引論：我們?yōu)槟砹?3篇中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。” 中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

我覺得學(xué)生除了遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學(xué)習(xí)量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，例如積極回答問題加幾分，考試成績進(jìn)步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法

原評(píng)價(jià)模式一般情況下只有班主任一個(gè)人的評(píng)價(jià)突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過程，評(píng)價(jià)方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學(xué)習(xí)成績，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單一化，既要注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異及對(duì)發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式會(huì)讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更趨于合理，增加評(píng)價(jià)的公平性。。

1、學(xué)生 自評(píng)：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)照中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的各項(xiàng)內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級(jí)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 同學(xué)互評(píng)：同學(xué)互評(píng)，指一個(gè)班的學(xué)生相互評(píng)價(jià)。有以下三種方式：全班互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)。首先成立由班委會(huì)部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組成的班級(jí)評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組參考學(xué)生個(gè)人自評(píng)和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，最后量化，判定等級(jí)。在評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)避免造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，并要關(guān)注并減輕學(xué)生的心理壓力及評(píng)價(jià)可能對(duì)同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)分組。

3. 教師評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)結(jié)果包括綜合性評(píng)語、評(píng)定等級(jí)兩部分。

（1）評(píng)語：每位任課老師依據(jù)每個(gè)學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級(jí)。教師作為評(píng)價(jià)者需要符合以下三個(gè)方面的要求：第一，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有比較深刻的認(rèn)同和理解，富有責(zé)任感。第二，對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對(duì)于評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)有恰當(dāng)?shù)陌盐眨缭谠u(píng)價(jià)過程中能夠清晰、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠聽取他人的想法。同時(shí)，要在制度上對(duì)教師評(píng)價(jià)的客觀性提供保障。然后由班主任參考學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生成長性記錄等情況， 對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長和潛能。評(píng)語以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學(xué)生素質(zhì)成長報(bào)告冊(cè)》中。

（2）評(píng)定等級(jí)：分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級(jí)評(píng)定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級(jí)評(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)》。

篇2

（二）推進(jìn)課程改革的必然選擇 基礎(chǔ)教育課程改革綱要明確提出：課程改革要改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，要通過改革學(xué)生評(píng)價(jià)的模式、內(nèi)容和方式，打破“單一”唯分論的評(píng)價(jià)格局，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（三）特殊地理區(qū)位的實(shí)際需要 學(xué)校地處城郊接合部，社會(huì)環(huán)境和人文環(huán)境都較為復(fù)雜，學(xué)校留守兒童比例相當(dāng)大，優(yōu)秀學(xué)生與骨干教師外流現(xiàn)象突出，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展需要尋找有力的突破口。實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革是一條重要的路徑。

二、實(shí)現(xiàn)“改革”探索

開縣東華初級(jí)中學(xué)從2010年9月起，開始了“農(nóng)村初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革”扎實(shí)真干的步履。

（一）開發(fā)載體

1.學(xué)科課程的能力素養(yǎng) 在開足開齊國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的成長需要，開縣東華初級(jí)中學(xué)開發(fā)了《心理健康教育讀本》《運(yùn)動(dòng)改變?nèi)松贰端囆g(shù)成就夢想》《科技改變生活》等十多種富有特色的校本課程資源，作為課程體系的補(bǔ)充和完善。學(xué)校通過實(shí)施市級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題《“三導(dǎo)一練，分層達(dá)標(biāo)”課堂教學(xué)模式改革》研究，推動(dòng)了教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)方式的改變。

2.常規(guī)管理的自律素養(yǎng) 構(gòu)建以政教處為核心、職能部門為依托、學(xué)生干部為主體、師生全員參與的常規(guī)教育、管理和評(píng)價(jià)體系，科學(xué)制訂《文明禮儀考核評(píng)定細(xì)則》，建立班級(jí)學(xué)生成長檔案。通過制度調(diào)控和督導(dǎo)管理，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與常規(guī)管理，做到人人都是管理者，人人都是被管理者，人人享受管理的成果，讓學(xué)生既能看到自己的優(yōu)勢繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，又能發(fā)現(xiàn)自己的不足及時(shí)改正，形成“自主管理、自我約束、自我成長”的常規(guī)管理文化。

3.愛國教育的思想素養(yǎng) 利用重大節(jié)日、紀(jì)念日開辦專題講座，開展師生演講、主題班會(huì)等教育活動(dòng)；選定60首革命歌曲為學(xué)生必唱歌曲，每個(gè)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽測考核；定期組織學(xué)生觀看愛國主義影片，利用升旗儀式開展國旗下宣誓、國文經(jīng)典誦讀、講先輩革命故事等主題教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國教育和理想教育，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的人生理想。

4.禮儀教育的文明素養(yǎng) 探索文明禮儀教育的常態(tài)化管理，編印《文明禮儀教育讀本》《感恩教育讀本》等德育校本教材，編制《校園安全三字訣》《文明禮儀歌謠》在每個(gè)教室張貼，人人熟讀成誦；將《三字訣》和《禮儀歌謠》編排成快板劇，作為重大節(jié)典活動(dòng)的保留表演節(jié)目。通過學(xué)生會(huì)設(shè)立文明禮儀監(jiān)督崗，對(duì)全校學(xué)生的日常行為進(jìn)行檢查監(jiān)督，并將其納入學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)、班級(jí)考核。

5.環(huán)境文化的內(nèi)涵素養(yǎng) 師生動(dòng)手自己創(chuàng)作，因地制宜地建立“文化長廊、藝術(shù)長廊、師生作品展覽園”等展示平臺(tái)；指導(dǎo)學(xué)生自主開展班級(jí)文化、寢室文化建設(shè)，使教室、寢室、文化墻成為學(xué)生發(fā)展個(gè)性、展示特長的陣地；利用校園廣播、黑板報(bào)、手抄板等載體，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)美，用心靈去感受美，用行動(dòng)去創(chuàng)造美。

6.主題活動(dòng)的綜合素養(yǎng) 成立體育、美術(shù)、音樂、形體、科技創(chuàng)作、通訊報(bào)道等學(xué)生社團(tuán)，各社團(tuán)在指導(dǎo)教師組織下，有效利用校本課程資源，定期通過小組合作、集體探究、教師指導(dǎo)等形式開展形式多樣的主題實(shí)踐活動(dòng)。利用雙周三課間和重大節(jié)日慶典等平臺(tái)，展示學(xué)生自編的舞蹈、課本劇、藝術(shù)作品、科技作品等，每月末對(duì)各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)開展情況進(jìn)行考核，促進(jìn)社團(tuán)活動(dòng)的有序開展。

（二）實(shí)施評(píng)價(jià)

1.構(gòu)建評(píng)價(jià)體系

依據(jù)《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知（教基〔2002〕26號(hào)）》中的六大基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)：道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)，按照《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在深入調(diào)研、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出了《學(xué)生成長手冊(cè)》，包括《學(xué)生基本情況記錄表》《新學(xué)期，我的展望》《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語》四個(gè)部分。

①《學(xué)生基本情況記錄表》。除記錄基本情況外，主要有我的愛好特長、我喜歡的格言、我的理想、我的偶像、我的困惑、新學(xué)期我的奮斗目標(biāo)等項(xiàng)目。

②《新學(xué)期，我的展望》。包括三個(gè)項(xiàng)目：即上期我做得成功的方面（進(jìn)步及改善之處）及經(jīng)驗(yàn)，我做得不夠的方面（求知做人做事存在的問題等）及教訓(xùn)，本期計(jì)劃和寄語（從德、智、體、美、勞諸方面擬出本期最想做的事或者要通過自己努力達(dá)到的目標(biāo)）。

③《我的成長足跡（每周一記錄、一督促、一檢查）》。包括12個(gè)項(xiàng)目：良好心態(tài)（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、嚴(yán)于律己（7個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、人際和諧（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、主動(dòng)學(xué)習(xí)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、課余生活（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、珍惜我健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)）、成功與收獲、計(jì)劃與執(zhí)行、自我總體評(píng)價(jià)、需要努力的方面、組長評(píng)價(jià)、班主任評(píng)價(jià)。

④《本期學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告及教師評(píng)語》。核心部分為六個(gè)板塊：道德素養(yǎng)（5個(gè)二級(jí)指標(biāo)13個(gè)三級(jí)指標(biāo)），公民素養(yǎng)（4個(gè)二級(jí)指標(biāo)12個(gè)三級(jí)指標(biāo)），學(xué)習(xí)能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)7個(gè)三級(jí)指標(biāo)），交流合作與實(shí)踐能力（3個(gè)二級(jí)指標(biāo)8個(gè)三級(jí)指標(biāo)），運(yùn)動(dòng)與健康（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)），審美與表現(xiàn)（2個(gè)二級(jí)指標(biāo)5個(gè)三級(jí)指標(biāo)）。每個(gè)三級(jí)指標(biāo)分為優(yōu)、良、中三個(gè)等級(jí)，通過自我評(píng)價(jià)與同學(xué)評(píng)價(jià)得到。另有本期學(xué)業(yè)成績報(bào)告單、本期榮譽(yù)記錄、同學(xué)的祝愿、班主任評(píng)語、爸爸媽媽眼中的我、父母的祝愿、自我小結(jié)等項(xiàng)目。

2.規(guī)范評(píng)價(jià)程序

學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過程性評(píng)價(jià)以學(xué)期為單位，終結(jié)性評(píng)價(jià)為畢業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

過程性評(píng)價(jià)主要采用三級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：一是學(xué)生自評(píng)互評(píng)。依據(jù)《學(xué)生成長手冊(cè)》和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)自己每周的表現(xiàn)和目標(biāo)完成情況作出自我評(píng)價(jià)，成長小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)后給出等級(jí)和下周建議，在成長手冊(cè)相關(guān)欄目中逐項(xiàng)登記。二是班委考核小組評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)基礎(chǔ)上，班委考核小組以學(xué)生的日常表現(xiàn)和履行班級(jí)責(zé)任情況為依據(jù)，對(duì)學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)結(jié)果逐一核對(duì)，推選當(dāng)周優(yōu)秀小組和個(gè)人，將考核評(píng)價(jià)結(jié)果交教師評(píng)價(jià)小組審核。三是教師評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)小組將班級(jí)考核評(píng)價(jià)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表匯總，調(diào)閱《學(xué)生成長手冊(cè)》的原始記錄，對(duì)學(xué)生個(gè)人及班委的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，參考任課教師的意見后評(píng)定等級(jí)，作出客觀公正的評(píng)語，報(bào)政教處登記備案。

終結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用家長委員會(huì)監(jiān)督下的學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)集體評(píng)價(jià)的方式：學(xué)生畢業(yè)時(shí)，學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)根據(jù)《重慶市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定及程序，參考學(xué)生每個(gè)學(xué)期的發(fā)展情況和評(píng)價(jià)結(jié)論，在家長委員會(huì)的監(jiān)督下，作出全面、客觀、公正的終結(jié)評(píng)價(jià)，存入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案袋，錄入規(guī)定的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，報(bào)縣教委相關(guān)部門審批認(rèn)定。

3.嚴(yán)格評(píng)價(jià)管理

每位學(xué)生每期發(fā)放一本《學(xué)生成長手冊(cè)》，探索多級(jí)評(píng)價(jià)管理。采用以學(xué)生自評(píng)互評(píng)為基礎(chǔ)、班級(jí)評(píng)價(jià)為主體、教師評(píng)價(jià)為依據(jù)、家長建議為補(bǔ)充、學(xué)校評(píng)價(jià)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式，分班建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，將每學(xué)期的考核評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的直接依據(jù)，報(bào)學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)審核認(rèn)定后，填寫《重慶市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告書》。

（三）初顯評(píng)價(jià)成效

通過三年的“改革”評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們初步獲取了三個(gè)成效。

1.促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一塵不染的校園環(huán)境、個(gè)性飛揚(yáng)的班級(jí)文化、富有特色的寢室文化、彬彬有禮的微笑面容就是佐證；自實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以來，學(xué)生獲縣級(jí)以上各種獎(jiǎng)勵(lì)明顯增多，升入重點(diǎn)高中的人數(shù)逐年攀升，考入重點(diǎn)中學(xué)的藝體特長生每年大幅度增加。

2.促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，變“講”為“導(dǎo)”已成教學(xué)的主流行走方式，課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性更強(qiáng)了，主題教育更加豐富了，社團(tuán)活動(dòng)更加活躍了，教師在各級(jí)各類賽事中獲獎(jiǎng)的頻率更高了，等次也更高了。

3.促進(jìn)了學(xué)校的良性發(fā)展

通過實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，學(xué)校的管理已經(jīng)由制度管理向文化管理邁進(jìn)，學(xué)校先后獲得“重慶市平安校園”“德育工作先進(jìn)集體”“文明禮儀示范學(xué)校”“教育科研先進(jìn)單位”“課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校”“初中教育工作考核二等獎(jiǎng)”等數(shù)十項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。

三、強(qiáng)化“改革”反思

（一）評(píng)價(jià)目的要更致力于學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展

要通過創(chuàng)造條件、營造氛圍、搭建平臺(tái)，組織和開展一系列內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中挖掘潛能、張揚(yáng)個(gè)性、發(fā)展特長；通過素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生提升道德素養(yǎng)和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)“健康成長、人人發(fā)展”的育人目標(biāo)。

（二）評(píng)價(jià)思路要更著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長

開展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，要以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和特長為出發(fā)點(diǎn)，以指導(dǎo)、賞識(shí)、激勵(lì)、表彰為手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)成功，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)成長與全面發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)重心要更關(guān)注學(xué)生成長與發(fā)展過程

在構(gòu)建綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的過程中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思想素質(zhì)、心理健康、文明素養(yǎng)、體質(zhì)發(fā)展、人際交往、主動(dòng)學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面的成長與發(fā)展過程，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（四）評(píng)價(jià)方式要更注重自我描述與師生互評(píng)

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2．過于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)

在原有的學(xué)生評(píng)價(jià)中，過于注重對(duì)基本知識(shí)和技能掌握的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的過程與方法的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。從而，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的評(píng)價(jià)關(guān)注較少，忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)。這種單一注重知識(shí)技能的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，必然導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的片面與畸形，影響了學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3．過于注重紙筆測驗(yàn)，忽視對(duì)其他學(xué)生評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用

學(xué)生評(píng)價(jià)的方法除了現(xiàn)行的、運(yùn)用最多的紙筆測驗(yàn)外，還有許多體現(xiàn)新課程評(píng)價(jià)理念的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。如，評(píng)語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)日記等等。紙筆測驗(yàn)只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一種方式，也是反映學(xué)生某一方面發(fā)展的手段，如果不能與其他有效的學(xué)生評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，評(píng)價(jià)便不能科學(xué)地反映學(xué)生發(fā)展的真實(shí)性。

4．評(píng)價(jià)主體單一

長期以來，由于教師在教學(xué)中主導(dǎo)地位的張揚(yáng)，使其在學(xué)生評(píng)價(jià)中的地位極其優(yōu)越，成為學(xué)生評(píng)價(jià)中的單一主體，同伴及群體、家長、社區(qū)成員等對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)沒有得到足夠的重視，特別是學(xué)生自我評(píng)價(jià)更是一個(gè)被忽略的領(lǐng)域，學(xué)生始終處于被評(píng)價(jià)的消極地位，不能成為評(píng)價(jià)的真正主體。而學(xué)生評(píng)價(jià)的主體也沒有形成共同參與、交互作用的多元評(píng)價(jià)有效共同體，影響了評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性。

二、課題提出的原因

1．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)的研究”是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

長期以來，學(xué)生評(píng)價(jià)主要是由教師來進(jìn)行的，教師是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生處于被動(dòng)地位，家長、學(xué)生本人并沒有沒有參與對(duì)孩子的評(píng)價(jià)，這致使評(píng)價(jià)的功能只強(qiáng)化了區(qū)分優(yōu)劣，只重視結(jié)果。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位得到尊重，主體性得到發(fā)揮，這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的各個(gè)領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式加以改變。

2．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)的研究”是新課程改革的要求

隨著教育改革的逐步深入，主動(dòng)、探究、合作的教學(xué)新方式逐漸代替了應(yīng)試教育。學(xué)校的管理方式和評(píng)價(jià)方式也跟著打破原有的教學(xué)模式，從中體現(xiàn)出以人為本的發(fā)展宗旨的教育模式。日常行為規(guī)范的自我評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)的成長過程中，也起到不可估量的作用。為了使自我評(píng)價(jià)適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。自我評(píng)價(jià)是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生對(duì)自己的品德表現(xiàn)進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我監(jiān)督、自我克制和自我改正，以提高品德修養(yǎng)，形成良好地品德習(xí)慣的方法。自我評(píng)價(jià)會(huì)使一個(gè)人的品德修養(yǎng)及行為作風(fēng)上自覺地控制和不斷提高。如：以初中學(xué)生為例，他們的抽象邏輯思維能力逐漸發(fā)展，具有一定的獨(dú)立性和批評(píng)性，初步具備了探求真理的能力，特別是自我意識(shí)的日益提高，渴望從別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)中，更深刻地了解自己，產(chǎn)生一種關(guān)心自身才能和品行發(fā)展的強(qiáng)烈要求，隨著年齡的增長，自我意識(shí)的發(fā)展，自我教育在德育中比重越來越大。作為新課程實(shí)施的基層單位，對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)行德育滲透及日常行為規(guī)范的管理，有著十分重要的意義。它直接影響著學(xué)習(xí)身心的健康發(fā)展。自我評(píng)價(jià)的作用在于：培養(yǎng)良好的品德形成和提高，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

3．“中學(xué)生日常行為規(guī)范自我評(píng)價(jià)的研究”是學(xué)校德育工作的薄弱環(huán)節(jié)

在當(dāng)前的學(xué)校教育工作中，由于我們的德育過多地強(qiáng)調(diào)灌輸，導(dǎo)致德育方式的簡單粗暴，在很大程度上剝奪了學(xué)生主體性、參與性。這種無視學(xué)生作為人的權(quán)利和尊嚴(yán)、漠視學(xué)生的主體性的德育，在很大程度上削弱了德育的作用。再次，應(yīng)試教育在一定程度上把教育理解為智育，又把智育濃縮為分?jǐn)?shù)，像日常行為規(guī)范范疇的德育說起來重要，做起來次要，忙起來不要，急功近利已經(jīng)把教育引向重智能成就輕德性養(yǎng)成、重埋頭苦讀輕心理健康的誤區(qū)。所有這些，都需要我們要把加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作為我們所要解決的緊迫課題。我們希望通過本課題的研究和實(shí)踐，切實(shí)轉(zhuǎn)變廣大教師的教育教學(xué)觀念，推動(dòng)我校教育教學(xué)改革，為學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育、培養(yǎng)較高素質(zhì)的人才起到實(shí)踐上的示范和理論上的指導(dǎo)作用。

三、提高中學(xué)生的參與及自我評(píng)價(jià)能力的措施

1．設(shè)立特殊分值

了促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還對(duì)學(xué)生行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和參與過程等合作精神進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以，在具體操作時(shí)，設(shè)立個(gè)人努力分70％，小組合作分30％，還設(shè)立特殊分，包括個(gè)人與集體的加分規(guī)則。個(gè)人加分情況：被選拔數(shù)學(xué)競賽班參加競賽的加5分，若取得名次的加3～5分；數(shù)學(xué)報(bào)上發(fā)表文章的加5分；擔(dān)任數(shù)學(xué)課代表工作的加3分，擔(dān)任小組長工作的加2分；學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，成績上有明顯進(jìn)步的加2～4分；獨(dú)立思考，解題方法獨(dú)特的加2分；調(diào)查報(bào)告中能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的加2分；作業(yè)完成且能很好訂正的加1分。這種留心“問題——實(shí)驗(yàn)——探究”的教學(xué)過程，讓學(xué)生用敏銳的眼睛和富有想象力的智慧去識(shí)別，解決問題，極大地張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生回歸自然，生活和社會(huì)綜合實(shí)踐中探索奧妙的潛能的形成。教師根據(jù)學(xué)生的回答情況加1～4分。集體加分情況：集體加分主要以小組為基本單位，本著優(yōu)生不會(huì)受到嫉妒，學(xué)困生不會(huì)受到歧視的原則，令學(xué)生“助人自助”，一方面可以感受到集體的溫暖，另一方面讓學(xué)生有壓力感，不斷努力，挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)成功，最后達(dá)到更大的提高，這也是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效措施。對(duì)老師提出的問題認(rèn)真討論，積極合作的小組每人次加1分；能得出精彩的結(jié)論，或提出有價(jià)值的問題，或?qū)ζ渌M的發(fā)言能指出不當(dāng)之處的小組每人次加2分；能互幫互助，請(qǐng)組員耐心講解，整體成績提高的小組每人次加3～5分；小組間能合作交流，帶動(dòng)更多同學(xué)進(jìn)步的每人次加5分。

2．建立成長記錄袋

成長記錄袋主要收集、記錄學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，同伴間互評(píng)的資料，教師做出的課堂評(píng)價(jià)、作業(yè)評(píng)價(jià)、測驗(yàn)評(píng)價(jià)等，家長、專家的評(píng)價(jià)資料等等。成長記錄袋的內(nèi)容通常涵蓋了一項(xiàng)任務(wù)從起始階段到完成階段的完整過程。如，在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)檔案包括：自己特有的解題方法；印象最深的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；最滿意的作業(yè)；探究性活動(dòng)的記錄；單元知識(shí)總結(jié)；提出的有挑戰(zhàn)性的問題；最喜歡的一本書；自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的結(jié)果；在實(shí)際評(píng)價(jià)中，還可以把學(xué)生的課堂參與教學(xué)活動(dòng)的程度、作業(yè)情況、讀書筆記、活動(dòng)報(bào)告、小制作、章節(jié)趣味題展示、測驗(yàn)出卷、小組階段性成果、求知欲與自信心、合作交流的意識(shí)，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平、品行和興趣發(fā)展、習(xí)慣養(yǎng)成、責(zé)任感與進(jìn)取心等等都整理裝入檔案袋，重視學(xué)生潛能與特質(zhì)的發(fā)展，從多方位多角度地評(píng)價(jià)學(xué)生，捕捉學(xué)生每一點(diǎn)滴的成功和進(jìn)步。

3．開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)

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一、具體做法

（一）第一階段（2006年2月-2009年8月）：梳理經(jīng)驗(yàn)，推廣單機(jī)

我們首先對(duì)部分高中課改樣本校進(jìn)行了認(rèn)真考察，經(jīng)過比較論證，一致認(rèn)為海南中學(xué)開發(fā)的綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方案有特色，較實(shí)用。為此，我們決定在此基礎(chǔ)上先行完善和開發(fā)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“單機(jī)版”。這一階段，我們主要做了兩件事：一是征詢意見，部分學(xué)校先行先試；二是深入培訓(xùn)，全省高中學(xué)校推廣。2009年11月省課改辦下發(fā)了《關(guān)于在全省高中學(xué)校推廣使用高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的通知》（瓊教課改[2009]12號(hào)），開展了《普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》項(xiàng)目推廣暨《海南省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)》的操作與管理培訓(xùn)，由省課改辦提供基于學(xué)校使用的軟件（光盤），發(fā)送至每一所高中學(xué)校，開始了全省范圍的推廣使用。

（二）第二階段（2009年9月-2010年8月）：調(diào)研指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐

這一階段，我們又做了兩件事：一是基層調(diào)研，現(xiàn)場提供技術(shù)指導(dǎo)；二是調(diào)試平臺(tái)，停止使用紙質(zhì)手冊(cè)。2010年3月16日，省教育廳下發(fā)《關(guān)于停止使用紙質(zhì)的通知》（瓊教基[2010]24號(hào)），決定在當(dāng)年秋季學(xué)期正式使用網(wǎng)絡(luò)版的《海南省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)》，同時(shí)停止使用紙質(zhì)《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》。

（三）第三階段（2010年9月―2013年8月）：深入實(shí)踐，完善改進(jìn)

這一階段至為關(guān)鍵。我們有如下做法。

1.征求意見，邊用邊改。2011年1月，省課改辦下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)“普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)”（網(wǎng)絡(luò)版）工作的通知》（瓊教課改[2011]1號(hào)）。2011年4月和9月，先后兩次召開高中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)使用工作交流會(huì)議，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員對(duì)系統(tǒng)功能和實(shí)施作詳細(xì)說明與演示，與會(huì)人員實(shí)際操作體驗(yàn)，對(duì)管理系統(tǒng)的使用功能和網(wǎng)頁界面呈現(xiàn)方式提出意見和建議。

2.分層推進(jìn)，深入實(shí)踐。在全省高中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)版《海南省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)》運(yùn)行培訓(xùn)基礎(chǔ)上，針對(duì)整體推行可能出現(xiàn)的問題，課改辦提出了分市縣、分階段推進(jìn)策略，并對(duì)各市縣、各學(xué)校提出了專人負(fù)責(zé)工作推進(jìn)的措施要求。

3.明確要求，高考使用。2011年11月，省教育廳下發(fā)文件（瓊教基[2011]79號(hào)），決定我省2013屆普通高中畢業(yè)生高考報(bào)名時(shí)將統(tǒng)一使用網(wǎng)絡(luò)版檔案。

4.專家論證，得到肯定。2012年10月10日，由教育部課程中心原主任助理劉堅(jiān)教授、北師大邊玉芳教授、河南大學(xué)副校長教授、湖北省教育廳王強(qiáng)處長、省考試局吳澤生副調(diào)研員等人組成的專家組對(duì)該平臺(tái)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了深入論證。專家組一致認(rèn)為，“海南省一直致力于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索和實(shí)踐，攻堅(jiān)克難，矢志不渝，探索精神值得充分肯定。”、“利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，有力地保證了普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功能的順利開展，也為其他省市這一工作的開展作了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒。”；“海南省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很好地兼顧了終結(jié)性的用于高考招生的高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功能與高中日常過程性的評(píng)價(jià)功能，使平臺(tái)不僅可以為高中教育教學(xué)服務(wù)，也成為高等學(xué)校招收合格人才提供參考，初步實(shí)現(xiàn)了我國新課改實(shí)施普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的。”專家的充分肯定和務(wù)實(shí)建議，堅(jiān)定了我們的改革自信。

5.實(shí)踐運(yùn)作，效果明顯。專家論證后，我們努力實(shí)現(xiàn) “自主的過程記錄、自動(dòng)的結(jié)果生成和自由查詢統(tǒng)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)功能，服務(wù)學(xué)生、教師、學(xué)校和考試部門。學(xué)生按照平臺(tái)設(shè)計(jì)的規(guī)范，在規(guī)定時(shí)間段完成基本信息填寫，根據(jù)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)程所取得的業(yè)績隨時(shí)進(jìn)行寫實(shí)性記錄；學(xué)科教師結(jié)合學(xué)分管理規(guī)定，對(duì)學(xué)生的模塊修習(xí)全過程與結(jié)果進(jìn)行記錄評(píng)定；班主任按照學(xué)期組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)，撰寫對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)語；學(xué)校在審核完成后生成階段性高中學(xué)業(yè)成就報(bào)告書。每年5月，在學(xué)生寫實(shí)記錄、教師參與評(píng)價(jià)和學(xué)校審核鑒定的基礎(chǔ)上，由網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成5張學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表和1張高中學(xué)段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)綜合表，提交省考試局，作為高校招生錄取參考和進(jìn)入學(xué)高校學(xué)習(xí)報(bào)到時(shí)提交的基本檔案。

二、取得的成效

（一）形成了省域范圍的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。我省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)“道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”5個(gè)維度，相對(duì)于教育部提出的6個(gè)維度更為科學(xué)合理，更加科學(xué)、合理，更具操作性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。網(wǎng)絡(luò)記錄堅(jiān)持寫實(shí)性，除每學(xué)期必修、選修模塊的修習(xí)結(jié)果外，內(nèi)容上還設(shè)有“個(gè)人素質(zhì)”（每學(xué)期的發(fā)展規(guī)劃、擔(dān)任小組長以上的學(xué)生干部情況等）、“能力特長”（隨時(shí)記錄每一階段在學(xué)業(yè)、特長方面取得的成果）、“突出表現(xiàn)優(yōu)選”（每一階段從既往歷程中選擇標(biāo)志、業(yè)績進(jìn)行選擇性記錄）和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程記錄等。

3.評(píng)價(jià)方式體系。在評(píng)價(jià)方式上，設(shè)有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)科教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、班主任的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有的學(xué)校還開放了家長評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)其多元化、立體性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果體系。網(wǎng)絡(luò)設(shè)有“5+1”的信息表，即每學(xué)期1張階段性學(xué)期評(píng)價(jià)表，高中畢業(yè)形成1張全學(xué)段綜合評(píng)價(jià)表，全面反映高中生的三年發(fā)展歷程。

5.管理制度體系。省級(jí)層面建立有高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，網(wǎng)絡(luò)使用角色培訓(xùn)制度，年度專項(xiàng)督查制度，廳領(lǐng)導(dǎo)約談告誡制度，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期開放和關(guān)閉制度。學(xué)校層面建立有高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度與基本規(guī)范，班主任、科任教師、學(xué)校管理部門工作職責(zé)，質(zhì)詢、申訴與舉報(bào)機(jī)制和學(xué)生、教師、班主任誠信監(jiān)督機(jī)制。

（二）建構(gòu)了具有“三自一現(xiàn)”功能和優(yōu)化性能設(shè)計(jì)的省域綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)

1.“三自一現(xiàn)”功能

（1）自主的過程記錄功能。學(xué)生分時(shí)段對(duì)自己的學(xué)期規(guī)劃、過程表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的模塊修習(xí)學(xué)分及時(shí)記錄，對(duì)其過程進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)；指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)（特別是研究性學(xué)習(xí)）進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)其過程適度掌控；班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活組織開展自評(píng)、互評(píng)，負(fù)責(zé)撰寫發(fā)展性評(píng)語；學(xué)校相關(guān)部門對(duì)學(xué)生選課、調(diào)班及過程中出現(xiàn)問題的申請(qǐng)?zhí)峁┘皶r(shí)服務(wù)。

（2）自動(dòng)的結(jié)果生成功能。在自主記錄學(xué)校生活過程的基礎(chǔ)上，按照逐級(jí)審核確認(rèn)的程序，每個(gè)學(xué)期末由網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成“海南省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就報(bào)告書”。該報(bào)告書的作用是：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)永久保存；可以打印告知家長；作為高考報(bào)名必備資料。

（3）自由的查詢統(tǒng)計(jì)功能。定期統(tǒng)計(jì)公布，讓各級(jí)教育行政部門了解高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)展，學(xué)生家長可以查詢孩子所在學(xué)校高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本情況，還可以對(duì)自己感興趣的問題實(shí)名發(fā)表留言。

（4）學(xué)校課程設(shè)置與課程表網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。課程改革的基本點(diǎn)是按照國家課程方案開齊開足課程。通過該功能，旨在讓學(xué)校提高課程計(jì)劃意識(shí)，自覺接受社會(huì)公眾監(jiān)督。

2.創(chuàng)新特質(zhì)的優(yōu)化性能設(shè)計(jì)

平臺(tái)在設(shè)計(jì)功能時(shí)，遵循“分工明確、流程清晰、協(xié)同合作”的工作模式，要求學(xué)校管理員、班主任、任課教師、學(xué)生等角色“各司其職、流水作業(yè)”，從而保證整個(gè)評(píng)價(jià)工作保質(zhì)、有序、高效完成。（見圖1）

（1）全局規(guī)劃。“學(xué)生成長”平臺(tái)，除綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外，還規(guī)劃有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測評(píng)等模塊，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供全方位服務(wù)。

（2）高性能設(shè)計(jì)。一是采用基于互聯(lián)網(wǎng)的B/S架構(gòu)，全省使用統(tǒng)一平臺(tái)。解決傳統(tǒng)的基于校園局域網(wǎng)的管理系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)、信息報(bào)送復(fù)雜且容易出錯(cuò)的問題，使填報(bào)過程更加實(shí)時(shí)、公開，更符合項(xiàng)目精神。

二是充分運(yùn)用Web2.0技術(shù)，同時(shí)具備無縫的橫向和縱向擴(kuò)展架構(gòu)。既提高客戶端性能和用戶體驗(yàn)，同時(shí)又降低服務(wù)器與帶寬壓力，從而降低建設(shè)和運(yùn)營成本，提高項(xiàng)目整體效益。

（3）易用性設(shè)計(jì)。平臺(tái)具備跨平臺(tái)瀏覽器支持能力，支持IE6至IE11（以及使用IE內(nèi)核的擴(kuò)展瀏覽器）、火狐、Chrome、Safari等主流瀏覽器，同時(shí)可以在移動(dòng)設(shè)備上提供相同的使用體驗(yàn)。

（4）檔案永久保存設(shè)計(jì)。平臺(tái)采用數(shù)據(jù)和應(yīng)用分離的設(shè)計(jì)架構(gòu)，使得平臺(tái)可以永久保留學(xué)生數(shù)據(jù)，同時(shí)又不影響使用性能。

（5）跨系統(tǒng)互連設(shè)計(jì)。平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，充分調(diào)研和論證了“跨平臺(tái)整合、消除信息孤島”的戰(zhàn)略目標(biāo)，提供數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、頁面鏈接、API調(diào)用、SOAP通信等多種途徑，為與學(xué)籍管理系統(tǒng)、考試報(bào)名系統(tǒng)、高校錄取系統(tǒng)做好準(zhǔn)備。目前已經(jīng)與考試報(bào)名系統(tǒng)、高校錄取系統(tǒng)建立了有效的互連機(jī)制。

（三）為高校提供高中生全學(xué)程信息

為適應(yīng)高等院校選拔人才需要，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生寫實(shí)記錄、教師參與評(píng)價(jià)和學(xué)校審核鑒定基礎(chǔ)上，提供按學(xué)期自動(dòng)生成的網(wǎng)絡(luò)版綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，可以提供高校招生錄取參考信息以及查證所需的過程性素材信息。

1.學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理制度和實(shí)施辦法得到很好落實(shí)。儋州市第一中學(xué)，每學(xué)期都會(huì)召開例行的工作會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，確定該項(xiàng)工作的任務(wù)要求和時(shí)間安排，作出詳細(xì)說明和具體部署，并將安排表發(fā)送到各部門、各班級(jí)；培訓(xùn)會(huì)分層級(jí)進(jìn)行角色操作要領(lǐng)培訓(xùn)，并對(duì)每個(gè)階段的工作要求做提示性強(qiáng)化。文昌市華僑中學(xué)制訂了操作性強(qiáng)的《普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理工作方案》，并狠抓落實(shí)。昌江縣昌江中學(xué)的《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃》詳細(xì)完整，組織開展了多屆成果交流和展出，成效突出。海南中學(xué)還將評(píng)價(jià)平臺(tái)向家長開放，形成了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長多元立體評(píng)價(jià)體系。

2.教師改變了傳統(tǒng)紙筆為主的操作方式，實(shí)現(xiàn)了工作方式轉(zhuǎn)型。教師借助高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和管理辦法組織教學(xué)過程，對(duì)達(dá)不到相應(yīng)要求的學(xué)生做出重修補(bǔ)考的規(guī)范，較好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。有的學(xué)校如海南中學(xué)，對(duì)體育學(xué)科修習(xí)沒有達(dá)到規(guī)定要求的，一律不發(fā)畢業(yè)證書。教師組織教學(xué)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有了得力抓手和有效路徑。

三、實(shí)際效應(yīng)和反思

（一）實(shí)際效應(yīng)

1.真正實(shí)現(xiàn)了過程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過程，可以參看全程自主記錄和評(píng)價(jià)，整個(gè)高中階段的轉(zhuǎn)變、發(fā)展、提升一目了然。

2.真正實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)教師、班主任評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)、生生之間互評(píng)，提高了學(xué)生尊重和關(guān)注自身與他人的意識(shí)。

3.堅(jiān)持寫實(shí)性，兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。通過網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)可自動(dòng)生成高中過程性評(píng)價(jià)表和用于高考招生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表。

4.提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開設(shè)的質(zhì)量。將研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)流程規(guī)范化。通過每一次的全省高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)選，可以明顯感到學(xué)生研究水平的提高。

5.較好實(shí)現(xiàn)了陽光公開。實(shí)名制的記錄和留言，在較大范圍交流顯示，可以逐步提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的透明度和誠信度。

（二）反思

1.教育觀念有待進(jìn)一步更新。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性和必要性，大家有認(rèn)識(shí)，但是在行為層面仍有割裂分離現(xiàn)象。從本質(zhì)上講，教育工作者還不能脫離應(yīng)試教育的藩籬，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的責(zé)任意識(shí)認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。

篇5

當(dāng)前，新課程教材改革已全面鋪開，但對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上還存在一些問題。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。為了能夠更好地發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的功能，使評(píng)價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，筆者在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)的個(gè)人評(píng)價(jià)；在授課中采用激勵(lì)性語言來鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中；在課后，設(shè)計(jì)一些表格，讓學(xué)生自評(píng)。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到成功的喜悅。通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體現(xiàn)進(jìn)步與成功、認(rèn)識(shí)自我、樹立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷地提高教育教學(xué)水平。下面是筆者在英語教學(xué)實(shí)踐中所實(shí)施的評(píng)價(jià)。

一、評(píng)價(jià)在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

預(yù)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生在課前對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)有初步的認(rèn)知，讓學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生有的放矢、有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了一張?jiān)u定量表。

學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)效果評(píng)定量表

目前我在英語學(xué)習(xí)中，_________比較強(qiáng)，要繼續(xù)努力；_________比較欠缺，要更加認(rèn)真！

1. 通過預(yù)習(xí)本課，我找出了_________個(gè)生詞，我共記住_________個(gè)生詞。

2. 通過自主學(xué)習(xí)，我知道將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是關(guān)于_________。

可能要涉及到的語法和短語是_________。

我理解了的句子為_________。

一知半解的句子為_________。

無法理解的句子為_________。

3. 通過預(yù)習(xí)，我認(rèn)為本課的理解難度為（ ）

A. 難 B. 較難 C. 易 D. 一般

4. 我對(duì)于本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有信心掌握！我相信只要認(rèn)真，一定會(huì)成功的！

二、評(píng)價(jià)在“課前三分鐘演講”中的應(yīng)用

為了培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際的習(xí)慣，做到語言清晰、流暢、達(dá)意。我在每節(jié)課前讓學(xué)生進(jìn)行三分鐘演講。學(xué)生可以做值日生報(bào)告，可以編對(duì)話，也可以選擇自己感興趣的故事編寫劇本、安排角色、制作道具和表演等一切事項(xiàng)。他們對(duì)這些活動(dòng)投入了極大的熱情。對(duì)他們的評(píng)價(jià)筆者運(yùn)用了個(gè)人評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)。評(píng)價(jià)表如下：

學(xué)生從評(píng)價(jià)表中就可以知道自己的表演是否成功；在與其他小組的對(duì)比中也知道自己的不足之處。學(xué)生在與其他成員的合作中培養(yǎng)了大膽實(shí)踐和與人合作的精神。

三、評(píng)價(jià)在聽說教學(xué)中的應(yīng)用

評(píng)言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。“聽”是語言、知識(shí)、信息獲取的重要手段，也是學(xué)習(xí)開口說話的第一步。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語感以及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。在聽力教學(xué)中筆者使用《聽力情況反饋表》作為評(píng)價(jià)工具。

《聽力情況反饋表》用于記錄學(xué)生每次聽力的對(duì)錯(cuò)題數(shù)與重聽的次數(shù)，還有學(xué)生感覺的難易程度。該表由學(xué)生自己在每次聽力練習(xí)后自行填寫。教師可以定期檢查學(xué)生的填表情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學(xué)生討論其聽力進(jìn)步的情況與存在問題，從而提出有效的建議。

《聽力情況反饋表》是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的工具。在填表的過程中，學(xué)生通過統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)題數(shù)與重聽的次數(shù)，對(duì)自己的聽力情況有更清楚的認(rèn)識(shí)；通過比前后的數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，從而總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法，最終使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略。

在會(huì)話教學(xué)中，我主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。根據(jù)課文對(duì)話的交際項(xiàng)目設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所認(rèn)知的交際用語進(jìn)行相互的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生直接看到自己的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注整體，明確任務(wù)，體現(xiàn)合作，明確自己的長處和不足。

四、評(píng)價(jià)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

筆者主要采用“閱讀報(bào)告”作為閱讀評(píng)價(jià)工具。閱讀報(bào)告用于記錄學(xué)生閱讀課外英語讀物的情況。每篇報(bào)告包含五部分內(nèi)容：題目、所用時(shí)間、讀前的問題、讀后的收獲和評(píng)語。閱讀報(bào)告改變了機(jī)械的閱讀然后選擇正確答案的訓(xùn)練方法，使學(xué)生重拾閱讀的樂趣。學(xué)生通過看文章的標(biāo)題、猜測文章的內(nèi)容、決定自己是否選擇讀這篇文章，然后帶著自己想了解的問題進(jìn)行閱讀，最后記下收獲。評(píng)語可以由教師寫，也可以由學(xué)生互相寫。

五、評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其寫作的內(nèi)在動(dòng)力；啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，鼓勵(lì)他們共同參與討論，從中啟迪寫作靈感。批改作文可以自批與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，這樣即可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，又可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，共同提高寫作水平。比如，學(xué)生完成寫作后，小組成員相互交換并提出修改意見，教師在教室作巡回指導(dǎo)，回答學(xué)生的問題和對(duì)學(xué)生的爭議進(jìn)行裁決。小組各成員在吸收他人意見和建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。然后把某一學(xué)生的作文投影出來，做典型批改，讓學(xué)生相互討論，找出文中的好句和錯(cuò)誤。教師把挑選出來的好句集中起來，歸納總結(jié)，印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步深入地交流并誦記、吸收。這既是對(duì)習(xí)作者的鼓勵(lì)，也是對(duì)其他同學(xué)的示范。教師對(duì)學(xué)生有爭議或拿不定主意的地方要注意引導(dǎo)、啟發(fā)，不要急于給出答案，以加深學(xué)生的印象。

這些評(píng)價(jià)表由學(xué)生個(gè)人保存，讓學(xué)生自己總結(jié)，每周評(píng)選出“本周之星”、“一周進(jìn)步最大的學(xué)生”。好的給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；而表現(xiàn)不好的給予指導(dǎo)，促進(jìn)步。周周如此，月月積累。一學(xué)期下來，學(xué)生對(duì)自己在英語課堂上的表現(xiàn)打出等級(jí)，放入自己的學(xué)生檔案中。

中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分重視使用形成性評(píng)價(jià)，才能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語教學(xué)的要求。然而，我們也不能矯枉過正，一味使用形成性評(píng)價(jià)工具，而忽視了終結(jié)性評(píng)價(jià)工具的診斷性作用。因?yàn)檎n程的基本目標(biāo)不可能在課程實(shí)施的每一個(gè)局部階段全部體現(xiàn)，需要以終結(jié)性評(píng)價(jià)來考查各單元知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合。既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇6

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中遇到的困難

1、家長、學(xué)校、教師的認(rèn)識(shí)有待提高。

“唯分?jǐn)?shù)論”在人們頭腦中形成的思維定勢，已根深蒂固。家長最為關(guān)心的是學(xué)生的考試成績，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)注明顯不足。教師對(duì)學(xué)生成績記錄習(xí)以為常，而對(duì)其它方面的記錄或描述不太適應(yīng)，甚至認(rèn)為是額外負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了很大的抵觸情緒。所以，如果評(píng)價(jià)大環(huán)境不改變，即評(píng)價(jià)學(xué)校、評(píng)價(jià)教師、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法、方式、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)不變，家長、學(xué)校、教師的思想觀念、認(rèn)識(shí)、行為均很難轉(zhuǎn)變，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只出現(xiàn)流于形式，走過場的現(xiàn)象。

2、操作難度大，教師負(fù)擔(dān)重。

新課程對(duì)教師提出了新要求，教師既要忙于繁重的教學(xué)工作，又要不斷學(xué)習(xí)，接受各種培訓(xùn)以應(yīng)對(duì)新課改的要求，已經(jīng)十分忙碌。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求教師在教學(xué)中不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀察記錄，而且還對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)展、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)等方面的變化進(jìn)行觀察和記錄，進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，這就需要教師付出更多的時(shí)間和精力，使教師在教學(xué)工作和進(jìn)行評(píng)價(jià)的雙重重壓下而不堪重負(fù)，導(dǎo)致不但對(duì)學(xué)生投入的精力不足，而造成評(píng)價(jià)失真或不全面，而且會(huì)影響到教學(xué)工作。

3、評(píng)價(jià)效果難以保證。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既有對(duì)學(xué)生共性的記錄與評(píng)價(jià)，又有對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)。而反映學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的記錄與評(píng)價(jià)在個(gè)體之間難以比較，用于升學(xué)錄取時(shí)的一種評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以把握。因而，綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的豐富性、項(xiàng)目權(quán)重分配、結(jié)果合成的復(fù)雜性以及教師素質(zhì)等因素，使評(píng)價(jià)的可信度和效果很難達(dá)到一個(gè)理想水平。

另外，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是作為升學(xué)錄取的依據(jù)之一，與升學(xué)掛鉤，就成了高利害的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果幾乎直接關(guān)系到一個(gè)人一生的命運(yùn)，學(xué)生和家長會(huì)非常關(guān)心學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，但他們關(guān)注的焦點(diǎn)不是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了什么樣的發(fā)展，而是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果。他們追求的不是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，而是想方設(shè)法提高評(píng)價(jià)成績。“人情”現(xiàn)象、“走后門”現(xiàn)象勢必不能完全杜絕。且不說學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，來自家長的信息會(huì)失真，就是教師和同學(xué)的觀察及評(píng)價(jià)也會(huì)存在很大水分。至于在社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)公益活動(dòng)評(píng)價(jià)、體育與文藝活動(dòng)評(píng)價(jià)中家長、學(xué)生、教師弄虛作假則不可避免。評(píng)價(jià)的可信度和效果就更不能得到保證。

4、學(xué)生的綜合素質(zhì)不一定能全面的發(fā)展。

當(dāng)前，教育教學(xué)圍繞考試尤其是中考、高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象依然存在。其根本原因不取決于學(xué)生而取決于社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校，是一些教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校為追求較高的升學(xué)率，在課程設(shè)置上沒有向?qū)W生提供全面發(fā)展的教育，由于學(xué)生不能受到全面發(fā)展的教育，當(dāng)然不能通過進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就能獲得全面的發(fā)展。

二、有效實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的對(duì)策及建議

1、正確認(rèn)識(shí)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的功能。

綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)主要通過觀察等手段搜集信息、描述學(xué)生成長，更多的時(shí)候是一種學(xué)生自身前后差異評(píng)價(jià)，而很難進(jìn)行學(xué)生之間的價(jià)值比較判斷。其實(shí)這正體現(xiàn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的“發(fā)展”，即它的對(duì)學(xué)生的價(jià)值發(fā)現(xiàn)和提升的功能。

2、構(gòu)建新的學(xué)校管理機(jī)制。

學(xué)校作為實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的主體，必須有相應(yīng)的科學(xué)的管理機(jī)制。

首先，需要建立一套科學(xué)的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度。尤其是對(duì)教師的考評(píng)制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度應(yīng)加以調(diào)整，以通過評(píng)價(jià)教師來促進(jìn)教師更好的評(píng)價(jià)學(xué)生，同時(shí)學(xué)生學(xué)籍管理與綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)應(yīng)相結(jié)合。

其次，建立和完善學(xué)校評(píng)價(jià)組織，培養(yǎng)一支良好素質(zhì)的評(píng)價(jià)隊(duì)伍，一支專業(yè)的、有權(quán)威的、相對(duì)穩(wěn)定的評(píng)價(jià)小組，并有嚴(yán)格的操作流程和規(guī)范，從而保證學(xué)生的特長認(rèn)定和升學(xué)盡量公平公正。

第三，加強(qiáng)校園誠信文化建設(shè)，無論學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)還是在具體活動(dòng)中教師的評(píng)價(jià)，誠實(shí)守信教都應(yīng)成為首要的指標(biāo)與原則。第四，開展以對(duì)綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)、強(qiáng)度和信度的研究，建立有效的公示制度、監(jiān)督制度、制約制度和誠信制度。

3、提高教師評(píng)價(jià)的專業(yè)素質(zhì)。

教師是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的組織者、參與者、操作者，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)的根本保證。因此，一方面應(yīng)對(duì)報(bào)告冊(cè)本身進(jìn)行修訂，使之操作更為簡捷方便；另一方面，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師使用綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)教師的誠信教育；再一方面，應(yīng)給予教師該項(xiàng)工作量的核定，充分考慮到教師在實(shí)施綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)過程中投入的大量時(shí)間和精力。

4、在招生制度改革中合理、有效地使用綜合素質(zhì)發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)。

篇7

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和上網(wǎng)人數(shù)的增加，因過度沉溺網(wǎng)絡(luò)而造成的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。其中，以中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題尤為引人注目。網(wǎng)絡(luò)的過度使用導(dǎo)致了部分中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降、行為變異，出現(xiàn)各種心理障礙。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因是多方面的，網(wǎng)絡(luò)本身所固有的誘惑、青少年上網(wǎng)成癮的特點(diǎn)以及外部環(huán)境因素只是青少年上網(wǎng)成癮的必要條件，而青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)、人格特點(diǎn)及部分青少年所固有的心理障礙才是青少年上網(wǎng)成癮的充分條件。

一、對(duì)我校學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的影響究竟有多大？在我校，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的比例有多少？歷時(shí)六周，對(duì)610例在校學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)調(diào)查，使用網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)等心理測評(píng)量表，從剛剛完成的調(diào)查報(bào)告中，我們可以了解到我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的一些狀況。

課題名稱：《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況和相關(guān)因素分析》

調(diào)查時(shí)間：2006年10月6日至2006年11月20日

調(diào)查對(duì)象：蒼山一中的610名學(xué)生

調(diào)查方法：以班級(jí)為單位，采用隨機(jī)整群抽樣法進(jìn)行座談會(huì)調(diào)查

調(diào)查工具：

1、網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查表，主要內(nèi)容包括上網(wǎng)次數(shù)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)瀏覽內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等項(xiàng)目；

2、網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)量表；

3、總體幸福感量表，對(duì)情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個(gè)因子；

4、情緒--社交孤獨(dú)問卷；

5、父母教養(yǎng)方式問卷；

6、狀態(tài)--特質(zhì)焦慮量表；

7、領(lǐng)悟支持評(píng)定量表，包括家庭內(nèi)支持和家庭外支持兩個(gè)因子。

調(diào)查結(jié)果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調(diào)查者中，未上網(wǎng)中學(xué)生161人，占26.39%。上網(wǎng)中學(xué)生共449例，占73.61%。其中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者7例(4男生，3女生)，發(fā)生率為1.56%，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者72例，發(fā)生率為16.04%，正常使用者370例。

調(diào)查顯示：我校中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者發(fā)生率為1.56%，男生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.67%，女生發(fā)生率為15.41%，兩者無顯著性別差異。

本次調(diào)查顯示，我校的中學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮只有7例，發(fā)生率為1.56%，與國內(nèi)外有關(guān)報(bào)道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測試人群有關(guān)。國內(nèi)大多數(shù)研究者采用了網(wǎng)上調(diào)查方法，框定的是網(wǎng)上的特殊人群，這容易導(dǎo)致受測試人群缺乏代表性，往往夸大了網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率。本文的調(diào)查采用了實(shí)名調(diào)查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學(xué)生掩飾自己網(wǎng)絡(luò)依賴的傾向性及嚴(yán)重程度。

另外，高中一年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.55%；二年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為14.60%；三年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為18.86%。三者的發(fā)生率有顯著性差異，高三學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率最高。

二、對(duì)中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)因素的反思及個(gè)案分析

調(diào)查顯示，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質(zhì)、社交孤獨(dú)、對(duì)學(xué)校環(huán)境壓力的適應(yīng)承受能力及不良父母教養(yǎng)方式等五大因素有關(guān)。

因素一，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生主觀幸福感較低。

主觀幸福感是指個(gè)體對(duì)自己生活的滿意程度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)等因素。對(duì)整體生活的滿意程度愈高，體驗(yàn)到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個(gè)體的幸福感愈強(qiáng)。調(diào)查表明，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生對(duì)生活的滿意度、對(duì)學(xué)業(yè)的成就感降低，而對(duì)消極情緒的體驗(yàn)增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會(huì)，增加孤獨(dú)和抑郁。

【案例1】缺少親情關(guān)懷 迷戀網(wǎng)上游戲

我校高中二年級(jí)學(xué)生，男，17歲。他初二就開始迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，剛開始還能克制，只在晚上學(xué)校熄燈或者中午休息時(shí)借機(jī)出去上網(wǎng)。中考時(shí)，勉強(qiáng)考取高中。但自上高中以來，迷戀游戲程度越來越深，常請(qǐng)假外出上網(wǎng)，周末通常也在網(wǎng)吧度過。該生父母都在外地做生意，沒錢上網(wǎng)時(shí)，他就向爺爺奶奶以買學(xué)習(xí)用書之名騙錢。近一年來，該生上課注意力集中困難，腦海里經(jīng)常浮現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲的場面，學(xué)習(xí)成績明顯下降。同時(shí)，出現(xiàn)了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。

因素二，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生多具有消極人格特質(zhì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生通常穩(wěn)定性差，沒有恒心，不能嚴(yán)于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標(biāo)和理想，責(zé)任感不強(qiáng)，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現(xiàn)出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質(zhì)。正是因?yàn)樽月尚缘偷忍匦裕沟镁W(wǎng)絡(luò)成癮者不能自拔。

【案例2】迷戀玄幻小說 爭當(dāng)新新人類

我校高中三年級(jí)學(xué)生，女，18歲。迷戀上網(wǎng)看玄幻小說2年，學(xué)習(xí)成績下降。該女生個(gè)性靦腆，說話細(xì)聲細(xì)氣，不愛好團(tuán)體活動(dòng)，從小喜歡看科幻小說，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發(fā)行，肯定要在第一時(shí)間買上一本，并要觀看相關(guān)影片。但自高中以來，該女生又迷上了玄幻小說和魔幻小說。說起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說，就神采飛揚(yáng)，滔滔不絕，視為新時(shí)尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道 “玄幻小說”、“奇幻小說”等現(xiàn)今流行的新名詞。一說到學(xué)習(xí)，則緊皺眉頭，一臉的無奈。

因素三，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向中學(xué)生體驗(yàn)到更多的社交孤獨(dú)感。

當(dāng)一個(gè)人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學(xué)、老師人際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感。于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中人際和親情的缺失。而網(wǎng)上聊天或玩游戲又反過來使他在現(xiàn)實(shí)生活中更感到孤獨(dú)，更遠(yuǎn)離人群。

因素四，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者對(duì)學(xué)校及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力、對(duì)壓力的承受能力較差。

調(diào)查顯示，高一、高三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率較高。這可能與學(xué)生學(xué)習(xí)競爭激烈，高一學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，高三學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，功課負(fù)擔(dān)過重，以及生活過于單調(diào)等因素有關(guān)。部分學(xué)生面對(duì)壓力產(chǎn)生失落感，因此借助網(wǎng)絡(luò)來尋找社會(huì)隸屬感，緩解壓力，尋找自我實(shí)現(xiàn)的感覺，最終容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。

【案例3】不適應(yīng)新環(huán)境 迷戀網(wǎng)上聊天

我校高中一年級(jí)學(xué)生，男，15歲。該生個(gè)性內(nèi)向，因自覺長相難看，常感到自卑、低人一等。對(duì)今年剛開始的高中生活和新的教學(xué)方式不適應(yīng)，常覺得與同學(xué)缺乏共同語言，沒有知心伙伴。為此，感到非常孤獨(dú)而到網(wǎng)上交友聊天，結(jié)果體驗(yàn)到了網(wǎng)上聊天的樂趣而不能自拔。問及網(wǎng)上交友聊天與現(xiàn)實(shí)生活中的交友有何不同時(shí)，該生說在網(wǎng)上聊天沒有壓力，不用擔(dān)心自己說錯(cuò)話，可以扮演多種角色，不用擔(dān)心自己的說話是否得體，別人會(huì)不會(huì)笑話。

因素五 ，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生，父母教養(yǎng)方式傾向于過分干涉、懲罰嚴(yán)厲。

我國父母往往不把子女視為獨(dú)立的個(gè)體而作為他們的附屬品，從而對(duì)子女有更明顯的操縱、控制和懲罰行為。同時(shí)，我國父母更注重用嚴(yán)厲的管教，培養(yǎng)孩子順從、孝敬等品德，更傾向于按父母的意志去培養(yǎng)子女。調(diào)查表明，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者與非網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者父母培養(yǎng)方式差異較為顯著，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者的父母對(duì)他們過分干涉、懲罰嚴(yán)厲、否定多于贊賞，使孩子覺得自己不被重視和尊重，當(dāng)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中遭遇生理或心理上的困難或挫折時(shí)，又得不到家長的理解，就可能轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)尋求支持。

【案例4】高三女生與網(wǎng)友離家出走

我校高中三年級(jí)學(xué)生，女，19歲。該女生自青春期以來，表現(xiàn)叛逆，與雙親關(guān)系緊張。自稱不喜歡學(xué)習(xí)，想?yún)⒓庸ぷ鳎灾\生計(jì)。為了打發(fā)時(shí)間，常留戀網(wǎng)吧，在網(wǎng)上尋覓良友。不久，結(jié)識(shí)了一位男網(wǎng)友，兩人相約廝守一生。為了達(dá)到約會(huì)的目的，常在周末隱瞞父母，借口到同學(xué)家玩而與男友約會(huì)。曾經(jīng)不辭而別，與網(wǎng)友外出長達(dá)一周多時(shí)間。問及與網(wǎng)友約會(huì)之事，該女生并不否認(rèn)，稱在家中得不到父母的關(guān)愛，體會(huì)不到被愛的感覺。

從以上因素分析，以中學(xué)生的生活滿意度及人格特質(zhì)為主，說明中學(xué)生的生活質(zhì)量、消極人格特質(zhì)是部分青少年網(wǎng)絡(luò)成癮的重要內(nèi)部原因。他們大多具有缺乏競爭意識(shí)，喜歡獨(dú)處、敏感警覺，傾向于抽象思維，自律性差，缺乏恒心，情緒不穩(wěn)定，不服從社會(huì)規(guī)范，在實(shí)際生活中成就感較低，自信心嚴(yán)重不足，自制力低下等特點(diǎn)。

調(diào)查顯示，學(xué)生的學(xué)校生活滿意度水平較其他生活領(lǐng)域滿意度低，對(duì)學(xué)校生活的不滿意可導(dǎo)致一系列的負(fù)面后果，包括學(xué)業(yè)成績不良、退學(xué)等。目前包括美國在內(nèi)的許多國家，學(xué)校改革主要關(guān)注的是學(xué)業(yè)目標(biāo)和結(jié)果，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的問題。因此，如何提高青少年學(xué)生的學(xué)校生活滿意度及幸福感值得學(xué)校進(jìn)行思考。培養(yǎng)青少年快樂、幸福的心態(tài)，提高其對(duì)各生活領(lǐng)域的滿意度，令其體驗(yàn)到更多積極的心理狀態(tài)，這無疑會(huì)對(duì)改善和提高青少年的生活質(zhì)量，塑造良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)身心的健康成長具有積極的影響。

三、幫助中學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)困境的對(duì)策

如何引導(dǎo)學(xué)生走出網(wǎng)絡(luò)成癮的困境，以上調(diào)查提示我們，要充分重視中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)使用情況，積極推行干預(yù)措施，防止網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生。

防止網(wǎng)絡(luò)成癮，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理和自我約束，豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，培養(yǎng)學(xué)生的各種興趣愛好。學(xué)生、家長、教師都要了解長期沉迷于網(wǎng)絡(luò)會(huì)出現(xiàn)生物鐘紊亂、失眠、頸椎病及焦慮抑郁等情況，對(duì)身心健康、生活學(xué)習(xí)及人際交往造成較大的危害。

篇8

二、運(yùn)用“走出去”辦法加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)

為加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論和概念的認(rèn)識(shí),我們注重把書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,組織學(xué)生走出課堂,到工廠、農(nóng)村、革命紀(jì)念地接觸實(shí)際,深化認(rèn)識(shí),接受教育。為加深學(xué)生對(duì)改革的認(rèn)識(shí),組織學(xué)生調(diào)查一個(gè)企業(yè)、一個(gè)鄉(xiāng)村改革前后的變化,如人口(職工數(shù))、產(chǎn)量(產(chǎn)值)、收入(工資)、生活水平(耐用消費(fèi)品)、住房情況、上繳利稅、公共積累等,用以說明實(shí)行家庭聯(lián)產(chǎn)承包制的必要性和推行企業(yè)改革的緊迫性。為了加深 學(xué)生對(duì)“科技是第一生產(chǎn)力”的理解,我們組織學(xué)生到進(jìn)行技改的大企業(yè)實(shí)地學(xué)習(xí),了解技術(shù)革新前后生產(chǎn)力的巨大變化。為增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律觀念,組織學(xué)生聽取司法人員的報(bào)告,參加審判大會(huì),親自感受法律的威嚴(yán),強(qiáng)化學(xué)生對(duì)憲法、公民、國家機(jī)器等概念的認(rèn)識(shí)。

三、堅(jiān)持學(xué)、講、寫相結(jié)合促使學(xué)生運(yùn)用和消化

開設(shè)政治思想課的最終目的是掌握基本觀點(diǎn),運(yùn)用基本觀點(diǎn),并使之內(nèi)化為學(xué)生政治思想和道德行為準(zhǔn)則。

在教育中我們注重堅(jiān)持學(xué)、講、寫三結(jié)合辦法,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、運(yùn)用和消化能力。所謂“學(xué)”,就是除要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)、鉆研教材內(nèi)容外,還嚴(yán)格要求學(xué)生自己提出問題,自己解答問題:自己設(shè)計(jì)練習(xí)題,自己做出習(xí)題答案。教師作補(bǔ)充答案和糾正說明。這叫做以老師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的 課堂教學(xué)方法,這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的基本知識(shí)、確立正確的政治方向、培養(yǎng)良好的思想品德起著奠基作用,也是體現(xiàn)我國學(xué)校是社會(huì)主義性質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。

所謂“講”,就是為強(qiáng)化記憶,鍛煉學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力,正確地認(rèn)識(shí)國情和黨的基本方針、 政策,組織和鼓勵(lì)學(xué)生將從書本中學(xué)到的基本知識(shí)、基本觀點(diǎn),理論聯(lián)系實(shí)際地在學(xué)習(xí)小組中講,在班級(jí)課堂 上講,在全校大會(huì)上講,在學(xué)校廣播室講。講的題目自定,但內(nèi)容必須是用思想政治課的理論觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際,提出有正面教育意義的結(jié)論。同學(xué)們的熱情也很高,有講“祖國,我愛你”的,有講“兩史一情”的,有講“天下興亡,匹夫有責(zé)”的,有講“畢業(yè)前一顆紅心,兩種準(zhǔn)備”的,還有講“做四有新人”的。

所謂“寫”,就是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的基本原理和概念,去分析認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)寫政論性文章。具體方法是熟讀和領(lǐng)會(huì)教材中的基本理論,細(xì)聽老師宣讀優(yōu)秀作文,認(rèn)真寫出自己的政治論文,人人在小組 中宣讀,各組評(píng)出一至二份寫得好的文章在全班大會(huì)上宣讀,教師再具體指導(dǎo)作者反復(fù)修改定稿。不少同學(xué)的文章能夠理論聯(lián)系實(shí)際,選材精當(dāng)、立意深刻、有理有據(jù),富有時(shí)代氣息和現(xiàn)實(shí)意義。

篇9

一、引言

21世紀(jì)以來，中國對(duì)外開放的深度和廣度不斷拓展，社會(huì)對(duì)既熟悉國際商務(wù)和貿(mào)易、又熟練掌握語言的高級(jí)復(fù)合性商務(wù)英語人才需求旺盛，這對(duì)商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。通過研究發(fā)現(xiàn)：案例教學(xué)模式不僅能有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；有利于增進(jìn)商務(wù)英語教師教學(xué)的有效性；而且還能培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)生的溝通能力、邏輯思維能力和臨場應(yīng)變能力。

二、運(yùn)用原則

案例教學(xué)，就是教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入教育實(shí)踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多項(xiàng)互動(dòng)、平等對(duì)話和積極研討等形式，從而提高學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力和行動(dòng)能力的一系列教學(xué)方式的總和。它不僅僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（研討），要求教師和學(xué)生的角色都要有相當(dāng)大程度的轉(zhuǎn)變[1]。

（一）教師角色轉(zhuǎn)變

在交際性教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)是核心，是交際者，其主要任務(wù)是溝通信息，具有學(xué)習(xí)的自主性，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師不再是中心，不再是傳統(tǒng)意義上的“知識(shí)傳播者”，而是學(xué)習(xí)的幫助者，任務(wù)的組織者和完成任務(wù)的監(jiān)督者。案例教學(xué)法的基礎(chǔ)是以學(xué)習(xí)者為中心的課堂。

（二）學(xué)生參與

案例教學(xué)模式的特征之一就是學(xué)生在智力上和情感上的積極參與。案例教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識(shí)。通過發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題，進(jìn)而討論問題情境及其內(nèi)涵，提出可行性方案或?qū)λ说慕ㄗh提出意見，或扮演核心角色最終選擇適當(dāng)?shù)男袆?dòng)方案。

（三）學(xué)生自評(píng)互評(píng)

案例教學(xué)模式中一個(gè)重要的因素就是學(xué)生要具有評(píng)價(jià)的意識(shí)（包括對(duì)自身、對(duì)他人及對(duì)案例教學(xué)過程的評(píng)價(jià)）。由于在案例教學(xué)中學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者、知識(shí)建構(gòu)者，他們需要對(duì)自身及其他同學(xué)在案例學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果的目的。教師只是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，找出自身存在的問題并能夠?qū)ψ约杭八俗龀隹陀^的評(píng)價(jià)。

三、案例教學(xué)模式實(shí)施程序

（一）教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

1、教師準(zhǔn)備。首先是案例的準(zhǔn)備，由教師事先準(zhǔn)備好案例并發(fā)給學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的案例應(yīng)該源于實(shí)際，通常包含許多問題和意見，且每個(gè)問題都可以在不同程度上進(jìn)行討論；同時(shí)要有典型性，即通過對(duì)某一案例情境的分析實(shí)現(xiàn)對(duì)某類問題的解決；最后，案例選擇還要注意時(shí)間安排，所有教師都應(yīng)該意識(shí)到制訂案例教學(xué)計(jì)劃及規(guī)劃時(shí)間的重要性。此外，教師還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：（1）班級(jí)人數(shù)及學(xué)生素質(zhì)的差異性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)（知識(shí)、文化、家庭背景等）劃分小組，確保案例教學(xué)的順利進(jìn)行；（2）合作教學(xué)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)。如案例教學(xué)過程中需要進(jìn)行跨學(xué)科協(xié)作，就需要教師經(jīng)過個(gè)人準(zhǔn)備、共同備課、相互配合及協(xié)調(diào)工作。

2、學(xué)生準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行個(gè)性化的準(zhǔn)備，搜索資料來提高自身習(xí)得。學(xué)生在案例教學(xué)前要做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，確保有時(shí)間讀案例且方法得當(dāng)，案例分析的方法多種多樣，可以按照所布置的思考題去分析，抓住案例的主要矛盾，領(lǐng)會(huì)教師的主要意圖，找出案例中未布置的重要問題。案例分析完畢學(xué)生要把分析變成有利于課堂陳述的形式，如設(shè)法把要說的形象化、具體化，以便在討論時(shí)說服他人[2]。

（二）課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)

教師應(yīng)在課前把案例資料發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生通過個(gè)人和小組研究案例，分析討論案例中呈現(xiàn)的商務(wù)情境，探索不同的問題解決方法，然后決定最終的行動(dòng)方案。在這一過程中，學(xué)生要以小組討論、角色扮演和實(shí)況模擬等形式參與溝通，同時(shí)在案例背景中學(xué)習(xí)和練習(xí)新的詞匯和句法，有機(jī)地將商務(wù)內(nèi)容溝通技巧與英語語言的學(xué)習(xí)聯(lián)接起來。

1、引入案例。教師可以通過與學(xué)生討論事先給學(xué)生發(fā)的案例閱讀資料、介紹有關(guān)案例的趣聞、介紹本次課的教學(xué)安排等方式來引入案例[3]。一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，使學(xué)生關(guān)注案例內(nèi)容，集中注意力；另一方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行一定程度的控制，控制論題、學(xué)生情緒、教學(xué)質(zhì)量等，創(chuàng)造良好、健康、向上的教學(xué)氛圍。教師通過一個(gè)個(gè)問題的提問，帶領(lǐng)學(xué)生深入研究案例，從中得到想要的答案，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，解決不同情境中的問題。

2、案例分析。分析案例一般包括以下幾個(gè)步驟：確定論點(diǎn)、分析案例的相關(guān)數(shù)據(jù)及其面臨的機(jī)會(huì)和困境、形成備選選項(xiàng)、選擇決策標(biāo)準(zhǔn)、分析及評(píng)價(jià)備選選項(xiàng)、選擇最優(yōu)選項(xiàng)、開展行動(dòng)并執(zhí)行計(jì)劃。（1）在案例分析中首要工作就是要確定論點(diǎn)，即關(guān)鍵的角色、問題、決定、挑戰(zhàn)或會(huì)，通常可以包括人員、設(shè)備和設(shè)施、方法和系統(tǒng)、材料和其他；（2）分析及評(píng)價(jià)備選選項(xiàng)，即列出其各自的關(guān)鍵優(yōu)勢及劣勢，總結(jié)利弊選出最佳方案；（3）在制訂最優(yōu)決策方案之后，必須開展行動(dòng)并執(zhí)行計(jì)劃。行動(dòng)計(jì)劃必須是為案例特別制定并且能夠回答以下五個(gè)問題：即誰、什么、何時(shí)、哪里和怎樣做的問題。案例分析階段可以由老師或單個(gè)學(xué)生主講，或由一個(gè)小組來進(jìn)行案例分析。個(gè)人或小組通常會(huì)進(jìn)行半小時(shí)的案例陳述，然后開始進(jìn)行討論。

3、討論階段。（1）小組討論。班級(jí)中每個(gè)小組人數(shù)是根據(jù)每個(gè)案例項(xiàng)目的不同而變化的。小組成員人數(shù)過多就會(huì)缺少合作；如果成員人數(shù)太少就會(huì)降低小組討論的效果以及在完成調(diào)研工作上會(huì)出現(xiàn)缺少人手的問題。因此，討論小組的組成最好是自愿形成而非教師安排或隨機(jī)組成。此外，在小組討論期間，每位組員根據(jù)教師事先發(fā)的案例資料查找相關(guān)信息并形成個(gè)人觀點(diǎn)，在小組討論時(shí)把個(gè)人觀點(diǎn)及遇到的難題與其他成員分享，通過各抒己見形成小組觀點(diǎn)并形成書面報(bào)告；（2）全班討論。為提高效率，避免觀點(diǎn)重復(fù)或相近，全班討論期間每組可派一位同學(xué)陳述該組觀點(diǎn)及遇到的難題。教師可把不同觀點(diǎn)寫在黑板上便于同學(xué)討論、思考。同學(xué)針對(duì)不同的觀點(diǎn)及產(chǎn)生的問題進(jìn)行辯論。在辯論過程中教師不要馬上對(duì)發(fā)言同學(xué)的觀點(diǎn)及出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)論、糾正或總結(jié)，而要把相關(guān)內(nèi)容記錄下來留在歸納總結(jié)階段時(shí)提出。教師在同學(xué)辯論期間要控制好辯論主題及同學(xué)情緒，在出現(xiàn)學(xué)生辯論的論題偏離主題時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到主題討論上來，把學(xué)生的注意力、興奮點(diǎn)牢牢吸引在案例上。教師通過辯論集中上來的焦點(diǎn)問題有的放矢的集中討論、澄清，形成與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的完整的認(rèn)識(shí)或主導(dǎo)傾向。

4、歸納與總結(jié)。討論結(jié)束之后，教師可以把本次討論過程進(jìn)行梳理，即從本次論題涉及到的相關(guān)理論到支撐論點(diǎn)的論據(jù)及得出的結(jié)論，把學(xué)生分散的見解、觀點(diǎn)集中起來，進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化，對(duì)整個(gè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)做結(jié)構(gòu)性的講解和歸納。在這期間教師可以對(duì)在討論中學(xué)生們出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，從而加深學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解及掌握，提高案例教學(xué)的整體質(zhì)量。

5、撰寫報(bào)告。在完成課堂討論之后，教師要布置學(xué)生撰寫案例分析報(bào)告并給出撰寫要求。案例分析報(bào)告通常由三部分構(gòu)成：（1）簡單介紹案例。包括：公司的概況、業(yè)務(wù)范圍、發(fā)展史、存在的問題以及你將如何去研究它；（2）對(duì)該案例進(jìn)行分析。如討論公司經(jīng)營層面的問題，然后再分析其結(jié)構(gòu)和控制系統(tǒng)；（3）提出解決方案和建議。要確保個(gè)人方案符合邏輯且與之前分析一致。報(bào)告寫完之后，教師要對(duì)交上來的報(bào)告進(jìn)行批閱并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)反饋給學(xué)生，指出值得肯定的論點(diǎn)和應(yīng)改進(jìn)的不足。教師要注重正面評(píng)價(jià)、積極評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生報(bào)告中反映出的帶有普遍性的問題教師可在課堂教學(xué)中進(jìn)行集中解答。

6、教學(xué)反饋。反饋的途徑可以利用調(diào)查的方法從學(xué)生中獲得，但最重要的還是要求教師不斷的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，寫好每次課的授課體會(huì)，找出每次案例教學(xué)的成功和不足，為案例教學(xué)模式的進(jìn)一步改進(jìn)做積極的準(zhǔn)備。學(xué)期結(jié)束時(shí)，要依據(jù)授課體會(huì)寫出研究報(bào)告，并建立案例庫。

（三）反思評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

案例教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系可以很高效且公正的體現(xiàn)教師和學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。教師可以對(duì)案例討論過程進(jìn)行錄音錄像，運(yùn)用教師行為表來進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。錄像錄音可以直觀的看到行為人的表現(xiàn)和身體語言以及聽到討論中的對(duì)話，教師可以找出錯(cuò)誤并發(fā)現(xiàn)不足，來提升自身的教學(xué)能力。此外，教師還可運(yùn)用教師行為表來幫助自身在觀察錄像中表現(xiàn)時(shí)來確定某些行為方式。例如：經(jīng)常以自我為中心或經(jīng)常提問封閉性問題，忘記提問必要的支持性論據(jù)等。教師經(jīng)過一段時(shí)間的對(duì)討論過程中自身表現(xiàn)的分析可以提升提問的技巧，因此在對(duì)討論過程進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)該使用一系列的教師行為表。在案例教學(xué)模式中，考試不是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一方式。我們對(duì)學(xué)生采取多元的評(píng)價(jià)方法。包括小組表現(xiàn)，對(duì)案例介紹陳述表現(xiàn)及簡短問題和論述題。教師通過對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以更好的讓學(xué)生了解自己在哪些方面有所欠缺進(jìn)而有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的不足。

四、結(jié)語

近年來，我國對(duì)案例教學(xué)模式的研究雖然有了一些進(jìn)展，但對(duì)商務(wù)英語專業(yè)中運(yùn)用案例教學(xué)模式的研究甚少。案例教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力方面有明顯優(yōu)勢，且在商務(wù)英語案例專業(yè)教學(xué)和實(shí)訓(xùn)中也具有操作性。因此，商務(wù)英語案例教學(xué)還有很大的研究和實(shí)踐空間。

參考文獻(xiàn)：

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一、問題的提出

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要組成部分，由于其本身所具有的導(dǎo)向和教育作用，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長有著重要意義。從我國當(dāng)前高中階段教育教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面均存在諸多不足，如學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，沒有充分發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，忽略過程性評(píng)價(jià)；學(xué)生的學(xué)業(yè)成績完全由學(xué)科成績代替，尤其以高考學(xué)科成績?yōu)橹鳎雎苑歉呖紝W(xué)科及學(xué)科學(xué)習(xí)之外的評(píng)價(jià)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法以筆試為主，評(píng)價(jià)方法單一，學(xué)生在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，評(píng)價(jià)中缺乏師生、生生等多主體的交流和理解等。由此可見，在我國當(dāng)前高中教育改革中，學(xué)生評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革更是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

近年來，我國在學(xué)生評(píng)價(jià)改革方面進(jìn)行了積極的探索，取得了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但是在學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面探索、研究才剛剛開始。特別是新一輪高考改革方案中，改變了以往的高考與高中畢業(yè)會(huì)考，積極推進(jìn)學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的改革。學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試是學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一部分，在高中新課程的教育理念指導(dǎo)下，學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分，在評(píng)價(jià)的目的上，突出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的功能；在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，以多元智能理論為基礎(chǔ)，通過多方面的綜合評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；在評(píng)價(jià)的方法上，提倡根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)過程，采用多樣化的評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)與學(xué)科學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合起來，從而使得評(píng)價(jià)的過程也成為優(yōu)化教學(xué)效果、提高學(xué)習(xí)效率的過程。

國家新一輪高考改革，體現(xiàn)新的人才評(píng)價(jià)觀，要求建立多元多維評(píng)價(jià)體系，充分體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展導(dǎo)向，科學(xué)評(píng)估學(xué)生綜合素質(zhì)狀況，更多展示學(xué)生個(gè)性特長。通過普通高中各學(xué)科的實(shí)際教學(xué)，實(shí)驗(yàn)性地開展學(xué)科學(xué)業(yè)過程評(píng)價(jià)，從學(xué)科出發(fā)、從學(xué)生出發(fā)、從實(shí)際出發(fā)，立足學(xué)校和課堂，不斷進(jìn)行探索和實(shí)踐，總結(jié)出一些行之有效的學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革方法，并形成普通高中學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、建立學(xué)科成長檔案，開展形成性評(píng)價(jià)

高中新課程倡導(dǎo)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中更多地關(guān)心如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、教育、導(dǎo)向作用，而不是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的“選拔”和“甄別”功能，要求教師通過及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生樹立起自尊心和自信心，從而促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展，為培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1. 形成性評(píng)價(jià)的概念。形成性評(píng)價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。它著眼于學(xué)生各種真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)他們的發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，對(duì)他們的學(xué)習(xí)嘗試做出肯定，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。形成性評(píng)價(jià)中教師的工作是對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行觀察、評(píng)價(jià)，從而及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題等，以便及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。在日常教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)可用多種手段，使教師獲得豐富而深入的資料。在實(shí)踐中，使用學(xué)科成長檔案更具實(shí)效性和可操作性，隨著學(xué)生個(gè)體的成長，檔案內(nèi)容不斷累加、更新，可以記錄學(xué)生成長過程。學(xué)科成長檔案的內(nèi)容包括傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)、小論文、存儲(chǔ)卡、綜合練習(xí)成績單、研究性學(xué)習(xí)成果等，用來反映學(xué)生的知識(shí)和技能水平以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和理解能力的發(fā)展過程。學(xué)科成長檔案可以讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，也可以引起他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的反思，同時(shí)為教師、家長提供學(xué)生進(jìn)步的具體記錄，有助于教師因材施教，為下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)選擇正確的教學(xué)策略。

3. 英語學(xué)科成長檔案的實(shí)踐。高中學(xué)生在初中階段喜歡動(dòng)手制作，筆者根據(jù)這一認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了大量的“任務(wù)型”作業(yè)。結(jié)合“任務(wù)型學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，讓學(xué)生“在做中學(xué)”。充分利用教材資源，依據(jù)不同話題設(shè)計(jì)海報(bào)、旅游路線圖、景區(qū)介紹、廣告、英語報(bào)等，將優(yōu)秀的作品在班級(jí)先進(jìn)行展出，鼓勵(lì)其他同學(xué)參照對(duì)比，去粗取精，進(jìn)一步完善自己的作品，最后將所有作業(yè)收集入袋，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)候在家長會(huì)或年級(jí)展示。進(jìn)入高中之后，學(xué)生的研究能力有所提高，根據(jù)高中英語教材內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。如話題Travel， The World Around us， International Relationship， Music and Life， Way of Life， Technology等都是很好的切入點(diǎn)。作業(yè)形式不再拘泥于個(gè)人作品，而是小組活動(dòng)成果的匯報(bào)，包括開題報(bào)告、結(jié)題答辯、演示文稿、展板制作、研究論文等一系列有序的組織形式。

學(xué)科成長檔案使學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始喜歡獨(dú)立學(xué)習(xí)，喜歡pairwork、groupwork等合作學(xué)習(xí)方式，在共同完成任務(wù)的過程中習(xí)得語言。學(xué)科成長檔案是總結(jié)性評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，對(duì)于在考試中成績不理想的學(xué)生，通過參照成長檔案的表現(xiàn)，指出優(yōu)點(diǎn)，樹立信心，激勵(lì)進(jìn)步。反之，對(duì)于考試成績優(yōu)秀的學(xué)生，找出不足，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力，在今后的學(xué)習(xí)中做到更好。

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，以學(xué)科成長檔案為主要形式的形成性評(píng)價(jià)，在很大程度上改善了以考試及分?jǐn)?shù)為主要內(nèi)容的單一評(píng)價(jià)形式，這有助于消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓力與焦慮，提高他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。

三、建立學(xué)科全息成長記錄，開展發(fā)展性評(píng)價(jià)

1. 學(xué)科全息成長記錄的內(nèi)涵。全息成長記錄法是一種伴隨學(xué)生成長與發(fā)展的綜合記錄評(píng)價(jià)方法。借助于紙介、筆錄、音頻、視頻等各種工具與手段，采集學(xué)生在成長過程中每個(gè)階段的優(yōu)異或不足的特征表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長進(jìn)行跟蹤與關(guān)注，以期達(dá)到促進(jìn)與激勵(lì)的發(fā)展。

全息成長記錄的“全息”本質(zhì)取自于全方位記錄物體信息的技術(shù)。每一個(gè)具有特定功能又相對(duì)獨(dú)立的部分，叫全息單元。每個(gè)全息單元都包含系統(tǒng)的信息特征，反映系統(tǒng)的整體規(guī)律。

全息成長記錄的“時(shí)空”特征表現(xiàn)為：評(píng)價(jià)對(duì)象指向全體學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容滲透全部課程，評(píng)價(jià)過程采集全部信息，評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)行全程監(jiān)控，評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)全面發(fā)展。

2. 學(xué)科全息成長記錄的評(píng)價(jià)。促進(jìn)全體教育對(duì)象的全面發(fā)展，是教育者教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)和核心任務(wù)。在學(xué)習(xí)生活中，學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)與規(guī)律，提高了哪些技巧與技能，經(jīng)歷了哪些過程與體驗(yàn)，掌握了哪些方法與手段，更新了哪些態(tài)度與價(jià)值觀，都是教師在學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生的成長收獲與變化發(fā)展，與教師備課與上課的每一單元、每一過程、每一細(xì)節(jié)，都有著密切的關(guān)聯(lián)。為了避免對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過于片面和偏激，教師在學(xué)科教學(xué)中采用學(xué)科全息成長記錄評(píng)價(jià)，通過收集學(xué)生的課時(shí)作業(yè)本、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄單、手工制作作品、演講發(fā)言幻燈片、小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)視頻、問題討論錄音等素材，抓住教與學(xué)過程中學(xué)生的個(gè)性特征表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)估和同伴間的相互評(píng)估，向?qū)W生、家長溝通與反饋學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步或退步的依據(jù)，綜合、公正、客觀地為學(xué)生生成全息發(fā)展評(píng)價(jià)報(bào)告，一方面展示學(xué)生的學(xué)業(yè)素質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀，另一方面分析學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的源動(dòng)力與生長點(diǎn)，以期更有效地推動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生更好更快地發(fā)展。

3. 物理課堂教學(xué)中全息成長記錄的實(shí)踐。

（1）教師組織任務(wù)驅(qū)動(dòng)、采集評(píng)價(jià)資料。中學(xué)物理課堂教學(xué)，對(duì)不同的課堂時(shí)段、不同的課型、不同的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、不同的教學(xué)內(nèi)容，考慮到教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性和有效性，可以確定不同的驅(qū)動(dòng)任務(wù)主題，也可以提出不同的評(píng)價(jià)資料采集方法。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)――課前備學(xué)導(dǎo)航。教學(xué)中我們非常倡導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，進(jìn)行課前的自主預(yù)習(xí)，對(duì)新授課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查找資料和搜集信息，了解和掌握新課前必須要具備的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是物理學(xué)習(xí)需要具備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，完成書后的《問題與練習(xí)》。課堂上，教師可以通過準(zhǔn)備好的課前問答小卷檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的成效與結(jié)果，也可以組織學(xué)生分小組相互提問和辯論，或用演講發(fā)言的方式展示他們的預(yù)習(xí)成果，同時(shí)把學(xué)生的表現(xiàn)拍成照片或錄成音頻，促使學(xué)生提高探究能力與表達(dá)能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)――師生互動(dòng)探究。物理課堂教學(xué)中，離不開實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以反映出學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察態(tài)度或在分組實(shí)驗(yàn)中的探究能力與素養(yǎng)表現(xiàn)。對(duì)教學(xué)互動(dòng)中生成的知識(shí)規(guī)律進(jìn)行梳理和總結(jié)，可以反映出學(xué)生的參與意識(shí)、理解程度和概括能力。對(duì)教師列舉的典型例題進(jìn)行的方法引導(dǎo)進(jìn)行針對(duì)性的互動(dòng)訓(xùn)練，可以反映出學(xué)生舉一反三、觸類旁通、學(xué)以致用的能力。教師在物理課堂教學(xué)中要及時(shí)全面地記錄學(xué)生的細(xì)節(jié)表現(xiàn)，為學(xué)生的全息評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)――全息發(fā)展評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要因材施教、分層施評(píng)。按照課堂教學(xué)中的內(nèi)容難度，設(shè)置必做形成性練習(xí)和選做提高性練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)發(fā)展需求選擇完成。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系的緊密程度，配置適當(dāng)?shù)难芯啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)或探究問題，由學(xué)生根據(jù)興趣選擇操作。教師根據(jù)信息資源，提供給學(xué)生拓展閱讀的物理學(xué)史方面的背景材料文字或圖片、書籍名稱、網(wǎng)上查找或閱讀資料的網(wǎng)址等等，由學(xué)生根據(jù)愿望選擇瀏覽。最后學(xué)生進(jìn)行疑點(diǎn)反饋，“本節(jié)課還有哪些疑難問題？對(duì)教師本節(jié)課的教學(xué)有哪些合理化建議？”學(xué)生在個(gè)性化、彈性作業(yè)完成過程中、研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性與自主性得到充分發(fā)揮與發(fā)展。

（2）學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。物理課堂教學(xué)中，有若干個(gè)學(xué)生活動(dòng)小組單元。在學(xué)習(xí)活動(dòng)單元內(nèi)，每位小組成員和小組成員之間可以依據(jù)實(shí)際情況對(duì)每位成員的物理學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思評(píng)價(jià)和同伴互相評(píng)價(jià)，在物理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，填寫物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。教師結(jié)合學(xué)生自評(píng)和互評(píng)結(jié)果及時(shí)給以評(píng)價(jià)和反饋，可以深入地了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和不足，使評(píng)價(jià)具有針對(duì)性，不偏頗，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和全面發(fā)展。

（3）生成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)全息發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告。教學(xué)周期可以以學(xué)期劃分，也可以以學(xué)年劃分。在每個(gè)教學(xué)周期結(jié)束的時(shí)候，學(xué)校物理教師要匯總整理、綜合利用已經(jīng)收集到的豐富的評(píng)價(jià)素材，將學(xué)生物理學(xué)習(xí)的表現(xiàn)與發(fā)展?fàn)顩r，生成個(gè)性化的學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)全息發(fā)展性評(píng)價(jià)報(bào)告單，全息展示出學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的發(fā)展成就、潛能和不足的同時(shí)，更要使用條理清晰、簡明扼要的語言，展示學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的成長建議與改進(jìn)要點(diǎn)。

四、建立高中學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績?cè)u(píng)定制度，開展過程性評(píng)價(jià)

1. 運(yùn)用多樣化評(píng)價(jià)方式。構(gòu)建學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績?cè)u(píng)定制度。國家新一輪高考改革，要求高校招生工作過程中綜合關(guān)注高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績，要求高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試的檢測評(píng)價(jià)領(lǐng)域也必須走向多元化，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合評(píng)價(jià)。

在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，我們把高中學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容分為一級(jí)項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目。其中一級(jí)項(xiàng)目包括兩部分：基本成績（權(quán)重70%）和獎(jiǎng)勵(lì)成績（權(quán)重30%），評(píng)價(jià)總分為100分。其中一級(jí)項(xiàng)目基本成績又包括四個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，具體內(nèi)容包括出勤（權(quán)重10%）、作業(yè)（權(quán)重10%）、考試（權(quán)重40%）、自評(píng)（權(quán)重10%）。一級(jí)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)成績也包括三個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，具體內(nèi)容包括學(xué)習(xí)態(tài)度（權(quán)重10%）、研究性學(xué)習(xí)（權(quán)重10%）、個(gè)性特長（權(quán)重10%）。

其中，綜合測驗(yàn)成績作為平時(shí)成績的一個(gè)重要評(píng)定內(nèi)容，在高中階段學(xué)科修習(xí)時(shí)間內(nèi)以學(xué)期為單位進(jìn)行綜合評(píng)定。如數(shù)學(xué)學(xué)科，高中有四個(gè)學(xué)期的平時(shí)成績?cè)u(píng)定，這樣，每個(gè)學(xué)期的平時(shí)成績占最終評(píng)定的25%，每個(gè)學(xué)期的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定中都綜合了學(xué)生平時(shí)成績、階段成績和期中期末考試成績，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)科學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)價(jià)的全程性特點(diǎn)。

2. 學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績?cè)u(píng)定的過程性評(píng)價(jià)。注重學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績的評(píng)定，進(jìn)行積極的過程性評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展和教師教學(xué)改進(jìn)。在學(xué)業(yè)水平測試中平時(shí)成績?cè)u(píng)定的成績結(jié)果處理方面，我們?cè)趯?shí)踐中力求做到以下四個(gè)方面：

第一，教師和學(xué)生共同對(duì)成績進(jìn)行具體分析比較；第二，在平時(shí)成績的評(píng)定與處理中，推進(jìn)學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定等級(jí)制；第三，在平時(shí)成績的反饋中，除以“一對(duì)一”的方式告訴學(xué)生具體成績與等級(jí)外，還給予學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)語；第四，在評(píng)價(jià)的主體方面，改變由教師單一評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，使學(xué)生平時(shí)成績?cè)u(píng)定成為教師、學(xué)生、家長及教育行政管理者共同參與的活動(dòng)；第五，在評(píng)價(jià)的方法上，改變以紙筆考試平時(shí)成績?cè)u(píng)定中的二級(jí)項(xiàng)目是實(shí)際符分項(xiàng)目，所有的項(xiàng)目由不同角色的人來評(píng)定。

3. 高中學(xué)科學(xué)業(yè)平時(shí)成績?cè)u(píng)定實(shí)施方案。各學(xué)科結(jié)業(yè)，學(xué)生平時(shí)成績滿分100分。順次按優(yōu)秀―A、良好―B、中等―C、及格―D、不及格―E劃分為五個(gè)等第。各科結(jié)業(yè)時(shí)，平時(shí)成績?nèi)「鲗W(xué)期平時(shí)成績的平均分。各項(xiàng)成績?cè)u(píng)定細(xì)則如下：

（1）出勤評(píng)定中，無故曠課1次扣1分。

（2）作業(yè)評(píng)定中，無故不交作業(yè)次數(shù)超過作業(yè)總數(shù)的30%不給分；低于30%而超過作業(yè)總數(shù)的20%給分值的一半，即5分；低于20%而超過作業(yè)總數(shù)的10%給分值的80%，即8分。

（3）單元驗(yàn)收評(píng)定中，取學(xué)期內(nèi)平均成績，按比例計(jì)算。

（4）期中、期末成績計(jì)算方法同“（3）”。

（5）學(xué)生自我評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、合作與交流、質(zhì)疑與探究。

（6）學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)定中，教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)按優(yōu)秀―5分、良好―3分、一般―1分斟情賦分。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)參與程度、學(xué)習(xí)合作與交流、質(zhì)疑與探究精神。

（7）研究性學(xué)習(xí)評(píng)定中，關(guān)鍵在于過程性評(píng)價(jià)，每學(xué)期一輪，教師斟情賦分。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括：承擔(dān)課題及組內(nèi)任務(wù)、選題的科學(xué)性、可操作性、合作意識(shí)、參與研究過程、結(jié)題論文、創(chuàng)新精神及獨(dú)特見解。

篇11

作文是語文教學(xué)的“半壁江山”，占據(jù)著極重的分量。然而長期以來，作文教學(xué)與生活割裂開來，拼湊、杜撰、抄襲成了學(xué)生完成作文的途徑，學(xué)生作文內(nèi)容空洞、語言老套、千人一面、缺乏新意。高中的作文教學(xué)也同樣步履艱難。高中作文教學(xué)中，教師以考題為基礎(chǔ)，以高分為目標(biāo)，以高考為情境，有計(jì)劃、有步驟、有策略地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)際上已成為高考的考前訓(xùn)練。這種忽視學(xué)生這一寫作主體的做法讓學(xué)生根本無法自主地、真實(shí)地表達(dá)真情實(shí)感。這讓筆者不禁要問，作文教學(xué)的真正目的是什么？如此束縛學(xué)生思維的作文教學(xué)如何能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才？又怎能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展？

聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中指出：應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存能力，促進(jìn)人個(gè)性的全面發(fā)展，并把它作為當(dāng)代教育的趨勢。這就告訴我們：高中作文教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持走個(gè)性化之路，讓學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)自我、張揚(yáng)個(gè)性、顯示靈性。個(gè)性化作文教學(xué)以尊重學(xué)生個(gè)性差異為前提，重視學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和真實(shí)感受，強(qiáng)調(diào)營造民主自由的寫作空間，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)。個(gè)性化作文教學(xué)要求教師要重視學(xué)生的主體性，改變以往作文教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)的缺陷，在作文過程中促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升。實(shí)施個(gè)性化的作文教學(xué)，教師可以從以下幾個(gè)方面努力：

一、提高教師素質(zhì)，形成鮮明的教學(xué)個(gè)性

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師個(gè)人素質(zhì)的高低和人格修養(yǎng)的優(yōu)劣直接決定著教學(xué)質(zhì)量的高下和課改的成敗。教師的教學(xué)觀念、知識(shí)儲(chǔ)備、價(jià)值傾向、情感態(tài)度，直接影響著作文教學(xué)的效果。因此，首先教師必須善于學(xué)習(xí)，既要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)精華，又要學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)教育理念，在實(shí)踐中不斷開拓進(jìn)取，提升學(xué)識(shí)素養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，用先進(jìn)理念武裝自己的頭腦，用深厚學(xué)識(shí)修養(yǎng)支撐自己的教學(xué)，使自己成為一名合格的教師，并形成自己獨(dú)特鮮明的教學(xué)個(gè)性。其次教師要經(jīng)常反思。反思是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是快樂的源泉。反思自己的作文教學(xué)行為會(huì)使教師有新收獲、新感悟，在回憶中反思，教師會(huì)感到溫馨，因而會(huì)增加教師對(duì)學(xué)生的情感。一個(gè)養(yǎng)成了反思習(xí)慣的教師，必定會(huì)成為教學(xué)的有心人，使我們的作文教學(xué)常教常新。最后教師要勤于動(dòng)筆。一是要勤于動(dòng)筆記錄教學(xué)反思，把教學(xué)中的成敗得失，把生活中的觀察所得記錄下來，這既是一筆寶貴的財(cái)富，又是思想的提升。二是要勤寫“下水作文”。朱永新教授的“新教育”理念強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生“共讀共寫”，作文課應(yīng)是師生共同的。教師的“下水文”，是學(xué)生作文的拐杖。教師只有親自去體察，同嘗其甘苦，才能提高自身修養(yǎng)，樹立威信，才能在作文教學(xué)中游刃有余，提高作文教學(xué)效率。

只有個(gè)性鮮明的教師，才可能培養(yǎng)個(gè)性鮮明的學(xué)生；只有教師個(gè)性化的教學(xué)，才能使學(xué)生作文呈現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)。因此，提倡個(gè)性化的作文教學(xué)，是教師在提升自身素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法。

二、拓寬寫作空間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、反映、思考生活

這里的生活是“大”生活，不只是讓學(xué)生關(guān)注家庭生活和學(xué)校生活，還要關(guān)注我們的時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生，并且積極參與社會(huì)活動(dòng)，使作文成為學(xué)生觀察、體驗(yàn)、思考社會(huì)人生的真實(shí)記錄。個(gè)性化作文教學(xué)的土壤是學(xué)生的生活，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、社會(huì)、人生，重視自我的觀察、分析、感受、體驗(yàn)、思考，從而逐漸形成自己獨(dú)特的思想情感。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是寫作活動(dòng)的主體。每一個(gè)學(xué)生都是完全不同的生命個(gè)體，他們生長在不同的家庭，有不同的性格特點(diǎn)，經(jīng)歷不同的成長故事，這些構(gòu)成了學(xué)生完全不同的成長經(jīng)歷。這些成長經(jīng)歷反映在作文中，應(yīng)該是個(gè)性化的表達(dá)。教師要改變“一言堂”的現(xiàn)狀，把寫作的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中反映極具個(gè)性化色彩的成長經(jīng)歷，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫作。

三、改革作文命題，改進(jìn)作文訓(xùn)練手段

傳統(tǒng)作文教學(xué)以教師命題為主，對(duì)學(xué)生束縛過多。要改變這種現(xiàn)狀，教師要轉(zhuǎn)變觀念，把作文訓(xùn)練的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。寫作的主體是學(xué)生，教師的責(zé)任在于教會(huì)學(xué)生自主擬題，自主寫作。教師必須變考慮“命什么題”轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎紝W(xué)生“想寫什么題”，把題目命在學(xué)生心坎上。于漪說:“一個(gè)好的作文題目，它能開啟學(xué)生心靈的窗戶，打開學(xué)生記憶的閘門，開拓學(xué)生廣闊的視野，對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。隨著興趣的激發(fā)，他們會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)展開豐富的聯(lián)想，把知識(shí)連成事，擴(kuò)成篇，化知識(shí)為能力。”命題要把準(zhǔn)當(dāng)代學(xué)生思想的脈搏，捕捉他們的喜怒哀樂，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的感覺。此外還要采取題目征集、師生共同命題等方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情。

此外，在過去的作文教學(xué)中，教師在布置作文前往往做過多的寫作指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的作文立意，選材等做太多的約束，這種做法限定了學(xué)生的寫作空間，也壓抑了學(xué)生飛揚(yáng)的靈感。長此以往，學(xué)生的寫作積極性將大打折扣。高中個(gè)性化作文教學(xué)一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是寫作時(shí)空開放，讓學(xué)生自擬題目、自定文體、自主立意、自選題材、自由調(diào)遣語言，自己構(gòu)思立意進(jìn)行自覺的寫作活動(dòng)，自發(fā)地抒寫個(gè)人的觀點(diǎn)與情感。只有讓學(xué)生有了自主作文的空間，學(xué)生才會(huì)有創(chuàng)作的激情；只有減少教師對(duì)作文的束縛，學(xué)生才可能寫出個(gè)性化的作文。

四、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，激發(fā)寫作熱情

首先是評(píng)價(jià)主體多元化。作文評(píng)價(jià)需要師生、家長等多個(gè)主體共同參與，可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，家長評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。

其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。作文評(píng)價(jià)要堅(jiān)持因人而異、激勵(lì)為主的原則。教師要承認(rèn)并允許學(xué)生的個(gè)性差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，做到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。

最后是教師評(píng)語人性化。作文評(píng)語是作文教學(xué)過程的延續(xù)，是師生交流心靈、切磋水平的重要陣地。教師的評(píng)語要人性化，主要體現(xiàn)在：評(píng)語是平等對(duì)話，要親切生動(dòng)；評(píng)語要從賞識(shí)出發(fā)，以鼓勵(lì)為主；評(píng)語是范例，要體現(xiàn)語言美。

篇12

寫作本無規(guī)律，如八仙過海各顯神通，各有各的風(fēng)格，能給人以美感以情感顫動(dòng)，或予人以知識(shí)者皆為好文章。然而，寫作非與生俱來，個(gè)人風(fēng)格亦需博采眾長、廣學(xué)諸家方可形成，學(xué)習(xí)乃為基礎(chǔ)，為師者需指導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的作文教學(xué)，讓學(xué)生從有規(guī)律的模仿、訓(xùn)練到無規(guī)律、個(gè)人風(fēng)格的寫作，此為作文教學(xué)之要義。

寫作能力低的根本原因，在于"無話可說"，也就是沒有材料，沒有內(nèi)容，沒有激情。俗話說"巧婦難為無米之炊"。要將文章寫好，一定要言之有物，而這個(gè)"物"不是從天上掉下來的，要靠平時(shí)對(duì)語言、對(duì)知識(shí)、對(duì)生活的積累。只有有了這個(gè)物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)生作文才能思之有據(jù)，言之有物，寫之有序。讓學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，走向生活，在熱氣騰騰的生活中，在激動(dòng)人心的改革熱潮中，觀察五光十色的宇宙奇觀，分析發(fā)人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……葉圣淘說過："生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。"離開了生活，寫作成了無源之水，無本之木。

生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動(dòng)。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會(huì)學(xué)生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情。 教師可利用這些特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生多看課外書，引導(dǎo)學(xué)生通過看展覽、聽報(bào)告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學(xué)生讀報(bào)、剪報(bào)，留心社會(huì)，觀察生活。積累知識(shí)和素材。

所以，我們首先要精心設(shè)計(jì)作文題目，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)入迷，入迷才會(huì)頓生靈感。有了靈感就想,想出框架就寫，發(fā)現(xiàn)問題就改,偶得佳句就用。這樣，"長期觀察，爛熟于心，然后凝神聯(lián)想，妙手偶得之，一揮而就"。久而久之，寫作就成了無形壓力下的自覺行動(dòng)。 孔子曾說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"（《論語o雍也》）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情應(yīng)成為作文教學(xué)的重要原則。語文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，努力實(shí)現(xiàn)由"要我寫"向"我要寫"的轉(zhuǎn)變。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的基本前提是教師必須對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)、思想狀況、寫作水平有一個(gè)深刻全面的認(rèn)識(shí)和把握。在具體的寫作訓(xùn)練中，給出適合學(xué)生的作文材料，精心設(shè)計(jì)作文題目。好的文題能讓學(xué)生感到興致盎然，只要貼近學(xué)生實(shí)際，標(biāo)新立異，就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。如"初中生活形象設(shè)計(jì)"、"給心靈下場雪"、"陽光燦爛的日子"等。

在我們現(xiàn)在的日常作文教學(xué)中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生作文的訓(xùn)練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內(nèi)容重復(fù)，致使學(xué)生了無興趣，絲毫沒有創(chuàng)作激情。其實(shí)作文題目命得怎樣，集中體現(xiàn)了一個(gè)語文老師自身的素質(zhì)水平，也關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學(xué)生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。

其次，優(yōu)化作文教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生寫出真情實(shí)感，那也是提高學(xué)生作文興趣是關(guān)鍵。在日常作文教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣是作文的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)．激發(fā)學(xué)生寫作欲望是作文的前提條件，訓(xùn)練讀寫能力是作文的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，精評(píng)細(xì)改是提高作文水平的最佳方法，以全面提高學(xué)生的作文興趣。

篇13

1 引 言

隨著高等教育深入改革，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為當(dāng)前教育的首要問題。很多高校在教學(xué)中都嘗試了問題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法。PBL是一種由問題來領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，也就是說，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，先拋給他們一個(gè)問題，學(xué)生必須在完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)之后，才可能具備解決這個(gè)問題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容，推陳出新，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)中探索PBL教學(xué)法，對(duì)轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教育模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)工程實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才具有實(shí)際意義。隨著科學(xué)知識(shí)的急劇增長，要適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展的要求，高校學(xué)生必須具有極強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，而PBL教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，重視對(duì)知識(shí)的管理，而隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生各方面的綜合能力得到發(fā)展和提高，在PBL教學(xué)法中應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力大有裨益[2-3]。

2 基于問題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

2.1 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下開展PBL的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下的PBL在保持傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，還具有一些傳統(tǒng)PBL所不具備的優(yōu)勢，可以彌補(bǔ)一些傳統(tǒng)PBL的不足，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以更順利地進(jìn)行，使學(xué)生的能力得到更好的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1） 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境中學(xué)習(xí)資源獲取途徑多樣、資源內(nèi)容生動(dòng)豐富。

（2） 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境能為學(xué)生提供一個(gè)逼真的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（3） 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)便于學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的交流協(xié)作，提供了一個(gè)良好的師生、生生交互的平臺(tái)。

（4） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大大節(jié)約了從收集資料到問題解決、成果展示的時(shí)間。

（5） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，評(píng)價(jià)更為方便、有效。

2.2 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

良好的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)，是提高學(xué)習(xí)效果最重要的環(huán)節(jié)之一。教學(xué)平臺(tái)主要設(shè)計(jì)出以下幾個(gè)模塊，如圖1所示。

（1） 學(xué)習(xí)園地。教師可以學(xué)習(xí)資料和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行資料分類、添加資料、刪除資料、修改資料。

（2） 學(xué)生管理。教師可以對(duì)學(xué)生分組進(jìn)行管理，可以增加分組、更新分組名稱、刪除分組及學(xué)生管理。

（3） 學(xué)生學(xué)習(xí)管理。教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制學(xué)生訪問權(quán)限，管理學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4） 教學(xué)數(shù)據(jù)管理。教學(xué)數(shù)據(jù)管理是維護(hù)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)。能夠?qū)崿F(xiàn)添加數(shù)據(jù)備份數(shù)據(jù)、恢復(fù)數(shù)據(jù)、刪除數(shù)據(jù)。

（5） 學(xué)生教學(xué)平臺(tái)操作。在“學(xué)習(xí)資料”中可以選擇教師提供的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行下載；在“實(shí)訓(xùn)任務(wù)”中可以查看到任務(wù)內(nèi)容、問題、實(shí)訓(xùn)成績；在“信息技術(shù)”中可以對(duì)小組及個(gè)人知識(shí)進(jìn)行共享、上傳、下載、瀏覽。

（6） BBS。學(xué)生可以在BBS上進(jìn)行交流，主要交流學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如技巧、經(jīng)驗(yàn)、直覺、感悟和訣竅等。

3 教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在PBL教學(xué)法中的具體實(shí)施

3.1 教師的角色定位

（1） 教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。在這一角色中，教師的主要活動(dòng)有：① 創(chuàng)設(shè)問題情境； ② 提供資源； ③ 營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

（2） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師與學(xué)生是一種認(rèn)知師徒的關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)詢的能力及元認(rèn)知能力。

（3） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和管理者。① 確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略的指導(dǎo)；② 對(duì)信息資源利用的指導(dǎo)； ③ 對(duì)網(wǎng)上探究、協(xié)作、交流的指導(dǎo)和管理。

（4） 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者。無論是在傳統(tǒng)課堂開展的PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的一個(gè)非常重要的角色就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者，以保證下一次的學(xué)習(xí)活動(dòng)得以更好的開展，學(xué)生的綜合能力得到全面的提高。

（5） 教師既是研究者又是學(xué)習(xí)者。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，教師面臨著來自于迅速更新的知識(shí)和學(xué)生的更大的挑戰(zhàn)[4]。

3.2 有效實(shí)施的關(guān)鍵因素

教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在PBL教學(xué)法中的應(yīng)用要依托校園網(wǎng)絡(luò)、Internet網(wǎng)絡(luò)，建立以知識(shí)搜集與知識(shí)共享為主體的教育教學(xué)體系，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，以便在整個(gè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享與創(chuàng)新的最終目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用過程中，能否進(jìn)行有效的知識(shí)管理，能否實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效共享、吸收、創(chuàng)新，是衡量平臺(tái)效果的標(biāo)準(zhǔn)，也是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用于PBL教學(xué)法的核心。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠在PBL教學(xué)法中順利、高效地應(yīng)用離不開相應(yīng)的架構(gòu)要素，主要是指人、網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)、互動(dòng)、目標(biāo)等。其中人包括學(xué)生及教師；網(wǎng)絡(luò)指局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)；教學(xué)系統(tǒng)是課程的載體，在某種程度上可決定信息技術(shù)在PBL教學(xué)法中應(yīng)用的成敗。信息技術(shù)在PBL教學(xué)法中有效應(yīng)用要注重以下3個(gè)環(huán)節(jié)：

第一，以解決問題為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)進(jìn)行收集、整理、加工，創(chuàng)建和共享知識(shí)庫。信息技術(shù)的核心任務(wù)是根據(jù)應(yīng)用PBL教學(xué)法的實(shí)際需求，通過知識(shí)的收集、篩選、整理和加工，將個(gè)人知識(shí)共享，滿足師生閱讀、下載需求，這樣可以通過信息化教學(xué)系統(tǒng)充分挖掘知識(shí)，使知識(shí)利用程度最大化。

第二，依托完備的教學(xué)系統(tǒng)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中要體現(xiàn)吸引力、生動(dòng)性、參與性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠真正做到自主學(xué)習(xí)。

第三，共享是關(guān)鍵，創(chuàng)新是根本，能否順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)新，是信息技術(shù)能否在PBL教學(xué)法中有效應(yīng)用的關(guān)鍵。要提供多種形式的同步（如小組討論）或非同步（如BBS）的溝通方式，拓寬知識(shí)交流的渠道，營造一個(gè)知識(shí)共享和知識(shí)創(chuàng)新的良好氛圍，促進(jìn)知識(shí)的交流、共享和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)造與整合。

3.3 基于問題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用

本研究以分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，對(duì)化學(xué)工程與工藝2009-1班的學(xué)生使用PBL教學(xué)法，以檢驗(yàn)PBL教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

3.3.1 提出問題

在實(shí)施PBL教學(xué)法的時(shí)候，任課教師向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹PBL教學(xué)法，使學(xué)生充分了解PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別以及優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)問題。這些問題要具有一定的前沿性、拓展性和潛質(zhì)性。

3.3.2 小組討論，收集學(xué)習(xí)資料

小組討論是實(shí)施PBL教學(xué)法的重要步驟。讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何使小組成員彼此協(xié)調(diào)合作，如何收集學(xué)習(xí)資料，小組成員集思廣益，找出問題的癥結(jié)，最后產(chǎn)生對(duì)問題分析方向的認(rèn)識(shí)一致性[5]。每個(gè)小組成員必須明確自己目前有什么，我想要什么，為了得到我想要的我需要做什么，然后通過讀書、上網(wǎng)查詢資料，將對(duì)解決問題有用的知識(shí)上傳，共享。小組成員之間進(jìn)行討論，通過相互交流，達(dá)到共同解決問題的目的。

3.3.3 學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理

學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理的主要內(nèi)容：① 有目的、有選擇地獲取知識(shí)，有意識(shí)地去主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)工具和技巧。② 有針對(duì)性地存儲(chǔ)知識(shí)。③ 建立適合自身的知識(shí)庫。④ 多去運(yùn)用自己的知識(shí)，用實(shí)踐檢驗(yàn)自己的知識(shí)。

學(xué)生個(gè)人知識(shí)管理不是簡單地選擇進(jìn)行充電，或是重新按照以前的方式學(xué)習(xí)其他知識(shí)，要能理解學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、社會(huì)的需求，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力，不能只是進(jìn)行閱讀上的積累，更重要的是找到知識(shí)增值的有效方法，建立長期的發(fā)展能力。個(gè)人知識(shí)在于知識(shí)資本得以體現(xiàn)和增值，使我們不僅懂得積累知識(shí)，更要懂得知識(shí)的運(yùn)用和衡量其價(jià)值。從宏觀上講，以市場為導(dǎo)向的這種知識(shí)結(jié)構(gòu)調(diào)整是有一定道理的，也能使人才的供需得到更好的平衡，但就個(gè)體而言，更需要結(jié)合自己的優(yōu)勢來安排，個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)也與之配合，才能最有效地發(fā)揮潛能。

3.3.4 知識(shí)共享

知識(shí)共享即學(xué)生個(gè)人的知識(shí)分享，它是指學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將自己的知識(shí)貢獻(xiàn)給其他成員，并在與其他成員的交流中，把別人分享出來的對(duì)自己有用的知識(shí)為己所用。知識(shí)共享過程是螺旋式的上升的過程，即在“分享”—“吸收”—“再分享”—“再吸收”的循環(huán)中進(jìn)行知識(shí)共享和創(chuàng)新，從而促進(jìn)問題的解決。知識(shí)共享流程如圖2所示。

4 解決問題情況總結(jié)和評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)以過程性、形成性評(píng)價(jià)為主，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，貫穿著學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。評(píng)價(jià)活動(dòng)在每一階段的學(xué)習(xí)之后進(jìn)行，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)三者結(jié)合起來，評(píng)價(jià)的組織形式可以是全班聚集在一起面對(duì)面地評(píng)價(jià)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，撰寫反思報(bào)告，以改進(jìn)下一次的學(xué)習(xí)。

4.1 評(píng)價(jià)的原則

在對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)以下原則進(jìn)行。

（1） 評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生能力的發(fā)展與提高。評(píng)價(jià)應(yīng)把重點(diǎn)放在如何發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用上，關(guān)注學(xué)生在解決問題的過程中各方面能力發(fā)展和提高的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計(jì)劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2） 注重學(xué)生學(xué)習(xí)具體過程評(píng)價(jià)。PBL的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生問題解決活動(dòng)的過程、小組合作的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生在問題解決活動(dòng)的各個(gè)階段所表現(xiàn)出來的提問、尋求答案、理解、合作、交流、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)等方面的能力。

（3） 定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)并重。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生解決問題、建構(gòu)知識(shí)的過程是一個(gè)隱性的過程，我們要判斷學(xué)生的能力是否獲得發(fā)展，僅靠一系列的定量評(píng)價(jià)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生解決問題的過程、知識(shí)能力形成的過程是無法量化的，因此，我們只有將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，促進(jìn)學(xué)生能力更好地發(fā)展。

4.2 評(píng)價(jià)方式

（1） 評(píng)價(jià)量表得分。評(píng)價(jià)量表涉及3個(gè)方面的評(píng)價(jià)：能力提高、合作情況、學(xué)習(xí)態(tài)度方面。評(píng)價(jià)將自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三者相結(jié)合，學(xué)生得分 = 自評(píng) × 20% + 互評(píng) × 20% + 教師評(píng)價(jià) × 60%。

（2） 最終作品評(píng)價(jià)。小組的組長將問題的最終結(jié)果和解決問題的辦法寫成材料。作品評(píng)價(jià)中學(xué)生的得分也由3部分組成：學(xué)生得分 = 評(píng)委分?jǐn)?shù) × 60% + 小組自評(píng)分?jǐn)?shù) × 20% + 小組互評(píng)分?jǐn)?shù) × 20%，在最終評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們還要求學(xué)生將小組展示的主要內(nèi)容和優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行描述。

（3） 知識(shí)獲取的評(píng)價(jià)。主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和應(yīng)用情況。在知識(shí)積累方面需要考察的是其知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，包括與社會(huì)需求的契合程度，另外也要考慮其深度與廣度的平衡；在知識(shí)應(yīng)用方面，則需要考察面對(duì)實(shí)際問題時(shí)，其解決的方法，是單一地從學(xué)科方向中找到答案，還是能綜合應(yīng)用，把不同學(xué)科的知識(shí)動(dòng)態(tài)地組合應(yīng)用。

5 結(jié) 語

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的問題導(dǎo)向（PBL）學(xué)習(xí)法具有優(yōu)勢，在實(shí)驗(yàn)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法下學(xué)生的知識(shí)獲取情況有顯著差異，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的PBL學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生成績的提高有顯著影響。但是，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施PBL教學(xué)受到一些因素的制約，如硬件、軟件資源、教學(xué)成本、教學(xué)時(shí)間、教師的指導(dǎo)作用、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度、教師和學(xué)生信息技術(shù)操作水平的限制和影響等。因此，我們需要克服這些障礙，加大宣傳力度，爭取獲得來自各方面，特別是教育管理層的廣泛支持，組成教師協(xié)作團(tuán)隊(duì)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)策略和信息技術(shù)操作技能的培訓(xùn)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，使得這種有效的教學(xué)模式能更好地實(shí)施和推廣。PBL教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法需要更多的課時(shí)量，對(duì)教師自身能力有更高的要求，需要在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。只要有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的不斷提高，能培養(yǎng)出適合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，我們所做的就是有價(jià)值的。

主要參考文獻(xiàn)

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