引論：我們?yōu)槟砹?篇大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

近年來，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大環(huán)境雖然趨于穩(wěn)定，但仍存在大量學生在創(chuàng)業(yè)過程中面臨融資難、經(jīng)驗少、服務不到位等問題而選擇放棄創(chuàng)業(yè)。為探索吉林省大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵大學生積極創(chuàng)業(yè)，本文將基于吉林省不同層次高校801名大學生的調(diào)查數(shù)據(jù)進行相關分析，并針對結論提出建議。

一、研究設計

（一）研究方法

主成分分析法是通過恰當?shù)臄?shù)學變換，使新變量的主成分成為原變量的線性組合，并選取少數(shù)幾個在變差總信息量中比例較大的主成分來分析事物的一種方法，其邏輯是由繁化簡的降維思想。

（二）研究假設

專業(yè)不僅在影響大學生就業(yè)方面起著決定作用，對創(chuàng)業(yè)也有較大影響。本文猜測理工類學生的思維模式會使其在遇到問題時及時提出解決辦法，并且理工類專業(yè)包含學科涉及的知識面相對其他學科更多，在面對突發(fā)事件時會更加冷靜，因而提出假設H1。H1：理工科學生的創(chuàng)業(yè)意愿高于其他專業(yè)學生。能力決定了一個人能夠走多遠。在專業(yè)領域足夠自信，社會交際游刃有余的這類學生更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意識，且創(chuàng)業(yè)意愿更強。反之，不會靈活運用專業(yè)知識且存在社交恐懼的這類學生不易選擇創(chuàng)業(yè)，因而提出假設H2。H2：個人專業(yè)能力、社會交際能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿正相關。生活環(huán)境是創(chuàng)業(yè)意愿的重要影響因素，父母創(chuàng)業(yè)或經(jīng)商，學生更容易獲取創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，萌生創(chuàng)業(yè)想法，創(chuàng)業(yè)意愿可能會更強[1]。父母如果從事穩(wěn)定工作，對于創(chuàng)業(yè)持風險回避的態(tài)度，學生的創(chuàng)業(yè)可能性會大大下降，創(chuàng)業(yè)意愿不高，因而提出假設H3。H3：父母的工作性質(zhì)和類型與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿正相關。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的硬件與軟件支持非常重要，主要包括大創(chuàng)教育、資金融資、場地提供和技術支持。提升高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬件、加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設，有助于促進良性競爭與形成創(chuàng)業(yè)意愿，因而提出假設H4[2]。H4：學校在大創(chuàng)的支持與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿正相關。

（三）指標體系構建

根據(jù)調(diào)查問卷得到的數(shù)據(jù)，本文從個人、家庭、學校三方面選取15個指標用于構建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的指標體系，以此分析大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素，具體如表1所示。
（四）影響因素的因子分析

本文采用檢驗統(tǒng)計量（Kaiser-Meyer-Olkin,KMO)檢驗和Bartlett檢驗對15個影響因素進行效度檢驗以判斷是否適合主成分分析，檢驗結果表明，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的KMO值為0.618，Bartlett球度檢驗結果比較顯著，適合進行主成分分析。通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因素進行方差最大正交旋轉（Varimax），提取特征值大于1的因子，共提取出7個主成分解釋了全部方差的73.793%，已經(jīng)足夠描述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。由X11、X12組成主成分因子1，由X9、X10組成主成分因子2，由X7、X8組成主成分因子3，由X13、X14、X15組成主成分因子4，X6為主成分因子5，X1為主成分因子6，由X2、X4組成主成分因子7，即父母工作類型、父母工作性質(zhì)、父母最高學歷、學校支持、個人專業(yè)能力、資金不足、人際關系[3]。本文對吉林省不同層次5所高校的801名學生進行了關于大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的問卷調(diào)查，通過微信、QQ等社交平臺發(fā)放與回收，其調(diào)查內(nèi)容主要包括被調(diào)查者的基本信息、家庭情況、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解與意愿、所在高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視情況，以及個人主觀客觀想法等，共計34個問題。調(diào)查對象的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示：在性別方面，男生占57.8%，女生占42.2%；在年級統(tǒng)計方面，大一學生占9.6%，大二學生占41.3，大三學生占39.6%，大四學生占9.5%；從專業(yè)分布來看，理工類學生占24.1%，經(jīng)管類學生占60.2%，人文類學生占10.4%，其他類學生占5.2%。

二、實證結果分析與研究結論

（一）實證分析

1.專業(yè)與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因子分析

專業(yè)不僅在大學生就業(yè)方面起著決定作用，對創(chuàng)業(yè)也存在較大影響。本文從專業(yè)角度出發(fā)探究不同專業(yè)的大學生與各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因子的顯著性，并將調(diào)查樣本的專業(yè)分為4類，分別為理工類、經(jīng)管類、人文類和其他類。根據(jù)SPSS20.0的檢驗結果，在所學專業(yè)方面，父母工作類型、父母工作性質(zhì)、父母最高學歷、學校支持，以及個人專業(yè)能力對吉林省大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿存在顯著影響，而資金不足和人際關系對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不存在顯著影響。詳細結論如下。從家庭和學校兩個方面來看，經(jīng)管類學生創(chuàng)業(yè)意愿受父母工作性質(zhì)和職業(yè)、學校支持的影響比其他類專業(yè)學生大。從專業(yè)角度分析，經(jīng)管類學生對時事的觀察與反應更加敏捷，更容易尋找創(chuàng)業(yè)、發(fā)揮才能的機會。在家庭影響和學校的支持下，經(jīng)管類學生的創(chuàng)業(yè)積極性會進一步提高。另外，理工類學生創(chuàng)業(yè)意愿受學校支持的影響大于人文類學生的原因如下：理工類學生相比人文類學生面對問題時的反應速度更快，處理能力更強，思維方式更加敏捷，在學校支持下更容易激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿。

2.不同高校層次與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因子分析

不同高校環(huán)境會對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和能力產(chǎn)生影響。為探究不同高校與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)影響因素的顯著關系，本文按照不同學校類型分將其具體歸納為五類：研究型高校、應用研究型高校Ⅰ、應用研究型高校Ⅱ、應用型高校Ⅰ、應用型高校Ⅱ。根據(jù)SPSS20.0檢驗結果，不同高校與父母工作類型、父母工作性質(zhì)、父母最高學歷、學校支持、個人專業(yè)能力，以及資金不足存在顯著差異，與人際關系沒有顯著差異。詳細結論如下。應用研究型高校Ⅱ的學生創(chuàng)業(yè)意愿受學校幫助的影響要小于研究型高校和應用研究型高校I，應用型高校I的學生創(chuàng)業(yè)意愿受學校幫助的影響比應用研究型高校I與應用研究型高校II更小。不同學校對創(chuàng)業(yè)教育的支持和幫助存在差異，但從整體來看，層次較高的學校對創(chuàng)業(yè)的教育和扶持都要優(yōu)于相對層次較低的學校，因而，應用研究型高校的學生受學校幫助的影響要大于應用型高校的學生。但層次相同的高校，由于學校自身屬性不同，學校學生創(chuàng)業(yè)意愿受學校幫助的影響同樣會存在差異，這可能也是應用研究型高校Ⅰ的學生創(chuàng)業(yè)意愿受學校幫助的影響大于應用研究型高校Ⅱ的學生的原因。

（二）結論分析

SPSS20.0對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的七個主成分分析結果顯示：父母工作類型、學校支持、個人專業(yè)能力、人際關系等因素均對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響（見表2）。

（三）研究假設結論

從研究結果來看，經(jīng)管類學生的創(chuàng)業(yè)意愿在4個類別中最顯著，理工類學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿弱于經(jīng)管類學生，但強于人文類學生和其他類學生，因此，H1不成立。從專業(yè)角度分析，由于不同專業(yè)的特點不同，經(jīng)管類學生對時事的觀察反應較理工類、人文類和其他類別的學生會更加敏捷，更容易發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、發(fā)揮自己能力的機會。個人專業(yè)能力與人際關系通過了顯著性檢驗。當個人專業(yè)能力作為影響因子進行檢驗時，檢驗結果顯著，表明個人專業(yè)能力越強，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿越強；人際關系能力越強時，與他人溝通、表達自我的過程會越順暢，創(chuàng)業(yè)成功概率會更大，這類學生的創(chuàng)業(yè)意愿更加強烈，以上表明H2通過檢驗。父母類型通過了顯著性檢驗，父母工作性質(zhì)與最高學歷沒有通過顯著性檢驗。從專業(yè)角度分析，因父母學歷較低，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念理解不足，會使孩子產(chǎn)生模棱兩可的態(tài)度；父母學歷高，他們對于孩子是否創(chuàng)業(yè)的立場會更加鮮明。父母的工作類型是影響學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要影響因素，若父母長期處于穩(wěn)定的工作環(huán)境，更希望自己的孩子擁有一份安穩(wěn)的工作，綜合來看，H3的部分假設通過了顯著性檢驗。學校支持通過了顯著性檢驗，學校支持與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿基本呈正相關。學校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關課程的開展支持程度與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿為正相關關系。當學校開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關活動越多，學生的創(chuàng)新積極性越高，但因為學校的屬性因素，會出現(xiàn)同層次理工類高校創(chuàng)業(yè)意愿強于其他高校學生的情況。由此可見，H4的部分假設通過了顯著性檢驗。

三、建議與啟示

本文根據(jù)對吉林省5所高校的調(diào)查數(shù)據(jù)探究大學生創(chuàng)業(yè)意愿，從以上研究結果，提出一些對大學生創(chuàng)業(yè)的建議與啟示。

第一，學校作為大學生創(chuàng)業(yè)的孵化基地，大大影響著大學生畢業(yè)后的工作走向，高校應主動優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)課程，將大創(chuàng)融入大學的創(chuàng)業(yè)體系當中，并鼓勵學生積極參加大學生創(chuàng)業(yè)比賽，以此激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意愿。

第二，高校應主動跟進大學生創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)學生創(chuàng)新、經(jīng)商、交際的能力。大學生應主動了解創(chuàng)業(yè)知識，積極參加大創(chuàng)比賽，明確自己的就業(yè)方向。在國家對大學生創(chuàng)業(yè)的大力倡導下，大學生創(chuàng)業(yè)作為經(jīng)濟發(fā)展新的動力，應順應時代潮流并響應國家政策，實現(xiàn)個人與國家的利益雙收[4]。

第三，政府政策支持是大學生創(chuàng)業(yè)的保障。雖然大創(chuàng)已然發(fā)展一段時間，但仍有很多省份對大學生創(chuàng)業(yè)不夠重視，政府應針對這些省份大力推廣大學生創(chuàng)業(yè)，通過將傳統(tǒng)的線下宣傳與新興的線上宣傳結合起來加大宣傳力度，如可在官方平臺投放大創(chuàng)知識、教育頻道，以此激發(fā)更多學生產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意愿。政府應引導企業(yè)通過成為基金投資方積極參與大學生創(chuàng)業(yè)，從而在緩解政府資金短缺的同時，加強企業(yè)與大學生的聯(lián)系[5]。

參考文獻

[1]蔡穎,趙寧.基于主成分回歸方法的高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿分析[J].高教探索,2014(4):160-165.

[2]殷清,楊劍英.基于Logistics模型的大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素研究[J].2019(2):133-136.

[3]魏巍,李強.社會資本對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的實證研究：基于6所高校402份調(diào)查問卷的分析[J].西安電子科技大學學報(社會科學版),2013(3):72-79.

[4]朱潔琪,劉長紅.提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的對策研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐,2022,5(4):193-195.

[5]劉敏佳.經(jīng)管類專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及對策研究[J].豫章師范學院學報,2021,36(3):86-90.

作者:紀圣杰 姜涵鈺 任玉霜 單位:吉林建筑大學經(jīng)濟與管理學院