引論：我們?yōu)槟砹?篇工科專業(yè)課課程思政建設(shè)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
“教育興則國家興，教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”[1]。教育，決定著人類的今天，也決定著人類的未來，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的必要推力。高校打造優(yōu)秀的思想政治理論課是應(yīng)盡之義，也是應(yīng)負(fù)之責(zé)。高校必須站在國家繁榮、民族振興的戰(zhàn)略高度，在黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹黨的教育方針，立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才和造福人民為工作目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[2]。
面對(duì)我國學(xué)生人數(shù)最多的工科專業(yè)，如何完成立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮各門課程的育人功能，促進(jìn)思政課程與課程思政兩者同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)合格社會(huì)主義接班人的核心問題[3]。工科是以科學(xué)原理闡釋、工程技術(shù)應(yīng)用等自然科學(xué)的知識(shí)與技能傳授為主體內(nèi)容，也是我國第一大學(xué)科，擁有最多的專業(yè)和師生。以我國工科較為典型的兩個(gè)工程技術(shù)為例，作為世界上最先進(jìn)的輸電技術(shù)———特高壓輸電技術(shù)，其誕生的原因是我國一次能源和電力負(fù)荷的不均衡，西電東送帶來的長距離輸電問題一直是我國電力工業(yè)需要面對(duì)的重要挑戰(zhàn)。從2005年國家同意啟動(dòng)特高壓工作，到2020年國家電網(wǎng)特高壓骨干網(wǎng)架基本形成，我國成為世界首個(gè)也是唯一成功掌握并應(yīng)用特高壓技術(shù)的國家，從零起步到世界領(lǐng)先的特高壓技術(shù)成為了“中國名片”[4]。伴隨著“一帶一路”倡議，特高壓技術(shù)為跨國、跨區(qū)域輸電提供技術(shù)支持，在建設(shè)全球能源新體系中唱響“中國聲音”。特高壓輸電技術(shù)為我國的能源輸送搭起了橋梁，而5G技術(shù)則為我國的網(wǎng)絡(luò)信息建造了高速公路。2019年是我國5G技術(shù)的商用元年，同時(shí)也是在國際舞臺(tái)上大放異彩的一年。從2013年至今，我國共通過21項(xiàng)5G標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)，在世界5G標(biāo)準(zhǔn)立項(xiàng)中起到巨大作用，可以說5G技術(shù)具有深刻的“中國烙印”。不難看出，高新的科學(xué)技術(shù)與國家屬性是密不可分的，這意味著工科專業(yè)的課程思政不僅是要求，更是需求，其中不乏各類思政元素等待被挖掘，因此工科專業(yè)的課程思政建設(shè)亟需討論。關(guān)鍵是用好課堂教學(xué)的主渠道，在專業(yè)課程的設(shè)計(jì)中持續(xù)構(gòu)建課程思政的育人大格局，以知識(shí)傳遞、能力培養(yǎng)與精神塑造為抓手，推動(dòng)課程思政廣覆蓋，賦予專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)重任。工科專業(yè)的課程思政首先離不開課程設(shè)計(jì)，其基本要求是各個(gè)環(huán)節(jié)都有其特點(diǎn)但彼此之間卻又相輔相成，同時(shí)思政元素融入的方式也不盡相同。其次，課程思政還應(yīng)與教師隊(duì)伍契合[5]。課程思政改革要求高校所有教師都必須樹立牢固的育人意識(shí)、切實(shí)擔(dān)起育人職責(zé)，把教書與育人結(jié)合在一起。最后，課程思政要在教輔手段[6]上進(jìn)行創(chuàng)新，需在專業(yè)性強(qiáng)、難度較大的專業(yè)課程中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，寓教于樂，讓思政活起來，深入學(xué)生心中。本文以工科專業(yè)為課程思政建設(shè)樣例，從課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍和教輔手段三個(gè)方面入手，探索如何潤物無聲地在工科專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政的改革。
一、做好工科課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)
考慮到工科專業(yè)課程有著知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面廣和應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，如何在其中巧妙又不生硬地融入課程思政元素就顯得尤為重要。我們將課程分解為緒論、知識(shí)講授、課堂互動(dòng)、課程實(shí)驗(yàn)及課程綜合設(shè)計(jì)5個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都各具特色，在課程思政內(nèi)容供給方面，著重在傳遞知識(shí)的過程中，帶領(lǐng)學(xué)生知曉學(xué)科歷史、洞悉學(xué)科未來和了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展特點(diǎn)、預(yù)測(cè)本學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、感悟中國科技領(lǐng)域發(fā)展的必然選擇，以滿足不同的思政目標(biāo)要求，見表1。緒論環(huán)節(jié)一般有著引言、簡(jiǎn)介、概論和導(dǎo)入的性質(zhì)，相比于專業(yè)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)更易于融入思政元素。工科的緒論通過講述學(xué)科背景知識(shí)的發(fā)展歷程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過古今對(duì)比、中外對(duì)照，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷與民族奮斗精神。知識(shí)講授環(huán)節(jié)是工科專業(yè)課程的核心環(huán)節(jié)，以令學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識(shí)，了解本專業(yè)的前沿技術(shù)和發(fā)展趨勢(shì)為主，輔以時(shí)事熱點(diǎn)，對(duì)照國情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，同時(shí)不同工科專業(yè)的知識(shí)點(diǎn)都能夠映射出不同的人生道理，將專業(yè)知識(shí)與人文情懷相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠有效調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，改變教師一言堂的狀態(tài)，形成真正的學(xué)習(xí)共同體?；?dòng)過程中，不僅教師和學(xué)生可一同領(lǐng)會(huì)科學(xué)家們的敬業(yè)、奉獻(xiàn)精神，幫助學(xué)生堅(jiān)定四個(gè)自信；學(xué)生和學(xué)生之間也可一同挖掘?qū)W科背后的歷史典故、奇聞?shì)W事，將學(xué)生培養(yǎng)為舉一反三、推陳出新的全方位人才。實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系實(shí)際的紐帶，高校工科實(shí)驗(yàn)課是高校培為養(yǎng)工程應(yīng)用型人才的必經(jīng)之路[7]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生將理論課的重點(diǎn)、難點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)思考問題的能力，增長知識(shí)見識(shí)；親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器與設(shè)備，提高學(xué)生動(dòng)手能力；多人實(shí)驗(yàn)中彼此溝通，同心協(xié)力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。工科綜合課程設(shè)計(jì)，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，通過課程實(shí)踐的方式，將二者一體化、系統(tǒng)化，使學(xué)生在具備良好專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)兼顧一定的實(shí)踐能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才[8]。通過在課程設(shè)計(jì)中挖掘隱性的思政元素，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、使命感和榮譽(yù)感；鼓勵(lì)學(xué)生將愛國豪情轉(zhuǎn)變成為國奉獻(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與國家復(fù)興緊密關(guān)聯(lián)。同時(shí)，課程設(shè)計(jì)對(duì)于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有著異曲同工之妙。
二、抓好工科課程思政的教師隊(duì)伍
《師說》中，韓愈指出，“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也”，所以說“傳道”中的“道”并不僅是具體的知識(shí)[9]，更是道德要求、價(jià)值要求和人塑造的精神。而傳道的前提是明道、信道，何為道，為師者必先明、必自明、必真信和必堅(jiān)定，方能以正向的價(jià)值觀塑造學(xué)生。教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)能力和深厚的政治理論修養(yǎng)是開展課程思政教育教學(xué)改革的前提。授課教師應(yīng)始終堅(jiān)持做到教學(xué)和科研、創(chuàng)新的深度融合。首先教師要扎根于專業(yè)領(lǐng)域，將課程高契合度地結(jié)合科技生產(chǎn)最前沿，傳遞給學(xué)生用以科技報(bào)國的知識(shí)，不斷更迭理論，做到科研反哺教學(xué)；其次教師要做好授課方法的創(chuàng)新，以大數(shù)據(jù)摸查學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，將思政元素春風(fēng)化雨地植入學(xué)生心底，搭建智能化思政模型，隨著授課程度的推進(jìn)，模型結(jié)果階段性反饋給授課團(tuán)隊(duì)參考調(diào)整。以工科專業(yè)中的電氣類學(xué)科為例[10]，結(jié)合電氣類專業(yè)作為國家支柱產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的理想與堅(jiān)定的信念，形成自己的精神支柱與內(nèi)核。同時(shí)，電力國際合作已成為我國技術(shù)發(fā)展的響亮名片，展現(xiàn)了中國標(biāo)準(zhǔn)、中國創(chuàng)造及中國行動(dòng)順應(yīng)世界需求、踐行世界大同，為推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體發(fā)揮著了日益重要的作用。而在當(dāng)今唯科技馬首是瞻的世界，科技創(chuàng)新是強(qiáng)國的支撐，為更好地堅(jiān)守道路自信、踐行人類命運(yùn)共同體，我們必須要遠(yuǎn)眺前行的路，激發(fā)學(xué)生民族自豪感與使命感，為中國特色社會(huì)主義培養(yǎng)創(chuàng)新人才。作為一名電氣專業(yè)學(xué)生，更應(yīng)了解到中國的清潔能源發(fā)電，如風(fēng)能、太陽能等，已取得重大突破，大大提高了環(huán)境效益，從而實(shí)現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的理念教育。同時(shí)教師應(yīng)在日常學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行潛移默化的學(xué)術(shù)道德規(guī)范訓(xùn)練，提醒學(xué)生遵紀(jì)守法，不要背離科學(xué)研究精神。作為新時(shí)代大學(xué)生，更要將創(chuàng)新精神作為有力武器，才能更好地為國奉獻(xiàn)、改善生態(tài)環(huán)境，從而促進(jìn)國家發(fā)展。首先要保證教師隊(duì)伍的生存與發(fā)展，教師需具備終身學(xué)習(xí)的能力，提升對(duì)知識(shí)的敏感性，給人啟迪。無論是新課程課改，還是聯(lián)合國教科文組織的“教育2030”，均對(duì)教師的工作提出了新要求，教師必須不斷更新教育教學(xué)觀念、對(duì)新知保持長久的好奇與敏銳，先于學(xué)生成為終身學(xué)習(xí)者。正如“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，只有教師隊(duì)伍不斷汲取更新知識(shí)，才能保證教育的活力與先進(jìn)[11]。其次要提高教師基本素質(zhì)，能夠知行合一，舉一反三，擁有良好的利用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題及利用已有知識(shí)探索學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，履行好培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的職責(zé)，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、提升自身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在育人體系中，以德智體美勞五育并舉統(tǒng)領(lǐng)課程思政為目標(biāo)，搭建對(duì)口工科專業(yè)落地落實(shí)的思政元素融入專業(yè)課程的建設(shè)模型，以國情教育和主流價(jià)值兩個(gè)基本維度，增進(jìn)教師的育德意識(shí)和育德能力，將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，繪制出多元評(píng)價(jià)體現(xiàn)課程思政效果的成績畫像，形成完整的課程教學(xué)和推廣模型。除此之外，還應(yīng)充實(shí)教師隊(duì)伍力量，能夠融會(huì)貫通，合理、有效地將多學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)中許多靈感和直覺來源于人文和藝術(shù)，若教師能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科間的交融，對(duì)“授業(yè)”是有利的，如中國電機(jī)、無線電和航空教育的奠基人之一顧毓琇，還是世界著名詩人、戲劇家、音樂家……，左手嫻熟于人文，右手精通數(shù)理。這種科學(xué)思維與人文思維的互補(bǔ)與交融，不僅能增加教學(xué)豐富性，還可大大挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。最后要優(yōu)化思政隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，師德建設(shè)是關(guān)鍵，把師德建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作來抓細(xì)抓實(shí)抓好，高校思政教師要時(shí)刻加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，牢固樹立好正確的權(quán)力觀，保持高尚的精神追求，永葆共產(chǎn)黨人的政治本色，為黨和人民的事業(yè)赤誠奉獻(xiàn)。作為一支理想的思政教師隊(duì)伍，其教師應(yīng)具備心懷家國天下、熱愛教書育人、鉆研專業(yè)知識(shí)和緊跟時(shí)代潮流的素質(zhì)及榜樣示范、交流平等、知識(shí)專業(yè)和方式靈活的特性，深入貫徹全國高校思想政治工作會(huì)議精神和學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)精神，從而真正打造一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)專業(yè)化思政課教師隊(duì)伍[12]。
除了工科專業(yè)課的教師隊(duì)伍之外，高校要有一支執(zhí)行力強(qiáng)的管理干部隊(duì)伍，把好思政課教師的入口關(guān)、培訓(xùn)關(guān)和考核關(guān)，切實(shí)承擔(dān)職責(zé)，擔(dān)負(fù)使命[5]。要有一支研究力強(qiáng)的科研隊(duì)伍，深化馬克思主義理論研究和建設(shè)，挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素，講好中國故事，傳播中國思想，建設(shè)具有中國特色、中國風(fēng)格和中國氣派的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)[13]。要有一支引導(dǎo)力強(qiáng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，努力成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。
三、找好工科課程思政的教輔手段
工科專業(yè)的教材篇幅和教師精力都是有限的，思政內(nèi)容不能過于細(xì)致地展開，因此書本教輔資料的價(jià)值得以體現(xiàn)，同時(shí)辦好高校思政教育要寓教于樂，夯實(shí)高校青年的學(xué)習(xí)內(nèi)容和把學(xué)習(xí)陣地創(chuàng)建好，不斷豐富工作抓手，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，與開展各類活動(dòng)講堂相結(jié)合起來，讓思政教育活起來，深入學(xué)生心中。一方面，教輔資料的編寫要兼顧針對(duì)性、層次性和多樣性[14]。不同高校的工科學(xué)科特色和文化都不盡相同，不同學(xué)歷的學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知能力也參差不齊。因此，如何因地制宜、因材施教地編寫工科專業(yè)教輔材料十分重要?；诙鄻有缘目紤]，大致可分為三種，一是教材各章節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)解析，以枚舉、框圖等形式生動(dòng)形象地幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與延展，了解到其與國家需求、實(shí)際工程應(yīng)用的關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生的愛國豪情；二是學(xué)科發(fā)展史的匯總，從歷史看發(fā)展，從未來明責(zé)任，有利于學(xué)生更全面地了解學(xué)科的發(fā)展歷程，通過對(duì)比相關(guān)工科專業(yè)知識(shí)的實(shí)力定位，將家國情懷與科技前沿相結(jié)合；三是知識(shí)拓展及工程應(yīng)用，解決書本與實(shí)際脫節(jié)的問題，將工科知識(shí)付諸實(shí)踐[15]，結(jié)合我國實(shí)際國情，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到重大科技創(chuàng)新成果乃國之利器。另一方面，隨著新媒體的普及，教輔手段與電子資源的融合愈發(fā)緊密[16]。在推動(dòng)高校思政教育中積極開展多元化的教輔手段，為了強(qiáng)化書中知識(shí)的先進(jìn)性、實(shí)用性和可操作性，踐行國家立德樹人的教育理念，通過云平臺(tái)、雨課堂等方式，打造具有高校自身工科特色的大學(xué)生講堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握；通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等模式，強(qiáng)化師生互動(dòng)，開拓學(xué)生視野，提供相關(guān)知識(shí)的PPT，便于應(yīng)用；通過運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)手段，跟蹤學(xué)科當(dāng)下熱點(diǎn)，介紹國際最新前沿技術(shù)，激發(fā)學(xué)生投身科研，報(bào)效國家的信念；通過電腦端、手機(jī)端互聯(lián)網(wǎng)等在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，并將信息推送至微博、微信公眾號(hào)、微信群和QQ群等新媒體平臺(tái)，從科學(xué)精神、科研倫理等方面入手，激發(fā)學(xué)生的愛國豪情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)心馳神往，對(duì)科研心存底線。
四、結(jié)束語
工科作為我國高校學(xué)生基數(shù)最大的學(xué)科，其課程思政的融入既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)，也是必然。課程思政與傳統(tǒng)的思政課程的核心內(nèi)容都是育人，課程思政理念的提出，體現(xiàn)的是對(duì)工科高校育人本質(zhì)的深化和新時(shí)代高校思想政治工作的協(xié)同要求。本文基于工科專業(yè)的學(xué)科特性，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍和教輔手段三個(gè)方面出發(fā)，為工科專業(yè)課程思政的改革提供方向。以立德樹人為核心，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。
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作者:孫秋野 高嘉文 黃雨佳 錢本華 單位:東北大學(xué)