引論：我們?yōu)槟砹?篇高校國(guó)際金融課程混合式教學(xué)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

教育信息化是我國(guó)教育改革和發(fā)展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必由之路。教育信息化戰(zhàn)略實(shí)施以來，基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育等領(lǐng)域結(jié)合各自發(fā)展實(shí)踐和需求，探索“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”條件下的新型教學(xué)、學(xué)習(xí)與教研模式，取得了豐碩的成果。各級(jí)各類教育資源公共服務(wù)體系日益完善，服務(wù)平臺(tái)服務(wù)水平日漸提高，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富，全國(guó)中小學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率達(dá)87%，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善。隨著教育信息化建設(shè)的推進(jìn)和對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷探索，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)的混合式教學(xué)逐漸形成發(fā)展，并逐步成為課堂教學(xué)的主要改革方向，中國(guó)尤以慕課的迅速發(fā)展為代表。受制于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等多種因素，貧困地區(qū)、民族地區(qū)由于教育發(fā)展落后、教育投入不足，教育信息化建設(shè)推進(jìn)進(jìn)度較為緩慢，混合式教學(xué)自有其特殊性。本文結(jié)合筆者的國(guó)際金融課程教學(xué)實(shí)踐，探索民族地區(qū)在教育信息化背景下，混合式教學(xué)方法在國(guó)際金融課程中的應(yīng)用，為促進(jìn)我國(guó)民族地區(qū)金融人才的培養(yǎng)提供參考。

一、民族地區(qū)高校國(guó)際金融課程實(shí)施混合式教學(xué)的必要性

國(guó)際金融是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科的核心課程，是從開放經(jīng)濟(jì)視角來研究貨幣資金運(yùn)動(dòng)的課程。國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于國(guó)際金融研究對(duì)象界定并不統(tǒng)一，但基本都是以外匯和匯率為研究主體，主要涉及國(guó)際收支、外匯和匯率、外匯交易、匯率制度、國(guó)際儲(chǔ)備、外債管理、國(guó)際金融風(fēng)險(xiǎn)管理、內(nèi)外均衡的矛盾與政策搭配、國(guó)際金融市場(chǎng)、國(guó)際資本流動(dòng)與金融危機(jī)、國(guó)際貨幣體系、國(guó)際金融機(jī)構(gòu)、跨國(guó)公司營(yíng)運(yùn)管理等方面，內(nèi)容繁雜，包羅萬象。尤其是匯率決定理論、國(guó)際收支調(diào)節(jié)理論、金融危機(jī)模型、國(guó)際組合資產(chǎn)管理、內(nèi)外均衡的矛盾與政策搭配等理論涉及眾多的國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)變量，內(nèi)容抽象，關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié)，錯(cuò)綜復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來易有呆板枯燥、晦澀難懂之感。且由于推進(jìn)“以學(xué)生為主體”的少教多學(xué)等教學(xué)改革，課時(shí)被壓縮到36課時(shí)，課時(shí)與內(nèi)容之間的矛盾日益凸顯，教師教學(xué)若按照傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以講授為主進(jìn)行教學(xué)，授課內(nèi)容的深度和廣度都難以滿足。教育信息化背景下混合式教學(xué)的發(fā)展正好可以有效地解決這一問題。混合式教學(xué)的含義，國(guó)內(nèi)外學(xué)者一般已收斂在“線下面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的集合”上。學(xué)生通過“在線學(xué)習(xí)的集合”可以不受時(shí)間和空間的限制，觀看相關(guān)教學(xué)視頻、瀏覽先關(guān)教學(xué)資源、練習(xí)相關(guān)教學(xué)習(xí)題，同時(shí)問題交流也更加多元和開放；學(xué)生通過“線下面對(duì)面”可以提出問題與老師、同學(xué)交流，加深對(duì)知識(shí)的理解，鍛煉自己的表達(dá)能力，提高對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。民族地區(qū)高等院校較之于普通院校，有一定的特殊性，其學(xué)生的民族特征更加多元。以青海師范大學(xué)為例，2017年入學(xué)新生抽樣統(tǒng)計(jì)顯示漢族學(xué)生占48%，少數(shù)民族學(xué)生占52%，其中少數(shù)民族學(xué)生中以藏族、回族、蒙古族、撒拉族、土家族居多。不同民族、籍貫、生活環(huán)境、教育情況等因素，會(huì)使得學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出極大差異。以筆者的Mycos教學(xué)質(zhì)量管理平臺(tái)國(guó)際金融課程評(píng)價(jià)為例，在“與其他課程相比，您認(rèn)為這門課的難度如何”評(píng)價(jià)中，非常難、難、一般、簡(jiǎn)單、非常簡(jiǎn)單的比例分別是6%、38%、27%、19%、10%，由此可見傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為推動(dòng)教育信息化建設(shè)，青海師范大學(xué)引進(jìn)了Blackboard平臺(tái)作為教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，擬推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)建設(shè)，為教學(xué)、管理、評(píng)價(jià)、交流等提供支持。有效利用Blackboard平臺(tái)，將“線下面對(duì)面”與“在線學(xué)習(xí)的集合”完美地結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，就成為教師的重要研究課題。

二、民族地區(qū)國(guó)際金融課程混合式教學(xué)實(shí)踐探索

民族地區(qū)高校由于教學(xué)信息化推進(jìn)緩慢，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足、教師技能培訓(xùn)不足等多方面的原因，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用較少，將有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源和課堂教學(xué)結(jié)合起來可以作為混合式教學(xué)的起步探索階段。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是教學(xué)過程中所需視頻、文檔、課件、試題的集成，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要保障。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，國(guó)家精品公開視頻課、蔚秀學(xué)術(shù)報(bào)告廳、慕課等均開始有國(guó)際金融及相關(guān)專題教學(xué)視頻及教學(xué)活動(dòng)，《華爾街日?qǐng)?bào)》、《金融時(shí)報(bào)》等免費(fèi)國(guó)際金融時(shí)事新聞，這些為國(guó)際金融學(xué)教學(xué)提供了豐富實(shí)用的教學(xué)資源。在尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下，教師積極主動(dòng)開發(fā)利用這些教學(xué)資源，實(shí)施混合式教學(xué)可以有效提高國(guó)際金融教學(xué)效果。

（一）課前按照課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)課前任務(wù)單，通過QQ群發(fā)送給學(xué)生

混合式教學(xué)中，學(xué)生可以通過在線學(xué)習(xí)，快速、方便地獲取課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于上課內(nèi)容提前做到心中有數(shù)，重點(diǎn)、難點(diǎn)明確，可以有效地提高課堂教學(xué)效果。以外匯和匯率概述為例，課前任務(wù)單中一是設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確各知識(shí)點(diǎn)應(yīng)掌握的程度以及重點(diǎn)難點(diǎn)，如外匯的概念有動(dòng)態(tài)、靜態(tài)與廣義、狹義之分，主要要掌握中國(guó)外匯管理?xiàng)l例中的五種外匯表現(xiàn)形式；外匯的種類了解即可；匯率的標(biāo)價(jià)要求理解、會(huì)應(yīng)用；匯率的種類是重點(diǎn)，其中的買入?yún)R率、賣出匯率、即期匯率、遠(yuǎn)期匯率、基本匯率、套算匯率既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，要求理解并會(huì)運(yùn)用，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)定，學(xué)生可以抓住上課思路。二是指定學(xué)生觀看中國(guó)大學(xué)MOOC中楊勝剛老師主持的國(guó)際金融學(xué)第二講相關(guān)教學(xué)視頻知識(shí)點(diǎn)1、2、3，該教學(xué)視頻是國(guó)家精品課程建設(shè)成果，且與學(xué)生使用教材一致，便于學(xué)生結(jié)合教材學(xué)習(xí)。三是將教材92頁(yè)復(fù)習(xí)思考題中第7題中的（1）、（2）、（3）布置作業(yè)，以便學(xué)生檢測(cè)自主學(xué)習(xí)效果。課前將課前任務(wù)單及相關(guān)課件通過QQ群發(fā)送給學(xué)生。實(shí)施初期學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況較差，完成視頻觀看的比例在10%左右。為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)完成自主學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行思考，將課程平時(shí)成績(jī)中的20%分配到自主學(xué)習(xí)的筆記記錄作業(yè)上，20%分配到課堂學(xué)生提出問題上，20%分配到學(xué)生課堂參與講授、討論上，結(jié)果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完成比例提高到90%以上，課堂提問和課堂參與積極性顯著提高。

（二）課堂教學(xué)以學(xué)生講授、討論為主，教師輔助為輔

教師在學(xué)期開始，將班級(jí)同學(xué)分組，每組4到5人，整體課程教學(xué)計(jì)劃分配給具體小組；在課前兩周時(shí)間，教師提前公布教學(xué)課前任務(wù)單，學(xué)生以小組為單位，借助教科書、網(wǎng)絡(luò)資源等多種輔助手段完成自主學(xué)習(xí)，并圍繞課前任務(wù)單，明確分工，制作課件。課堂上，先有教師對(duì)講授內(nèi)容做課堂導(dǎo)入及整體說明，讓學(xué)生建立起基礎(chǔ)知識(shí)框架，然后由學(xué)習(xí)小組講授相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。為促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)積極參與到課堂中，教師除了對(duì)小組整體的課件設(shè)計(jì)、講授打分外，還為每一個(gè)同學(xué)設(shè)置了課堂語言表達(dá)、課堂講授效果成績(jī)，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生課堂參與熱情。學(xué)生的提問貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生提出的問題先由學(xué)生討論，學(xué)生通過講授與討論，便于更好的接受、理解以及發(fā)現(xiàn)問題。教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的講授及學(xué)生提出的問題，在必要時(shí)給與適當(dāng)講解。課堂主體由教師變?yōu)閷W(xué)生。學(xué)生課堂講授、討論結(jié)束后，教師根據(jù)討論情況給予點(diǎn)評(píng)和重點(diǎn)講解，并提出進(jìn)一步的問題，供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。從教學(xué)效果來看，大多數(shù)學(xué)生都掌握了教學(xué)內(nèi)容，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行分析。

（三）課后布置基于專題內(nèi)容的綜述撰寫，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度

教師基于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域時(shí)事熱點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生推薦一些與課程聯(lián)系較為密切的、較有深度的文章和視頻，鼓勵(lì)學(xué)生就某個(gè)專題做較為系統(tǒng)、深入的研究，并自行收集、研讀相關(guān)的學(xué)術(shù)研究成果，撰寫文獻(xiàn)綜述，作為課程論文作業(yè)。比如結(jié)合中國(guó)當(dāng)前的實(shí)踐，分析國(guó)際收支變動(dòng)、人民幣匯率變動(dòng)、中國(guó)的國(guó)際儲(chǔ)備管理、人民幣加入SDR貨幣籃子、人民幣是否會(huì)被做空等問題，結(jié)合國(guó)外的實(shí)踐，分析歐債危機(jī)、英國(guó)脫歐、美國(guó)加息等事件對(duì)中國(guó)的影響。專題文獻(xiàn)綜述的撰寫及加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的視野，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力，益處頗多。

三、結(jié)語

國(guó)際金融課程的特點(diǎn)決定了實(shí)施混合式教學(xué)的必要性，民族地區(qū)高校由于自身教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施薄弱、教育投入不足、師資力量薄弱等原因，實(shí)施混合式教學(xué)受到一定的限制，但是隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，混合式教學(xué)會(huì)成為我們課程教學(xué)改革的主要方向。我們要在課程教學(xué)改革實(shí)踐中，充分利用一切現(xiàn)有條件，不斷探索混合式教學(xué)方法的運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效果，提高教育質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)[1]　教育部.教育信息化“十三五”規(guī)劃[Z].中國(guó)教育信息化網(wǎng)，2016-06-07.[2]　杜世純,傅澤田.混合式學(xué)習(xí)探究[J].中國(guó)高教研究,2016(10):52-55+92.[3]　管恩京.信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2015,25(10):61-66.[4]　王妍莉,馬明輝,嚴(yán)瑾.基于Blackboard平臺(tái)的民族高校混合式教學(xué)行動(dòng)研究[J].電化教育研究,2015,36(09):77-82+120.[5]　田立中.在金融學(xué)教學(xué)過程中整合網(wǎng)絡(luò)資源——以“金融市場(chǎng)與機(jī)構(gòu)”英語課程為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2013(01):79-81.

作者：王小寧；作者單位：青海師范大學(xué);經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院