引論：我們?yōu)槟砹?篇服務區(qū)域經(jīng)濟的終身教育理念研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

以探索解決區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求與高職院校人才培養(yǎng)目標定位不匹配、企業(yè)用人標準與學生職業(yè)道德素養(yǎng)及知識技能水平不匹配以及學校與企業(yè)之間缺乏深度合作和管理機制匱乏等問題為目標，我們構(gòu)建了服務區(qū)域經(jīng)濟的基于終身教育理念的校企一體化育人模式。我們基于對學生的終身教育理念，依托產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以服務區(qū)域經(jīng)濟為目的，構(gòu)建了能夠體現(xiàn)教育規(guī)律與人才市場規(guī)律統(tǒng)一、校內(nèi)專業(yè)理論與企業(yè)行業(yè)標準統(tǒng)一、校內(nèi)實訓與企業(yè)崗位實際統(tǒng)一、職業(yè)素質(zhì)教育與可持續(xù)發(fā)展能力相結(jié)合、專業(yè)發(fā)展與社會需求相結(jié)合的服務區(qū)域經(jīng)濟的基于終身教育理念的校企一體化育人模式。

1.分析區(qū)域經(jīng)濟，設置人才培養(yǎng)定位

近年來國外較成功的職業(yè)院校都十分重視學校自身對地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展促進作用，如亞洲的日本、韓國，歐洲的德國、瑞士等國家均不斷提高學生的實踐技能與社會參與度。我國現(xiàn)代職業(yè)教育在國家政策導向的影響下，已打破固有的教育理念，逐漸走向校企一體化育人，培養(yǎng)技能型人才，以滿足社會的發(fā)展需求。所以針對學校所在區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)需求進行充分調(diào)研，再根據(jù)企業(yè)對人才的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，精準定位、培養(yǎng)人才，達到服務于企業(yè)，服務于區(qū)域經(jīng)濟的目的。

2.職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與職業(yè)基本能力培養(yǎng)階段

本階段主要是培養(yǎng)學生對未來就業(yè)的相關行業(yè)企業(yè)的認知、對職業(yè)生涯的規(guī)劃及職業(yè)基本素養(yǎng)的掌握，在大學一年級完成。在這一階段，學生首先通過校內(nèi)基礎理論知識、基本職業(yè)素質(zhì)的學習。其次，與區(qū)域經(jīng)濟中的國內(nèi)大型知名企業(yè)合作共同建立的“廠中?！敝虚_展認識實習，學生通過直觀的觀察及企業(yè)專家對工藝、生產(chǎn)、設備、管理及員工的職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)講解，了解各類企業(yè)的技術領域和崗位任職要求并深度規(guī)劃其職業(yè)生涯；學生在校內(nèi)也可通過參與專業(yè)社團的運行，體驗企業(yè)文化進校園的模式。通過校內(nèi)外專兼教師對學生的職業(yè)基本能力培養(yǎng)，使其能夠正視自身特點、學習能力、實踐能力及對企業(yè)崗位的認識，調(diào)動其學習積極性和熱情，更讓其清晰的認識到提升自己能力的途徑，為其專業(yè)技能的學習奠定了夯實的基礎。

3.分層次、分方向的項目化教學階段

在本階段的學習過程中，學生在“校中廠”與“廠中?！敝械母鱾€崗位分別進行項目化輪崗實踐，專兼教師根據(jù)學生的興趣、特點及考核成績，對學生進行分層次的培養(yǎng)，在大學二年級完成。為此，我們以提升對學生開展產(chǎn)教融合的教學條件為目的，通過到行業(yè)、企業(yè)深度調(diào)研，構(gòu)建了集生產(chǎn)、教學于一體的“校中廠”。校企共同建立了校內(nèi)小型啤酒生產(chǎn)線、烘焙制品實訓室、葡萄酒生產(chǎn)線、乳品生產(chǎn)車間等生產(chǎn)及質(zhì)量檢測的“校中廠”實訓基地?！靶Ｖ袕S”不僅具有了更好的理實一體化教學功能、科研功能又具備了開展職業(yè)技能鑒定功能，在行業(yè)中更具典型性、推廣性。在分方向的項目化教學過程中，在充分利用“校中廠”實訓條件的基礎上，校企雙方共同制定項目化教學標準、內(nèi)容及輪崗計劃。企業(yè)選派技術精湛、實踐能力強的技術人員，與校內(nèi)專業(yè)教師共同擔任項目化教學的理實一體化指導教師。利用“校中廠”而開設的項目化教學，可模擬企業(yè)真實的生產(chǎn)、檢測、營銷崗位工作情況，從而對學生的各項實踐技能進行培訓，將職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融合到實踐過程中，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生解決工作中實際問題的能力。學生在分方向項目化輪崗學習后，根據(jù)其在各個崗位的考核成績、自身性格特點及主要意向并結(jié)合校企專家的定向評估，將其在專業(yè)核心課程的學習上確定專一的專業(yè)方向，進行下一步的分層次培養(yǎng)。在分方向培養(yǎng)過程中，我系成立了以鍛煉學生專業(yè)技能為目的食品焙烤、釀酒、乳品生產(chǎn)等社團，在社團內(nèi)設立了基礎的技術操作和銷售崗位、班組長崗位、工藝制定崗位及質(zhì)量管理崗位。學生在“校中廠”進行專業(yè)實踐鍛煉，開展社團活動。學生自己制定生產(chǎn)工藝方案、通過校內(nèi)外教師的指導后進行生產(chǎn)實踐操作，再對產(chǎn)品進行感官、物理、化學指標質(zhì)量檢測，合格后的產(chǎn)品再由學生自己制定營銷計劃，在校園內(nèi)進行銷售，針對暢銷品種和滯銷品種，學生需要進行跟蹤回訪、問卷調(diào)查，來掌握產(chǎn)品的優(yōu)劣勢，進而改進生產(chǎn)工藝，提高產(chǎn)品質(zhì)量。每年學生社團內(nèi)都會開展專業(yè)技能比賽，如在蛋糕裱花大賽中，學生根據(jù)評委現(xiàn)場出的考題來進行裱花操作，切實提升了學生的綜合職業(yè)技能及創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。

4.企業(yè)實踐能力培養(yǎng)階段

學生進入到第三年的學習階段后，在其選擇的主要專業(yè)方向上，在“廠中校”進行為期三個月的跟崗專項實踐鍛煉。在實踐過程中，校企專兼教師共同講授與指導，將主要專業(yè)方向的短期崗位實踐與長期的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。在手把手的“師帶徒”教育模式，切實提升了職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

5.終身教育培養(yǎng)階段

學生畢業(yè)后的職業(yè)能力與管理能力提升階段。當學生晉升至管理崗位時，由校企共同組織行業(yè)、企業(yè)專家提升其管理能力并輔助其進行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。另外，我們通過校內(nèi)職業(yè)資格鑒定站對有發(fā)展訴求的畢業(yè)生進行職業(yè)技能培訓并進行高級職業(yè)技能鑒定，滿足其可持續(xù)發(fā)展的需求。在對學生的畢業(yè)后教育、終身教育階段，校企一體化育人達到融合新局面，學校的指導與鑒定成為企業(yè)人才儲備與提升的堅實后盾，而企業(yè)成為學校人才歷練的大熔爐。校企一體化的育人模式，實現(xiàn)了共同培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需的高質(zhì)量技能型人才的目標。