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隨著社會經濟的快速發展，加工制造行業技術革新速度不斷加大，在技術革新的推動下，加工制造行業對人才的要求也越來越高。作為一線專業技術人才培養基地，中職學校也在不斷提高技術人才培養質量，重視實訓教學，以順應社會日新月異的發展。2014 年，總理主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，提出開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點工作。至此，校企一體化建設成為職業技術教育的熱點。本文以中職數控實訓教學為例，從開展工廠化教學、尊重學生個體學習差異、推行現代學徒制、推動產教融合四個方面對產教結合提高中職數控實訓教學效果進行探究。
一、開展工廠化教學，真實體會一線生產過程
產教結合教學模式打破了以往只重理論知識而忽視學生動手能力培養的教學模式，是一種將學生的理論知識和實際訓練結合起來的教學模式。中職教育要體現職業特點，就應明確中職學生最終是為企業服務的。為順應時代的發展，學校的實訓課程要和企業的生產聯系起來，開展工廠化教學，把企業的規章制度張貼于實訓場所，按企業的管理要求讓學生進行規范操作，以產品的合格率作為評判學生成績優劣的依據。這種實訓模式，能把學生置于企業的工作氛圍中，讓他們真實體會企業生產過程，不再是簡簡單單地進行練習，而是實實在在地進行操作。一堂實訓課下來，學生所創造的社會價值就能得到體現，具有明顯的實訓效果。學校采用工廠化實訓教學，將理論知識融入生產實踐，能有效提升學生的專業水平。筆者所在的學校常年聘請企業技術骨干對學生進行實訓輔導，以企業的管理標準嚴格要求學生，提升學生職業道德水平和職業素養，增強學生的動手操作能力和專業能力，拉近學生和企業的距離，為學生畢業后和企業實現無縫對接打下堅實基礎。
二、尊重個性差異，實現分層互動 + 定向培養
中職學生大多因為文化課基礎差而進入職業學校，在數控專業學習中，學生之間也存在一定差異。教師要直面學生的實際情況，對學生進行科學分組，實施分層教學，讓不同層次的學生都能跟上教學進度。筆者在多年的數控教學實踐中，不斷摸索，形成了自己的教學模式，即“分層互動”與“定向培養”相結合。“分層互動”就是按學情進行分組，通過小組協作完成課題訓練目標。學生在同一層次的小組里學習，能消除自卑心理，在互幫互學中增進友誼，共同成長和進步。學生共同完成學習目標，能獲得成就感，增強自信心。分層互動教學，也有利于教師對學生進行針對性指導，提高教學效率和教學質量，提升學生職業素養。“定向培養”主要面向技能競賽，培養和選拔人才，只要自己肯學肯練，每個學生都可成為定向培養對象。數控專業技能競賽，大多圍繞企業的產品進行批量生產。學生通過比賽切磋技藝，能了解自己的技能處于什么水平，會更加努力地提高自己的專業技能。通過技能競賽，優勝者還能獲得進入大學深造的機會。創新大賽則對學生的專業水平要求更高，在專業技能的支撐下，還要有新的創意。學生通過創新大賽的洗禮，能了解企業生產技術研發的重要性，從而激發創新潛能，并努力成為創新型技術人才，以滿足企業的需求。
三、推行現代學徒制，完善校企合作育人機制
對于“學徒制”大家都不陌生，年紀大的在手工作坊中看到過，年輕人則在電影電視中看到過。學徒跟著師傅一起勞作，師傅言傳身教，學徒觀摩學習，這是一種高度情境化的傳藝活動。職業學校推行現代學徒制是受到社會上“手工學徒制”的啟發，旨在通過校企合作，讓學生近距離接觸企業，接觸產品，在企業的生產一線同工人師傅面對面地進行交流和學習，類似于以前的拜師學藝。為了推進現代學徒制的發展，加快校企合作育人步伐，教育部出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，現代學徒制迎來了新的發展機遇。校內實訓，一般由學校教師組織，主要安排在中專二年級，包括基礎項目課題、中級工課題，操作的是簡單產品，考核標準由學校制定。而企業實習則由企業技術骨干組織，安排并指導學生完成實習任務，完成企業一線生產目標，考核標準由企業制定，學校教師要協助企業做好教學管理工作。校內實訓和企業實習拉近了學校和企業的距離，學生和企業技術人員能面對面地進行交流和學習，快速有效地提升自己的實踐能力。這種現代學徒制教學模式，能培養學生的創新精神和強烈的社會責任感，促進學生成長成才，提高就業競爭力。當然，現代學徒制在推進過程中和其他新興事物一樣，也會遇到一些阻力，這些阻力主要來自于企業和家長。企業需要追求經濟效益，在學生實習初期，企業要派技術人員進行指導，增加了企業的成本。另外，學生的崗位能力還沒達到企業的標準，生產中次品率高，也會影響企業效益。因此，對于學徒制大多企業表現冷漠，參與度不高。而家長則希望自己的孩子在學校里多學文化知識，他們認為孩子還小，今后工作的時間還很長。家長大多不贊成現代學徒制，對此心存疑慮。為此，學校要盡自己的努力，建立完善的保障制度，解除企業的后顧之憂，讓企業信任，并打消家長的疑慮，讓家長放心。這樣，才能快速推進現代學徒制的健康發展。
四、推動產教融合，強化校企協同育人
產教融合、校企合作是決定職業教育質量的根本性因素，是職業院校辦學的必由之路。為了破解校企深度合作的難題，近年來，我國職教界進行了積極探索，出現了校中廠、廠中校、集團化辦學、產學研基地等校企深度合作的形式。校企一體化辦學實現了校企之間人、財、物、信息、文化等資源的有效融合和共享，顯著提升了技術人才的培養質量，充分發揮了企業辦學的主體作用。在校企一體化合作辦學模式中，學校與企業共同商定招生計劃，招生即招工。在學生入校后，由學校和企業共同制定培養方案，合作辦學模式涵蓋“招生———培養———就業”整個育人過程。這期間，企業參與學校教學計劃編制、課程設置、教材編寫，并為學生提供獎學金支持，同時派出專業技術人員和管理人員定期到學校承擔教學任務，宣傳企業文化。一年，學生在學校和企業提供的“雙導師”指導下，完成在企業的頂崗實習，經考核合格，即可直接在企業工作。“校企一體化”合作辦學模式，使學校和企業形成了從學生入口到出口的共管共育。總之，數控專業是中職的一門重要課程，以培養熟練掌握零件數控編程與加工技能的高素質技能型專門人才為目標，是職業教育的重要專業，對推動中國制造業的發展具有極其重要的作用。校企合作是中職數控實訓教學的有效途徑和必然選擇，中職教師應深化教學改革，不斷探索適合中職數控實訓教學的新路徑，為企業培養更多高素質技能型人才。