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“ 對(duì)分課堂 ” 教學(xué)在 “ 中外服裝史 ” 教學(xué)中的作用研究

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“ 對(duì)分課堂 ” 教學(xué)在 “ 中外服裝史 ” 教學(xué)中的作用研究

中外服裝史”是服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)理論課程,為學(xué)生提供有關(guān)服裝的文化、設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)與工藝等方面知識(shí)。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠以古今中外各時(shí)期的重要服裝特征為基礎(chǔ),在繼承的同時(shí)勇于創(chuàng)新,大膽突破,獨(dú)立進(jìn)行既體現(xiàn)民族風(fēng)格又具有時(shí)代特征的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)作。該課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式為教師運(yùn)用PPT講課,學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。教學(xué)中教師單向?qū)⒋罅恐R(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生,學(xué)生死記硬背枯燥且繁多的服裝樣式特點(diǎn),課堂氛圍沉悶,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)“中外服裝史”課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題,筆者將“對(duì)分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到該課程中,取得了較好的教學(xué)效果,為后續(xù)該課程的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

一、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式

“對(duì)分課堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授針對(duì)國(guó)內(nèi)高校課堂教學(xué)存在的問(wèn)題,結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與討論式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),提出的一種新的課堂教學(xué)模式。其核心理念是教師利用一半課堂時(shí)間進(jìn)行講授,另一半時(shí)間讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí),突出課堂討論過(guò)程。其創(chuàng)新在于把講授與討論在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi),讓學(xué)生在中間有1周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí),進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收?!皩?duì)分課堂”把教學(xué)分為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程,分別為講授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion),因此“對(duì)分課堂”也稱(chēng)為PAD課堂。在考核方法上,“對(duì)分課堂”強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià),并關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求,讓學(xué)生能夠根據(jù)其個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定對(duì)課程的投入。自復(fù)旦大學(xué)從心理學(xué)科開(kāi)始采用“對(duì)分課堂”教學(xué)試點(diǎn)后,陸續(xù)有教師將其應(yīng)用到其他學(xué)科的課程教學(xué)中,均取得了一定成效。

二、“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.編寫(xiě)課程大綱

鑒于是首次將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到“中外服裝史”課程教學(xué)中,筆者選擇我校(江西服裝學(xué)院)成衣設(shè)計(jì)1班、2班作為試點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。授課前筆者重新編寫(xiě)了“中外服裝史”課程大綱,根據(jù)“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的特點(diǎn),在課程大綱中詳細(xì)列出了各個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)與難點(diǎn),在設(shè)計(jì)授課進(jìn)度時(shí)對(duì)作業(yè)進(jìn)行了調(diào)整,減少理論題,增加繪圖作業(yè)。將一些理論題作為學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)所得做成PPT。

2.教學(xué)過(guò)程

試點(diǎn)班使用的教材為由黃士龍主編、東華大學(xué)出版社出版的《中西服裝史》,每周2學(xué)時(shí),總學(xué)時(shí)為32。該教材主要分為中國(guó)服裝史與西洋服裝史兩部分,各為16學(xué)時(shí)。實(shí)施方式如下:(1)第1次上課教師首先整體介紹課程教學(xué)方式,然后講授及時(shí)章內(nèi)容的總體框架以及重點(diǎn)與難點(diǎn);要求學(xué)生課下復(fù)習(xí)上課內(nèi)容,查閱相關(guān)資料,結(jié)合教材自學(xué)及時(shí)章內(nèi)容,將學(xué)習(xí)所得制作成PPT,并按要求繪制冕服及十二章紋樣,在第2次上課前提交PPT及作業(yè)。(2)第2次上課時(shí)先利用半節(jié)課讓學(xué)生分組討論及時(shí)章內(nèi)容,學(xué)生可將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)與其他同學(xué)分享,也可提出自己在學(xué)習(xí)中尚未弄懂的問(wèn)題請(qǐng)教其他同學(xué);后半節(jié)課教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)及學(xué)習(xí)所得PPT,解答學(xué)生問(wèn)題。(3)第2次上課的第2節(jié)課,教師講授第二章內(nèi)容的整體框架及重點(diǎn)與難點(diǎn),要求學(xué)生課后查閱相關(guān)資料,學(xué)習(xí)第二章內(nèi)容,將學(xué)習(xí)體會(huì)制作成PPT,同時(shí)按要求繪制袍服,在第3次上課前提交PPT及作業(yè)。其他章節(jié)的課程均按照此方式進(jìn)行,即第1節(jié)課學(xué)生討論,教師點(diǎn)評(píng)作業(yè)及PPT,解答學(xué)生問(wèn)題;第2節(jié)課教師講授新的內(nèi)容,學(xué)生課下搜集資料,學(xué)習(xí)上課內(nèi)容,將學(xué)習(xí)所得制作成PPT并完成作業(yè),在下次上課前提交。

3.考核方式

課程考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩部分組成,各占50%。平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)、學(xué)習(xí)所得PPT三部分,分別占15%、20%、15%;期末考試為閉卷筆試。

三、教學(xué)效果

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性有所提高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上課時(shí)教師講、學(xué)生聽(tīng),學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),課下完成教師布置的作業(yè),并未對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行自主探究。在實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式時(shí),學(xué)生需要將自己的學(xué)習(xí)所得制作成PPT并參加小組討論、回答教師提問(wèn),學(xué)生必須在課下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),幾個(gè)星期下來(lái)學(xué)生便養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高。

2.課堂氛圍輕松、活躍,學(xué)生課堂參與度高

“中外服裝史”是一門(mén)理論性專(zhuān)業(yè)課程,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,學(xué)生只是“聽(tīng)眾”,被動(dòng)地接受知識(shí),因此課堂參與度較低,甚至?xí)霈F(xiàn)走神、玩手機(jī)等現(xiàn)象。在課堂上融入討論形式后,學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相交流,課堂氛圍變得輕松、活躍,一些學(xué)習(xí)較被動(dòng)的學(xué)生在其他同學(xué)的帶動(dòng)下也能夠參與到討論中。另外,在學(xué)生向教師提問(wèn)時(shí),其他學(xué)生也能夠參與解答,這樣學(xué)生的專(zhuān)注力始終在課堂上,并主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

3.學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固

在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生在課堂上聽(tīng)教師講授知識(shí)點(diǎn),課下完成作業(yè),學(xué)習(xí)被動(dòng),對(duì)知識(shí)的掌握不夠牢固。在實(shí)施“對(duì)分課堂”教學(xué)模式后,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與課程教學(xué),對(duì)知識(shí)的掌握度提高了。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:(1)在討論時(shí),學(xué)生在“考考你”環(huán)節(jié)中,能夠提出有針對(duì)性的問(wèn)題,并且對(duì)于回答錯(cuò)誤的同學(xué)能夠及時(shí)地給予糾正,說(shuō)明他們掌握了所學(xué)課程內(nèi)容;在“亮閃閃”環(huán)節(jié)中,學(xué)生能夠有深度地介紹自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。(2)在課堂教學(xué)中,教師進(jìn)行提問(wèn)時(shí),大部分學(xué)生都能夠回答。(3)學(xué)生的期末理論考試平均成績(jī)較之前班級(jí)有所提高。

四、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)與解決問(wèn)題

在“中外服裝史”課程“對(duì)分課堂”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中,筆者多次對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的反饋評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式及進(jìn)度,不斷完善“對(duì)分課堂”教學(xué)模式。

1.第3周調(diào)查在第3周上課前,針對(duì)前兩周“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的實(shí)施情況,筆者對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生進(jìn)行了初步摸底,80%的學(xué)生認(rèn)為可接受此教學(xué)模式,15%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式與“對(duì)分課堂”教學(xué)模式均可,5%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式更好。說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可這種教學(xué)模式的,因此筆者繼續(xù)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)。

2.第5周調(diào)查

在授課進(jìn)行到第5周時(shí),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的積極性有所下降,且出現(xiàn)了部分學(xué)生玩手機(jī)、睡覺(jué)、不參與討論等現(xiàn)象。為此筆者與學(xué)生進(jìn)行了交流,找到其原因主要為:(1)課下未查閱資料,學(xué)習(xí)所得PPT僅從網(wǎng)上下載后進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?,并沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí),因此在小組討論時(shí)無(wú)法融入到討論中;(2)部分學(xué)生性格內(nèi)向,不善于表達(dá),逃避討論。其中及時(shí)個(gè)原因是主要的。為遏制課堂不良現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生,筆者采取了以下措施:(1)縮短學(xué)生小組自由討論時(shí)間,留出部分時(shí)間抽取學(xué)生上臺(tái)講解自己的學(xué)習(xí)所得PPT;(2)加大學(xué)習(xí)所得PPT所占平時(shí)成績(jī)的比重,將其由原來(lái)的15%提高到20%,作業(yè)由20%下降為15%。改進(jìn)后原來(lái)討論時(shí)消極的學(xué)生開(kāi)始在課下閱讀教材,搜查資料,認(rèn)真制作PPT,使小組討論得以恢復(fù)正常;性格內(nèi)向的學(xué)生因被抽上臺(tái)講解PPT,在語(yǔ)言表達(dá)上得到了鍛煉,慢慢地不再回避討論,逐漸加入到小組討論中。

3.學(xué)期末調(diào)查

在學(xué)期末,筆者收集了試點(diǎn)班學(xué)生的反饋意見(jiàn)與評(píng)價(jià)。其中有兩點(diǎn)比較突出:(1)討論的形式帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí),也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。大部分學(xué)生認(rèn)為在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式中,通過(guò)小組討論,學(xué)生之間相互提問(wèn),集思廣益,展示在學(xué)習(xí)中的收獲,將課堂內(nèi)知識(shí)進(jìn)行了延伸,拓寬了知識(shí)面。在討論交流中,學(xué)生們互學(xué)互長(zhǎng)、共同進(jìn)步,這是傳統(tǒng)教學(xué)方式很難做到的。平時(shí)交流不多的學(xué)生通過(guò)小組討論增進(jìn)了交流與了解,有助于同學(xué)之間感情的提升。(2)上臺(tái)講解學(xué)習(xí)所得PPT的方式促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生認(rèn)為,經(jīng)過(guò)上臺(tái)講解學(xué)習(xí)所得PPT后,自己對(duì)于課程內(nèi)容掌握得更加牢固。例如,西洋服裝史中的服飾名稱(chēng)比較長(zhǎng),讀起來(lái)比較拗口,不易記憶,如拜占庭時(shí)期有一種極有特色的側(cè)開(kāi)身大斗篷服飾叫作帕魯達(dá)門(mén)托姆,為了表示權(quán)貴,在前身開(kāi)口處縫一塊菱形的織繡布作為裝飾,這種裝飾物叫作塔布里昂。上課時(shí)教師強(qiáng)調(diào)該知識(shí)點(diǎn),并要求學(xué)生重復(fù)該服飾名稱(chēng),但學(xué)生依然難以識(shí)記服飾名稱(chēng)及其特點(diǎn),即便是當(dāng)堂課記得,課下很快就會(huì)忘記。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)并上臺(tái)講解該知識(shí)點(diǎn),不斷地重復(fù)“帕魯達(dá)門(mén)托姆”“塔布里昂”后,就比較容易記住了。此外,上臺(tái)講解的學(xué)生為了讓同學(xué)更清楚地了解“塔布里昂”,還舉例說(shuō)明了該裝飾類(lèi)似于清朝官服的補(bǔ)子,這不僅讓臺(tái)下學(xué)生更容易理解,也加深了自己對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的記憶。試點(diǎn)班學(xué)生對(duì)“中外服裝史”“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用后的學(xué)習(xí)效果也作了評(píng)價(jià):約10%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)效果非常好;約65%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)效果比較好;約25%的學(xué)生認(rèn)為,學(xué)習(xí)效果一般??傮w來(lái)說(shuō),學(xué)生是認(rèn)可這種教學(xué)模式的。

五、結(jié)語(yǔ)

“中外服裝史”作為服裝專(zhuān)業(yè)的一門(mén)理論性必修課,內(nèi)容繁多、涉及面廣,該課程的教學(xué)對(duì)服裝專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有重要作用。筆者將“對(duì)分課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到“中外服裝史”課程中取得了一定的成效,但在實(shí)施過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題,需要不斷地改進(jìn)和完善。不論是“對(duì)分課堂”還是其他教學(xué)模式在“中外服裝史”課程教學(xué)中的應(yīng)用,最終目的都是使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí),掌握該課程知識(shí)并能夠融會(huì)貫通,創(chuàng)作出符合新時(shí)代審美要求的服裝作品。