引論：我們?yōu)槟砹?篇服裝設(shè)計(jì)校企協(xié)同育人模式的研究分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)背景下，傳統(tǒng)的師帶徒教學(xué)模式與當(dāng)今高等教育相結(jié)合的一種新型教育模式。現(xiàn)代學(xué)徒制的主要特點(diǎn)是通過企業(yè)與學(xué)校的合作育人，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)與教的深度融合，進(jìn)而提升高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性、有效性和適應(yīng)性。

最早的現(xiàn)代學(xué)徒制概念來自德國(guó)的崗位培訓(xùn)，第二次世界大戰(zhàn)后成為西方各國(guó)職業(yè)教育的主要教學(xué)模式。早在20世紀(jì)50年代，國(guó)務(wù)院就頒布了《關(guān)于開展職工業(yè)余教育的指示》，逐步形成了以企業(yè)為主體的學(xué)徒教育體系。

1978年以后，我國(guó)建立了許多職工大學(xué)，探索校企合作培養(yǎng)人才的方法，在此基礎(chǔ)上形成了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多種培養(yǎng)舉措。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，特別是產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，以學(xué)校為本位的職業(yè)教育模式已經(jīng)難以應(yīng)對(duì)日益多元化、復(fù)雜化的人才培養(yǎng)需求。傳統(tǒng)的學(xué)徒制培養(yǎng)，也因其相對(duì)靜態(tài)的特點(diǎn)而難以適應(yīng)科技和產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。

在這一背景下，國(guó)內(nèi)從理論和實(shí)踐等不同維度對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了探索。我國(guó)廣東某高職院校積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，搭建了現(xiàn)代學(xué)徒制的平臺(tái)、技術(shù)框架體系、服務(wù)與管理保障和質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控機(jī)制;2010年，江西省新余市規(guī)劃建設(shè)了江西職業(yè)教育園區(qū)，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地;2010年前后，浙江沿海某職業(yè)高中大膽探索了現(xiàn)代學(xué)徒制在中等職業(yè)教育實(shí)施的可能性，進(jìn)行了現(xiàn)代學(xué)徒制的探索。2015年漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院與鄭州某服裝集團(tuán)合作，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過四年時(shí)間的探索與實(shí)踐，形成了七個(gè)不同階段的經(jīng)驗(yàn)。

及時(shí)個(gè)階段是教師職業(yè)理念的提升。2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》，標(biāo)志著我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制教育進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期，兩份文件直接指明了發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的方向和要求，同時(shí)也為高等職業(yè)教育改革指明了新思路，樹立了新目標(biāo)。可以說，高等職業(yè)教育探索實(shí)踐現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)上升為國(guó)家意志。在這樣的大背景下，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展這方面的研究和實(shí)踐，既有很好的基礎(chǔ)條件，也是職責(zé)所在，大勢(shì)所趨，為此，學(xué)院決定與東南沿海職業(yè)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校形成對(duì)接關(guān)系，學(xué)習(xí)他們的先進(jìn)理念。2014年4月，學(xué)院與杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立合作關(guān)系;當(dāng)年5月，學(xué)院組織服裝設(shè)計(jì)專業(yè)全體教師到杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院與專業(yè)對(duì)口教師對(duì)接，跟堂授課，學(xué)習(xí)他們的職業(yè)教育理念和教學(xué)模式、教學(xué)方法，通過對(duì)口跟堂學(xué)習(xí)，以期進(jìn)一步提高教師的職業(yè)教育理念。

第二個(gè)階段是項(xiàng)目化課程構(gòu)建階段。2015年6月，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院組織漯河某制衣有限公司總經(jīng)理等企業(yè)專家到校描述服裝生產(chǎn)設(shè)計(jì)流程，與教師共同構(gòu)建“321”項(xiàng)目化人才培養(yǎng)模式。“321”意即學(xué)生在前3個(gè)學(xué)期掌握專業(yè)平臺(tái)課程，企業(yè)師傅到校與專業(yè)教師共同指導(dǎo)為期2個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目化課程，項(xiàng)目化課程內(nèi)容以企業(yè)的典型產(chǎn)品為載體，由淺入深，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生熟悉典型款服裝效果圖、款式結(jié)構(gòu)繪圖方法，熟悉服裝工藝制版和制作的方法，使學(xué)生掌握服裝款式設(shè)計(jì)等方面的崗位技能。大三集中1個(gè)學(xué)期在企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)將根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，安排集中培訓(xùn)，提高學(xué)生的崗前就業(yè)水平。

項(xiàng)目化課程體系的開發(fā)具備四個(gè)特點(diǎn):一是課程結(jié)構(gòu)模塊化，以實(shí)際工作崗位(群)需求為基礎(chǔ)，其課程內(nèi)容均來自實(shí)際工作任務(wù)，從而建立了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容;二是課程內(nèi)容綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度的綜合;三是課程實(shí)施一體化，主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場(chǎng)所等三方面的變化，也就是融“教、學(xué)、做”為一體，構(gòu)建了新型師生、師徒、生生合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教具與工具、耗材與原料相結(jié)合，做到教室、實(shí)訓(xùn)室或生產(chǎn)車間三者的結(jié)合等;四是課程評(píng)價(jià)開放化，除了進(jìn)行校內(nèi)評(píng)價(jià)之外，還引入企業(yè)及社會(huì)的評(píng)價(jià)。

根據(jù)課程的內(nèi)容，采用課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)制的原則，根據(jù)學(xué)生在校期間的核心技能要求，在項(xiàng)目化課程中，通過企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，使學(xué)生懂得產(chǎn)品策劃、市場(chǎng)調(diào)研、款式設(shè)計(jì)、成本核算、工藝對(duì)接等環(huán)節(jié)，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，使個(gè)人崗位工作能力不斷提高。

第三個(gè)階段是教師職業(yè)能力的提升。2015年暑期，學(xué)院組織服裝專業(yè)全體教師到杭州藍(lán)色傾情、衣香麗影服飾等服裝公司鍛煉學(xué)習(xí)。每位教師與企業(yè)崗位師傅對(duì)接，認(rèn)真學(xué)習(xí)企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)流程和設(shè)計(jì)、工藝制作等技能。在企業(yè)跟隨企業(yè)師傅結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)感受企業(yè)文化，認(rèn)知崗位要求，由師傅布置具體工作內(nèi)容，在師傅的指導(dǎo)下完成崗位任務(wù)。

通過學(xué)習(xí)，教師們職業(yè)能力顯著提高，明白了服裝立體裁剪的重要性，了解了當(dāng)今服裝發(fā)展趨勢(shì)、招聘單位對(duì)招工的要求，掌握了服裝制版工藝過程中利用服裝CAD軟件輔助設(shè)計(jì)的方法，認(rèn)識(shí)到唯有通過真實(shí)項(xiàng)目才能真正培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的精神。

第四個(gè)階段是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入課堂。2015年9月，學(xué)院與鄭州某服裝公司合作，首次把企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目引入學(xué)院，企業(yè)把產(chǎn)品開發(fā)計(jì)劃引入課堂，把產(chǎn)品策劃、單款設(shè)計(jì)、陳列組合等任務(wù)，按照設(shè)計(jì)研發(fā)流程與校內(nèi)教師一同組織授課，進(jìn)行每個(gè)階段的驗(yàn)收與考核。項(xiàng)目化課程的引入，使教學(xué)及時(shí)次實(shí)踐了真實(shí)服裝產(chǎn)品開發(fā)流程，使教學(xué)與市場(chǎng)需求真正對(duì)接，使學(xué)生能力培養(yǎng)落到實(shí)處。項(xiàng)目化課程的時(shí)效性催生了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)設(shè)定與階段性驗(yàn)收教學(xué)方法，提高了服裝專業(yè)課程效率;服裝款式圖模板及著衣步驟的創(chuàng)新，解決了我校服裝專業(yè)短期時(shí)間服裝款式圖的表現(xiàn)問題;企業(yè)項(xiàng)目的引入首次把符合下季時(shí)尚款式的搭配引入課堂，把原有的概念教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐教學(xué)，提高了師生的市場(chǎng)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。

第五個(gè)階段是項(xiàng)目化課程的實(shí)施。項(xiàng)目化課程在實(shí)施過程中遇到了設(shè)計(jì)的時(shí)效性問題，遇到了設(shè)計(jì)與制版、工藝交接流程表格的使用與責(zé)任擔(dān)當(dāng)問題，面對(duì)這些問題，專業(yè)組及時(shí)有針對(duì)性地解決，邀請(qǐng)了全國(guó)十佳制版師到校指導(dǎo)，邀請(qǐng)河南省高校專家到校培訓(xùn)，請(qǐng)企業(yè)的師傅針對(duì)交接環(huán)節(jié)及時(shí)培訓(xùn)，面對(duì)設(shè)計(jì)關(guān)鍵點(diǎn)及難點(diǎn)及時(shí)培訓(xùn)，通過及時(shí)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，教師和學(xué)生專業(yè)技能得到了空前的提高。

在項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，企業(yè)崗位任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成了雙導(dǎo)師制。企業(yè)選拔高技能師傅到學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)教師，學(xué)校明確企業(yè)師傅的責(zé)任和待遇，依據(jù)培養(yǎng)方案進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練;專業(yè)教師承擔(dān)一般性知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，企業(yè)師傅到校重點(diǎn)解決技術(shù)難題，雙師共育人才，從而真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。

第六個(gè)階段是校企合作深化，現(xiàn)代學(xué)徒制水到渠成。經(jīng)歷了三個(gè)階段的校企合作，以項(xiàng)目為載體，課堂教學(xué)與企業(yè)互動(dòng)，促使專業(yè)與鄭州某服飾公司的合作向更加緊密的方向發(fā)展，公司需要更加適合的學(xué)生從學(xué)校進(jìn)企業(yè)，學(xué)院深化教學(xué)改革需要企業(yè)專家對(duì)學(xué)生指導(dǎo)投入更多的時(shí)間和精力，服裝系現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式呼之欲出、自然形成。

根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方向，校企共同選拔大二第四學(xué)期在校10名學(xué)生為學(xué)徒，與鄭州卡伊簡(jiǎn)愛公司簽訂企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)意向協(xié)議，在教學(xué)模式方面，采用師傅“一對(duì)一”帶學(xué)徒，學(xué)徒“一對(duì)十”帶學(xué)生的教學(xué)模式。理論學(xué)習(xí)在校內(nèi)，部分實(shí)踐課程在鄭州卡伊簡(jiǎn)愛服飾公司各部門工作崗位，教學(xué)時(shí)間以企業(yè)工作時(shí)間為依據(jù)，學(xué)生按照企業(yè)的上下班時(shí)間，在企。學(xué)習(xí)實(shí)踐部分由鄭州卡伊簡(jiǎn)愛服飾公司師傅擔(dān)當(dāng)，理論部分漯河職院服裝系項(xiàng)目組教師為主要考核人，企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

第七個(gè)階段是現(xiàn)代學(xué)徒制成果收獲階段。通過4年專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目化課程的實(shí)施，漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革取得了豐碩成果，學(xué)生就業(yè)率，專業(yè)對(duì)口率逐年提高，在世界級(jí)、部級(jí)、省級(jí)大賽中多次獲獎(jiǎng)，兩位教師分別獲得“河南省十佳服裝設(shè)計(jì)師”稱號(hào) 。

總之，在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式下，企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)與教學(xué)同步進(jìn)行，將企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，將作品開發(fā)成產(chǎn)品，構(gòu)建了具有生產(chǎn)特征的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式促使教學(xué)形式發(fā)揮較大效用，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備及時(shí)更新，教學(xué)時(shí)效性增強(qiáng)。現(xiàn)代學(xué)徒制強(qiáng)化了教師的職業(yè)素養(yǎng)，項(xiàng)目組教師與企業(yè)合作，完成企業(yè)項(xiàng)目和校園教學(xué)產(chǎn)品的研發(fā)活動(dòng)，為打造“雙師”型教師提供了新平臺(tái);在現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)過程中，項(xiàng)目研究與專業(yè)建設(shè)教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)發(fā)展;通過企業(yè)合作，為學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)的提高、就業(yè)能力的增強(qiáng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生增強(qiáng)了實(shí)踐技能;通過行業(yè)支持，拓寬了學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，大量的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)使學(xué)生具備畢業(yè)后就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，使學(xué)生能夠在服裝設(shè)計(jì)、服飾品設(shè)計(jì)等多領(lǐng)域選擇就業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)和興趣擇業(yè)。