引論：我們?yōu)槟砹?篇高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)分析范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)分析:運(yùn)用MOOC平臺(tái)構(gòu)建高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式
摘 要：傳統(tǒng)課堂授課模式下的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》重理論而輕實(shí)際操作，培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)用人要求，隨著MOOC課程資源建設(shè)的快速發(fā)展，提出了在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中引入新的教學(xué)模式――基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂。以學(xué)生為本，自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔，通過建立優(yōu)化而豐富的MOOC課程資源，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。實(shí)踐表明，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式非常適合于《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的課程教學(xué)。
關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作
1基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式
翻轉(zhuǎn)課堂，最早起源于美林地高中，化學(xué)教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。這種模式為學(xué)生提供個(gè)性化教育服務(wù)，讓學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與度。
基于MOOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂模式是指學(xué)生在課前利用老師在MOOC平臺(tái)的數(shù)字材料（音視頻、電子教案等）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上參與同學(xué)和老師的互動(dòng)活動(dòng)并完成學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)。在實(shí)踐中我們將教學(xué)分為線上和線下兩個(gè)部分。線上學(xué)習(xí)時(shí)間，同學(xué)們?cè)贛OOC平臺(tái)自行觀看課程相關(guān)的視頻和PPT資料，參與老師的主題討論，也可在平臺(tái)提問和答疑，并完成老師每周的作業(yè)。線下學(xué)習(xí)時(shí)間，即課堂上，老師節(jié)約更多的時(shí)間用于教學(xué)重難點(diǎn)的講解，并強(qiáng)調(diào)與學(xué)生面對(duì)面的溝通答疑。
2 MOOC理念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路
在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生在課堂中獲取知識(shí)，知識(shí)解惑、理解和內(nèi)化則是發(fā)生在課外，然而課堂時(shí)間短且學(xué)習(xí)者往往被動(dòng)獲取知識(shí)。因此可利用MOOC的開放性和個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生利用開放的網(wǎng)絡(luò)資源在課外主動(dòng)獲取知識(shí)，將知識(shí)解惑、理解和內(nèi)化帶到課堂中，這樣既可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，又使教師成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和解惑者，教師不僅僅是課堂中灌輸知識(shí)的機(jī)器，這樣促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)性、自主性和有效性。基于知識(shí)獲取發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化理解發(fā)生在課堂中的理念，筆者以網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中《表單》一節(jié)為例開展教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.1課前自主獲取知識(shí)
教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)該課程資源，自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方法、進(jìn)度以及內(nèi)容的切入點(diǎn)和學(xué)習(xí)的順序。在進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的過程中，充分利用MOOC平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)、wiki、討論和筆記這四大功能模塊的優(yōu)勢(shì)：在學(xué)習(xí)模塊中觀看視頻，對(duì)課程內(nèi)容有整體認(rèn)識(shí)；通過wiki模塊對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，內(nèi)化知識(shí)并建立自己新的知識(shí)體系；在討論區(qū)中學(xué)習(xí)者對(duì)自己的感受或是疑惑進(jìn)行分享和尋求幫助，以達(dá)到知識(shí)的較大化共享；在筆記模塊，對(duì)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理和記錄。
2.2課堂教學(xué)
在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識(shí)先經(jīng)過教師的提煉、梳理和加工后再傳輸給學(xué)生，這是一種推送式傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)。MOOC的教學(xué)注重的是師生以及學(xué)生之間線上線下的交互，所以在MOOC教學(xué)理念下課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師單純灌輸知識(shí)的過程，而是師生交互的過程。所以在課堂教學(xué)中，要同時(shí)吸取傳統(tǒng)教學(xué)和MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，使課程教學(xué)達(dá)到化。依據(jù)這樣的教學(xué)理念課堂教學(xué)應(yīng)該包括教師的重點(diǎn)釋疑、集體答疑以及個(gè)別輔導(dǎo)的過程。
2.2.1重難點(diǎn)釋疑
教師提煉課程教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課程中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和釋疑。實(shí)踐證明傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授能加快學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，讓學(xué)生少走彎路，達(dá)到知識(shí)最快速的吸收。所以在課程的設(shè)計(jì)中，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授；
2.2.2集體答疑
教師通過MOOC討論區(qū)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并及時(shí)對(duì)學(xué)生的疑難問題做出反饋，對(duì)于在學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，教師在課堂進(jìn)行集體講解和梳理以提高教學(xué)的效率；
2.2.3個(gè)別輔導(dǎo)
對(duì)于個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，教師了解其的個(gè)性要因材施教，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。
2.3課后拓展
課后活動(dòng)主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評(píng)價(jià)。教師通過MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。
3基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的反思
3.1師生互動(dòng)
改變了以往師生互動(dòng)中的形式主義，如“懂了嗎”“懂了”，“知道了嗎”“知道了”等教師固定式的設(shè)問句，這種設(shè)問并沒有包含任何師生互動(dòng)的內(nèi)涵。但經(jīng)過MOOC教學(xué)的引入，教師與學(xué)生之間就有了更深層次的交流，就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師提問的時(shí)候能得到學(xué)生經(jīng)過思考和理解后的觀念，同時(shí)學(xué)生能夠提出一些與課本相關(guān)的知識(shí)，師生之間就真正能夠做到“有話說”。
3.2小組討論
以往傳統(tǒng)教學(xué)中，在開展小組學(xué)習(xí)討論的時(shí)候由于學(xué)生對(duì)知識(shí)陌生和不理解，學(xué)習(xí)討論就變成了聊天嘮嗑。在MOOC下學(xué)生對(duì)新學(xué)的知識(shí)都有自己的認(rèn)識(shí)和了解，在討論中自然而然就能跟所學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系起來，小組討論真正發(fā)揮其作用。
3.3“雙主教學(xué)”真正實(shí)現(xiàn)
在該課堂中，教師的主導(dǎo)性以及學(xué)生的主體性顯得尤為重要。在課前教師有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)習(xí)開展MOOC學(xué)習(xí)并為學(xué)生提供一些相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生則需要自主參與到MOOC中學(xué)習(xí)和思考。在課中學(xué)生通過提問等方式提出自己的需求，教師通過引導(dǎo)和講解等方式解決學(xué)生的疑難問題。在課后教師既要為學(xué)生提供擴(kuò)展學(xué)習(xí)的資料，又要引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)以及解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，學(xué)生則需主動(dòng)開展課后深入學(xué)習(xí)。
高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)分析:高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)改善分析
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用越來越普遍，網(wǎng)站網(wǎng)頁已成為公司、企業(yè)或個(gè)人展示信息的一個(gè)平臺(tái)。對(duì)于高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，掌握網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作的方法和網(wǎng)站開發(fā)的相關(guān)技術(shù)顯得非常實(shí)用和重要，可以大大拓寬就業(yè)面，提高就業(yè)競(jìng)爭力。而網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程作為我院計(jì)算機(jī)系各專業(yè)開設(shè)的職業(yè)技能基礎(chǔ)課，教學(xué)目的正在于在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)與管理的能力，是一門實(shí)用性和綜合性都很強(qiáng)的課程。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程主要介紹網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)與制作及網(wǎng)站的建設(shè)與管理，課程每一部分內(nèi)容都有相對(duì)獨(dú)立性和完整性，一門課講下來可能讓學(xué)生感覺到零散，難以達(dá)到融會(huì)貫通，其中尤其是關(guān)于網(wǎng)站的整體規(guī)劃內(nèi)容，學(xué)生掌握起來更是難上加難。因此，如何提高網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)質(zhì)量，是值得我們深入探討的問題。筆者通過近兩年對(duì)該課程教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)和思考，認(rèn)為必須從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等幾個(gè)方面解決問題。
一、合理安排課程教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出社會(huì)需求，將網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的新理念、網(wǎng)頁制作的新技術(shù)引入課堂。通過對(duì)市場(chǎng)網(wǎng)頁人才需求的調(diào)查、分析與研究，以提高學(xué)生應(yīng)用能力為出發(fā)點(diǎn)，我將課程內(nèi)容進(jìn)行了七大模塊的劃分，并按模塊分階段實(shí)施教學(xué)：
（一）介紹網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)站的種類、網(wǎng)站的概念，并對(duì)網(wǎng)站網(wǎng)頁進(jìn)行賞析；
（二）介紹HTML語言，通過一個(gè)典型的小型網(wǎng)站來講解HTML語言各類標(biāo)記符的使用方法；
（三）介紹javascript腳本語言，通過展示一些有趣的javascript網(wǎng)頁特效激發(fā)學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁腳本語言的興趣；
（四）介紹網(wǎng)頁制作工具（Dreamweaver、flash、fireworks）軟件的使用，結(jié)合具體的網(wǎng)站實(shí)例來介紹軟件的使用方法；
（五）介紹層疊樣式表（css）的使用，通過一些設(shè)計(jì)好的css模板讓學(xué)生認(rèn)識(shí)它的作用；
（六）介紹網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)站規(guī)劃及流程，通過一個(gè)綜合案例分析，使學(xué)生具備整體規(guī)劃思想及設(shè)計(jì)思路；
（七）綜合網(wǎng)站設(shè)計(jì)，由學(xué)生自由選擇設(shè)計(jì)主題，利用4周左右的時(shí)間，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合網(wǎng)站，旨在提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力。將整門課程分為這樣七大模塊，知識(shí)介紹由淺入深，更有利于學(xué)生接受。教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)模塊化后，還要根據(jù)模塊內(nèi)容合理安排教學(xué)時(shí)間。比如對(duì)于模塊五css的內(nèi)容學(xué)習(xí)，即安排了8個(gè)課時(shí)的時(shí)間，耗時(shí)比較多，但卻很值得。因?yàn)椤懊馈边@個(gè)元素在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中非常重要：要想讓你設(shè)計(jì)制作的網(wǎng)頁給瀏覽者留下深刻印象，首先是界面上要漂亮，要有特色。而現(xiàn)在的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中很多“美”的體現(xiàn)是靠“css+javascript”來實(shí)現(xiàn)的。在css內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生欣賞純css實(shí)現(xiàn)的著名網(wǎng)站——css禪意花園，通過這個(gè)網(wǎng)站中的一些特色案例讓學(xué)生領(lǐng)略css在網(wǎng)頁排版和美工中的強(qiáng)大作用，激發(fā)他們的求知欲望，然后再進(jìn)行具體的內(nèi)容介紹。實(shí)踐證明，這樣的模塊化課程體系結(jié)構(gòu)安排取得了良好的教學(xué)效果。
二、探索教學(xué)方法，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣
（一）激發(fā)學(xué)生興趣
興趣是好的老師，在整個(gè)課程的教學(xué)過程中，都要隨時(shí)注意學(xué)生興趣的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在課程教學(xué)一開始，學(xué)生興趣的激發(fā)更為重要，俗話說，“好的開始是成功的一半”，如果及時(shí)次課就能夠把學(xué)生興趣激發(fā)起來，那么對(duì)于后面的內(nèi)容學(xué)習(xí)將會(huì)有很大幫助。因此，若想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)一個(gè)好的開端，及時(shí)次課的成功與否即顯得尤其重要。我的做法是，在這門課程的及時(shí)次課中，抽出完整一節(jié)課來進(jìn)行國內(nèi)外經(jīng)典網(wǎng)站的賞析，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)網(wǎng)頁和網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生去感受好的網(wǎng)站設(shè)計(jì)給人們現(xiàn)在生活和工作帶來的影響，使學(xué)生喜歡并熱愛這個(gè)行業(yè)，讓他們感覺到“學(xué)有所用”，從而在內(nèi)心建立起學(xué)習(xí)本課程的強(qiáng)烈愿望。
（二）完善教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到課程教學(xué)效果的好壞。傳統(tǒng)的網(wǎng)頁課程教學(xué)設(shè)計(jì)，一般是教師先進(jìn)行理論講解，然后安排學(xué)生上機(jī)操作。學(xué)生通過這種教學(xué)方式固然也能掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，但是學(xué)到的知識(shí)較為零碎，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足崗位對(duì)人才的要求，教學(xué)與社會(huì)應(yīng)用明顯脫節(jié)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該立足于學(xué)生就業(yè)崗位技能要求，突出應(yīng)用能力、綜合能力的培養(yǎng)。而要想達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就必須參加實(shí)際網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)，完成一個(gè)完整的網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)，并在完成網(wǎng)站建設(shè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過親手實(shí)踐解決問題。我對(duì)本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則是“項(xiàng)目導(dǎo)向+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。在整個(gè)教學(xué)過程中，以設(shè)計(jì)完整的綜合網(wǎng)站為項(xiàng)目導(dǎo)向和教學(xué)載體，并將其作為主線始終貫穿整個(gè)教學(xué)過程。課程采用模塊化任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，把教學(xué)過程分為兩大階段：及時(shí)階段是基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作方法的領(lǐng)會(huì)，采用小任務(wù)教學(xué)，側(cè)重對(duì)基本知識(shí)的掌握。第二階段是在學(xué)生掌握基本知識(shí)和操作的基礎(chǔ)上，引入綜合網(wǎng)站開發(fā)項(xiàng)目。在綜合網(wǎng)站開發(fā)這個(gè)大任務(wù)過程中，每個(gè)學(xué)生不但都有自己明確的任務(wù)目標(biāo)，并且在開發(fā)實(shí)踐這一環(huán)節(jié)中都不可避免地會(huì)碰到很多問題。新問題的不斷產(chǎn)生，不僅可以激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲，跟重要的是可以驅(qū)動(dòng)他們積極主動(dòng)探索解決問題的辦法，在掌握知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，拓展了綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠融教、學(xué)、做于一體，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提高具有很強(qiáng)的推動(dòng)作用。學(xué)生不僅可以更快更牢地掌握基本知識(shí)和技能，而且培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，為以后就業(yè)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也有利于學(xué)生職業(yè)意識(shí)的提高，有利于學(xué)生就業(yè)后更快進(jìn)入職業(yè)角色。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段
本課程以制作綜合網(wǎng)站為主線，在模塊一教學(xué)階段即先給出一組綜合網(wǎng)站的選題題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，實(shí)際網(wǎng)頁制作過程中是需要大量素材的，只有平時(shí)注意搜集，才能保障在主題網(wǎng)站制作時(shí)有足夠的素材可用。因此，在隨后的教學(xué)過程中，則進(jìn)一步加強(qiáng)針對(duì)性、指向性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與自己主題網(wǎng)站相關(guān)素材的收集，為綜合網(wǎng)站建立一個(gè)強(qiáng)大的資源庫。在模塊六教學(xué)階段完成后，讓學(xué)生根據(jù)自己所選主題進(jìn)行網(wǎng)站的需求分析和網(wǎng)站的規(guī)劃，按照網(wǎng)站策劃書要求（如表一）完成綜合網(wǎng)站策劃報(bào)告書。模塊七的教學(xué)突出學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此安排在機(jī)房，采用“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主、理論講解為輔”的機(jī)房一體化教學(xué)方式。這樣的教學(xué)安排可以使基礎(chǔ)理論教學(xué)與技能實(shí)踐操作更有機(jī)地銜接在一起，使基本知識(shí)點(diǎn)在實(shí)踐操作中逐步深化。現(xiàn)代課程教學(xué)都應(yīng)該充分利用好網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，在本課程教學(xué)過程中，利用本系的MOODLE網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，開設(shè)了本課程的資源共享專區(qū)、答疑專區(qū)，將一些好的學(xué)習(xí)資源（如特色網(wǎng)站、特效代碼等）及時(shí)上傳到這個(gè)平臺(tái)上去，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。這樣將課堂教學(xué)和課外指導(dǎo)緊密結(jié)合起來，延伸了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。
三、優(yōu)化考核方式
本課程的考核分為兩部分。及時(shí)部分為平時(shí)成績，占40%。主要通過對(duì)學(xué)生的日常出勤情況、實(shí)驗(yàn)效果、平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行考核。第二部分為綜合作品考核，占60%。對(duì)綜合作品考核不是簡單地提交作品，而是采用答辯方式進(jìn)行，由老師組成答辯小組，讓學(xué)生在講臺(tái)上向老師和全班同學(xué)進(jìn)行自己作品的展示，并現(xiàn)場(chǎng)回答老師對(duì)網(wǎng)站提出的問題，然后由老師按照評(píng)價(jià)表（如表二）項(xiàng)目內(nèi)容和學(xué)生的答辯表現(xiàn)給出一個(gè)評(píng)定等級(jí)。在對(duì)學(xué)生網(wǎng)站等級(jí)評(píng)定時(shí)，網(wǎng)站的布局、色彩搭配占較大比重，重點(diǎn)考核學(xué)生網(wǎng)站的美觀性、視覺效果、能否給瀏覽者帶來視覺上的享受。這樣的考核方式，既考核了學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的運(yùn)用，又考核了學(xué)生的表達(dá)能力、與人溝通的能力和應(yīng)變能力，而且讓學(xué)生能夠在測(cè)評(píng)后更加清楚地了解自己的實(shí)際水平和存在的問題，便于及時(shí)改正，使得能力得到更進(jìn)一步提高。
通過對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核形式改革等進(jìn)行嘗試，以及總結(jié)教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我更深刻地體會(huì)到，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)必須更加注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而通過切實(shí)有效的改革，必能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，取得良好的教學(xué)效果。
高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)分析:高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)改革
一、雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式
在課程教學(xué)時(shí)，以整個(gè)課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)單位（這里為一學(xué)期），在課程教學(xué)的前期，以教師的“教學(xué)項(xiàng)目”為中心驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在課程教學(xué)中后期，以學(xué)生自擬的“主題項(xiàng)目”為中心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，這種項(xiàng)目中心地位交換、多元立體化教與學(xué)的方法稱為“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”。
（一）模式構(gòu)建的基礎(chǔ)
“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”的理念來源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。該理論關(guān)注學(xué)習(xí)者知識(shí)和能力的自我生長，教師通過創(chuàng)設(shè)“情境”等手段，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“意義建構(gòu)”，是目前許多高等院校在實(shí)操性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)、非基礎(chǔ)理論類的課程上常用的教學(xué)法之一。這種教學(xué)法是以項(xiàng)目開發(fā)為主的教學(xué)方法，是由教師指導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)完整的案例項(xiàng)目為中心展開的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師刻意把大綱知識(shí)點(diǎn)融入到項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)中，隨著授課的進(jìn)度項(xiàng)目也就隨之完成。其優(yōu)勢(shì)在于促使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的相互關(guān)系及項(xiàng)目的整體解決方案形成清晰的認(rèn)識(shí)，有利于所學(xué)知識(shí)的實(shí)際轉(zhuǎn)化應(yīng)用。
為了使這種教學(xué)模式更利于高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)，在原教學(xué)模式上增加另一個(gè)項(xiàng)目中心：以學(xué)生自定的“主題項(xiàng)目”為中心——此項(xiàng)目中心的增設(shè)是為了更好地管理學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)和課后實(shí)操任務(wù)完成的情況，以避免學(xué)生到課后盲目性大，期末無法完成預(yù)先制定的目標(biāo)和任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。
（二）模式構(gòu)建的方式
這種教學(xué)模式教師以課堂“教學(xué)項(xiàng)目”為中心引導(dǎo)教學(xué)，在課堂實(shí)驗(yàn)和課后以學(xué)生自定的“主題項(xiàng)目”為中心開展輔助教學(xué)。考慮到“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”的教學(xué)目標(biāo)、課程特性以及實(shí)際教學(xué)的需求，以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”作為主體結(jié)構(gòu)，關(guān)注“學(xué)習(xí)環(huán)境四要素”對(duì)學(xué)習(xí)的影響，借鑒“支架式教學(xué)”、“拋錨式教學(xué)”等核心環(huán)節(jié)理念，采用多元量化方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)以及教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，通過一線教學(xué)實(shí)踐中不斷的試驗(yàn)、修正。
此模式注重課堂和實(shí)驗(yàn)的配合，教與學(xué)都圍繞這兩個(gè)中心項(xiàng)目開展。兩個(gè)項(xiàng)目在課程教學(xué)時(shí)應(yīng)保持進(jìn)度大致相同，但“教與學(xué)”中心有先后順序之分，教學(xué)前期是學(xué)生理論和操作的快速成長期，所以教師一定要做好前期的授業(yè)者，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生所掌握并能建構(gòu)起屬于自己的學(xué)習(xí)框架和方式，教師就逐漸淡出這個(gè)中心，項(xiàng)目中心將傾向?qū)W生。進(jìn)入中后期階段，學(xué)生的理論和經(jīng)驗(yàn)有了一定的積累，教師已不再是知識(shí)和直接的傳授者，學(xué)生將從多種學(xué)習(xí)資源中汲取知識(shí)信息，他們可借助網(wǎng)絡(luò)、參考書等多種途徑進(jìn)行自主探究，思考解決問題的方法。可能還會(huì)有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有轉(zhuǎn)變與適應(yīng)，容易面對(duì)海量學(xué)習(xí)信息和項(xiàng)目開發(fā)缺乏判斷而無所適從。因此，教師一定要做好學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生能動(dòng)地適應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于即時(shí)通訊工具的興起，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)所花在課后的時(shí)間反而比在課上所花的時(shí)間還要多得多。教師管理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，這樣才能有效保障在中后期以學(xué)生為中心組織教學(xué)，使“教與學(xué)”達(dá)到化。
1.以課堂“教學(xué)項(xiàng)目”為中心進(jìn)行驅(qū)動(dòng)
教師團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)大綱中所列出的知識(shí)點(diǎn)事先建構(gòu)好一個(gè)有代表性的教學(xué)實(shí)例網(wǎng)站，在課堂教學(xué)時(shí)，教師扮演“領(lǐng)域?qū)＜摇钡慕巧鎸?shí)模擬項(xiàng)目開發(fā)的全過程。在此教學(xué)過程中，要做到教師的思維方式盡量符合學(xué)生的邏輯思維方式，這樣學(xué)生的思維才更易被教師所捕捉，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)師生同進(jìn)的理想過程。隨著課程教學(xué)的進(jìn)行，大綱知識(shí)點(diǎn)就由單個(gè)實(shí)際的子任務(wù)的完成而教授給學(xué)生，這樣的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生將諸多知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)成為一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體，掌握整個(gè)網(wǎng)站建構(gòu)的開發(fā)過程。
為了讓學(xué)生能熟練地掌握課堂教學(xué)上的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要求每位學(xué)生都必須完成課堂上的“案例項(xiàng)目”，“主題項(xiàng)目”的開發(fā)與完成則與協(xié)作小組共同完成，這樣學(xué)生不僅能單獨(dú)制作出“課堂項(xiàng)目”的案例網(wǎng)站，同時(shí)也與協(xié)作小組開發(fā)出屬于自己的作品，給學(xué)生帶來了成就感，提高學(xué)生以后創(chuàng)作網(wǎng)站的自信心。除此之外，要想得到滿意的教學(xué)效果，教師還需在了解學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，分析教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，做好項(xiàng)目案例的整體選擇與細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的預(yù)先工作。
2.以學(xué)生自定的“主題項(xiàng)目”為中心進(jìn)行驅(qū)動(dòng)
學(xué)生以協(xié)作小組為單位，通過自主探究，完成一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)任務(wù)。過程中教師需為學(xué)生的問題解決及時(shí)提供幫助支持，搭建“腳手架”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主控制。為了能保障學(xué)生自定的主題項(xiàng)目能順利進(jìn)行，特采取以下教學(xué)順序：
首先，在一開始實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師可依據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生分成多個(gè)協(xié)作式學(xué)習(xí)小組，并布置給協(xié)作小組一學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)——自主設(shè)計(jì)開發(fā)一個(gè)主題網(wǎng)站作品，小組成員共同完成項(xiàng)目任務(wù)。教師可通過多種方式提供及時(shí)輔導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索及開展組內(nèi)、組際的交流互學(xué)等多種渠道解決項(xiàng)目實(shí)施過程中所遇到的問題。期間，如果有多個(gè)協(xié)作小組同時(shí)犯類似問題的錯(cuò)誤，教師可單獨(dú)把這類問題當(dāng)成一個(gè)子任務(wù)來重點(diǎn)討論。協(xié)作小組在進(jìn)行項(xiàng)目作品的開發(fā)過程與課堂教學(xué)范例的項(xiàng)目任務(wù)網(wǎng)站的開發(fā)過程應(yīng)盡可能保持一致，以便學(xué)生在課堂上通過實(shí)例學(xué)到的某一項(xiàng)知識(shí)技能，可以迅速在實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練時(shí)間內(nèi)用于作品的開發(fā)，在一學(xué)期的課堂教學(xué)完成的同時(shí)隨之完成自擬主題項(xiàng)目作品。
其次，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要適當(dāng)?shù)亟M織項(xiàng)目小組作品階段性成果公開展示活動(dòng)，有效地督促學(xué)生項(xiàng)目開發(fā)的進(jìn)度。提高學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)自主創(chuàng)新，促進(jìn)小組間知識(shí)技能及任務(wù)解決方法的相互學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，“以學(xué)促教”，讓教師長期保持高度的教學(xué)熱情。
，考慮到本教學(xué)模式屬于泛在生態(tài)學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇，監(jiān)督、評(píng)價(jià)和考核不再僅是形成性的，需要更多過程性的評(píng)估和考核，這些評(píng)估和考核還必須是服從個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)定位的，將無法使用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)成效作出評(píng)價(jià)。
為了能真實(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)有針對(duì)性地研究與創(chuàng)造多元學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)手段。例如，教師在課程結(jié)束時(shí)組織項(xiàng)目小組作品公開評(píng)議活動(dòng)，小組輪流公開展示本組作品，回答臺(tái)下師生的疑問與提議，師生共同建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并據(jù)此評(píng)價(jià)項(xiàng)目作品。小組的最終評(píng)價(jià)結(jié)果不僅考慮期末作品的評(píng)價(jià)結(jié)果，也相應(yīng)參考各階段作品公開展示的情況，使評(píng)價(jià)更有利于反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)過程。還可以編制相應(yīng)項(xiàng)目的子任務(wù)實(shí)時(shí)分配表，以實(shí)現(xiàn)小組合理的分工和時(shí)間的安排，通過組內(nèi)、組際互評(píng)制度，實(shí)現(xiàn)較大程度的激勵(lì)和監(jiān)督，提高多元評(píng)量的可信度。
二、“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”的成效
針對(duì)“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”這門課程的特色，也考慮到學(xué)生的實(shí)際需求所設(shè)計(jì)出來的這種新型教學(xué)模式，學(xué)生與同行均給予了很高的評(píng)價(jià)。經(jīng)過對(duì)參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查和訪談，大部分學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式給予了肯定，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題求解能力、知識(shí)的靈活運(yùn)用、協(xié)同工作能力及創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力等多方面都有了較大的提升，學(xué)生普遍希望在后續(xù)的同類課程中繼續(xù)采用這種教學(xué)模式。為了保障教學(xué)的延續(xù)性和學(xué)生成果的承繼性，每期結(jié)束后都會(huì)把一些學(xué)生的作品作為課程實(shí)施的范例資源，如果條件允許和成熟的話，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本專業(yè)知識(shí)和社會(huì)生活實(shí)際創(chuàng)作網(wǎng)站，并將的作品放在學(xué)院的網(wǎng)站上作為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的課程資源庫。通過教師對(duì)學(xué)生和學(xué)生作品的成長發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式極大地提高了教學(xué)效率，使教師和學(xué)生一直保持長期的互動(dòng)狀態(tài)，利于師生交流解決問題，達(dá)到了預(yù)期的設(shè)計(jì)目的，取得了較好的教學(xué)效果。
三、結(jié)語
高職院校課程教學(xué)改革是當(dāng)今社會(huì)對(duì)高職教育的客觀要求。同樣，信息技術(shù)課的教學(xué)改革也不能落后，通過“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程實(shí)施這種新型的“雙項(xiàng)目雙中心教學(xué)模式”，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握到更多的專業(yè)知識(shí)和操作技巧。通過協(xié)作式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能更深刻地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性及樹立良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。
作者：謝志明 單位：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院
高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)分析:高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討
一、高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀與問題
在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，仍然以老師教授為主，大多時(shí)候只是教授書本知識(shí)，缺乏與學(xué)生們的互動(dòng)，教學(xué)方法單一。而使得課堂缺乏生氣與活力，從而使得學(xué)生們對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣不高，繼而影響教學(xué)質(zhì)量。此外，目前網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的考核大多仍然以筆試為主，因此，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，將主要的精力仍然放在學(xué)生們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。所以，課后還是讓學(xué)生們沉浸于書山題海之中，這樣學(xué)生們的筆試成績是達(dá)到要求了。但是學(xué)生們?nèi)狈W(wǎng)頁設(shè)計(jì)的實(shí)際操作，這樣學(xué)生們網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)不足，最終只是高分低能的學(xué)生，這樣的學(xué)生不是現(xiàn)代素質(zhì)教育所希望的。
二、高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革措施
1.完善高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教學(xué)設(shè)施
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備正日新月異。因此，為了高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)課程能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求，高校應(yīng)該加大對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)施建設(shè)資金的投入力度。正所謂，“巧婦難為無米之炊。”有了足夠的資金，學(xué)校才能根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，為網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)配備完善的教學(xué)設(shè)施，不斷更新和升級(jí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)所要使用的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)軟件。這樣老師在教學(xué)時(shí)，才能讓學(xué)生們聽了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識(shí)的同時(shí)參與到網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的具體操作中去，再實(shí)踐操作中驗(yàn)證老實(shí)所教授的知識(shí)和自己的猜想。從而在實(shí)踐中不斷提升自身的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識(shí)。有了足夠的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程設(shè)備，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程時(shí)，才能及時(shí)地進(jìn)行實(shí)踐操作。此外，還需要不斷更新現(xiàn)有的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教材，這樣學(xué)生們所學(xué)習(xí)和了解的知識(shí)，才不會(huì)與社會(huì)脫節(jié)。這樣的學(xué)生才是社會(huì)所需要的社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的人才。
2.高校應(yīng)建立一支的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程的教師隊(duì)伍
正所謂，“名師出高徒。”有一個(gè)好的老師指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的道路上你就比別人經(jīng)驗(yàn)豐富了一步了。高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)老師是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)的執(zhí)行者，因此，老師所具備的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平的高低直接影響著他所教授的學(xué)生網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的水平。因此，高校應(yīng)該大力打造一支的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍。首先，高校應(yīng)該加大對(duì)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教師的引進(jìn)，壯大我們的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍，讓那些的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)老師，帶給網(wǎng)頁設(shè)計(jì)更多的教學(xué)方法。其次，高校應(yīng)該及時(shí)的淘汰那些不稱職的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)老師，凈化我們教師隊(duì)伍。從而提高我們網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍的教學(xué)質(zhì)量。，對(duì)那些在職的能夠進(jìn)行培養(yǎng)的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)老師，高校應(yīng)該給予更多的再教育和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓他們有機(jī)會(huì)參與一些同行業(yè)的交流會(huì)，或者是一些知名的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)培訓(xùn)。從而不斷的提升自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，以便能夠在以后的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，教導(dǎo)處一些的符合社會(huì)需要的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才。
3.高校網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程采用多種教學(xué)方法相結(jié)合
隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)也需要不斷進(jìn)行素質(zhì)教育改革。因此，高校老師在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用多種教學(xué)方法相結(jié)合。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)老師應(yīng)該改變過去應(yīng)試教育的那種老師主講的教學(xué)方式，將課程的主角換給學(xué)生。比如，讓學(xué)生們分成各個(gè)學(xué)習(xí)小組，老師只是講授一些基本的重要的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識(shí)，然后讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組，自行去談?wù)撗芯烤W(wǎng)頁設(shè)計(jì)的制作。老師在學(xué)生們討論、研究時(shí)，對(duì)于及時(shí)的給予解答，做出正確的評(píng)價(jià)。這樣可以激發(fā)學(xué)生們的爭強(qiáng)好勝之心，極大的增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣，從而發(fā)揮學(xué)生們的聰明才智，積極主動(dòng)地進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作。此外，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，老師在教授了必要的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)知識(shí)后，應(yīng)該將更多地精力放在學(xué)生們對(duì)網(wǎng)頁的設(shè)計(jì)上。讓學(xué)生們將所學(xué)到的知識(shí)及時(shí)運(yùn)用于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)實(shí)踐中去，從而在實(shí)踐中不斷提升自身的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)水平。在這樣的教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)出的學(xué)生，才是社會(huì)所需要的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)人才。
三、總結(jié)
網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)課程是一門操作性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，高校應(yīng)該為學(xué)生配備完善的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)備和契合時(shí)展的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教材。此外，高校教師在進(jìn)行網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)，要將更多的精力放在學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鍛煉自身的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)水平。而不是一味地考核學(xué)生們的理論知識(shí)，讓學(xué)生成為筆尖上巨人、實(shí)踐中的矮子。
作者：梁麟 單位：重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
