引論：我們?yōu)槟砹?篇中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究:地域文化在中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中的表達(dá)
摘要：隨著我國(guó)教育的逐步發(fā)展，初高中校園成了青少年學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。它不僅承載著深厚的教育內(nèi)涵，更展現(xiàn)出城市地域文化的獨(dú)有特色。每一個(gè)中學(xué)都應(yīng)該有自己獨(dú)特的歷史文化內(nèi)涵和校園景觀格局，這與其他學(xué)校不同，因?yàn)樾@歷史和地域的差異。校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，同時(shí)也應(yīng)滿足學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)校園建設(shè)的基本要求。通過對(duì)山東陵城區(qū)第六中學(xué)景觀設(shè)計(jì)的思想和方法的實(shí)際案例分析富有地域文化特色的中學(xué)校園景觀的表達(dá)，體現(xiàn)了地域文化和校園文化的特點(diǎn)、歷史遺產(chǎn)保護(hù)與再利用場(chǎng)地的自然生態(tài)環(huán)境和加強(qiáng)中學(xué)教育，來充分實(shí)現(xiàn)校園景觀設(shè)計(jì)研究。
關(guān)鍵詞：校園景觀設(shè)計(jì)；中學(xué)校園景觀；地域文化
一、校園景觀設(shè)計(jì)概況
（一）校園景觀設(shè)計(jì)
校園景觀設(shè)計(jì)作為校園文化的一種理化表現(xiàn)形式，更注重內(nèi)外空間的交流，強(qiáng)調(diào)空間的溝通。校園不僅是傳授知識(shí)和教育功能，更要培養(yǎng)一個(gè)發(fā)展的生活環(huán)境。校園環(huán)境景觀要同時(shí)滿足感官的愉悅，可以提供娛樂、交流、教師和學(xué)生的休閑場(chǎng)所，起到緩解壓力、放松心理的作用，景觀的人文魅力是娛樂，這是一種潛在的校園文化，即校園“場(chǎng)所精神”。
（二）校園景觀設(shè)計(jì)原則
1.功能原則：學(xué)校包括學(xué)前區(qū)、教學(xué)區(qū)、生活區(qū)和其他課外活動(dòng)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)根據(jù)各功能區(qū)的不同特點(diǎn)安排，不僅滿足了教學(xué)、學(xué)習(xí)、工作、生活的物質(zhì)功能，同時(shí)也增進(jìn)了師生的交流需求，以靈感和智慧提高文化和精神陶冶功能。2.以人為本的原則：學(xué)校的主體是教師和學(xué)生，組織和劃分道路也適中，空間應(yīng)根據(jù)不同層次的需求，不同空間設(shè)施的設(shè)置、材料選擇及景觀的營(yíng)造要充分考慮教師和學(xué)生的心理需求。3.突出校園文化建設(shè)的原則：要充分挖掘校園環(huán)境的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵，利用雕塑、浮雕、支柱、標(biāo)志等環(huán)境與特色的景觀小品，加強(qiáng)校園文化氛圍。4.體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的原則：堅(jiān)持植物園林綠化，盡可能喬、灌、草多層次雙綠化，增加單位面積綠化量。5.多元化的原則：開放空間的多元化包括多元化的功能、形式和配置。各種功能，如隔離、運(yùn)輸、通訊、運(yùn)動(dòng)等用途；多種形式，如形狀、大小、顏色、材質(zhì)、成分等變化；多樣化，如草坪、樹木、山、水、建筑等不同的設(shè)置。為了滿足校園開放空間的功能，如運(yùn)輸、組裝的基本功能及其他的運(yùn)動(dòng)，以滿足學(xué)生的不同需要，加強(qiáng)充滿活力的教學(xué)氛圍，豐富多彩的校園景觀可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化教育氛圍。6.整體性原則：從整體上確立大學(xué)校園景觀的特征是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。7.安全原則：安全是人性化設(shè)計(jì)的及時(shí)要素，高校校園景觀設(shè)計(jì)，安全性包括物理環(huán)境安全和心理安全兩個(gè)方面。
（三）校園景觀設(shè)計(jì)主要功能
1.校園文化：每一個(gè)都有自己的文化和歷史，是一所學(xué)校的靈魂，景觀設(shè)計(jì)，繼續(xù)把握校園歷史，保持文化的一部分，應(yīng)適當(dāng)考慮校園文化和歷史反映校園環(huán)境設(shè)計(jì)，讓教師和學(xué)生都能感受到學(xué)校的文化。2.學(xué)習(xí)：景觀設(shè)計(jì)是為學(xué)生提供一個(gè)更為舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，如在教學(xué)樓、宿舍樓，或提供獎(jiǎng)勵(lì)、或旅行、或?yàn)閷W(xué)校人員提供一個(gè)的學(xué)習(xí)空間。3.交通：交通眾多，在超過一萬的總數(shù)量，使校園道路可以緩解交通，而且可以通過教師和學(xué)生感受到設(shè)計(jì)環(huán)境美，減少道路無效設(shè)計(jì)，使教師和學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何更有效地工作。休閑娛樂：學(xué)校生活豐富多彩，使學(xué)生能夠在多方面發(fā)展知識(shí)和技能。4.生態(tài)發(fā)展：可持續(xù)、低能耗、生態(tài)環(huán)境是當(dāng)前景觀設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)，校園環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)遵循生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的原則，確保校園環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。5.心理需求：我們走過的路，合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)和植物創(chuàng)造一個(gè)良好的、和諧的校園環(huán)境，在這種環(huán)境下，會(huì)使人產(chǎn)生良好的視覺效果和心理效果，在學(xué)校有潛移默化地影響，那里的人們喜歡在叢林的性質(zhì)，因此給教師和學(xué)生安心。
二、中學(xué)校園景觀概況
（一）中學(xué)校園景觀
定義:中學(xué)校園景觀是校園范圍內(nèi)文化、經(jīng)濟(jì)、自然等因素的結(jié)合。它也反映了它的歷史文化內(nèi)涵和獨(dú)特的價(jià)值，通過一定的物質(zhì)承載自己。
（二）中學(xué)校園景觀的具體構(gòu)成
為了方便學(xué)習(xí)和生活，建立了不同功能、不同性質(zhì)及不同形狀的建筑群，在校園有限的空間中占主要的景觀。其獨(dú)特的校園生態(tài)體系正是其有別于其他空間景觀的重要特征。1.校園入口區(qū)域：要進(jìn)入校園就包括校區(qū)前門空間、校門以及門衛(wèi)系統(tǒng)等建筑區(qū)和校園入口區(qū)。由于中學(xué)教育的完善，教學(xué)區(qū)域綠化建設(shè)也得到了改善，入口處是校園與外界連接的過渡區(qū)，是學(xué)校和社會(huì)、物質(zhì)、文化精神交流的渠道，也是校園景觀設(shè)計(jì)中一大特色。其中，正門和門衛(wèi)的建筑形式作為校區(qū)形象與外界交流的首要組成部分，其形象設(shè)計(jì)不但需要展現(xiàn)中學(xué)校園以教育為主的文化內(nèi)涵，還要體現(xiàn)是學(xué)校與外界交流服務(wù)的及時(shí)站。2.戶外運(yùn)動(dòng)區(qū)：按照“規(guī)范中小學(xué)”的設(shè)計(jì)，我國(guó)戶外運(yùn)動(dòng)空間總面積控制在3926至1582平方米，以及教師和學(xué)生人均用地在3.40至14.38平方米。通常包括：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的250米田徑場(chǎng)，小足球（包括田徑場(chǎng)），2至4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)籃球場(chǎng)，1至3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)排球場(chǎng)等運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。3.綠地空間:學(xué)校內(nèi)部的綠地空間主要是針對(duì)校園操場(chǎng)空間來劃定的,是以綠化為基礎(chǔ)的露天公共區(qū)域。草地、樹木、清澈的溪流能夠讓人們緩解學(xué)習(xí)壓力，讓更多人能夠享受這輕松的自然環(huán)境。不僅給師生提供了戶外休閑的場(chǎng)所,還能使師生們?cè)谄渲械玫叫撵`的放松,潛移默化地讓更多人受到隱形的教育,培養(yǎng)他們親近和熱愛自然的浪漫主義情懷。4.廣場(chǎng)空間:以露天公共獨(dú)立式開放區(qū)域的硬質(zhì)鋪裝為特點(diǎn)的建筑就是校園廣場(chǎng)。校園廣場(chǎng)一般分為五大類:運(yùn)動(dòng)、交通、休憩、中心、表演和運(yùn)動(dòng)廣場(chǎng)。廣場(chǎng)控制著校園內(nèi)主要的人群集散，其道路規(guī)劃給全校師生提供集合、休憩玩耍的方便,是全部建筑中利用率較高的場(chǎng)所，一般都位于校園中人流最為密集的區(qū)域,且周邊建筑物也在自然地貼近它。5.建筑鄰近及中庭空間:雖然新教改一直在進(jìn)行，但是中學(xué)教育課堂活動(dòng)的主要開展地還是以室內(nèi)為主流，所以建筑空間和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系非常密切。國(guó)內(nèi)通常的教學(xué)建筑是一組建筑通常由前院空間、中庭空間、側(cè)院空間、前廊空間、側(cè)廊空間、后院空間及建筑間連廊空間等組成，在特殊情況下，還有屋頂和架空的空間。所有的這些空間總的來說分為全部開放空間和半開放空間，其中前廊空間、側(cè)廊空間以及連廊和架空空間部分屬于半開放式的空間，前院空間和側(cè)院空間以及后院空間等屬于全開放式的空間。
三、地域文化概況
（一）地域文化概念
地域就是空間區(qū)域內(nèi)的一個(gè)范圍名詞。它主要包括：其一，自然地理，包括山地、平原（壩）、森林、海洋、濕地乃至氣候特點(diǎn)等自然環(huán)境因素；其二，一定社會(huì)構(gòu)成的具有共同文化特點(diǎn)的價(jià)值觀念和生活方式等。地域文化，就是在一定的地域條件下，由地域社會(huì)的組織結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、宗教信仰、傳統(tǒng)民俗等決定，在歷史上形成的、某種特定的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念與行為方式，并在此地區(qū)而后的歷史發(fā)展中遺傳與積淀下來。
（二）案列分析
山東陵城第六中學(xué)1.項(xiàng)目概況陵城區(qū)是德州市轄區(qū)，地處魯西北平原，位于北京、天津、濟(jì)南之間，素有“京津門戶，九達(dá)天衢”之稱。截至2014年，轄10鎮(zhèn)、1鄉(xiāng)、2個(gè)街道辦事處和2個(gè)經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)，總?cè)丝?7.7萬，其中農(nóng)業(yè)人口48萬，總面積1213平方公里，120萬畝耕地。陵城區(qū)位于山東省西北部，屬黃河下游沖積平原，東經(jīng)116°27′～116°57′，北緯37°13′～37°36′之間，陵城區(qū)總面積1213平方公里。陵城第六中學(xué)位于政府街以東，城區(qū)南部新區(qū)和興地帶。其周邊交通便利，空氣清新，環(huán)境優(yōu)美。學(xué)校占地面積140畝，總建筑面積6萬余平方米。建筑包括教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、綜合辦公樓、學(xué)生公寓樓、學(xué)生公寓等，同時(shí)還擁有國(guó)內(nèi)先進(jìn)的風(fēng)雨操場(chǎng)、體育中心等。2.地域文化該地區(qū)非常重視教育，有著豐厚的文化底蘊(yùn)，古代德州又是燕趙相鄰之地，黃河穿境而過，河漢文化、齊魯文化、燕趙文化更是溯源悠久，禹水文化、儒理之道根深蒂固。境內(nèi)現(xiàn)有諸多保存完好的歷史名勝古跡，如禹王亭、蘇祿王墓和全國(guó)較大的秦漢墓群以及東方朔畫贊碑等。正在恢復(fù)建設(shè)中的還有董子讀書臺(tái)，我們將其地域文化在校園景觀上很好地展示出來正是尊重和發(fā)揚(yáng)其優(yōu)良傳統(tǒng)的一種傳承。在景觀小品的選擇上，景觀建筑、景觀樹種的選擇都采用當(dāng)?shù)貧v史文化來作象征。3.設(shè)計(jì)風(fēng)格及理念設(shè)計(jì)理念來源于當(dāng)?shù)匚幕敬涡@設(shè)計(jì)風(fēng)格現(xiàn)代簡(jiǎn)約風(fēng)格，秉承經(jīng)濟(jì)、實(shí)用、美觀的設(shè)計(jì)原則，使其更具有校園文化特色。簡(jiǎn)約風(fēng)格強(qiáng)調(diào)的是空間純粹的單純和簡(jiǎn)潔兩大特性，不要多余的裝飾，讓空間簡(jiǎn)化到光、量及體，就需要運(yùn)用最簡(jiǎn)單的構(gòu)成原理，造成空間的流動(dòng)與不同層次的穿透，此透視風(fēng)格的精化就在于此。簡(jiǎn)潔的線條、干凈的色彩、精致的小品、清爽的植栽，輔以溫馨的燈光，現(xiàn)代語言的建筑等，共同營(yíng)造一個(gè)愉悅、輕松、富有生活氣息的校園休閑地帶，這里沒有極富沖擊力的構(gòu)筑物，沒有太多吸引眼球的色彩，一切歸于平淡、樸素、自然。設(shè)計(jì)師為人們提供一個(gè)私密的心靈庇護(hù)所，豐富了人們的精神家園。4.雕塑設(shè)計(jì)該校園分為四個(gè)功能區(qū)，包括：教學(xué)樓區(qū)、生活區(qū)、風(fēng)雨操場(chǎng)區(qū)及體育中心區(qū)。道路系統(tǒng)被分劃為主要人流動(dòng)線、次要人流動(dòng)線及活動(dòng)區(qū)域聯(lián)系動(dòng)線。該校區(qū)最為特色的是中心廣場(chǎng)的雕塑設(shè)計(jì)、景觀墻設(shè)計(jì)及景觀小品。在校園內(nèi)人流量較多的區(qū)域，其道路兩邊設(shè)置銀杏大道。其雕塑設(shè)計(jì)以大雁為主題，形似火炬，表面衣服帶鏤空的形式描繪，七機(jī)敏雄健，群居為陣，重情義，不拋棄。正如校園師生關(guān)系，學(xué)生似雁群，健康活潑，相親相愛，老師似雁頭，敢于拼搏。雕塑的結(jié)構(gòu)由兩層相互疊加纏繞的雁群組成，旋轉(zhuǎn)而上。此雕塑入云霄望大地，不畏艱巨，象征著青春以及精神的傳承。本雕塑材質(zhì)為黃銅，不銹鋼鍛造，其高度為10米左右。
四、總結(jié)
本文描述了地域文化在中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)中的表達(dá)，從幾個(gè)方面講解了校園景觀設(shè)計(jì)，利用本人所做的設(shè)計(jì)來研究課題，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。地域文化的表達(dá)在校園景觀設(shè)計(jì)中利用主要體現(xiàn)在文化理念上。
作者：胡曉 單位：南京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院
中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究:中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)
《沈陽建筑大學(xué)學(xué)報(bào)》2015年第六期
摘要：
以沈陽市第七中學(xué)校園為例，指出中學(xué)校園中普遍存在的缺少交往空間的問題；從環(huán)境使用狀況評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，有針對(duì)性地提出了解決問題的原則及方法；提出核心觀點(diǎn)，即景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該站在使用者的角度，應(yīng)該關(guān)注現(xiàn)有環(huán)境再利用的問題。以此為中學(xué)校園環(huán)境的提升做出努力，為普通中學(xué)校園設(shè)計(jì)項(xiàng)目提供有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與借鑒。
關(guān)鍵詞：
使用狀況；中學(xué)校園；景觀設(shè)計(jì)；環(huán)境
一、中學(xué)校園普遍存在的環(huán)境問題
隨著我國(guó)“科教興國(guó)”基本國(guó)策的確立，教育越來越受到國(guó)家重視，中學(xué)教育快速發(fā)展，然而校園環(huán)境的發(fā)展卻存在滯后現(xiàn)象。我國(guó)中學(xué)校園普遍存在環(huán)境問題，突出表現(xiàn)為以運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等同全部校園環(huán)境和對(duì)環(huán)境使用的選擇度較低等方面。由于普遍用地受限，校園建設(shè)往往優(yōu)先確保校舍及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地［1－4］，這就導(dǎo)致大多數(shù)中學(xué)校園環(huán)境被平坦空曠的塑膠運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)所替代，學(xué)生在課間活動(dòng)時(shí)“無處躲藏”，暴露于“冷冰冰”的運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)之上，缺少多種類型的交往、活動(dòng)空間，致使環(huán)境利用率低，校園使用狀況不佳［5］。中學(xué)校園是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、身心成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，校園環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮這一群體的特殊需要，在有限的空間內(nèi)拓展類型豐富的活動(dòng)空間，以環(huán)境服務(wù)于教育，發(fā)揮“環(huán)境育人”的功能［6－8］。
二、對(duì)沈陽市第七中學(xué)校園使用狀況的評(píng)價(jià)
沈陽市第七中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“七中”）坐落于繁華的城市中心區(qū)，學(xué)校占地面積約23萬m2。校園內(nèi)主要用于學(xué)生戶外活動(dòng)的場(chǎng)地為塑膠運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)，約占校園總面積的70％。七中校園空間大致劃分為入口區(qū)域、塑膠運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)及圍墻休閑綠帶三部分。由主入口進(jìn)入北側(cè)有一處木廊架花園，但由于距離主教學(xué)樓及中心操場(chǎng)較遠(yuǎn)，導(dǎo)致此處使用率低。入口區(qū)域還包括校園西北角一處空地及狹長(zhǎng)地帶，主要用于停車，基本無學(xué)生活動(dòng)。塑膠運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)是學(xué)生活動(dòng)的主要空間，由中心跑道、內(nèi)側(cè)足球場(chǎng)和籃球場(chǎng)構(gòu)成，邊緣設(shè)置籃球架及高低杠等少量運(yùn)動(dòng)設(shè)施。由于開敞而無遮蔭，塑膠運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的使用除課間操外幾乎以學(xué)生的短暫停留和快速通過為主，反而操場(chǎng)邊緣蔭涼地帶的運(yùn)動(dòng)設(shè)施使用率較高，但不能滿足使用需求。圍墻休閑綠帶是以校園圍墻為邊界的綠化休閑空間，于校園主入口進(jìn)入位于其南側(cè)形成雙L形，與教學(xué)樓相對(duì)包圍中心操場(chǎng)。及時(shí)個(gè)L形圍墻半包圍塑膠籃球場(chǎng)地，其邊緣地帶以間隔種植楊樹及環(huán)繞樹池的防腐木座椅為主要設(shè)施，有使用價(jià)值。第二個(gè)L形圍墻半包圍中心塑膠操場(chǎng)，邊緣地帶3～7m空間以綠化為主，植物生長(zhǎng)情況較差，沒有設(shè)置學(xué)生活動(dòng)空間。整個(gè)墻面延展面較長(zhǎng)，墻畫現(xiàn)已脫落，破敗不堪。筆者把七中校園分為4個(gè)區(qū)域，使用率逐漸遞增（見圖1）。1為入口區(qū)域，以展示、停車及人群疏散為主要功能，場(chǎng)地現(xiàn)狀不適合設(shè)置學(xué)生活動(dòng)空間；2、3為塑膠運(yùn)動(dòng)操場(chǎng)，是學(xué)生課間操、運(yùn)動(dòng)的主要活動(dòng)空間，但場(chǎng)地現(xiàn)狀無法為學(xué)生提供趣味豐富且品質(zhì)的活動(dòng)環(huán)境；4為沿墻休閑綠帶，是學(xué)生活動(dòng)最密集地帶，但現(xiàn)狀交往活動(dòng)空間少，運(yùn)動(dòng)設(shè)施陳舊單一，無法滿足學(xué)生的使用需求。
三、基于使用狀況提出設(shè)計(jì)原則及方法
本次設(shè)計(jì)為七中校園內(nèi)雙L圍墻景觀帶，也是七中校園內(nèi)可以進(jìn)行空間拓展的區(qū)域。設(shè)計(jì)將從校園環(huán)境的使用狀況出發(fā)，解決校園環(huán)境存在的問題，以提升校園環(huán)境質(zhì)量為目標(biāo)，使環(huán)境發(fā)揮育人功能，創(chuàng)建功能完善且適宜性強(qiáng)的中學(xué)校園。
1．設(shè)計(jì)原則（1）經(jīng)濟(jì)及可持續(xù)設(shè)計(jì)原則。經(jīng)濟(jì)及可持續(xù)設(shè)計(jì)原則就是對(duì)校園內(nèi)保存較好的景觀設(shè)施、植物等予以保留，并且在改造設(shè)計(jì)中充分利用，讓它們?cè)谛颅h(huán)境中繼續(xù)發(fā)揮作用。通過實(shí)地考察，七中現(xiàn)存景觀設(shè)施包括防腐木座椅11組、運(yùn)動(dòng)設(shè)施包括籃球架6處及高低杠3處，設(shè)計(jì)將全部保留此處設(shè)施，并且在改造設(shè)計(jì)中讓它們?nèi)谌胄颅h(huán)境。校園內(nèi)現(xiàn)存植物有喬木27株、灌木若干株。設(shè)計(jì)將喬木全部保留，同時(shí)充分考慮生長(zhǎng)狀態(tài)較好的灌木，對(duì)于對(duì)設(shè)計(jì)影響較大的植物則采取先移栽再回植的方法（見圖2）。（2）功能、空間較大化原則。七中校園空間局限性較大，設(shè)計(jì)將在有限的條件下爭(zhēng)取校園功能及活動(dòng)空間的豐富與完善。七中現(xiàn)有校園環(huán)境“直白”，空間層次較差，導(dǎo)致校園缺少交往及活動(dòng)空間，因此使用效率不高，不能滿足青少年豐富多彩的校園生活。設(shè)計(jì)基于有限的空間并較大化地拓展校園功能、活動(dòng)空間，將具有校園文化屬性的信息欄、讀書廊等功能植入新空間，并改變?cè)羞\(yùn)動(dòng)設(shè)施單一的情況，以更多種類的運(yùn)動(dòng)空間豐富青少年活動(dòng)，校園功能、空間的豐富完善可以促進(jìn)校園內(nèi)同學(xué)之間、師生之間更良性的互動(dòng)與交流。（3）藝術(shù)設(shè)計(jì)的原則。藝術(shù)設(shè)計(jì)的原則即以藝術(shù)的手段解決七中校園存在的問題。七中校園內(nèi)最突出的視覺問題為現(xiàn)存邊界圍墻，現(xiàn)狀圍墻過長(zhǎng)并且暴露，表面墻畫脫落，呈現(xiàn)出陳舊且破敗不堪的狀態(tài)，與周圍環(huán)境產(chǎn)生視覺上的不和諧。設(shè)計(jì)據(jù)此提出“功能藝術(shù)化”的方式，將邊界墻與多種功能、景觀元素相結(jié)合，運(yùn)用形式美的法則完成邊界墻的視覺轉(zhuǎn)換，變不利為有利，形成校園內(nèi)一道集功能與藝術(shù)于一體的“風(fēng)景線”。
2．設(shè)計(jì)方法針對(duì)七中校園的現(xiàn)狀、存在的不足及未來需求，筆者在設(shè)計(jì)中運(yùn)用整體規(guī)劃法、功能分段法和使用測(cè)評(píng)法，提出“一廊四段”的規(guī)劃思路，即首先著眼于總體科學(xué)的規(guī)劃，其次細(xì)分空間功能，以空間的使用狀況作為環(huán)境評(píng)價(jià)依據(jù)，完成對(duì)校園環(huán)境的改造提升。（1）整體規(guī)劃法。整體規(guī)劃法，即整體考慮設(shè)計(jì)區(qū)塊內(nèi)部，以及其與外部環(huán)境的聯(lián)系性，提出“一廊四段”的規(guī)劃思路，也就是以“一廊”貫通，統(tǒng)籌四段功能空間。首先，運(yùn)用此方法界定了一個(gè)嶄新的活動(dòng)區(qū)域，其次，將視覺與功能統(tǒng)一，在統(tǒng)一區(qū)段內(nèi)具體劃分四段功能空間：信息廊、休息廊、讀書廊及樂活運(yùn)動(dòng)廊。（2）功能分段法。筆者將設(shè)計(jì)區(qū)域統(tǒng)一于“一廊”之下并進(jìn)行功能細(xì)分。首先，從校園入口起始及時(shí)段為“信息廊”。將信息窗與原有圍墻相結(jié)合，既能解決功能需求，同時(shí)又能美化校園圍墻，并且在保留原有設(shè)施的基礎(chǔ)上增加木廊架，從結(jié)構(gòu)上利用原有圍墻做支撐，也符合校園本身用地缺乏的限制條件，這樣既不破壞場(chǎng)地原有功能，又在美化圍墻的同時(shí)延展景觀功能空間。其次，從校園入口起始第二段為“休息廊”。該段設(shè)計(jì)條件相比于及時(shí)段略為寬松，有相對(duì)充足的空間可以被利用。設(shè)計(jì)用綠化灌木將原有功能空間與新增功能空間進(jìn)行分隔，在美化圍墻要求的前提下，在保留原有設(shè)施的原則下，以景觀設(shè)計(jì)的手法形成校園中一處鬧中取靜的課間休息廊，以促進(jìn)校園內(nèi)休息、休閑、交往等活動(dòng)（見圖4）。第三，從校園入口起始第三段結(jié)合校園看臺(tái)功能做“讀書廊”。該段現(xiàn)狀為植物帶，無活動(dòng)空間，靠近中心跑道有三架單杠是此處的活動(dòng)設(shè)施，從校園邊界至中心跑道約10m范圍可做景觀設(shè)計(jì)。考慮到該段邊界建筑物非七中校園所屬，且該段設(shè)計(jì)范圍最寬并且正對(duì)中心跑道，因此，設(shè)計(jì)在原有邊界3m內(nèi)做植物設(shè)計(jì)，同時(shí)襯托并軟化新景觀墻以重新界定校園邊界，在保留原有喬木的情況下結(jié)合新景觀墻設(shè)計(jì)木廊道，并形成校園內(nèi)最私密安靜的區(qū)域，以拓展讀書、休息、交往等功能。同時(shí)以植物分隔，并在靠近中心操場(chǎng)區(qū)域設(shè)計(jì)兩段看臺(tái)逐步與中心操場(chǎng)形成空間的過渡以及功能的遞接，豐富景觀層次及功能空間（見圖5）。，從校園入口起始第四段為“樂活運(yùn)動(dòng)廊”。該段現(xiàn)狀是一條植物帶，無活動(dòng)區(qū)域。設(shè)計(jì)仍以綠化帶分隔空間，這樣可以使原有場(chǎng)地與新空間相對(duì)獨(dú)立。綠化帶內(nèi)側(cè)保留原有卵石小徑，增加活動(dòng)空間，配套多種類型的運(yùn)動(dòng)設(shè)施。此段利用植物設(shè)計(jì)與信息欄相結(jié)合的方法，以達(dá)到美化圍墻的作用，且盡量保留原有植物，同時(shí)信息欄又與新增的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地相結(jié)合（見圖6）。（3）使用測(cè)評(píng)法。運(yùn)用使用測(cè)評(píng)法來完成校園環(huán)境設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)意義上設(shè)計(jì)的完成以圖紙的繪制結(jié)束及施工的完成為準(zhǔn)，因此忽略了新環(huán)境的使用情況評(píng)價(jià)。然而景觀設(shè)計(jì)應(yīng)以服務(wù)于人為目標(biāo)，是否能夠激發(fā)使用者積極正面的行為、能否與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，應(yīng)該成為設(shè)計(jì)完成的依據(jù)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)［9］。筆者在對(duì)七中校園設(shè)計(jì)之初充分調(diào)研、尋找核心問題、提取環(huán)境使用現(xiàn)狀依據(jù)，有針對(duì)性地提出設(shè)計(jì)原則及方法，最終以對(duì)環(huán)境的使用測(cè)評(píng)完成設(shè)計(jì)，擬出《環(huán)境設(shè)計(jì)使用評(píng)價(jià)表》并在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)不斷地對(duì)校園新環(huán)境使用情況做出監(jiān)測(cè)，最終建立完整的設(shè)計(jì)檔案。
四、結(jié)語
中學(xué)校園環(huán)境應(yīng)該充分考慮使用群體的特殊性，應(yīng)該協(xié)同素質(zhì)教育并發(fā)揮“環(huán)境育人”功能［10］。因此，中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)應(yīng)該基于中學(xué)生這一特殊群體的使用要求，以校園的使用狀況為依據(jù)，以激發(fā)豐富多彩的校園活動(dòng)為目的。筆者以七中校園景觀設(shè)計(jì)為例，通過對(duì)該項(xiàng)目的總結(jié)提出一套完整的設(shè)計(jì)思考方式、方法及步驟。設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容應(yīng)該站在使用者的角度來思考問題；設(shè)計(jì)應(yīng)該以解決實(shí)際問題為根本出發(fā)點(diǎn)；設(shè)計(jì)應(yīng)該建立一套完整的使用評(píng)價(jià)及測(cè)評(píng)體系，將關(guān)注的焦點(diǎn)放在環(huán)境如何被利用上。
作者：高賀 李軍 單位：沈陽建筑大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院 沈陽建筑大學(xué)人事處
中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究:淺談東北地區(qū)中學(xué)校園綠地景觀設(shè)計(jì)研究
【摘要】東北三省地處我國(guó)最北部，氣候寒冷，不利的環(huán)境因素在很大程度上限制了中學(xué)校園景觀的建設(shè)和發(fā)展。以東北地域特征和中學(xué)生心理行為特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)中學(xué)校園綠地景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，結(jié)合實(shí)際問題與規(guī)劃案例，探索東北中學(xué)校園綠地景觀設(shè)計(jì)的原則與方法，分析利與弊，探索出解決矛盾的原則及方法，這在今后一段時(shí)期內(nèi)對(duì)東北中學(xué)校園綠地景觀設(shè)計(jì)產(chǎn)生極為深刻的影響和重要的指導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】東北地區(qū)；中學(xué)；西方；校園環(huán)境建設(shè)；現(xiàn)狀
中學(xué)階段是人一生中學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，對(duì)人的一生具有重要而深遠(yuǎn)的影響。作為中學(xué)生接受教育的中學(xué)校園景觀環(huán)境對(duì)學(xué)生品格形成、素質(zhì)塑造等能起到潛移默化的作用，并且其質(zhì)量的優(yōu)劣對(duì)于中學(xué)教育的發(fā)展與中學(xué)生的成長(zhǎng)影響深遠(yuǎn)，直接影響到學(xué)校的形象、品牌效應(yīng)以及學(xué)生的發(fā)展。
東北地區(qū)是全國(guó)地理緯度較高、經(jīng)度最東的部分，氣候特點(diǎn)鮮明。相對(duì)于南方地區(qū)來講北方城市受寒冷氣候因素的影響，在校園建設(shè)方面有一定的局限性。長(zhǎng)期以來，東北生態(tài)圈、經(jīng)濟(jì)圈和文化圈共同促進(jìn)城市的建設(shè)與發(fā)展，其城市中的中學(xué)校園景觀也必然深受其影響，展現(xiàn)出獨(dú)特的地域形象和文化內(nèi)涵。一個(gè)中學(xué)校園的魅力在于自身的個(gè)性和特色，可以通過校園綠地景觀的建設(shè)將東北地域特色景觀資源加以梳理、分配、整合，塑造出高質(zhì)量的校園環(huán)境。
現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究頗多，由于規(guī)模和資金等條件的限制，對(duì)于中小學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的研究課題相對(duì)較少，特別是能夠切合東北中學(xué)校園綠化建設(shè)實(shí)際情況，營(yíng)造東北地域特色中學(xué)校園景觀的理論方法還很缺乏。
國(guó)外的理論研究最初開始于古希臘時(shí)期思想家柏拉圖的《理想園》。該書中明確論述了教育的意義、本質(zhì)、目的和作用等問題，提出了人的終身教育過程理論。于此同時(shí)柏拉圖在雅典附近的阿卡第莫斯創(chuàng)立了“柏拉圖學(xué)園”。其后，他的學(xué)生蘇格拉底和亞里士多德的“人本主義”思想成為了西方教育體系的思想之源。他們的邏輯理論也成為了現(xiàn)代學(xué)校所從事教育的學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)。
在我國(guó)，早在奴隸制時(shí)期就已經(jīng)有了學(xué)校的存在，甚至在殷墟甲骨文中發(fā)現(xiàn)記載有當(dāng)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。在周朝以后，學(xué)校的發(fā)展便有了明確的記載。大思想家、教育家孔子坐在最原始的自然景觀——大樹下與門徒講學(xué)是中國(guó)校園景觀的最早雛形。中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育自古有官學(xué)和私學(xué)兩大體系。后期又出現(xiàn)了書院這種獨(dú)特的社會(huì)辦學(xué)的體系制度。
在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后的半殖民地半封建社會(huì)，由于外來殖民者的入侵，校園從古代書院的模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾率綄W(xué)堂、學(xué)校。有很多外國(guó)人創(chuàng)辦的學(xué)校，或者由清政府創(chuàng)辦的建國(guó)初期至改革開放初期，是我國(guó)中小學(xué)校園發(fā)展的起步階段，最初依靠改造遺存的會(huì)館、教會(huì)建筑、學(xué)堂及祠堂等來維持教學(xué)，校園多以建筑為主，校園景觀多表現(xiàn)為簡(jiǎn)易綠化。如湖南瀏陽一中由義廟改建而成，重慶江津白沙鎮(zhèn)的聚奎中學(xué)由學(xué)堂改建而成。
鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)，被西方列強(qiáng)侵略瓜分。先進(jìn)人士逐漸認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育的不足，四書五經(jīng)等以傳統(tǒng)道德文化為主體的教育以不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。于是他們開始向西方學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，并逐漸學(xué)習(xí)西方的教育體制，并進(jìn)行了一系列的探索。希望通過教育的改革和普及培養(yǎng)新式人才。1898年，在維新運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)立的京師大學(xué)堂，分設(shè)大學(xué)堂、中學(xué)堂及小學(xué)堂，由此，中學(xué)的名稱正式出現(xiàn)。也標(biāo)志著我國(guó)近代中學(xué)的正式產(chǎn)生。1901年，清政府明令全國(guó)書院改為學(xué)堂，設(shè)于省城的改為大學(xué)，府的改為中學(xué)，州縣的改為小學(xué)。1902年，“壬學(xué)制”的出現(xiàn)，全國(guó)首次出現(xiàn)具有近代學(xué)校系統(tǒng)的“新教育”制度正式產(chǎn)生。這一制度很快在全國(guó)推行。
在另一方面，西方列強(qiáng)為了加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的文化意識(shí)形態(tài)滲透及文化侵略，在中國(guó)也興辦了大量的教會(huì)學(xué)校。這些在側(cè)面也促進(jìn)了中國(guó)中學(xué)教育體制的發(fā)展。新型學(xué)堂的產(chǎn)生及教會(huì)學(xué)校的創(chuàng)辦，都是中國(guó)現(xiàn)代中學(xué)的雛形。
但無論是改良后的新型學(xué)堂還是教會(huì)創(chuàng)辦的學(xué)校，規(guī)模都比較小。校園環(huán)境以綠化為主，并沒有出現(xiàn)明顯的中學(xué)校園環(huán)境特征。
后來又受到實(shí)用主義的影響，中國(guó)近代教育體制逐漸由盲目的模仿到了逐漸改造適應(yīng)的過渡階段。這一時(shí)期的校園建設(shè)或是改革中國(guó)傳統(tǒng)營(yíng)造法以適應(yīng)新的結(jié)構(gòu)，或是改造西方形式，使之與中國(guó)相適應(yīng)。但是這些改良大多還是只停留在外部形式的改造上，而忽視甚至是犧牲了很多功能性的內(nèi)容，更不用說考慮到使用者的心理、生理特征了。
隨著校園建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)累積及校園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，投資者對(duì)校園規(guī)劃布局也逐漸重視。“校前區(qū)”、“教學(xué)區(qū)”、“生活區(qū)”、“運(yùn)動(dòng)區(qū)”等校園的功能分區(qū)開始出現(xiàn)。這一時(shí)期較為有代表性的是湖北的德華學(xué)堂今武漢市六中，該學(xué)校有寬敞的校前區(qū)中心花園、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)及職工生活區(qū)，十分重視校園的功能區(qū)。
建國(guó)以后到80年代初，為學(xué)校建筑規(guī)劃發(fā)展由定型化到普遍化，定型化校舍大量建設(shè)時(shí)期。在此期間，蘇聯(lián)模式及現(xiàn)代主義對(duì)校園建設(shè)影響較大。校園建設(shè)功能強(qiáng)、造價(jià)低、形式簡(jiǎn)潔，非常適合我國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情。這一時(shí)期，中學(xué)建筑事業(yè)飛速發(fā)展。而中學(xué)校園的建設(shè)具有三個(gè)發(fā)展趨勢(shì)特征：規(guī)模上，由單體建筑向建筑群發(fā)展；形式上，學(xué)習(xí)現(xiàn)代主義具有經(jīng)濟(jì)上功能上協(xié)調(diào)統(tǒng)一的特征；規(guī)劃上，由無意識(shí)走向有意識(shí)，出現(xiàn)了明確的功能分區(qū)概念。但是由于國(guó)民經(jīng)濟(jì)尚未騰飛發(fā)展，人民社會(huì)文化審美水平尚未開發(fā)，這一時(shí)期的校園建設(shè)普遍存在重?cái)?shù)量輕質(zhì)量的問題。校園的快速的粗放型的建設(shè)，導(dǎo)致建設(shè)者很少考慮到使用者的心理、生理感受，也很少考慮到視覺美觀性。校園建筑在建筑中的地位也逐漸下降。全國(guó)各地的校園呈現(xiàn)趨同性，校園文化氛圍感不強(qiáng)。
這一時(shí)期的校園環(huán)境建設(shè)也和建筑規(guī)劃一樣，具有經(jīng)濟(jì)且功能明確的優(yōu)點(diǎn)。但校園外環(huán)境的概念被許多建設(shè)者等同于校園綠化建設(shè)，校園綠化功能單一、缺乏戶外活動(dòng)空間、缺乏足夠的活動(dòng)設(shè)施、缺乏人性化的設(shè)計(jì)。
90年代至今，隨著“素質(zhì)教育”概念的提出及重視，西方先進(jìn)的教學(xué)理念的引入，我國(guó)校園建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)新的創(chuàng)造時(shí)期。同時(shí)，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的騰飛發(fā)展，人民對(duì)教育質(zhì)量的需求慢慢提高，也為新一輪的校園建設(shè)提供了契機(jī)。全國(guó)各地校園建設(shè)形成了新的高潮，同時(shí)許多老校園也迫切的進(jìn)行著改造。校園建筑設(shè)計(jì)理論不斷發(fā)展。
這一時(shí)期的校園，無論是平面功能劃分、流線組織、校園建筑建設(shè)等方面都獲得了不斷的進(jìn)步和提高。但外環(huán)境的建設(shè)和發(fā)展尤其是理論的發(fā)展還是相對(duì)較慢，具有滯后性。少數(shù)沿海開放城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)也逐漸重視校園的外環(huán)境建設(shè)，許多名校抓緊教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也十分注重教學(xué)環(huán)境的改造。校園外環(huán)境出現(xiàn)“園林化”，“現(xiàn)代化”、“人性化”等口號(hào)。校園歷史文脈的探索表現(xiàn)，校園文化的塑造也逐漸被人們所重視。但是，校園外環(huán)境設(shè)計(jì)理論尚未成熟，大部分校園外環(huán)境也逐漸被人們所重視。
綜上，對(duì)于在中學(xué)校園而言，有待研究的問題涉及面很廣，要對(duì)中學(xué)校園進(jìn)行分析研究，就應(yīng)該著重在：中學(xué)校園發(fā)展的歷史及校園環(huán)境對(duì)人的影響、哈爾濱市自然及歷史文化對(duì)中學(xué)校園的影響、哈爾濱地區(qū)中等學(xué)校校園現(xiàn)狀、中學(xué)校園景觀環(huán)境的設(shè)計(jì)理念、典型案例等方面進(jìn)行逐項(xiàng)分析。通過相關(guān)探討，嘗試找出哈爾濱地區(qū)中學(xué)校園景園設(shè)計(jì)的內(nèi)在規(guī)律，為該領(lǐng)域的進(jìn)一步研究做鋪墊。
中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)研究:中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)初探
摘要：中學(xué)校園環(huán)境景觀應(yīng)如一個(gè)無聲的室外課堂，它應(yīng)寓教于景、寓教于綠，一花一草一木一景都孕育著豐富的思想內(nèi)涵，有著高度的啟迪感。它所營(yíng)造的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞：校園文脈寓教于景
近些年，國(guó)家提出“科教興國(guó)”戰(zhàn)略決策的實(shí)施，為中國(guó)教育帶來了大好的發(fā)展機(jī)遇，由此也引發(fā)了發(fā)展校園建設(shè)的熱潮。本文就近年設(shè)計(jì)的兩所中學(xué)環(huán)境景觀，探索能夠在滿足校園教學(xué)要求的同時(shí)，如何延續(xù)校園文脈，突出校園特色，設(shè)計(jì)出適應(yīng)時(shí)代要求的景觀型中學(xué)校園。
成都武侯中學(xué)
風(fēng)格定位
武侯高級(jí)中學(xué)位于成都市武侯區(qū)，占地160畝。該校是在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施素質(zhì)教育有一定影響力的學(xué)校。根據(jù)學(xué)校的功能和背景，將學(xué)校景觀設(shè)計(jì)的風(fēng)格定位于深厚的文化底蘊(yùn)與現(xiàn)代新興科技的組合，在保障校園面積的同時(shí)，豐富植物的配置，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成張弛有序的豐富空間環(huán)境。
景觀軸線
根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有布局，整個(gè)學(xué)校景觀沿兩個(gè)景觀軸線展開。由學(xué)校大門至行政綜合樓為歷史文化軸；由學(xué)生宿舍到體育場(chǎng)為科技發(fā)展軸。各景觀點(diǎn)均沿兩軸展開設(shè)計(jì)。
景觀分區(qū)
整個(gè)校園分為四個(gè)景觀區(qū)：教育文化區(qū)、生活休閑區(qū)、植物苑區(qū)、體育運(yùn)動(dòng)區(qū)。教育文化區(qū)與生活休閑區(qū)是學(xué)校景觀設(shè)計(jì)的重點(diǎn)區(qū)域，在功能和植物上更加豐富了學(xué)校的現(xiàn)在環(huán)境。
景觀節(jié)點(diǎn)
“林間碑傳”：位于歷史文化軸上的“林間碑傳”景點(diǎn)靜靜地躺在林間的步行道旁，嵌入地面的青銅板上刻有古人的文稿，體現(xiàn)校園悠久的歷史文脈，穿行于曲徑貫穿其間，使人仿佛置身于歷史的長(zhǎng)河中。
“林間碑傳”景觀節(jié)點(diǎn) “靜思空間”景觀節(jié)點(diǎn)
“靜思空間”：相互穿插的半圍合的景墻將該區(qū)域相對(duì)隔離校園中，安靜的小環(huán)境留給學(xué)生自習(xí)、思索空間，同時(shí)體現(xiàn)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓景點(diǎn)充滿了文化的感染力。
“科技之路”：雕刻著中外科學(xué)家頭像的雕塑，分布在科技發(fā)展軸上的綜合樓前，行走其間讓人回顧科學(xué)道路的過去，激勵(lì)奮發(fā)學(xué)習(xí)的激情。
“智慧之眼”：地面鋪裝整體造型似電子旋轉(zhuǎn)的軌跡，體現(xiàn)高新的現(xiàn)代科技，圖案又型似探索知識(shí)的眼睛。充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)宗旨和校園文化。
二、重慶育才經(jīng)開中學(xué)
1、設(shè)計(jì)方法及理念：
整個(gè)景觀設(shè)計(jì)將校園分為三個(gè)景觀分區(qū)：文化教育區(qū)、體育活動(dòng)區(qū)和生活服務(wù)區(qū)，以展示校園生活的不同的景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容。同時(shí)，三個(gè)景觀分區(qū)中各個(gè)景觀節(jié)點(diǎn)沿著文化景觀軸和活力景觀軸這兩條軸線展開。利用對(duì)景、借景、框景等手法，展現(xiàn)不同的景觀形象。
2、景觀節(jié)點(diǎn)：
“銀杏映秋”：高大的銀杏樹沿學(xué)林大道排列，將校外的喧鬧隔開。樹影婆娑，映襯一旁的綜合樓，使人心情頓感校園的幽雅和寧靜。
景觀分區(qū)圖景觀軸線圖
“探索之眸”：綜合樓門前的小廣場(chǎng)是文化教育區(qū)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)，廣場(chǎng)四角是中國(guó)古代四大發(fā)明的立體雕塑，四個(gè)青銅雕塑各自高約三米，以生動(dòng)形象的造型傳達(dá)了中華民族悠久的歷史和燦爛的文化。廣場(chǎng)正中地面鋪裝以抽象的圖案和材質(zhì)、色彩的變化表現(xiàn)出探索知識(shí)“探索之眸”。景觀雕塑小品和鋪裝材質(zhì)相結(jié)合，不但突出表現(xiàn)了景觀設(shè)計(jì)的效果，而且在景觀意境和校園建筑間達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。
“智慧之泉”：景觀位于教學(xué)大樓的正前方，景觀以矩形水池和多個(gè)小型涌泉為主體，配以木制平臺(tái)和花池，造型雅致。在不經(jīng)意間又將景觀小品的“意”和建筑的“型”融合。
景觀局部效果圖1 景觀局部效果圖2
“五彩花陣”、“夢(mèng)想之翼”：教學(xué)樓旁由多種時(shí)令鮮花組成的“五彩花陣”和紙飛機(jī)造型的“夢(mèng)想之翼”提供給學(xué)生休憩的場(chǎng)所，也許兒時(shí)的夢(mèng)想就會(huì)在這兒起飛。
“生活服務(wù)區(qū)”景觀由“古樹映石”、“紫藤廊架”、“讀書空間”等幾組景觀小品構(gòu)成，每個(gè)景觀小品都和生活區(qū)的各棟建筑物相輔相成，使景觀和建筑相互呼應(yīng)。
三、小結(jié)
這兩個(gè)景觀工程設(shè)計(jì)是我們對(duì)中學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的一次探索和嘗試，在設(shè)計(jì)中我們認(rèn)識(shí)到校園景觀的功能不僅僅是為教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)環(huán)境，它更具備激發(fā)好奇心，尤如一個(gè)無聲的課堂，在這里，一花一草一木一景都孕育著豐富的思想內(nèi)涵，有著高度的啟迪感。它所營(yíng)造的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內(nèi)涵。
中學(xué)校園環(huán)境景觀，它是充滿知識(shí)和趣味、積極向上的室外大課堂。它應(yīng)創(chuàng)造良好的人文環(huán)境、自然環(huán)境。使它既有視覺效果，又會(huì)使置身于此環(huán)境中的人產(chǎn)生心理聯(lián)想；中學(xué)校園環(huán)境景觀應(yīng)寓教于景、寓教于綠，它對(duì)學(xué)生的道德、品格、修養(yǎng)無時(shí)無刻不在起著潛移默化的影響。
我們景觀設(shè)計(jì)者應(yīng)在實(shí)際工程的設(shè)計(jì)中，不斷深入探索研究，在校園景觀設(shè)計(jì)中應(yīng)本著人本主義原則、生態(tài)優(yōu)先原則、創(chuàng)新開放原則及地方性原則等理念，為學(xué)生提供表達(dá)情感、啟發(fā)智力、培養(yǎng)興趣、提高素質(zhì)的場(chǎng)所。