引論：我們?yōu)槟砹?篇高校教育教學(xué)管理探討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高校教育教學(xué)管理探討:淺析中等教育教學(xué)管理過程中存在的問題及對(duì)策
淺析中等教育教學(xué)管理過程中存在的問題及對(duì)策
中等教育在人生成長(zhǎng)的過程中是非常重要的，尤其初中教育對(duì)同學(xué)的一生發(fā)展影響很大，時(shí)代在變化，中學(xué)生心理也在變化，因此中等教育教學(xué)管理也要時(shí)刻在變化，以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)的高速發(fā)展，為一線教學(xué)服好務(wù)，以育人為本，提升服務(wù)檔次。下面筆者主要闡述現(xiàn)在中等教學(xué)中存在的主要問題以及解決這些問題的策略。
一、中等教育教學(xué)管理中存在的主要問題
1、備課科學(xué)性不強(qiáng)。在對(duì)多個(gè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研之后，經(jīng)不少年輕及有經(jīng)驗(yàn)的教師反映，備課要求整齊劃一，考慮班級(jí)與班級(jí)的差別，教師與教師的差別很少，年輕教師有沖勁，老教師有經(jīng)驗(yàn)，因此備課應(yīng)該根據(jù)教師年齡分層次的要求，要切合實(shí)際，具有針對(duì)性，有的就是年復(fù)一年的重復(fù)，缺少創(chuàng)新性，效果一般。
2、課堂教學(xué)管理手段單一。其實(shí)授課主要取決于教師的業(yè)務(wù)能力，教師授課學(xué)生應(yīng)該是主體，但有的教師以自己為主體，沒有充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們教學(xué)的目的就是使自己的知識(shí)全都傳授給自己的學(xué)生，我們每位教師要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效控制，認(rèn)真上好每一節(jié)，不僅可以提高課時(shí)效率，還可以提高教師的業(yè)務(wù)水平。
3、班級(jí)設(shè)置不科學(xué)。主要表現(xiàn)在重點(diǎn)學(xué)校存在“大班額”現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到教學(xué)活動(dòng)的開展，也阻礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行“因材施教”，作業(yè)的設(shè)計(jì)、班級(jí)管理不夠科學(xué)化。普通學(xué)生基本上都是“小班額”教學(xué)，師資嚴(yán)重浪費(fèi)，阻礙了教育的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)整個(gè)社會(huì)的同齡人也缺乏公平性。
4、學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新不強(qiáng)。一些學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)不夠，有時(shí)候就是應(yīng)付了事，因此實(shí)踐活動(dòng)在很多學(xué)校很難開展下去，我們教育教學(xué)管理者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要在工作中有所創(chuàng)新，要?jiǎng)?chuàng)新的去工作。
5、校本課程開發(fā)層次低。現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校都在自主開發(fā)屬于本校的校本課程，由于本校教師的態(tài)度層面，知識(shí)層面，技能層面都有區(qū)別，開發(fā)出來的小本課程不是很適用，在各個(gè)學(xué)校中基本沒有共享，因此應(yīng)用的層面不高。
6、教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)不協(xié)調(diào)。德育教育應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)中作重要的一節(jié)，但很多學(xué)校都認(rèn)為教育教學(xué)管理作為學(xué)校管理的中心工作，對(duì)德育教育重視程度不夠，在德育活動(dòng)中實(shí)施學(xué)科教學(xué)便尤為重要。如何有效調(diào)控二者的關(guān)系，現(xiàn)在的研究也還是零星的、點(diǎn)滴的，尚未形成體系。
這些問題都是具有普遍性的代表，當(dāng)然隨著我國(guó)改革開放，經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代背景的到來，我國(guó)中等教育具有國(guó)外教育無法比擬的許多優(yōu)勢(shì)，但是看到優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到不足之處，這樣才能促進(jìn)我國(guó)中等教育的更好發(fā)展，以適應(yīng)我國(guó)文化大發(fā)展的要求。
二、工作策略及措施
（一）工作策略
要圍繞“抓實(shí)一個(gè)核心，突出兩個(gè)要素，提升三種內(nèi)涵”的工作思路，以管理求質(zhì)量，以質(zhì)量求特色，以特色求效益，以效益求發(fā)展，提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實(shí)推進(jìn)教育均衡發(fā)展。
一個(gè)核心：做好教書育人的基本工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量。突出兩個(gè)要素：教師，學(xué)生。提升三種內(nèi)涵：提升教師的專業(yè)內(nèi)涵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，提升學(xué)校的人文內(nèi)涵。
（二）主要措施
1、發(fā)揮政府職能，政策向薄弱學(xué)校傾斜。
利用政策優(yōu)勢(shì)使薄弱學(xué)校教育教學(xué)資源得到改善，如加大對(duì)薄弱學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入，使薄弱學(xué)校在場(chǎng)地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費(fèi)等方面獲得政策的傾斜性支
持；通過教師互動(dòng)交流或其它渠道，逐步使薄弱學(xué)校也有名師，使教育資源進(jìn)一步優(yōu)化。薄弱學(xué)校要根據(jù)自己的實(shí)際情況，科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)薄弱學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。
2、以開展“教育管理年”活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展為突破口，強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。
教學(xué)工作的重心是教學(xué)管理，好的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。只有科學(xué)規(guī)范、創(chuàng)新的、高效的進(jìn)行教學(xué)管理，教學(xué)質(zhì)量才能達(dá)到優(yōu)化。教學(xué)工作要抓管理的內(nèi)涵，強(qiáng)化并落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理為主要管理內(nèi)容的目標(biāo)責(zé)任制。以“教務(wù)處—教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）—任課教師”為主線的教學(xué)管理系統(tǒng)，其工作的中心是負(fù)責(zé)學(xué)校的常規(guī)教學(xué)管理。
具體做到：
（1）明確備課要求，關(guān)注教師個(gè)體備課。
（2）關(guān)注上課，將課堂教學(xué)管理納入常規(guī)檢查及教師工作量化評(píng)估中。
（3）關(guān)注作業(yè)的布置和輔導(dǎo)。
3、以校本培訓(xùn)為突破口，打造一支團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)。
校本培訓(xùn)工作已成為促進(jìn)教師繼續(xù)教育的一個(gè)常規(guī)工作，在校本培訓(xùn)中，我們還應(yīng)注意對(duì)校本培訓(xùn)工作有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，短期計(jì)劃。教育的關(guān)鍵在教師，要想有一支的教師隊(duì)伍，學(xué)校就要將其作為工作的重心來抓，將校本培訓(xùn)工作納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃和工作計(jì)劃，每學(xué)期根據(jù)學(xué)校實(shí)際還制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，目標(biāo)明確，內(nèi)容具體，措施到位，使培訓(xùn)工作有章可循，有據(jù)可依，健康發(fā)展。
4、以推動(dòng)雅行訓(xùn)練“名片化”活動(dòng)為突破口，探索教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。
在教育工作中，教師是主體隊(duì)伍，是教學(xué)管理與德育關(guān)系中的具有交點(diǎn)意義的中脊。要使二者有機(jī)結(jié)合，就應(yīng)當(dāng)讓所有教學(xué)人員都認(rèn)識(shí)到自己既是教學(xué)管理者，又是德育工作者。因此要以開展雅行訓(xùn)練為重點(diǎn)，以營(yíng)造“一校一品”或“一校多品”的校園文化為目標(biāo)，以試行“德育導(dǎo)師制度”為結(jié)合點(diǎn)，將教育教學(xué)管理作為教學(xué)活動(dòng)與德育活動(dòng)融合統(tǒng)一的主要渠道，引導(dǎo)教育工作者根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)研究教學(xué)管理規(guī)律，考慮教學(xué)管理計(jì)劃，使教書和育人在更真正統(tǒng)一起來并落到實(shí)處。
5、以抓好教研組織與基地建設(shè)為突破口，充分發(fā)揮中心教研組的作用。
發(fā)揮中心教研組的指導(dǎo)和監(jiān)控的功能，調(diào)動(dòng)學(xué)校教研的積極性，“以校為本、區(qū)域互動(dòng)、校際聯(lián)動(dòng)、促進(jìn)均衡”，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)、分享、共贏。要堅(jiān)持服務(wù)型、過程化、展示性、激勵(lì)性的教研機(jī)制，改變教師“被教研”的狀況，引導(dǎo)教師自我制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，較大限度地發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
綜上所述，全文主要闡述了我國(guó)初等教育教學(xué)管理中存在的一些普遍問題，例如，教師備課的科學(xué)性不強(qiáng)，課堂教學(xué)管理手段單一不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生心理發(fā)展新要求等等，并基于此提出了一些基本的解決策略，畢竟有掛一漏萬的弊端，不當(dāng)之處敬請(qǐng)方家批評(píng)指導(dǎo)。
高校教育教學(xué)管理探討:高校模塊化教育教學(xué)管理
1人才培養(yǎng)方案(examregulation)的構(gòu)建
模塊化將各種相關(guān)的課程整合成具有明確教學(xué)目的模塊，再由具有相關(guān)聯(lián)系的模塊構(gòu)成橫向或者縱向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，由同一專業(yè)下的不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域來構(gòu)成該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案基本結(jié)構(gòu)圖示如下。通過圖示我們可以了解到:(1)學(xué)習(xí)領(lǐng)域概念的引入學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以看成人才培養(yǎng)方案下的不同的教學(xué)板塊，其有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)的目的性，完成一個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)即可達(dá)到某種程度上可量化的學(xué)習(xí)效果，比如外文閱讀(Speech)領(lǐng)域，可由四個(gè)難度遞進(jìn)的模塊構(gòu)成，完成這四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生即可達(dá)到四級(jí)或者六級(jí)水平領(lǐng)域即可由多個(gè)模塊構(gòu)成，也可以只有一個(gè)模塊領(lǐng)域的類型即可以是由平行課程夠成平行模塊，然后整合成面狀的教學(xué)領(lǐng)域，也可以由不斷深化的漸進(jìn)課程構(gòu)成逐漸深入的模塊，然后整合成線形的教學(xué)領(lǐng)域前者如思想道德教育類課程、導(dǎo)論課程、人文知識(shí)教育類課程等;后者如大學(xué)英語，高等數(shù)學(xué)課程等同時(shí)一個(gè)大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域下可以包含多個(gè)小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即領(lǐng)域之間可以是包容的關(guān)系在線性的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中特別要提出的是專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它可以由基礎(chǔ)模塊，專業(yè)基礎(chǔ)模塊，專業(yè)方向模塊三者構(gòu)成，也可以是專業(yè)基礎(chǔ)模塊和專業(yè)方向模塊二者構(gòu)成，因此專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不但能體現(xiàn)高校各專業(yè)之間學(xué)習(xí)的根本差異，而且能夠通過參與構(gòu)成的模塊與其他專業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域產(chǎn)生聯(lián)系，還可以通過模塊的不同組合為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)的選擇這種設(shè)計(jì)的思想與德國(guó)在上世紀(jì)90年代職教學(xué)校開展的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程改革有因果的聯(lián)系教學(xué)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”取代以分科課程為基礎(chǔ)的綜合課程模式的中心思想即用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的方式來管理原有的分科或分類型的綜合課程管理模式(2)模塊處于整個(gè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的中心位置，起著承上啟下的作用模塊通過整合相關(guān)課程而構(gòu)成，形成模塊的基本原則是課程的連貫性和相關(guān)性，凡具有相關(guān)教學(xué)目的的課程都可以組合成一個(gè)模塊模塊即可以包含多個(gè)相關(guān)課程，也可以只有一門單獨(dú)課程，具體的課程組成由模塊的教學(xué)目的來決定原來孤立的各個(gè)課程之間由淺到深，相互交叉的關(guān)系，以及對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的貢獻(xiàn)都在對(duì)于各個(gè)模塊的表述中十分的清晰的呈現(xiàn)(3)輔修專業(yè)領(lǐng)域(mniorarea)可以作為一個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域整合到人才培養(yǎng)方案之中，這跟國(guó)內(nèi)輔修第二學(xué)位的方式有一定區(qū)別，他們并不頒發(fā)輔修專業(yè)的學(xué)位，可能更類似于國(guó)內(nèi)選修課的形式(4)一些特殊的課程可以形成獨(dú)立的課程領(lǐng)域(ocurseaera)，如體育教學(xué)，素質(zhì)培養(yǎng)等，其在人才培養(yǎng)方案中的地位相當(dāng)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域(area)(助模塊化構(gòu)建的不同專業(yè)培養(yǎng)體系之間的課程、模塊甚至是相關(guān)的領(lǐng)域都可以相互交換，而構(gòu)成新的專業(yè)方向的培養(yǎng)體系，好比餐館里的菜單，既有特色菜也有組合的套餐，通過下面將要介紹的模塊及課程的給予體系，將菜單呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在允許的范圍之內(nèi)可以根據(jù)個(gè)人的興趣確定個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容如果從一個(gè)宏觀的角度來看，上述整個(gè)人才培養(yǎng)的方案的框架是一個(gè)十分靈活的結(jié)構(gòu)人才培養(yǎng)方案本身，學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，課程領(lǐng)域，輔修領(lǐng)域都可以看做一個(gè)個(gè)的模塊，只是模塊本身的內(nèi)涵不同，在整個(gè)框架體系下，他們之間是一些或包含，或并行或交叉的集合而對(duì)于整個(gè)培養(yǎng)方案的教學(xué)管理就是如何有機(jī)的整合這些集合，為學(xué)生提供符合其學(xué)習(xí)要求的“知識(shí)的集合”的過程
2教學(xué)學(xué)期的提供
Campusnet對(duì)于高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的安排的核心思想是向?qū)W生提供各種知識(shí)由學(xué)生選擇，而非強(qiáng)制性的安排學(xué)生去學(xué)習(xí)，即實(shí)行學(xué)分選課制所不同之處在于Ca、pusnet提供的不是單一的課程，而是經(jīng)過設(shè)計(jì)和提煉的領(lǐng)域、模塊和課程不管學(xué)生如何選擇個(gè)人的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)校最終的教學(xué)管理著力點(diǎn)仍然放在具體的課程之上，即最終的教學(xué)班的生成仍然以課程為單位
2.1模塊的提供(moduleoffering)
Campusnet中很重視模塊知識(shí)的提供，把它放在同一般課程同等重要的水平之上事實(shí)上，模塊知識(shí)的提供相當(dāng)于模塊中包含的教學(xué)目的的輸出，學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)候面對(duì)的是各種包含不同學(xué)習(xí)目的的模塊，而不是一個(gè)個(gè)孤立的課程學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)模塊前，首先可以看到其所在專業(yè)下一些基本的學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及領(lǐng)域下的模塊和課程，還可以通過閱讀各個(gè)模塊描述來了解相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)他們的目的，還有其他一些比如模塊內(nèi)各課程考核方式，學(xué)分，所占的比重等具體的信息，在了解了這些內(nèi)容之后學(xué)生開始選擇他希望學(xué)習(xí)的模塊，但選擇一個(gè)模塊即代表選定該模塊下所有課程，模塊總成績(jī)通過與否與模塊下所有的課程均有相關(guān)這種選擇方式下，學(xué)生在學(xué)完所在專業(yè)下的必修模塊后，在專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以根據(jù)個(gè)人興趣，選擇不同的專業(yè)方向模塊，或者選修其他由設(shè)計(jì)者提供的符合條件的輔修領(lǐng)域，事實(shí)上這個(gè)過程學(xué)生完成了對(duì)個(gè)人的培養(yǎng)方案的規(guī)劃—符合個(gè)人學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)方案學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)獲取知識(shí)的狀態(tài)，而國(guó)內(nèi)選課制由于受限與人才培養(yǎng)方案的固定性，雖然實(shí)行選課制，但給予學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活度仍然不夠，強(qiáng)制給予的氛圍濃厚，因而學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性仍然不足
2.2課程的提供
課程的提供可以建立在模塊提供的基礎(chǔ)上，也可以獨(dú)立的提供某些課程當(dāng)然獨(dú)立提供的課程只占很少的一部分，如體育、素質(zhì)課、心理學(xué)等公共課程絕大多數(shù)的課程是在模塊的基礎(chǔ)之下來提供的具體的課程提供與國(guó)內(nèi)的學(xué)分制下的選課過程十分的相似，值得一提的有兩點(diǎn)內(nèi)容，一個(gè)是Campusnet軟件設(shè)計(jì)者對(duì)于參加選課的學(xué)生公平、公正、公開原則的堅(jiān)持，以及各種人性化的設(shè)計(jì)，比如排隊(duì)系統(tǒng)，優(yōu)先權(quán)的設(shè)置，申請(qǐng)者與教師的互動(dòng)系統(tǒng)值得學(xué)習(xí);另外一點(diǎn)非常的特殊，就是在一個(gè)課程下的教學(xué)班中還可以增加一個(gè)或多個(gè)的學(xué)習(xí)小組(Smallgorup)，這些學(xué)習(xí)小組相當(dāng)于大教學(xué)班下的小的教學(xué)班，而且這些小教學(xué)班可以像大教學(xué)班一樣安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)，教師(小組老師可有組員擔(dān)任)等等，并且要求用選課一樣的方式申請(qǐng)加入這種類似于興趣小組樣的教學(xué)班豐富了課程的教學(xué)方式，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也許將來這種管理的方式可以被國(guó)內(nèi)所采用。
3考試和成績(jī)
Campusnet的所有考試都根據(jù)所提供的模塊信息中而來，而考試最終的對(duì)象仍然是模塊下的課程，學(xué)生在選擇相關(guān)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就已經(jīng)了解到該模塊下的課程和相關(guān)考i式組織的情況，如考試的方式:筆試還是口試;考試的類型:集中還是分散等等所有課程考試都有2次機(jī)會(huì)，最終成績(jī)將有2次考試中好的一次決定，當(dāng)然一次就通過了也可以選擇不參加第二次考試，如果2次考試成績(jī)均無法通過，則需要特別申請(qǐng)才可能獲得第3次機(jī)會(huì)，3次考試均不過則表示該課程的學(xué)分無法獲得在對(duì)于特殊情況不能參加考試的情況時(shí)，學(xué)生不需要預(yù)先通知，可以事后提交不能參加考試的合理證據(jù)，就能夠起到國(guó)內(nèi)緩考的效果，并且不增加參加該考試的次數(shù)考試安排的形式大部分以學(xué)生申請(qǐng)的形式來進(jìn)行，在由教師設(shè)置的課程考試申請(qǐng)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可自由申請(qǐng)，未申請(qǐng)的學(xué)生即使參加考試也得不到考試的成績(jī)，但不影響其參加下一次同類考試的申請(qǐng)和成績(jī)單個(gè)課程的考試還可以分解為若干次小的考試來進(jìn)行，比如一個(gè)大課程的考試可以既有筆試也有面試來進(jìn)行，最終成績(jī)由小考試的成績(jī)整合而來模塊化形式下的成績(jī)主要以模塊成績(jī)的形式體現(xiàn)模塊成績(jī)由該模塊下各課程成績(jī)根據(jù)其所占比重合成而來，各課程的比重在模塊制定之初就應(yīng)當(dāng)確定，模塊中如果有課程成績(jī)未通過則整個(gè)模塊成績(jī)也無法通過，學(xué)生只有選擇重修該課程直到成績(jī)通過才能完成該模塊的學(xué)習(xí)有些組成了小組(Smallgorups)形式的課程，最終成績(jī)還包含小組測(cè)試所得到的成績(jī)學(xué)生最終獲得的成績(jī)單也由模塊成績(jī)加上課程成績(jī)的形式來體現(xiàn)由于整個(gè)歐洲高校博洛尼亞宣言的逐步實(shí)施，大部分的高校和企業(yè)都承認(rèn)這種模塊加課程成績(jī)的表現(xiàn)形式，如果這種方式運(yùn)用到國(guó)內(nèi)，可能還需要一定的改動(dòng)才能為大眾所接受
4交流學(xué)生成績(jī)的認(rèn)定
隨著全球化的迅速發(fā)展，各學(xué)校，各國(guó)家之間學(xué)生交流愈發(fā)頻繁，模塊化課程給歐洲高校帶來的一大變化就是各個(gè)國(guó)家之間，各個(gè)學(xué)校之間交流學(xué)生成績(jī)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)認(rèn)定的一般過程包括:(1)整個(gè)模塊的認(rèn)定，如果兩校間不同模塊代表相同的能力輸出的目的則可直接用模塊成績(jī)來取代(2)課程的認(rèn)定，若不同教學(xué)目的模塊下有相同課程，則可按照一定的比重?fù)Q算關(guān)系來認(rèn)定模塊下單個(gè)課程成績(jī)歐洲國(guó)家由于博洛尼亞進(jìn)程的關(guān)系，很多高校間模塊的構(gòu)建具有通用性，故而極大的簡(jiǎn)化了校際、國(guó)際學(xué)習(xí)交流過程中成績(jī)互認(rèn)的難題，相應(yīng)的也促進(jìn)了整個(gè)歐洲高校間學(xué)生的交流，培養(yǎng)出具有多種語言能力，不同國(guó)家背景，不同教育體系認(rèn)可的國(guó)際化人才，增進(jìn)了歐洲大陸一體化得進(jìn)程
5一點(diǎn)認(rèn)識(shí)
通過對(duì)Campusnet軟件的學(xué)習(xí)，對(duì)德國(guó)模塊化課程教學(xué)管理有了一些個(gè)人的理解首先是對(duì)于模塊在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系中的核心作用有了更深的認(rèn)識(shí)，模塊不僅僅是課程的集合更應(yīng)該是能夠讓學(xué)生掌握某種能力的知識(shí)的集合模塊化的思想不應(yīng)局限在模塊本身，而應(yīng)該落實(shí)在模塊所代表的能力的輸出的層面，在模塊的產(chǎn)生，設(shè)計(jì)和實(shí)施各個(gè)環(huán)節(jié)都要重視能力的輸出;另一方面是模塊化教學(xué)的最終落腳點(diǎn)仍然是實(shí)實(shí)在在的課程，授課質(zhì)量的高低直接影響模塊能力輸出的效果，這一點(diǎn)對(duì)于我國(guó)的高校教師尤為重要，因?yàn)槲覀兊慕處煷蟛糠值膩碓磸母咝５礁咝＃聡?guó)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校FH，對(duì)于授課教師有嚴(yán)格的要求，一般需要博士學(xué)位和至少五年以上的企業(yè)工廠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而事實(shí)上的德國(guó)FH的教授大都有超過10年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此加大對(duì)每個(gè)任課教師的培訓(xùn)和提高，促進(jìn)他們成長(zhǎng)為能夠很好的將課本知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的能力傳授給學(xué)生的好老師才是最終實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基石出其次，Campusnet在整個(gè)教學(xué)管理的基本過程中始終體現(xiàn)的知識(shí)提供的思想讓人印象深刻不論是課程的提供，模塊的提供，還是領(lǐng)域的提供都給讓高校扮演著知識(shí)供給者的角色，時(shí)刻使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓他們充滿熱情的主動(dòng)追求自己需要的知識(shí)反觀國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的大部分的教學(xué)管理的軟件，始終將學(xué)校定位于一個(gè)高高在上的規(guī)則制定者，將學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在一個(gè)既定的框框內(nèi)，學(xué)生處于被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的境界，自身的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，因而厭學(xué)，自暴自棄的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生真心的希望我國(guó)高校的管理者能夠開始從知識(shí)的規(guī)定者到知識(shí)提供者角色的轉(zhuǎn)變，為國(guó)家培養(yǎng)更多的能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的真正人才。
作者：宋玉 陳春玲 單位：合肥學(xué)院教務(wù)
高校教育教學(xué)管理探討:高校基層教育教學(xué)管理人員職業(yè)化探討
摘要:高校的基層建設(shè)一直以來都是值得教育工作者們著重思考的問題,高校人才的教育與培養(yǎng)離不開對(duì)高校基層教育教學(xué)的管理與建設(shè)。高校的教育想要得到提升、有質(zhì)的飛躍與發(fā)展,就需要有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)教育作為發(fā)展的后盾。因此,只有對(duì)高校基層教育教學(xué)的管理人員進(jìn)行相關(guān)職業(yè)化的培養(yǎng),才能夠?qū)Ω咝W(xué)子產(chǎn)生強(qiáng)大的基礎(chǔ)教育的力量。據(jù)此,依據(jù)當(dāng)前我國(guó)高校基層教育教學(xué)職業(yè)化管理中存在的問題,采取了優(yōu)化二級(jí)學(xué)院管理的模式來推進(jìn)高校基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化建設(shè)。
關(guān)鍵詞:高校;基層管理人員;職業(yè)化;思考
在我國(guó),高校作為一所綜合性較強(qiáng)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),能夠?yàn)閲?guó)家培育一批批建設(shè)國(guó)家、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。一直以來,從高等院校中畢業(yè)的學(xué)生最終都進(jìn)入了社會(huì),為社會(huì)的發(fā)展提供服務(wù)。與此同時(shí),隨著社會(huì)的快速發(fā)展,高校還要依據(jù)相關(guān)的發(fā)展情況,通過對(duì)自身的教育教學(xué)方法進(jìn)行改革與更新,進(jìn)而培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的高校學(xué)子。據(jù)此,想要培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的人才,就需要對(duì)學(xué)校的管理制度進(jìn)行優(yōu)化與更新,尤其是對(duì)高校基層教育教學(xué)管理人員進(jìn)行職業(yè)化的培養(yǎng)。
1當(dāng)前高校基層教育教學(xué)管理人員隊(duì)伍建設(shè)存在的問題
1.1教學(xué)與管理隊(duì)伍不完善
在我國(guó),絕大多數(shù)的高校都沒有將學(xué)校發(fā)展的重點(diǎn)關(guān)注放在教學(xué)管理隊(duì)伍的建設(shè)中,因此,在對(duì)教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)的過程中存在著許多的問題。學(xué)校為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與相關(guān)的專業(yè)能力,對(duì)于教師的學(xué)歷與教學(xué)能力都十分看重,大部分的高校教學(xué)教師的學(xué)歷都為碩士及以上,其職稱為副教授及以上,且擁有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是教師隊(duì)伍的管理人員的學(xué)歷與專業(yè)要求都比較低,基層教育教學(xué)管理人員的學(xué)歷更是良莠不齊,且編制的成分也比較復(fù)雜,沒有足夠的管理能力,無法對(duì)在崗的教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)以及現(xiàn)代化技能的培訓(xùn)。
1.2兼職教學(xué)管理的人員素質(zhì)較低
在高校中,由于師資力量的缺乏或者是其他的原因,存在著兼職教學(xué)的業(yè)務(wù)管理人員情況,這些人員主要是高校內(nèi)二級(jí)學(xué)院的系主任或者是各專業(yè)的主管。通常情況下,高校中一名教師只承擔(dān)一門課程的教學(xué),同理,教學(xué)方面的管理業(yè)務(wù)也是由一個(gè)專門的老師來進(jìn)行管理的。由于教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中存在著較為嚴(yán)格的教學(xué)考核,相關(guān)的科學(xué)研究工作以及日常的教學(xué)活動(dòng),對(duì)于教師來說是非常忙碌的。因此也就很難有多余的精力來從事教學(xué)業(yè)務(wù)及相關(guān)崗位的管理工作,由此,其兼職教師在相關(guān)的教學(xué)管理政策以及教學(xué)技巧方面的研究十分有限,無法按時(shí)按量完成對(duì)教師的管理及考核的工作,其管理的質(zhì)量也比較差。
1.3學(xué)生管理工作有行政化的趨勢(shì)
高校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基層管理的人員既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,也是對(duì)學(xué)生提供服務(wù)。高校中的學(xué)子眾多,所涉及的教育工作也比較多,因此對(duì)于學(xué)生的管理工作十分的復(fù)雜。就目前而言,高校中對(duì)于學(xué)生的基層管理工作包括黨建工作、思想教育工作、共青團(tuán)建設(shè)工作等,同時(shí)還要對(duì)貧困學(xué)生的貸款、資助工作進(jìn)行指導(dǎo)等。由此,就會(huì)使很多的教師無法將過多的精力用于教書育人的工作上。
2優(yōu)化管理模式,推進(jìn)高校基層教育教學(xué)管理人員職業(yè)化建設(shè)
2.1轉(zhuǎn)變觀念,增強(qiáng)對(duì)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)認(rèn)同度
高校的基層管理本身就是一個(gè)比較復(fù)雜的體系,需要基層的教育教學(xué)管理人員對(duì)自身的職業(yè)工作有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同。在此基礎(chǔ)之上采取科學(xué)、合理的管理模式,使基層管理人員在日常的管理工作中能夠各司其職。與此同時(shí),對(duì)于管理人員的選拔及任命,需要從多個(gè)方面對(duì)其能力進(jìn)行考察,采用競(jìng)爭(zhēng)上崗、優(yōu)勝劣汰的方式來選拔基層管理人員。除此之外,高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)還需要提升對(duì)基層管理人員的重視程度,爭(zhēng)取消滅管理崗位中的不良影響因素。同時(shí),還要培養(yǎng)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化意識(shí)。由于高校基層工作的日常事務(wù)較多,管理人員在繁忙的工作中就會(huì)忽視對(duì)自身職業(yè)進(jìn)行合理的規(guī)劃,對(duì)相關(guān)專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)與提升。基層管理人員的職業(yè)化包含職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三個(gè)部分。基層教育教學(xué)管理人員想要在當(dāng)今激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中站穩(wěn)腳跟,就需要通過對(duì)職業(yè)化的素養(yǎng)、行為以及技能三方面進(jìn)行提升,設(shè)計(jì)符合自己的職業(yè)規(guī)劃來培養(yǎng)職業(yè)化的意識(shí),提升職業(yè)認(rèn)同度。
2.2理順機(jī)制,明確基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑
長(zhǎng)久以來,高校基層在教育與教學(xué)這兩個(gè)方面的職業(yè)發(fā)展道路是不統(tǒng)一且不明確的。國(guó)家在2010年對(duì)事業(yè)單位進(jìn)行了崗位的聘用工作,而高校作為事業(yè)單位之一,其中人員的崗位性質(zhì)及其歸屬都應(yīng)隨之得到相應(yīng)的規(guī)范。但是高校基層管理人員的職業(yè)發(fā)展道路仍舊存在著不明確的現(xiàn)象以及不穩(wěn)定的因素。對(duì)相關(guān)的教學(xué)管理人員來說,對(duì)其管理技術(shù)職稱的留存還沒有明確的表示。而對(duì)于從事教學(xué)的輔導(dǎo)員而言,其崗位的設(shè)置應(yīng)隸屬于思政教師,但是所從事的工作卻帶有管理的特點(diǎn),因此在進(jìn)行職稱評(píng)選的時(shí)候,其科研成果與教學(xué)效果這兩方面存在著較大的劣勢(shì)。由此可知,職業(yè)發(fā)展路徑的狀況與教師職業(yè)化的意識(shí)、素養(yǎng)、規(guī)范等方面都存在著比較重要的影響。據(jù)此,高校需要在國(guó)家相關(guān)政策的環(huán)境下,制定出合理的管理機(jī)制,對(duì)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)發(fā)展路徑做出明確的規(guī)劃與指引。
2.3建立基層教育教學(xué)管理人員職業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)體系
從事教育工作的人,需要具備較高的思想素質(zhì)及道德品質(zhì),在工作時(shí)還需要具備一定的奉獻(xiàn)精神,才能夠掌握與之相應(yīng)的職業(yè)道德,實(shí)現(xiàn)隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)化。要求高校基層教育教學(xué)管理者也要具備較高的思想政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德,同時(shí)對(duì)學(xué)生有愛心及耐心,擁有正確的教育與管理的想法與理念。與此同時(shí),對(duì)于基層管理者的學(xué)歷也應(yīng)該進(jìn)行一定的控制,其低學(xué)歷為大學(xué)本科,同時(shí)還要接受過專業(yè)的教育培訓(xùn),對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)的內(nèi)容都有過學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。第三,還要有終身學(xué)習(xí)的觀念,具備能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行良好思政教育的專業(yè)知識(shí)或技能,或是教務(wù)管理方面的知識(shí)與技能。高校在招聘相關(guān)人員的時(shí)候,還可以引入競(jìng)爭(zhēng)以及雙向選擇的機(jī)制,而在人員的使用過程中可以進(jìn)行輪崗交換的模式,能夠得到多方面的鍛煉,進(jìn)而提升綜合能力。
2.4加強(qiáng)基層教育教學(xué)管理人員的職業(yè)化培訓(xùn)
對(duì)于每位新上任的基層管理人員都要進(jìn)行崗前的培訓(xùn),可以通過對(duì)其進(jìn)行集體的輔導(dǎo)、開展相關(guān)的講座,與經(jīng)驗(yàn)豐富的管理人員進(jìn)行交流的活動(dòng)來進(jìn)行培訓(xùn)。其中,需要對(duì)新上任的基層管理人員進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、思想政治、職業(yè)道德等多方面知識(shí)與技能的培訓(xùn),使其對(duì)自己的本職工作有一個(gè)更加的認(rèn)識(shí)與了解。還可以依據(jù)從業(yè)者自身的興趣愛好以及相關(guān)的特長(zhǎng),安排針對(duì)性較強(qiáng)的崗位,從而鍛煉相關(guān)人員的各方面綜合能力。除此之外,還可以將基層管理人員的實(shí)際工作與相關(guān)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)行綜合運(yùn)用與研究,來鼓勵(lì)基層教育教學(xué)的管理者在完成好自己的本職工作后,還能夠?qū)ο嚓P(guān)問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究,進(jìn)而能夠有效地提升管理工作水平。
2.5搭建“教學(xué)管理”和“學(xué)工管理”互動(dòng)平臺(tái),力求管理效率的較大化
將“教學(xué)管理”與“學(xué)工管理”相結(jié)合,建立其有效互動(dòng)的平臺(tái),將對(duì)學(xué)生的管理工作切實(shí)地落實(shí)到班級(jí)管理之中,對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)及時(shí)、充分的認(rèn)識(shí)。因此,在管理的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活方面的問題,幫助教師順利完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)及任務(wù),提升教育教學(xué)的質(zhì)量,發(fā)揮基層管理工作的較大效能。
3結(jié)語
隨著社會(huì)的發(fā)展,需要對(duì)高校的教育事業(yè)體系進(jìn)行一定的創(chuàng)新與提升。而在高校基層教育教學(xué)管理的隊(duì)伍中,基層管理人員要制定相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃,定期進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn),注重思想道德素質(zhì)的提升。通過完善基層教育管理的制度,能夠讓高校的基層管理建設(shè)得到有效的提升與發(fā)展。
作者:郭延君 單位:長(zhǎng)春金融高等專科學(xué)校
高校教育教學(xué)管理探討:高校民族預(yù)科教育教學(xué)管理路徑探討
黃河科技學(xué)院民族學(xué)院自2000年成立以來，已為全國(guó)20多所一本大學(xué)培養(yǎng)了近萬名預(yù)科生，同時(shí)也是全國(guó)較大的少數(shù)民族預(yù)科基地。十六年來我們一直在進(jìn)行預(yù)科教學(xué)和管理的探索和實(shí)踐，筆者有幸一直奮戰(zhàn)在預(yù)科教育的最前線，承擔(dān)著預(yù)科生的教學(xué)和管理兩大角色，在角色的協(xié)調(diào)和轉(zhuǎn)化中試圖尋找最有效的途徑和方法。
1全力抓好安全穩(wěn)定
1.1加強(qiáng)形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)
形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)要注重引導(dǎo)廣大師生正確認(rèn)識(shí)目前的矛盾和問題，正確把握國(guó)家的政策，了解我國(guó)社會(huì)改革與發(fā)展的實(shí)踐進(jìn)程，增強(qiáng)廣大師生建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義的必勝信念。形勢(shì)與政策學(xué)習(xí)要經(jīng)常化、規(guī)范化、課程化。
1.2加強(qiáng)思想政治教育
加強(qiáng)思想政治教育，以愛國(guó)主義和民族團(tuán)結(jié)為主線，深入學(xué)習(xí)貫徹黨的基本理論和有關(guān)精神，充分利用入學(xué)教育、班會(huì)、二課活動(dòng)、業(yè)余黨校、談心等小型活動(dòng)、民族理論與民族政策課程等措施加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育，正確引導(dǎo)師生的人生觀與價(jià)值觀。實(shí)施愛國(guó)主義和民族團(tuán)結(jié)教育，以申報(bào)并創(chuàng)建部級(jí)“民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步先進(jìn)單位”為年度努力方向，鞏固民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步實(shí)踐教育基地。
1.3落實(shí)責(zé)任制和責(zé)任追究制
安全穩(wěn)定工作明確各級(jí)各類人員的目標(biāo)與責(zé)任，落實(shí)責(zé)任制和責(zé)任追究制，完善學(xué)院、班級(jí)、宿舍三級(jí)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，發(fā)揮信息員的基礎(chǔ)作用，做好重大節(jié)日和敏感時(shí)期學(xué)生的安全穩(wěn)定工作，及時(shí)排查和化解各類矛盾和問題，加強(qiáng)學(xué)生的法制教育，創(chuàng)造平安、和諧的育人環(huán)境。安全穩(wěn)定工作必須深入持久抓緊抓好，出現(xiàn)重大事故一票否決。
2深化預(yù)科教育教學(xué)改革，提高預(yù)科生培養(yǎng)質(zhì)量
2.1進(jìn)一步提高教務(wù)工作水平
民族預(yù)科生的教務(wù)工作要強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，為廣大師生服務(wù)、為教學(xué)科研服務(wù)，保障服務(wù)質(zhì)量。（1）加強(qiáng)內(nèi)部管理，改進(jìn)工作作風(fēng)，提高工作效能。（2）工作要加強(qiáng)計(jì)劃性、服務(wù)手段要更加規(guī)范化、信息傳達(dá)要及時(shí)暢通。（3）通過多種渠道，廣泛吸納老師和學(xué)生的意見和建議。不定期召開教師座談會(huì)、學(xué)生座談會(huì)、督導(dǎo)工作會(huì)議和專題研討會(huì)，就教務(wù)管理、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)條件、服務(wù)質(zhì)量等多方面工作，充分聽取一線教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)意見和建議，更有針對(duì)性的改進(jìn)工作方式，提高服務(wù)質(zhì)量。（4）科學(xué)協(xié)調(diào)和處理好教務(wù)、督導(dǎo)、教研室與教師之間的關(guān)系，教務(wù)要再督導(dǎo)的監(jiān)督指導(dǎo)下充分發(fā)揮教研室的職能作用，為一線教師做好教學(xué)服務(wù)工作。
2.2重點(diǎn)抓好幾項(xiàng)工作
2.2.1師資隊(duì)伍提升（1）師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，繼續(xù)深入持久開展“青藍(lán)工程”建設(shè)，總結(jié)“青藍(lán)工程”實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，拓展師德教育、業(yè)務(wù)培養(yǎng)的新方法，通過傳幫帶的作用使年輕教師盡快成長(zhǎng)以適應(yīng)工作的需要。副高以上職稱的教師要負(fù)責(zé)培養(yǎng)1-3名青年教師，促進(jìn)青年教師更好更快地進(jìn)步。教師的業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)要注重學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，組織培訓(xùn)教師對(duì)先進(jìn)教育理念和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、深入課堂進(jìn)行實(shí)踐，通過聽課評(píng)議、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)觀摩、教學(xué)交流、學(xué)生評(píng)議等方式促使教師本人不斷進(jìn)行教學(xué)改革與嘗試，有實(shí)踐、有總結(jié)、有提高，改進(jìn)現(xiàn)有的對(duì)師資的培養(yǎng)與管理方式，更加注重教師個(gè)人主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更加注重團(tuán)隊(duì)的整合作用，要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高預(yù)科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量為師資隊(duì)伍建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。深入研討完善學(xué)院的師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合，注重對(duì)現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，為教師尤其是青年教師的學(xué)習(xí)與交流提供更多機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件為學(xué)院教師到招生學(xué)校、其他預(yù)科生培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，促進(jìn)現(xiàn)有師資水平的快速提升。管理上要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制建設(shè)，完善教師績(jī)效考核方案，完善學(xué)生評(píng)教的指標(biāo)項(xiàng)目、增加學(xué)生評(píng)教的次數(shù)，使學(xué)生評(píng)教結(jié)果更加科學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，實(shí)行適度淘汰機(jī)制，將學(xué)院師資建設(shè)成為一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、想做事業(yè)且能做成事業(yè)的隊(duì)伍。
2.2.2繼續(xù)人才引進(jìn)，根據(jù)2016年人才引進(jìn)計(jì)劃，學(xué)院將會(huì)繼續(xù)引進(jìn)民族理論方面的人才，積極為民族研究所儲(chǔ)備人力資源，同時(shí)積極引進(jìn)副高及以上人才。
2.2.3加強(qiáng)教研活動(dòng)，進(jìn)一步提高教研水平。要發(fā)揮教研室和科目組負(fù)責(zé)人的作用，組織教學(xué)專題講座和教學(xué)研討會(huì)。本學(xué)年的各組教研活動(dòng)平均每?jī)芍懿簧儆?次，要求組內(nèi)教師全員參與，負(fù)責(zé)人需要在廣泛商議基礎(chǔ)上擬定出研討主題，主要圍繞如何改進(jìn)教學(xué)方法、更新教育教學(xué)理念、加強(qiáng)課堂效果等展開研討，提高教學(xué)質(zhì)量，積極發(fā)表學(xué)術(shù)論文，提高理論研究水平。
2.3加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，注重教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的過程控制要更加精細(xì)、教師的課堂設(shè)計(jì)要更加科學(xué)、合理，課堂講授的預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程、授課效果要更為關(guān)注，缺一不可。課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)要具體明確，實(shí)施過程要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、最終效果要品質(zhì)高效。學(xué)院要成立的教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)小組，加強(qiáng)教師課堂教學(xué)檢查，主要包括教師的備課、授課、輔導(dǎo)答疑等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；嚴(yán)格學(xué)生課堂紀(jì)律情況檢查，堅(jiān)決杜絕無故缺課、遲到、早退現(xiàn)象，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)好的聽課和學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)以正面宣傳教育，營(yíng)造良好的育人氛圍，促進(jìn)教風(fēng)學(xué)風(fēng)有效好轉(zhuǎn)。改進(jìn)考務(wù)工作，通過考風(fēng)促學(xué)風(fēng)，進(jìn)行有效的學(xué)籍告勉制度，嚴(yán)把預(yù)科生出口質(zhì)量關(guān)，完善預(yù)科生的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，建立有效的預(yù)科生激勵(lì)機(jī)制，給學(xué)生一定的壓力和動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)步的意識(shí)
2.4完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)建立多方位的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，全員參與、全員覆蓋，包括院領(lǐng)導(dǎo)、院督導(dǎo)、教務(wù)人員對(duì)教學(xué)運(yùn)行的監(jiān)控，通過建立學(xué)院微信群等方式，及時(shí)通報(bào)每日教學(xué)運(yùn)行情況。嚴(yán)格聽課制度，學(xué)期院領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽課不少于6學(xué)時(shí)，要了解一線教學(xué)情況，做好反饋，教學(xué)督導(dǎo)聽課覆蓋面要求達(dá)到，教務(wù)管理人員及專職教師每周聽課不少于2學(xué)時(shí)，由院綜合辦進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并與考核掛鉤。督導(dǎo)工作要更加注重監(jiān)督與指導(dǎo)相結(jié)合，督導(dǎo)的方面要更加，方式要更加多樣化，督導(dǎo)工作對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提升作用要不斷加強(qiáng)，更加注重過程控制，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)督要保障到位，不留遺漏，更加科學(xué)、規(guī)范與高效。
2.5繼續(xù)探索分層教學(xué)實(shí)施辦法，加強(qiáng)課程體系建設(shè)。針對(duì)預(yù)科生的特殊性，學(xué)生的層次參差不齊的實(shí)際，我們需要繼續(xù)實(shí)施分層教學(xué)，預(yù)科生不同的進(jìn)口質(zhì)量也決定了其不同的出口標(biāo)準(zhǔn)，不搞一刀切。要深入研究探討預(yù)科生的課程體系建設(shè)，針對(duì)不同需求的學(xué)生開設(shè)不同的課程，增加部分選修課程，最終以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高預(yù)科教學(xué)教學(xué)質(zhì)量為分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。學(xué)生在通過一到兩年的預(yù)科學(xué)習(xí)后能夠得到較大的提高，對(duì)預(yù)科教育教學(xué)的滿意度要逐年提高、適應(yīng)未來本科階段的學(xué)習(xí)能力要逐步提高。2.6注重科研工作，努力提高學(xué)院的科研層次和科研水平。民族學(xué)院成立十四年來，在對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的教育、管理、培養(yǎng)中積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，具備了一定的理論基礎(chǔ)和研究能力。2016年度副高及以上職稱教師要強(qiáng)化在科研方面的引領(lǐng)和帶頭作用，由學(xué)院聯(lián)系有關(guān)平臺(tái)給老師創(chuàng)造有利條件。科研力量要進(jìn)一步加強(qiáng)，教師參加科研的積極性要有效調(diào)動(dòng)要有明確的年度科研目標(biāo)，科研成果的層次要有明顯提升。
3以學(xué)生管理為抓手，促進(jìn)預(yù)科生發(fā)展
（1）輔導(dǎo)員要注重學(xué)習(xí)、促進(jìn)工作能力與水平提升進(jìn)一步明確輔導(dǎo)員在預(yù)科生培養(yǎng)中的目標(biāo)和作用，輔導(dǎo)員工作以促進(jìn)預(yù)科生的發(fā)展為為核心，本學(xué)年要進(jìn)一步修訂和完善學(xué)院輔導(dǎo)員考核指標(biāo)體系，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作的有力開展。（2）圍繞學(xué)風(fēng)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量提高，多開展促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的活動(dòng)和各類學(xué)科競(jìng)賽。（3）拓寬渠道，充分利用溝通談話、調(diào)查研究、心理咨詢、電子信息通訊平臺(tái)等方式方法關(guān)注學(xué)生中存在的問題并及時(shí)給與解決或說明，對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)。（4）學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生組織的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生干部的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生干部在學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化建設(shè)中充分發(fā)揮模范作用。強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)，關(guān)注學(xué)生中的模范典型作用，發(fā)掘?qū)W生中的典型事例，包括畢業(yè)生的典型事例等，在學(xué)生中積極正面引導(dǎo)。（5）探索更為有效的預(yù)科學(xué)生操行評(píng)定辦法，嚴(yán)格預(yù)科學(xué)生結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（6）有效利用班會(huì)、主題班會(huì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，班會(huì)、學(xué)習(xí)等要每周堅(jiān)持，學(xué)院要進(jìn)行檢查評(píng)比，關(guān)注效果。在高校民族預(yù)科教育越來越受重視的今天，在全國(guó)統(tǒng)一會(huì)考的大前提下，相信我們的民族預(yù)科教育越辦越好！
作者:滕亞麗 單位:黃河科技學(xué)院
高校教育教學(xué)管理探討:高校國(guó)際交流學(xué)生教育教學(xué)管理方法淺析
摘要：結(jié)合A大學(xué)實(shí)際情況，對(duì)如何做好國(guó)際交流學(xué)生的教育教學(xué)管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行初步研究，提出應(yīng)按照不同階段開展國(guó)際交流學(xué)生教育教學(xué)管理建議。
A大學(xué)自建校以來大力開展國(guó)際教育交流與合作，將國(guó)際化辦學(xué)作為學(xué)校辦學(xué)特色，力求培養(yǎng)和打造“外語+專業(yè)”、“專業(yè)+外語”的復(fù)合型、應(yīng)用型國(guó)際化新型人才，以滿足當(dāng)今社會(huì)需要大量具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則，有能力參加國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、懂外語、有專業(yè)知識(shí)的人才需求。我校鼓勵(lì)有條件的學(xué)生借助學(xué)校搭建的交流平臺(tái)赴語言對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和歷練，并為之建立配套措施形成了一整套行之有效的路徑。到目前為止，我校先后與美國(guó)、澳大利亞、英國(guó)、加拿大、日本、韓國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、比利時(shí)、西班牙、新西蘭、烏克蘭、俄羅斯等13個(gè)國(guó)家43所院校建立了國(guó)際教育交流與合作關(guān)系，并合作舉辦“3+1”（語言進(jìn)修）、“2+2（雙學(xué)士學(xué)位）”及“3+1+2（本碩連讀）”等不同類型的合作項(xiàng)目，累計(jì)派出1317名學(xué)生赴海外留學(xué)深造。每年參加項(xiàng)目出國(guó)留學(xué)的學(xué)生占本屆學(xué)生10%左右，有半數(shù)學(xué)生在國(guó)外院校攻讀研究生學(xué)位，部分學(xué)生已在國(guó)外院校攻讀博士學(xué)位，為學(xué)生搭建赴國(guó)外合作院校深造的平臺(tái)。
隨著我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際影響力的不斷增強(qiáng)，我國(guó)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)日益明顯。國(guó)際交流已成為高等教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，同時(shí)也反映高校教育水平的一重要標(biāo)志。高等教育國(guó)際化的核心目標(biāo)是培養(yǎng)有國(guó)際視野、國(guó)際交往能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才，因此，國(guó)際交流學(xué)生教育教學(xué)管理成為一項(xiàng)核心內(nèi)容，要培養(yǎng)合格的國(guó)際交流生人才，需要探索一套科學(xué)、高效、合理的學(xué)生教育教學(xué)管理模式和方法，以人為本、因材施教、寬嚴(yán)相濟(jì)，才能保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑，本人對(duì)如何做好國(guó)際交流學(xué)生的教育教學(xué)管理、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行初步研究，建議按照出國(guó)前、在國(guó)外期間、回國(guó)后以下三個(gè)階段開展國(guó)際交流學(xué)生教育教學(xué)管理。
一、出國(guó)前遴選及教育
國(guó)際交流學(xué)生是指我校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，獲準(zhǔn)參加我校國(guó)際交流項(xiàng)目（如2+2雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目、3+1語言進(jìn)修項(xiàng)目等）赴國(guó)外交流院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生。學(xué)生在我校與國(guó)外交流院校簽署合作協(xié)議的框架下繼續(xù)學(xué)業(yè)，我校按照項(xiàng)目進(jìn)行管理。
1、經(jīng)學(xué)生本人申請(qǐng)，各系根據(jù)國(guó)際交流學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，對(duì)申請(qǐng)參加項(xiàng)目的學(xué)生資格進(jìn)行嚴(yán)格審查后，對(duì)不符合條件的學(xué)生不派出。
2、申請(qǐng)參加項(xiàng)目的學(xué)生，需由本人提出申請(qǐng)，并嚴(yán)格按照出國(guó)項(xiàng)目流程辦理離校手續(xù)，未按要求辦理以上手續(xù)的學(xué)生，均不能按照項(xiàng)目派出生對(duì)待。
3、院系對(duì)擬派出學(xué)生采取有效形式開展出國(guó)前教育（包括：外事紀(jì)律教育、個(gè)人安全教育、心理健康教育、思想政治教育等），幫助學(xué)生做好思想準(zhǔn)備，了解所赴國(guó)家情況及注意事項(xiàng)，指導(dǎo)并敦促學(xué)生增強(qiáng)意識(shí)、提高能力，并進(jìn)行預(yù)防教育。
4、各系應(yīng)確定一名負(fù)責(zé)人（輔導(dǎo)員或外事秘書或教學(xué)秘書），負(fù)責(zé)與出國(guó)學(xué)生保持日常聯(lián)絡(luò)和溝通、學(xué)生信息匯總、及時(shí)協(xié)調(diào)解決學(xué)生反映的各類問題等工作。
5、項(xiàng)目所在系應(yīng)在同批次派出學(xué)生中指定一名學(xué)生負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)與我校及國(guó)外交流院校負(fù)責(zé)教師保持日常聯(lián)絡(luò)和溝通，及時(shí)反映出國(guó)學(xué)生的各類問題，配合校方組織開展各項(xiàng)有益活動(dòng)。
二、國(guó)外學(xué)習(xí)期間
參加國(guó)際交流項(xiàng)目的學(xué)生必須嚴(yán)格執(zhí)行兩校簽署的項(xiàng)目協(xié)議以及與國(guó)際交流中心簽署的“學(xué)生出國(guó)協(xié)議書”，接受雙方學(xué)校的共同管理。
1、學(xué)生在國(guó)外交流院校學(xué)習(xí)期間應(yīng)維護(hù)中華人民共和國(guó)的尊嚴(yán)，遵守所赴國(guó)家的法律和風(fēng)俗習(xí)慣，遵守所在國(guó)交流院校的校規(guī)校紀(jì)，刻苦學(xué)習(xí)，努力提高專業(yè)水平，維護(hù)國(guó)外交流院校與我校的校際交流關(guān)系，每學(xué)期應(yīng)向所在系負(fù)責(zé)教師匯報(bào)本人學(xué)業(yè)、思想、國(guó)外生活方面的情況（包含所學(xué)專業(yè)、聯(lián)系方式、國(guó)外住址等信息）。
2、學(xué)生負(fù)責(zé)人應(yīng)及時(shí)向所在系反饋同批次出國(guó)學(xué)生在國(guó)外期間學(xué)習(xí)生活、開展各類活動(dòng)以及取得成績(jī)的情況，我校將通過校報(bào)、微信、微博等平臺(tái)進(jìn)行宣傳報(bào)導(dǎo)。
3、各系負(fù)責(zé)教師應(yīng)與出國(guó)學(xué)生保持經(jīng)常性聯(lián)絡(luò)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)工具（如微信、QQ、Email等）對(duì)學(xué)生進(jìn)行不定期思想政治教育，及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)業(yè)、思想、生活上出現(xiàn)的各類問題，具有普遍性或重大問題應(yīng)及時(shí)向我校相關(guān)部門反映并協(xié)調(diào)解決。
4、國(guó)際交流中心應(yīng)與國(guó)外交流院校保持經(jīng)常性聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)掌握各項(xiàng)目出國(guó)學(xué)生的情況，匯總信息并建立出國(guó)學(xué)生信息臺(tái)賬。
5、如學(xué)生由于特殊原因不能在國(guó)外交流院校完成學(xué)習(xí)任務(wù)，我校允許學(xué)生回國(guó)繼續(xù)學(xué)業(yè)。學(xué)生應(yīng)及時(shí)向所在系和我校相關(guān)職能部門提交書面申請(qǐng)，并按要求辦理相關(guān)手續(xù)返校復(fù)學(xué)。
三、國(guó)外學(xué)習(xí)結(jié)束后
1、選派學(xué)生到國(guó)外交流院校學(xué)習(xí)是學(xué)業(yè)的延續(xù)，學(xué)生在國(guó)外交流院校學(xué)習(xí)期間我校保留其學(xué)籍，承認(rèn)其按規(guī)定獲取的學(xué)分。學(xué)生學(xué)習(xí)期滿后應(yīng)按時(shí)回國(guó)，并將國(guó)外交流院校出具的成績(jī)單（一式兩份原件）交由所在系進(jìn)行審核。成績(jī)單經(jīng)審核合格并系主任簽字、蓋章，連同一份成績(jī)單原件由教學(xué)秘書報(bào)我校教務(wù)部備案。
2、學(xué)生如需延長(zhǎng)在國(guó)外交流院校學(xué)習(xí)的期限，應(yīng)向所屬系提交個(gè)人申請(qǐng)及在讀交流院校批準(zhǔn)書面材料，經(jīng)我校批準(zhǔn)后，辦理相關(guān)手續(xù)，繼續(xù)修讀，所修學(xué)分我校予以承認(rèn)，但總修業(yè)年限不得超過6年。擅自滯留者，其滯留期間所修學(xué)分我校不予承認(rèn)。（本條款同樣適用于“2+2”雙學(xué)士學(xué)位項(xiàng)目中，學(xué)生本人因需參加語言班而自愿延長(zhǎng)學(xué)習(xí)期限者。）
伴隨經(jīng)濟(jì)全球化而來的高等教育國(guó)際化，促進(jìn)了大量人才的跨國(guó)流動(dòng)，為新興市場(chǎng)國(guó)家?guī)砹嗽S多人才機(jī)遇，中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展吸引了眾多國(guó)外學(xué)生來華求學(xué)，探索一套符合國(guó)際交流學(xué)生特點(diǎn)的教育教學(xué)管理體系，有利于提高中國(guó)高校國(guó)際化辦學(xué)水平，創(chuàng)建世界大學(xué)，為面臨的國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)下的中國(guó)提供更多的外語人才，從而更好地服務(wù)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。由于目前本人的經(jīng)驗(yàn)和理論僅僅能夠進(jìn)行淺顯的研究，但未來的路還很長(zhǎng)，希望更多高校教學(xué)管理工作者愿意對(duì)此方面進(jìn)行更深入的研究和探討，同時(shí)也希望我們?cè)跇I(yè)務(wù)素質(zhì)上和政策理論水平上能夠獲得不斷提高。
高校教育教學(xué)管理探討:學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理工作的思考
摘 要：隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的高等教育向大眾化演進(jìn)的愈來愈明顯，在高校教育教學(xué)管理中，學(xué)生的參與度在不斷增加，這是一個(gè)大的趨勢(shì)。在國(guó)內(nèi)外的各大高校中，學(xué)生作為管理的另一重要的組成部分，發(fā)揮著不可小視的作用。高校的教育教學(xué)中，需要教師的參與和領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也需要學(xué)生的積極參與和協(xié)同配合。所以，在實(shí)踐中，高校積極探索學(xué)生參與學(xué)校管理的有效機(jī)制，才能使高校管理工作得以順利且有效的進(jìn)行。
關(guān)鍵詞：高校教育教學(xué)管理； 學(xué)生； 問題； 機(jī)制； 意義
在高等教育大眾化的背景下，高校學(xué)生參與其教育教學(xué)管理工作的重要性已經(jīng)成為共識(shí)，相關(guān)管理工作包括了大量學(xué)生信息的記錄并登記，學(xué)生學(xué)習(xí)生活的安排，學(xué)生課外活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容，在高校教育教學(xué)管理工作中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作需要學(xué)生的參與和管理，與此同時(shí)，學(xué)生的自我管理和自我教育工作同樣需要學(xué)生參與和配合。
據(jù)不統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高等教育進(jìn)入了大眾化的發(fā)展階段，在此之后，高等教育的學(xué)生管理，師資建設(shè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量等多方面都面臨不小的挑戰(zhàn)。加強(qiáng)和改進(jìn)高校教育教學(xué)管理工作變得至關(guān)重要。在相關(guān)的學(xué)生管理工作中，總結(jié)學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)，探索學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律，需要關(guān)注高校的教育教學(xué)管理工作存在的問題，學(xué)生參與的層面以及相關(guān)的舉措，從而提高學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理工作質(zhì)量。
一、高校教育教學(xué)管理工作存在的問題
1.高校教育教學(xué)管理者的管理思想未根本改變，沿襲重復(fù)過去對(duì)教育教學(xué)管理陳舊的認(rèn)識(shí)觀念，使得一些形式主義一直存在，一些高校教育教學(xué)工作以“轟轟烈烈高素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”為目標(biāo)，卻從各方面都做的不夠完善。從行政，經(jīng)濟(jì)層面分析，高校教育教學(xué)管理的方式整齊劃一，導(dǎo)致形成了統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一輔導(dǎo)，統(tǒng)一檢測(cè)的教學(xué)管理模式，并未創(chuàng)新，也沒有尊重學(xué)生個(gè)性和本身的不同。
2.高校重教而不重學(xué)。受到我國(guó)傳統(tǒng)的教育教學(xué)的理念影響，導(dǎo)致教學(xué)管理中出現(xiàn)一些不科學(xué)的現(xiàn)象，使得學(xué)生在教育教學(xué)中是被動(dòng)的一方。沒有讓學(xué)生參與到高校教育教學(xué)工作中來，這導(dǎo)致了一種難以逾越的教育鴻溝，同時(shí)也使得高校的教育教學(xué)工作處于棘手的處境。
3.今年來我國(guó)高校由于教育的大眾化，導(dǎo)致生源遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師資，這使得學(xué)校管理學(xué)生的壓力更大。面對(duì)這種師生數(shù)量不平衡的現(xiàn)象，管理學(xué)校的教育教學(xué)工作顯得尤為困難。
二、學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理的機(jī)制
1.建立學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理機(jī)制的必要性
近年來，我國(guó)乃至世界各國(guó)的各大高校都愈加重視學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理工作，這正是因?yàn)閷W(xué)生參與高校的管理工作起到了積極作用。大學(xué)生參與高校的管理工作體現(xiàn)了學(xué)生的參與權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)等權(quán)益，同時(shí)也是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的一個(gè)重要的途徑。所以，建立一個(gè)良好的管理機(jī)制是很有必要的，也是很重要的。一個(gè)好的管理制度會(huì)約束和制約人們的行為，是順利實(shí)施該項(xiàng)工作的基礎(chǔ)和保障。高校內(nèi)部的均衡的有效方式需要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，從行政，經(jīng)濟(jì)，管理等各方面入手實(shí)行。高校的管理做到重視學(xué)生的利益，同時(shí)廣泛征求學(xué)生的意見，只有管理者，老師，學(xué)生三者共同參與，才能夠最有效地利用高校內(nèi)部的職能，從而增加高校的凝聚力和向心力，從而促進(jìn)高校管理的民主化，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量和管理水平。因此，建立完善學(xué)校參與高校教育教學(xué)管理的制度十分必要。
2.管理機(jī)制的具體內(nèi)容
（1）建立學(xué)生直接參與高校管理的學(xué)生大會(huì)制度和議會(huì)制度。設(shè)立學(xué)生大會(huì)是學(xué)生的較高的權(quán)利機(jī)關(guān)，學(xué)生代表是經(jīng)過學(xué)生民主選舉產(chǎn)生。學(xué)生代表是代表大部分學(xué)生的意見，參與高校的教育教學(xué)工作，擁有知情權(quán)，決策權(quán)，監(jiān)督權(quán)等。在大會(huì)中學(xué)生可以針對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)發(fā)表個(gè)人的意見，并向?qū)W校提出計(jì)劃和相關(guān)的提議。同時(shí)，在議會(huì)中，學(xué)生可以通過與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流溝通，將發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)提出并且做出及時(shí)的解決。做到深入民心，了解民意，積極配合學(xué)校工作。
（2）建立并完善學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理的申訴制度。高校學(xué)生申訴制度是保障學(xué)生申訴權(quán)的重要制度。學(xué)生可以充分地反映個(gè)人乃至學(xué)校的某個(gè)問題，這樣使得學(xué)生可以科學(xué)合理地參與學(xué)校的管理，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，同時(shí)，申訴制度為高校提供了一個(gè)公平公正并且合理的了解學(xué)生主體意識(shí)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)權(quán)利的意識(shí)，同時(shí)也為學(xué)校開拓了一個(gè)更加合理的學(xué)生參與的管理模式。
（3）建立并完善學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理的網(wǎng)絡(luò)交流制度。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)是運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生參與高校管理提供了一個(gè)平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)能夠更好的促進(jìn)學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)以及老師之間的交流和溝通，它加速了學(xué)校和學(xué)生之間的信息傳遞，這成為了學(xué)校的管理者和學(xué)生之間平等交流溝通的新渠道。
三、學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理的意義
學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理，可以充分發(fā)揮學(xué)生的自我管理意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)。在管理學(xué)校的教育教學(xué)工作中不僅能夠鍛煉學(xué)生的管理能力，與人交流能力，同時(shí)提前培養(yǎng)學(xué)生的自我權(quán)利的維護(hù)意識(shí)。此外，學(xué)生參與高校的教育教學(xué)管理工作還可以減輕學(xué)校的管理壓力，從學(xué)生方面深刻地了解學(xué)校的制度，并不斷進(jìn)行完善和提升，這樣有利于高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，也有利于高校的管理工作有效地實(shí)行。
隨著高校教育逐漸普遍化，信息化，專一化，精準(zhǔn)化，與此同時(shí)，高校教育教學(xué)管理的質(zhì)量有了一定成效的提高，但在不斷加大加重的高校管理工作中，高校教育教學(xué)管理質(zhì)量還需進(jìn)一步提高。因此，學(xué)生參與高校教育教學(xué)管理工作變得更為重要，這項(xiàng)管理工作需要不斷的總結(jié)并思考。在眾多高校教育教學(xué)中，學(xué)生作為一個(gè)大群體，在教育教學(xué)中是接受方，在高校教育教學(xué)中參與管理。在眾多學(xué)生信息中，大力發(fā)揮廣大學(xué)生在高校教育教學(xué)管理，自我管理，自我教育中的主體作用的同時(shí)，總結(jié)學(xué)生參與教育教學(xué)管理的具體舉措，有利于提高高校教育教學(xué)管理質(zhì)量。
