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語言教學藝術探討:新課標高中歷史語言教學藝術

教學語言是一種藝術,是指教師講課的語言以及在教學中指導學生學習的語言。教學語言的質量,直接制約著學生智力活動的水平。歷史教學語言,就是歷史教師在教學過程中,向學生傳播歷史知識從而影響學生發展的語言。它同時要滿足歷史學、教育學和語言學的要求。從概念出發,我們可以知道,歷史教學語言,作為一種獨特的教學語言,它的主體對象是教師,客體對象是學生,主體為客體服務,客體也

會反饋主體。因此,對于歷史教學語言的新運用,是歷史教育自身發展的必然趨勢。

一、高中歷史教學語言的重要性

高中歷史課程標準里明確指出:“課程的設計與實施有利于教師教學理念的更新,有利于教學方式的轉變,倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法,為學生的自主學習創造必要的前提。”仔細分析這一要求,很明顯可以看出,新課標把歷史教學方式提到了極為凸顯的位置上。從這一要求出發,我們轉變教學方式是必然的,而歷史教學語言的新運用,是一個重要的環節。前蘇聯早期著名的教育實踐活動家和教育理論家馬卡連柯曾經說過:“同樣的教學方法,因為語言不同,就可能相差二十倍。”我們的教學方式可以轉變,可是如果沒有相應的教學語言,其效果也是截然不同的。教學語言在教學方式中,具有舉足輕重的作用,我們重視它是十分必要的。

二、如何運用高中歷史教學語言

1.高中歷史教學語言的新運用必須講究科學。歷史教學語言,它本身是一種教學語言,最重要的是無誤,因為歷史既是客觀的,又是嚴肅的,語言的無誤,實際上就是重視科學性,這是對歷史教學最起碼要求。強調科學性,首先要注意語言的語音和吐字,這是國家推廣普通話的基本要求。在歷史教學中,發音標準,吐字清晰,才不至于影響歷史知識的傳授,進而破壞歷史教學過程,故此,我們予以高度重視。尤其值得注意的是,在歷史知識中,有一些歷史名詞,其讀音與今天不一樣,或者容易誤讀的,那就更加要表達,不能誤導學生。

2.高中歷史教學語言的新運用追求精練。恩格斯曾經說過:“言簡意賅的句子,一經了解就能牢牢記住,變成口號,而這是冗長的論述做不到的。”因此,教學語言表達要言簡意賅、干凈利落。

3.高中歷史教學語言的新運用需要具有感情色彩。前蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫會有感而發:“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,便能發揮其高度有效的作用”。在新課標里面,情感教育是在課程目標中“情感態度價值觀”中被專門列項提出,成了歷史教育的一個極其重要的方面,因此,我們在歷史教學過程中,語言要融入自己最真實也最真摯的感情。以情入理,以情感人。我們歷史教學語言需要融入情感,而且是有感染力的真實情感,是教師內心世界的自然流露。

4.高中歷史教學語言的新運用必須思維質量。從語言實施效果角度出發,衡量一種語言是否有生氣、有魅力,標準應該是看語言的思維質量。語言是思維的體現,語言是思維的載體,我們運用語言,自然也需要質量。有鑒于此,我們把思維質量作為一個重要的組成部分,也放到歷史教學語言的新運用上來。大家知道,歷史是一幅有血有肉、生動感人的畫卷,但這個過程卻不能重現,也不能像物理、化學那樣去做實驗。在這樣的情形之下,語言就充當了一個極為重要的角色了。那么為了讓語言使歷史“活”起來,我們就必須講求思維質量。

5.高中歷史教學語言的新運用應該通俗易懂。我們教學的對象是學生,我們的教學語言是為學生服務的。所以在日常教學中,我們的語言要來源于生活,要貼近學生、通俗易懂也要體現時代氣息。教學語言要通俗易懂,首要一點是,把書面語言轉化為口頭語言來表達。書面語言雖然雅觀整齊,可是離生活較遠,不如口頭語言那么流暢鮮活。從情感方面,學生也比較容易于接受口頭語言,畢竟那是他們的日常語言,理解起來十分得心應手。其次,語言要具有時代氣息。歷史教學語言最犯忌的是,在講古人古事的時候,亂用現代名詞、現代術語。相反地,倒是應當引用古人說過的原話,古籍上記述的原文。如講第二次世界大戰前夕法西斯德國侵略捷克斯洛伐克時,引用一句希特勒原話:“把捷克斯洛伐克從地圖上抹掉,是我不可動搖的意志。”法西斯德國的囂張氣焰便暴露無遺!,適當應用身體語言。很多教師容易忽略身體語言,事實上,身體語言是師生之間交流最默契的語言,而適當用身體語言教學,也能取得相當不錯的效果。

三、高中歷史教學語言新運用的意義

語言是一門藝術,在這藝術的門檻里,有我們的歷史教學語言。我們教師在使用教學語言時,就是在創造藝術,我們是語言的藝術家,可藝術家的水準如何,全部在教學語言中體現出來。所以我們不可以讓我們的藝術品——教學語言,是那樣的粗糙、暗淡、遜色。運用語言也是教師最基本的課堂教學技能。作為歷史教師應注意訓練,不斷提高自己的表達能力,增強藝術性,強化自身的語言修養,對歷史教學語言仔細加以推敲琢磨,對教學語言進行新運用。我們在教學中依據歷史教學語言的運用內容,充分利用,大膽實踐,來完善與豐富高中歷史的教學工作。希望能可以推進高中歷史的教育向前邁上一個新臺階。

語言教學藝術探討:小學語文課堂語言教學藝術研究

摘要：語言不僅是人類的交流方式，更是人類搭起心靈橋梁的快捷方式，著名教育學家夸美紐斯曾經說過“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”更是證明了教師語言的重要性，會說話的不一定是的教師，但是一名的教師必須是會說話的教師，想要在眾多普通教師中脫穎而出，就必須掌握課堂教學的語言藝術，這體現了一名教師的素質修養，在課堂教學中，語言藝術是師生雙方互相交流，相互學習、共同完成教學任務的過程，教師的語言必須與學生的接受、理解能力水平相適應。在新課標的理念指導下，教師的語言表達能力應當具備語言生動、規范、幽默、風趣、鮮明、親切，體態自然、形象、得體。從而使教師課堂語言在提高學生腦力勞動效率方面發揮更加積極的作用。

關鍵詞：語文課堂；語言藝術；課堂教學

一、課堂語言的規范性

在課堂教學中，小學語文教師應使用規范的普通話表達情感，給學生們傳遞信息，讓學生們從老師的語言中感受到漢語的優美動聽，富有感染力，表現力，從而熱愛學習普通話，在日常教學中，部分小學教師授課時普通話夾雜著方言，更有甚者不用普通話授課，久而久之，學生耳目渲染，會造成發音不準，普通話把握不準、無法欣賞優美作品的意蘊內涵等嚴重后果，這勢必會影響降低課堂的教學質量。這便要求教師必須做到普通話發音，讀音標準，切記不能有“南腔北調”沒有口頭禪和病語。但是有的教師為了顯示自己滿腹經綸，講課文縐縐，滿嘴“之乎者也”不倫不類，這種語言學生們聽了只會不理解，并且對以后學習文言文也有障礙，因此，教師的語言一定要規范，只有教師語言規范了，才能保障教學工作順利進行。尤其作為一名語文教師更應當注意自身語言的規范性，力求達到語言簡潔、清晰、生動、嚴謹，時刻避免出現不規范的語言，為學生營造一個良好的語言環境。

二、課堂語言的形象性

心理學研究告訴我們雖然小學生能獨立運用各種方法進行邏輯運思，但依然離不開具體事務的形象幫助。學生們的注意力不集中，對未知鮮明的事物好奇心比較重，穩定性不強，通常對一些移動的、具體的事物感興趣，注意力才得到集中，這些特點決定了在小學語文課堂教學中，必須要用較多的形體語言來配合有聲語言。所謂形態語言，是指說話伴隨的手勢、表情、肢體語言等其他動作。而教師這些無聲的形體語言，不僅能夠直接表達某種意思，更能夠起到加強有聲語言表達效果的作用。而教師的肢體語言運用不當，也會給學生們帶來消極的情緒，如學生在課堂上做一些小動作，教師猛地拍一下桌子，全班同學立刻受到驚嚇。又或者學生們在讀課文時，教師來回走動，學生們的視線也會隨之移動，注意力不能集中。而心理學家指出，人們獲得的信息百分之七來自文字，百分之三十八來自說話的語氣，百分之五十五來自面部表情。由此可見形體語言在傳遞信息中的作用多么重要。豐富的面部表情、自然恰當的肢體動作，都可以創造豐富愉快的語言環境。教師在課堂教學中還應引導學生走進文本走進生活。所以教師應該把形象和教學內容充分的融合到一起，利用形體語言使學生們猶如身臨其境，使學生充滿興趣的同時，大大提高課堂學習效率。

三、課堂語言的激勵性

心理因素對小學生來說非常重要，小學生自尊心特別強，內心敏感又脆弱，會很重視老師對自己的評價，所以教師在授課過程中，要觀察學生們的心理，學會察言觀色，無論是授課還是回答學生的問題，也無論是批評學生還是評價學生，都要注意自己的言行舉止，對待學生就要像對待自己的孩子一樣，少批評，多鼓勵，善于發現他們的長處，即使是批評學生也要帶點鼓勵性，任何時候都不能傷害他們的自尊心，學生有可能因為教師一句不經意的話而傷心好幾天，也可能會因此不喜歡這門功課。甚至影響學生的一生，教師在教學過程中，不如將批評改為鼓勵的語氣，讓學生愛上學習，即使錯了也會及時更正。如“你這次的發言真棒，比上次有進步”“你這次雖然回答錯了，但是老師知道你下次一定可以回答的非常正確”“哇！你的回答實在是太棒了，大家給點掌聲鼓勵一下”等簡單的一句話會使學生們信心倍增，其實我們換位思考一下，若我們身為學生，被自己的老師用非常傷自尊的語言打擊，同樣也會沮喪，變得沒有自信。學生只有在輕松愉快，不斷鼓勵的氛圍中，才會思想活躍，思維標新立異。

結束語

語文教學的風格多種多樣，有的幽默風趣，有的慷慨激昂，有的度深沉含蓄，教師性格或莊嚴，或嚴謹，或簡練、或善講。總之，小學語文教學是一門藝術更是一門技術。語文教學是實實在在的目標，并不是虛無縹緲，只要我們掌握好語文這門技術，把握教學中的技巧，在長時間的教學生涯中不斷的總結和汲取經驗，并的把他們結合起來，通過積累，實踐，創新，探索，達到我們理想中的教學藝術。

作者：陳凡濤 張峰 單位：山東省平邑縣流峪鎮中心小學

語言教學藝術探討:職業院校中文語言教學藝術探討

摘要：學校課堂中的教學語言，特別是中文課堂教學語言是一門藝術。教師的語言藝術應給人以美感，營造輕松愉快的氛圍，教師的良好語言能夠激發學生學習的熱情，提高語言的靈感和獨立思考的能力，本文主要闡述了職業院校中文課堂教學語言的藝術現狀。

關鍵詞：職業院校；中文語言；教學藝術

語言教學是一種性的行為藝術，他可以給學生以美感，帶給學生美得感受，讓學生享受到語言的魅力。教師的語言藝術對學生的發展有很大的影響，良好的語言能讓學生獲得心靈的啟迪，不好的語言也會讓學生受到巨大的心靈傷害，那么課堂教學語言的藝術主要體現在哪些方面呢？

1簡單明確

教師在平常教學過程中要學會簡單明了，盡量簡化用詞的復雜化，簡化語言程序，直接說重點內容，這也是學生最想聽的，但是好多教師喜歡在講課過程中穿插好多其他無關語言話題，造成學生學習思維的走偏，往往很難再集中注意力去認真學習語言，其實好多語言都是可以忽略的，但是教師就是沒有意識到這種多余的話對學生們的影響是多么的巨大。教師在語言授課過程中要盡量減少那些口頭語氣詞的使用，使用規范書面用語，以免對學生造成負面影響。學生對語言的認知程度就是在于教師在課堂講解是否簡單明確的進行，如果過于嗦，那么學生的理解可能就會出現偏差，甚至學習效果適得其反。很多教師表明由于很多教學內容并不是由一兩句語言能解釋清楚的，必須要使用一些大量的語氣詞幫助學生們進行理解，語言簡潔明確并不是說教師一定要必須簡潔授課，教師要靈活運用，不要呆板教學，要根據具體情況，班級整體學習效率來合理授課。

2形象生動

由于現在各種國學、文言文以及中國的名著都是對師生影響巨大的，但是有多少學生會對這些書籍很感興趣呢，答案是毋庸置疑的，面對這么枯燥的語言學習，大部分學生一般都是難以接受的，因此需要教師在教學過程中要不斷的提高語言的生動性，提高學生們的學習積極熱情，語言形象生動很重要。那么，如何使語言具有形象性呢？

2.1語言比較生動化，貼切生活

只有保持語言的生動化，才能激發學生們的思考空間，加深學習的印象，學生們都喜歡幽默生動的語言，幽默生動的語言能培養學生們的學習熱情和興趣，能夠獨立的思考，這時候就要求教師在教學過程中，要不斷改變枯燥的呆板的教學模式，加強語言教學的生動化，符合人們的生活實際，這樣才能更容易的被學生們接受。另外補充的是，課堂小結也是課后必要做的一件事情，它是課堂教學必不可少的一個重要環節，課堂小結并不是等到課程結束以后，也可以放到課前，便于提前預習，課后復習，養成良好的學習習慣。

2.2巧妙運用多種修辭方式

修辭方式是我們在語言學習和寫作中經常用到的一種寫作手法，它生動形象的把某個事物描述的淋漓盡致，很容易將學生們帶入語言藝術的意境當中，中華語言是博大精深的，要注意多種修辭手法的結合使用。修辭手法鮮明地表達詩人對事物的情感和態度，突出事物的本質特征，烘托氣氛，增強感染力，增強語言生動性，修辭當中也會有些夸張，但是夸張不是浮夸，必須合乎情理，不能脫離生活的基礎和依據，和真實要有一定的距離，否則就分不清是在說事實還是在夸張。同時要注意應用的場合，嚴肅的匯告、報告，科技說明文，說理文章等文體，不宜使用夸張的修辭。

3控制好語言教學節奏

語言節奏也是我們語言閱讀的一種必備技能，還記得我們課堂上的文言文閱讀嗎？它需要我們把握好言語節奏，如果把握不好節奏的話，會將語句的意思理解偏差，因此要求教師要在課堂中講課說話要注意自己的語言節奏，從平時就養成好的習慣，給學生們一個良好語言環境的熏陶。人類的一切活動離不開語言節奏，如果從哲學的角度上講，節奏其實也就是空間和時間的基本形態之一。因此可以這樣說沒有節奏的人們是不存在的。大到對四季變換感受，小到日常生活的洗臉、刷牙都離不開節奏甚至于人腦意識思想，嚴格講也有節奏。更不用說是人類語言創作的藝術了。教堂教學語言的高低快慢、輕重緩急都是表達教學內容的需要，應對聲調的高低、聲音的強度和講話的速度等進行恰當的處理，使其抑揚頓挫、變化有致、節奏鮮明、富有美感。為此，教師需要做到以下幾點：

3.1聲音語調的變化

抑揚是語調的主要表現手段。抑揚講話是我們教師最普遍使用的課堂手段，當學生注意力不集中的時候，除了扔粉筆頭以外，語句突然偏高，也能引起學生們的注意，以提醒那些不認真聽課的學生。

3.2恰當時機的停頓

停頓是教學當中一種方式，因為并不是老師講的所有內容，學生們都能接受，這時候老師在語言中恰當的停留幾秒，可以給學生留出短暫的思考空間，讓他們自己消化往往比咨詢老師會更有效，如果當時不理解的話，問題越積越多，等到下課的時候學生們會容易遺忘，這是學習當中一個不好的學習習慣，一定要杜絕這種不良習慣。在語言交際活動中，恰當地使用停頓，尤其是心理停頓，能夠獲得更好的說話效果。首先，停頓可以增添說話的情趣。通過停頓可以設置懸念，該說而不說，讓聽者如墜五里霧中，待時機成孰，突然亮底，風趣十足。

3.3語言的字音變化

字音的變化也是對學生的理解很有幫助的，語言的字音不是一層不變的，不同感情的表達會有不同的語言字音，因此說學好語言這門學問，字音是不可忽視的一個細節。

3.4合理控制語速的輕重緩急

教師語速的快慢影響學生們思考問題的快慢，如果教師的語速過快，會造成學生們一時反應不過來，造成問題的不理解，會使得教師的課堂效率低下，語速過慢，會影響課堂上課的時間不夠或者拖堂現象，因此要求教師要合理的控制好自己的語速，在恰當的時機巧用恰當的語速。4結論課堂教學的方式多種多樣，手段要不斷的創新，教學語言具有語言普通化、生活化，便于學生更容易理解，教師除了自身的建設以外，還要讓學生們認識到語言學習的重要性，讓他們感受到語言藝術的博大精深，中華文化起源于文字，語言就是文字逐漸演變而來的一種文學藝術形式，職業院校要不斷加強中文語言教學工作，發揚中華民族的傳統文學藝術，讓學生們感受到語言藝術的精髓。

作者:王野 單位:遼源職業技術學院

語言教學藝術探討:數學課堂評價語言教學藝術探討

【摘要】數學課堂相對其他學科顯得有些枯燥、乏味。如何能讓數學課堂有活力？教學設計功不可沒，但教師科學有效的評價性語言更能凸顯出教師駕馭課堂、科學獨特評價學生的藝術魅力。當前在小學數學課堂教學中，評價語言還有許多不盡如人意的地方，表現為評價語言過于貧瘠、夸大其詞、苛刻、含糊敷衍等。因此，作為小學數學教師，在課堂上，我們要用心傾聽、用心感悟、用心評價每一個孩子的“不同聲音”，評價性語言應以鼓勵性為主、要尊重學生。科學有效地運用評價語言，以促進每一個學生健康和諧的發展。

【關鍵詞】評價；數學；課堂教學；藝術

精心的教學設計起著推動教師教學進程和學生學習進程的雙重作用，有著科學評價、恰當啟發、合理激勵、正確引導、幽默保護、人文關懷等多方面的效果。教師評價性語言質量的高低，不僅影響課堂教學和學習的效果，而且直接關系到學生的心理發展，有些語言會影響學生終身。在教學實踐過程中，不難發現當前小學數學課堂教學中評價語言還有許多不盡如人意的地方。

一、評價語言不足之處

1.評價語言過于貧瘠。現代課堂教學要求教師對學生要多進行激勵性評價，由此我們的課堂一下子變得熱鬧起來。但細細聽、慢慢品來不難發現，教師的課堂評價總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語言。如一位教師在講小學一年級《用數學》時，教師問：“在情景圖中你能找到哪些數學信息？能提出什么問題？”課堂上，教師針對學生們一個又一個的發言，無論是有效信息、無關信息、有價值問題、數學意義不大的問題等等，都不斷地重復著“不錯！”“很好！”“太棒了”、“棒極了”這樣類似的評價語言。其實無形中已經迷失在一個生硬、僵化的“賞識”怪圈，不僅語言單調，而且沒有程度的區別和量的輕重變化，有的教師課堂評價語言重復單一，口頭語很多，經常重復學生的話，這樣刻板、枯燥、不切實際的評價真能起到激勵的作用嗎？答案必然是否定的。相反時間久了，學生喪失了學習的積極性，就會對這樣的評價不屑一顧。經常重復學生的話，擠占了學生的學習時間，必然導致課堂節奏遲緩，使課堂枯燥無味。

2.評價語言夸大其詞。新課程要求教師調動學生的學習主動性，使學生成為課堂的主人。于是許多教師在課堂評價上大下功夫，力圖激發學生學習的積極性。如在《長方形的認識》一課中，師問：“你知道長方形有幾個角？”生答：“4個角。”此時，教師興奮地說：“說得太好了！你真棒，大家為他鼓掌！”于是全班學生拍起小手高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”“一個長方形有幾個角”，一目了然，學生的正確回答是必然的，教師予以肯定當然需要，但是對于這樣一看便知的答案，采取那種由“掌聲吶喊”的精神激勵是否有些過分了？從其他學生不屑一顧的眼神中我們能得到答案。有時，這種高呼已成為一種固定的模式，只要有人回答完問題，教師一個“棒”字，學生就會高呼“棒、棒，你真棒！棒、棒，我也行！”他們根本不聽教師的評價，也渾然不知問題回答的精彩在哪里？有的同學一邊拍手，一邊左右巡視，偷偷笑，儼然玩笑一般。課堂評價以鼓勵為主體現了當今數學教學的人文關注，如一些知識難點，多數學生回答困難時，有的學生解決后，教師應以鼓勵，學生應給予掌聲，但是當學生回答完問題后，教師不管題目難或易，一概以甚是夸張的評價方式，這樣不僅對學生沒有激勵，反而會對學生學習產生負面影響。

3.評價語言過于苛刻。新課程要求課堂不但是學生獲取知識的場所，更應是學生體驗、拓展、陶冶情操的精神樂園。然而，有些教師在課堂上并沒有融入學生的思維世界，對學生不理想的回答評價過于苛刻。如，某教師在講《20以內退位減法》一課時，教師出示問題情境：兩只小貓共釣了13條金魚，花的有8條，黑的有（）條。教師問：“要幫助小貓解決這個問題應該怎樣列式呢？”學生答：“13－5。”教繼續追問：“你能算出得數嗎？你是怎樣算的？”學生根據十幾減9的知識遷移，很快說出了點數、破十減、想加算減等方法。這時，一名學生躍躍欲試地說出自己的計算方法：我用13減1、減1、連續減5個1，學生微笑著期待老師的夸獎。而老師接下來的話卻出人意料：你用這種方法可以，如果減數很大，你豈不是要減到明天啊！老師一句很隨意的話引來了班級的哄堂大笑，學生在一片嘲笑中落座，自此，本節課他再也沒有抬過頭。對于13－5＝？這一問題，事實上該學生的思維富有一定的現實意義，符合一年級學生思維特點，加以引導就可以生成13－5的另一種計算方法：13－3－2。教師不僅沒有給予肯定和引導，反而給予諷刺意味的消極評價，從而嚴重扼殺了學生的學習熱情，抑制了學生探究潛能，阻礙了學生的創新思路。更重要的是，個別學生由此對教師產生想法，討厭這個教師，恨這位教師，不愿意上他的課、導致不愿意學習數學，長期的壓抑心理有時會產生可怕的結果。很多人回憶他們小的時候，往往是因為喜愛這個教師而喜歡他教的學科的。有些人往往是教師不經意的一句譏諷的評價，斷送了他們學習數學的熱情。

4.評價語言含糊敷衍。新課程要求珍視學生的獨特感受與體驗。在這樣的背景下，學生回答問題時，常常會出現矛盾或者不確切的情況。對于學生模棱兩可的答案，教師常常會把問題拋給學生討論，或者干脆就不觸及。而對于回答錯誤的學生，或學生回答得不太時，教師一般會含糊地給予評價。教師認為這樣維護了學生的自尊心與自信心。數學課堂要求教師的語言嚴密周詳、確實、無懈可擊，不能拖泥帶水、含糊不清或似是而非，而恰恰是這樣的評價，直接導致學生對知識概念模糊不清。我們在教學中常常會發現有的學生因為對概念題不理解，一張試卷下來填空、判斷、選擇題失分很多，久而久之，他就會失去對數學學習的興趣。我們不要因為不的評價導致學生對知識學習厭煩，影響學生的發展。

二、評價性語言的藝術

如何提高數學教師課堂評價語言的質量呢？如何引導學生向科學的方向發展呢？我們在常規教學中也在不斷地探索，下面將一些自己的想法跟同仁們共同探討。

1.評價性語言以鼓勵性為主。“水不激不躍，人不激不奮”，德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不是傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”不管是誰，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能給予學生賞識與鼓勵。為了讓全體學生體驗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一部分是對的，也要立即給予熱情的鼓勵。對平時發言膽小、不夠積極的同學可以這樣鼓勵，“你雖然只做對了一半，但已經非常不容易了。以后只要繼續努力，老師相信你一定能趕上來”；對于提出不同思路的同學可以這樣鼓勵，“你的思路真與眾不同，你很獨特”；“你看大家很贊成你，多好呀！”“你的答案正向老師想的一樣，你將來比老師還要棒！”對于學習一貫積極的學生可以這樣鼓勵，“你思維敏捷，分析到位，我非常欣賞你。”“你的想法很新奇，老師也向你學習”。質疑時的評價“你提出的問題，雖然比較簡單，但也是經過思考的”，“能大膽的提出問題，其實就是一個良好的開端”。否定時的評價“你已經離成功很近了，再坐下想想好嗎？”“你的勇氣我佩服！如果在發言前，你在多問幾個為什么？多想幾個方案就更好了。”這樣的語言充滿鼓勵，真切感人，讓學生深受鼓舞，使孩子們親其師，信其道，從而喜歡上數學這門學科。

2.評價語言要講究批評的藝術性。對學生的評價，不僅僅是表揚，同時也要客觀地進行批評。批評時語言要準，同時也不失其語言的藝術性。一方面要指出其錯誤之處，使其認同大家對其提出的批評和更正意見，一方面還不能挫傷其學習的積極性，使其產生厭學思想念頭。如，這種方法不，你能換一種更好的方法嗎？“方法不”明確告訴學生問題回答錯了，“你能換一種更好的方法嗎”即是期待，同時也是相信學生能有新的解題思路產生。這種評價激起了學生繼續思考的興趣和欲望，保護了學生的內心，健全了他們的心理品格。對答題有失誤的學生，換一種說法會起到事半功倍的效益。如，“你今天能回答這個問題，進步很大！”“今天你的作業沒能得‘’，但是比昨天有進步，再寫認真一點，一定能和××一樣得‘’了。”“你的聲音很洪亮，坐下再想想應該怎樣回答這道題好嗎？”“你今天的表現已經很出色了，相信你，如果再認真會更好的。”這樣的語言可幫助學生樹立起自信心，讓他們相信自己我能行，有一種自我出色表現的自豪感，同時營造出輕松愉快的“教”與“學”的氛圍，師生在平等的環境下探索新知，互相成長。

3.評價性語言要尊重學生。評價性語言要尊重學生的人格，尊重學生的努力，構建出民主和諧的課堂氣氛。學習本身是一個不斷發現問題、解決問題的過程。學生的思維水平和接受能力的不同，導致在他們學習上有不同的表現。教師要改變以往缺乏耐心、隨意批評這種容易挫傷學生自尊心和積極性的做法，學會尊重學生的人格；尊重學生的觀點；賞識學生的努力，營造一種民主平等的教學氛圍，避免學生因回答錯誤受到批評而產生的負面效應。”“說得還不夠，我請××同學幫你補充，好嗎？”“別著急，慢慢想，老師相信你會想出來！”通過平心靜氣的交流和溝通，就很容易為學生所接受，從而產生良好的教育效果。

4.評價的語言要有幽默感。數學的課堂語言要求有邏輯性，但并非枯燥干癟，邏輯思維本身就有極大的感人力量。評價語言作為課堂教學的重要內容，更應發輝它獨特的激勵作用。有經驗的數學教師，在教學評價中語言生動形象、妙趣橫生。如，一位教師在講授購物一課時，帶領學生想買一臺電視機，他讓學生先猜猜商品的價錢，學生回答的五花八門，有8000元的、有2000元的……有的還回答幾十元的，這種離譜的回答教師馬上問了句：“如果我們同學中有超能砍價的也許會買到吧。”聽了教師的話，學生都笑了起來，同時認真思索如何才能購買到合適的商品。這種幽默式的評價語言，能化解課堂的尷尬，它保護了學生的參與意識，回答問題的主動性、積極性，并體現了教師對學生的人文關懷，這樣評價，學生的求知欲望就被激發出來。課堂氣氛頓時活躍起來，學生積極討論思考，他們想到了遷移法，想到了長方形周長的計算公式，一句普普通通的評價保護了學生的自尊心，提供了交流合作平臺，又激起了學生對知識的探究。課堂教學評價是一種教學手段，不是教學的目的。教師的語言藝術是教師政治業務素質的綜合表現，語言的藝術有賴于對教材的精通，對教法的熟練，還需要在教學中對語言的長期錘煉，更應有賴于教師對知識嚴謹性的尊重、對學生的愛。作為小學數學教師，在課堂上，我們要用心傾聽、用心感悟、用心評價每一個孩子的“不同聲音”，科學有效地運用評價語言，打造平等課堂、人文課堂、高效課堂，以促進每一個學生健康和諧的發展，提高教師的教學藝術。

作者:張艷紅 單位:吉林省長春市第四十八中小學部

語言教學藝術探討:簡述老師的語言教學藝術探討

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基將教師素養概括為六條,其中第五條便是:教師要有高度的語言修養。語言是人們進行社會交際,思想交流的工具,作為一個語文教師,掌握和運用語言是一條首要的基本功。而小學語文教師,教育對象是兒童,語言要符合兒童的年齡特征和心理特點。因此,加強語言修養十分重要。

一、提高教學口語的兒童化水平

1、力求規范,語意淺顯明白。對兒童說話不可輕率。如果認為兒童知識水平有限,思考能力差,教師就可以“以其昏昏,使人召召”,從師德上講這是“誤人子弟”,時間一長,自己將威信掃地。例如,有位教師講故事,為了渲染“春意”,就說:“冬天過去了,冰雪融化了,熱帶魚媽媽帶著小魚游過來了……”熱帶魚要在20℃以上的水溫中才能生存,早春季節,冰雪初融,熱帶魚怎么會“游過來了”呢?這個帶有常識性錯誤的說法,也許不久就會被孩子識破。由此看來,追求淺顯應以為前提。

另外,在孩子面前,教師說話也要“為人師表”,說話時,語音、語法、語德都要講究。處于語言發展期的兒童從教師那里受到良好的語言熏陶,將會受益終身。所以,教師要用純正的普通話講話,不僅內容無懈可擊,還要精于遣詞造句。

2、語態活潑輕松,表述形象生動。教師給孩子說話,要未成曲調先有情。情緒飽滿,輕松活潑地出現在他們面前,就會形成一種寬松、活躍、和睦的語境,你的語言就會在心理共震中越發顯出效果。要忌表情呆滯,面色陰沉,說話欲言又止或停頓間歇過多,那會造成兒童大腦的興奮抑制。兒童愛用直覺思維思考,習慣于從感情角度認識事物,因此,用“顯象語言”比用概念語言說話的效果更好。所謂“顯象語言”是指可以使人腦再現已感知過的物象的語言。教師要多用比喻、擬人、摹畫、類比、夸張等多種修辭方法,施展繪聲繪神的描述技巧,調動兒童對語言信息的再造想象力。

3、感情真切坦誠,注意平等交流。兒童有一種“愛撫期望心理”,這是稚嫩、幼弱者的本能心態。他們對有豐富感情負載的語言和寡淡冷漠的語言,是能敏感地加以區別的。甚至你無意中流露的一個眼神,隱藏于嘴角的細小表情,也逃不過他們的眼睛。國外學者做過這樣的實驗:把一些智力落后的孤兒,交給一個富于溫情的婦女收養,孩子聆聽她信任鼓勵的話語,得到了悉心的關懷和愛護,智力水平很快得到提高,后來都成為有用人才。所以,把對兒童真誠的愛與感情溢于言表,那么,即使是脫口而出的話,也能“淡語皆有味,淺語皆有致”,飽含著慈愛之心的兒童化語言,會引起孩子強烈持久的內心體驗,收到意想不到的教育效果。

二、加強教學語言的藝術性

1、語言要生動形象。給小學生講課,教師用直觀性強的語言說話,就能使學生如臨其境,如聞其聲,如見其人,如睹其色,怎樣使教學語言富有直觀性呢?一是運用“顯象語言”。二是注意從不同的角度,層面描述事物。三是適當運用故事或謎語講述,在教“告”字時,我讓學生猜謎語:“一口咬掉牛尾巴”,教“碧”字時,我讓學生猜謎語:“王大媽,白大媽,坐在石頭上說閑話”,

2、語言要富有感情。古人說:“感人心者,莫先乎情”。富有藝術性的教學口語,應當是發聲于情,意寓于情,理融于情的。當你帶著對事業,對孩子的熱愛,精神飽滿地登上講臺,學生立即就會受到你的情緒輻射”的感染。如果你將備課接觸教材時的激動或感受,在課堂上表達出來;你的語言就有吸引力。這叫“以情奪人”。當然,感情不是做作出來的,要動真情,虛情打動不了人,真情來自對表達內容深刻的體驗和理解,來自對生活、對事業的熱愛。

3、表述要流暢動聽。富有藝術性的教學口語是悅耳動聽,流暢而富有節奏感的語言。教師講話的聲調高低、速度都要適宜。聲調太高了、太尖了會刺耳,太低了又聽不清。教師要熟練地駕馭自己的語調。句末語調的平、升、降、曲,整句語調隨語勢的高、低、起、伏,都會比直著嗓子用高平調說話更富有表現力。語言太快了,象放連珠炮一樣,學生來不及聽,太慢了,沒精神,會抑制學生頭腦里的興奮點,容易使學生疲倦打瞌睡,勻速的語流又常常調動不了學生的注意。語速要隨表達對象、環境和內容的不同而有所變化。

三、增強語言表達的幽默感

1、保持心境穩定。幽默也是一種心態。只有心境穩定,才會以幽默的“趣味思維方式”對待一切。如果上文所舉那位老師在不盡人意的現狀面前惱怒起來,那就會急不擇語,幽默感就會蕩然無存了。

2、保持情真健康。幽默不是嘩眾取寵,更不是輕薄的耍貧嘴,引人發笑并不是目的,重要的是笑后讓人得到啟迪。因此,幽默應該是一種健康、高尚情趣的流露。有位教師見到一男生和一女生在課上講話,就說:“你們倆真是親密無間啊!”這種格調低下的說法,已滑向無聊,是與幽默毫無共同之處的。

3、保持濃淡適度。不要為幽默而幽默,更不要濫用幽默。濫用幽默的結果是,在人們大笑之余對你作出“這人真滑稽”的評價。而“滑稽”與“幽默”并非同義語。成功的幽默不是濃墨重彩的渲染,而是時機的疏筆點染;從表層看,不顯山,不見水,但蘊藏著機敏、智慧與期待。

教師語言素養也是教育藝術修養的一部分。教師語言是向學生表達思想感情和傳遞知識的重要手段。教師的語言表達能力直接影響著教育效果。因此,要求教師的語言必須清楚明白,科學和生動活潑,具有感染力和說服力。在教育和教學中,小語教師要努力使自己口語兒童化,加強語言表達能力的訓練,力爭做到清晰、、科學、符合邏輯,并具有幽默感。