引論：我們?yōu)槟砹?篇公共藝術(shù)課程設(shè)置研究范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
公共藝術(shù)課程設(shè)置研究:對(duì)地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的研究
一、引言
隨著國(guó)家在高校普及素質(zhì)教育改革方案,素質(zhì)教育受到越來(lái)越多高校的重視,公共藝術(shù)教育作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要組成部分,它的改革與發(fā)展對(duì)素質(zhì)教育具有重要意義,而公共藝術(shù)課程則是公共藝術(shù)教育得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。 所謂公共藝術(shù)課程主要是指普通高等院校面向非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的,以提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)能力、審美修養(yǎng),豐富大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展的藝術(shù)理論和實(shí)踐教育的課程。 特別是在地方工科院校濃烈的理性思維教育中開(kāi)展公共藝術(shù)教育就顯得更為重要和迫切。本文主要從目前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置入手,深入分析其現(xiàn)狀、問(wèn)題,從地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的特殊性出發(fā),探尋地方工科院校公共藝術(shù)課程的改革方向,以更好地指導(dǎo)地方工科院校推進(jìn)文化素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
地方工科院校的辦學(xué)性質(zhì)決定其大部分專業(yè)和課程都是偏向理性思考的純理科、純工科的教學(xué)與實(shí)踐,文科專業(yè)和課程比較薄弱,有些學(xué)校只設(shè)立了大學(xué)外語(yǔ)部或大學(xué)語(yǔ)文部,文科只是作為點(diǎn)綴,根本談不上公共藝術(shù)課程的組織與規(guī)劃。從目前地方工科院校公共藝術(shù)課程的設(shè)置來(lái)看,主要包括以下幾方面:
1.從公共藝術(shù)課程的性質(zhì)和現(xiàn)有課程來(lái)看
我國(guó)高校藝術(shù)課程是在文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)下展開(kāi)的,目標(biāo)是提高大學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。而大部分地方工科院校公共藝術(shù)課的定位主要是要求學(xué)生掌握某個(gè)藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識(shí),了解和學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù),卻沒(méi)有把藝術(shù)教育定位于通識(shí)教育,注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性。
2.從公共藝術(shù)課程時(shí)間安排、課時(shí)量和考核方式來(lái)看
公共藝術(shù)課程大多數(shù)都安排在“非黃金時(shí)間段”。地方工科院校的公共藝術(shù)課程一般都安排在周末,或者晚上,或者是下午 4 點(diǎn)到 6 點(diǎn)之間,長(zhǎng)期以來(lái)就在學(xué)生心理上無(wú)形地形成了非專業(yè)的、“邊緣化”的感覺(jué)。同時(shí),公共藝術(shù)課的課時(shí)也比較短,一門課一般都只占1學(xué)分,十多節(jié)個(gè)課時(shí),學(xué)生也就無(wú)法深入學(xué)習(xí)。特別是在地方工科院校里,為了保障重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)、科研的優(yōu)勢(shì)發(fā)展,學(xué)校往往安排大量與理工科相關(guān)的選修課程,從而擠壓了公共藝術(shù)課程的安排。
3.從公共藝術(shù)課程師資力量和教學(xué)方式來(lái)看
地方工科院校的公共藝術(shù)課程設(shè)置主要依托本校現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)院系,根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)院系現(xiàn)有的師資、課程在全校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)選修課。有些教師在設(shè)置課程時(shí)沒(méi)有充分考慮非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生,特別是理工科學(xué)生的特點(diǎn),直接把一些專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、思路和方法運(yùn)用在公共課上,從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè),學(xué)生難以掌握、沒(méi)有興趣; 或者是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重相關(guān)藝術(shù)門類基礎(chǔ)知識(shí)介紹,缺乏趣味性。
4.從公共藝術(shù)課中心的設(shè)置來(lái)看
一些地方工科院校為了加強(qiáng)文化素質(zhì)教育,增強(qiáng)校園文化藝術(shù)氛圍,彌補(bǔ)公共藝術(shù)課程的不足而成立了公共藝術(shù)課中心,主要負(fù)責(zé)主辦各類素質(zhì)教育活動(dòng)、開(kāi)設(shè)相關(guān)講座、組織各種文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)、聯(lián)系相關(guān)事宜等。特別是理工科的公共藝術(shù)課中心還主要承擔(dān)了全校有關(guān)的文化、藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng),包括組織本校的文化藝術(shù)活動(dòng),還負(fù)責(zé)參與校外的各種藝術(shù)競(jìng)賽。學(xué)校不定時(shí)地舉辦各種藝術(shù)專題講座,或者是邀請(qǐng)文化藝術(shù)界人士到學(xué)校來(lái)表演,開(kāi)展高雅藝術(shù)進(jìn)校園的文化藝術(shù)活動(dòng)。
三、地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
多年來(lái)經(jīng)過(guò)國(guó)家有關(guān)教育部門的高度重視和全國(guó)各大高校積極開(kāi)展素質(zhì)教育工作,藝術(shù)教育取得了一定的成果,許多大學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和重視提升自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位。 但是目前地方工科院校公共課程設(shè)置的現(xiàn)狀仍反映出當(dāng)前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置和教育存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
1.從地方工科院校的辦學(xué)性質(zhì)和定位來(lái)看
地方工科院校重理輕文的傳統(tǒng)思想依然很嚴(yán)重。 一些理工科學(xué)生只重視了技能的訓(xùn)練,忽視了審美能力的培養(yǎng)及人的發(fā)展,從而決定其在思想上和實(shí)踐上對(duì)文化藝術(shù)課程特別是公共藝術(shù)課程不夠重視。而學(xué)校一般對(duì)公共藝術(shù)課程不做統(tǒng)一的安排。
2.從公共藝術(shù)課程的定位和要求來(lái)看
地方工科院校的藝術(shù)課程設(shè)置未重視理工科學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn),主要是從理論的角度講授相關(guān)藝術(shù)的特征,忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。 許多學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)中接受邏輯思維訓(xùn)練較多,長(zhǎng)期處于理性思維模式中,缺乏感性的認(rèn)知與訓(xùn)練。因此許多學(xué)生希望通過(guò)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、開(kāi)拓思路的目的,希望真正能親身體驗(yàn)藝術(shù)的魅力,更希望老師能教會(huì)他們?nèi)绾稳ヌ岣吒璩芰Α⑻杓寄堋⑷绾螖z影、如何進(jìn)行電影剪輯等,而不是僅僅浮于表面的一知半解。
3.從課程性質(zhì)來(lái)看
一些地方工科院校往往模糊了通識(shí)素質(zhì)課和公共藝術(shù)課之間的區(qū)別與聯(lián)系。通識(shí)素質(zhì)課的外延和內(nèi)涵都很豐富,幾乎包括了所有人文學(xué)科; 公共藝術(shù)課則屬于通識(shí)素質(zhì)課的組成部分,主要側(cè)重于調(diào)節(jié)和激發(fā)人的審美能力,豐富人的精神 生活,提升人的生活品質(zhì)和品位。相對(duì)而言,大部分地方工科院校只重視了通識(shí)素質(zhì)課的建設(shè),卻沒(méi)有認(rèn)真思考通識(shí)素質(zhì)課與公共藝術(shù)課之間的關(guān)系,在課程設(shè)置和教學(xué)上做了一刀切的籠統(tǒng)安排,只要修滿一定的素質(zhì)課的學(xué)分就可以了,這就造成地方工科院校公共藝術(shù)課程教學(xué)與國(guó)家指導(dǎo)方針之間產(chǎn)生了偏差。
4.地方工科院校的公共藝術(shù)課程設(shè)置沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的特殊性
在地方工科院校里,公共藝術(shù)課程一般都是大班上課,每個(gè)教師一次要面對(duì)上百個(gè)乃至幾百個(gè)學(xué)生,而藝術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)本身就具有個(gè)體化的特點(diǎn),需要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。現(xiàn)在藝術(shù)課程設(shè)置只重視知識(shí)傳播,缺乏培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣、審美能力和鑒賞能力,對(duì)專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的定位差別在課程內(nèi)容和教學(xué)方法中尚未體現(xiàn)出來(lái),也缺乏面對(duì)面的、因人而異的交流與對(duì)話。
四、如何走出地方工科院校公共藝術(shù)教育的困境
從地方工科院校目前公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問(wèn)題來(lái)看,地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置主要還是以掌握某領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和欣賞為主,課程內(nèi)容的覆蓋面比較窄,缺乏對(duì)跨學(xué)科課程的考慮,缺乏個(gè)性化的教育,既沒(méi)有重視理工科學(xué)生的個(gè)性,也沒(méi)有充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。然而,公共藝術(shù)課程是理工科大學(xué)生接受文化素質(zhì)教育的重要渠道,其重要地位決定我們要充分考慮地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的改革方案,以更好地推進(jìn)地方工科院校藝術(shù)教育改革在新的“十二五”規(guī)劃中快速發(fā)展。具體而言,應(yīng)該從以下幾方面著手:
1.學(xué)校要加強(qiáng)管理
學(xué)校要制定規(guī)章制度規(guī)范課程設(shè)置、課程教學(xué),重視課程設(shè)置的連續(xù)性、豐富性和多元化,重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程指導(dǎo)方針,優(yōu)化課程配套改革。例如,公共藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)該在藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后,安排相應(yīng)的實(shí)踐課程跟進(jìn),讓學(xué)生真正親身體驗(yàn)歌唱的韻律、舞蹈的活力、書法的內(nèi)涵和民間藝術(shù)的吸引力等。同時(shí),公共藝術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)該把各種藝術(shù)類選修課和限定性選修課相結(jié)合,要采用“理論 + 實(shí)踐體驗(yàn)”的模式來(lái)設(shè)置,兩部分可獲得 3-4個(gè)學(xué)分,修完了其中的一部分內(nèi)容無(wú)法獲得學(xué)分。
2.加強(qiáng)公共藝術(shù)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)和改革教學(xué)方法
地方工科院校要加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的投入,以培養(yǎng)本校專職公共藝術(shù)教育的教師為主,以邀請(qǐng)業(yè)界著名藝術(shù)家為輔的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè),形成相對(duì)穩(wěn)定的公共藝術(shù)教師隊(duì)伍。 同時(shí),學(xué)校要出臺(tái)一些政策鼓勵(lì)教師積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新,以師生互動(dòng)、問(wèn)答的形式,鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐表演。
3.在地方工科院校中推行以公共藝術(shù)課程為主體,充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的實(shí)踐功能
在地方工科院校中構(gòu)建新型的公共藝術(shù)課程設(shè)置模式,充分發(fā)揮藝術(shù)特長(zhǎng)生或研究生的作用,推進(jìn)全校公共藝術(shù)課程改革和藝術(shù)教育快速健康發(fā)展。如南京某地方工科院校成立了“藝教班”團(tuán)隊(duì),依托設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院結(jié)合各個(gè)專業(yè)特色面向全校學(xué)生舉辦的一種義務(wù)教學(xué)活動(dòng),其宗旨是豐富學(xué)生的生活,加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的認(rèn)知與了解。
五、結(jié)語(yǔ)
國(guó)家從1989年開(kāi)始每十年制定一個(gè)藝術(shù)教育規(guī)劃,充分重視了藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的重要性,特別是大專院校的藝術(shù)教育對(duì)于即將走向社會(huì)的大學(xué)生而言非常重要。在這個(gè)意義上說(shuō),公共藝術(shù)教育對(duì)于地方工科院校的人才培養(yǎng)也尤為重要,因?yàn)榈胤焦た圃盒ＭㄗR(shí)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)在很大程度上要依托公共藝術(shù)教育的展開(kāi)來(lái)增加其豐富性和多樣性,而公共藝術(shù)課程設(shè)置是公共藝術(shù)教育得以順利展/:請(qǐng)記住我站域名/開(kāi)的重要保障。
公共藝術(shù)課程設(shè)置研究:關(guān)于高職院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀思考
【摘要】《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2000-2001）》指出：學(xué)校藝術(shù)教育的主要任務(wù)是課程與教學(xué)，中小學(xué)在2005年全部實(shí)行新的藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，高等學(xué)校要結(jié)合本校實(shí)際，努力創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)各種藝術(shù)類選修和限定性選修課程，滿足學(xué)生的不同需求。筆者做為高職院校公共藝術(shù)教育的專職教師，現(xiàn)根據(jù)高職院校的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)高職院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)思考。
【關(guān)鍵詞】普通高校，藝術(shù)課程，興趣愛(ài)好
高職院校學(xué)生相對(duì)于普通本科院校學(xué)生而言，除了具備學(xué)習(xí)上的普遍特點(diǎn)之外，還有高職學(xué)生自身的特點(diǎn)。高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣相對(duì)較差，學(xué)習(xí)效率不理想。高職院校培養(yǎng)職業(yè)定向的技能型人才，在教學(xué)上重視技能培養(yǎng)、動(dòng)手能力和實(shí)踐操作，學(xué)生也呈現(xiàn)更加愿意通過(guò)參與體驗(yàn)和動(dòng)手操作來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，在高職院校公共藝術(shù)教育中除了普遍存在的問(wèn)題，還有一部分是由于缺乏對(duì)高職院校學(xué)生群體的深入了解和分析而需有針對(duì)性思考解決的問(wèn)題。
1、在課程設(shè)置上，高職院校重視職業(yè)技能培養(yǎng)，對(duì)人文藝術(shù)素質(zhì)類課程缺乏專業(yè)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌管理。教師根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)課程，教師專業(yè)相同，就造成大量課程同名開(kāi)課，盡管每位同專業(yè)的教師開(kāi)設(shè)同一名稱的課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上不一樣，但同一門課程在同一院校還是要有相對(duì)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，在同一標(biāo)準(zhǔn)下再求同存異，不讓學(xué)生產(chǎn)生“這個(gè)老師教的《音樂(lè)鑒賞》是這些內(nèi)容，那個(gè)老師教的《音樂(lè)鑒賞》是那些內(nèi)容，那到底哪些才是《音樂(lè)鑒賞》課程對(duì)我們最有用的內(nèi)容”的疑問(wèn)。
2、教師教學(xué)資格及教師的課程標(biāo)準(zhǔn)要有專業(yè)師資進(jìn)行科學(xué)論證、專業(yè)認(rèn)定和評(píng)價(jià)考核。沒(méi)有藝術(shù)類專業(yè)的高職院校通常不具備團(tuán)隊(duì)型的專業(yè)藝術(shù)教學(xué)師資隊(duì)伍，，筆者在教學(xué)一線的聽(tīng)課中，曾見(jiàn)到有音樂(lè)老師將《歌劇魅影》做為外國(guó)歌劇的經(jīng)典作品向?qū)W生進(jìn)行大量課時(shí)的重點(diǎn)講解。眾所周知，《歌劇魅影》是著名的小說(shuō)、電影、其最有影響力的版本是音樂(lè)劇《歌劇魅影》，盡管其中有古典歌劇元素，但在教學(xué)上是作為外國(guó)歌劇經(jīng)典進(jìn)行教學(xué)的是不合適的，這是音樂(lè)常識(shí)歸類錯(cuò)誤。如果專業(yè)師資進(jìn)行課程審核和科學(xué)認(rèn)定就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。
3、讓學(xué)生清清楚楚地選課。很多高職院校的公共課選課系統(tǒng)在學(xué)生選課過(guò)程中，只顯示課程名稱信息，對(duì)于教學(xué)計(jì)劃，課程內(nèi)容，考核方式，教師簡(jiǎn)介沒(méi)有任何說(shuō)明，學(xué)生只能根據(jù)課程名稱選課，勢(shì)然造成選課的茫然和盲目，選不到自己真正想學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，在開(kāi)課系統(tǒng)設(shè)置中，應(yīng)該更多的體現(xiàn)課程信息，方便學(xué)生清清楚楚地選課。
4、開(kāi)課方式要緊密聯(lián)系高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。高職院校學(xué)生職業(yè)定向性較強(qiáng)，對(duì)實(shí)踐性的學(xué)習(xí)比理論性的學(xué)習(xí)積極性更高。在公共藝術(shù)課程設(shè)置中，課程內(nèi)容理論性過(guò)多和專業(yè)性太強(qiáng)都不太容易達(dá)到理想的教學(xué)效果。而藝術(shù)課程中，如《全國(guó)高校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中規(guī)定的8門限定性選修課包括《藝術(shù)導(dǎo)論》、《音樂(lè)鑒賞》、《美術(shù)鑒賞》、《書法鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲曲鑒賞》，都是理論類和欣賞類課程，課程定位以鑒賞為主要內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中教師大部分以講座形式授課，采用講授與視頻音頻播放相結(jié)合的教學(xué)方法，而如果在教學(xué)設(shè)計(jì)中不參與教學(xué)互動(dòng)和實(shí)踐，很難集中高職院校學(xué)生的聽(tīng)課注意力。在筆者所在的高職院校的公共藝術(shù)課程中，開(kāi)設(shè)有《歌唱藝術(shù)與實(shí)踐》《鋼琴入門》《古箏入門》等技能技巧類課程，以《歌唱藝術(shù)與實(shí)踐》課程為例，這門課屬于公共聲樂(lè)集體大課，不可能實(shí)現(xiàn)一對(duì)一聲樂(lè)教學(xué)的專業(yè)化教學(xué)，但是要求每一位學(xué)生學(xué)習(xí)呼吸技巧，參與練聲學(xué)習(xí)發(fā)聲方法，學(xué)唱歌曲等環(huán)節(jié)，是可以做到全體學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)學(xué)習(xí)，參與音樂(lè)實(shí)踐的。在有限的課時(shí)和環(huán)境下，盡管不能實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生的演唱技能技能明顯提高，但學(xué)生還是感受到了聲樂(lè)演唱的特點(diǎn)，歌唱呼吸的重要性，打開(kāi)喉嚨與不打開(kāi)喉嚨的區(qū)別等。再結(jié)合音樂(lè)鑒賞相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于歌唱家及流行歌手的演唱也能從演唱技能技巧的角度鑒別分析。因此，音樂(lè)實(shí)踐是學(xué)生獲得深刻藝術(shù)體驗(yàn)的途徑。
5、教學(xué)不能過(guò)于娛樂(lè)性地迎合學(xué)生喜好。以音樂(lè)鑒賞類課程的教學(xué)為例，流行音樂(lè)是當(dāng)下青年學(xué)生音樂(lè)生活的主要內(nèi)容，有些教師在教學(xué)過(guò)程中為迎合學(xué)生的喜好，刻意避開(kāi)學(xué)生接觸較少的古典音樂(lè)，偏重流行音樂(lè)的鑒賞，筆者在一線課堂教學(xué)的聽(tīng)課中，看到有些教師用各種電視娛樂(lè)節(jié)目里關(guān)于音樂(lè)的部分作為教學(xué)視頻播放，個(gè)人認(rèn)為還是不太妥當(dāng)?shù)摹Ｔ诮虒W(xué)中，為更加流暢地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，可以采取通俗化的導(dǎo)入方式，將大家熟悉的娛樂(lè)節(jié)目、影視片段、流行改編等形式導(dǎo)入經(jīng)典音樂(lè)鑒賞的教學(xué)，但教學(xué)全程采取過(guò)于娛樂(lè)化的方式，雖然能讓學(xué)生較為容易接受，但這樣的教學(xué)內(nèi)容和方法缺乏高校公共藝術(shù)教學(xué)的責(zé)任感，也體現(xiàn)不了教師的教學(xué)水平。
綜上所述，教育部對(duì)全國(guó)公共藝術(shù)教育的重視程度越來(lái)越高，相應(yīng)的會(huì)在公共藝術(shù)教育的教學(xué)與實(shí)踐提出更高的要求。人文素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)人類生活的重要生態(tài)標(biāo)志，其中就包括藝術(shù)修養(yǎng)和素質(zhì)。目前各個(gè)高校公共藝術(shù)教學(xué)都有各自的特點(diǎn)，也存在很多不足之處。尤其是高職院校相對(duì)與普通本科高校的學(xué)生與教學(xué)特色都有區(qū)別，這就要求公共藝術(shù)教育主管部門及教師們根據(jù)高職院校的實(shí)際情況開(kāi)設(shè)合理科學(xué)的公共藝術(shù)教育課程，結(jié)合校園文化開(kāi)展音樂(lè)實(shí)踐，注重學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果和教育目標(biāo)。
公共藝術(shù)課程設(shè)置研究:地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的研究
摘 要：公共藝術(shù)課程設(shè)置是公共藝術(shù)教育得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵，是提升大學(xué)生文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)的重要渠道，而地方工科院校的藝術(shù)教育對(duì)于推進(jìn)校園文化素質(zhì)教育尤為重要。 通過(guò)對(duì)目前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析，從地方工科院校的辦學(xué)特色出發(fā)研究其公共藝術(shù)課程改革的對(duì)策，以更好地培養(yǎng)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
關(guān)鍵詞：地方工科院校 公共藝術(shù)課程 設(shè)
一、引言
隨著國(guó)家在高校普及素質(zhì)教育改革方案，素質(zhì)教育受到越來(lái)越多高校的重視，公共藝術(shù)教育作為大學(xué)生文化素質(zhì)教育的重要組成部分，它的改革與發(fā)展對(duì)素質(zhì)教育具有重要意義，而公共藝術(shù)課程則是公共藝術(shù)教育得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵。 所謂公共藝術(shù)課程主要是指普通高等院校面向非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，以提高大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)、藝術(shù)能力、審美修養(yǎng)，豐富大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)大學(xué)生身心和諧發(fā)展的藝術(shù)理論和實(shí)踐教育的課程。 特別是在地方工科院校濃烈的理性思維教育中開(kāi)展公共藝術(shù)教育就顯得更為重要和迫切。本文主要從目前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置入手，深入分析其現(xiàn)狀、問(wèn)題，從地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的特殊性出發(fā)，探尋地方工科院校公共藝術(shù)課程的改革方向，以更好地指導(dǎo)地方工科院校推進(jìn)文化素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀
地方工科院校的辦學(xué)性質(zhì)決定其大部分專業(yè)和課程都是偏向理性思考的純理科、純工科的教學(xué)與實(shí)踐，文科專業(yè)和課程比較薄弱，有些學(xué)校只設(shè)立了大學(xué)外語(yǔ)部或大學(xué)語(yǔ)文部，文科只是作為點(diǎn)綴，根本談不上公共藝術(shù)課程的組織與規(guī)劃。從目前地方工科院校公共藝術(shù)課程的設(shè)置來(lái)看，主要包括以下幾方面：
1.從公共藝術(shù)課程的性質(zhì)和現(xiàn)有課程來(lái)看
我國(guó)高校藝術(shù)課程是在文化素質(zhì)教育的指導(dǎo)下展開(kāi)的，目標(biāo)是提高大學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)。而大部分地方工科院校公共藝術(shù)課的定位主要是要求學(xué)生掌握某個(gè)藝術(shù)門類的基礎(chǔ)知識(shí)，了解和學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，卻沒(méi)有把藝術(shù)教育定位于通識(shí)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性。
2.從公共藝術(shù)課程時(shí)間安排、課時(shí)量和考核方式來(lái)看
公共藝術(shù)課程大多數(shù)都安排在“非黃金時(shí)間段”。地方工科院校的公共藝術(shù)課程一般都安排在周末，或者晚上，或者是下午 4 點(diǎn)到 6 點(diǎn)之間，長(zhǎng)期以來(lái)就在學(xué)生心理上無(wú)形地形成了非專業(yè)的、“邊緣化”的感覺(jué)。同時(shí)，公共藝術(shù)課的課時(shí)也比較短，一門課一般都只占1學(xué)分，十多節(jié)個(gè)課時(shí)，學(xué)生也就無(wú)法深入學(xué)習(xí)。特別是在地方工科院校里，為了保障重點(diǎn)學(xué)科教學(xué)、科研的優(yōu)勢(shì)發(fā)展，學(xué)校往往安排大量與理工科相關(guān)的選修課程，從而擠壓了公共藝術(shù)課程的安排。
3.從公共藝術(shù)課程師資力量和教學(xué)方式來(lái)看
地方工科院校的公共藝術(shù)課程設(shè)置主要依托本校現(xiàn)有設(shè)計(jì)藝術(shù)院系，根據(jù)設(shè)計(jì)藝術(shù)院系現(xiàn)有的師資、課程在全校開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)選修課。有些教師在設(shè)置課程時(shí)沒(méi)有充分考慮非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，特別是理工科學(xué)生的特點(diǎn)，直接把一些專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、思路和方法運(yùn)用在公共課上，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于專業(yè)，學(xué)生難以掌握、沒(méi)有興趣； 或者是教學(xué)內(nèi)容側(cè)重相關(guān)藝術(shù)門類基礎(chǔ)知識(shí)介紹，缺乏趣味性。
4.從公共藝術(shù)課中心的設(shè)置來(lái)看
一些地方工科院校為了加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，增強(qiáng)校園文化藝術(shù)氛圍，彌補(bǔ)公共藝術(shù)課程的不足而成立了公共藝術(shù)課中心，主要負(fù)責(zé)主辦各類素質(zhì)教育活動(dòng)、開(kāi)設(shè)相關(guān)講座、組織各種文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)、聯(lián)系相關(guān)事宜等。特別是理工科的公共藝術(shù)課中心還主要承擔(dān)了全校有關(guān)的文化、藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，包括組織本校的文化藝術(shù)活動(dòng)，還負(fù)責(zé)參與校外的各種藝術(shù)競(jìng)賽。學(xué)校不定時(shí)地舉辦各種藝術(shù)專題講座，或者是邀請(qǐng)文化藝術(shù)界人士到學(xué)校來(lái)表演，開(kāi)展高雅藝術(shù)進(jìn)校園的文化藝術(shù)活動(dòng)。
三、地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置存在的問(wèn)題
多年來(lái)經(jīng)過(guò)國(guó)家有關(guān)教育部門的高度重視和全國(guó)各大高校積極開(kāi)展素質(zhì)教育工作，藝術(shù)教育取得了一定的成果，許多大學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和重視提升自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)品位。 但是目前地方工科院校公共課程設(shè)置的現(xiàn)狀仍反映出當(dāng)前地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置和教育存在的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。
1.從地方工科院校的辦學(xué)性質(zhì)和定位來(lái)看
地方工科院校重理輕文的傳統(tǒng)思想依然很嚴(yán)重。 一些理工科學(xué)生只重視了技能的訓(xùn)練，忽視了審美能力的培養(yǎng)及人的發(fā)展，從而決定其在思想上和實(shí)踐上對(duì)文化藝術(shù)課程特別是公共藝術(shù)課程不夠重視。而學(xué)校一般對(duì)公共藝術(shù)課程不做統(tǒng)一的安排。
2.從公共藝術(shù)課程的定位和要求來(lái)看
地方工科院校的藝術(shù)課程設(shè)置未重視理工科學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，主要是從理論的角度講授相關(guān)藝術(shù)的特征，忽視了培養(yǎng)學(xué)生興趣和提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要性。 許多學(xué)生由于平時(shí)學(xué)習(xí)中接受邏輯思維訓(xùn)練較多，長(zhǎng)期處于理性思維模式中，缺乏感性的認(rèn)知與訓(xùn)練。因此許多學(xué)生希望通過(guò)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)起到調(diào)節(jié)情緒、緩解壓力、開(kāi)拓思路的目的，希望真正能親身體驗(yàn)藝術(shù)的魅力，更希望老師能教會(huì)他們?nèi)绾稳ヌ岣吒璩芰Α⑻杓寄堋⑷绾螖z影、如何進(jìn)行電影剪輯等，而不是僅僅浮于表面的一知半解。
3.從課程性質(zhì)來(lái)看
一些地方工科院校往往模糊了通識(shí)素質(zhì)課和公共藝術(shù)課之間的區(qū)別與聯(lián)系。通識(shí)素質(zhì)課的外延和內(nèi)涵都很豐富，幾乎包括了所有人文學(xué)科； 公共藝術(shù)課則屬于通識(shí)素質(zhì)課的組成部分，主要側(cè)重于調(diào)節(jié)和激發(fā)人的審美能力，豐富人的精神生活，提升人的生活品質(zhì)和品位。相對(duì)而言，大部分地方工科院校只重視了通識(shí)素質(zhì)課的建設(shè)，卻沒(méi)有認(rèn)真思考通識(shí)素質(zhì)課與公共藝術(shù)課之間的關(guān)系，在課程設(shè)置和教學(xué)上做了一刀切的籠統(tǒng)安排，只要修滿一定的素質(zhì)課的學(xué)分就可以了，這就造成地方工科院校公共藝術(shù)課程教學(xué)與國(guó)家指導(dǎo)方針之間產(chǎn)生了偏差。
4.地方工科院校的公共藝術(shù)課程設(shè)置沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到藝術(shù)教育的特殊性
在地方工科院校里，公共藝術(shù)課程一般都是大班上課，每個(gè)教師一次要面對(duì)上百個(gè)乃至幾百個(gè)學(xué)生，而藝術(shù)學(xué)習(xí)與教學(xué)本身就具有個(gè)體化的特點(diǎn)，需要針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。現(xiàn)在藝術(shù)課程設(shè)置只重視知識(shí)傳播，缺乏培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)興趣、審美能力和鑒賞能力，對(duì)專業(yè)和非專業(yè)學(xué)生的定位差別在課程內(nèi)容和教學(xué)方法中尚未體現(xiàn)出來(lái)，也缺乏面對(duì)面的、因人而異的交流與對(duì)話。
四、如何走出地方工科院校公共藝術(shù)教育的困境
從地方工科院校目前公共藝術(shù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問(wèn)題來(lái)看，地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置主要還是以掌握某領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和欣賞為主，課程內(nèi)容的覆蓋面比較窄，缺乏對(duì)跨學(xué)科課程的考慮，缺乏個(gè)性化的教育，既沒(méi)有重視理工科學(xué)生的個(gè)性，也沒(méi)有充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)。然而，公共藝術(shù)課程是理工科大學(xué)生接受文化素質(zhì)教育的重要渠道，其重要地位決定我們要充分考慮地方工科院校公共藝術(shù)課程設(shè)置的改革方案，以更好地推進(jìn)地方工科院校藝術(shù)教育改革在新的“十二五”規(guī)劃中快速發(fā)展。具體而言，應(yīng)該從以下幾方面著手：
1.學(xué)校要加強(qiáng)管理
學(xué)校要制定規(guī)章制度規(guī)范課程設(shè)置、課程教學(xué)，重視課程設(shè)置的連續(xù)性、豐富性和多元化，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程指導(dǎo)方針，優(yōu)化課程配套改革。例如，公共藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)該在藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)完成后，安排相應(yīng)的實(shí)踐課程跟進(jìn)，讓學(xué)生真正親身體驗(yàn)歌唱的韻律、舞蹈的活力、書法的內(nèi)涵和民間藝術(shù)的吸引力等。同時(shí)，公共藝術(shù)課程的設(shè)置應(yīng)該把各種藝術(shù)類選修課和限定性選修課相結(jié)合，要采用“理論 + 實(shí)踐體驗(yàn)”的模式來(lái)設(shè)置，兩部分可獲得 3-4個(gè)學(xué)分，修完了其中的一部分內(nèi)容無(wú)法獲得學(xué)分。
2.加強(qiáng)公共藝術(shù)課程的師資隊(duì)伍建設(shè)和改革教學(xué)方法
地方工科院校要加強(qiáng)公共藝術(shù)教育的投入，以培養(yǎng)本校專職公共藝術(shù)教育的教師為主，以邀請(qǐng)業(yè)界著名藝術(shù)家為輔的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成相對(duì)穩(wěn)定的公共藝術(shù)教師隊(duì)伍。 同時(shí)，學(xué)校要出臺(tái)一些政策鼓勵(lì)教師積極推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革創(chuàng)新，以師生互動(dòng)、問(wèn)答的形式，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐表演。
3.在地方工科院校中推行以公共藝術(shù)課程為主體，充分發(fā)揮學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)的實(shí)踐功能
在地方工科院校中構(gòu)建新型的公共藝術(shù)課程設(shè)置模式，充分發(fā)揮藝術(shù)特長(zhǎng)生或研究生的作用，推進(jìn)全校公共藝術(shù)課程改革和藝術(shù)教育快速健康發(fā)展。如南京某地方工科院校成立了“藝教班”團(tuán)隊(duì)，依托設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院結(jié)合各個(gè)專業(yè)特色面向全校學(xué)生舉辦的一種義務(wù)教學(xué)活動(dòng)，其宗旨是豐富學(xué)生的生活，加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)的認(rèn)知與了解。
五、結(jié)語(yǔ)
國(guó)家從1989年開(kāi)始每十年制定一個(gè)藝術(shù)教育規(guī)劃，充分重視了藝術(shù)教育在學(xué)校教育中的重要性，特別是大專院校的藝術(shù)教育對(duì)于即將走向社會(huì)的大學(xué)生而言非常重要。在這個(gè)意義上說(shuō)，公共藝術(shù)教育對(duì)于地方工科院校的人才培養(yǎng)也尤為重要，因?yàn)榈胤焦た圃盒ＭㄗR(shí)素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)在很大程度上要依托公共藝術(shù)教育的展開(kāi)來(lái)增加其豐富性和多樣性，而公共藝術(shù)課程設(shè)置是公共藝術(shù)教育得以順利展開(kāi)的重要保障。