引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒教育發(fā)展論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒教育發(fā)展論文:認(rèn)知發(fā)展幼兒教育論文
一、評(píng)價(jià)是幼兒園教育走向品質(zhì)的重要手段
在學(xué)前教育領(lǐng)域，打造幼兒園品質(zhì)品牌不僅成為大家的共識(shí)，且亦是追求。因?yàn)槠焚|(zhì)的學(xué)前教育它不僅適合教育的發(fā)展，更適合幼兒園的發(fā)展，不僅滿足人民群眾對幼兒教育的要求，更能滿足于每個(gè)孩子的發(fā)展所需。在打造幼兒園品質(zhì)品牌的過程中，最令我們期待的、思考的、探索的、研究的莫過于全體幼兒的發(fā)展。為了更深入理解和詮釋我們的教育過程與幼兒發(fā)展的關(guān)系，我們把目光聚焦于對幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的研究上，以期使教育與人的發(fā)展緊密結(jié)合，使教育走向品質(zhì)。首先，評(píng)價(jià)幫助教師形成了良好的教育理念。教育理念是評(píng)價(jià)工作的基石，是引領(lǐng)。在評(píng)價(jià)幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中，評(píng)價(jià)者會(huì)用平等的姿態(tài)與幼兒面對面進(jìn)行交流，接納幼兒在被評(píng)價(jià)時(shí)的所知、所想，關(guān)注幼兒所表達(dá)的好奇、疑問、感覺和想象，會(huì)全神貫注地傾聽、理解，認(rèn)同幼兒的語言、舉動(dòng)和表現(xiàn)，尊重幼兒的學(xué)習(xí)行為，支持他們的活動(dòng)表現(xiàn)。評(píng)價(jià)者的這些評(píng)價(jià)行為需要良好的教育理念作支撐。針對幼兒認(rèn)知發(fā)展評(píng)價(jià)的研究過程，評(píng)價(jià)者要做的不僅僅是將已有的知識(shí)傳遞給幼兒，而是把幼兒發(fā)展的各項(xiàng)信息組成要素再度進(jìn)行加工，把它們改組成新的、更富有表現(xiàn)力、更益于幼兒學(xué)習(xí)和活動(dòng)的新技能。其次，評(píng)價(jià)推進(jìn)了園本發(fā)展。評(píng)價(jià)研究它不是孤立地存在，而是園本發(fā)展中不可或缺的部分，評(píng)價(jià)工作是鑲嵌在幼兒園工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)細(xì)小的部分中的，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的基本功能是通過評(píng)價(jià)達(dá)到改進(jìn)工作的目的。為此，要使評(píng)價(jià)工作暢通無阻，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，它需要有一個(gè)良好的園風(fēng)，規(guī)范的實(shí)踐，富有情感的氛圍，要建設(shè)一支在課題的匹配、團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、園本教研的改革等，相得益彰的共同體，評(píng)價(jià)工作的形成需要處處營造情感感染、健康的人文環(huán)境。全體工作人員為評(píng)價(jià)作出貢獻(xiàn)的歷程，是大大推進(jìn)園本發(fā)展的歷程。再次，評(píng)價(jià)給品質(zhì)教育注入了“活力”。成功的教育評(píng)價(jià)離不開評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者雙角色的密切合作。在合作中，雙角色都在學(xué)習(xí)，都在成長，都在改變。那么這種成長不是朝夕之間能完成的事情，需要有一個(gè)漫長而有效的過程。教師和幼兒都在幼兒園評(píng)價(jià)互動(dòng)中促進(jìn)著對方的發(fā)展。評(píng)價(jià)中，教師在關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)、水平和表現(xiàn)中不斷詮釋著自己的教育水平，審視著教育給幼兒帶來的發(fā)展元素，期間，會(huì)趨向于采用他們感到最合適并認(rèn)為更有效的認(rèn)知活動(dòng)策略。而幼兒在評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化的環(huán)境中，不斷分享著活動(dòng)帶來的滿足感和學(xué)習(xí)帶來的成功感。評(píng)價(jià)不但能引導(dǎo)幼兒個(gè)體進(jìn)步，而且整個(gè)幼兒群體的認(rèn)知水平也都發(fā)生了深刻的變化。當(dāng)教師和幼兒雙主體在評(píng)價(jià)中逐漸發(fā)生變化并成長時(shí)，幼兒園的品質(zhì)教育也油然而生。評(píng)價(jià)給品質(zhì)教育注入了“活力”，這活力依存于教師和幼兒的同質(zhì)發(fā)展。
二、評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑
首先，評(píng)價(jià)使教師的科研水平不斷提升。隨著評(píng)價(jià)研究的不斷深入，教師的教科研能力在過程中得以顯現(xiàn)，他們在理論學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)了對評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，用理論檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，學(xué)會(huì)了分析診斷，有效改進(jìn)評(píng)價(jià)方法，用實(shí)踐去尋求評(píng)價(jià)中的問題以及產(chǎn)生這些問題的癥結(jié)，在解決癥結(jié)的過程中不斷提升自我，為實(shí)現(xiàn)品質(zhì)教學(xué)提供保障。在學(xué)會(huì)撰寫評(píng)價(jià)報(bào)告及重構(gòu)評(píng)價(jià)元素方面有了質(zhì)的飛躍。期間，伴有各類課題研究，在研究中不斷改進(jìn)和完善自己。其次，評(píng)價(jià)給教師的教學(xué)能力注入了活力。通過評(píng)價(jià)，教師的教學(xué)水平得到很大改善。他們從教學(xué)的一元走向多元，從關(guān)注一個(gè)活動(dòng)走向?qū)φ麄€(gè)活動(dòng)主體的研究，從關(guān)注幼兒的具體活動(dòng)轉(zhuǎn)而探索他們的思維方式，從完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)而探索教學(xué)的本源。也就是說評(píng)價(jià)影響著教師的教學(xué)表現(xiàn)和幼兒的認(rèn)知發(fā)展，評(píng)價(jià)信息所拓展的不同緯度對教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響，使教師在不斷地審視中提高教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。教師在評(píng)價(jià)中教育思想的轉(zhuǎn)變、教育方法的改善、教育風(fēng)格的確立等，都對評(píng)價(jià)起著關(guān)鍵作用，反過來，評(píng)價(jià)給教師提供教學(xué)研究的舞臺(tái)，為他們的專業(yè)成長注入了活力。
三、評(píng)價(jià)為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保障
幼兒認(rèn)知發(fā)展需要在開放的環(huán)境中。充分發(fā)揮幼兒自身的主動(dòng)性，積極探索周圍環(huán)境，體驗(yàn)求知樂趣，自信地嘗試新的活動(dòng)，從而獲得知識(shí)的過程是幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過評(píng)價(jià)，我們更多地獲得幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要，從幼兒認(rèn)知的主動(dòng)性入手，在攝取分析重構(gòu)的過程中不斷去思考，關(guān)注幼兒認(rèn)知發(fā)展的各項(xiàng)教育性、價(jià)值性的元素。評(píng)價(jià)需要不斷改善評(píng)價(jià)材料、評(píng)價(jià)語言、評(píng)價(jià)手段，盡可能讓幼兒的選擇性、自主性、能動(dòng)性和自我創(chuàng)造性的表現(xiàn)擴(kuò)大化，使幼兒在被評(píng)價(jià)中有能力選擇學(xué)習(xí)策略，在觀察、比較、分類、想象、學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，獲得認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們的心理過程也逐漸成熟起來，形成豐富與發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。注重幼兒內(nèi)在主動(dòng)性的表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)良性的、豐富的、可探索的活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒個(gè)體在不斷探索與操作中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以加強(qiáng)，鞏固發(fā)展。首先，評(píng)價(jià)強(qiáng)化了幼兒在學(xué)習(xí)中的自信心與成功感。因?yàn)樵u(píng)價(jià)要切合幼兒認(rèn)知發(fā)展需要。評(píng)價(jià)促進(jìn)了幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展，因?yàn)樵u(píng)價(jià)的過程需要幼兒積極參與實(shí)踐和動(dòng)手操作，他們的學(xué)習(xí)專注力、自信心、社會(huì)性情感都得到了提高。其次，評(píng)價(jià)改善了幼兒各種認(rèn)知心理機(jī)能的發(fā)展，因?yàn)樵u(píng)價(jià)所提供的各項(xiàng)策略都有益于幼兒的感知能力、注意能力、記憶能力、思維能力的發(fā)展。評(píng)價(jià)要適應(yīng)于幼兒的學(xué)習(xí)，他們在使用各種感官探索物體和材料，在指認(rèn)他們觀察到的生物、物體和事件的特征的同時(shí)，不但滿足，且也發(fā)展著自我。評(píng)價(jià)要適應(yīng)于幼兒對美好事物的向往，他們對周圍的好奇、喜歡和對環(huán)境中的有益成分已顯示出情感體驗(yàn)，社會(huì)性情感發(fā)展已初顯端倪。評(píng)價(jià)的全過程為幼兒認(rèn)知發(fā)展提供了保障。
作者：蘇穎 單位：山東省兗礦集團(tuán)濟(jì)東物業(yè)服務(wù)中心雪梅幼兒園
幼兒教育發(fā)展論文:整合發(fā)展幼兒教育論文
一、何為幼兒的“整合發(fā)展”？
整合性是上海二期課堂改革的核心。多元智能理論認(rèn)為：兒童的能力是多元的，這是幼兒發(fā)展的智能基礎(chǔ)。筆者看來：整合性包括兩層含義。一是對教學(xué)資源進(jìn)行整合，在活動(dòng)中充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境、材料以及方法、方式等要素的作用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)；二是通過活動(dòng)，多方位、多層次地把幼兒各種智能整合到活動(dòng)過程中，促進(jìn)幼兒知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)幼兒的發(fā)展。這里把前者叫做“活動(dòng)整合”，后者叫做“整合發(fā)展”。“活動(dòng)整合”要以“整合發(fā)展”為中心開展音樂活動(dòng)教學(xué)。
二、為何在音樂活動(dòng)中“整合發(fā)展”？
音樂學(xué)科雖是個(gè)獨(dú)立學(xué)科，但是其富含的教育價(jià)值是多層次、多方位的。從廣度來看，音樂既是一項(xiàng)技能，也是交流的工具、審美的平臺(tái)、情感的表達(dá)、思維的游戲，對于幼兒的思維、能力以及世界觀人生觀等皆有積極作用。從深度來講，音樂蘊(yùn)藏著深刻的思想與情感內(nèi)涵，對音樂的發(fā)掘與個(gè)性化詮釋，體現(xiàn)一個(gè)人的心理傾向與成長背景。例如：。
音樂活動(dòng)也是一種游戲。游戲是學(xué)前期幼兒天然的朋友，音樂活動(dòng)天生的游戲性與綜合性，非常符合幼兒的興趣取向。游戲包含著極其豐富的能力要素，是幼兒教育的寶箱，在音樂活動(dòng)中整合幼兒發(fā)展是非常可行的。理解了這一點(diǎn)，就理解了幼兒音樂活動(dòng)蘊(yùn)藏的教育價(jià)值，發(fā)掘這些價(jià)值，對于促進(jìn)幼兒整合發(fā)展具有積極價(jià)值。
三、在音樂活動(dòng)中如何“整合發(fā)展”？
1、幼兒各種音樂技能的“整合發(fā)展”
幼兒音樂技能包括很多方面的能力，如歌唱、樂器演奏、欣賞、韻律活動(dòng)。各部分內(nèi)容有聽、唱、動(dòng)、奏等不同活動(dòng)和特點(diǎn)。所以，幼兒音樂活動(dòng)的組織也應(yīng)該注重綜合性、整體性，把音樂教育的各要素進(jìn)行多樣化、多層次整合。
多樣化的音樂活動(dòng)比單項(xiàng)技能訓(xùn)練更能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，通過整合可以為幼兒的多元智能發(fā)展提供空間。例如：在幼兒園的集體音樂活動(dòng)中，通過既唱又跳，或邊唱邊奏，邊跳邊奏；或者通過歌、舞、樂活動(dòng)交替；或者讓不同的幼兒分別承擔(dān)唱、舞或演奏的任務(wù)，進(jìn)行合作表演等，這樣能夠整合音樂技能，促進(jìn)幼兒的技能的發(fā)展。例如
2、音樂活動(dòng)中“非音樂能力”的“整合發(fā)展”
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要努力建設(shè)開放而有活力的音樂課程，應(yīng)拓寬音樂學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。所以，在音樂活動(dòng)中對幼兒思維能力、創(chuàng)造能力、語言能力、審美能力、交往能力等“非音樂能力”要進(jìn)行整合訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，首先要確立好活動(dòng)的多元化目標(biāo)，發(fā)掘活動(dòng)中各種教育資源，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行整合。其次要采取多元化的手段，對音樂活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)，發(fā)掘活動(dòng)資源中的教育要素，選擇性地進(jìn)行各種能力的訓(xùn)練。例如（加例子）：在音樂活動(dòng)中訓(xùn)練語言能力；再如：在音樂活動(dòng)中訓(xùn)練交往能力與合作能力；在音樂活動(dòng)中訓(xùn)練探究思維能力；想象能力的發(fā)展等等。
二期課改特別強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)，通過讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論、表演展示等。探索發(fā)現(xiàn)式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒思維、實(shí)踐、表達(dá)能力以及交往等各種能力的發(fā)展。甚至可以通過與文學(xué)作品、體育技能、自然科學(xué)等進(jìn)行結(jié)合，讓音樂活動(dòng)成為教育的百科全書。當(dāng)然，整合性的音樂活動(dòng)不是一個(gè)松散的拼湊，而是一個(gè)有輕有重、有取有舍，縱橫聯(lián)系、上下通透的結(jié)構(gòu)優(yōu)化的活動(dòng)。
3、音樂活動(dòng)中情感態(tài)度價(jià)值觀的“整合發(fā)展”
音樂與情感價(jià)值觀之間有著天然的聯(lián)系，音樂的審美價(jià)值與思想道德發(fā)展密不可分。音樂活動(dòng)要聯(lián)系學(xué)生生活，讓學(xué)生受到音樂的感染，為音樂感動(dòng)，與音樂共鳴，在音樂的熏陶中獲得情感的升華、理性的回歸，促進(jìn)處于萌芽時(shí)期的幼兒世界觀、人生觀與價(jià)值觀的發(fā)展。
所以，在音樂的活動(dòng)中，要善于引導(dǎo)幼兒從理解音樂的美、理解音樂的內(nèi)在語言，拓展到理解生活中的美，學(xué)會(huì)欣賞世界、欣賞他人、關(guān)愛生命。讓幼兒稚嫩的心靈在音樂的柔美中獲得最為幸福的成長環(huán)境與最為豐富的精神營養(yǎng)。在活動(dòng)中我們要?jiǎng)?chuàng)造出與活動(dòng)主題吻合的意境、氛圍，幫助幼兒理解、體驗(yàn)、把握與欣賞音樂，將感受、體驗(yàn)和創(chuàng)造幾個(gè)層次的活動(dòng)整合起來。例如：節(jié)奏是構(gòu)成聽覺藝術(shù)的重要元素．它既能表現(xiàn)文學(xué)作品情緒的起伏．又能引起欣賞者的情緒變化，它們和故事中的形象、情節(jié)、節(jié)奏等美的規(guī)律具有相通性．可以根據(jù)二者共同點(diǎn)加以整合，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展等。
四、“整合發(fā)展”的前提與要求
整合是一種理念，其次才是方法。教師要樹立整合意識(shí)，發(fā)掘音樂活動(dòng)中多樣化的資源，發(fā)掘音樂教材背后的東西，對教材進(jìn)行深度與廣度的拓展。在整合音樂活動(dòng)的過程中，要處理好這樣幾個(gè)問題：在活動(dòng)中如何介入音樂？音樂在活動(dòng)中如何體現(xiàn)整合？該賦予音樂活動(dòng)哪些新的內(nèi)容和理念？
要讓主體在活動(dòng)中積極探索。讓幼兒去動(dòng)手實(shí)踐、觀察思考、合作討論等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與思維，整合幼兒發(fā)展。曹冰潔老師提出“持續(xù)性共享思維”，就是在合作學(xué)習(xí)中大家共同進(jìn)步，在幼兒個(gè)體的充分發(fā)展基礎(chǔ)上，通過集體教學(xué)與合作探究，讓幼兒在合作討論、互相學(xué)習(xí)、互相示范中成長發(fā)展。
整合性的音樂活動(dòng)還需要多元化評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不僅要檢查幼兒技能學(xué)習(xí)的效果，更要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)過程、方法，重視對幼兒情感、意志、態(tài)度、思維等的評(píng)價(jià)；不僅要讓評(píng)價(jià)成為診斷的工具，更要讓評(píng)價(jià)成為激勵(lì)幼兒發(fā)展的動(dòng)力，評(píng)價(jià)最重要的任務(wù)不是區(qū)別優(yōu)劣，而是激勵(lì)成長，教育評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
多方位的整合更能滿足幼兒的發(fā)展需要，音樂是其中的一個(gè)載體。經(jīng)過整合，使得音樂活動(dòng)更能促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、認(rèn)知、能力等各方面發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
幼兒教育發(fā)展論文:發(fā)展中的幼兒教育論文
一、我國幼兒教育發(fā)展總體現(xiàn)狀及存在問題
（一）城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡
城鄉(xiāng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展不均衡，這是當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展中存在的較大的問題，在教育公平越來越受到黨和國家重視的今天，城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡、城鄉(xiāng)幼兒教育教育不公平已經(jīng)成為制約我國幼兒教育的核心問題，這一問題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面就是城鄉(xiāng)幼兒教育入學(xué)機(jī)會(huì)嚴(yán)重不均等，以2009年為例，該年全國幼兒教育毛入學(xué)率為50.9%，這就說明全國幾乎一半的幼兒無法接受幼兒教育，而在這一半的幼兒中，有80%來自農(nóng)村地區(qū)，主要原因是受到農(nóng)村地區(qū)幼兒園數(shù)量有限、辦園條件很差，師資力量等資源嚴(yán)重不足，導(dǎo)致了不少農(nóng)村地區(qū)尤其是留守幼兒難以入園接受幼兒教育，隨著不少城市“貴族幼兒園”的不斷涌現(xiàn)，農(nóng)村地區(qū)幼兒教育事業(yè)落后的局面更加明顯；其次就是在半圓經(jīng)費(fèi)投入等方面，呈現(xiàn)幼兒教育也存在著不均的現(xiàn)象，隨著我國教育經(jīng)費(fèi)的逐漸增長，但是幼兒教育方面的經(jīng)費(fèi)仍然在整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)中占有極低的比例，目前我國每年的幼兒教育經(jīng)費(fèi)人均僅為200多萬元，而這些錢又都是向城市幼兒園建設(shè)傾斜，造成了農(nóng)村地區(qū)幼兒教育投入嚴(yán)重不足，城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展不均衡越來越明顯。
（二）幼兒教育師資力量普遍薄弱，尤其是在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)的尤為突出
主要表現(xiàn)在不少幼兒教師在實(shí)際的教學(xué)工作中難以很好地將所學(xué)的理論很好地應(yīng)用到實(shí)際的工作中去，不少青年教師難以有效滿足快速發(fā)展的幼兒教育的需要，理論和實(shí)踐脫節(jié)，在教育觀念、教育內(nèi)容的選擇、教育方法等上都有著較大的不足，難以很好地遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律來有效選擇合適的教育方法和教育內(nèi)容，教育方法仍然過于偏重知識(shí)性的傳授，不能很好地根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律利用合適的保教方法，同時(shí)，我國幼兒教育中女性教師比例偏大，男性教師比例嚴(yán)重不足，教育心理學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，教師比例對于幼兒的成長存在著巨大的影響力，但是當(dāng)前我國幼兒教育中男性教師比例卻很低，難以有效幫助幼兒的健康成長。
（三）幼兒教育工作制度和管理方法陳舊落后，難以有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展
當(dāng)前我國一些地方尤其是農(nóng)村地區(qū)幼兒園教育中工作制度和管理方法落后不完善，幼兒園準(zhǔn)入機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制不健全，不少農(nóng)村地區(qū)的幼兒園嚴(yán)重不符合辦學(xué)條件，僅僅是為了經(jīng)濟(jì)利益而去辦幼兒園，工作制度不健全，加上不少人觀念上的誤區(qū)，認(rèn)為幼兒教育不過是替自己帶孩子，自己送孩子來幼兒園就是來玩，這些都在一定程度上促成了不少幼兒園工作制度不健全、管理方式粗放，教育質(zhì)量和教育水平的提高根本無從談起。
二、改善當(dāng)前我國幼兒園教育的對策措施
面對當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的上述較為典型的問題，教育部門要協(xié)同幼兒園教育機(jī)構(gòu)一起采取有效措施，有效促進(jìn)今后我國幼兒教育的大發(fā)展。
（一）在幼兒教育發(fā)展過程中要進(jìn)一步明確政府責(zé)任
教育公平問題一直是我國最基本的教育政策，教育公平的主要責(zé)任在政府，因此，今后針對城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展嚴(yán)重不均衡的情況，各級(jí)政府部門首先從思想上重視城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展，同等對待城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展，今后要進(jìn)一步重點(diǎn)扶植農(nóng)村地區(qū)幼兒教育的發(fā)展，利用各種政策措施來有效擴(kuò)大農(nóng)村地區(qū)幼兒教育資源，優(yōu)先支持貧困地區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，針對農(nóng)村地區(qū)幼兒教育制定各種優(yōu)惠政策，在財(cái)政投入、師資配置等方面優(yōu)先考慮農(nóng)村地區(qū)幼兒教育，提高農(nóng)村幼兒教育教師待遇等，建立城鄉(xiāng)幼兒教育對口扶植制度等，因地制宜利用各種有效措施促進(jìn)我國幼兒教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，這應(yīng)該成為今后我國幼兒教育發(fā)展的重點(diǎn)主攻方向。
（二）加大幼兒教育培養(yǎng)機(jī)制，幼兒教師崗前培訓(xùn)和崗后培訓(xùn)制度
要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變幼兒教育教師教育觀念，進(jìn)一步使得幼兒教師可以有效遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，采用正確科學(xué)的教育方法，嚴(yán)格幼兒教師崗前培訓(xùn)力度和內(nèi)容，緊跟幼兒教育發(fā)展方向?qū)τ變航處熯M(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，重點(diǎn)是要將理論和實(shí)踐進(jìn)行有效結(jié)合，可以在幼兒教師中采取青年教師向老教師學(xué)習(xí)的形式但是不可太過于拘泥，要進(jìn)一步完善幼兒教師資格認(rèn)定工作，定期進(jìn)行考核，尤其是要進(jìn)一步提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教師待遇等，吸引高素質(zhì)人才去農(nóng)村地區(qū)幼兒教育機(jī)構(gòu)工作，著力提高農(nóng)村地區(qū)幼兒教師整體素質(zhì)，更好地促進(jìn)幼兒健康快樂成長。
（三）有關(guān)部門要進(jìn)一步完善幼兒園工作制度和管理辦法
教育部門要協(xié)同幼兒園一起，建立完善的幼兒園準(zhǔn)入機(jī)制和督導(dǎo)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園管理工作，加強(qiáng)幼兒教育管理，教育部門要進(jìn)一步加強(qiáng)對幼兒園工作的宏觀管理，不斷提高幼兒園教育的現(xiàn)代化管理水平，促進(jìn)幼兒教育工作平穩(wěn)進(jìn)行。總結(jié)當(dāng)前，我國幼兒教育工作的整體局面良好，幼兒教育發(fā)展很快，但是仍然存在著不少的問題，以上問題也只是較為典型的問題，因此，今后我國幼兒教育需要做的工作還很多，幼兒教育發(fā)展之路依然任重道遠(yuǎn)，這就需要政府、幼兒教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)社會(huì)各界協(xié)同面對這些問題，努力采取有效措施來促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)在今后的良好發(fā)展。
作者：馬月華 單位：貴州省遵義市政府機(jī)關(guān)幼兒園
幼兒教育發(fā)展論文:英國幼兒教育歷史發(fā)展論文
一、英國幼兒教育發(fā)展的歷史回顧
英國幼兒教育是18世紀(jì)后期“自由”與“博愛”思想影響下產(chǎn)生的。1816年，歐文在蘇格蘭為紡織廠的工人建立及時(shí)所幼兒學(xué)校，招收1－6歲兒童。該學(xué)校實(shí)行免費(fèi)和游戲教學(xué)，不強(qiáng)迫兒童接受正規(guī)的學(xué)術(shù)教育訓(xùn)練。1911年，麥克米倫姐妹在德普特福創(chuàng)建“戶外保育學(xué)校”，招收所有5歲以下兒童，特別是貧民和工人的幼兒。第二次世界大戰(zhàn)之后，英國幼兒教育由于缺乏經(jīng)費(fèi)保障和支持，幼兒教育進(jìn)展緩慢。一度出現(xiàn)停滯狀態(tài)。1972年，教育科學(xué)大臣馬格里特?撒切爾發(fā)表《教育:一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書，建議為所有的幼兒提供教育，建議10年內(nèi)實(shí)現(xiàn)幼兒教育全部免費(fèi)，3歲兒童入托達(dá)到50%，4歲兒童入托90%。但是由于經(jīng)濟(jì)原因，這項(xiàng)保障沒能實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)90年代以后，《蘭伯爾德質(zhì)量報(bào)告》和《皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)報(bào)告》都強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育質(zhì)量的重要性。《蘭伯爾德質(zhì)量報(bào)告》建議學(xué)前課程應(yīng)當(dāng)建立在八個(gè)主要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，美學(xué)與創(chuàng)作領(lǐng)域、人類與社會(huì)領(lǐng)域、語言與文學(xué)領(lǐng)域、數(shù)學(xué)領(lǐng)域、物理領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、精神與道德領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域。《皇家藝術(shù)學(xué)會(huì)報(bào)告》指出，應(yīng)當(dāng)為所有3－4歲的孩子提供高質(zhì)量的教育。1996年，保守黨政府提出了一個(gè)新的學(xué)前教育規(guī)定—“教育券計(jì)劃”，即在任何形式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，都允許父母使用價(jià)值高達(dá)1，100英鎊的教育券支付一名非全托的4歲兒童的三個(gè)學(xué)期的教育費(fèi)用，規(guī)定“所有兒童學(xué)習(xí)進(jìn)入義務(wù)教育之時(shí)必須達(dá)到理想成果”。“教育券”與“理想成果”的頒布使英國的幼兒教育走上了一條嶄新的發(fā)展變革之路。
二、英國幼兒教育改革的哲學(xué)背景
英國幼兒教育改革的哲學(xué)基礎(chǔ)是“兒童中心”，與傳統(tǒng)中小學(xué)教育的“學(xué)科中心”和“教師中心”形成鮮明對照。
1．兒童中心觀
西方兒童中心教育基于孩子個(gè)體的需要和興趣，特別珍視孩子的差異性。杜威強(qiáng)調(diào)課程的選擇應(yīng)該由兒童選擇，而不是由教師強(qiáng)加。蒙臺(tái)梭利主張要欣賞孩子作為個(gè)體的存在，應(yīng)當(dāng)尊重孩子的天性和獨(dú)立學(xué)習(xí)。她深信，孩子擁有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并建構(gòu)自我學(xué)習(xí)。《普洛登報(bào)告》也指出，“孩子對于活動(dòng)和探究環(huán)境似乎有一個(gè)強(qiáng)有力的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)器……根據(jù)判斷，這種行為是自主的，因?yàn)樗l(fā)生時(shí)沒有任何明顯的動(dòng)機(jī)，正如人類的饑餓一樣……”［3］盡管這種強(qiáng)調(diào)兒童內(nèi)發(fā)動(dòng)機(jī)的理論被英國的廣大幼兒教師所采納，然而，它也遭到了教育界的廣泛批評(píng)。如科岡質(zhì)疑兒童對學(xué)習(xí)是否真的擁有天然的好奇心和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。他說，許多兒童在課堂上并沒有顯示出對學(xué)習(xí)的熱情，也沒有從自由發(fā)現(xiàn)中實(shí)現(xiàn)足夠的學(xué)習(xí)。
2．自由游戲觀
在英國，由于受到盧梭、福祿貝爾、歐文、麥克米倫等人思想的影響，游戲成為幼兒教育的正規(guī)課程。根據(jù)福祿貝爾的觀點(diǎn)，游戲是“孩子的工作”，是“教育過程中的一部分”，通過游戲，孩子探究外部世界，能夠更好地學(xué)習(xí)。《普洛登報(bào)告》也明確指出，游戲是幼兒教育的一種普遍手段。在游戲中，孩子逐步發(fā)展因果聯(lián)系的概念，發(fā)展辨別的能力，發(fā)展判斷的能力，發(fā)展分析與綜合的能力，發(fā)展想象與闡釋的能力。這種優(yōu)先考慮自由游戲的早期教育也受到了抨擊。大量的研究證據(jù)表明，自由游戲未能較大限度地促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。瑟爾瓦，羅伊和美可因太爾對兒童在幼兒園里自由游戲進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在孩子們的自由游戲中，常常缺乏具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，往往只是一些簡單的重復(fù)活動(dòng)。因此，他們認(rèn)為自由游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用是有限的，高水平的師幼互動(dòng)更能優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)。
3．發(fā)展主義觀
發(fā)展主義是對英國幼兒教育影響較大的哲學(xué)基礎(chǔ)，它主張兒童經(jīng)由自然發(fā)展獲得正式的抽象邏輯思維。皮亞杰通過臨床觀察和研究，開發(fā)了認(rèn)知發(fā)展理論，提出兒童必須通過感覺階段(0－2歲)和前運(yùn)算階段(2－7歲)的準(zhǔn)備和探索過程，才能取得符合邏輯的抽象思維。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展主義的觀點(diǎn)，兒童必須是做好了“準(zhǔn)備”才能進(jìn)入下一發(fā)展階段，而不能被迫上升到更高水平認(rèn)知功能的階段。然而，唐納森通過許多巧妙而有趣的實(shí)驗(yàn)，挑戰(zhàn)了皮亞杰提出的“自我中心”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“準(zhǔn)備說”容易導(dǎo)致課程結(jié)構(gòu)和進(jìn)展的缺乏，且在發(fā)展主義中，對知識(shí)本身的考慮往往被忽略。教育者強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的序是必要的，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，知識(shí)本身的規(guī)律同樣需要被重視，否則容易導(dǎo)致教育貶值。
三、英國幼兒教育的課程改革
英國傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)是分散的，政府并沒有干預(yù)課程的規(guī)劃和實(shí)施工作。1988年，英國頒布《教育改革法》，及時(shí)次在英格蘭和威爾遜實(shí)行全國課程，加強(qiáng)了政府的干預(yù)。
1．理想成果與早期學(xué)習(xí)目標(biāo)
1999年，英國資格及課程局將“理想成果”修改為“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”。其中最顯著的變化是“早期學(xué)習(xí)目標(biāo)”代表了大多數(shù)孩子在“基礎(chǔ)階段”(3—6歲)可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，而不僅僅是3－4歲的孩子。由此，以往為3－4歲的孩子提供的課程擴(kuò)展到了3—6歲的兒童，更多的孩子享受到了學(xué)前教育資源。
2．基礎(chǔ)階段課程
指南2000年，英國教育與就業(yè)部、課程審定委員會(huì)出版《基礎(chǔ)階段課程指南》。《課程指南》試圖“幫助幼兒教師適應(yīng)不同孩子的需要，讓每一個(gè)孩子獲得發(fā)展，從而為初等學(xué)校的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。”［5］《課程指南》將每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的描述劃分為三個(gè)部分:及時(shí)，“進(jìn)階”;主要說明每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，“孩子做什么的案例”;主要說明不同年齡的孩子是怎樣發(fā)展的。第三，“教師需要做什么”;主要說明教師如何為孩子建構(gòu)和提供合適的
3．視導(dǎo)制度
作為英國幼兒教育改革的一部分，政府設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)。“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”不是一個(gè)政府部門，它獨(dú)立于教育和技能培訓(xùn)部門，專門負(fù)責(zé)檢查所有接受政府資金的學(xué)校，目的是為了確保由政府、家長和市民共同資助的幼兒園教育達(dá)到可以接受的質(zhì)量。無論是何種類型的學(xué)前兒童教育機(jī)構(gòu)，接受了政府的資金就必須接受“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”的檢查。檢查內(nèi)容主要集中在學(xué)前機(jī)構(gòu)在何種程度上幫助兒童爭取實(shí)現(xiàn)早日學(xué)習(xí)目標(biāo)。檢查的方式包括觀察活動(dòng)，考察資源，審查書面資料，與工作人員和兒童座談等。檢查結(jié)束后，檢查組的領(lǐng)導(dǎo)會(huì)對此次檢查先做出口頭反饋，并在四個(gè)星期內(nèi)，將正式的檢查報(bào)告寄往學(xué)前機(jī)構(gòu)。該報(bào)告是一份公開文件，同時(shí)也在互聯(lián)網(wǎng)上。如果學(xué)前機(jī)構(gòu)不符合檢查的要求，政府就可能將提供的資金撤回，督促學(xué)前機(jī)構(gòu)保障教學(xué)質(zhì)量。
四、對我國學(xué)前教育發(fā)展的啟示
1998－2000年、2002－2004年，國際經(jīng)合組織教育委員會(huì)先后兩次對包括英國在內(nèi)的數(shù)個(gè)成員國的早期教育與保育政策和服務(wù)進(jìn)行了深入調(diào)查，形成了比較研究報(bào)告:強(qiáng)勢開端Ⅰ―幼兒教養(yǎng)研究(OECD，2001)、強(qiáng)勢開端Ⅱ(OECD，2006)。這兩份報(bào)告均對英國幼兒教育改革的成果給予了肯定，其中的一些經(jīng)驗(yàn)值得我國學(xué)習(xí)。
1．政府重視是課程改革強(qiáng)有力的保障
迄今為止，我國的學(xué)前教育事業(yè)尚不屬于義務(wù)教育的范圍。我國政府(主要是各級(jí)地方政府)能夠?yàn)橛變航逃度氲馁Y金非常有限，即使投入也不能保障專款專用。英國政府通過設(shè)立專門的辦事處—“標(biāo)準(zhǔn)教育辦公室”來視察學(xué)前教育的標(biāo)準(zhǔn)，并決定基金的投入，對于我們思考教育資源的合理分配和使用、體現(xiàn)現(xiàn)代教育的公平性原則問題具有借鑒意義。
2．公民辦并舉發(fā)展學(xué)前教育
英國政府在政策和資金上一視同仁地對待公辦和民辦幼兒園，成為促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的基本策略，并取得了良好的效果。這對于政府資金投入不足的我國來說也是一條可資借鑒的、發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的有效策略。
3．提高保教質(zhì)量是幼兒園課程改革的核心和目標(biāo)
課程改革不是追求形式上的變化，其核心和目標(biāo)是為了更好地滿足幼兒的發(fā)展需要，提高保教質(zhì)量，使每一個(gè)幼兒都享受到更品質(zhì)的學(xué)前教育。我們應(yīng)當(dāng)以《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的頒布為契機(jī)，借鑒英國的幼兒教育機(jī)構(gòu)以“提高標(biāo)準(zhǔn)，提高質(zhì)量作為需要優(yōu)先決策的事項(xiàng)”，促使我國的學(xué)前教育事業(yè)又好又快地發(fā)展。
作者：蔣盈 單位：寧德師范學(xué)院教育系
幼兒教育發(fā)展論文:幼兒教育發(fā)展分析論文
擺脫實(shí)利狀態(tài)
這是我的及時(shí)憧憬。
也許有人會(huì)問，現(xiàn)在教育經(jīng)費(fèi)，尤其是幼教經(jīng)費(fèi)還那么短缺，教職員工的收入水平低下，活動(dòng)設(shè)施陳舊等等問題那么突出，在這樣沒有“硬件”保障的前提下，如何擺脫實(shí)利狀態(tài)？
我們在現(xiàn)實(shí)中看到幾乎所有的園長都在忙于創(chuàng)收（以及相應(yīng)的外事、內(nèi)事活動(dòng)、應(yīng)酬活動(dòng)），無力（精力與心力）真正關(guān)注孩子在幼兒園的情緒和感受，很難說教育思想和教育觀念的更新，對幼兒活動(dòng)內(nèi)容和方法的改革，多限于形式，少有實(shí)效，而且改革的目的還是為了增加“創(chuàng)收”的渠道。并且隨著物質(zhì)條件的改善，這種現(xiàn)象居然還得到了肯定，變得越來越突出。這樣就出現(xiàn)了有人說的“目前幼兒園的孩子母語還沒講全就講英語，大小便還不能自理就學(xué)電腦”的“特色”教育。這種現(xiàn)象應(yīng)該是很不好的。
我想起了臺(tái)灣作家龍應(yīng)臺(tái)采訪過的瑞士一所叫貓川的幼兒園。貓川幼兒園在經(jīng)濟(jì)那么發(fā)達(dá)的國家里同樣存在經(jīng)費(fèi)短缺，教職員工的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及其他行業(yè)。由于他們有專業(yè)人員，有品質(zhì)，因此要求入園的孩子特別多。一般來講，他們在10個(gè)要求入園的孩子中，只能接受一個(gè)。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為孩子的數(shù)目越少，得到的照顧才會(huì)越周全。那么他們的接受原則是什么呢？那就是優(yōu)先單身媽媽和移民的孩子。因?yàn)橛變簣@認(rèn)為單身媽媽必須出去工作賺錢，孩子得有人為她照顧；移民家庭的孩子應(yīng)該有一個(gè)學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，所以幼兒園也優(yōu)先收托，免得孩子長大后因?yàn)檎Z言的關(guān)系而受排擠，成為受欺負(fù)的下一代。令我感動(dòng)的是，幼兒園這樣做并不是出于什么外部的規(guī)定，而是園長很自然地認(rèn)為：幼兒園本來就不是營利的地方，而是需要良心和愛心的地方。
是的，良心和愛心應(yīng)該成為辦幼兒教育的首要原則，只是我們這些年來把它們丟失得太多了。
有一段時(shí)間以來，好像還存在著一個(gè)理論與實(shí)踐的怪圈，就是教育實(shí)踐者和教育理論者思考的問題有很大的不同。我的感覺是，在幼兒教育界，存在著一個(gè)搞理論的圈子，一個(gè)想進(jìn)入這個(gè)圈子成為理論工作者的人總想著必須把教育變成教育學(xué)；而對于教育實(shí)踐者來說，他們希望的正好是一個(gè)相反的過程——把教育學(xué)還原為教育。這就使得二者之間總是在思考問題的角度和立論上相悖，教育理論者研究的東西，教育實(shí)踐者不愿看、不想看，也看不懂，而教育實(shí)踐者搞出來的東西，教育理論者又認(rèn)為沒價(jià)值，沒興趣看，不屑于看。于是真正有成就的理論家和急需解決工作中實(shí)際問題的教師產(chǎn)生了溝通上的障礙。我曾經(jīng)聽到過一位內(nèi)地的大學(xué)教授和一位沿海特區(qū)的園長就給予兒童充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件的問題發(fā)生的激烈爭辯，大學(xué)教授關(guān)注的是如何建立自己的兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，而園長更關(guān)注的是自己的教育機(jī)構(gòu)為這種理論所提供的可能。這種困境的后果，就是教改的目的直指家長，教改的成績成了提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。
需要補(bǔ)充一句的是，幼兒園經(jīng)費(fèi)充足當(dāng)然是好事，幼兒園的硬件設(shè)施現(xiàn)代化更是求之不得。但是我覺得這只對不為錢累、不為錢役的人才是真理。如果以為哪兒錢多才有現(xiàn)代化，才有時(shí)代特色，才有素質(zhì)教育，才有真正辦教育的能力和條件，那么，當(dāng)年延安保育院的“馬背搖籃”恐怕就真的只能辦到美國洛杉磯了。
關(guān)注社會(huì)弱者及其孩子
這個(gè)憧憬是從前面的愿望而來的，因?yàn)橹挥袛[脫了“利”的標(biāo)尺，才會(huì)對這點(diǎn)有所反應(yīng)。
2000多年前，一位具有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感并熱心教育的東方導(dǎo)師，以他本身的人格內(nèi)蘊(yùn)，提出過閃耀著極其強(qiáng)烈的人文光輝的設(shè)想：“人不獨(dú)親其親，不獨(dú)子其子，使老有所終，壯有所用，幼有所長，鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)。”——《禮記·禮運(yùn)篇》。雖然這種“烏托邦”離現(xiàn)實(shí)還有一段距離，但是，今天的中國社會(huì)在許多方面已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，可以說，我們無時(shí)無刻都在享受著改革開放帶來的巨大實(shí)惠，生活質(zhì)量有了明顯的提高，包括學(xué)齡前兒童受教育的機(jī)會(huì)和條件。但是我們也不能否認(rèn)，在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，出現(xiàn)了一個(gè)在社會(huì)性資源分配上具有經(jīng)濟(jì)利益的貧困性、生活質(zhì)量的低層次性和承受力脆弱性的特殊社會(huì)群體，也就是社會(huì)弱者群體，如殘疾人、老年人、下崗失業(yè)人員、災(zāi)民等等。
以湖南省為例，湖南是個(gè)農(nóng)業(yè)大省，也是水資源豐富的省份，由于對水資源的開發(fā)，湖南也成為了全國的移民大省。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截止1995年底，全省移民總數(shù)已達(dá)203萬之多，占全省人口的3．2%（據(jù)湖南省社科院“體制轉(zhuǎn)換時(shí)期社會(huì)弱者的生存狀況及其社會(huì)支持研究”課題組）。由于移民受遷移方式、補(bǔ)償條件和居住地資源的限制，他們的生產(chǎn)和生活條件都極其惡劣，成了貧困人口中的特殊群體。生活貧困的標(biāo)志之一就是孩子的大量失學(xué)。據(jù)調(diào)查，有一個(gè)庫區(qū)的學(xué)齡兒童入學(xué)率尚不及75%，遑論接受學(xué)前教育了。
再以湖南省的城市下崗職工為例，來自同一調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，有85%的人生活在困境中，而他們中35歲以下的占56.7%，35歲至45歲以下的占31.9%，即他們的孩子很有可能處在幼兒期或小學(xué)階段。
社會(huì)弱者的存在實(shí)際是一種普遍現(xiàn)象，和社會(huì)制度無關(guān)，它是特定社會(huì)或其特定歷史發(fā)展階段的產(chǎn)物。在我國目前生產(chǎn)力還比較低的情況下，要根本改變他們的生存狀態(tài)是不可能的，但是奉行以愛為出發(fā)點(diǎn)的幼兒教育機(jī)構(gòu)，不漠視、歧視他們及他們的孩子，以教育工作者的理智和良知對待這一切，并在盡可能的程度上參與給予他們有力幫助的社會(huì)支持行動(dòng)，使幼兒園不成為粉飾現(xiàn)實(shí)的虛假機(jī)構(gòu)，應(yīng)該是可以做到的。
我曾在一所極盡豪華甚至奢侈的“貴族”幼兒園見到過園長帶著保安像哄趕野狗一樣哄趕圍墻外的和圍墻內(nèi)孩子一般大的孩子的鏡頭，我也在一所示范性幼兒園見過園長像訓(xùn)孫子一樣訓(xùn)一位工廠里拿不出節(jié)日贊助費(fèi)的家長，我也還在幼兒園的教室里聽到過老師對幾個(gè)家境不好的孩子的冷嘲，那位老師眼里流露的嫌惡，至今讓我心寒。
最近幾年來，也是由于社會(huì)上有一部分人的需要吧，再加上有的人認(rèn)為，投資興辦幼兒園，竟然是一項(xiàng)有利可圖的產(chǎn)業(yè)。所以所謂“貴族”幼兒園、高收費(fèi)幼兒園越來越多，這些幼兒園無視教育的原則，只是把孩子當(dāng)“上帝”、當(dāng)“客戶”對待，結(jié)果除了造成大量的教育設(shè)施閑置外，還極易培養(yǎng)一些心智不健全的孩子；與此同時(shí)，又有一批收費(fèi)低廉、設(shè)施齊備、方便和適合一般家長的幼兒園倒閉和關(guān)門，使一些幼兒失去了接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，還有更大一批一間教室里擠著五十、甚至六十個(gè)孩子的幼兒園，在不得已中進(jìn)行著小學(xué)化、成人化的幼兒教育。
好的幼兒園，好的幼教機(jī)構(gòu)不應(yīng)該是這樣的。
《兒童權(quán)利公約》告訴我們：兒童應(yīng)該是人類一切成就的及時(shí)個(gè)受益者，也應(yīng)該是人類失敗的一個(gè)蒙難者。兒童的一切權(quán)利不受基于父母、法定監(jiān)護(hù)人或其他家庭成員的身份、活動(dòng)、所表達(dá)的觀點(diǎn)和信仰而加諸一切形式的歧視和懲罰。這個(gè)人類有史以來最體現(xiàn)兒童權(quán)利的世界性文獻(xiàn)，以兒童較大利益為其指導(dǎo)思想，可以說是最深刻地體現(xiàn)了對社會(huì)弱者的關(guān)懷，對社會(huì)公正的呼喚，它的人文價(jià)值也是不言自明的，我想也就表達(dá)了我們對新世紀(jì)幼兒教育的憧憬吧。
有一位普通的幼兒園老師有一次跟我講起她是如何對待班上的小朋友的：有一個(gè)單親家庭的孩子，她媽媽總是沒時(shí)間、沒心情親近她，所以我有意識(shí)地每天花一點(diǎn)時(shí)間把她接在懷里，有時(shí)是跟她講一個(gè)故事，有時(shí)是帶她唱一首歌，還有一個(gè)從邊遠(yuǎn)山區(qū)來的孩子，講的話誰也聽不懂，沒有小朋友跟他玩，老讓我想起自己剛到學(xué)校里的時(shí)候，所以我的辦法是，先教他幾個(gè)班上小朋友最喜歡的游戲，讓他盡快地能和同學(xué)玩到一起。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”只要每個(gè)教育工作者都會(huì)從自己的感受中、從心底里自然流在出愛的示范，幼兒園的情感世界才會(huì)更加廣闊。
樹立科學(xué)的教育工作精神
這個(gè)觀點(diǎn)的提出是建立在承認(rèn)幼兒教育發(fā)展的及時(shí)推動(dòng)力，應(yīng)該是教育科研的基礎(chǔ)上的。換句話說，也就是承認(rèn)，幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要增長點(diǎn)只能是教育科研。因?yàn)椋逃蒲惺紫饶芡黄朴變簣@陳舊的辦園思路，改變薄弱狀態(tài)，提高幼兒教育機(jī)構(gòu)教育和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和保育的質(zhì)量；其次，教育科研的過程既有競爭又有合作，可逐步形成幼兒園里共同的價(jià)值取向與和諧的人際關(guān)系，所以可把它看成是加強(qiáng)凝聚力的重要因素；，教育科研也是數(shù)量和風(fēng)險(xiǎn)小，而回報(bào)率高，整體效率明顯的好的投入。但是，目前幼兒教育界里的教育科研狀況卻離科學(xué)的教育工作精神很遠(yuǎn)。
最近我接觸了一種比較風(fēng)靡的早教理論和它的實(shí)驗(yàn)，這套理論認(rèn)為，XX實(shí)驗(yàn)?zāi)軜O大地促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)，有占大多數(shù)百分比的幼兒智商得到了提高，因此主張家庭、幼兒園都購買依此實(shí)驗(yàn)編寫的訓(xùn)練教材而進(jìn)行輔導(dǎo)。
這樣的觀點(diǎn)在我看來。不說是缺少科學(xué)訓(xùn)練的人提出來的，至少也是對幼兒不負(fù)責(zé)任的人講出來的。這種理論在科學(xué)上我們只能說它是一種假設(shè)，而假設(shè)必須經(jīng)過驗(yàn)證才能成立。上述假設(shè)是一種非常糟糕的假設(shè)，定義不清，無法設(shè)計(jì)一種檢驗(yàn)方法，它只是說明受過XX訓(xùn)練的幼兒提高了智商。這樣的立論是不對的。實(shí)際上有效的立論應(yīng)該是指出有多少個(gè)智力超常的幼兒受了XX訓(xùn)練。在概率論上這是兩個(gè)不同的后驗(yàn)概率，沒有確定的關(guān)系，也不能夠互相替代。至于有很多受過這種訓(xùn)練的孩子的家長說孩子變得聰明了多少，實(shí)際上是提出了一個(gè)因果模型——由于用了某一些教育方法，所以提高了智力。有經(jīng)驗(yàn)的教育工作者都應(yīng)該同意，建立一個(gè)的因果模型是非常困難的。就以上述實(shí)驗(yàn)為例，首先要證明幼兒是受了這種訓(xùn)練，其次還要證明沒有一個(gè)因素，既影響孩子受其他教育的訓(xùn)練，也影響孩子的智商提高。但是我們大家都知道，有一個(gè)因素要影響幼兒的這兩個(gè)方面，那就是幼兒的生長發(fā)育。
有的人不以為然，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)不過是實(shí)驗(yàn)，尤其是這些實(shí)驗(yàn)是由某些名氣很響，影響很大的著名人士提出來的，并且又受到不少家長、幼兒園的歡迎（各有各的歡迎原因，這里暫且不提），總有存在的價(jià)值吧。但是我只想說，教育科學(xué)方面的“實(shí)驗(yàn)”，往往不是殺死幾只小白鼠和猴子而已，它會(huì)在某種程度上在面對幼兒的這塊凈地里，造成一種追逐利益的風(fēng)氣，損害兒童的身體和心靈。我相信，這是從嘴上到心里都贊成“一切為了孩子”的人所不喜歡的。
還有一種教育科研就既可以說不科學(xué)，也可以說不道德了。有一則諷刺律師的笑話；一個(gè)人抓住他隨便碰到的一個(gè)人問道；“你告訴我二加二等于幾？”那人說：“當(dāng)然等于四。”這個(gè)人又跑到律師那里問：“你告訴我二加二等于幾？”律師立即起身關(guān)上門，回頭反問道：“你需要等于幾？”
雖然我們都希望這種笑話僅僅只是諷刺律師，但現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，它的對象也有可能在幼兒教育工作者中。比如調(diào)查問卷不按抽樣的要求發(fā)放，填寫表格都靠自己的想像，結(jié)果與數(shù)據(jù)不符，不是去檢查原因，而是去篡改數(shù)據(jù)等等，似乎成了司空見慣的事。還有相當(dāng)數(shù)量的教研觀摩活動(dòng)不是去研究幼兒教育中存在的具體問題，而是趕場似的集體看排練了多次的“表演”；研討會(huì)也成了公費(fèi)旅游的好借口，受惠的自然是那些“口力勞動(dòng)者”。所以這種浪費(fèi)了大量人力物力的科研，究竟有多大意義，有什么實(shí)際效果，實(shí)在讓人弄不明白。
當(dāng)然也有嘗到了“科研成果”甜頭的事，那就是欲搞科研先收費(fèi)，然后掛牌設(shè)科研基地的“經(jīng)驗(yàn)”。科研搞不搞無所謂，關(guān)鍵是課題負(fù)責(zé)方和課題承擔(dān)方雙方都需要。醉翁之意不在酒，在乎那塊牌子唬人也。
這就是我們的素養(yǎng)。令人不能容忍的就是所有這一切是在所謂深化幼兒教育改革的冠
冕堂皇的名義下進(jìn)行的。有人以中國人的民族性就是不認(rèn)真、不嚴(yán)謹(jǐn)、好大喜功來辯解，也許有一定的道理，但又不僅僅只是這個(gè)道理，還有世風(fēng)日下同人不自律的問題，以及更深層的原因等等，我們都必須正視。都說幼兒教育是人生的啟蒙教育，真不希望這種不道德、違反科學(xué)原則的事情，會(huì)長時(shí)間地在幼兒教育機(jī)構(gòu)里讓孩子們啟蒙。
倡導(dǎo)合乎天性的教育
什么樣的教育是合乎天性的？在幼兒園里有必要專門來倡導(dǎo)合乎天性的教育嗎？難道幼兒園里有違背天性的教育？
這個(gè)問題的提出，似乎涉及到了我們幼兒教育的性質(zhì)。我國最近討論的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行），對幼兒教育的性質(zhì)講得十分明白，那就是：“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”筆者對這段話的理解就是，幼兒教育是基礎(chǔ)教育，這里的基礎(chǔ)不是升學(xué)的基礎(chǔ)，更不是成為某某家的基礎(chǔ)，而是生活的基礎(chǔ)。
考察我們目前一些幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有不少還很模糊的地方，比如幼兒園里到底應(yīng)該教些什么，幼兒在他們這樣的年齡里，到底需要學(xué)些什么，能夠接受些什么，幼兒園里到底又能提供一些什么，這都需要和幼兒的身心發(fā)展需要和幼兒園的實(shí)際能力相適應(yīng)。但現(xiàn)實(shí)中我們看到的卻是，總有一些幼兒園、一些老師在搖擺，在偏離，在拔高。比如，外面宣傳知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代來到了，幼兒園里就開始讓孩子學(xué)習(xí)電腦（且不說這種學(xué)習(xí)方式是否對）；有人提出現(xiàn)代社會(huì)是競爭的社會(huì)，幼兒園里馬上就有人跟著喊，要對幼兒進(jìn)行“謀略教育”，培養(yǎng)競爭意識(shí)；政府強(qiáng)調(diào)要科研興教，向科研要質(zhì)量。幼兒園里馬上就會(huì)出來一個(gè)每位教師都要有科研課題的規(guī)定……于是在我們看到的不少有關(guān)幼兒教育的實(shí)驗(yàn)研究課題里，重復(fù)性的選題、超出了幼兒教師個(gè)體能力和受限于單所幼兒園樣本范圍的選題占了很大的比例，而實(shí)際上它們在理論假設(shè)、科研方法、變量控制和研究結(jié)論上，既與實(shí)際的教育科研存在著距離，又與幼兒園里的實(shí)際需要毫無關(guān)系。種種做法在浪費(fèi)著我們本來不多的科研經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，丟掉了幼兒教育的性質(zhì)所決定的幼兒教育的任務(wù)，這是使人極其痛心的現(xiàn)象。
有個(gè)我們耳熟能詳?shù)墓适拢?
一位記者問一位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者：“請問您在哪所大學(xué)學(xué)到您認(rèn)為最重要的東西？”
老人平靜地說：“在幼兒園。”
“在幼兒園學(xué)到什么？”
“學(xué)到把自己的東西分一半給小伙伴；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的最重要的東西就是這些。”
從根本上說，這些也就是幼兒園最需要教給幼兒的。不是嗎？與人分享、誠實(shí)、自我約束、善待人、勤奮……
另外，現(xiàn)代社會(huì)生活的廣泛性和復(fù)雜性，也決定了社會(huì)是以合理、人道和高效的各種制度和規(guī)則作為支撐點(diǎn)的，這些制度和規(guī)則是人類社會(huì)文明和進(jìn)步的標(biāo)志，人與人之間的交往，也常常以合理和人道的制度和規(guī)則為依據(jù)，這都需要為人的誠實(shí)和守信，這既是為人的品質(zhì)，也是對制度和規(guī)則的遵守。只有在傳統(tǒng)的社會(huì)和無序的狀態(tài)中，人們才更多地依靠人與人之間的直接交往和接觸來處世，才會(huì)認(rèn)為等級(jí)尊卑、物競天擇、謀權(quán)謀略等法則是行之有效的。但我國必然要從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)、從人治社會(huì)向法治社會(huì)過渡，因此教育兒童從小就具備平等待人、誠實(shí)守信的品質(zhì)，應(yīng)該是很有必要的，因?yàn)檫@是現(xiàn)代社會(huì)公民所需要的基本素質(zhì)，也是幼兒道德教育的重點(diǎn)。在學(xué)前期，難道不應(yīng)該首先學(xué)這些嗎？
在我看來，幼兒教育工作者不妨以一顆平常心，在幼兒園這個(gè)領(lǐng)域，以啟蒙性的、生活性的、尤其是穩(wěn)定性的教育原則對幼兒實(shí)施教育，在高談知識(shí)經(jīng)濟(jì)、競爭社會(huì)之前，先讓我們身邊的這些孩子快活、健康起來！
積累寶貴的人文資源
我們經(jīng)常看到這樣的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)：XX幼兒園里具有中專學(xué)歷的教師有多少，具有本科學(xué)歷的又有多少等等；我們也經(jīng)常看到在每年的教師節(jié)或什么節(jié)期間，舉行幼兒教師的五項(xiàng)或十項(xiàng)技能（有的稱全能）表演、比賽等等。作為領(lǐng)導(dǎo)或指導(dǎo)幼兒教育的權(quán)力部門，上述工作當(dāng)然都是必要并有效的。但是我還是很想做一些這樣的統(tǒng)計(jì)：幼兒園內(nèi)教師對幼兒付出的愛心的質(zhì)是如何，量是多少；教師之間付出和得到的友誼的量是多少，質(zhì)又如何；一個(gè)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)后得到的快感的量是多少，質(zhì)是如何；教師和孩子之間、園舍之間和睦相處的量是多少，質(zhì)是如何；教師自己人格尊嚴(yán)和職業(yè)滿足的量是多少，質(zhì)又如何……之所以想做這樣的調(diào)查，是因?yàn)槲铱吹讲簧俾暦Q非常有實(shí)力的幼兒園，在吸收教師時(shí)，往往把外在條件，諸如相貌、身材、特長等生理素質(zhì)和技能素質(zhì)當(dāng)成主要條件甚至條件，而忽視了作為教師來講最重要、首要的職業(yè)人格素質(zhì)。
應(yīng)該說，近十幾年來，由于各方的努力，通過各種形式的教育和培訓(xùn)，在我們不少的幼兒園里已集中了一批勝任幼兒教育工作，具有較高的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教師，他們已成為了提高幼兒園教育質(zhì)量的主要依靠力量。但是坦率地說，還有部分教師沒有或很少有幼兒教師職業(yè)的自豪感和對待幼兒的熱情，使人很難在他們的工作中，看到他們對工作的興趣。這樣我們就經(jīng)常在幼兒園聽到喝斥、挖苦孩子的話語，看到老師之間的激烈爭吵，感覺到教師和園領(lǐng)導(dǎo)的隔閡，甚至還不時(shí)聽到有向家長索取禮物的事情。有人說這是由幼兒園老師工作的性質(zhì)（瑣碎、具體）和環(huán)境（女性集中）所決定的。我覺得這種說法固然有一定道理，使幼兒教師的職前教育的缺憾和社會(huì)不良風(fēng)氣的影響卻是不容忽視的。
幼兒教師因?yàn)楣ぷ鲗ο蟮奶厥庑裕梢哉f每天面對的是弱勢群體，是非常脆弱的正在成長發(fā)育中的小生命（這也就是提倡幼兒園工作要講良心的原因），一個(gè)人選擇了這份職業(yè)，也就選擇了需要奉獻(xiàn)熱情和愛的工作方式。當(dāng)然，對于一個(gè)充滿生活激情的人來說，最令其痛心的事情莫過于沒有得到自己最適宜的職業(yè)并獲得必要的踐行機(jī)會(huì)。而在目前很多人選擇職業(yè)還不能憑興趣的情況下，做好職前教育的培訓(xùn)就顯得格外重要了。
但是，目前有些師范學(xué)校，把“培養(yǎng)社會(huì)需要的人”當(dāng)成學(xué)校辦學(xué)的較高法則，教給學(xué)生的主要是有關(guān)就業(yè)需要的知識(shí)和技能，學(xué)生重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不重師范課程的學(xué)習(xí)，重知識(shí)技能的訓(xùn)練，不重情感、態(tài)度的培養(yǎng)，因此學(xué)生人文素養(yǎng)很低，教師的職業(yè)人格沒有養(yǎng)成。另外，在全社會(huì)普遍崇尚物質(zhì)、追求時(shí)尚、信奉占有和征服的趨勢下，多數(shù)人“語文程度不夠，心量不廣，涵養(yǎng)不深，人生態(tài)度無所依歸，理想不敢堅(jiān)持，社會(huì)正義日漸消亡，君子之風(fēng)日漸遠(yuǎn)去”。（臺(tái)灣大學(xué)王財(cái)貴教授語）——教師的職業(yè)人格自然出現(xiàn)危機(jī)。
所以我主張，欲提高幼兒教師的素質(zhì)，不妨在塑造教師平和、曠達(dá)、大氣、開朗等等人格特征上下功夫，在我國豐厚的傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中找素材。比如：我國古代提出的“修身齊家治國平天下”的整體設(shè)計(jì)中，把家作為個(gè)人修身的場所，國家和社會(huì)安定的根本。這是因?yàn)槔硐氲娜烁袷窃谡５募彝ド钪兴茉斓模m宜的待人處事的能力也是在家庭共營和樂的生活中訓(xùn)練完成的，對于教師來說，正確處理好家庭關(guān)系，營造安寧、和睦的家庭環(huán)境，樹立自己對人、對事、對社會(huì)的正常心態(tài)，會(huì)具有很好的啟迪作用。畢竟生活在正常的倫理關(guān)系中的人生，才是最真實(shí)的人生。這是塑造健全的教師人格的前提條件。我國古代的傳統(tǒng)倫理道德都突出和強(qiáng)調(diào)“仁”字，提倡尚義、重義、誠信，它還倡導(dǎo)“仁者以天地萬物為一體”，教導(dǎo)我們在教育中要以仁愛之心尊重一切生命的價(jià)值，并兼愛宇宙萬物，以愛心喚起愛心，這在今天來講有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。
我國的傳統(tǒng)文化還包含著非常豐富的符合現(xiàn)代科學(xué)精神的教育思想，如“己所不欲，勿施于人”、“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”等，它尊重人，尊重一切教育對象的價(jià)值，它不是把教育當(dāng)成一種工具，進(jìn)行單純的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，而是提供一種對人類自身及人類生活的認(rèn)識(shí)，幫助人們構(gòu)建人生的精神和信念，樹立社會(huì)責(zé)任感，每個(gè)人都要有獨(dú)立的意志和獨(dú)立的人格，自己發(fā)展了，也要使別人得到發(fā)展。
另外，我國古代的先哲們熱愛自然，與自然融為一體，以景抒懷，以景言志的情懷也值得我們學(xué)習(xí)。作為教師應(yīng)具有的審美修養(yǎng)，不單單是幾種技能，如彈彈琴，畫點(diǎn)畫等，它更多地應(yīng)該是一種眼光，一種趣味和相當(dāng)?shù)奈幕摒B(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)在工作中努力營造回歸自然、順其自然，長幼相親、其樂融融的教育氛圍，這才是幼兒教育的理想境界，也才是真正的美育。
雖然把教師的人格特征作為衡量教師素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)之一較為抽象，但是我們也不能否認(rèn)，一所幼兒園如果具有了這樣一批浸潤了中國傳統(tǒng)文化、有較高人文素質(zhì)和完善人格的教師，實(shí)際上也就體現(xiàn)了這所幼兒園所擁有的豐富的人力資源，這對建立一所好的幼兒園是十分珍貴的，這樣的人力資源越多，則孩子幸甚，國家幸甚，民族幸甚。
把這篇觀點(diǎn)偏頗、邏輯不嚴(yán)的東西拿出來，我的心情是忐忑不安的。有朋友看了我上面的文字后說：你講的這些好是好，就是做不到。我告訴她，知其不可為而為之，這是理想主義者的精神境界，為可為之事，那是現(xiàn)實(shí)主義者，我們今天的社會(huì)太需要理想主義者了。你可以不做，但你不能說它不重要。不講人文關(guān)懷的幼兒園，還稱得上是kindergarten嗎？
我也承認(rèn)在現(xiàn)實(shí)中有些障礙無法克服，我們都只能暫時(shí)妥協(xié)，與之共存。但我同時(shí)也認(rèn)為，有些目標(biāo)是斷然不能犧牲的，那就是以幼兒為本的幼兒教育精神價(jià)值。
幼兒教育發(fā)展論文:當(dāng)代幼兒教育發(fā)展論文
內(nèi)容摘要：文章分析了當(dāng)代農(nóng)村留守幼兒形成的原因和留守幼兒的性格特點(diǎn)，指出地方政府和民辦幼兒園應(yīng)對留守幼兒積極關(guān)注，并提出教育留守幼兒的若干方式方法。
關(guān)鍵詞：留守幼兒幼兒教育規(guī)范發(fā)展
百年大計(jì)，教育為本；國運(yùn)興衰，系于教育。黨的十六大報(bào)告深刻指出：“教育是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代化建設(shè)中具有先導(dǎo)性和全局性作用，必須擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。”這一從現(xiàn)代化建設(shè)全局的高度，深刻闡明了教育的特殊地位和作用。教育是實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在，在實(shí)現(xiàn)建設(shè)小康社會(huì)這一宏偉藍(lán)圖中，把沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源優(yōu)勢，提高國民素質(zhì)，是我國現(xiàn)代化建設(shè)和民族復(fù)興的決定性因素。
隨著農(nóng)村年輕夫婦進(jìn)城務(wù)工，農(nóng)村留守幼兒逐漸增多，加強(qiáng)對農(nóng)村留守幼兒的教育是不可回避的社會(huì)問題。在農(nóng)村中，隔代教養(yǎng)現(xiàn)象已相當(dāng)普遍，其撫養(yǎng)者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監(jiān)護(hù)人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，隔代教養(yǎng)的孩子中，很多幼兒不同程度存在的問題是：任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心，逆反心理較強(qiáng)，性格孤僻，以自我為中心，合作意識(shí)差，怕吃苦，缺乏自覺性、主動(dòng)性、積極性，等等。
農(nóng)村留守幼兒的教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。年輕父母要考慮子女教育的重要性，在不得已將孩子托付給長輩時(shí)，要意識(shí)到其中的不利因素，應(yīng)盡較大努力加以消除。幼兒園要更多地承擔(dān)起家庭子女教育的責(zé)任，給他們更多的關(guān)愛。同時(shí)，幼兒園和監(jiān)護(hù)人之間要緊密聯(lián)絡(luò)，通過開設(shè)家長學(xué)校、召開家長會(huì)等形式，幫助家長更新教育觀念，使他們掌握科學(xué)的教育方法。更為重要的是，社會(huì)各界應(yīng)關(guān)注和重視農(nóng)村留守幼兒的教育，共謀良策。
1.規(guī)范民辦幼兒園，加強(qiáng)對留守幼兒的宏觀管理和調(diào)控
對留守幼兒較多的幼兒園，地方政府要人文關(guān)懷，給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，加強(qiáng)宏觀調(diào)控，增強(qiáng)辦園實(shí)力，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。地方政府嚴(yán)格按新標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)把審批關(guān)，確保民辦幼兒園的辦園條件達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。對已審批的幼兒園則通過評(píng)估和年檢等辦法，對不符合辦園條件、安全隱患多、辦學(xué)質(zhì)量低、群眾反映大的幼兒園所采取整改提高、年檢否決等舉措，這將有效地提高民辦幼兒園的辦學(xué)水準(zhǔn)，給留守幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境。
2.強(qiáng)調(diào)辦出特色和注重服務(wù)
地方政府應(yīng)積極鼓勵(lì)民辦幼兒園發(fā)揮其機(jī)制靈活的特點(diǎn)，在方便家長、服務(wù)家長等方面作出努力。拓寬辦園形式，有日托、月托等，滿足家長對幼兒園的不同需求。比如，接送，提供早餐、晚餐、病號(hào)飯等服務(wù)，分擔(dān)家長養(yǎng)兒育女中的實(shí)際困難等。
3.建立外出打工家庭子女個(gè)人成長檔案
這些檔案可以詳細(xì)記載這些幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活情況以及其父母的通訊地址、電話，做到定期查訪，給這部分特殊幼兒以更多的“關(guān)愛”。
幼兒園教師應(yīng)該及時(shí)和孩子人取得聯(lián)系，匯報(bào)情況，解決問題。對有些留守幼兒突出的問題如孤僻、不講衛(wèi)生、不尊重他人等毛病做到特殊處理。在家訪時(shí)，在人面前要給孩子鼓勵(lì)、批評(píng)和表揚(yáng)相結(jié)合，讓孩子充分認(rèn)識(shí)自己，取長補(bǔ)短，完善自身。
4.有針對性地對留守幼兒進(jìn)行思想道德教育和情感滲透
針對部分留守幼兒的道德行為偏差，應(yīng)對其進(jìn)行思想道德教育和情感滲透。對留守幼兒的教育不能照書本硬套理論，應(yīng)根據(jù)孩子的特點(diǎn)利用農(nóng)村資源有效合理地教育孩子。在室內(nèi)環(huán)境方面可以開辟“科學(xué)角”，根據(jù)主題內(nèi)容和季節(jié)變化為幼兒提供富有本地農(nóng)村特色的材料，供幼兒探索和發(fā)現(xiàn)。室外環(huán)境可以設(shè)立小果園、小花園、小菜地、小飼養(yǎng)角，開展飼養(yǎng)、栽培等活動(dòng)。實(shí)踐證明，隨著動(dòng)植物的生長，幼兒不僅掌握了種植、飼養(yǎng)的方法，了解了它們的生長變化過程，而且從生態(tài)的角度了解了動(dòng)植物與人類的關(guān)系，培養(yǎng)了保護(hù)動(dòng)植物的情感和勞動(dòng)意識(shí)，提高了自身動(dòng)手能力和管理能力，還開發(fā)了創(chuàng)新能力。
5.開展對留守幼兒的幫教活動(dòng)
對留守幼兒可以開展心理疏導(dǎo)教育，經(jīng)常與幼兒談心，說“悄悄話”，讓幼兒主動(dòng)傾訴自己的心里話，對教師產(chǎn)生信任。教師要經(jīng)常性地開展活動(dòng)，通過看錄像、講故事、做游戲等使幼兒認(rèn)識(shí)到父母工作的艱辛以及生活的美好、知識(shí)的豐富等。在活動(dòng)中，使留守幼兒學(xué)會(huì)幫助他人、尊重他人；對生活有信心，從自卑中解脫出來，努力上進(jìn)，學(xué)會(huì)自立。通過開展活動(dòng)，讓孩子們交心，老師和幼兒談心，給孩子一個(gè)傾訴的機(jī)會(huì)，讓孩子之間不再冷漠自私，信任老師同學(xué)。
邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育輔導(dǎo)站、文化站、計(jì)劃生育指導(dǎo)站等部門也應(yīng)充分發(fā)揮其職能作用。各系統(tǒng)之間應(yīng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，對留守幼兒家長進(jìn)行必要的言傳指導(dǎo)。開展文娛活動(dòng)，舉辦專題講座，召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，開展知識(shí)競賽等多種方式，向留守幼兒家長介紹健康、通俗的教育方法，講述正確的教育理念，革除封建的、封閉的、落后的幼兒教育陋習(xí)。亦可組織一支專門的幼兒教育言傳隊(duì)伍，采用走村串戶、促膝談心的方式，讓廣大留守幼兒家長明白超前教育的重要性，讓他們懂得一些幼兒身心健康發(fā)展的知識(shí)，讓幼兒教育理念深入人心。這些活動(dòng)既可以教育家長，也可以豐富幼兒的業(yè)余生活，開闊他們的視野，同時(shí)也增長了見識(shí)，有利于留守幼兒的健康成長。
農(nóng)村幼兒教育是農(nóng)村地區(qū)一項(xiàng)重要的社會(huì)事業(yè)。除各級(jí)政府加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌管理外，還需要農(nóng)村以及社會(huì)各方面大力的支持。我們相信，在政府和社會(huì)各界的共同關(guān)心、合力支持下，農(nóng)村幼兒教育工作一定能夠取得成效。
幼兒教育發(fā)展論文:幼兒教育發(fā)展過程分析
一、我國幼兒教育發(fā)展的方向
1.合理分擔(dān)教育投入
目前，我國幼兒教育投入中，家庭占很大一部分。幼兒教育理應(yīng)是社會(huì)公共事業(yè)，而不能定性為盈利的市場行為。為此，合理分擔(dān)教育投入是一個(gè)重要的問題。如果家庭投入過高，則難免會(huì)走市場發(fā)展方向，會(huì)出現(xiàn)各種品質(zhì)、天價(jià)幼兒園，損害了幼兒發(fā)展的平等性，值得警惕。由上述分析可知，為了促進(jìn)幼兒教育發(fā)展，應(yīng)加大社會(huì)公共事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，降低家庭投入比重，優(yōu)化幼兒教育經(jīng)費(fèi)分擔(dān)結(jié)構(gòu)，逐步過渡到一種合理的教育方式。同時(shí)也需要明確，幼兒教育的發(fā)展方向不是市場化，市場化發(fā)展會(huì)損害教育的平等性，但是在資源配置中，也可采取一些市場調(diào)節(jié)資源的某些手段，比如在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時(shí)，可采取競標(biāo)方式，盡量減少投入。
2.逐步納入義務(wù)教育體系中
幼兒教育是我國教育的重要組成部分，在幼兒智力開發(fā)、人生發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前，幼兒教育并非我國義務(wù)教育體系的內(nèi)容，出現(xiàn)了各種教育亂象，幼兒教育的不公平、水平不一現(xiàn)象開始出現(xiàn)。為了更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，我國應(yīng)在未來某個(gè)節(jié)點(diǎn)，將幼兒教育納入到義務(wù)教育體系中，以此確保幼兒受教育權(quán)利。這是我國黨和政府堅(jiān)持以人為本發(fā)展理念的要求，也是充分保障人受教育權(quán)利的必然要求。我國作為社會(huì)主義國家，在教育事業(yè)發(fā)展中，為了更好地體現(xiàn)出社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，應(yīng)重視幼兒教育的發(fā)展，給予幼兒發(fā)展更多的政策傾斜，同時(shí)積極完善幼兒教育發(fā)展的法規(guī)政策，更好地為幼兒發(fā)展服務(wù)，為幼兒發(fā)展提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。
3.加強(qiáng)對幼兒發(fā)展的引導(dǎo)
在幼兒教育發(fā)展過程中，政府應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，主要是制定幼兒教育發(fā)展的指導(dǎo)文件。幼兒處于人生發(fā)展的起步階段，幼兒教育水平如何，對其一生的發(fā)展均有著重要的影響。為此，為了更好地推動(dòng)幼兒教育發(fā)展，政府應(yīng)在教育理念、教育思想等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，更好地促進(jìn)幼兒教育發(fā)展。與此同時(shí)，加大對幼兒師資力量的投入，培養(yǎng)和引導(dǎo)更多的人才從事幼兒教育，為幼兒教育發(fā)展提供強(qiáng)大的“軟件”，確保幼兒健康快樂地成長和學(xué)習(xí)。
二、總結(jié)
幼兒教育是每個(gè)家庭都十分關(guān)心的問題，也是當(dāng)前我國每個(gè)家庭投入比較大的一個(gè)領(lǐng)域。為了更好地保障幼兒的受教育權(quán)利，更好地促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，政府應(yīng)發(fā)揮在幼兒教育發(fā)展中的作用，擔(dān)當(dāng)起投資人和管理者的角色，完善幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施，確保教育資源配置的合理性和公平性。在本文中，筆者從政府在幼兒教育發(fā)展中的角色、我國幼兒教育發(fā)展的方向兩個(gè)方面對該命題進(jìn)行了分析與總結(jié)。
作者：于洋 閻紅梅 單位：鄂爾多斯市托幼工作管理辦公室
幼兒教育發(fā)展論文:幼兒教育價(jià)值發(fā)展戰(zhàn)略研究
一、幼兒教育促進(jìn)國民素質(zhì)提高，加強(qiáng)人力資源建設(shè)
幼兒教育是教育的起點(diǎn)，科學(xué)的幼兒教育可以為兒童的中小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)后續(xù)階段教育的發(fā)展。美國和印度等國家就曾經(jīng)針對幼兒教育問題頒布了一系列法律法規(guī)，其中，印度政府在《國家教育政策》中就曾明確指出，幼兒教育對于人力資源開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，幼兒教育已經(jīng)成為促進(jìn)國家的人力資源建設(shè)，提高國家競爭力的一個(gè)重要手段。目前我國大力實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)對幼兒的教育工作并重視幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。幼兒教育可以為小學(xué)教育奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。研究表明，早期對幼兒觀察能力、注意能力、思維能力和記憶能力等能力的培養(yǎng)能有效為兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，為后續(xù)的小學(xué)教育奠定基礎(chǔ)。此外，幼兒教育還能培養(yǎng)兒童早期的獨(dú)立意識(shí)、人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力等，有效增強(qiáng)兒童的自信心，避免失敗。哥倫比亞曾對幼兒教育做過專門研究，接受過幼兒教育的兒童60%都順利地升入了四年級(jí)，而沒有接受過幼兒教育的兒童只有30%順利進(jìn)入四年級(jí)。因此，幼兒教育對后續(xù)教育的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的影響，是整個(gè)教育的基礎(chǔ)。
二、幼兒教育促進(jìn)婦女就業(yè)，提高家庭生活質(zhì)量
據(jù)統(tǒng)計(jì)，兒童的健康成長問題與家庭的生活質(zhì)量息息相關(guān)。我國經(jīng)濟(jì)正在快速發(fā)展，人們的消費(fèi)水平也在日益提高，兒童家長越來越重視幼兒的教育工作。幼兒教育可以把婦女有效地解放出來，促進(jìn)婦女就業(yè)，使婦女有機(jī)會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，不但使婦女緊跟時(shí)展的步伐，還能有效改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，促進(jìn)婦女等弱勢群體社會(huì)地位的提高，從而使家庭生活質(zhì)量得到保障，也促進(jìn)了整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。此外，幼兒教育還能有效改變家長的教育觀念，使家長更重視教育。幼兒教育不同于中小學(xué)教育，它需要家長的密切配合，在促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的同時(shí)，還能改變家長的傳統(tǒng)觀念，使家庭關(guān)系更加和睦。
三、幼兒教育促進(jìn)社會(huì)公平
幼兒教育可以有效降低因先天缺陷和成長環(huán)境不利等因素帶來的消極影響，減少社會(huì)差距，促進(jìn)社會(huì)公平。對于有先天缺陷的兒童，幼兒教育可以對兒童加以鑒別、干預(yù)，并進(jìn)行教育補(bǔ)償。幼兒時(shí)期人的大腦可塑性強(qiáng)，并且具有很大的潛力和可修復(fù)性。對于先天缺陷的兒童，早期的幼兒教育可以進(jìn)行有效的補(bǔ)償，從而對幼兒起到較好的彌補(bǔ)效果。比如對于語言功能有障礙的兒童，早期的語言訓(xùn)練可以使幼兒的語言中樞向另一側(cè)轉(zhuǎn)移，從而使幼兒有效地克服語言障礙的問題，避免成年后語言功能長期性消失。此外，對于那些家庭經(jīng)濟(jì)貧困、父母文化水平相對比較低的家庭，早期的幼兒教育可以改變兒童的認(rèn)知，減少不利家庭環(huán)境對兒童的影響，從而有效地減少未成年犯罪等現(xiàn)象的發(fā)生。因此，幼兒教育可以有效發(fā)揮早期教育補(bǔ)償?shù)淖饔茫龠M(jìn)社會(huì)向更加公正、公平的方向發(fā)展。
四、幼兒教育有利于社會(huì)穩(wěn)定和國家安全
幼兒時(shí)期是人類身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，早期的環(huán)境會(huì)對幼兒的心理產(chǎn)生重要的影響。據(jù)統(tǒng)計(jì)，早期受不良家庭社會(huì)環(huán)境影響的人犯罪率比正常人大大提升。早期的幼兒教育能夠改變兒童不良的習(xí)慣，使幼兒人際交往能力得到鍛煉，自我情感調(diào)節(jié)能力得到加強(qiáng)，從而有效預(yù)防暴力和犯罪等不良行為的發(fā)生，保障了社會(huì)的穩(wěn)定和國家的安全。科學(xué)家曾利用核磁共振技術(shù)對人的大腦進(jìn)行試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不良環(huán)境的影響會(huì)使兒童大腦的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生明顯的改變，使兒童外在表現(xiàn)為更加自卑、更加沖動(dòng)和更加暴力。因此，早期幼兒教育會(huì)對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生重要影響，從而使兒童養(yǎng)成良好的社會(huì)行為習(xí)慣，有利于社會(huì)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
五、結(jié)語
綜上所述，我國應(yīng)該重視幼兒教育，這既是貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的需要，也是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要。
作者：閻紅梅 于洋 單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市托幼工作管理辦公室
幼兒教育發(fā)展論文:城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展研究
摘要：
經(jīng)過幾十年的教育整合及改革，現(xiàn)階段拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的發(fā)展呈現(xiàn)出一番新景象，與此同時(shí)，教育的不公平現(xiàn)象也隨之愈演愈烈，尤其城鄉(xiāng)教育配置不公、擇校熱、師資不穩(wěn)定等一系列有失教育均衡影響到拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的質(zhì)量及發(fā)展。因此，筆者在調(diào)研基礎(chǔ)上探討影響拉薩市城鄉(xiāng)之間幼兒教育非均衡發(fā)展的原因，并根據(jù)拉薩市的實(shí)際情況，提出了相應(yīng)的對策，以實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展［1］。
關(guān)鍵詞：
拉薩市；幼兒教育；均衡發(fā)展
1幼兒教育均衡發(fā)展的含義及其研究意義
所謂教育均衡發(fā)展，是指通過法律法規(guī)以及一系列配套政策措施確保給公民或未來公民以同等受教育的權(quán)利和義務(wù)，通過政策制定及資源配置提供相對均等的教育機(jī)會(huì)和條件，以客觀公正的態(tài)度和科學(xué)有效的方法實(shí)現(xiàn)教育效果和成功機(jī)會(huì)的相對均衡。拉薩市城鄉(xiāng)之間幼兒教育的非均衡發(fā)展情況，直接關(guān)系到西藏教育事業(yè)的跨越式發(fā)展［2］。本課題試圖在已有城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展研究取得成果的基礎(chǔ)上，以拉薩市為研究對象，采用訪談、問卷法，深入研究拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展模式。在以前研究的基礎(chǔ)上，從更多區(qū)域?qū)_市城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展差距做更深入的探討，提出相應(yīng)的解決方法和措施。同時(shí)，也希望本課題的研究提出的相關(guān)理念和理論能夠?yàn)橐院笱芯肯嚓P(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和幼兒教育的相關(guān)部門提供參考，也能為實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展提供有益的借鑒。
2拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展面臨的現(xiàn)狀及其調(diào)查結(jié)果分析
2．1拉薩市城鄉(xiāng)幼兒園在其入園率（教育機(jī)會(huì)）的不均衡
調(diào)查結(jié)果顯示，拉薩市城鄉(xiāng)幼兒園在其入園率方面存在較大差異。截止2013年拉薩市市區(qū)3～6歲學(xué)前適齡兒童的入園率為95．7％，而拉薩市周邊縣城3～6歲學(xué)前適齡兒童的入園率為67．8％。
2．2拉薩市城鄉(xiāng)之間教育資源配備的不均衡
調(diào)查結(jié)果顯示，城關(guān)區(qū)幼兒園內(nèi)所有教室用多媒體教學(xué)，園內(nèi)有美麗的草坪、寬廣平坦的橡膠操場、各式各樣的幼兒玩具；而周邊各縣城鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園現(xiàn)代的多媒體教學(xué)普及度較低、只有那些公共課（公開課）才能保障多媒體教學(xué)的需要，草坪質(zhì)量、橡膠操場較差，沒有像樣的兒童玩具，兒童玩的輪胎都是父母從家里帶過來的，經(jīng)過老師加工成為兒童的玩具。
2．3城鄉(xiāng)教師隊(duì)伍水平差距大、不穩(wěn)定
調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段拉薩市城鄉(xiāng)幼兒園教師差距大，主要體現(xiàn)在：男女教師比例失調(diào)，截止2013年拉薩市區(qū)學(xué)前教育男教師26人，女教師840人，平均比例為1：30，而拉薩市周邊各縣城男女教師的比例為1：42；教師學(xué)歷差距較大，拉薩市區(qū)學(xué)前幼兒教師基本上以本科為主，研究生學(xué)歷也占了一定比例，學(xué)校師資相對穩(wěn)定，很少有跳槽的想法；而拉薩市周邊各縣城幼兒園教師主要以專科為主，本科及研究生學(xué)歷的教師很少，另外據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，有將近30％左右的幼兒老師有跳槽的想法。
2．4拉薩市城鄉(xiāng)之間教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡
查閱資料發(fā)現(xiàn)，十二?五期間，西藏自治區(qū)教育項(xiàng)目共規(guī)劃投資80億元，其中13億元實(shí)施學(xué)前雙語幼兒園建設(shè)（占總投資的比例為16．25％），將新建雙語幼兒園608所，改擴(kuò)建農(nóng)牧區(qū)雙語幼兒園68所，則整個(gè)西藏共有幼兒園1000所，從中發(fā)現(xiàn)，新建的幼兒園60．8％，改建的幼兒園占6．8％，常若這13億經(jīng)費(fèi)全部落實(shí)投資到幼兒園教育，每個(gè)幼兒園平均拿到的資金也就是130萬，由于新建、改建幼兒園花費(fèi)的資金較大，所以真正投資到拉薩市周邊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的經(jīng)費(fèi)將是少之又少。
3拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育非均衡發(fā)展的原因
3．1受城鄉(xiāng)之間經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異的影響
相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城關(guān)區(qū)而言，政府對教育的投資力度本來就多，社會(huì)公眾對教育投資也逐年在增加，社會(huì)有足夠的資金和人力對基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行改革［3］。而拉薩市周邊各縣城經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，缺乏一定的人力、物力、財(cái)力對當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育進(jìn)行整合和開發(fā)，使之與城關(guān)區(qū)幼兒園相比，拉薩市周邊各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教育的發(fā)展就顯得更為被動(dòng)。
3．2我國教育法律法規(guī)的不健全，監(jiān)督機(jī)構(gòu)的不到位
從1986年頒布實(shí)施《義務(wù)教育法》起，經(jīng)過十多年艱苦奮斗，我國的教育法律法規(guī)也逐漸走向了完善［4］。然而，在教育均衡發(fā)展方面，我國現(xiàn)行的教育法規(guī)仍是一片空白，對社會(huì)上教育不公平現(xiàn)象沒有明確的規(guī)定；在其教育法規(guī)方面，也沒有健全的監(jiān)督體系，使得我國城鄉(xiāng)之間幼兒教育不均衡發(fā)展的矛盾愈演愈烈。
3．3受現(xiàn)行的應(yīng)試教育的影響
受我國一考定終身思想的影響，目前我國的基礎(chǔ)教育仍是以應(yīng)試教育為主［5］。近一些年來，盡管教育部門嚴(yán)令禁止孩子在寒暑假期間進(jìn)行培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，但家長、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一心為了孩子成績，根本置之不理，因?yàn)楝F(xiàn)行應(yīng)試教育就是以成績論英雄。
4實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展的措施
4．1貫徹落實(shí)教育公平方針，實(shí)現(xiàn)幼兒教育均衡發(fā)展
十二?五發(fā)展規(guī)劃明確規(guī)定：“要把教育公平作為我國的一項(xiàng)基本教育政策，將長期貫徹好，落實(shí)好，讓廣大人民共享公平的教育資源”［6］。這就需要各級(jí)教育部門，在日常幼兒教育活動(dòng)中，領(lǐng)悟好、貫徹好、落實(shí)好教育公平方針，來實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
4．2充分發(fā)揮政府職能，加大對薄弱地區(qū)學(xué)校的投資力度
實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展，就需要充分發(fā)揮國家的宏觀調(diào)控職能，加大對薄弱地區(qū)學(xué)校人力、物、財(cái)力的投資力度，努力改善薄弱地區(qū)學(xué)校的軟硬件設(shè)施，來滿足當(dāng)?shù)貙W(xué)校教師、學(xué)生的辦公、學(xué)習(xí)條件，來逐步拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展。
4．3完善監(jiān)督機(jī)制，使幼兒教育均衡化落到實(shí)處
完善教育法律法規(guī)和健全法治監(jiān)督機(jī)制是實(shí)現(xiàn)幼兒教育均衡化落到的重要保障。要實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育的均衡發(fā)展，就需要根據(jù)我市的實(shí)際情況，實(shí)施一些有利于我國城鄉(xiāng)之間教育均衡化發(fā)展的法律法規(guī)，逐步完善我國的法制監(jiān)督機(jī)制，對違反教育公平、使教育非均衡發(fā)展行為受到應(yīng)有的懲罰。
4．4建立并完善教師輪換體制機(jī)制，并保障其順利運(yùn)行
建立并完善教師輪換機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)之間教育資源得以公平的重要保障［7］。建立并完善教師輪換機(jī)制，就需要從制度上下功夫，完善教師輪換制度，用制度來約束廣大教師，并形成明確的機(jī)制，只有建立并完善教師輪換機(jī)制和監(jiān)督機(jī)制，才能真正實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)之間幼兒教育的均衡發(fā)展。本課題以促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒教育發(fā)展為突破口，通過對拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展中存在問題的分析，提出了一系列縮小幼兒教育發(fā)展差距的措施，來實(shí)現(xiàn)拉薩市城鄉(xiāng)幼兒教育均衡發(fā)展。
作者：吳等輝 平措達(dá)吉 單位：西藏大學(xué)
幼兒教育發(fā)展論文:幼兒教育發(fā)展問題及措施
【摘要】
幼兒教育對兒童發(fā)展所起到的重要作用日益凸顯，我國的幼兒教育事業(yè)也隨之得到了蓬勃發(fā)展。本文首先闡述了我國幼兒教育的發(fā)展現(xiàn)狀，并指出了當(dāng)前幼兒教育中存在的三大問題，然后再針對這些問題，提出了相應(yīng)的解決措施，以期為我國幼兒教育相關(guān)工作的開展提供一定的參考意見，促進(jìn)我國幼兒教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育；問題；措施
我國的幼兒教育結(jié)構(gòu)在近年來發(fā)生了巨大的變化，“國家+集體+個(gè)人”的辦園格局正在逐漸形成，越來越多的學(xué)齡前兒童擁有了更多的受教育機(jī)會(huì)。幼兒教育對孩子的成長發(fā)展有著非常重大的意義，是兒童形成基本社會(huì)認(rèn)知的重要階段，無論是對國家、對家庭還是對幼兒自身發(fā)展來說，都不容忽視。
一、我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國教育部門的幼兒園辦園比民辦園的增長速度要緩慢得多，相較1995年，到2001年的時(shí)候，我國教育部辦園增長了9.2%，而民辦園卻增長了16.1%。到2004年，我國的民辦幼兒園數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了6.22萬所，在園人數(shù)約584.11萬人，占總?cè)雸@人數(shù)的21%。而截止到2013年，我國的民辦幼兒園在園人數(shù)已經(jīng)超過了總?cè)雸@人數(shù)的51%，由此可見，我國的幼兒園教育體制其實(shí)就是以民辦和公辦這兩條腿一同走路的模式。近年來，很多地方性的幼兒園已經(jīng)開始進(jìn)行或者正在準(zhǔn)備“轉(zhuǎn)制”，很多的公辦幼兒園開始慢慢向民辦幼兒園過渡。與此同時(shí)，部分事業(yè)單位或者私營企業(yè)在幼兒園事業(yè)方面的投資興致愈發(fā)濃厚，各種健康幼兒園、藝術(shù)幼兒園以及雙語幼兒園等特色幼兒教育機(jī)構(gòu)層出不窮。除此之外，不少幼兒教育機(jī)構(gòu)還開始積極向各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊發(fā)展，在很多小城市中也出現(xiàn)了民辦和私立幼兒園成為幼兒教育主體的現(xiàn)象。
二、幼兒教育存在的問題
1.教師理論與實(shí)踐脫節(jié)，教研能力薄弱。
就目前看來，我國大部分的幼兒教師的教學(xué)能力仍舊還達(dá)不到要求，其教研能力相對較為薄弱，在理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)，存在著較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。受工作積極性不強(qiáng)、薪酬待遇不好等原因的影響，很多教師很容易便失去了初為人師的教學(xué)熱情，常常安于現(xiàn)狀，得過且過，有的甚至?xí)ξ磥砀械矫悦＃刻於及床烤桶嗟亻_展自己的教學(xué)工作，這極大地降低了教學(xué)成效。
2.幼兒園管理理念陳舊，管理手段缺失。
很多幼兒園在對幼兒教師的管理方面，存在一定的“人情味”缺失現(xiàn)象，這些教師不知不覺就被當(dāng)做了“機(jī)器人”。因?yàn)橛變簣@對這些教師的每項(xiàng)工作都制定了非常嚴(yán)格的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，其評(píng)價(jià)制度也存在著“過細(xì)”和“過于機(jī)械”的現(xiàn)象。著這樣的管理中，這些幼兒教師僅僅只有被管理權(quán)，其本應(yīng)該有的參與權(quán)、反饋權(quán)和監(jiān)督權(quán)等根本得不到有效發(fā)揮，在很大程度上加大了幼兒教師的心理壓力，對其創(chuàng)造性和積極性造成了一定的影響。
3.特色幼兒園隨處可見。
大部分幼兒園為了獲取更大的經(jīng)濟(jì)效益，優(yōu)先打著“特色辦園”的牌子，片面地認(rèn)為隨便開幾個(gè)班就能成為所謂的特色教育，就順應(yīng)了社會(huì)人才需求觀，就能夠得到家長好評(píng)，就能夠增加更多的辦園經(jīng)費(fèi)等。于是，英語班、舞蹈班、珠心算班、書畫班等特長培養(yǎng)班便大量涌現(xiàn)出來。然而，從某種意義上講，這種班級(jí)其實(shí)無異于社會(huì)上隨處可見的技能培訓(xùn)班，不僅與我國的幼兒園辦園目標(biāo)相悖，還會(huì)影響幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、發(fā)展幼兒教育的措施
1.加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的水平。
對幼兒教育的發(fā)展而言，師資力量就是其所擁有的重要軟實(shí)力，在幼兒教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。幼教水平的提高其實(shí)并不是指要讓教師在知識(shí)的傳授方面有多大的提升，而是要讓幼教能夠運(yùn)用自身所學(xué)的技能和幼兒進(jìn)行溝通，解決幼兒在生理和心理上的各種問題，因?yàn)槠鋵?shí)在這一階段，幼兒并不能學(xué)到多深刻的文本性知識(shí)。
2.幼兒園更新管理，完善管理。
大部分的幼兒教師都是年輕的女教師，這些年輕女教師通常有著較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)需要，都渴望有24小時(shí)能夠用自己的力量為幼兒園發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的自我價(jià)值。從這點(diǎn)看，幼兒園也應(yīng)該適當(dāng)更新其管理制度，要通過人本化的管理，巧妙地利用幼教的自我實(shí)現(xiàn)心理，使其為幼兒園發(fā)展做出貢獻(xiàn)。除了要深化幼教人事制度改革外，還要實(shí)行競爭上崗和優(yōu)勝劣汰的任用機(jī)制，要讓幼教自己主動(dòng)地意識(shí)到這個(gè)行業(yè)對自我完善的要求，從內(nèi)在改變幼教對待工作的態(tài)度。
3.了解特色本質(zhì)，更好的促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。
幼兒教育是一種非義務(wù)性的教育，這種非義務(wù)教育正隨著市場經(jīng)濟(jì)的推進(jìn)發(fā)生著較大變革，原有的辦園理念、體制和模式等理論都開始落后于辦園實(shí)踐，逐漸失去了指導(dǎo)意義。特色教育的實(shí)質(zhì)是要促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展，特色也不是興趣班和特色班的代名詞，真正的特色可以有諸如家園工作、社區(qū)合作、教科研以及師資培訓(xùn)等多種表現(xiàn)形式。并且特色并不會(huì)一蹴而就，而是需要長久的積淀，所有的教師都應(yīng)該發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，要為特色的積淀而不懈努力，在幼教這一群體當(dāng)中真正建立起特色認(rèn)同感和集體責(zé)任感。幼教本身就是一個(gè)專業(yè)技術(shù)性非常強(qiáng)的崗位，對從業(yè)教師的技能和能力的要求相對較高。幼兒教師不僅需要具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力，還要能夠很好地處理好自己的心理問題，從而流暢地和幼兒進(jìn)行交流，實(shí)施教育，以促進(jìn)幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。
作者：謝瑩 單位：江西省贛州市章貢區(qū)保育院
幼兒教育發(fā)展論文:幼兒教育供給側(cè)改革發(fā)展
［摘要］
我國幼兒教育發(fā)展近年來取得了顯著成效，但長期以來需求側(cè)改革的思路，導(dǎo)致幼兒教育結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益問題不斷凸顯。本文以供給側(cè)改革引領(lǐng)幼兒教育發(fā)展，著力推動(dòng)幼兒教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提升、效益增長、創(chuàng)新發(fā)展。以目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展來看，只有勇于變革，我國幼兒教育才能跟上時(shí)展的步伐，為教育供給側(cè)改革事業(yè)做出貢獻(xiàn)。
［關(guān)鍵詞］
幼兒教育；需求側(cè)改革；供給側(cè)改革
我國幼兒教育自20世紀(jì)90年代以來，開始進(jìn)入社會(huì)化。在企業(yè)紛紛改制時(shí)期，幼兒教育同樣成為市場經(jīng)濟(jì)中的主體，辦學(xué)形式、辦學(xué)主體也更加多樣化。21世紀(jì)開始，伴隨經(jīng)濟(jì)體制改革與社會(huì)轉(zhuǎn)型的加深，我國公辦幼兒園紛紛完成改制，與此同時(shí)民辦幼兒園得到迅猛發(fā)展，成績非常明顯。2014年我國幼兒園數(shù)量已達(dá)到20．99萬所，比往年增長了近1．13萬所，其中在校兒童4050．71萬人，比上年增加156．02萬人。幼兒園教職工共208．03萬人，較往年增加了19．52萬人。但與此同時(shí)，伴隨辦學(xué)數(shù)量和規(guī)模的不斷擴(kuò)大，讓適齡兒童不僅僅“有學(xué)上”還要“上好學(xué)”成為社會(huì)的新需求。2015年11月10日，在中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上，提出“在適度擴(kuò)大總需求的同時(shí)，著力加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率，其核心在于提高全要素生產(chǎn)率。政策手段上，包括簡政放權(quán)、放松管制、金融改革、國企改革、、提高創(chuàng)新能力等”［1］。通過此次會(huì)議的決定，我國未來即將步入新的改革階段———供給側(cè)改革時(shí)期，筆者認(rèn)為，這一改革規(guī)劃也適用于幼兒教育的發(fā)展。
一、需求側(cè)時(shí)期幼兒教育的發(fā)展
從我國幼兒教育發(fā)展演變的邏輯來看，伴隨著幼兒園數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)大，我國幼兒教育一直在需求側(cè)改革指導(dǎo)下進(jìn)行發(fā)展。我國幼兒教育的總需求是由各個(gè)幼兒教育需求者的需求疊加而成的，其本身是一個(gè)復(fù)雜的混合體，包括形式、內(nèi)容、質(zhì)和量、增長及其原因等要素。［2］及時(shí)，家長需要幼兒園對幼兒進(jìn)行看護(hù)。一些父母或孩子的監(jiān)護(hù)人因?yàn)槊τ谧约旱氖聵I(yè)而無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)、生活，因此，需要將自己的孩子送到幼兒教育機(jī)構(gòu)，對幼兒園的質(zhì)量要求并不高。隨著時(shí)代的發(fā)展，這種趨勢越來越明顯，也是促使幼兒園規(guī)模和數(shù)量漸漸擴(kuò)大的主要原因。第二，一部分家長秉著“不讓孩子輸在起跑線上”的觀念，希望幼兒機(jī)構(gòu)能夠提供正規(guī)教育和培養(yǎng)孩子，開發(fā)兒童智力，使孩子更聰明。這使得幼兒園的保育和教育質(zhì)量得到了很大提高。國家為滿足家長以及社會(huì)的需求不斷地對幼兒教育的發(fā)展提供相應(yīng)支持：及時(shí)，通過國家財(cái)政支持，向幼兒園投入一定的財(cái)力，吸引更多的學(xué)生。第二，通過政策性支持，為方便居民兒童入學(xué)，許多民辦幼兒園在短短幾年內(nèi)如雨后春筍般出現(xiàn)，尤其是創(chuàng)建小區(qū)內(nèi)幼兒園。但是，以需求側(cè)改革來帶動(dòng)幼兒教育發(fā)展必然會(huì)帶來很多不足。
1．我國城市幼兒教育中存在的問題
（1）出現(xiàn)幼兒入園難的問題。目前，“入學(xué)難”已經(jīng)成為大多市民擔(dān)心的問題。尤其是在我國部分大城市，幼兒園進(jìn)入秋季入園招生報(bào)名時(shí)期表現(xiàn)得更為突出。在大部分家長看來，公辦幼兒園的教學(xué)情況相對較好。但在目前看來，公辦幼兒園畢竟數(shù)量有限，可容納的學(xué)生數(shù)量也相對較少，而民辦幼兒園則根據(jù)市場的需要情況，各種設(shè)施、環(huán)境都很先進(jìn)，所以收取的費(fèi)用也比較高。（2）各個(gè)學(xué)校的教學(xué)條件參差不齊。由于市場需求多樣化，各種層次的幼兒園比比皆是，環(huán)境、費(fèi)用和設(shè)施也各有差異。城市中心區(qū)域的幼兒園收費(fèi)差距很大，從一千多元一學(xué)年到近萬元數(shù)額不等，與之相對應(yīng)的教學(xué)條件也差異巨大。部分幼兒園環(huán)境優(yōu)美，設(shè)施齊全，師資整齊，但也有不少人在一個(gè)單位或者社區(qū)將租來的住房改造成“住宅式”幼兒園，這些幼兒園往往不屬于民辦組織，其所謂的“教師”也不具備幼教資格，這對于正在長身體、長智力的兒童身心健康是極為不利的。（3）學(xué)校教學(xué)內(nèi)容有些揠苗助長。幼兒教育需要講究循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。但據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園普遍按照兒童年齡的大小簡單分班，講授統(tǒng)一的課本知識(shí)，造成低齡兒童難以趕上班級(jí)進(jìn)度，出現(xiàn)學(xué)生盲目跟班前進(jìn)的現(xiàn)象。還有的幼兒園盲目跟風(fēng)，為培養(yǎng)所謂的神童，不考慮兒童身心發(fā)展規(guī)律，過早地給幼兒灌輸一些難度超標(biāo)的知識(shí)，但依舊美其名曰“開發(fā)智力”。在這種環(huán)境中成長的兒童，容易形成孤僻和自閉的心理，影響幼兒骨骼的生長。
2．我國農(nóng)村幼兒園教育面臨的問題
（1）農(nóng)村幼兒園的數(shù)目少，范圍小。相對于城市來說，農(nóng)村幼兒園不僅數(shù)量少，而且規(guī)模也要小很多。基本的教學(xué)設(shè)施也極為缺乏，幼兒的娛樂器材和設(shè)備更是甚少，一種設(shè)施往往能夠使用很多年，多名兒童爭搶同一娛樂器材的現(xiàn)象也時(shí)常發(fā)生。大多數(shù)幼兒園僅僅是教室內(nèi)擺放了幾張桌椅和可簡單操作的手工玩具，兒童基本的活動(dòng)范圍也僅限于此。（2）學(xué)前教育普及率低，管理不規(guī)范。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村的入園率與城市相比普遍偏低，甚至在某些較落后的地區(qū)會(huì)出現(xiàn)零入園率的情況，該地區(qū)只是用僅有一年學(xué)制的學(xué)前班來代替學(xué)前教育，但是這部分的學(xué)生招收范圍只是在五到六歲的兒童，對于年齡更小的三到四歲的兒童就不能得到學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。［3］農(nóng)村很多幼兒園是依附于小學(xué)存在的。這種管理模式往往導(dǎo)致幼兒園出現(xiàn)小學(xué)化，使兒童在學(xué)習(xí)上缺少一定的主動(dòng)性。除此之外，小學(xué)與幼兒園學(xué)生之間的校園暴力問題也頻頻發(fā)生，不僅阻礙了兒童的身體生長，更在一定程度上影響幼兒的心理健康發(fā)展。（3）農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)低。家長對孩子的幼兒教育投入低，農(nóng)村家長普遍認(rèn)為幼兒園就是教師幫忙看護(hù)孩子的地方，從來不會(huì)考慮兒童在學(xué)校的各項(xiàng)表現(xiàn)以及教師的教學(xué)情況。由于我國農(nóng)村不重視學(xué)前教育的發(fā)展，教師的薪資待遇不高，拖欠工資的情況也時(shí)常發(fā)生，教師在其他方面的權(quán)益也得不到良好的保障。這使得教師們的工作積極性差，很多教師抱著“混日子”的態(tài)度在講課，這種情況下，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，教師素質(zhì)也會(huì)逐漸下降。有些幼兒園教師由小學(xué)教師兼任，且自身素質(zhì)不高，基本上都沒有達(dá)到國家幼師的資格認(rèn)定水平。整體師資素質(zhì)偏低不利于農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，并且拉大了城鄉(xiāng)幼兒教育發(fā)展的差距。
二、新時(shí)期供給側(cè)改革主導(dǎo)下的發(fā)展策略
教育供給側(cè)改革要突出提升教育供給端的質(zhì)量與創(chuàng)新性，為學(xué)生提供豐富、多元、可選擇的教育資源、環(huán)境與通途，打破原有“批量生產(chǎn)”式的流水線教學(xué)模式，提供個(gè)性化教學(xué)、自主化學(xué)習(xí)、彈性化評(píng)價(jià)等全新的教育模式與選擇。［4］因此，我國應(yīng)該以供給側(cè)改革理念為準(zhǔn)，從幼兒教育結(jié)構(gòu)、質(zhì)量改革、創(chuàng)新發(fā)展的角度來進(jìn)行化改革。
1．優(yōu)化我國幼兒教育的投入結(jié)構(gòu)
我國幼兒教育的投入結(jié)構(gòu)主要包括兩個(gè)方面：一是全國幼兒教育資金總投入不均；二是幼兒園內(nèi)部課程設(shè)置不合理。我國幼兒教育發(fā)展存在城鎮(zhèn)強(qiáng)、鄉(xiāng)村弱的特點(diǎn)。資源投入面臨的主要問題是如何更合理地分配資金，提高國家財(cái)政投入的效益。從幼兒園內(nèi)部來看，目前存在課程設(shè)置與兒童成長發(fā)展不協(xié)調(diào)等問題。優(yōu)化我國幼兒教育的結(jié)構(gòu)，首先，從國家政策方面考慮，就是要積極地將教育資源向鄉(xiāng)村幼兒園傾斜，如對學(xué)校設(shè)施和教師資金的支持等；其次，適當(dāng)增加當(dāng)?shù)刂黧w性投入；再者，幼兒園自身要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，依據(jù)兒童的身心發(fā)展分階段、有目標(biāo)地設(shè)置課程和相關(guān)活動(dòng)，具體到學(xué)生培養(yǎng)上，使兒童能夠真正學(xué)到與成長和開發(fā)智力有關(guān)的知識(shí)；，要進(jìn)一步優(yōu)化幼兒園師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)專業(yè)型教師。
2．提升幼兒教育質(zhì)量供給側(cè)改革
目前在“二孩”政策下，更多的專家、學(xué)者以及家長呼吁提高幼兒園的辦園質(zhì)量。提升幼兒教育的質(zhì)量也一直是很重要的話題和一項(xiàng)緊迫的任務(wù)，以下是筆者的一些建議。（1）運(yùn)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋時(shí)代”的到來，現(xiàn)代教育技術(shù)水平，尤其是電腦設(shè)備的使用早已滲透到我們每個(gè)階段的教育以及社會(huì)生活中。運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅可以使教育教學(xué)信息更生動(dòng)形象化，而且多彩的畫面和動(dòng)聽的音樂對幼兒也有很強(qiáng)的吸引力，更容易實(shí)現(xiàn)教師對兒童的教學(xué)。在語言方面，通過多媒體的展示使幼兒能夠輕松地理解一個(gè)故事的過程，并根據(jù)所展示的相關(guān)畫面來真實(shí)地表演故事。教具和教學(xué)方式的合理使用，在課堂上往往會(huì)取得事半功倍的效果。（2）提倡小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。健康向上的態(tài)度和心理環(huán)境往往是確保幼兒開展合作學(xué)習(xí)的必備品，只有寬松、自由的學(xué)習(xí)和心理環(huán)境才能使幼兒小組討論順利開展。3－6歲的幼兒常常會(huì)表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊的一面，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)心每一個(gè)兒童，使他們感受到溫暖，為小組合作打下基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)盡可能地為兒童提供一些半成品的玩具和材料，積極鼓勵(lì)幼兒去合作完成對材料的拼接等任務(wù)，從而培養(yǎng)兒童相互合作的意識(shí)。（3）注重幼兒的情感教育。對幼兒進(jìn)行的情感教育要求幼兒能夠?qū)θ怂尸F(xiàn)的面部表情、喜怒哀樂的情緒以及不同的內(nèi)心情感進(jìn)行識(shí)別。重視兒童道德情感的培養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒正確的是非觀念，會(huì)對幼兒的發(fā)展起到巨大作用。在學(xué)校開展的一系列活動(dòng)中，教師要積極培養(yǎng)兒童對事物的興趣，創(chuàng)造幼兒與其他伙伴交流的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)大家多參加班級(jí)的集體活動(dòng)，積極配合同伴發(fā)揮自己的能力，從而獲得他人的認(rèn)同，提高自信心。
3．走培養(yǎng)創(chuàng)新之路供給側(cè)改革
從2014年開始，創(chuàng)新已成為我國新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的主題。當(dāng)然，幼兒園的發(fā)展同樣也離不開創(chuàng)新。首先，從幼兒園的日常活動(dòng)中培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力。每個(gè)幼兒都有自己的興趣愛好和喜歡的區(qū)域活動(dòng)，不僅可以分別扮演各自的角色，而且能利用各種廢舊物品依據(jù)想象制作玩具和裝飾品等。活動(dòng)往往能激發(fā)兒童的創(chuàng)新精神和發(fā)展的渠道，兒童也正是通過這些活動(dòng)和實(shí)踐來完善自己的創(chuàng)新能力。其次，教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)創(chuàng)新、求異思維。質(zhì)疑是思維和創(chuàng)新的開始，有疑問才可能激發(fā)兒童的探索欲望，使他們積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)。教師只有巧妙地設(shè)計(jì)問題并及時(shí)加以引導(dǎo)，幼兒才能被問題吸引，進(jìn)而參與到問題中來。教師應(yīng)該積極鼓勵(lì)兒童去思考，把自己內(nèi)心的想法和創(chuàng)意大膽地說出來，只要她們敢于設(shè)想和表達(dá)，可謂是一種創(chuàng)新。幼兒教育已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，并成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。對于眼前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀，應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不同角度來仔細(xì)審視，逐步進(jìn)行改變，這樣方可跟上社會(huì)發(fā)展的節(jié)奏，使我國幼兒教育步入新的發(fā)展階段。
作者：郭軍英 單位：魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
幼兒教育發(fā)展論文:幼兒教育發(fā)展問題與對策
摘要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，幼兒教育的外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的及時(shí)步，不但能夠有效提高我國的國民素質(zhì)，還能為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來強(qiáng)有力的基礎(chǔ)支撐。本文就我國幼兒教育發(fā)展過程中遇到的問題和對策做了以下研究。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關(guān)系到我國發(fā)展進(jìn)步的國民大計(jì)。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設(shè)的教育機(jī)構(gòu)所實(shí)行的教育，可以有效的促進(jìn)幼兒對于情感、性格、認(rèn)知的積極養(yǎng)成。在幼兒教育的過程中，不但是學(xué)校有義務(wù)、有責(zé)任進(jìn)行教育，社會(huì)和家庭也都有責(zé)任去關(guān)心幼兒的健康發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展過程中遇到的主要問題
1．教育結(jié)構(gòu)急需完善的問題
教育結(jié)構(gòu)的問題首先就體現(xiàn)在教育的不公，很多地方都顯現(xiàn)出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農(nóng)村務(wù)工人員，他們的孩子上學(xué)難，幼兒園的教育資源和規(guī)模都難以滿足社會(huì)需求，而另一方面，政府的財(cái)政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關(guān)服務(wù)和設(shè)施也亟待完善。求大于供直接就導(dǎo)致了幼兒園上學(xué)亂收費(fèi)、學(xué)費(fèi)貴的社會(huì)問題，致使很多幼兒到了適學(xué)年齡卻遲遲得不到應(yīng)該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業(yè)相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統(tǒng)的教育體系，這也直接導(dǎo)致了幼兒教育中教育結(jié)構(gòu)中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題
在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統(tǒng)教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個(gè)問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認(rèn)幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實(shí)際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學(xué)”，導(dǎo)致了整個(gè)課堂中，老師說、學(xué)生聽；老師教、學(xué)生學(xué)的現(xiàn)象。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，幼兒教育也淪為了拼音、計(jì)算、寫字的學(xué)習(xí)。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養(yǎng)。
3．幼師的綜合素質(zhì)還需提高
隨著幼兒教育需求的不斷擴(kuò)大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應(yīng)的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負(fù)面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點(diǎn)陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質(zhì)也需加強(qiáng)，針對這部分幼師，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐那闆r來開設(shè)不同的課程對其進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認(rèn)識(shí)，讓幼兒在舒適、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時(shí)常出現(xiàn)的虐童事件，我們應(yīng)該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質(zhì)低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質(zhì)。
二、幼兒教育發(fā)展的對策
1．保持教育理念的先進(jìn)性
幼兒教育要想符合時(shí)代的需求，就必須讓幼兒教育現(xiàn)代化，而基本前提就是保持教育理念的先進(jìn)性，在這一方面政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭都有義務(wù)、有責(zé)任的參與到其中來，教育要面向每一個(gè)幼兒，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為導(dǎo)向，重點(diǎn)去培養(yǎng)幼兒對于外部世界和內(nèi)心世界的認(rèn)知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學(xué)校則需要以學(xué)生為主導(dǎo)，淘汰綜合素質(zhì)低下的幼師，對于的幼師要進(jìn)行宣傳和表揚(yáng)。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發(fā)展的教育課程
幼兒園的日常活動(dòng)和課程都是載體，目的是為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、開闊他們的視野、培養(yǎng)幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的及時(shí)步走得更穩(wěn)。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點(diǎn)，滿足幼兒的需求，在實(shí)際的教學(xué)中，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，努力根據(jù)每個(gè)孩子的不同特點(diǎn)來構(gòu)建相適應(yīng)的幼兒教育課程，開創(chuàng)出一條特色化的幼兒教育道路。在實(shí)際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發(fā)，提升孩子的幸福感。
3．開發(fā)幼兒教育游戲
對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發(fā)好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發(fā)，通過開發(fā)好的課堂游戲和網(wǎng)絡(luò)教育游戲，將幼兒需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)其中，方便于幼兒的學(xué)習(xí)的理解。在游戲的時(shí)候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學(xué)習(xí)效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監(jiān)督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對知識(shí)的學(xué)習(xí)。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發(fā)，還要注意避免近視、無運(yùn)動(dòng)、自閉等幼兒容易出現(xiàn)的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。
4．促進(jìn)家園合作與家園互動(dòng)
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認(rèn)識(shí)到了家園合作和家園互動(dòng)的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學(xué)中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動(dòng)，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時(shí)讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動(dòng)中來。這樣的雙邊教育形式是符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的。總而言之，幼兒教育發(fā)展過程中我們總會(huì)遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強(qiáng)政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭之間的聯(lián)系，嘗試從孩子的需求和特點(diǎn)出發(fā)，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩(wěn)步前進(jìn)。
作者:李洪杰 單位:內(nèi)蒙古自治區(qū)第313醫(yī)院赤峰臨床部幼兒園
幼兒教育發(fā)展論文:研究當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的問題與對策
摘要：根據(jù)目前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀，揭示現(xiàn)階段幼兒教育存在的普遍性問題，客觀分析了問題形成的原因，提出當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的若干對策。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；教育狀況；發(fā)展
一、 前言
幼兒教育作為“基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分”和“素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”越來越受到社會(huì)各界的普遍關(guān)注。[1]近年來，在國家、社會(huì)的大力支持下，我國幼兒教育事業(yè)雖然得到了蓬勃的發(fā)展，但是也面臨著不少問題與挑戰(zhàn)。為了更有效地發(fā)揮幼兒教育在兒童發(fā)展中的奠基作用，必須要認(rèn)清當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展中存在的問題，對其在宏觀上進(jìn)行調(diào)控，使之更好的適應(yīng)新時(shí)期的任務(wù)與要求，方能進(jìn)一步推動(dòng)我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。
二、當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)形成了以教育部門辦園為骨干，社會(huì)力量辦園為主體的格局
近年來，我國幼兒教育的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，形成了社會(huì)力量辦園逐步上升成為主體，國家、集體、個(gè)人一起辦園的局面。[2]因此，中國傳統(tǒng)的以“公辦”為主或“民辦公助”兩條腿走路的學(xué)前教育體制產(chǎn)生了很大變化。社會(huì)力量辦園正逐步上升成為主體，形成了國家、集體、個(gè)人一起辦園的局面，幼兒教育事業(yè)的“社會(huì)化”局面逐漸形成。
(二)教育觀發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變對外交流的日益加強(qiáng)
《幼兒園工作規(guī)程》頒布實(shí)施以來，幼兒教育界對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行了改革，形成了幼兒園、家庭和社會(huì) “金三角”式的幼兒教育觀念。[3]新的幼兒教育觀念符合現(xiàn)代教育要求，能夠進(jìn)一步挖掘幼兒園、家庭和社會(huì)資源，同步調(diào)、同方向地對幼兒進(jìn)行教育，積極地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，幼兒教育取得了巨大成效。
(三)幼兒教育的合作與交流有了“國際化”的趨勢
隨著我國幼教與國際的交流與合作的增強(qiáng)，拓展視野，能夠站在國際教育改革視野來分析我國幼兒教育的不足。[4]目前，把兒童的主體性放在首位的學(xué)前教育理念已經(jīng)深入人心，注重幼兒園課程開發(fā)，發(fā)展的課程多元化和自主性，樹立了的課程觀。幼兒教育課程以培養(yǎng)“完整兒童”為主要價(jià)值取向，逐步形成了豐富多彩、特色各異的多元化教學(xué)模式。
(四)基本建構(gòu)了家庭、幼兒園之間的合作與互動(dòng)
現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，使幼兒的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，家長和幼兒園都認(rèn)識(shí)到了家園合作、家園互動(dòng)的重要意義。讓家長走進(jìn)幼兒園，讓家長積極參與幼兒園的管理及教學(xué)活動(dòng)成了每個(gè)幼兒園的迫切需要。幼兒教育已經(jīng)形成了“家長積極參與幼兒教育活動(dòng)，幼兒園主動(dòng)幫助家長提高教育能力”的合作與互動(dòng)的雙邊教育形式。[5]這種促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的合力，為提高幼兒教育質(zhì)量提供了良好的環(huán)境。
三、當(dāng)前我國幼兒教育存在的主要問題
(一)辦園缺少特色化
面對社會(huì)的期待和辦學(xué)競爭，特色幼兒園遍地開花。實(shí)際上，大部分特色幼兒園或是增設(shè)了一點(diǎn)新的課程內(nèi)容、或是增添了一些新的活動(dòng)項(xiàng)目、或者是聘請了一位外籍教師、或者是掛靠了某科研機(jī)構(gòu)等，如此特色略顯不足。
(二)管理理念機(jī)械化
在現(xiàn)行幼兒園的管理中，傾向于標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，仍以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主。教師只有被管理
權(quán)，而沒有相應(yīng)的監(jiān)督權(quán)、反饋權(quán)和參與權(quán)，這種自上而下的評(píng)價(jià)制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創(chuàng)造性。
(三)課程設(shè)置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當(dāng)，造成了現(xiàn)在的幼兒教育追潮流現(xiàn)象比較嚴(yán)重。重視國外先進(jìn)的幼教經(jīng)驗(yàn)，采用“拿來主義”、“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
(四)家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內(nèi)容脫節(jié)、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學(xué)費(fèi)等問題，致使家園合作流于形式，實(shí)質(zhì)性的教育效果不大。
四、我國幼兒教育問題成因分析
(一)“追求經(jīng)濟(jì)效益”是造成辦園缺少特色化的主要原因
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)，作為非義務(wù)教育的幼兒教育，處于變革之中。由國家包、國家養(yǎng)的幼兒園逐漸被推向市場，原有的辦園體制、辦園模式的許多理論已失去指導(dǎo)意義。幼兒園為了創(chuàng)收經(jīng)濟(jì)效益，迎合市場、迎合家長，走上了所謂“特色”的純功利之路。這與我們國家的辦園目標(biāo)是相悖的，長期以往勢必將影響幼兒的培養(yǎng)和發(fā)展。
(二)“單向服從的管理關(guān)系和管理制度”是造成管理理念機(jī)械化的重要原因
許多幼兒園在上下級(jí)關(guān)系方面仍舊習(xí)慣于單向的服從方式，習(xí)慣于行政管理，習(xí)慣于以指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者的身份參與幼兒園的教育活動(dòng)，即“上級(jí)布置——下級(jí)照辦”。這種管理模式經(jīng)常使得幼兒教學(xué)工作處于消極等待的狀態(tài)。不但扼殺了教師工作的熱情、積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)也阻礙了幼兒園的發(fā)展。
(三)“社會(huì)、家長、教師”因素是造成課程設(shè)置潮流化的直接原因
造成課程追趕潮流現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面，及時(shí)，時(shí)期性的社會(huì)輿論、社會(huì)教育價(jià)值觀與及科學(xué)的教育理念之間出現(xiàn)嚴(yán)重不一致；第二，家長的教育觀念與教育規(guī)律嚴(yán)重不一致；第三，教師的教育觀、課程觀與科學(xué)發(fā)展觀嚴(yán)重不一致；以上因素從主客觀都對幼兒園課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及平衡具有重要的影響。
(四)“幼兒園與家長教育理念差異”是家園合作形式化的根本原因
在家園合作過程中，幼兒園往往要求家長配合幼兒園工作的情況較多，而與家長共同研究孩子教育問題的情況卻很少。由于素質(zhì)和文化背景的不同，許多家長不愿意讓幼兒園方面知道家庭問題或暴露教養(yǎng)方法的缺陷。由于幼兒園和家長在科學(xué)的教育理念和方法方面缺乏實(shí)質(zhì)性的溝通，致使相互理解、相互支持、平等合作的程度較低，導(dǎo)致了家園合作流于形式。
五、我國幼兒教育發(fā)展的對策
(一)了解“特色”實(shí)質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創(chuàng)建特色幼兒園，必須腳踏實(shí)地地抓好園本各項(xiàng)建設(shè)，做好園內(nèi)各項(xiàng)工作，讓幼兒真正獲得的、和諧的發(fā)展。
(二)更新管理觀念，形成信任、合作的組織氛圍
幼兒園在管理中應(yīng)凸現(xiàn)教師“主人翁”的作用，增強(qiáng)教師的參與和創(chuàng)造意識(shí)，為教師參與幼兒園的民主管理提供機(jī)會(huì)和條
件，充分發(fā)揮教師的才能，完善個(gè)性。
(三)樹立正確的課程價(jià)值觀，探索符合幼兒發(fā)展的教育課程
杜絕照搬課程模式，遵循“教育化、整體性、生活化”原則，注重幼兒發(fā)展的諸領(lǐng)域且注意相互間的和諧，開發(fā)和構(gòu)建園本化的課程資源。
(四)開拓多渠道的家園教育網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)家園同步
幼兒園應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，引導(dǎo)家長走出教育誤區(qū)，樹立正確的教育觀念，實(shí)現(xiàn)教育問題共商、教育資源共享，促進(jìn)家園教育和諧。
幼兒教育發(fā)展論文:幼兒教育發(fā)展問題淺析
一、幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀及主要問題分析
（一）幼兒教育發(fā)展的現(xiàn)狀分析
幼兒教育的發(fā)展過程中，非政府組織機(jī)構(gòu)辦園以及私立園等諸多形式類型的幼兒園都已存在，形式的豐富性成了幼兒教育發(fā)展的重要特征。在幼兒教育觀方面也發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變，當(dāng)前的教師認(rèn)識(shí)到幼兒教育是涉及到幼兒園以及家庭及社會(huì)的系統(tǒng)工程。幼兒教育合作和交流也向著國際化的趨勢進(jìn)行發(fā)展，幼兒教育的課程主要是對完整兒童的培養(yǎng)作為主要的價(jià)值取向，并開始逐步形成了豐富多彩以及特色各異的多元化課程。基本構(gòu)建了家庭以及幼兒園間的合作互動(dòng)關(guān)系。
（二）幼兒教育發(fā)展中的主要問題分析
從實(shí)際情況來看，我國的幼兒教育發(fā)展過程中還有著諸多的問題需要解決，幼兒教育的師資力量薄弱問題比較突出，一些在崗幼兒教育老師的自身素質(zhì)和實(shí)際的教學(xué)需求沒有吻合，受到個(gè)人能力的限制使得不能將先進(jìn)的理念在教學(xué)中得以有效發(fā)揮。另外幼兒教育的城鄉(xiāng)發(fā)展方面還沒有得到均衡，主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)幼兒教育入學(xué)機(jī)會(huì)方面存有顯著差異。并且在幼兒教育的管理方法上也相對落后，幼兒教育的管理制度以及方法沒有科學(xué)化的呈現(xiàn)，這樣就對幼兒園的準(zhǔn)入機(jī)制和監(jiān)督質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。再者是幼兒教育中的教學(xué)內(nèi)容方面沒有和實(shí)際的需求相結(jié)合，由于內(nèi)容上的滯后或者是過于前進(jìn)，沒有考慮學(xué)生自身的發(fā)展，這就造成了教學(xué)的效果不理想的情況。
二、幼兒教育發(fā)展中的問題成因及優(yōu)化策略
（一）幼兒教育發(fā)展中的問題成因分析
幼兒教育發(fā)展中的問題成因是多方面的，首先就是在繼續(xù)教育的規(guī)劃方面相對比較缺乏，理論教學(xué)和實(shí)踐沒有得到有效聯(lián)系，教育也沒有和問題的解決針對性進(jìn)行以及分層次的實(shí)施。在培訓(xùn)的形式上比較單一化，重視學(xué)歷教育對教育技能以及師德教育沒有重視。沒有站在對方的角度對幼兒教育問題加以研究等。
（二）幼兒教育發(fā)展的優(yōu)化策略實(shí)施
及時(shí)，針對幼兒教育發(fā)展問題的解決要和實(shí)際相結(jié)合，從多方面加以實(shí)施措施，要能夠?qū)逃l(fā)展特色的實(shí)質(zhì)加強(qiáng)了解，從而有效促進(jìn)幼兒的身心以及和諧的發(fā)展，良好的特色對幼兒園的組織文化建設(shè)有著積極促進(jìn)作用，對幼兒園的各項(xiàng)工作質(zhì)量提升也有著積極促進(jìn)作用，對幼兒的身心健康和諧的發(fā)展也有著積極的作用。第二，對幼兒教育的重要性要有充分的認(rèn)識(shí)，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要構(gòu)成部分，對其普及程度的高低以及教育質(zhì)量的好壞就能夠影響基礎(chǔ)教育和各類教育的質(zhì)量水平的發(fā)展。這就需要對幼兒教育要能加強(qiáng)重視，各級(jí)的黨政領(lǐng)導(dǎo)要能從思想觀念以及政策措施上進(jìn)行加強(qiáng)，將措施的實(shí)施落實(shí)到實(shí)際工作當(dāng)中，切實(shí)抓好幼兒教育工作。第三，對幼兒教育的課程價(jià)值觀的樹立要能正確的體現(xiàn)，從具體的方法實(shí)施上來看，主要就是要能對課程價(jià)值觀進(jìn)行端正，并努力求取幼兒園課程平衡，構(gòu)建課程的管理制度。同時(shí)也要能夠結(jié)合幼兒的年齡特征來探索適合幼兒發(fā)展的園本課程，從整體性原則以及生活化原則和主體性原則層面進(jìn)行加強(qiáng)。第四，加強(qiáng)幼兒教育的師資隊(duì)伍，將老師的整體素質(zhì)和教學(xué)水平得以提升，幼兒教師要能夠樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，對自身的修養(yǎng)進(jìn)行有效加強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)。另外對師范類的幼師專業(yè)要對幼兒教師的培養(yǎng)力度進(jìn)行強(qiáng)化，從而來為各層次的幼兒園輸送所需的人才，也要能夠采取定期或者不定期培訓(xùn)的方式對幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，將幼兒教師的責(zé)任感得以有效增強(qiáng)。然后就是要能夠?qū)τ變航處煹娜耸轮贫雀母镞M(jìn)一步的深化，構(gòu)建素質(zhì)考評(píng)機(jī)制以及競爭上崗機(jī)制等，主要是對教師的工作積極性進(jìn)行激發(fā)。第五，對幼兒教育的問題解決還要能夠?qū)⒔逃馁Y源加以整合，通過多渠道以及多形式來開展家園活動(dòng)，從而有效實(shí)現(xiàn)幼兒園以及社區(qū)和家庭等教育網(wǎng)絡(luò)。在這一過程中就要能夠?qū)议L的教育觀念及時(shí)的轉(zhuǎn)變，從而為實(shí)現(xiàn)家園同步打下基礎(chǔ)，要能夠以家長學(xué)校為陣地，以家長開放日為契機(jī)提高家長的育兒水平，并以家訪活動(dòng)為補(bǔ)充促進(jìn)問題幼兒的健康發(fā)展。還要能夠適時(shí)適當(dāng)?shù)耐ㄟ^家園社區(qū)的資源來開展豐富多彩的活動(dòng)，充分對家長資源加以利用，進(jìn)而開展生動(dòng)活潑的親子系列活動(dòng)。還可以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完善會(huì)計(jì)溝通渠道，只有這樣才能夠?qū)⒂變航逃陌l(fā)展向著現(xiàn)代化水平實(shí)現(xiàn)。
三、結(jié)語
總而言之，針對幼兒教育的發(fā)展問題解決要能夠從實(shí)際出發(fā)，幼兒教育的完善并非是一朝一夕能夠完成，在這一系統(tǒng)化的工作過程中，要能夠加強(qiáng)對教師自身的專業(yè)水平能力的培養(yǎng)，以及對教育環(huán)境的優(yōu)化，只有從多方面進(jìn)行加強(qiáng)才能夠推動(dòng)我國的幼兒教育的健康長久發(fā)展。由于本文篇幅限制不能進(jìn)一步深化探究，希望此次理論研究能起到拋磚引玉的作用。
作者：賈志平 鄭艷芳 單位：河北衡水學(xué)院教育系
幼兒教育發(fā)展論文:我國幼兒教育的發(fā)展趨勢
一、我國幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題
1.幼兒園教師地位相對較低
雖然我國幼兒教師隊(duì)伍正在不斷壯大，但是相比中小學(xué)教師隊(duì)伍還是存在著很大的差距，無論從教師地位和職稱評(píng)比中都存在著問題，我國大部分幼兒教師都沒有評(píng)職稱，這也就直接影響到幼兒教師的社會(huì)地位。
2.幼兒學(xué)前教育編制呈下減趨勢
如今幼兒教育已經(jīng)成為目前社會(huì)不可缺少的必需品，每個(gè)孩子都必須接受學(xué)前教育，這樣才有資格進(jìn)入小學(xué)教育階段。隨著幼兒園師資力量的不斷增強(qiáng)，教師隊(duì)伍的正規(guī)編制卻在逐年下減，這就使得很多幼兒園的教師都是臨時(shí)職工，不能成為在編教師，這也就嚴(yán)重打擊了幼兒教師對待幼兒教育的積極性。
3.幼兒園教師工資待遇較低
根據(jù)工資水平調(diào)查數(shù)據(jù)表明，我國幼兒教師薪酬水平在當(dāng)?shù)匦匠晁街谢咎幱谥械蛯哟危@主要是教育部門和政府部門對于幼兒教育的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。很多人都認(rèn)為幼兒教育十分輕松，就是陪孩子玩耍，這是對幼兒教育的不尊重，一個(gè)好的幼兒教師必須要熟知每個(gè)孩子的心理需求，針對不同孩子進(jìn)行因人施教，發(fā)掘其興趣愛好，這項(xiàng)工作及其繁瑣，工資水平的不足嚴(yán)重影響了幼兒教師的積極性。
4.工作壓力大
對于幼兒教師的工作眾所周知，要對每個(gè)孩子做好看管工作，同時(shí)還要對孩子進(jìn)行適當(dāng)教育，培養(yǎng)其興趣愛好，工作量大而且工作時(shí)間長，任務(wù)繁重，由于來自家長和學(xué)校多方面的壓力導(dǎo)致幼兒教師在工作上產(chǎn)生疲憊感，對幼兒教育失去了信心。
二、加強(qiáng)我國幼兒教育的管理措施和發(fā)展趨勢
1.注重社會(huì)發(fā)展趨勢
想要做好幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，就必須要做好社會(huì)宣傳工作的開展，要從根本上改變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)思想，要讓人們意識(shí)到發(fā)展幼兒教育的重要性，關(guān)系到民族未來發(fā)展。而幼兒教師的工作就直接關(guān)系到幼兒教育的開展好壞，要理解幼兒教師的辛苦，改變對于幼兒教師的認(rèn)識(shí)。
2.加強(qiáng)對幼兒教師的社會(huì)福利體系建設(shè)
首先要對學(xué)前教育建立完善的法律體系，要明確規(guī)定出幼兒教師在法律中所享有的權(quán)利，對于編制問題要盡快解決，確保幼兒教育在整個(gè)社會(huì)中所占的地位，要結(jié)合相關(guān)教育部門、勞動(dòng)部門擔(dān)負(fù)起在幼兒教育中的責(zé)任。其次對于幼兒教師的資質(zhì)要嚴(yán)格要求，要將所有幼兒園規(guī)范化管理，明確幼兒教師的招聘資質(zhì)，要擇優(yōu)錄取，同時(shí)要建立幼兒教師勞動(dòng)人事制度，對于幼兒教師的在職檔案要嚴(yán)格管理，劃分出職稱等級(jí)，作為提職加薪的標(biāo)準(zhǔn)，讓幼兒教師得到應(yīng)有的待遇。
3.加強(qiáng)對幼兒的戶外教育
作為幼兒，他們是好塑造性格和興趣的時(shí)期，在這個(gè)階段對于任何外界事物都比較容易接受，針對我國家庭經(jīng)濟(jì)水平提高，對于孩子比較溺愛的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不僅僅局限于書本教材，要注重與課外活動(dòng)相結(jié)合，多帶孩子們?nèi)ヮI(lǐng)略自然，要開闊他們的視野，培養(yǎng)他們的開拓思維。
4.完善幼兒教育的財(cái)政體系
對于我國農(nóng)村地區(qū)的幼兒教育基礎(chǔ)設(shè)施較差，很多偏遠(yuǎn)地區(qū)沒有相應(yīng)的配套設(shè)施，這樣就不能給孩子們一個(gè)很好的成長環(huán)境，教師待遇差，不能留住專業(yè)人才。對此我國教育部門要與財(cái)政部門做好溝通工作，要認(rèn)識(shí)到幼兒教育的重要性，將幼兒園的各項(xiàng)資金落實(shí)到位，加強(qiáng)公共設(shè)施建設(shè)，提高幼兒教師的薪酬待遇，從而促進(jìn)幼兒教師的責(zé)任感。
5.依法落實(shí)非公辦幼兒園教師的有關(guān)待遇，平等對待非公辦
幼兒園教師在我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展迅速，國有幼兒園根本不能滿足幼兒教育需求，這時(shí)就出現(xiàn)了大量的非公辦幼兒園，非公辦幼兒園在幼兒教師招聘待遇方面也各有不同，但是非公辦幼兒園必須要保障教師所應(yīng)享有的權(quán)益，要能讓他們體會(huì)到勞動(dòng)價(jià)值的體現(xiàn)，要吸收專業(yè)幼兒教育人才，提升非公辦幼兒園的教學(xué)實(shí)力和質(zhì)量。
三、總結(jié)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視逐漸增強(qiáng)，在本文中簡單介紹了我國幼兒教育的實(shí)際情況，然后提出了行之有效的改革措施，作者希望自己能夠在幼教事業(yè)中找到自己的方向，也希望我國的幼教事業(yè)能夠更好的得到發(fā)展。
作者：徐蘇利 單位：沭陽縣懷文中學(xué)附屬幼兒園
幼兒教育發(fā)展論文:中等師范幼兒教育的專業(yè)發(fā)展
一、中等師范學(xué)生的特點(diǎn)與幼師需要相符合
隨著教育教學(xué)的不斷發(fā)展，中等師范學(xué)校根據(jù)幼師專業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課程，積極培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和敬業(yè)精神。中等師范學(xué)生的特點(diǎn)與幼師需要相符合，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1.中等師范幼兒教育專業(yè)學(xué)生可以為一線教育注入更多新鮮的血液
無論在教育的哪個(gè)階段，教師都必須與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻更新教學(xué)理念。中等師范學(xué)生的加入，可以為幼兒教育注入更多新鮮的血液。首先，他們都是年輕的一代，能歌善舞，對新鮮事物的接受速度快，也能很快地融入到幼兒群體中;再加上學(xué)校對他們進(jìn)行過專業(yè)的知識(shí)和技能教育，他們能把握幼兒的行為特征以及通過行為所體現(xiàn)出的心理特征。教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的言行舉止，有條件的還可以為每個(gè)幼兒建立檔案，認(rèn)真記錄幼兒身心發(fā)展、學(xué)習(xí)狀況等，掌握幼兒成長的詳細(xì)資料。
2.中等師范幼兒教育專業(yè)更能激發(fā)學(xué)生對于職業(yè)的歸屬感
由于中等師范學(xué)生多數(shù)是在初中學(xué)習(xí)成績比較弱的學(xué)生，他們在自我職業(yè)規(guī)劃的時(shí)候往往能擺正心態(tài)，根據(jù)自身價(jià)值綜合考慮，找到對幼師這一職業(yè)的歸屬感，從而腳踏實(shí)地地認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷提高自己，同時(shí)在進(jìn)入職業(yè)崗位后，能更加熱愛自己的工作，傾注更多的愛心和責(zé)任心，而不只是為了一張證書或一紙文憑。相反，高學(xué)歷的幼師專業(yè)學(xué)生，他們往往“眼高手低”，喜歡從事幼兒教育的相關(guān)研究，但是不喜歡從事一線教育工作。相較而言，中等師范學(xué)生在從事幼兒教育工作時(shí)，工作態(tài)度更受家長和學(xué)生的喜歡，所以發(fā)展中等師范幼兒教育專業(yè)是非常有必要的。
3.學(xué)校積極為中等師范幼兒教育專業(yè)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利條件，以培育更多幼師人才
首先是課程設(shè)置方面，學(xué)校根據(jù)幼兒教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容積極增設(shè)相關(guān)課程，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，整合課程內(nèi)容，力求基礎(chǔ)課程、綜合課程、專業(yè)理論課程、技能課程、實(shí)踐課程等的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以期培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、精專業(yè)、強(qiáng)實(shí)踐的幼兒教師。其次，加強(qiáng)中等師范學(xué)生職前學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)。所謂的職前培訓(xùn)是嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)，了解幼兒的行為特點(diǎn)和心理需求。職后培訓(xùn)是為了彌補(bǔ)幼師在之前學(xué)習(xí)中的不足，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問題，并努力尋求解決的辦法，比如多參觀和訪問其他幼兒園或幼教機(jī)構(gòu)，吸取他們的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，積極改善自己。是教師專業(yè)素養(yǎng)方面，中等師范幼兒教育中非常重視對幼師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，它要求幼師除具備細(xì)心、耐心和愛心外，還必須具備高度的責(zé)任感、敏銳的觀察力以及強(qiáng)烈的敬業(yè)精神。
二、結(jié)論
在中等師范學(xué)校中發(fā)展幼兒教育專業(yè)是社會(huì)發(fā)展的集中體現(xiàn)，也是學(xué)前教育發(fā)展的必然要求。中等師范學(xué)校在傳授幼師學(xué)生專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技巧、個(gè)人能力和專業(yè)精神等方面提供了系統(tǒng)正規(guī)的教育途徑，也為幼師的專業(yè)成長創(chuàng)造了良好的硬件和軟件環(huán)境。
作者：李文生 單位：甘南師范學(xué)校
幼兒教育發(fā)展論文:幼兒教育教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展
一、目前的幼兒教學(xué)方法主要存在的問題
1.教學(xué)呆板化
現(xiàn)行的幼兒教育帶有應(yīng)試教學(xué)特征，重視知識(shí)傳授和教學(xué)講解，要求學(xué)生背誦、默寫，以硬性方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。這種教學(xué)方式限制了幼兒思維的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性思維，容易導(dǎo)致思維的僵化，陷入死記硬背的學(xué)習(xí)模式，不利于幼兒潛能的開發(fā)。
2.知識(shí)陳舊化
知識(shí)和科學(xué)都是不斷發(fā)展完善的，知識(shí)更新周期也在不斷縮短，幼兒教學(xué)內(nèi)容也要與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新，采用先進(jìn)的教學(xué)方法、先進(jìn)的教學(xué)理念，傳授先進(jìn)的知識(shí)，使用先進(jìn)的教材，才能培養(yǎng)先進(jìn)的人才。
3.教學(xué)枯燥化
幼兒正處于認(rèn)識(shí)世界、發(fā)現(xiàn)世界的初期，對周圍事物充滿好奇，注意力不易集中，喜歡觀察、玩耍。在教學(xué)中采用靜態(tài)教學(xué)法，要求幼兒掌握既成結(jié)論，強(qiáng)調(diào)了思維的模式化和規(guī)律性，不利于幼兒創(chuàng)造性的發(fā)揮，老師要運(yùn)用動(dòng)態(tài)教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒思考，培養(yǎng)幼兒的思維能力。
4.教學(xué)封閉化
封閉化教學(xué)是指老師直接灌輸結(jié)論，重視背誦和記憶，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和模仿訓(xùn)練，缺少思考過程和思維發(fā)展，限制了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造性，將學(xué)生思維禁錮在狹小空間內(nèi)，被動(dòng)接受知識(shí)，思維得不到訓(xùn)練。
5.學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)化
幼兒年齡較小，自制力較弱，局面容易失控。有些老師為了避免意外情況，抱著不求有功，但求無過的心態(tài)，忽視學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)。主要由老師主導(dǎo)課堂，幼兒實(shí)踐機(jī)會(huì)少，只能被動(dòng)接受知識(shí)，或者按照老師要求全部照搬，缺乏思維過程。
6.課堂不規(guī)范
幼兒教學(xué)內(nèi)容都是基礎(chǔ)知識(shí)，簡單易懂，一些老師便忽視教學(xué)的規(guī)范性，不重視課前準(zhǔn)備和教材研究，課堂上自由散漫，思想發(fā)散，不能有效保障知識(shí)的科學(xué)性和教學(xué)的有效性。
二、針對上述問題，具體有以下做法
1.充分應(yīng)用教材，研究科學(xué)教法
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，即使是幼兒教學(xué)，老師也應(yīng)重視教材，充分掌握教材結(jié)構(gòu)，熟悉教材內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察與研究，建立教材各章節(jié)的聯(lián)系，提煉教材重點(diǎn)和精髓，將教材知識(shí)點(diǎn)爛熟于心。在這樣的基礎(chǔ)上，老師就能充分利用教材，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，信手拈來，靈活運(yùn)用。在知識(shí)講解時(shí)，適宜插入引申知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展學(xué)生思維；拋出新穎話題，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)可以串講已學(xué)知識(shí)，相互對比，相互參照，使他們更好地掌握新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)記憶遷移；在知識(shí)回顧時(shí)，老師可以建立知識(shí)體系，梳理教學(xué)脈絡(luò)，理清邏輯順序，幫助幼兒建立有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)。研究科學(xué)教法是指如何運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法將知識(shí)高效地傳輸給學(xué)生，這就要求老師注意研究學(xué)生的個(gè)性、思維發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對性地制訂一套符合幼兒特征的教學(xué)方法，提高學(xué)生的接受能力。首先要激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒參與到教學(xué)活動(dòng)，然后有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、表現(xiàn)能力、想象能力、思維能力和辨識(shí)能力。
2.培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考能力
學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的行為，幼兒在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師要培養(yǎng)幼兒的自學(xué)能力，積極思考，自我探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓幼兒逐步擺脫對老師的依賴，提高學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和開放思維。
3.因材施教
每一個(gè)幼兒都是的，需要的只是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)的老師。幼兒的性格各不相同，老師不能憑借個(gè)人喜好判定幼兒的優(yōu)劣，要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，克服性格上的不足。例如，對于頑皮好動(dòng)的幼兒，可以多帶領(lǐng)他們參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，對于搗蛋的行為不能斥責(zé)，要慢慢引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒正確地創(chuàng)造、行動(dòng)。
4.直觀教學(xué)法
直觀教學(xué)法對學(xué)生的感官刺激較大，易于吸引幼兒的興趣和注意力，帶動(dòng)幼兒的情緒，積極思考，深入探究，提出具有創(chuàng)造性的意見，開發(fā)自身潛力，促進(jìn)思維發(fā)展。比如，在進(jìn)行水果相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，老師可以展示圖片、播放視頻、使用真實(shí)水果，激起學(xué)生的好奇心，引發(fā)幼兒的探究欲望，學(xué)生情緒高漲，全身心投入，對知識(shí)的接受效率高，理解記憶效果好。（本文來自于《理論研究》雜志。《理論研究》雜志簡介詳見.）
三、結(jié)語
綜上所述，通過把握教材的結(jié)構(gòu)，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)方法，直觀教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，將豐富的教學(xué)方法靈活運(yùn)用于教學(xué)過程中，從而開發(fā)幼兒智力，刺激幼兒的創(chuàng)造性，為社會(huì)培養(yǎng)更多的科學(xué)人才。
作者：袁金花 單位：寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)張易鎮(zhèn)張易幼兒園
幼兒教育發(fā)展論文:鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)發(fā)展幼兒教育研討
一、當(dāng)前貴州農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）辦學(xué)條件差，質(zhì)量得不到保障受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，貴州農(nóng)村地區(qū)的各級(jí)各類教育資源都相對貧乏，學(xué)前教育發(fā)展尤其緩慢，長期的投入不足導(dǎo)致貴州農(nóng)村學(xué)前教育軟硬件都極為缺乏。以黔東南的三穗縣為例，到2010年為止，全縣僅有15所幼兒園，其中公辦幼兒園1所，附設(shè)小學(xué)幼兒園1所，私立幼兒園13所；6所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，9所在縣城。硬件設(shè)施方面除縣示范幼兒園外，其他14所幼兒園的幼兒中午既沒有午睡的地方，也沒有大型的玩具可玩，教室里是以前小學(xué)留下的桌椅板凳。80%左右的幼兒因?yàn)橛變簣@場地有限甚至連中午飯都沒得吃，他們每天10：00入園，下午16：00離園。全縣幼兒園占地面積6411平方米，生均1.47平方米；建筑面積4860平方米，生均1.12平方米。根據(jù)該縣教育局統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，全縣在園（班）幼兒約4238人（學(xué)前班人數(shù)約2000人），學(xué)前毛入園（班）率約46%，可見其入園率低，公辦幼兒園數(shù)量少，辦學(xué)條件差，師資力量欠缺。[1]
（二）幼教機(jī)構(gòu)管理不健全，師幼比過高低，教師待遇差農(nóng)村幼兒園無論從管理內(nèi)容還是管理質(zhì)量來看，都存在著嚴(yán)重的缺失，[2]主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是幼教工作無專人負(fù)責(zé)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有設(shè)專人來主管全鄉(xiāng)的學(xué)前教育，也沒有專抓幼教工作的干部；二是政府和教育行政部門長期對學(xué)前教育投入不足，幼教經(jīng)費(fèi)主要來源于幼兒每學(xué)期所交的費(fèi)用。由于經(jīng)費(fèi)來源沒有保障，再加上拜金主義的沖擊，許多幼兒園的保教設(shè)施極其簡陋，幼兒的安全、飲食衛(wèi)生沒有得到良好的保障，大型玩具、運(yùn)動(dòng)器材幾乎沒有，更不用說環(huán)境創(chuàng)設(shè)與設(shè)備更新了。另外，由于種種原因，農(nóng)村學(xué)前教育的師幼比例過低，影響了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。以雪洞鎮(zhèn)桃溪小學(xué)的學(xué)前班為例，2011年入班幼兒36人，4～5歲的幼兒10人左右，5～6歲的幼兒26人，學(xué)校請的代課教師只有一人，工資800元/月；雪洞鎮(zhèn)小學(xué)有大班和小班兩個(gè)學(xué)前班，其中小班56人，3～4歲16人，4～5歲40人；大班64人，總共只有代課老師2人，他們的工資都在1000元/月左右，可見其待遇很差。
（三）家長對學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)在貴州地區(qū)的廣大農(nóng)村，一部分家長仍未認(rèn)識(shí)到學(xué)齡前兒童接受學(xué)前教育的重要性，因此對當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀并不介意，也不努力尋求相關(guān)的幫助；另外有一部分家庭認(rèn)為，幼兒園或?qū)W前班只是看管孩子的地方，孩子在幼兒園或?qū)W前班幾乎學(xué)不到什么知識(shí)，送小孩入園（班）還需要家庭額外花費(fèi)一筆數(shù)目不小的開支，還不如能省就省，在家看管孩子也挺好的；還有一部分家長認(rèn)為，孩子應(yīng)該從小掌握知識(shí)，長大后才能出人頭地，才能“鯉魚跳龍門”，所以在幼兒園或?qū)W前班，教師就應(yīng)該多多教給孩子知識(shí)和技能，否則孩子長大后仍然擺脫不了經(jīng)濟(jì)上的困境。這些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)既讓農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象難以根除，也影響了學(xué)前兒童順利接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。[3]
二、貴州農(nóng)村地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育新模式
（一）模式一：政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建式在新農(nóng)村建設(shè)還沒有達(dá)到一個(gè)較高水平的情況下，我們應(yīng)該采取一種在相對落后條件下可行的模式，即政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建模式。
1．實(shí)行政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建模式的條件。在貴州地區(qū)的廣大農(nóng)村，基本的現(xiàn)狀是地廣人稀，幼兒園比較缺乏，公立幼兒園更是極少。[4]由于居住分散，3～6歲的孩子每個(gè)村最多也就20幾個(gè)，因此在每個(gè)村建一個(gè)幼兒園沒有必要。而絕大多數(shù)的村落都有村小，在一些閑置的村小開設(shè)混齡學(xué)前班，不足入學(xué)年齡的孩子共處一班，或者改建成幼兒園，這樣既能順利解決當(dāng)?shù)貙W(xué)前兒童入園問題，又能充分利用現(xiàn)有的校舍資源，節(jié)約成本和費(fèi)用，還可以減輕大班幼兒入校后的不適應(yīng)，較好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接過渡，可謂三全其美。現(xiàn)在貴州許多縣鎮(zhèn)正在進(jìn)行中小學(xué)布局調(diào)整，即可同時(shí)把幼兒園或?qū)W前班的建設(shè)考慮在內(nèi)，有序推進(jìn)。可見，這種發(fā)展模式非常依賴政府的統(tǒng)一規(guī)劃和主導(dǎo)，能夠充分體現(xiàn)學(xué)前教育的社會(huì)性、福利性和公益性，以及與小學(xué)教育的連續(xù)性。例如三穗縣的鹿洞小學(xué)、款場小學(xué)、滾馬小學(xué)等校舍在中小學(xué)布局調(diào)整后，在政府協(xié)調(diào)與主導(dǎo)下無償轉(zhuǎn)讓給當(dāng)?shù)赜變簣@使用，有力地?cái)U(kuò)大了當(dāng)?shù)赜變旱娜雸@機(jī)會(huì)。
2．政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建模式的教師制度。在這種模式下，應(yīng)由政府統(tǒng)一公開招聘幼兒教師。在每個(gè)村小的學(xué)前班，或者新建的幼兒園，至少每班應(yīng)配置一名專業(yè)的幼兒教師，以此徹底改變原來由小學(xué)一年級(jí)教師“一肩挑”的狀況。對縣教育部門統(tǒng)一招聘的幼兒教師，應(yīng)認(rèn)真實(shí)施職稱評(píng)定制度，假期時(shí)應(yīng)由縣或鄉(xiāng)統(tǒng)一組織培訓(xùn)，以提高幼兒教師的整體素質(zhì)。[5]例如三穗縣計(jì)劃在三年中把閑置的村小、教學(xué)點(diǎn)辦成村級(jí)幼兒園（班），重點(diǎn)建設(shè)好19所幼兒園，按國家規(guī)定配置相應(yīng)的設(shè)備，并公開招聘專業(yè)幼兒教師174人。①目前這種模式在貴州農(nóng)村的一些地區(qū)已經(jīng)進(jìn)行了較為廣泛的嘗試，也取得了一些顯著的效果，最突出的表現(xiàn)是農(nóng)村幼兒園的數(shù)量明顯增多，入園幼兒數(shù)逐年提高。例如三穗縣2011年已著手把鹿洞小學(xué)改建為桐林鎮(zhèn)幼兒園，總投資60萬元，主要用于改建幼兒宿舍，新建食堂，購置幼兒娛樂等設(shè)施，開設(shè)了8個(gè)班，招收幼兒240人，配備專業(yè)幼兒教師24人。
（二）模式二：政府扶持社會(huì)力量，開設(shè)寄宿制幼兒園當(dāng)新農(nóng)村試點(diǎn)地區(qū)取得一定成就，生產(chǎn)力得到更好的發(fā)展，農(nóng)民生活較為寬裕，基礎(chǔ)設(shè)施基本完善，對周圍村寨有一定輻射影響力的時(shí)候，可以采用政府扶持社會(huì)力量開辦寄宿制幼兒園的模式。
1．開辦寄宿制幼兒園的條件。當(dāng)前，寄宿制幼兒園一般辦在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的城郊，也有辦在集鎮(zhèn)上的，因?yàn)檫@些地區(qū)一般是農(nóng)民聚居地，而且交通條件較好，在新農(nóng)村建設(shè)推進(jìn)過程中能吸收其他村的村民而呈現(xiàn)居住集中化的趨勢；另外一個(gè)重要的原因是在當(dāng)前的西部農(nóng)村，留守兒童較多，存在長輩身體不便、教育觀念不同、隔代教養(yǎng)太過溺愛等問題，也需要開辦寄宿制幼兒園，以較好地協(xié)調(diào)這些矛盾關(guān)系，保障留守兒童的健康發(fā)展。[6]貴州省赫章縣的白果鎮(zhèn)在這方面的探索已經(jīng)積累了一定經(jīng)驗(yàn)，其寄宿制幼兒園的發(fā)展已初具規(guī)模，不過總體來說，目前這類幼兒園在貴州的廣袤農(nóng)村地區(qū)還是很少，例如三穗縣、黔西縣至今都沒有寄宿制幼兒園。
2．寄宿制幼兒園的運(yùn)營。這些辦在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)或集鎮(zhèn)上的寄宿制幼兒園不應(yīng)有戶籍限制。寄宿的費(fèi)用一部分應(yīng)由政府給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助，另一部分由家長支付。[7]例如在白果鎮(zhèn)幼兒園，每晚安排需要留下來的孩子住宿，幼兒園需要專門分配一位老師來照顧他們，為此需要額外支出的費(fèi)用就應(yīng)由政府承擔(dān)。在寄宿制幼兒園的建設(shè)中，政府還有義務(wù)為辦園者提供建設(shè)用地與政策上的支持，如可以由當(dāng)?shù)刎?cái)政支付幼兒教師的部分工資，甚至可以在政府把園所建設(shè)完成之后，吸引民間資本參與運(yùn)營，教育主管部門和物價(jià)部門控制幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，以保障幼兒園的社會(huì)公共性和公益性。寄宿制幼兒園的教師應(yīng)由政府統(tǒng)一招聘，統(tǒng)一編制，統(tǒng)一監(jiān)督。生活教師招聘后要接受統(tǒng)一的培訓(xùn)，并與幼兒之間保持適當(dāng)?shù)谋壤Ｃ糠昙倨冢奢喠鲗τ變航處熯M(jìn)行培訓(xùn)。
3．寄宿制幼兒園的家長工作。寄宿制幼兒園主要有兩種幼兒：一是離家較遠(yuǎn)的孩子，二是留守幼兒。對于離家較遠(yuǎn)的孩子，父母應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)到幼兒園看望，周末將孩子接回家團(tuán)聚；對于留守兒童，應(yīng)鼓勵(lì)父母常回家看看，周末也可讓監(jiān)護(hù)人或孩子的爺爺奶奶把孩子帶回去，享受親情之樂。幼兒園有必要對幼兒的父母或其他監(jiān)護(hù)人進(jìn)行各種形式的教育，使其了解親子溝通和家庭教育的重要性，盡可能多地與孩子一起生活和游戲，并掌握一定的育兒技巧。總體來說，寄宿制幼兒園應(yīng)該是政府協(xié)助民間資本運(yùn)作的一種辦園模式。這種模式不但可以通過讓部分幼兒寄宿來解決學(xué)前教育起點(diǎn)公平的問題，而且更多是通過鼓勵(lì)民間資本參與，讓全民重視學(xué)前教育，從而推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。通過政府統(tǒng)一規(guī)劃下的小學(xué)改建模式和政府扶持社會(huì)力量開辦寄宿制幼兒園的模式，可以在縣城形成一些示范性公辦幼兒園，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)形成一些寄宿制幼兒園，在村寨形成一些小學(xué)改建式幼兒園，由此形成縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村幼兒教育一體化的學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)各縣、各鄉(xiāng)、各村的幼兒都有園可入、有班可進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)幼兒教師招聘一體化、培訓(xùn)一體化、待遇一體化，從而保障農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育大眾化與普及化。
（三）模式三：開辦新農(nóng)莊幼兒園這是未來發(fā)展的一種較為高級(jí)的學(xué)前教育模式。農(nóng)莊可以是村集體在共同生產(chǎn)過程中形成的生產(chǎn)協(xié)作體，也可以是公司制的高效生產(chǎn)組織形態(tài)。
1．開辦新農(nóng)莊幼兒園的條件。在新農(nóng)村建設(shè)較成熟的前提下，生產(chǎn)規(guī)模化、科技化，居住集中化得到有效推進(jìn)，農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施完善，經(jīng)濟(jì)活躍有力；農(nóng)村勞動(dòng)力人口隨著戶籍改革和第三產(chǎn)業(yè)發(fā)展得到合理的分流，居住在農(nóng)村的勞動(dòng)力人口就業(yè)良好，農(nóng)民收入顯著提高；不存在留守兒童這樣的群體；農(nóng)民文化素質(zhì)普遍提高，父母能夠?yàn)閮和瘎?chuàng)造幸福的童年，而不是追求“贏在起點(diǎn)上”，父母送孩子入園的積極性高。在這些條件都具備的情況下，開辦新農(nóng)莊幼兒園將水到渠成。
2．新農(nóng)莊幼兒園的運(yùn)行。這種幼兒園可由農(nóng)莊出資，也可由農(nóng)莊式公司出資，還可以由政府出資建設(shè)。幼兒園所收兒童主要為3～6歲的幼兒，必要時(shí)可附設(shè)托兒所或嬰兒班，解決父母因疾病或意外事故、特殊工作原因而導(dǎo)致的撫養(yǎng)困難問題。[8]幼兒教師由集體或公司公開招聘，對集體或公司負(fù)責(zé)。教師工資由公司或集體支付，由政府統(tǒng)一組織進(jìn)行交流和培訓(xùn)，以促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。幼兒園可以向家庭收取相應(yīng)的費(fèi)用，其收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)符合當(dāng)?shù)卣挠嘘P(guān)規(guī)定，每年對幼兒園收支進(jìn)行核算，對有結(jié)余的，屬集體或公司所有，作為幼兒園下一年發(fā)展經(jīng)費(fèi)，收入不足的則由公司或集體補(bǔ)充。如果集體或公司出現(xiàn)經(jīng)營問題或出現(xiàn)自然災(zāi)害使農(nóng)業(yè)生產(chǎn)受損，農(nóng)莊收入微薄，但幼兒園急需“輸血”時(shí)，縣、鄉(xiāng)政府即有義務(wù)給予幫助。
3．新農(nóng)莊幼兒園的主要特色。在農(nóng)莊幼兒園中，教師除了與城市幼兒園一樣培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度，發(fā)展幼兒認(rèn)知、審美、語言能力，鍛造幼兒健康體魄外，還應(yīng)對幼兒進(jìn)行“田野教育”，如每周安排時(shí)間帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)莊去參觀、探索，甚至去體驗(yàn)勞動(dòng)。這種“田野教育”來源于我國老一輩幼兒教育家陳鶴琴、張雪門、陶行知等的主張，在課程內(nèi)容及其組織上，應(yīng)注重幼兒的興趣，注重生活的延伸和聯(lián)系；在課程實(shí)施上，應(yīng)注重幼兒的探究活動(dòng)，關(guān)注幼兒的游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒的自由活動(dòng)。[9]通過這種“田野教育”，可以真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓孩子們在干中學(xué)、學(xué)中干，讓愛家鄉(xiāng)、愛生活不再是空洞的說教，同時(shí)也能培養(yǎng)孩子熱愛農(nóng)村、熱愛勞動(dòng)的情感。以上三種模式總體上是隨著新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)而逐漸推進(jìn)的。及時(shí)種模式目前在貴州農(nóng)村一些地區(qū)已經(jīng)有了廣泛的嘗試，當(dāng)然在嘗試中也出現(xiàn)了一些問題，需要不斷的完善；第二種模式就全省來說還不算多，除了在赫章縣的白果鎮(zhèn)有了雛形，其他地區(qū)也有了一些嘗試外，由于各種支持力量較為薄弱，成效尚在積累之中。在未來的10年，我們將可以看到縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)的初步形成，目前許多的縣市正努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)；第三種模式可以說還只是一種未來發(fā)展趨勢，新農(nóng)村建設(shè)的現(xiàn)實(shí)條件目前還沒有提供相應(yīng)的基礎(chǔ)，但是作為一種理想的目標(biāo)，它可以促使我們朝著這個(gè)方向努力，讓我們的學(xué)前教育事業(yè)走向美好明天！
