引論：我們?yōu)槟砹?篇幼兒音樂教育畢業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:幼兒音樂教育論文
一、對幼兒音樂感受的作用
這里所說的音樂感受主要指的是一種形象思維能力，幼兒通過聽覺對音樂進(jìn)行感知，因為本身受到認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗等非常有限，他們對音樂的感受始終停留在一種相對膚淺的層面上，他們在感知音樂的過程中通常需要借助周圍的事物對音樂形象進(jìn)行感受，體會音樂作品中傳達(dá)的感情，通過“聯(lián)覺”作用使這方面的價值得到實現(xiàn)。
1.通過環(huán)境的豐富激發(fā)幼兒對音樂的興趣
作為一種聽覺藝術(shù)，音樂與文學(xué)、美術(shù)等藝術(shù)不同，通過聲音將情感與觀念傳達(dá)出來。幼兒音樂教育重在為幼兒創(chuàng)造豐富的音樂情境，使音樂感覺與音樂知覺得到促進(jìn)，不斷激發(fā)幼兒對音樂的興趣。幼兒音樂形象的建立與他們的生活經(jīng)驗是分不開的，生活經(jīng)驗不同，對音樂作品產(chǎn)生的想法也會不同。借助“聯(lián)覺”，與幼兒的自身經(jīng)驗相結(jié)合，對音樂通過聯(lián)想和想象進(jìn)行感受，在感受的過程中，還可以獲得其他感官的審美感受，使視覺受到一定的刺激，為幼兒創(chuàng)建不同的音樂氛圍，促進(jìn)幼兒不同音樂感的產(chǎn)生。
2.通過感官的調(diào)動對不同音樂形象進(jìn)行感受
作為一種聽覺藝術(shù)，音樂表現(xiàn)與其他感觀不同，通過味道、形狀等去表現(xiàn)，對音樂進(jìn)行更好的理解。在進(jìn)行幼兒音樂活動的過程中，應(yīng)該鼓勵他們調(diào)動不同感官參與到音樂感受中來，用自己的身體去感受音樂，體會不同音樂的節(jié)奏、力量以及速度，通過身體動作將不同形式的音樂表現(xiàn)出來。“聯(lián)覺”本身就是集多種感官的參與，將各種感官集合在一起進(jìn)行共同體驗的過程。通過不同感官的參與，對音樂作品進(jìn)行感知，幼兒在感受的過程中視野得到開闊，同時想象力也得到了激發(fā)。
二、對幼兒理解音樂的作用
理解音樂的過程實際上就是感受音樂升華的過程，在進(jìn)行音樂活動的過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒對音樂進(jìn)行理解，促進(jìn)他們對音樂節(jié)奏、旋律、節(jié)拍等表現(xiàn)手法的理解，深刻感知音樂作品的魅力。
1.通過對整體的注重使幼兒的審美經(jīng)驗得到豐富
作為一種符號，音樂對于小班幼兒來說，他們在理解歌詞內(nèi)容的過程中，同時也在理解音樂的情緒，比方說他們可以通過音樂的緩慢、沉重聯(lián)想到一些諸如大象、老虎或者青蛙、小兔等動物；對于中大班的幼兒來說，他們已經(jīng)可以理解稍微復(fù)雜一些的歌詞，比方說在欣賞《搖籃曲》的過程中，音樂減弱減慢就表示娃娃要睡著了。通過借助“聯(lián)覺”，幼兒的動覺、視覺等得到形象的結(jié)合，幼兒可以通過自己的生活經(jīng)驗對音樂的整體進(jìn)行感知，對音樂語言中的變化表現(xiàn)在感官的變化中，幫助幼兒更好的理解音樂中的情感。
2.通過情感的激發(fā)使幼兒對音樂的理解得到內(nèi)化
作為一種事物引起的體驗，情感是社會生活的產(chǎn)物，幼兒時期是情感由低級向高級發(fā)展的重要階段，因為受到社交范圍影響，他們的情感體驗開始逐漸豐富，情感性較強(qiáng)的音樂可以促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。借助“聯(lián)覺”，教師在實際的教學(xué)中可以通過不同的教學(xué)方式將幼兒的情感與他們的生活結(jié)合在一起，通過各種感官表達(dá)一定的感情，最終達(dá)到一種情感上的共鳴。
三、結(jié)語
綜上所述，作為幼兒音樂教育中的一種重要組成部分，音樂教育在其早期音樂能力的開發(fā)階段對系統(tǒng)音樂教育的依賴比較多，主要依賴于教師的指導(dǎo)，同時也是幼兒成長環(huán)境的結(jié)果。幼兒的年齡階段不同，對外界的認(rèn)知也存在不同，所以表達(dá)情感的方式也存在不同。音樂意識不應(yīng)該只是一種情感藝術(shù)或者感官藝術(shù)，而應(yīng)該一種融合這些方面的特點的一種個性化的藝術(shù)。在實際教學(xué)中，應(yīng)該充分借助“聯(lián)覺”，與幼兒的語言、身體動作等結(jié)合，表達(dá)出個性化的形象。
作者：邱沛 單位：重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際職業(yè)教育學(xué)院
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:幼兒音樂教育論文:創(chuàng)造性教育研究
一、對兒童音樂教育中創(chuàng)造性教育的認(rèn)識
隨著國家兩期“三年行動計劃”的相繼頒布和實施，以及新一輪的幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，“兒童素質(zhì)教育”一詞受到越來越多的關(guān)注，也備受幼兒家長和教育工作者的重視。所謂的素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主體精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質(zhì)教育是我國現(xiàn)代化建設(shè)的需要，其重點提出“開發(fā)潛能、注重個體、主體精神”，這就要求我們在教育過程中要創(chuàng)造性地挖掘兒童的潛能、激發(fā)兒童自身認(rèn)知組織功能，從而達(dá)到兒童想象力、洞察力、創(chuàng)新力、表現(xiàn)力的形成和提高。然而，作為素質(zhì)教育重要組成部分的音樂教育，是一種精神律動和感性知覺相結(jié)合的抽象活動。更多的需要兒童的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造。這就決定著我們在音樂教育中更應(yīng)大力推進(jìn)創(chuàng)造性教育，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。落實到具體音樂教育中的創(chuàng)造性教育，就要求教師具備創(chuàng)造性的教學(xué)理念、創(chuàng)造性的教學(xué)方法、創(chuàng)造性的課堂活動、創(chuàng)造性的教學(xué)氛圍情境等。
二、兒童音樂教育中開展創(chuàng)造性教育的措施
《創(chuàng)造心理學(xué)》中關(guān)于“創(chuàng)造”的定義是，“創(chuàng)造或創(chuàng)造活動，是人在主觀觀念指導(dǎo)下，以全新獨特的方式并付之以艱辛靈性的勞動，改造更新活動的事物，使之成為有一定社會價值的、有新穎結(jié)果的、且特殊性很強(qiáng)的活動。”音樂作為一門對創(chuàng)造性要求極強(qiáng)的藝術(shù)活動，在兒童時期就有著高標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)造需求。
（一）采用新教學(xué)媒介，擴(kuò)展認(rèn)知
隨著科技的發(fā)展和時代的進(jìn)步，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為了新型的教學(xué)工具和教學(xué)媒介。然而，多媒體在幼兒教育中的應(yīng)用并不廣泛。采用多媒體教學(xué)可以打破傳統(tǒng)教具的固態(tài)化、人工化、枯燥化。利用多媒體可制作動畫、播放PPT課件、編制動態(tài)Flash畫面等。可以化靜為動，使音樂聲形并茂，動態(tài)感強(qiáng)，能激發(fā)兒童對音樂學(xué)習(xí)的樂趣，引導(dǎo)兒童積極參與音樂活動，吸引孩子的注意力，從而提高授課的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)課程效果，達(dá)到課程目標(biāo)。例如，教師在教授《小烏鴉愛媽媽》這一音樂課時，傳統(tǒng)的手工教育不可能提供兩只鮮活的烏鴉作為展示給兒童的視覺教具，而應(yīng)用多媒體教具，就可以制作并播放故事動畫，鮮活地展示小烏鴉和媽媽的故事，從而使枯燥的音樂故事變得生動起來，更容易調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣和主動性。另外，應(yīng)用多媒體教學(xué)能同時調(diào)動兒童的視覺、聽覺、想象等多種感官。多感官的合作更能激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維和想象力的發(fā)展。例如，在教授古箏曲《陽春白雪》時，教師可以用課件播放一組有著清新流暢的旋律、活潑輕快的節(jié)奏，表現(xiàn)春去秋來的畫面：大地復(fù)蘇，萬物欣欣向榮，百花竟開，候鳥飛回……這些畫面給兒童以無限的遐想，感受意境，從而深入理解作品的內(nèi)涵，把具體畫面引入到抽象思維，可讓學(xué)生更快進(jìn)入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
（二）創(chuàng)造教學(xué)藝術(shù)情境，激發(fā)靈感
心理學(xué)家華生認(rèn)為，個體的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)行為是環(huán)境影響和塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)行為。對于音樂教學(xué)而言，教學(xué)環(huán)境主要有兩種，一種是物理環(huán)境，包括教學(xué)場所的色調(diào)、燈光、聲音等視覺的環(huán)境感知；另一種是心理環(huán)境，包括心理感知的愉快還是悲傷、放松還是緊張、沉悶還是活躍等，是教師與兒童之間一種相互作用的結(jié)果。那么，教師對環(huán)境藝術(shù)性的創(chuàng)造，首先要對視覺感知環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造。根據(jù)情境教學(xué)模式的教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容意境相符的情境，從而能輕松引入教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)兒童的想象力和毫無拘束的表達(dá)力。例如，教師在教授《小熊請客》這首音樂時，教師可以用游戲引入的方法，讓兒童穿上扮演小熊、小狗、小貓、小雞的服飾，給兒童一種視覺上的藝術(shù)環(huán)境引領(lǐng)，讓他們能體會到身臨其境的感受，親身體會《小熊請客》的故事，從而使其轉(zhuǎn)換思維角度，激發(fā)思維模式，達(dá)到創(chuàng)新目的。除了視覺感知環(huán)境外，教師還要更加注重兒童心理環(huán)境的藝術(shù)創(chuàng)設(shè)，是以《小熊請客》的故事為例，可以用問題引入法來激發(fā)兒童的思考。比如可以向兒童進(jìn)行提問，如“小熊過生日還邀請了除小狗、小貓、小雞之外的其他動物參加，你們可以想一想還可能有哪些動物呢？”這樣的問題可以誘發(fā)兒童的思考能力，激發(fā)其主動性、積極性和想象力，以及對發(fā)散思維的發(fā)揮和挖掘。
（三）尊重兒童個性思維，挖掘潛能
心理學(xué)所說的“個性”，又稱之為“人格”。其概念與日常生活中所說的“個性”和“人格”的含義不同。所謂個性是指一個人比較穩(wěn)定的、具有一定傾向性的心理特點或品質(zhì)的獨特組合。人與人之間個性的差異主要體現(xiàn)在對待事物的態(tài)度和行為舉止中。兒童認(rèn)知發(fā)展具有差異性。每個兒童生長于不同的環(huán)境，會形成不同的個性特征和不同認(rèn)知發(fā)展組織結(jié)構(gòu)。因此，教師在音樂教學(xué)中要想擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，就要重視兒童主體地位和主體性的發(fā)揮，給其提供一個可以自由發(fā)揮的空間，使兒童能直接參與活動，讓思維活動和集體活動能緊密結(jié)合，在一定程度上，既可以滿足自我認(rèn)知，又可以讓孩子擁有發(fā)揮想象力、洞察力、創(chuàng)造力和表達(dá)力的空間。音樂教學(xué)中常常會出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，嚴(yán)重扼殺了兒童的想象力和創(chuàng)造力，挫敗了兒童對于學(xué)習(xí)音樂的自信心。例如，在鋼琴課上，教師教兒童識記琴譜時往往會問道：“小朋友們，看五線譜上的音符像什么？”孩子有的會回答說“像小蝌蚪”，這個答案會得到表揚(yáng)；而有的孩子會說“像路燈”“像掛著國旗的旗桿”等答案通常會遭到批評和否定，這就從一定程度上違背了兒童教育心理學(xué)理論。在知名心理學(xué)家皮亞杰的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論中，曾有個“三座大山”的實驗，就是講每個人認(rèn)知結(jié)構(gòu)是不同的，因此對待同一問題的思維方式和方法也就不同，正如“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”詩句所說的道理一樣，在兒童音樂教育中要從素質(zhì)教育的觀點出發(fā)，崇尚個性，重視兒童個性特征的發(fā)展。這樣才能讓兒童的主動性、創(chuàng)造性得以發(fā)揮，從而培養(yǎng)音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維的形成。
（四）運用童話音樂故事，展開聯(lián)想
兒童音樂教育中離不開童話故事。多數(shù)音樂本體都是通過童話故事表現(xiàn)出來的。因此可以說，童話故事是兒童音樂教育的載體。童話故事有著符合兒童音樂教育發(fā)展需要的特點，它一般通過豐富的想象和幻想，運用夸張的手法編寫故事。一般故事情節(jié)離奇曲折，生動淺顯，對自然物往往采用擬人化的描寫，以適應(yīng)兒童的接受能力。有時也通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活。在對兒童進(jìn)行知識教育、思想教育的同時讓其展開想象與聯(lián)想。例如，在《白雪公主》音樂教學(xué)中，兒童除了能分清音樂劇中的人物是非之外，還會啟動聯(lián)想和想象，為白雪公主和七個小矮人續(xù)編一個不一樣的故事結(jié)局。童話音樂故事除了能激發(fā)兒童想象思維、展開聯(lián)想空間以外，還有助于兒童語言能力與肢體語言的發(fā)展。例如，在音樂劇的模仿表演中，兒童能在無意間得到語言的訓(xùn)練，感知語言和音樂韻律之間的律動關(guān)系，從而培養(yǎng)更好的音樂表達(dá)力。再如，在音樂劇《灰姑娘》的學(xué)習(xí)中，兒童通過童話劇中灰姑娘跳舞的舞步動作和音樂的配合，鍛煉其自身的節(jié)奏感知與內(nèi)心情感自然無礙的交流。這就是通過身體律動對音樂肢體語言的發(fā)展。
（五）即興改編歌曲，展現(xiàn)創(chuàng)造力
知名音樂家薩蒂斯?科爾曼提倡讓兒童即興表演，啟發(fā)孩子用自己的身體、自己創(chuàng)造的樂器、最簡單的節(jié)奏以及最基本的動作形式來適應(yīng)、反應(yīng)音樂，并從中初步體驗到創(chuàng)作的樂趣。但是，對于兒童來說，進(jìn)行即興的音樂創(chuàng)作有一定難度，我們可以降低難度，讓兒童根據(jù)已學(xué)的音樂歌曲進(jìn)行即興改編。這樣既降低了原創(chuàng)難度，又達(dá)到了鍛煉兒童創(chuàng)造力的目的。對于歌曲的改編大概分為三種形式：一是對歌曲節(jié)奏的改編。要改編歌曲原本的節(jié)奏，例如，在教《小鴨子》這首歌曲時，可以讓兒童以拍手游戲的方式加快歌曲節(jié)奏，將原本的2|4拍節(jié)奏改為4|4拍，同時鍛煉兒童對于音樂節(jié)奏的感知力和創(chuàng)造力。二是對歌曲音調(diào)的改編。例如，在教授《小小的船》這一歌曲時，可以讓兒童把E調(diào)的3|4拍改為C調(diào)的3|4拍進(jìn)行演奏，這樣既鍛煉了兒童對于鋼琴鍵區(qū)的熟識度，又鍛煉了即興創(chuàng)新的演奏能力。三是對歌曲的歌詞進(jìn)行改編。例如，在教授《兩只老虎》這首歌曲時，可以讓兒童以不同的動物為對象對歌詞進(jìn)行即興改編，并同時描繪出此類動物的自身特點。這樣可同時激發(fā)兒童的洞察力、表達(dá)力和創(chuàng)新力。
三、結(jié)語
無論是從素質(zhì)教育開發(fā)個性潛能的觀點出發(fā)，還是從音樂教育本身精神感知的藝術(shù)本質(zhì)出發(fā)，音樂教育中的創(chuàng)造性教育都是不容忽視的硬性標(biāo)本。只有不遺余力地致力于創(chuàng)造性的音樂教學(xué)，才能適應(yīng)我國新時期、新階段兒童素質(zhì)教育的發(fā)展需要，符合音樂藝術(shù)本真的發(fā)展需求。
作者:譚美微 單位:哈爾濱師范大學(xué)
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:奧爾夫教學(xué)法的幼兒音樂教育論文
一、奧爾夫音樂教學(xué)法概述
目前這種音樂教學(xué)法已經(jīng)在許多國家和地區(qū)普及，并產(chǎn)生了深刻的影響。奧爾夫受到了達(dá)爾克茲體態(tài)律動以及現(xiàn)代舞表演的影響和啟示，采用將音樂與舞蹈相結(jié)合的教學(xué)模式，從而創(chuàng)造出了一種既具有原始風(fēng)格又富有表現(xiàn)力和主動精神的新型音樂教育理論思想。長期以來，我國的幼兒音樂教育模式一直采用以歌唱、樂理知識教學(xué)為主體的陳舊教學(xué)模式，忽視了幼兒對音樂的情感體驗及情感激發(fā)，也忽視了幼兒在音樂學(xué)習(xí)方面的主動性、主體性以及創(chuàng)造性，所以對奧爾夫音樂教育理論體系進(jìn)行深入研究，對于促進(jìn)我國幼兒音樂教育事業(yè)，具有重要的意義。奧爾夫音樂教學(xué)的較大特點就是注重對孩子內(nèi)心世界的開發(fā)，在音樂學(xué)習(xí)的過程中，孩子不會將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成是一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)。在這種教學(xué)模式下，孩子們會全身心地投入到音樂世界當(dāng)中，用他們的音樂能力來自由地演繹，從而以獨特的方式來抒發(fā)自己對音樂、對世界的感悟。當(dāng)音樂成為孩子的一種本能需求時，孩子們對音樂理論、音樂情感、音樂表演、樂器演奏等，就會掌握得輕松自然，而且非常扎實。奧爾夫音樂教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)對精神的塑造，在音樂課堂上孩子們會用各種簡單的樂器來拍打節(jié)拍、演繹節(jié)奏，當(dāng)一群孩子在一起運用不同的聲部進(jìn)行表演時，那種動人而悅耳的交響樂聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂教學(xué)法，為孩子們的發(fā)展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂趣，使孩子們的集體意識和合作精神得到了一定的培養(yǎng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)的思想內(nèi)容
1.原本性的思想觀點
奧爾夫音樂教學(xué)法是以人的自然本性為根本出發(fā)點，在音樂教育方面倡導(dǎo)綜合性教育的方式。奧爾夫認(rèn)為，音樂教育應(yīng)該先從人的自然本性出發(fā)，從人性的發(fā)展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認(rèn)為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學(xué)法，不會直接將音樂的理論與知識灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關(guān)的理論點。在不知不覺的引導(dǎo)下，使孩子對音樂藝術(shù)進(jìn)行理解、感知、想象和實踐，進(jìn)而培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質(zhì)得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。
2.參與性的思想觀點
奧爾夫認(rèn)為音樂應(yīng)該是一種人們自覺參悟的藝術(shù)，每個人都應(yīng)該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學(xué)思想，區(qū)別于傳統(tǒng)的音樂理念，也區(qū)別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認(rèn)為幼兒音樂教學(xué)的辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們在音樂活動過程中具有一定的主動意識。奧爾夫提出讓孩子積極主動地參與到音樂游戲活動中，主動接觸音樂、親自去體驗音樂，用心去感受音樂，從而發(fā)自內(nèi)心地去喜愛音樂。這種音樂教學(xué)理論，并不注重音樂學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更加注重讓孩子在音樂學(xué)習(xí)的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動去參與和創(chuàng)造樂趣。
3.即興性的思想觀點
奧爾夫認(rèn)為一切音樂教學(xué)都應(yīng)該從游戲著手，從而通過即興來達(dá)到音樂表現(xiàn)的目的。奧爾夫音樂教學(xué)法將音樂教育的起點建立在即興創(chuàng)造上，更加偏重于對兒童進(jìn)行即興能力的培養(yǎng)，這樣不僅可以激發(fā)出兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣，而且能夠培養(yǎng)出他們的創(chuàng)造力。奧爾夫音樂教學(xué)的即興性與我們傳統(tǒng)意義上的音樂教育模式不同，它不會進(jìn)行填鴨式、灌輸式的強(qiáng)制教學(xué)。奧爾夫即興性音樂教學(xué)更加注重對兒童想象力和創(chuàng)造力的釋放，在這種音樂學(xué)習(xí)的過程中，兒童通過個性化的體驗，以及探索式的學(xué)習(xí)，可以較大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內(nèi)涵。因此，即興活動是提高兒童音樂創(chuàng)造能力、升華音樂體驗最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價值的組成部分。
4.綜合性的思想觀點奧爾夫提出，應(yīng)該通過綜合開發(fā)的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術(shù)靈氣。奧爾夫音樂教學(xué)法能夠?qū)幼鳌⑽璧概c音樂整合在一起。奧爾夫認(rèn)為語言及動作本身就是有旋律和節(jié)奏的，就是一種獨特的音樂表現(xiàn)形式。這種思想觀點使奧爾夫音樂教學(xué)更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節(jié)奏以及游戲等組合式的教學(xué)方法。
三、奧爾夫音樂教學(xué)法在幼兒音樂教育中的運用實踐
1.利用奧爾夫原本的思想觀點，在自然狀態(tài)下進(jìn)行幼兒音樂教育
兒童的說話與走路是其出生之后，家長必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學(xué)的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進(jìn)行專門的訓(xùn)練及技能準(zhǔn)備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環(huán)境與事物入手的最重要體現(xiàn)，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現(xiàn)。節(jié)秦是語言、動作、音樂整合在一起最基本的要素，節(jié)奏的訓(xùn)練是音樂入門所必須的，也是一種教學(xué)的方式及重要內(nèi)容。在語言節(jié)奏訓(xùn)練中，教師可以采用勻速的鼓點來掌握一種速度的標(biāo)準(zhǔn)，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們在說出名字時，會感覺很新奇，會對游戲產(chǎn)生深厚的興趣。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運動也是培養(yǎng)孩子自控力的一項基礎(chǔ)性訓(xùn)練。它能夠使幼兒在日常生活中養(yǎng)成有序的習(xí)慣，也可以將幼兒的日常生活動作融入到音樂教學(xué)中去，從而體現(xiàn)出其原本性的教學(xué)觀點，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結(jié)合動作進(jìn)行音樂教學(xué)比較適合幼兒。人本身所進(jìn)行的動作，大多具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，這也為音樂教學(xué)活動提供了豐富的素材。幼兒對拍手、跺腳以及拍腿等動作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時，教師可以引導(dǎo)幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節(jié)奏。比如在唱“兩只老虎時，兩只老虎”時，孩子們的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們在模仿與動作的過程中，就能學(xué)會如何與他人配合，如何享受音樂節(jié)奏所帶來的美感。
2.利用奧爾夫即興性的思想觀點，對幼兒進(jìn)行隨機(jī)音樂教育
即興性是奧爾夫音樂教學(xué)的突出特點，在教學(xué)活動中通過讓兒童積極參與與演唱實踐，而采取即興活動的形式來進(jìn)行幼兒音樂教育，并在其中進(jìn)行音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。即興教育講求的是在學(xué)習(xí)過程中的主動性以及想象力的發(fā)揮。即興教學(xué)的目的不是要求沒有音樂經(jīng)驗的幼兒來創(chuàng)作出音樂作品，而是要充分發(fā)揮其想象力。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該起到誘導(dǎo)與啟發(fā)的作用。比如在音樂教學(xué)時，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節(jié)奏。在引導(dǎo)幾遍以后，幼兒會根據(jù)學(xué)到的知識說出各自的想法。在孩子們拍打節(jié)奏的同時，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的動作暗示，并配合歌曲聲調(diào)，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學(xué)習(xí)打擊樂器提供基礎(chǔ)條件。這種教學(xué)方法還可在日常生活及活動中進(jìn)行即興的實施。
3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點，實現(xiàn)綜合性的音樂滲透教學(xué)
幼兒生性好動，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗以及經(jīng)驗來獲得對外界的認(rèn)識。幼兒可以通過自己的實際演唱來體驗音樂和主動接受音樂教育；也可以在音樂教學(xué)中結(jié)合肢體動作，包括聲勢、身體各部的動作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養(yǎng)幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當(dāng)做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發(fā)出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創(chuàng)編出節(jié)奏。在教學(xué)活動中，通過對幼兒各方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，可使幼兒實現(xiàn)綜合能力的提高。
4.利用奧爾夫參與性的思想觀點，充分發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性
傳統(tǒng)的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學(xué)模式，其結(jié)果只能培養(yǎng)出規(guī)規(guī)矩矩、行為呆板的“好學(xué)生”。這種教育模式培養(yǎng)出的孩子只知道聽老師的話，但并不能領(lǐng)會學(xué)習(xí)音樂的真正意義，當(dāng)然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓(xùn)練是不夠的，應(yīng)該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學(xué)過程中，應(yīng)該照顧到幼兒的年齡特點，不能讓音樂成為幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養(yǎng)對音樂的興趣，進(jìn)而對幼兒的動作能力進(jìn)行協(xié)調(diào)，使其在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，從而分享幼兒音樂學(xué)習(xí)的快樂。
四、結(jié)論
音樂教育是一門促進(jìn)人格發(fā)展的教育，它關(guān)注人的思想情感、價值觀念，注重文化精神層面上的感受。音樂教育要從幼兒抓起，利用先進(jìn)、科學(xué)的奧爾夫音樂教學(xué)法，以人為本位，促進(jìn)人格的健康發(fā)展，使幼兒能夠從根本上學(xué)會體驗音樂、喜愛音樂，并在音樂學(xué)習(xí)的過程中不斷得到能力的培養(yǎng)。
作者：胡藝蘭羅立章單位：四川理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:“快樂式”幼兒音樂教育研究
摘要：音樂在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，不僅可以陶冶幼兒的情操，還能夠提升幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒德、智、體、美發(fā)展。在幼兒音樂教學(xué)過程中，幼兒教師要注重幼兒的主體性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵幼兒在音樂課堂自主探究和游戲，培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。本文主要探討了“快樂式”幼兒音樂教育策略，希望為幼兒的成長做出積極貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：快樂式；幼兒音樂；音樂教育
幼兒音樂是幼兒園教育階段的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒審美能力和欣賞能力的主要課程，不僅可以陶冶幼兒的情操，啟迪幼兒的心靈，還能夠激發(fā)幼兒的音樂天賦，優(yōu)化幼兒的音樂綜合素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的幼兒音樂教育存在著諸多弊端，不利于幼兒的成長，比如幼兒音樂教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)手段單一；幼兒對音樂的學(xué)習(xí)興趣不足，無法配合教師完成任務(wù)；音樂教學(xué)脫離實際，幼兒找不到學(xué)習(xí)方向等。筆者在幼兒音樂教學(xué)中經(jīng)過不斷的探究和嘗試，總結(jié)了一套“快樂式”的音樂教學(xué)方法，更加注重趣味性和娛樂性，教學(xué)過程中鼓勵幼兒積極參與，并且注重幼兒的主體地位，挖掘幼兒的音樂天賦，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合，構(gòu)建高效的課堂氛圍。文章主要探討了“快樂式”幼兒音樂教育策略。
一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的音樂興趣
興趣是好的老師。幼兒音樂教育需要注重激發(fā)幼兒的音樂興趣，增強(qiáng)幼兒對音樂的感情，促進(jìn)幼兒積極的投入到音樂課堂中，形成正確的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒教師要善于創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒在情境中鍛煉音樂能力，提高音樂素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)情境時需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和幼兒的實際情況，選擇具有生活化和快樂式的音樂情境，吸引更多幼兒的注意力。比如在教幼兒音樂《我的好媽媽》時，我創(chuàng)設(shè)了故事情境，讓幼兒先講講自己的媽媽，談?wù)勛约汉蛬寢屩g發(fā)生的有趣的事或者感人的事，在幼兒發(fā)言過程中給幼兒播放《世上只有媽媽好》的音樂，幼兒教師還要引導(dǎo)幼兒為自己的媽媽做一些力所能及的事情，鍛煉幼兒的綜合實力。然后我再給幼兒播放音樂《我的好媽媽》，讓幼兒快樂地欣賞。在幼兒欣賞過后我教幼兒唱歌，幼兒都能夠積極地加以配合，使音樂教學(xué)順利開展。這種創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的策略充滿了新奇和獨特，貼近幼兒的內(nèi)心，能夠激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
二、運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，提升幼兒的音樂意識
隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段在幼兒教育中得到了普及，越來越多的幼兒教師采用多媒體技術(shù)構(gòu)建出了高效的課堂，真正提升了幼兒教育水平。多媒體技術(shù)已經(jīng)成為了當(dāng)今教學(xué)的重要手段之一，能夠充分調(diào)動幼兒的積極性和主動性。幼兒音樂運用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)具有得天獨厚的優(yōu)勢，音樂教師可以設(shè)計電子課件，在課件中插入音樂盒視頻等內(nèi)容，拓寬幼兒的音樂視野，提升幼兒的音樂意識，讓幼兒在音樂課堂有廣闊的發(fā)展空間。比如教幼兒學(xué)習(xí)《小燕子》時，我首先利用多媒體大屏幕給幼兒播放小燕子的圖片，然后我將提前準(zhǔn)備好的小燕子頭飾發(fā)給每個幼兒，讓幼兒戴在自己的頭上。此時在大屏幕上出現(xiàn)一個謎語，讓小朋友猜一種動物：白肚皮，黑衣裳，尾巴像把小剪刀，愛吃害蟲保莊稼，我們大家都愛它。這時有的小朋友能夠很快猜出是小燕子。在教幼兒唱歌時，我讓幼兒一邊跟著伴奏唱，一邊配上相應(yīng)的動作，以便幼兒理解記憶，感受歌曲的優(yōu)美，完整地進(jìn)行歌曲表演。
三、整合各種教學(xué)資源，增強(qiáng)音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系
在幼兒音樂教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)該積極整合各種有效的教學(xué)資源，豐富音樂教學(xué)的形式，提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)該增強(qiáng)音樂與其他學(xué)科的聯(lián)系，比如算術(shù)，畫畫，語文等，讓幼兒在學(xué)習(xí)音樂的同時能夠得到其他方面的鍛煉。眾所周知，音樂能夠展現(xiàn)孩子的天性，使幼兒形成健全的人格，在幼兒階段學(xué)習(xí)音樂對于幼兒的成長具有重要作用。比如教幼兒唱《數(shù)鴨子》時，我首先讓幼兒模仿小鴨子怎么叫，這時班級里的氣氛高漲起來，出現(xiàn)了各種各樣的“叫聲”。然后我給幼兒朗讀兒歌的歌詞，讓幼兒仔細(xì)地傾聽，然后我提出：小朋友們，這首兒歌里面有一句歌詞是“快來快來數(shù)一數(shù)，二四六七八”，那么你們能不能用我們學(xué)過的數(shù)學(xué)知識正確的從一數(shù)到十呢？這時幼兒都積極地舉手回答問題，對于回答得既又快速的小朋友要給予獎勵，以促進(jìn)全體幼兒的共同進(jìn)步。在小學(xué)生學(xué)會了這首兒歌以后，我為了提高幼兒的能力，將音樂知識與美術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓幼兒發(fā)揮創(chuàng)新能力，把歌詞中描寫的景色畫出來，提升幼兒的綜合實力。
四、開展豐富的音樂拓展活動，優(yōu)化幼兒音樂素養(yǎng)
幼兒音樂教師需要定期組織幼兒進(jìn)行豐富多彩的音樂拓展活動，讓幼兒在活動中得到鍛煉，從而形成良好的師生關(guān)系，幫助幼兒在今后的學(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成良好的習(xí)慣和高尚的情操。通過音樂拓展活動，不僅能夠增強(qiáng)幼兒的團(tuán)隊協(xié)作能力和包容、互助、尊重等品質(zhì)，還有利于活躍幼兒的身心，塑造幼兒健康活潑的個性，讓幼兒在快樂中學(xué)習(xí)音樂。比如我會組織幼兒集體欣賞音樂劇的表演或者音樂歌曲，讓幼兒從審美的角度去欣賞音樂和感受藝術(shù)。在這個過程中要引導(dǎo)幼兒集中精力，而不是隨隨便便的聽，要能夠在欣賞以后得出一定的感受。還可以組織幼兒進(jìn)行歌曲和舞蹈的表演，他們在表演過程中不僅掌握了簡單的舞蹈動作和舞蹈姿態(tài)，還學(xué)會了對歌曲的把握和舞臺表現(xiàn)力，有利于優(yōu)化幼兒的音樂素養(yǎng)。音樂教師還可以組織幼兒進(jìn)行音樂游戲，比如讓小朋友圍成一個圓圈，然后給每個小朋友發(fā)一個帽子并戴在頭上，當(dāng)音樂教師播放音樂的時候幼兒就把自己的帽子摘下來傳遞給右手邊的小朋友，然后接過自己左手邊小朋友的帽子并戴上。
五、訓(xùn)練幼兒的音樂聽覺能力，自信地參與音樂學(xué)習(xí)
聽覺能力是幼兒學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，隨著幼兒年齡的增長，他們的聽覺水平也會逐步發(fā)展。幼兒音樂教師必須要善于設(shè)計多樣化的聽覺訓(xùn)練內(nèi)容，讓幼兒能夠自信地參與到音樂學(xué)習(xí)中，為幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境。比如可以在晨間戶外活動時播放輕松陽光的音樂，給幼兒一個好心情，讓他們在幼兒園里快樂生活。在午睡的時候給幼兒播放舒緩悠揚(yáng)的輕音樂，為學(xué)生營造良好的午睡氛圍。在吃飯前給幼兒播放優(yōu)美明朗的音樂，讓幼兒文明就餐，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。同時幼兒教師還可以在幼兒園的益智區(qū)設(shè)立音樂角，投放打擊樂器，幼兒可以在游戲的時候自編自演音樂，提高創(chuàng)新意識和審美能力。總之，只要幼兒教師可以給幼兒傳遞快樂的音樂思想，鼓勵幼兒積極參與，就一定能夠真正實現(xiàn)高效的幼兒音樂教學(xué)。
作者:周秀娟 單位:山東省張應(yīng)鎮(zhèn)中心幼兒園
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:幼兒音樂教育中音樂與游戲的結(jié)合
摘要：本文主要闡述了幼兒音樂教育中音樂與游戲結(jié)合的必要性和音樂與游戲結(jié)合的策略，以及幼兒音樂教育寓教于游戲，培養(yǎng)幼兒的音樂細(xì)胞，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒；音樂教育；音樂；游戲；結(jié)合
信息和網(wǎng)絡(luò)社會，越來越多的家長開始關(guān)注孩子幼兒時期的教育成長。正確實施美育，對促進(jìn)孩子個性發(fā)展具有重要作用，游戲與音樂活動的結(jié)合是提高幼兒音樂教育效果的重要途徑。
一、幼兒音樂教育中音樂與游戲結(jié)合的必要性
幼兒階段是人生奠基期，正處于生理和心理成長的關(guān)鍵時期，玩樂是幼兒的天性，游戲是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)知、探索世界的方式，將音樂學(xué)習(xí)與幼兒的游戲活動融為一體，能使幼兒在愉悅的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，使幼兒在輕松愉快的氛圍中提高了審美意識與能力。幼兒音樂教育是美育教育的重要內(nèi)容，是幼兒發(fā)展教育的重要組成部分，采用具有針對性的幼兒音樂教育方式，能起到良好的教學(xué)效果。
（一）符合幼兒的學(xué)習(xí)特點
幼兒年齡小，有意控制力差，音樂知識具有一定的抽象性，需要適合的手段誘發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。凡是幼兒感興趣的東西，他在好奇心的驅(qū)使下，注意力就會集中，出現(xiàn)探索嘗試的欲望。這就要求在幼兒音樂教育中避免長時間讓幼兒學(xué)習(xí)過于單一或較為抽象的音樂知識。幼兒學(xué)生可塑性很強(qiáng)，教師如果不能及時發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)興趣或需求的轉(zhuǎn)移，幼兒會逐漸失去對音樂活動的期盼，還會限制幼兒學(xué)生的思維發(fā)展。因此，對于3-6歲間的幼兒音樂教學(xué)中，要緊抓幼兒學(xué)生的愛玩的天性，以幼兒的需要為基礎(chǔ)，以“新”“奇”“異”來誘發(fā)幼兒對音樂游戲活動的喜愛，實現(xiàn)游戲與音樂教學(xué)的結(jié)合。為孩子營造一個寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒在音樂游戲中學(xué)習(xí)到具體的、可理解的內(nèi)容，從而培養(yǎng)起幼兒對音樂的興趣并學(xué)習(xí)到音樂知識，對提高幼兒音樂教學(xué)效果具有重要作用。
（二）培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力
幼兒的心理特征和行為方式與成年人具有很大不同，他們自制力弱、好奇又好動，而且天生貪玩。意大利教育學(xué)家蒙特利梭說過幼兒的心智是“有吸收性的心智”，“兒童有一顆能夠吸收知識的心靈。”由于游戲具有極強(qiáng)的趣味性，在幼兒音樂教育中實現(xiàn)音樂與游戲的結(jié)合，可以吸引幼兒自覺參與到音樂游戲之中。此外，幼兒期階段是人萌發(fā)創(chuàng)造力的關(guān)鍵時期，吸引幼兒的主動參與可以為他們拓展一個巨大的想象和創(chuàng)造空間，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，同時可依靠游戲的趣味性來增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。因此，音樂與游戲的結(jié)合可以在幼兒音樂教育中激發(fā)幼兒對音樂的興趣，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。
（三）有利于端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度
對于剛剛具有一定思想意識的幼兒來說，面對五彩繽紛的世界，他們對任何未知的事物都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心。在這種心理的驅(qū)使下，幼兒對身邊的事情總是充滿著疑問，這正是他們追求知識的重要表現(xiàn)。在幼兒音樂教育中，教師要抓住幼兒學(xué)生的這一特點，通過具有趣味性的游戲來激發(fā)幼兒學(xué)生對音樂知識學(xué)習(xí)的熱情，使幼兒能夠在音樂游戲中較大限度的展現(xiàn)自己。因此，在幼兒音樂教育中實現(xiàn)寓教于游戲的教學(xué)方式不但可以起到良好的教學(xué)效果，而且還能端正幼兒的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、幼兒音樂教育中音樂與游戲結(jié)合的策略
音樂對幼兒的健康成長具有重要作用，它不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂細(xì)胞和感官發(fā)育，而且還有利于幼兒個性品質(zhì)的形成。因此，幼兒音樂教育中要抓住幼兒的心理行為特點，采用具有針對性的教育方式來提高幼兒音樂教育效果，而游戲與音樂的結(jié)合則是一條重要途徑。具體來說，實現(xiàn)游戲與音樂的結(jié)合必須要做到以下幾點：
（一）音樂游戲中的音樂旋律要易于記憶
音樂游戲需要在特定的音樂伴奏下進(jìn)行，但由于幼兒缺乏較強(qiáng)的音樂理解能力，在音樂游戲進(jìn)行過程中，幼兒往往只對游戲產(chǎn)生興趣，忽視了音樂部分。音樂游戲完成之后，幼兒難以掌握應(yīng)學(xué)的音樂知識。因此，為了有效完成音樂游戲，要選擇那些易于幼兒記憶的歌謠，例如音樂手指游戲《手指變變變》，歌詞中寫到“一根手指頭呀，一根手指頭呀，變呀變呀變呀，變成毛毛蟲呀，兩根手指頭呀，兩根手指頭呀，變呀變呀變呀，變成小白兔呀……”歌詞重復(fù)易記，具有明確的指令性語言，幼兒可以在音樂伴奏下根據(jù)歌詞來做動作，從而輕松愉快的進(jìn)行游戲，并掌握了音樂歌詞和動作要領(lǐng)，有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，幼兒音樂教育中音樂與游戲結(jié)合首先要做好音樂的選擇，確保音樂旋律優(yōu)美，歌詞簡單，這樣幼兒學(xué)生讀起來才回更加順口，便于幼兒記憶，教師只需稍微引導(dǎo)，音樂游戲便可順利完成。
（二）精心設(shè)計游戲形式
幼兒對任何事物都有著濃烈的好奇心，但是幼兒的注意力也很容易被轉(zhuǎn)移，游戲是吸引幼兒學(xué)習(xí)的重要教學(xué)方式，只有不斷增強(qiáng)游戲的新穎度和趣味性，才能實現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)積極性的持續(xù)激發(fā)。因此，音樂教師要緊抓幼兒的心理行為特點，同時結(jié)合各班級幼兒的實際情況，精心設(shè)計游戲活動形式和內(nèi)容，確保音樂游戲具有較強(qiáng)的吸引力和娛樂性，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，如：幼兒園中班歌唱游戲活動《風(fēng)》，用用力吹風(fēng)的方式使PPT中的蘋果由青變紅，使孩子們興趣度極大的提升。此外，音樂游戲的設(shè)計要以幼兒音樂教育的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，游戲要能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、音樂基本技能等，較大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動性。
（三）促進(jìn)音樂故事情景化
由于幼兒年齡尚小，他們難以理解音樂游戲中所蘊(yùn)含的藝術(shù)性與趣味性，為切實提高幼兒音樂教育效果，強(qiáng)化幼兒與音樂的溝通，將音樂游戲進(jìn)行故事情景化設(shè)計是一個有效舉措。教師可以以音樂內(nèi)容為依據(jù)，設(shè)計出一個具有故事性的角色扮演游戲，為幼兒營造一個愉快輕松的氛圍，鼓勵幼兒按照自己的興趣自主選擇角色去表演，充分彰顯出音樂游戲的趣味性，同時幼兒在故事情節(jié)中也深刻學(xué)習(xí)到了音樂的知識。比如在進(jìn)行《搖啊搖》音樂教學(xué)中，故事可設(shè)計為媽媽和娃娃兩個角色，在音樂伴奏下，由一個幼兒戴著頭巾扮演“媽媽”，另一個幼兒吃著奶瓶扮演“娃娃”，模擬媽媽抱娃娃的情景。在音樂游戲進(jìn)行中，教師一定要指導(dǎo)學(xué)生帶有豐富的面部表情和肢體動作，充分體現(xiàn)出媽媽對娃娃的愛。在整個游戲過程中，教師要進(jìn)行實時的點撥，及時的向幼兒講解音樂知識點，使幼兒在音樂游戲中既能體會到游戲的樂趣，也能學(xué)習(xí)到自身能力范圍內(nèi)的音樂知識，最終提高幼兒音樂教育的教學(xué)效果。
（四）延伸音樂節(jié)奏性
音樂游戲只是幼兒音樂教育的一種方式，它可以形象生動的培養(yǎng)起幼兒與音樂之間的聯(lián)系，但是無法真正實現(xiàn)幼兒對音樂旋律、節(jié)奏的掌握。因此，幼兒音樂教育需要在音樂游戲的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸，通過表演、模仿、樂器打擊等游戲來增強(qiáng)幼兒的音樂感知和節(jié)奏性，以此提高幼兒音樂教育效果。首先，教師可以利用幼兒易于理解的圖案來創(chuàng)設(shè)音樂區(qū)域圖譜，使幼兒能夠更好的理解音樂知識；其次，充分發(fā)揮出音樂玩具的作用，練習(xí)幼兒對聲音的辨別能力，通過鈴鼓、三角鐵、鈸、雙響筒、圓弧響板、蛙鳴筒、沙球、卡祖笛等發(fā)聲器材發(fā)出聲音引導(dǎo)幼兒選擇正確的音樂器材；，在音樂旋律下讓幼兒自主選打擊樂器進(jìn)行有節(jié)奏的擊打，培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，最終實現(xiàn)音樂游戲的根本目的。綜上所述，音樂對幼兒的健康成長具有重要作用，它能夠培養(yǎng)幼兒的音樂細(xì)胞和感官發(fā)育，還有利于幼兒個性品質(zhì)的形成。為提高幼兒音樂教育效果，必須加強(qiáng)音樂與游戲的結(jié)合，寓教于游戲之中，從而培養(yǎng)起幼兒對音樂的興趣和學(xué)習(xí)的主動性。
作者:董青 單位:安陽幼兒師范高等專科學(xué)校
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:游戲融入幼兒音樂教育的實踐探索
一、游戲融入幼兒音樂教育的教學(xué)策略
1.幼兒歌唱教學(xué)中融入游戲的策略
在幼兒歌唱教學(xué)中融入游戲的方式是多種多樣的。不同的人對于不同的歌曲會采用不同的游戲方式，不同的人對同一首歌曲的理解和感悟不一樣也會采用不同的游戲方式。不過，從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，在幼兒歌唱教學(xué)中融入游戲的有效方法主要有以下兩種：方法一：用身體動作方面的游戲?qū)Ω柙~進(jìn)行詮釋。運用這種方式需要注意的是，教師要能夠很好地掌握歌曲的節(jié)拍，能夠編排學(xué)生參與到對幼兒音樂教學(xué)的活動中來，使音樂元素能夠得到和諧的表達(dá)。方法二：設(shè)置情境游戲。不只是歌詞的內(nèi)容，而是從總體上把握音樂歌曲的風(fēng)格，營造一種氛圍，加強(qiáng)幼兒對歌曲的理解，提升幼兒對音樂歌曲的領(lǐng)悟力、感受力以及鑒賞能力。
2.幼兒音樂欣賞教學(xué)中融入游戲的策略
在幼兒音樂欣賞教學(xué)中融入游戲的方法是不勝枚舉的，主要是在音樂欣賞教學(xué)中加入幼兒日常愛玩的游戲、創(chuàng)設(shè)他們熟悉的情境、改編他們喜歡的故事等。結(jié)合教學(xué)實踐體會，在此重點介紹如下三種方法：方法一：角色扮演。如教師進(jìn)行《水族館》這首歌的教學(xué)的時候，可以讓幼兒扮演其中的角色，在音樂響起的時候，做出自己所扮演角色應(yīng)該做出的動作，在此過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒把握歌曲的風(fēng)格、熟悉樂曲的結(jié)構(gòu)，讓幼兒體會到音樂跟所歌唱的實體之間的聯(lián)系。方法二：幼兒接觸的日常生活游戲。如很多人都熟悉的“丟手絹”的游戲，就是音樂和幼兒接觸的日常生活游戲的有機(jī)結(jié)合。方法三：情境渲染游戲法。在介紹歌曲的時候，通過一系到極富詩意的句子，激發(fā)幼兒的想象力，營造出歌曲的前奏氛圍。如在教授幼兒學(xué)習(xí)《茉莉花》這首歌的時候，幼兒音樂教師可以用詩意般的語言“在一個特別美麗的地方，那里河水清清，生長著一大片美麗的茉莉花，他們迎著陽光伸展身子，對著微風(fēng)微笑……”創(chuàng)設(shè)情境，把幼兒帶入對于美麗的茉莉花的向往之中，加強(qiáng)幼兒對歌曲的理解。
3.幼兒音樂韻律教學(xué)中融入游戲的策略
韻律活動的教育價值在于促進(jìn)幼兒節(jié)奏感的發(fā)展，提高幼兒辨別音樂情緒對比的能力，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒動作的協(xié)調(diào)性，使幼兒獲得愉快的情緒體驗。因此，在韻律教學(xué)中，要注意伴奏音樂多短小、方整，節(jié)奏鮮明，旋律便于幼兒哼唱。同時，動作要以基本動作為主，結(jié)構(gòu)簡單，多重復(fù)，變化規(guī)律明確，從而易學(xué)易記。
二、幼兒音樂教育中融入游戲應(yīng)注意的問題
1.遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律
3～6歲的兒童，正處于智力、思維和語言的重要發(fā)展期，表現(xiàn)出活潑好動，愛玩、會玩、喜歡成功、會模仿等特征。因此，在教學(xué)時應(yīng)采取合適的教學(xué)方式，投其所好，強(qiáng)制性地知識傳授并不能為之所接受。幼兒天生愛游戲，游戲的趣味性特征順應(yīng)了幼兒的發(fā)展特點。在游戲中，他們能自主自愿地參與其中，不知不覺在游戲中幫助記憶和理解所學(xué)習(xí)的知識。
2.遵循因材施教的原則
每一個幼兒都是具有可塑性的個體。由于他們在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的興趣、愛好不一致，以及他們的家庭成長環(huán)境的差異，因此，即使同樣是采用游戲法，每個幼兒表現(xiàn)出的興趣強(qiáng)度也會不一樣。教師只有遵循因材施教的原則，才有可能較大限度地促進(jìn)每一個幼兒成長與發(fā)展。這就要求幼兒教師在工作中善于觀察，對每一個幼兒的情況有實際了解，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)策略。總之，從教學(xué)實踐來看，游戲融入幼兒音樂教育的教學(xué)是一種“寓教于樂”的教學(xué)方法，符合幼兒愛玩的天性，能夠激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒對審美的感知力、鑒賞力的教育方法，具有教學(xué)實踐應(yīng)用價值與推廣意義。
作者:陳曉紅 單位:常熟市外國語小學(xué)幼兒園
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:幼兒音樂教育研究
1.音樂教育在幼兒教育中的重要意義
1.1豐富幼兒的情感，充分激發(fā)興趣
幼兒教師通過音樂教育可以有效豐富幼兒的情感，幫助幼兒獲得情感的平衡，緩解心理緊張的情緒。不同節(jié)奏的音樂有著不同的促進(jìn)作用，歡快動感的音樂可以讓幼兒振奮舞動起來，悅耳舒緩的音樂可以讓幼兒平靜先來。因此，不同情緒的音樂能的豐富幼兒的表達(dá)情感。與此同時，音樂作為一種老少皆宜的藝術(shù)體驗，能充分激發(fā)幼兒的興趣以及他們的注意力。
1.2培養(yǎng)幼兒的想象力、自我表達(dá)能力
幼兒教師通過應(yīng)用音樂教學(xué)，可以有效培養(yǎng)幼兒的想象能力、自我表達(dá)能力以及自我價值的感受能力，在音樂輕松愉悅的氛圍中，孩子可以無拘無束的展開無限想象，可以用動作跳出音樂的節(jié)奏，充分表達(dá)自己的情緒，音樂可以引起孩子的注意力，養(yǎng)成良好集中注意力的習(xí)慣。同時，音樂還能不斷培養(yǎng)孩子的組織能力、辨別能力以及創(chuàng)新能力，在音樂中孩子可以提高他們對事物的理解能力以及行動能力。
1.3促進(jìn)幼兒的發(fā)展
幼兒音樂教師在教學(xué)過程中應(yīng)用音樂教育，可以有效的促進(jìn)孩子和諧的發(fā)展，塑造出孩子樂觀開朗的美好性格。音樂會不斷影響著孩子心靈的成長，起著熏陶、感染的教育作用，在音樂中孩子既能感受到快樂，又能受到音樂藝術(shù)的體驗，能促進(jìn)孩子身心的健康，在德智體各個方面都能受到良好的教育。
2.音樂教育在幼兒教育中的應(yīng)用
2.1讓音樂常伴幼兒的教學(xué)生活
音樂能充分調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓他們表達(dá)自己的淺析音樂教育在幼兒教育中的應(yīng)用實踐江蘇省泰州市塘灣實驗學(xué)校附屬幼兒園陳巧琴豐富情感。幼兒教師在組織各種活動中，都可以加上不同情緒音樂的融入，良好的音樂環(huán)境能吸引孩子的注意力，讓其全身心投入到各種活動中去。教師可以放些律動感較強(qiáng)的音樂，讓幼兒能歡快跳動起來，并在他們身邊準(zhǔn)備各種安全的道具，例如：小樂器、彩條、紗裙、草帽等等，讓他們充分利用身邊的道具，熟悉周圍的環(huán)境，較大化的滿足他們動手操作的愿望。在孩子就餐時，教師可以放一些舒緩安靜的音樂，讓他們有秩序的進(jìn)行就餐吃飯，不在吃飯過程中大吵大腦，同時抒情輕緩的音樂能助于孩子的午睡。教師可以選擇合理的音樂去指揮孩子的日常生活，讓他們在音樂中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，音樂常常出現(xiàn)在孩子的生活中，他們就能潛移默化的對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，充分激發(fā)孩子的主動性以及積極性。
2.2在音樂中加入舞蹈教學(xué)，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)能力
幼兒教師可以積極引導(dǎo)孩子在音樂節(jié)奏中用動作充分表達(dá)自己的情感，孩子在早期階段往往都是被動的存在著，需要大人帶動他們?nèi)ソ邮芊e極向上、樂觀活潑的事物，音樂舞蹈可以有效的陶冶他們的情操，助其身心健康的發(fā)展。幼兒教師可以根據(jù)不同的音樂旋律，編出朗朗上口的各種兒歌，讓孩子邊唱邊跳，充分發(fā)揮自己的想象力以及表現(xiàn)力，跳出各種動作、手勢。也可以讓孩子模仿教師的動作，提高他們的模仿能力以及理解能力，教師可以加強(qiáng)孩子自己的合作能力，將動手能力強(qiáng)的小孩分為一組，讓他們合作創(chuàng)造出各種動作，再讓其他小孩進(jìn)行模仿表現(xiàn)出來。
2.3在教學(xué)活動中融入音樂
幼兒時期，孩子在接受事物時往往帶有情緒性，他們對于各種聲響以及色彩都有著濃厚的興趣，因此，教師在開展各種教學(xué)活動中要多多融入音樂，加強(qiáng)它們之間的聯(lián)系，發(fā)揮出音樂教學(xué)的較大作用。比如，教師在上畫畫課時，要叫孩子畫出可愛的兔子，可以事先準(zhǔn)備一些有關(guān)兔子的歡快音樂，然后在課堂上播放出來，讓孩子在音樂中充分發(fā)揮自己的想象力，說出自己心目中兔子的形象，可以是安靜趴著的，可以是歡快跳躍著的。這樣就可以讓孩子充分表達(dá)出自己在音樂中的體驗。
綜上所述，音樂教育作為幼兒教育過程的重中之重，教師要高度重視和關(guān)注，充分發(fā)揮出音樂教育的作用，不斷提高孩子的想象力以及表達(dá)能力，培養(yǎng)他們樂觀向上的美好性格，使每一個孩子都能得到德智體的發(fā)展。
作者:陳巧琴 單位:江蘇省泰州市塘灣實驗學(xué)校附屬幼兒園
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:幼兒音樂教育問題思考
1幼兒音樂教育概述
1.1幼兒音樂教育的定義
幼兒音樂教育是指通過有組織的音樂和旋律，啟發(fā)未成年兒童（3~7歲未成年兒童）的思想感情和心智，使其逐步了解音樂基本知識，從而達(dá)到塑造人生個性的目的的過程[1]。
1.2幼兒音樂的教育現(xiàn)狀以及研究現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的教育模式下，幼兒教育得不到足夠的重視，我國的幼兒音樂教育事業(yè)發(fā)展緩慢。幼兒音樂教育一直都無法成為人們關(guān)注的重點，得不到足夠的重視就無法獲得足夠的支持，幼兒音樂事業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)薄弱，在發(fā)展過程中存在諸多問題。隨著國家教育改革的進(jìn)行，幼兒音樂教育正逐步恢復(fù)生機(jī)，但仍然缺乏足夠的發(fā)展條件。一直以來，我國音樂藝術(shù)教育的研究專注于高校研究。早在二十世紀(jì)初，西方國家幼兒音樂教育研究領(lǐng)域就已經(jīng)取得了巨大成就，尤其是幼兒音樂教育的方法上走在世界前列[2]。隨著我國教育事業(yè)的改革和改革開放的深入，我國在幼兒音樂教育上開始學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗，與此同時，加大了對這一領(lǐng)域的研究力度。到目前為止，我國幼兒音樂教育事業(yè)取得了很多驕人的成就，正在努力追趕世界先進(jìn)水平。
2幼兒音樂教育遇到的問題
2.1教育教學(xué)模式陳舊
音樂教育的課堂模式仍然遵循“三部曲”，即開始部分、基本部分和結(jié)束部分[3]。這樣的課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式是不符合幼兒學(xué)習(xí)特點的，幼兒的好奇心和實踐能力強(qiáng)都要強(qiáng)于其他成長階段，幼兒對理論知識的接受能力較弱，較強(qiáng)的動手實踐能力能夠有效的幫助其完成理論上并沒有理解的行為。幼兒的音樂教育需要新的模式，如果繼續(xù)使用這種陳舊的教育模式將會使幼兒音樂教育背離其初衷。
2.2各種環(huán)境的缺乏
幼兒階段的絕大部分時間是在家庭中度過，父母是好的老師，對幼兒音樂教育影響較大的因素莫過于家庭氛圍。一個有著良好音樂教育氛圍的家庭和一個不具備這一氛圍的家庭對幼兒音樂教育產(chǎn)生的影響是截然不同的。學(xué)校和社會環(huán)境對孩子的影響也非常巨大，良好的社會和學(xué)校環(huán)境能夠幫助孩子更好地學(xué)習(xí)。如果缺乏良好的社會環(huán)境及家庭環(huán)境，幼兒教育的發(fā)展將受到很大制約。我國幼兒音樂教育的發(fā)展深受這一問題的困擾。
2.3教師隊伍素質(zhì)不高
處在幼兒時期的孩子對新鮮事物的接受和模仿能力較強(qiáng)，教師在幼兒的音樂教育上充當(dāng)著啟蒙者和引導(dǎo)者的角色。一般來說，幼兒對音樂知識的學(xué)習(xí)過程都是在教師的指導(dǎo)下完成的，教師的作用是極為重要的。但是并不樂觀的是，我國幼兒音樂教育事業(yè)中師資隊伍人才缺乏，教師整體音樂素質(zhì)不高。這一問題的出現(xiàn)正是由于在他們所接受的教育中幼兒音樂教育問題不在重點之列所導(dǎo)致的。師資隊伍的高素質(zhì)是幼兒音樂教育高質(zhì)量的保障，我們的師資隊伍急需提高整體素質(zhì)，為我們的下一代開好頭，帶好路。
2.4相關(guān)學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊不足，研究資料缺乏
我國幼兒音樂教育研究領(lǐng)域一直都缺乏專門的人才，從事這一研究的團(tuán)隊嚴(yán)重不足，這也是制約著我國幼兒音樂教育研究發(fā)展的重要因素。不僅僅是人才的缺乏，針對幼兒音樂教育研究的相關(guān)資料我們也很需要，沒有研究創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，研究團(tuán)隊和研究資料的缺乏使得在這一領(lǐng)域的研究進(jìn)展緩慢，始終與西方發(fā)達(dá)國家有一定的差距。
2.5教育教學(xué)資料的不實用性
目前，我國幼兒音樂教育所使用的教材很大程度受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教材內(nèi)容空泛沒有針對性，很多教材不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點。教學(xué)資料的不實用性會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣甚至引起幼兒的抵制心理，幼兒的音樂教育主要是為了培養(yǎng)興趣和啟發(fā)思想，并不是以知識學(xué)習(xí)為主要目的，教學(xué)資料的實用與否會直接影響教師教學(xué)方法的效果判斷[4]。教學(xué)資料的不實用性嚴(yán)重制約著幼兒音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。想要解決這一問題就必須進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新，根據(jù)幼兒音樂教育的現(xiàn)實狀況編訂符合幼兒學(xué)習(xí)特點新教材。
3解決問題的措施
3.1改革教育模式
教學(xué)模式陳舊的問題需要社會各方面共同努力解決，教育部門可借鑒世界先進(jìn)經(jīng)驗，結(jié)合我國具體實際，由單一的教育模式發(fā)展成多樣性的教育模式，實現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的多樣化。例如教育部門可選擇部分地區(qū)進(jìn)行試點改革，如果成功則可以進(jìn)行推廣，反之則可以進(jìn)行優(yōu)化或調(diào)整且不影響教育大局。
3.2營造良好的環(huán)境
良好家庭氛圍的營造需要家長和孩子的共同努力，幼兒音樂教育的重要性是不容忽視的，家長的認(rèn)知與態(tài)度會直接影響孩子未來的發(fā)展，因此家長需要對幼兒音樂教育有一個正確的定位。為孩子營造良好的受教育環(huán)境是一個家庭的責(zé)任，更是全社會的責(zé)任，全社會都需要關(guān)注這一問題，在面對幼兒音樂教育問題時都應(yīng)給予大力支持，優(yōu)先考慮幼兒音樂教育所需要的資源，在教育改革中著重解決幼兒音樂教育中遇到的各種困難和問題。學(xué)校是家庭和社會之間的紐帶，幼兒的絕大部分學(xué)習(xí)是在學(xué)校中完成的，學(xué)校環(huán)境的好壞也至關(guān)重要。學(xué)校環(huán)境的營造離不開教師的努力，教師在對孩子進(jìn)行音樂教育過程中灌輸正確的思想價值，鼓勵孩子對音樂的學(xué)習(xí)，這些能夠幫助幼兒更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。在促進(jìn)三個環(huán)境的營造中，我們可以做的有很多，例如相關(guān)機(jī)構(gòu)可以組織學(xué)校和幼兒家庭在公共場合進(jìn)行主題為《關(guān)注幼兒音樂教育，關(guān)心下一代未來》演講宣傳活動，這樣的活動既體現(xiàn)了社會、學(xué)校、家庭在幼兒音樂教育上的密切配合，又能通過演講的形式向聽眾傳達(dá)幼兒音樂教育的重要意義以及三個環(huán)境對于幼兒音樂教育的重要性，具有很強(qiáng)的宣傳力和感染力。通過演講和宣傳可以幫助更多的人認(rèn)清幼兒音樂教育的重要性，必然會取得良好的效果。
3.3提高師資隊伍的素質(zhì)
在幼兒音樂教育方面，教師的整體音樂素質(zhì)明顯偏低，無法滿足高質(zhì)量幼兒音樂教育的要求。必須加強(qiáng)幼兒教師隊伍建設(shè)，提高教師的自身修養(yǎng)是幼兒音樂教育事業(yè)發(fā)展的要求。提高教師素質(zhì)的方法有很多，例如定期召集教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，在互通有無的過程中不僅可以學(xué)習(xí)到更多方法而且可以加深對幼兒教育的認(rèn)識，在這樣的聚會中還可以邀請幼兒及家長參與，教師與家長的交流往往能幫助教師更好地了解幼兒的性格從而提升自己的教育應(yīng)變能力。
3.4培養(yǎng)相關(guān)人才并編纂系統(tǒng)性資料
相關(guān)人才的缺失和資料缺乏是一個很棘手的問題，解決這一問題需要各方面相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的大力配合，集中力量進(jìn)行人才的培養(yǎng)和資料的編纂。例如我們可以充分利用現(xiàn)有的高校資源，在幾所有相關(guān)研究經(jīng)驗的高校中設(shè)立研究站點或者進(jìn)行課題研究，廣泛地吸收意見和建議。這樣一來，我們就可以充分發(fā)揮高校有利的人才知識資源進(jìn)行研究。
3.5革新教學(xué)資料
教學(xué)資料的革新極為重要，教材可以讓教師有章可依，讓幼兒有法可尋。教材缺乏實用性不但會降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還有可能誤導(dǎo)教師，使其使用錯誤的教學(xué)方法。教學(xué)資料的不斷革新可以幫助幼兒更好地認(rèn)識其所要接觸的知識。在教材的革新中過程中，需要激發(fā)幼兒的興趣，如幼兒在音樂學(xué)習(xí)的過程中對于刻板的教材沒有興趣，我們便可以利用現(xiàn)在幼兒都很喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》進(jìn)行興趣激發(fā)。在教材中把要表達(dá)的內(nèi)容通過喜羊羊與灰太狼對話的形式進(jìn)行傳達(dá)，配合彩色插圖就能到達(dá)預(yù)期的效果。
4結(jié)束語
社會在不斷進(jìn)步，人們對文化水平的要求越來越高，在教育中我們越來越強(qiáng)調(diào)的發(fā)展。教育改革正在世界各國悄然進(jìn)行，幼兒音樂教育也必將會成為教育改革中的重點。幼兒是國家未來的希望，幼兒音樂教育的重要性更是被一再強(qiáng)調(diào)，我國幼兒音樂教育事業(yè)總體呈現(xiàn)出不斷進(jìn)步的趨勢，但與世界先進(jìn)水平仍有一定差距，我國的幼兒音樂教育事業(yè)仍需要更多的關(guān)注和支持。
作者：李莉工作單位：綏化學(xué)院教育學(xué)院
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:剖析幼兒音樂教育的重要性
一、幼兒音樂教育的現(xiàn)狀
幼兒時期是人的各項能力飛速發(fā)展的時期，是人身心發(fā)展的及時關(guān)鍵期，尤其是幼兒，剛剛開始接觸正規(guī)的集體教育，是人生起步的階段。在這個時期，他們接受的音樂，直接影響到以后的參與音樂活動的能力，音樂的感受力和音樂的審美能力。在剛剛到幼兒園跟小朋友們接觸的時候，我發(fā)現(xiàn)孩子們并不喜歡課本上的歌曲和一些基本的音樂知識，而他們的意識里，更多的是在電視上面學(xué)到的流行歌曲，流行音樂的充斥，幼兒幾乎生活在一個流行音樂的氛圍中，很難接觸也很少有機(jī)會接觸到的、民族的、高雅的音樂。美好的音樂不能直接作用于幼兒的成長，故幼兒難以獲得健康的、美的熏陶。由于幼兒存在著某些生理性的音樂素質(zhì)差異（嗓音條件、動作的協(xié)調(diào)性、柔韌性等），所以，在幼兒園中一些“能歌善舞”的孩子往往為教師所重視，表演節(jié)目的時候也是有選擇性的選擇一些對音樂理解能力強(qiáng)、節(jié)奏感好的小朋友。大多數(shù)“平平常常”的孩子卻被忽視了。家長對音樂的理解能力不同，音樂教育意識普遍不強(qiáng)，除了一些高學(xué)歷的家長對孩子有這方面的培養(yǎng)，大部分的家庭生活中缺乏音樂藝術(shù)氛圍。在望子成龍心切的驅(qū)使下，有些家長為孩子購置了鋼琴、電子琴等昂貴的樂器，對幼兒進(jìn)行了不恰當(dāng)?shù)亩ㄏ颉胃吲囵B(yǎng)，讓孩子以犧牲其他素質(zhì)發(fā)展為代價來提高音樂技能，壓抑了孩子的個性，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛好。
二、幼兒音樂感受能力的培養(yǎng)
對于我們新加入幼兒教育行業(yè)的音樂老師來說，改變這種現(xiàn)狀是刻不容緩的。首先從幼兒音樂感受能力的培養(yǎng)入手。音樂是一門聲音的藝術(shù)，也是一門審美的學(xué)科，音樂教師是一個美的使者，音樂課堂則是一個傳播美的場所。人類音樂實踐活動的基本核心就是感受，以感受為主的學(xué)習(xí)方法，是音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)水平的重要手段之一。因此，我們老師在上課的時候，就要善于利用一些圖畫、可視得畫面來誘導(dǎo)學(xué)生。使抽象的音樂變成有聲有色、有形有性的畫面。例如在教授《搖籃曲》這首歌曲的時，我讓小朋友們把自己想象成爸爸媽媽，懷里拍著寶寶，靜靜地聆聽，放飛夢想的翅膀，角色互換。顯然，這個過程就是一個感受音樂的過程。這樣，學(xué)生就成為一個感受音樂的主題，在教師的誘發(fā)下充分感受到了音樂的美，音樂的審美能力也在逐步提高。
三、在幼兒園和家庭創(chuàng)造和諧的音樂環(huán)境
幼兒的音樂教育環(huán)境，包括園內(nèi)環(huán)境和家庭環(huán)境。
（1）園內(nèi)環(huán)境。通過和園內(nèi)的音樂老師的討論和決定，在園內(nèi)我們注意創(chuàng)造一種美好的音樂氛圍，使幼兒自然而然、潛移默化的接受音樂的洗禮。這種氛圍是多方位的，可聽、可見、可感、可想，對幼兒的身心起到一種熏陶、浸染的作用。形成用音樂管理幼兒日常生活的教育特色，幼兒在園的一日生活中的任何時候，都是教師對幼兒教育的好時機(jī)。我們園的藝術(shù)班設(shè)計了幼兒一日生活音樂化活動，及科學(xué)的選擇一些中外經(jīng)典童謠、名曲，中國民族民間音樂和民族樂器樂曲的欣賞，在幼兒入園、游戲、午餐、散步、午睡、起床、離園等活動環(huán)節(jié)。
（2）家庭環(huán)境。幼兒的一半時間是在家中與父母一起度過的。在開家長會的時候，我們就與家長討論如何給孩子創(chuàng)造一個良好的音樂氛圍，為使幼兒在園的教育得到延續(xù)，我們幫助家長選擇一些適合幼兒特點、幼兒喜愛的樂曲讓幼兒在家中傾聽，并給他們布置作業(yè)，讓他們向父母表達(dá)自己對樂曲的感受、理解，請父母做一些情況的記錄，在與我們老師交流，以此來營造一個美而甜蜜的音樂氛圍。
四、正確的音樂教育促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展
為促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，我們?nèi)珗@各班都開展音樂教育的研究，希望通過實踐，能使幼兒的素質(zhì)得到均衡和諧的發(fā)展。一些從我園畢業(yè)的幼兒進(jìn)入小學(xué)以后，開朗、活潑、愿意接受新事物，不怕受挫，克服困難的能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性高，且樂于助人，組織能力強(qiáng)，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，在班里具有一定的感召力等等。
1.音樂教育發(fā)展了幼兒的情緒情感
音樂能使人產(chǎn)生美感，受到美德教育、愛的教育，因而感到生活的樂趣。幼兒年齡小，思維具體形象，生活經(jīng)驗和知識范圍有限，我們要用音樂藝術(shù)的語言和富有感情的動作、表情讓幼兒從聽、想、說、唱、動等方面去感受音樂，領(lǐng)悟音樂。例如在欣賞歌曲《拔蘿卜》時，小班幼兒一聽到這段音樂，就隨著鮮明的節(jié)奏前后左右擺動身體，就連拍手也拍的重重的。這說明幼兒能根據(jù)樂曲的性質(zhì)而表現(xiàn)相應(yīng)的情緒。在老師布置的場景中，小朋友爭著扮演角色上臺去“拔蘿卜”，嘴里還喊著：“要人多一點大蘿卜才能拔下來。”整個活動幼兒性質(zhì)濃厚，在音樂的感染下，情緒高漲，也理解了團(tuán)結(jié)起來力量大的道理。中、大班幼兒感受音樂的度更高，他們會根據(jù)不同性質(zhì)的樂曲產(chǎn)生相同的情緒反映；還能將感受教的描述出來，從而產(chǎn)生相應(yīng)的情感。
2.音樂教育發(fā)展了幼兒的智能
當(dāng)孩子產(chǎn)生了一種主動去感受音樂美的積極心態(tài)后，他們便會自覺、積極主動的去學(xué)習(xí)。幼兒對音樂的感悟性很強(qiáng)，在歌唱、欣賞、節(jié)奏等方面，他們都非常容易進(jìn)入音樂的意境。例如：在欣賞門德爾松的《春之歌》時，幼兒聽到音樂后會用“安靜、流暢、優(yōu)美、舒緩”等詞語來的表達(dá)自己對音樂性質(zhì)的感受。當(dāng)老師告知幼兒這是描寫春天主題的樂曲時，小朋友很快就抓住主題進(jìn)行聯(lián)想，首先有身體動作來扮演春天的動植物，表達(dá)對樂曲的感受，然后用語言來表達(dá)聯(lián)想。有的說：“小芽從泥土里冒出來了。”有的說：“金燦燦的迎春花開了。”有的說：“春姑娘穿這美麗的花衣群在花叢中跳舞呢！”……為促使幼兒的聯(lián)想向縱深發(fā)展，老師因勢利導(dǎo)，孩子們則由簡單的一句話引出一段話，語句優(yōu)美連貫；孩子們在邊敘述中邊聯(lián)想，有一物想到多物，有“物體”想到“物態(tài)”，在發(fā)展到“情節(jié)”，充分表現(xiàn)了音樂欣賞教育在幼兒聯(lián)想能力中的功能。可見，音樂教育對幼兒智能發(fā)展有極其重要的作用。
雖然我在幼兒園待得時間不是很長，但是對幼兒音樂教育這方面也深入的進(jìn)行過研究，培養(yǎng)幼兒健康的審美意識和審美能力，使幼兒音樂教育真正達(dá)到了增智、養(yǎng)性、陶性、悅美之目的，由此促進(jìn)了幼兒身體、情感、智能、社會性等素質(zhì)的發(fā)展。音樂是一種藝術(shù)，音樂更是一種美。一點一滴的審美教育，應(yīng)該貫穿于我們整個音樂教育活動當(dāng)中，在教育的過程中，我們教師也應(yīng)該提高自身的整體素質(zhì)，不單單是音樂方面，更應(yīng)該有教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等多方面的綜合知識。孩子幼兒時期的教育對未來的成長起到很關(guān)鍵的作用，從音樂的教育滲透到創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、思維能力的開發(fā)，使幼兒成長為一個陽光、快樂的小精靈，做美的使者，是我們教育工作者永遠(yuǎn)所追求的。
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:剖析幼兒音樂教育的再認(rèn)識
摘要：傳統(tǒng)的音樂教育過于偏重音樂藝術(shù)使命，使教師看不到幼兒在音樂活動中創(chuàng)造性的潛在能力。音樂素質(zhì)教育無法與每個幼兒相適應(yīng)，更談不上通過音樂教育去促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。如何改變這一狀況，我認(rèn)為關(guān)鍵是應(yīng)該對幼兒音樂教育作一重新認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：音樂活動幼兒音樂教育
《綱要》中指出：教師要引導(dǎo)幼兒欣賞藝術(shù)作品，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣，并提供自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒大膽地想像，運用不同的藝術(shù)形式表達(dá)自己的感受和體驗。
一、音樂教育的目標(biāo)
音樂活動目標(biāo)指向培養(yǎng)和塑造人的個性、才能和創(chuàng)造性，重視在音樂活動中促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。教師為幼兒提供滿足他們需要的經(jīng)驗，刺激他們在所有的領(lǐng)域——身體、情感、智力等方面的發(fā)展。在音樂活動中，幼兒是及時位的，幼兒各方面的發(fā)展比音樂知識的活動更重要。因此，教師在重視幼兒知識獲得的同時更重視發(fā)展能力，重視人格的建構(gòu)，重視培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識和探索精神。這就要求教師在設(shè)計活動與制定目標(biāo)時要能考慮到幼兒的個體差異、發(fā)展水平和不同的學(xué)習(xí)方式，要求教師能發(fā)現(xiàn)幼兒蘊(yùn)藏的巨大的創(chuàng)造潛能，關(guān)注在活動中發(fā)展幼兒的自我價值與積極學(xué)習(xí)的情感等，追求的是幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展。例如：音樂活動《母鴨帶小鴨》在教學(xué)目標(biāo)制定時不能只注重歌曲的教授，還要注重讓幼兒理解母鴨對小鴨的愛是無私的，讓幼兒情感遷移，天下的媽媽都偉大，并通過情感傳遞的方式改編歌詞創(chuàng)編新曲：《母牛帶小牛》《母雞帶小雞》等。
二、音樂教育的教學(xué)內(nèi)容
音樂教育活動在內(nèi)容的選擇上，教師首先要了解幼兒的發(fā)展水平及要求。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，幼兒的實際需求帶有許多孩子氣的東西，即童齡妙音、童齡妙語、童齡妙舞等。她們是從本能需要出發(fā)，追求自然、自發(fā)、游戲性與趣味性。因此，我們選擇從音樂最基本的結(jié)構(gòu)要素入手編制臺階式、遞進(jìn)式的活動目標(biāo)及內(nèi)容，由淺入深、由易到難、由簡到繁、由遠(yuǎn)到近、由具體到抽象的音樂活動，從幼兒生活范圍里選出適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，使幼兒理解，并能運用音樂的手段加以表現(xiàn)。事實上，直接給幼兒現(xiàn)成的音樂活動內(nèi)容并不多見，大部分都需要教師綜合運用各學(xué)科的教育手段來進(jìn)行，在整合性的活動中需要教師和幼兒共同努力探索、挖掘與思考。
三、音樂教育的教學(xué)方法
音樂教學(xué)活動中，教師首先考慮的是為了幼兒的學(xué)而教，改變了過去單純的示范、講解、模仿，積極采取了探索發(fā)現(xiàn)法、聽辯模唱法、感受體驗法、情感陶冶法、操作嘗試法、綜合運用法等多種方法，努力達(dá)到教是為了不教的目的。另外，在音樂活動中教師也更加注重幼兒對物體（樂器、道具）的操作擺弄，讓幼兒通過親身的感受真正理解與獲得音樂知識、鍛煉能力。在音樂活動中還非常強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)造性地教，幼兒創(chuàng)造性地學(xué)，如：教師要盡量少地在幼兒音樂操作前提供自己的范例或指導(dǎo)性意見，而是首先鼓勵幼兒表達(dá)自己對音樂的理解以及情感，鼓勵幼兒大膽地去探索與創(chuàng)造。例如：在音樂活動《歌唱二小放牛郎》中，充分讓幼兒欣賞歌曲，通過孩子的聽、對比和想像，讓幼兒理解每一樂段表達(dá)的不同內(nèi)容，從而在演唱過程中運用不同的速度和語氣更好的表現(xiàn)樂曲。
四、音樂教育的教學(xué)過程
音樂教學(xué)活動中教師在不忽視教育結(jié)果的同時，更注重教學(xué)過程的設(shè)計，重視教學(xué)過程中師生的雙向互動。其實，注重過程和注重結(jié)果兩者是不可分割的，注重過程并不意味著可以忽視結(jié)果，更不能理解為只有忽視結(jié)果才能注重過程。
幼兒在探索——發(fā)現(xiàn)，操作——嘗試，感受——體驗，即興——創(chuàng)作的過程中，從自發(fā)性學(xué)習(xí)到自覺性樂感的形成過程，不是一蹴而就的，要經(jīng)過多次活動才能實現(xiàn)。根據(jù)每個幼兒的不同發(fā)展水平，所需的時間和方式也不同。如：集體操作的方式——一起互相遷移促進(jìn)的作用；個別操作的方式——讓每個幼兒以適合自己的方式和速度來建構(gòu)音樂元素；教師的作用——綜合幼兒間的個體差異，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。
首先，讓幼兒積極自信地參與音樂活動，讓他們在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上走進(jìn)音樂。教師可以在區(qū)角活動中提供多種可供幼兒操作的樂器，讓他們能在參與的過程中充分享受各種形式的音樂活動，并通過音樂表現(xiàn)美和欣賞美。
其次，教師應(yīng)重視幼兒的活動過程，使之體會到音樂活動的樂趣。教師要更多地把注意力集中在觀察分析幼兒在音樂活動中存在的困難上，給予適當(dāng)?shù)牡却蚣皶r的指導(dǎo)。
，我們不要求幼兒創(chuàng)造出無瑕的音樂成果。幼兒在探索、創(chuàng)作過程中的東西必定是稚氣的，但這也正是幼兒自己的東西。如：幼兒在木琴上敲奏樂句，一開始是無意識地擺弄，這時教師不能著急的責(zé)備：“這像什么音樂！”，而是應(yīng)該明確幼兒就是在“做中學(xué)”，在“玩中學(xué)”的。教師一旦認(rèn)識到這一點就會注意保護(hù)幼兒的積極性，使之獲得安全感，逐漸讓幼兒在嘗試自己解決問題的過程中獲得發(fā)展。
五、音樂教育的教學(xué)評價
音樂活動中，教師重視整體性的評價，教師的角色定位于是音樂活動的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者、發(fā)現(xiàn)者和支持者。
首先，重視幼兒在音樂活動中的情感因素，重點講評幼兒活動過程中所感受到的愉快情緒的體驗，幫助幼兒建立自信，獲得成功感。發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并加以肯定，教師盡量用正面評價去鼓勵幼兒發(fā)展自我控制能力。
其次，重視幼兒的探索與創(chuàng)造，教師允許幼兒有不同的答案，鼓勵其能自主解決問題和時間學(xué)習(xí)，營造一種相互討論的氣氛。因為，幼兒在參與活動的過程中，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，他們的音樂素質(zhì)（及各方面的素質(zhì)）的種子在教師創(chuàng)造的適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中，自然會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果，教師要在了解幼兒身心發(fā)展提點的基礎(chǔ)上進(jìn)行評價，使每個幼兒的“花朵”都漸漸綻放。因而，教師在評價中要注重調(diào)節(jié)、推進(jìn)幼兒與材料、成人與幼兒、幼兒與同伴間的互動，評價的效果更看重調(diào)動幼兒的積極性。評價中要重視發(fā)現(xiàn)幼兒的獨特見解，培養(yǎng)幼兒與教師討論的膽量。因此教師應(yīng)接納幼兒所有的音樂創(chuàng)作方式，接納幼兒所有的音樂創(chuàng)作作品，鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新，以增加幼兒主動參與活動的興趣與信心。
在音樂活動中，我們應(yīng)讓每個幼兒都有自己的“音樂夢”，都能用自己的方式來實現(xiàn)自己的夢。讓每個幼兒都能自我思考，都有機(jī)會表達(dá)自己的熱情和愿望。
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:幼兒音樂教育的理論基礎(chǔ)與科學(xué)特點
音樂藝術(shù)表現(xiàn)的特點
由于音樂使用的物質(zhì)材料是聲音，是訴諸聽覺的藝術(shù)，它與文學(xué)、美術(shù)有著不同的表現(xiàn)能力。繪畫能夠逼真地描繪物體的外形；文學(xué)運用語言能夠直接地表達(dá)概念和思想；而音樂更擅長表達(dá)感情。音樂在時間中進(jìn)行，能夠表達(dá)事物的運動發(fā)展、感情的起伏變化，在表現(xiàn)人們的心理活動、精神境界等方面有獨到之處。正如高爾基在他的自傳小說《在人間》中寫道：“我的心碎裂了，它充滿了一種強(qiáng)盛的感情，這種感情常常是由良好的音樂奇妙地接觸心心靈深處而喚起的。”音樂擅長抒發(fā)感情，能夠深入打動人們的內(nèi)心深處，起著教育影響的作用。
音樂不能直接提供視覺形象，不能直接思想概念。音樂中的歌曲可以借助歌詞，標(biāo)題音樂可以借助標(biāo)題和文字說明，幫助人們了解音樂作品所反映的內(nèi)容，幫助人們體驗和感受音樂作品所表達(dá)的情感。對于音樂作品中的非標(biāo)題的純器樂曲的感受，比對歌曲和標(biāo)題音樂的感受更富有個人性，更多的需要借助于個人在生活經(jīng)驗、文化藝術(shù)修養(yǎng)、音樂知識技能等方面的能力，表現(xiàn)出個人欣賞的水平和特點。由于幼兒在生活經(jīng)歷、認(rèn)識能力、思維特點等方面的原因，幼兒音樂教材大多數(shù)是歌曲和標(biāo)題性、描寫性音樂。
音樂教育的主要特點
通過對音樂藝術(shù)的情感體驗和審美感受向幼兒進(jìn)行教育是音樂教育的主要特點。
音樂教育與其他科目一樣，有向幼兒進(jìn)行德、智、體、美發(fā)展教育的能力。各個科目只有在充分發(fā)揮其科目特點的基礎(chǔ)上，才能各有所長地發(fā)揮其教育作用。而音樂教育的主要特點是通過音樂作品給人以情感體驗和審美感受這樣一條音樂藝術(shù)途徑，來完成它的教育任務(wù)。
音樂審美感受是使兒童在學(xué)習(xí)音樂過程中，通過感知音樂作品的藝術(shù)美，在情感上產(chǎn)生共鳴，獲得美的感受，從而識別作品中所反映事物的美與丑、悲與喜、崇高與卑下而領(lǐng)悟到事物中的是非、正誤、美丑。音樂作品的藝術(shù)美包括旋律美、節(jié)奏美、和聲美和演唱演奏中的音色美……運用音樂表現(xiàn)手段的美，塑造藝術(shù)形象的美，讓兒童在美的感受中受到教育。作者在音樂作品中反映客觀的同時，總是表達(dá)著作者對該事物所持有的鮮明態(tài)度。兒童音樂作品以反映兒童生活中富有情趣的、積極向上的、健康活潑的思想情緒為主。同時表殃出對這些思想情緒言所二把手有的稱頌、贊揚(yáng)、關(guān)心、同情、鼓舞、幫助等鮮明的態(tài)度。有的音樂作品也出現(xiàn)丑惡的反面形象，這些反面形象對正面形象起反襯作用，讓兒童在比較中鑒別，更容易識別美與丑、是與非、正與誤。音樂藝術(shù)不是靠直接的說理，而是以生動感人的藝術(shù)形象激勵人的感情，給人以啟示，發(fā)揮其感染教育作用，使人領(lǐng)悟其教育內(nèi)涵。譬如：教兒童學(xué)唱《一分錢》（潘振詞曲），歌曲的教育意義是進(jìn)行拾金不昧的品德教育，但是歌曲中沒有直接說出拾金不昧的詞句，而是以富有天真純樸的兒童語氣、音調(diào)的旋律、愉快的情緒，唱出了小朋友把拾到的一分錢交給警察叔叔，警察叔叔拿著錢對他點頭贊揚(yáng)的具體情節(jié)，塑造了這樣一個生動感人的節(jié)術(shù)形象，給兒童以啟示，使他們領(lǐng)悟到不是自己的東西就不能要，把拾到的東西，即使是最少的錢——一分錢，交給警察叔叔是對的，是一件令人愉快的好事。這樣的激勵情感的教育作用，往往比直接說教更能深入人心。在音樂教育中，無論是進(jìn)行思想意識、情緒體驗、品德行為等方面的教育，還是進(jìn)行知識技能、認(rèn)識理解方面的教育，都需要通過審美感受的途徑來進(jìn)行。
音樂技術(shù)是達(dá)到音樂教育目的的必要手段
音樂是一門藝術(shù)，任何藝術(shù)都有它自己必須具備的技術(shù)。不進(jìn)行基本訓(xùn)練，不掌握技術(shù)，就不能獲得的藝術(shù)。在音樂教育工作中，老師需要運用所掌握的音樂技能技巧去教，為幼兒的音樂活動伴奏、教幼兒欣賞音樂、排練和指揮節(jié)奏樂等，都必須掌握一定的音樂技術(shù)，才能保障教學(xué)上的一定藝術(shù)質(zhì)量。幼兒學(xué)習(xí)音樂也必須掌握一定的技能技巧，具有參與音樂活動的能力，才能使他們在聽、唱、動、奏等音樂實踐活動中受到音樂藝術(shù)美的熏陶、感染教育，獲得良好的音樂藝術(shù)教育效果。
寓教于樂是音樂藝術(shù)教育的又一特點
音樂藝術(shù)有娛樂性特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點的教育活動中愛教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，體、智、德、美等方面同時受到教育。
教育影響產(chǎn)生于潛移默化的教育過程中
音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:談幼兒音樂教育目標(biāo)與教學(xué)策略
幼兒教育
隨著教育改革的不斷深入，廣大幼兒園教師在努力繼承我國幼兒藝術(shù)教育優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，廣泛吸收、借鑒國外經(jīng)驗，促進(jìn)了幼兒藝術(shù)教育的發(fā)展。但要深化改革，一系列問題還有待深入研究。比如，在音樂教育中，我們進(jìn)行的不是單純的音樂課程教學(xué)，而是對人的培養(yǎng)；音樂教育不是音樂表演，不宜追求技巧嫻熟、表現(xiàn)，它也不是少數(shù)人的事情，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會讓所有的孩子都親身參與、充分表現(xiàn)；幼兒或遲或早唱準(zhǔn)某個音符不是最重要的，最重要的是引導(dǎo)幼兒積極參與、體驗和發(fā)現(xiàn)，等等。這些都與音樂教育目標(biāo)和教學(xué)策略有關(guān)。
幼兒音樂教育目標(biāo)與教學(xué)策略涉及如何結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點和音樂藝術(shù)的學(xué)習(xí)規(guī)律，促進(jìn)幼兒身心健康、和諧發(fā)展，如何使當(dāng)代教育觀念融入音樂教育實踐等方面的問題。我們應(yīng)該使音樂教育在幼兒成長中發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。在音樂教育中，培養(yǎng)審美能力固然重要，但最根本的是促進(jìn)幼兒全而發(fā)展。
音樂教育能夠為幼兒的、健康發(fā)展做什么？
音樂教育可以使幼兒體驗快樂，培養(yǎng)興趣。可以說，音樂是和人的生命關(guān)系最為密切的一種藝術(shù)形式。嬰幼兒對音樂具有一種本能的反應(yīng)。豐富的音響、鮮明的節(jié)奏、動聽的音調(diào)會使他們情緒激動、表情愉快。音樂在時間中流動、運動的形態(tài)，不斷地產(chǎn)生著新的變化，其音響對感官具有強(qiáng)烈的刺激作用。特別是音樂的節(jié)奏，間接地影響到血液循環(huán)、呼吸甚至內(nèi)分泌，和人的心理更有著密切關(guān)系。讓幼兒體驗快樂，應(yīng)該是音樂帶組幼兒的及時份珍貴禮物。“培養(yǎng)興趣”不僅是指對音樂的興趣，更是指由此引發(fā)的對世間一切的興趣。
音樂教育可以發(fā)展幼兒的情感、美感，為其今后的健康生活及終生的藝術(shù)學(xué)習(xí)培植動力、奠定基礎(chǔ)。在藝術(shù)世界里，音樂是最善于表達(dá)、激發(fā)情感的藝術(shù)，它可以使幼兒興奮，也可以使幼兒鎮(zhèn)靜，消除緊張情緒，獲得情感的平衡；通過廣泛接觸表現(xiàn)不同情感、內(nèi)容的音樂，幼兒的情感世界將逐漸變得豐富、充實。
音樂教育可以發(fā)展幼兒的基本音樂能力。幼兒階段是各種感官發(fā)育最迅速的時期，是聽力培養(yǎng)最重要的時期。這個時期的音樂學(xué)習(xí)是通過多種感官體驗音樂的要素，通過體驗形成經(jīng)驗。幼兒階段通過音樂的母語獲得的音調(diào)積累，對繼承民族音樂文化、發(fā)展音樂的創(chuàng)造性能力具有深遠(yuǎn)意義；形成的趣味、態(tài)度，獲得的音樂能力，將會成為幼兒血肉的一部分。
音樂教育可以發(fā)展幼兒的感知覺。幼兒學(xué)習(xí)音樂不需要先認(rèn)識文字符號，而是通過感知覺。對于音高、節(jié)奏、力度、音色等的辨別力，對于音樂結(jié)構(gòu)形式的感知，都會提高幼兒聽覺的敏銳性、選擇性和對音樂的整體感受性。音樂的學(xué)習(xí)不僅是耳朵和手指的事情，它還會引起全身官能的反應(yīng)。伴隨著律動、舞蹈、樂器進(jìn)行的歌唱或表演活動，要求幼兒的耳、眼、腦、四肢協(xié)調(diào)作用，可以培養(yǎng)幼兒的敏銳感覺，提高大腦反應(yīng)的靈活性。音樂藝術(shù)和其他藝術(shù)一樣，具有形象性的特征，但音樂中最重要的樂音又是看不見、摸不著的，其高低與時值的長短、音樂的開始和結(jié)束、時間和空間的關(guān)系等等，對于培養(yǎng)幼兒的直覺、分析、想像、創(chuàng)造等具有重要意義。
音樂的欣賞和演奏可以訓(xùn)練兒童注意力。音樂作為一種轉(zhuǎn)瞬即逝的時間藝術(shù)，要求幼兒保持注意力的穩(wěn)定，習(xí)慣于跟隨樂音的運動和變化，以便了解音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容和情感，形成對樂曲的整體感受。音樂欣賞和演奏還要求兒童具有一定的注意力分配能力。在演唱中，既要控制自己的發(fā)聲，使自己的音高、節(jié)奏和自己的聲部協(xié)調(diào)統(tǒng)一，還要傾聽其他的聲部，注意指揮的手勢和要求；在欣賞中，既要聆聽主旋律，又要注意其他的聲部，傾聽不同的音色、表情的變化等等，否則就無法完整地體會音樂作品的豐富性和層次性。
音樂活動中幼兒的參與、探索、表演、動手實踐，使他們有機(jī)會獨創(chuàng)、試驗自己的藝術(shù)想像。幼兒哼唱或是拍擊出一個旋律或節(jié)奏的片斷，或者表演了什么動作，可能很幼稚，甚至不可能再重復(fù)，但這是可貴的創(chuàng)造性活動，是幼兒嘗試對已經(jīng)感知了的東西進(jìn)行變化與重新組合。這些創(chuàng)造性活動沒有對、錯之分，也不會給幼兒造成挫折感；這個嘗試的過程能夠使他們體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣與成功的喜悅，表達(dá)自己的獨創(chuàng)性與個性，豐富自身經(jīng)驗，是教育中最有價值和意義的部分。音樂教育應(yīng)該重視的是創(chuàng)造過程對幼兒的影響，以及審美經(jīng)驗帶給幼兒的感受、體驗，而不應(yīng)追求成品。強(qiáng)調(diào)個性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，應(yīng)該是藝術(shù)教育對人的發(fā)展最有價值的貢獻(xiàn)。
音樂教育對于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力具有積極的作用。藝術(shù)活動的一個重要功能就是開拓人的交流手段，使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏，合奏中聲部的安排，律動、舞蹈中動作的編排，音樂游戲規(guī)則等等，都使幼兒在一種愉快的、“不強(qiáng)迫”的形式中，養(yǎng)成自愿遵守規(guī)則的習(xí)慣，培養(yǎng)了自律、自我激勵。也正是在這些活動中，幼兒體驗到集體創(chuàng)造的快樂，學(xué)習(xí)與他人非詞語的交流、默契合作，學(xué)會理解、接納、欣賞他人。
通過什么途徑幫助幼兒掌握基本音樂能力？
牢牢抓住節(jié)奏感的培養(yǎng)。節(jié)奏比音高更容易被幼兒感覺。節(jié)奏是體驗音樂美感的重要來源，它充滿生命、感情和意義，決不僅僅是一種數(shù)學(xué)關(guān)系。應(yīng)鼓勵幼兒從實際的音樂中獲得對節(jié)奏的印象、經(jīng)驗，逐步形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺，使節(jié)奏活在身體里。節(jié)奏活動也是幼兒音樂創(chuàng)造能力培養(yǎng)的起點、突破點。
節(jié)奏能力的培養(yǎng)應(yīng)該遵循節(jié)奏自身發(fā)展的階段特點：體驗穩(wěn)定律動——發(fā)現(xiàn)、感知節(jié)奏——多聲部節(jié)奏活動。拍子感和節(jié)奏感是節(jié)奏能力的兩個基本要素。穩(wěn)定的拍感是一種潛在的、起組織作用的基礎(chǔ)，是構(gòu)成節(jié)奏的基礎(chǔ)。幼兒的節(jié)奏能力要從體驗穩(wěn)定律動、感受節(jié)拍開始。幼兒能夠獨立、穩(wěn)定地表現(xiàn)節(jié)拍之后，就逐漸會發(fā)現(xiàn)音樂中有的拍里有一個聲音，有的拍里有兩個聲音，有的拍里沒有聲音——單一的象聲詞比歌詞更容易使幼兒感覺到這個現(xiàn)象。在充分體驗、感知節(jié)奏的基礎(chǔ)上，多聲部的節(jié)奏活動可以使幼兒在比較中感受節(jié)奏，發(fā)展多層次的、精細(xì)的聽覺能力，豐富節(jié)奏活動形式，體驗合作、配合。
節(jié)奏能力培養(yǎng)可結(jié)合各種音樂活動形式，包括說、唱、律動、舞蹈、器樂等，特別是身體動作的體驗。節(jié)奏感不是從符號學(xué)習(xí)中獲得的，它必須通過肌肉反應(yīng)來感知，要依靠整個身體高度協(xié)調(diào)的動作來感覺節(jié)奏。
以即興活動開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。幼兒的即興創(chuàng)作常常是不能重復(fù)的節(jié)奏、動作或旋律，限于能力，他們還不可能有意識地運用音樂知識。但是，即興活動可以表達(dá)情感，促進(jìn)審美感受，發(fā)展創(chuàng)造性能力；可以調(diào)動幼兒積極嘗試嗓音、語言、動作、節(jié)奏、律動、舞蹈、樂器等表現(xiàn)（組合或創(chuàng)新）形式，培養(yǎng)幼兒的直覺、反應(yīng)能力、想像力以及用不同方法解決問題的能力。
即興創(chuàng)造應(yīng)該從音樂學(xué)習(xí)的及時天起，就伴隨著幼兒一起成長。即興活動不是自由隨意的。教師應(yīng)精心設(shè)計，掌握啟發(fā)幼兒的技巧，并且要有足夠的耐心，讓每個幼兒都有機(jī)會得到鍛煉。因為即興是有感而發(fā)的，因此，和諧自由的環(huán)境，教師的鼓勵、啟發(fā)、愛護(hù)至關(guān)重要。此外，音樂教學(xué)評價應(yīng)該注重幼兒的參與態(tài)度和在創(chuàng)造性活動中的體驗過程，而不應(yīng)僅僅以結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)。
以五聲音調(diào)歌曲為培養(yǎng)幼兒歌唱的起點。這一方面是因為幼兒聲帶發(fā)育尚未完善，不容易唱準(zhǔn)半音，只有穩(wěn)定、地掌握了五聲音調(diào)，才能更好地發(fā)展歌唱七聲音調(diào)的能力；另一方面是因為五聲音階音樂是我國民族音樂的重要特征，幼兒熟悉、積累自己的音樂母語，對學(xué)習(xí)繼承民族音樂傳統(tǒng)、發(fā)展民族音樂思維都具有深遠(yuǎn)意義。當(dāng)然，在律動、音樂欣賞中也應(yīng)廣泛接觸其他國家、民族的兒童音樂作品，以開闊藝術(shù)視野。
語言、歌謠在培養(yǎng)音樂能力方面和兒童歌曲具有同樣重要的作用。幼兒歌唱有一定局限性，而朗讀則可以在難度、長度上超出歌唱的局限，可以在節(jié)奏感、多聲部配合、音樂要素、結(jié)構(gòu)的理解等方面促進(jìn)音樂能力的發(fā)展。
以形象的、游戲的、律動的方式幫助幼兒理解音樂的結(jié)構(gòu)要素。音樂結(jié)構(gòu)的感知是我們教學(xué)中比較薄弱的方面，教師往往認(rèn)為結(jié)構(gòu)問題比較復(fù)雜，幼兒難以理解。人們在欣賞、理解音樂時，需要通過記憶、思維把連續(xù)出現(xiàn)的瞬間結(jié)合為統(tǒng)一的印象。感知音樂結(jié)構(gòu)的能力對于的審美體驗具有重要意義。幼兒音樂教育應(yīng)從小培養(yǎng)兒童對音樂的分句、分段，音樂的開始、結(jié)束，以及音樂中的相同、不同、變化等的意識和敏銳的感覺。這與即興能力的提高也有直接的聯(lián)系。教學(xué)中可以通過分句朗讀、歌唱，結(jié)合律動、游戲等活動，逐漸地使幼兒感知音樂的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過培養(yǎng)，大班幼兒可以自己創(chuàng)編回旋曲式結(jié)構(gòu)的表演。
多聲部的音樂能力也是我們教學(xué)中應(yīng)重視和開發(fā)的領(lǐng)域。可以通過律動、聲勢等多聲部的節(jié)奏活動，卡農(nóng)（輪唱）形式的多聲部朗讀，配合固定節(jié)奏型的歌唱、卡農(nóng)形式的二聲部歌唱、打擊樂器的合奏表演等，發(fā)展幼兒的多聲部能力。
音樂欣賞活動的組織一定要避免使幼兒“呆坐干聽”，要使他們在聽的過程中“有事可做”。例如伴隨音樂做合拍的及自由、即興的身體律動，用打擊樂器演奏不同的節(jié)奏型參與欣賞，用圖畫、符號描繪出對音樂的想像，說說對音樂的感覺、想像，配合音樂做即興的、帶有簡單情節(jié)的戲劇表演，等等。通過教師的引導(dǎo)，使幼兒在每次聽賞時都有新的“發(fā)現(xiàn)”，保持新鮮感。教師要掌握引導(dǎo)的藝術(shù)，不要以過多的語言、過于具體的描述代替對音樂的聽賞，要讓幼兒從聽引發(fā)感覺、做出表現(xiàn)，給幼兒留有充分的想像空間。
充分運用輔助手段，增強(qiáng)幼兒對音樂活動的興趣和對音樂要素的理解。音的高低、強(qiáng)弱、漸強(qiáng)漸弱的變化，二拍子、三拍子的區(qū)別，音樂的句、段結(jié)構(gòu)等等，都比較抽象，不容易被感覺和理解，因此，除了借助于游戲外，還可以使用手勢等身體語言和球、彩帶、紗巾、棍棒、三角鐵等教具輔助幼兒理解。當(dāng)代音樂教育特別強(qiáng)調(diào)勿讓幼兒習(xí)慣于在樂器伴奏中成長，因為這樣不利于幼兒聽覺和學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，應(yīng)讓幼兒學(xué)會在沒有樂器拐杖的情況下獨立地唱準(zhǔn)音調(diào)。鋼琴或其他樂器主要用于演示各種不同的音樂要素，例如強(qiáng)弱、音高、快慢等，用于聽覺訓(xùn)練，發(fā)展對節(jié)奏、節(jié)拍的敏銳感受，為舞蹈、律動伴奏。
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:幼兒音樂教育意義及作用
幼兒教育
幼兒音樂教育是在教幼兒學(xué)習(xí)音樂過程中進(jìn)行的教育工作，它是人一生中最早的音樂教育。在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。
對幼兒來說，音樂活動首先是自我表現(xiàn)的方式和途徑。在學(xué)前教育階段，我們可以通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。
音樂藝術(shù)有娛樂性特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，把音樂教育寓于愉快的音樂感受和音樂表現(xiàn)之中，學(xué)得愉快，學(xué)有所得。引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育。
音樂教育是在兒童愉快的音樂活動中進(jìn)行的，它的教育影響往往不像語言說教表述得那樣直截了當(dāng)，而是像春雨點點滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感、心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。因此，音樂教育中無論是能力培養(yǎng)、思想認(rèn)識提高，還是心靈陶冶都需要經(jīng)過一個循序漸進(jìn)的、連續(xù)不斷的、潛移默化的教育過程。而音樂藝術(shù)教育作用于人的內(nèi)心情感心靈深處的潛移默化的教育影響，比說教更有說服力，更深刻，更持久。
1、激勵幼兒主動、自信地參與活動
在以往的音樂活動中，總有一部分幼兒老當(dāng)演員，一部分幼兒老當(dāng)觀眾。那些天賦好的幼兒經(jīng)常有機(jī)會表現(xiàn)，而那些條件較差的幼兒卻因自卑而不敢表現(xiàn)。如果我們?nèi)纹渥匀唬@部分幼兒不僅失卻了學(xué)習(xí)音樂知識技能的機(jī)會，還可能導(dǎo)致一定的心理缺損。我們應(yīng)將音樂活動作為手段，讓每個幼兒都能積極、主動、自信地參與到活動之中，滿足幼兒自我表現(xiàn)的需要。基于這一思考，我設(shè)計了小步遞進(jìn)的“階梯”，提出合適的要求，盡可能使教育個別化，使每個幼兒都能按各自的步調(diào)發(fā)展。
2、注重幼兒的探索發(fā)展
布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)法能激發(fā)智慧潛力，培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)，有利于學(xué)會發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們不能長時間在看不到進(jìn)步的情境中探索，因此我們應(yīng)有目的創(chuàng)設(shè)有利于幼兒探索發(fā)現(xiàn)和積極操作的環(huán)境，以激發(fā)其探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識切分節(jié)奏探究內(nèi)驅(qū)力。如在幼兒認(rèn)識切分探究內(nèi)驅(qū)力。
3、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識
在音樂活動中，不能只強(qiáng)調(diào)技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因為音樂活動包括感受、想像、理解、創(chuàng)造等思維階段，它對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識及能力具有獨特的作用。
4、強(qiáng)調(diào)活動中的交往合作
許多音樂活動是需要合作才能完成的，如合唱集體舞，小樂隊、游戲等，因此我們應(yīng)把個體質(zhì)創(chuàng)造和群體的合作緊密地連成一個整體。既要尊重個體發(fā)展，又要注重群體的交往合作。如為了在合唱時獲得和諧和的聲音，幼兒需要聽著琴聲和同伴的歌聲不斷調(diào)節(jié)自己的音高。又如，我讓幼兒在各自的木琴或鋁板琴上逐句輪流敲擊歌曲或用卡儂曲式輪奏。有一次，我鼓勵六個幼兒每人拿do、re、mi、fa、sol、la音塊中的一塊，合奏歌曲《小星星》。唱到哪個音，就由持此音塊者敲擊，這類活動有利地培養(yǎng)幼兒的自制能力直轄市能力及專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。又如我抓住時機(jī)啟發(fā)幼兒根據(jù)“去公園找春天”這一活動創(chuàng)作樂曲《春游之聲》，請他們共同確定主題、選擇樂器、創(chuàng)編節(jié)奏，合作表現(xiàn)。在這一過程中幼兒人人有任務(wù)，個個有責(zé)任，每個幼兒都是團(tuán)體中的重要角色，他們在堅守自己“崗位”的同時，逐漸擺脫自我中心，分享合作的喜悅。
總之，在我國，能夠有計劃、有目的地向廣大嬰幼兒進(jìn)行音樂教育的場所是托兒所各幼兒園，我們一定要充分利用這個優(yōu)勢發(fā)
揮幼教老師的主動性，通過音樂教育發(fā)掘幼兒潛能，體現(xiàn)音樂教育讓幼兒發(fā)展的科學(xué)價值。
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:幼兒音樂教育的幾點心得體會
幼兒教育
蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細(xì)的手段……”
我愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在唱唱跳跳中感受音樂的美，產(chǎn)生愉快的心情。一直以來，我對幼兒音樂教育進(jìn)行了一些探索和實踐，下面是我的一些做法和體會。
一、、以趣引趣：
興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要心理因素，由于幼兒年齡小，學(xué)習(xí)動機(jī)與活動本身就有著更為直接的聯(lián)系，因此，我經(jīng)常用幽默的語言、生動的比喻使音樂活動充滿情趣，尤其在教材趣味化、設(shè)計趣味化、教法趣味法上下功夫。
1、教材趣味化
我在選擇教材時，總是盡量選擇從歌詞到音樂、從體裁到形式、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格都能貼近幼兒生活、體現(xiàn)兒童情趣的教材。有些教材要經(jīng)過改編、加工以后才有趣味，如：《手指歌》原來五段歌詞兩小節(jié)的節(jié)奏都是┃××┃×-┃，就顯得很枯燥，經(jīng)過改編，我就增加了四分、八分、十六分等節(jié)奏，如“媽媽洗衣服┃嘩-┃嘩-┃”；“姐姐拍皮球┃嘭嘭嘭嘭嘭┃嘭嘭嘭┃”等，孩子們感到十分有趣，這樣既是唱歌，又有游戲，同時還能培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。
2、設(shè)計趣味化
教育活動設(shè)計的好壞，往往決定著這次活動的成敗，因此我對每一個音樂教育活動，都要根據(jù)教材對結(jié)構(gòu)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計，使之情節(jié)化、承上啟下、自然過渡，這樣就能使幼兒從一個音樂意境走向另一個意境。
孩子們隨著老師簡練和游戲性的語言進(jìn)入了音樂的意境，在音樂意境中孩子們不僅感受了音樂，而且表現(xiàn)音樂的積極性大大提高。通過老師的精心安排，使幼兒感到有趣味。
3、教法趣味化
“好奇”是幼兒的心理特征，“形象”是幼兒的思維方式。在教學(xué)過程中，我努力將兩者有機(jī)的結(jié)合起來，使我的教育方法力爭生動形象，充滿情趣。
二、以情育情：
達(dá)爾克洛有句名言：“對音樂的理解，與其說是一種智力過程，不如說是情感過程”。因此我將音樂教育的重點著眼于引導(dǎo)幼兒對音樂情感因素的體驗。那么，怎樣利用音樂手段達(dá)到情感交流、讓幼兒輕松愉快地投入到音樂活動中呢？我認(rèn)為關(guān)鍵是一個“愛”字，因為老師的感情對幼兒具有強(qiáng)大的感染力。和我接觸過的人都說我非常愛笑，確實我是個很快樂的人，尤其和孩子們在一起的時候，我的臉上總是掛著笑容，我在事業(yè)、孩子和生活中總感受到無窮的樂趣。
在音樂教學(xué)中，我特別注重師生之間情感的交流，努力創(chuàng)造一種平等、寬松、和諧的氣氛，以此來激發(fā)幼兒對音樂活動的興趣。比如說在活動中經(jīng)常看著幼兒的眼睛講話和示范；用表情、動作等去調(diào)整幼兒的心理狀態(tài)（如：當(dāng)孩子們很興奮時，我就說：“天黑了，小動物要睡覺了。”并帶頭假裝睡覺。）同時，我還以各種不同的身份與幼兒進(jìn)行情感交流，在音樂活動中，我不僅僅是老師，還可能是其他角色，如兔姐姐、鴨媽媽、小鳥、風(fēng)等，通過扮演角色、逼真地表演，就把幼兒帶入到音樂作品特定的意境之中。
在每一次音樂活動前，我對教材都要做詳盡的研究和分析，領(lǐng)會每首歌所要表達(dá)的情感內(nèi)容。如：在《娃娃家》這首歌，我就根據(jù)歌詞內(nèi)容分析出歌曲所要表達(dá)的自豪、溫柔、高興、自信等幾種感情。由于我對教材的感情做了詳盡的分析，并將這些感情充分表現(xiàn)在其中，所以使一首簡單的歌曲有了豐富的情感體現(xiàn)，使一首較為平淡的歌曲顯得耐人尋味了。試想一下，如果沒有這些情感的投入，只是老師說輕就輕、說響就響，通過反復(fù)練唱來把這些要求強(qiáng)化下來，那效果肯定是可想而知的。
三、以新帶新
奧爾夫體系的核心觀念之一就是在不斷創(chuàng)新中獲得新的生命力。對！在大力推行素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒在自我探索中獲取知識，在自我探索中增強(qiáng)創(chuàng)造力。作為老師，就要做孩子潛在能力的發(fā)掘者、引導(dǎo)者。因此，在音樂活動中，我注意啟迪幼兒的形象思維來創(chuàng)造性地表達(dá)歌曲的音樂形象。如歌曲《小烏鴉愛媽媽》，當(dāng)孩子們會唱后，我就問孩子們：“怎樣才能把這首歌唱好呢？”有的孩子主張，及時段要唱得快，因為小烏鴉急急忙忙趕回家啊；第二段要唱得慢點，因為小烏鴉的媽媽年紀(jì)大，小烏鴉呀要一口一口地喂媽媽，所以這部分要唱得慢些，要唱出小烏鴉很喜歡媽媽，小心地喂著媽媽。這首歌我就是根據(jù)他們的構(gòu)思引導(dǎo)他們進(jìn)行表演的。在充滿稚氣的童聲中，我感受到了孩子們的音樂想象力和創(chuàng)造力。在愉快的情緒中我也給以技能技巧上的指導(dǎo)，如發(fā)生、咬字、口形方面的指導(dǎo)、示范，但這些指導(dǎo)的目的是讓幼兒更好地按自己的意愿表達(dá)音樂。
其次，我讓幼兒給熟悉的歌曲增編新的歌詞或改變部分歌詞，這既能提高幼兒唱歌的興趣，也有利于對幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如針對中班幼兒年齡特點，創(chuàng)編時需要的有關(guān)生活經(jīng)驗等事先在其它活動中進(jìn)行準(zhǔn)備，以便幼兒能將注意力集中于音樂的要求和創(chuàng)造的樂趣上。
在創(chuàng)編歌曲中幼兒的“求異思維”得到了發(fā)展，孩子們常常會叫“老師，我又想出來了”。他們不模仿別人編的，也不滿足自己編的，這種創(chuàng)造性，就需要老師去發(fā)現(xiàn)、鼓勵培養(yǎng)和發(fā)展。
今天的幼兒音樂教育，已經(jīng)不僅僅是唱唱、跳跳、玩玩了，而是要緊緊地與“培養(yǎng)人”聯(lián)系起來！
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:淺談幼兒音樂教育
在幼兒(3―7歲)學(xué)前的教育目標(biāo)、設(shè)計和組織教育活動中首先要考慮的問題就是如何促進(jìn)幼兒的全方面發(fā)展。音樂教育在幼兒學(xué)前教育階段是促進(jìn)其發(fā)展的重要手段，其優(yōu)勢在很多方面都可以得到體現(xiàn)。對幼兒實施音樂教育的意義主要表現(xiàn)在如下幾個方面：
一、音樂教育有助于幼兒的智力開發(fā)
音樂教育對幼兒的智力開發(fā)具有積極的意義。據(jù)醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦左右半球具有不同的功能，左半球的功能主要是語言，計算等，側(cè)重于邏輯思維；右半球的功能主要是藝術(shù)活動，空間關(guān)系等，側(cè)重于形象思維。音樂能刺激小孩大腦皮層，促進(jìn)腦細(xì)胞的發(fā)育及腦功能的發(fā)展，由于人類大腦在長期的發(fā)展中所形成的左腦較右腦更為發(fā)達(dá)的不平衡結(jié)構(gòu)，因而對于大腦尚未發(fā)育完善的幼兒來說，以音樂開發(fā)其右腦，并使左右腦得以平衡發(fā)展，這對開發(fā)幼兒的智力，有著特殊的作用。
人的智力從功能上講，除了記憶以外，主要體現(xiàn)在三個方面：感知力、理解力、想象力，而音樂恰恰能夠增強(qiáng)人這三方面的能力。醫(yī)學(xué)家發(fā)現(xiàn)，音樂家的大腦比普通人要發(fā)達(dá)得多，特別是大腦左半球容量比普通人大，左右腦之間的纖維也比普通人粗。而這些腦生理特征在7歲前就開始學(xué)音樂的人腦中表現(xiàn)得更為突出。
對幼兒實施音樂教育可以開發(fā)幼兒的智力，促進(jìn)孩子智力結(jié)構(gòu)趨于完善，使兒童更加聰明。
二、音樂教育促進(jìn)幼兒的情感體驗
音樂教育是一種特殊的美感教育，它把旋律、節(jié)奏、和聲、音調(diào)等音樂要素有機(jī)地組合起來，將美好的情感付諸于聲音的表達(dá)中，能撥動幼兒心靈中的琴弦，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感體驗。無論是從教育方式、教育手段還是從幼兒的接受心理來看，音樂教育在培養(yǎng)幼兒良好的情感方面均具有獨特的效果。
音樂是情感的藝術(shù)。黑格爾在他的《美學(xué)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)“音樂的內(nèi)容是情感的表現(xiàn)，只有，情感才是音樂所要據(jù)為己有的領(lǐng)域”。沒有情感的音樂只是一堆雜亂的音響，沒有情感的表演者及欣賞者就如一具沒有靈魂的軀殼。音樂作為人類最古老、具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，主要作用于人的情感世界，它通過音樂音響直接呼喚、激發(fā)人們的情感，使人們在情感體驗過程中，達(dá)到愉悅身心、發(fā)展思維、塑造人格的目的。因此，充分發(fā)掘音樂中的情感因素，利用音響本身的音樂震撼力，輔以教師生動的語言、豐富的表情等手段，激起學(xué)生的情感共鳴，這是實施審美教育的必由途徑。
音樂教育并非就是單純的音樂技能技巧的訓(xùn)練，單純的技能技巧訓(xùn)練只會給幼兒帶來枯燥乏味的厭惡感，給進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)帶來阻力。音樂教學(xué)是建立在情感體驗的過程中，通過教師對音樂細(xì)膩的情感描繪，讓學(xué)生去體驗美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，進(jìn)而培養(yǎng)和提高他們的審美能力。
三、音樂教育對幼兒的個性心理發(fā)展有著重要的影響
幼兒階段的音樂教育是人生中最早的音樂教育，通過音樂教育發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展是這一階段音樂教育的的重要目標(biāo)。音樂教育對幼兒的個性心理發(fā)展有著重要的影響。
及時，音樂教育促進(jìn)幼兒個性意識傾向性的發(fā)展。個性意識傾向性是人進(jìn)行活動的基本動力，它包括需要、興趣、理想等等。對幼兒實施音樂教育會使幼兒對生活和周圍環(huán)境事物產(chǎn)生積極態(tài)度和廣泛興趣，對事物的觀察變得更加敏感，記憶、想象能力得到提高，情緒變得更高漲，克服困難的意志力也會增強(qiáng)。
第二，音樂教育能夠促進(jìn)幼兒自我意識的發(fā)展。音樂教育過程中，幼兒對音樂的感受和表現(xiàn)需要幼兒能有意識認(rèn)識自己的活動狀況，有意識地調(diào)節(jié)自己的身體動作和活動與音樂相協(xié)調(diào)一致，并逐漸開始意識到自身與他人的區(qū)別，會在比較中產(chǎn)生簡單的自我評價。而幼兒園的音樂教育活動多為一種集體的音樂活動形式，一種引發(fā)幼兒能積極主動參與的活動環(huán)境，在這類音樂教育活動過程中幼兒會逐漸產(chǎn)生明顯的探索行為的傾向。且在探索過程中幼兒的自尊心迅速發(fā)展，迫切地要求表現(xiàn)自己，要求自主，這也正是幼兒自我意識的顯著特征，促進(jìn)幼兒自我表現(xiàn)的發(fā)展，進(jìn)而增強(qiáng)其自尊心、自信心。
第三，音樂教育對幼兒的個性發(fā)展還能起到調(diào)節(jié)作用。音樂藝術(shù)有娛樂性特點，這是吸引幼兒積極參與音樂活動的重要特點之一。利用音樂的娛樂性特點引導(dǎo)幼兒在愉快活潑的、富有藝術(shù)特點的教育活動中受教育，把教育寓于歡樂的音樂活動之中，以“樂”作為對幼兒進(jìn)行教育的有效手段，以促進(jìn)幼兒性格活潑開朗，身心健康，精神滿足，德、智、體、美等方面同時受到教育，從而對于幼兒自身的個性發(fā)展起到調(diào)節(jié)作用。
家長對孩子的學(xué)前教育都非常重視，音樂教育對幼兒發(fā)展的重要意義已經(jīng)被很多家長所認(rèn)同。在對孩子實施音樂教育時，針對幼兒的不同心理特征應(yīng)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，這里我談這樣幾個方面的體會：
1、互動式
幼兒在這一年齡階段一般都表現(xiàn)為活潑、熱情、貪玩、好動，根據(jù)幼兒這一心理特征，我認(rèn)為宜采用愉快的互動式教學(xué)方法。它通過教學(xué)內(nèi)容的游戲化和師生之間的互動來達(dá)到有效的教學(xué)目的。在教學(xué)過程中，充分的讓學(xué)生動起來，通過節(jié)奏、樂器、游戲、歌唱、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且也正因為幼兒有好動、貪玩的心理特征，教師才更易于調(diào)動學(xué)生共同營造出歡快、活潑、生動、有趣的教學(xué)氛圍來。讓學(xué)生們在快樂中學(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)中得到快樂。
2、綜合式
幼兒對新鮮事物一般都有較強(qiáng)的好奇心和模仿能力。根據(jù)這一心理特征，在教學(xué)過程中，可適度增加教學(xué)的內(nèi)容和份量，采用綜合課型，切忌內(nèi)容、形式的單一。內(nèi)容、曲目數(shù)量上的增多，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的音樂文化視野。有些教師可能覺得教材內(nèi)容太多，完不成教學(xué)任務(wù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其實不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學(xué)生們好奇、接受力快、模仿力強(qiáng)的心理需求。
3、賞識式
幼兒自我表現(xiàn)欲強(qiáng)，喜歡被肯定、被表揚(yáng)，在教學(xué)中教師應(yīng)特別注意尊重學(xué)生，進(jìn)行賞識教育。自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的孩子在課堂上常常表現(xiàn)得調(diào)皮、搗亂、故意不配合老師的課堂紀(jì)律，這時教師應(yīng)更多的去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，給予鼓勵和幫助，千萬不能歧視他們，傷害他們的自尊心，過多的批評與呵斥反倒會引起孩子強(qiáng)烈的逆反心理，進(jìn)而可能會造成更加混亂的局面。此時，教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓其優(yōu)點、特長得以進(jìn)一步的展示和發(fā)揮，進(jìn)行賞識教育，讓其主動地參與到和諧的課堂教學(xué)中來，一起體驗音樂的快樂，培養(yǎng)其集體意識。對他們還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常開展批評與自我批評，以便取長補(bǔ)短，相互激勵，讓大家共同進(jìn)步。
4、引導(dǎo)式
幼兒往往自覺性與自制力較差，一旦興奮好動起來就會不顧一切，而忽略或意識不到紀(jì)律對他的約束，使課堂秩序大亂，這一點在音樂教育課堂上表現(xiàn)得尤為突出。教師這時候應(yīng)給予合理的組織和引導(dǎo)，應(yīng)將活潑和有序結(jié)合起來，使課堂氣氛熱烈而又秩序井然。自制力是一種意志力的表現(xiàn)，是人們在生活中長期不斷修養(yǎng)鍛煉的結(jié)果，所以教師應(yīng)視兒童自制力差為一種正常現(xiàn)象，千萬不能呵斥、責(zé)罵學(xué)生，否則會使學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，覺得自己不如別人，挫傷他們上課的積極性和學(xué)習(xí)音樂的熱情。為了盡可能讓這樣的現(xiàn)象在課堂上少出現(xiàn)，教師必須課前認(rèn)真做好課堂設(shè)計，對整個課堂的進(jìn)程做到心中有數(shù)，有較強(qiáng)的預(yù)見性。同時在教學(xué)中要及時注意調(diào)節(jié)和引導(dǎo)，在遇到特殊情況時能夠靈活處理，不因一些特殊情況使教學(xué)受到干擾。針對幼兒的這種特殊心理特征，在教學(xué)中可以使用一些音樂口令、手勢或形體語言來規(guī)范學(xué)生們的言行，逐步培養(yǎng)其自覺性與自制力，使課堂氣氛向著好的既定的目標(biāo)發(fā)展。
幼兒猶如苗圃里的花朵，需要精心照料和栽培，又如一棵小樹，在你的裁剪下枝繁葉茂。在他們小的時候，就要充分挖掘和調(diào)動他們學(xué)習(xí)音樂的積極性，這將對其以后樂感、表現(xiàn)力、審美能力及道德情操的培養(yǎng)起到積極的作用。這就要求教師有過硬的業(yè)務(wù)水平，較高的藝術(shù)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，這樣才能把稚嫩的小苗培養(yǎng)成參天大樹，成為現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)人才。
幼兒音樂教育畢業(yè)論文:對現(xiàn)代幼兒音樂教育的思考與探索
摘 要：在現(xiàn)代教育的大浪潮下，幼兒教育理念不斷更新，音樂教育也成為幼兒期基本的素質(zhì)教育，不但能陶冶幼兒情操，還能幫助開發(fā)幼兒的智力、激活幼兒的潛能，其重要性不言而喻。本文就從思考現(xiàn)代幼兒音樂教育的意義入手，探索其教育教學(xué)策略，助力幼兒音樂教育水平的提升。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；幼兒音樂教育；教學(xué)策略
很多孩子由于年齡太小無法認(rèn)知除開音樂之外的其他藝術(shù)形式，而音樂能通過聲音對孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的影響。音樂對幼兒不是孤立的，它是幼兒生命的組成部分，不僅其歷史有趣，且范圍廣泛、力量無窮，是現(xiàn)代教育最主要的一種方式，現(xiàn)代幼兒音樂教育也勢必在現(xiàn)代幼兒教育中占據(jù)重要地位，是一項值得思考與探索的重要課題。
一、現(xiàn)代幼兒音樂教育的作用
現(xiàn)代幼兒音樂教育具備特殊力量，對幼兒的身心健康成長、發(fā)展有關(guān)鍵影響，因為音樂是影響情感，理解音樂并非孤立的句子，也不是我壞拇駛閽詵⒒幼饔茫而是不可分割的一個整體，只有具備綜合能力才能獲得音樂感受，所以音樂教育對幼兒提高綜合能力、獲得發(fā)展有利。同時，幼兒通過體驗音樂能更好地了解環(huán)境，辨別音樂的聲音和一般的聲音，從而發(fā)展幼兒的聽覺，使幼兒增長知識。音樂還能幫助幼兒平衡情感，消除內(nèi)心緊張，因為幼兒唱歌、聽音樂能慢慢鎮(zhèn)靜或振奮，在表現(xiàn)情緒不同的音樂中豐富自己的情感世界；幼兒持續(xù)集中注意力的時間長短和年齡有直接關(guān)系，而音樂教育對材料的科學(xué)選擇有助于直接激發(fā)出幼兒的興趣，從而增強(qiáng)他們的注意力，延長其集中注意力的時間。另外，現(xiàn)代幼兒音樂教育能幫助培養(yǎng)幼兒的想象力、自我表達(dá)能力以及感受自身價值的能力等，為幼兒營造適宜成長的環(huán)境，從模仿、實驗、探索中體驗音樂，進(jìn)一步形成并增強(qiáng)幼兒的理解能力、辨別能力、組織能力以及創(chuàng)造能力等。為發(fā)揮現(xiàn)代幼兒音樂教育具有的這一系列作用，探索現(xiàn)代幼兒音樂教育教學(xué)策略顯得至關(guān)重要。
二、現(xiàn)代幼兒音樂教育教學(xué)策略
（一）將音樂教育滲透到幼兒一日生活之中
在現(xiàn)代幼兒音樂教育中培養(yǎng)幼兒對音樂的感知能力、創(chuàng)造能力是需要長期堅持的，所以不能將幼兒音樂教育局限在幼兒園教師專門組織的音樂活動之中，還要講起滲透到幼兒一日生活之中。例如：幼兒園可設(shè)計并實施幼兒音樂化的一日生活，科學(xué)選擇經(jīng)典名曲、童謠，在幼兒入園、早操、游戲、午餐、午休、起床、散步以及離園等環(huán)節(jié)播放，讓班內(nèi)、園內(nèi)的每一個角落均充滿和諧的、優(yōu)美的音樂，促使幼兒從入園開始就感受到濃烈的音樂氣息，進(jìn)而以飽滿的情緒和愉悅的情感投入到一日生活之中。在被美好音樂熏陶的同時，幼兒能慢慢了解聽到某樂曲時應(yīng)該做什么，伴隨音樂自然而然產(chǎn)生積極的情緒。當(dāng)幼兒在一段時間里熟悉一組貫穿一日生活的樂曲之后，教師可更換另一組樂曲，以便幼兒接觸大量樂曲、歌曲，從量的積累向質(zhì)的飛躍過度，形成音樂能力、提高音樂素養(yǎng)。
（二）依托小故事鋪墊好幼兒音樂欣賞活動
幼兒音樂欣賞活動時幼兒依托音樂認(rèn)識世界的思維活動的一種，即教師指導(dǎo)幼兒傾聽音樂、理解音樂、感受音樂，使幼兒獲得良好的音樂教育，形成對音樂的興趣和美的情操。而在幼兒音樂欣賞活動中如何將抽象的音樂與具體的形象聯(lián)系在一起時幼兒心靈被打動的關(guān)鍵，這就離不開小故事的鋪墊。例如：在教幼兒欣賞歌曲《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可依托小故事進(jìn)行鋪墊。即：浩浩的家門前有一條清澈的小溪，他有24小時來到小溪邊玩耍，一只小蝌蚪突然孤孤單單地游過來，哭著問浩浩能不能幫它找一找媽媽，浩浩安慰小蝌蚪，答應(yīng)幫它找媽媽，于是浩浩問小溪里的小魚是不是小蝌蚪的媽媽，小魚說它不是，浩浩又問小螃蟹是不是小蝌蚪的媽媽，小螃蟹也說不是，浩浩急得大哭起來，他的奶奶此時走過來，提醒浩浩去問一問小溪對面的青蛙，所以浩浩急忙找到青蛙，問它是不是小蝌蚪的媽媽，青蛙說它是，而此時浩浩發(fā)現(xiàn)找他幫忙的小蝌蚪已經(jīng)變成了小青蛙，它很感謝浩浩的幫忙。通過這個小故事，幼兒們對浩浩、小蝌蚪留下深刻的印象，此時教師再播放匹配故事主題的音樂《小蝌蚪找媽媽》，從幼兒們側(cè)耳傾聽的樣子可以看出，依托小故事為音樂欣賞活動做鋪墊的教育方法是成功的。
（三）在音樂審美教育活動中深化幼兒體驗
對幼兒來說，熱愛音樂是天性，因為他們活潑、天真，對音樂有天然的向往、親近，音樂是每一名幼兒都需要的，是其最早的一種生活體驗。所以在日常的音樂教育教學(xué)層面，教師要注重轉(zhuǎn)變教育理念，重建現(xiàn)代幼兒音樂教育理念，正確處理音樂審美與知識技能的關(guān)系，在幼兒的音樂審美體驗中有機(jī)滲透知識與技能，激發(fā)幼兒對美的表現(xiàn)與創(chuàng)造情趣，把音樂教育變成師幼共同的表現(xiàn)、體驗與創(chuàng)造音樂美的過程。例如：教師可在音樂教育中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)和音樂意境保持一致的教學(xué)情境，幫助幼兒身臨其境欣賞音樂。就拿春天來說，當(dāng)教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、欣賞和春天有關(guān)的歌曲、樂曲或舞蹈時，就可將嫩綠色作為基色調(diào)，在教室的四周布置一些迎春花、桃花、柳樹等，把教室變得富有春天的意境，從而豐富全體幼兒對春天的體驗，在學(xué)習(xí)音樂、欣賞音樂時也能有更直觀、更深刻的體驗。又如：在唱歌、學(xué)習(xí)韻律等現(xiàn)代幼兒音樂教育活動中，教師應(yīng)創(chuàng)造讓幼兒親身參與的機(jī)會，讓幼兒在此基礎(chǔ)上自然而輕松地學(xué)習(xí)音樂。就拿《拍皮球》這一首兒歌來說，教師可先讓幼兒想一想拍得重或拍得輕會使皮球怎樣，幼兒們紛紛回答拍得重皮球就跳得高、拍得輕會使皮球跳得很低。接下來，幼兒們在教師的伴奏下快速學(xué)會歌曲《拍皮球》，且教師讓幼兒一邊唱歌一邊表演拍皮球的動作，加深幼兒對歌曲的感受和體驗，使幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣在親身參與中變得越來越濃厚。
三、結(jié)語
藝術(shù)有無窮的魅力，而音樂具備獨特教育功能，有其他教育不可替代的作用。在實踐中，幼兒教育工作者們務(wù)必要充分認(rèn)識音樂教育的作用，盡可能優(yōu)化現(xiàn)代幼兒音樂教育教學(xué)活動，把音樂變成幼兒感知生活的手段之一，避免一味訓(xùn)練幼兒掌握音樂技能，而要加強(qiáng)幼兒對音樂的參與和體驗，盡可能發(fā)揮現(xiàn)代幼兒音樂教育的作用與功能，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
