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幼兒教育實(shí)踐論文:幼兒教育學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法
幼兒教育學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一,課程中所涉及到的不少內(nèi)容都對學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)有著重要作用。因此,如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn),采取相關(guān)措施以提高學(xué)生的實(shí)踐能力是教育工作者必須面對的重要問題,當(dāng)然也對加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)。
一、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的特點(diǎn)
1、缺乏實(shí)踐性
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書是幼教專業(yè)的基礎(chǔ)課程,內(nèi)容涉及較為廣泛,主要包括三個(gè)方面:幼兒教育概論和基礎(chǔ)知識、幼兒園教育中的各種要素和幼兒園教育的相關(guān)實(shí)施路徑,通過遞進(jìn)的方式把這三個(gè)方面巧妙的結(jié)合在一起,構(gòu)成了幼兒教育學(xué)的主要內(nèi)容。從這三個(gè)方面的內(nèi)容來看,主要以理論知識介紹、教育教學(xué)方法為主,而較少的涉及到實(shí)踐性的內(nèi)容,因此,在幼兒教育學(xué)教學(xué)中,該門課程教學(xué)呈現(xiàn)出缺乏實(shí)踐性的特點(diǎn)。
2、教師容易把握教育對象的規(guī)律
《幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)》一書的教育對象是中職生,該書根據(jù)中職生的特點(diǎn),對幼兒、幼兒教育、幼兒園教學(xué)等都進(jìn)行了一定規(guī)律的概括。因此,在幼兒教學(xué)基礎(chǔ)這門課程的教學(xué)過程中,教師可以利用教材總結(jié)出來的規(guī)律合理的開展教學(xué)活動(dòng),降低了教學(xué)中的難度。因此,呈現(xiàn)出了容易把握教育對象規(guī)律這一特點(diǎn)。
二、提升學(xué)生實(shí)踐能力的方法
1、把教材與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相統(tǒng)一
《幼兒教育學(xué)》是一門缺乏實(shí)踐性的課程,教師把教材與學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)巧妙地統(tǒng)一起來,可以使學(xué)生意識到實(shí)踐在提高教學(xué)能力中的作用,同時(shí)也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和實(shí)踐性。中職生的培養(yǎng)目標(biāo)涉及到人際關(guān)系的培養(yǎng)、崗位勝任的能力等。因此,在幼兒教育學(xué)的教學(xué)中,可以把教材中的知識充分結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來開展教學(xué)活動(dòng),以提高學(xué)生的實(shí)踐能力。比如在講授“幼兒德育”這一內(nèi)容時(shí),教師不但要講授到幼兒德育的培養(yǎng)方法,如多參加勞動(dòng),增進(jìn)與勞動(dòng)人們的感情,積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。教師還可以把這些方法正確地應(yīng)用到對中職生的德育培養(yǎng)中去,讓學(xué)生在接受幼兒德育教育方法的同時(shí)也提高自己的道德認(rèn)識。這種教學(xué)方法就達(dá)到了教材授課與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)相一致的目標(biāo),最終對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)起到重大的推動(dòng)作用。
2、開展案例教學(xué)法
案例教學(xué)法就是把學(xué)生身邊的人和事系統(tǒng)整編出來,用生動(dòng)的案例模擬教學(xué)過程,把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性調(diào)動(dòng)起來的教學(xué)模式。在案例教學(xué)中,可以讓學(xué)生自主去嘗試扮演各個(gè)角色,因此,案例教學(xué)法對提升學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的作用。在開展《幼兒教育學(xué)》這門課的教學(xué)過程中,案例教學(xué)法可以按照以下步驟有條理地進(jìn)行:
一是系統(tǒng)整編教學(xué)案例。在幼兒教育學(xué)教學(xué)中所涉及到的案例都需要教師進(jìn)行系統(tǒng)的整編,比如可以把《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例進(jìn)行收集,還可以把日常生活中的案例進(jìn)行整理等。
二是對案例進(jìn)行分析。教師根據(jù)收集到的案例,給予學(xué)生講解,在講解《幼兒教育學(xué)》中出現(xiàn)的案例時(shí),可以先讓學(xué)生通過教材了解案例,引導(dǎo)學(xué)生正確思維,分析解決,學(xué)生在解決案例的過程中,要正確的運(yùn)用教材中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識。教師要起到主導(dǎo)作用,讓學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn)。
三是對案例進(jìn)行總結(jié)和回顧。總結(jié)和回顧是提高教學(xué)效果的重要方式,也是教學(xué)中必不可少的主要內(nèi)容。教師不但要總結(jié)案例,而且還要及時(shí)進(jìn)行分析,找出問題的差異性。在總結(jié)和回顧的過程中,教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度對學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié),不要傷害到學(xué)生的自尊心。通過對案例的總結(jié)和回顧,不但能有效地促進(jìn)學(xué)生加深基礎(chǔ)理論知識,而且能夠有效地指導(dǎo)知識的深化,對于提高學(xué)生的實(shí)踐性有重要的作用。
3、建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地
校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)是開展學(xué)生實(shí)踐能力教學(xué)的重要組成部分,理論教學(xué)讓學(xué)生感到枯燥無味,而實(shí)訓(xùn)教學(xué)卻充滿生機(jī)活力。對此,學(xué)校和教師要充分了解學(xué)生的這一需求,建設(shè)好校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。
一是建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。可以把校園內(nèi)的空教室改幼兒園仿真實(shí)訓(xùn)室,以學(xué)生自身為對象,一般情況下,可以采取輪流模擬教師,其他學(xué)生模擬幼兒的方式進(jìn)行。比如,在開展“幼兒游戲”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí),可以在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生模擬成幼兒去開展各種活動(dòng)的游戲,也可以讓模仿能力較強(qiáng)的學(xué)生去充分想象幼兒的特點(diǎn)去模仿他們在游戲過程中的各種表現(xiàn)、表情等。通過這種模仿幼兒的游戲教學(xué),學(xué)生可以深刻地感受到幼兒的情感,體會(huì)到理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)踐內(nèi)容的重要性,而更能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
二是建立校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地的建立,一般是以本校附近的幼兒園或者是與本校關(guān)系較為密切的幼兒園為主,這類幼兒園可以為學(xué)生提高實(shí)踐能力提供實(shí)戰(zhàn)性場所。對此,學(xué)校和教師要廣泛聯(lián)系建立學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地,另一方面教師也要指導(dǎo)學(xué)生在幼兒園實(shí)際教學(xué)過程中切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。比如,在開展“幼兒園課程”內(nèi)容的教學(xué)時(shí),先讓學(xué)生了解幼兒的實(shí)際情況,然后再根據(jù)幼兒的整體情況、個(gè)體差異等內(nèi)容進(jìn)行有針對性的教學(xué),最終確定選定幼兒教育的相關(guān)內(nèi)容。
4、課后布置具有實(shí)踐性的作業(yè)
課后作業(yè)也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),在每一小節(jié)的課程教學(xué)完成之后,教師要有針對性地布置一些具有實(shí)踐性的作業(yè),以便進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
一是要布置探究性的作業(yè)。探究性的作業(yè)有助于學(xué)生自主去探究問題,在探究問題的過程中,學(xué)生收集各方面的資料,對問題進(jìn)行積極思考。比如,在講授幼兒園與家庭、社區(qū)合作一部分內(nèi)容時(shí),可以布置一些學(xué)生家訪的課后作業(yè),讓學(xué)生在獲取調(diào)查信息后進(jìn)行探索總結(jié)。通過這種形式的鍛煉,學(xué)生就會(huì)在潛移默化中利用所學(xué)知識去提高探究意識、開動(dòng)腦筋去思考問題,用所學(xué)理論知識去分析現(xiàn)實(shí)問題,因此,這樣有利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
二是要布置實(shí)踐性的作業(yè)。比如,在對幼兒園教學(xué)環(huán)境這一部分講授完畢后,先讓學(xué)生去調(diào)查當(dāng)前幼兒 園環(huán)境中的問題及不足等現(xiàn)狀,再讓學(xué)生提出解決問題的對策,教師再給予必要的指導(dǎo),這樣,學(xué)生的思維能力就會(huì)得到有效的提升。再如,可以布置學(xué)生一些合作型的作業(yè),把全班分成若干個(gè)小組,讓每個(gè)學(xué)生都參與到其中去,針對教學(xué)中教師留下的問題采取集體討論的方式予以總結(jié)、探索,這種方式也可以有效地提升學(xué)生的實(shí)踐性。
三、結(jié)論
總之,在幼兒教育學(xué)這門課程的教學(xué)過程中,需要教師和學(xué)生雙方面都切實(shí)努力。教師方面要善于嘗試新的教學(xué)方法,開展多種實(shí)踐性的教學(xué)模式;學(xué)生也要高度重視自己實(shí)踐能力的培養(yǎng),在教師的指導(dǎo)下,有效地提高自己的學(xué)習(xí)積極性和興趣,不斷發(fā)展自己,提升自己的實(shí)踐能力,努力促使自己成為合格的、的幼兒教師。
幼兒教育實(shí)踐論文:專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的理論與實(shí)踐
[摘 要]專科層次幼兒教育對高等師范專科教育來說是一個(gè)新的專業(yè)，如何建設(shè)本專業(yè)是一個(gè)有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面對專科層次幼兒教育專業(yè)建設(shè)的問題進(jìn)行了思考。
[關(guān)鍵詞]專科層次；幼兒教育；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)
“教育要面向未來”，意味著教育所要造就的是適應(yīng)未來社會(huì)要求的人才。素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的理念要成為現(xiàn)實(shí)，必須在個(gè)體發(fā)展的早期就要重視各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，這一任務(wù)能否完成關(guān)鍵取決于幼教師資的質(zhì)量。為適應(yīng)師范教育改革和幼兒教育發(fā)展的需要及素質(zhì)教育的要求，自1996年開始，我們對本地區(qū)幼兒教育的師資狀況進(jìn)行了地調(diào)查和了解。在廣泛搜集幼兒教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)方面的資料進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，組織有關(guān)人員編制了《三年制幼兒教育專科專業(yè)培養(yǎng)方案》。1997年我們向省教委申請開辦三年制幼兒教育專科專業(yè)，1998年開始招生。由于目前國內(nèi)開設(shè)專科層次幼兒教育專業(yè)的院校為數(shù)不多，缺乏這方面可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)工作還處于探索和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)階段。專業(yè)建設(shè)需要解決的問題很多，本文就專業(yè)建設(shè)首先要解決的幾個(gè)問題作一些探討，以就教于專家同仁。
一、專科層次幼兒教育的專業(yè)特性
對專業(yè)特性的認(rèn)識，是高效、有序地進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和制定科學(xué)的培養(yǎng)方案的前提。專科層次幼兒教育專業(yè)的特性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
(一)專科層次幼兒教育具有師范性
師范教育是培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，即學(xué)生既要具備從教學(xué)科的專業(yè)知識，又要具備師范教育特有的教育專業(yè)知識，接受教師職業(yè)技能的訓(xùn)練。師范教育在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科訓(xùn)練的過程中，必須融入教育的思想，注重對陶冶年青一代有價(jià)值的知識的研究。教育課程的開設(shè)在于營造教育研究的氛圍，構(gòu)筑師范生的教育理論素養(yǎng)，造就未來的教育家。幼兒教育專業(yè)更應(yīng)體現(xiàn)師范性特點(diǎn)，因?yàn)橛變航逃龑τ變航處煹乃刭|(zhì)結(jié)構(gòu)有特殊的要求，幼兒教師除了具有廣泛的科學(xué)文化知識和藝術(shù)教育素養(yǎng)以外，更應(yīng)具有如何實(shí)現(xiàn)幼兒教育的培養(yǎng)目標(biāo)方面的知識，這也是能否成為一名符合現(xiàn)代教育要求的幼兒教師必須具備的重要的條件性知識。因此，專科層次幼兒教育專業(yè)的師范性是其顯著性特征。
(二)專科層次幼兒教育具有高等教育專科的層次性
幼兒教育師資的培養(yǎng)有大學(xué)本科、大學(xué)專科以及幼兒師范等多種學(xué)歷層次。各層次的培養(yǎng)規(guī)格存在著區(qū)別。《高等教育法》規(guī)定：“專科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握專業(yè)必備基礎(chǔ)理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本技能和初步能力”。中等幼兒師范教育“要堅(jiān)持社會(huì)主義方向，培養(yǎng)德、智、體等諸方面發(fā)展、能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的幼兒教師”。很明顯，對專科學(xué)生在知識的深度、廣度和能力的要求上均高于中等幼兒師范教育。專科教育是高等教育，必須反映高等教育在人才培養(yǎng)方面的要求。這種要求不僅體現(xiàn)在科學(xué)文化知識掌握的深度和廣度方面，更體現(xiàn)在學(xué)生參加實(shí)際工作應(yīng)具備的技能和能力方面。
(三)專科層次幼兒教育具有其專業(yè)要求的特殊性
高等師范教育長期以來以培養(yǎng)中學(xué)教師為主要任務(wù)，學(xué)校已形成了一整套中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，幼兒教育專業(yè)對高等師范專科學(xué)校是一個(gè)全新的專業(yè)，必須從幼兒教育專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真考慮以下幾個(gè)問題：一是教育對象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對幼兒教師來說，“如何教”比“教什么”更重要；二是幼兒教育要求教師具備廣泛的學(xué)科知識，能勝任多學(xué)科的教學(xué)，尤其是幼兒教育的包班制，對教師的要求更高；三是幼兒教育對教師的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力有很高的要求，即能承擔(dān)一門以上藝術(shù)課的教學(xué)。因此，培養(yǎng)專科層次的幼兒教師不能套用中學(xué)師資的培養(yǎng)模式，必須在教育理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式方法等方面進(jìn)行的調(diào)整和科學(xué)的設(shè)計(jì)。
二、專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格
我國的幼兒教育師資一直是兩級培養(yǎng)體系，一是師范大學(xué)的本科層次，二是幼兒師范學(xué)校、師范學(xué)校附設(shè)幼師班的中專層次。前者以理論學(xué)習(xí)為主，缺乏對從事幼教工作所需要技能的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)后難以直接到幼教及時(shí)線開展工作，大多是到中等師范學(xué)校或師范專科學(xué)校從事教育理論課的教學(xué)工作。后者的畢業(yè)生到幼兒園工作時(shí)，在幼教工作的技能方面顯示出了較大的優(yōu)勢，但在理論知識，尤其是教育理論方面卻顯得極為不足，這使他們在實(shí)際工作中的創(chuàng)新和改革意識受到限制，難以適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育理論多樣化、課程模式多元化以及教學(xué)手段與方法體系化的改革趨勢。很多幼兒園的教師除少數(shù)來自幼兒師范學(xué)校外，絕大多數(shù)是各地中等師范學(xué)校、職教中心的幼師班和幼兒師范教育應(yīng)用型自考班的畢業(yè)生。由于辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生來源的限制，各個(gè)中專層次培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)文化課和幼教技能課，而與從事幼教工作相關(guān)的教育類課程的開設(shè)顯得不足，大多只開設(shè)幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)和各科教學(xué)法等課程，不能使這些“準(zhǔn)幼兒教師”們獲得系統(tǒng)的教育科學(xué)知識，影響他們科學(xué)的兒童觀、教育觀及教育質(zhì)量觀等理念的形成，也不利于他們的教育能力和教研能力的培養(yǎng)，這在很大程度上制約了他們從事幼教工作的后勁。這種幼教師資的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)當(dāng)前幼兒教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展的要求。
專科層次幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格既不能類同于中等幼兒師范教育，也不能與本科學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格看齊。其培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的確定要從幼兒園對幼教師資素質(zhì)與能力的要求出發(fā)，既能彌補(bǔ)中專和本科在幼教師資培養(yǎng)方面存在的不足，又能反映高等教育的水平，符合地方幼兒教育發(fā)展對幼兒教師的需求。專科層次幼兒教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該既掌握基本的教育理論知識基礎(chǔ)，又具有從事幼兒教育工作所需的基本技能，為走向教育工作崗位成為集“教育家型”和“技藝型”為一體的專業(yè)幼兒教師奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“教育家型”意指專科層次的幼兒教師應(yīng)具有科學(xué)設(shè)計(jì)和組織幼兒活動(dòng)的能力，依據(jù)教育科學(xué)原理分析和研究教育問題，并提出有效解決辦法的能力；“技藝型”指既具有對幼兒實(shí)施教育和教養(yǎng)的實(shí)際操作能力，又具有較高的藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。
基于對以上問題的思考，我們認(rèn)為專科層次幼兒教育專科的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)德、智、體等諸方面發(fā)展，能適應(yīng)城鄉(xiāng)幼兒園工作要求和現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展與改革需要，具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的幼兒教師和幼兒教育管理工作者。具體規(guī)格是：堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，熱愛社會(huì)主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，懂得馬克思主義原理和建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義理論；忠誠黨的教育事業(yè)，具有踐行黨和國家教育法規(guī)和方針政策的能力；具有良好的社會(huì)公德和教師職業(yè)道德以及艱苦奮斗、求實(shí)創(chuàng)新的精神；有健美的體魄和良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；具有廣博的一般文化素養(yǎng)和一定的審美能力；具有正確而先進(jìn)的兒童觀與兒童教育觀；掌握學(xué)前兒童生理與心理發(fā)展的基本知識與基本理論，了解現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒園管理的一般原理；掌握幼兒教育科研與實(shí)踐的基本知識，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢；具備對幼兒教育現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行調(diào)查、診斷、咨詢和輔導(dǎo)的基本能力；具備從事幼兒教育工作所需的正確組織游戲、唱歌、彈琴、跳舞、繪畫、手工制作、口語表達(dá)以及進(jìn)行各類常識小試驗(yàn)等基本技能；初步掌握一門外語，能夠使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。
三、專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程是為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目的總和及其進(jìn)程和安排。它是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最主要的內(nèi)容，也是學(xué)生獲得知識、形成技能、培養(yǎng)能力、達(dá)到德智體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。課程結(jié)構(gòu)是各類課程按一定比例的有機(jī)組合，其組成是否優(yōu)化，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
(一)構(gòu)建專科層次幼兒教育專業(yè)課程體系必須正確處理的幾個(gè)問題
1．理論教學(xué)與技藝訓(xùn)練的問題
幼兒教師不僅要掌握廣泛的學(xué)科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿足現(xiàn)代教育對專家型教師的要求，還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))能力，以滿足幼兒教育自身的特殊要求。因此，理論教學(xué)不以單純地傳授知識為主，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。尤其是教育理論課的教學(xué)，要在學(xué)生學(xué)習(xí)基本理論的過程中，獲得教育理念和研究教育的方法，為他們形成教育智慧奠定基礎(chǔ)。技藝訓(xùn)練要在進(jìn)行基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，提高他們的藝術(shù)感悟能力和藝術(shù)表達(dá)能力。
2．課堂教學(xué)與教育實(shí)踐的問題
幼兒教師是專業(yè)人才，不僅需要掌握任教學(xué)科的專業(yè)知識、教育學(xué)科知識，還要求具有相當(dāng)豐富的幼兒教育的知識經(jīng)驗(yàn)。這些知識經(jīng)驗(yàn)既包括了解如何在幼兒園情景中開展教學(xué)和保育的知識，也包括個(gè)人在選擇、適應(yīng)和改造幼兒園環(huán)境方面必備的知識。這些知識能使學(xué)生更好地適應(yīng)各種不同的教育環(huán)境，科學(xué)合理地選擇和支配教育資源。因此，為了有效地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須克服高師教育中重理論，輕實(shí)踐；重課堂傳授，忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的傾向。切實(shí)加強(qiáng)職前培養(yǎng)中的教育實(shí)踐訓(xùn)練，以積累從事幼兒教育工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，縮短職業(yè)適應(yīng)期。師范生的教育實(shí)踐應(yīng)該貫穿于師范教育全過程，成為一系列從早期就開始的、經(jīng)常性的活動(dòng)。活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，時(shí)間須大量增加，形式要多種多樣。
3．發(fā)展與因材施教的問題
適應(yīng)幼兒教育發(fā)展與改革的需要，幼兒教師應(yīng)該具有多方面的才能。因此，在課程設(shè)置上既要有促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高的內(nèi)容，又要有滿足職業(yè)需要，體現(xiàn)學(xué)生自身發(fā)展特色的內(nèi)容。也就是況，要依據(jù)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的需要，加強(qiáng)對學(xué)生的通識教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生整體素質(zhì)合理，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，為將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，要針對學(xué)生發(fā)展的實(shí)際和優(yōu)勢領(lǐng)域進(jìn)行定向指導(dǎo)和因材施教或施訓(xùn)，以促進(jìn)他們的個(gè)性和特長進(jìn)一步強(qiáng)化和發(fā)展，也為他們自我的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)專科層次幼兒教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
基于以上認(rèn)識，專科層次幼兒教育專業(yè)的課程計(jì)劃由普通教育課、專業(yè)教育課、技能教育課和實(shí)踐教育課四大部分組成。
1．普通教育課：旨在培養(yǎng)學(xué)生的思想品德素質(zhì)和文化素質(zhì)。這類課程是體現(xiàn)教育目的的要求，為培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。一方面是充分發(fā)揮政治理論課和思想品德課(即“兩課”)在高校思想政治工作中的“主渠道”作用，通過教學(xué)堅(jiān)定學(xué)生的馬克思主義信念，提高政治素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，并使學(xué)生獲得正確的方法論。另一方面從知識、修養(yǎng)和能力等方面入手，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育。這既是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的需要，也是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量對教師素質(zhì)提出的要求。
2. 專業(yè)教育課：這類課程的設(shè)置由本專業(yè)的性質(zhì)和師范教育的“師范性”所決定，也是課程設(shè)置的“職業(yè)原則”的要求。它是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。主要是通過對與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、游戲理論、科學(xué)研究方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，掌握對幼兒進(jìn)行各種知識的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有一定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的能力。這是本專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程。同時(shí)，開設(shè)教師口語、書寫和電化教育技術(shù)課程。教師口語和書寫是師范專業(yè)學(xué)生首要的職業(yè)基本技能，作為達(dá)標(biāo)課程開設(shè)。電化教育技術(shù)是現(xiàn)代技術(shù)的產(chǎn)物，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段開展工作的能力，也有利于以后進(jìn)行微格教學(xué)。通過加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，促進(jìn)基本技能的掌握，有利于增強(qiáng)學(xué)生從事幼教工作的信念和對未來工作的適應(yīng)能力。
3．技能教育課：也稱為藝術(shù)教育課程，設(shè)置這類課程既是幼兒教育的任務(wù)決定的，又是幼兒教師素質(zhì)的要求。旨在使學(xué)塵獲得對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的基礎(chǔ)知識和技能。主要開設(shè)樂理與視唱、樂器、唱歌、舞蹈、繪畫和手工等課程。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特殊重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，而且能豐富兒童的生活，增加活潑愉快的氣氛。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工、紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)能力，并擅長其中一、二項(xiàng)，既有利于開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童發(fā)展。
4．實(shí)踐教育課：這類課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力的課程，這既是培養(yǎng)合格幼兒教師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的好途徑。它包括教育實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐兩部分。教育實(shí)踐包括教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)從第二學(xué)期到第四學(xué)期各安排一周，共3周；教育實(shí)習(xí)安排在第五學(xué)期，共6周。教育實(shí)踐采取集中與分散相結(jié)合的形式進(jìn)行組織，要求加強(qiáng)管理，強(qiáng)化指導(dǎo)，嚴(yán)格考核。社會(huì)實(shí)踐采用多種形式，內(nèi)容有社會(huì)調(diào)查、軍政訓(xùn)練、咨詢服務(wù)、勤工助學(xué)等，集中時(shí)間安排5周，其余安排在節(jié)假日開展。通過這些系列實(shí)踐活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和開展幼兒教育教學(xué)工作的能力，使學(xué)生了解幼兒教育，熟悉幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，熱愛幼教事業(yè)。
專業(yè)建設(shè)問題關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這方面需要研究的問題很多。在現(xiàn)代教師教育專業(yè)化的要求下，更需要對專業(yè)建設(shè)問題進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略提供堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。
幼兒教育實(shí)踐論文:探討構(gòu)建復(fù)合型幼兒教育專業(yè)的實(shí)踐與研究
［論文關(guān)鍵詞］專業(yè)建設(shè) 藝體教育 幼兒教育專業(yè)
［論文摘要］學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)是藝術(shù)與體育相結(jié)合的綜合性專業(yè)，是根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)而構(gòu)建的復(fù)合型專業(yè)，是幼兒教育專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐。研究認(rèn)為學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)踐技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等方面進(jìn)行建構(gòu)，突出藝術(shù)與體育教育的專業(yè)特色和幼兒藝體教育師資的特點(diǎn)，學(xué)前教育（幼兒藝體方向）專業(yè)才具有生命力和競爭力。
一、幼兒藝體教育專業(yè)建設(shè)的依據(jù)
高等學(xué)校的任務(wù)就是按專業(yè)培養(yǎng)人才。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，在人才培養(yǎng)中往往偏重于知識的傳授，過分側(cè)重于抽象思維、邏輯分析等能力的訓(xùn)練，而忽視創(chuàng)造能力的開發(fā)與培養(yǎng)。教育理論與實(shí)踐研究表明：藝體教育在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性思維和能力方面具有重要作用。通過藝體教育的熏陶，能夠豐富想象力、提高審美力，并逐漸增加文化修養(yǎng)、升華精神世界、培養(yǎng)造就良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)，為塑造創(chuàng)造型人才打下基礎(chǔ)。根據(jù)藝體教育的特點(diǎn)和國際教育的發(fā)展趨勢，研究幼兒教育人才的特點(diǎn)和規(guī)律，構(gòu)建幼兒教育專業(yè)，培養(yǎng)新型的幼兒教師具有重要的探索價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。
二、構(gòu)建幼兒藝體教育專業(yè)
1.開展廣泛調(diào)研，確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。摸清城鄉(xiāng)幼教師資狀況和幼教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀是我們確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。因此，本校分別調(diào)查了三峽庫區(qū)內(nèi)二十余個(gè)區(qū)、縣的幼教師資情況和重慶、萬縣、涪陵等地的一些大中專學(xué)校培養(yǎng)幼兒師資的情況。其現(xiàn)狀是：在幼兒教師中，傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，現(xiàn)代幼兒教育思想和方法普遍缺乏，尤其忽視藝體教育的功能和作用，幼兒教育多為單純知識教育，極不利于兒童的心智發(fā)展；從與國際教育接軌和幼教發(fā)展的要求看，幼教師資的學(xué)歷普遍偏低；目前一些培養(yǎng)幼師的大中專院校在教育觀念、教育模式以及課程設(shè)置方面還繼續(xù)受單純學(xué)科知識教育的影響，藝體教育從課程設(shè)置到課堂教學(xué)實(shí)踐等方面都還沒有受到應(yīng)有的重視，培養(yǎng)的幼兒教師缺乏個(gè)性。鑒于此，本校確定了提高幼教師資學(xué)歷層次，突出藝體教育特長和能力的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)德智體發(fā)展的具有專科學(xué)歷和藝體專長的幼兒園教師和幼兒教育工作者。同時(shí)兼顧幼兒教育的社會(huì)機(jī)構(gòu)如少年宮、文化宮的需要，突出藝體教育的特色，培養(yǎng)具有靈活運(yùn)用藝體語言進(jìn)行幼兒教育教學(xué)的“一專多能”的復(fù)合型藝體教育師資。
2.創(chuàng)建幼兒藝體教育專業(yè)，開展課題研究。把幼兒藝體教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)幼兒教育師資的實(shí)踐是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本校經(jīng)過的分析論證，集中了學(xué)校音、體、美3個(gè)專業(yè)的教學(xué)設(shè)施和師資隊(duì)伍的優(yōu)勢，在體育系創(chuàng)立了幼兒藝體教育專業(yè)。但是在如何突出幼兒藝體專業(yè)特色，如何給學(xué)生能力和素質(zhì)定位，以及課程建設(shè)等深層次問題上還需進(jìn)一步地深化認(rèn)識和進(jìn)行研究，幼兒藝體教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐需要提升到理論研究的層面，才能保障幼兒藝體專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1996年，本校向原國家教委申報(bào)了《面向21世紀(jì)培養(yǎng)專科學(xué)歷幼兒藝體師資的研究》課題，1997年國家教委師范司批準(zhǔn)正式立項(xiàng)研究。2000年6月課題順利結(jié)題并被鑒定為較的課題。經(jīng)過課題組三年的努力工作，在課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)主干課程建設(shè)和學(xué)生能力培養(yǎng)等方面已形成了一系列的研究成果。
3.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色。（1）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)。在基礎(chǔ)課程設(shè)置中，我們注重夯實(shí)基礎(chǔ)與提高素質(zhì)相結(jié)合，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代社會(huì)必需的科學(xué)文化知識的同時(shí)，努力提高學(xué)生的思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，奠定學(xué)生發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。突出現(xiàn)代幼兒教育理論課程，開設(shè)了幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒早期教育理論以及幼兒智力開發(fā)等課程，了解和掌握幼兒教育的科學(xué)理論，提高學(xué)生運(yùn)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。基礎(chǔ)課程設(shè)置的課程數(shù)達(dá)20門，占教學(xué)總時(shí)數(shù)的40%。（2）重點(diǎn)加強(qiáng)藝體綜合課程建設(shè)。根據(jù)幼兒藝體教育專業(yè)的特點(diǎn)，構(gòu)建了《音樂與幼兒音樂》《美術(shù)與幼兒美術(shù)》《舞蹈與幼兒舞蹈》《幼兒體操與游戲》等專業(yè)核心課程，并編寫了專門的教材。藝體綜合課程比例占專業(yè)課程的40%左右。（3）增加實(shí)踐活動(dòng)課程和適當(dāng)增加選修課程。幼兒教師所具備的操作示范能力只能通過教學(xué)實(shí)踐的鍛煉和培養(yǎng)才能形成。開設(shè)幼兒玩具和教具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒游戲的創(chuàng)編、幼兒教育研究等課程，為學(xué)生發(fā)展個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造性提供更大的空間。每學(xué)期安排1～2周的教學(xué)見習(xí)課程，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識和技能的積極性和自覺性。保障見習(xí)、實(shí)習(xí)課程占總學(xué)時(shí)的15%左右。開設(shè)了音樂、體育、美術(shù)、舞蹈等課程的專選課程，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特長選修1～2門藝體課程，并有專業(yè)教師個(gè)別指導(dǎo)，以保障每個(gè)學(xué)生具備1～2項(xiàng)過硬的藝體專業(yè)技能，讓他們在教育教學(xué)中發(fā)揮出各自獨(dú)特的優(yōu)勢。
4.加強(qiáng)藝體技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）培養(yǎng)幼兒教師的藝體基本技能。幼兒教師必須具有讀、說、唱、畫、跳基本功。我們要求學(xué)生具有創(chuàng)編兒歌、即興伴奏和演講、創(chuàng)編舞蹈、制作教具、玩具和手工作品的能力，具有幼兒藝體教學(xué)以及幼兒藝體教育指導(dǎo)、教學(xué)管理和實(shí)施美育的基本能力。（2）強(qiáng)化藝體實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用藝體語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的能力。教育實(shí)踐活動(dòng)是幼兒藝體專業(yè)培養(yǎng)合格人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)以致用并把理論知識轉(zhuǎn)化為能力的有效途徑。其一，我們制定了《幼兒藝體教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃》，指導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生參加的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常性的見習(xí)活動(dòng)有：參觀幼兒園、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、幼兒教育調(diào)查研究、幼教咨詢、為幼兒園服務(wù)以及其他課外活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)。其二，為了檢查每屆學(xué)生整體的學(xué)習(xí)狀況和展示學(xué)生藝體教育教學(xué)的技能技巧，每屆學(xué)生都要舉辦一臺大型的教學(xué)成果匯報(bào)表演（美術(shù)作品展、文藝會(huì)演），人人創(chuàng)編并演出至少一個(gè)體現(xiàn)專業(yè)特色的節(jié)目，通過自編自導(dǎo)自演文娛及幼兒教育節(jié)目，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦及組織管理能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作技能。其三，我們長期堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行幼兒角色的訓(xùn)練，在當(dāng)?shù)厥小^(qū)幼兒園和一些小學(xué)建立了穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，經(jīng)常組織學(xué)生到幼兒園、學(xué)前班去體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)、生活及管理，輪流見習(xí)幼兒教師，盡快使學(xué)生角色化，適應(yīng)幼兒教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生具有童心化、幼兒化的思維特征和方式，具有平等交流、耐心指導(dǎo)和細(xì)心呵護(hù)的角色，為其盡快成為合格的幼兒教師奠定良好的基礎(chǔ)。其四，邀請有關(guān)教育行政部門、學(xué)校幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和專家經(jīng)常到校來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，并根據(jù)各級幼兒園特點(diǎn)和實(shí)際，有針對性地開設(shè)講座或?qū)嵉貐⒂^學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生組織教學(xué)活動(dòng)的技能，以保障學(xué)生更快更好地適應(yīng)幼兒藝體教學(xué)工作的要求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。對2001屆～2005屆127名幼兒藝體教育專業(yè)畢業(yè)生的抽樣追蹤調(diào)查表明，不少學(xué)生在公立和私立幼兒園以及中小學(xué)藝體教育教學(xué)活動(dòng)中都表現(xiàn)出很強(qiáng)的競爭力。（3）建立學(xué)生實(shí)踐能力考核體系。在辦學(xué)實(shí)踐中，我們認(rèn)真總結(jié)吸收本科學(xué)前教育專業(yè)和中等幼兒師范學(xué)校的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合幼兒藝體教育專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求的實(shí)際，廣泛征求用人單位及有關(guān)專家的意見，建立了幼兒藝體教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力達(dá)標(biāo)考核制度，制定并實(shí)施了“舞蹈能力達(dá)標(biāo)考核辦法”“音樂能力達(dá)標(biāo)考核辦法”“體育能力達(dá)標(biāo)考核辦法”，以及普通話、書法能力達(dá)標(biāo)辦法等，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)落到實(shí)處，并納入規(guī)范化、科學(xué)化、量化的管理序列，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、結(jié)束語
在幼兒藝體教育專業(yè)建設(shè)過程中，我們實(shí)現(xiàn)了藝體教育活動(dòng)與現(xiàn)代教育理論接軌，大膽創(chuàng)新，實(shí)施素質(zhì)教育，突出了藝體教育專業(yè)的特色，發(fā)揮了藝體活動(dòng)的獨(dú)特功能。這在教育觀念上是一次突破，體現(xiàn)了幼兒教育專業(yè)的超前性和創(chuàng)新性，為幼兒教育實(shí)現(xiàn)從單純知識教育向素質(zhì)教育的根本轉(zhuǎn)變提供了新的思路。根據(jù)幼兒教育發(fā)展的需要和特點(diǎn)，培養(yǎng)專科學(xué)歷幼兒藝體教育師資，探索幼兒教育專業(yè)改革和發(fā)展的新路，突出藝術(shù)教育和體育教育在幼兒教育中的地位和作用，形成幼兒教育師資培養(yǎng)的鮮明個(gè)性和特色。
幼兒教育實(shí)踐論文:淺談?dòng)變航逃c實(shí)踐
[摘要]本文從三個(gè)方面對幼兒的培養(yǎng)教育進(jìn)行了探討：一、 對幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；二、 組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)；三、 與幼兒進(jìn)行情感溝通。
[關(guān)鍵詞]幼兒教育 集體教育活動(dòng) 情感溝通
幼兒教育是不同于其他教育的，它有其特殊性，作為一名帶班老師，我是從如下幾方面對幼兒進(jìn)行培養(yǎng)教育的。
一、 對幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)
目前，對大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)、寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差，這樣面對未來的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能訓(xùn)練計(jì)劃，包括針對幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容。這一點(diǎn)在初入園的幼兒身上表現(xiàn)最明顯。
我在帶小班時(shí)，大部分孩子不會(huì)自己穿衣服，戶外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣，既浪費(fèi)時(shí)間，又容易使幼兒養(yǎng)成一種依賴性。很不利于他們自理能力的提高。怎樣才能讓這些孩子自覺輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢? 我嘗試過手把手地教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有清楚的圖解，并把它作為一節(jié)課去專門教授，課上我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演時(shí)配以兒歌講解，如：“捉領(lǐng)子、蓋房子、小老鼠鉆洞子、吱鈕吱鈕上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親自跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松地解決了這個(gè)難題。從此，幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速地穿衣服，神情像在玩游戲一樣，再也不會(huì)皺著眉頭說：“我不會(huì)穿。”
從這件簡單的事例上使我得出一個(gè)結(jié)論：教幼兒學(xué)習(xí)一種生活技能的難點(diǎn)不在于他們原有的技能如何，而在于教師如何找出適宜他們接受的學(xué)習(xí)方法，如果能將這些方法滲透到日常生活中，體現(xiàn)在隨機(jī)教育上，投入到活動(dòng)區(qū)活動(dòng)里，真正營造一個(gè)自然、周密、輕松的主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，幼兒掌握獨(dú)立生活的技能就會(huì)容易的多。
二、 組織集體教育活動(dòng)，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動(dòng)，既課堂教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動(dòng)的天性，又不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著的區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動(dòng)”，這分別來自于他們的四種心理潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心理需求 ，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。”
在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會(huì)歌詞——教師范唱——幼兒學(xué)唱——熟悉后獨(dú)立演唱。整個(gè)過程顯得呆板，而孩子在演唱時(shí)也無精打彩，拖著長音毫無美感可言。
于是，我作了如下嘗試，首先，對幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢、時(shí)間長上做出改進(jìn)，針對幼兒先天具備的創(chuàng)造力和想象力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效地引導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對幼兒的思路作簡單的引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)去描述。比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫，它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然，一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒創(chuàng)編的過程中，我在認(rèn)可他們創(chuàng)編成果的同時(shí)，對不符合要求的地方稍作改動(dòng)。這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大地肯定了幼兒的成績，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，很輕松地便學(xué)會(huì)了歌詞，再由教師為其配上樂曲，幼兒不需要教師范唱就能跟上樂曲自如地演唱。
這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的教學(xué)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們再也不會(huì)覺得上音樂課枯燥乏味了。將這種教學(xué)方法推廣到其它類型的課程中，同樣會(huì)取得預(yù)想不到的效果。而這一方法的本身也為今后幼教課程改革任務(wù)中怎樣激發(fā)幼兒的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、 與幼兒進(jìn)行情感溝通
幼兒教育較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比同父母交往的時(shí)時(shí)還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，老師的一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一句表揚(yáng)的話都使孩子的心靈受到很大的觸動(dòng)，所以我們對待孩子也應(yīng)該像媽媽那樣耐心、細(xì)致、關(guān)懷備致。
我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)特殊的男孩叫兵兵，剛?cè)朐旱募皶r(shí)天，他那兩道像用眉筆勾畫過的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲輕輕地蹭了蹭，原來是一些附在眉毛里的臟東西，再看他的衣服更是污濁不堪，兩只夾腳的鞋子也換了個(gè)兒。隨后在與這個(gè)男孩的交談中，我卻發(fā)現(xiàn)他不愿讓人親近，機(jī)靈的大眼睛不敢與人正視，說話時(shí)吐字不清。通過間接地了解，我得知他有一個(gè)不健全的家庭，從小沒得到母愛，導(dǎo)致他從小就對異性成人產(chǎn)生了極強(qiáng)的排斥性。為了讓他的身心健康地成長起來，我對兵兵傾注了特別的關(guān)愛和照顧。首先必須讓他從情感上接納我、信任我，才能讓自己對他的教育按計(jì)劃順利地進(jìn)行下去，其次再對幼兒進(jìn)行知識能力的培養(yǎng)；更重要的是要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流。只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得發(fā)展。可見，與幼兒進(jìn)行情感交流在我們的工作中同樣有其特殊重要的地位。
作為一名幼教工作者，她所扮演的角色既是孩子的老師媽媽，又是與他們平等交流的伙伴，只有認(rèn)真地去演好這些角色，孩子們才會(huì)從心底里喜歡你、信任你、尊敬你，才能使我們真正地成為一名合格的幼兒教師。
幼兒教育實(shí)踐論文:幼兒教育立足園本研究的實(shí)踐
摘要：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，發(fā)展幼兒教育對于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，普及義務(wù)教育，提高國民整體素質(zhì)具有重要意義。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；園本研究；實(shí)踐
一、烏魯木齊市沙依巴克區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作
認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，積極開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目研究，探索多元的教研方式，促進(jìn)沙依巴克區(qū)幼兒教育發(fā)展。
（一）領(lǐng)導(dǎo)高度重視，積極啟動(dòng)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作
領(lǐng)導(dǎo)重視抓保障，積極召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)與園長研修班。成立以教育局局長為組長、教育局副局長和教研室主任為副組長領(lǐng)導(dǎo)小組，明確職責(zé)落實(shí)責(zé)任，出臺了《沙依巴克區(qū)關(guān)于開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的通知》，確立了以幼兒園為研究基地，以教師研究為主體，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園發(fā)展的教學(xué)研究的基本理念。
（二）開展園本項(xiàng)目，開拓園本教研新途徑，促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提高
①園本教研是教師成長的搖籃。在教育方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化的今天，“園本教研”催生了新的教研方式，教研室從教研形式和方法上進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，分別有展示教學(xué)活動(dòng)、問題提出、分組分片區(qū)討論、運(yùn)用課件講座。在教研過程中，將教學(xué)與研究相結(jié)合、研究與反思相結(jié)合、反思與互助相結(jié)合，互助與專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。
幼兒園從實(shí)際出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，使教研走近了教師，發(fā)揮了教師群體的作用，解決了教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，使教師在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒園學(xué)習(xí)化組織的建設(shè)。
②讀書——教師成長的基石。當(dāng)今正處于知識爆炸的年代，教師只有不斷學(xué)習(xí)、豐富學(xué)識、提高教育技能，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。“讓讀書成為習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)成為習(xí)慣”的氛圍在幼兒園逐步形成。在區(qū)級開展“讀書是這么好的一個(gè)件事”演講比賽和圖書展覽活動(dòng)，使幼兒園教師在讀書的同時(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識。
③利用網(wǎng)絡(luò)平臺，推動(dòng)園本教研。依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立了開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享，以教育信息化推動(dòng)教育現(xiàn)代化。教研室積極組織基地園利用教育部《新思考》網(wǎng)上在線機(jī)會(huì)，與劉占蘭、華愛華等專家對話零距離接觸，提出問題請專家解答。將園本項(xiàng)目開展工作階段總結(jié)以及教研員、園長、教師論文、反思等發(fā)到《新思考》網(wǎng)上和沙依巴克教研網(wǎng)幼教之窗進(jìn)行登載，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，極大地鼓舞了幼兒園園長和教師們開展園本項(xiàng)目的積極性。
④開展“幼小銜接”活動(dòng)，為幼兒園和小學(xué)搭建相互學(xué)習(xí)、交流平臺。做好“幼小銜接”工作，讓幼兒園的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，成為學(xué)校、幼兒園、社會(huì)共同關(guān)注的問題。
與學(xué)校建立手拉手，組織幼兒園園長、教師到小學(xué)觀摩教師教學(xué)活動(dòng)，組織幼兒園大班幼兒觀看小學(xué)升旗儀式和參觀學(xué)校，使幼兒園即將畢業(yè)的幼兒初步感受學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)氛圍，為幼兒園園長、教師與學(xué)校校長、教師，搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流、相互切磋平臺。
⑤構(gòu)建幼兒園、園長、教師學(xué)習(xí)和交流平臺。（1）開展“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目及時(shí)階段交流會(huì)。組織基地園參加自治區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目及時(shí)階段交流會(huì)，教研室教研員和基地園分別進(jìn)行了交流。組織沙區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目及時(shí)階段交流會(huì)，基地園進(jìn)行了交流，主要目的是交流經(jīng)驗(yàn)、共同提高、促進(jìn)發(fā)展。（2）組織有實(shí)效的現(xiàn)場會(huì)。根據(jù)全國教研員研修會(huì)精神和內(nèi)容，積極跟進(jìn)。及時(shí)傳達(dá)會(huì)議精神，組織現(xiàn)場教研活動(dòng)，教師們以群體的智慧來面對教學(xué)中的問題，充分體現(xiàn)了園本研修中以教師為主體的“實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的教研新理念。
⑥開展園本教研，促進(jìn)教研員專業(yè)發(fā)展。在幼教改革的新時(shí)期，要求教研員必須堅(jiān)守改革的核心價(jià)值，引導(dǎo)教師落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，堅(jiān)持改革的正確導(dǎo)向。通過教育部全國教研員研修會(huì)，使教研員明確了園本教研中教研員的角色是定位在與幼兒園的關(guān)系之中，教研員必須專業(yè)引領(lǐng)、專業(yè)支持、專業(yè)合作。因此，教研員堅(jiān)持深入一線，服務(wù)一線，定時(shí)到基地園參加教研活動(dòng)，強(qiáng)化理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，同時(shí)與教師平等對話、共同學(xué)習(xí)、共同探
、共同提高，學(xué)會(huì)教研工作的反思，在促進(jìn)幼兒園園本研究的同時(shí)促進(jìn)自我發(fā)展。
（三）立足教育科研，提升教育教學(xué)質(zhì)量
課題研究是教育教研的靈魂，教育科研只有扎肯于教育實(shí)踐的土地上才能枝繁葉茂。幼兒園根據(jù)沙區(qū)“十一五”課題指南積極申報(bào)，烏魯木齊市第三幼兒園“新疆維吾爾民俗民風(fēng)的研究”；烏魯木齊市第四幼兒園“大班主題區(qū)域活動(dòng)”，烏魯木齊市駐疆空軍藍(lán)天幼兒園“園本教研中青年教師專業(yè)化成長”、“提高保育員素質(zhì)，提升保育服務(wù)質(zhì)量”、“不同年齡段幼兒區(qū)域材料的投放與教師的指導(dǎo)”；烏魯木齊市園林幼兒園“開展體育戶外活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長”烏魯木齊市電信幼兒園“提高幼兒園教師素質(zhì)的途徑方法研究”；烏魯木齊市石油幼兒園“提高教師素質(zhì)的方式方法”課題分別進(jìn)行了立項(xiàng)，烏魯木齊市沙依巴克區(qū)科技局、教育局對立項(xiàng)的重點(diǎn)課題單位：烏魯木齊市第三幼兒園、烏魯木齊市第四幼兒園給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，目前已順利結(jié)題。
二、“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好態(tài)勢
一年多的“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目工作呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢，我們逐步在實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)變：一是從管理向服務(wù)轉(zhuǎn)變；二是培訓(xùn)方式從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變；三是評價(jià)方式從單一向多元轉(zhuǎn)變；四是教學(xué)管理從經(jīng)驗(yàn)管理向科學(xué)管理轉(zhuǎn)變。完善五項(xiàng)機(jī)制：一是完善領(lǐng)導(dǎo)觀念里機(jī)制；二是完善師資培訓(xùn)機(jī)制；三是完善評價(jià)機(jī)制；四是完善管理機(jī)制；五是完善教科研機(jī)制。
1.基地園園長、教師在具體實(shí)施園本項(xiàng)目中，加強(qiáng)了對《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》學(xué)習(xí)，不斷深化對園本項(xiàng)目的認(rèn)識，園領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真組織，積極支持廣大教師研究、實(shí)踐、交流、創(chuàng)新，使項(xiàng)目工作成為幼兒園教育教學(xué)工作的中心。
2.基地園在園本項(xiàng)目推進(jìn)中各具特色，采取“自上而下與自下而上相結(jié)合”的研究方式，在園本項(xiàng)目中不斷地更新觀念的變化、管理的變化和幼兒園文化的變化，也是項(xiàng)目研究所追求的根本價(jià)值。
3.在項(xiàng)目實(shí)施中，涌現(xiàn)出勇于開拓、善于科研的園長和勇于實(shí)踐善于研究的教師隊(duì)伍。園長們在項(xiàng)目實(shí)施中關(guān)注教師在研究過程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題，并適時(shí)地給不同的教師以不同的支持和幫助。教師們在園本教研過程中，發(fā)出自己的聲音，在思想與觀點(diǎn)的碰撞中，在主動(dòng)的研究與探索、實(shí)踐與創(chuàng)造中獲取共同的價(jià)值觀，成為自身實(shí)踐的研究者，成為研究的主體，并在共同的目標(biāo)指引下自覺地投身于研究與教育改革中。
三、對策和建議
推進(jìn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實(shí)施，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育和諧發(fā)展。
1.繼續(xù)加大對“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目的領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)力度，形成全區(qū)幼兒園共同參與的良好局面。特別是基地園要進(jìn)一步完善項(xiàng)目管理的相關(guān)規(guī)劃、制度、辦法等，并認(rèn)真實(shí)施。
2.追求園本教研的價(jià)值觀，正確處理研究與日常實(shí)踐的關(guān)系：進(jìn)一步讓研究走進(jìn)常態(tài)的教育現(xiàn)場；把研究成果轉(zhuǎn)化為日常工作要求。二者互相促進(jìn)、互相影響、互相轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)教師與幼兒的共同發(fā)展。
幼兒教育實(shí)踐論文:幼兒教育陶行知思想實(shí)踐
在這個(gè)以肉眼觀看外物的世界，人們通常會(huì)放大他人微不足道的缺點(diǎn)，而去縮小乃至忽略他人耀眼的閃光點(diǎn)。上帝造物是公平的，給你一樣?xùn)|西的同時(shí)必定會(huì)收回另一樣?xùn)|西，所以才會(huì)有人們常說的“人無完人”，“有失才有得”。這就要求我們以一種發(fā)展欣賞的眼光看待周圍的人，發(fā)現(xiàn)他們的長處，以此為點(diǎn)，散發(fā)其光芒，以愛為介，傳遞正能量，可以相信他們必定能展露其較大的鋒芒，為世界增添一抹亮麗的色彩。“愛滿天下”是陶行知先生一生恪守的準(zhǔn)則。師愛猶如一股甘甜的汁液，哺育孩子心靈的發(fā)展，師愛可以營造一種和諧、安靜、溫暖的氛圍。我們要學(xué)習(xí)陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚情懷，將愛的種子播撒到世界的各個(gè)角落，讓之開出絢麗旖旎的花朵，處處彌漫幽香。
1尊重孩子，給與充分的空間
在現(xiàn)代大多數(shù)老師的眼里，每天看到的大多是后進(jìn)生，今天上課又遲到了、作業(yè)又沒做對、上課又開小差了……諸如此類的事情數(shù)不勝數(shù)。作為一名幼教工作者，相比小學(xué)初中高中乃至大學(xué)的老師相對會(huì)比較輕松點(diǎn)，競爭壓力沒那么大，但幼兒園每天也會(huì)上演讓人啼笑皆非、頭疼腦熱的一幕幕———某某小朋友哭著嚷著不肯來上學(xué)，非要奶奶陪著來的；某某小朋友吃飯不肯吃，偏要老師手把手喂的；某某小朋友和某某小朋友打打鬧鬧摔得鼻青臉腫的……每天都在循環(huán)播放著類似的場景片段。所以，我也會(huì)生氣，而往往生氣的結(jié)果就是臉一拉，眼一瞪，一頓訓(xùn)斥在所難免，打擊了幼兒的自尊心和自信心。或許此后，幼兒或許會(huì)產(chǎn)生上課不再那么活躍了，中規(guī)中矩反倒失了當(dāng)初的生氣。現(xiàn)在，經(jīng)過幼兒園幾個(gè)月的磨礪，回過頭來想想，誰不是從幼兒園一路走來的呢，那時(shí)的我們或許更加的無法無天呢。5、6歲的幼兒擁有最真的個(gè)性，他們較大限度地釋放著自己所有的情緒，哪個(gè)幼兒沒點(diǎn)愛玩鬧的心思？他們正處于愛玩耍的年紀(jì)，而我們非要灌輸給他們知識，他們在接受知識的同時(shí)也在想著偷點(diǎn)懶，這樣不易產(chǎn)生疲勞感么？如果所有的學(xué)生都像古人所說的：“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的話，那他們和那些被人操控的木偶，和那些冰冷的機(jī)器又有何不同呢？由此可見，尊重學(xué)生，不淹沒他們的興趣，給與他們充分成長的空間是至關(guān)重要的。陶行知有一句關(guān)于教師的名言：“你的鞭子下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑聲中有愛迪生”。由此可見，學(xué)會(huì)認(rèn)識欣賞自己的學(xué)生是多么重要，因?yàn)樗麄儺?dāng)中說不定就會(huì)有后世所傳頌的“瓦特”、“牛頓”、“愛迪生”。
2欣賞孩子，給與強(qiáng)大的力量
在尊重過后，欣賞也是必不可少的，尤其是對那些自覺性較差，上課注意力不集中，調(diào)皮打鬧的學(xué)生，我們更要善于發(fā)現(xiàn)他們掩藏著的閃光點(diǎn)，并以此為點(diǎn)擴(kuò)大這個(gè)閃光點(diǎn)，讓他們有展示自己能力和才華的機(jī)會(huì)，使他們知道自己也是有可取之處的，讓他們從中獲得自信和成功的愉悅感和滿足感。當(dāng)我們面對“翹楚”、“精英”時(shí)，我們的溢美之詞往往如黃河之水滔滔不絕，但當(dāng)我們面對“恨鐵不成鋼”的“差生”時(shí)，往往只有悲痛的嘆息和無止盡的批評責(zé)罵，但倘若此時(shí)，我們將批評、指責(zé)、抱怨換成一聲輕輕的鼓勵(lì)，結(jié)果會(huì)是大不相同的，我們不妨一起試試吧！每一個(gè)人都渴望得到欣賞，這是無可厚非的，欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量源泉，在我們欣賞別人的同時(shí)，也是在發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，使自己時(shí)刻保持一種愉悅向上的情感，而被欣賞者也會(huì)從我們欣賞誠摯的目光中感受到一種自尊自信自強(qiáng)的力量。我園里，剛開始有個(gè)小女孩整天悶悶不樂的，我看了也心疼，后來經(jīng)過了解，原來是她的媽媽剛生了個(gè)小弟弟，所以她們一家人對她的關(guān)注也變少了。我知道后，用簡單易懂的語言讓她了解血濃于水的親情是不可取代的，游戲時(shí)間也會(huì)主動(dòng)找她玩耍，讓她感受到身邊的人對她的關(guān)愛依舊如此。漸漸的我發(fā)現(xiàn)她整個(gè)人活潑開朗了很多，后來她主動(dòng)告訴我說：“我發(fā)現(xiàn)小弟弟好可愛哦！爸爸媽媽還會(huì)帶著我和弟弟一起出去玩……”所以，當(dāng)我們愛學(xué)生的同時(shí)，學(xué)生也能從細(xì)微之處感受到我們的愛，熱愛我們，熱愛學(xué)校……
3寬容孩子，給其暖暖的愛意
愛絕不等同于溺愛，是嚴(yán)格的愛。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教師的威嚴(yán)必不可少，俗話說得好：“嚴(yán)師出高徒”。嚴(yán)格是在一定的范圍內(nèi)，對學(xué)生德智體美等方面嚴(yán)肅認(rèn)真的對待。讓他們遵守一日常規(guī)，但嚴(yán)格絕不是濫無原則的體罰謾罵學(xué)生。我們應(yīng)做到嚴(yán)格中有慈愛，張弛有度，使學(xué)生對教師敬而愛之。記得我們班有次上了節(jié)數(shù)學(xué)課，我說作對題目的小朋友才能得到紅蘋果，在我發(fā)完紅蘋果之后，有個(gè)小女孩跑過來告訴我：“她也想要”，我說：“可你沒有做對題目，不能有。”隨后，她又哭又鬧，這時(shí)我覺得事情不是那么簡單了，我嚴(yán)肅的說：“不行，你其他方面都很好，但這次你沒做對題目不能有紅蘋果，下次你做對了，老師就會(huì)給你的，所以你哭也沒用。”她聽了，止住了眼淚，在往后的日子里，她能樂于幫助小朋友，我對此獎(jiǎng)勵(lì)了她所期待的紅蘋果，她的笑顏是那么的美，久久不能散去。教師對學(xué)生愛是嚴(yán)格的，但這愛卻是真摯的，嚴(yán)格以愛為基礎(chǔ)，愛以嚴(yán)格為前提，嚴(yán)格卻不兇悍，愛卻不驕縱，嚴(yán)格的水只有滲透了愛的蜜，方能成為教育的甘露，甜甜的，澆灌種子，綻放絢麗的花朵。教師愛學(xué)生，所以才有了教育，學(xué)生愛教師，所以教育才有了成果，因此，要把熱情，真誠，寬容運(yùn)用到教學(xué)中去，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，使他們茁壯成長，成為國之棟梁。
作者：王潔 單位：江蘇省昆山市巴城鎮(zhèn)翡翠灣幼兒園
幼兒教育實(shí)踐論文:國學(xué)孝幼兒教育實(shí)踐
【摘要】
圣賢教育我們要感恩，要孝順，那么如何把經(jīng)典內(nèi)化成幼兒的行為呢？在幼兒教育中，老師要引導(dǎo)幼兒從小事做起，從一點(diǎn)一滴的小事著手塑造和培養(yǎng)。引導(dǎo)幼兒在平時(shí)關(guān)心父母的健康，幫助父母分擔(dān)憂愁，幫助父母做簡單的家務(wù)，等等。讓幼兒在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中體會(huì)到父母的辛苦，嘗到感恩報(bào)恩的快樂，培養(yǎng)幼兒的孝心。
【關(guān)鍵詞】
幼兒教育弟子規(guī)感恩教育“國學(xué)”是一個(gè)寬泛的名詞，它對現(xiàn)代人的意義，不就是要?dú)w結(jié)為“價(jià)值觀”的塑造與補(bǔ)強(qiáng)嗎？在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上理解《弟子規(guī)》，不僅要在思想上有所認(rèn)識，而且要在言行上有所實(shí)踐及改變。本園也積極引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)踐行了《弟子規(guī)》，幼兒們在為人處事、生活習(xí)慣等方面自然有了顯然的“進(jìn)步”，并且也得到了家長和老師們的認(rèn)可。下面，筆者就如何將“孝”植入幼兒教育中，略談一些基本看法。
一、適合幼兒教育中“孝”的古語的選擇
讓孩子們從小接觸古文，就如同師從圣賢。筆者發(fā)現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典的《弟子規(guī)》中也蘊(yùn)藏著豐富的感恩內(nèi)容。“親所好，力為具，親所惡，謹(jǐn)為去”這句的意思就是：在日常生活中，我們要處處留心、時(shí)時(shí)在意，一言一行都要以父母作為主要的考慮。要從衣食住上細(xì)心觀察，使父母的口福不缺，按四季更換衣服，臥宿使其安適，行動(dòng)有人扶持；父母所愛之物，我必愛之，父母所愛之人，我當(dāng)敬之，父母所愿意的事，我當(dāng)奉行之，要時(shí)時(shí)順著父母的心意，使其心生歡喜。讀懂父母的心聲、父母的需要，這才是真正的孝道。相反，當(dāng)我們起了一個(gè)壞的念頭，比如說起了貪心、起了跟人家爭斗的心以及不好學(xué)進(jìn)取、種種不善的念頭，這都是對不起父母啊！這些我們都要小心地把它去除掉，所以這個(gè)孝心要從這點(diǎn)點(diǎn)滴滴去養(yǎng)成。“親所好”指的是什么？“親所惡”指的又是什么？我想肯定不僅僅是一些物質(zhì)方面的東西。更重要的是語言行為、思想習(xí)慣等有關(guān)立身行事、為人處事的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。天下父母，無不希望子女具有文明的言行、純潔的思想、良好的品質(zhì)，為子女者須時(shí)時(shí)向這方面努力。而對于子女的不良言行，不善思想，為父母者無不感到難過，為子女者須時(shí)刻警惕，勿令父母傷心。
二、對于“孝”的幼兒教育如何實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)化
（一）弟子規(guī)滲透于環(huán)境的各個(gè)角落
“讓每一面墻壁都學(xué)會(huì)說話”的教育藝術(shù)在于讓孩子們自覺接受環(huán)境的影響，從中獲得教育與發(fā)展。為了真正將弟子規(guī)學(xué)習(xí)與孩子的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，筆者在活動(dòng)室的每一處都貼上了合適的弟子規(guī)字樣，供幼兒們每時(shí)每刻觀看、閱讀和學(xué)習(xí)。比如在娃娃家墻壁上，筆者采用古色古香的扇子形狀上貼了“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶”“出必告，反必面，居有常，業(yè)無變”等古語。在理發(fā)店我們貼上了“冠必正，紐必結(jié)，襪與履，俱緊切”，在盥洗室里面寫著“晨必盥，兼漱口，便溺回，則凈手”，諸如此類還有很多，在筆者的布置下，整個(gè)活動(dòng)室到處洋溢著濃郁的書香氛圍，我們會(huì)每天不定時(shí)的和孩子讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，在孩子們的游戲時(shí)間、午餐時(shí)間、各個(gè)環(huán)節(jié)之間都會(huì)不由自主的和同伴一起朗讀墻壁上的弟子規(guī)，弟子規(guī)學(xué)習(xí)真正融入了孩子們的生活和學(xué)習(xí)。
（二）弟子規(guī)的學(xué)習(xí)可以與孩子的生活相結(jié)合
在弟子規(guī)教學(xué)中，努力挖掘弟子規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容中與生活相結(jié)合的元素，讓孩子們從中去理解弟子規(guī)內(nèi)容，班級特色活動(dòng)計(jì)劃中有這樣一句話，“年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑”，在活動(dòng)開始前，筆者在網(wǎng)上下載了一些醉酒丑態(tài)的樣子給孩子們看，接著筆者和孩子們一起觀看了醉酒后有的人誤跌入河中溺死、酒后駕車車禍的照片等，孩子們聽得津津有味。并引導(dǎo)幼兒去思考：“如果你的爸爸喜歡喝酒，你要怎樣去關(guān)心他愛他呢？”“勸爸爸少喝酒”“喝酒了不能開車”等等，“孩子們真會(huì)關(guān)心爸爸爺爺，你的親戚中間有誰喜歡喝酒你也可以關(guān)心他。弟子規(guī)中有句話就是說的喝酒的事情，我們一起來學(xué)一學(xué)，可以用弟子規(guī)中的這句話去關(guān)心你的爸爸，爺爺和喝酒的親戚朋友。”過了幾天，早上一位叫君君的孩子的爸爸送孩子時(shí)對筆者說，“這幾天君君回家天天對我說‘年方少，勿飲酒，飲酒醉，最為丑’，孩子現(xiàn)在知道關(guān)心我了，我很感動(dòng)，我現(xiàn)在在孩子面前都已經(jīng)不敢喝酒了，一喝酒他就說我。你們老師教的太好了”。家長的一席話讓我們感受到了教育的意義所在。
三、從典型教學(xué)案例入手，對“孝”的幼兒教育做具體研討
先從譯文著手，該句古語譯文如下：父母所喜好的東西，應(yīng)該盡力去準(zhǔn)備；父母所厭惡的事物，要小心謹(jǐn)慎地去除（包括自己的壞習(xí)慣）。如何感恩報(bào)恩呢？就是孝，但是孝不僅是對家庭中長者的一種尊敬和感恩的態(tài)度，還包括了關(guān)心、順從和道德警覺。筆者在教學(xué)中，結(jié)合視頻給小朋友們講述了一個(gè)臥冰求鯉的故事。在給幼兒講述故事并給幼兒觀看視頻后，對幼兒說：爸爸媽媽批評了你，你要不要恨他們，要不要覺得他們不好？要不要頂嘴？筆者聽到這里也反省了自己了。自己是否能做到，親所好，力為具，親所惡，謹(jǐn)為去。說實(shí)話我也沒有做到。每天都是媽媽起床給我做好早飯，有時(shí)候甚至還要來叫我起床，冬天的時(shí)候賴床還覺得媽媽怎么那么嘮叨麻煩。爸爸媽媽批評我的時(shí)候，我更多的是覺得煩，可能從小沒有學(xué)過弟子規(guī)，所以沒有領(lǐng)悟到一些基本的東西，覺得自己其實(shí)挺孝順的，殊不知很多時(shí)候的一些想法和一些做法就是不孝順的例外一種表現(xiàn)。
總之，幼兒教育中的感恩教育，就是培養(yǎng)幼兒的“感恩之心”和“感恩情懷”，而幼兒園階段是孩子們記憶最好的時(shí)機(jī)，我們教師應(yīng)通過展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)幼兒心中的感恩之情，培養(yǎng)幼兒在初期成長中的忠孝之道，讓幼兒成為一個(gè)知恩、感恩、報(bào)恩的人。
作者：蔣勝男 單位：江蘇省張家港市梁豐幼兒園
幼兒教育實(shí)踐論文:高職學(xué)前幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)研究
一、資源共享，構(gòu)建園校互動(dòng)合作機(jī)制
高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立互動(dòng)合作機(jī)制，首先體現(xiàn)在資源共享方面，高職學(xué)前教育專業(yè)具有理論資源優(yōu)勢，不僅能夠接觸最前沿幼兒教育理念，還具有深厚的教師資源，專家學(xué)者匯集，為幼兒課程開發(fā)提供理論支撐；而幼兒園方面，具有教育教學(xué)最真實(shí)實(shí)踐信息，這些信息自然成為課程開發(fā)的實(shí)踐驗(yàn)證依據(jù)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，為幼兒課程開發(fā)創(chuàng)造有利條件。其次是實(shí)習(xí)合作方面，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要實(shí)習(xí)場所，并通過實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷，總結(jié)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)感知，為幼兒課程開發(fā)提供信息支持；幼兒園方面，亟須眉引入新教育理念，強(qiáng)化師資力量，高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，給幼兒教學(xué)帶來多元變化，促生幼兒課程開發(fā)新訴求。幼兒園自身掌握課程信息有限，需要高職學(xué)前教育專業(yè)提供支援。如幼兒課程實(shí)施需要凸顯課程的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，而幼兒生活實(shí)踐活動(dòng)正是課程改革的關(guān)鍵因素，幼兒教師對幼兒活動(dòng)非常了解，但理論支撐不夠，難以形成課程改革行動(dòng)。幼兒園利用網(wǎng)絡(luò)信息共享技術(shù)，將幼兒生活情境活動(dòng)傳遞到高職院校，高職院校方面負(fù)責(zé)課程改革方案的制定，這樣的課程開發(fā)呈現(xiàn)高度契合性。
二、多元結(jié)合，強(qiáng)化知識實(shí)踐整合共融
幼兒園課程有自身特點(diǎn)，在具體開發(fā)過程中，要注意幼兒課程目標(biāo)的性和啟蒙性，課程內(nèi)容的生活性和淺顯性，課程結(jié)構(gòu)的整體性和綜合性，課程實(shí)施的活動(dòng)性和經(jīng)驗(yàn)性，課程評價(jià)的多元性和人文性。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園實(shí)現(xiàn)合作開發(fā)幼兒課程，需要針對幼兒課程的具體要求展開。要集合所有積極因素，對幼兒課程進(jìn)行衡量、分析、比對、矯正，形成改革共識。為提升幼兒課程開發(fā)維度，掌握更詳細(xì)幼兒教學(xué)實(shí)踐信息，幼兒園在幼兒入學(xué)時(shí)，就讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師與學(xué)生進(jìn)入幼兒園，開始接觸教育教學(xué)活動(dòng)，對幼兒實(shí)際需求進(jìn)行探索，特別是課程實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置運(yùn)用，需要校園雙方展開多層次調(diào)研，從制定教學(xué)計(jì)劃到課程實(shí)施效果，從實(shí)踐活動(dòng)到理論研究，都需要展開多邊設(shè)計(jì)協(xié)商，提升雙方合作品質(zhì)，為改革幼兒課程做好鋪墊。高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在幼兒園實(shí)習(xí)過程中，高職教師與幼兒園教師的交流合作，為幼兒實(shí)踐課程開發(fā)創(chuàng)造良好環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，高職教師、實(shí)習(xí)生與幼兒教師展開多元合作，共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)，還要對幼兒教學(xué)過程出現(xiàn)的教學(xué)生成進(jìn)行整合評價(jià)，為課程改革提供最有價(jià)值參考信息。高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大提升了實(shí)際教育教學(xué)水平，在與幼兒教師的合作探索中，也能夠獲得更多成長的力量，這都為幼兒課程開發(fā)提供便利條件。
三、師生合作，建立新型課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)
高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園建立新型的師生合作關(guān)系，這是幼兒課程開發(fā)的重要依據(jù)和力量源泉。幼兒園需要定期不定期開展“校園”互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓高職學(xué)前教育專業(yè)教師、學(xué)生到幼兒園開展多種頂崗實(shí)踐，實(shí)習(xí)活動(dòng)、課程調(diào)研活動(dòng)，讓幼兒園教師充當(dāng)指導(dǎo)教師，幫助高職學(xué)生建立實(shí)踐認(rèn)知體系。高職學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐認(rèn)知之后，對幼兒課程展開多元研究，進(jìn)行針對性調(diào)整與改革。高職學(xué)前教育專業(yè)也可以聘請幼兒專家到高職學(xué)校任教，幫助學(xué)生豐富課程改革經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生提出的課程改革意見進(jìn)行甄別鑒定，給出科學(xué)引導(dǎo)。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園形成多元合作，能夠彌補(bǔ)幼兒師資欠缺的問題。如幼兒課程結(jié)構(gòu)性調(diào)整，需要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性、綜合性，單憑幼兒教師難以形成有效行動(dòng)，借助高職院校相關(guān)資源，可以有效提升課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建水平。高職學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園進(jìn)行密切合作，這是雙方共同發(fā)展的必然選擇，也是現(xiàn)代幼兒教育的成長方向，符合各自的利益訴求。雙方建立互動(dòng)合作機(jī)制，合力開發(fā)幼兒教育課程，不僅能夠提升高職學(xué)前教育專業(yè)理論水平，也可以設(shè)置適合度更高的幼兒教育課程，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的健康發(fā)展。
作者：趙辛 單位：湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院
幼兒教育實(shí)踐論文:幼兒教育游戲?qū)嵺`作用與價(jià)值探究
一、游戲?qū)τ谟變航逃闹匾?
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。”游戲不僅可以鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，同樣在體力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上也十分有利，因此，在實(shí)際的幼兒教育中游戲教學(xué)法得到了廣泛的應(yīng)用。受幼兒年齡的影響，他們的注意力很難集中，如果不能通過豐富多彩的游戲來開展日常的教學(xué)，則無法發(fā)揮出幼兒教育的優(yōu)勢與作用。因此，幼兒教育必須在遵循兒童身心發(fā)展的客觀前提下來進(jìn)行，從而確保幼兒能夠更加健康、快樂、的成長。但是教師需要把握好游戲的時(shí)間及范圍，從而確保教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)認(rèn)清楚現(xiàn)實(shí)，對3、4歲的兒童而言，其依賴于現(xiàn)存環(huán)境而產(chǎn)生的每一次具體活動(dòng)的外在目的很不清楚，他們只是簡單地體驗(yàn)事實(shí)，雖然是有明確目標(biāo)的教學(xué)，目標(biāo)也是很隱蔽的，這時(shí)應(yīng)盡可能地采取各種手段。隨兒童長大，純粹體驗(yàn)活動(dòng)過程的游戲不斷減少，教學(xué)活動(dòng)中的目標(biāo)性不斷鮮明，兒童的發(fā)展是游戲與教育內(nèi)在聯(lián)系的紐帶，此時(shí)應(yīng)該相應(yīng)地縮短過程，追求效果。
二、游戲在幼兒教育中的實(shí)踐作用
（一）充分地鍛煉幼兒的肢體。
我們都知道，兒幼兒的體能發(fā)展是有階段性的。兩歲的幼兒完成了坐、立、行、走、爬、跳等所有基本動(dòng)作，但上樓梯較為笨拙。受年齡的影響，幼兒所能活動(dòng)的范圍是比較小的，并且身體各方面仍然處于發(fā)育狀態(tài)，因而在肢體協(xié)調(diào)能力及抵抗力上都比較差，通過游戲可以充分地鍛煉幼兒的肢體協(xié)調(diào)性。如體育課程中可以通過綁腿并肩走來進(jìn)行鍛煉，這樣不僅可以讓幼兒感受到戶外游戲的樂趣，同時(shí)可以培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)互助的精神，在鍛煉肢體協(xié)調(diào)能力的過程中結(jié)交到更多的好朋友。父母們多抽出些時(shí)間，每天和孩子一起到戶外做各種運(yùn)動(dòng)，雙休日帶孩子上公園或郊游、爬山，進(jìn)行耐力和有氧鍛煉，是再容易不過的事情了。家長需要注意的是，不論何種鍛煉活動(dòng)都要遵守幼兒體能發(fā)展的順序。
（二）增強(qiáng)幼兒對知識的吸收能力。
在幼兒教育中，游戲可以借助多種事物來輔助教學(xué)，不僅可以有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，同樣可以加深幼兒的認(rèn)知。如不同種類的動(dòng)物，教師可提前做好充足的準(zhǔn)備，通過不同類型的面具來滿足角色扮演的需求。在游戲中可以要求扮演的幼兒模仿該動(dòng)物的叫聲及走路的樣子，營造出快樂的學(xué)習(xí)氛圍。這種優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的，并且在這個(gè)過程中，幼兒可以地表達(dá)出自己的喜好，對于其語言組織能力的訓(xùn)練也是非常好的。
（三）有效地鍛煉幼兒的適應(yīng)能力。
游戲需要多個(gè)人來完成，通過游戲可以很快地拉近學(xué)生之間的距離，這對于越來越多的獨(dú)身子女而言是十分有效的。如手工課上美味的水果拼盤，要求三人為一組，用橡皮泥制作出可口的食物來招待客人小猴，可以通過小組之間的溝通來完成。在這個(gè)過程中，幼兒可以通過自己的認(rèn)知來幫助其他幼兒進(jìn)行顏色的選擇，齊心協(xié)力制作出美味的水果拼盤，在整個(gè)活動(dòng)中可以極大的提高幼兒的適應(yīng)能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。平時(shí)要多讓孩子接觸人。孩子們只有在集體環(huán)境中，與別的孩子打交道的時(shí)候才會(huì)鍛煉他們的性格和品質(zhì)，從小就讓他學(xué)會(huì)忍讓，有一顆愛心，懂得關(guān)心別人。（四）幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。游戲的本質(zhì)是幫助幼兒更好地認(rèn)知世界，并指導(dǎo)自己的行為。習(xí)慣的養(yǎng)成對于幼兒的成長極為關(guān)鍵，因此，在實(shí)際的教學(xué)中需要靈活地運(yùn)用各種技巧來幫助幼兒形成更加良好的行為習(xí)慣。從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。在做每一件事之前，要讓孩子養(yǎng)成思考的習(xí)慣，考慮一下怎樣做更好，然后再開始動(dòng)手。日常生活中孩子力所能及的小事，要鼓勵(lì)他們自己去做。若有機(jī)會(huì)，讓孩子到親戚家住上一兩天，改變一下環(huán)境，可以鍛煉他們的適應(yīng)能力。在課程《美麗的世界》中，可以鼓勵(lì)幼兒去看看校園的環(huán)境，在看到小朋友踐踏花草的時(shí)候，教師可以模仿小花的語氣說：“哎呀，好疼啊”，讓幼兒意識到花草也是有生命的，以后再也不會(huì)隨意的采摘花草。長此以往，這些習(xí)慣會(huì)在幼兒的心理深深地扎根，在別人做出類似行為的時(shí)候他們也會(huì)適時(shí)地去阻止他們，為保護(hù)大自然做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
三、信息技術(shù)教學(xué)下幼兒教育中的游戲重要價(jià)值
游戲不僅可以提升幼兒的審美，同樣在溝通、協(xié)作、分享等能力的培養(yǎng)上都非常的有效。不同的幼兒在游戲中的表現(xiàn)是各不相同的，教師可以依據(jù)自身的觀察來進(jìn)行引導(dǎo)與分析，從而確保幼兒得到較好地發(fā)展。信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，正成為當(dāng)前我國教育信息化進(jìn)程中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)作為現(xiàn)代化教學(xué)手段，廣泛應(yīng)用于幼兒園教學(xué)中。但是，如何使信息技術(shù)和課程教學(xué)有效整合，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展，為此我們進(jìn)行了積極地實(shí)踐與探索。信息技術(shù)與幼兒園課程教學(xué)有效整合的原則有：創(chuàng)新性原則、直觀性原則、互動(dòng)性原則、實(shí)效性原則。信息技術(shù)與幼兒園課程教學(xué)有效整合的策略有：注重鮮明的教學(xué)主題；注重層次的呈現(xiàn)方式；注重趣味的教學(xué)手段；注重幼兒的主動(dòng)參與，幼兒在探索和表現(xiàn)自己興趣與個(gè)性的發(fā)展途中，游戲?yàn)樗麄兲岣吡肆己玫臋C(jī)會(huì)與合理的途徑。幼兒可以在游戲中充分發(fā)揮自己的個(gè)性，為將來的發(fā)展方向與道路提供了幫助。
四、總結(jié)
愛玩是孩子的天性，如果不能尊重幼兒的生長規(guī)律，則無法有效地促進(jìn)幼兒的健康成長。正視游戲的作用與價(jià)值，不僅可以充分發(fā)揮游戲的特性，同樣在教學(xué)效果的提升及幼兒能力的培養(yǎng)上也能達(dá)到意想不到的效果。需要教師予以重視，更好地將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，為幼兒的成長構(gòu)建趣味性較強(qiáng)的校園生活。
作者：孔儀 單位：莊浪縣第三幼兒園
幼兒教育實(shí)踐論文:探索游戲理論與幼兒教育實(shí)踐
一、游戲理論概況
游戲理論大致分為傳統(tǒng)游戲理論和近現(xiàn)代游戲理論。傳統(tǒng)游戲理論主要包括剩余精力理論、松弛理論、生活預(yù)備理論、生長理論、成熟理論；近現(xiàn)論主要有精神分析派的游戲理論、認(rèn)知發(fā)展的游戲理論、學(xué)習(xí)理論、原蘇聯(lián)游戲理論。這些基于不同的出發(fā)點(diǎn)提出的游戲理論都有一定的合理性。
我國的幼兒游戲研究始于20世紀(jì)20年代，近年來隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，人們對于幼兒游戲的意義與作用的認(rèn)識也在不斷深化和提高，我國對于幼兒游戲理論的研究不斷深化，新時(shí)期我國的幼兒教育游戲理論，已經(jīng)發(fā)展為“以兒童發(fā)展為本”的現(xiàn)代幼兒教育理念。現(xiàn)代幼兒教育理念，將幼兒教育的目標(biāo)定位于貼近生活，充分考慮幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到充分的發(fā)展”，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑的發(fā)展，為幼兒終身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、游戲理論指導(dǎo)下的幼兒教育實(shí)踐現(xiàn)狀
1.在幼兒教育實(shí)踐中存在的不足之處
我國在20世紀(jì)60年代，就認(rèn)為游戲是促進(jìn)幼兒德、智、體、美發(fā)展的重要手段，提出一系列認(rèn)可游戲的積極作用的主張。但是在實(shí)踐中，以知識傳遞為中心的學(xué)本位主義教學(xué)觀，長期以來占據(jù)我國幼兒教育領(lǐng)域的統(tǒng)治地位。在這種教學(xué)觀念指導(dǎo)下，幼兒僅僅是被動(dòng)接收教師傳遞的知識信息的客體。教學(xué)方法是幼兒教師向幼兒的單向灌輸。長此以往，幼兒園就演變?yōu)閼?yīng)試教育的“預(yù)演”。
游戲的設(shè)計(jì)與內(nèi)容不僅是服務(wù)于課堂教學(xué)的需要，而且游戲的實(shí)施與情節(jié)往往按照教師預(yù)先的設(shè)計(jì)與安排發(fā)展，這樣的僵硬化、機(jī)械化的游戲設(shè)計(jì)難以發(fā)揮游戲?qū)τ谟變荷硇陌l(fā)展的促進(jìn)作用，違背了將游戲理論引應(yīng)用到幼兒教育領(lǐng)域的初衷。雖然在短期內(nèi)可以達(dá)到使幼兒提前接受小學(xué)所學(xué)知識的效果，但是以扼殺和犧牲兒童的天性和長遠(yuǎn)發(fā)展為代價(jià)的，必須改變這種不足。
2.幼兒教育實(shí)踐的有益探索
面對我國幼兒教育領(lǐng)域中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，改革開放以來，我國關(guān)于幼兒教育的理論與實(shí)踐都發(fā)生深刻的變化。首先，在幼兒教育實(shí)踐中，不再把幼兒視為被動(dòng)接收知識的客體，而是肯定和越來越重視發(fā)展幼兒的主體地位，并認(rèn)識到幼兒是自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，游戲是幼兒參與和進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自身知識結(jié)構(gòu)的重要媒介和載體。
教師應(yīng)當(dāng)提供和創(chuàng)造條件引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。其次，重視幼兒之間的個(gè)體差異。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，個(gè)體差異廣泛存在于幼兒之間，主張因材施教，反對“一刀切”的游戲方法，促進(jìn)幼兒在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。
三、結(jié)語
總之，游戲在激發(fā)幼兒天性，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展方面具有不可替代的教育價(jià)值。在幼兒教育實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到游戲的重要作用，積極探索和研究符合兒童發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的游戲理論，并將游戲理論應(yīng)用到幼兒教育實(shí)踐中，促進(jìn)幼兒在快樂、愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
作者：徐曉麗 單位：赤峰市阿旗及時(shí)幼兒園
幼兒教育實(shí)踐論文:生活教育思想在幼兒教育中的實(shí)踐
摘要：教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。本文闡述了陶行知的教育理論對于幼兒教育的積極作用，并結(jié)合教育實(shí)踐如何將陶行知思想融入幼兒教育中。
關(guān)鍵詞：生活教育幼兒教育實(shí)踐
中國的教育發(fā)展受到陶行知教育理論的影響，他提出的“生活即教育”值得我們不斷深入研究并實(shí)踐。生活教育是教育融入生活當(dāng)中，用生活教育。從教育和生活關(guān)系上說，教育是由生活決定的。從它們的效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。
一、陶行知的教育思想
每個(gè)國家的教育水平都大相徑庭，在美國，教育學(xué)家主張教育即生活，而在中國，陶行知先生根據(jù)我國教育發(fā)展?fàn)顩r，將其改為生活即教育。每一個(gè)事物的發(fā)展都需要一個(gè)過程，如果地基沒有打好，那么高樓建得再高也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。所以在教育中，陶先生主張學(xué)校就是一個(gè)小型社會(huì)，我們在進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，這就要求教師親身實(shí)踐，只有教師掌握了生活的真理后，才能將相關(guān)教育思想融入教學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。陶行知指出：“生活教育與生俱來，與生同去。”教育是存在于我們的各個(gè)年齡階段的，而陶行知先生所說的教育不僅包括了學(xué)校的教育，還包括了生活中的教育，他認(rèn)為教育是存在于生活當(dāng)中的，生活中的一切事物都可以成為教育題材，教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。
二、陶行知思想對于幼兒教育的積極作用
（一）幼兒獨(dú)立意識的培養(yǎng)。
獨(dú)立習(xí)慣的培養(yǎng)有多種途徑，例如在兒歌和故事中滲透獨(dú)立思想。獨(dú)立意識的養(yǎng)成是需要慢慢滲透的，幼兒在開始上學(xué)時(shí)大都有抵抗心理，他們離開了爸爸媽媽，會(huì)有害怕心理。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，我們更應(yīng)該注意自己的教育方式，用溫和的勸導(dǎo)代替嚴(yán)厲的責(zé)罵，要讓教育和孩子的實(shí)際年齡相符合，這樣才能提高教學(xué)效率。
（二）幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
對于幼兒來說，他們的生理和心理?xiàng)l件極不成熟，因此我們要注意將教育方式和幼兒的年齡相結(jié)合，要注意教育的科學(xué)性。在教育幼兒時(shí)，應(yīng)該采取創(chuàng)新的教學(xué)模式，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力和思維能力，保護(hù)孩子的好奇心。發(fā)散性的思維需要老師的鼓勵(lì)，老師應(yīng)該將課堂交給幼兒，鼓勵(lì)他們大膽地說出自己的想法，及時(shí)贊賞有創(chuàng)新思維的孩子。每個(gè)人的生活環(huán)境不同，他們的性格也就不同，所以在教育中我們領(lǐng)悟了因材施教這個(gè)道理。通過仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都有他的發(fā)光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，鼓勵(lì)他們的強(qiáng)項(xiàng)，讓他們以更積極的態(tài)度投入自己喜歡做的事情中。習(xí)慣就是在引導(dǎo)中漸漸養(yǎng)成的，老師盡可能調(diào)動(dòng)每一位幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在鼓勵(lì)中、期待中慢慢長大。
三、如何將陶行知思想融入幼兒教育中
（一）教學(xué)內(nèi)容要以生活為中心。
生活是教育的中心。陶行知先生認(rèn)為只有將教育和生活有機(jī)結(jié)合，教育才是有靈魂、有力量的，否則教育將成為枯燥、乏味的機(jī)械教育，這樣的教育是沒有意義的。教育離開了生活便會(huì)索然無味，幼兒正處于思想萌芽的階段，他們對于一切新鮮事物都充滿好奇和探索欲望。如果將他們的思維局限于課本之中，可想而知會(huì)多么抑制他們的成長。幼兒在生活中學(xué)到的知識往往掌握得更牢靠，所以貼近生活的教育會(huì)使他們更加感興趣，從而更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。陶行知先生認(rèn)為只有提高了孩子對學(xué)習(xí)的興趣，我們才能從根本上提高教學(xué)效率。因?yàn)榕d趣才是好的老師，只有讓幼兒對學(xué)習(xí)充滿了興趣，才不會(huì)抗拒學(xué)習(xí)，才會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，我們應(yīng)該注意，在教學(xué)過程中不應(yīng)該過分注重知識傳授，還應(yīng)該幫助學(xué)生提高解決生活問題的能力。這種能力的培養(yǎng)在幼兒階段就應(yīng)該開始滲透，一個(gè)人如果在學(xué)習(xí)過程中掌握了解決問題的方法，那么在接下來的學(xué)習(xí)中便可能會(huì)運(yùn)用這種方法不斷探索知識，探求解決各種新問題的方法。將教育的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，用生活中的元素使幼兒對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。
（二）教學(xué)場地要走出教室，走向社會(huì)。
好奇心是幼兒的通性，周遭世界的任何新奇事物都可以讓他們產(chǎn)生興趣和求知欲望，由此看來，大自然便是好的課堂。如果教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與社會(huì)自然緊密聯(lián)系在一起，則不僅可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容，而且對于幼兒開放性思維的培養(yǎng)大有益處。大自然是個(gè)神奇的地方，它能夠激發(fā)幼兒情感，讓幼兒對生活、對未知產(chǎn)生濃厚興趣，在興趣的引導(dǎo)下，他們便會(huì)自主探索求知，這正是當(dāng)前教育理念所倡導(dǎo)的。
（三）開放教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。
在陶行知先生的著作中我曾看到這樣一句話:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”每個(gè)人的生活環(huán)境不同，他們的性格也就不同，所以在教育中我們領(lǐng)悟了因材施教這個(gè)道理。通過仔細(xì)觀察，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都會(huì)有他的發(fā)光點(diǎn)，我們要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，鼓勵(lì)他們的強(qiáng)項(xiàng)，讓他們以更積極的態(tài)度投入自己喜歡做的事情中。習(xí)慣就是在引導(dǎo)中漸漸養(yǎng)成的，老師應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)每一位幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在鼓勵(lì)中、期待中慢慢長大。在對幼兒教學(xué)時(shí)，我們不應(yīng)該被傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，應(yīng)該采取開放性、多元化的教學(xué)方式，給孩子提供更多教學(xué)資源，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。幼兒天性活潑，他們勤快好動(dòng)，對一切新鮮事物都充滿好奇感，因此，多元化教學(xué)方式可以讓幼兒從多角度領(lǐng)悟知識，認(rèn)知知識。在教學(xué)中你會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒對于知識的感受通常是通過動(dòng)作表現(xiàn)出來的，這是因?yàn)樯钪械暮⒆觽兛偸窍矚g動(dòng)來動(dòng)去。因此在教學(xué)中，為了讓孩子們將其天性釋放出來，教師便要將生活氣息融入教學(xué)中，讓課堂成為孩子生活的一部分，給他們提供一個(gè)可以充分展示自己的舞臺。
作者：鄔錦佳 單位：昆山市張浦中心幼兒園
幼兒教育實(shí)踐論文:幼兒教育中師愛的教育實(shí)踐分析
【摘要】“古有孔夫子，今有陶行知。”陶行知先生的幼兒教育理念中，倡導(dǎo)得最多也是最為基本的就是“愛的教育”。教師對學(xué)生的愛，簡稱為師愛，是師德的核心。幼兒園的孩子像剛出土的嫩苗，需要“園丁”的呵護(hù)和培養(yǎng)。幼兒園教師肩上所肩負(fù)的這份使命感和責(zé)任感以及教育背后的神圣意義更不由言說。要做到師愛，就要了解孩子的需要、平等對待每個(gè)孩子、給孩子足夠的耐心和鼓勵(lì)，給孩子一片自由自在成長的天空，讓孩子在快樂中成長。
【關(guān)鍵詞】師愛；幼兒；快樂“愛滿天下”是陶行知先生畢生追求的教育真滴。曾經(jīng)聽過一位蘇州名教師的講座，她說：“教師是一個(gè)不平凡的職業(yè)，如果你不熱愛自己職業(yè)，我勸你乘早離開！”我想，她在說這句話的同時(shí)，在內(nèi)心也同樣充滿著對自己學(xué)生的責(zé)任感以及對教師這份職業(yè)的強(qiáng)烈的使命感。
一、在教育實(shí)踐中，尋找?guī)煇鄣恼嬷B
作為幼兒園教師的我們，面對的孩子們正處在一個(gè)對社會(huì)、同伴、他人啟蒙的階段，幼兒園教師對孩子們的關(guān)愛、話語都將影響著孩子的認(rèn)知和內(nèi)心。在從教的這些年里，我也感受到了許多彎下腰，真正接近孩子后，我給孩子帶來的溫暖、快樂！1.給孩子暖心的愛。陶行知先生的人生格言是：“為了孩子，甘為駱駝，于人有益，牛馬也做。”陶行知先生偉大的人生格言也在激勵(lì)著幼教工作者，貢獻(xiàn)自己的青春和時(shí)間，為孩子獻(xiàn)出滿滿的愛。在幼教工作中，在面對最純凈的孩子們時(shí)，這樣的偉大的愛，也能變成一種相互的愛。離園的時(shí)候到了，孩子們陸續(xù)被各自的家長接走。但是我發(fā)現(xiàn)家長們領(lǐng)著孩子并沒有急于離開，而是在幫孩子整理身上的衣物。我反思著離園前，我為什么不提前幫孩子整理呢？于是，每次離園前，我都會(huì)抽一點(diǎn)時(shí)間，從頭到腳看看孩子，幫助他們整理好衣褲。家長來接孩子時(shí)，看看沒有什么可整理的，露出歡喜的表情，那一刻有一股暖暖的愛在心中流淌。2.給孩子平等的愛。我們班初入園就能不哭鬧，適應(yīng)幼兒園的日常作息，十分乖巧，這使老師對他的關(guān)注少于那些總是哭鬧、情緒不安的孩子。這天，早晨來園時(shí)，皓皓奶奶告訴我，皓皓說，老師是不是不喜歡他？他舉手了，可是老師卻叫其他小朋友回答問題。自此之后，我便對皓皓多了一些關(guān)注，不僅請他上課時(shí)回答問題，還表揚(yáng)他坐得神氣。晚上回家后，我收到了皓皓媽媽給我發(fā)來的一條短信：老師，皓皓回家說，今天是他上幼兒園來較高興的24小時(shí),謝謝老師的關(guān)心和照顧。讀到了這條短信，我的心里也淌過一絲暖流。其實(shí)，我只是做了我應(yīng)該做的事情，但是，老師的一個(gè)小小的舉動(dòng)卻換來了孩子極大的快樂。我們應(yīng)該更平等地關(guān)注每個(gè)孩子，多給他們一些愛和鼓勵(lì)，讓他們更快樂的成長！
二、在教育反思后，發(fā)現(xiàn)師愛的意義
1959年11月20日聯(lián)合國通過了《聯(lián)合國兒童權(quán)利宣言》，指出：“兒童有被尊重、熱愛和理解的權(quán)利。”從尊重人權(quán)到尊重兒童的權(quán)利，是人類社會(huì)的一大飛躍。只有真正尊重了兒童，給兒童他們需要的愛，才是符合兒童正常發(fā)展，形成積極健康的個(gè)性和人格的基礎(chǔ)；才能產(chǎn)生一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)井然有序的條件；才能真正贏得家長的信任和支持；才能獲得職業(yè)幸福感的愉悅。1.給孩子足夠的愛，促幼兒身心健康發(fā)展。《指南》中指出：“幼兒在成人的關(guān)愛下獲得的安全感和信任感，可以使幼兒情緒安定和愉快，也是幫助幼兒建立起與他人之間良好關(guān)系的基礎(chǔ)。”對于新入園的小班孩子，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才會(huì)感受到幼兒園的美好，把幼兒園當(dāng)做自己的第二個(gè)家，把老師當(dāng)做自己的媽媽和同伴。對于中班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，他們才能建立起對幼兒園秩序、規(guī)則的認(rèn)同感，有信心與同伴之間友好相處，得到社會(huì)認(rèn)同感和正確的自我價(jià)值觀。對于大班的孩子來說，只有我們給了孩子足夠的愛以后，才能滿足他們的自我表現(xiàn)欲，使孩子自然而然地?fù)碛袑W(xué)習(xí)的動(dòng)力，為他們向著更高更廣闊的天空飛翔而壯實(shí)臂膀。2.給孩子足夠的愛，使幼兒快樂學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的中國式學(xué)習(xí)和教育是以規(guī)矩和方圓定教育，將學(xué)習(xí)的方式統(tǒng)一在一條道路上，讓所有的受教育者沿著同一條道路前行。在這樣的教育方式下，學(xué)者的個(gè)性、特點(diǎn)、特長都被限制，使得受教育者都變成了同一版本的翻版，學(xué)習(xí)的道路也尤為艱辛，失去了學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是好的老師。”3.給孩子足夠的愛，讓幼兒快樂度過成長關(guān)鍵期。秩序的關(guān)鍵期、情感的關(guān)鍵期、空間、時(shí)間的關(guān)鍵期，孩子成長的關(guān)鍵期在幼兒時(shí)期有很多，這些關(guān)鍵期如何得以順利度過？這都依賴于家長和教育者的愛和自由。只有用愛為孩子關(guān)鍵期的成長奠定夯實(shí)的墊腳石，孩子的未來才能向著健康、陽光的方向發(fā)展，我們今后的社會(huì)才能更文明、更進(jìn)步！
三、在教育生涯中，堅(jiān)持走師愛的道路
陶行知先生說：“我們深信如果全國教師對于兒童教育都有鞠躬盡瘁死而后已的決心，必能為我們民族創(chuàng)造一個(gè)偉大的新生命。”我國教育家夏丐尊說:“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”沒有了愛，孩子便無法成長，沒有了愛，教師的工作便失去了意義。其實(shí)，從教的這些年里，能給我心里留下暖意的事情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上的三件。我相信，只要我堅(jiān)持著自己對孩子的愛意，對孩子的關(guān)愛，對幼兒教師這份職業(yè)的責(zé)任感和使命感，在今后的教育教學(xué)過程中，還會(huì)有源源不斷的暖流流過我和孩子的心田，孩子自由成長的天空也一定會(huì)更明亮、廣闊！
作者:姚艷 單位:昆山市陸家中心幼兒園
幼兒教育實(shí)踐論文:生活教育在幼兒教育中的實(shí)踐探析
【摘要】生活教育方法最早是由陶行知先生提出的，我國現(xiàn)行的教育模式受陶行知先生的影響比較大，因此生活教育的方法在我國應(yīng)用的范圍也比較廣，生活式教育方法指的是教師在教育教學(xué)中要將課本知識和幼兒的生活結(jié)合在一起，使幼兒能夠用生活中的經(jīng)歷來促進(jìn)學(xué)習(xí)，用課堂上學(xué)到的知識來指導(dǎo)生活，這樣才能真正做到學(xué)以致用，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法只重視對書本知識的學(xué)習(xí)，而忽略了實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的作用，這一點(diǎn)在幼兒階段教學(xué)中表現(xiàn)的尤為明顯，教師只重視對幼兒的基礎(chǔ)知識教學(xué)，不重視開發(fā)幼兒的動(dòng)手能力，忽略了生活教育在幼兒教育中的巨大作用。
【關(guān)鍵詞】生活教育 幼兒教育 教育改革 實(shí)踐 教育模式
前言
近些年來，隨著素質(zhì)教育改革和新課標(biāo)改革的逐步深入，我國的教育體系也逐漸的在完善，如果將我國的教育體系比作成一座高樓大廈，那么幼兒教育就是這座高樓大廈的地基，只有幼兒階段的教育工作做得好，大廈的地基才能打的牢，孩子們以后的發(fā)展才能更加的順利。從幼兒園教育工作者的角度來說，要想在教育中滲透生活內(nèi)容，就必須通過實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而讓幼兒更好地體驗(yàn)生活、感悟生活、熱愛生活，“社會(huì)即學(xué)校”，教師要能打破傳統(tǒng)，回歸生活，做到“教、學(xué)、做三合一”，在“教”的過程中“做”，在“做”的過程中“學(xué)”，不但能夠讓幼兒更加輕松，還能夠更好地吸收知識。除此之外，設(shè)定科學(xué)的生活主題、完善活動(dòng)場所、做到因材施教等，也是生活教育當(dāng)中需要注意的重點(diǎn)，教師要把幼兒園變成除了家以外對幼兒最重要的場所，讓幼兒感受到園內(nèi)的溫暖和關(guān)懷，通過自己生活中隨處可見的事物來學(xué)習(xí)知識，進(jìn)而逐步走向大自然，或者開展主題教育，讓幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活。
一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持生活主題
傳統(tǒng)的幼兒教育教學(xué)內(nèi)容也隱藏著應(yīng)試教育的影子，教師經(jīng)常教授幼兒一些小學(xué)的基礎(chǔ)知識，使幼兒們能夠迅速適應(yīng)小學(xué)教育并能取得好成績，并將幼兒的成績作為招生的噱頭，引得許多家長都慕名而來，這種做法是極其錯(cuò)誤的，任何一個(gè)階段的教學(xué)工作都有其獨(dú)特的意義，這種在幼兒教學(xué)階段教授小學(xué)基礎(chǔ)知識的行為會(huì)嚴(yán)重?cái)_亂正常的教學(xué)秩序，目前國家已經(jīng)出臺相關(guān)規(guī)定禁止將幼兒園教學(xué)小學(xué)化，幼兒教育應(yīng)該教育孩子們一些生活中的常識，使孩子們能夠很快地適應(yīng)生活，適應(yīng)家以外的環(huán)境，因此教師要在教育教學(xué)過程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持生活的主題。例如教師在為幼兒講解小動(dòng)物的時(shí)候，可以選擇一些不具危險(xiǎn)性，沒有傳染病源的小動(dòng)物來給幼兒們看，而不是像傳統(tǒng)教育那樣，只讓幼兒們看書上的圖片，同時(shí)教師還應(yīng)該積極地將所學(xué)知識和孩子們可能在生活中遇到的問題相結(jié)合，在教學(xué)過程中堅(jiān)持生活主題，使幼兒們能夠用所學(xué)知識去知道生活實(shí)踐，解決生活中所遇到的問題，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)課堂上所學(xué)的知識，這樣才能真正地使孩子們做到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。
二、擴(kuò)展教學(xué)場所，逐漸面向生活
傳統(tǒng)的幼兒課堂教學(xué)的教學(xué)場所往往選在教室和操場上，這嚴(yán)重阻礙了幼兒生活教學(xué)的發(fā)展，幼兒教學(xué)應(yīng)該在保障孩子們安全的基礎(chǔ)上，面向社會(huì)，面向生活，這樣才能使孩子們更好地接觸生活中的事物，滿足孩子們的好奇心，使孩子們能夠在生活實(shí)踐活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)知識，并且在大自然中進(jìn)行幼兒教學(xué)，可以幫助孩子們培養(yǎng)探索欲和求知欲，為孩子們之后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如教師和孩子們做互動(dòng)“春來了”這一主題的時(shí)候，就可以選擇一個(gè)距離較近，人比較少的公園組織孩子們?nèi)ヌで啵购⒆觽兡軌蚪嚯x的對大自然進(jìn)行觀察，孩子們經(jīng)過觀察得來的知識比在書本上看到的生硬地知識記得更加牢固，但是教師在組織孩子們進(jìn)行踏青的過程中，一定要注意孩子們的安全問題，孩子們的安全問題是一些幼兒園不敢將生活教育在幼兒教育中進(jìn)行實(shí)踐所顧慮的較大地問題，因此只有解決好這個(gè)問題，保障孩子們的安全，面向生活的教學(xué)方法才能真正地被實(shí)施，并且發(fā)生效果，相信通過這種接觸自然的教學(xué)方法，可以使生活教育更好地融入到幼兒教育中去，促進(jìn)孩子們更加健康地成長。
三、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)因材施教
傳統(tǒng)的教學(xué)方法堅(jiān)持以教帶學(xué)的教育模式，將幼兒當(dāng)作知識的接受者，忽視幼兒們的主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，堅(jiān)持教師本位主義，這是極其錯(cuò)誤的，根據(jù)新課標(biāo)改革和素質(zhì)教育改革的要求，教師的教學(xué)活動(dòng)要面向幼兒，積極傾聽來自幼兒們的聲音，尊重幼兒們的特性和選擇，堅(jiān)持陽光教學(xué)和因材施教，并在教學(xué)過程中不斷地拓展自身的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法共用，推動(dòng)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的進(jìn)行。例如教師可以在對幼兒教學(xué)過程中，采用多媒體設(shè)備，對于在生活中不易見到的課本上的東西，比如說極光，教師可以在電腦上找到極光的視頻讓幼兒們進(jìn)行觀看，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)過程中，要尊重幼兒們的差異性，鼓勵(lì)幼兒們培養(yǎng)自身的興趣和愛好，并積極的創(chuàng)造條件去培養(yǎng)幼兒們的興趣和愛好，堅(jiān)持人文主義教學(xué)方式與生活教育相結(jié)合，促進(jìn)孩子們身心健康發(fā)展，推動(dòng)素質(zhì)教育和新課標(biāo)改革的順利進(jìn)行。總而言之，生活教育在幼兒教育中占有十分重要的地位，因此教師要拋棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下的教學(xué)思想和教學(xué)方法，在幼兒教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)展教學(xué)場所、學(xué)習(xí)教學(xué)方法等方法，在幼兒教育中實(shí)踐生活教育。并且教師還要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，使自己能夠適應(yīng)生活教育的需求，做一名合格的幼兒教師。
作者：胡英娜 單位：中共長春市委機(jī)關(guān)幼兒園
幼兒教育實(shí)踐論文:對話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐
近年來，我國教育已經(jīng)不斷得到改革，一些傳統(tǒng)教學(xué)模式早已無法滿足我國教育改革背景下的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在幼兒教育過程當(dāng)中，教學(xué)效果逐步受到人們的重視，創(chuàng)新幼兒教學(xué)模式，使幼兒教師從一個(gè)全新的角度來關(guān)注幼兒的成長十分必要。問題對話教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，將這種全新的課堂教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒教學(xué)當(dāng)中，不但可以調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，還能通過問題對話教學(xué)模式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維和自主探索精神，這對幼兒今后的健康成長有著十分重要的意義。下面對這一教學(xué)模式如何在幼兒教學(xué)中應(yīng)用談?wù)勛约旱目捶ā?
一、明確教學(xué)目標(biāo)，有針對性地展開教學(xué)
在幼兒教學(xué)過程中，很多老師應(yīng)用對話教學(xué)模式時(shí)，往往會(huì)盲目進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒教學(xué)質(zhì)量難以得到實(shí)質(zhì)性的提高。因此，老師在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中，首先應(yīng)當(dāng)明確自身教學(xué)的目標(biāo)，然后才能根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)去設(shè)置相關(guān)的問題，老師通過提出問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對話，使其在對話的過程當(dāng)中學(xué)到相關(guān)的知識內(nèi)容，使幼兒在輕松愉快的教學(xué)過程中接受知識。例如：老師在開展問題對話教學(xué)之前，可以先制定一個(gè)課題教學(xué)的計(jì)劃，并且將需要講解的知識內(nèi)容大概整理一個(gè)框架結(jié)構(gòu)出來，簡單來說就是教學(xué)的提綱，然后按照教學(xué)計(jì)劃來合理地設(shè)置問題，展開教學(xué)。如老師要培養(yǎng)幼兒的自主創(chuàng)新能力，那么可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)器具進(jìn)行對話教學(xué)，老師可以選擇一些顏色艷麗、圖案豐富多彩的圖片，讓幼兒之間兩兩搭配進(jìn)行拼圖，老師可以進(jìn)行試探性的提問：“應(yīng)該如何才能又快又準(zhǔn)的拼完圖片呢？”然后學(xué)生通過回答老師的問題，在相互對話的過程中使學(xué)生得到啟發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。
二、創(chuàng)建問題情境，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展
老師在應(yīng)用問題對話教學(xué)方式的過程中，務(wù)必對創(chuàng)建問題情境給予重視，創(chuàng)建的問題也要符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等相互聯(lián)系。老師在應(yīng)用對話教學(xué)的過程中也要堅(jiān)持以幼兒為教學(xué)中心，對幼兒之間存在的差異性給予充分的尊重，不斷探索適應(yīng)幼兒的心理，然后以此為依據(jù)創(chuàng)建一些富有新意的問題，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。例如：幼兒的好奇心很強(qiáng)，對任何新奇的事物都充滿了很強(qiáng)的興趣，老師在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中，就可以借助這一特點(diǎn)進(jìn)行問題情景創(chuàng)建，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對話教學(xué)有效地展開。在幼兒教學(xué)期間，幼兒的思維、感官自我意識與認(rèn)知等方面都正處在飛速發(fā)展的時(shí)期，老師通過新奇的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以促進(jìn)幼兒在輕松愉快的教學(xué)氛圍中大膽地表達(dá)自身見解，再加上對話教學(xué)，促進(jìn)幼兒之間在學(xué)習(xí)環(huán)境和活動(dòng)互動(dòng)過程中相互了解。
三、借助對話教學(xué)，促進(jìn)幼兒之間交流與合作
老師利用問題對話教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，最重要的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)幼兒之間相互合作、共同學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幼兒通過相互協(xié)作，增加交流對話，使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：老師可以將幼兒分成小組，然后提出相應(yīng)的問題，鼓勵(lì)幼兒積極參與到問題的討論當(dāng)中，幼兒之間在相互討論的過程當(dāng)中，慢慢學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問題、探究問題，使幼兒在主動(dòng)思考以及相互交流討論的過程中學(xué)到知識。此外，幼兒在相互學(xué)習(xí)、溝通、討論的過程中還能實(shí)現(xiàn)知識的互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，完善幼兒知識結(jié)構(gòu)。通過分組討論學(xué)習(xí)的過程，能夠使幼兒的語言表達(dá)、溝通交流、邏輯思維以及認(rèn)知能力等得到實(shí)質(zhì)性的提升。老師也可以選擇一些對話內(nèi)容較多的游戲，讓幼兒參與到游戲當(dāng)中，通過在游戲中相互對話與合作，也能達(dá)到相互溝通交流的效果，而且幼兒對游戲總是充滿了很高的積極性，相對于分組討論來說，借助游戲進(jìn)行討論更能吸引幼兒的注意力[2]。
結(jié)語
總而言之，在幼兒教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)用問題對話教學(xué)十分必要，不但可以激發(fā)幼兒對新知識的探索欲望，充分吸引幼兒的注意力，而且還能夠使幼兒在探索的過程中，增強(qiáng)自信心和獨(dú)立性，這對幼兒教學(xué)工作來說，具有極大的促進(jìn)作用，使幼兒能夠在一種充滿新奇、充滿趣味的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，為了使對話教學(xué)更好地貫穿于幼兒教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)中不斷提升自己的問題創(chuàng)建能力，盡可能設(shè)計(jì)更多新奇的問題激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，也應(yīng)重視幼兒問題的回答方式，不宜過于嚴(yán)肅。老師應(yīng)當(dāng)以提高幼兒思維能力、語言對話能力以及解決問題等能力為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合問題對話教學(xué)模式來展開教學(xué)，并且充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
作者：閆鳳珍
幼兒教育實(shí)踐論文:應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助幼兒教育的實(shí)踐應(yīng)用
摘 要：隨著科技的進(jìn)步，在計(jì)算機(jī)技術(shù)方面領(lǐng)域的研究與開發(fā)也越來越深入。目前我國高校在運(yùn)用多媒體技術(shù)方面已經(jīng)有了比較良好的教學(xué)效果，但是在幼兒教育方面的涉及還不夠成熟。幼兒教育時(shí)期中幼兒度過三個(gè)關(guān)鍵期：智力開發(fā)的期、人格健全的關(guān)鍵期和性教育的關(guān)鍵期。所以幼兒教育對培養(yǎng)幼兒身心、智力、習(xí)慣養(yǎng)成方面具有重要意義。本文主要講述應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助幼兒教育的作用以及具體應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 幼兒教育 優(yōu)勢及應(yīng)用
多媒體技術(shù)由于應(yīng)用性較強(qiáng)，在教育體系教學(xué)方法中的地位也變得越來越重要。應(yīng)用多媒體技術(shù)，在高校中已經(jīng)成為了一種教學(xué)趨勢，主要原因是多媒體技術(shù)的應(yīng)用在改善教學(xué)環(huán)境和改進(jìn)教學(xué)方式上面有了十分明顯的效果。在關(guān)注高等教育的同時(shí)，對幼兒教育的教育環(huán)境和方式上也應(yīng)該加以重視，所以也可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用在幼兒教育中，實(shí)踐證明多媒體技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育取得的成效比較顯著。[1]
一、多媒體技術(shù)輔助幼兒教育實(shí)踐成果
1.優(yōu)化教學(xué)環(huán)境。多媒體技術(shù)簡單來說就是處理文字、數(shù)據(jù)、圖像、動(dòng)畫、聲音等。在優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的過程中，利用多媒體技術(shù)將生硬的知識轉(zhuǎn)變成為形象生動(dòng)的內(nèi)容，將靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，創(chuàng)造出一個(gè)氣氛活躍、輕松自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒的注意力向感受動(dòng)態(tài)知識的方向轉(zhuǎn)移，能夠讓幼兒在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)課堂知識，達(dá)到教學(xué)目的。
2.推進(jìn)優(yōu)化教學(xué)過程的進(jìn)度。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可以對教學(xué)過程中的任意進(jìn)度進(jìn)行控制，高效的控制提高了教學(xué)效果，以往教師是使用電視機(jī)等媒介來播放教學(xué)內(nèi)容，在具體的使用過程中很容易出現(xiàn)不易控制等情況，這種突發(fā)情況很容易讓幼兒分散專注力，影響教學(xué)效果。加上多媒體技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教師講課的教學(xué)方式，給幼兒提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)素材，提高學(xué)習(xí)效果。
3.提高幼兒學(xué)習(xí)效率。許多針對幼兒的動(dòng)畫片不管是從形式上還是圖面效果上看，都是簡單形象的動(dòng)畫圖面，還有輕快活潑的歌曲，在一定程度上迎合了幼兒的興趣。利用多媒體技術(shù)將抽象的變成形象，將刻板的變?yōu)榛顫姡诮逃问降谋憩F(xiàn)上也更具活力。由于幼兒的課堂注意力十分容易受到外界的影響變得分散，利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢有利于提高幼兒的專注力，提高各類感官的協(xié)調(diào)性[1]。幼兒的想象能力是具體的，抽象的知識幼兒的理解會(huì)比較困難，容易引起幼兒的逆反情緒。利用多媒體優(yōu)勢難以理解的課堂知識被轉(zhuǎn)變成為形象生動(dòng)的內(nèi)容，從而提高幼兒學(xué)習(xí)效率。
二、提高多媒體輔助幼兒教育效果的具體措施
1.多媒體技術(shù)在藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
在藝術(shù)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)提高幼兒的審美能力。例如在教幼兒唱兒歌《我有一只小毛驢》時(shí)，許多幼兒可能對毛驢這種動(dòng)物不了解，不知道是什么樣子，教師就可以利用多媒體技術(shù)在教唱兒歌時(shí)，將這個(gè)歌詞內(nèi)容中的具體動(dòng)作表現(xiàn)出來，一個(gè)小男孩騎著一頭小毛驢，正在鄉(xiāng)間的道路上走著把這個(gè)場景具體化表現(xiàn)出來，一下就吸引了幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒的課堂積極性，提高教學(xué)效率。[2]
2.多媒體技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用
在幼兒英語教學(xué)中，應(yīng)該給予幼兒充分的視聽覺刺激，才能夠吸引幼兒注意，增加幼兒對學(xué)習(xí)英語的興趣。利用多媒體技術(shù)，將課本中的英語知識轉(zhuǎn)移到圖畫中，聲音中。例如在學(xué)習(xí)一些水果蔬菜的英文單詞時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)果蔬市場，將要學(xué)習(xí)的果蔬單詞放在這個(gè)市場中，引導(dǎo)幼兒像買菜一樣的去進(jìn)入到這個(gè)市場中，這種新的教學(xué)方式大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，新穎的教學(xué)方式讓幼兒們積極參與到課堂互動(dòng)中，既能讓幼兒理解英文單詞，又讓幼兒的眼、耳、腦、口全部都融入到學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂中，調(diào)動(dòng)了幼兒的感官，達(dá)到了較好的教學(xué)效果[2]。
三、應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助幼兒教育需要注意的問題
1.利用多媒體設(shè)計(jì)制作課件要有著重點(diǎn)
在課件設(shè)計(jì)制作的過程中，要充分了解幼兒心理，不能以偏概全。課件的設(shè)計(jì)與制作要充分考慮不同幼兒的心理以及不能出現(xiàn)原則性的問題，并且需要突出重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橛變旱膶W(xué)習(xí)能力有限，課件設(shè)計(jì)做到簡潔明了，生動(dòng)性強(qiáng)，突出重點(diǎn)就已經(jīng)能夠產(chǎn)生一定的教學(xué)效果。[3]
2.實(shí)現(xiàn)幼兒教育方式的多樣化
教師在選擇利用多媒體技術(shù)作為幼兒教育方式時(shí)，與不能忽略其他一些傳統(tǒng)的教育方式的重要性，例如手工制作、實(shí)踐活動(dòng)等等都能夠起到較好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)在選擇教育方式上是可以多變的，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際課堂知識以及幼兒心理特點(diǎn)和興趣愛好[3]。不管是選擇哪一種教學(xué)手段作為提高教學(xué)效率的方式，中心思想不能改變，就是選擇最合適的教學(xué)手段。忽略了一些傳統(tǒng)的教育方式這是利用多媒體技術(shù)之后很可能產(chǎn)生的一個(gè)弊端，在教學(xué)形式上大做文章也只會(huì)起到反效果。
四、結(jié)語
運(yùn)用多媒體技術(shù)是我國教學(xué)體系中改革的必然趨勢。教育是為經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供基礎(chǔ)，特別是處在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的當(dāng)下。教育的目的是為國家提供多專多能、博學(xué)多才的人才，為國家、為社會(huì)、為自己的家庭創(chuàng)造知識與財(cái)富，推動(dòng)民族的發(fā)展，國家的發(fā)展。特別是幼兒教育，作為最早接受的教育，不管是基礎(chǔ)九年義務(wù)教育還是之后的中專、大專、大學(xué)等中高等教育，幼兒教育是教育事業(yè)中的關(guān)鍵，而利用多媒體技術(shù)則更加有利于我國幼兒教育質(zhì)量。
幼兒教育實(shí)踐論文:基于問題的對話式教學(xué)及其在幼兒教育中的實(shí)踐
【摘要】在幼兒教育中，問題化教學(xué)一向是非常常用的一種教學(xué)方式，教學(xué)過程中教師通過提問讓幼兒進(jìn)入到課堂情景中，能夠讓他們對課堂內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣，在提問的過程中教師也能夠根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整課堂進(jìn)度和課堂內(nèi)容，對話式教學(xué)也是幼兒教育中常用的一種方式，教師和幼兒之間基于問題的對話式教學(xué)能夠讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)到課堂知識。本文通過介紹基于問題的對話式教學(xué)在課堂中的實(shí)踐，舉出一些教學(xué)實(shí)例，以期對幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展有所裨益。
【關(guān)鍵詞】對話式教學(xué)；問題化教學(xué)；幼兒教育；教學(xué)實(shí)踐
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。幼兒教育講究趣味性、有效性、互動(dòng)性，在教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻注意與幼兒的溝通，用問題吸引小朋友的注意力，并且在回答問題的過程中能夠讓幼兒互相之間也進(jìn)行比較和溝通互動(dòng)，吸取其他孩子答案中的優(yōu)點(diǎn)，在教師總結(jié)的過程中了解到自己的缺點(diǎn)并且在以后的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)。
一、基于問題對話式教學(xué)的內(nèi)涵
問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)，是推進(jìn)課堂教學(xué)改革的主流模式。所謂問題導(dǎo)學(xué)，也稱之為“基于問題?主動(dòng)學(xué)習(xí)”的高效課堂教學(xué)，它是以問題解決為起點(diǎn)，以問題及對話式問題解決為主干，在解決問題的過程中完成確立態(tài)度、培養(yǎng)能力、習(xí)得知識的教育任務(wù)。或者說是以問題解決為主干，在解決問題的過程中去習(xí)得知識，教師與幼兒對話式教學(xué)、幼兒與幼兒對話式溝通。“問題”產(chǎn)生的基點(diǎn)是基于學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容；基于幼兒已有的知識與能力基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；基于教師對認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)律的理解、把握和智慧應(yīng)用。是學(xué)科、幼兒、教師三位一體問題整合相融而生成的。“問題”設(shè)計(jì)力爭激趣、引思，具有挑戰(zhàn)性和思辨性，注重針對性、層次性、科學(xué)性和邏輯性，能促成學(xué)生的自主性和主動(dòng)性。問題的解決構(gòu)成了主要的學(xué)習(xí)過程；自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示探究為其主要的學(xué)習(xí)方式。該教學(xué)創(chuàng)設(shè)的是學(xué)生安全自由的心理環(huán)境和氛圍，在這樣的環(huán)境和氛圍中，教師在《問題解決方案》的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化加工，小朋友在“問題及問題系統(tǒng)”的激趣、激思、導(dǎo)向、導(dǎo)引下自主獨(dú)立通讀教材和相關(guān)材料信息，思考問題、解決問題。在這一過程中，如產(chǎn)生“疑難、疑問、想不通、不會(huì)做”等階段時(shí)，合作學(xué)習(xí)、展示探究成為學(xué)生自身解決問題的心理需求，教學(xué)活動(dòng)順理成章地進(jìn)入合作探究、小組討論、展示爭辯階段，而不是來自教師特意安排的一個(gè)學(xué)習(xí)程序。小朋友的主動(dòng)性、積極性凸顯，教學(xué)活動(dòng)隨著問題的線索步步深入，既張揚(yáng)激烈，又自然流暢。整個(gè)教學(xué)過程，教師組織、參與、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，教師的主導(dǎo)作用及時(shí)而又充分體現(xiàn)。
二、 對話式教學(xué)在幼兒教育中的意義
對話教學(xué)最早可以追溯到古希臘教育家蘇格拉底的對話法。這一方法的實(shí)質(zhì)是教師根據(jù)學(xué)生的理解程度，引導(dǎo)其表達(dá)自己的認(rèn)識和見解，使學(xué)生從或多或少，明了或不明了的表象中形成一定的認(rèn)識。我國學(xué)者認(rèn)為：“對話是雙方在互相尊重、平等的基礎(chǔ)上以言語為主要中介進(jìn)行的話語、思想、情感等方面的交流溝通方式。只有真正的建立起教師與兒童的平等關(guān)系才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在真誠、寬松、投入的基礎(chǔ)上，形成與兒童之間的相互平等、理解、溝通、信任、尊重、融洽的情勢，達(dá)到信息的傳遞、思想的互啟、情感的激發(fā)、智慧的提升。對話式教育就是這種平等關(guān)系的體現(xiàn)，在對話教育活動(dòng)中，教師和幼兒共同參與、互相合作、彼此投入、實(shí)現(xiàn)了師幼的積極互動(dòng)，體現(xiàn)了幼兒是教育活動(dòng)的主體，教師是兒童學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者的教育理念。
三、基于問題的對話式教學(xué)實(shí)例
從整體教學(xué)來看，基于問題的對話式教學(xué)在幼兒的成長教育中有著良好的特性，如果要促使幼兒教學(xué)的有效實(shí)施，理論的認(rèn)知和理解只是紙上談兵，如何有效的針對這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施和開展，還需教師們在不斷的實(shí)踐過程中對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在進(jìn)行這一活動(dòng)課程的開展時(shí)，首先引導(dǎo)幼兒對這一課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激起他們對問題的提出和探討。之后通過多媒體對課程內(nèi)容進(jìn)行描述，提出相關(guān)問題，如幼兒對彈性的理解和認(rèn)識、有關(guān)彈性在日常生活中的應(yīng)用等。在此過程中，通過多方面的提問和交流，促使幼兒對與課程內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行交流和解決，并通過實(shí)際的操作來對課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。整個(gè)過程中，教師作為引導(dǎo)者，對幼兒的操作、交流活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和觀察，通過師生的歸納、總結(jié)，對問題進(jìn)行進(jìn)一步的理解和探究。
老師通過自學(xué)三步曲，展開教師與幼兒、幼兒與幼兒的對話式教學(xué)，小朋友在老師引導(dǎo)和點(diǎn)播的基礎(chǔ)上，通過問題探究、師幼對話式探討及小組討論自學(xué)完成本課的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)和幼兒的主體地位，使他們在輕松自信的環(huán)境下學(xué)習(xí)，從而更容易達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、結(jié)語
十年樹木，百年樹人，幼兒教育作為整個(gè)教育過程的基點(diǎn)，向來被廣大教育工作者所重視，基于問題的對話式教學(xué)在幼兒教育中的實(shí)踐證明，對話式教學(xué)對于幼兒來講是非常有效的教學(xué)方式，而在對話式教學(xué)中加入問題教學(xué)更能夠增加對話式教學(xué)的目的性和教學(xué)意義，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。在對幼兒進(jìn)行教育的過程中，問題作為引導(dǎo)產(chǎn)生課堂上的對話，已經(jīng)被越來越多的幼師所應(yīng)用。而在幼兒教學(xué)當(dāng)中，幼兒作為教學(xué)的中心，教師也通過這一良好效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。教師要憑自己的應(yīng)變能力進(jìn)行對話式教學(xué)，依據(jù)幼兒自身的成長特點(diǎn)和個(gè)性，對能夠引起幼兒興趣的問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，保障其問題的內(nèi)容不能超過幼兒年齡段所承受的理解范圍。教師還應(yīng)善于通過各種方法，善于對幼兒進(jìn)行提問并解決幼兒提出的各種問題，以達(dá)到激發(fā)幼兒探索能力的目的。
幼兒教育實(shí)踐論文:淺談?dòng)變航逃膶?shí)踐性
摘 要：我在工作中對幼兒的培養(yǎng)進(jìn)行了探討：一、在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問題對幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)；二、組織集體教育活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)；三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通。
關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；幼兒教育；集體教育活動(dòng)；情感溝通
一、在真實(shí)情景中觀察、發(fā)現(xiàn)問題對幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活的培養(yǎng)
目前，對于大多數(shù)幼兒來說，由于他們從小就受到父母比較多的呵護(hù)寵愛，生活技能基礎(chǔ)較差。這樣面對未來的職業(yè)家庭等方面都會(huì)出現(xiàn)困難和障礙。推廣幼兒生活技能計(jì)劃，包括針對幼兒的生活技能訓(xùn)練，是幼教環(huán)節(jié)中必不可少的內(nèi)容，這一點(diǎn)在初入園得幼兒身上表現(xiàn)的最為明顯。我在帶小班時(shí)，班里的大部分孩子都不會(huì)自己穿衣服，戶外活動(dòng)前穿衣服總要老師一一代勞，這樣以來既浪費(fèi)時(shí)間又使幼兒養(yǎng)成了一種依賴性，很不利于他們自理能力的提高，怎樣才能使這些孩子自覺又輕松的學(xué)會(huì)這一基本技能呢？我嘗試過手把手的教他們，但效果不明顯，幼兒學(xué)習(xí)時(shí)也很不情愿，于是我嘗試著將穿衣服的步驟編成一首有趣的兒歌，同時(shí)配有著清楚的圖解，并把它作為專門的一節(jié)課去教授，在課上，我邀請了大班的小朋友為幼兒做穿衣服表演，表演同時(shí)配以兒歌講解，如：“捉領(lǐng)子，蓋房子。小老鼠鉆洞子，執(zhí)拗執(zhí)拗上房子。”小朋友聽了兒歌非常感興趣，親子跟著老師的指點(diǎn)和圖解的提示學(xué)習(xí)穿衣服，這樣就輕松的解決了這個(gè)難題，從此幼兒每次穿衣服都會(huì)邊背兒歌邊快速穿衣服，再也不會(huì)皺著眉頭說：“我不會(huì)穿了。”
又如據(jù)調(diào)查如果家里有客人，法國的孩子都會(huì)回到自己的房間。他們清楚地知道那是自己的空間，在自己的空間里自己是自由的。他們怎么裝飾自己的房間，怎么玩兒，都是自己說了算。這是為了培養(yǎng)他們的自由和個(gè)性。法國的父母們認(rèn)為，讓孩子們明白自我獨(dú)立是十分重要的，他們認(rèn)為這是人性教育的基礎(chǔ)。家長經(jīng)常和孩子一起旅行，通過對文化藝術(shù)的親身體驗(yàn)來感受生活。遇到困難的時(shí)候，他們不是無條件地為孩子排除困難，而是讓孩子們自己面對困難，想辦法自己解決，從而提高孩子的判斷能力和獨(dú)立地解決問題的能力。為了使孩子明確自己的想法，父母們不惜辛苦給他們創(chuàng)造一個(gè)能夠使他們看得更多聽得更多的條件，從而增加他們的感性認(rèn)識。他們認(rèn)為培養(yǎng)孩子的判斷力和獨(dú)立性比什么都重要。
二、組織幼兒集體教育活動(dòng)
眾多研究表明，人如果受壓抑易使大腦過度疲勞，產(chǎn)生逆反心理，相反處在自由寬松的情境下，則心情舒暢。我國幼兒園教師及家長普遍普遍對幼兒保護(hù)多度，這樣反而限制了孩子的發(fā)展空間，使孩子沒有自己的主見及創(chuàng)造力，幼兒期是人生中身心發(fā)展的關(guān)鍵期，給幼兒一個(gè)自由的天地，對促進(jìn)幼兒各方面的健康發(fā)展都具有重要意義
同中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教學(xué)，但我們的教育特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中，自愿主動(dòng)的學(xué)，要順應(yīng)他們的認(rèn)真規(guī)律，試想讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩的做好聽老師講課，或讓幼兒一位的按照老師自己的想法來做，這樣既束縛了他們好動(dòng)的天性，與不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以以這種方式不可取，幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與青少年相比有顯著區(qū)別，可概括為：“好奇、好想、好問、好動(dòng)”，這分別來自于他們的四種心里潛能：“觀察力、想象力、求知欲和創(chuàng)造力，只有達(dá)到這些心里需求，才能讓幼兒達(dá)到真正意義上的發(fā)展。”在實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是，讓歲幼兒學(xué)會(huì)歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨(dú)立演唱，這樣整個(gè)過程顯得呆板，幼兒沒有自主性，孩子在演唱時(shí)也無精打采，拖著長音毫無美感可言，于是，我做了如下嘗試，首先，對幼兒學(xué)習(xí)記憶歌詞速度慢，時(shí)間長上作出改進(jìn)，針對幼兒先天具備的想象力與創(chuàng)造力，我們應(yīng)當(dāng)加以有效的指導(dǎo)和利用。授課前我為幼兒設(shè)定歌曲的主人公，請幼兒圍繞設(shè)定的主人公編歌詞，對幼兒的思路做簡單引導(dǎo)，讓他們抓住重點(diǎn)區(qū)描述，比如：為小雞編歌詞必然要想到小雞怎樣叫。它有什么樣的代表性動(dòng)作，獨(dú)特的本領(lǐng)等。當(dāng)然一首歌曲的歌詞應(yīng)當(dāng)符合整齊的韻律，在幼兒床邊的過程中，我在認(rèn)可他們自己創(chuàng)編成果的 ，對不符合要求的地方也稍作改動(dòng)，這樣，一首由幼兒親自參與創(chuàng)編的歌詞內(nèi)容就產(chǎn)生了：“小小雞，嘰嘰嘰，東跑西跑捉蟲子，嘰嘰嘰嘰嘰嘰。”讀起來朗朗上口，極大的肯定了幼兒的成績，從而調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，幼兒就不需要教師范唱就能跟上樂曲自由的演唱，這樣，一項(xiàng)平時(shí)不易被幼兒接受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到了教學(xué)效果，孩子們再也不會(huì)覺得上音樂課枯燥乏味了。
與此同時(shí)要知道，孩子才是活動(dòng)的主體，要玩什么怎么玩，做什么怎么做，那是他們自己的事，我們不應(yīng)把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。他們敢想成人沒想到的東西，他們敢做成人不敢做的事情，他們從中獲得了無限的樂趣，個(gè)性得到了充足的發(fā)展，興趣和想象力、創(chuàng)造力都得到了很好的培養(yǎng)。通常，幼兒園都進(jìn)行一些集體活動(dòng)，在集體活動(dòng)中如果有的孩子不跟著做或逃離了教師視線，教師就會(huì)反復(fù)提醒，甚至訓(xùn)斥，惟恐孩子們離開視線會(huì)出什么差錯(cuò)，教師認(rèn)為只有這樣才是責(zé)任心強(qiáng)，才是常規(guī)好。其實(shí)不然，這是一種刻板的模式，幼兒圍在教師周圍，必須跟著教師的思路走，任何出格行為都會(huì)被及時(shí)制止，這種過度的關(guān)注與呵護(hù)對幼兒個(gè)性的發(fā)展是有害的。試想孩子的難題都被老師率先解決了，孩子沒有思考的時(shí)間，沒有探索的機(jī)會(huì)，沒有戰(zhàn)勝困難的體驗(yàn)，只能坐享其成，是一個(gè)被動(dòng)的接受者，那么，他的想象力、創(chuàng)造力、獨(dú)自解決問題的能力又何處培養(yǎng)呢？是成人輕易的幫助，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，扼制了他們探索的欲望。意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“教育首先引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。”當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們鼓勵(lì)孩子按照自己的方法大膽的去想去做，并適時(shí)地給以啟發(fā)引導(dǎo)，而不是現(xiàn)成的答案，必須放手讓孩子實(shí)踐、去探索。
三、注意觀察幼兒的情緒與幼兒進(jìn)行情感溝通。
幼兒比較特殊的一面也體現(xiàn)在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上，孩子入園后，與教師交往的時(shí)間比父母的時(shí)間還要長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，我?guī)У陌嗬镉羞@樣一個(gè)孩子，他剛?cè)雸@時(shí)，每天都會(huì)哭鬧不止，不哭的時(shí)候，他就是沉默寡言，說話的聲音也很小，通過了解我知道他是個(gè)性格極其內(nèi)向的孩子，為了讓他的身心健康成長，我對他傾注了特別的關(guān)愛與照顧，首先必須讓他從情感上接納我，信任我，才能讓自己對他的教育按計(jì)劃順利進(jìn)行下去，其次再讓幼兒進(jìn)行知識能力的培養(yǎng)，更重要的使要與幼兒進(jìn)行心靈上的溝通及情感上的交流，只有這樣才能讓孩子樂意接受你的教育方式，才能使他們自信快樂的生活學(xué)習(xí)，身心得以發(fā)展！
