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幼兒教育論文:少數(shù)民族地區(qū)蒙式幼兒教育論文

我是幼兒園一線的一名教師，我目前所在的幼兒園是一個(gè)注重創(chuàng)新，主張讓孩子多方面協(xié)調(diào)發(fā)展的地方。為了能讓孩子更自由、快樂、健康的成長(zhǎng)起來，我們園努力挖掘出最有利于孩子成長(zhǎng)的教育方案。在不斷摸索中，我們了解到蒙特梭利教育法：一個(gè)主張以兒童為中心，尊重孩子自己的選擇，反對(duì)陳舊古板的填鴨教學(xué)，徹底摒棄廢除獎(jiǎng)罰制度，用教材教具填充兒童生活的幼兒教育法。

我所在的幼兒園處于一個(gè)偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)。為了研究蒙特梭利教育是否適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育的發(fā)展需要，以及它對(duì)幼兒的智力發(fā)展有什么幫助，我們幼兒園于兩年前引入了蒙特梭利教育模式。我們隨機(jī)的選擇了四個(gè)班作為蒙特梭利教育法實(shí)驗(yàn)班。在這兩年中，我們嚴(yán)格按照蒙氏教育來培養(yǎng)兒童。通過兩年實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的幼兒在動(dòng)手能力、紀(jì)律性、數(shù)學(xué)，智力方面都比非實(shí)驗(yàn)班幼兒能力強(qiáng)很多，然而語言能力方面卻比不上非實(shí)驗(yàn)班的幼兒。

1動(dòng)手能力

首先我想說如何才能讓一個(gè)孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，慢慢在生理、心理功能方面達(dá)到成熟獨(dú)立呢？除了循序漸變的環(huán)境因素外，最重要的輔助因素便是孩子家長(zhǎng)的幫助。一個(gè)幼兒，生理上的各項(xiàng)基本功能并不健全，心智尚未開始生長(zhǎng)，根本無法獨(dú)立的生存下來。他必須得靠親人及幼兒園的老師給他提供生存上的必需品，才能夠逐漸的長(zhǎng)大。然而他該朝哪個(gè)目標(biāo)去長(zhǎng)大呢？他當(dāng)然會(huì)順從自然地方向向著“獨(dú)立”。孩子最渴望的是脫離大人的保護(hù)層，用自己的手去觸摸，去感受這個(gè)世界。這不光是孩子每天都希望成為“大人”的一種向往，更是所有的生物在自然發(fā)展中存在的一種內(nèi)具力量。因此，蒙臺(tái)梭利所謂的獨(dú)立成長(zhǎng)論事實(shí)上有兩層內(nèi)在含義：

1）“獨(dú)立”是一個(gè)重要目標(biāo)——要成為一個(gè)獨(dú)立的并且具備發(fā)展能力。

2）“獨(dú)立”是一個(gè)必備條件——代表多項(xiàng)生理及心理上的成熟。

由此可見，獨(dú)立的重要性，所以家長(zhǎng)應(yīng)該切記，幫助只能夠是適量的，不能什么都替他做。很多工作需要由他自己獨(dú)立來完成。例如：家長(zhǎng)看到孩子自己系鞋帶記得很慢，這時(shí)有些家長(zhǎng)會(huì)耐心的鼓勵(lì)，指導(dǎo)孩子如何系好鞋帶，一次次陪孩子練習(xí)，直到孩子自己成功的系好鞋帶。這樣的家長(zhǎng)的做法便是尊重孩子自己的意愿，是我們倡導(dǎo)的做法。然而現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)家長(zhǎng)的做法與上述恰恰相反，他們會(huì)忍不住阻止孩子正在進(jìn)行的動(dòng)作，自己一廂情愿的給孩子系好鞋帶。他們或許認(rèn)為這樣是幫了孩子，替他解決了麻煩，然而他們卻不知道他們的這種做法是一種殘忍的行為，他們并沒有尊重孩子的學(xué)習(xí)意愿。他們這樣做是剝奪了孩子的自尊以及他自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。孩子系鞋帶動(dòng)作不管多愚笨，多慢，都不要狠心打斷他，他那是在學(xué)習(xí)，他是在進(jìn)行一項(xiàng)獨(dú)立而神圣的工作。其實(shí)不僅家長(zhǎng)這樣，許多幼兒園中的教師也都是這樣的，平常孩子疊手帕，或者系紐扣時(shí)，有些孩子動(dòng)作快，早早完成，有些孩子慢，老師便會(huì)親自給他系。蒙特梭利教育法中提出幫助兒童獨(dú)立的關(guān)鍵比那時(shí)以較大的耐心，最少的指導(dǎo)，以及最多的鼓勵(lì)，盡較大可能讓幼兒自己做。

我們引入蒙特梭利教育法后，實(shí)驗(yàn)班的孩子們很多的事情要自己來獨(dú)立完成。蒙特梭利在演講的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)說出一句話：Helpmetodoitbymyself（幼兒在吶喊：請(qǐng)幫我，讓我獨(dú)立完成）。教師只是花更多的時(shí)間與精力了解孩子的需求，時(shí)不時(shí)扮演著協(xié)助者的角色。這兩年來我們幼兒園的老師努力執(zhí)行好蒙特梭利教育法，孩子睡午覺時(shí)鋪被，疊被，平常洗水果，整理衣服等等都幾乎是獨(dú)立完成的，如果孩子完成不了，老師只是在旁邊耐心指導(dǎo)，不能動(dòng)手幫忙。很多事情是由孩子獨(dú)立來完成的，并沒有依賴其他任何人，久而久之，孩子們的獨(dú)立性，動(dòng)手能力越來越強(qiáng)了。

我深深體會(huì)到了什么都幫孩子做的完好，不如讓他們自己一次次去嘗試，去鍛煉。我們不該抹煞孩子獨(dú)立成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。就像孩子自己說的那樣：聽到了，我也就忘記了！看到了，我也就記住了！做到了，我也就理解了！

2紀(jì)律性

在以往，我們所認(rèn)為的守紀(jì)律就是制造一套套的軍事化規(guī)定，然后要求孩子們按照規(guī)定做，照做的就是守紀(jì)律，不照做的就是不守紀(jì)律。例如：在吃飯的時(shí)候，教師要求孩子們做好，吃飯時(shí)不準(zhǔn)東張西望，不許玩，要安安靜靜，老老實(shí)實(shí)的坐在自己位置上吃，吃完勺子在桌子上放好。似乎這就是老師認(rèn)為的守紀(jì)律。傳統(tǒng)觀點(diǎn)的守紀(jì)律，似乎就是無論老師說什么，如何規(guī)定，孩子們只要按照老師說的去做就是守紀(jì)律了。

在引進(jìn)的蒙特梭利教育法中，這種方式培養(yǎng)出來的孩子不是守紀(jì)律的，而只是個(gè)喪失了本性的人。當(dāng)一個(gè)人能夠由自主控制能力，能合理調(diào)整自己的行為，并且遵守一些必須的規(guī)定時(shí)我們就可以說他是個(gè)受到過嚴(yán)格紀(jì)律訓(xùn)練的。在蒙臺(tái)梭利看來：紀(jì)律須來自自由！孩子可以隨心所欲的決定自己的工作時(shí)間，任意選擇自己的工作內(nèi)容。但是不代表孩子是自由散漫的，只是與傳統(tǒng)的教學(xué)中談到的紀(jì)律略有不同。

在蒙特梭利教育活動(dòng)室中，老師們開始試著改變以往的那種教育，并教孩子學(xué)習(xí)如何活動(dòng)而不是安安靜靜的坐在那里。這樣進(jìn)過長(zhǎng)期引導(dǎo)，由于習(xí)慣的形成和一定的練習(xí)，孩子們能夠比較正確的表現(xiàn)出在社會(huì)及社交生活中所必需具備的一定的言談舉止。我們讓孩子具備這些特點(diǎn)是為了讓他能夠養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，不單單是僅適用于學(xué)校里的環(huán)境，還要延伸置偌大的社會(huì)生活中。

經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)兩年的訓(xùn)練，我們園里的蒙氏實(shí)驗(yàn)班的孩子們?cè)诩o(jì)律方面已經(jīng)有了可喜的變化。例如：上個(gè)學(xué)期的一個(gè)中午，我教的一個(gè)班里的孩子們進(jìn)餐速度比平時(shí)稍慢了一些，其他班的孩子們?cè)缫堰M(jìn)入睡房準(zhǔn)備午休了，我們班才吃完。帶領(lǐng)孩子們?nèi)靶÷暤奶嵝阉麄儯骸靶∨笥褌儯捎诮裉煸蹅兂晕顼埖乃俣壬月艘恍跃偷⒄`了午睡的一些時(shí)間。現(xiàn)在呢，其他班里的小朋友們都睡了，所以希望小朋友們上廁所時(shí)聲音小一點(diǎn)，盡量安靜一點(diǎn)，不要吵到其他人休息。”聽完了我的話，孩子們都安安靜靜的去上廁所。當(dāng)我準(zhǔn)備帶他們?nèi)巧闲菹r(shí)，我就問他們：“小朋友們，我們上樓時(shí)應(yīng)該注意什么呢？”孩子們回答輕輕地走。我問為什么，小朋友們說，因?yàn)槠渌∨笥讯妓恕Ｂ犃撕⒆觽兊幕卮穑倚睦锖荛_心，為孩子們的進(jìn)步感到高興。此外，“秩序性”樣是紀(jì)律方面的一個(gè)重要表現(xiàn)，蒙特梭利教育法中的很多方面都體現(xiàn)出來這一點(diǎn)，具體的可以在教學(xué)材料，教學(xué)法，以及教具擺放方面體現(xiàn)出來。“秩序性”教育可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中存在的不足，在教孩子學(xué)會(huì)謙讓，禮貌待人，懂得約束自己的行為方面有著不可取代的優(yōu)勢(shì)。自從引入了蒙特梭利教育模式，我發(fā)現(xiàn)孩子們的秩序性也比以前改善了好多。

3數(shù)學(xué)

恩格斯對(duì)數(shù)學(xué)的解釋是，數(shù)學(xué)是一種在現(xiàn)實(shí)世界中研究數(shù)量觀的空間形式。這種“數(shù)量觀”跟“空間形式”，是從具體的現(xiàn)實(shí)世界中抽取出來的，與具體的事物相區(qū)別的“模式”。數(shù)學(xué)研究的并不是具體的現(xiàn)實(shí)生活中事物自身的特性，而是事物相互間的一種抽象的關(guān)系，也就是形、量、數(shù)等。

數(shù)學(xué)是一門藝術(shù)，他與具體的事物，既有密切的關(guān)系，又有著一定的距離。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)當(dāng)從他們的生活中的熟悉的具體的事物入手，然后逐漸的開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)抽象的過程。數(shù)學(xué)可以幫助孩子們概括性的認(rèn)識(shí)事物，能夠從具體的現(xiàn)實(shí)事物及現(xiàn)象當(dāng)中，把各種數(shù)量關(guān)系給抽象出來。通過這種方式，獲得對(duì)事物相互間的認(rèn)識(shí)。

數(shù)學(xué)教育還可以是孩子們得到一種數(shù)學(xué)性的思維方式。具備了這種數(shù)學(xué)性的思維方式，孩子們能在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。在不知不覺中自然而然的把具體問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)型的形式來解決，以此進(jìn)入美好的數(shù)學(xué)世界中。在以往的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，孩子們只是機(jī)械的記憶那些加減法公式，并不能理解其中所包含的數(shù)學(xué)意義。例如：有一次老師讓一個(gè)小朋友持五元錢去商店買東西，孩子成功的完成了任務(wù)，買回來了三件東西，一個(gè)一元，兩個(gè)兩元。老師讓他用一個(gè)算式來表達(dá)出自己所做的事情，而他卻寫出了2+2+1=0，很不能讓人理解。甚至連他自己也理解不出來，他明明就是記錄了自己所做的事情啊，用五元錢買了一個(gè)一元的，兩個(gè)兩元的的東西，然后錢就沒了，于是就得到了2+2+1=0，然而老師卻說他這樣寫是錯(cuò)的，他一臉茫然的看著老師。學(xué)了半天數(shù)學(xué)卻不能理解數(shù)學(xué)真正的含義，這是傳統(tǒng)教育的弊端。

蒙氏教育的數(shù)學(xué)教育可謂是經(jīng)典中的經(jīng)典。他最鮮明的特點(diǎn)便是：把抽象的邏輯性思維變?yōu)榫哂锌刹僮餍缘木唧w材料。在潛移默化中幫孩子們奠定一個(gè)穩(wěn)定堅(jiān)固的邏輯思考與數(shù)理基礎(chǔ)模式。讓幼兒們?cè)趯?shí)際的動(dòng)手操作中自己發(fā)現(xiàn)并且能夠切身體會(huì)到“數(shù)”的真實(shí)存在。這樣做不單單可以使孩子們學(xué)到很多數(shù)學(xué)中的知識(shí)，還可以使孩子從小就對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，為孩子上小學(xué)時(shí)學(xué)數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

通過兩年來的蒙氏教育，孩子們?cè)诎察o的環(huán)境下學(xué)會(huì)了思考，教具引發(fā)了他們數(shù)學(xué)方面的聯(lián)想，兩年里，孩子們的數(shù)學(xué)知識(shí)提高了很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了非實(shí)驗(yàn)班的孩子們。例如：當(dāng)你問一個(gè)蒙氏小班的孩子2+3=5是什么意思時(shí)，他可以給你舉例說明，告訴你，兩本書加三本書就等于五本書。五塊錢可以買一袋三塊錢的薯片和一根兩塊的冰棍，然后，你若是問非實(shí)驗(yàn)班的孩子，他會(huì)一臉茫然的告訴你2+3=5就是2+3=5，無論你怎么提示，他都沒有辦法用一個(gè)具體的事情來表達(dá)出這個(gè)算式的意思。

4智力

智力的訓(xùn)練提高也是蒙是教育所關(guān)注的。平日里，我們?nèi)羰钦f一個(gè)人的智力好，便會(huì)夸獎(jiǎng)他聰明。所謂的“聰明”也就是指耳聰目明。通常就是說那些視聽敏銳，博覽多聞，見解正確，言語清晰，思路明朗，可以舉一反三的人。

在蒙特梭利教育的理論中，幼兒的發(fā)展過程當(dāng)中可以出現(xiàn)多種“敏感期”。正是敏感期的存在，讓孩子產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的力量去接觸外面的世界。這個(gè)時(shí)期使孩子最容易學(xué)習(xí)的時(shí)期，把握好這個(gè)時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行教育鍛煉，可以使孩子在智力上有更高的突破，因?yàn)橹橇褪窃谟變旱拿舾衅诨A(chǔ)上建立的。蒙氏教育就是從感官方面開始練習(xí)，把握孩子的各個(gè)官能方面的敏感期，適時(shí)頻繁的挖掘孩子的潛力，讓他的感官更加敏銳。

經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)蒙氏小班的孩子們的智力要比非實(shí)驗(yàn)班的孩子高很多，從算數(shù)，反應(yīng)能力，聯(lián)想想象能力等等各個(gè)方面都有很突出的表現(xiàn)。前不久我們進(jìn)行了一項(xiàng)簡(jiǎn)單的智力測(cè)試，都是提出一些問題教孩子們回答，滿分十分最終結(jié)果實(shí)驗(yàn)班得了八分，而非實(shí)驗(yàn)班僅得五分。可見相差之大。

5語言教育

蒙氏教育的語言教育方面是指通過對(duì)孩子聽覺，視覺，語音，口語，文字感知以及閱讀練習(xí)來培養(yǎng)孩子聽說讀寫認(rèn)的能力。蒙氏教育在很多方面都取得了顯著的教學(xué)成果，唯獨(dú)語言方面蒙式教育不但沒有超越傳統(tǒng)教育反倒不及。例如：實(shí)驗(yàn)班的孩子們說話總是含混不清，很難完好的表達(dá)出自己的意思，而且實(shí)驗(yàn)班的孩子們不太喜歡交流，這點(diǎn)就與非實(shí)驗(yàn)班的孩子們差距很多。針對(duì)該現(xiàn)象我的認(rèn)識(shí)是：

5.1獨(dú)立的習(xí)慣導(dǎo)致孩子不愛交流

由于老師們長(zhǎng)期引導(dǎo)孩子自己的事情自己干，要求孩子獨(dú)立來完成，盡量不要依靠他人，使得孩子們變得獨(dú)立性很強(qiáng)，很多的事情自己都能完成，不需要他人幫忙，也就同時(shí)減少了許多與他人溝通的機(jī)會(huì)。久而久之，孩子們變得少言寡語。

5.2安靜學(xué)習(xí)導(dǎo)致孩子語言能力方面欠缺

蒙氏教育法中特別強(qiáng)調(diào)要通過安靜的方式來培養(yǎng)孩子的毅力，控制力等方面。的確，孩子在安靜的過程中是可以收獲很多，發(fā)現(xiàn)很多。可以聽見平常被忽略的聲音，可以靜下心來仔細(xì)去理解這些聲音。這個(gè)時(shí)候安靜就變成了一種能力，一種超乎平常理解的能力。通過這種方式可以讓孩子以一個(gè)新的眼光來理解環(huán)境以及環(huán)境與自身的關(guān)系。逐漸的，當(dāng)孩子可以做到享受安靜時(shí)，安靜就變成一股獨(dú)特的，可以激發(fā)內(nèi)在潛力的能量。安靜固然好，但是經(jīng)常讓孩子處在這樣一個(gè)安靜的環(huán)境下，不利于孩子的語言的學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們幼兒園雖地處偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，但是引入蒙氏教育后所呈現(xiàn)出來的顯著效果與問題與其他地區(qū)幾乎沒有什么差別。雖然蒙氏教育在語言方面并沒有取得令人滿意的效果，但是其他方面所展現(xiàn)的驕人成績(jī)卻讓人不得不嘆服。大體上看來，蒙氏教育還是比較適合像我們這種處在偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的幼兒園。

幼兒教育論文:小學(xué)化幼兒教育論文

一、幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象

（一）概念辨析幼兒教育“小學(xué)化”，從字面很好解釋，就是用小學(xué)的教育方式和方法把本該教給小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容教給幼兒。但是在具體的實(shí)踐當(dāng)中，幼兒教育“小學(xué)化”又有不同的表現(xiàn)形式。

1、課程內(nèi)容的小學(xué)化。如，在幼兒園和學(xué)前班開設(shè)各種各樣的技能特色班、興趣班等，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的課程。

2、對(duì)幼兒行為要求的小學(xué)化。例如，要求幼兒遵守小學(xué)生行為規(guī)范，對(duì)老師要服從，在教室要坐得端正，手腳必須放在規(guī)定的位置，不許離開座位，不能隨意喝水和去廁所等。

3、教學(xué)形式的小學(xué)化。教師在教育過程中的表現(xiàn)和小學(xué)教師無異，在教學(xué)方法上重視知識(shí)傳授，忽視兒童自主學(xué)習(xí)；教學(xué)內(nèi)容中缺少圖案、色彩，缺少游戲，課后留有家庭作業(yè)；教學(xué)評(píng)價(jià)中重視結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)等等。這種教育明顯違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，盲目地增加了幼兒園課程知識(shí)的數(shù)量和難度，采取高出幼兒心理發(fā)展水平的教學(xué)方式以及不適宜的教育評(píng)價(jià)手段。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”的危害

1、影響兒童的身體發(fā)育。年幼兒童的身體機(jī)能發(fā)育尚不完善，大腦皮層的抑制機(jī)制尚未成熟，因此難以長(zhǎng)時(shí)間有意控制自己的認(rèn)知和行為。而幼兒園按照小學(xué)生的課堂教育方式來安排幼兒的活動(dòng)，要求兒童每天在教室坐幾個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，將會(huì)制約兒童大腦及骨骼等身體機(jī)能的發(fā)育。

2、影響小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)效率。過早地在幼兒園將小學(xué)的知識(shí)傳授給兒童，會(huì)使兒童對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣降低。在幼兒園時(shí)期提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生正式進(jìn)入小學(xué)之后再學(xué)習(xí)一次而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)兒童后續(xù)學(xué)習(xí)不利。

3、影響兒童智力的發(fā)展。根據(jù)幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，在幼兒的認(rèn)知活動(dòng)中，兒童的具體形象思維占據(jù)著主導(dǎo)地位。兒童主要是運(yùn)用表象的形式對(duì)事物及知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知加工，獲得大量的感性材料，為兒童進(jìn)入小學(xué)時(shí)運(yùn)用抽象邏輯思維來進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。維果斯基提出學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”理論認(rèn)為，兒童在某個(gè)階段是適合學(xué)習(xí)某種知識(shí)和技能的時(shí)期，過早或者過晚地完成某一任務(wù)都會(huì)影響兒童智力的發(fā)展。而小學(xué)化的幼兒課堂教學(xué)則違反了幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。在幼兒園中學(xué)習(xí)小學(xué)的認(rèn)讀、拼寫、計(jì)算等知識(shí)，不利于他們思維能力的發(fā)展。

4、影響兒童個(gè)性及社會(huì)性的發(fā)展。埃里克森的人格發(fā)展理論也指出，人在每個(gè)發(fā)展階段都有其特定的發(fā)展任務(wù)，幼兒的發(fā)展任務(wù)是在游戲中獲得相關(guān)的知識(shí)，為兒童進(jìn)入小學(xué)正式進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。兒童若跳過某個(gè)階段提前進(jìn)入下一個(gè)階段將會(huì)不利于人格的發(fā)展。幼兒期兒童主要通過游戲活動(dòng)學(xué)習(xí)與人交往的技能，發(fā)展和控制自己的行為，從而促進(jìn)其個(gè)性和社會(huì)性的形成和發(fā)展。但是，“小學(xué)化”的教學(xué)模式就會(huì)大大減少幼兒游戲的時(shí)間甚至忽視游戲，影響兒童的個(gè)性及社會(huì)性的健康發(fā)展。

二、拯救幼兒教育“小學(xué)化”———以幼兒為本，回歸游戲

由于諸多因素的影響，特別是中國應(yīng)試教育的制度之下，決定了幼兒教育“小學(xué)化”的傾向?qū)㈤L(zhǎng)期存在。如何進(jìn)行幼兒課程改革，保障幼兒健康的發(fā)展，也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。全國不少地區(qū)也陸續(xù)推行各種課程改革措施，以改變幼兒教育“小學(xué)化”的不良局面。而為了保障正確的課程改革方向，首先應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，樹立起“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的幼兒教育理念。

（一）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的幼兒教育理念

早在20世紀(jì)60年代，我國心理學(xué)界就肯定了游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的特殊意義，提出“游戲是學(xué)前兒童的主導(dǎo)活動(dòng)”的理念。隨著我國心理學(xué)的發(fā)展，這種提法逐漸地演變?yōu)椤坝螒蚴菍W(xué)前兒童的基本活動(dòng)”。我國先后出臺(tái)的政策文本也明確提出了幼兒教育需重視游戲活動(dòng)的理念。在20世紀(jì)50年代，北京師范大學(xué)學(xué)前教研室與北京市教育局協(xié)作編寫的《學(xué)前教育工作指南》中提出，“在正確的教育下，3～7歲兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是游戲。”當(dāng)然，除了游戲活動(dòng)，幼兒園教育同樣也包括其他的活動(dòng)，如，“作業(yè)活動(dòng)”、“觀察成人勞動(dòng)及兒童自己的簡(jiǎn)單勞動(dòng)”以及“慶祝節(jié)日和娛樂活動(dòng)”等。我國教育學(xué)者陳幗眉教授在編寫幼兒師范學(xué)院教師用書《游戲》一書時(shí)，將“主導(dǎo)活動(dòng)”改為“基本活動(dòng)”。在20世紀(jì)80年代，《幼兒園教育綱要（試行草案）》中規(guī)定，“幼兒園的教育任務(wù)、內(nèi)容與要求是通過游戲、體育活動(dòng)、上課、勞動(dòng)、娛樂和日常生活等各種活動(dòng)完成的，不可偏廢”，只是“由于幼兒生理、心理的發(fā)展特點(diǎn)，幼兒最喜愛游戲，因此游戲成為幼兒生活中的基本活動(dòng)。在游戲中幼兒最易接受教育，游戲在整個(gè)幼兒教育工作中占有極為重要的地位，是進(jìn)行德、智、體、美發(fā)展教育的有力手段。”接下來出臺(tái)的一些重要政策文本基本沿用了這一表述，如，《幼兒園管理?xiàng)l例》（1989）規(guī)定，“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式”；《幼兒園工作規(guī)程（試行）》（1989）和《幼兒園工作規(guī)程》（1996）規(guī)定，幼兒園教育應(yīng)該“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)展教育的重要形式”；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001）規(guī)定，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展”。由此可見，游戲在幼兒教學(xué)活動(dòng)中占著極其重要的地位。

（二）游戲在幼兒教育中的作用

關(guān)于游戲的概念，國內(nèi)外學(xué)者給予不同形式的定義。皮亞杰認(rèn)為，游戲是兒童認(rèn)識(shí)新的復(fù)雜客體和事件的方法，是鞏固和擴(kuò)大概念和技能的方法，是使思維和行動(dòng)相結(jié)合起來的方法。桑代克認(rèn)為，游戲也是一種學(xué)習(xí)行為，遵循學(xué)習(xí)的練習(xí)律和效果律。維果斯基認(rèn)為，人在每個(gè)發(fā)展階段都有其相應(yīng)的主導(dǎo)活動(dòng)。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，是幼兒構(gòu)建的虛假情景的活動(dòng)。我國學(xué)者朱智賢對(duì)前人的研究進(jìn)行了總結(jié)，概括出幼兒游戲的基本內(nèi)涵。他認(rèn)為，游戲具有社會(huì)性，是對(duì)人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)模擬方式，反映了兒童周圍的社會(huì)活動(dòng)，是一種想象與現(xiàn)實(shí)獨(dú)特結(jié)合的適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)方法。通過游戲，兒童可以體驗(yàn)到成人的社會(huì)活動(dòng)、社會(huì)生活和道德面貌，領(lǐng)會(huì)到人與人之間的相互關(guān)系，是兒童認(rèn)識(shí)世界和促進(jìn)社會(huì)知識(shí)發(fā)展的一種重要途徑。在正確組織的游戲活動(dòng)中，幼兒的認(rèn)知、情感、意志、人格、道德等能獲得較快的發(fā)展。同時(shí)，由于兒童在游戲中需要擔(dān)任某些角色人物，必須努力去完成，他們的動(dòng)作更有目的性和積極性，從而促進(jìn)其身體各部分機(jī)能的發(fā)展。因此，幼兒教育中如何合理運(yùn)用游戲的積極影響，成為一個(gè)值得探討的問題。

（三）從游戲教學(xué)的視角來看待幼兒教育

1、重視課堂教學(xué)中的語言游戲，促進(jìn)兒童言語能力的發(fā)展。語言游戲是指以語音、語詞、語義、語法等語言要素為內(nèi)容和目的的游戲。語言游戲不像其他游戲只是將語言當(dāng)做交流的中介，而是旨在教會(huì)兒童探索和操縱語言符號(hào)本身，同時(shí)讓幼兒從游戲中體驗(yàn)到娛樂。3～7歲的學(xué)前兒童言語發(fā)展的特點(diǎn)是詞匯數(shù)量迅速增加，在語言實(shí)踐中逐步地掌握語法結(jié)構(gòu)，口語表達(dá)能力增強(qiáng)，幼兒期言語能力表現(xiàn)為從外部語言逐步過渡到內(nèi)部語言并初步掌握書面語言，幼兒教育的任務(wù)之一就是幫助兒童實(shí)現(xiàn)言語能力發(fā)展的過渡，為兒童進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)書面語奠定基礎(chǔ)。因此，合理巧妙地將語言游戲與幼兒園所教課程相融合，可以在不違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的前提下，使兒童在游戲之中提高學(xué)習(xí)語言的興趣，促進(jìn)兒童元語言意識(shí)的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。從而達(dá)到幼兒教育的任務(wù)。語言游戲的表現(xiàn)形式多種多樣，如，針對(duì)年齡較小的幼兒進(jìn)行的有繞口令、接龍、拍手歌謠等游戲，年齡稍大的幼兒運(yùn)用多義、同音、雙關(guān)等手法進(jìn)行的語辭游戲。

2、課堂教學(xué)中重視配合兒童認(rèn)知發(fā)展的智力游戲。幼兒期的兒童處于皮亞杰所說的“前運(yùn)算思維階段”。認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)是以表象為主要的認(rèn)知方式，思維具有自我中心性。隨著兒童身心發(fā)展，在教育的影響下，逐步擺脫自我中心，思維具有了邏輯性和抽象性。課堂教育的目的是在“配合”兒童現(xiàn)有的認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上“促進(jìn)”兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，即使得兒童在教師的幫助下完成自己獨(dú)自所不能完成的任務(wù)。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”的問題。因此，在課堂當(dāng)中采用有計(jì)劃的智力游戲以豐富幼兒的知識(shí)，發(fā)展幼兒智力是必不可少的。例如，讓幼兒在眾多的三角形硬紙板中拼出方形、大三角形，更復(fù)雜的幾何圖形乃至在沒有教師的要求下幼兒自主地拼出獨(dú)特的圖案。通過這種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的游戲方式，兒童在游戲之中接受了圖形的概念，并通過思考和比較，初步地懂得一些幾何圖形之間的關(guān)系，并且發(fā)展了想象力和創(chuàng)造力。又如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒自己當(dāng)學(xué)生，讓比他大的同伴當(dāng)“老師”，由“老師”教幼兒識(shí)字和數(shù)數(shù)。在這個(gè)過程中，幼兒為了完成“老師”提出的要求，就需要進(jìn)行有意注意、有意記憶、獨(dú)立思考等思維活動(dòng)，既學(xué)到了知識(shí)，又發(fā)展了智力。

3、課堂教學(xué)中開展創(chuàng)造性游戲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。創(chuàng)造性游戲是幼兒游戲中的高級(jí)表現(xiàn)形式，游戲中具有明顯的主題、目的、規(guī)則和角色分配，內(nèi)容豐富并且有逼真的情節(jié)。這類游戲可以幫助幼兒發(fā)展其社會(huì)性，同時(shí)促進(jìn)幼兒思維流暢性和創(chuàng)造性的發(fā)展。例如，在課堂當(dāng)中，要求兒童自主地選擇游戲的主題，兒童選擇對(duì)白雪公主與七個(gè)小矮人的故事進(jìn)行角色扮演，在游戲的過程中，兒童會(huì)對(duì)道具的運(yùn)用和故事情節(jié)的改變進(jìn)行思考，進(jìn)而有可能自己構(gòu)建另一個(gè)模擬的故事情境。這種游戲有助于兒童創(chuàng)造性的發(fā)展。同時(shí)，幼兒在游戲表演的過程中還能提高其表演才能和語言表達(dá)能力。

4、借助競(jìng)爭(zhēng)和合作游戲，培養(yǎng)兒童競(jìng)爭(zhēng)和合作的精神。幼兒在教師的要求下進(jìn)行一些需要合作的有一定規(guī)則的游戲，內(nèi)容可以是教師制定，可以是故事情節(jié)要求，也可以是兒童按照自己假設(shè)的情節(jié)進(jìn)行。例如“觀點(diǎn)采擇游戲”，幾個(gè)兒童分別飾演游戲中的不同角色，在這個(gè)過程中兒童不僅學(xué)會(huì)和同伴合作完成任務(wù)，有了對(duì)“規(guī)則”的初步認(rèn)識(shí)，還可以發(fā)展其觀點(diǎn)采擇能力，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系的言語及非言語技能等。而競(jìng)爭(zhēng)游戲同樣可以幫助兒童了解“競(jìng)爭(zhēng)”的意義。例如，教師組織“傳花鼓”跳皮筋等，可以幫助兒童進(jìn)一步產(chǎn)生遵守規(guī)則及良性競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。

三、結(jié)語

本文所提出的“游戲”理念，并不是盲目地讓兒童自主地去游戲，回歸游戲教學(xué)，是對(duì)目前幼兒教育“小學(xué)化”所提出的其中一種教學(xué)方式，目的是為了在遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒教育。要改善幼兒教育“小學(xué)化”的傾向，核心是幼兒教師應(yīng)當(dāng)重新樹立起以幼兒為本的課程價(jià)值取向。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)并不是在幼兒教學(xué)中只采用游戲教學(xué)的方式，應(yīng)多種方法并用，才能保障幼兒健康地成長(zhǎng)。

作者：張嚴(yán) 單位：石河子大學(xué)師范學(xué)院

幼兒教育論文:美術(shù)活動(dòng)幼兒教育論文

一、樹立正確的評(píng)價(jià)觀，保護(hù)和激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣

在美術(shù)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，我們要用心地傾聽孩子們的解釋，多給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)。教師評(píng)價(jià)幼兒作品的語言要正確恰當(dāng)，生動(dòng)。幼兒雖然年紀(jì)小，經(jīng)驗(yàn)少，但是幼兒已具備一定的自我意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，他們能夠自我評(píng)價(jià)。小班幼兒年紀(jì)小，參加美術(shù)活動(dòng)興趣不穩(wěn)定，動(dòng)手能力差，語言表達(dá)能力有限，活動(dòng)過程中教師要盡量采用擬人化和情景化的語言，注重鼓勵(lì)與肯定。評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)以教師引導(dǎo)為主，然后再逐步引導(dǎo)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。中班幼兒有初步的審美意識(shí)，語言表達(dá)能力有所提高，教師活動(dòng)中可采用開放式提問的方式，引導(dǎo)幼兒邊畫邊思考。大班幼兒能力較強(qiáng)，已具備一定的審美能力和評(píng)價(jià)他人的能力，教師應(yīng)更多采用協(xié)商和引導(dǎo)的語言，將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，讓幼兒成為評(píng)價(jià)的主人。評(píng)價(jià)活動(dòng)做到循序漸進(jìn)，使幼兒漸漸學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)自己及同伴的作品。

二、采用多元化的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)欣賞的興趣

在以往的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中，基本上以教師評(píng)價(jià)為主。通常，老師們總是把評(píng)價(jià)安排在美術(shù)活動(dòng)的結(jié)束部分，采用教師或集體聽少數(shù)幼兒發(fā)表意見或?qū)⒆髌氛故境鰜碇v評(píng)等單一形式，幼兒處于較長(zhǎng)等待時(shí)間，且講評(píng)對(duì)象常集中在少數(shù)能力較強(qiáng)的幼兒身上。從時(shí)間上看，有的孩子還沒完成任務(wù)，正埋頭工作，此時(shí)進(jìn)行集體評(píng)價(jià)，要花大力氣才能讓幼兒集中精神，而且注意力持續(xù)時(shí)間較短，效果很一般，幼兒是被動(dòng)評(píng)價(jià)的接受者，忽略了幼兒的主體地位。因此，我們改變了以往的評(píng)價(jià)模式，使之更有利于幼兒的發(fā)展。如：讓幼兒之間互相評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)，利用戶外活動(dòng)或休息時(shí)間開展作品評(píng)價(jià)，這樣的方式方法能夠更充分的讓幼兒表達(dá)自己的想法與感受，使作品評(píng)價(jià)更行之有效。

三、明確評(píng)價(jià)的目的，讓評(píng)價(jià)貫穿美術(shù)活動(dòng)的全過程

現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)已從靜態(tài)的作品評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)，把對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)過程融合在美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，關(guān)注幼兒在美術(shù)創(chuàng)作過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性、專注程度和努力程度等方面的表現(xiàn)。

比如：在美術(shù)活動(dòng)中幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣如何？創(chuàng)造力如何？注意力是否集中等等方面。如果幼兒只是機(jī)械的模仿，或者在教師的控制下毫無創(chuàng)意地表現(xiàn)教師的意圖，而非自己所想，那么即使幼兒繪畫技巧非常熟練，他的畫也絕非是一幅好作品。又如，在主動(dòng)性方面，如果幼兒常常在成人的要求下進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)，說明幼兒的主動(dòng)性較差；而如果幼兒常常主動(dòng)選擇美工角的活動(dòng)，或在教師布置任務(wù)時(shí)就躍躍欲試，說明幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)有興趣。在幼兒作畫的過程中反映出幼兒是否具備足夠的自信。

《綱要》中要求我們教師要“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。”老師們只有抱著欣賞幼兒的童心，鼓勵(lì)幼兒大膽用自己的方式表達(dá)他們眼中的世界，讓每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和參與評(píng)價(jià)，才能真正發(fā)揮美術(shù)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，才能促進(jìn)幼兒使用美術(shù)語言表達(dá)自己對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和情感的能力。

作者：郭麗華 單位：河南省開封市新街口幼兒園

幼兒教育論文:應(yīng)用于社會(huì)的幼兒教育論文

一、樹立科學(xué)教育觀，自覺遵循幼教規(guī)律

孩子什么時(shí)候干什么，想干什么，是由孩子的生理需求決定的，教師只有深入了解孩子需求，適時(shí)調(diào)整自己的行為，才能適應(yīng)孩子的需求，教師才能得到孩子的歡迎，才容易成為幼兒的好朋友。如果教師不注意，只知道按照自己的意愿或者觀念來管理孩子，甚至強(qiáng)迫孩子按照成人的行為行事，不僅會(huì)給孩子的心理上帶來壓力，甚至還給孩子留下自卑的陰影，給孩子帶來心靈的傷害。可以說，幼兒教師能否尊重孩子的主體地位，是教師能否自覺遵循幼兒教育規(guī)律，自覺尊重孩子的主體地位，不斷提升幼教效果的關(guān)鍵所在。

二、學(xué)會(huì)尊重孩子，保護(hù)孩子自尊心

教師要尊重孩子，就應(yīng)該做到：一是尊重孩子的人格。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒教師往往以教育者自居，居高臨下甚至盛氣凌人地對(duì)待孩子，教師缺乏民主平等的態(tài)度，常常將幼兒看做不懂事的娃娃，在教育實(shí)踐中，甚至有的教師既不懂得尊重孩子的自尊心，也不懂得尊重孩子的心理特點(diǎn)，有的教師還常常拿孩子出氣，孩子稍有過失，動(dòng)輒就就厲聲訓(xùn)斥，孩子的自尊心在訓(xùn)斥中被無情的傷害。這樣做的結(jié)果，對(duì)兒童的身心健康與發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，甚至對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。二是幼兒教育要遵循孩子的心理發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理承受能力。教育實(shí)踐證明，好孩子多是夸出來的，訓(xùn)斥和指責(zé)往往不利于幼兒成長(zhǎng)。我在教育活動(dòng)中，一般堅(jiān)持以表揚(yáng)、激勵(lì)為主，由于孩子年齡小，心理承受能力弱，對(duì)是非的判斷能力也有限。所以，幼兒有時(shí)會(huì)做出一些不良的行為是很正常的現(xiàn)象，每當(dāng)遇到這種情況，一般情況下，我盡量不采用容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)的批評(píng)、懲罰手段，而是通過肯定、表揚(yáng)文明行為，去引導(dǎo)孩子樹立正確的行為觀念，培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣。同時(shí)，還教育孩子學(xué)會(huì)善于換位思考，用孩子樂意接受的方法去疏導(dǎo)孩子，較大限度地保護(hù)孩子的自尊心、自信心。三是尊重保護(hù)孩子的自尊心。幼兒教育的對(duì)象雖然只是孩子，但孩子也有很強(qiáng)的自尊心，尊重孩子的主體地位，保護(hù)他的自尊心，應(yīng)該是幼兒教師強(qiáng)烈的意識(shí)之一。教師應(yīng)該把孩子當(dāng)做是一個(gè)有獨(dú)立人格的人，像尊重正常人一樣尊重幼兒，就必須經(jīng)常站在孩子的立場(chǎng)上去看事情、思考問題，學(xué)會(huì)用孩子的觀點(diǎn)換位思考。幼兒教師只有在與幼兒友好相處的基礎(chǔ)上相互尊重，孩子的自尊心才會(huì)在實(shí)際的生活中得到尊重。如果教師也認(rèn)為“孩子永遠(yuǎn)是孩子”，甚至隨意拿他來做取笑或是遷怒的對(duì)象，孩子就會(huì)陷入自卑或反抗的情緒之中。

三、適當(dāng)進(jìn)行“挫折教育”

目前，獨(dú)生子女和留守兒童是社會(huì)存在的普遍現(xiàn)象，這給幼兒教育也帶來了新的問題，即孩子在家中享受到過多的物質(zhì)上或者精神上的關(guān)愛，成了家中的小太陽、小月亮，有的甚至成為小公主、小皇帝，家長(zhǎng)不愿意讓自己的孩子受到一點(diǎn)點(diǎn)的委屈，生活中也盡可能不讓孩子遇到一點(diǎn)點(diǎn)的挫折和困難，甚至有的家長(zhǎng)還會(huì)為了順從孩子而包庇孩子的過錯(cuò)，連正常的教育也不敢進(jìn)行。這樣就將關(guān)愛轉(zhuǎn)化成了過度的溺愛，時(shí)間長(zhǎng)了，這種過度關(guān)愛的生活環(huán)境并不利于孩子的健康成長(zhǎng)。我在幼兒教育過程中，常常有意識(shí)地為孩子設(shè)置一些“困難”或者麻煩，讓孩子經(jīng)歷一些“挫折”，盡管有時(shí)候可能會(huì)給孩子的心理帶來壓力甚至痛苦。但是，在教師的引導(dǎo)下，讓孩子明白生活中會(huì)常常遇到不順，讓孩子了解社會(huì)生活的千變?nèi)f化與豐富多彩，在經(jīng)受挫折的同時(shí)，也會(huì)增強(qiáng)孩子的心理承受能力。如果教師在為孩子適當(dāng)設(shè)置一些麻煩的同時(shí)，能引導(dǎo)孩子去勇敢面對(duì)困難，并在遇到困難時(shí)學(xué)會(huì)想辦法去克服困難，鼓勵(lì)孩子試著自己去尋找解決問題的方法，那么，孩子便會(huì)在想辦法解決問題的過程中，體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難后的喜悅，從而達(dá)到磨煉幼兒意志、增強(qiáng)信心的作用，這對(duì)于孩子的健康成長(zhǎng)將事半功倍。

作者：張凌云 單位：方城縣第二幼兒園

幼兒教育論文:中職幼兒教育論文

一、中職幼兒教育專業(yè)在教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性

中等職業(yè)學(xué)校的幼兒教育專業(yè)課程主要分為公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐課四大板塊，這些課程如何安排成為了影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素，比如各科課時(shí)比例的分配、開設(shè)的先后順序、內(nèi)容選取等，這些都需要每一位教學(xué)研究者在開學(xué)之初認(rèn)真分析，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平與接收能力，以及學(xué)校的實(shí)際情況來綜合考慮。但不少學(xué)校都沒有對(duì)課程設(shè)置予以充分的重視，有的未經(jīng)仔細(xì)研究就亂加制定；有的沒有結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際，而是隨意借鑒的其他學(xué)校的課程設(shè)置，導(dǎo)致課程體系在制定上存在著較大的隨意性與盲目性。例如，有的學(xué)校對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生安排了過多的專業(yè)課，而把基礎(chǔ)公共課安排在了高年級(jí)，這就導(dǎo)致了課程設(shè)定的本末倒置，使得新生學(xué)得吃力，只知其然而不知其所以然；使得高年級(jí)學(xué)生收獲不大，白白浪費(fèi)了時(shí)間。

（二）師資力量薄弱

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是要有強(qiáng)大的師資力量作保障，但是中職幼教專業(yè)的人才培養(yǎng)在師資方面比較薄弱。首先，由于條件限制，高素質(zhì)的師資難以引進(jìn)。其次，現(xiàn)有師資的培養(yǎng)也缺乏常規(guī)的機(jī)制及措施作保障，教師的成長(zhǎng)只能靠自身素質(zhì)的提高。再次，從數(shù)量上來看，現(xiàn)有的師資遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際的需要，繁重的工作量與課時(shí)任務(wù)使得教師無暇顧及科研方面的工作。，中職幼教專業(yè)人才的培養(yǎng)缺少高素質(zhì)的專業(yè)帶頭人。

二、中職幼兒教育專業(yè)教學(xué)改革措施

（一）轉(zhuǎn)變觀念，明確培養(yǎng)目標(biāo)

中職幼兒教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的理念。以就業(yè)為導(dǎo)向，就是要適應(yīng)市場(chǎng)需求，想用人單位之所想，主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，主動(dòng)與用人單位進(jìn)行溝通與合作，由校內(nèi)專業(yè)帶頭人和企業(yè)代表共同制訂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)計(jì)劃能夠與市場(chǎng)需求實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。以能力為本位，就是要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，教學(xué)計(jì)劃要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容不僅要“必需、夠用、實(shí)用”，還要重視其前瞻性，使學(xué)生畢業(yè)后不僅能適應(yīng)當(dāng)前的崗位需要，還要能適應(yīng)該崗位的未來發(fā)展。例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不僅要適應(yīng)目前3～6歲幼兒教育的需要，在條件變化時(shí)，通過自學(xué)或者短期培訓(xùn)，還要能夠適應(yīng)0～3歲嬰兒教育的需要。

（二）課程體系的模塊化改革

現(xiàn)行的幼兒教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)，與實(shí)際工作差距較大。因此，筆者在分析就業(yè)崗業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將課程體系按知識(shí)和職業(yè)能力要求，分成崗位基礎(chǔ)、崗位知識(shí)、崗位技能三大課程模塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程模塊都設(shè)置必修課和選修課，使學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇性更大，一方面保障了學(xué)有余力的學(xué)生能夠享有更多的提升機(jī)會(huì)，另一方面也使得某些課程學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，能夠通過選修其他課程獲得足夠的學(xué)分，從而順利地完成學(xué)業(yè)，使教學(xué)更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)中職幼兒教育專業(yè)師資隊(duì)伍不高的問題，筆者認(rèn)為可采取培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方式，來提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和專業(yè)水平。首先，定期派專業(yè)教師到幼兒教育一線崗位進(jìn)行鍛煉，了解當(dāng)前幼兒教育教學(xué)工作的要求，提高教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)用性，把專業(yè)教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。其次，根據(jù)現(xiàn)有課程的教學(xué)需要，安排基礎(chǔ)課教師在本校聽專業(yè)課，使其逐步轉(zhuǎn)型為專業(yè)課教師。，從兄弟學(xué)校和有關(guān)單位中有針對(duì)性地選擇專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，還要向社會(huì)招聘和引進(jìn)有豐富專業(yè)知識(shí)和嫻熟操作技能的人員到校任教，從而優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

作者：金磊 單位：遼寧省調(diào)兵山市職教中心

幼兒教育論文:素質(zhì)與能力幼兒教育論文

一、幼兒要通過故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力

故事教學(xué)不但要給幼兒講故事，培養(yǎng)他們的詞語理解能力，還要鼓勵(lì)幼兒嘗試著講故事，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，唯有如此才算是完整的故事教學(xué)。幼兒教師剛剛開始的時(shí)候，可以鼓勵(lì)幼兒復(fù)述故事，培養(yǎng)幼兒的勇氣與自信心。幼兒教師在給幼兒講述一個(gè)故事超過3~5遍，孩子才能夠記住故事中的主要人物，然后教師再以提問的方式進(jìn)行輔助，幼兒一般就可以把故事聽下來，并且?guī)椭變赫砬宄适聝?nèi)容。幼兒園教師要在幼兒復(fù)述故事時(shí)，盡量運(yùn)用肢體語言或表情來引導(dǎo)幼兒講述完故事，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力。同時(shí)，幼兒教師還要注意對(duì)幼兒多鼓勵(lì)與表揚(yáng)，培養(yǎng)幼兒的自信心，同時(shí)對(duì)于幼兒忘記故事的時(shí)候要引導(dǎo)與幫助，培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)的欲望與自信。幼兒教師在故事教學(xué)過程中通過對(duì)幼兒不斷地重復(fù)地復(fù)述訓(xùn)練，使幼兒能夠自己組織語言復(fù)述完整的故事，從而達(dá)到培養(yǎng)幼兒語言組織能力與表達(dá)能力的目的。

二、故事可以幫助幼兒提高表現(xiàn)力，提升其模仿能力

在故事教學(xué)中，當(dāng)幼兒能夠完整地復(fù)述故事的時(shí)候，就要引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)如何通過語音語調(diào)、神態(tài)表情、手形手勢(shì)等來形象地表現(xiàn)故事。兒童的言行舉止一多半都來源于模仿，而幼兒模仿的對(duì)象只能是自己的教師或家長(zhǎng)。幼兒園的教師在給孩子講故事時(shí)一定要注意語音語調(diào)、手勢(shì)和動(dòng)作。教師豐富的語音語調(diào)，得體到位的肢體語言，再加上夸張的動(dòng)作表現(xiàn)力都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給幼兒做出好榜樣，讓幼兒在傾聽故事書中猶如身臨其境，同時(shí)，也給了幼兒模仿的對(duì)象。一般的幼兒園都開設(shè)有語言課，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用夸張的語言動(dòng)作來表現(xiàn)自己的情感，從而提高自己的表演欲望。而家長(zhǎng)也應(yīng)該以身作則，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行表演，并對(duì)幼兒不斷生動(dòng)形象的表演加以模仿，培養(yǎng)幼兒的語言表現(xiàn)力和模仿能力，為將來淋漓盡致地表情達(dá)意做好鋪墊。

三、聽故事可以幫助幼兒發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力

幼兒的年齡導(dǎo)致他們具有豐富、天真的思想。幼兒教師要充分認(rèn)識(shí)到幼兒的這一特點(diǎn)，在故事教學(xué)過程中遇到適當(dāng)?shù)那楣?jié)時(shí)，可以通過提問的方式，引導(dǎo)幼兒展開想象，思考問題，追尋答案，從而培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。例如筆者在給幼兒講故事《狼和小羊》的時(shí)候，由于故事沒有完整的結(jié)尾，就給幼兒留下了豐富的想象空間。當(dāng)筆者講完這個(gè)故事的時(shí)候，就會(huì)問幼兒：后面會(huì)怎么樣呢？幼兒會(huì)充分發(fā)揮他們豐富的想象力，給出許多的答案，不但由于幼兒的參與提高了他們對(duì)故事教學(xué)的興趣，還充分鍛煉了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，達(dá)到的教學(xué)效果。

四、故事中的道理可以對(duì)幼兒進(jìn)行良好的道德品質(zhì)教育

一個(gè)好的故事不但要求情節(jié)能夠吸引幼兒，還要起到良好的教育意義，能夠培養(yǎng)幼兒的品質(zhì)與情操。幼兒教師在故事教育過程中，要精心選擇好的故事，選擇能夠幫助幼兒分辨好壞、明辨是非的故事，選擇能夠培養(yǎng)幼兒良好道德品質(zhì)的故事。幼兒教師應(yīng)當(dāng)通過故事的情景與內(nèi)容使幼兒知道怎么做是正確的，怎么做是錯(cuò)誤的，應(yīng)當(dāng)怎么做，不應(yīng)該怎么做。通過精心選擇的故事，幼兒教師可以潛移默化地陶冶幼兒的情操，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。綜上所述，素質(zhì)教育要從幼兒抓起，幼兒教師可以通過故事教學(xué)的方法在提高幼兒聽故事興趣的同時(shí)，提高幼兒的詞匯量，培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力。同時(shí)幼兒教師還要鼓勵(lì)幼兒參與到講故事中來，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力與模仿能力，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。幼兒教師要選擇具有教育意義的好故事，培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)。幼兒是祖國的未來，幼兒教師要努力培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，提高幼兒的綜合素質(zhì)與能力，為幼兒的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

作者：宋立偉 單位：河北黃驊市及時(shí)幼兒園

幼兒教育論文:動(dòng)畫片作用下幼兒教育論文

一、動(dòng)畫片在幼兒教育中的價(jià)值

（一）有助于審美教育動(dòng)畫片是一門綜合藝術(shù)，它匯集了繪畫、音樂、電影多種藝術(shù)形式，帶有濃厚的審美價(jià)值。動(dòng)畫片所具有的形式美，如角色造型、動(dòng)作表演、視聽語言等，也符合幼兒的審美心理，在大多數(shù)幼兒觀看的動(dòng)畫片中，色彩大多鮮艷明快，角色造型也多是輪廓夸張、辨識(shí)度高，配樂往往輕松活潑郎朗上口，這種十分直接強(qiáng)烈的視聽語言會(huì)對(duì)幼兒審美思維產(chǎn)生刺激，讓幼兒在較短時(shí)間內(nèi)，進(jìn)入強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)之中。

（二）有助于情感教育通過動(dòng)畫片對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育的關(guān)鍵是抓住他們的泛靈心理。泛靈心理是幼兒的一種特殊心理，是孩子的思維能力、觀察能力、認(rèn)知能力處于起步階段的一種表現(xiàn)。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，泛靈心理是把事物視為有生命的東西的一種傾向。比如孩子不愿意吃香蕉時(shí)，如果說“我們一起幫香蕉寶寶脫衣服吧”，孩子往往就感興趣了。所以，當(dāng)家長(zhǎng)和老師在指導(dǎo)幼兒觀看動(dòng)畫片的時(shí)候，也可以利用幼兒的泛靈心理來進(jìn)行情感教育，讓他們懂得愛和關(guān)心。比如看《喜羊羊和灰太狼》，當(dāng)孩子們看到喜羊羊和同伴在與灰太狼的斗智斗勇中反敗為勝時(shí)，會(huì)感受到巨大的快感，為喜羊羊的成功鼓掌歡呼。因?yàn)樗麄儠?huì)把情感集中在喜羊羊身上，而不是灰太狼身上，所以他們不會(huì)對(duì)灰太狼的失敗感到沮喪。許多動(dòng)畫片的創(chuàng)作初衷就是對(duì)人性真善美的宣揚(yáng)，在觀看的過程中，幼兒能得到初步的道德修養(yǎng)。兒童在笑聲中審美情趣得到提高，對(duì)友情和親情等的理解也受到潛移默化的影響。

（三）促進(jìn)社交能力兒童的社會(huì)性發(fā)展包括親子交往、同伴之間的交往和社會(huì)行為三個(gè)大方面。美國心理學(xué)家班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中指出，人的社會(huì)行為是通過榜樣模式的觀察學(xué)習(xí)獲得的。他還特別指出，電視在呈現(xiàn)具有特征的模式方面特別成功。動(dòng)畫片的情節(jié)發(fā)展主要是通過角色之間的語言交流與行為交往來開展。這些角色間的語言交流和行為交往模式，為幼兒提供了一種社會(huì)交往的參考模式。例如《小馬王》、《海底總動(dòng)員》等片，都是教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助的良好素材，片中的主角是孩子學(xué)習(xí)的榜樣。再如《花園寶寶》一片中兩個(gè)主人公每次見面的時(shí)候都要親一下對(duì)方，導(dǎo)演安妮伍德想通過這樣一種方式向觀眾傳遞一種朋友之間的友愛———喜歡你的朋友就請(qǐng)勇敢的表達(dá)出來，要珍惜和善待你的朋友。

（四）提高語言能力動(dòng)畫片以生動(dòng)形象的畫面，活潑幽默、簡(jiǎn)單易懂的臺(tái)詞，緊緊抓住了兒童的心。動(dòng)畫片角色的夸張變形、言談舉止，處處體現(xiàn)了兒童的特征，故事情節(jié)的發(fā)展也遵循著兒童的思考邏輯，使孩子之間容易獲得共同話題。我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，“幼兒的語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。通過觀賞動(dòng)畫片，能擴(kuò)展幼兒的詞匯量，在語言中體會(huì)表達(dá)交流的愉悅，感受豐富多彩的語音語調(diào)，同時(shí)訓(xùn)練了傾聽的能力。動(dòng)畫片還為孩子提供了一個(gè)平臺(tái)，能刺激他們語言能力的自覺發(fā)展。比如《喜羊羊和灰太狼》中的灰太狼的臺(tái)詞：“我還會(huì)回來的”，幼兒一下就能記住這種個(gè)性十足的臺(tái)詞。

二、總結(jié)

作為兒童喜愛的最主要的傳媒形式，動(dòng)畫片對(duì)兒童的教育既有積極作用又有消極作用，在實(shí)際生活中，我們應(yīng)該盡可能地控制其產(chǎn)生的消極影響，較大化動(dòng)畫片的積極作用，并注意其影響的長(zhǎng)遠(yuǎn)效應(yīng)。

作者：肖薇單位：吉林藝術(shù)學(xué)院

幼兒教育論文:民族地區(qū)幼兒教育論文

一、夏河縣幼教存在的問題

1.幼兒教育觀念落后夏河縣作為西部民族地區(qū)，不僅在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上與其他地區(qū)有很大的差距，在文化教育上也是一樣。學(xué)前教育對(duì)兒童的身心發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)整個(gè)國家和民族基本素質(zhì)的提升有重大影響［2］。盡管近年來隨著九年義務(wù)教育的普及和政府的大力宣傳，人們對(duì)教育的重視程度越來越高，但幼兒教育卻被嚴(yán)重忽視了。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為在幼兒教育階段的學(xué)習(xí)無關(guān)緊要，再加上很多家長(zhǎng)由于工作忙或其他原因，索性讓老人來帶孩子，而沒有將孩子送進(jìn)幼兒園，這種情況在農(nóng)牧區(qū)更為普遍。

2.農(nóng)牧區(qū)留守兒童較多隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在農(nóng)牧區(qū)許多人放下農(nóng)活，分季放牧，走上了外出打工之路，“空巢家庭”在如今的夏河縣非常普遍。這種情況下，許多孩子是由爺爺奶奶來監(jiān)護(hù)，由于長(zhǎng)輩對(duì)子孫的溺愛和自身的文化程度所限，并不重視孩子的教育。大多數(shù)監(jiān)護(hù)人認(rèn)為幼兒園階段的教育無關(guān)緊要，孩子只要安全健康就行，因此在孩子的出勤和學(xué)習(xí)上放任自流，耽誤了許多課程。眾所周知，孩子們?cè)谟變簣@階段性格的塑造及對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成是非常關(guān)鍵的。在這種狀態(tài)下，孩子們?nèi)鄙倥c父母的相處與交流，并且放松了在幼兒園的學(xué)習(xí)，這對(duì)幼兒教育來說是非常不利的。

3.城鄉(xiāng)教育資源失衡夏河縣的鄉(xiāng)鎮(zhèn)按地理位置可分為南片五鄉(xiāng)和大夏河沿岸鄉(xiāng)鎮(zhèn)，南片鄉(xiāng)鎮(zhèn)交通不便，氣候惡劣，多為純牧區(qū)，大夏河沿岸的鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對(duì)較好，因此在幼兒教師的招聘與分配上一般都是愿意留在縣城或公路沿線，南片工作大都屬于“無奈之舉”，因此在師資力量上造成城鄉(xiāng)失衡。另外，在硬件設(shè)施和城市公共建設(shè)方面農(nóng)村本來就處于劣勢(shì)，廣大農(nóng)牧區(qū)孩子得不到與縣城同樣的教育資源，城鄉(xiāng)幼兒教育硬件和軟件上都是失衡狀態(tài)。

4.農(nóng)牧區(qū)丟失了自身的教育資源農(nóng)牧區(qū)的幼兒園中對(duì)當(dāng)?shù)亟逃Y源的開發(fā)基本處于空白，農(nóng)牧區(qū)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高，因地制宜的開發(fā)課程的能力薄弱［3］。照抄照搬發(fā)達(dá)地區(qū)的課程這一方法對(duì)農(nóng)牧區(qū)并不適用，而且農(nóng)牧區(qū)幼兒園在提高教學(xué)質(zhì)量和水平上有著大量可發(fā)掘的教育資源。如何發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短成為民族地區(qū)發(fā)展幼兒教育的重要內(nèi)容。

5.幼兒教育環(huán)節(jié)中雙語教學(xué)缺失雙語教育在民族地區(qū)的施行已經(jīng)趨向成熟，而在幼兒教育階段的雙語教育則明顯不足，夏河縣在幼兒教育階段的雙語教育則為空白，幼兒階段對(duì)語言的學(xué)習(xí)至關(guān)重要且效果明顯。作為一個(gè)以藏族為主體的民族地區(qū)，夏河縣的幼兒教育階段應(yīng)開辦雙語教學(xué)，教師人員配備上應(yīng)當(dāng)多民族混合任教，學(xué)生多民族混合編班，為孩子營造一個(gè)良好的雙語環(huán)境。

二、對(duì)夏河縣幼兒教育的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變落后的教育觀念落后的思想觀念嚴(yán)重影響了農(nóng)牧區(qū)子女的學(xué)前教育問題，政府應(yīng)通過各種措施來改變這種狀況。重視廣播電視這一渠道，用新聞廣播等方式加強(qiáng)義務(wù)教育的宣傳，引導(dǎo)群眾學(xué)習(xí)、了解義務(wù)教育法和國家義務(wù)教育的方針政策，讓老百姓意識(shí)到學(xué)前教育的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是為子孫后代的長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，為孩子們創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件。

2.加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)注農(nóng)牧區(qū)的留守兒童是一個(gè)不可忽視的群體，必須加大對(duì)留守兒童的關(guān)注力度。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)留守兒童給予更多的關(guān)心和照顧，注重與他們的互動(dòng)交流，使留守兒童在幼兒園階段身心健康，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

3.加大投資和政策傾斜的力度，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源達(dá)到相對(duì)平均要達(dá)到城鄉(xiāng)教育資源的相對(duì)均衡，就需要加大對(duì)農(nóng)牧區(qū)幼教事業(yè)的投資力度，地方政府應(yīng)做到相應(yīng)政策的傾斜。首先，要加大農(nóng)牧區(qū)幼兒園硬件設(shè)施的投資，對(duì)農(nóng)牧區(qū)給予相應(yīng)的學(xué)費(fèi)減免或生活補(bǔ)助等;其次，要吸引更多的教師到農(nóng)牧區(qū)任教，適當(dāng)增加農(nóng)牧區(qū)教師的薪資水平，提高教師的工作積極性，讓他們以更高的熱情投入到教學(xué)工作中去。

4.結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，開展特色教學(xué)夏河縣的農(nóng)牧區(qū)有著巨大的本土資源，如草原和田野就是縣城和其他地區(qū)所不具備的條件，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘這些本土資源，開展農(nóng)牧區(qū)的特色教學(xué)。可定期帶領(lǐng)孩子們到草原感受大自然，畫畫、觀察動(dòng)植物。另外，教師可以開展種植、養(yǎng)殖等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師也可根據(jù)實(shí)際情況變換課堂內(nèi)容和授課方式，促進(jìn)農(nóng)牧區(qū)幼兒教育的發(fā)展。

5.將雙語教學(xué)納入幼兒教育的范疇可根據(jù)農(nóng)牧區(qū)的民族人口比例適宜開展幼兒雙語教育，特別是在牧區(qū)，藏族幼兒雖然有良好的家庭教育和藏語學(xué)習(xí)環(huán)境，但同樣不能忽略系統(tǒng)的文字學(xué)習(xí)，應(yīng)為今后打下良好的藏文基礎(chǔ)。要注重教師人員配備，部分藏族教師的漢語水平有待提高。因此要配備普通話過關(guān)的教師，讓幼兒在幼兒園階段學(xué)習(xí)漢語。在課程設(shè)置上也應(yīng)靈活應(yīng)用，加入藏漢雙語會(huì)話等內(nèi)容，做到“人無我有”。

作者：蒙麗潔李綱單位：甘肅省隴南市徽縣嘉陵鎮(zhèn)幼兒園西北民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院

幼兒教育論文:解放兒童的幼兒教育論文

1解放兒童的雙手，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手能力

好動(dòng)是孩子的天性之一，在我看來，每一個(gè)孩子們的體內(nèi)都藏著一個(gè)好動(dòng)因子。在平時(shí)，孩子們就是喜歡跑到東邊看看，走到西邊望望。遇到有趣和好玩的東西，就會(huì)伸出自己雙手，去擺弄和操作。而孩子也是在擺弄和操作中，動(dòng)手能力得以提高。由此可見，解放兒童的雙手，就需要提供給孩子多動(dòng)手的機(jī)會(huì)。在平時(shí)的區(qū)域游戲中，建構(gòu)區(qū)，讓孩子們利用廢舊紙盒、牛奶盒等進(jìn)行建構(gòu)，一起動(dòng)手操作，孩子們剛開始不能建構(gòu)出很好的作品，但是，隨著時(shí)間的延長(zhǎng)以及操作次數(shù)的增加，孩子們的作品將會(huì)越來越吸引人的眼球，這就是孩子動(dòng)手能力增強(qiáng)的一個(gè)表現(xiàn)。在幼兒園提供給孩子操作的機(jī)會(huì)，就是在解放兒童的雙手，增強(qiáng)幼兒動(dòng)手能力的體現(xiàn)，也是"六大解放"思想之一的實(shí)踐。

2解放兒童的眼睛，充分發(fā)展幼兒的觀察力

發(fā)展幼兒的觀察力是幼兒教育中一直會(huì)論述的主題，而陶行知先生則是用"解放兒童的眼睛"這一形象的說法，來告訴我們廣大教育者，要讓孩子們用一雙雙敏銳的眼睛去觀察事物，讓幼兒對(duì)獲得新知識(shí)有一個(gè)積極的態(tài)度。那么如何解放幼兒的眼睛？到了秋季，我們要開展關(guān)于秋天的主題活動(dòng)，于是，我利用春游或秋游的機(jī)會(huì)，讓孩子去觀察發(fā)現(xiàn)春色與秋色的不同，也讓孩子仔細(xì)而充分地觀察秋季周圍環(huán)境、季節(jié)和人物衣著的變化，在變化中發(fā)現(xiàn)不一樣。這樣，在以"秋天"主題活動(dòng)中，孩子們通過自己眼睛的觀察有了一定的經(jīng)驗(yàn)和感受，不僅能夠很好的開展主題活動(dòng)，更能充分發(fā)展幼兒的觀察力。當(dāng)然，發(fā)展幼兒的觀察力，也可以通過平常幼兒園對(duì)于小動(dòng)物和花草的養(yǎng)殖，讓幼兒每天觀察小動(dòng)物或花草是否有變化，并為此變化作詳細(xì)的觀察記錄，這也是在幼兒園教育活動(dòng)中"解放兒童的眼睛"，發(fā)展幼兒觀察力的實(shí)踐。

3解放兒童的嘴巴，提高語言發(fā)展能力，言論自由

在幼兒園的教育中，我們都會(huì)對(duì)幼兒的語言能力進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)的途徑也主要是通過集體教學(xué)的方式，最主要的活動(dòng)就是語言活動(dòng)。"解放兒童的嘴巴"，在我看來就是給予幼兒自由言論的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)，來發(fā)展幼兒的語言能力。而我在教育中的實(shí)踐也是在于語言活動(dòng)。在一次繪本故事《會(huì)飛的抱抱》中，我讓孩子們學(xué)習(xí)故事中的一句話："有一個(gè)小男孩，想把一個(gè)抱抱送給他的外婆，地址在信上，這就是那個(gè)抱抱。"孩子們很快就學(xué)會(huì)了這句話，在接下來的閱讀活動(dòng)中，我也進(jìn)行了一些提問，給予幼兒多說的機(jī)會(huì)，以此來提高幼兒語言的發(fā)展能力。同時(shí)，在閱讀此繪本時(shí)，我也組織幼兒討論，問了一些開放性的問題，讓孩子們進(jìn)行自由言論。通過此類活動(dòng)的開展，我相信，"解放兒童的嘴巴"在幼兒教育中能夠很好的實(shí)踐。

4解放兒童的空間，走出幼兒園，給幼兒提供參與社會(huì)活動(dòng)的機(jī)會(huì)

孩子是發(fā)展中的人，不能將孩子禁錮在幼兒園的教育中，應(yīng)該讓孩子到社會(huì)中去擴(kuò)大視野。解放空間，拓展孩子對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，讓幼兒到社會(huì)中去感受和體悟，去社會(huì)中進(jìn)行磨煉是一條極好的豐富知識(shí)，開闊視野的途徑的機(jī)會(huì)。而我，對(duì)于"解放兒童的空間"實(shí)踐就是讓孩子們接觸社會(huì)。為了豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，貼近孩子的生活，我組織了一次"走進(jìn)超市"的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)培養(yǎng)了孩子的生活能力、交往能力。而這些能力正是他們?cè)诮窈蟮纳钪斜仨毦邆涞摹Ｄ谴紊鐣?huì)實(shí)踐活動(dòng)為幼兒開闊了他們的視野，并讓他們掌握更多了的生活經(jīng)驗(yàn)。

5解放兒童的時(shí)間，給予幼兒自己規(guī)劃時(shí)間的機(jī)會(huì)

我們?cè)谟變航逃校偸抢煤⒆釉趫@的時(shí)間，不斷的給孩子們灌輸知識(shí)，而忘記了孩子們?cè)趫@不是拼命地學(xué)知識(shí)，更是讓孩子們學(xué)會(huì)自己分配規(guī)劃時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲。可見"解放兒童的時(shí)間"顯得尤為重要，用知識(shí)填滿幼兒的時(shí)間表不現(xiàn)實(shí)的，要給他們一些自己的時(shí)間消化學(xué)問和知識(shí)，并想一些他們自己感興趣的東西，干一點(diǎn)他們高興干的事，多幾分學(xué)習(xí)的心得和體會(huì)。而我在"解放兒童的時(shí)間"方面的實(shí)踐是這樣的：進(jìn)行完集體教學(xué)活動(dòng)后，可以給予孩子們一定時(shí)間，告訴孩子在這段時(shí)間內(nèi)，需要自己對(duì)時(shí)間進(jìn)行分配和規(guī)劃，可以做自己想做的事情，等到時(shí)間結(jié)束，你要向大家解釋你對(duì)時(shí)間的規(guī)劃，在自己規(guī)劃的時(shí)間內(nèi)做了什么，諸如此類，我給孩子們很多自己規(guī)劃時(shí)間的機(jī)會(huì)，解放兒童的時(shí)間，而不是拼命的教授孩子知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，也給他們思考、消化和放松的時(shí)間。總之，陶行知先生的"六大解放"思想在幼兒教育中實(shí)踐的方法和機(jī)會(huì)有很多，有待我們?nèi)ヌ接懀パ芯俊Ｌ招兄壬难孕校仓档梦覀兠恳粋€(gè)教師去深思，他的一生有著許多精辟的教育思想，我們應(yīng)該努力向他學(xué)習(xí)，更好的服務(wù)于教育事業(yè)。

作者：楊燕虹單位：江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)蓬欣幼兒園

幼兒教育論文:比較原則的幼兒教育論文

一、在實(shí)踐中提升能力

能力較弱容易導(dǎo)致幼兒自信心缺乏。因此，要給幼兒鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在實(shí)踐和鍛煉中提升能力，就能更好地提升幼兒的自信心。所以，家長(zhǎng)和教師要學(xué)會(huì)利用各種機(jī)會(huì)和渠道來讓他們獲得最基本的動(dòng)手和人際交往能力；要表現(xiàn)出對(duì)其決策能力的信任，給予他們自我選擇和交往的機(jī)會(huì)，接受他們合理的意見，鼓勵(lì)他們積極自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐的鍛煉中感受到自身能力，從而增強(qiáng)自信心。

二、過程前后縱向比較的原則

幼兒在成長(zhǎng)的過程中進(jìn)步和發(fā)展。這個(gè)過程中每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度肯定略有差異比較。這就要求家長(zhǎng)和教師對(duì)于幼兒的一些行為不能一概而論，要求不要太高，不要急于求成，要注重過程中能力的提升并且對(duì)幼兒在這個(gè)過程中做出的積極努力給予關(guān)注和肯定。當(dāng)幼兒暫時(shí)沒有取得成功時(shí)，給予鼓勵(lì)，使幼兒認(rèn)識(shí)到通過更多的努力便會(huì)取得成功。

三、過程縱向比較的原則

幼兒的發(fā)展或進(jìn)步是個(gè)過程。在這個(gè)過程中，幼兒遭遇挫折或失敗是必然的，每個(gè)幼兒的成長(zhǎng)速度也有差異。所以，教師和家長(zhǎng)不能著急，不能一概而論，對(duì)幼兒的要求不能過高，要多加關(guān)注幼兒在這些活動(dòng)的過程中做出的積極努力，不要注重活動(dòng)的結(jié)果。特別是當(dāng)幼兒暫時(shí)沒有取得成功時(shí)，對(duì)他們所作出的努力，要及時(shí)給予鼓勵(lì)，使幼兒感到自己可以通過再努力取得成功，從而樹立起自信心。與此相應(yīng)，成人在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要立足于幼兒自身以及實(shí)踐的前后、幼兒在活動(dòng)過程中作出的努力與進(jìn)步，讓幼兒自己跟自己比，只要幼兒是一直進(jìn)步的就要給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)诓粩嗟姆e極進(jìn)取中得到行為和精神上的雙重提高，樹立起自尊心和進(jìn)取心，充滿信心地面對(duì)自己，努力追求進(jìn)步比較。

四、運(yùn)用賞識(shí)教育的原則

有一句名言曾說：“我們要有決心，尤其要有自信力。”一個(gè)人有了自信之后，就會(huì)對(duì)自己充滿信心，做事情精力充沛、生機(jī)勃勃，自信心強(qiáng)的人，會(huì)讓自己的生活充滿陽光，各個(gè)方面都朝氣蓬勃。樹立幼兒的自信心對(duì)培養(yǎng)他們健康的心理，的品質(zhì)都很有幫助，所以，幼兒園的教育要因材施教，每個(gè)幼兒在正確的教育中得到教育，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到自己存在的價(jià)值，堅(jiān)信自己有獲得成功的信心，敢于表達(dá)自己的意愿，勇于實(shí)現(xiàn)自己的愿望。那么，在我們的日常教育活動(dòng)中，要用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ層變翰坏苷J(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，還能發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在不斷的探索和提高中超越自我、完善自我，從而增強(qiáng)自信心和求知欲，戰(zhàn)勝自我，取得成功。

五、給幼兒成功機(jī)會(huì)的原則

每個(gè)個(gè)體受到遺傳、生活環(huán)境等各方面的影響，個(gè)體之間存在著顯著的差異。美國心理學(xué)家馬爾茲認(rèn)為，絕大多數(shù)的自我信念都是根據(jù)過去的經(jīng)驗(yàn)———成功與失敗、屈辱與榮耀，特別是童年時(shí)的經(jīng)驗(yàn)而不自覺地形成的。如果幼兒的學(xué)習(xí)能力夠強(qiáng)的話，那么常常會(huì)獲得成功的體驗(yàn)，相反，如果學(xué)習(xí)能力較差，就容易自卑和怯懦，自信心就很難形成。因此，家長(zhǎng)和教師要注意為不同的幼兒尋找和創(chuàng)造相應(yīng)的成功的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。比如，在幼兒園，可以開展不同類型的活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中體驗(yàn)到動(dòng)手動(dòng)腦的樂趣，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，讓他們能夠享受成功的樂趣。但同時(shí)，教師也要在過程中給幼兒提高的機(jī)會(huì)，在體驗(yàn)成功的過程中獲得能力上的提升。

六、家園合作的原則

幼兒大部分的時(shí)間都是在家里度過的，所以除了教師的教育，家長(zhǎng)的培養(yǎng)和督促也是必不可少的，有時(shí)候，在學(xué)校教師對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，意在樹立幼兒的自尊心，但是到了家里之后，家長(zhǎng)卻隨意地進(jìn)行批評(píng)、貶低幼兒，幼兒好不容易培養(yǎng)起來的自信心頓時(shí)受到了打擊。在與家長(zhǎng)的溝通中，教師可以通過開辦座談會(huì)、定期舉辦講座等方式讓他們進(jìn)行得到思想上的解放和認(rèn)知，同時(shí)，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，針對(duì)幼兒的問題進(jìn)行交流和溝通。

總之，為了培養(yǎng)幼兒的自信心，幼兒園和家庭只有密切配合，步調(diào)一致，應(yīng)用科學(xué)的方法、耐心細(xì)致的態(tài)度對(duì)幼兒進(jìn)行有效引導(dǎo)，才能為幼兒自信心的樹立創(chuàng)造良好的氛圍，培養(yǎng)出自信、自強(qiáng)的新一代。

作者：郭來英單位：河北省盧龍縣藝術(shù)幼兒園

幼兒教育論文:預(yù)設(shè)幼兒教育論文

1.有效預(yù)設(shè)，做好提問準(zhǔn)備。

有效預(yù)設(shè)，是課堂生成的必經(jīng)階段。因此，做好提問前的準(zhǔn)備工作，就是要求教師善于從兒童出發(fā)，在課前就能深入文本，從提問的目的以及問題的效度等因素入手設(shè)計(jì)有效問題。比如在進(jìn)行有關(guān)動(dòng)物的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，考慮到不少幼兒已掌握部分動(dòng)物的名稱和樣貌，因此，為了能巧妙地導(dǎo)入新的課程，教師可設(shè)計(jì)以下問題：“小朋友們喜歡哪種動(dòng)物?”幼兒爭(zhēng)先恐后地告訴教師：“我喜歡貓、狗、豬、猴子、大象……”在這些動(dòng)物名稱中，有些名稱是幼兒本來就熟悉的，而有些則是本節(jié)課程要學(xué)到的。因此，在教師的引導(dǎo)下，幼兒就能自然將新知識(shí)導(dǎo)出，而教師也能順勢(shì)將該教學(xué)內(nèi)容活潑有效地呈現(xiàn)出來進(jìn)行教學(xué)。

2.抓住契機(jī)，做到適時(shí)提問。

在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)過程通常是先拋出一定的問題，給予幼兒思考的時(shí)間，在經(jīng)過幼兒充分的探究討論后，才會(huì)在匯報(bào)階段指定某一幼兒進(jìn)行回答。這種做法的意義就在于使所有幼兒都能夠有機(jī)會(huì)對(duì)某一問題進(jìn)行獨(dú)立思考。例如，我在“自我介紹”一課的教學(xué)時(shí)，首先出示了一個(gè)小男孩的圖片，并提出了以下兩個(gè)問題：“這個(gè)男孩是誰？他來自哪里？”在幼兒好奇的狀態(tài)下，引入幼兒上來說一說的環(huán)節(jié)：“圖上的小男孩假設(shè)是你，你會(huì)怎么進(jìn)行自我介紹呢?”我請(qǐng)一位幼兒上來進(jìn)行自我介紹：“我的名字叫李萌萌，我來自三元小區(qū)。”這樣的活動(dòng)過程，幼兒在傾聽、思考的同時(shí)，還多了思考問題的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也鍛煉了自己的思維能力。由此可見，提問的時(shí)機(jī)對(duì)于提問的效果來說顯得非常關(guān)鍵。

3.因材施問，注意提問對(duì)象。

“教學(xué)要以人為本。”在課堂上，教師要本著面向全體的原則，做到因人而異因材施教，從而做到讓每個(gè)幼兒都有參與其中的機(jī)會(huì)。在提問對(duì)象的選擇方面，要做到面向所有幼兒，要關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)性特征；同時(shí)，靈活采取兼顧兩頭的原則，依照提問的難易程度而確定不同的提問對(duì)象。比如有這樣一個(gè)幼兒，在各方面的表現(xiàn)跟同齡孩子比較起來都有較大的偏差。但他很喜歡繪畫，每次上繪畫課時(shí)，他的積極性很高，表現(xiàn)得異常興奮，常常會(huì)隨意說話，可一讓他站起來回答提問時(shí)，他卻又答不出來。我知道，這是典型的“有貨倒不出”的例子，這個(gè)孩子有一定的繪畫天賦，但口頭表達(dá)能力卻相對(duì)滯后。于是，為了給他更多的鼓勵(lì)，在一次課后跟他來了個(gè)小約定：如果以后老師提問時(shí)，自己確實(shí)會(huì)的就坐正舉手，老師就叫你回答。不會(huì)的時(shí)候就不舉手。這樣一來，我就利用他舉手的機(jī)會(huì)向他提問，并及時(shí)表揚(yáng)他，慢慢的這名幼兒舉手的機(jī)會(huì)多了，回答問題的積極性也高了。由此可見，教師提問，對(duì)于每個(gè)幼兒來說都是極其重要的，我們要懂得通過提問來保護(hù)和塑造每一個(gè)幼兒。

4.有效評(píng)價(jià)，注重鼓勵(lì)表揚(yáng)。

在教學(xué)中往往發(fā)現(xiàn)，幼兒答不出問題時(shí)，有不少教師并沒有搭橋引導(dǎo)，而是請(qǐng)其他幼兒回答，或“恨鐵不成鋼”，對(duì)幼兒進(jìn)行說教，語調(diào)帶著責(zé)備，語言帶有批評(píng)等。這樣一來使得幼兒體驗(yàn)到失敗的痛楚，因而情緒低落，扼殺了幼兒活潑好動(dòng)的天性，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，不能較好地參與到教學(xué)過程中。以目前在幼兒園中逐漸普及的幼兒英語課為例，上課時(shí)不少英語教師所提問題通常用的是一般疑問句，這時(shí)幼兒只需回答“Yes”或“No”，這樣的交流過于單一，且幼兒沒什么收獲。著名心理學(xué)家贊可夫曾經(jīng)說：“一旦教學(xué)法觸及到幼兒的意志和情緒領(lǐng)域，幼兒的精神需要就能發(fā)揮高度有效的作用。”也就是說，幼兒心情愉快時(shí)學(xué)習(xí)，注意力會(huì)比較集中，思維更加活躍，更易接受信息。所以，幼兒回答問題時(shí)，教師要注意用信任的眼光對(duì)待幼兒；如果幼兒答不出來，教師要善于期待，注意鋪路搭橋，盡量引導(dǎo)幼兒自己去尋找答案，從而獲得成功的體驗(yàn)；如果幼兒答對(duì)了，教師更要不吝“你表現(xiàn)得很好!回答的真棒！某某同學(xué)真有勇氣！真聰明”等激勵(lì)的語言進(jìn)行適時(shí)的表揚(yáng)。

課堂提問，作為幼兒園課堂教學(xué)最常用的有效手段和方法之一，不光能夠幫教師及時(shí)引領(lǐng)幼兒導(dǎo)向規(guī)范正確的行為軌道，同時(shí)，也是有效開拓文本資源，啟迪幼兒思維的有效路徑。因此，為了達(dá)到幼教課堂的預(yù)期效果，作為幼兒教師，在上課時(shí)有必要做到如下提問藝術(shù)，即：提問有預(yù)設(shè)，提問抓契機(jī)，提問看對(duì)象，提問重評(píng)價(jià)。讓有效提問成為幼教課堂上的一眼清泉。

作者：秦曉靜單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)丁所幼兒園

幼兒教育論文:幼兒教育學(xué)前教育論文

一、當(dāng)前幼兒教育存在的若干問題

其一，教育觀念滯后。幼兒的思維方式、學(xué)習(xí)方法是不盡相同的，他們有自己獨(dú)特的愛好和思想，很多幼兒教師不能充分融入到幼兒環(huán)境中，在對(duì)待幼兒時(shí)仍然秉持成人思想，認(rèn)為幼兒的想法和行為都是幼稚和不切實(shí)際的，殊不知這正是幼兒豐富想象力的體現(xiàn);雖然每個(gè)幼兒都各有特點(diǎn)，但是教師在教育過程中，使用同樣的教學(xué)方法和模式，孩子的個(gè)性思維逐漸削減，這對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。其二，管理方法不新穎。近年來，幼兒園的數(shù)量越來越多，規(guī)模越來越大，為了提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，幼兒園都有獨(dú)特的辦學(xué)形式，雖然模式新穎，但是管理方法仍然比較落后，很多幼兒園在管理方面缺少完善的體制，處理事情全憑經(jīng)驗(yàn)，還有部分幼兒園過于重視局部利益，忽視了幼兒園的整體發(fā)展。其三，幼兒教師水平參差不齊。幼兒教育的方法和模式在不斷轉(zhuǎn)變，雖然現(xiàn)在幼兒園既有經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老教師，也有出類拔萃的新教師，但是幼兒教師整體水平仍待提高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)仍然有待優(yōu)化。不論是青年教師還是老教師，都要順應(yīng)當(dāng)前幼兒教育發(fā)展的潮流，轉(zhuǎn)變思維模式，在幼兒教育過程中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身知識(shí)水平和綜合素質(zhì);另一個(gè)方面，現(xiàn)在的幼兒教師大多數(shù)是女性，凸顯幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理的問題，從這個(gè)角度講，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，以幫助幼兒培養(yǎng)健全的人格。其五，與幼兒家庭溝通不足。有時(shí)幼兒教育無法真正貫徹和落實(shí)其宗旨，原因之一就是無法和家長(zhǎng)之問進(jìn)行積極有效并且良好的溝通。對(duì)幼兒來說，父母是他們好的教師，家庭是培養(yǎng)幼兒人格的重要環(huán)境，但是很多家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)幼兒園后，認(rèn)為就可以放手不管了，孩子已經(jīng)不需要父母教育了，實(shí)際上造成了家庭教育和幼兒園教育分離的現(xiàn)象。如果幼兒沒有得到父母足夠的關(guān)愛和教育，就可能產(chǎn)生心理問題，再加上父母和幼兒教師之問存在溝通問題，家長(zhǎng)的意見無法傳達(dá)給教師，教師無法讓家長(zhǎng)了解孩子的具體情況，對(duì)孩子健康發(fā)展帶來不利影響。

二、解決幼兒教育問題的策略

基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育仍然存在缺陷和問題，要有效提高幼兒教育質(zhì)量，我們可以從以卜幾個(gè)方面著手。及時(shí)，優(yōu)化內(nèi)容。幼兒教育課程內(nèi)容要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發(fā)展需求，首先，我們要確立幼兒教育導(dǎo)向，以先進(jìn)教育理論和現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;其次，要結(jié)合孩子不同的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，滿足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎(chǔ)選擇合適的教育內(nèi)容，建立科學(xué)合理的幼兒教育課程體系。第二，轉(zhuǎn)變教育觀念。幼兒園應(yīng)和政府聯(lián)合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的特色教育，將取得的成果向其他辦學(xué)單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國外幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當(dāng)前情況，我們要進(jìn)行合理的取舍，結(jié)合幼兒園實(shí)際，構(gòu)建新穎的教育理念。第三，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，只有高素質(zhì)高水平的教師才能教出的學(xué)生，幼兒園應(yīng)定期選派幼兒教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，或者到其他幼兒園進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和理念;針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問題，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，保障幼兒身心的健康發(fā)展。第四，加強(qiáng)家園溝通。幼兒園教育至關(guān)重要，家庭教育同樣不可或缺。家長(zhǎng)要明白孩子的發(fā)展不單單是成績(jī)的提高，應(yīng)該是德智體美勞的多方位發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)和教師建立良好的溝通關(guān)系。

三、可以嘗試的幾種幼兒教育方法

教育方法是教育策略實(shí)現(xiàn)的具體表述，結(jié)合以上思考及他人研究成果，筆者提出這樣一些教育方法供同行批評(píng)指正。一是情境教育。顧名思義，情境教育就是在教育過程中，教師利用氣氛、環(huán)境等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以優(yōu)化教學(xué)效果的方法。這種方法能夠讓學(xué)生獲得貼近生活的、真實(shí)的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的品質(zhì)和修養(yǎng)。例如某個(gè)孩子生日的時(shí)候，教師可以組織全班同學(xué)舉行生日晚會(huì)，并教會(huì)學(xué)生如何傳達(dá)祝福;又如某個(gè)孩子生病了，教師可以組織同學(xué)前往醫(yī)院探望，并教會(huì)他們?nèi)绾伪磉_(dá)自己的關(guān)切之情。這些情景的熏陶能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)人生和社會(huì)，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。二是激勵(lì)教育。幼兒是非常樂于接受激勵(lì)的，激勵(lì)能夠帶給他們愉快的心情以及前進(jìn)的動(dòng)力，教師可以適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)措施。在平時(shí)的教學(xué)中，如果孩子提出與眾不同的想法、意見，教師可以口頭表揚(yáng)和贊賞，并用微笑、目光來肯定孩子的意見;還可以為每個(gè)孩子建造一個(gè)行為記錄，將孩子的良好行為記錄下來，并給予一定激勵(lì)。需要注意的是，獎(jiǎng)勵(lì)的使用要適量、公正和靈活，孩子有不良行為的時(shí)候一定要及時(shí)指出并糾正。綜上所述，幼兒是祖國的花朵，是祖國發(fā)展的基礎(chǔ)，我們必須從多個(gè)方面著手，解決幼兒教育中存在的諸多問題，提高幼兒教育的效果和質(zhì)量。

作者：梁惠單位：山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院教育系

幼兒教育論文:多媒體教學(xué)下的幼兒教育論文

1運(yùn)用多媒體教學(xué)，提高了幼兒的觀察力

觀察是孩子認(rèn)識(shí)大千世界的主要途徑，孩子們?cè)谟^察中越認(rèn)真，越仔細(xì)，在孩子們的大腦中留下的印象就越豐富和清晰。教師要善于利用一切機(jī)會(huì)指導(dǎo)孩子觀察周圍事物，不要只停留在單一的口頭指導(dǎo)。如在教學(xué)觀察“秋天”并畫畫時(shí)：筆者通過多媒體課件首先播放了秋天的一些畫面，有農(nóng)民伯伯豐收的場(chǎng)面，有秋風(fēng)掃落葉的場(chǎng)面，有果園里成熟的大蘋果等等，然后讓孩子認(rèn)真觀察它們的顏色，觀察景物是靜還是動(dòng)，是近還是遠(yuǎn)，筆者加以指導(dǎo)，讓孩子把心中的秋天畫出來。這節(jié)課，孩子們畫出了觀察到的秋天，畫得非常的成功。因此，應(yīng)用多媒體不僅提高了孩子的觀察力，而且豐富了知識(shí)，擴(kuò)大了視野。

2運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以幫助幼兒理解接受知識(shí)，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)

多媒體教學(xué)最突出的優(yōu)點(diǎn)就是可以充分地使孩子的視覺、聽覺等感官積極參與到學(xué)習(xí)中。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)讓幼兒獲得直觀鮮明、容易理解的知識(shí)。筆者在常識(shí)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)小鴨”中，先用計(jì)算機(jī)播放小鴨的叫聲，讓孩子辨別“是什么叫聲”引出課題，然后，為了讓幼兒掌握小鴨的外形、顏色、生長(zhǎng)變化、生活習(xí)性等科學(xué)知識(shí)，筆者精心制作了flash動(dòng)畫，幼兒在興趣昂然中看到小鴨的成長(zhǎng)過程和生活過程。通過多媒體教學(xué)，幼兒的注意力、理解力明顯高于以往，極大地提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。

3運(yùn)用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的感知力

在語言教學(xué)中，學(xué)習(xí)優(yōu)美的兒歌是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。平常都是通過朗誦，培養(yǎng)幼兒對(duì)語言美的感悟。但由于幼兒還小，受到身心發(fā)展的限制，他們對(duì)兒歌內(nèi)在的含義不理解。而運(yùn)用多媒體課件，就把文字和文字表達(dá)的意境結(jié)合起來，促使幼兒感知的更深刻。如中班有一篇散文《秋天的顏色》，由于中班幼兒對(duì)散文詩語言不甚理解，而“顏色”對(duì)幼兒來說范圍太大，如果僅只靠教師單純說教，幼兒理解不了，只能對(duì)詞語死記硬背，達(dá)不到充分理解和簡(jiǎn)單仿編的程度，借助多媒體課件，圖文并茂，刺激幼兒感官，為幼兒提供多種信息。屏幕上的秋姑娘、美麗盛開的白菊花、傲然挺立的松樹、火紅的楓葉和優(yōu)美的音樂，讓幼兒理解了文中“輕輕”、“沙沙”、“驕傲”等詞語的含義。由此可見，在多媒體課件的應(yīng)用中，幼兒能夠很好地理解語言所表達(dá)的含義，豐富了幼兒的想象，活躍了幼兒的思維。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)，萌發(fā)幼兒的想象意識(shí)

人類想象的空間具有無限性。想象不受規(guī)則制度、自然知識(shí)、傳統(tǒng)觀念等的限制，因此老師不能以像不像來評(píng)價(jià)孩子的作品。比如像孩子們畫下的美術(shù)作品，它里面想象成分的多少很大程度上取決于教師的評(píng)價(jià)。如：小班《月亮》繪畫活動(dòng)中，教師可提出疑問：“月亮婆婆的形狀是圓的嗎？”然后筆者播放已經(jīng)做好的多媒體課件，畫面上展示：月亮有時(shí)候像彎彎的鐮刀，有時(shí)候像半圓，有時(shí)候像盤子，形狀各不一樣。又問：“月亮婆婆的發(fā)型是怎樣的?”筆者又展示了卷頭發(fā)、短頭發(fā)、長(zhǎng)頭發(fā)的月亮婆婆。通過教師給幼兒的圖片展示，幼兒展開了豐富的想象，并畫出了自己腦海中的月亮，而且畫得都非常成功。可見，幼兒的想象潛力是巨大的，對(duì)于他們天真的童趣、獨(dú)特的想法，我們當(dāng)老師的應(yīng)該去開發(fā)它，挖掘它。

總之，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的必然結(jié)果，它從根本上改變了傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，多媒體教學(xué)也不是萬能的，因此，老師們也不能過分的依賴于它，要在平常的教育教學(xué)中完善它的作用和功能，發(fā)揮它獨(dú)特的作用。

作者：陳治軍單位：甘肅省民勤縣實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒教育論文:游戲中的幼兒教育論文

一、游戲?qū)τ變航逃闹匾?

1.教育游戲利于幼兒身體協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒教育的首要任務(wù)之一就是保障幼兒的身心健康和正常發(fā)育。老師應(yīng)該多多增加一些運(yùn)動(dòng)量大的游戲，提高幼兒的身體素質(zhì)。比如在“老鷹捉小雞”或“丟手絹”的游戲中，幼兒可以跑，跳，身體所有的器官全部集中注意力，活躍起來，這樣他們的身體各環(huán)節(jié)都得到了一定的活動(dòng)和鍛煉，這不僅能增強(qiáng)幼兒身體的靈活性和協(xié)調(diào)性，還能促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展。運(yùn)動(dòng)類的教育游戲還能增強(qiáng)了幼兒的身體抵抗力，從而促進(jìn)身心發(fā)展。

2.游戲能促進(jìn)幼兒良好情感的發(fā)展。幼兒既是情緒的主體，也是游戲的主體。在游戲中幼兒的情緒發(fā)展、變化經(jīng)常受到以游戲?yàn)檩d體的活動(dòng)的制約。積極進(jìn)取的游戲，會(huì)帶給幼兒積極的情緒體驗(yàn)；困難受挫型的游戲往往給幼兒以消極的情感體驗(yàn)。不管是哪種游戲，它都能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，這對(duì)他們以后情緒的發(fā)展有著重要的鋪墊作用。

二、游戲在幼兒教育中的應(yīng)用技巧

1.在游戲中要充分發(fā)揮游戲的趣味性把教學(xué)內(nèi)容和游戲融合在一起，既要完成教學(xué)目標(biāo)又要充分發(fā)揮游戲的趣味性。如果一場(chǎng)知識(shí)加游戲的活動(dòng)里全是知識(shí)的灌輸，這不但是揠苗助長(zhǎng)，還會(huì)使幼兒失去對(duì)游戲的興趣。所以，在這種游戲式的活動(dòng)教學(xué)中，要先讓幼兒玩，把他們的興趣激發(fā)出來，當(dāng)孩子們有了興趣后，他們就愿意學(xué)任何知識(shí)了，到那時(shí)再講解就是水到渠成的事兒了。另外，采用游戲要要盡可能地安排腦力和體力鍛煉的內(nèi)容，采用問題思考和室外實(shí)踐活動(dòng)的方式來進(jìn)行腦力和體力訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維能力和身體素質(zhì)，為未來學(xué)生形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和生活習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.在游戲中要充分發(fā)揮幼兒的主體性孩子是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中的主體，幼師只是整個(gè)活動(dòng)過程當(dāng)中的引導(dǎo)者。教師在為幼兒設(shè)計(jì)游戲情境時(shí)，要努力使幼兒“身臨其境”，如手制酸奶、自制果醬等真實(shí)的活動(dòng)讓他們感到他們是游戲的主人。幼師在設(shè)計(jì)游戲時(shí)除了選擇相當(dāng)難度的游戲外，還應(yīng)注意難度的層層遞進(jìn)。在心理學(xué)中，我們有這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)習(xí)+失敗+失敗+……=習(xí)得性無助+失敗。可見，失敗次數(shù)越多，他們就會(huì)喪失信心。所以，在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，起初應(yīng)該設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的、易于操作的，當(dāng)幼兒完成任務(wù)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際適當(dāng)?shù)靥岣唠y度，使幼兒夠有信心去迎接新的挑戰(zhàn)。

3.游戲的選擇應(yīng)該基于操作簡(jiǎn)單。幼兒的特點(diǎn)是年齡幼小，接受能力較弱，實(shí)際動(dòng)手操作能力有限。因此，教師或其他教育者設(shè)計(jì)的教育游戲必須簡(jiǎn)單易懂，操作簡(jiǎn)單，其規(guī)則不能過于復(fù)雜，游戲難度不能太大，否則會(huì)影響到幼兒的感官與自信心。比如，老師想鍛煉幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，設(shè)計(jì)多人綁腿跑的游戲。我們也都玩過這個(gè)游戲，他不僅需要肢體協(xié)調(diào)能力好，還需要邏輯思維能力好，更需要團(tuán)隊(duì)之間的配合。對(duì)于幼兒來說，這個(gè)游戲是不易完成的，如果每次都選擇這些有難度的教育游戲來活動(dòng)，不僅會(huì)影響的教育水平的提高，還會(huì)給幼兒在幼小的心理上留下陰影。

4.游戲選擇需要考慮互動(dòng)性。教育游戲?qū)嵸|(zhì)是一種互動(dòng)性游戲。我們都知道好的教育游戲能營造和諧的、愉悅的、互動(dòng)的氣氛，這樣，幼兒就能積極主動(dòng)的參與到游戲中了。所以在選擇游戲的時(shí)候，我們要選擇一些能夠使多人參與的游戲。當(dāng)孩子們都參與到游戲中來，才能體會(huì)到團(tuán)結(jié)、合作以及拼搏的精神，才能體驗(yàn)到游戲互動(dòng)性帶給他們的成功體驗(yàn)。最終，使幼兒在教育游戲中歡樂成長(zhǎng)并受益。

在幼兒教育中，游戲的應(yīng)用范圍廣泛，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及相關(guān)的體育活動(dòng)。因此，探索游戲在幼兒教育中的應(yīng)用技巧與重要地位，對(duì)于幼兒教育質(zhì)量的提高具有重要意義。幼兒教師在以后的教育過程中，應(yīng)該不斷探索游戲在幼兒教育中的靈活應(yīng)用，以促進(jìn)幼兒教育的不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

作者：蔡麗麗單位：山東省東營市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心幼兒園

幼兒教育論文:基于心理學(xué)的幼兒教育論文

一、中職學(xué)校幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)問題分析

1.學(xué)生的原因從學(xué)生本身來看，選擇幼教專業(yè)的中職生大多是因?yàn)橄矚g聲樂、舞蹈、手工等藝術(shù)課程，這類可以動(dòng)口動(dòng)手的課程對(duì)他們來說更具趣味性，學(xué)會(huì)一首歌、一支舞蹈、完成一幅繪畫作品都能給學(xué)生帶來很大的成就感。而幼兒教育心理學(xué)更多地要求學(xué)生運(yùn)用抽象思維，去理解和接受概念，相對(duì)枯燥，因此很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師的原因現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)是一項(xiàng)雙向活動(dòng)，教師和學(xué)生是相互作用的兩個(gè)主體。幼兒教育心理學(xué)雖然是一門理論學(xué)科，但是更加注重知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。而目前中職學(xué)校的專業(yè)理論教師大多是畢業(yè)后直接到學(xué)校任教，甚至有部分專業(yè)教師是由語文、政治等其他學(xué)科轉(zhuǎn)行來的，普遍缺乏幼兒園教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以致在教學(xué)中注重理論知識(shí)的講解，而忽視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師照本宣科，在教學(xué)中繼續(xù)沿用普通中學(xué)的教學(xué)方法，這就很難創(chuàng)造出活躍的學(xué)習(xí)氛圍，無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、提高幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)有效性的對(duì)策

基于上述分析，要提高教學(xué)的有效性，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面努力。

1.彌補(bǔ)書本的不足，豐富課堂內(nèi)容教材的更新不可能跟得上時(shí)代的變化，因此在處理教材時(shí)，教師要注意與時(shí)俱進(jìn)，除了講述課本中已有的知識(shí)外，還要了解近期動(dòng)態(tài)，結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)和熱點(diǎn)話題進(jìn)行教學(xué)。如在講授《社會(huì)規(guī)范的接受規(guī)律與德育》一章時(shí)，教師可結(jié)合“做謙恭有禮的中國人”“學(xué)習(xí)龔全珍同志的先進(jìn)事跡”等系列活動(dòng)進(jìn)行講解。

2.教師要樹立正確的學(xué)生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是正在成長(zhǎng)著的人，教育的目的就是育人。因此在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)好幼兒教育心理學(xué)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講解“幼兒教育心理學(xué)的作用和意義”時(shí)，教師可同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育，幫助學(xué)生深入了解所學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱情。教師要幫助學(xué)生樹立認(rèn)真學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)的思想，讓學(xué)生明白只有掌握相關(guān)的幼兒教育心理學(xué)知識(shí)，才能做好幼教工作。

3.開展課堂實(shí)踐活動(dòng)大多理論學(xué)科都提倡讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去體驗(yàn)和理解，因此在幼兒教育心理學(xué)教學(xué)中，教師也應(yīng)多創(chuàng)造學(xué)生親身實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在講授幼兒游戲時(shí)，教師可提供各種游戲素材給學(xué)生，將學(xué)生分成幾組。每組學(xué)生挑選一種游戲，準(zhǔn)備之后，每組輪流帶領(lǐng)全班進(jìn)行游戲活動(dòng)。游戲結(jié)束后，教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，又能使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的體驗(yàn)。

提高中職幼兒教育專業(yè)幼兒教育心理學(xué)課程教學(xué)的有效性并不是一朝一夕的事，但只要教師以科學(xué)的教育理念為基礎(chǔ)，從學(xué)生的自身特點(diǎn)和專業(yè)要求出發(fā)，多想、多實(shí)踐，就一定能使學(xué)生在幼兒教育心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)中有所收獲，學(xué)以致用，進(jìn)而提高自身的綜合素質(zhì)。

作者：鐘茹單位：萍鄉(xiāng)市工業(yè)學(xué)校