引論：我們?yōu)槟砹?篇化學(xué)畢業(yè)論文范文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:化學(xué)教材教學(xué)研究論文

摘要：教學(xué)由“教”與“學(xué)”兩部分構(gòu)成，與教材作為中介連接起來。備課是上課的前提，事關(guān)教學(xué)的成敗，效果的好壞。教師在備課時，就要熟讀教材，對其作充分具體的研究，認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，提高備課質(zhì)量，力求收到教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：教材挖掘備課

教材既是學(xué)生掌握知識的主要依據(jù)，又是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的憑借和載體。我們的教學(xué)任務(wù)不僅是把教材知識傳授給學(xué)生，而且更重要的是使學(xué)生通過教材的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)知識的方法為探求未知世界打下堅實基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)中要千方百計地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把教材作為憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，使教材的死內(nèi)容變?yōu)榛顑?nèi)容，再把學(xué)活的知識轉(zhuǎn)化為能力，才能真正體現(xiàn)教材的作用。下面就本人在教學(xué)一線的不懈探索，談?wù)勗鯓由疃韧诰蚪滩膫浜没瘜W(xué)課。

一、對教材知識內(nèi)容的挖掘

初中化學(xué)教材中所涉及到的知識點(diǎn)很多，對教材知識內(nèi)容的處理需要注意的是：

1．知識的條理性和系統(tǒng)性：對教材知識內(nèi)容分層次梳理單元知識，歸納知識點(diǎn)，連成知識線，構(gòu)成知識面，結(jié)成知識網(wǎng)；防止知識遺漏，便于學(xué)生系統(tǒng)化、條理化地掌握知識，構(gòu)建學(xué)科知識體系。

2.知識的規(guī)律性和方法性：突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，注重能力點(diǎn)，升華學(xué)科思想，提煉知識規(guī)律，傳授科學(xué)方法，培養(yǎng)各種技能。

3.知識的針對性和警示性：針對學(xué)習(xí)和解題中出現(xiàn)的典型思維誤區(qū)指點(diǎn)迷津，警示學(xué)生避開錯路，少走彎路。

4.知識的新穎性和前瞻性：根據(jù)《考試說明》和近幾年全市課標(biāo)中考命題方向，以經(jīng)典中考試題為范例，掃描中考考點(diǎn)和熱點(diǎn)，總結(jié)命題規(guī)律和特點(diǎn)，展望命題的近期動向。

二、對教材重難點(diǎn)的挖掘

盡管教材中的知識點(diǎn)很多，但要注意的是并不是每個知識點(diǎn)都是重點(diǎn)，也不是每部分內(nèi)容都要“平分秋色”，做好備重點(diǎn)工作有兩方面含義：一是要抓住教材的重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容就是教材中最主要、最基本的內(nèi)容。如初中《化學(xué)》的重點(diǎn)是建立起基本的化學(xué)概念，既使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)的方法和手段，指導(dǎo)解決問題的能力，又是學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科思想和方法。因此，應(yīng)在教學(xué)中將重點(diǎn)放在對化學(xué)基本知識、基本概念、基本的化學(xué)變化及物質(zhì)組成的基礎(chǔ)上。二是下教案時要確定每堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本堂課著重要求學(xué)生掌握哪些知識或何種技能必須明確，而不能“眉毛胡子一把抓”，什么都想抓，結(jié)果什么也抓不住。化學(xué)教學(xué)中備課確定重點(diǎn)一般注意三條：①基本概念②基本理論③基本方法。關(guān)鍵在于“基本”兩字。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化時，重點(diǎn)在于物理變化和化學(xué)變化的實質(zhì)中有無新物質(zhì)的生成，及組成物質(zhì)的分子是否有了改變，只要抓住這關(guān)鍵所在，學(xué)生就能正確區(qū)分物質(zhì)的變化是屬于物理變化或者化學(xué)變化中的哪種類型了。

在確定好教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上還應(yīng)進(jìn)一步對教材難點(diǎn)進(jìn)行挖掘。難點(diǎn)的確定不同于重點(diǎn)的確定，重點(diǎn)的確定是因為選擇教學(xué)內(nèi)容必須是基本的教學(xué)內(nèi)容，而難點(diǎn)的確定則主要考慮學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容對大多數(shù)學(xué)生而言的難易程度，更要考慮什么樣的內(nèi)容對學(xué)生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西來。確定教學(xué)難點(diǎn)從兩方面考慮：①學(xué)生對知識的獲得和認(rèn)知經(jīng)歷是由簡單到復(fù)雜的，獲得知識有具體到抽象的過程，故難點(diǎn)應(yīng)有復(fù)雜性和城鄉(xiāng)性。②學(xué)生認(rèn)識知識是從無到有，由簡單到復(fù)雜的，學(xué)生掌握技能總是先技能后技巧的，所以，難點(diǎn)又要是那些對學(xué)生來說比較生疏而又帶技巧性的。如化學(xué)計算中涉及到無數(shù)據(jù)、多反應(yīng)、多步驟、聯(lián)系知識面廣同時又是新的方面的內(nèi)容，就可作為教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容。

三、對教學(xué)內(nèi)容的探索性的挖掘轉(zhuǎn)教材中需探索性的內(nèi)容非常之多，關(guān)鍵在于教師能否深入挖掘。對教材中那些理論性強(qiáng)，難理解的內(nèi)容，教師不應(yīng)該只注重講深講透而讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，而應(yīng)該進(jìn)行探索式教學(xué)，其效果會大不相同。認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計探究性實驗問題，學(xué)起于思，思源于疑，因此一個好的問題對整個教學(xué)都相當(dāng)重要。實驗——化學(xué)教學(xué)的一種重要手段，它是有目的的使自然界中的現(xiàn)象在特定條件下再現(xiàn)，能簡單、明了的突出主要因素，給人以直觀、生動的感受，它能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并驅(qū)使他們積極思考，探究其中的奧妙。?做一個探究型的教師是新教材提出的一個基本要求。只有教師真正的探究起來，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成探究能力。例如，在講物質(zhì)的性質(zhì)時，可采用展示實物的方法，讓學(xué)生自己探索并得出結(jié)論。如酒精的性質(zhì)教學(xué)時可作如下設(shè)計：

展示：酒精燈一盞，盛有酒精半瓶，讓學(xué)生觀察并描述物質(zhì)：透明液體；

演示：托盤天平一邊放上述酒精燈，另一邊放盛相同體積水的酒精燈，觀察天平，學(xué)生描述：酒精密度比水小。

演示：打開瓶蓋，讓學(xué)生用鼻嗅瓶口（注意正確方法），學(xué)生描述，有芳香氣味（易揮發(fā)）。

演示：向盛有水的燒杯中慢慢加入酒精并不斷攪拌，學(xué)生描述：酒精能以任意比例與水相溶。

演示：將酒精燈點(diǎn)燃，學(xué)生描述：酒精可以燃燒，具可燃性。

演示：將少量植物油分別倒入盛有水和酒精的試管中，學(xué)生描述：酒精可以溶解某些有機(jī)物，可做有機(jī)溶劑。

這樣做，學(xué)生精力集中，興趣盎然，思維積極活躍，實際是給學(xué)生設(shè)置了“發(fā)現(xiàn)”的情境，讓學(xué)生通過探索“發(fā)現(xiàn)”了酒精的性質(zhì)。又如講實驗室制氫氣所需藥品時，可選用鐵、鎂、鋅和銅分別與稀硫酸反應(yīng)，讓學(xué)生觀察其反應(yīng)現(xiàn)象，比較找出最適合實驗室操作的藥品，后自己總結(jié)得出運(yùn)用鋅和稀硫酸，因為其反應(yīng)速度適中，產(chǎn)生氫氣量較多，反應(yīng)時間較長等有利于對氣體的收集。

四、對教材內(nèi)容的啟發(fā)性的挖掘

隨著教學(xué)改革的不斷深入，啟發(fā)式教學(xué)有了新的含義。啟發(fā)式不是一種具體的教學(xué)方法，而是一種方法論的指導(dǎo)思想。它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動實踐的一切方式方法，均可稱為啟發(fā)式教學(xué)。要想真正做到正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，首先要做到善于挖掘教材內(nèi)容中的啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”的情境。①充分利用實驗啟發(fā)，如將鐵分別置于干燥環(huán)境中、潮濕環(huán)境中、水中一段時間，進(jìn)行觀察比較，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)鐵生銹的條件；②補(bǔ)充啟發(fā)性事例，如學(xué)習(xí)氧氣的用途時可補(bǔ)充宇航員在太空中生活，工業(yè)上煉鋼，動植物的生命需要等等，讓學(xué)生理解氧氣有哪些用途；③巧妙比喻進(jìn)行啟發(fā)，有些化學(xué)理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來就會感到乏味，效果極差。例如，對PH=5的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠8，理論講述，定量分析，理解都十分困難，但如果讓學(xué)生思考“糖水無限稀釋，能變成咸味嗎？”，這樣啟發(fā)，學(xué)生會迅速理解。

五、對教材內(nèi)容的開放性挖掘

教材內(nèi)容的開放性，是指教學(xué)中以教材為中心和依據(jù)，但不局限于教材，是以教材內(nèi)容為憑借，從知識、能力等方面向外延展和擴(kuò)展。創(chuàng)設(shè)一些開放性的問題，拓寬學(xué)生的視野和知識面，處理好書內(nèi)和書外的關(guān)系，要緊扣課本，適當(dāng)補(bǔ)充書外知識，要用生動的實例，恰當(dāng)?shù)谋扔骱陀腥さ膬?nèi)容作適當(dāng)補(bǔ)充，內(nèi)容和教材相結(jié)合，讓學(xué)生掌握更多更新的知識和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

六、對教材內(nèi)容的情感教育的挖掘

教材內(nèi)容的情感教育是指如何利用教材中的情感教育素材，有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的情感品質(zhì)，以防止和克服消極情感，使學(xué)生身心獲得健康的發(fā)展。①挖掘教材內(nèi)容的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。充分利用好課堂演示實驗和學(xué)生實驗，引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的好奇心和探求知識的欲望。開闊學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力和敢于提出問題、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神；②充分利用化學(xué)史教育激發(fā)學(xué)生勇敢精神和敢于冒險的精神。特別是科學(xué)家不畏艱險，不怕犧牲，勇于實踐和創(chuàng)新的精神。如介紹普利斯里發(fā)現(xiàn)氧，舍勒證明空氣中有“火氣”，拉瓦錫發(fā)現(xiàn)氮等等事例，都必將大大鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。③聯(lián)系生活實際，結(jié)合科技、生產(chǎn)、生活中的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識和體驗。如在化學(xué)課堂中滲透環(huán)境教育。課堂教學(xué)是學(xué)校教育活動的主體，也是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育的主要途徑。作為化學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)在因素，找準(zhǔn)與環(huán)境及環(huán)境問題有關(guān)的內(nèi)容，閱讀有關(guān)資料，收看有關(guān)電視節(jié)目，廣泛涉獵，精心備課，適時對學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育。當(dāng)講到空氣的成分時，指出空氣的成分一般說來是比較固定的，對于人類和動植物的生存非常重要。但隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，排放到空氣中的有害氣體和煙塵改變了空氣的成分，造成了空氣的污染。被污染的空氣會嚴(yán)重地?fù)p害人體的健康，影響作物的生長，造成對自然資源以及建筑物等的破壞。在講到能源時，介紹我國解放后在能源開發(fā)和利用方面的成就，指出當(dāng)今能源匱乏，污染嚴(yán)重等問題，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)自然，保護(hù)環(huán)境的高尚意識。④利用教材中對易燃易爆物品的認(rèn)識及防火防爆知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生安全意識，將所學(xué)到的知識運(yùn)用到自己生活中去，保護(hù)好自己的生命和財產(chǎn)安全。還可結(jié)合一些化學(xué)藥品的腐蝕性、毒性對人體造成傷害知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到，生活中無處不存在化學(xué)，化學(xué)已涉及到我們生活中的方方面面，進(jìn)而是學(xué)生看到了學(xué)習(xí)化學(xué)的真正價值所在，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:新課程化學(xué)教育研究論文

[摘要]國際化學(xué)教育會議（ICCE）所涉主題是當(dāng)今化學(xué)教育主流的研究方向。結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革背景，研究國際化學(xué)教育研究發(fā)展脈絡(luò)，我國化學(xué)教育應(yīng)該堅持優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評價研究；把握國際動向，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究；著眼未來發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究。

[關(guān)鍵詞]新課程；化學(xué)教育；國際化學(xué)教育會議

近代化學(xué)及其衍生的化學(xué)教育誕生于18世紀(jì)的西歐社會。我國學(xué)校制度化的化學(xué)教育直至19世紀(jì)后半葉才初步建立，并由于諸多歷史與政治因素的制約一直落后于西方發(fā)達(dá)國家。這種現(xiàn)實的差距催引著一代又一代化學(xué)教育工作者不斷地開闊眼界，力圖把握國際化學(xué)教育的脈動來探尋我國化學(xué)教育發(fā)展的理想圖景。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，這種吸納新源、借鑒先達(dá)的工作更是得以圍繞著一條有章可循、軌跡清晰、國際主流的線索而展開，即通過探察國際化學(xué)教育會議（ICCE，InternationalConferenceonChemicalEducation）主題的內(nèi)容和趨勢來反思與改進(jìn)我國化學(xué)教育研究發(fā)展的現(xiàn)狀與路向。然而，通過現(xiàn)有文獻(xiàn)檢索我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)界對于具有代表性的ICCE主題的分析與思考尚缺乏整體研究，最早的相關(guān)報道和介紹也僅從1977年第4屆開始。[1]因此，我們通過查閱相關(guān)信息，對近40年20屆的國際化學(xué)教育會議主題予以分析和梳理，試圖從整體上把握這一國際主流化學(xué)教育的趨勢，并結(jié)合當(dāng)前我國新課程改革現(xiàn)狀對化學(xué)教育研究的路向進(jìn)行思索。

一、ICCE的概覽與主題回顧

ICCE是基于全球背景的當(dāng)代大型國際主流的化學(xué)教育會議，由國際純粹與應(yīng)用化學(xué)聯(lián)合會（IUPAC）主辦，舉辦國化學(xué)學(xué)會及相關(guān)教育部門承辦，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）協(xié)辦。會議通常每兩年舉辦一次，在具體操作上，由IUPAC的下屬機(jī)構(gòu)化學(xué)教育委員會（TheCommitteeonChemistryEducation，CCE）負(fù)責(zé)組織與協(xié)調(diào)。作為全球性化學(xué)教育的盛會，ICCE的核心目的是在全世界范圍內(nèi)溝通化學(xué)教育信息和協(xié)調(diào)化學(xué)教育活動，建立國際交往和促進(jìn)相互了解，以發(fā)展世界各國的化學(xué)教育事業(yè)。會議形式多種多樣，主要包括大會報告（PlenaryLecture）、專題討論會（Symposia）和研討會（Workshop）。期間，還將提交論文以口述或墻報（Poster）形式予以呈現(xiàn)。

為了明確大會討論和交流的指向與范圍，并給下一時期各國化學(xué)教育工作提供方向性指導(dǎo)，每屆ICCE都會預(yù)先設(shè)定大會主題（Theme），并圍繞主題拓展系列相關(guān)具體議題（TitlesofSessions）。大會主題作為每屆會議的中心議題，是立足當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)背景，緊密把握化學(xué)及教育科學(xué)與技術(shù)動向，適切關(guān)注時代的發(fā)展，擬定和遴選出具有高度前瞻性和概括性的內(nèi)容，并在會議召開前的一段時間公布。歷屆ICCE具體信息詳見表1。

二、ICCE主題梳理的方法與結(jié)果

從表1看出，作為歷屆ICCE核心口號的會議主題通常是以指導(dǎo)性的綱領(lǐng)式呈現(xiàn)，少有具備明確指向性的化學(xué)教育領(lǐng)域內(nèi)的具體內(nèi)容。而通過對會議相關(guān)議題的研究發(fā)現(xiàn)，其中較多包含了各屆ICCE研討內(nèi)容的具體信息。例如，即將召開的2008年ICCE主題為“信息和通信技術(shù)（ICT）時代中的化學(xué)”，而其具體議題則細(xì)致明確，分列為：“文科與化學(xué)教育、生物化學(xué)與生物技術(shù)、中等教育中的化學(xué)、高等教育中的化學(xué)、化學(xué)教師教育、化學(xué)與社會、化學(xué)奧林匹克、信息與通信技術(shù)和化學(xué)教育、綠色化學(xué)、微觀尺度的化學(xué)、化學(xué)教育中的現(xiàn)代技術(shù)、面向化學(xué)與化工的網(wǎng)絡(luò)、工程教育、化學(xué)的公眾理解、化學(xué)教育中的研究、初等教育中的科學(xué)教育、其他相關(guān)化學(xué)教育的議題”等。由此可見，通過對議題所涉化學(xué)教育內(nèi)容范疇的研究更有利于詳細(xì)了解ICCE的主題軌跡，進(jìn)而對國際化學(xué)教育的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域和趨勢形成整體、有效的把握。鑒于此，現(xiàn)對歷屆ICCE的具體議題連同大會主題一起進(jìn)行梳理與分析。

我們在文獻(xiàn)檢索和整理的基礎(chǔ)上，梳理出第6~20屆ICCE議題123條，加上第1-5屆主題5條（由于時間較早，僅掌握到主題），合計128條。根據(jù)各議題或主題所涉的化學(xué)教育研究的內(nèi)容范疇，分別歸納為12個領(lǐng)域，依次為：公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)；化學(xué)教育理論化研究與交流；化學(xué)理論及前沿研究；化學(xué)與交叉學(xué)科研究；化學(xué)與STS教育；化學(xué)與環(huán)境；化學(xué)教育與信息技術(shù)；大學(xué)化學(xué)教育研究；化學(xué)課程與教學(xué)研究；化學(xué)實驗研究；化學(xué)教育評價研究；化學(xué)教師教育研究。并使用Excel軟件按屆次對議題涉及上述12領(lǐng)域的頻次進(jìn)行統(tǒng)計，結(jié)果如圖1所示。

三、基于ICCE主題分析的思考

根據(jù)表1和圖1分析共20屆ICCE的主題與各類議題的發(fā)展脈絡(luò)，我們對我國當(dāng)前新課程化學(xué)教育研究路向作出如下幾點(diǎn)思考。

（一）堅守優(yōu)良傳統(tǒng)，穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程教學(xué)與評價研究

建國后，我國的化學(xué)教育一直十分重視“雙基”的訓(xùn)練，即培養(yǎng)學(xué)生的基本知識和基本技能。按照這樣的教育目標(biāo)，化學(xué)教育一直大力提倡教師的高效教學(xué)與學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其突出表現(xiàn)為重視教師的教法和學(xué)生的練習(xí)，注重向課堂教學(xué)要效益。新課程改革以來，在原來倡導(dǎo)“雙基”的基礎(chǔ)上又?jǐn)U展到提倡學(xué)生的“三維”發(fā)展，并著力以“課程”的研究為突破口，整合“課程”“教學(xué)”“評價”三者的聯(lián)系，形成了一體化的化學(xué)教育研究領(lǐng)域，并逐漸呈現(xiàn)繁榮局面。

分析ICCE主題的統(tǒng)計結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，“化學(xué)課程與教學(xué)研究”及“化學(xué)教育評價研究”共占議題總體的18%，具有相當(dāng)?shù)谋戎亍Ｍ瑫r，從屆次和時間上看，自1979年第5屆開始，此兩項研究的議題基本從未間斷，形成了國際化學(xué)教育界持續(xù)的、相當(dāng)力度的關(guān)注。這樣的特點(diǎn)恰恰與我國化學(xué)教育中一貫重視“課程教學(xué)評價”的研究脈絡(luò)契合。例如，第十二屆ICCE以“化學(xué)課程與教育方法的演變”為分主題，提出了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)適應(yīng)學(xué)科發(fā)展、就業(yè)和社會需要，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣。值得一提的是，在評價領(lǐng)域占有很大比重的化學(xué)奧林匹克競賽研究幾乎在每屆大會都會提及，而這更是我國為之自豪的強(qiáng)項，參賽選手均取得成績。可以看出，我國化學(xué)教育在化學(xué)課程、教學(xué)、評價這三個國際化學(xué)教育研究的持續(xù)熱點(diǎn)領(lǐng)域上一直具有良好的研究傳統(tǒng)。現(xiàn)階段是新課程改革的關(guān)鍵階段，化學(xué)教育研究工作首要的無疑是在繼續(xù)堅守我國的傳統(tǒng)領(lǐng)域研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步穩(wěn)固發(fā)展化學(xué)課程、教學(xué)、評價的優(yōu)勢。

（二）把握國際動向，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育與STS教育研究

源起于上世紀(jì)末的第八次基礎(chǔ)教育課程改革，由于一開始便立足廣泛的國際考察，參考與引鑒了若干國際教育改革的先進(jìn)經(jīng)驗，因而出現(xiàn)了一些新的研究視域和興奮點(diǎn)。在化學(xué)教育領(lǐng)域，同樣也吹來了新的氣息。以新課程理念為例，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了“著眼提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)”“關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題”的新提法。根據(jù)目前國內(nèi)化學(xué)教育研究情況來看，科學(xué)素養(yǎng)（包括化學(xué)素養(yǎng)）教育和化學(xué)與STS教育不能不說屬于新興的熱點(diǎn)領(lǐng)域。結(jié)合上文的統(tǒng)計結(jié)果分析，“公民素養(yǎng)、科學(xué)教育與化學(xué)”“化學(xué)與STS教育”在整個國際化學(xué)教育會議涉足的議題上也占有重要分量，其比重分別高達(dá)10.16%和9.38%。另外，加之與“STS教育”聯(lián)系甚密的“化學(xué)與環(huán)境教育”“綠色及微型化學(xué)實驗研究”的份額，這兩個領(lǐng)域在當(dāng)今國際化學(xué)教育研究中占據(jù)的比重更大，例如，2002年在我國舉辦的第17屆ICCE提出的“環(huán)境化學(xué)教育”“公眾化學(xué)素質(zhì)教育”“綠色化學(xué)與微型化學(xué)實驗”主題，第18屆ICCE提出的“化學(xué)的公眾理解（PublicUnderstandingofChemistry）”等。從時序上看，“化學(xué)素養(yǎng)”主題在第9~13屆即上世紀(jì)80年代末至90年代早期零星出現(xiàn)，90年代中期后漸成趨勢，進(jìn)而演變成化學(xué)教育研究領(lǐng)域的又一熱點(diǎn)。這恰與上世紀(jì)80年代第二次國際科學(xué)教育改革及其影響化學(xué)教育領(lǐng)域的情形暗合。

與國際研究狀況相比，盡管我國化學(xué)教育研究在“科學(xué)素養(yǎng)教育”“STS教育”上起步較晚，研究質(zhì)量相較于下，但在當(dāng)前國際國內(nèi)研究方興未艾的氛圍下，也已具備了一定層次、不同視角的研究。新課程化學(xué)教育研究，更應(yīng)進(jìn)一步奮起追趕，緊隨國際脈動，積極開展科學(xué)素養(yǎng)教育和STS教育，形成我國本土的高水平研究成果。

（三）著眼未來發(fā)展，努力拓展化學(xué)教育的理論化與信息化研究

相對于強(qiáng)勢的純化學(xué)研究而言，化學(xué)教育研究長期處于弱勢地位，因此專業(yè)化學(xué)人才對此領(lǐng)域少有涉足，而由于學(xué)科壁壘又少有教育學(xué)者問津。因此，作為研究化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教育問題的化學(xué)教育長期依附其兩門上位學(xué)科——化學(xué)與教育學(xué)，使得自身研究主要處于演繹借鑒的階段，研究理論化程度低下，缺乏獨(dú)立自覺的理論研究基礎(chǔ)與體系。20世紀(jì)中期以后，隨著化學(xué)的迅猛發(fā)展及其對社會生活的日益影響，以國際性的首次ICCE召開為標(biāo)志，化學(xué)教育研究的理論化與交流工作以這樣一種形式被固定并漸受關(guān)注。時至今日，雖然仍鮮見頗具影響和標(biāo)志性的化學(xué)教育理論基礎(chǔ)研究成果，但其研究領(lǐng)域已在逐漸形成，研究工作逐漸豐富。如圖1結(jié)果所顯示，“化學(xué)教育理論化研究與交流”的議題比重已位居首位。例如，第18屆ICCE就提出了“化學(xué)教育研究的理論與方法論基礎(chǔ)（TheoreticalandMethodologicalBasisofResearchinChemistryEducation）”的議題；又如近年出現(xiàn)的從“符號的—宏觀的—分子的”三角構(gòu)型的化學(xué)教育與學(xué)習(xí)理論演變?yōu)橐浴叭祟愐亍睘橹攸c(diǎn)的“人性的—符號的—宏觀的—分子的”四面體化學(xué)教育理論構(gòu)型。[2]國外學(xué)者已進(jìn)行了開創(chuàng)性的工作，而國內(nèi)學(xué)界能夠堪比的研究至今寥寥無幾。可以這樣說，我國化學(xué)教育理論化研究依然比較薄弱。

另一方面，在信息和通信技術(shù)（ICT）高度發(fā)達(dá)的未來社會，化學(xué)教育必然要借助最為先進(jìn)的工具實現(xiàn)自我的傳播和發(fā)展。考察這一領(lǐng)域的研究工作，關(guān)于ICT與化學(xué)教育的研究早已在國外展開，第20屆ICCE已明確將大會主題擬定為“信息和通信技術(shù)（ICT）時代中的化學(xué)”。我國由于受經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展條件所限，ICT與化學(xué)教育研究多在大中城市的重點(diǎn)學(xué)校與研究機(jī)構(gòu)中開展，普及性不夠；研究內(nèi)容多是單機(jī)或局域網(wǎng)內(nèi)個別軟件的應(yīng)用與簡單程序的開發(fā)，研究應(yīng)用的交互性與高效性欠佳，使得我們離真正的基于ICT的化學(xué)教育尚需時日。

教育作為著眼未來的事業(yè)，新課程作為著眼未來的教育改革，要求我們的化學(xué)教育研究不能總是步國外先進(jìn)經(jīng)驗后塵，處于長期滯后的局面，而應(yīng)聚焦未來發(fā)展，具有前瞻性的研究眼光，在化學(xué)教育研究領(lǐng)域做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，為保障我國化學(xué)新課程的順利實施提供強(qiáng)有力的理論支撐。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:漢字的文化學(xué)價值研究論文

一造字法之文化學(xué)價值

文字本是記錄語言的符號，僅作為一種交際的工具。唯有漢字，“交際”只是其價值系統(tǒng)的一個方面。它既是史前文明的高度結(jié)晶，又隨文明進(jìn)化而進(jìn)化，并成為進(jìn)化的內(nèi)動力。通過它可以譯解史前文明之謎。同時，充分發(fā)掘和利用其多維文化價值，將使中華民族不斷創(chuàng)造輝煌。

（一）造字法與方法論

目前，世界上正在使用的文字以漢字為最古老，生命力最強(qiáng)。其他民族的原始象形文字早已隨著文化的進(jìn)化而湮沒無傳。漢字所以能歷盡滄桑猶青春依舊，主要在其獨(dú)特的造字參照系，造字原則，造字方法；構(gòu)字參照系，構(gòu)字原則，構(gòu)字技法；書寫參照系，書寫原則，書寫技法，書寫個性等。

漢字較大的特點(diǎn)是象形，具有鮮明的“繪畫性”，但它和繪畫——非邏輯的個體的以形寓意的藝術(shù)有質(zhì)的區(qū)別。就結(jié)果看，繪畫重在“形”，漢字重在“象”。是忠實于對象的本來面目，通過集中、概括、加工等典型化的方法，抓住對象的典型特征，約定俗成地賦予對象特定的“含義”。字形上既有現(xiàn)實的“形似”，又帶浪漫的“神如”。從總的哲學(xué)方法而言，漢字遵循現(xiàn)實主義的創(chuàng)造方法，具體地說，“象形”、“指事”主要是現(xiàn)實主義的；“會意”、“形聲”是在現(xiàn)實主義的基礎(chǔ)上有機(jī)溶入浪漫主義的方法。這兩大方法相結(jié)合的創(chuàng)造方法，通過漫長的文字進(jìn)化，潛移默化地作用于多維價值取向的漢文化，或者說，漢字創(chuàng)造所蘊(yùn)含的這一方法論成為漢民族的集體元意識，使傳統(tǒng)藝術(shù)——美的創(chuàng)造明顯帶著以現(xiàn)實主義為主旋律，同時輔之以浪漫主義的色彩。

漢字以現(xiàn)實主義為方法形象地描繪對象，這個“對象系統(tǒng)”即是‘造’字參照系”。它決定著漢字的本質(zhì)特征。許慎說：“古者庖棲氏之王天下也，仰則觀象于天，俯則觀法于地，視鳥獸之文與地之宜，近取諸身，遠(yuǎn)取諸物，于是始作《易·八卦》，”［1］“以通神明之德，以類萬物之情。”［2］并據(jù)此推斷說：“黃帝之史倉頡見鳥獸蹄迒之跡，知分理之可相別異也，初造書契。”［3］說“八卦”先于漢字產(chǎn)生，漢字為倉頡所造，都欠科學(xué)。若將二說有機(jī)綜合以論漢字，便可得到漢字的造字參照系：（附圖略）

天文、地理、動物、植物、人類社會，物質(zhì)和精神界，其表象的特征和本質(zhì)的規(guī)律正是創(chuàng)造漢字的參照系，是其師法的對象。以“天”、“地”、“人”三才，物質(zhì)世界和精神世界為系統(tǒng)的參照系所創(chuàng)造的漢字，因能“以通神明之德”——表現(xiàn)精神世界，“以類萬物之情”——表現(xiàn)物質(zhì)世界，所以帶有多學(xué)科意義的價值。作為文字，漢字首先也是為了交際的實用，但它是特殊參照系下的產(chǎn)物，漢字創(chuàng)造還兼顧識讀理解功能。因而漢字體現(xiàn)了直觀可辨，形、音、義有機(jī)結(jié)合，與對象同步進(jìn)化的動態(tài)性原則。因其“象形”，所以其義顯得直觀，又因為以“形”為基礎(chǔ)進(jìn)行有規(guī)律的邏輯組合，其義便“可辨”。不少漢字可因形見義，望文生義、依字辨義。這一原則大大縮短了漢字與識讀者的距離。漢字的識讀過程成為有意識記的智力主動參與的過程。字符可對大腦產(chǎn)生有機(jī)的信息刺激，因而比純符號化的拼音文字更易識讀、理解和記憶。

漢字音、形、義有機(jī)結(jié)合的原則，使每個漢字具有鮮明的個性特色。它們以“形”為內(nèi)核，以“義”為靈魂，以“音”為外殼，有機(jī)地構(gòu)成一個信息碼，這種以三維價值觀界定的對象，使其交際功能更具性、客觀現(xiàn)實性。音為形設(shè)，形因義存的獨(dú)特個性又使?jié)h字的認(rèn)讀理解帶來便利。而拼音文字的音、形、義三者是相互割裂的，靠約定俗成紐結(jié)在一起。其識記過程是機(jī)械的記憶過程。給大腦刺激的信息強(qiáng)度類似于電話號碼式的缺乏主動性和深度。

漢字的象形，不但象具體之形，還要象抽象之形，而且要描繪再現(xiàn)對象的典型特征，所以必然又和對象一起處于不斷進(jìn)化的生命律動之中。無論是時間的遷移、空間的變化，還是形狀的異構(gòu)，外力的干擾或是思想的革命，總有某一具體表現(xiàn)形式或抽象可變的本質(zhì)特征的顯現(xiàn)，漢字依此來概括描畫對象。如果說藝術(shù)是永恒的，以象形為主色的漢字也是永恒的。即使以現(xiàn)代的“藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)”來看，漢字幾乎可作為意義的藝術(shù)品。每個漢字都包含著造字主體（可能是一時一人，更可能是一代或數(shù)代的多人）對對象（客體）多方位的文化意義的化把握。即是說，認(rèn)識對象并形象或本質(zhì)地描繪對象時，凝結(jié)了主體的意識能量、認(rèn)識水平、思維能力、思想觀念、世界觀、審美觀、文化程度、品質(zhì)修為以及當(dāng)時背景下的整個自然與社會，物質(zhì)與精神對主體的影響。尤其是其中的社會文化的各個學(xué)科體系對主體的綜合作用都烙印在每個漢字之中，從這個角度說，每個漢字都是廣義的文化意義的全息碼。它積淀著文字史前的文明信息，又蘊(yùn)涵著文字史后的文明進(jìn)化的韻律。

（二）造字法與思維科學(xué)

漢字造字方法有象形、指事、會意、形聲四種，核心是象形。這種造字方法循序漸進(jìn)，自成體系，是系統(tǒng)思維科學(xué)高度發(fā)展的產(chǎn)物。

象形是“畫成其物，隨體詰詘”。［4］原始象形文字有的是圖畫般描繪對象，但由于賦予字音，旨在交際，其“義”要求從“形”中明示，使它從“畫”中分離出來。畫以表意，其義尚隱，字以表義，其意宜直。“直”的要求，使?jié)h字只能用最典型的線條來勾勒。不少人認(rèn)為象形文字是一種低級幼稚的文字，因而對漢字提出各種非難，甚至要用拼音文字來取代它。其理論的邏輯依據(jù)是原始的文字都是幼稚的象形字，漢字是象形字，所以也是幼稚的。所謂“物竟天擇，適者生存”，原始的象形文字只有漢字在漫長的文化進(jìn)化中生存下來，并且在大時代的變革中能注入新的血液，以新的風(fēng)姿呈現(xiàn)出來。與外界不斷進(jìn)行能量交換，是一種不斷吐故納新的開放型文字。今知考古意義上的最早文字系統(tǒng)——殷墟甲骨文，是智慧高度發(fā)達(dá)下的成熟的文字系統(tǒng)。盡管同期別的民族也有類似的象形字，但只是個體的，非系統(tǒng)的巧合。所以它們最終成為“幼稚品”被淘汰。甲骨文不但成為具有活力的系統(tǒng)而且和當(dāng)時的具有多維價值意義的文化同構(gòu)，滲入社會文化各個層面，所以它并非低級文字。其實在殷周以前的千百年中，漢字已經(jīng)歷了“從低級到高級”進(jìn)化的準(zhǔn)文字期。通常以文字系統(tǒng)的誕生來界定社會文明和人類智慧，認(rèn)為史前是低級的，文字史后才是高級的。對拼音文字來說，其本身無法譯解被創(chuàng)造前的社會文明程度和主體智慧水平。在象形到拼音的質(zhì)變中，割斷了譯解文明進(jìn)化的鏈條。只有漢字才是譯解這些奧秘的全息碼。通過細(xì)致的剖析，漢字的象形之法，并非兒童式的涂鴉，而是對“天”、“地”、“人”三才如實的、系統(tǒng)的、典型的描摹。經(jīng)過了由個別到一般，由個性到共性，由特殊性到普遍性的全部認(rèn)識過程。并在具體的實踐中進(jìn)行修正，使之進(jìn)一步化、符號化、目的化。這是一種復(fù)雜的意識活動過程。

其次，寓“義”于“形”。形為義設(shè)，義依形存。無義則形同虛設(shè)，無形則義無以生。形與義之間以直觀對應(yīng)的線性邏輯來貫通信息。“象形”字多用以指代事物的“名”，畫一物指一物，觀其形可知其義。可分為三類：一是個別特征稱代，用“窺斑見豹”的方法，完善其形，以求其義。（附圖略）法來描繪，在約定俗成的基礎(chǔ)上表現(xiàn)其義。形與義更帶外在強(qiáng)迫性的信息運(yùn)載特點(diǎn)。

再次，以“形”、“義”、“音”稱代事物是系統(tǒng)定義法的表現(xiàn)。“音”是一維的，“音”與“義”有機(jī)結(jié)合是二維認(rèn)識，“形”與“義”與“音”三者辨證相因界定對象是三維（多維）的系統(tǒng)認(rèn)識論，是智慧高度結(jié)晶的產(chǎn)物。

指事一法是“視而可識，察而見意。”［5］通過直觀辨識就知其義。拼音文字充其量是“視而可讀，察而見音”。其義得自機(jī)械的記憶。指事字邏輯上是以象形為基礎(chǔ)的，離開“形”、“事”無從指起，是在形的基礎(chǔ)上注入抽象的成份。其形象性較強(qiáng)，比較直觀，從字形本身的特點(diǎn)可大致推知其義。是以形似為基礎(chǔ)，神會為創(chuàng)造的具體的抽象符。通過這種辯證思維，得到三類指事字：一類是在原象形字——參照符上增加一個指示符——正補(bǔ)充符；二是原象形字——參照符上刪除部分符號——負(fù)補(bǔ)充符；三是原象形字——參照符的方向改變——零補(bǔ)充符。但無論指事字的創(chuàng)造經(jīng)歷了多復(fù)雜的思維活動，仍然是源于形象，回歸形象，以形象思維為主色的思維活動的結(jié)果，是一個完整的思維創(chuàng)造系統(tǒng)。顯示了系統(tǒng)思維的第二個層面——初級中介層面的特征。具體的形加上抽象的指示符，表示一種既非原象形字義，又非指示符本身含義的新義。這類字在“形”與“義”之間用曲折勾連的線性邏輯通道來勾通其信息，昭示字義。

會意是“比類合宜，以見指撝”。［6］它是以象形字和指事字為基礎(chǔ)，由兩個以上象形字或指事字構(gòu)成。其義有一定直觀性，可審字知義，望文生義。它不同于指事字只是在參照符形之上進(jìn)行指稱，而是多符多形間的結(jié)合。它雖以形為緣起，但不能直接因形而定義。如果說象形字多數(shù)是單獨(dú)名物的“畫”，指事字是因義設(shè)標(biāo)的“象意”之“符”，會意字便是“有情節(jié)和主題的藝術(shù)之詩”了。在表象上，古漢字頗似畢加索的現(xiàn)代派繪畫，但更具體而實用的是這些既形象又抽象的“藝術(shù)符號”，僅毫厘之差，便會使整個“情節(jié)”和“主題”都發(fā)生變化——字義變化。識讀者在審字以求義的思維活動中須通過想象去豐富、補(bǔ)充符與符之間的意義中介環(huán)。其“形”與“義”之間靠空間交叉的邏輯通道來勾通其信息。呈現(xiàn)了思維認(rèn)識的第三個層面——高級中介層的特征。認(rèn)知的最重要方法是“得意忘形”。

是形聲字——“以事為名，取譬相成”。［7］即按事物意思取個名稱，再用一個讀音相同或相近的字來表其讀音。它是以象形、指事、會意字為基礎(chǔ)，通過系統(tǒng)的邏輯思維來進(jìn)行的高級造字法。抽象性最強(qiáng)。這一點(diǎn)雖然類同于拼音文字，但拼音文字的形與義與音的聯(lián)系是人為強(qiáng)制的，僅靠約定俗成，不存在內(nèi)在邏輯關(guān)系。作為純抽象的符號，拼音文字本身無法顯示其運(yùn)載的信息，只表其音。所以，無法通過創(chuàng)造性的思維活動來求其字義。拼音文字的造字法建立的是靜態(tài)的載體模式；漢字所建立的是動態(tài)的載體模式，它有自身的內(nèi)在規(guī)律。拼音文字趨勢動因是“拼”，但拼的是“音”。對整個識字過程來說是“初級階段”，“終極階段”的“義”是拼不出來的，只能靠硬記；漢字的靜態(tài)因是“音”，音是約定好的。其識字過程也是“拼”，但拼的是“義”。猶其是形聲字，音、形、義甚至可“一拼而就”。三者的關(guān)系是有機(jī)的邏輯關(guān)系，由音形義的思維過程，需經(jīng)過思維活動的全過程：分析和綜合，抽象和概括，比較，分類，系統(tǒng)化和具體化。通過這一系列的思維活動，音、形、義之間的信息得以貫通，但依據(jù)的是復(fù)雜的主體網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)邏輯。

漢字通過這四種造字法，在建立完整的文字系統(tǒng)的同時，建立了交際功能以外的多值文化功能系統(tǒng)，這是拼音文字所不能具備的。

首先，它構(gòu)建了一個思維方法進(jìn)化的系統(tǒng)模式。漢字的造字法從象形指事會意形聲，在“認(rèn)識”的角度上，它提供了一個對對象的形象描述形神兼顧得意忘形抽象概括的系統(tǒng)認(rèn)識方法的進(jìn)化模式。不論哪一種造字法其核心都是“象形”，都有一個“自在”的意義發(fā)生源，通過它不同程度地注入抽象成分，“形象”與“抽象”逆動消長，由象形指事會意形聲，抽象成分逐漸遞增，形象成分逐漸減少。是始于形象，終于抽象的連續(xù)思維的認(rèn)識過程。人們在反復(fù)的識字過程中，除了知識人獲得，還本能地受到認(rèn)識方法的教育，使我們在認(rèn)識對象時，善于通過對象的外在特征，從感性材料入手，經(jīng)過反復(fù)抽象的思維過程，正確的分析問題，揭示問題，解決問題。

其次，漢字系統(tǒng)還構(gòu)建了思維發(fā)展進(jìn)化的系統(tǒng)模式：四大造字法下的漢字系統(tǒng)構(gòu)建了具體可感的象形系統(tǒng)，形神兼?zhèn)涞闹甘孪到y(tǒng)，得意忘形的會意系統(tǒng)，抽象概括的形聲系統(tǒng)。它們既獨(dú)立又相因。無高度發(fā)展的抽象能力，便不能將對象的總特征作典型化處理，挑選出出神入化的線條來形象地刻畫對象——象形字，又由于形象思維的高度發(fā)展，而能天衣無縫地融匯到抽象的特征指稱之中。通過對漢字由表入里的深刻認(rèn)識，由于系統(tǒng)的交互作用，漢字既能有效的培養(yǎng)形象思維的能力，還能培養(yǎng)辯證系統(tǒng)的思維能力，而且形象思維和抽象思維之間的中介思維被認(rèn)識并得到培養(yǎng)。

此外，還建立了思維邏輯的系統(tǒng)模式：象形字培養(yǎng)直觀線性的邏輯思維；指事字培養(yǎng)曲折勾連的邏輯思維；會意字培養(yǎng)空間交叉的邏輯思維；形聲字培養(yǎng)立體網(wǎng)絡(luò)的邏輯思維。從而對不同性質(zhì)的事物運(yùn)用不同的邏輯思維，使邏輯思維能力得到提高。四大造字法本身就隱含著極為嚴(yán)密的邏輯關(guān)系：感性認(rèn)識模糊思辯抽象認(rèn)識的連續(xù)性的邏輯關(guān)系。由于“指事”、“會意”兩個既形象又抽象的中間環(huán)的運(yùn)用，使的“模糊邏輯思維”得到揭示，并有著重大的現(xiàn)實意義和實踐意義。傳統(tǒng)的思維科學(xué)單純研究“形象”與“抽象”兩種端性思維，沒有對介乎二者之間的連續(xù)的“模糊思維”的認(rèn)識，這是經(jīng)典哲學(xué)及其邏輯研究的產(chǎn)物，是不完善的。

漢字造字法正是上述高度智慧下的辯證系統(tǒng)思維的產(chǎn)物。這種思維水平和方法體系通過具體的文字創(chuàng)造，濃縮在每個漢字中，使我們通過漢字的使用，自覺或不自覺地吸收其全部能量，譯解其全部信息，體現(xiàn)其多維的文化價值。二構(gòu)字法之文化學(xué)價值

構(gòu)字法指的是具體建構(gòu)漢字的技法。它是造字法的一個子系統(tǒng)，由構(gòu)字參照系、構(gòu)字原則、構(gòu)字技巧三個有機(jī)關(guān)聯(lián)的層次組成。

（一）構(gòu)字參照系的文化學(xué)價值

構(gòu)字參照系是漢字具體的線條構(gòu)建的技巧之師法體系。造字方法的參照系是天、地、人三才，物質(zhì)態(tài)與精神態(tài)的自在客體，師法其“然”，是客體在一定時空背景中某一條件下的存在態(tài)或特征。構(gòu)字法參照系是對象的這種存在態(tài)或特征的構(gòu)成邏輯或規(guī)律，即師法其“所以然”。

在系統(tǒng)的哲學(xué)與自然科學(xué)的基礎(chǔ)上師法其“所以然”的參照系。

西方哲學(xué)及其他科學(xué)的原始面貌只能考諸有關(guān)著述；中國哲學(xué)及其他科學(xué)的早期特征即使無書可考，也能從文字的構(gòu)造中窺探其靈魂。因為漢字界定對象是主觀見諸客觀的精神活動，它能呈現(xiàn)“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的三維價值意義。

首先，物質(zhì)世界及其事理是無限多樣、個性各異的，為了地描述這些對象，只能采用與對象同構(gòu)的思維邏輯來構(gòu)造漢字，得到同樣多樣而個性各異的漢字系統(tǒng)。隨著認(rèn)識能力的不斷提高，對對象的個性認(rèn)識更加深入，使共性較強(qiáng)的記事或指稱方法——結(jié)繩記事、積石為記等再也無法描繪對象以供交流時，促使了文字的產(chǎn)生。但漢字的現(xiàn)實主義方法的造字原則，使它同構(gòu)于對象世界，呈現(xiàn)出與自然對象世界及相關(guān)事物一樣的豐富和千姿百態(tài)。

無限紛繁而復(fù)雜的自然界并非無機(jī)的雜亂，是可以分門別類的。“物以類聚，人以群分”。通過對對象各有機(jī)系統(tǒng)的共性與個性關(guān)系的把握，對不同事物進(jìn)行科學(xué)分類，并按其特征作形象指稱。要對整個自然界的萬事萬物及相關(guān)事理作種屬分明的文字指稱，就要具備不同系統(tǒng)事物的自然科學(xué)知識。要對飛禽進(jìn)行指稱，就必須有對整個動物界的系統(tǒng)認(rèn)識，進(jìn)而將飛行動物分離出來。又通過對飛行動物從形狀到解剖特點(diǎn)的認(rèn)識以確定類型。《說文解字》：“鳥，長尾禽總名也，象形”，“凡鳥之屬皆從鳥”。有明確的“屬”的概念，形象有其共性，解剖可見個性。《說文解字》收有120個“鳥”旁的字，多數(shù)用來稱代不同的“鳥”。此外，還有：“隹，鳥之短尾總名也，象形”，“凡佳之屬皆從佳”。《說文》中收“隹”旁字46個，包含了多數(shù)短尾鳥在內(nèi)，是鳥類的又一種。憑此我們便能了解這些文字被創(chuàng)造時，上古先民的自然科學(xué)及其他科學(xué)的水平。《說文》共收9353個篆文，歸納為540個部首，以這些部首為定義根，將物質(zhì)與精神世界的的無限復(fù)雜的對象進(jìn)行分類，使各得其所，屬性分明。可見漢字是自然科學(xué)及其他相關(guān)科學(xué)高度發(fā)展的產(chǎn)物。使識讀者在漢字認(rèn)知過程中，不但掌握字符本身指的“是什么”，而且知其“為什么”——得到學(xué)科意義的方法論教育。拼音文字的“類”、“屬”僅是語法意義的，非表義對象本身。其分類的目的不是為的表意，而是服從語法的形式邏輯。

基于自然對象世界組構(gòu)的無限性但非無理性，使?jié)h字有限的偏旁與部首在合理的無限組合下與對象共構(gòu)，并結(jié)合字與字的語法關(guān)系的組合，描述出整個自然與社會甚至思維領(lǐng)域的一切，且隨對象的衍化而衍化。

個性各異的自然對象卻有其形象組構(gòu)的共性，它們都由點(diǎn)、線、面構(gòu)成，漢字則按對象自身的特性進(jìn)行點(diǎn)、線、面（偏旁）的有機(jī)組構(gòu)，創(chuàng)造出千變?nèi)f化的漢字系統(tǒng)。這是對參照系“所以然”的最本質(zhì)的把握。最能體現(xiàn)造字時代人民認(rèn)識自然的能力和征服自然的特征。

此外，自然萬物存在的一個共同態(tài)是受地心引力的作用，重心垂直指向地面。古人雖不能認(rèn)識萬有引力，但處處感受到了這種現(xiàn)象。如實描繪對象的象形文字便本能地將萬有引力作用下的事物的特征描繪下來，使得每個漢字呈方塊狀的合理布局，每個字都有其重心，重心是否當(dāng)位、合理，決定著這一漢字的形體的線條布置是否合理和具有美感。盡管每個漢字都有明確的重心，但其線條的設(shè)置并非簡單機(jī)械的組合，而是變化多端的有機(jī)構(gòu)建。是由千差萬別的不對稱性、不均衡性構(gòu)成整體的對稱與均衡，從而組成方正結(jié)構(gòu)體式的重心。這一點(diǎn)楷體表現(xiàn)得最突出，其他各體也明顯遵循這種重心居中的對稱組構(gòu)原則。

以人類行為科學(xué)為參照系。漢字線條的構(gòu)組還以人類行為科學(xué)為參照，將人類關(guān)系態(tài)的邏輯運(yùn)用到點(diǎn)、線、面組合的邏輯中。人類以各種規(guī)范來協(xié)調(diào)相處，從而構(gòu)組了各種秩序下的人際關(guān)系態(tài)。漢字的構(gòu)造也明顯帶著這種協(xié)調(diào)相處的特點(diǎn)。上下左右，內(nèi)外先后，大小長短等等都有嚴(yán)格規(guī)定，秩序井然，不失規(guī)矩。表現(xiàn)在上下關(guān)系中以上為先，自上而下；左右關(guān)系中以左為先，從左到右；內(nèi)外關(guān)系中以內(nèi)為先，先內(nèi)后外。這些無疑具有人類行為科學(xué)價值。拼音文字的字母書寫是無左、右、上、下、內(nèi)、外的規(guī)則。既可自左向右，也可從右而左，既可從上到下，又能自下而上。字母與字母組合成文字時，只有單一的自左而右作線性橫向排列。

人倫講究秩序，但這種秩序并非一維的單向趨動，而是雙向逆動的。這種原則體現(xiàn)在漢字構(gòu)造上雖講究上下、左右、內(nèi)外的先后，但優(yōu)先者并不能越位強(qiáng)占，更不可獨(dú)霸，而是按自身的特點(diǎn)占據(jù)一定位置，進(jìn)行合理分配。如“忠”，在上的“中”不宜過大過長占據(jù)“心”的位置，使在下者無法立足。同樣，左右關(guān)系中，左先但不可欺后。如“林”，左“木”之捺宜短，右“木”之撇要收，在互讓的關(guān)系中，協(xié)調(diào)構(gòu)建，不過分夸張任何一方。

此外，在群體與個體的關(guān)系中，漢字構(gòu)造強(qiáng)調(diào)共性，群體大于個體，個性服從共性。具體地說是點(diǎn)、線、面（偏旁部首）的獨(dú)立意義小，共構(gòu)意義大。部首的存在主要是為了共構(gòu)，而且往往是帶有共性意義的部首偏旁放在優(yōu)先位置，或在上、在左、在先。拼音文字的字母獨(dú)立性強(qiáng)，不同字母擺在一起無內(nèi)在的必然共構(gòu)性。顯示以個性為中心的行為價值特點(diǎn)。漢字是由筆劃（元素）偏旁部首（層次）單字（子系統(tǒng)）整個漢字系統(tǒng)，從個性到共性的邏輯組合，這種“共性優(yōu)先”的原則，展示了傳統(tǒng)行為科學(xué)的價值取向。漢字構(gòu)造以上述各學(xué)科對象為參照系并與之發(fā)生價值同構(gòu)關(guān)系，凝固著他們的信息，所以帶有多維的文化價值。

（二）構(gòu)字原則的文化學(xué)價值

構(gòu)字原則是指漢字構(gòu)建的具體技巧和手法所遵循的準(zhǔn)則。它包括默記對象的模仿原則；辯證相生的組構(gòu)原則：中正和平的美學(xué)原則。

默記對象的模仿原則與中國繪畫：從西安半坡出土的幾件著名的人面魚紋陶碗看，形象極生動，這種線條勾勒的畫竟如西方現(xiàn)代派一般。然而，這種早就很成熟的藝術(shù)，后來沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，直到南北朝以后才中興起來。但以線條勾勒為特征的象形字卻得到充分發(fā)展，到南北朝時已走完了由甲骨金文、大小篆、隸書、正楷、草書等全部的進(jìn)化過程。在漫長的文字創(chuàng)造過程中，漢字的構(gòu)造方法和書寫技法反而大大地影響和促進(jìn)中國畫的發(fā)展，并匡定了中國畫的基本特征。

中國畫不是西歐式的寫生來再現(xiàn)對象，而是以默記對象的方法來再現(xiàn)客體。默寫是先經(jīng)過心智活動，將對象留在記憶中的典型特征（往往是點(diǎn)或線的）繪寫出來，結(jié)果是“眼中竹”與“心中竹”與“筆下竹”俱不相同，愈加典型，愈加簡練。呈現(xiàn)出特征線條勾勒的繪畫特征。與象形字以特征線條刻畫對象有共同的價值取向。

以特征線條默畫對象會因人而異，不同繪畫者的思維水平、修養(yǎng)能力有差異，記住對象的特征也不盡同，所默畫的同一對象也有區(qū)別，只能求得大致的相似，本質(zhì)特征趨同——神似。中國畫重神似而不拘于形似，東坡先生說：“論畫以形似，見與兒童鄰。”追求“詩中有畫，畫中有詩”的神妙境界。與漢字一樣是現(xiàn)實主義基礎(chǔ)上溶入浪漫的理想主義的成分。

以線條勾勒默畫對象，而不是面對面的寫生，使中國畫忽視了“光”和“色”的變化及立體透視的科學(xué)性。這也是追求“神似”的必然結(jié)果。中國畫以“散點(diǎn)透視法”的線條來構(gòu)組對象，這與漢字以特征線條多方位地（必然是散點(diǎn)透視式地）設(shè)置也具有共同的價值取向。

工筆與寫意，篆楷與行草；繪畫與書法在傳統(tǒng)的文化中實有異曲同工之妙。

辯證生克的組構(gòu)原則與古代哲學(xué)。文字史前哲學(xué)無稽可考卻能從漢字構(gòu)造的邏輯中得到破譯。作為系統(tǒng)世界觀的哲學(xué)是很晚才誕生的，作為人類的世界觀甚至于初步的哲學(xué)體系在文字產(chǎn)生之前就存在于上古先民的物質(zhì)與精神的文化生活中，既烙印在打制的石器中，陶器上，也凝固在千百年來群體集體創(chuàng)造的漢字中。因為漢字是主觀見之于客觀，如實地描述對象的交際符號。它有著客觀存在性，還有第二位的主觀性，而且是群體共同的主觀性——文字只能是群體的創(chuàng)造，這與畫有區(qū)別。這一群體性——社會共同性所表現(xiàn)出來的世界觀、哲學(xué)等文化特征能從漢字中譯解出來。

早期漢字的線條由直筆和曲筆這一對矛盾體組成。它們相生相克，相反相成。直有“橫”“豎”；曲帶“方”、“圓”。或橫豎相接，方圓相依；或直曲成方，斜曲成圓。有左彎右拐，有上折下勾……。生克變化，無盡無窮，體現(xiàn)了對立統(tǒng)一的法則。漢字按不同規(guī)律不同原則，以幾組簡潔的符號組成無限復(fù)雜的文字系統(tǒng)。并共同體現(xiàn)著陰陽生克同構(gòu)的特征。橫一、再二、而三，但不可再四；一豎、二豎、三豎，而四豎不成字。橫而太過制以豎；豎而不節(jié)抑以橫。直筆添曲，曲筆加直；方中見圓，圓內(nèi)生方。相依相斥，互為呼應(yīng)；生克變化，渾然天成。

上述為“點(diǎn)”與“線”的哲學(xué)，進(jìn)而由線構(gòu)成面（偏旁）又由面構(gòu)成“塊”（文字）時，更顯示了辯證法的熟練運(yùn)用。這從偏旁與偏旁互相組構(gòu)成字時的位置變化排列上，貫穿了辯證的甚至系統(tǒng)的哲學(xué)邏輯：左右結(jié)構(gòu)，右左結(jié)構(gòu)；上下結(jié)構(gòu)；內(nèi)外結(jié)構(gòu)，外內(nèi)結(jié)構(gòu)；左中右結(jié)構(gòu)，上中下結(jié)構(gòu)；（上下）左右結(jié)構(gòu)，左右（上下）結(jié)構(gòu)，（上下）左右（上下）結(jié)構(gòu)；（左右）上下結(jié)構(gòu)，上下（左右）結(jié)構(gòu)，（左右）上下（左右）結(jié)構(gòu)；左右（內(nèi)外）結(jié)構(gòu)，（內(nèi)外）右左結(jié)構(gòu)；（左右）內(nèi)外結(jié)構(gòu)，外內(nèi)（左右）結(jié)構(gòu)；（上下）內(nèi)外結(jié)構(gòu)，（內(nèi)外）上下結(jié)構(gòu)；混合結(jié)構(gòu)。

這種排列結(jié)構(gòu)邏輯，還顯示了數(shù)學(xué)的排列組合的理論價值。

在偏旁與偏旁或筆劃的組合中，雖然是多方位的，但決不是無序的，有特定的邏輯性，并體現(xiàn)了共性與個性，特殊性與普遍性的辯證關(guān)系。同一偏旁（共性）的字群中，每個個體不同別的個體，有著自身的特殊性。共同的偏旁是其普遍性，是各個個體共同的組織信息塊，但它是寓于各個個體的特殊性之中。無共性則無個性，無普遍性亦無特殊性。

在點(diǎn)、線構(gòu)面，面與點(diǎn)與線或面構(gòu)成塊（字）時，還體現(xiàn)著系統(tǒng)論的五大原則：一、系統(tǒng)的整體性原則。點(diǎn)線面塊（字）是元素層次子系統(tǒng)系統(tǒng)的關(guān)系，同樣單個漢字同旁漢字漢字系統(tǒng)也是由元素到系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成關(guān)系。它們既獨(dú)立又有機(jī)關(guān)聯(lián)。二是系統(tǒng)整體的動態(tài)性原則。就漢字的構(gòu)成看它們是由幾個基本筆劃——元素組合起來的，作為基本符號本身無多大意義，但按一定邏輯組合后，元素與元素進(jìn)行了信息交換、構(gòu)成了偏旁進(jìn)而構(gòu)成字便帶有了實際意義，起了質(zhì)變。雖然各部分（偏旁）進(jìn)行了能量交換，但并不破壞它們，而是保持了整體各部分的一定聯(lián)系。就整個漢字系統(tǒng)而言，是不斷與外在環(huán)境進(jìn)行信息、能量交換的，不斷進(jìn)化，注入新的活力。三是系統(tǒng)整體的結(jié)構(gòu)性原則。指在一定層次中形成結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的整體性。這在漢字的結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)的尤為鮮明。四是系統(tǒng)整體的層次性原則，即有序性原則。指任何有機(jī)整體都是按一定的秩序和等級組織起來的。漢字正典型地體現(xiàn)了這一原則。五是系統(tǒng)整體的相關(guān)性原則。任何系統(tǒng)都是存在于一定環(huán)境中，也是與外界其他系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)系或交換。漢字既是現(xiàn)實主義式描繪對象，是以三才為參照系，自然是處在一定環(huán)境中與對象不斷交換信息和能量，隨文化（廣義）進(jìn)化而進(jìn)化。

通過剖析，傳統(tǒng)哲學(xué)的特點(diǎn)是能夠從漢字中得到合理破譯的。并且我們可以清晰見到漢字筆劃的有機(jī)組合所蘊(yùn)涵的陰陽辨證的哲學(xué)精神孕育了中國傳統(tǒng)哲學(xué)的胚胎。

中正和平的美學(xué)原則。中正和平的美學(xué)原則是整個東方藝術(shù)的核心原則，它源于儒家哲學(xué)，但這一哲學(xué)本身在文字史前就已受孕。漢字摹仿三才，有典型的建筑美。它重心居正，不偏不倚。不作畸形之態(tài)，常呈中正之貌，柔和協(xié)調(diào)之狀。表現(xiàn)為一種自在美。早期漢字大致也呈方塊狀，端莊嚴(yán)正，重心穩(wěn)實。但它并不呆板，其方正的總貌是由萬法紛呈、千姿百態(tài)、個性各異的形體組成。中正生自偏曲，端方來于圓折，平和協(xié)調(diào)起于變化律動。正是這一辯證的矛盾運(yùn)動，形成美的形態(tài)。中正和平是漢字構(gòu)建的總的美學(xué)原則，每一具體的漢字組構(gòu)又體現(xiàn)了不同的美學(xué)技巧，它包括：陰陽相接。其方位以上為陽，下為陰；左為陽，右為陰；內(nèi)為陽，外為陰。它們互相依存，和諧相交，合為一體。線條以直為陽，曲為陰，方為陽，圓為陰。多數(shù)漢字是曲直方圓交互連綴。節(jié)奏分明，韻律生動。剛?cè)嵯酀?jì)。線條以直為剛，曲為柔；線塊以方正為剛，以斜曲為柔。斜直曲方，陽剛陰柔，既對立相克，又溶于一體。虛實相間。是對線塊而言。筆劃少而空疏為虛，多而綿密為實。漢字總是虛實相間，上空則下實，左空則右實。線條分布朗列均衡，充盈一體。動靜相生。線條以方直為靜，以圓曲為動。漢字多數(shù)是以曲直相交，動靜相生。在平直方正的穩(wěn)定靜態(tài)之中，輔之以曲折園斜的變動之姿。動中見靜，靜中生動，并在這一矛盾運(yùn)動中服從整體的中正和平之態(tài)，給人以完善獨(dú)立，穩(wěn)重端莊又充盈流轉(zhuǎn)的變動的美感。在這些辨證關(guān)系的美學(xué)處理中，在線條的具體設(shè)置上，既富于變化，又不走極端，是高則低之，長則短之，大則小之，寬則窄之，實則虛之。有余則削，不足便補(bǔ)，盈虧相濟(jì)，柔和協(xié)調(diào)，無不貫穿自然的美的法則。前面已論及漢字是呈方塊狀的總貌，盡管線條變化萬法紛呈，但總體效果是對稱分布的，重心位于方塊的對角線交點(diǎn)上。顯得端正典雅。而各個層次、各個角度不同性質(zhì)的線條的辨證呼應(yīng)，使穩(wěn)重方正的外形展示于多姿多態(tài)的變化之中。這一中正和平的美學(xué)特征和傳統(tǒng)哲學(xué)、美學(xué)價值、對象世界的內(nèi)在韻律是有機(jī)統(tǒng)一的。

（三）構(gòu)字技法的文化學(xué)價值

構(gòu)字技法是指線條安排的具體技巧和手法。由點(diǎn)線、面的組織，方位座標(biāo)的確定，結(jié)構(gòu)安排等三個層次構(gòu)成。

點(diǎn)線面組織的邏輯學(xué)價值。每個漢字都是系統(tǒng)態(tài)下的符號塊、定義塊，也是凝固各學(xué)科文化價值的信息塊，所以其線條的組合要有一定的邏輯。在形狀的象形上，除了藝術(shù)化的邏輯，形式上還有獨(dú)特的組織方法。它是由點(diǎn)、線、面循序漸進(jìn)，各自獨(dú)立又配合共構(gòu)的邏輯來進(jìn)行。由點(diǎn)到線到面，點(diǎn)線構(gòu)面，小面構(gòu)大面。點(diǎn)、線、面又各有獨(dú)立的功能，共構(gòu)時互相以形式上的算術(shù)法相加，其功能卻起了質(zhì)的變化。一點(diǎn)與兩點(diǎn)三點(diǎn)的含義絕不相同，丶冫氵灬——它們在組織上是相加，本質(zhì)卻有區(qū)別。但它們都是漢字系統(tǒng)中的一個功能項，獨(dú)立是相對的，與其他功能項再構(gòu)是的。點(diǎn)與線、線與線、線與面、面與面的組構(gòu)也遵循這一系統(tǒng)邏輯。

方位座標(biāo)的確定。漢字的線條安排多設(shè)定在多維空間的立體坐標(biāo)系中。因其象形性，所以在描摹對象時要在一定時空背景下進(jìn)行，雖作散點(diǎn)透視但符合空間組構(gòu)原則。因此漢字的（附圖略）

現(xiàn)中漢字的粗細(xì)、明暗、濃淡等具有主體意義的方位特征尤為明顯。漢字和國畫一樣是多視點(diǎn)的，呈視點(diǎn)移動組建的方位特色。因線條的座標(biāo)方位的決定，線條便可進(jìn)行多方位的辨證系統(tǒng)的組合。

結(jié)構(gòu)安排。有了方位座標(biāo)，在象形寫真與中正和平的原則下，對線條作優(yōu)化安排。安排技巧須按照自然科學(xué)、人文科學(xué)，物質(zhì)與精神態(tài)的價值取向進(jìn)行，將文字創(chuàng)造時期的文化價值積淀在具體的布置中。

漢字是漢文化的全息碼，是文字史前文化的信息載體，又是孕育史后文明的基因。人們用考古的方法，見鐵而論冶煉，指鼎以說青銅，刀槍劍戟以談軍事。那么“文字”豈不正是史前文明留下的“文物”嗎？漢字的功能不但在其外殼，它是遠(yuǎn)古文明的價值載體，同時提供塑造中華民族精神與性格的原動力！

化學(xué)畢業(yè)論文范文:高校開放式化學(xué)實驗教學(xué)研究論文

【摘要】目的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新能力。方法構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式實驗教學(xué)新模式，開放實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗時間段及成績評定方式。結(jié)果取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。結(jié)論學(xué)生獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】開放式化學(xué)實驗實驗教學(xué)創(chuàng)新能力

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使其初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能，并可培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。實驗室是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹麝嚨刂唬?，2］。決不是驗收時必須的擺設(shè)，實驗課更不是教學(xué)的點(diǎn)綴。要對化學(xué)人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革，首先就要改革傳統(tǒng)的驗證式實驗教學(xué)模式。

1開放式實驗教學(xué)簡介

傳統(tǒng)的驗證式實驗教學(xué)只重視對課本理論知識的驗證，過多地強(qiáng)調(diào)實驗的結(jié)果、結(jié)論，而忽視了實驗的設(shè)計、方法、步驟和過程，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科研作風(fēng)。首先在實驗教學(xué)方法上教師過于拘泥形式，通常是準(zhǔn)備甚至調(diào)試好實驗裝置和儀器，編寫好實驗指導(dǎo)書，設(shè)計出實驗報告框架，讓學(xué)生按照已有的設(shè)計和統(tǒng)一的方法操作，把數(shù)據(jù)填入統(tǒng)一的表格，并按給出的計算公式處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。這樣做嚴(yán)重束縛了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力十分不利。其次在實驗教學(xué)組織安排上不合理，影響了實驗效果。由于受儀器設(shè)備數(shù)量少、器材藥品耗損大等因素的影響，實驗通常都是分組進(jìn)行，不能保障每個人都動手，更談不上對實驗操作能力的培養(yǎng)。此外，由于儀器、設(shè)備、教材的更新跟不上社會生產(chǎn)發(fā)展和知識更新的步伐，現(xiàn)行教材涉及的一些實驗方式呆板、內(nèi)容陳舊，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，主觀能動性難以發(fā)揮［2］。

開放式實驗教學(xué)是改革傳統(tǒng)的驗證性實驗教學(xué)的有效途徑，其目的在于讓學(xué)生在掌握有關(guān)知識和技能的同時，拓展知識面。獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。將教師由傳授型轉(zhuǎn)為指導(dǎo)型、將學(xué)生由被動接受驗證型轉(zhuǎn)為主動參與探索型，進(jìn)一步提高分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2開放式化學(xué)實驗教學(xué)的內(nèi)涵

開放式化學(xué)實驗教學(xué)是針對傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)封閉性的弊端而提出的，它已經(jīng)成為當(dāng)前高校實驗教學(xué)改革的必然選擇［3］。它不光指實驗室的開放，還指實驗教學(xué)內(nèi)容的開放、實驗教學(xué)方法的開放、實驗教學(xué)評價的開放等不可缺少的內(nèi)涵。所以實行開放式實驗教學(xué)，首先一定要充分深刻理解它的內(nèi)涵。

2.1實驗時間開放

開放式化學(xué)實驗教學(xué)，首先意味著實驗時間的開放。實驗時間開放又包括兩層含義：及時，學(xué)生進(jìn)入實驗室的時間開放；第二，學(xué)生做實驗的時間時數(shù)開放，也就是每項實驗在時間長短上沒有限制，每個學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行實驗。

2.2實驗內(nèi)容開放

從實驗內(nèi)容和學(xué)科發(fā)展的關(guān)系分析，開放式化學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有與時俱進(jìn)的特點(diǎn)。開放式化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)及時根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展的新知識、新技術(shù)和新的實驗方法而發(fā)展，以先進(jìn)的實驗內(nèi)容吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲。其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有很強(qiáng)的實踐性，與社會生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系。教師要經(jīng)常參與來自社會的實踐課題，并使其及時轉(zhuǎn)化為實驗內(nèi)容，從而使學(xué)生也參與到實踐課題中來。這樣既充實了實驗內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的實踐能力，使課堂理論與實踐密切結(jié)合。

2.3實驗教學(xué)評價開放

對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ脑u價，不能只重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學(xué)生所表現(xiàn)的獨(dú)立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識等等。對學(xué)生的化學(xué)實驗考核要考核學(xué)生的實驗?zāi)芰Γǎ簩W(xué)生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、設(shè)計能力、查閱資料的能力、提出問題的能力等等，在開放實驗中有獨(dú)特見解和創(chuàng)新的應(yīng)給予較高的評價。這樣不僅使我們對學(xué)生的評價公開公正，并且使學(xué)生的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。

3改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式刻不容緩

化學(xué)實驗課的目的在于使學(xué)生加深對化學(xué)理論知識的理解，熟練掌握化學(xué)實驗操作技能，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)模式局限于驗證一些理論，很少讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、設(shè)計，教學(xué)模式基本上是“填鴨式”的。學(xué)生只需要按照實驗步驟一步步做，實驗往往比較順利，不會遇到很大的困難。這樣的實驗中，學(xué)生處于被動的地位，對一些實驗原理、方法往往掌握得不夠透徹，抑制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮和個性的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式刻不容緩，勢在必行。

4開放式綜合設(shè)計性實驗的實踐和改革嘗試

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和開創(chuàng)精神，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際和獨(dú)立分析問題解決問題的能力，在學(xué)生掌握了無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)及有機(jī)化學(xué)的基本理論知識和技能后，教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行選題。例如：超聲波提取植物中草藥總黃酮及鑒別研究、超聲波提取植物中草藥總黃酮及清除羥自由基作用研究、紫茉莉紅色素提取及其穩(wěn)定性研究、藥物有機(jī)合成、化工中間體有機(jī)合成等，筆者對部分導(dǎo)師組和非導(dǎo)師組學(xué)生（因為報考導(dǎo)師組學(xué)生過多，而招生名額很有限，沒有被錄取的部分學(xué)生也強(qiáng)烈要求來做實驗）進(jìn)行了開放式綜合設(shè)計性實驗的改革嘗試，主要分四個階段。

4.1及時階段：布置設(shè)計實驗的題目由教師將多個難易不同的實驗題目列出發(fā)給學(xué)生，每位學(xué)生可以任選一個自己感興趣的題目，并且將實驗室所具備的條件(如藥品、儀器、設(shè)備等)告知學(xué)生。學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有實驗條件設(shè)計分析方案，如有特殊要求也可提前向教師提出申請。實驗室盡可能為學(xué)生提供條件。但為了安全起見，有毒藥品一律不予提供。

4.2第二階段：設(shè)計實驗方案學(xué)生拿到題目后，可以針對選定的實驗題目，查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，運(yùn)用所學(xué)過的理論知識和基礎(chǔ)實驗知識，寫出初步的設(shè)計方案，包括①實驗原理；②所需藥品以及所需溶液的配制方法；③所需要的儀器、設(shè)備；④具體的實驗步驟；⑤實驗數(shù)據(jù)的處理方法；⑥參考文獻(xiàn)。設(shè)計方案完成后，交給指導(dǎo)教師審閱。教師認(rèn)為設(shè)計方案合理可行且實驗條件具備后，學(xué)生即可進(jìn)入實驗室實施設(shè)計方案。

4.3第三階段：開放實驗室，實施實驗方案實驗室在雙休日和節(jié)假日實行全天開放，學(xué)生在設(shè)計好分析方案后，在開放時段內(nèi)隨時可以進(jìn)入實驗室，完成設(shè)計實驗的內(nèi)容。教師只是適時地給予啟發(fā)性的提示，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在實驗過程中，獨(dú)立思考解決問題，不斷改進(jìn)和完善實驗方案，從而以最簡單、最經(jīng)濟(jì)的方法得到最的實驗結(jié)果。

4.4第四階段：寫出研究論文或?qū)嶒瀳蟾鎸W(xué)生完成設(shè)計實驗后，整理原始數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果，寫出研究論文或系統(tǒng)性實驗報告，系統(tǒng)性實驗報告包括實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒炈柙噭┖蛢x器、具體實驗步驟、數(shù)據(jù)的處理、結(jié)果討論及誤差分析。從理論上分析實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，并對開放式綜合設(shè)計性實驗做出總結(jié)。

5開放式綜合設(shè)計化學(xué)實驗實踐的思考

5.1開放式綜合設(shè)計性化學(xué)實驗要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用開放式綜合設(shè)計性化學(xué)實驗的選題非常關(guān)鍵，要求教師了解化學(xué)在各個學(xué)科中的應(yīng)用及其發(fā)展動態(tài)，給出既有基本操作，又具有設(shè)計性、研究性，符合實驗教學(xué)規(guī)律的題目。由于題目多樣化、綜合化，在實驗過程中學(xué)生會提出各種各樣的問題，教師要應(yīng)付自如，必須具有扎實的理論基礎(chǔ)和較高的動手能力，對每個實驗都要了如指掌，并不斷地提高業(yè)務(wù)水平。因此，開放式化學(xué)實驗教學(xué)對教師的要求更高了。

5.2開放式綜合設(shè)計性化學(xué)實驗存在的問題通過開放式化學(xué)實驗教學(xué)的實踐，筆者探索出了一條實驗教學(xué)的新途徑，提高了學(xué)生的素質(zhì)，充分發(fā)揮了實驗教學(xué)的特殊功能，使實驗教學(xué)與國際上通行的教學(xué)方法接軌。筆者的教改，使學(xué)生成為較大的受益者。同時，該項實踐也引起了我們深深的思考：由于高校中普遍重視科研和課堂理論教學(xué)，教師對實驗教學(xué)投入的精力很少，這很可能導(dǎo)致實驗教學(xué)水平下降。由于開放式綜合設(shè)計性實驗所需的藥品及儀器很多，對實驗室管理體制如何適應(yīng)新的實驗教學(xué)模式也提出了新的要求［4］。開放式綜合設(shè)計性化學(xué)實驗題目較多并且全天開放，教師及教輔人員工作量如何計算，這些都是有待于我們著力解決的問題。要營造開放實驗教學(xué)的大環(huán)境，只有實施學(xué)分制，學(xué)生才能有真正自主地進(jìn)實驗室做實驗的時間保障。

6結(jié)束語

化學(xué)實驗實行開放式實驗在部分導(dǎo)師組和非導(dǎo)師組學(xué)生中試點(diǎn)實施，已取得較好的成績，學(xué)生公開發(fā)表了許多論文，部分論文還榮獲廣西高校化學(xué)化工類論文及設(shè)計競賽二、三等獎及鼓勵獎；學(xué)生組隊代表學(xué)院參加實驗技能競賽榮獲廣西高校化學(xué)實驗技能競賽獎。通過化學(xué)實驗教學(xué)方法的改革，編寫新教材，開放實驗室，安排設(shè)計性、綜合性及研究性實驗，給學(xué)生提供了更多的實踐條件，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的知識面。學(xué)生變“要我做”為“我要做”實驗，大大激發(fā)了對實驗課的學(xué)習(xí)積極性，激勵了研究化學(xué)的熱情。開放式化學(xué)實驗教學(xué)雖然已取得了一些成果，但受到硬件的制約，對師資要求提高了。開放式化學(xué)實驗教學(xué)值得借鑒和推廣。最近，我院已經(jīng)出臺有關(guān)開放實驗室的系列文件和制度，學(xué)生可以申請進(jìn)入開放實驗室自主進(jìn)行科學(xué)研究，這將進(jìn)一步極大地推進(jìn)我院開放式化學(xué)實驗教學(xué)的改革。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:世界化學(xué)研究中心形成研究論文

摘要：本文考察了世界化學(xué)研究中心的確立及其因由，以大量的史實分析了英、法、德、美四國近現(xiàn)代在政治、社會、經(jīng)濟(jì)、教育等方面對科學(xué)發(fā)展起到的推動作用，闡明了世界化學(xué)研究中心轉(zhuǎn)移的歷史背景及對我國現(xiàn)代化學(xué)事業(yè)發(fā)展的啟迪。

關(guān)鍵詞：化學(xué)研究中心轉(zhuǎn)移

17世紀(jì)中葉至19世紀(jì)末，是西歐資本主義形成和發(fā)展的時期，也是近代化學(xué)孕育、確立和繁榮時期。200多年中，世界化學(xué)中心發(fā)生了三次轉(zhuǎn)移。考察轉(zhuǎn)移的歷史背景，探究這些國家化學(xué)研究經(jīng)驗豐富地位的確立及其因由，對現(xiàn)代化學(xué)及我國化學(xué)事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、近代化學(xué)在英國孕育

近代化學(xué)開始的標(biāo)志是17世紀(jì)波義耳提出了元素的概念，及時次明確了化學(xué)作為獨(dú)立學(xué)術(shù)的研究價值。自17世紀(jì)中葉到18世紀(jì)后期，英國的化學(xué)研究一直走在世界前列，如布拉克、普里斯特列、卡文迪許的氣體研究、戴維的電化學(xué)研究、道爾頓的原子論等都堪稱劃時代的成果。

1642年，英國最早完成了資產(chǎn)階級革命，為資本主義的發(fā)展和工業(yè)革命提供了有利的政治前提。在國外先后戰(zhàn)勝了西班牙、葡萄牙、荷蘭和法國，取得了海上霸權(quán)和世界貿(mào)易中心的地位，社會經(jīng)濟(jì)有了巨大的發(fā)展。新興資產(chǎn)階級借助科學(xué)力量發(fā)展物質(zhì)生產(chǎn)，改進(jìn)生產(chǎn)工具和工藝方法，大力提倡自然科學(xué)，為英國近代科學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會條件。馬克思說：“資本主義及時次在相當(dāng)大的程度上，為自然科學(xué)創(chuàng)造了進(jìn)行研究、觀察、實驗的物質(zhì)手段。”“隨著資本主義生產(chǎn)的擴(kuò)展，科學(xué)技術(shù)及時次被有意識地和廣泛地加以發(fā)展、應(yīng)用并體現(xiàn)在日常生活中，其規(guī)模是以往時代根本想象不到的。”①

教育是科學(xué)發(fā)展的強(qiáng)大動因。“一個國家先成為教育中心而后才能成為科技中心，科技中心往往在教育高峰期到來，教育興隆期越長，科技興隆期就越長。”②16世紀(jì)末17世紀(jì)初，培根、洛克等人的教育思想確立了英國教育中心的地位，17—18世紀(jì)，英國十分重視高等學(xué)校的改制，在牛津和劍橋的基礎(chǔ)上，對一些老院校如1597年建校的格列普學(xué)院加以改革，增設(shè)了新的系科和專業(yè)，將物理、化學(xué)等作為主要課程。還在英格蘭建立了北安普敦高等專門學(xué)院、惠靈頓學(xué)院、曼徹斯特學(xué)院等；在蘇格蘭建立了愛丁堡大學(xué)、格拉斯哥大學(xué)。普里斯特列曾任教于惠靈頓學(xué)院；道爾頓曾在曼徹斯特學(xué)院講授化學(xué)；布拉克畢業(yè)于格拉斯哥大學(xué)，并留校任教，后又擔(dān)任愛丁堡大學(xué)化學(xué)教授。布拉克是一位杰出的化學(xué)教育家，在當(dāng)時化學(xué)教育的起步探索階段，他提倡化學(xué)教育與化學(xué)進(jìn)展保持密切聯(lián)系，使學(xué)生能及時觸摸到化學(xué)發(fā)展的時代脈膊，并投入到研究中；他還提倡演示實驗，使學(xué)生從實踐中獲取知識。很多著名化學(xué)家都出自他的門下，如美國及時位化學(xué)教授拉什、氮?dú)獾闹迫≌弑R瑟福等。

科研組織形式對科學(xué)發(fā)展起到了最有效的推動作用。17世紀(jì)初，英國一些對科學(xué)感興趣的醫(yī)生、牧師等就常常聚會，交流科學(xué)觀點(diǎn)。而當(dāng)社會生產(chǎn)提出的課題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個人能力時，這種智力上的切磋和學(xué)術(shù)上的交流更顯得日益重要，聚會也就變得經(jīng)常化和制度化，從而導(dǎo)致了科學(xué)學(xué)會的出現(xiàn)。最初是“無形學(xué)院”。1662年英王正式恩準(zhǔn)將“無形學(xué)院”命名為“皇家學(xué)會”，這表明科學(xué)的社會意義得到了公認(rèn)。皇家學(xué)會的化學(xué)家定期作學(xué)術(shù)報告、演示實驗、收集資料并出版《哲學(xué)會刊》，還建立了委員會指導(dǎo)學(xué)術(shù)活動，有力地推動了英國化學(xué)研究和化學(xué)教育的發(fā)展。18世紀(jì)中葉，伯明翰成立了“月社”，由于化學(xué)家普里斯特列、布拉克等人的參與，化學(xué)成為主要課題，擴(kuò)大了化學(xué)學(xué)科的影響，推動了化學(xué)知識在英國的傳播。

當(dāng)時英國的科學(xué)普及特別受到重視，政府建立了職業(yè)技術(shù)學(xué)校，成立了各種學(xué)術(shù)團(tuán)體，人們以f.培根的“知識就是力量”為動力，倡導(dǎo)科學(xué)的認(rèn)識論和方法論，研究科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)成為時尚，不少王公貴族建立了私人實驗室。這種崇尚科學(xué)的社會氛圍無疑對化學(xué)的發(fā)展起到了積極的推動作用。

18世紀(jì)后期，斯圖亞特王朝的復(fù)辟和神學(xué)思想的再度興起以及科學(xué)教育制度不健全，使英國失去了教育中心的地位，加之政府沒有給予科學(xué)活動以資助和組織，皇家學(xué)會也僅是官方認(rèn)可的群眾性組織，終因經(jīng)費(fèi)短缺和充斥了一些游手好閑的紈褲子弟而幾乎成了社交俱樂部。英國不可避免地失去了化學(xué)中心的地位。

二、近代化學(xué)在法國確立

18世紀(jì)末到19世紀(jì)初，世界化學(xué)中心從英國轉(zhuǎn)移到了法國，這在很大程度上應(yīng)歸功于拉瓦錫的輝煌業(yè)績和他所享有的崇高威望。拉瓦錫創(chuàng)建了燃燒氧化學(xué)說和科學(xué)的元素觀，完成了化學(xué)領(lǐng)域上一次重大革命。同時法國出現(xiàn)了孚克勞、貝托雷、蓋.呂薩克、杜馬、羅朗、日拉爾、路布蘭等一大批化學(xué)家，使法國的化學(xué)研究突飛猛進(jìn)，取代了英國化學(xué)中心的地位。

法國的啟蒙運(yùn)動是一次偉大的思想運(yùn)動，它高舉民主與科學(xué)兩面大旗，徹底解放了法國的科學(xué)，系統(tǒng)地引進(jìn)和整理了以英國為中心的近代科技成果，為法國科學(xué)的騰飛形定了理論體系和思想方法。啟蒙運(yùn)動的代表人物伏爾泰、狄德羅、盧梭、達(dá)蘭貝爾等，不僅是偉大的思想家、哲學(xué)家，還是科學(xué)家，他們極力提倡研究和普及自然科學(xué)。1789年爆發(fā)的法國資產(chǎn)階級革命是一次比100多年前英國的資產(chǎn)階級革命更加徹底的革命，它從根本上消滅了封建制度，為科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)創(chuàng)造了條件。

革命勝利后的資產(chǎn)階級為了迎頭趕上處于科技經(jīng)驗豐富地位的英國，采取了強(qiáng)有力的教育體制改革措施。施行“一留學(xué)二辦學(xué)”的方針，一方面派遣大批留學(xué)生到英國等地深造；一方面建立各種以智育為中心的新型學(xué)校，在招生條件、考試制度、課程設(shè)置等方面改革，聘請國內(nèi)外化學(xué)家任教、建立精良的實驗室。如1794年創(chuàng)立的及時所“巴黎多種工藝學(xué)校”，聘請著名化學(xué)家蒙日擔(dān)任校長、由孚克勞講授普通化學(xué)、貝托雷講授有機(jī)化學(xué)、德莫沃講授礦物化學(xué)、沙亞塔爾講授植物化學(xué)……著名化學(xué)家蓋.呂薩克、泰納爾、杜隆、佩蒂等都是該校的學(xué)生。

1666年法國成立了皇家科學(xué)院，這是世界上第二個正式建立的國家科學(xué)院，化學(xué)是最早被承認(rèn)的學(xué)科之一。科學(xué)院由王室支付經(jīng)費(fèi)，院士們共同完成皇室交付的課題，是世界上及時批專業(yè)科學(xué)家。同時，科學(xué)院肩負(fù)著科學(xué)研究與科學(xué)教育雙重職責(zé)，形成了教育研究緊密結(jié)合、配套互補(bǔ)的建制系統(tǒng)。教育部門以教育為目標(biāo)并舉科研，研究機(jī)構(gòu)以科學(xué)為中心兼顧教育。著名化學(xué)家承擔(dān)基礎(chǔ)化學(xué)教育任務(wù)，化學(xué)教育家首先是的化學(xué)家，學(xué)生在學(xué)習(xí)中研究，在科研中學(xué)習(xí)，師生教學(xué)相長。“正是科學(xué)組織上的優(yōu)勢使一些院士在18世紀(jì)成為發(fā)明創(chuàng)造、技術(shù)鑒定及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的實際應(yīng)用方面的著名。從而使巴黎科學(xué)院在18世紀(jì)中期取代英國皇家學(xué)會成為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)發(fā)展的組織。”③

大革命初期，由于極左思潮的影響，新興資產(chǎn)階級粗暴鎮(zhèn)壓了大批科學(xué)家如化學(xué)家拉瓦錫，但他們很快認(rèn)識到科學(xué)對鞏固大革命成果的作用，從“共和國不需要科學(xué)家”轉(zhuǎn)向積極倡導(dǎo)科學(xué)，重用和愛惜人才。選拔了許多科學(xué)家擔(dān)任政府軍政要職，如任命卡諾為陸軍部長，孚克勞為帝國政府教育部長等。拿破侖還廣設(shè)科學(xué)獎，鼓勵創(chuàng)造發(fā)明，并允許科學(xué)家保持自己的政治見解，甚至在英、法交惡期間還親自給在電化學(xué)方面屢立奇功的英國化學(xué)家戴維頒獎。智能型的用人政策大大提高了科學(xué)家、科學(xué)職業(yè)和科學(xué)教育在法國的社會地位，有力地促進(jìn)了化學(xué)的發(fā)展。

法國積極吸收和繼承外邦的近期成果和先進(jìn)經(jīng)驗，并慷慨地將先進(jìn)科技、教育和人才資源傳播到歐洲各地。政府制定了專利法，誠請外國知名學(xué)者到法國從事科研工作。這不僅為法國的科學(xué)提供了新動力，也使歐洲各國的科學(xué)和教育受到了法國中心的有效輻射，形成了法國科學(xué)開放的局面。

19世紀(jì)30年代，拿破侖戰(zhàn)爭的失敗給法國經(jīng)濟(jì)造成了巨大的創(chuàng)傷。再者，拿破侖期間，法國政府加強(qiáng)了對教育和科研組織的控制，導(dǎo)致“科學(xué)家遠(yuǎn)離社會生活，固守傳統(tǒng)的研究模式，沒能及時調(diào)整自己的社會角色趕上科學(xué)潮流，致使法國科學(xué)推動了德國科學(xué)中那股來自積極應(yīng)用的動力。”④另外，法國科學(xué)組織高度集中，居于領(lǐng)導(dǎo)地位的科學(xué)家的專橫，使一些持不同意見的人受到排擠，這也是法國化學(xué)經(jīng)驗豐富地位易手他人的原因之一。

三近代化學(xué)在德國繁榮

19世紀(jì)20年代以后，德國的化學(xué)研究逐漸超過法國，在理論和應(yīng)用研究兩方面得以高度繁榮。其崛起的是有機(jī)化學(xué)。如：李比希改進(jìn)了有機(jī)物元素分析法、提出了有機(jī)化學(xué)中的“基團(tuán)”理論、闡明酸的性質(zhì)，使他在當(dāng)時有機(jī)化學(xué)理論方面享有較高的地位。維勒一生有眾多發(fā)明，其中具影響的是尿素的人工合成，它打破了無機(jī)物與有機(jī)物的界限，開辟了有機(jī)合成的新天地。李比希和維勒的成就開創(chuàng)了德國化學(xué)的新紀(jì)元，極大地提高了德國在世界化學(xué)研究中的地位。自1850到1920年，德國化學(xué)逐步走向鼎盛。如本生、邁爾對無機(jī)化學(xué)的貢獻(xiàn)；凱庫勒、肖萊馬、費(fèi)歇爾、格美林、霍夫曼、拜耳對有機(jī)理論和有機(jī)合成的貢獻(xiàn)；克勞胥斯、赫姆霍斯、奧斯特瓦爾德、能斯特等對物理化學(xué)的貢獻(xiàn)；哈伯、波恩開創(chuàng)了化工技術(shù)新領(lǐng)域等。從1901年諾貝爾化學(xué)獎開始授予到1920年，共有18人獲獎，其中德國化學(xué)家占8名，英國2名，法國4名，美國1名。

早在19世紀(jì)20年代，德國就實行了強(qiáng)制初等教育，1860年，德國學(xué)齡兒童入學(xué)率已高達(dá)97%，成為19世紀(jì)后期文盲率低的國家，政府還興辦了多種中等專業(yè)技術(shù)學(xué)校，在普通中學(xué)增設(shè)了自然科學(xué)課程；在高等學(xué)校中，貫徹基礎(chǔ)教育與應(yīng)用研究相結(jié)合、教育科研與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方針。19世紀(jì)20年代，化學(xué)家李比希在吉森大學(xué)改變了以往的教學(xué)方式，首創(chuàng)了在理論教學(xué)的同時向?qū)W生開放實驗室的先例，形成了實驗—教育—研究相結(jié)合的教學(xué)模式，大大培養(yǎng)了學(xué)生實際研究能力。受其影響，化學(xué)家維勒在哥廷根、本生在海德堡、霍夫曼在波恩都建立了類似的實驗室。當(dāng)時德國的化學(xué)家?guī)缀醵际墙逃遥c同時代的其它國家相比，德國化學(xué)家們對教育的熱心和投入是其它國家無法比擬的，他們培養(yǎng)出的人才的數(shù)量和質(zhì)量也是的。

德國的科研條件優(yōu)越、學(xué)術(shù)氛圍寬松，注重不拘一格降人才。如：21歲的李比希大學(xué)沒畢業(yè)就被任命為吉森大學(xué)的副教授，吉森大學(xué)還按他的要求，建立了教學(xué)實驗室。維勒留學(xué)歸國不久，柏林工業(yè)專科學(xué)校就為他建立了一所實驗室，使他在短短幾年里，連續(xù)完成了鋁、鈹、釔的發(fā)現(xiàn)和尿素的合成。良好的軟環(huán)境、硬環(huán)境不僅對德國的化學(xué)家是極大的激勵，對外國化學(xué)家也具有極大的吸引力。如荷蘭化學(xué)家范霍夫因科研條件優(yōu)越而移居德國，后來他由于對化學(xué)平衡與溫度的關(guān)系的研究和發(fā)現(xiàn)溶液滲透壓定律而獲得1901年化學(xué)諾貝爾獎。瑞典化學(xué)家阿累尼烏斯早年提出了電離理論，在自己的祖國倍受冷遇，被稱為“奇談怪論”，但在德國卻獲得了極高的評價，因此他曾多次到德國從事研究工作，并由此而獲得1903年化學(xué)諾貝爾獎。

科學(xué)教育—科學(xué)研究—工業(yè)生產(chǎn)三位一體的循環(huán)加速機(jī)是德國化學(xué)得以繁榮的重要原因。與同時代的其他國家相比，德國化學(xué)的理論研究和應(yīng)用研究的結(jié)合度是較高的。德國的大學(xué)生、博士生們紛紛到化工廠謀職、著名教授也被工廠聘為顧問，他們不僅用理論指導(dǎo)生產(chǎn)，而且將化工生產(chǎn)中的課題帶回實驗室訓(xùn)練學(xué)生。19世紀(jì)中葉，德國先后建立了巴登苯胺純堿公司、拜耳染料公司、赫希斯特染料公司等六家大型化工企業(yè)，這些企業(yè)不惜重金創(chuàng)辦研究所、高薪聘請化學(xué)家擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)，因而科研碩果累累。1886——1900年德國僅在染料技術(shù)上的專利就達(dá)948項，染料、酸、堿等基本化工原料的產(chǎn)量均居世界首位，其中染料產(chǎn)量占世界總產(chǎn)量的80%。同時，德國的醫(yī)藥、化肥、鋼鐵、炸藥等化學(xué)工業(yè)也居世界經(jīng)驗豐富地位。

德國化學(xué)中心的形成，無疑還受益于其濃厚的哲學(xué)氛圍。在唯物主義、辯證法與唯心主義、形而上學(xué)之間的斗爭中，這一時期德國哲學(xué)不僅在世界的本源問題對科學(xué)產(chǎn)生深刻的影響，而且在科學(xué)研究方法上也起到了重要的促進(jìn)作用。特別是19世紀(jì)40年代以后，隨著馬克思主義哲學(xué)的誕生，更加顯示出其對自然科學(xué)研究的強(qiáng)有力的指導(dǎo)作用。肖萊馬就是將馬克思主義作為他從事化學(xué)研究的思想指南的及時人，因而他取得了豐碩的成果，被稱為有機(jī)化學(xué)奠基人。

及時次世界大戰(zhàn)，德國雖是戰(zhàn)敗國，但整個化學(xué)研究隊伍沒有太大的損失，從1921—1945年，共有25名化學(xué)家獲得諾貝爾獎，其中德國占10名，雖然與其它任何一個國家相比，它在數(shù)字上都占優(yōu)勢，但希特勒上臺后，瘋狂推行種族滅絕政策，造成大批科學(xué)家流亡國外，嚴(yán)重破壞了科學(xué)發(fā)展的后勁。二戰(zhàn)以后，1946—1960年間，共有21名化學(xué)家獲得諾貝爾獎，其中德國3人，美國9人，英國6人，號稱“頭號獲獎大國”的德國失去了這一殊榮，也表明世界化學(xué)研究中心已從德國轉(zhuǎn)移到了美國。

近代化學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展再一次雄辯地證明了社會體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的辯證關(guān)系。現(xiàn)代世界化學(xué)中心一直在美國，我們期望21世紀(jì)中國能成為世界教育的中心、科技的中心，在不久的將來中國能實現(xiàn)諾貝爾獎零的突破。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:化學(xué)學(xué)習(xí)研究論文

學(xué)習(xí)每一學(xué)科都要有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)化學(xué)也不例外，掌握好的學(xué)習(xí)方法就有可能達(dá)到事半功倍的效果，不合適自己的方法可能就要事倍功半了。

進(jìn)入初三年級，我們會接觸一門新的學(xué)科即化學(xué)，它是以實驗為基礎(chǔ)，研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化規(guī)律的自然科學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)知識中，許多知識如化學(xué)概念、基本原理、元素化合物性質(zhì)等，都是通過化學(xué)實驗而獲得的。因此，在化學(xué)學(xué)習(xí)中必須學(xué)會對實驗進(jìn)行正確的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，從而掌握化學(xué)知識。同時學(xué)習(xí)化學(xué)還要和我們的實際生活聯(lián)系在一起，因為很多化學(xué)物質(zhì)就是我們生活中所接觸到的。比如在初三化學(xué)中將學(xué)到的氧氣與水等物質(zhì)都是人們?nèi)粘Ｉ钪兴x不開的，所以在學(xué)到這些內(nèi)容的時候都要實際聯(lián)系起來，這樣就有利于化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與記憶。有的學(xué)生剛一接觸化學(xué)總感覺內(nèi)容繁多，元素符號和化學(xué)方程式難寫等諸多問題。因此就片面的認(rèn)為化學(xué)難學(xué)，不想去學(xué)。其實每一學(xué)科都有它自身的特點(diǎn)，只要我們能夠掌握方法，對癥下藥，就能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)方法是否恰當(dāng)對化學(xué)的學(xué)習(xí)是非常重要的，本人根據(jù)化學(xué)科本身的特點(diǎn)和本人多年的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出了以下幾種學(xué)習(xí)方法，僅供大家參考。

（一）注意觀察實驗。由于化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)然就離不開實驗，因此如何觀察實驗對于我們學(xué)習(xí)化學(xué)是非常重要的。首先，應(yīng)明確實驗?zāi)康模_定實驗觀察的重點(diǎn)。課本設(shè)置實驗的目的在與實現(xiàn)某一學(xué)習(xí)目的，實驗?zāi)康臎Q定了實驗觀察的重點(diǎn)。只有明確重點(diǎn)觀察的內(nèi)容，抓住本質(zhì)的現(xiàn)象，才能有效地觀察，有效地學(xué)習(xí)。如在初中化學(xué)〈序言〉課的實驗，所設(shè)置的幾個實驗都是為學(xué)生順利理解和掌握物理變化和化學(xué)變化而設(shè)置的。因此，觀察的重點(diǎn)應(yīng)放在反應(yīng)前后物質(zhì)是否發(fā)生質(zhì)的變化，從而確定該變化屬于物理變化還是化學(xué)變化。如鎂帶的燃燒實驗，觀察的重點(diǎn)是鎂在燃燒后的產(chǎn)物的性質(zhì)和鎂帶有何本質(zhì)的不同，確定反應(yīng)是否新物質(zhì)生成，從而判斷該反應(yīng)是否屬于化學(xué)變化。而不能僅僅注意實驗過程中的“發(fā)出耀眼的強(qiáng)光，放出大量的熱”這一非本質(zhì)的現(xiàn)象。只有這樣，才能實現(xiàn)實驗的目的——掌握物理變化和化學(xué)變化的實質(zhì)。

其次，明確觀察的要素和程序，、有序地進(jìn)行實驗的觀察對于實驗，特別是一些過于復(fù)雜的實驗，往往存在多個實驗觀察的要素，實驗過程中必須、有序地進(jìn)行觀察，才能實現(xiàn)實驗教學(xué)的目的，從而深入、地掌握化學(xué)知識。那么，如何有序地、地觀察化學(xué)實驗?zāi)兀考皶r階段（實驗前）——觀察要素為：1、反應(yīng)物的物理性質(zhì)（如反應(yīng)物的顏色、狀態(tài)、氣味等）；2、反應(yīng)條件（如是否加熱、光照、通電等）；3、反應(yīng)裝置（使用哪種實驗儀器、該裝置有何特點(diǎn)等）；4、操作順序（如何組裝實驗裝置、添加藥品先后順序如何等）；5、其他（如藥品的用量、實驗注意事項等）。第二階段（實驗中）——觀察要素：反應(yīng)過程中的主要現(xiàn)象（如是否有顏色變化、是否有氣體生成、是否有沉淀析出、是否發(fā)光、放熱等）第三階段（實驗后）——觀察要素：1、是否有新物質(zhì)生成？2、新物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、溶解性等；3、儀器拆分順序；4、儀器整理等。

再次協(xié)調(diào)多種感覺器官。實驗現(xiàn)象的觀察，往往不僅僅依靠眼睛觀察來完成。在很多實驗中，還需要借助手、鼻等感官。如及時章關(guān)于硫燃燒的實驗中，除用眼觀察之外，還需借助鼻聞（二氧化硫的刺激性氣味）、用手摸（摸集氣瓶感覺熱現(xiàn)象）等。只要這樣，才能獲得感性的材料。

（二）積極動手實驗。教學(xué)大綱明確規(guī)定化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此自己動手實驗對于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)起到至關(guān)重要的作用。常言到“百聞不如一見，百看不如一驗”，親自動手實驗不僅能培養(yǎng)自己的動手能力，而且能加深我們對所學(xué)知識的認(rèn)識、理解和鞏固，激發(fā)我們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，轉(zhuǎn)變以前的要我們學(xué)習(xí)為現(xiàn)在的我們要學(xué)習(xí)，由被動變?yōu)橹鲃樱瑥亩梢猿杀短岣邔W(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。例如，實驗室制氫氣的原理和操作步驟，動手實驗比只憑看老師做和自己硬記要掌握得快且牢得多。因此，我們可以在老師的安排下積極動手實驗，努力達(dá)到各次實驗的目的。

（三）勤于記憶。每門課程都有其專業(yè)詞匯，化學(xué)也不例外。與數(shù)學(xué)、物理相比較，“記憶”對化學(xué)顯得尤為重要，它是學(xué)化學(xué)的最基本方法，離開了“記憶”談其他就成為一句空話。這是因為：及時化學(xué)本身有著獨(dú)特“語言系統(tǒng)”──化學(xué)用語。如：元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等，對這些化學(xué)用語的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù)，而其中絕大多數(shù)都是必須記憶的；第二一些物質(zhì)的性質(zhì)、制備、用途等也必須記憶的，只有這樣才能掌握它們的規(guī)律。怎樣去記呢？本人認(rèn)為：首先要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出不同的記憶方法。對于元素符號、化合價和一些物質(zhì)俗名及某些特性則要進(jìn)行死記硬背；對于概念、定律、性質(zhì)等要認(rèn)真聽老師講，仔細(xì)觀察老師演示實驗，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶；其次要不斷的尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式，善于總結(jié)規(guī)律，這樣才能花時少，效果好。

(四）善于動腦。遇到任何問題都要多分析、多思考，并且要善于從個別想到一般，從現(xiàn)象想到本質(zhì)、從特殊想到規(guī)律，上課要勤動口、動手，同時更要動腦，多問幾個“為什么”？在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，碰到疑難，不能知難而退，而要深鉆細(xì)研，直到豁然開朗；對于似是而非的問題，更不能朦朧而過，而應(yīng)深入思考，弄個水落石出。多想、深想、獨(dú)立想，就是會想，只有會想，才能想會了。

（五）注重練習(xí)。無論學(xué)習(xí)哪一科都要保障做一定量的題目，學(xué)習(xí)化學(xué)也不例外，同樣要保障做一定的課內(nèi)練習(xí)和課外練習(xí)題。俗話說“好記性不如爛筆頭”，對于理科的學(xué)習(xí)就必須做一定量的題目，但同時也要懂得，題目在于精而不在于多，比如類似的題目你盲目的做十題倒還不如把其中的一題弄懂學(xué)透。只有這樣通過不斷的做習(xí)題才能更好地鞏固所學(xué)的知識，從而才能夠牢固的掌握，并能檢驗出自己學(xué)習(xí)中的某些不足，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)成績。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:化學(xué)教學(xué)研究論文

摘要：化學(xué)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，把美育通過塑造學(xué)生心靈美、向?qū)W生展示化學(xué)的自然美、挖掘化學(xué)的科學(xué)美、感受人類創(chuàng)造的社會美、追求教學(xué)的藝術(shù)美等措施滲透在化學(xué)教育、教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)觀、科學(xué)能力等科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)教學(xué)自然美科學(xué)美社會美

美在化學(xué)中無處不有、無處不在，學(xué)生只有具備了較高的美育素養(yǎng)，并在教師的教導(dǎo)下才能形成積極的審美情趣，才能去發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，這樣才符合新課程的理念，符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求。那么，如何在化學(xué)教學(xué)中滲透美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，讓學(xué)生充分領(lǐng)略化學(xué)之美呢？筆者據(jù)多年在教學(xué)中的體會和感受總結(jié)以下幾點(diǎn)相關(guān)措施：

一、開啟學(xué)生美好的心靈，健全學(xué)生的人格

蘇霍姆林斯基說“美是一種心靈的體操──它使我們精神正直，良心純潔，情感和信念端正”。美育的社會功能在于培養(yǎng)人，它是從塑造美的心靈著手，而化學(xué)美育作為學(xué)校素質(zhì)教育的一部分，我們教師又是課堂的設(shè)計者和指揮者，是學(xué)生智慧的啟迪者和挖掘者，更是學(xué)生心靈的塑造者和培養(yǎng)者，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)不失時機(jī)地挖掘教材和化學(xué)史中的美育因素，激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪他們的心智，培養(yǎng)學(xué)生美的心靈。

例如我們可以通過拉瓦錫空氣成分發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深深地認(rèn)識到科學(xué)研究過程中美的真諦在于求真，作為科學(xué)家較大的美德是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；可以通過我國著名化學(xué)家侯德榜改進(jìn)純堿生產(chǎn)的歷史背景和過程的介紹，向?qū)W生滲透我國化學(xué)家的思想品質(zhì)之美，因而激發(fā)學(xué)生的報國之志；可以結(jié)合碳酸鈣在自然界中的循環(huán)變化，通過錄象和多媒體課件向?qū)W生展示我國的溶洞奇觀，讓學(xué)生欣賞浙江省桐廬縣“瑤琳仙境”、北京石花洞中那“洞天福地”等等的大自然的鬼斧神工之美，充分認(rèn)識到了祖國河山的無限美好和大自然的力量，從而激發(fā)關(guān)心自然和熱愛祖國之情。

還可以緊扣“石灰石生石灰熟石灰碳酸鈣”的這一轉(zhuǎn)化，借用明朝于謙的《石灰吟》啟迪學(xué)生形成積極的人生觀、價值觀，進(jìn)而塑造的人格等等。“化學(xué)給人以知識，化學(xué)史給人以智慧”，化學(xué)史中有舉不勝數(shù)的真善美事例從心靈深處感染著學(xué)生。

二、感知自然界物質(zhì)之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心

自然界形形色色的物質(zhì)及生機(jī)勃勃的各種變化能培養(yǎng)人的科學(xué)直覺——探求自然界的好奇心，而化學(xué)科學(xué)恰恰起源于人對自然界的好奇心然后去探求其奧秘，自然界物質(zhì)所呈現(xiàn)出來的色彩、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、變化之美能使人產(chǎn)生心靈上的共鳴，引起震撼，并進(jìn)一步喚醒人們對大自然的熱愛。

在化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象，體會物質(zhì)多樣性中的統(tǒng)一之美，物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次之美，感受晶體、分子、原子結(jié)構(gòu)中無所不在的對稱、穩(wěn)定、均勻、平衡之美，用美的體驗激發(fā)學(xué)生對和諧的追求和創(chuàng)造。

譬如在講解碳單質(zhì)物理性質(zhì)的差異性時，可以通過課件生動地向?qū)W生展示“金剛石中每個碳原子與周圍呈正四面體排列的碳原子成鍵，仿佛金字塔般優(yōu)美壯觀，締造了金剛石的堅硬；石墨由六邊形構(gòu)成的網(wǎng)狀碳原子平面以0.335nm的間距一層一層地疊在一起，顯示了石墨的性質(zhì)和諧、穩(wěn)定；C60分子由12個五邊形和20個六邊形構(gòu)成的多面體的每個頂點(diǎn)上有一個碳原子，每個五邊形面的周圍環(huán)繞著5個六邊形面，是一個由60個碳原子構(gòu)成的足球狀的球體結(jié)構(gòu)，展示了C60結(jié)構(gòu)的對稱性”。這樣可以讓學(xué)生直觀地感受到化學(xué)物質(zhì)形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)的美，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心，提高學(xué)習(xí)興趣和動力。轉(zhuǎn)三、感悟化學(xué)的科學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

著名的物理學(xué)家楊振寧大師說過“科學(xué)是美的，每個科學(xué)家都有這樣感覺”，化學(xué)科學(xué)也不例外。化學(xué)是一門自然科學(xué)，科學(xué)的目的在于揭示自然的奧秘，呈現(xiàn)自然的真貌，反映自然的規(guī)律。自然界在外觀上紛繁復(fù)雜，似乎雜亂無章，但在實質(zhì)上和諧統(tǒng)一，具有很強(qiáng)的規(guī)律性、系統(tǒng)性、邏輯性等很多因素。化學(xué)科學(xué)美表現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：

1．化學(xué)理論美。化學(xué)理論是化學(xué)變化規(guī)律和化學(xué)現(xiàn)象本質(zhì)聯(lián)系的歸納與總結(jié)，它集中體現(xiàn)了物質(zhì)化學(xué)運(yùn)動的和諧統(tǒng)一美。教師要善于利用課堂教學(xué)把化學(xué)事實和化學(xué)理論中所蘊(yùn)含的美揭示給學(xué)生。

2．化學(xué)變化美。化學(xué)變化的實質(zhì)是有新物質(zhì)生成，在變化過程中會產(chǎn)生各種十分美麗的現(xiàn)象，恰恰因為這點(diǎn)，我們學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃濃的學(xué)習(xí)興趣，然后從這些復(fù)雜的具有魅力的現(xiàn)象中悟出它們的內(nèi)在實質(zhì)之美。

3．化學(xué)實驗美。化學(xué)實驗是美的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)的再現(xiàn)和再創(chuàng)造，任何一個成功的化學(xué)實驗，會使學(xué)生感受到自然美和藝術(shù)美的魅力，得到真理的直觀感受。從實驗中獲得感性的、直觀的、美的現(xiàn)象，可以激起學(xué)生的熱情，去追求微觀的本質(zhì)和規(guī)律。我們教師可以充分利用化學(xué)實驗教學(xué)向?qū)W生展示化學(xué)的魅力，如實驗室中晶瑩剔透的玻璃儀器、流暢的裝置設(shè)計、教師規(guī)范的操作、令人驚嘆的實驗現(xiàn)象都能夠誘發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生情感上的共鳴。

總之，化學(xué)教師在向?qū)W生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的同時，必須還要充分挖掘教材中的美育因素，并有機(jī)地融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生美的感受，在情感上產(chǎn)生美的共鳴，在學(xué)習(xí)上受到美的熏陶，使學(xué)生在審美的愉悅中掌握化學(xué)知識和技能、欣賞化學(xué)美、體驗化學(xué)美，領(lǐng)略化學(xué)之美。從而使美育和智育等達(dá)成和諧的統(tǒng)一，最終達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量目的并使學(xué)生終生受益。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:高中化學(xué)教學(xué)論文

多媒體課堂教學(xué)過程主要包含四個要素：教師、學(xué)生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機(jī)的整體，為達(dá)到很好的教學(xué)效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：教師是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是主動施教的知識灌輸者。

學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；媒體是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認(rèn)知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。

可見多媒體輔助課堂教學(xué)不能讓多媒體簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，同時突出多媒體教學(xué)的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位多媒體課堂教學(xué)的在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)的地位和作用。

當(dāng)前，信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)已日見端倪，我們將面臨人類文明史上的又一次飛躍，由工業(yè)化社會進(jìn)入到信息化社會，一場新的革命正在悄然興起。此時此刻，人類的教育教學(xué)活動越來越受到新的信息技術(shù)的影響，越來越多的現(xiàn)代信息技術(shù)涌入到教育教學(xué)領(lǐng)域。化學(xué)教學(xué)也不例外，這種信息、技術(shù)的引入，為傳統(tǒng)教學(xué)注入了一種活性催化劑，大大提高了教學(xué)效果。下面就談?wù)勲娊堂襟w在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)家告訴我們，興趣必然引起追求，興趣是獲得成功的動力，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部力量。如在高二教材中“硝酸的性質(zhì)”一節(jié)的教學(xué)過程中，播放玻爾獲諾貝爾獎?wù)碌膭尤耸论E的錄像，而后提出問題。

讓學(xué)生思考，接著講解該節(jié)內(nèi)容，完后再讓學(xué)生回答前面所提的問題，使學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解釋實際現(xiàn)象和解決具體問題，從而對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣通過多媒體教學(xué)，為學(xué)生提供了豐富的感知，這種新穎的學(xué)習(xí)形式不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

二、利用電教媒體，滲透愛國主義教育

電化教學(xué)生動、形象，感染力強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部動機(jī)，為學(xué)生學(xué)好功課，提供有利條件，而且還可寓德育教育于智育教育之中。我國是世界上具有悠久文明歷史的國家之一，造紙、火藥、指南針、燒瓷等發(fā)明很早。我國勞動人民在商代就制造出精美的青銅器，春秋戰(zhàn)國時期就會冶鐵和煉鋼。

但在1840年，英國人卻依靠指南針來到中國，用鋼鐵制成的戰(zhàn)艦和利炮，以及中國人發(fā)明的火藥，打開了我國的大門，給學(xué)生播放這些知識的錄像片，使同學(xué)們不僅了解中國曾經(jīng)有過的輝煌，而且使他們認(rèn)識到落后就要挨打的事實。激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，為增強(qiáng)國力而努力奮發(fā)拼搏。而通過播放侯德榜博士拒絕外國優(yōu)厚待遇，毅然決然回國為祖國作貢獻(xiàn)的動人事跡，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

三、運(yùn)用多媒體，增大教學(xué)信息

電教媒體的大信息、大容量、省時、省力的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法比擬的，如在課堂教學(xué)中進(jìn)行知識總結(jié)和鞏固訓(xùn)練等活動，若將預(yù)先寫在投影膠片上的訓(xùn)練題適時投影，既省時、省力、便捷，有效地減輕師生負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了訓(xùn)練密度，提高效率。而且電化教學(xué)還能更好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異和不同水平，既便于為基礎(chǔ)差的學(xué)生補(bǔ)課，又使于學(xué)得快的學(xué)生多學(xué)些東西；而且還增加了知識深度。四、運(yùn)用多媒體，可優(yōu)化化學(xué)試驗

1．增強(qiáng)實驗的可見度，強(qiáng)化實驗的演示效果。高一演示金屬鈉和水的反應(yīng)實驗中，過去是鈉與水在大燒杯中反應(yīng)，而現(xiàn)在利用投影儀，可改在方型投影試管中進(jìn)行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金屬鈉，學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“浮、游、熔、響、紅”等現(xiàn)象，實驗效果明顯提高。

2．模擬有毒、有害物質(zhì)的實驗，減少污染。許多化學(xué)實驗有毒，具有一定的危險性，如果操作不當(dāng)，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學(xué)實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗證明，否則會造成危險。而電教媒體進(jìn)入課堂，這種問題就迎刃而解了，用計算機(jī)動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學(xué)生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。

3．模擬化工生產(chǎn)過程。對一些化工生產(chǎn)過程，如接觸法制硫酸，氨氧化法制硝酸等學(xué)生大多數(shù)未見過，缺乏感性認(rèn)識。用多媒體計算機(jī)可形象、逼真地表現(xiàn)出每一步生產(chǎn)過程，對于各個環(huán)節(jié)也可反復(fù)演示或局部放大，加強(qiáng)感知，強(qiáng)化記憶。

4．模擬化學(xué)反應(yīng)過程。模擬無機(jī)或有機(jī)化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到化學(xué)鍵的斷裂和重新組合的過程。例，高二“化學(xué)平衡”一節(jié)，我采用三維動畫模擬制作氮分子、氫分子、氨分子達(dá)平衡的動畫過程，通過畫面動靜結(jié)合的形式，直觀形象地分析了化學(xué)平衡的動、定、變?nèi)筇卣鳎馆^為抽象的概念容易讓學(xué)生理解，便于記憶。

5．運(yùn)用電化教學(xué)，能促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的改革。電化教學(xué)的開展，能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，實現(xiàn)教學(xué)哲思想上的兩個轉(zhuǎn)變，即從單純的重視教，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暯逃种匾晫W(xué)；從單純的重視傳授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾晜魇谥R又重視能力培養(yǎng)。還能幫助人們逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)形式手段，從單一化轉(zhuǎn)為向多樣化發(fā)展。

綜上所述，電化教學(xué)手段象一縷溫馨的風(fēng)，給化學(xué)學(xué)科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學(xué)增添了活力。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:高中化學(xué)新教材特點(diǎn)分析論文

一、化學(xué)新教材知識體系

（一）新教材知識內(nèi)容

高一：緒言化學(xué)----人類進(jìn)步的關(guān)鍵；及時章化學(xué)反應(yīng)及其能量變化；第二章堿金屬；第三章物質(zhì)的量；第四章鹵素；第五章物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律；第六章硫和硫的化合物環(huán)境保護(hù)；第七章硅和硅酸鹽工業(yè)；

高二：及時章氮族元素；第二章化學(xué)平衡；第三章電離平衡；第四章幾種重要的金屬；第五章烴；第六章烴的衍生物；第七章糖類油脂蛋白質(zhì)

----人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)；第八章合成材料

高三：及時單元晶體的類型與性質(zhì)；第二單元膠體的性質(zhì)及其應(yīng)用；第三單元化學(xué)反應(yīng)中的物質(zhì)變化和能量變化；第四單元電解原理及其應(yīng)用；第五單元硫酸工業(yè)；第六單元化學(xué)實驗方案的設(shè)計；第七單元物質(zhì)的檢驗

（二）新教材知識結(jié)構(gòu)

1．化學(xué)基本概念和基本理論

高一：物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)與能量變化。

高二：化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、電離平衡、原電池原理、氧化還原反應(yīng)方程式配平。

高三：晶體的類型與性質(zhì)、離子反應(yīng)的本質(zhì)、電解原理。

2．元素化合物和化工知識

高一：堿金屬、鹵素、氧族、碳族、硅酸鹽工業(yè)。

高二：氮族、金屬、有機(jī)物、合成氨工業(yè)。

高三：重要的氧化劑和還原劑、氯堿工業(yè)、硫酸工業(yè)。

3．化學(xué)計算

高一：物質(zhì)的量概念的計算、物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的基本計算。

高二：過量計算、多步反應(yīng)計算、有機(jī)分子式確定的計算。

高三：有關(guān)燃燒熱的計算。

4．化學(xué)實驗

高一：基本實驗

高二：基本實驗

高三：物質(zhì)的檢驗和實驗方案的設(shè)計。

二、高中化學(xué)新教材編寫特點(diǎn)

這套新教材編寫的重要特點(diǎn)是知識的編排注意了循序漸進(jìn)，螺旋上升。

下面從化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論、元素化合物知識、化工基礎(chǔ)知識、化學(xué)計算和化學(xué)實驗等五個方面，介紹教材的編排體系。

（一）化學(xué)基本概念和化學(xué)基本理論

全套教材的知識安排，注意各年級內(nèi)及各年級間的聯(lián)系，在保障知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性的同時，對內(nèi)容的安排采用了將各部分知識分散處理，相對集中的方法。例如，關(guān)于氧化還原反應(yīng)，高一首先在初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的基礎(chǔ)上，介紹了氧化還原反應(yīng)的基本概念，高二介紹氧化還原方程式的配平方法，高三再介紹一些重要的氧化劑和還原劑；又如，關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，高一主要介紹原子結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵，高三再介紹晶體的類型和性質(zhì)的關(guān)系；再如，關(guān)于電解質(zhì)溶液的知識，高一主要介紹電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念以及離子反應(yīng)和離子方程式，高二則側(cè)重介紹電離平衡和原電池原理，高三再介紹電解原理及其應(yīng)用，并且，高一介紹的離子反應(yīng)，并沒有涉及反應(yīng)的本質(zhì)問題，而在高三再介紹離子反應(yīng)的本質(zhì)。此外，關(guān)于化學(xué)計算，采用了與相關(guān)理論和元素化合物知識相結(jié)合、將計算內(nèi)容分散的方式，在高一階段，以有關(guān)物質(zhì)的量的計算為重點(diǎn)，在“第三章物質(zhì)的量”中先重點(diǎn)介紹有關(guān)物質(zhì)的量和物質(zhì)的量濃度等概念的基本計算，在“第四章鹵素”中，結(jié)合鹵素的化學(xué)反應(yīng)介紹物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算；高二專門安排一節(jié)來介紹反應(yīng)物中有一種過量和多步反應(yīng)的計算；在高三根據(jù)內(nèi)容的要求，簡單介紹了有關(guān)燃燒熱的計算。

（二）元素化合物知識

關(guān)于元素化合物知識，高一教材首先介紹了堿金屬和鹵素兩個最典型的金屬族和非金屬族。在元素周期律后，介紹了氧族和碳族。

在高一的基礎(chǔ)上，高二首先介紹了周期系中非金屬的一族----氮族。按周期律系統(tǒng)，氮族應(yīng)放在碳族之前，放在高一介紹。新教材將氮族放在，放在高二及時章是因為與碳族相比氮族知識更復(fù)雜，也更系統(tǒng)。然后，介紹了幾種重要的金屬鎂、鋁、鐵以及它們的重要化合物。，比較完整地介紹了有機(jī)物----烴、烴的衍生物、糖類、油脂、蛋白質(zhì)以及合成材料。

高三在高一、高二的基礎(chǔ)上介紹了重要的氧化劑和還原劑之間的反應(yīng)，還介紹了離子反應(yīng)的本質(zhì)。

（三）化工基礎(chǔ)知識

高一介紹了硅酸鹽工業(yè)和環(huán)境保護(hù)知識。高二主要介紹合成氨工業(yè)，刪掉了硝酸工業(yè)、鋼鐵工業(yè)和鋁的冶煉。重點(diǎn)突出了合成氨工業(yè)中合成氨條件的選擇。高三介紹了硫酸工業(yè)、氯堿工業(yè)的綜合性內(nèi)容。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究性學(xué)習(xí)論文

化學(xué)是一門古老而又充滿活力的學(xué)科，化學(xué)研究的對象是各種各樣的物質(zhì)，伴隨科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與人類的關(guān)系越來越密切。在材料、能源、環(huán)境、生命科學(xué)及人們?nèi)粘Ｉ畹确矫妫瘜W(xué)對社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步都起著十分重要的作用。浩瀚的宇宙和地球上以各種形態(tài)存在的物質(zhì)都是人類要了解和研究的對象，這為我們進(jìn)行化學(xué)研究性學(xué)習(xí)提供了極為廣闊的探索空間。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)針對新教材的要求和特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)階段的教育趨勢，嘗試采用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，從根本上變革學(xué)生掌握知識的方式和過程。本文主要談在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中嘗試研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的幾個問題。

一、了解研究性學(xué)習(xí)的意義

研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇適宜的研究課題，以個人或小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。日新月異的時代告訴我們一個不爭的現(xiàn)實：知識本身的獲得已經(jīng)不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，如何在知識獲取過程中，開發(fā)我們的各種潛能。研究性學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，致力于為學(xué)生提供自主活動和自我發(fā)展的機(jī)會，著力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生進(jìn)行自主性、探索性學(xué)習(xí)活動，教師主要起組織、指點(diǎn)和評估的作用，從而使學(xué)生學(xué)會如何獲得新知識。

二、明確研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)與一般的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)不盡相同，它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識技能的實際運(yùn)用，鼓勵學(xué)生自主選擇、主動探究，但不是放任自流。學(xué)生要判別自己與別人的學(xué)習(xí)成效的差異，促使自己更加自覺地參與研究性學(xué)習(xí)，提高研究性學(xué)習(xí)的水平，就必須了解并掌握以下幾種研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)。

（一）獲得親身參與研究探索的體驗

實踐出真知，親身參與是研究性學(xué)習(xí)的及時要素。學(xué)生只有參與進(jìn)去，才能體驗解決實際問題的不容易，才能磨練克服困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的意志，才能品嘗獲得成功的無比喜悅。某學(xué)校曾有一個由七個“差”學(xué)生組成的課題小組，結(jié)果他們的研究成果是全校71個課題組中被選中向全市專家現(xiàn)場展示的課題。七個學(xué)生在臺上介紹自己研究成果時的自信和風(fēng)采，令師長和同學(xué)感慨萬千。有了這樣的親身經(jīng)歷和體驗，一定會激發(fā)他們樂于探究、努力求知的心理傾向和不斷創(chuàng)新的積極欲望。心理學(xué)實驗證明：一個人只要體驗一次成功的歡樂和欣慰，便會激起無休止追求成功的意念和力量。

（二）提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力

在開放的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)并提出問題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。問題是思維的起點(diǎn)、探索的開端，有了問題，思維才會被激活。很多有價值的科學(xué)發(fā)明、發(fā)現(xiàn)，都是從司空見慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題或?qū)e人不曾懷疑的事情提出質(zhì)疑而引發(fā)的。正因為如此，研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的過程中激活已有的知識儲備，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。

（三）培養(yǎng)收集、分析、利用信息的能力

收集、分析、利用信息是貫穿于整個研究性學(xué)習(xí)全過程的活動主線。研究性學(xué)習(xí)最終的結(jié)論和成果不是憑空得出的，而是對收集的各種信息進(jìn)行分析研究的結(jié)果。要提高研究性學(xué)習(xí)的能力，首先要能夠運(yùn)用各種方法獲取所需要的信息，然后是能夠通過思維活動分析處理信息，是運(yùn)用智慧的頭腦重組信息，從而獲得解決問題的新意和創(chuàng)意。這是研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生逐步形成的信息素養(yǎng)。

（四）學(xué)會與人交往合作

學(xué)會與人共同承擔(dān)責(zé)任、共同分享快樂和成果是完成研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的基本保障。即使選擇的課題是采取獨(dú)立研究的方式，同樣離不開與人合作，需要他人的支持與幫助。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生的人際溝通創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間，促使他們發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊精神，學(xué)會合作與分享。

（五）培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和求實精神

科學(xué)態(tài)度和求實精神是研究性學(xué)習(xí)追求的高尚人文境界。追求真理，需要腳踏實地，來不得半點(diǎn)虛假，研究性學(xué)習(xí)同樣需要學(xué)生腳踏實地地探究，實事求是地獲得結(jié)論，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度、勇于克服困難的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生對社會的責(zé)任心和使命感。使學(xué)生增長促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展的才干是引導(dǎo)學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的價值取向，在研究性學(xué)習(xí)過程中，只有使創(chuàng)新意識和實踐能力與時代前進(jìn)方向一致才能創(chuàng)造出有價值的成果。

三、選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容十分廣泛，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中選擇研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合生產(chǎn)和生活實際，要以化學(xué)知識作為教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的載體，注意化學(xué)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的整合。研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容可以從以下幾方面來選擇。

（一）選擇探索性化學(xué)實驗

設(shè)計實驗方案：教師提出實驗?zāi)康模寣W(xué)生設(shè)計實驗方案，通過討論研究尋找多種方案或確定方案，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地“做”實驗。例如，在學(xué)習(xí)實驗室制乙烯這一內(nèi)容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體，然后讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案證明它們的存在。再如：實驗室如何用鋁屑制備AL(OH)3？讓學(xué)生通過查找資料，討論研究，得出多種不同方案，由于每個學(xué)生的認(rèn)知和思維過程不同，教師要給予必要的指導(dǎo)，在條件允許的情況下，組織學(xué)生按照自己設(shè)計的合理方案做實驗。

改進(jìn)實驗裝置：教材上有些實驗裝置復(fù)雜、費(fèi)時費(fèi)藥、現(xiàn)象不明顯、環(huán)境污染嚴(yán)重，教師可帶領(lǐng)學(xué)生對這些實驗進(jìn)行改進(jìn)。例如，學(xué)習(xí)硝酸知識時，銅與濃硝酸反應(yīng)的演示實驗中，生成的二氧化氮較多，污染環(huán)境，而原實驗裝置只能等銅或硝酸消耗完才能使實驗停止，針對這一問題要求學(xué)生改進(jìn)方案使實驗具有可控性以達(dá)到防止污染的目的。教師在課堂演示實驗中，可適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生留有“空白”和“開發(fā)區(qū)”，讓他們大膽去創(chuàng)新。

研究不同反應(yīng)條件對實驗的影響：例如，用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應(yīng)速度較慢，當(dāng)在反應(yīng)混合物中加入少量CuSO4溶液時，反應(yīng)速度加快，可讓學(xué)生探索原理。

（二）選擇開放性的化學(xué)問題

研究性學(xué)習(xí)過程是一個開放的教學(xué)空間，因此研究問題的途徑和答案都不是的，一些需要學(xué)生通過廣泛查閱資料、進(jìn)行調(diào)查訪問等手段才能解決的問題均可納入研究性學(xué)習(xí)的范疇。如學(xué)習(xí)了氨氣噴泉實驗后，讓學(xué)生分析討論SO2能否在酸性KMnO4溶液中形成噴泉，進(jìn)而探究氣體形成噴泉的條件。

（三）選擇聯(lián)系實際的現(xiàn)實問題

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，理論聯(lián)系實際是學(xué)好化學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力最有效的途徑。日常生產(chǎn)生活中蘊(yùn)含著大量的化學(xué)知識，教學(xué)中選擇與生活實際相聯(lián)系的身邊化學(xué)作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)到甲醛知識時，可向?qū)W生介紹生活中甲醛（一種潛在的致癌物）的存在，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的成分和性質(zhì)角度思考如何采用防護(hù)措施，討論鑒別食品中是否含甲醛的方法。另外，與人類身體健康聯(lián)系緊密的大氣質(zhì)量、水質(zhì)情況、食品添加劑、居家污染等現(xiàn)實問題均可作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（四）選擇熱點(diǎn)問題

科學(xué)社會化和社會科學(xué)化是科學(xué)與社會關(guān)系的真實寫照，在課堂教學(xué)中適時引入與化學(xué)學(xué)科有關(guān)的近期科學(xué)動向十分必要，選取化學(xué)與現(xiàn)代社會發(fā)展相聯(lián)系的熱點(diǎn)問題，如溫室效應(yīng)、環(huán)境保護(hù)、能源利用、化學(xué)材料、化學(xué)武器等作為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不但可以使學(xué)生體會學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，而且可以提高學(xué)生關(guān)注社會的責(zé)任感。

四、創(chuàng)設(shè)研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境

首先，要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓課堂充滿活力。教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知欲之間提出問題或質(zhì)疑，把需要研究的課題有意識地、巧妙地納入學(xué)生已有的知識體系中，這個過程就是問題—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決的過程，可以在學(xué)生的心理上制造懸念，從而使學(xué)生的注意力、思維、記憶、創(chuàng)造凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的狀態(tài)。

其次，要重建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再作為知識的將已有的知識體系傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生開展探究知識過程中的組織者、參與者和指導(dǎo)者。學(xué)生作為知識的接受者，不再被動地聽從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接與客觀世界進(jìn)行對話，在教師的指導(dǎo)下提高自己的素質(zhì)。新課程的核心理念是：為了每一個學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂上要留出學(xué)生提問和思維的空間，鼓勵學(xué)生敢于提問、大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生隨時提出各種問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新精神。

再次，要創(chuàng)設(shè)充分參與的情境，實現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)中提倡學(xué)生全員參與、全程參與、多方位參與。讓學(xué)生有充足的時間去探索、思考、交流，教師給予適時的指導(dǎo)，在教學(xué)中要營造一種研究、探索、鉆研的氛圍，使學(xué)生逐漸適應(yīng)新教材、新學(xué)法，形成喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的素養(yǎng)，從根本上提高全體學(xué)生的素質(zhì)。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:化學(xué)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)研究論文

摘要：過程目標(biāo)與內(nèi)容目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的兩個方面，因此在教學(xué)中應(yīng)將兩者結(jié)合起來。有三種最基本的融合策略，即“探究—建構(gòu)”策略、“信息加工—建構(gòu)”策略和“接受—建構(gòu)”策略。我們分析了每種策略的理論基礎(chǔ)，建立了每種策略的教學(xué)過程模型，并用實例說明了每種策略的具體實施過程。從研究中得到的啟示是：（1）化學(xué)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容相統(tǒng)一，以更地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)；（2）化學(xué)知識的意義是在一定過程中建構(gòu)的，且建構(gòu)的途徑具有多樣性；（3）教學(xué)前要注意分析學(xué)生已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)；（4）應(yīng)根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校設(shè)備條件等因素綜合考慮，選擇合適的融合策略。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；內(nèi)容目標(biāo)；過程目標(biāo)；融合；策略

新一輪課程改革努力凸顯以學(xué)生的發(fā)展為本的課程理念，然而在把科學(xué)探究作為改革教學(xué)方式的突破口的實踐中，人們發(fā)現(xiàn)自主探究雖有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，活躍課堂氣氛，但學(xué)生對知識的掌握并未達(dá)到預(yù)定的效果。針對這種情況，我國化學(xué)課程與教學(xué)論專家劉知新先生早就強(qiáng)調(diào)過“應(yīng)刻意追求內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)的融合統(tǒng)一”，[1]并認(rèn)為是“當(dāng)今課改應(yīng)予特別關(guān)注的問題”。[2]但關(guān)于內(nèi)容與過程如何在化學(xué)教學(xué)中有機(jī)結(jié)合的專題研究尚不多見。因此，探討內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)在化學(xué)教學(xué)中的融合策略具有現(xiàn)實需要。

一、弄清幾組概念的含義

（一）內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)及其關(guān)系

所謂化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)，是指化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的化學(xué)知識、技能的內(nèi)容及其相應(yīng)的行為或心智方面的要求。具體來說，就是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)事實、概念、術(shù)語、原理、規(guī)律和化學(xué)實驗技能、計算技能等，以及在心智或行為上對它們所要達(dá)到的水平層次的要求。

所謂化學(xué)過程目標(biāo)，是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)于獲取化學(xué)知識的智力活動程序與采用的方式、方法、手段和策略的了解程度所作的要求和規(guī)定。這里所指的過程包括實驗、觀察、測定、分類、分析和解釋數(shù)據(jù)與資料、預(yù)測、建立假設(shè)、推理、驗證等。現(xiàn)代教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的了解，這既是人們對學(xué)習(xí)過程認(rèn)識深化的體現(xiàn)，也是響應(yīng)科技發(fā)展、知識經(jīng)濟(jì)時代到來所作出的必然抉擇。21世紀(jì)是科技創(chuàng)新和應(yīng)用的世紀(jì)，它要求人們具有知識創(chuàng)新能力，能把知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)而服務(wù)于這個不斷變革的社會，推進(jìn)社會的進(jìn)步。讓學(xué)生主動參與、體驗化學(xué)知識技能的獲得過程，了解獲取化學(xué)知識技能的方法，是落實化學(xué)過程目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識創(chuàng)新意識和能力的重要途徑。因此，實現(xiàn)化學(xué)過程目標(biāo)應(yīng)該成為化學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)與化學(xué)過程目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一體中的兩個方面，兩者具有密切關(guān)系。首先，化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是化學(xué)過程目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托。因為任何過程都要通過一定的內(nèi)容加以表現(xiàn)，都要以內(nèi)容作為自己的載體，它不可能脫離一定內(nèi)容而存在，只有與一定的內(nèi)容聯(lián)系起來，才可被理解，才有意義。其次，化學(xué)過程目標(biāo)是實現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)的中介。一定的化學(xué)知識內(nèi)容總是通過某種探究或?qū)W習(xí)過程而獲得的，過程是為內(nèi)容服務(wù)的，且過程不同，探究或?qū)W習(xí)的效果或結(jié)果也往往不同。可見，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中的統(tǒng)一，是對它們之間關(guān)系的正確認(rèn)識的體現(xiàn)。

（二）建構(gòu)與意義建構(gòu)

建構(gòu)與意義建構(gòu)是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的兩個重要概念，充分理解這兩個概念的含義，有助于我們更好地把握學(xué)習(xí)的實質(zhì)，更有目的地把化學(xué)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)中統(tǒng)一起來。

所謂建構(gòu)，是指“學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)、雙向的相互作用，形成和調(diào)整自己的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。”且在建構(gòu)過程中，“學(xué)習(xí)者對當(dāng)前信息的理解是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，但又不是簡單地提取和套用原有的知識經(jīng)驗，而是要依據(jù)新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗本身作出某種調(diào)整和改造。”[3]可見，建構(gòu)意味著新、舊知識經(jīng)驗的相互作用以及在作用中的變化，變化意味著學(xué)習(xí)的發(fā)生，其中包含著過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

所謂意義建構(gòu)，是指學(xué)習(xí)者通過新、舊知識經(jīng)驗之間的反復(fù)、雙向的相互作用，從而“達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與他事物之間聯(lián)系的深刻理解。”[4]要實現(xiàn)對化學(xué)知識的意義的建構(gòu)，學(xué)習(xí)者應(yīng)遵循科學(xué)的學(xué)習(xí)程序，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，積極主動地開展思維活動，建立化學(xué)事物及其現(xiàn)象之間的聯(lián)系，理解化學(xué)事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律，達(dá)到對化學(xué)事物的認(rèn)識，獲得有關(guān)的化學(xué)知識。

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家看來，知識并不是對現(xiàn)實的表征，而是對事物的一種解釋或假說。學(xué)習(xí)實質(zhì)上就是學(xué)習(xí)者對事物意義的主動建構(gòu)，即學(xué)習(xí)者從自己原有的知識經(jīng)驗出發(fā)對事物反映的性質(zhì)、規(guī)律和事物之間的聯(lián)系作出一種解釋或假設(shè)，提出自己的看法。因此，不同的人對同一事物的認(rèn)識可能是各不相同的，討論、交流是達(dá)到共識的有效途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)與促使學(xué)生共同討論、相互交流，使學(xué)生在討論、交流中獲得對化學(xué)事實、現(xiàn)象及其本質(zhì)和規(guī)律更深刻而的認(rèn)識。

二、內(nèi)容目標(biāo)與過程目標(biāo)融合的策略

（一）“探究—建構(gòu)”策略

所謂“探究—建構(gòu)”策略，是指教師針對化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)與確定問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、收集證據(jù)、分析證據(jù)并得出結(jié)論等探究活動，使學(xué)生既獲得對化學(xué)事物本質(zhì)、規(guī)律的認(rèn)識又體驗化學(xué)知識探究過程的一種教學(xué)策略。這種內(nèi)容與過程相結(jié)合的策略的理論基礎(chǔ)是鮑勃·郭溫（D．B．Gowin）發(fā)明的V形層級圖。

鮑勃·郭溫為解決探究必需的概念框架與知識建構(gòu)相關(guān)的具體程序活動和方法之間的關(guān)系，發(fā)明了如圖1所示的V形層級圖。[5]

V形層級圖表明了與知識建構(gòu)相關(guān)的12種變化的認(rèn)識論要素，描述了建立在科學(xué)探究過程基礎(chǔ)上的知識建構(gòu)過程中所涉及的方法和要素之間的關(guān)系，揭示了知識的建構(gòu)過程：圍繞焦點(diǎn)問題，借助右側(cè)所列的行動程序(過程要素，即記錄、轉(zhuǎn)換、解釋、評價等)實現(xiàn)左側(cè)所列的思維活動結(jié)果(結(jié)果要素，即概念、想法、原則、理論等)。可見，它是學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的統(tǒng)一模型，能夠指導(dǎo)教師從內(nèi)容與過程相統(tǒng)一的角度去設(shè)計和實施化學(xué)教學(xué)。

基于V形層級圖，我們提出了如圖2所示的“探究—建構(gòu)”策略教學(xué)過程模型。

例如，人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）關(guān)于“質(zhì)量守恒定律”的意義，就是采用探究方式來建構(gòu)的。[6]教學(xué)的基本過程可概括為以下幾方面。

（1）確定焦點(diǎn)問題：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量之間有什么關(guān)系？

（2）圍繞焦點(diǎn)問題共同開展探究活動：學(xué)生討論并提出假設(shè)：反應(yīng)前后總質(zhì)量相等或不相等—根據(jù)假設(shè)設(shè)計和開展實驗：分別測定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量—觀察實驗現(xiàn)象和天平平衡情況，記錄反應(yīng)前后的質(zhì)量數(shù)據(jù)—實驗結(jié)果表格化處理—分析實驗數(shù)據(jù)并得出結(jié)論：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對探究過程和結(jié)果作出價值判斷：如假設(shè)提出和實驗設(shè)計的合理性，現(xiàn)象觀察與數(shù)據(jù)記錄的性，結(jié)論提出的邏輯性等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生明確所得出的概念或規(guī)律：參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。

（5）引導(dǎo)學(xué)生建立與已有知識的聯(lián)系，加深對概念或規(guī)律的理解，分析和解釋蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕、鎂帶燃燒后質(zhì)量增加的原因。

（6）引導(dǎo)學(xué)生闡述理由并形成理論：化學(xué)反應(yīng)過程是構(gòu)成反應(yīng)物的原子重新組合的過程，且在此過程中，原子的種類、數(shù)目和質(zhì)量都不變，因此，化學(xué)變化前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等。總結(jié)：質(zhì)量守恒定律是化學(xué)變化中的一條基本規(guī)律，一切化學(xué)變化都遵循這一定律。

（二）“信息加工—建構(gòu)”策略

所謂“信息加工—建構(gòu)”策略，是指按照信息加工的基本過程──注意刺激、刺激編碼、信息的貯存與提取來設(shè)計化學(xué)教學(xué)過程，使學(xué)生在體驗信息加工的過程中獲得對化學(xué)知識意義的理解的一種教學(xué)策略。這種融合策略的理論基礎(chǔ)是信息加工學(xué)習(xí)理論。

許多認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)過程是一個信息加工過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者首先在環(huán)境刺激的作用下從外界有選擇地知覺新信息，這些感官收錄的信息包括課本提供的實例或說明材料、有關(guān)的化學(xué)實驗及其現(xiàn)象、日常生活的所見所聞、教師的講解等；接著聯(lián)系長時記憶中相關(guān)的化學(xué)知識，主動地對新信息進(jìn)行分析綜合、抽象概括等思維活動，建構(gòu)與生成新信息的意義（即把握新信息的本質(zhì)或規(guī)律），新生成的意義應(yīng)用于解決實際問題，或經(jīng)過歸類進(jìn)入長時記憶并形成新的知識體系，以備后用。因此，運(yùn)用學(xué)習(xí)的信息加工過程開展教學(xué)的過程可歸納為如圖3所示。

例如，用信息加工方式建構(gòu)“加熱KMnO4制取氧氣的反應(yīng)裝置的特點(diǎn)”的教學(xué)過程如下。

（1）創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)環(huán)境刺激。教師正在演示實驗室用加熱KMnO4制取氧氣的方法，在引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置的特點(diǎn)時，教師突然提出了這樣一個問題：盛裝KMnO4的試管的管口為什么要稍微向下傾斜？

（2）實驗、觀察，感官收錄信息。教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察試管口處出現(xiàn)的現(xiàn)象：有水霧或水滴出現(xiàn)。

（3）提取原有化學(xué)知識經(jīng)驗，理解事物及其現(xiàn)象的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)的生活經(jīng)驗：固體物質(zhì)都具有一定程度的吸濕性，熱玻璃遇冷水易破裂等。學(xué)生由此理解了加熱KMnO4固體的試管口要稍微向下傾斜的原因：若管口朝上，冷凝的水珠會倒流于試管灼熱處，造成試管破裂，從而認(rèn)識了這樣做的必要性。

（4）將新知識納入已有知識結(jié)構(gòu)的適當(dāng)位置，并應(yīng)用于新情景中。教師要求學(xué)生解決加熱分解堿式碳酸銅的儀器裝配問題等。

（三）“接受—建構(gòu)”策略

所謂“接受—建構(gòu)”策略，是指教師通過講解或啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生建立起以定論形式呈現(xiàn)的化學(xué)新知識與原有化學(xué)知識的聯(lián)系，從而理解新知識的意義的一種教學(xué)策略。此策略是奧蘇貝爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論的具體應(yīng)用。

奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生把新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)知識建立起非人為的、實質(zhì)的聯(lián)系，從而理解新知識的意義。因此，要實現(xiàn)有意義化學(xué)學(xué)習(xí)，教師不但要激發(fā)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的心向，即激發(fā)學(xué)生把要學(xué)的化學(xué)知識與學(xué)生已有的化學(xué)知識之間建立聯(lián)系的傾向，而且要在學(xué)習(xí)新化學(xué)知識之前激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的相關(guān)化學(xué)知識，或提供給學(xué)生一些必要的與要學(xué)的化學(xué)知識有內(nèi)在聯(lián)系的引導(dǎo)性材料──先行組織者，例如，學(xué)習(xí)前的引導(dǎo)性材料，學(xué)習(xí)過程中的信息提示，一段有關(guān)的生活背景知識，一幅反映化學(xué)事實及其現(xiàn)象的插圖或表格，一則生動的化學(xué)實驗，一個富有啟發(fā)性的化學(xué)問題等，它可以在原有相關(guān)的化學(xué)知識與要學(xué)的化學(xué)知識之間起“橋梁”作用，能夠幫助學(xué)生在分析、比較、歸納、推理等思維活動中建立起新、舊化學(xué)知識之間的非人為的、實質(zhì)性的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對新知識的本質(zhì)或規(guī)律的認(rèn)識和關(guān)系的把握，建構(gòu)新知識的意義。這種教學(xué)的基本過程可表示為如圖4所示。

例如，在人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·化學(xué)》（九年級）中，關(guān)于元素分類概念的“接受—建構(gòu)”教學(xué)過程可概括如下。[6]

（1）呈現(xiàn)先行組織者。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶元素的概念。

（2）呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。教師出示常見元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖掛圖或投影，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的：了解原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，建構(gòu)元素分類的概念。

（3）引導(dǎo)學(xué)生分析、討論。①元素的原子最外層電子數(shù)的特點(diǎn)：有些元素，像鈉、鎂、鋁等，原子最外層電子數(shù)較少，為1～3個；有些元素，像磷、硫、氯等，原子最外層電子數(shù)較多，為4～7個；有些元素，像氖、氬等，原子最外層電子數(shù)為8。②原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)的關(guān)系：原子最外層電子數(shù)較少的元素，反應(yīng)中容易失去電子，表現(xiàn)金屬性，為金屬元素，如鈉、鎂等；原子最外層電子數(shù)較多的元素，反應(yīng)中容易獲得電子，表現(xiàn)非金屬性，為非金屬元素，如氧、硫、氯等；原子最外層電子數(shù)為8的元素，反應(yīng)中難以得到或失去電子，表現(xiàn)“化學(xué)惰性”，為稀有氣體元素，如氖、氬等。

（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納聯(lián)系，建構(gòu)知識體系。元素性質(zhì)與元素的原子結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，根據(jù)元素性質(zhì)的不同，元素可分為三類：金屬元素、非金屬元素和稀有氣體元素。

從上述教學(xué)過程可以看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在學(xué)生掌握了元素這個具有更大包容性的上位概念和原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上，建立起原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)對元素的3個下位概念的意義的建構(gòu)，比較好地體現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果的統(tǒng)一。

三、幾點(diǎn)啟示

1．化學(xué)教學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)的過程與內(nèi)容相統(tǒng)一，以更地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。化學(xué)過程目標(biāo)與化學(xué)內(nèi)容目標(biāo)是化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的兩個方面，因此在教學(xué)中要堅持兩者的融合統(tǒng)一。既要反對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只重視內(nèi)容的達(dá)成而忽視了解達(dá)成內(nèi)容的過程，也要反對以往發(fā)現(xiàn)教學(xué)和探究教學(xué)只重過程而輕結(jié)果的傾向。只有過程與內(nèi)容在化學(xué)教學(xué)中統(tǒng)一起來，才能更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2．化學(xué)知識的意義是在一定過程中建構(gòu)的，建構(gòu)化學(xué)知識的意義的途徑具有多樣性。在大力倡導(dǎo)探究式教學(xué)的今天，許多人錯誤地認(rèn)為探究才能促進(jìn)學(xué)生主動地建構(gòu)知識。實際上，探究式學(xué)習(xí)或教學(xué)只是建構(gòu)知識意義的一條重要途徑，不是的途徑，接受式學(xué)習(xí)或教學(xué)和以信息加工為基礎(chǔ)的教學(xué)等，也是學(xué)生積極主動地建構(gòu)知識意義的重要途徑和方式。主動建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵，在于教學(xué)的過程能否促使學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的化學(xué)知識經(jīng)驗積極思考，主動把握化學(xué)事實及其現(xiàn)象的本質(zhì)，建立新、舊化學(xué)知識之間的聯(lián)系。

3．要注意分析學(xué)生已有的化學(xué)知識基礎(chǔ)，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)十分關(guān)注已有知識經(jīng)驗在建構(gòu)新知識的意義中的作用，認(rèn)為它是學(xué)生建構(gòu)新知識意義的前提和基礎(chǔ)。因此，在化學(xué)教學(xué)設(shè)計時，一定要認(rèn)真分析學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識相關(guān)的化學(xué)知識經(jīng)驗，以確定適當(dāng)?shù)幕瘜W(xué)教學(xué)起點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地建構(gòu)新化學(xué)知識的意義。

4．應(yīng)綜合考慮化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備條件等因素，選擇切實可行的融合策略。不同的知識應(yīng)采用不同的有效策略去建構(gòu)，同一知識也可能采用不同的策略去建構(gòu)。例如，“質(zhì)量守恒定律”的意義，既可以采用“探究—建構(gòu)”策略去獲得，也可以先告知質(zhì)量守恒定律的含義，然后通過分別測定白磷在密閉錐形瓶中燃燒前后和鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量去驗證這一結(jié)論，再通過分析蠟燭燃燒后質(zhì)量減輕、鎂帶燃燒后質(zhì)量增加的原因，進(jìn)一步加深對這個定律的理解，從原子的角度去認(rèn)識物質(zhì)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的實質(zhì)。所以，在選用過程與內(nèi)容的融合策略時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)校的設(shè)備條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和教師的教學(xué)風(fēng)格等因素加以綜合考慮，以便更有效、更地達(dá)到化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源利用論文

摘要：農(nóng)村中學(xué)盡管教育條件落后，但同時潛藏著豐富的課程資源而得不到開發(fā)和利用。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該關(guān)注化學(xué)實驗室建設(shè)、農(nóng)村社區(qū)資源、化學(xué)教材、校內(nèi)外隱性課程資源、信息化課程資源等幾個方面。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；化學(xué)課程資源；現(xiàn)狀分析；開發(fā)和利用

課程是學(xué)校實現(xiàn)教育目標(biāo)的主要載體，課程資源是課程直接的來源。新課程理念要求設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。對農(nóng)村中學(xué)來說，教育條件落后，同時又潛藏著豐富的課程資源而得不到開發(fā)和利用。因此，開發(fā)和利用農(nóng)村豐富多樣的化學(xué)課程資源，是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程改革和實施的必然要求。筆者對江西省吉安市某縣的農(nóng)村中學(xué)（包括該縣的農(nóng)村中學(xué)）進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查采用問卷調(diào)查法，同時輔之以訪談法、現(xiàn)場觀察等。問卷分教師問卷和學(xué)生問卷兩種，訪談包括對校長的訪談和學(xué)校周圍農(nóng)村社區(qū)居委會的訪談。

一、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的現(xiàn)狀分析

該縣經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，在同類縣中有一定代表性，目前該縣共有兩所農(nóng)村中學(xué)和24所農(nóng)村初級中學(xué)。教師問卷共發(fā)放66份，回收60份，回收率90.9%，學(xué)生問卷選取其中一所農(nóng)村中學(xué)的初三年級的任意兩個班的學(xué)生和高二年級的兩個理科班的學(xué)生，共發(fā)放問卷212份，回收210份，回收率99.1%。調(diào)查如果如下。

（一）農(nóng)村社區(qū)已有的化學(xué)課程資源尚未充分開發(fā)和利用

農(nóng)村潛藏著豐富的化學(xué)課程資源，比如：農(nóng)村地理、耕作技術(shù)、養(yǎng)殖技術(shù)、生態(tài)旅游地、礦產(chǎn)礦物資源、土地資源、水資源、生物資源、森林資源、草場資源、農(nóng)藥化肥在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用、農(nóng)用地膜和農(nóng)用棚膜在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用等等。筆者調(diào)查的所在縣的農(nóng)村社區(qū)有兩個造紙廠、一個水泥廠、兩個塑料廠、兩個食品加工廠、一個果凍生產(chǎn)公司、一個垃圾處理站、三個木材加工廠、一個瓷器廠、兩個礦泉水生產(chǎn)公司和多個皮鞋廠，以及各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的雞、鴨、豬、魚等畜牧養(yǎng)殖廠和反季節(jié)蔬菜生產(chǎn)基地等等，另外還有豐富的森林資源和礦產(chǎn)資源。這些都是教給學(xué)生知識、培養(yǎng)學(xué)生技能方法和情感態(tài)度及價值觀的鮮活素材。然而由于受到各種因素的制約，大多數(shù)農(nóng)村化學(xué)教師只是埋頭教“書”，把教科書作為的課程資源，卻忽略了學(xué)校外面絢麗多彩的化學(xué)世界，缺乏對化學(xué)課程資源的識別、開發(fā)和運(yùn)用的意識和能力，因此導(dǎo)致許多有價值的化學(xué)課程資源的閑置和浪費(fèi)。

（二）化學(xué)教師眼中的化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

1.化學(xué)教師對新課程的了解情況

對新課程，大部分化學(xué)教師有印象，但了解不深。63.3%的化學(xué)教師參加過新課程的培訓(xùn)。對“課程資源”一詞，46.6%的化學(xué)教師聽說過，53.4%的化學(xué)教師沒有聽說過。對要實行的新課程，35%的化學(xué)教師覺得基本能適應(yīng)，50%的化學(xué)教師覺得部分能適應(yīng)，15%的化學(xué)教師覺得很難適應(yīng)。

2.化學(xué)教師對化學(xué)課程資源開發(fā)和利用意義的理解

農(nóng)村化學(xué)教師對開發(fā)和利用化學(xué)課程資源的意義的理解，首先是使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識和學(xué)生考試升學(xué)的需要；其次是課程改革和學(xué)生興趣的需要；是社區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。農(nóng)村化學(xué)教師對開發(fā)和利用化學(xué)課程資源的看法跟他們的化學(xué)教育理念和教學(xué)觀不無關(guān)系，在他們看來，他們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生在考試中得到更高的分?jǐn)?shù)、升入高一級學(xué)校。

3.化學(xué)教師備課的主要依據(jù)

在廣大的農(nóng)村中學(xué)，由于應(yīng)試教育的影響和實行課程單一體制管理的原因，長期以來，教師執(zhí)行指令性的課程計劃，備課的主要依據(jù)當(dāng)然是能夠發(fā)揮“指揮棒”作用的教材及相應(yīng)的教學(xué)參考書。

（三）學(xué)生眼中的化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

1.學(xué)生喜歡的化學(xué)課堂教、學(xué)方式

大部分學(xué)生認(rèn)為和教師一起討論、探究知識和演示實驗，更容易掌握化學(xué)知識，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)起來也感到輕松。但事實上，據(jù)調(diào)查，教師在課堂上還是滿堂灌，部分教師把每一節(jié)課的45分鐘都充分用于講授，忽視了學(xué)生的主體性。

2.學(xué)生對化學(xué)實驗教學(xué)的看法

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對化學(xué)實驗很感興趣，70%的學(xué)生希望教師能夠帶他們到附近的化工廠參觀調(diào)查，并學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)知識和生產(chǎn)技能等；64.8%的學(xué)生希望學(xué)校能延長化學(xué)實驗室的開放時間；80%的學(xué)生喜歡與實際生活聯(lián)系密切的實驗；66.7%的學(xué)生喜歡探究性實驗。而實際上，由于學(xué)校實驗室的儀器、設(shè)備、藥品等有限，又由于目前實際教學(xué)中的化學(xué)實驗是為應(yīng)試服務(wù)的，所以，化學(xué)實驗基本上是驗證性實驗，甚至把“做”實驗變成教師“講”實驗、學(xué)生“聽”實驗和“背”實驗。

（四）其他相關(guān)人員眼中的化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)校長沒有課程資源意識，對課程資源置若罔聞，而主要關(guān)心校園環(huán)境建設(shè)和升學(xué)率，比如，60%以上的農(nóng)村中學(xué)校長認(rèn)為實驗條件的好壞并不影響教學(xué)質(zhì)量，有一部分校長認(rèn)為加強(qiáng)實驗室的建設(shè)有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，但由于資金有限，無法改進(jìn)實驗條件。大部分家長以為只要學(xué)生能考出高分，開不開發(fā)課程資源無關(guān)緊要。農(nóng)村社區(qū)化工廠的人員則對化學(xué)課程資源的開發(fā)很感興趣，希望學(xué)校能和工廠合作，這樣可以相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

二、開發(fā)和利用農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的途徑和方法

（一）開發(fā)和利用農(nóng)村社區(qū)資源

化學(xué)在滿足人類社會對糧食、能源、新材料、環(huán)境、健康等要求方面發(fā)揮著重要的作用，化學(xué)是21世紀(jì)的中心學(xué)科。因此，農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源的開發(fā)，要結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的實際，貼近農(nóng)村學(xué)生的生活，啟發(fā)他們善于用化學(xué)的眼光去關(guān)注生活，關(guān)心農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。在有礦產(chǎn)開發(fā)的農(nóng)村，開發(fā)有關(guān)采礦及加工礦石的化學(xué)課程資源，開發(fā)有關(guān)環(huán)境保護(hù)的化學(xué)課程資源；在土壤鹽堿性較強(qiáng)的農(nóng)村，師生一起探究土壤的改良；在水果之鄉(xiāng)，探討水果的加工和保存；在以放牧為主的農(nóng)村，開發(fā)有關(guān)皮毛加工的化學(xué)課程資源；在養(yǎng)殖專業(yè)戶比較多的農(nóng)村，探討?zhàn)B殖技術(shù)等。另外，所有的農(nóng)村中學(xué)都可以結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)開發(fā)有關(guān)化肥和農(nóng)藥合理使用的課程資源。家鄉(xiāng)的生產(chǎn)和生活環(huán)境對學(xué)生來說是熟悉的、有感情的，農(nóng)村化學(xué)課程資源的開發(fā)，能激發(fā)農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和探究欲望，使他們認(rèn)識到生活中充滿化學(xué)，化學(xué)就在身邊，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用化學(xué)的眼光去關(guān)心家鄉(xiāng)的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。［1］并使學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)、社會、自然與人類之間的密切關(guān)系。

（二）開發(fā)化學(xué)實驗課程資源

1.使用低成本的實驗器材

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗條件不是一朝一夕可以改變的。教師和實驗員應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器，或替代實驗用的化學(xué)藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及節(jié)約和環(huán)保的意識。比如：用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣；用食用堿代替碳酸鈉；從草木灰中提取硫酸鉀、氯化鉀和碳酸鉀；用廢鐵刨花或鐵屑與硫酸反應(yīng)制取硫酸亞鐵；用植物的花、葉等制取酸堿指示劑；將不同的輸液瓶截斷制得不同容積的燒杯；用廢燈泡做圓底燒瓶；用鐵質(zhì)瓶蓋制作燃燒匙；用廢棄的飲料瓶和小藥瓶作反應(yīng)容器；利用廢電池，可得到碳棒（作電極）、鋅（制氫氣）、二氧化錳（作催化劑）、氯化銨（制氨氣）等等。農(nóng)村化學(xué)教師和實驗員應(yīng)該想方設(shè)法克服困難，努力開發(fā)化學(xué)實驗資源。

2.加強(qiáng)化學(xué)實驗室建設(shè)

學(xué)校應(yīng)高度重視化學(xué)實驗室建設(shè)，配置必要的藥品、儀器和設(shè)備，并且要建立和健全科學(xué)、規(guī)范的化學(xué)實驗室管理體制，教學(xué)管理部門應(yīng)定期對實驗室建設(shè)進(jìn)行檢查和評估，以確保化學(xué)實驗的順利進(jìn)行。新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式對實驗室的作用提出了更高的要求，實驗室不但要在時間、空間上保障完成新的教材所要求的新的教學(xué)任務(wù)，而且需要拓展實驗室的功能，讓實驗室成為開展科學(xué)探究的場所，讓學(xué)生在實驗室開展他們的探究，這無疑會使實驗室在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面發(fā)揮新的作用。

3.努力提高實驗員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平

目前農(nóng)村不少學(xué)校配備的實驗教師年齡偏大，素質(zhì)偏低，甚至一些非專業(yè)人員充任化學(xué)實驗員，只起著一個保管員的作用。這些都對發(fā)揮實驗室在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的作用非常不利。由于新課程中化學(xué)實驗內(nèi)容的增加，實驗要求的變化，實驗教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)亟待提高。學(xué)校應(yīng)重視實驗教師的培訓(xùn)。

（三）充分挖掘化學(xué)教材中的課程資源

隨著課程改革的深入進(jìn)行，教材的高質(zhì)量和多樣化是一種必然趨勢。國家審查通過的每一種新教材，無不凝結(jié)了專家學(xué)者和廣大教師的心血和智慧，這些新的教材無疑是非常寶貴的課程資源，是值得每一位教師和教研工作者認(rèn)真研究和借鑒的。

另外，新的化學(xué)教材增加了大量的生活、社會、科技方面的內(nèi)容并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，增添了教材的趣味性和生動性，其中許多相關(guān)的閱讀資料和家庭小實驗及選學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生很感興趣的東西，教師如能積極加以利用，必能促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）開發(fā)和利用校內(nèi)外的隱性課程資源

1.開發(fā)學(xué)生中的課程資源

學(xué)生是教育的對象，是教學(xué)的主體，也是教育的重要資源。學(xué)生的知識、經(jīng)驗、興趣、情感、個體差異、錯誤等都是很重要的課程資源。把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成是重要的課程資源是建構(gòu)主義的重要思想，也是新的課程改革的一個重要理念。

從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，可讓學(xué)生更容易理解化學(xué)科學(xué)知識。比如：碘酒涂在皮膚傷口上所留下的棕黃色標(biāo)記不洗也會逐步消失，學(xué)生由此會體會到碘具有升華的特性；慢吞細(xì)嚼米飯或饅頭時，學(xué)生由此會體會到淀粉受唾液所含淀粉酶的催化作用，水解生成的葡萄糖的甜味。

在化學(xué)實驗中，學(xué)生自己動腦設(shè)計實驗，自己動手制作儀器，其體驗要比教材設(shè)計的理想實驗、教師提供的成套儀器更深刻。

學(xué)生的興趣也是一種資源，興趣是學(xué)習(xí)的動力。皮亞杰曾說過：一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。教師在教學(xué)中應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

學(xué)生之間是存在差異的，而差異也是一種教學(xué)資源。每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，利用好學(xué)生之間的差異，使他們看到那些與自己不同的觀點(diǎn)，同時加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的合作，從而完善對事物的理解。

從教育的角度看，學(xué)生所出現(xiàn)的問題、犯下的錯誤，對他本人而言是一種教育資源，是一種自我提高的契機(jī)。因為就身心發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生正處于人生中易犯錯誤的階段，人之所以逐漸成熟、聰慧起來，就是因為有這樣或那樣的問題和錯誤在不斷地“磨礪自己”。［2］這時教師不要把目光消極地局限在解決“這件事”上，而應(yīng)把目光積極地定位在學(xué)生本身的發(fā)展和進(jìn)步上，并讓這個“資源”發(fā)揮出更大的效益。

2.開發(fā)教師中的課程資源

新課程中的教師是課程資源重要的開發(fā)者，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，因此，教師本身就是重要的課程資源。

教師與學(xué)生朝夕相處，教師的博學(xué)、敏銳、熱情、寬容，對學(xué)生的影響是巨大的。從知識到能力，從情感到態(tài)度、價值觀，教師對學(xué)生的影響推及到教育的各個層面，如學(xué)習(xí)的機(jī)智、生活的策略、人生的態(tài)度、合作的智慧、對自然的崇尚、對科學(xué)的探究、對真情的體悟等。師愛是實施教學(xué)化的先決條件。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。教師應(yīng)該學(xué)會用充滿激情的語言打動學(xué)生，用富有感情的體態(tài)感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)熱情奔放的課堂氛圍熏陶學(xué)生。教師的能力提升、素質(zhì)提高和潛力展現(xiàn)，可以使學(xué)校課程資源開發(fā)獲得最直接的效益，也是所有資源中對學(xué)生來說價值最為明顯的。另外，教師的生活經(jīng)驗和智慧對學(xué)生來說是人生的財富，教師的視野牽引著學(xué)生，教師的情感感染著學(xué)生，這一切都是潛移默化的品質(zhì)課程資源。

3.開發(fā)“關(guān)系”中的課程資源

這里的“關(guān)系”包括師生關(guān)系、教師之間的關(guān)系以及校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等等。

師生之間的關(guān)系必須民主和諧。沒有民主和諧，就不可能有自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；沒有自由安全就沒有探究可言。因此，教師在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)民主、和諧、自由、安全的心理氛圍，使學(xué)生敢提問、愛提問。鼓勵學(xué)生提問，為學(xué)生大膽提問、主動提問創(chuàng)造良好的心理氛圍。當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要表現(xiàn)出很高興的樣子，表示樂意回答，這樣學(xué)生會感到很愉快，有利于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

教師之間的關(guān)系必須和諧，彼此之間要不斷交流、溝通和合作。真誠的交流所導(dǎo)致的思想碰撞和交鋒，會使得彼此對問題的認(rèn)識更加和深入，使一些主題和思想在心中扎根。［3］社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從理論上深刻地揭示了交流、分享、討論、對話在知識建構(gòu)中的重要意義。比如說，一個學(xué)校的化學(xué)教師共同讀一本書，每周安排一個固定的時間來交流和分享，教師們會自覺地意識到：為了在交流過程中有所貢獻(xiàn)，就必須提高閱讀的質(zhì)量。通過交流和分享，可以深化認(rèn)識，豐富內(nèi)心世界，促進(jìn)教師自我提高和發(fā)展，更有助于消除教師的倦怠。同樣，同一學(xué)校的不同學(xué)科的教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)交流和合作，比如，化學(xué)教師和物理、生物、數(shù)學(xué)教師的合作與交流，可使教學(xué)相互促進(jìn)。另外，化學(xué)教師還可以跟其他學(xué)校的化學(xué)教師加強(qiáng)合作與交流，可使自己各方面能力都得到提高。

（五）開發(fā)和利用信息化課程資源

信息化課程資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用的各種信息資料。這些資料主要來自圖書報刊、音像資料、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等。［4］學(xué)校圖書館應(yīng)增加科普讀物、專業(yè)書籍、報刊的種類和數(shù)量，擴(kuò)大音像資料和計算機(jī)多媒體教學(xué)軟件的收藏量。大部分省市對農(nóng)村教師進(jìn)行了信息技術(shù)培訓(xùn)，開發(fā)了相應(yīng)的培訓(xùn)教材，有條件的農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)努力開發(fā)和利用信息技術(shù)中的課程資源為化學(xué)教學(xué)服務(wù)，考慮到農(nóng)村薄弱的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，尤其是我國地域之間發(fā)展的不平衡，農(nóng)村教育信息化的載體和傳遞方式會有所不同。比如在條件比較好的地區(qū)，可以實現(xiàn)與因特網(wǎng)的互聯(lián)。在落后地區(qū)，可能只有局域網(wǎng)，甚至在一些地區(qū)有電腦卻難以互相聯(lián)網(wǎng)。這種不平衡可能會阻礙農(nóng)村信息教育的發(fā)展。但是，我們可以通過多種手段在一定程度上減少這種阻礙。比如通過把網(wǎng)絡(luò)課程制成光盤來進(jìn)行傳播。2003年，國家發(fā)改委、財政部、教育部共同啟動和實施了全國“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，教學(xué)光盤播放項目作為及時模式被列為重要的研究、推廣和應(yīng)用項目。［5］教學(xué)光盤有助于教師從中直接學(xué)到新穎、科學(xué)、生動、富有趣味的適合學(xué)生的多種教學(xué)方法，對教學(xué)工作提供了極大的幫助，一方面可以彌補(bǔ)許多農(nóng)村學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足，另一方面也可以彌補(bǔ)教師教學(xué)水平方面的欠缺。教師還可以利用教學(xué)光盤打印、分發(fā)有關(guān)材料指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

三、農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課程資源開發(fā)和利用的支持策略

課程資源要得到有效的開發(fā)和利用離不開各個方面的有力支持，即人力、信息、技術(shù)、財力、政策等多方面的支持。

（一）需要一定的財力支持

課程資源的開發(fā)對大多數(shù)教師來說還是較為陌生的。在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。我們要對教師開發(fā)課程資源進(jìn)行鼓勵，并建立相應(yīng)的獎勵和激勵機(jī)制，積極進(jìn)行課程資源的開發(fā)，沒有財力支持，教師的積極性和主動性無法得到發(fā)揮。

（二）需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T和學(xué)校的支持

首先，當(dāng)?shù)氐慕逃姓块T和學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的政策，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，使教師的角色得到轉(zhuǎn)變，由課程的實施者變成課程的開發(fā)者和實施者，通過培訓(xùn)，強(qiáng)化教師的課程資源意識和提高課程開發(fā)能力。

其次，為了使有限的課程資源發(fā)揮出較大的效益，需要對課程資源進(jìn)行有效的管理。有效的管理可以使課程資源的開發(fā)和利用制度化、規(guī)范化、合理化和高效化。［6］由于各地區(qū)和學(xué)校的課程資源分布不平衡，課程資源的擁有者應(yīng)當(dāng)樹立課程資源共享的意識，尤其是要加強(qiáng)校際課程資源開發(fā)的合作，建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運(yùn)行機(jī)制。具體地說，地方教育行政部門可以從以下幾個方面去促進(jìn)課程資源的開發(fā)：保障課程資源開發(fā)要有利于品質(zhì)課程資源共享；為學(xué)校提供高效率的課程資源開發(fā)機(jī)制，加強(qiáng)對課程資源開發(fā)的管理和領(lǐng)導(dǎo)；根據(jù)各地的社會、經(jīng)濟(jì)、人文和自然特點(diǎn)，為學(xué)校制訂課程資源開發(fā)的指南，使學(xué)校在課程資源開發(fā)上更具有針對性、有效性和獨(dú)特性。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:中學(xué)化學(xué)新課程教科書實驗內(nèi)容研究論文

摘要：在目前已有不同版本化學(xué)教科書的情況下，如何理解新增實驗的設(shè)計意圖，發(fā)揮新增實驗的功能是一個亟待解決的問題。新增實驗反映了教科書編研者如下選材取向：實驗綜合化與多元化；突出實驗改進(jìn)與創(chuàng)新；呈現(xiàn)方式的探究性；內(nèi)容生活化與趣味化；實驗儀器與設(shè)施的現(xiàn)代化；實驗安全與綠色化；實驗微型化與簡約化等。提高化學(xué)實驗編選的科學(xué)化水平，還需要做一些扎實的實驗科學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：新課程教科書；新增實驗；內(nèi)容選材

一、實驗內(nèi)容選材的綜合化與多元化

21世紀(jì)我國的中學(xué)化學(xué)學(xué)科教育既要適應(yīng)社會發(fā)展對科學(xué)技術(shù)的需要，又要適應(yīng)中學(xué)生個性發(fā)展需要。化學(xué)課程要面向全體學(xué)生，努力滿足學(xué)生的求知欲望，豐富他們的精神生活。所以化學(xué)學(xué)科教育必須要突破自身體系的封閉性和教學(xué)時間及教學(xué)空間的封閉性，其中化學(xué)實驗作為化學(xué)教學(xué)改革中最為活躍的一個因素，也必然要有新的發(fā)展和創(chuàng)新。

我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗的選題服從于學(xué)科中心的化學(xué)課程。故實驗的選擇明顯地具有專業(yè)化的傾向，它容易割裂化學(xué)學(xué)科跟其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性和綜合性。因此不易適應(yīng)學(xué)科知識的綜合、交叉和滲透的趨勢，也難以使學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與社會、化學(xué)與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系。近年來，國外的STS教育對我國中學(xué)化學(xué)教學(xué)已產(chǎn)生了廣泛的影響，一些版本教科書的實驗選題已融合了部分問題中心的模式，化學(xué)實驗的選題不再是靜態(tài)的學(xué)科知識的介紹和驗證，實驗將滲透社會關(guān)注的一些熱點(diǎn)問題和技術(shù)教育，使學(xué)生體驗技術(shù)在科學(xué)與社會之間的橋梁作用，認(rèn)識化學(xué)與技術(shù)、與社會的交互影響。顯然這類實驗具有綜合性、現(xiàn)實性和動態(tài)性的特征。目前我國新編教科書中，這類實驗已被選用，并有進(jìn)一步增加的趨勢。例如：香煙的毒性檢驗，粉塵爆炸實驗，碘鹽中碘的測定，蛋白質(zhì)酶除血跡、汗跡等。我國現(xiàn)行新課程教科書的實驗內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生了一些變化，甚至是質(zhì)的飛躍。

［案例1］粉塵爆炸實驗。［1］（詮釋易燃物和易爆物的安全知識）

圖1粉塵爆炸實驗

個比橡皮管外徑略小的小孔。連接好裝置，在小塑料瓶中放入面粉，點(diǎn)燃蠟燭，用塑料蓋蓋住罐（如圖1（Ⅱ）所示）。從橡皮管一端鼓入大量的空氣（人距離該裝置遠(yuǎn)一些），使面粉充滿罐，觀察現(xiàn)象并分析原因。

［創(chuàng)新意圖］

1．本實驗通過“面粉與空氣在‘火星’條件下能否發(fā)生爆炸”的問題探究，學(xué)生得出：除可燃性氣體能發(fā)生爆炸外，面粉、煤粉等粉塵也能發(fā)生爆炸的結(jié)論，從而更好地理解油庫、面粉加工廠、紡織廠和煤礦的礦井內(nèi)，都標(biāo)有“嚴(yán)禁煙火”字樣或圖標(biāo)的原因。因為這些地方的空氣中常混有可燃性的氣體或粉塵，它們接觸到明火，就有發(fā)生爆炸的危險。

2．上述實驗內(nèi)容貼近社會生活實際，實驗具有開放性特征，能增強(qiáng)學(xué)生探究化學(xué)問題的意識，學(xué)會探究問題的方法，這有利于學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，也有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。充分體現(xiàn)了融合學(xué)科中心和問題中心教材的各自優(yōu)勢來選擇、設(shè)計實驗內(nèi)容的特色。

二、實驗內(nèi)容選材凸顯改進(jìn)與創(chuàng)新取向

對化學(xué)實驗的選材而言，只有經(jīng)過廣泛而具體的改進(jìn)與創(chuàng)新，才能使我們實驗教學(xué)更好、更切實際地實施素質(zhì)教育。新課程教科書在舊版教材基礎(chǔ)上重新設(shè)計一些舊版教材上沒有的而又有助于學(xué)生理解知識難點(diǎn)、融入科學(xué)方法教育，且又與社會、生活實際聯(lián)系比較緊密的實驗。一些構(gòu)思巧妙、效果較好、方法科學(xué)的研究成果被教科書采用，極大地提高了學(xué)科的教學(xué)效果。

化學(xué)實驗的改進(jìn)與創(chuàng)新，可以是對實驗裝置、實驗方案的改進(jìn)與創(chuàng)新，還可以是對實驗原理、實驗手段的改進(jìn)與創(chuàng)新，以達(dá)到提高實驗效果、突破知識難點(diǎn)、體現(xiàn)安全環(huán)保功能等效果。從心理學(xué)方面分析，這些鮮活的實驗所產(chǎn)生的各種現(xiàn)象和問題很容易使學(xué)生的大腦思維緊張地活動起來，產(chǎn)生各種想象、假設(shè)和推理。這就有利于教師有選擇地給予積極正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成創(chuàng)造性思維的全過程。使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識、操作化學(xué)實驗的過程中，創(chuàng)造能力和邏輯思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

［案例2］合成氨的反應(yīng)原理。［2］

在一干燥的硬質(zhì)試管中放入適量鐵絲絨，按圖2連接好實驗裝置。加熱試管中的鐵絲絨至紅熱后，用注射器抽取20mL干燥氮?dú)夂?0mL干燥氫氣，將混合氣體通入試管，并用濕潤的pH試紙置于導(dǎo)管出口處，觀察試紙的變化。

圖2合成氨的實驗裝置

［創(chuàng)新意圖］

1．中學(xué)化學(xué)的演示實驗通常無法選用高壓條件，而合成氨反應(yīng)在常壓下即使選用好的催化劑，在500℃溫度下，其達(dá)到平衡時氨的產(chǎn)率也僅為0.1%，所以中學(xué)化學(xué)教科書一般不會安排合成氨的實驗，而人教版教科書之所以設(shè)計、編排了該演示實驗，其用意顯然也是為了向?qū)W生介紹化學(xué)領(lǐng)域中的一些特殊而精彩的科學(xué)方法、科學(xué)思想，這些科學(xué)思想和方法是人類社會不可多得的智慧結(jié)晶。另外，合成氨演示實驗本身在設(shè)計和教學(xué)中也能閃耀出科學(xué)思想和方法的火花。

2．在克服非高壓條件對實驗造成的困難方面，該演示實驗使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到，一個化學(xué)反應(yīng)如合成氨，由于實驗和生產(chǎn)的目的、條件等不同，其實驗的設(shè)計方法也會有差異，因此在解決許多化學(xué)實驗的疑難問題時，我們應(yīng)該因地制宜地、科學(xué)地選擇適當(dāng)?shù)姆椒āＪ箤W(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到科學(xué)精神、態(tài)度和方法的重要意義。

圖3氮?dú)馀c氧氣

放電反應(yīng)裝置

［案例3］探究（模擬）閃電時氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)。［3］

在一個塑料礦泉水瓶距瓶底5cm處，對稱地鉆兩個小孔，然后放在感應(yīng)圈上，將感應(yīng)圈的兩根極針通過小孔插入瓶中，使兩根極針成一條直線，且針尖之間相距0.5cm（如圖3），接通電源，觀察實驗現(xiàn)象。待礦泉水瓶中產(chǎn)生紅棕色氣體后，加入蒸餾水，振蕩，用藍(lán)色石蕊試紙檢測瓶中溶液的酸堿性。

用簡潔的語言描述實驗現(xiàn)象。

［創(chuàng)新意圖］

1．該案例把當(dāng)今社會生活中與化學(xué)有關(guān)的環(huán)境、資源等問題設(shè)計成以問題形式展開活動的實驗課題。在實驗室條件下“模擬閃電時氮?dú)馀c氧氣的反應(yīng)”實驗是一個獨(dú)特而新穎的構(gòu)思，設(shè)計上具有獨(dú)創(chuàng)性。實驗中，教師通過鼓勵學(xué)生注意實驗操作技巧的學(xué)習(xí)和實驗步驟合理巧妙地設(shè)置、編排；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗觀察，并提出一些富有啟發(fā)性的實驗問題，啟發(fā)和組織對關(guān)鍵問題的探討，從中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2．該實驗突破原有的單科性、學(xué)術(shù)性為主的實驗題材，具有綜合性、社會性、實踐性，在跨學(xué)科綜合實驗設(shè)計上有所突破。在研究型實驗中，除了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力外，還能發(fā)展學(xué)生探究化學(xué)問題的能力，學(xué)會用創(chuàng)新實驗探究化學(xué)問題的方法。

三、實驗內(nèi)容選材呈現(xiàn)方式的探究性

我國傳統(tǒng)的中學(xué)化學(xué)實驗有兩大特點(diǎn)，其一，實驗教學(xué)形式是以演示實驗為主；其二，實驗教學(xué)模式是以驗證性教學(xué)為主。驗證性實驗的教學(xué)模式是按“問題原理結(jié)論實驗證明”的程序教學(xué)的。這種模式簡明、清晰，有利于學(xué)生對相關(guān)結(jié)論的認(rèn)可、強(qiáng)化理解和記憶，也有利于教師對整個教學(xué)過程的控制，其教學(xué)步驟的設(shè)計和實施可以做到絲毫不差，教師可以充分把握教學(xué)的時間和進(jìn)程。探究性實驗的教學(xué)模式通常按“實驗問題討論結(jié)論”或“問題討論實驗結(jié)論”的程序進(jìn)行教學(xué)。采用探究性實驗教學(xué)模式，更能促使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計實驗，觀察實驗，用學(xué)過的知識來解決問題或發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律等，同時也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以把驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒瑢Πl(fā)展學(xué)生的多種能力具有重要的意義。

［案例4］實驗探究：氯氣能與水反應(yīng)嗎？

本實驗在傳統(tǒng)驗證性實驗的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整實驗的時序，把驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫嶒灒@是一種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。本案例探究方式為：先提出問題，再帶著問題引導(dǎo)、組織學(xué)生探討(猜測)，然后根據(jù)在探討中產(chǎn)生的一些問題設(shè)計出實驗，并通過實驗給出最客觀的答案。無疑，這類實驗的探究過程正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，在解決與實驗相關(guān)的一個個問題的同時，學(xué)生在科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度等各方面都獲得了長進(jìn)。探究性實驗的選題應(yīng)該是豐富多樣的，其實驗涉及知識的綜合性、社會性、實踐性，這將極有利于推進(jìn)對素質(zhì)教育的教學(xué)模式及新課程理念的研究和學(xué)習(xí)。

四、實驗內(nèi)容選材生活化與趣味化

中學(xué)化學(xué)實驗的生活化與趣味性也是我國實驗教學(xué)發(fā)展的趨勢之一。過去我們在強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科知識的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性時，往往把實驗設(shè)計得非常“嚴(yán)肅”“規(guī)范”，實驗裝置必須選用化學(xué)儀器、器皿來裝配，瓶瓶罐罐的實驗被視為不正式、不科學(xué)。實驗試劑必須用化學(xué)試劑，如果使用日常用品或食品等物質(zhì)作為試劑則被視作小兒游戲，如酸堿指示劑只能用酚酞、石蕊試劑，而不可用咖喱粉、植物花朵、紫色卷心菜汁等。這導(dǎo)致過去的化學(xué)實驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。然而，在國外，有些化學(xué)教師做化學(xué)實驗就顯得較輕松、隨意，儀器、試劑有時似乎是信手拈來，許多藥品能從家庭、食品店、藥店等獲得。目前我國不少教師在進(jìn)行化學(xué)實驗時也刻意地使實驗及其現(xiàn)象盡可能新奇、鮮明，以便提高實驗的趣味性。許多趣味性很強(qiáng)的實驗，如自制褪色靈、自制保暖袋、化學(xué)密信、蘋果電池、化學(xué)振蕩實驗、碘時鐘反應(yīng)、藍(lán)瓶子實驗、滴水生煙、滴水起火、會自燃的金屬、用化學(xué)方法制作小工藝品和學(xué)習(xí)用品等，已成為當(dāng)今中學(xué)化學(xué)教科書中的重要題材。無論從心理學(xué)的角度還是教育學(xué)的角度來看，教學(xué)的趣味性會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，所以它是今后化學(xué)實驗題材應(yīng)該重視的一個因素。

［案例5］動手實踐：水果電池。［5］家庭小實驗：番茄電池。［6］

番茄汁顯酸性，當(dāng)在番茄里平行地插入銅片和鋅片時，形成原電池。實驗步驟為：取2個半熟的番茄，相隔一定距離，分別平行插入銅片和鋅片。按圖4所示，用導(dǎo)線將銅片與鋅片及電流計相連，觀察現(xiàn)象。

番茄電池

［創(chuàng)新意圖］

1．該案例告訴我們，學(xué)生也是實驗題材的開發(fā)者，或者也可以說學(xué)生也是重要的實驗教學(xué)資源。這些身邊的實驗內(nèi)容讓學(xué)生切身體會到化學(xué)就在身邊，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，感受化學(xué)在日常生活和社會各方面的應(yīng)用。

2．充分利用日常生活周圍環(huán)境中的材料和廢棄物，代替實驗儀器和藥品。一方面可以解決實驗儀器藥品短缺，實驗經(jīng)費(fèi)不足的問題；另一方面還可以豐富實驗資源，養(yǎng)成學(xué)生節(jié)約資源和廢物利用習(xí)慣，強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)意識，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識。

五、實驗儀器與設(shè)施的現(xiàn)代化

隨著我國經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的飛速發(fā)展，各種先進(jìn)的實驗裝備、設(shè)施將會越來越多地在化學(xué)實驗及其教學(xué)中得到應(yīng)用，這無疑也是中學(xué)化學(xué)實驗的又一個必然趨勢。隨著選修模塊課程的開設(shè)，一些實驗題材涉及精密電子天平、數(shù)字式測溫儀、數(shù)字式pH計、導(dǎo)電儀、紅外光譜儀、紫外和可見光譜儀、氣相色譜分析儀、質(zhì)譜分析儀、溶解氧測定儀、COD測定儀等多種現(xiàn)代化、高性能的實驗設(shè)備。再者，多媒體教育手段的發(fā)展也為化學(xué)實驗教學(xué)提供了日益現(xiàn)代化的外部條件。另外，耐高溫的玻璃材料、耐強(qiáng)腐蝕的高分子材料、多功能的復(fù)合材料等在中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中也將會獲得更多應(yīng)用。

這些現(xiàn)代化實驗儀器的使用，使實驗操作省時省力，實驗數(shù)據(jù)得到及時處理，實驗結(jié)果形象直觀，實驗信息充分共享，使實驗教學(xué)活動更具有研究性、更聯(lián)系實際，從而拓寬了化學(xué)實驗的選材范圍。

［案例6］燃料電池制作實驗。［3］

以小組為單位，制訂實驗方案，在教師指導(dǎo)下完成燃料電池制作實驗。

燃料電池實驗裝置

（1）參照圖5組裝實驗裝置（多孔碳棒電極由實驗室提供，將碳電極放在高溫火焰上灼燒到紅熱，迅速浸入冷水中，使它的表面變得粗糙多孔即可）。電解質(zhì)溶液用0.5mol·L-1Na2SO4溶液，電源用3V～6V直流電源，發(fā)光二極管起輝電壓為1.7V，電流為0.6mA。

（2）按下開關(guān)S1，接通電源，電解約半分鐘，碳棒上產(chǎn)生明顯的氣泡。

（3）斷開開關(guān)S1，按下開關(guān)S2，接通二極管，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

。

［創(chuàng)新意圖］

燃料電池是一種不同于一次電池和二次電池的新型電池。本實驗證明氫氣跟氧氣起反應(yīng)時其化學(xué)能可以直接轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔埽鴮嶒炈璧臍洹⒀鯕怏w可通過電解水得到，這又是電能轉(zhuǎn)變?yōu)榛瘜W(xué)能的過程。本實驗構(gòu)思巧妙、技術(shù)先進(jìn)、方法科學(xué)，學(xué)生通過實驗?zāi)芰私饣瘜W(xué)電源前沿科學(xué)知識。

六、實驗內(nèi)容選材安全與綠色化

我國的化學(xué)實驗教學(xué)歷來都強(qiáng)調(diào)要保障實驗的安全，安全是教學(xué)實驗必備的一個條件，但過去對化學(xué)實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強(qiáng)腐蝕、強(qiáng)毒性等，這些問題在今后當(dāng)然仍應(yīng)該重視。而現(xiàn)在，人類對環(huán)境保護(hù)日益重視，化學(xué)實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結(jié)果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性。對此，我國目前大部分新課程教科書對那些會產(chǎn)生CO、H2S、SO2、Cl2、HCl、NOx等有害尾氣的實驗都增添了尾氣的收集或處理裝置，使實驗顯得更為安全、衛(wèi)生。新教科書增加的一些實驗有的自始至終都在封閉條件下進(jìn)行，或者充分考慮了吸收有毒物質(zhì)的環(huán)節(jié)，有利于環(huán)境保護(hù)，符合綠色化學(xué)的要求。

記錄觀察到的現(xiàn)象：；

用化學(xué)方程式表示上述反應(yīng)：。

［創(chuàng)新意圖］

1．該實驗將濃硫酸的氧化性和二氧化硫的檢驗、二氧化硫尾氣處理集于一體，較好地對有毒氣體進(jìn)行符合環(huán)保要求的處理，有利于在化學(xué)實驗中樹立環(huán)境保護(hù)意識。

2．為了把化學(xué)實驗所產(chǎn)生的污染程度降到低限度，下列措施應(yīng)在教科書與實驗操作中予以采納。

（1）化學(xué)實驗密閉化。反應(yīng)產(chǎn)生的氣體、液體和固體都予以收集和處理，避免敞開操作，防止反應(yīng)物質(zhì)逸失到周圍環(huán)境中。

（2）在無法密閉操作時，要加強(qiáng)吸收、通風(fēng)或其他防護(hù)措施。

（3）加強(qiáng)反應(yīng)物質(zhì)的回收利用和消害處理，建立責(zé)任制度。

（4）在設(shè)計實驗方案時，要盡量避免使用和生成毒性較大以及容易形成污染的物質(zhì)，盡量選擇污染少的實驗方法和實驗裝置，在無法避免使用或者產(chǎn)生有害物質(zhì)和污染的情況下，實驗方案必須包括有效的防護(hù)和消害處理措施。

七、實驗內(nèi)容選材微型化與簡約化

微型實驗就是用小型的儀器、裝置和極少量的試劑進(jìn)行的一類化學(xué)實驗。從目前資料來看，微型實驗的儀器裝置一般比常用的要縮小十倍至幾十倍，所用試劑的量也為常規(guī)實驗的幾十分之一到千分之一。微型實驗的優(yōu)點(diǎn)首先是可減少污染，起到保護(hù)環(huán)境的作用；其次在中學(xué)化學(xué)實驗中推行微型實驗可省錢、省時、省力；此外，微型實驗還能養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髁?xí)慣和操作技能，能在相同條件下增加實驗的數(shù)量，能提倡勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的精神。

中學(xué)化學(xué)實驗中總有一部分操作要求、反應(yīng)條件都較高而成功率又相對較低的所謂疑難實驗。為對付這些疑難實驗，教師必須花費(fèi)較多的時間、精力進(jìn)行探索和操作訓(xùn)練。所謂簡約化實驗就是指由專門工廠經(jīng)過精心設(shè)計、組合加工的實驗儀器，其中盛有相應(yīng)的藥品，是圍繞某個特定的目的所設(shè)計的單元實驗。它裝置簡單、操作簡便、使用安全、現(xiàn)象明顯、結(jié)論明確，這種實驗節(jié)約藥品、節(jié)約師生的時間、成功率高、一次性使用且不產(chǎn)生污染。

微型實驗和簡約化實驗也都有一定的負(fù)面影響，它們無法取代中學(xué)化學(xué)中所有的教學(xué)實驗，但這類實驗具有高效、方便、環(huán)保、便宜等長處，在新教科書的實驗選材中無疑應(yīng)有它們的一席之地。

實驗活動：使用水質(zhì)速測試紙盒作水質(zhì)測定。

實驗?zāi)康模骸?

實驗用品：工業(yè)廢水試樣或天然水試樣、水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階、醋酸鈉晶體、酒石酸晶體、其他測定用的外加試劑、水樣取水器等。

實驗過程、實驗記錄、測定報告（略）。

［創(chuàng)新意圖］

1．用封閉的盛少量碘晶體容器代替?zhèn)鹘y(tǒng)碘升華的實驗，具有省錢、省時、省力、環(huán)保和反復(fù)循環(huán)使用的優(yōu)點(diǎn)。從發(fā)展的角度看，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)形式的多元化，實驗的安全化等趨勢也促進(jìn)了微型實驗的發(fā)展。將來一些由學(xué)生動手操作的化學(xué)活動課實驗、第二課堂實驗、家庭小實驗等為化學(xué)微型實驗的推廣開辟了新的天地。

2．水質(zhì)的檢測需要一定的儀器設(shè)備，手續(xù)比較繁復(fù)。國內(nèi)外環(huán)保部門相繼開發(fā)水質(zhì)分析試紙，用于水質(zhì)的簡易測定。用水質(zhì)速測試紙盒中各種測定試紙及對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)色階可以測定工業(yè)廢水或天然水的pH、Cl-、總Fe、總Cu、總硬度、Pb、Cr（Ⅵ）、、、氨氮十項指標(biāo)。簡約化實驗的開發(fā)，既能把中學(xué)實驗題材拓展到現(xiàn)代科技前沿領(lǐng)域，又能把師生從繁重的實驗準(zhǔn)備和預(yù)練中解放出來，把精力更集中地用于教學(xué)和探究活動上。

盡管新課程教科書實驗內(nèi)容改革的步伐已經(jīng)啟動，一些傳統(tǒng)的經(jīng)典的實驗內(nèi)容、方法和手段正在被更為科學(xué)、更為先進(jìn)而高效的內(nèi)容、方法和手段所替代，但其創(chuàng)新程度和科學(xué)水平總的看來仍不夠高，在研究的方法、觀念、角度等方面還存在一定的問題。首先，不同版本教科書實驗內(nèi)容和方法趨同現(xiàn)象普遍，真正反映各種版本不同設(shè)計思路的創(chuàng)新實驗題材有限；其次，一些構(gòu)思巧妙、方法科學(xué)、效果較好的實驗研究成果被教科書選用的極少，例如，由京、津、滬、渝、川、遼等省市組建的中學(xué)化學(xué)實驗研討會，自1986年起至今已產(chǎn)生了幾百項實驗研究成果，包括實驗儀器的創(chuàng)新和改進(jìn)、化學(xué)實驗的設(shè)計和研究，以及中學(xué)化學(xué)活動課實驗的探索研究等等，其成果真正轉(zhuǎn)化為教科書內(nèi)容的很少；，反映實驗選題的多元化與綜合化的實驗比例偏少，實驗儀器現(xiàn)代化、學(xué)生實驗微型化、簡約化實驗在新教科書中尚未形成系統(tǒng)的實驗體系；實驗內(nèi)容如何實現(xiàn)質(zhì)和量的雙重提升，怎樣具備激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣、學(xué)習(xí)實驗的技能和科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)思想等多種教學(xué)功能等，都有待修訂時進(jìn)一步提高編選的科學(xué)水平，這需要我們做一些扎實的實驗科學(xué)研究。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:化學(xué)新課程教學(xué)應(yīng)用活動元教學(xué)論文

摘要：根據(jù)活動元教學(xué)設(shè)計原理，教師將教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生高度參與的學(xué)習(xí)“活動”，根據(jù)教學(xué)資源情況，每節(jié)課設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些學(xué)習(xí)活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)。行動研究表明，活動元教學(xué)設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計方法，在化學(xué)新課程中應(yīng)用可取得較好效果。

關(guān)鍵詞：新課程；活動元；教學(xué)設(shè)計

在化學(xué)新課程教學(xué)中，如何體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心的課程理念，如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從過多的接受學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，如何快速而有效地開展符合新課程要求的教學(xué)活動，是進(jìn)行新課程教學(xué)的每一個教育工作者面臨的重要問題。我們的行動研究表明，根據(jù)化學(xué)新課程的特點(diǎn)，利用活動元教學(xué)設(shè)計原理，教師根據(jù)教學(xué)資源和學(xué)生情況，將教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)從關(guān)注“教”到關(guān)注學(xué)生參與“活動”，設(shè)計一個或幾個活動元，形成課堂活動流，通過這些活動使學(xué)生達(dá)到三維教學(xué)目標(biāo)的要求，活動元教學(xué)設(shè)計是一種高效、符合新課程理念的新型教學(xué)設(shè)計方法。

一、活動元教學(xué)［1］

（一）活動元

活動元是指在教學(xué)中為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)中的一個或幾個子任務(wù)而進(jìn)行的相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動。這種活動是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)為背景來進(jìn)行的。

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出的基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一是：“改革課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”［2］從中我們不難得出，要實現(xiàn)新課程目標(biāo)，就要改變以往的過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的教學(xué)，要利用各種活動吸引學(xué)生主動參與，使他們在活動中樂于探究、勤于動手；在活動中搜集和處理信息；在活動中得到獲取新知識的能力；在活動中交流與合作；在活動中解決問題。因此組織好課內(nèi)外的學(xué)生學(xué)習(xí)活動是能否實現(xiàn)新課程目標(biāo)的重要一環(huán)。

活動元就是將符合新課程理念的學(xué)生活動抽取出來，將其作為課堂教學(xué)的一個元素或一個環(huán)節(jié)來使用，在設(shè)計時應(yīng)注意以下要點(diǎn)。

1.活動元必須是以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行的一組活動。如課堂化學(xué)實驗探究活動是讓學(xué)生在分組和實驗室條件下自由探究某物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)，研究某一化學(xué)問題進(jìn)行的活動。

2.每個活動元必須有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

3.每個活動元必須是一個相對獨(dú)立的整體，是學(xué)生認(rèn)識活動的一個組成部分。

（二）活動元模式

活動元模式是指將活動元進(jìn)行分類，從中抽取出同一類活動元的教學(xué)程序，將這些活動元進(jìn)行抽象、提煉出共同的、可操作的步驟，以利活動元的設(shè)計和使用。

活動元模式設(shè)計的要點(diǎn)為：

1.活動元模式是由一組同類的活動元，將其共同可操作的步驟抽取出來而形成的。如分組實驗探究、課堂實驗探究和課外實驗探究都可以提取出相似的操作步驟：（1）獲得任務(wù)；（2）實驗探索；（3）記錄和分析結(jié)果；（4）得出結(jié)論和反思。

2.一種活動元模式可代表一個或多個活動元。其步驟的提取主要來源于學(xué)生主體的活動過程。

（三）活動元模式庫

活動元模式庫是指按一定規(guī)律將活動元模式進(jìn)行組織和分類。每個教師都可根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)、風(fēng)格，自己擁有資源的情況以及學(xué)生集體的不同，形成自己獨(dú)特的活動元模式庫。

經(jīng)過實踐研究，我們認(rèn)為，可按如下形式進(jìn)行組織和分類，形成一個較為通用的活動元模式庫，每個教師可根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行調(diào)整，甚至重新規(guī)劃。每個項目和其子項均可進(jìn)行調(diào)整。常用的活動元模式庫的組織如表1所示，為節(jié)約篇幅，我們僅列出活動元模式庫的一級項目及其說明。

我們知道，每一個教師的教學(xué)風(fēng)格、所面對的學(xué)生和所擁有的教學(xué)資源都是不一樣的，這樣每個教師都應(yīng)該根據(jù)通用的活動元模式庫建立適合自己的活動元模式庫，這樣才能根據(jù)每個教師的教學(xué)小環(huán)境建立化的教學(xué)體系。

二、活動元教學(xué)設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時提取自己活動元模式庫中的活動元模式，根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)資源情況、學(xué)生實際等因素進(jìn)行活動元設(shè)計，再將一個或幾個活動元有機(jī)組成課堂活動方案的過程稱為活動元教學(xué)設(shè)計。

（一）活動元教學(xué)設(shè)計流程

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和活動元教學(xué)設(shè)計的研究成果，我們提出了如下活動元教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)流程，以方便教師進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計。

──活動元選取或創(chuàng)新設(shè)計

──活動元組合

──各活動情境和任務(wù)設(shè)計

──利用教學(xué)設(shè)計模板，組成教學(xué)設(shè)計案學(xué)生情況分析教師情況分析資源情況分析教材情況分析活動元庫分析

（二）活動元教學(xué)設(shè)計方法

1.理論基礎(chǔ)

教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的多種要素構(gòu)成的。教師在備課過程中，用系統(tǒng)的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，這就是教學(xué)設(shè)計。活動元教學(xué)設(shè)計是教學(xué)設(shè)計的新發(fā)展，它仍然將教學(xué)的諸要素連接起來考慮，成為一個有機(jī)的整體，以改善教育教學(xué)質(zhì)量。［3］其理論基礎(chǔ)源于教學(xué)設(shè)計理論，其中不同或改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn)。

強(qiáng)調(diào)以學(xué)生活動為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計過程中，繼承了系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，但突出學(xué)習(xí)主體的合作、學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)和自主探究。利用各種活動使學(xué)生的學(xué)習(xí)符合新課程的要求，為完成《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出的課程目標(biāo)服務(wù)。

設(shè)計的重點(diǎn)從設(shè)計教師的“教”轉(zhuǎn)移到設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要是設(shè)計教師的“教”的各個環(huán)節(jié)，就是利用教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進(jìn)行“教”的設(shè)計，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)的作業(yè)和教學(xué)評價等。而活動元教學(xué)設(shè)計主要是利用系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生“學(xué)”的活動設(shè)計，從活動中達(dá)到教和學(xué)的目的，實現(xiàn)課程目標(biāo)。

建立系統(tǒng)單元的觀點(diǎn)（活動元），使教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)落到實處。在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中，教師主要是按系統(tǒng)的觀點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可操作性并不強(qiáng)。活動元教學(xué)設(shè)計倡導(dǎo)每一個教師形成自己獨(dú)特的“活動元模式庫”。教學(xué)設(shè)計時教師可在自己的活動元模式庫中調(diào)用、形成活動元，迅速完成一節(jié)課的設(shè)計。

強(qiáng)調(diào)教師在組織學(xué)生活動后，對教學(xué)的反思和對自己“活動元模式庫”的優(yōu)化和調(diào)整，進(jìn)而形成自己組織教學(xué)活動的風(fēng)格。

2.設(shè)計原則

在進(jìn)行活動元教學(xué)設(shè)計時，為達(dá)到設(shè)計中體現(xiàn)學(xué)生活動為中心的教學(xué)思想，體現(xiàn)活動元教學(xué)設(shè)計理念。在進(jìn)行教學(xué)實踐中我們初步提出了如下一些教學(xué)原則。［1］

以學(xué)生活動為中心的原則：在設(shè)計中必須體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生活動為中心的教學(xué)原則，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者也是教學(xué)的參與者這一設(shè)計思想，這是本教學(xué)設(shè)計方法的關(guān)鍵。

以活動流方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的原則：活動元教學(xué)設(shè)計是以一個一個的活動單元（活動元）來開展教和學(xué)的過程的，這些活動流來源于每個教師自己的“活動元模式庫”中的一個個“活動元模式”，結(jié)合系統(tǒng)分析后設(shè)計而成的“活動元"。而這些活動元模式大多數(shù)是經(jīng)過檢驗的，有的是經(jīng)過了多次優(yōu)化后形成的。

為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供足夠的教學(xué)資源原則：教師在學(xué)生活動中是合作者、參與者、服務(wù)者和資源提供者，教師在教學(xué)活動中，應(yīng)努力為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供足夠的資源，設(shè)計中要想辦法（甚至使用有創(chuàng)造性的代用品）來滿足學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所需的資源。

任務(wù)及任務(wù)體系合理原則：每節(jié)課有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，組成每節(jié)課的活動元有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣一個任務(wù)體系要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和可能性，使學(xué)生在一定的努力下能完成相關(guān)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

3.設(shè)計方法

活動元教學(xué)設(shè)計要按照系統(tǒng)的觀點(diǎn)，對整個活動進(jìn)行系統(tǒng)分析，同時分析自己的活動元模式庫的情況，從中選出合適的活動元模式，并組成合理的活動流系列。使用活動元設(shè)計的活動流的例子如下。

案例1：引入活動/探究活動/展示活動/完成任務(wù)或小結(jié)活動

案例2：合作學(xué)習(xí)活動/展示活動/評價活動

案例3：自主學(xué)習(xí)活動/展示活動/完成任務(wù)活動

4.方案的評價

活動元教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計理論中的評價理論和本方法中特殊的理論要點(diǎn)和設(shè)計原則來進(jìn)行評價。主要有如下評價因素。

教學(xué)對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)方案在培養(yǎng)或促進(jìn)學(xué)生的多元智能的發(fā)展上產(chǎn)生了哪些積極的影響，對這些結(jié)果變量進(jìn)行測量或觀測可對方案進(jìn)行有效性評價。

活動的過程對學(xué)生產(chǎn)生的影響因素：教學(xué)結(jié)果不但要注意最終的結(jié)果，還要對活動過程中學(xué)生發(fā)揮的作用進(jìn)行觀測和評估。

活動中資源利用促使學(xué)生發(fā)展的因素：這種設(shè)計方案對現(xiàn)有教學(xué)資源利用是否達(dá)到可能的較大值，也是對方案進(jìn)行評價的重要方面。一個好的方案，能整合盡可能多的教學(xué)資源，為學(xué)生活動服務(wù)。

師生能力傾向優(yōu)化因素：教學(xué)設(shè)計是否能將特定教師和學(xué)生的能力傾向發(fā)揮到較大的作用。同時對能力傾向的培養(yǎng)也達(dá)到的效果。

教學(xué)思想貫徹因素：活動元教學(xué)設(shè)計的中心在于以學(xué)生活動為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，整個設(shè)計是否體現(xiàn)這一因素也是評價的一個重要方面。

（三）活動元教學(xué)設(shè)計案例和分析

三、展望

活動元教學(xué)是課程改革百花園中的一朵新花，它只是進(jìn)行新課程課堂教學(xué)的一種方法，相信還有許多的教學(xué)方法正在研究或正在發(fā)現(xiàn)。本研究僅僅是一個初步的成果，也還存在一些問題，如教師如何較好地建立自己的活動元模式庫、在活動元教學(xué)中如何照顧各種層次的學(xué)生、農(nóng)村學(xué)校如何更好使用活動元教學(xué)等問題，均有待進(jìn)一步研究。但是本研究使我們的教學(xué)設(shè)計從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生活動的設(shè)計”，這一教學(xué)思想，在實踐中確實取得了很好的成效。我們期待更多的教師加入到我們的研究中來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為教育設(shè)計理論的本土化作出貢獻(xiàn)。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:化學(xué)教科書編制分析論文

摘要：新課程改革背景下，化學(xué)教科書的編制要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，就必須考慮學(xué)生的需求。對兩所有一定代表性的高中二年級學(xué)生化學(xué)教科書編制需求的調(diào)查和分析對化學(xué)教科書的編制有以下啟示：化學(xué)教科書的內(nèi)容選擇要倡導(dǎo)STS教育；編排方式上要堅持元素化合物知識和基本概念、理論的穿插，降低學(xué)習(xí)難度的做法；編排細(xì)節(jié)上注意在每一章節(jié)之前，可以提出問題、總結(jié)等方法用簡練的文字概括其內(nèi)容；靈活編排各種欄目加強(qiáng)新舊知識的銜接和學(xué)習(xí)方法的導(dǎo)引；改善實驗的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式；提高所設(shè)置欄目的種類和可操作性；平衡各類型習(xí)題的比例。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；教科書編制；學(xué)生需求；問卷調(diào)查

一、問題的提出

新課程改革形勢下的化學(xué)教科書要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，重視科學(xué)、技術(shù)與社會的聯(lián)系，倡導(dǎo)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思評價。在現(xiàn)有的編制體系下，教科書研究和編制者們關(guān)注的往往是課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程目標(biāo)、內(nèi)容等方面的要求，很少真正深入地關(guān)注一下學(xué)生的需求。教育的對象是學(xué)生，我們要關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展。這就意味著我們不僅要促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，還要促進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展，致力于學(xué)生自然性、社會性和自主性的和諧健康發(fā)展。作為課程改革的基礎(chǔ)和社會的焦點(diǎn)，教科書編制受到了前所未有的挑戰(zhàn)。［1］

要體現(xiàn)以上這些新理念，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的，做到以人為本，教材研究和編制者們在工作時，除了遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，借鑒教育心理學(xué)以及課程論原理之外，就不能不關(guān)注現(xiàn)實情況中不同學(xué)生對教科書的需求。他們希望教科書展現(xiàn)什么樣的知識內(nèi)容？他們對各主題知識的編排順序有什么樣的看法？他們對實驗的內(nèi)容和活動方式有什么要求？他們心目中教科書的語言和印刷風(fēng)格是怎樣的？等等。他們對這些問題的看法可能不一定是科學(xué)的，但肯定有一定的參考價值，對教科書真正的以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)和促進(jìn)他們的發(fā)展都是必要的。［2］

本研究是在調(diào)查與分析學(xué)生對化學(xué)教科書編制需求的基礎(chǔ)上，逐步展現(xiàn)學(xué)生心目中能夠促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的理想教科書特征，對廣大的教科書研究和編制者們提出建議，并以期有所啟示。

二、調(diào)查方法

我們選取了不同地區(qū)和不同層次的兩所普通高中8個高二班級學(xué)生作為調(diào)查對象，分別是濟(jì)南市山東師范大學(xué)附屬中學(xué)和臨沂市羅莊區(qū)及時中學(xué)。由于羅莊區(qū)建區(qū)較晚，經(jīng)濟(jì)和社會各方面還在初步發(fā)展之中，姑且將濟(jì)南和羅莊看作城市和農(nóng)村兩個變量。我們采用問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放問卷480份，羅莊一中（以下簡稱農(nóng)村中學(xué)）260份，山東師范大學(xué)附中（以下簡稱城市中學(xué)）220份。收回問卷共464份，農(nóng)村中學(xué)253份，城市中學(xué)211份。有效問卷415份，農(nóng)村中學(xué)232份，城市中學(xué)183份。

三、結(jié)果分析

（一）統(tǒng)計方法和部分結(jié)果

我們分別將選項一致的12道題（1，2，3，8，9，10，11，12，13，14，15，16）的五種備選答案A，B，C，D，E分別賦值5，4，3，2，1；其他的7道普通選擇題（4，5，6，7，17，18，19）則根據(jù)其選項的多少分別賦值1，2，3，4……第20題為非計分項目的簡答題。這樣本問卷的分析就要分為三個部分。對于總分為60的12道題，當(dāng)學(xué)生的得分在36分以上時，學(xué)生對本問卷提出的教科書編制“需求”是肯定的，分?jǐn)?shù)越高，肯定的程度越大。反之，則肯定的程度越小。我們對12道題目各選項的選擇百分比做了統(tǒng)計。其他的7道普通不定項選擇題，我們只是做了百分比統(tǒng)計，以顯示學(xué)生的選擇和關(guān)注程度。本問卷的分析，主要從百分比入手。我們利用SPSS統(tǒng)計軟件和普通計算機(jī)功能做了以下各項的統(tǒng)計工作：

（1）分學(xué)校統(tǒng)計了各題目的得分、12道題目的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差。

（2）分學(xué)校統(tǒng)計了各題目每個選項的選擇百分比、百分比直方圖或折線圖。

（3）分學(xué)校在非計分項目上的答題情況。

其中，第20題由于學(xué)生回答的情況不理想，只有少數(shù)學(xué)生作答，我們在分析時將之剔除。限于篇幅，這里只給出與結(jié)論有關(guān)的一些數(shù)據(jù)。下面是總體參與測量的學(xué)生問卷中那12道題目的較高分、低分、標(biāo)準(zhǔn)差：

通過對總分為60分的12道選項一致的題目進(jìn)行統(tǒng)計分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平均分?jǐn)?shù)很高，總體平均分為48.1200分，城市中學(xué)平均分為46.0189，農(nóng)村中學(xué)平均分49.6667，說明問卷中這12道題目比較容易，學(xué)生對本問卷提出的教科書編制“需求”是肯定的，并且肯定的程度很大。學(xué)生總體標(biāo)準(zhǔn)差為5.25725，城市中學(xué)為4.97876，農(nóng)村中學(xué)4.93907。不論是總體還是分區(qū)域，標(biāo)準(zhǔn)差都很小，這說明就算是將區(qū)域、性別、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)等因素考慮在內(nèi)，學(xué)生對教科書編制的需求也是比較整齊的，問卷中這12道題目的得分相對集中，說明本問卷問題具有穩(wěn)定性和性，信度和效度在邏輯上都達(dá)到了要求。另外，城市和農(nóng)村學(xué)生的平均分、標(biāo)準(zhǔn)差有差別，但是不顯著。由此可以發(fā)現(xiàn)，區(qū)域因素在教科書編制需求上的影響力不如想象中的大。

（二）教科書內(nèi)容的選擇

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，只傳授給他們傳統(tǒng)教科書中的學(xué)科知識是不夠的。傳統(tǒng)教科書中的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論等知識系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)，但割裂了化學(xué)知識與社會實踐的聯(lián)系。在問到學(xué)生教科書中除了以上知識外，是否要編排聯(lián)系社會、科學(xué)、技術(shù)的內(nèi)容時，城市中學(xué)有38.8%的學(xué)生非常同意，41%的學(xué)生選擇同意，選擇無所謂的有14.8%。而農(nóng)村中學(xué)有57.8%的學(xué)生非常同意，38.8%的學(xué)生選擇同意。這說明農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生更加地渴求課外的知識。從一個側(cè)面也反映了城鄉(xiāng)兩地學(xué)生課外知識信息獲得量的差異。在這一點(diǎn)上，教科書編制者怎么樣滿足城鄉(xiāng)兩地學(xué)生的不同需求，是值得思考的。

關(guān)于引入教科書的資料選擇上，城市中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)也大致相似，37%左右的學(xué)生選擇了化學(xué)近期發(fā)展和成果，近46%的學(xué)生選擇了化學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，只有8%左右的學(xué)生選擇化學(xué)知識發(fā)現(xiàn)和形成的過程，令人感到驚奇的是選擇化學(xué)家事跡的學(xué)生只占7%左右，選擇其他資料的學(xué)生不到1%。可見學(xué)生很關(guān)心化學(xué)學(xué)科的進(jìn)展和應(yīng)用，希望能掌握所學(xué)習(xí)化學(xué)知識的現(xiàn)狀，希望自己學(xué)習(xí)的知識能和社會實踐聯(lián)系起來。但是化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程以及化學(xué)家的事跡也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感、素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容。教科書編制者們怎么樣才能在滿足學(xué)生需求減少這兩部分內(nèi)容的情況下，特別是在減少對學(xué)生探究學(xué)習(xí)有所啟發(fā)的知識發(fā)現(xiàn)和形成過程內(nèi)容的情況下，更好地完成培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感和素養(yǎng)的任務(wù)呢？這是必須認(rèn)真思考的。

教科書內(nèi)容的主題是學(xué)科知識，但對知識的呈現(xiàn)不能平鋪直敘、進(jìn)行純文本的羅列。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對各類知識的理解，就要借助一定數(shù)量和質(zhì)量的照片、圖表。下面是對學(xué)生認(rèn)為最應(yīng)該選編照片、圖片主題的多選題調(diào)查結(jié)果。

可以看出學(xué)生最不喜歡的是統(tǒng)計數(shù)據(jù)，城鄉(xiāng)兩地的學(xué)生選擇統(tǒng)計數(shù)據(jù)的都沒有超過14%。城市學(xué)生選擇微觀結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)圖的比例要高于農(nóng)村學(xué)生，說明他們看重對物質(zhì)更深層次和多重表征的學(xué)習(xí)。而城鄉(xiāng)兩地的學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)圖的高選擇率說明，他們都看重對所學(xué)知識的梳理和構(gòu)建。另外，農(nóng)村學(xué)生對實驗裝置和現(xiàn)象、實物外觀以及工業(yè)設(shè)施和流程的明顯渴求，實實在在地從一個側(cè)面說明了城鄉(xiāng)兩地物質(zhì)條件所造成的差異。

（三）教科書內(nèi)容的組織

教科書內(nèi)容確定以后，遵循什么樣的理念和原則來構(gòu)建教科書的宏觀結(jié)構(gòu)，即怎么樣組織教科書內(nèi)容，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的難易程度。一直以來，傳統(tǒng)的“三序”問題是構(gòu)建教科書結(jié)構(gòu)時必須考慮的。新課程改革背景下編制的教科書大都是“三序”融合，但也有傾向于以社會問題為專題展開的。本次調(diào)查中，城市中學(xué)有49.7%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該首先考慮化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系順序，有44.1%的學(xué)生選擇了學(xué)生的接受能力順序，只有6.1%的學(xué)生認(rèn)為要以社會問題為重。農(nóng)村中學(xué)的比例分別是43.1%、46.6%、9.1%。區(qū)域差別不是很大。與西方一些國家以社會問題為中心來編制教科書的事實恰恰相反，我國學(xué)生更看重知識本身的系統(tǒng)邏輯性以及本身的接受能力。雖然以社會問題為中心被證明是有很多缺點(diǎn)的，但是調(diào)查中選擇“以社會問題為專題逐步展開”教科書內(nèi)容的學(xué)生比例只占8%左右，如此之低也是我始料未及的。這說明學(xué)生雖然重視知識和社會實踐的聯(lián)系，但在教科書編制上卻有一定程度的保留。究其原因，這和多年來應(yīng)試教育對學(xué)生的影響是分不開的。

有意思的是，對“將元素化合物知識和基本理論知識分別集中起來學(xué)習(xí)效果不好”的觀點(diǎn)，城市中學(xué)有21%的學(xué)生同意或非常同意，24.3%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，有54.7%的學(xué)生不同意或非常不同意。10%的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生同意或非常同意，11.6%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，卻有78.4%的不同意或非常不同意，比城市中學(xué)學(xué)生高出近25個百分點(diǎn)。將元素化合物知識和基本理論知識分別集中起來學(xué)習(xí)是不可能的，這樣會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。可城鄉(xiāng)兩地一半以上的學(xué)生卻認(rèn)為集中起來學(xué)習(xí)較好，他們只考慮到了學(xué)科知識的系統(tǒng)和邏輯性。也與平時的學(xué)習(xí)中，教師沒有強(qiáng)調(diào)或體現(xiàn)交叉學(xué)習(xí)元素化合物知識和基本理論知識的優(yōu)勢有關(guān)。其中又以農(nóng)村中學(xué)為甚。

在調(diào)查“愛國主義和一些科學(xué)方法、情感教育要自然滲透于教科書中”時，城市中學(xué)學(xué)生只有19.9%非常同意，27.1%同意，竟然有35.4%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。另外不同意的有11.6%，非常不同意的也有6.1%。農(nóng)村中學(xué)有43.1%的學(xué)生非常同意，37.9%同意，有13.8%的學(xué)生認(rèn)為無所謂，不同意和非常不同意的都為2.6%。出現(xiàn)這樣的結(jié)果其實也是可以理解的，暫且不說科技和文明進(jìn)步所帶來的唯理性和唯認(rèn)知論教育價值觀對學(xué)生的影響，就是現(xiàn)在教科書中的情感教育內(nèi)容的選擇和組織上也很成問題。突兀、形式化、貼標(biāo)簽等情感教育問題無不說明情感教育內(nèi)容和教科書內(nèi)容的銜接、融合上的不自然和不科學(xué)程度。另外城市中學(xué)學(xué)生比農(nóng)村中學(xué)學(xué)生關(guān)注情感教育的比例小，這與城市學(xué)生所處的經(jīng)濟(jì)、信息等生活環(huán)境的影響有關(guān)。

（四）教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)

教科書內(nèi)容的選擇和組織確定之后，接著要進(jìn)行的是教科書微觀結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，即重要的內(nèi)容呈現(xiàn)工作。如果說內(nèi)容的選擇和組織是一個搭建骨架的前期工程，那么微觀層面上的內(nèi)容呈現(xiàn)工作就是給教科書以血肉。［3］

有53%的城市學(xué)生非常同意在每一章節(jié)前簡明陳述教科書主要內(nèi)容，36.6%的學(xué)生同意。在這一點(diǎn)上，城鄉(xiāng)幾乎沒有什么差別。學(xué)生要求在學(xué)習(xí)之前先明確所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來收集有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的已有經(jīng)驗。這一點(diǎn)得到了廣大教科書編制者的重視，有好幾個版本的教科書在每一章節(jié)之前，都對章節(jié)內(nèi)容作了簡明扼要的敘述。

教科書不僅要呈現(xiàn)給學(xué)生知識，還要在潛移默化中對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。59.3%的城市學(xué)生和69.4%的農(nóng)村學(xué)生非常同意教科書應(yīng)該注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。31.9%的城市學(xué)生和21.6%的農(nóng)村學(xué)生同意。在另外一個調(diào)查學(xué)生最喜歡欄目的多選題中，城市學(xué)生有62.1%、農(nóng)村學(xué)生有52.4%選擇了“方法導(dǎo)引”。這都說明學(xué)生不僅僅滿足于知識的獲得，還要求掌握知識獲得的好方法。這從另一個層面也說明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的渴望。而只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能在教師的指導(dǎo)下，開展自主學(xué)習(xí)。教科書怎樣編制才能有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提醒和幫助教師脫離“一手包辦”“滿堂灌輸”的角色，值得探索和研究。

實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和特色，新課程改革理念帶來的是化學(xué)實驗在課程中地位和價值的新發(fā)展，即重視實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力和科學(xué)情感上的作用。一個調(diào)查學(xué)生最喜歡的實驗類型的多選題的調(diào)查結(jié)果如下。

可以看出城市學(xué)生比較喜歡制備和家庭小實驗，制備實驗?zāi)茏寣W(xué)生體驗科學(xué)探究與成果的喜悅，但學(xué)生分組實驗對教學(xué)條件和設(shè)施的要求較高，家庭小實驗需要一定的家庭現(xiàn)實條件。而農(nóng)村學(xué)生常常不具備這些條件。農(nóng)村學(xué)生喜歡的是揭示概念和原理實質(zhì)的實驗，模擬化工生產(chǎn)的實驗，以及聯(lián)系社會、生活實際的實驗。說明他們看重對知識的理解，以及化學(xué)在生活、社會中的技術(shù)應(yīng)用。

調(diào)查學(xué)生最喜歡的化學(xué)實驗方式時，我們發(fā)現(xiàn)城市和農(nóng)村中學(xué)都有34%左右的學(xué)生最喜歡“自己設(shè)計方案，選擇藥品，自主操作”。但這一比例卻小于“教科書給出提示，自主設(shè)計、操作”（城市學(xué)生48.4%、農(nóng)村學(xué)生56%）。而選擇“由教科書指定”的學(xué)生在城市有11.5%，農(nóng)村有4.7%。選擇“教師演示實驗”的更少。這說明學(xué)生對傳統(tǒng)的教師演示實驗和由教科書指定步驟的實驗已失去興趣，而要求自己設(shè)計，自主操作。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)、主動探究的愿望是值得鼓勵的。

對習(xí)題的選擇，55.2%的城市學(xué)生認(rèn)為綜合題最重要，農(nóng)村的是39.2%。城鄉(xiāng)兩地選擇記憶重現(xiàn)題的大約都是15%，鞏固應(yīng)用題大約是20%，選擇課外實踐題的大約是16%。除了綜合題的比例較高并且城市學(xué)生比農(nóng)村看重綜合題外，其他習(xí)題的比例比較分散并且城鄉(xiāng)兩地差別不是很大。學(xué)生的選擇基本上反映了習(xí)題的特點(diǎn)和應(yīng)有的比例。復(fù)習(xí)和拓展應(yīng)該是習(xí)題的較大作用，所以綜合題的比例高在意料之中。另外習(xí)題除了綜合性之外，還要有層次性、實踐性，所以其他各種習(xí)題比例分散也是正常的。而城鄉(xiāng)兩地學(xué)生對綜合題重視程度的不同可能與教師平時側(cè)重和強(qiáng)調(diào)的作業(yè)習(xí)題類型有關(guān)。

有一句我們耳熟能詳?shù)脑捊凶觥皽毓识隆薄！皽毓省笔菍π轮R進(jìn)行建構(gòu)的基礎(chǔ)。教科書通過創(chuàng)設(shè)各種問題情境，讓學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)新知識的內(nèi)化。傳統(tǒng)教科書的平鋪直敘，使教科書的此項功能缺失。如果教科書不引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識，不僅會加重教師教授的負(fù)擔(dān)，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難。本次調(diào)查中非常同意“在學(xué)習(xí)新知識之前，教科書應(yīng)首先引導(dǎo)回顧相應(yīng)舊知識”的城市和農(nóng)村學(xué)生分別為43.2%、56.5%，同意的分別為39.3%和37.5%。兩項加在一起，要求回顧舊知識的農(nóng)村學(xué)生比城市學(xué)生高出近12個百分點(diǎn)。這說明在如今教科書不重視引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識的情況下，農(nóng)村教師比城市教師更不重視引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識。

新課程理念背景下的教科書內(nèi)容呈現(xiàn)，與以往教科書對學(xué)習(xí)結(jié)果的羅列和講解不同，它主要是通過各種學(xué)習(xí)情景來激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生提供探究的機(jī)會，讓學(xué)生較大限度地自主學(xué)習(xí)。這就需要借助于各種各樣的問題和欄目來進(jìn)行引導(dǎo)和提供機(jī)會。同意或非常同意“通過自己的探究得出知識結(jié)論比教科書直接告訴我們知識結(jié)論效果好”的城市學(xué)生有63.5%，無所謂的為26.5%。農(nóng)村的比例分別是75%和12.1%。令人驚奇的是城市中學(xué)學(xué)生對此說法的認(rèn)同比例不高和感到無所謂的比例不低。這說明在城市中學(xué)里，有關(guān)探究的各種積極因素還沒有讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣。換句話說，城市中學(xué)里的探究教學(xué)開展的可能還不盡如人意。城鄉(xiāng)兩地都有超過60%的學(xué)生希望“教科書多提出些問題”。但是城市中學(xué)有24%、農(nóng)村中學(xué)有12.9%的學(xué)生認(rèn)為提不提問題無所謂。這是值得教科書編制者們思考的問題。首先，現(xiàn)今的教科書在呈現(xiàn)新知識時提出的問題過少。其次，所提問題的質(zhì)量值得商榷。在調(diào)查要通過各種欄目給學(xué)生提供利用科學(xué)知識解釋現(xiàn)象，即引導(dǎo)學(xué)生消除錯誤概念的機(jī)會時，城鄉(xiāng)兩地都有近90%的學(xué)生同意或非常同意。學(xué)生的需求和上面的分析是高度一致的。

具體的欄目設(shè)置是教科書內(nèi)容呈現(xiàn)的一個重要部分。欄目不僅僅是一種格式，更是一種引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的線索。相對于純文本的敘述，欄目更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的方向性和階段性。一定數(shù)量和質(zhì)量良好欄目的設(shè)置，有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。現(xiàn)今教科書對欄目的設(shè)置都很重視。下面是此次對學(xué)生最喜歡欄目的調(diào)查結(jié)果：

從圖中可以看出，選擇比例超過50%的有“遷移應(yīng)用”“身邊的化學(xué)”“資料在線”“方法導(dǎo)引”“概括整合”五個欄目。九個欄目中，城鄉(xiāng)兩地選擇比例較高的兩個是“身邊的化學(xué)”和“方法導(dǎo)引”。并且前六個欄目都是農(nóng)村的比例高于城市的比例，而后三個欄目的選擇情況正好相反。差別較大的是“聯(lián)想質(zhì)疑”（農(nóng)村43.7%，城市26%）和“知識支持”（農(nóng)村30.7%，城市46.3%）。以上情況說明，學(xué)生確實希望教科書的知識內(nèi)容加強(qiáng)與生活、社會、技術(shù)的聯(lián)系，利用所學(xué)的知識來解釋生活中的現(xiàn)象，舉一反三。他們還看重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和掌握，希望通過綜合性的欄目回顧所學(xué)知識，幫助他們梳理和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)習(xí)上達(dá)到事半功倍的效果。總之，學(xué)生既看重知識的獲得，又看重知識的應(yīng)用與社會、生活的聯(lián)系。至于存在城鄉(xiāng)兩地的選擇差異的現(xiàn)象，可以隱約看出，這次調(diào)查的城市學(xué)生比農(nóng)村學(xué)生更加看重知識的獲得和構(gòu)建。這和城市學(xué)生選擇照片、圖表主題時，選擇“知識結(jié)構(gòu)圖”的比例高于農(nóng)村學(xué)生的情況也是符合的。反過來，農(nóng)村學(xué)生對知識的應(yīng)用和與生活聯(lián)系的傾向要高于城市學(xué)生。

教科書的語言和印刷也是非常重要的。城鄉(xiāng)兩地都有77%左右的學(xué)生同意或非常同意教科書語言應(yīng)該流暢、通俗、親切。但也有相當(dāng)一部分認(rèn)為無所謂（城市18.3%、農(nóng)村20.7%）。可能他們是考慮到了學(xué)科知識的科學(xué)性，和教科書在他們的心目里是一本“工具書”“教本”有關(guān)系。關(guān)于教科書的印刷，只有48%的城市學(xué)生和44.8%的農(nóng)村學(xué)生同意或非常同意要盡可能的精美，有42.5%的城市學(xué)生和41.4%的農(nóng)村學(xué)生認(rèn)為無所謂。這說明現(xiàn)在的學(xué)生更看重教科書的學(xué)習(xí)使用質(zhì)量，更加的理性了。

四、建議

化學(xué)課程編制應(yīng)該是化學(xué)、學(xué)生、社會三者兼顧，協(xié)調(diào)進(jìn)行，即在充分考慮社會生產(chǎn)、生活、科技發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的同時，兼顧學(xué)生身心發(fā)展的需要和可能，從化學(xué)科學(xué)的知識體系中精選出最能反映學(xué)科特征和最富有教育價值的科學(xué)內(nèi)容，以構(gòu)成各種化學(xué)課程。

筆者認(rèn)為從這次調(diào)查的結(jié)果中，可以得到下面的一些啟示。

及時，在教科書內(nèi)容的選擇上，要倡導(dǎo)STS教育。除了基本的學(xué)科知識之外，編入教科書的資料要以化學(xué)近期發(fā)展和成果以及化學(xué)在生產(chǎn)中的應(yīng)用為主。因為適量化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)和形成過程以及化學(xué)家的事跡是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)情感和素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，所以不是減少它們的分量而是通過提高它們的代表性和鑲嵌性來讓學(xué)生滿意和接受。編入教科書的照片和圖表主題要以實驗裝置和現(xiàn)象、實物外觀、微觀結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)圖為主。減少單一的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和籠統(tǒng)的化工生產(chǎn)設(shè)施與流程圖。

第二，堅持元素化合物知識和基本概念、理論的穿插編排，降低學(xué)習(xí)難度的做法。在此基礎(chǔ)上要注意學(xué)生對知識系統(tǒng)性、邏輯性的要求。能集中編排還是要集中。不能以社會為中心或側(cè)重點(diǎn)來展開各主題知識，堅持學(xué)科和學(xué)生因素融合的原則。編入教科書的有關(guān)科學(xué)情感、素養(yǎng)的內(nèi)容要與知識內(nèi)容和諧。如果不能讓學(xué)生自然接受，不如不編入。

第三，在每一章節(jié)之前，以提出問題、總結(jié)等方法用簡練的文字概括其內(nèi)容。讓學(xué)生大體了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提供一個目標(biāo)，引起他們的興趣。并且在每一節(jié)具體主題的學(xué)習(xí)之前，要編排各種欄目如知識銜接、習(xí)題、提問等來聯(lián)系舊知識，提取學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識經(jīng)驗。在知識的呈現(xiàn)過程中，不能只看重知識的平鋪直敘，還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如編排“方法導(dǎo)引”等欄目。在學(xué)生容易產(chǎn)生錯誤概念的地方，要提示學(xué)生，并給他們用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象的機(jī)會。新課程改革的一個突破口就是倡導(dǎo)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，加大以科學(xué)探究的方式呈現(xiàn)教科書內(nèi)容，將化學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)探究過程緊密結(jié)合、融為一體，使獲得化學(xué)知識和技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)、進(jìn)行科學(xué)探究和形成科學(xué)價值觀的過程。

關(guān)于實驗的內(nèi)容和活動方式，調(diào)查明白無疑地告訴我們，制備實驗，家庭實驗，聯(lián)系社會、生活實際的實驗和驗證基本概念和原理的實驗是學(xué)生最喜歡的實驗。他們最喜歡的實驗活動方式是教科書稍加提示，由他們自主設(shè)計、操作的方式。但是，物質(zhì)性質(zhì)實驗和模擬化工生產(chǎn)的實驗的選擇比例不高并不說明它們可有可無，其中物質(zhì)的性質(zhì)實驗是中學(xué)實驗的重要組成部分。選擇比例低是它們的活動方式及過程形式過于單一造成的。這就提醒教科書編制者要努力改造這兩部分實驗的呈現(xiàn)方式。

改善“交流研討”“活動探究”“聯(lián)想質(zhì)疑”欄目的內(nèi)容質(zhì)量。讓它們與知識內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程鑲嵌更合理，可操作性再強(qiáng)一些，避免形式化。另外增加“身邊的化學(xué)”“資料在線”“方法導(dǎo)引”“概括整合”等類型欄目所占的比例。關(guān)于習(xí)題的設(shè)置，包含多個知識點(diǎn)的綜合類題目是學(xué)生最愿意完成的，可考慮平衡鞏固技能的應(yīng)用題、加深記憶的重現(xiàn)題以及聯(lián)系生活、社會的課外實踐題三者之間的比例。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:化學(xué)課堂教學(xué)磁化研究論文

摘要:如何把學(xué)生吸引到課堂上來,讓學(xué)生關(guān)注授課內(nèi)容,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。本文從教師、化學(xué)知識、課堂教學(xué)設(shè)計三個維度對化學(xué)課堂教學(xué)的磁化做了簡要的論述。

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)磁化

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見,孔子是主張樂學(xué)的。可現(xiàn)在的課堂教學(xué),雖有二期課改精神的指引但不能否認(rèn)在大多的“家常課”上老師面對滿堂的學(xué)生和必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo),更多的時候還是采取了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式,即老師是課堂的主體。不知不覺的把學(xué)生視為接受的容器。然而,這樣的教學(xué)會使得課堂教學(xué)變得乏味、機(jī)械而無情感。學(xué)生從中很難尋到趣味,更談不上孔老夫子所倡導(dǎo)的以學(xué)為樂了。在工作的十年中,我覺得這種情形在化學(xué)課堂教學(xué)中較為嚴(yán)重。我在工作的學(xué)校做過一個調(diào)查,問卷下來大多學(xué)生不喜歡化學(xué),越是聰明的學(xué)生越是不太喜歡化學(xué)。不只是我工作的學(xué)校,越是層次高的學(xué)校,其學(xué)生對化學(xué)的偏愛遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對物理的喜愛。有的學(xué)生在問卷中認(rèn)為化學(xué)是理科中的文科,需要記憶的東西比較多,知識點(diǎn)比較瑣碎。有的學(xué)生提到有太多的化學(xué)現(xiàn)象包括老師在內(nèi)無法清晰的回答。也有學(xué)生覺得化學(xué)研究的都是微觀的,看不見的,很難理解。甚至也有學(xué)生覺得化學(xué)老師很無趣,所以不感興趣。總之,諸多的理由讓學(xué)生遠(yuǎn)離了對化學(xué)的關(guān)注。因而,如何讓化學(xué)課堂充滿魅力,從而吸引學(xué)生,讓學(xué)生樂在其中,同時產(chǎn)生渴求、探索知識的內(nèi)動力,這讓我有了如下的思考。

眾所周知,凡鐵都有磁性,只是內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)比較凌亂,正負(fù)兩極互相抵消,故顯示不出磁性。若用磁鐵引導(dǎo)后,鐵分子就會變得有序,從而產(chǎn)生磁性,這一現(xiàn)象就是磁化效應(yīng)。相應(yīng)說來,課堂中的學(xué)生本體都有渴求、探索知識的傾向,只是缺少引導(dǎo)。若在課堂教學(xué)中產(chǎn)生磁力(對學(xué)生的吸引力),將教學(xué)過程磁化,那么想來二期課改訴諸于課堂上的目標(biāo)達(dá)成就不難達(dá)到了。

如何實現(xiàn)化學(xué)課堂教學(xué)的磁化?我認(rèn)為可以在教師、化學(xué)知識、課堂教學(xué)設(shè)計等幾方面去實踐。

一、教師要有磁性

教師無論是課堂的主體還是課堂的主導(dǎo),要想將課堂磁化,變得富有吸引力,教師首要具備磁性。

及時,關(guān)注教師自身的儀表。多數(shù)人總希望看到美的東西多一些,因而教師的外貌、穿著、風(fēng)度、氣質(zhì)等都會對學(xué)生產(chǎn)生磁化作用。怎么才算是美呢?對教師而言,無需英俊的外表,但要清潔的外表;無需昂貴的服裝,但要整潔的套裝。無需滔滔的辯才,但要飽學(xué)的氣質(zhì),文雅的舉止。

第二,教師要有悅?cè)苏叩膫€性。美國心理學(xué)家杰D.貝爾指出,悅?cè)苏哂惺顾擞淇斓奶熨x。教師的對象是學(xué)生,應(yīng)該換位思考來揣測學(xué)生的心理,用笑容來解決沖突,用笑容來肯定學(xué)生的點(diǎn)滴成績。吉爾伯特.海特也在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中談到教學(xué)的諧悅功能。他指出,“教學(xué)的較大樂趣之一,是來自你所說的都被聽取了的時刻,而這些聽眾不是一個個惹人生煩的恭維者,卻是那些由你激活了的,又反過來啟發(fā)著你的人。是的,知識有時是枯燥的,教學(xué)往往是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?但是教師在課堂多展現(xiàn)些笑容,輕松一點(diǎn)、形象一點(diǎn),用恰當(dāng)?shù)挠哪徍途o張或者沉悶的氛圍,這些悅?cè)苏叩奶刭|(zhì)能讓學(xué)生很容易和他(她)相處,學(xué)生會被老師的這種特質(zhì)所愉悅,所吸引,因而隨著時間的推移,不知不覺地會被老師磁化的。試想一位是嚴(yán)厲苛求,缺乏耐心,善于挑刺、有著硬梆梆冷冰冰一副撲克臉的化學(xué)老師,而另一位是慷慨溫柔,善于傾聽、善于激勵,洋溢著親切和善、微笑熱情的化學(xué)老師,哪一位老師能讓你沉浸于他(她)的課堂呢?

第三,教師應(yīng)有表演力。人們把教師明星式的表演對學(xué)生所可能產(chǎn)生的影響稱之為狐貍博士效應(yīng)。越來越多的研究表明,一個有感染力的教師與他是否具有表演力有關(guān)。適度的肢體語言、抑揚(yáng)頓挫的語音、相聲演員般的“抖包袱”技巧,教師把教室作為舞臺。教師的表演生動形象,可以豐富學(xué)生的感知表象,促進(jìn)學(xué)生的理解和思維,牢牢的把學(xué)生聚焦到教師身上。我對此有深刻的感受。曾經(jīng)在講解《乙醇》之前的十五分鐘,介紹詩人與酒的不解之緣。當(dāng)講到蘇軾中秋月夜賞月寫下千古絕唱時,我會在講臺上放上一小酒盅,以水代酒,筷子輕敲酒盅,輕聲吟唱,漸漸臺下學(xué)生應(yīng)和,唱罷掌聲一片。從那以后,在不喧賓奪主的情況下,我會在教學(xué)過程中加入表演,達(dá)到移情的效果。

第四,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的自己人。隨著時間的流逝,教學(xué)的經(jīng)驗是豐富了,但是年齡的增長,不知覺的拉大了與學(xué)生間的心理距離。而年復(fù)一年的教學(xué)對象并沒有多大歲數(shù)上的變化。如果教師能在課余與學(xué)生多交流,與學(xué)生一起娛樂、一起活動、甚至一起學(xué)習(xí),給學(xué)生以溫暖感,往往也能產(chǎn)生磁化效應(yīng),這在心理學(xué)上稱之為自己人效應(yīng)。同時在與學(xué)生的交往中也度過了磨合期,師生之間能進(jìn)一步了解,在教學(xué)過程中會更加協(xié)調(diào)契合。

二、發(fā)揮化學(xué)知識自身的磁性

化學(xué)的理論知識是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?抽象的。但化學(xué)知識源于生活,而生活又是鮮活的。因而,化學(xué)知識從內(nèi)容到形式都蘊(yùn)含著美的因素。愛美之心人皆有之,所以教師應(yīng)當(dāng)把富有美的內(nèi)涵的化學(xué)知識通過恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來,這樣可以對學(xué)生產(chǎn)生求心力,產(chǎn)生磁化效應(yīng)。

及時,呈現(xiàn)化學(xué)知識的生動美。通過化學(xué)實驗可以呈現(xiàn)化學(xué)知識的生動美。例如,高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“化學(xué)電池”,在教材中設(shè)計了“家庭小實驗—番茄電池”。那么教師可以讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一種水果,甚至是各種飲料,做水果電池、飲料電池。學(xué)生會極為踴躍的去完成他們的杰作。無論是教材上對化學(xué)電池知識的處理,還是教師進(jìn)一步的拓展,通過實驗可以把理論性很強(qiáng)的化學(xué)知識生動化,讓靜態(tài)的教材生動起來,同時讓化學(xué)課堂教學(xué)過程也鮮活起來,以深深吸引學(xué)生。

第二,呈現(xiàn)化學(xué)知識的形象美。通過實物可以呈現(xiàn)化學(xué)知識的形象美。在高一化學(xué)教材中有一節(jié)講解“晶體結(jié)構(gòu)”,在教材中給出了一些晶體的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部表象,但這僅僅是二維平面的呈現(xiàn)。我在教學(xué)中采用了展示實物的做法,包括生活中常見的食鹽、蔗糖晶體等,還有哈根達(dá)斯店購買的干冰晶體,自行制作的膽礬晶體,除上述外還從大學(xué)中借來一些五彩的晶體。當(dāng)這些晶體傳到學(xué)生的手中時,無不聚精會神的在觀察,不時發(fā)出提問,為什么不同的晶體有時有不同的外部結(jié)構(gòu)?為什么會呈現(xiàn)不同的顏色?干冰表面怎么有白色氣體?同學(xué)們七嘴八舌提出的問題,正是教材中要闡述的。于是結(jié)合著教材,順著學(xué)生的疑問,一堂課很順暢的完成了。從學(xué)生的反饋來看,這是一堂很能吸引他們的課。

第三,呈現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯美。不可否認(rèn)有很多化學(xué)試題在編制的過程中過多的重視了物質(zhì)本身的特殊的物理或化學(xué)性質(zhì)。一旦忽視了這一特性往往就成了解題失敗的主因。一些思維敏捷的同學(xué)往往更愿意做物理題,因為只要思維清新、邏輯清楚,的成功手到擒來。化學(xué)知識也有連貫性,好的試題也只需要清晰的邏輯就能成功。選擇的試題可以呈現(xiàn)化學(xué)知識內(nèi)在的邏輯美。比如這道例題,A、B、C是中學(xué)化學(xué)中常見的三種化合物,它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)。這些化合物與單質(zhì)之間存在如下關(guān)系。

據(jù)此判斷

(1)在A、B、C這三種化合物中必定含有乙元素的是_________(用A、B、C填寫)

(2)單質(zhì)乙必定是_______(填金屬或非金屬),其理由是________

分析,因“A、B、C它們各由兩種元素組成,甲、乙是兩種單質(zhì)。”依據(jù)圖變化:“甲+乙A”,可以推知化合物A中必有乙元素;又“甲+BA+C”,從生成物A反推出B中必含乙元素。當(dāng)已推知A,B中都含有乙元素的情況下,再依據(jù)圖變化:“A+B乙+C”,可以知道該反應(yīng)是由兩種含同一元素的化合物反應(yīng)得到該元素單質(zhì)的反應(yīng),屬于氧化還原中同一元素不同價態(tài)“歸中”至零價的反應(yīng)。故乙元素在一種化合物中顯示正價,在另一種化合物中顯示負(fù)價,所以是非金屬。從題目的分析來看,學(xué)生在思考過程中要有清晰的層遞的邏輯思維。這類的試題要求我們教師在傳授知識的同時,應(yīng)該采取某些方式將書本陳述性的知識轉(zhuǎn)為程序性的知識。心理學(xué)認(rèn)為陳述性的知識易學(xué)易記但也易忘。相反,程序性的知識需要自己思維加工,學(xué)得時間相對長些,但遺忘的也比較慢。思維敏捷的學(xué)生往往不喜歡死記硬背,因而有時千變?nèi)f化的物質(zhì)特性就成了討厭化學(xué)的因素了。

第四,化學(xué)知識的科學(xué)美。門捷列夫元素周期表包括了元素性質(zhì)與變化的規(guī)律,使得原本紛繁蕪雜的元素和諧統(tǒng)一。元素性質(zhì)的相似性和遞變性為我們解釋世界,預(yù)測現(xiàn)象提供了解密的鑰匙,很好的展現(xiàn)了其豐富的科學(xué)內(nèi)涵,同時喚起了學(xué)生的求知欲。

三、課堂教學(xué)的設(shè)計要有磁性

課堂教學(xué)的設(shè)計要有磁性是指課堂教學(xué)的設(shè)計要合理,符合學(xué)生的生理和心理狀況。

首先,在審美心理學(xué)中,由黃金分割因素引起的心理效應(yīng)現(xiàn)象,稱為黃金分割效應(yīng)。古希臘的畢達(dá)哥拉斯斷言:一條線段的某一部分與另一部分之比,如果正好等于另一部分同整個線段的比即0.618,那么,這樣的比便會給人一種美感。教師也應(yīng)該考慮黃金分割效應(yīng)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。一堂課40或45分鐘,滿堂灌顯然不行,要考慮知識容量。有研究表明高中生的注意力在一堂課內(nèi)大約20至25分鐘,約占課時的0.5至0.6,約是黃金分割比。可見在課堂教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)考慮知識的授予量。比如,在新授課中,不妨考慮一下新舊知識比。若整堂課都是新知識的學(xué)習(xí),思維容量可能會超出學(xué)生的可容納的接受量。

其次,考慮不同教學(xué)方法的組合。課堂教學(xué)的單一過程會使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感。好的課堂教學(xué)設(shè)計要給人以節(jié)奏感,舒急相間。因而,課堂教學(xué)不是單一的過程。課堂教學(xué)設(shè)計可以分為組織學(xué)習(xí)的過程、刺激學(xué)習(xí)的過程和檢驗學(xué)習(xí)的過程。在組織學(xué)習(xí)的過程中,教師可以采用口述法、直觀法、實踐法的結(jié)合。通過講授、敘述、圖解、演示、實驗等有機(jī)的結(jié)合起來貫穿于整個組織的學(xué)習(xí)過程。不同的方法取長補(bǔ)短,互相彌補(bǔ),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。刺激學(xué)習(xí)的過程起到了很好的課堂潤滑作用,銜接作用。通過問題討論,有趣的材料背景,教師幽默的語言等很好消解了在學(xué)生注意力集中后帶來的疲勞感,同時可以激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。課堂教學(xué)的階段是檢驗學(xué)習(xí)過程,時間分配上可以只有幾分鐘。通過簡短的口頭提問,習(xí)題練習(xí),達(dá)到檢測教學(xué)效果的目的。多元的,立體化的方法組合,可以讓學(xué)生在課堂中多些興趣,少些倦怠,多些投入,少些沉悶,我想這在一定程度上會讓學(xué)生喜歡你的課,漸漸的磁化效應(yīng)就會體現(xiàn)。

化學(xué)畢業(yè)論文范文:化學(xué)教育教學(xué)中素質(zhì)教育研究論文

講到素質(zhì)教育，有以下幾個問題想提出來和同志們商榷。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；智力因素培養(yǎng)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系及在化學(xué)教學(xué)中如何著眼于素質(zhì)教育等問題。

一、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系

沒有考試的教育也是不的教育，顯然也是不符合素質(zhì)教育要求的。誰也不會認(rèn)為“交白卷”是素質(zhì)高的表現(xiàn)。然而，素質(zhì)教育要求培養(yǎng)德、智、體、美、勞發(fā)展的公民，而不是培養(yǎng)“考試得高分，其余不沾邊”的高分低能的公民。事實上，隨著考試內(nèi)容及考試方式方法的不斷改進(jìn)，高分低能現(xiàn)象也在逐漸減少至低程度。從這個意義講，考試與素質(zhì)教育的方向是一致的。

化學(xué)教師如何在突出素質(zhì)教育的化學(xué)教學(xué)中駕馭考試呢？一方面，考試所涉及的化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和自學(xué)、思維等能力正是素質(zhì)教育的重要組成部分。另一方面，對于觀察能力（圖片觀察除外）、化學(xué)實驗的動作技能及德行、體質(zhì)等難以通過考試檢測，但學(xué)校及教師是不是只要抓住了“對付考試”就抓住了一切呢？顯然是行不通的，及時，教育行政部門對學(xué)校的評價不再單純看升學(xué)率，同樣，學(xué)校評價教師也不再以升學(xué)率為尺度。第二，經(jīng)驗表明：化學(xué)教師除了上好課外，也應(yīng)與學(xué)生溝通情感，關(guān)心他們的思想品德，身體健康等諸方面的進(jìn)步。即素質(zhì)教育抓好了，考試成績也一定會上去的。相反，倘若對大綱所規(guī)定的“掌握、理解、了解、常識性介紹”等不同層次的要求視為多考與少考、重點(diǎn)考與非重點(diǎn)考、考與不考來組織教學(xué)是有害的，即那種教師為考試而教，學(xué)生為考試而學(xué)的做法應(yīng)理智地予以摒棄。

二、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系

非智力因素是指人在行為活動中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的個性特征，主要包括：興趣、動機(jī)、理想、氣質(zhì)、性格、品德、情操、情感和意志等等。它在人的行為的或心理的活動中起著動力性和方向性的作用。而中學(xué)時代，正是一個人的智力因素迅速發(fā)展，非智力因素逐漸形成、發(fā)展和趨于穩(wěn)定的關(guān)鍵時期。

對待這個問題有兩種態(tài)度：一種是只重視智力因素的培養(yǎng)與發(fā)展，而非智力因素則認(rèn)其自然地發(fā)展，認(rèn)為后者是學(xué)校和教師所管不了的，是社會和家長的事情。另一種態(tài)度則認(rèn)為非智力因素也要像重視智力因素的培養(yǎng)一樣，使之與智力因素得到同步的發(fā)展。有位心理學(xué)家說得好：人的心理是智力因素與非智力因素的有機(jī)結(jié)合，任何一方出現(xiàn)“病癥”，都會抑制另一方面的健康發(fā)展。非智力因素應(yīng)如何培養(yǎng)呢？它與智力因素一樣，同樣有著自身的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。

如學(xué)習(xí)化學(xué)的良好動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)就有一個由低級到高級，由弱到強(qiáng)的發(fā)展過程，即好奇興趣喜愛愛好熱愛。化學(xué)教師往往利用化學(xué)實驗中的發(fā)光、發(fā)聲、發(fā)熱、顏色變化、狀態(tài)改變、氣味等奇異現(xiàn)象來引起學(xué)生的好奇心。但好奇是一種比較原始的、本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，接著，教師又通過形象生動、明白的講授、以及性質(zhì)聯(lián)系用途、理論聯(lián)系實際等教學(xué)手段和方法加以引導(dǎo)和鞏固，還有作業(yè)與考試的成功的鼓舞等，逐漸使好奇發(fā)展為興趣。興趣比好奇要深刻、穩(wěn)定、具體清晰且有力。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步發(fā)展為喜愛、愛好和熱愛。當(dāng)學(xué)習(xí)成果常與榮譽(yù)、理想和抱負(fù)聯(lián)系在一起時，喜愛、愛好和熱愛就融有強(qiáng)烈的情感和意志色彩，具有穩(wěn)定、持久而強(qiáng)烈的動力特征。

又如良好道德情操的培養(yǎng)和形成也有一個知、情、意、行的諧調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展過程。由此可見，非智力因素的培養(yǎng)存在著一個開發(fā)和引導(dǎo)、穩(wěn)定和鞏固、發(fā)展和提高的過程。不僅如此，它還有一個特點(diǎn)是在發(fā)展過程中具有反復(fù)性，此外，也受到智力因素的制約。因此，只有讓學(xué)生的智力因素與非智力因素得到同步發(fā)展，其心理才能算是真正的健康發(fā)展。

三、化學(xué)教學(xué)如何著眼于素質(zhì)教育

前面講過，“雙基”教學(xué)本身就是素質(zhì)教育的重要組成部分。此外，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)以下幾個方面的工作。

（一）重視實驗教學(xué)

有人提出：實驗教學(xué)的重視程度是素質(zhì)教育的重要標(biāo)志。我國化學(xué)家戴安邦先生也指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，的化學(xué)教育要求既傳授化學(xué)知識和技能，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德，學(xué)生在化學(xué)實驗中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實驗，訓(xùn)練用實驗解決化學(xué)問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展，故化學(xué)實驗是化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”因此，我們不應(yīng)該因為升學(xué)考試中對化學(xué)實驗的動作技能測試不到而忽視實驗教學(xué)。在教學(xué)中我們已深有體會：化學(xué)實驗可以幫助學(xué)生建立和鞏固化學(xué)基本概念和基本理論、獲取化學(xué)知識、培養(yǎng)科技素質(zhì)。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能。實驗中的時間和空間的運(yùn)籌能力；通過計算和稱量實驗是否可以幫助學(xué)生形成“量”的概念呢？通過“打開試劑瓶蓋要倒放”的動作技能的訓(xùn)練是否可以讓學(xué)生養(yǎng)成“揭開茶杯（或電飯煲鍋蓋等）要倒放”——以防止污染的習(xí)慣呢？至于在實驗教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、觀察能力等就不再贅述了。

（二）重視課外活動

課外活動是突出素質(zhì)教育的一個不可忽視的方面，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法，因地制宜地開展一些課外活動。課外活動的內(nèi)容和形式是豐富多采的。如組織和指導(dǎo)學(xué)生辦化學(xué)小報、化學(xué)墻報、化學(xué)魔術(shù)表演、自制儀器和自找代用品、做家庭小實驗、舉辦化學(xué)講座、化學(xué)競賽、搞社會調(diào)查、組織參觀化工廠、化學(xué)興趣小組開展化學(xué)實驗等活動。就拿這次全區(qū)義務(wù)教育化學(xué)樣本班研討會期間組織教師們參觀遂川火柴廠來說，與會者親眼看到小小的一根火柴，制造出來竟要這么多的設(shè)備和工序！不僅驗證了課本上寫的：火柴盒側(cè)面所涂物質(zhì)是紅磷、三硫化二銻等混合物，火柴頭上的物質(zhì)是氯酸鉀、二氧化錳和硫磺等，使理論知識與實際生產(chǎn)結(jié)合起來，而且還體驗到：將理論知識應(yīng)用于實際生產(chǎn)時，同樣還需要人們創(chuàng)造性的勞動，也充分體現(xiàn)了工人階級的智慧和為社會創(chuàng)造財富的偉大創(chuàng)業(yè)精神。這必將使我們的教學(xué)更加緊密地聯(lián)系社會，取得課堂上難以取得的效果。

（三）重視練習(xí)與學(xué)法指導(dǎo)

現(xiàn)在誰都知道培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力很重要，應(yīng)如何來培養(yǎng)呢？我認(rèn)為有兩條途徑值得重視，一是指導(dǎo)閱讀，二是指導(dǎo)練習(xí)。指導(dǎo)閱讀就是要有組織、有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。特別建議：好的閱讀材料是教材。初中化學(xué)新教材圖文并茂，思考性、可讀性強(qiáng)。且正好與課堂教學(xué)相配合，既起到課前預(yù)習(xí)的作用，又能使自學(xué)成果在課堂上得到及時的驗證，從而增強(qiáng)自學(xué)信心和激發(fā)自學(xué)的興趣。教師給出適當(dāng)?shù)拈喿x任務(wù)——要解決什么問題。教師對教材中的文字說明、圖象圖畫、數(shù)據(jù)等應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行分析歸納。指導(dǎo)練習(xí)包括兩個方面的工作：

一是為學(xué)生選擇適合的練習(xí)題，使學(xué)生免入題海之苦。這里若將習(xí)題分為兩類的話，一類則是為學(xué)生及時消化和鞏固新學(xué)知識，使新學(xué)內(nèi)容與原有知識同化后，納入自己的知識體系之中，即所謂“形成性練習(xí)題”。另一類則是提高題，即對某一知識點(diǎn)從各個不同方面和不同深度進(jìn)行揭示，使解題時對該知識有深刻的理解，以達(dá)到融會貫通、舉一反三的效果，同時需要運(yùn)用類比、分析、歸納、綜合等多種思維方法，使思維的廣闊性、敏捷性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性等各種思維品質(zhì)得到有效的鍛煉。

二是要通過典型習(xí)題講解，不僅教給解題技巧，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過練習(xí)之后去整理知識、使知識在頭腦中清晰化、條理化、網(wǎng)絡(luò)化。因此，每做完一道習(xí)題應(yīng)該進(jìn)行一番反省思索工作，如這一問題我是怎樣解決的，應(yīng)用了哪些相關(guān)知識？我是怎么想到這種解決辦法的？還有其他解決辦法嗎。

綜上所述，有關(guān)在化學(xué)教育中突出素質(zhì)教育的問題，一要提高認(rèn)識，二要真正落到實處，收到實效。