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大學化工畢業論文:大學化工原理課程設計論文

一、大學化工原理課程設計教學現狀

1.設計題目陳舊，設計內容格式化

多年教學延用同樣的題目，分組進行設計，設計題目內容在化工原理課程設計指導書、網絡或往屆同學存檔贈送的資料中都有較完整的設計模版。因此學生在設計過程中只要按部就班地照葫蘆畫瓢，基本都能在規定時間內完成。由于題目陳舊和設計內容格式化導致設計效果變成紙上談兵，流于形式，大部分學生學習積極性不高，不夠重視，設計質量差，難以達到教學目標。

2.設計手段單一

設計的初衷是為了提高學生的制圖能力、計算能力及相關設備選型等綜合能力，所以要求學生手工繪圖、手工計算。但通過多年設計經驗發現，學生對基本的制圖規范如尺寸標注、比例選定、局部刨面圖及俯視圖相關規范性方面仍不能較好掌握。同時手工計算存在計算量大，計算結果度不高的問題，比如，塔板層數計算無論采用逐板計算法還是制圖法，其它如經驗公式、經驗參數選取和試差法的應用等都可能出現以上問題，其計算結果必將影響后續設計內容，嚴重者導致負荷性能圖檢驗不合格。這時按正常設計處理方法應該從尾到頭逆向再檢查一遍，從出現問題處再重新計算設計。但這時學生一般都身心疲憊，失去信心和毅力；另一方面設計時間也難以保障，結果必然導致一部分學生掩蓋問題、私自篡改數據，而不能面對問題靜心思考，實事求是地分析問題和解決問題，更不知小小數據的改動可能會給實際生產帶來非常嚴重的后果。

3.考核方式單一

以往教學中一般采取出勤、說明書和圖紙三部分相結合的評價體系。但在執行中發現存在以下問題：比如，圖紙方面，由于上交的是“無聲”的書面成果形式，致使懶惰或制圖技能差的同學有機可乘，私自找別的同學替畫，指導老師卻無法核實；說明書若是電子版，則可以套用本組其他同學的作品，進行簡單的數據、文字修改，這一點從部分說明書中出現錯誤的相同性得到驗證，這時問題雖然發現了，但指導教師仍很難判定是誰套用誰的，是誰替誰畫的，另外還可能是同組同學“分工合作”的結果，所有這些問題的出現，必將對最終成績的評定帶來困難，也易導致該考核方式不能公正、公平地對學生做出考核的問題，也難以檢驗設計的質量，同時助長了不良的學習風氣。

二、大學化工原理課程設計的教學改革措施

針對本課程教學過程中存在的問題，并結合我校及目前大環境下對應用化學專業人才培養目標要求，筆者結合近幾年教學實際經驗針對性地試將一些實踐教學手段引入到本課程教學中，取得了較好的效果。

1.設計題目創新化、設計內容多樣化，提高學生學習積極性

針對課程特點及學生知識水平儲備的差異，以“提優、促中、轉差”為原則，設計新穎題目及多樣化的設計內容，重在從多角度、多方面鼓勵學生正確處理獨立完成和團隊合作的關系，提高對課程設計的重視程度。具體采取兩種措施進行：常規設計和參加設計大賽設計，同時針對不同的設計對象，采取不同的設計題目和設計內容進行教學。

（1）選題和內容來源于生產實際。對于參加常規設計的同學，為了克服以往教學中選題的不足進行了慎重科學地選題，題目主要來源于生產實際，比如甲醇工段、甲醛工段、乙炔工段等單元操作，按組制定題目，同組同學分別承擔進料組成、進料狀態、進料量或生產任務不同的設計內容。

（2）選題和內容來源于化工設計競賽。全國大學生化工設計競賽是由教育部、中國化工學會、中國化工教育學會在企業的贊助下舉辦的全國性競賽，參賽高校遍及全國各省市地區，在培養大學生創新思維，提高化工工程設計與實踐能力方面發揮了積極作用。大賽題目每年均不同，并且與生產實際聯系更加緊密，有利于激發學生的學習興趣，培養勇于挑戰自我的精神，同時，采取積極宣傳和鼓勵的方式來引導同學自愿加入這一部分的課程設計。設計任務依據當年的競賽下達任務條件而定。五人一組為一隊，設隊長一名。小組成員可以根據各自的特長和興趣來分工合作，執行中采取“傳、幫、帶”的形式進行。由于設計任務有一定的難度和復雜性，為了使學生較快“入戲”，請教有參賽經驗的上屆學生“傳”授經驗，主要包括團隊合作的要點、軟件的學習、方案的確定等方面；同組同學之間互相“幫”助解決實際問題及各組同學互相“幫”助解決共性難點問題。小組內自學能力、自主能力強的同學“帶”動稍弱的同學，整體相對較強的隊“帶”動較弱的隊進行設計。采用不同的設計題目和內容，符合了不同學生的“口味”，一方面提高了學生的學習積極性、學習自信心和團隊協作能力；另一方面有效地避免了設計抄襲、代做的現象，形成以學生為主體，以教師為指導的良好設計氛圍。

2.采用靈活豐富的設計教學手段

由于常規的課程設計時間為兩周，若設計全部采用手工計算、手工制圖進行，很難高質量的完成設計任務。因此，構建靈活豐富的設計教學手段是十分必要的。主要采取以下方式進行教學改革實踐：

（1）提前下達任務讓學生做好早入手準備，比如提前學習化工儀表及自動化和化工制圖等課程的部分內容，能達到理解和會識圖的目的。并利用課余時間與學生交流，解決問題，引導正確的學習方法和增強自信心。

（2）在理論課教學中，注意結合課程設計相關知識采用案例式、啟發式等教學方法教學，適當訓練計算能力，達到理論與實踐的有機結合；在實驗課教學中注重對現場設備儀表及工藝流程的觀察和指導，從而使學生在理性和感性認識上有一定提高，使學生感到題目來源的真實性，增加設計的興趣，而且更有利于培養學生的工程觀念，為課程設計做好鋪墊。

（3）有計劃、有步驟地指導學生關于AutoCAD、Aspenplus等相關計算機軟件的自主學習。布置輔導學生學習AutoCAD，網上下載教學視頻，提供幾個與課程設計有關的網站等。

（4）緊密聯系生活實際，引導學生觀察生活中身邊地現象，樹立工程意識。比如，教室里供熱的換熱器類型、結構、適用條件、規格、安裝位置等是如何確定的；要保障教學主樓十樓在高峰期正常供水應如何選泵等等。通過引入生活中息息相關的小例子，使學生進一步意識到化工原理課程的重要性及實用性，提高學習的積極性，培養學生善于觀察、善于思考的良好習慣。通過在課程設計的實踐教學環節中采用靈活豐富的教學手段，削弱學生對設計的恐懼和依賴心理，增強了學生的求知欲望，從而大大提高實踐教學的效率，為學生按時完成課程設計提供保障條件。但要注意，要防止學生對軟件產生依賴心理，而忽視了對課本基本知識的掌握和計算基本能力的練習。

3.考核方式多元化，促進學生綜合素質的提高

針對以往考核方式存在的問題，依據過程與結果并重的原則，以重知識的綜合運用和“工程”觀念的設計能力培養為主，采用切實可行的多元化考核方案，使學生的主體作用和教師的主導作用能有機結合，提高教學質量。

（1）針對同一題目不同設計任務的同學，實行多方位、立體化綜合評價體系，設計期間定時及不定時地檢查設計進度和內容，達到及時發現問題及時解決和及時發現錯誤及時糾正的目的。一方面督促了設計進程，另一方面檢驗了學生對知識的掌握和應用情況。同時，通過當面問答的形式避免了抄襲或替代設計的過程，對答辯成績采用“化整為零”的方式進行評價，以“段段清”的方式進行答辯考核成績評定，即將答辯環節滲透在設計的整個過程。最終結合學生平時學習主動性、積極性和圖紙、說明書情況給出總成績。

（2）針對參加化工競賽的同學，考核方式采用“總分”結合的形式。“總”為小組作為一個整體總得分情況，主要從設計的系統性、完整性、規范性、創新性和最終團隊答辯情況而定。“分”為小組中每個學生獨立完成任務情況、參與積極性和個人答辯情況。答辯過程按照參賽標準進行，小組“總”成績占每個學生總成績的40%，學生獨立設計成績占學生總成績的40%。個人創新占學生總成績的20%，主要包括設計方案的確定、新技術、新材料的應用、相關軟件應用、節能環保及經濟性評估等方面有創新或突破。針對不同設計任務，采用的考核方式雖有所差異，但總體上均較合理、公平、公正地反映了學生的綜合成績，同時促進了學生知識、能力、素質的協調發展。通過近四年的教學實踐和改革，教學質量得到了一定的提高。參加大賽同學取得了優異的成績，得到了校、院領導的肯定，學生整體設計水平明顯提高，具備了一定的化工PID識圖、制圖能力，為后續的專業課學習、生產實習和就業打下良好的基礎。

三、結束語

大學化工原理課程設計是應用化學等專業學生進行學習的具有較強實踐性的專業課。通過對設計題目、內容、設計手段及考核方式的改革，使學生在設計過程中養成尊重實際向實踐學習，實事求是的科學態度，逐步樹立正確的設計思想，經濟觀點和嚴謹、認真的工作作風，提高學生綜合運用所學的知識，獨立解決實際問題的能力提高教學質量。

作者：孔小紅 白云起 白青子 王勁草 張宏森 單位：黑龍江科技大學

大學化工畢業論文:化工類大學生畢業設計論文

一、畢業設計選題存在局限性，學生的實踐創新能力不足

目前化工類本科生畢業設計選題主要是模擬和參考現場裝置選取某一局部開展設計工作，多數學生因受現場裝置的約束，設計興趣不高，缺乏學習主動性，畢業設計中體現不出自己的新想法，實踐創新能力不足，設計中體現的創新點相對較少，導致畢業設計質量不高。管理不善，考核不嚴學校雖然制定了相關畢業設計管理辦法，但在具體的執行過程中卻普遍存在不嚴格、不規范、缺乏有效監控等現象，特別是到用人到位完成畢業設計的學生，由于缺乏有效的監控和指導，導致畢業設計達不到預期的效果，整體畢業設計完成質量不高。

二、畢業設計教學改革措施

(一)學生提前進入畢業設計環節，解決了畢業設計和就業時間上的矛盾，保障了有效的畢業設計時間

1．第七學期學生提前選題進入課題組，提前進行畢業設計工作，以擬補因考研、就業、到用人單位實習實訓所耽誤的時間，保障了有效的畢業設計時間［8］。2．對到用人單位進行實習實訓的學生，加強管理，除必須履行必要的手續外，指導教師還應強化遠程指導，做到每周學生必須匯報一次畢業設計進展情況，對畢業設計過程中遇到的各種問題，指導教師應隨時做到遠程指導。3．對因考研、就業等請假較多的學生，充分利用周六、周日時間加班完成畢業設計內容，指導教師犧牲休息時間進行指導，保障了畢業設計按計劃進度進行。

(二)在教學實踐中注意提高教師的業務素質，強化教師的指導作用

1．在畢業設計過程中，指導教師的指導起到至關重要的作用。要求每位指導教師要業務過硬，要有良好的師德，日常要嚴格管理。特別要求青年教師在接收指導畢業設計學生之前，首先要選定設計題目，完成畢業設計預設計，由所在系組織進行預設計答辯，答辯過程中，要明確提出引導學生興趣學習，培養學生的創新意識、創新思維和創新能力的具體方法和措施。所在系審查同意后，報教學院批準后方可接收指導學生畢業設計，確保畢業設計的教學質量。2．充分發揮老教師的“傳幫帶”作用，青年教師導師制，從選題到日常的指導，老教師要全程跟蹤指導。系里也應配合專題教研活動，如請老教師進行經驗介紹、預答辯、研討等形式，提高青年教師的教學水平，特別要提高師德水平。經過兩輪的傳幫帶，使青年教師指導畢業設計的水平不斷提高，業務能力穩步提升，使他們盡快成為教學骨干。

(三)因材施教，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生的實踐創新能力

1．對多數學生，主要是強化教師的指導作用，強化教師的事業心、責任感和師德。科學合理地解決學生畢業設計時間與就業時間的矛盾，在具體的教學實踐中，要引導學生不要受現場裝置的約束，要有開拓性和創造性思維，畢業設計中一定要體現出自己的創新點。2．對少數學生，可以結合教師的科研成果(小試或中試成果)完成一個新的化工類工藝包設計。包括收集和整理有關設計數據和信息、方案論證、廠址選擇、工藝流程設計、物料衡算、熱量衡算、設備計算及選型、技術經濟分析、設備布置設計、管道布置設計、設計說明書的編寫等。鍛煉和提高學生分析問題和解決問題的能力，培養學生勇于探索的創新精神，嚴肅認真的科學態度和嚴謹求實的工作作風。3．鼓勵和指導學生參加“三井化學杯”大學生化工設計競賽等競賽活動。通過競賽，讓學生體會到知識創新的樂趣，體會到學以致用、學為所用的科學道理，培養學生具有實踐創新能力和團隊協作的能力。4．強化過程監控，增加期中答辯環節，納入成績考核指導教師在畢業設計過程中，對畢業設計工作量和質量要做到全過程有效地監控，特別對在校外完成畢業設計的部分學生，更應加強管理，按學校、教學院和系統一要求除必須履行必要的手續外，指導教師還應強化遠程指導，做到每周學生必須匯報一次畢業設計進展情況，對畢業設計過程中遇到的各種問題，指導教師應隨時做到遠程指導。以往的畢業環節，少部分學生學習不主動，前半學期設計工作拖拖拉拉，不按計劃進度完成，后半學期才開始投入精力，有的甚至找別人幫忙完成設計工作。由于精力投入不夠，嚴重影響了畢業設計的完成質量。為了確保畢業設計按計劃進度完成，保障畢業設計質量，在畢業設計過程增加期中(考核)答辯環節，即在學期中對學生進行期中考核(答辯)，考核成績占指導教師評分的50%，該成績納入畢業設計總成績考核，以確保在有限的時間內保質保量地完成畢業設計工作。

三、結語

按以上畢業設計改革措施，在我校化學工程與工藝和高分子材料與工程兩個專業三屆本科生部分學生中進行了探索與實踐，結合部分教師的科研成果，指導學生完成了24個化工基礎設計題目，組織指導學生參加了三次“三井化學杯”全國大學生化工設計競賽，一次“開拓杯”吉林省首屆化工類大學生創業設計大賽。共有83名學生參加，獲得部級一等獎1項、二等獎2項、三等獎1項、作品獎1項，團隊合作獎1項;獲得省部級一等獎3項、二等獎3項、三等獎5項的好成績。這種新的畢業設計改革措施得到了同學們的普遍認可。學生們認為，新的畢業設計改革措施不同于以往按圖索驥的教學方法，而是突出主動性，在提高主動性和積極性的同時，學生的實踐創新能力也有所提高。

作者：張啟忠 金范龍 董薇 宋巖 戴傳波 潘高峰 單位：吉林化工學院 吉林化工學院

大學化工畢業論文:發揮綜合性工科大學優勢培養醫藥化工高層次人才

當前醫藥事業的發展面臨著國際醫藥行業加速技術革命的挑戰和高科技高投入下強化專利保護的嚴峻現實，醫藥工業需要進行從仿制到創新的戰略轉移，需要強化工業化生產過程，增加在國際市場上的競爭力。高等藥學教育必須適應這一形勢，深化改革，拓寬藥學人才培養的途徑，充分發揮綜合性大學和理工科大學辦學的力量和積極性。

一、培養醫藥化工人才的必要性

傳統的醫藥工業在過去的計劃經濟體制下以救死扶傷、保障人民健康為宗旨，以生產出產品為首要目的。實現工業化生產時較少從化學工程角度去考慮設備與過程的設計、放大和控制，缺少化學工程研究。因此，我國制藥工業中的化工過程比較落后于其它化學工業。在當今社會主義市場經濟體制下，傳統的醫藥工業除面臨新藥開發中的知識產權保護的挑戰外，還面臨著競爭機制的挑戰，特別是復關后面對的是國際大市場的競爭，如不迅速提高技術水平，建立現代醫藥工業，就會在市場經濟中缺乏競爭能力。根據醫藥生產過程基本是化工過程的特點，要建立現代醫藥工業體系，提高生產操作水平，降低成本，減少能耗、物耗，就必須加強在醫藥工業化生產中的化學工程研究。

根據我系畢業生分配情況，醫藥行業尤其是制藥行業與公司迫切需求醫藥化工方面的畢業生，雖然每年都有相當數量的畢業生分配至醫藥行業的科研、生產單位，但遠遠不能滿足需求，這包括數量與質量兩個方面的不滿足。分配到醫藥行業的畢業生也反映他們的知識結構上的不適應，需要花1-2年甚至更長的時間對藥學方面的知識和特點進行熟悉和再學習。

二、發揮清華大學的工科優勢培養醫藥化工人才

醫藥工業是技術密集型的特殊行業，理、工、醫藥學科的相互滲透、優勢互補，共同培養藥學人才是加強我國高等藥學教育、使之更好地為我國醫藥工業服務的重要途徑之一。清華大學是一所以工科為主，兼有理學院、經濟管理學院和即將成立的人文社科學院的綜合性委屬重點大學，具有雄厚的公共基礎和機、電等公共工程基礎。化工系的化學工程學科是學校的重點學科之一，近幾年來又著重在加強工程實踐基礎上做了不少努力。具有較雄厚的化學工程的反應、分離、過程優化設計等科研基礎和教學基礎，也是優勢所在。同時我校還有相關的生物科學技術系、化學系。化工系也設有生物化工與制藥研究所，并即將與國家醫藥局科教司聯合成立國家醫藥局清華大學醫藥工程中心，因此也具備一定的開設化學制藥和生物制藥的基礎課(如生物化學、有機合成)的能力。但目前尚欠缺開設有關藥學和藥理等專業課及實驗的條件，需要兄弟醫、藥院校的協助。因此總的設想是在國家教委和國家醫藥管理局的統籌安排下盡快在我校化工系試辦以堅實的化學工程與工藝基礎為特征的、同時覆蓋化學制藥和生物制藥、專業面較寬的5年制醫藥化工(或制藥化工)專業，盡快培養一批適應我國醫藥事業發展的、既有堅實的化學工程與工藝基礎，又懂化學及生物制藥的特殊原理及要求的工程型醫藥學人才。

三、辦學方式

方式1:以清華大學化工系為主，借助兄弟醫藥院校的師資、辦學經驗和條件，五年中前三年突出清華大學的特點，充分發揮本校的辦學優勢，打好公共基礎和化學工程與工藝基礎。第四學年開始，請兄弟醫藥院校、系的教師開設有關藥學方面的專業課，并盡可能就近借助兄弟醫藥院校、系的實驗條件進行相應的必要的實驗技能訓練。同時積極培養和引進本系這方面的師資和實驗條件的建設。見習和生產實習均到制藥廠進行，第五學年的一學期進行制藥化工過程中的工程、工藝學習，以及少部分偏重基礎研究的畢業設計(論文)。獲得工學士學位。

方式2:在試辦“醫藥化工專業”的同時還可試辦第二學士學位，多途徑培養多種類型的制藥工程人才。在獲得化學工程及時學位的同時，取得藥學第二學位。在我系化學工程與工藝專業的學生中，于第三學年開始選取一批的志愿者，在修及時學位(化學工程與工藝)課的同時，陸續選修藥學專業的基本必修課。五年內同時修滿兩個學位的必需學分，并同時完成化學工程學與藥學兩方面的畢業設計(論文)者授予兩個學位。此類學生及時學位為主，第二學位為輔，有條件者，兩篇論文好相結合。及時學位由清華大學化工系負責，第二學位由醫藥院校負責，合作對象待定。

方式3:在試辦5年制本科“醫藥化工專業”的基礎上可與兄弟醫藥院校合作培養醫藥化工碩士和博士生。在我系師資、經驗和技術條件成熟時可更多更廣地培養這方面的高層次人才。

方式4:我校正在進行學分制的試點，借此可以實現本科與研究生的銜接培養，其中醫藥化工專業本科生中非常者可在四年內修滿本科畢業學分后提前選修碩士生的學位課，即現在所謂的4十2，而其中特別者還可直接確定攻讀博士學位，即現在所謂的5十4。由于實行學分制.教學計劃靈活，學生更能主動學習，有可能6年直接獲碩士學位，9年直接獲博士學位。不過這些學生一般都是在經過一段本科學習后發現的特別人才。根據清華大學近年來的生源情況看，此種因材施教、培養特殊拔尖人才的方式是必需的。

大學化工畢業論文:北京化工大學新生英語學習策略調查及思考

[摘要]本文采用調查問卷的方式,對北京化工大學2007級新生英語學習策略進行了調查,結果發現,新生在英語學習的策略上缺乏理論上的指導。對此筆者提出了較為切實可行的解決方案,以期對大學英語教學起到一定的促進作用。

[關鍵詞] 學習策略;認知策略;元認知策略

一、引言

英語學習策略是英語學習者為了更好地學習和使用英語而采用的各種行動和步驟[1]。英國語言學專家Andrew D. Cohen 在《學習和運用第二語言的策略》一書中,根據學習策略的用途和目的,把學習策略分為語言學習策略(strategies in learning the language)和語言使用策略(strategies in using the language)。他將語言學習和使用策略定義為“由學習者有意識地進行選擇并可產生一系列行為如儲存、記憶、回憶及應用語言信息以加強外語學習和使用的過程” [2]。筆者認為,如果已經投入了大量的時間和精力,而學習成效依舊不甚明顯,其原因可歸結為語言學習者缺乏適當的英語語言學習策略知識和策略意識,同時沒有能夠掌握并選擇使用多種有效的學習策略。美國著名語言學家 Oxford R. L. 認為,運用學習策略的目的是“加快外語技能發展的進程”,“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為活動”,并指出其重要性表現為:(1)學習策略是學習者自主學習的工具;(2)經過學習策略培養的學習者會比沒有經過策略培養的學習者表現出較強的自信心,學習效率也較高 [3]。特別需要強調的是,英語教師應該幫助學生了解其自身的英語水平和語言本質,并根據個人特點明確不同的學習任務,同時要掌握相應的語言學習策略。應用語言學專家O’Malley & Chamot 認為,學習策略是“學習者個人用以幫助自己理解、學習或記憶信息的特殊思想和行為”,并根據認知學習理論將學習策略分為三大類,即元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies) 和社會——情感策略(social-affective strategies),強調“缺乏元認知策略的學習者,根本沒有方向或機會計劃學習的方向”[4]。因此培養元認知策略在學習策略的培養過程中尤為重要,要力求提高學生的元認知意識,更好地去運用元認知策略來培養自我管理和支配自己的英語語言學習。20世紀70年代美國心理學家Flavell最早提出元認知(metacognition) 概念,即人們對認知活動的自我意識與自我調節。他認為,元認知策略是指管理策略,即與學習或其他與學習有關的認知過程及通過計劃、監控和評價等過程對認知進行調整的行為,它可協調各種學習策略,其中包括確立目標、制定計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、自我調整等。認知策略是指學習策略,即在學習中或解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為,它涉及關于認知過程的知識,是使用元認知策略的基礎和語言活動中智力活動的主要表現,其中包括語言學習過程中學習者的一切認知活動,或為了有效學習所采取的一系列措施,譬如記憶、聯想、演繹、重復、猜測、復習、筆記等[5]。英國語言學專家Skehan在《語言學習認知法》一書中指出:“元認知策略控制了認知策略的使用,學習者的學習是否成功在很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。”[6]因此需要努力做到從培養學生的元認知能力入手,讓他們能夠主動監控、調整和評價自身的學習,同時提高學習的主觀能動性,從而促使認知和彌補策略使用能力提高,最終達到提高英語學習水平的目的。元認知知識包括三個方面:一是有關學習者本身的知識,二是有關任務的知識,三是有關學習策略及其使用的知識。特別是對于剛剛跨入大學的新生而言,更需要對他們進行元認知策略的培訓,幫助他們了解學習過程,確立學習目標,制訂學習計劃,使他們能迅速轉變傳統的學習觀念,適應大學英語學習。

二、調查對象及方法

1. 調查對象

調查對象為北京化工大學2007級普通班新生,共計92個小班,總人數為2134人。問卷目的是了解新生英語學習方法,加強學習策略特別是元認知策略的培養,從而提高新生英語學習水平和學習效率。同時為大學英語教師提供教學參考,進而促進英語教學工作順利進行。

2.調查方法

本次調查是以問卷調查為主的定量研究。問卷主要側重現有詞匯量,旨在了解學生學習英語慣常做法、時間安排、課堂表現、問題所在等。問卷內容涉及外語學習者自主意識、外語學習觀念、對大學外語學習的認識以及對英語自主學習的總體觀念幾個方面。

三、調查結果與分析

從調查統計結果來看, 新生中48%來自縣城和鄉鎮,高考英語成績在100-130分的占77%,目前學生自我估計的英語詞匯量在1,000-3,000詞的占82%。可以看出,大部分新生英語水平屬于中等,英語教師在教學過程中應當加強對新生基本技能的訓練和培養,特別是加強聽說讀寫技能的學習策略訓練。

在時間安排上,40%的被調查者課外花在英語學習上的學習時間一周在4小時以下,除正常上課外一周學習英語4-8小時的新生占43%。在課堂上一貫表現為說英語時通常習慣先用中文組織意思再翻譯成英語的有31%,經常不敢當眾發言或提問的有26%。調查顯示,在新生自身英語學習方法中,有31%的人主要是記憶大量單詞,還有30%的人是靠進行大量閱讀。新生的英語自主學習目的主要是擴大詞匯量的占35%,課外閱讀報紙、雜志、英文小說、期刊、時文的占25%,主動加強課外聽說讀寫譯五項技能訓練的只有11%。19%的新生認為自己在英語學習中有待提高的是口語,17%認為是聽力。調查顯示,新生認為自己在英語學習中不夠勤奮的占26%,缺乏耐性的占20%,缺乏方法的占18%,缺乏信心的占11%。問卷調查顯示,認為考過大學英語四、六級后,為了今后的學業和事業而一定繼續終身學習的占34%,將來想繼續出國深造或工作因此會終身學習的占14%,想繼續學習但不知能否堅持的占36%。

本次調查反映出新生英語學習中存在的一些問題,如新生在英語學習上的時間分配和

精力投入不夠,因自主學習態度和環境因素而影響而學習效果,個人差異和性格特點使其在英語課堂上表現不一,缺乏合理有效的學習方法,以及選擇和運用高效的學習策略的能力欠缺等。

研究語言學習策略的專家Jones指出:“策略培訓的一個主要目標就是改變學生對自己能力的態度,讓學生明白學習失敗的原因并不在于自己能力差或用功不夠,而是缺乏有效的學習策略。”[7]因此需要針對新生的英語語言水平、學習態度以及一貫使用的英語學習方法進行英語學習策略的專門培訓和指導,使其明確并充分認識到英語學習策略的重要意義,培養和提高其自身的策略意識,并且增強其自信心,以及自主學習和合作學習的能力,同時清楚知道使用符合個人實際情況的相應學習策略,并由教師提供語境化策略訓練,使其在有意義的上下文中能夠合理運用相應的語言學習策略。特別強調要首先培養元認知策略,提高新生運用各種語言學習策略的能力,更加高效地學習,進而提高大學英語綜合應用能力和語言水平。

四、結論和建議

培養英語學習策略需要大學英語教師在英語教學中注重并強調策略教學,尤其是元認知策略,以此來培養和提高學生的反思意識和自身學習能力,以期不斷提高其元認知策略和英語綜合應用水平。應用語言學家Rubin認為,語言學習策略是“能夠直接影響語言學習并且能有助于學習者構建的語言體系發展的策略”[8]。教師需要在授課內容和教學方法上注重啟發和引導學生根據個體差異選擇適當的學習策略,進行個性化自主發展,注重激發和調動學生的學習主動性和積極性,在第二課堂實踐活動中注重培養創新精神和創造能力。 通過認知策略的培養,使學生了解并掌握各種學習策略技巧,如聽力技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧,通過元認知策略的培養,使學生養成制訂學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣。

以下為筆者融合元認知策略培訓提出的較為切實可行的學習策略:

1.合作學習策略(Cooperative learning strategies)

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國的教學理論和策略體系。合作學習策略需要根據學生的學習能力、英語程度、學習成績、性格特點、性別差異進行分組,各組獨立完成一項不同的具有合作性的研究性任務,由學生自己確定研究課題和科研計劃,以多種方式進行調查研究,選擇并確立研究方法,向全班公開展示研究結果并提交研究報告,同時就教師提出的相關問題每人要進行闡述。合作學習有助于增加參與意識、降低焦慮、增強自信、培養文化意識和社交素養,同時提高應用英語進行有效交流的能力,并且將語言學習和其他學科學習結合起來,以期提高自我獨立分析思考能力和自主學習能力,進而提高文獻閱讀、專題寫作、口頭表達等語言綜合應用能力。

筆者在以下的幾種策略中分別融合了合作策略在其中,以期達到的教學效果。

2.閱讀策略 (Reading strategies)

英國倫敦大學的閱讀者教育專家Catherine Wallace 提出:“在交互模式中閱讀者應用了語言、背景、結構分析等方面的知識,在閱讀過程中根據不同的課文類型、內容和閱讀目的有選擇地靈活使用一定的閱讀方法即閱讀策略。”[9]在實際英語教學過程中,教師不必過多地講授語言知識、語法現象以及句子結構,而是應該注重培養學生主動閱讀的能力,并且要指導他們利用教師已經講授過的相關背景知識,以及學生課外通過自身努力學習獲得的有關知識,盡可能帶著教師提出的導讀性問題,以及自己就相關題目和話題想出來的可供討論和進一步思考的問題去閱讀整篇文章,同時注重加強對文章內容的通篇理解,以及對文章體裁、寫作風格、語言特點、篇章結構和遣詞造句進行分析、總結和歸納來進一步提高閱讀能力。筆者曾經嘗試過的英語閱讀課教學方法是:教師要強調讓學生做到背誦精彩的篇章段落,并通過課外學習小組對要求學生掌握的段落內容進行檢查和記錄,并算作平時成績,方法包括聽寫、默寫、翻譯、完型、復述等不同形式,以期讓學生達到盡可能用地道的英文來表情達意,進而培養其用英語去思維和理解的學習習慣,加強其直接用英語表達思想的能力。 教師還可以通過給學生開列適合其英語語言水平和閱讀程度的原版或注釋本經典著作的書目,同時提供給學生大量的各類英文報刊雜志和各類文體的英文原版閱讀材料來加強精讀和泛讀訓練,學習小組可以通過討論、互評、簡答、概述、縮寫、讀書報告、書評和課堂展示等多種方式來完成定期抽查測試,并記錄下來作為平時成績和期末成績的一部分。同時教師要指導學生互相交流各種閱讀技巧,從而能夠更靈活恰當地使用閱讀策略,如猜測、預測、詞匯技巧、略讀、掃讀、以意群為單位閱讀、結構分析、推理等,培養和加強語感,將語言技能和閱讀技能結合起來。

3.聽力策略 (Listening strategies)

聽力策略是指學習者在聽英語材料過程中采取的方法。在聽力訓練過程中,教師要指導學生對聽力策略和聽力技能進行合理選擇, 盡可能做到聽前做預測、聽時做筆記, 同時進行聯想和有效推理。此外要做到對所提供的資源進行相對理想的分配,如對英語語言知識和社會背景文化知識等的掌握和有效利用。教師可指導學生充分利用已經提供的背景知識、自身的語法知識和較強的推理能力以及聽力材料中說話者的語氣和語調來進行合理判斷,并猜測所聽材料的具體內容和所要表達的明確意思,盡量排除生詞和母語干擾。同時學會通過做好筆記來加強理解,并且努力做到對自身注意力、聽力理解力和聽力策略有效性等進行合理分配、自我監控、自我評估,適時調整聽力計劃以及采取相應的補救措施,同時更加靈活多樣地運用聽力策略來提高聽力水平。筆者自身的聽力課教學經驗是:在記憶過程持續七秒鐘、遺忘隨之開始之前,加強對學生聽力的時限延伸記憶。強化訓練需要不間斷地進行大約三周,方法是開始階段由學生以團組方式進行互相監控和測評,通過大量閱讀以及朗讀各類文章來掌握相關話題、內容、習語和表達,以便在出現有關內容時進行聯想和記憶。可以在教師朗讀或播放一篇文章后給定一些關鍵詞讓學生進行講述或復述,同時寫出文章大意互相批改,最終逐步做到可以根據提供的少量關鍵詞進行近乎完整無誤的表述和寫作,從而通過閱讀能力的提升進一步帶動聽力的提高和寫作能力的加強,真正做到多方位的提高。該過程可以指定各團組中英語語音較好的同學來朗讀,同時可以團組討論和交流各類視聽資料。

4.口語策略 (Speaking strategies)

在口語教學中加強元認知策略的訓練,教師可通過營造能夠鍛煉學生聽說能力的英語語言環境,如采用多媒體教學模式以及組織英語朗誦和演講比賽、英語角等不同策略來提高聽說能力。此外在課堂教學中可采取開放式任務策略,讓學生通過團組討論來完成指定的教學任務,同時指導他們有效地運用交際策略(例如,適當使用猶豫詞,積極回應或迂回等策略)來提高表達能力,讓其充分發揮個人潛能,展現其用英語自如表達的能力。筆者在口語課教學中應用的策略有:就相關話 題和內容給定各個小組不同時間段進行準備,各小組需要通過課外大量資料的查找、收集、整理來進行最終的口頭報告撰寫、短劇表演、模擬工作面試、訪談、導游、經典影片片斷配音、辯論等,互相之間進行評分并記為期末考試的口語部分成績。這些能調動學生興趣的口語訓練方法讓學生能夠最終達到提高英語口語表達能力的目的。

5.寫作策略 (Writing strategies)

寫作策略強調在寫作教學過程中加強過程教學,即教會學生做好寫作準備、進行整體布局、學會用英語構思,語言表達要求流暢地道,避免母語干擾和漢譯英翻譯式寫作,整篇文章撰寫要有邏輯性和連貫性,教師同時需要指導學生掌握陳述性知識、表達技能以及篇章結構和段落寫作的策略性知識,收集并整理與寫作主題內容相關的素材,并進行小組討論,加強互動交流,包括審題構思、擬定提綱、撰寫初稿、互評檢查、朗讀修改、完成終稿,運用有效寫作策略以期達到寫作效果。筆者的寫作課教學經驗是:學生首先要做到通過良好的閱讀習慣掌握大量地道的習語表達,同時要盡可能熟記和多記,并且好做到能夠背誦出好的篇章、段落和句型,同時進行各種題材、體裁的小組討論、嘗試和訓練,加強實用文體寫作訓練以及調查報告、專題論文和學期論文的撰寫, 通過大量的訓練來加強寫作能力的培養和提高。

大學英語教師應該根據大學英語教學大綱以及不同的教學內容和授課對象來選擇學習策略訓練方式,并且采取將元認知策略和認知策略、情感策略的訓練同語言訓練相結合的融合性策略教學,結合英語學習的具體內容對學生進行策略培訓,使學生在完成學習任務的過程中習得并靈活使用各種相應有效的學習策略。要特別強調在大學英語課堂教學中融入聽、說、讀、寫、譯等具體語言技能,讓學生通過真實的學習任務來練習特定的學習策略。在大學新生入學時就注重加強培養和提高學生的元認知意識和元認知能力,進而使其能夠使用元認知策略管理、支配自身學習,進一步提高英語學習水平。

大學化工畢業論文:大學生化工研討性學習與實踐

作者：徐國梅 張媛媛 金俊成 張衛衛 常文貴 單位：安徽仿生傳感與檢測技術省級實驗室 安徽醫科大學 生命科學學院

為落實學校應用型本科教育的辦學定位，提高應用性本科人才培養質量，人才培養方案制訂的指導思想是：落實“質量工程”，創新人才培養思路，進一步深化應用型本科教育教學改革；緊緊圍繞應用型本科高校的人才培養定位，以工作要求為目標，以能力培養為主線，以學科知識為基礎，以工作過程性知識為重點，以素質教育為取向；充分發揮學校多學科門類的資源綜合優勢，實行“多樣化”的人才培養模式；努力構建“模塊化”課程體系，創新教學內容和教學方法，深化實踐教學改革；進一步完善學分制，建立有利于學生個性發展和自主學習的彈性教學計劃；培養“面向基層、服務地方，學科理論基礎扎實，知識面寬，具有較強的綜合職業能力、創新精神和實踐能力的應用型專門人才。優化“平臺＋模塊”的課程結構、構建多樣化的人才培養模式為基本原則。2012年，在學校有關部門的統一部署下，將對培養計劃再次進行認真的修訂，使本專業培養計劃、課程教學大綱、課程考核大綱更為科學適用、特色鮮明。

加強課程體系的創新與改革

深化課程內容改革，教學內容突出針對性、實用性、先進性。構建應用型本科人才培養“通識教育＋專業教育”的“模塊化”課程體系。課程由“通識課程模塊、專業課程模塊、實踐課程模塊”三部分組成。四年制本科按照各課程模塊的學分規定和修讀要求組織落實“1＋2＋0．5＋0．5”分段式課程教學活動，即用一年左右時間修完通識教育課程模塊，兩年時間完成專業課程模塊（含專業核心課程、專業方向課程）教學；第四年，各專業根據專業特點用半年左右時間分別完成就業導航課程、專業技能課程、專業實習、畢業論文（設計）等教學任務，半年時間頂崗實習；實踐模塊貫穿各本科專業人才培養的全過程；實踐類課程采取實驗、實習、實訓、工程訓練、課程設計、畢業設計（論文）和社會實踐等多種分散與集中相結合的實踐環節完成教學任務。

以能力培養為目標，強化實踐教學體系的建設

強化對實踐教學的整體研究，建立科學系統的實踐教學體系。注重把實踐教學貫穿到教學全過程，有意識地使課堂實踐教學與課外實踐活動、課程實習與畢業實習、集體實踐與個人實踐、專業實踐與社會實踐有機地結合起來，并將它們整合成為一個統一的、貫穿于大學四年全過程的、科學的實踐體系，使學生大學四年的學習過程成為一個不斷實踐的過程。所以，以實驗教學體系的創新為突破口，建設了一套適合于化學化工應用型人才培養的實訓體系，滿足專業認知、基本技能訓練、專業技能訓練、綜合能力培養和職業素質培養的教學需要。以實驗教學內容的改革為重心，開設研究創新型實訓內容。

大學生研究性學習的實踐與成效

本科生參與研究性學習情況為了讓學生直接參與教師的科研活動，以科研促教學，建設一批校內開放性實驗室、導師科研實驗平臺，積極倡導、鼓勵學生參與教師的科研活動，提前進入實驗室，協助教師搞科研，以鍛煉學生的科研及實踐能力，并對有成果的學生進行一定獎勵，因而學生積極性非常高，近五年學生參與研究性學習的人數如（表略）可以看出隨著我校現代分析檢測技術實訓體系的建設和逐步完善，參與的學生數在逐年增加，而且我校是以學生根據自身的特長和愛好，自由組合成立項目研究小組，然后同老師進行聯系溝通，查閱文獻資料并填寫“研究性實驗項目申請書”，確定研究項目內容。通過參與研究性學習，學生得到了的訓練，給自己未來的發展奠定了基礎通過對09級以來參與研究性學習的300名學生跟蹤調查，開展研究性學習對培養學生的創新精神和實踐能力具有重大意義。我校07級一位同學自大二上學期就參與研究性學習，協助老師做研究。正是在長期科研環境熏陶下，該同學對科研產生了濃厚的興趣，認真學習分析化學、有機化學、儀器分析學等專業基礎知識，掌握了很多實驗技術和技能。2008年參與了安徽仿生傳感與檢測技術省級實驗室項目“農藥三唑磷分子印跡聚合物的合成與研究應用”，并在2010年AnalyticalChemistry上發表了研究論文，該論文獲得了2010安徽省第三屆“挑戰杯”大學生課外學術作品競賽二等獎，該同學畢業后即考取了某大學的碩士研究生。通過參與研究性學習，學會思考，學會提出問題，帶著問題進行學習研究性學習是以“培養學生具有永不滿足，追求態度，培養學生發現問題，提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標［5］，以提出問題和解決問題的全過程中學習到科學研究方法，獲得豐富、多方面的體驗和獲得科學文化知識為基本內容。某學生在大二期間參與了石墨烯的研究性學習，一開始以為很簡單，后來發現很多實驗并不是一開始就能成功，但是多次的失敗并不意味一定沒有結果。多次失敗之后烯，那種喜悅只有參與了才能深刻體會到。研究性學習讓學生的認知水平得到了提高，加深了本科生對專業知識認識的深度和廣度，培養了本科生的創新能力。但是調查發現也有一部分學生沒有參與研究性學習，可能是因為部分學生積極性不高，缺乏主動性；或者實訓體系沒有完善，研究性學習涉及面太窄。針對這種情況，高校應該采取措施積極進行改革和建設，對學生進行積極引導，調動學生的積極性，將研究性學習活動做好。

結束語

以學生進實驗室，以實驗教學體系的創新為突破口，探索建設了適應于化學化工應用型人才培養的現代分析檢測技術實訓體系。這一實訓體系的建設為學生開展研究性學習提供了場所，創建了學生實驗、實訓的平臺，能讓學生進入實驗室，不再受研究時間、場所的限制，對提高人才培養的質量，對應用型本科院校的建設具有重要的意義。

大學化工畢業論文:化工專業大學生創新能力培養的探索與實踐

摘要：針對化工專業學生創新能力培養問題，通過大學生科技創新項目立項，在教師指導下查閱資料，制定實驗方案、實現目標的具體步驟和有效措施并嚴格執行。把學生的內在潛力充分挖掘出來，并提高學生的團隊意識，培養學生的協作精神。使學生能充分應用所學的理論知識，改進學生獨立思考、獨立工作的思維方式，鍛煉學生勇于開拓和克服困難的精神。

關鍵詞：化工專業；創新項目；創新能力

一、創新教育與大學生創新能力的現狀分析

大學生創新能力的研究已取得豐碩的成果。首先，要對“創新能力”有所了解。各個學者對其解釋各有偏重，從“獲取”和“形成”兩個方面分析影響我國大學生創新能力的原因：（1）課程設置比較落后；（2）普遍存在注重科研、輕視教學的現象；（3）教學手段單一；（4）缺乏創新性活動；（5）激勵機制不足。另外，由于就業壓力的影響，高校校園內出現考證熱現象。而創新研究的短期收益不明顯，學生的創新積極性就受到嚴重影響。在此情況下，各個高校開始注重培養學生的創新能力，并借鑒國外的經驗，制定出一系列重要措施。及時，提高培養學生創新能力的意識。各高校相繼把創新能力的培養作為核心目標列入人才培養方案中。第二，加快課程改革。各高校紛紛引入一大批新編教材走進課堂，并增加了大量選修課程，給學生提供了更多的發展空間，使專業素質教育成功向綜合素質教育轉變。同時，在教育部的支持下，各種大型的科技創新活動如學科競賽、創業大賽等相繼開展。為大學生創新能力的鍛煉跟提高提供了很好的平臺。通過引導學生參與，在參與過程中，學生的創新能力、團隊合作能力等綜合素質得到了很大提高。

二、化工類大學生創新能力培養的探索與實踐

目前，大學生普遍存在專業不對口和就業壓力過大的思想包袱，在校期間不是消極消磨時光，就是專注于考證考級，缺乏鉆研學術和學術創新覺悟。為了提高大學生的創新能力，給大學生創造良好的科技創新環境。學校結合自身的特色，制定出一系列科學合理的制度。在宏觀制度方面，學校確立了創新教育觀念、創新型人才培養目標、創新型人才培養模式、創新型課程改革等規定，推動了學校的素質教育發展。在微觀制度方面，學校制定了工作制度、獎勵制度、管理制度等一系列具體的有利于大學生科技創新活動開展的規章制度。通過大學生科技創新活動的申請立項，鼓勵大學生參與教師的課題研究，并將學生的科技成果與獎勵、評優掛鉤，由此激發大學生的科技創新熱情。讓學生實實在在體會理論結合科研實際，了解科研的全過程，從而發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣和創新能力。

1.確立項目的研究內容及基本思路。創新小組在指導教師團隊的指導下，通過大量查閱相關文獻，確立項目的研究內容及基本思路：以甲基丙烯酰氯瓜爾膠（MAG）和2-丙烯酰胺基-2-甲基丙磺酸（AMPS）為共聚物的基體，再引入其他單體，采用反相微乳液聚合的方法，并且不斷優化其性能，合成性能優良的一系列的油田化學品。結合上表基本思路：結合實際油田開發的具體問題，采用環境友好并生產成本較低的反相微乳液聚合可控聚合，制備出分子量和結構均可控、性能優異的新型共聚物，并對該類含MAG/AMPS共聚物進行了應用研究。

2.建立項目研究方法與技術路線。在項目研究內容及基本思路指導下確立AMPS系列共聚物的合成采用水溶液聚合：將所有不同比例單體溶解在去離子水中，用氫氧化鈉溶液將單體溶液的pH值調在一定范圍內，將溶液加入反應器內，將反應器放入一定溫度的恒溫水浴中，向反應器內通入氮氣排除氧氣，待反應器內水溶液的溫度達到特定溫度后，加入一定量引發劑引發反應，使反應持續一定時間，制成多元共聚物溶液或凝膠，經干燥、粉碎制備粉狀油井水泥漿降失水劑；將制備的AMPS系列的共聚物添加到水泥漿后進行相關濾失性能研究。

3.探索項目的關鍵技術。通過項目的合成實踐探索AMPS系列共聚物的合成的關鍵技術：針對AMPS單體的聚合特點，研究AMPS系列共聚物的合成工藝條件與聚合物分子量的關系，探索AMPS共聚物的分子量控制技術；針對高溫深井（200℃以上）條件下水泥漿降濾失水劑降濾失難度大的特點研制新型抗高溫水泥漿降濾失水劑；針對井下高溫高壓條件建立固井水泥漿降濾失水劑的評價程序和評價方法，為AMPS聚合物的結構與性能之間關系研究奠定基礎。

三、化工專業大學生創新能力培養的體會

通過大學生的科技創新活動獨立申請科研立項，由教師指導，自己查詢資料，制定實驗方案，并經過審定，在開放的實驗室進行開放性科研實驗。這種模式使學生的內在潛力得到充分發揮。使學生能充分地應用所學的理論知識，改進學生獨立思考、獨立工作的思維方式，鍛煉學生勇于開拓和克服困難的精神。具體體現在如下幾方面。

1.規劃目標的能力。

2.終身學習和組織能力。通過不斷學習，吐故納新，始終以嶄新的形象，生機勃勃地面對多變的外部競爭環境。

3.具有社會交際能力。良好的人際關系，不僅能給人生帶來快樂，而且能助人走向成功，社交能力是人類生存的重要能力。

4.要學會尋找合作伙伴，獨木難成林，要注重團隊的力量。

5.能吃苦耐勞。創業本來就是一件苦差事。創業初期難免會累得你焦頭爛額。有時候真有丟下不干的沖動。別忘了，你為別人打工也許更慘。

6.堅持。如果你選定了某個項目并且做了下去，就一定要堅持到底。當然，堅持到底所倡導的是你創業時一定要考慮清楚，考察其可行性。一旦決定就要按著你的預定目標走下去，不到萬不得已，不要輕易放棄。

7.用自己獨到的眼光來觀察社會，尋找新的贏利點。創新能力培養要突出“創”字，如果永遠跟在別人后面，那么得到的將永遠是前面人采過的、棄而未用的贗品。

創新不但是一種能力，更是一種過程和結果，培養大學生具有強烈的創新意識和一定的創新能力，一定要轉變觀念，建立一套新的機制，給大學生們提供能實現創新的學習氛圍和進行創新實踐的舞臺，讓學生有豐富的實踐機會。創新能力的培養不是僅僅依靠大學幾年教育能解決的，它需要各方面的關注，需要時間，更需要積累。

大學化工畢業論文:培養化學化工類大學生創新能力的啟發式提問教學

摘要：培養學生的創新思維和提高學生的創新能力是時代賦予高等教育工作者的神圣使命。本文以筆者指導大學生創新實驗經歷為例，演示如何合理運用啟發式提問教學法提高實驗實訓教學質量，培養大學生的創新思維和能力。

關鍵詞：啟發式；創新實驗；創新能力；教學

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。如何培養創新精神，怎樣增強實踐能力，是人才培養模式改革中的重點。2010年，筆者主要參與籌建的“精細化學品化學創新基地”獲得長沙理工大學創新平臺基地建設項目立項，成為我校化學化工類專業大學生參與創新實驗計劃的開放式平臺。作為指導教師，覺得如何在較短的時間內讓學生盡快掌握扎實的精細有機合成操作技能，同時培養他們靈活運用自己有限知識解決實際問題的能力，成了指導任務中的重中之重。這對教師教學方法的運用提出了較高的要求。本文將結合筆者的教學經歷，以具體事例談談如何在實驗教學中合理運用啟發式提問教學法培養大學生的創新能力和實踐能力。

實例1：燒杯凍冰

做實驗時，經常需要用到冰。在一次做創新實驗過程中，一學生用玻璃燒杯盛水放冰箱制造冰水，或許由于學生疏忽，第二天才取出燒杯。結果發現燒杯裂了，水流干了。此時，我就問在場的學生：“為什么燒杯會開裂呢？”學生們開始積極思考，大家都說：“水變成冰，體積變大，把燒杯脹破了。”我反駁道：“可是燒杯沒有密封啊？”這時有學生附和道：“確實，燒杯沒有密封，冰應該會往上長，怎么會脹破燒杯呢？”再次將開裂的燒杯給學生仔細觀察，并提醒：“在冰凍的過程中水是否可能被密封？”“水的表面結冰了！”有學生大聲說道。在場同學恍然大悟：因為水的表面結冰，使空間形成密閉體系，下層水在結冰過程中體積膨脹，因而把燒杯脹裂。到此，我們已經知道燒杯為什么會開裂了，但還剩下一個問題：為什么水表面會先結冰呢？這是一個傳熱問題。因為燒杯內部的水，需經過燒杯壁，與外界進行熱交換，傳熱速率慢，結冰慢；而表面的水，則直接進行熱交換，傳熱速率快，結冰快。日常生活中“將玻璃杯裝純凈水放冰箱后，水成冰塊了，杯子炸了”也是這個道理。

實例2：回流反應

在做很多精細化學品創新實驗時，我們經常選擇回流裝置來實現某些反應的轉化。盡管學生們在《有機化學實驗》實驗課程1]中涉及到了相關的反應裝置，然而他們卻不知道其中所以然，因而也經常會問起：老師，需要加溫度計嗎？溫度應該設定多少呢？對于新進實驗室或剛涉及到此類操作（以乙醇為溶劑進行的回流反應為例）的同學，我會故意問問：這個反應的溫度是多少？而大部分學生總會讀出控溫設備上的溫度（如90℃）。此時，我提醒學生：你知道里面的溶劑是什么嗎？“乙醇。”“那么乙醇在敞開的環境下能達到90℃嗎？你們認為體系中的乙醇處于一種什么狀態？”至此，學生都會恍然大悟：由于乙醇處于氣液平衡狀態，因而反應始終是在乙醇沸點附近進行的。經過這些實地交流，筆者發現學生在后來設計類似反應的時候，知道了將溶劑沸點和反應溫度關聯來考慮如何選擇適合反應的溶劑體系。

實例3：萃取

萃取是精細化學品實驗中用來提取或純化有機化合物的常用操作之一。在交流過程中，學生對諸于“45度傾斜”、“勿對人”、“常放氣”、“少量多次”等基本原則都有掌握，盡管操作中時有忘記。由于萃取劑的用量和萃取的次數是直接關系操作收率的關鍵因素，因此我在教的過程中都會問如下兩個問題：（1）每次都加等量萃取劑嗎？（2）萃取多少次才算完呢？或許是在《有機化學實驗》中老師提到“每次20～30mL，萃取2-3次”。每一屆和我做創新實驗的學生都會如此答道。

在每個學生的及時次操作中，我都要求學生按照自己之前所學的去做，而我在一旁觀看。結果在加入及時次20～30mL萃取劑，振蕩之后，無論延長靜置時間，總覺得萃取劑太少，像消失了似的，而后面的兩次萃取中，萃取劑卻基本沒有減少。面對學生的這個疑問，我不急著給出解釋。而是要求學生仔細思考“兩種液體振蕩充分混合后，會發生什么現象？”，并建議學生聞一聞靜置分離后的水相。經過這兩點提醒，學生明白首次萃取時萃取劑因為部分溶于水而引起損失，而后兩次，由于萃取劑在水中已達到飽和，所以基本沒有減少。由于創新實驗所做的都是微量反應，因此我還會問學生：每次萃取時萃取液的濃度有啥變化？如果每次萃取時不小心撒掉幾滴，哪次對實驗結果造成的影響較大？顯然，由于首次濃度較后兩次的要高很多，所以損失造成影響較大。

關于萃取次數的問題，我會問他們：你怎么知道三次萃取就夠了？如何才能肯定地知道萃取已經基本了？并提醒他們，自己在下每一個結論的時候都應該有一個合理的、經得起考究的理由，而不是“老師這樣說的”或“書本上是這樣寫的”。

另外，偶爾也有學生不知道“哪一層才是有機相，哪一層才是水相”的情況發生。盡管我本人很清楚地知道，但我也常建議學生自己做一個簡單的實驗來進行判斷：任取其中一層的小量液體，置于試管中，并滴加少量蒸餾水，若分為兩層，說明該液體為有機相；若加水后不分層，則是水溶液。

經過這些交流和實訓，學生對萃取的相關知識及關鍵操作都牢記于心，并在實際操作中靈活運用：及時次萃取時，使用萃取劑的量，常要較后繼幾次多一些；處理量增大時，萃取劑用量相對也增多些；采用TLC（薄層層析色譜）分析手段判斷萃取終點等。

實例4：干燥

干燥是產物提純前經常涉及到的一個環節。特別是萃取完后，通常要先行干燥以除去體系中的水分。這樣可以使液體的前餾分大大減少，或破壞某些液體有機物與水生成的共沸混合物。雖然書本1]上有提到“一般干燥劑的用量為每10mL液體約需0.5～1g”，但是學生很少了解，我本人也覺得難以在實際中運用。其實由于液體中水分含量不等，干燥劑本身干燥能力的差別等諸多原因，很難確定具體的數量。那么在學生添加干燥劑之前，我常問到“應該采用哪類干燥劑？加多少量合適？”等類似問題。面對前一問題，很多同學都明白干燥劑選擇的基本原則。但對于后一問題，大部分學生持迷惑態度，也有學生說盡量多加一些。此時，我會啟發他們：干燥劑（實驗中常用硫酸鈉或硫酸鎂）是如何起到干燥作用的？“和水反應！”“那和水反應后，干燥劑會是什么形態？”“可能結塊吧！”至此，答案已經浮現。“那么是不是干燥劑加得越多越好呢？是否會有不良影響？”“可能會吸附產品吧！”這樣，所有疑問得到合理解決，干燥正確的操作應該是：用勺取適量干燥劑直接放入液體中，振搖片刻，如果發現干燥劑附著瓶壁，互相粘結，則表示干燥劑不夠，應繼續添加，直到在干燥較長時間后仍保持有流動顆粒或粉末存在[1]。

總之，啟發式提問教學在培養大學生創新思維方面有著重要的作用，有利于打破從小打上的“注入式教學”烙印，改變被動接受知識的地位，克服養成的“老師教什么、學生學什么”的潛意識，突破單一思維模式和學習方法，最終達到培養大學生創新思維和提高大學生創新能力的教學目的。

大學化工畢業論文:高職院校化工專業《大學化學》課程改革

教學觀念的反思

教學方法的改革，首先是教學思想的改革。傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，一節課下來就是滿堂灌。這就導致絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣。對于職業院校的學生來說，課堂教學應十分注重知識與技能的結合，在理論知識講解的同時，很好地培養學生的技能操作。教師教學觀念的更新是職業院校課程改革成敗的關鍵。因此在課程付諸實施中，教師的教學觀念必須要新，決不能守舊。

教學方法的反思

在教學方法上，我們應拋棄原先那種“一張嘴、一本書、一支粉筆”的怪圈。實驗實訓是一個非常好的教學手段，不僅可以提高學生學化學的興趣，重要的是可以提高學生技能訓練，從而達到培養高素質技能性專門人才。化學教師應想方設法讓學生自己多做實驗。隨著招生規模的擴大，國內很多普通高校還沒有那么多的財力購置一些大型的設備儀器，即便有，也不可能讓每位學生都有機會親自操作，因此有關儀器分析方面的理論教學就成了紙上談兵。我們可以通過計算機仿真實驗讓每位學生嘗試親手造作大型實驗儀器。在現代化的教學中，學生對于計算機很感興趣，老師可以針對一些較難理解的章節，將其制作成多媒體課件、flash等。然而我們有很多教師對多媒體教學并不熟悉，甚至未曾使用過，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多，其實有時我們使用多媒體，既可活躍課堂氣氛，又能使抽象的理論問題簡單化，從而化難為易。例如，在講到氣相色譜和高校液相色譜這一章時，可以通過計算機模擬色譜分析過程以解決很多學校沒有昂貴的色譜儀器的問題。當前常見的色譜輔助教學課件有HP公司的GC and Training Software和Chem SW公司的Interac-tive Training軟件包。它們可以將復雜的色譜分析理論用簡潔的圖形表達出來，也可以通過色譜參數的改變觀察分離效果，用動畫展示色譜儀內部的工作過程，利用圖形和動畫給出檢測器、進樣器、高壓泵的內部結構和工作過程等。這類軟件對分析原理、操作模擬顯示有機地結合在一起，很適合多媒體教學。重要的是多學生的技能訓練起到了很好地作用。

教學過程的反思

化學實驗的反思。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班，例如在做濃度對化學反應速率的影響時，本人見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70—80mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

作業布置的反思。傳統的作業大多是課后固定的習題，而且基本上都是客觀題，學生的積極性調動不起來，不會就是不會，也就不愿意做，無法按時完成。我們應該擯棄傳統的“布置作業”，尋找更適合現代高職學生的“布置作業”的方法。經過本人的教學經驗來看，老師應當利用現代學生的興趣所向，將客觀題改為主觀題，不再有固定的答案，可以發揮學生的主觀能動性，發揮各自的想象。例如：關于“醛和酮的化學性質”這一節知識，教師在課后可以布置這樣的作業“查閱相關資料，說明甲醛是如何使人中毒的？”。首先，學生肯定會對這個問題感興趣，因為甲醛是比較我們生活中敏感的話題；其次，大部分學生是不會靜靜地坐在圖書館翻閱資料了，但是他們可以利用一向癡迷的網絡去解決這個問題。這樣子學生既學到了知識，而且在教師的引導下也學會了如何正確的使用網絡。因此，作業的布置對學生和教師來說都非常的重要。

公開課的反思。經過教師的精心安排，公開課很“成功”，一節課表面上看來條理清楚、精彩圓滿，師生配合默契、問答巧妙，學生似乎個個聰明機智，根本不需教師的啟發誘導。公開課應該求真務實，多一點本色，少一些粉飾。化學公開課只有堅持以人為本，正確把握學科特點，遵循教學規律，選擇合適教法，才能實現品質高效的目標，扎扎實實地推進課程改革的深入實施。

教學反思的方法

教學反思要求教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。教學反思的基本方法，本人試做些初步探討：

教學后記反思法。教育家蘇霍姆林斯基曾經建議每一位教師都來寫教育日記、隨筆和記錄，這些記錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是教學科研的豐富材料及實踐基礎。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。

觀摩公開課。通過觀摩別人的公開課，分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，是教學反思的一條重要途徑。教師可以通過聽名教師或專家講課，觀看品質課例，對照自己的教學行為進行比較，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點。特別是同事之間互相聽課、不含有考核或指導成分，自由度較大，通過聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，寫下詳細、具體的聽課記錄，在課后與授課教師及時進行交流和分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進化學教師教學反思能力的提升。

借鑒他人意見。“他山之石，可以攻玉”。教師應該通過與同事、同行交流，對教學設計的依據、基本教學過程、富有創意的素材或問題等進行交流，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己的教學水平。

大學化工畢業論文:關于化工材料類大學生創新型人才培養模式的探索

[摘要]在對理工科院校化工材料類大學生創新能力培養情況廣泛調研的基礎上，結合遼寧石油化工大學辦學特點，在創新課程體系與教學模式、完善課外科研實踐平臺等方面進行改革與探索，構建具有地方特色的化工材料類大學生創新培養模式。

[關鍵詞]化工材料類 創新能力 人才培養

黨的十八大報告明確提出，我國要實施創新驅動發展戰略，把創新在中國經濟發展中的位置穩步提高。實現創新驅動發展，最關鍵的是要促進科技與經濟的緊密結合。創新的關鍵在人才，人才的實現靠教育。高校作為培養高級人才的主要陣地，通過為企業輸送大量人才，是實現科學理論知識與企業經濟發展相結合的主要橋梁。可以說，培養大批創新型人才是實現這一發展戰略的根本保障。化工材料產業是國民經濟較大的支柱產業之一，它與人們生活息息相關。作為一門以實驗為基礎的自然學科，實踐創新能力是化工材料類大學生能力培養的重中之重。因此，培養適應社會需求、具有一定創新精神的化工材料類專業人才對推動國民經濟穩步發展、建設創新型國家具有重要意義。

目前，化工材料類大學生創新能力的培養面臨著許多問題與挑戰，如課堂教學與實驗教育資源有限，且形式過于死板、課外科研活動平臺建設不完善、教師對大學生創新指導不到位等。作為培養應用型人才的理工類地方本科院校，如何培養出大批面向現代化、面向世界、面向未來，具有創新精神及創新能力的高素質化工材料類專業人才，以適應現代社會及市場需求，已成為當前高校教育改革的一項重要任務。

一、 化工材料類大學生創新能力培養的問題

創新能力是個體在觀察和處理實際問題中，運用已知經驗，產生某種獨特、新穎思維，以創造出具有社會或個人價值發明的能力，它具有以興趣為先導、知識為基礎、實踐為前提，自主無意識的特性。針對化工材料類大學生，其創新能力主要表現為積極主動的創新意識，不畏困難、勇于挑戰的創新毅力，豐富寬厚的化工材料基礎知識，一定程度的科學研究及實踐動手能力等，這些能力都可以通過高校教師的積極引導、專業課程的合理設計、實驗平臺的良好構建及實踐活動的廣泛開展等途徑來養成。然而，我國理工科院校尤其是化工材料類大學生的素質教育、創新教育剛剛起步，仍存在對創新思想重視不足、創新教育落實困難、創新成果收效甚微等問題，主要表現為：

（一）教師教育理念滯后，創新素質不高。高校教師重視科研任務，忽視課堂教學。在教育理念中未達到以生為本，而是以知識為本；在教學過程中較少涉及創新能力培養的內容，對創新教育的原理方法了解不足；在大學生成績評定時，不注重考察學生的綜合及創新能力，導致教育觀念出現偏差。與此同時，師生交流開放程度欠缺，未形成民主化紐帶，不利于大學生創新能力的培養。

（二）課程死板僵化，實驗平臺作用有限。傳統的填鴨式教學，缺乏學生獨立思考、發現問題的過程，教學內容僅限于教材、過于陳舊，教學方法不能充分調動大學生學習的主動性，制約個性發展。實驗課程是化工材料類大學生自我實踐的校內平臺，能強化大學生的實際動手能力，實現從科學知識向實用技能轉化，但由于實驗設備資源有限，課堂以外實際利用率不高，形同虛設。

（三）創新氛圍不濃，缺少實踐訓練。校園文化是大學生創新能力培養的重要載體，包括各類科技競賽、專業講座等科技活動，其普遍存在表面化、狹隘化、實效性不強等，表現為大學生較少參與到高校教師的科研立項、科技競賽普及程度不高、校內外實習實訓存在理論與實踐脫節、科技創新類學生社團相對較少等。

二、 化工材料類大學生創新能力培養模式的探索

（一）改革高校教師評價體系，建設一支創新型教師隊伍。及時，開展教師創新技能培訓、創新成果展覽及交叉學科前沿理論討論等活動，提高教師對創新教育的認識，科學掌握創新教育方法，以淵博的創新知識、杰出的創新能力，潛移默化地感染并激發大學生的創新意識。在教師授課過程中，要注重通過新思路，鼓勵大學生探究問題，營造開放自由的課堂氛圍。第二，改革單一狹隘的教師評價機制。在對教師考核的眾多指標中，提升對大學生創新能力培養方面的比例和地位，遵循以學生滿意度為基本前提，學生創新成效為衡量指標原則，使提高學生創新能力培養的教師獲得充分的肯定，提高其待遇及職稱。第三，建立教師定期到社會、企業參與生產實踐制度，鼓勵高校教師走出校門，深入到社會、企業，積極將個人科研成果轉化為生產力，了解社會生產對人才的實際需要，將理論與生產實踐相結合。

（二）優化培養目標，創新課程體系建設。及時，要根據社會市場所需，調整人才培養方案，做到“厚基礎、有特色、重應用、善創新”的培養目標，注重突出大學生自主創新能力和自我個性的發揮上，要將這種培養目標落實到具體的學分、課程和考核機制上，將大學生參與科技創新活動作為重要元素，納入到衡量大學生成才質量的標準中。第二，制定文理滲透、學科交叉、強化實用，凸顯化工材料特色的創新課程體系。在課堂教學模式中，要以化工材料為主線，突破傳統、脫離教材，將基礎理論與社會需求結合起來，豐富課堂討論和模擬形式，讓大學生明白所學的化工基礎知識在實踐中的價值和作用。第三，效仿國外大學開設創造學課程，加強創造性思維訓練，培養化工材料類大學生靈活思維、求異思維、發散思維及逆向思維能力。

（三）加強實驗與實踐教學，突出化工材料類特色。及時，加強化工材料類基礎學科實驗，不斷加大專項經費投入，使學生熟悉和掌握常用化工儀器的功能與使用，培養學生的動手能力，并結合及時課堂教學，激發學生參與科研實驗的興趣。第二，構建多層次的實踐教學平臺。從課內系統的實踐技能訓練到課外自主開放性的實習實訓、從校內基礎的實驗技能培養到校外專業的職業素質拓展，通過校企聯合、校校聯合，逐步形成較為完整的實踐教學網絡框架，以不斷提高學生的知識綜合運用能力和動手實踐能力。

（四）構建多層次、立體交叉式大學生科技創新活動體系。及時，搭建科技競賽平臺，設立科技創新基金。化工材料類科技競賽不僅強調理論設計，更強調動手實踐及綜合運用基礎理論知識的能力。在開展院校兩級科技競賽中，要符合新時期人才培養目標，注重科學精神的養成及創新能力的提升。鼓勵大學生參與到教師的科研當中，通過學生開題立項、實驗研究、撰寫科研報告等，提高大學生科研實踐能力及團隊協作能力。第二，組建大學生科技創新社團，營造校園科技文化氛圍。高校應鼓勵大學生成立化工材料類科技興趣小組或社團，圍繞專業學習，開展學術研究與交流，開拓視野，點燃創新思維的火花。同時，設立百家講壇，開展各種形式的講座、研討會，豐富校園化工材料類科技文化生活。

三、 化工材料類大學生創新能力培養模式實施的成效

遼寧石油化工大學化學與材料科學學院在人才培養過程中實施大學生創新能力培養以來，通過拓寬基礎課體系、擴展教學內容、重視專業課程內涵建設及校內外實踐教學基地建設的同時，加大力度改革教師、學生考評體系，構建課外創新活動平臺，以課外科技活動為龍頭，積極推行“導師制”，引導化工材料類大學生參與課外科技創新，使學生的創新能力與實踐動手能力得到大幅提升。

自2010年學院成立以來，不斷擴充科研創新隊伍，優化教學管理與資源配置，受益學生可達670余人，課外科技小組成員學習成績與英語四六級通過率達，考研就業率達84.6%。在省級以上學術刊物上公開發表一定數量科技論文，在市級以上科技競賽中獲得各類獎項33項次，大學生科技創新獲獎率處于全校經驗豐富水平，其中獲“挑戰杯”全國大學生課外科技作品競賽三等獎2項；獲“挑戰杯”遼寧省大學生課外學術科技作品競賽一等獎1項、二等獎3項、三等獎7項；在全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽中獲獎4項；在遼寧省“挑戰杯”創業計劃大賽中獲獎數量比例占全校30%，居于全校及時名。與此同時，我院教師科研創新能力也有所提升，科研立項4項，15篇。

可以說，通過以上關于化工材料類創新型人才培養模式的探索與實踐，依托學院課程設置優化、實驗資源整合、實踐基地建設、評價體系改革及科技創新活動完善等措施，滿足了化工材料類大學生實踐能力和創新能力的人才培養需求，使學生的創新精神和實踐能力得到極大提高，培養出了一批化工基礎知識扎實、實踐動手能力強、基本素養高、具有創新精神與創新能力，符合社會實際需要的化工材料類高級應用型人才。

（作者單位：遼寧石油化工大學 遼寧撫順）

大學化工畢業論文:基于高職石油化工類學生多元化大學英語教學評價體系的構建

[摘要] 教學評價是高職英語課程教學的重要環節。隨著高職英語教學改革的不斷深化，需要出現與之相應的教學評價體系。基于我院石化類學生的專業特點，在原有的傳統評估方法基礎上，引入多元化的評價體系。本文從具體實踐出發，多方位分析了多元化評價體系的運用及其對高職英語教學的影響。

[關鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學評價體系

教學評價是依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統的調查， 并評定其價值的優缺點以求改進的過程。知識是一個過程， 而不是結果， 知識體系總是處于變動之中， 這與傳統評價方式的靜態的一次性操作方式不同。傳統單一的評價方式已經不符合當代心理學理論中的多元智力理論。隨著對教育評價目標和功能認識的不斷深化，人們逐漸意識到，不僅要評價教師的教， 還要評價學生的學；不僅要評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程。傳統教學評價只注重學生所掌握的知識的數量，忽視學生其他方面的發展。因此， 教學評價多元化必然逐漸取代傳統單一的評價，這也是世界教學評價的一大趨勢。

一、我院高職英語教學評價體系的現狀

受傳統教學理念和其他因素的影響，教學評價仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識，忽視了專業知識、職業素質、職業技能等實踐性知識內容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎課的英語課程長期以來與專業課程結合得不夠緊密，其教學內容與學生所學專業脫節，忽視了職業特征，跟不上職業崗位能力發展的需求。在對學生的考核方面也是如此，往往呈現出來的是單一化、模式化考核。這樣的評價方式忽視了專業技能的體現，過多強調共性和一般趨勢， 忽視了學生個體差異和個性化發展的價值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學英語與石化專業結合得更加緊密，為了更好地培養學生們的綜合能力，推行英語教學多元化評價體系勢在必行。

二、多元化評價體系的理論依據

霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認為：人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的，承認各種智力是多維度、相對獨立地表現出來的，而不是以整合的方式表現出來的。同樣，高職英語教學評價也應該多元化，不僅要對學生的課堂及課外學習情況進行評價，還要對學生的學習策略、合作、交際能力及職業能力等進行評價。應該充分利用多元智能理論優化高職英語教學評價手段，促進學生英語學習能力的提高。應通過多種渠道和多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其自身特點的學習方式來發展自己的知識和能力。多元評價內容既包括對知識的評價，也包含對能力的評價。多元評估主體指的是教師、學生、學院的教學管理部門及企業單位，通過學生自評、學生互評、教師評價、學生評教、管理部門評教及企業的認可等多元化形式評價學生的學習過程和教學質量，培養學生自主學習的能力。

三、多元化教學評價體系的意義

教學評價是教學全過程中的一個重要組成部分。表示師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現狀所達到教學目標的程度的過程。為了有效地發揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。包括評價的功能，評價的主體，評價原則、評價方式以及評價過程。對高職學生英語學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發展潛能所進行的價值判斷。既要體現出老師在評價中的指導作用，又要體現學生自我認識，自主發展的過程。因此，我們應該從學生的實際需要出發，在對學生英語學習情況進行評價時，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學習能力參差不齊，部分學生對英語學習興趣不大， 因此我們特別強調評價應有利于幫助學生認識自我、樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。

四、多元化教學評價體系的內容及形式

根據高職高專英語教學基本要求，貫徹以實用為主、夠用為度、應用為目的這一學習目標為指導原則，量化后的評估內容由學生的平時成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經綜合后，成為學生的學期總評成績。下面以我院石化類學生為例，進行多元化教學評價。

（一） 平時成績的評估

平時成績（30%）的評估主要以平時表現為主，評價主體包括學生和教師，采用多種評估方式和多元化標準。這部分的評估內容按比例分為出勤10%、課堂表現15%、作業5%。出勤主要包括對按時到課、遲到、早退、曠課現象的考核。課堂表現主要包括課前預習情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業主要指課后的書面練習及與石化專業相關英語習題。通過課后對句型的練習，鞏固所學知識點，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業相關的習題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強專業+英語雙合一的能力，為培養復合型人才奠定了基礎。在英語教學過程中每完成一個任務就立即進行評價，書面作業以教師評價為主，通過學生完成作業的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級。每月進行作業情況評比，督促學生更好地完成作業。圍繞專業內容展開的討論、表演等可結合學生自評、學生互評等形式。學生的自評和互評讓他們充分感受到學習中的尊重和信任，讓他們體會到自己對學習的自主權利。這樣，既使學生進行了語言實踐，又加強了相互了解，學生在學習過程中不斷獲得成就感， 激發更大的學習興趣。

（二） 技能考核成績的評估

技能考核成績（ 20%） 的評估指的是學生參加英語綜合應用能力的A級考試、大學英語四級考試、石化專業英語詞匯測試。高職英語教學要以就業為導向、以實用為度的教學理念突出高職英語服務于專業教學、服務于學生就業的基礎功能。因此， 高職英語的評價體系也應以服務于專業教學為根本目的， 根據學生的基礎不同， 應將A級考試、大學英語四級考試、石化專業英語詞匯測試作為學期或學年目標。在大一的上學期要參加英語綜合應用能力的A級考試并且與畢業證掛鉤。迫使學生感到壓力，務必認真學習。而在下學期，已通過了A級考試的同學要參加大學英語四級考試或石化專業英語詞匯測試。

（三） 期末考試成績的評估

期末考試成績（ 50%） 的評估以筆試（30%）與口試（20%）相結合為主。筆試的方式采用多種形式進行， 即閉卷與開卷相結合。筆試內容的覆蓋面要廣，涉及到本學期所學到的每個單元， 要注重考試內容的綜合性與延續性相結合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設計，分為兩個部分，各占五十分。及時部分為基礎英語知識考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側重點是基本詞匯與語法結構。第二部分為石化專業英語知識考核，考核重點是石化英語專業詞匯及相關知識。除此之外，增加口試環節，彌補筆試及閉卷制度的不足。口試（Oral Test）也分為兩部分測試，即基礎英語知識考核和石化專業英語知識考核，各占10%。一方面測試朗讀能力，考查學生語音、語調，從而促進學生重視語音、語調的訓練，養成大聲朗讀的習慣；另一方面測試對話能力及專業英語知識，考核學生語言的基本功、組織能力和專業英語能力。通過這種方式對學生學習的評估，有利于培養學生的思維能力、創新能力、職業能力。

五、多元化教學評價體系的積極效果

多元化高職英語教學評價體系真正體現了學生在英語學習中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學習的權利。有利于培養學生學習英語的興趣，端正學習態度，增強專業技能。學生也通過自我評價不斷加深對自己學習過程的把握， 及時了解自己在基礎英語知識或專業英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學習策略，發展自主學習能力。同時，教師可以通過學生在課堂上的表現，學生掌握知識的情況等，進行教學調整，及時改進、完善教學策略，更好地關注學生的綜合能力培養，尤其是職業技能的培養。

總之，多元化大學英語教學評價體系解決了以往評價形式單一、學生忽視過程學習、以及教學過程中對學生評價系統性和連續性不足等一系列問題。對學習效果的評價也是對學生價值進行評價的過程，這種價值評價應該是多元化的，應該貫穿整個教學的過程而不是一次性的，應該能夠體現學生主動參與、自我反省和自我提高的整個過程。因此，評價不再成為對學生所作的終結性評判，而成為推動學生學習的強大動力，促使學生更好地投入到學習過程中去，最終使學生獲得親身參與研究探索的機會、提高發現問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學質量，達到專業培養的目的。

大學化工畢業論文:溫州大學化工專業教學與實踐教學的改革嘗試

【摘 要】在開展化工類專業教學和實踐教學的改革探索中，本文從溫州大學化工專業的教師科研和“華峰班”的實踐教學出發，建立校內與校外聯合培養機制，切實深化專業教學和實踐教學的改革嘗試，對化工專業學生的工程素質培養達到了一定的效果，對其他高校的改革起到一些參考作用。

【關鍵詞】“華峰班” 化工 工程教育

石油和化學工業是我國國民經濟的重要組成部分，我國化學工業的發展和技術的進步、化工園區及延伸產業鏈的發展，以及石化產業的可持續發展都需要大量化工技術人才，這就要求我們培養的化工人才要更多地貼近石化行業。而目前的化工教學乃至專業實驗過于通識化、程序化、模型化，學生通過化工專業的學習，無法掌握解決實際問題的能力。本文總結了溫州大學化工專業教師近幾年來的科研方向，并對“華峰班”的3＋1教學改革試點和對溫州大學化工專業的教學和實驗進行了一些創新，提出了一些比較實用的教學和實驗思路。

一 構建以知識群落為基礎的專業課程體系，切實推進課堂教學和實踐教學模式的變革

化工專業課程體系主要由化工熱力學、傳遞過程原理、化學反應工程、分離工程、化學工藝學、化工設計六門課程組成，構成了化學工程與工藝核心專業課的主體。化工專業實驗是化工專業課程體系的重要組成部分，也是化學工程與工藝專業必修的實踐性課程。它是從工程與工藝兩個角度出發，既以化工工藝生產為背景，又以解決工藝或過程開發中所遇到的共性工程問題為目的。現行的化工專業實驗過于簡單模型化，學生很難通過實驗鍛煉其分析和解決實際問題的能力。引進計算機仿真技術與現行化工專業實驗結合，雖然拓寬與發展了工程實驗的內容和可操作性，但工科學生真正的實踐動手能力卻得不到鍛煉，更無從談起培養學生的創造性思維方法。

本次改革的嘗試從整合教師科研室、化工專業實驗室和校外實踐基地的硬件與軟件教學資源開始，逐步建立理論教學與課內外實踐教學融于一體的教學體系和平臺。具體的做法如下：

及時，把部分課堂教學移入科研室進行，面對正在運行的科研裝置進行現場教學。這樣的教學模式將科研中涉及的化學工程基本原理，通過設備運行、教師講解、學生操作這一過程，實現教師、設備與學生對話，使學生獲得感性認識的同時，加深對化學工程原理的理性認識，并且對化學工業的科學研究前沿有一定的了解。例如，將工業催化中“固體催化劑顆粒內的質量傳遞”的教學內容與反應工程中“固定床反應器”一節的部分內容進行融合，以“固定床反應器及催化劑顆粒的內、外擴散消除”為教學內容，帶學生參觀并操作正在運行的固定床反應器，現場對學生進行講解高壓固定床反應器的內擴散、外擴散的消除方法，并讓學生利用高壓固定床進行石油化工的加氫脫硫實驗研究。學生在這個過程中真正認識到一些基本的化學工程原理。回到課堂上，再結合文獻，系統地講解教材中沒有涉及的消除內、外擴散的幾種方法。這一教學和實驗過程的統一不但提高了學生的學習興趣和動手能力，又使學生接觸到了科學研究的前沿內容。

第二，利用參觀見習、生產實習的良好機會，在車間裝置上進行現場教學。

在不到三年的時間里，學生積極參與教師的科研實踐。化工專業教師的部分科研設備用于專業實驗教學、課題研究內容部分納入專業實驗課教學內容，實現了科研與教學的高度融合。提高了學生學習的自主性、研究性、實踐性和創造性。

二 溫州大學特色的“華峰班”化工專業教學改革

作為地方院校，溫州大學的辦學宗旨是以培養創新應用型人才為主，服務地方經濟和社會的發展。為提高學生在工作方面的能力，溫州大學從學生的實際出發，基于企業和學校的實際情況，探討并實現了“華峰班”學生教學與上崗實踐的運行機制，深入推進了校企合作辦學，基本實現了“雙贏”和共同發展。其主要措施如下：

及時，在培養方案中，設置“華峰班”模塊課程。在工程專家的指導下，根據企業的需要對培養方案進行部分修改，增設華峰提出的部分課程，使得學生在校期間所學的基本知識和專業理論更貼近于華峰實際的應用。在這種戰略方針下，學生在企業的環境中真正做到知識和能力之間的無縫連接，縮短了崗位過渡時間，增加了學生的工程實踐能力。

第二，豐富“華峰班”的內涵建設。明確學生進入企業進行生產實踐過程中各個環節的具體內容和時間安排。細化學生在每個環節、每個時間段的具體任務，明確入駐教師和企業工程師的具體任務和職責。企業專門派一位工程師作為學生的導師，兩者相互合作交流，并定期將學生的進展情況作階段性總結，明確下一階段的任務和職責，并對學生暴露出的一些問題進行批評指正。

大學化工畢業論文:大學生思想政治教育精細化工作探析

摘要：在新形勢下，大學生思想政治教育工作也面臨著如何實現“精細化”的問題。本文首先從工作理念、工作方法、工作態度、工作評價等四個維度對大學生思想政治教育精細化的內涵進行了界定，提出精細化是當前大學生思想政治教育工作的必然要求，并從努力營造和諧的文化氛圍、與專業教育相結合、充分利用現代信息化手段、加強思想政治教育工作者的培訓力度、優化思想政治教育工作者結構、重構思想政治教育評價體系等六個方面對如何加強大學生思想政治教育精細化工作進行了粗淺探析。

關鍵詞：大學生；思想政治教育；精細化

精細化概念的提出最早源于科學管理之父泰勒，他以自己的工作經歷總結了一套適合工人的工作方法與原理，進而提出精細化概念。二戰以后，這一管理概念得到了進一步的豐富與發展。臺灣學者最早將其引入教育學理論，提出了精細化教育的理念，將追求精細化的過程以及效果確定為當代教育管理的目標之一。

一、大學生思想政治教育精細化的內涵

大學生思想政治教育精細化是指堅持以人為本，堅持“做精、做細、做實”的原則，真正瞄準大學生各方面的需求，以精心的態度、的把握、精致的過程，對大學生進行細心的教育、細心的輔導、細心的服務，真正把大學生思想政治教育做具體、做扎實、做出成效。因此，大學生思想政治教育精細化包含以下幾個內涵。

1.精細化是一種工作理念。精細化倡導“科學管理”與“人本管理”的融合、科學精神與人文精神的統一。大學生思想政治教育是做人的工作，關注人的思想、人的心靈，需要體現“人本”和“人文”精神。思想政治教育精細化就是要充分發揮教育者在教育過程中的主導地位，求真務實、開拓進取，不因循守舊，充分尊重被教育者的個體差異性，有針對性地開展個性化教育，充分尊重被教育者的精神生活。可以說結合了科學管理和人本管理的優勢，形成一種以文化為特征的管理理念，其核心思想是以人為本，強調人的主體地位和內在價值。

2.精細化是一種工作方法。精細化著眼于思想政治教育工作的微觀操作等具體的執行層面。它將思想政治教育看作是動態發展的過程，堅持從細節入手，不僅強調育人的效果，也注重育人的過程，強調教育的針對性、藝術性和有效性，強調對育人過程的精雕細刻和周到細致。思想政治教育精細化注重各種教育資源的協同配合，注重各種教育手段和途徑的綜合運用，通過對各種工作任務和過程的規范化和細化，通過有效的手段，保障了思想政治教育的有效開展。

3.精細化是一種工作態度。精細化倡導精益求精、追求、止于至善的工作境界和價值追求。它要求教育者堅持創新思維，不斷完善工作過程和內容，努力改進工作方法，與時俱進地綜合運用各種先進的現代化教育手段，不斷提高工作層次、工作方法和能力素質，堅持一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生。精細化就如同安裝在身上的一臺“發動機”，激勵著思想政治教育工作者不斷努力。

4.精細化是一種工作評價。精細化管理要求每一項工作、每一個環節，都要有相應的制度來制約和考核。制度完善程度直接影響著精細化管理的結果，是實施精細化管理最核心，也是較大的難點所在。當然，思想政治教育是做人的思想的工作，它不同于通常的精細化管理。那種希望用不斷細化的規章制度來控制學生工作、學習、生活的每一個環節，把學生當成流水線上的一個個零件和等待組裝的產品，甚至認為精細化管理就是量化管理的做法顯然是片面的。但它是對思想政治教育工作者的一種期望和要求，也是對思想政治教育工作者工作認真、細致程度進行評價的一種表現。

二、精細化是當前大學生思想政治教育的必然要求

1.精細化是當代大學生群體自身特點所決定的。面對當今中國社會的激烈轉型與大學生自身情況的顯著變化，高校大學生思想政治教育工作也必然要面對多種沖突與挑戰。大學生的思想觀念、思維方式以及需求呈現個性化、多元化、復雜化等特征，大學生思想政治教育所確定的培養接班人的目標必須要通過有效的教育手段、教育過程才能達到。精細化所倡導的管理理念、管理模式與管理氛圍，以及與此相關的管理績效評價為這一目標的實現提供了一個新的視角。

2.精細化是當前社會對高校思想政治教育工作者的要求。傳統的大學生思想政治教育仍然以粗放型、經驗型為主，還缺乏讓大學生愉快接受的管理方式；傳統的大學生思想政治教育偏重于簡單的形式和理論的灌輸，缺乏有效的教育手段和方法，務虛、整體的動員教育多，務實、“打動人心”的內容少，偏離了學生的需要。思想政治教育存在的這些問題對高校思想政治教育工作者提出了更高的要求，必然導致高校思想政治教育者要展開精細化的工作。

三、精細化視角下的大學生思想政治教育

1.努力營造和諧的校園文化氛圍。和諧的校園文化，是一種無聲的巨大力量，能以深刻微妙的方式進入學生的心靈深處，并對學生的思想和行為產生潛移默化的影響。大學精神是引導、鼓舞、激勵學生人生理想的一面旗幟，極大塑造著學生的人生態度和精神氣質，是影響大學生行為方式的內在動力之一。因此，大學生思想政治教育要重視大學精神的培育和建設，做好大學精神在校園文化中的頂層設計，寓無形的大學精神于有形之中，滲透到每個師生的思想和行為中。通過完善相關制度和評價體系，發揮校園文化的育人功能，實現人文精神與科學精神的統一。

2.堅持思想政治教育與專業教育相結合。思想政治教育要充分發揮專業教師教書育人、為人師表的作用，利用專業教師在學生中的威信和影響，使專業教育中也能體現思想政治教育內容。從目前各高校實行的“兩課”情況上看，通過課堂這個主渠道對學生進行灌輸，很難取得令人滿意的效果。在專業課程中滲透思想政治教育，就可以做到潛移默化、潤物無聲，更能為學生所接受，使思想政治教育工作更加有效。

3.充分利用現代信息化手段。要順應信息化趨勢，充分發揮QQ、微博、飛信、短信等新媒體和新手段對大學生思想政治教育的積極作用。高校要不斷完善學生信息管理系統、學生工作短信平臺系統、校園網絡化辦公系統，提高工作信息化、專業化、科學化的管理水平，有效開展學生思想政治工作，確保校園穩定大局。

4.加強思想政治教育工作者的培訓力度。實現大學生思想政治教育精細化對思想政治教育者自身能力和業務有相當高的要求。當前，首要任務還是通過高質量的培訓，提高各級學生思想政治教育工作人員的工作水平。現在各個相關部門和機構為大學生思想政治教育工作者提供的各類培訓，主要還是采用傳統的政策宣講、理論解讀和經驗交流等形式，培訓效果不夠明顯。從精細化的視角出發，培訓一定要針對不同工作層次、不同工作職責、不同工作方向來開展分門別類的培訓工作，重視和增加技能性的培訓項目，從而提高培訓的針對性和實效性。特別要在激發大學生思想政治教育工作人員的潛能和能力方面，應多安排些互動性、體驗性強、技能性強的培訓活動，多安排些操作性強的實踐培訓活動，從而提高培訓的效果。

5.不斷優化思想政治教育工作者結構。（1）教育者與教育對象的配備比例要適當。目前各高校大學生思想政治工作隊伍的現狀是大到學生的理想信念，小到學生的學習、生活與紀律，事無巨細，無所不管，致使其陷入大量繁瑣的日常行政管理事務之中，而這類事務往往又是他們進行思想政治教育不可或缺載體，因此，如果沒有適當的人數比例，很難保障思想政治教育工作者的精細化。（2）教育者的專業結構應該多元。思想政治教育者要遵循人的思想活動規律，綜合運用思想教育、政治教育、審美教育、藝術熏陶等方式或方法來疏通人的思想，凈化、美化人的心靈，提高人的覺悟。

6.重構思想政治教育評價體系。精細化工作必然要對思想政治工作者的精細進行“制度化”、“指標化”，并以適當的方式對思想政治教育者進行考核和評價。因此，為了實現思想政治教育的精細化就必須重構合理的評價體系或考核體系。這一體系的構建應當注意以下兩點。（1）應注重過程評價。要根據不同思想政治教育工作者的實際情況，制訂合理的工作評價體系，著重從思想政治教育的途徑、手段、方法、投入、成效等來進行動態考核和過程評價，從而得出完整的評價結論。（2）在對思想政治教育精細化工作的考核過程中，必須力戒繁瑣哲學，防止盲目追求“細致入微”和“巨細無遺”，把簡單的問題復雜化。

大學化工畢業論文:淺析北京化工大學北方學院高等數學課建設成果

摘 要：本文討論高等數學的教學改革，主要從教材及課程設置兩方面進行改革試驗，教學實踐表明，我們的改革試驗是比較有成效的。

關鍵詞：獨立學院 高等數學 課程改革

1.引言

獨立學院的培養目標是培養應用型人才，使學生既具有較高的理論水平，又有較強的動手實踐能力。而高等數學的教學對獨立學院培養高質量應用型人才的目標具有非常重要的作用。高等數學課程不僅要教給學生一些實用的數學工具, 它更是培養學生的數學思維、數學素質、應用能力和創新能力的重要載體。課程是實現教育目的的重要途徑, 是教育的基礎工具, 課程在學校教育中處于核心地位, 目前大學數學存在著相對穩定不變的陳舊的課程體系和迅速發展的學科技術之間的矛盾，因此我們有必要對現有的課程體系進行適當的改革以適應獨立學院應用型人才的培養。

2. 教材建設

徐立治教授主張：“課程與教材改革力求突出：趣味性、直觀性、啟發性、技巧性、邏輯性、簡易性，而簡易性為較大企盼[1]。”我們認為，這一主張對當前的高等數學課程建設與教材改革具有指導意義，在我們根據本校實際自編的教材中力求突現了這一主張的要義。該教材有以下主要特點：1）概念和定義直觀易與理解。由于我們的教材是面向非數學專業的讀者，在教材中我們略去了某些并非學習后續課程或報考研究生所需要的內容以及某些證明過程，對部分的極限定義，我們給出了相對確切，但并非的分析定義。比如函數當自變量趨于一點時的定義為：設有函數，若存在常數，對于給定的正數，當自變量進入的充分小的無心鄰域時，即有，則稱當時的極限為。該定義既有傳統教材定義的相對確切，又更易于理解，通俗易懂。同時為了適應不同層次的教學需要，我們在注有的部分，補充了嚴格的分析定義，以備取舍。2）重視產生概念的現實背景引入。建立數學概念，應有產生概念的現實背景引入，并且應使一些重要概念的形成或定義的過程成為分析、認識、推理的過程，這樣才能使讀者理解這一概念的深層含義。譬如，“微分形式”和在此基礎上建立的微元法是數學分析及其應用的核心內容，故我們在建立微分及全微分的概念和介紹微元法時，是著重遵循這一思路進行講述的。3）增加后續課程要用到的知識或有助難點解決的預備知識。增加分段函數的導數和變上限的分段函數的積分，使學生學起概率論中相關內容時更容易一些。又如在重積分的計算中增加平面域或空間域的不等式表示，這使重積分化成單積分時關鍵要解決的確定積分限的更為容易。

3.課程設置

3.1開設數學實驗課

計算機技術的飛速發展和數學應用軟件的開發,為高等數學的計算機計算和數學模型的計算機求解提供了條件。對于現實生活中典型的實際問題，用手工計算無法解決的，可以在教師指導下用學到的數學知識和計算機技術，選擇合適的數學軟件，以學生動手為主自己分析解決。“做然后知不足”，在培養學生獨立解決問題的同時，激發他們進一步學好數學的愿望，促進數學教學的良好循環[2] 。 在實際教學中，我們特別要注意的是合理安排實驗課的教學內容，應盡量選取學生所學專業方面的實際問題或一些數學上的基本問題。同時，實驗內容的選擇還要難度適宜。因為一個過于簡單的問題不利于學生對問題的思考，很難引起學生的興趣。而一個過難的問題在經過學生的多番思考仍然沒有結果的情況下，會使其失去信心，打擊了學生學習的積極性。另外，在選擇實驗內容時還要注意一點，就是要注意實驗內容盡量要使學生感到有趣味性，這樣才能引起學生的興趣（調動積極性），從而積極主動地去思考問題，解決問題[3]。

3.2抓好兩個競賽的培訓工作

這主要通過課堂教學中的滲透和課外的輔導來進行。在課堂教學中，我們一方面適時的引入一些考研或數學競賽的內容，當然是學生跳一跳能夠夠得著的那種，可以增加學生學習數學的自信心和學習動力；另一方面要適當滲透數學建模的思想、基本方法和步驟，比如在最值的應用部分，通過舉例說明簡單的建模步驟，比如已知圓筒體積求使表面積最小，我們的步驟是及時步建立目標函數，列出約束條件，使目標函數簡化；第二步利用所學最值知識進行問題求解；這實際上是最簡單的數學建模問題，其中涉及了兩步：建模型和解模型。此問題結果為當底面半徑與高相等時表面積最小。聯系實際問題，這就是為什么一些大型的儲油桶做成矮胖的形狀了。通過課堂教學，我們可以擁有廣泛的參加競賽的新生及后備力量。其次是我們的課外輔導，我們將比較有經驗和實力的教師分為兩個組，分別負責高等數學競賽和數學建模競賽。具體實現是首先由教師選擇一些典型的難度適宜的思考題留給對競賽感興趣的同學，給學生留一周的思考時間，之后抽一個晚上的時間將學生集中起來，首先讓學生上講臺說出自己的思路或解決方法，然后相互討論，由教師總結給出參考的解決方案。這一過程既可以調動學生學習的積極性，也充分發揮了學生學習的主觀能動性。在學生自己尋找問題答案的過程中，培養了學生發現問題，分析問題和解決問題的能力，也培養了學生創新及應用方面的能力。我校每年還舉行一次高等數學競賽和數學建模競賽，競賽形式為書面答卷，鼓勵全校學生參賽，經認真閱卷后評選出一、二、三等獎，獲獎者由學校頒發證書和獎金，還可推薦參加北京市乃至全國的大學生數學競賽，獲獎證書對學生將來就業或繼續深造時都是對自己能力的有利證明。我校學生2010年及時次參加全國大學生數學競賽，就有一名同學獲得三等獎，2011年分別有三名獲得全國大學生數學競賽一、二、三等獎。

3.3抓好數學補習班和數學提高班

在我們的學生中有不少同學是非常希望學好高等數學，但由于高中時底子就不好或進入大學拉下的比較多，針對這部分同學，我們開設了數學補習班，專門給他們補習高中時的底子及將大學時的基礎打牢，很多基礎不好的同學參加了數學補習班大都順利通過了學校的期末考試。對學有余力的同學，特別是有意愿考研的同學，我們利用業余時間開設了數學提高班。教師多方面參考各類考研輔導書，進行綜合分析，自己編寫輔導材料，將典型例題課上講解，留一部分思考題學生課下思考解答，答案一周之后可以通過網上下載。

3.4網絡輔助教學

去年我們基礎部建立了自己的網站，教師把遇到好的解題思路，或編寫的復習資料和模擬試題掛在網上，開設了網絡第二課堂教學，供學生課外學習，經過半年的建設，取得了突出成績。這既彌補了課時不足，又滿足了學生業余學習需要。學生能自主對教學資源進行查詢閱讀檢索，對所得資料進行分析比較，選擇取舍，加工處理，可以要求重復，跳躍學習等等。自主學習空間更大，彈性更足，教師和學生能很好的教學互動，有助于提高學習效率[4]。

3.5教學中穿插學習數學軟件。

雖然很多教材中在每章后或附錄中有關于Mathematica或Matlab軟件簡單的功能介紹及相關實例，但如果教師課上不作講解或留一定的上機時間教學效果是不理想的。因此我們可以抽一些時間介紹Mathematica軟件，讓學生熟悉軟件環境和基本操作，介紹軟件中與高等數學內容有關的語句、操作及注意事項，以例題進行說明，并附習題以練習。使學生通過“做數學”，將數學方法在計算機上親自實現，從而達到“學數學”的目的[5]。數學軟件的運用會使許多復雜問題簡單化，但要注意它不是萬能的，數學是一門嚴謹的科學，要想真正學好數學，基礎理論與基本運算方面的知識的學習是不可缺少的。

4.小結

上述實踐證明，不斷的調整大學數學教學內容及課程設置，可以培養各專業學生的智能、興趣和個性，拓展數學和生活、數學與科學以及數學與社會文化等方面的聯系與應用，幫助學生理解現實生活中的數學問題，形成解決這些問題的意識和能力，同時將信息技術與之更廣泛的結合，培養學生理論聯系實際并解決問題的能力[6]。

大學化工畢業論文:高校大學生就業創業孵化工作途徑探析

大學化工畢業論文:大學生就業創業是高校人才培養中的一個重要組成部分，也是解決高等院校人才培養輸出與用人單位人才需求之間的關鍵環節。高校共青團作為黨領導下的先進青年群體組織，應充分認識到促進大學生就業創業工作的重要性，著重提升人才培養質量和大學生就業競爭力，引導大學生樹立正確的就業觀念，使學生在競爭激烈的就業創業中脫穎而出。

創業孵化大學生創業途徑

一、高校大學生創業孵化的意義

聯合國教科文組織在“面向21世紀教育國際研討會”上提出了學習的“第三本護照”的概念，將發展青年的創業能力問題作為重要的議題進行討論，會議認為應把創業能力提高到與目前學術性和職業教育同等的地位。由此可見，創業己經成一個全球范圍內所廣泛關注和思考的問題，我國作為一個發展中國家更需要認真對待和重視。

近年來，隨著我國社會經濟的不斷發展，創業環境也日漸成熟，在當今這樣一個知識經濟的時代，大學生群體作為其中的中堅力量在這一趨勢中無疑發揮著重要作用。大學生群體在專業領域普遍具有較高的文化素質和專業技能，在另一方面，他們也患有遠大的理想、敢于創新，能夠突破傳統的束縛，對工作充滿熱情和活力，富有朝氣與活力，是最適宜創業的一個群體。在創業的過程中，大學生可以發揮自身的優勢，運用科學技術與文化創意等方法靈活創業，使得創業實踐活動取得較大的成功和更好的效益。

二、高校共青團服務大學生就業創業的困境

高校共青團組織是大學生群體中最為先進的青年組織，具有悠久的扎根于高校的歷史，在新的歷史條件下，對于發展和鞏固黨領導下的青年組織、團結帶領廣大青年為實現中華民族的偉大理想而共同奮斗提出了新的要求。在如今創業大浪潮的環境下，組織青年開展就業創業教育成為了高校共青團組織幫助大學生群體就業創業最現實、最緊迫的需求之一。高校共青團在實際工作中應及時轉變觀念，把推進大學生就業創業作為自己新時代的根本職責。盡管在實際工作中，但在實際工作中，我們也發現，盡管高校共青團在促進青年就業創業發面具有自己獨特的優勢，但在定位與執行力等方面依舊存在一些問題。

由于高校共青團在大學生就業創業教育中起步較晚，存在認識不足等問題，加上目前大學生就業創業的實踐經驗普遍缺乏，在高校的創業教育中，也存在“重理論、輕實踐”的問題，即對于實踐創新方面的教育較少，使得創業教育并未能夠取得理想的效果。另一方面，社會實踐基地的創建對于提高大學生的社會經驗和實踐能力有很好的幫助，但由于財力、物力等諸多綜合因素的限制，使得許多大學生的社會實踐基地沒有辦法得到有效的保障。僅僅依靠學校團委的力量是遠遠不夠的，解決大學生的就業創業實踐問題還必須得到全社會有效資源的支持。此外，由于工作范圍的限制，高校共青團組織與外界的溝通并未達到，信息溝通的不良導致高校團組織無法為畢業生提供高效、有價值、科學的各類信息。從高校畢業生本身來說，由于剛剛步入社會，本身就存在獲取信息不通的劣勢，面對魚龍混雜的就業創業信息平臺，如何確定其信息的真實性和性也成為困擾畢業生的一大難題。一些創業孵化項目盡管有良好的創意與研究思路，但由于無法得到貫穿始終的指導，加上缺乏科學的管理與市場推廣，最終難以取得理想成效。一些社團干部，對于大學生就業創業的執行能力較差，無法落實任務目標，存在利己主義的思想和形式主義，在工作中以自我為中心，對于大學生在就業過程中遇到的就業崗位較少、工作難度大等現象表現出一種消極觀望的態度和情緒。還有一些社團干部，為大學生就業創業工作服務的意識薄弱，沒有正確梳理為青年就業創業工作服務的意識，因此，在實際工作中也應對有意向創業的大學生提供一定的支持與鼓勵。

三、高校大學生就業創業孵化的有效途徑

經過以上研究我們發現，良好的創業孵化基地的知識、技能培訓等組織人力資本對大學生創業具有非常正向的影響，而組織社會資本和組織物質資本的影響則相對較小。造成這一現象的原因與目前我國高校的教育內容滯后密切相關。

當前，我國正處于經濟發展的轉型期，各行各業在發展的過程當中都面臨著結構性的轉變，原有的知識架構和理論體系也在不斷的改進與完善。高校作為人才輸出的搖籃，為適應經濟發展的要求，也需要與時俱進，不斷的修訂和完善自己的教學理念與教學內容，適應社會發展的新形勢。現行的教育體制，對于大學生就業創業技能方面的培訓相對較少，而對于大學生本身來說，先進的技術手段、高效率的管理模式以及廣泛的知識積累是影響其人力資本質量的重要因素，直接關系到其自身的創業水平及成效，而目前許多高校在這一方面的教學內容未能達到社會的新需求，亟待進一步的改進。

創業并不總是一帆風順的，往往伴隨著一定的風險，創業的過程對于創業者來說也是一個不斷克服困難和阻礙的過程。創業在客觀上要求創業者要具備良好的創業素質與技能。目前，我國的高等教育模式仍然較為單一，偏重基礎理論的教育而非能力教育，這也導致了一部分大學生動手能力較弱，缺乏實踐經驗，在遇到實際困難時分析和解決問題的能力也普遍較差，“高分低能”的例子并不少見。高校作為大學生教育工作的一個重要基地應該在大學生技能培訓方面發揮更大的作用。從根本上扭轉高校教育的不平衡的狀態，真正的提高大學生創業能力與水平，一方面需要政府在宏觀層面上面加強引導，營造良好的社會氛圍，為大學生提供更多的有制度化保障的創業就業的實踐機會。另一方面，也應注重建設創業孵化基地等多功能載體，為社會輸出更多的創業人才。在高校方面，高校自身也應注意改革教育教學內容，增加對大學生各種實踐能力及管理能力的培養，提高大學生的人力資本質量，使得大學生在創業過程中更具優勢，真正提高大學生自主創業的優勢及水平。

大學化工畢業論文:輕化工程專業大學生實踐教學研究

摘要：本研究針對當前我校輕化工程專業大學生實踐能力培養過程中存在的問題與困難，探討今后輕化工程專業大學生實踐教學思路與努力方向。從大學生專業學習角度出發，探索如何將學生實踐能力的培養與專業學習進行有效結合，激發大學生實踐能力培養的自主性和積極性，通過創新專業教育形式有效提高大學生實踐能力，為進一步完善我校輕化工程專業學生實踐能力培養模式、課程體系設置提供理論和實踐支撐。

關鍵詞：實踐能力;實踐教學;課程體系

一、課題研究背景和意義

我校輕化工程專業2007年開始招生，依托紹興市重點學科“紡織化學與染整學科”，目前已列入省新興特色專業建設計劃。結合我校“地方性院校、應用型人才培養、服務地方為主”的辦學定位和本專業的區域產業背景，輕化工程專業始終堅持以服務地方為主，以滿足崗位或職業需要，培養應用技術型人才為導向的高等教育辦學方向。但由于辦學時間短，經驗不足，在大學生實踐能力培養的探索中面臨許多問題和挑戰。我國把培養具有創新意識和實踐能力的高質量人才作為21世紀高等教育發展的目標。2005年教育部印發的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中第10條明確提出要“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力”[1]。中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定也指出：保持高等院校招生合理增長，注重增強學生的實踐能力、創業能力。這是實施科教興國戰略和人才強國戰略，實施素質教育，提高教育質量，構建社會主義和諧社會的重大課題。進入21世紀以來，隨著科技的進步和社會的發展，大學生就業問題日益突出，大學生實踐能力和創新能力在就業和實際工作中也越來越重要。社會建設的發展、社會生產力的轉化、社會價值的創造與實踐能力、創新能力密切相關。具體到學生個體，實踐能力已經成為影響大學生就業的關鍵因素，也決定著學生能否立足社會以及未來的發展前景和命運[2]。大學生自身乃至家庭對大學生實踐能力培養都抱有較高的期待和要求。因此，重視培養并提高大學生的實踐能力已經日益成為社會關注的焦點。

二、大學生實踐能力培養存在的問題

高校大學生實踐能力的培養是一種可持續性學習和能力發展的過程，是在學習專業知識的基礎上又能綜合運用專業知識的培養過程。從大學生實踐能力培養理念和目標上講，是在培養理論知識運用能力、專業技術操作能力等專業性實踐能力的基礎上，注重和拓展學生的崗位適應能力、專業遷移能力和內在發展潛力的培養，而這種能力的培養需要充分利用豐富的專業教育教學資源[3]。目前我校輕化工程專業在大學生實踐能力培養與專業教學的有效結合方面還存在許多不足，主要表現在：

1.認識實習時間安排較晚，實習機會少。輕化工程專業將學生的認識實習安排在大學二年級下半學期，主要目的是讓學生在專業課程學習之前對本專業有一個實際的感性認識，但由于部分專業課程提前到二年級上半學期，導致實習安排較晚、實習時間相對集中、缺少連貫性、實習機會少等問題。

2.實習內容缺少精心設計與指導，沒有機會將所學專業知識應用于實踐中。目前，雖然在實習的安排上已經開始注重與專業的相關性相結合，但在具體實習過程中，學生還不能有效地將所學專業知識與實踐相結合，主要原因是在實習內容和細節層面缺乏精心的設計和指導。

3.課程實踐性無法彰顯，教學方式有待于進一步改善。課程設置的實踐性得不到充分彰顯，在教學內容上，有關實際案例等實踐聯系理論的內容不多，教學方式也始終無法突破講授式的局限，實踐課程太少，專業課程中不注重對實踐能力的培養。

4.教師實踐培養能力較弱。輕化工程專業教師主要以學術科研為主，偏重于知識講授，缺乏與實際結合的經驗。教師師資結構的單一化、實踐經驗的薄弱化構成了大學生實踐能力培養的瓶頸。

5.實踐基地建設有待加強。學校實踐教育經費的投入明顯不足，穩定、有效、專業地參與大學生實踐能力和創新能力培養的實習實訓基地較少，實習保障機制不健全，大多數學生不能參與到企業日常的具體工作中去，實習基地的建設和相關配套機制的健全迫在眉睫。

三、輕化工程專業實踐教學體系構建基本原則

1.目標性原則。根據輕化工程專業人才培養目標和人才培養規格來構建實踐教學體系。

2.系統化原則。結合輕化工程專業特點，按照組成實踐教學活動各環節的地位、作用及相互之間的內在聯系，形成相互聯系的實踐教學體系，做到實踐教學活動各要素之間的協調統一，并貫穿于教學全過程。

3.效益原則。實踐教學體系中要體現各環節設置的效益和實效性，較大程度地節約資源。

4.規范化管理原則。創新實踐教學環節的內容和形式，加強和規范實踐教學過程的管理，制定出科學合理的考評體系和指標。

四、輕化工程專業實踐教學層次、模塊及相互關系

本專業實踐教學環節包括實驗、實習、實訓等，具體見圖1。

實踐教學環節是環環相扣、循序漸進、由淺入深的系統過程。本專業實踐教學在及時學年開設專業教育和認識實習、基礎化學實驗，第二學年開設物理化學實驗和化工原理課程設計，第三學年開設染整工藝實驗，第四學年開設染色打樣實踐、綜合實驗、畢業實習、畢業設計（具體可見圖2）。不同的實踐環節指向不同的專業能力的培養，各實踐環節之間相互對應，前后關聯（具體可見圖3），形成一個有機的整體。

在實踐過程中，我們發現輕化工程專業學生實踐能力培養還有許多需要改進和完善之處。需要進一步創建校內外創新實踐基地，構筑開放式實驗教學新體系，改革和完善學生和教師評價體系，建立創新激勵機制，引導和激勵學生進行創新精神和創新能力的培養。

大學化工畢業論文:化工專業大學生創新性實驗計劃項目的實踐研究

摘 要：當前，我國正處于發展的重要戰略機遇期，大力培育創新型人才，為建設創新型國家、國家創新體系和建設小康社會，提供堅強的人才保障和智力保障，顯得尤為迫切和重要。實踐性教學是對大學生進行實踐能力培養的重要途徑，為強化實踐教學，教育部推出“大學生創新性實驗計劃”，倡導以本科學生為主體的創新性實驗改革，調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，在校園內形成創新教育氛圍，建設創新教育文化，提升學生的創新實驗能力。

關鍵詞：大學生；創新性；實驗計劃

社會需要創新型人才，高校培養人才的實踐創新能力，需要轉變教育思想觀念，大膽創新人才培養模式。實踐性教學是對大學生進行實踐能力培養的重要途徑，為強化實踐教學，教育部推出“大學生創新性實驗計劃”（以下簡稱“實驗計劃”），支持本科生申報高校教學質量工程項目，旨在資助本科生開展創新性實驗，初步涉及科學研究領域，激發科學研究的興趣，為培養實踐創新人才搭建平臺。該項目采用學生選題與自主申報、學生與指導教師雙向選擇、各學院推薦、學生答辯、專家評審、立項資助、監督管理、分階段驗收等模式進行。以研究項目為載體，依托學科、科研優勢，結合本科生導師制，利用學校各類實驗室、工程中心、產學研基地和研究所的教學科研資源，為大學生開展科技活動創造有利條件。

經過幾年的實踐，我們在“實驗計劃”實施中探索了一些規律性的做法，并實踐出以下模式：將要報的實驗內容實行模塊化整合，分為兩個層次。及時層次是在低年級學生中開展，讓學生開始進行一些基礎實驗，了解老師的課題方向等，為后續申報項目奠定基礎。當這部分學生到了高年級就進入第二層次，進行項目申報或參加教師科研，開始創新性實驗。這樣帶著任務去學習，學習的目的性增強，同時也使學生的學習由被動變為主動。具體實施過程如下：

項目申報。學生在完成教師規定的基礎實驗后，一方面，可以根據自己的興趣和能力自擬題目，進行申報。自擬題目者需在申請中寫明其創新思路，可自主地進行實驗，極大地激發了他們的學習興趣，是鍛煉學生獨立思考能力和設計能力的良好機會；另一方面，教師可以向學生公布一些適宜學生做的課題內容，使學生有機會參與教師的科研工作，感受科學研究的氛圍，接受創新意識的熏陶與鍛煉。

制訂實驗方案。實驗前必須制訂周密而具體的實驗方案，制訂方案時要反復推敲，認真考慮方案的合理性與可行性，并可采用一定的數學模型如正交試驗等方法，用盡可能少的實驗次數，取得盡可能多的實驗結果。

實驗研究過程。實驗研究是創新實驗的中心環節，要求學生以嚴謹的科學態度進行各實驗工作，同時充分發揮觀察力、想象力和邏輯思維判斷力，對實驗中出現的各種現象p數據進行分析與評價，并運用已學過的數據處理理論與方法對實驗結果進行整理p分析與歸類，找出其中規律。這樣的實驗教學方法不僅有利于提高學生主動索取知識的積極性，也增強了學生分析問題和解決實際問題的能力。

項目總結報告（論文）的撰寫。項目的完成，意味著一個完整實驗過程結束，這就要求學生對實驗過程及獲取的結果進行總結評價，這也是學生進入畢業論文前的一個實訓過程。因此，項目總結報告的撰寫要求按照一般科研論文的寫作方法進行，內容包括標題、作者、摘要、關鍵詞、引言、正文（材料與方法、結果與分析）、結論、參考文獻及外文分析及討論，這將要組織學生集體討論。先將討論內容變成一個個問答題，分配給參與項目的學生，要他們回到書本，通過圖書資料，甚至網絡獲取答案，實現從“實踐到理論”的飛躍。正是這種規范的要求，學生完成的每一個項目都撰寫了1～2篇研究論文，培養了學生撰寫科技論文的能力。該成果除用于實驗項目的鑒定、驗收外，教學職能部門還將其作為指導教師的教學成果進行界定，為推進大學生創新性實驗工作的深入有序開展提供了有益支撐。

通過“實驗計劃”項目的實施，我們探索并實踐了一種新的實驗教學模式，較好地培養了化工專業學生的創新意識與實踐能力。項目實施既體現出了個性化培養的理念，又提高了學生對整個大學階段相關知識的掌握與應用的能力。從實踐來看，項目的實施增強了學生的學習興趣，提高了學生的資料查閱能力、實驗動手操作能力、綜合知識的運用能力和論文的撰寫能力。正是因為這種創新能力的提高，提高了創業和就業質量，較好地達到了培養創新型人才的目的。

（作者單位：蘭州大學化學化工學院）

大學化工畢業論文:新媒體時代下大學生網絡文化工作室建設研究

摘要： 本文結合西安郵電大學新媒體建設應用情況，闡述了建設大學生網絡文化工作室的意義，分析了該校當前新媒體使用現狀，并由此提出了建立學校建設大學生網絡文化工作室的思路。

關鍵詞： 新媒體；大學生；網絡文化；工作室

0 引言

當前，信息傳播和接收方式發生了巨大變革，大學生作為使用新媒體技術最為廣泛、最為活躍的群體之一，浸潤于新媒體環境，成長于新媒體環境，生活方式、思維方式、行為方式無不被烙上新媒體時代印記。

1 建設大學生網絡文化工作室的意義

黨的十八大報告中非常重視信息化建設工作，也強調：“著力提升新媒體時代社會溝通能力”。如何占領網絡輿論的制高點，利用新媒體手段去開展學生思想政治教育，進一步貼近實際，貼近學生，是學校加強學生網絡思想政治教育的重要課題。因此，成立西安郵電大學大學生網絡文化工作室，利用新平臺、新載體，創造性地開展大學生網絡思想政治教育，融入社會主義核心價值觀內容，傳播傳統文化，對進一步深化學校“人文與科學并重”的辦學理念、實現立德樹人目標有著重要的意義。

2 當前新媒體使用現狀分析

2.1 形式多樣，內容分散 目前，西安郵電大學在新媒體運用上，相關職能部門、學工系統、各二級學院都有自己的網站，學工系統老師有自己的QQ群、博客、微博和微信等網絡多媒體，涉及到思想政治教育、心理健康、教務管理、職業生涯規劃、日常生活服務等內容，但是沒有學校層面的系統架構，資源分散不能充分利用，也無法做到相互交流、相互借鑒和相互學習。

2.2 專業平臺已搭建，漸行體系 學校e-learning工作室，根據教務處匯總的全校重點、難點課程信息，針對性地對一批校本課程進行微課程建設，目前已經系統性的完成了《大學物理》、《高等數學》、《通信原理》、《電路分析》等一系列課程的建設與，同時也摸索和總結出了視頻課程制作的寶貴經驗，形成了具有西郵特色的教學信息化服務與建設模式。

2.3 微信平臺數量多，影響力加大 2013年11月以來，學校建立了以微信為主體的網絡思想政治教育新媒體應用平臺，目前已發展包括思政工作的“黨員工作站”、心理健康教育的“西郵下午茶”、實踐育人的“西郵科創平臺”和服務性的“西郵課表”為代表的101個微信平臺，年累計關注用戶數萬人次。

3 大學生網絡文化工作室的建設思路

從以上內容可以看出，成立學校大學生網絡文化工作室，可以有效地延伸大學生網絡思想政治教育工作的深度和廣度，增強工作的吸引力、感染力，提高工作的信息化、數字化、高效化，從而實現育人“潤物無聲”。

3.1 大學生網絡文化工作室的建設方向 ①進行整合資源。通過整合學校各類教育網站、網絡工作室和新媒體等平臺，統一管理，建立學校大學生網絡文化工作長效機制，做到有的放矢，形成工作室整體協調。②加強隊伍建設。使工作室的新媒體手段不斷新穎化、易接受化；使工作室的管理方式更加規范化、科學化；使工作室的教育內容更加人文化，感染化。③提供條件保障。大學生網絡文化工作室要發揮作用，需要從學校層面解決工作室運轉所需的經費、場所和人員，只有解決了人、財、物，工作室的功能才能不斷深化、教育方式才能不斷創新、教育影響力才能不斷擴大，才能在對學校的實踐育人工作發揮積極的促進作用。

3.2 大學生網絡文化工作室的建設重點 ①建立“一”個機制。結合學校具體情況，建立“西郵人”網絡文化工作室的管理、運行、評價機制和激勵措施，建章立制，宏觀調控工作室的運轉，完善教育服務育人能力，提高學生思想政治教育的成效。②突出“三”個主體。以黨員工作站、學生團學組織和學生社團的學生骨干為創作主體，擴大“西郵人”網絡文化工作室的影響。為學生的成長成才服務是建立大學生網絡文化工作室的源動力，只有不斷地貼近學生、服務學生，工作室才能永葆活力，因此可以代表學生最廣泛需求的學生骨干是工作室不斷創新和開展教育服務工作的基本保障。③打造“一”批品牌。一是宣傳品牌，科學設置大學生網絡文化工作室活動內容，圖文音像并茂，提高工作室的宣傳實效；二是實踐品牌，以學校科技創新基地和挑戰杯等科技創新活動為依托，開發應用APP，提升學生實踐能力；三是文化品牌，根據學校專業特色，整合資源，成立“西郵風采”視覺傳媒，展示“西郵人精神”，讓育人潛移默化。

4 大學生網絡文化工作室的功能模塊建設

4.1 建成“西郵e家”平臺 以學校黨建進學生公寓工作為基礎，不斷提升公寓文化內涵，通過開展網絡宣傳、網絡互動、網絡教育和網絡培訓，營造積極向上公寓文化，讓“家”的文化不斷入腦入心，為學生創造一個和諧的公寓人文環境，充分發揮宿舍文化在學生思想政治教育中的特殊作用。

4.2 建成“西郵e學”平臺 依托學校學科特色，教育和引導學生積極主動學習，將日常學習與網絡學習、微課程學習相融合，讓工作室成為大家學習的交流空間、答疑解惑的互動空間、創新思路的碰撞空間，增強師生之間溝通、交流，對于學生的困惑、困難等及時給予引導和幫助，有效提高大學生的學習能力、鉆研能力、敢于質問的能力，助推學風建設。

4.3 建成“西郵e生活”平臺 按照“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，整合心理健康教育、學生社團服務、生活服務貼士等資源，讓工作室成為學生生活問題的討論空間、學生生活能力的培養空間、豐富學生生活的休閑空間、真善美的展示空間，有效助推學校第二課堂文化建設，為學生創造一個輕松的人文生活空間。

4.4 建成“西郵e話”平臺 積極引導學生開展網絡文化、網絡思政、網絡輿情等內容的正能量傳遞，宣傳典型實踐案例，讓工作室成為學生文化的交融空間、思想政治潛移默化的教育空間、網絡輿情的分析空間，有效增強大學生思想政治教育的針對性、主動性和時效性，從而營造校園網絡文化建設的良好氛圍。

4.5 建成“西郵e創”平臺 打造學生科技在線交流互動平臺，開設“學生科技信息”、“競賽專欄”等板塊，推動西安郵電大學學生科技成果轉化，讓工作室成為學生創新創業思路的孵化空間、學生創新創業經驗的推廣空間，幫助學生認識自己、明確目標，從而有效促進學生創新創業能力。

5 結語

建立大學生網絡文化工作室就是要在信息化大潮中，搶占新陣地，傳播正能量，通過相互關注、相互推薦、功能分化，讓學生們切實感受到新媒體技術的應用給自己帶來的便利，實現學生自我教育、自我管理、自我服務，幫助學生成長成才，最終實現立德樹人的目標。

大學化工畢業論文:非化學化工類專業的《大學化學》課程改革與實踐

摘要：針對非化學化工類專業大學化學課程原有的單一教學模式，提出了大學化學教學改革的重點應結合專業特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯系起來，提高學生學習興趣。課程改革主要從課程體系、教學方法和考核方法等方面進行，通過幾年的實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：非化類專業教學模式 改革 考核方式

隨著科學技術的飛速發展，各學科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應具備比較完善、合理的知識結構。對非化學化工類學生而言，化學課程是作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質教育具有重要作用，因此化學素質教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“工程師培養計劃”，旨在培養和造就一批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類復合型工程技術人才，計劃涉及的多個非化類專業中均開設化學課程。原來非化學化工類專業基礎化學課程的設置單一，教學模式固定，造成課程與專業聯系不緊密。因此我們結合各專業的特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯系起來，使學生在今后解決實際問題不僅用到化學知識，更重要的是運用化學的思維方法近幾年的實踐表明，非化學化工類專業課程改革取得了良好的效果。

1．課程體系改革

1.1 結合專業特點，優化、重組教學內容

優化、重組教學內容，改革目前各專業的單一教學內容，是課程體系改革的首要任務。結合專業背景，從培養學生科學素質、創新能力出發，以工程技術的觀點來組織教學。我校大學化學課程是由32學時的理論課和8學時的實驗課組成。在有限的學時中，如何盡可能的減小非化學化工類學生學習的難度，提高他們的學習興趣，是我們要解決的及時個難題。為此我們主要結合專業特點進行課程的優化重組，如：針對土木工程專業、道橋專業等增加金屬腐蝕、物質結構與材料性能等內容；針對安全工程專業增加化合物和化學反應的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關的性質，并讓學生知道化學安全的重要性；針對新增的應用物理專業，突出電化學中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結合手機充電這一過程激發學生學習興趣。

1.2 注重實驗教學，引入綠色化學概念

化學是一門實踐性極強的學科，實驗是實施素質教育、培養富有開拓創新能力的高素質人才的關鍵環節[2]，對培養學生的動手能力和提高學生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學生創造性思維能力的培養。在實驗課程只有8學時的前提下，為滿足不同專業的實驗要求，我們采取設置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業性和科學性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數的測定、趣味實驗――洗發水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數的測定等。這樣既訓練學生化學實驗的基本技能和相關知識，又提高學生的興趣和動手、動腦能力。

同時還適時地將綠色化學的概念引入到實驗中去，使學生明白實驗進行時，也正在向環境排放著“三廢”，而且我們學生是首當其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內容，改為課堂演示實驗。另外要求學生養成良好的實驗習慣，如將有機廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細微之處見成效。

2．教學方法改革

無論教學方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學生學習興趣和教學效果。鼓勵教師改變過去傳統單一的“傳授式”教學法，運用啟發式、討論式、問題引入式等多種教學方法，滲透于每一節課程當中。注重理論聯系實際并使用多媒體輔助教學手段，加強課堂教學，調動學生積極性。

2.1上好及時節緒論課

對于非化學化工專業學生來說，很多學生認為自己的專業與大學化學課程聯系不大，學習這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結合專業特點，認真上好及時節緒論課，因材施教，將學生領進門。如采取提問式和討論式教學方法讓學生討論一下衣、食、住、行方面與化學有關的例子，本專業為開設化學課程的必要性，化學在本專業中有哪些應用，則立刻引起了學生的熱烈討論。同時也給學生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學知識解決諸如汽車尾氣如何變為無害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過及時節緒論課，開闊了學生的視野，牢牢抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生明白這些問題都會在學習本課程過程得以解決。同時讓學生明白能夠運用所學的化學知識解決哪些實際問題，增強學生解決實際問題的能力，同時也激發了學生學習化學的興趣。

2.2 注重理論聯系實際

如果只注重理論知識的講解而無應用方面的滲透，無疑會使學生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應用的教學方法，提高學生解決工程技術中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學，聯系實際生活中常見的與化學有關的現象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結冰了，而海水沒有結冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學。讓學生根據化學理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現代化學及應用有關的近期科研成果內容，關注社會熱點問題，給學生引進化學的概念和知識，提高學生的化學素養和科學思維能力，突出大學化學課程的社會性、應用性。

2.3 使用多媒體輔助教學手段

多媒體教學已逐漸成為當前和以后教學技術手段的主流之一。我們大學化學課程全部采用多媒體輔助教學。與普通教學相比，多媒體教學的明顯優勢在于其直觀性、動態性、交互性，可重復性以及大的信息量和大容量。 大學化學課程內容多學時少，利用多媒體授課，首先節省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現了實驗內容的擴充，既擴大學生的知識面，又培養學生的探索、創造能力。另外學生的學習水平參差不齊，課下學生還可將課件拷走，方便復習和鞏固所學知識。

3．考核方式改革

課程考核是教學的一個極其重要的環節。它不僅是檢測學生學習效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學效果的有效方法。為客觀公平的評價學生的學習情況，我們的考核機制是結合學校實際校情，從三個方面綜合衡量學生的學習效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業、出勤、課堂練習等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內容重視基礎知識及其應用，考察學生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴格的考核標準，從實驗預習、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。

結語

結合專業特點，從課程體系、教學方法和考核方式等方面進行改革，理論聯系實際，既提高了學生的學習興趣和積極性，又使學生獲得了化學的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學化工專業學生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。

大學化工畢業論文:大學化工專業生產實習的教學研究與實踐

摘 要：工業生產技術人才創新能力是未來我國工業發展的關鍵基礎，是新產品和新技術不斷研發推廣的重要影響因素。但目前很多高校化工專業生產實習并沒有達到預期效果，在很多培養環節上還存在著一些不足之處。基于此，該文結合所在學校的實習情況，將對目前高校化工專業生產實習現狀進行簡單分析，并針對發現的問題提出一些有效解決措施，以期能夠通過不斷完善來培養更多的高素質化工人才。

關鍵詞：化工 生產實習 教學研究

化學工程與工藝專業主要研究內容是無機化工、有機化工、高分子材料和能源等領域，是一門實踐性很強的學科，而且承擔著我國化學工業發展人才培養的重任。學生在校期間的生產現場實習是為了培養學生的實際操作能力，也是獨立學院創建實用性應用人才所倡導的重要教學環節。通過生產實習能夠讓學生在校期間了解更多的實際生產過程，掌握并積累一定的實際工業經驗。這樣不僅有利于學生對各種理論知識的鞏固，同時也有利于他們更好地從一個學生轉變為一名職業技術人才。

1 化工專業生產實習現狀及成因分析

1.1 生產實習現狀

生產實習對于每一個在校大學生而言都是一段非常重要的學習階段，通過生產實習學生可以有效的將理論知識與實踐相結合，思考并解決在實際生產生活過程中遇到的各種問題。而且生產實習對于樹立工程意識、提高綜合實踐能力有著不可替代的作用。化工工業生產過程一般都伴隨著很多危險因素，稍有不慎就會釀成慘重的后果。剛剛踏入工作崗位的學生難免會因為各種因素在工作上出現差錯，所以該專業的學生更應該多多參與生產實習。在校期間就要對典型化工過程和各種生產設備有進一步的了解與認識，能夠為其自身踏入工作崗位打下堅實基礎。但是目前很多高校因為種種原因，不論是從規模上還是從實際內容上都沒有達到預期目標，學生通過生產實習教學環節并沒有學到什么實質性的東西。而且很多學生反映生產實習過程更像是一個參觀過程，走馬觀花似的看一下各種設備，大致聽一聽技術人員的講解就結束。學校考核時，學生都是從網上下載圖片和資料應付過關。可想而知，這種生產實習教學對學生實際能力的培養不能起到多大的作用。

1.2 成因分析

生產實習教學環節之所以出現當前這種問題，究其原因主要有以下幾點：及時，學校難以建立一個長期、穩定、專業對口的校外實習基地。校外實習基地的建設不僅需要學校廣泛挖掘企業資源，同時也需要企業給予積極響應。市場經濟大背景下，企業生產經營更注重實際效益，而且很多企業都有技術保護制度。大學生到企業工廠實習肯定會對企業的技術保護造成一定的威脅，而且大多數學生在這里實習將來也不會在這里工作，這就導致很多企業對于和高校建立長期生產實習基地興趣不大；第二，學校經費嚴重不足，難以承擔學生生產實習過程中的開銷。有研究人員粗略的估算了一下，一個學生在生產實習教學環節中每天大約需要花費70元左右（包括交通費、住宿費、教師和技術人員的講課費等），如果想要達到一定的生產實習效果，那么實習時間基本要至少保障3～4周。這樣一來一個專業學生一次生產實習就需要學校花費較大一筆開支。對于經費已經非常緊張的高校而言，基本是不可能完成的任務；第三，現代工業日趨自動化、集成化，學生即使到現場也難以直接參與動手實踐過程。在生產實習教學中，只能聽和看，與課堂教學沒什么太大的區別，這對于調動學生積極性、主動性影響很大。

2 化工專業生產實習教學改革策略

2.1 全體動員，重視生產實習教學環節

生產實習環節教學效果的提升首先要做的一點就是從思想上重視該教育教學環節，能夠了解并認同生產實習對于學生技術技能提升的作用。同時學校要對每一批即將參加生產實習的學生進行思想教育，讓他們能夠重視學校給提供的這個來之不易的生產實習過程，努力學習更多的實際工業生產技術，積累更多的相關工作經驗。作為以培養應用型工程師的獨立學院，從院領導到系主任、專業教師都非常重視化工專業的生產實習，實行責任制劃分，落實到每位教師每個實習單位。

2.2 積極籌措資金，建立校內化工仿真實訓基地

資金是學校開展生產實習教學環節的重要影響因素之一，早在1998年國家教育部就針對高校建設仿真教學實訓基地出臺了相關指導性意見。海濱學院自設立化學工程專業以來，就積極籌資建設化工專業仿真實驗室，運行兩年來，已培養了兩屆化工專業學生。校內化工仿真實訓基地是當前高校化工專業生產實習的有效途徑，仿真訓練系統是一種能夠充分發揮學生創造意識的環境，學生可以反復試驗自行設計的開停車方案和事故排除方案。對于相關教學改革有著非常大的幫助。

2.3 建立相對穩定的實習基地

校內化工仿真實訓基地雖然在一定程度上能夠鍛煉學生的實際工業生產能力和技能，但畢竟這個教學環節是在校內進行，與實際工業生產還是有一定程度的區別，所以建設長期穩定的校外企業實習基地也是學校應該重點努力的目標。校外實習基地的選擇以產品對口、技術先進、設備齊全為理想條件，畢竟這樣的工廠代表了該領域最前沿科技和工業生產水平，學生在這種環境中實習能夠較的掌握相關技術技能，能夠將自己所學習到的理論知識加以應用。同時學校要積極與企業合作，努力構建“雙師型”師資資源體系，為學生的生產實習配備專業、的師資培訓隊伍。學校可以針對企業未來發展規劃，制定相應的人才培養計劃和相關制度，以吸引更多的企業與學校建立長期穩定實習基地。結合地域性經濟結構，依托環渤海經濟走廊，海濱學院簽署了十余家石油化工企業作為校企合作單位，合作比較成熟的有六七家，每年都為大四學生提供相應的頂崗生產實習崗位，穩固了生產實習基地的建設。

2.4 構建有效的生產實習評價標準

有效評價標準是制約生產實習教學環節流于形式的關鍵，學校要根據不同生產實習內容制定有針對性的評價標準，達到真實考核學生實習效果的目的。同時考核內容不僅要針對于學生，還要有針對教師教學效果的評價標準。從教師和學生兩個角度對整個生產實習教學環節進行考核，防止生產實習變為參觀瀏覽，防止學校僅有的教育教學資源浪費。所以化工專業生產實習教學改革，有效的評價標準是關鍵。

3 結語

生產實習教學環節是提高學生實際生產實踐能力的關鍵，從某種意義上來說，該環節的教育教學價值要遠遠高于很多課堂理論教學。因此高校有必要針對生產實習教學環節進行多方面的實際論證，以提高生產實習教學效果，達到預期教學目標，作為獨立學院更是如此。

大學化工畢業論文:化工材料類大學生課外科技活動的現狀分析

摘要： 本文以遼寧某地方高校為例，在分析該校化工材料類大學生課外科技活動開展現狀的基礎上，對其存在的問題及影響因素進行有效研究，并提出了加強和改進大學生課外科技活動的對策及建議。

0 引言

本調研高校始終將人才培養質量放于首位，著力培養學生的創新精神和實踐能力。以“挑戰杯”為龍頭的科技競賽、以普及科技知識與營造學術氛圍為宗旨的科技創新活動等都展現出了該校創新型人才培養的勃勃生機。然而，大學生課外科技活動作為一項創新型人才培養的系統工程也受到了許多因素的制約。大學生科技創新小組對該校化工材料類專業大學生的課外科技創新活動的現狀展開調查。

1 調查對象及方法

本研究采取問卷調查法及走訪調查法，隨機抽取樣本200份，回收問卷194份，有效回收率為97%，其中大一學生54名，大二學生44名，大三學生47名，大四學生49名。調查數據對研究化工材料類大學生課外科技活動的現狀具有一定的代表性。本次調查問卷設計問題18題，分別從大學生課外科技活動的參與情況及大學生課外科技活動的影響因素兩方面進行調研。

2 調查結果及分析

2.1 課外科技活動的參與情況

2.1.1 低年級學生參與程度較低，科技活動普及率不高 通過調查發現，調查對象中沒有參與過科技活動的人數占56.5%，其中一年級學生所占的比例較高達到83.3%。當被問及愿意參與哪類科技活動時，有53%的學生表示想選擇自己感興趣的活動，認為活動效果可事半功倍；有24.7%的學生想參加貼近本專業的活動，以此提高專業水平；13.9%的學生選擇了跨學科參與活動，以此拓展個人學術領域。可見，在開展大學生課外科技活動時應注重專業與興趣愛好的有效結合。在參與類別上，有52.7%學生表示參與過挑戰杯、化學競賽等科技競賽，38%的學生表示參與過學術講座，有9.3%的學生選擇“其他”選項。可見，活動的類別有一定的傾向性，以科技競賽為主，普及性科技活動的開展頻率和種類仍有待提高。

2.1.2 對參與課外科技活動持積極態度且目的明確

調查結果顯示，47.9%的學生認為大學生應適當的參與一些科技活動；31.4%的學生認為參與創新活動對學生的能力提高起到很大的作用。在對參與科技活動的目的進行調查時，49.5%的學生參加課外科技活動的目的是為了鍛煉多方面的能力；39.2%的學生是為了獲得各類證書，為將來就業和升學賺取籌碼；另有15.5%的學生是為了通過參加高端的實驗競賽，增強實驗技能。以上結果表明，多數大學生對參與課外科技活動持有積極態度、期望值較高，且參與活動目的較為明確。

2.2 大學生課外科技活動影響因素分析

2.2.1 資源配備不足，物質保障匱乏 在影響因素調查中，認為”經費支持力度和物資設備”是影響活動開展的主要因素的占88.1%。雖然該校對科技活動的經費投入不斷增加，但還不能滿足活動開展的需要，且在活動場地和設備支持上仍較為有限。

2.2.2 師資力量有限，指導教師投入精力不足 調查表明，僅有21.1%的學生選擇了“所有參加競賽的學生”均有教師指導這一選項，從以往開展的科技創新活動看來，有教師指導的課外科技創新活動效果較佳，學生的參與程度也較高。然而，由于資力量有限，且教師多忙于教學科研工作，在指導學生科技活動上投入精力明顯不足。

2.2.3 及時課堂壓力過大，學生評價體系單一 調查結果顯示，有42.3% 的學生認為其”課業負擔重”，擔心參與過多的科技活動會影響成績。有51%的學生認為“缺乏相應的激勵機制，難以使學生全身心的投入到科技創新活動中去”。在解決辦法調查上，有14.9%的學生認為應當適當減輕學生及時課堂課業負擔；有22.2%的學生認為應適當調整課程設置及課時量；有31.4%的學生認為應當完善課程的學分設置，優化課程整合；有38.7%的學生認為應當改革大學生評價體系，將學生參與課外科技活動更多地與獎優評定、保送讀研及留校就業等掛鉤，施行大學生綜合量化考評機制。

3 關于促進化工材料類大學生課外科技活動開展的幾點思考

3.1 明確育人目標，科研、普及并重 在化工材料類大學生課外科技活動中，既要重視精英化教育，使部分學生能在科技創新活動中有所建樹，也要注意活動的宣傳與普及，盡可能吸引更多的學生參與到科技創新活動中來，使其從根本上強化學生的創新意識，科研積極性。針對當前參與面窄、活動普及低等問題，不僅要在基礎性研究、群眾性普及和高層次競賽三個層面理順課外科技活動的開展形式，還要建立縱向階梯式化工材料類大學生科技創新活動體系。

3.2 健全評價體系，完善激勵措施，提高師生參與積極性 對于教師，應設置具體的評價指標來體現其在指導活動中的實際工作量，而不僅以其指導作品的獲獎情況為評價依據。對于學生，應建立課程改革、學分設置、綜合測評、物質和精神獎勵等因素之間的相互聯動體系，從而激發其參與科技活動的積極性。

3.3 優化課程設置，注重課內與課外的有機銜接 本次調研發現，難以協調及時課堂與第二課堂的關系是影響學生參與課外科技活動的一個較為突出的原因。化工材料類學生專業課程繁重，近年來，學校雖然在壓縮及時課堂課程總量方面做了大量的工作，在某種程度上也減輕了學生的學業負擔，但與實際上的要求相比仍有一定的差距。同時，為了保障正常的教學質量，大幅度的削減課程學時更是一種不現實的做法。因此，正確協調及時課堂與第二課堂的關系，重點不在于時間上的調整，而在于內容上的有機融合，促進學生在課堂內外的協調進步。

3.4 建立創新實踐基地，采取規范化組織管理模式

目前，學生在參與科技創新活動中存在著缺乏活動場地、設備、活動指導等諸多問題。建立創新實踐基地可充分挖掘現有資源并加以整合，以提高學校場地、器材以及現有人力的使用效率，為大學生科技創新活動提供必要的支持。同時，實踐基地具有嚴密的組織管理、連續的培養環節、規范的操作程序、量化的檢驗標準等優勢，又能夠解決在分散情況下所造成的管理力量薄弱，監督機制不夠完善以及科研經費支出混亂等不利因素。

大學化工畢業論文:化工專業女大學生就業難的原因與對策

【摘 要】當前，在我國大學生就業難已成為普遍的現象。雖然近幾年來，化工行業有一批新項目上馬，創造出一定的就業崗位，對化工人才的需求增多，為化工專業的高校畢業生提供了一些就業機會。但是化工專業的女大學生的就業難問題并沒得到改善。本文分析了化工專業女大學生就業難的原因，并在此基礎上提出了解決化工專業女大學生就業難的對策。

【關鍵詞】女大學生 化工專業 就業難

隨著高校的擴招，每年將有數百萬的畢業生涌入社會，大學生就業問題就成了人們關注的熱點。據統計2013年將有700萬大學畢業生，大學生就業難已成為普遍的現象。雖然近幾年來，化工行業有一批新項目上馬，創造出一定的就業崗位，對相關專業人才的需求也逐步增多，為化工專業的高校畢業生提供了一些就業機會。但是很多企業在招聘過程中，仍然秉著“只限男性”或是“男生優先”的原則。在同等條件下，化工專業的男生獲得就業機會明顯高于女生。許多女大學生在求職過程中經常被拒絕，化工專業的女大學生在就業上的弱勢越來越明顯，值得引起社會關注。

1 化工專業女大學就業難的原因分析

化工專業女大學生就業難問題是由多方面原因造成的，既有用人單位及化工行業特點的原因，也有女大學生自身的原因。

1.1 企業性別歧視

2012年12月28日《羊城晚報》報道：一名女大學生在24小時內應聘28個崗位被拒，原因竟都是“限招男性”。在對全國13所高校745名女大學生進行的調查顯示，被調查者中47.8%的人在求職和就業過程中遇到了“很嚴重”或“比較嚴重”的性別歧視。而來自全國婦聯的近期調查發現，女大學生平均求職10次才能找到一個工作，而男生平均只需四五次。 全國婦聯婦女發展部、權益部等機構的藍皮書《2009～2010年：中國女性生活狀況報告》顯示，91.9%的被訪女大學生感到用人單位存在性別偏見；四成被訪女大學生認為女生找工作比男生困難。

1.2 化工行業的特點

化工專業求職比較對口的是進入化工行業。化工行業包含化工、煉油、冶金、能源、輕工、石化、環境、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、精細與日用化工、能源及動力、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面的行業。而對技術操作人員、一線工人需求量大。而技術操作人員及一線工人勞動強度大，環境差，更適合男性。化工行業這一特點阻礙了女大學生的擇業面。

1.2.1化工行業的倒班制度

化工行業需求量比較大的是操作人員，由于一般化工生產都是以連續為特點的，如化工廠的開車和停車，各工序之間是有嚴格順序和時間配合的，全廠的開停車要幾個小時或十幾個小時甚至一兩天才能完成。所以要求員工倒班，如兩班三倒、四班三倒等。丹麥科研人員進行的一項研究顯示，與男性相比，倒班工作對女性健康的損害更大，在上倒班的人群中，女性更容易患病；她們的體重更容易失衡。研究人員介紹說，經常改變工作時間會影響人們的睡眠質量，而在缺少睡眠的情況下，人們的內分泌系統將嚴重紊亂，內分泌的失衡很容易引起包括乳腺癌等婦科疾病的出現。此外倒班對懷孕婦女體內胎兒的身體發育非常不利，可能導致新生兒體重過輕，因此倒班制對女性的健康構成了更多的威脅。這就阻礙了女性的就業面。

1.2.2 化工行業的工作環境特點

化工企業安全性較差，化工廠多數物料是有毒有害物質，有些是劇毒物質，并且是易揮發的液體或氣體。由于生產工藝流程長設備多，物料的泄漏點和排放點也就相當多，稍有泄漏就會對環境和個人造成危害。另外，即是平時各泄漏點的微小滴漏造成工人慢性中毒，長期慢性中毒要得職業病，職業病是難以治愈的，同時還可能影響下一代，影響女性生育。因此化工操作不利于女性就業。

1.3女大學畢業生自身的原因

女大學生比較注重書本學習，實踐能力相對差些，就業競爭力不高。又由于化工行業屬于高污染行業，化工企業都建在郊區或鄉鎮，位置比較偏僻，這與女大學生追求都市、追求便利的工作環境想背離。還有些女大學生沒有樹立正確的擇業觀，一味追求國企、事業編、公務員，對普通中小企業不屑一顧。女大學生過高的期望值，給個人、企業、學校帶來了不必要的麻煩。

2 解決化工專業女大學生就業難的對策

2.1 更新女大學生的就業觀念，加強自身素質培養

首先加強女大學生的就業指導，指導她們認清形勢，認識自身情況，調整擇業心態。樹立先就業再擇業的就業觀，不要一味追求國企、事業編、公務員，對普通中小企業不屑一顧。其次，要加強自身素養的提高。許多企業在挑選人才時，除了要求具有良好專業知識外，還要求具有較強的工作能力、創新能力和敬業精神，特別要求有專長的復合型人才。還有些企業把員工對企業的忠誠度放在及時位，尤其是化工類企業，因為企業在生產過程中會涉及到許多研究成果和核心技術，如果招聘到的人員對企業忠誠度不高，他們在掌握技術后一旦不辭而別，將會對企業造成很大損失。因此，女大學生在校期間應該做好職業規劃，多收集信息，多了解社會，根據企業要求，充實自己，完善自己，增加自己的競爭力。

2.2 消除企業性別歧視，完善法律制度

要提高化工類女大學生就業競爭力就要克服和消除在求職過程中的歧視女性的問題，給女大學生更多的機會。還要完善相關法律制度，國家必須立法明確禁止對女性的就業性別歧視。對于招收女大學生的企業可以在貸款、稅收等方面，給予一定的優惠措施，鼓勵企業招聘女大學生。

2.3 解放思想，拓寬就業面

化工專業就業既可以選擇化工行業也可以跨專業、跨行業就業。化工行業就業面廣，可以說衣食住行都和化工相關，因此化工專業的就業面寬，就業機會多。從工作性質來看，可以從事生產性的、技術管理類的，也可以從事銷售方面的。除生產性的不太適合女生外，技術管理、銷售都比較適合女生。