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心理學(xué)本科論文:生本教育理念在應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)的應(yīng)用

摘要：生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。該理念在中小學(xué)教育領(lǐng)域已有一定的運用。而在大學(xué)教育領(lǐng)域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未被生本教育的理念所覆蓋。本文認(rèn)為，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、評價模式、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。

關(guān)鍵詞：生本教育；大學(xué)教育；心理學(xué)

1何謂生本教育

生本教育是由廣東省教育科學(xué)研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生”。其特色是還原教師和學(xué)生在教育中的原有位置，力求堅持以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)了教育的真正本質(zhì)和規(guī)律，能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂成長。而反觀我國傳統(tǒng)的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學(xué)生的個體發(fā)展，其課堂教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，以成績?yōu)樽钪苯雍妥钪匾目荚u依據(jù)，扭曲了教育的本質(zhì)，因此容易產(chǎn)生各種教育問題。生本教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，強調(diào)課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發(fā)展的指引者。因此，學(xué)生能真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生本教育可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，符合社會發(fā)展的要求。以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開始研究者們已在國內(nèi)、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實驗，取得顯著成效。特別是小學(xué)、初中的生本教育體系，已形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材。現(xiàn)在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學(xué)教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。

2生本教育在大學(xué)教育中的必要性

大學(xué)教育至今并未被生本教育的理念所覆蓋，但大學(xué)課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學(xué)生是一群有著獨立思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力的人，并且在不遠(yuǎn)的將來就要進(jìn)入社會獨立生活與工作。大學(xué)生的這些特點決定了在大學(xué)教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：（1）“以生為本”的教育思想能對心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步反思，以便進(jìn)一步設(shè)計出符合學(xué)生興趣以及現(xiàn)有水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。（2）讓心理學(xué)學(xué)生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。（3）在生本教育的理念中，為學(xué)生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學(xué)生提出的問題接近現(xiàn)實情境，就能夠幫助心理學(xué)學(xué)生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯(lián)系。思考現(xiàn)實問題能鍛煉他們解決問題的能力。（4）讓學(xué)生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達(dá)以及邏輯思維能力。

3心理學(xué)本科生教學(xué)中實行生本教育的可行性

本研究針對心理學(xué)本科生，在這個學(xué)生群體中嘗試結(jié)合生本教育的理念，進(jìn)行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，局限在中小學(xué)，在大學(xué)中尚未有應(yīng)用。那么在大學(xué)生這個群體中，特別是在心理學(xué)本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎(chǔ)又是什么？雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學(xué)生多少知識，而在于改變學(xué)生的內(nèi)在能力。就像愛因斯坦所說：“當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導(dǎo)我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。因此如何在大學(xué)教育中應(yīng)用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學(xué)教育與生本教育理念相結(jié)合的可能性的問題。一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結(jié)合。

大學(xué)生需要學(xué)到一身過硬的本領(lǐng)才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學(xué)習(xí)、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經(jīng)驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關(guān)鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應(yīng)該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學(xué)科的應(yīng)用更新，跟進(jìn)社會發(fā)展的步伐，尋找到其與課堂教學(xué)的結(jié)合點。二是嘗試采用較為靈活的教學(xué)模式，將老師講授與學(xué)生討論、講演相結(jié)合。教師授課內(nèi)容的變化會導(dǎo)致教學(xué)方式的變化。如果在課堂中增加知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這部分內(nèi)容，會加強學(xué)生將所學(xué)的理論進(jìn)行應(yīng)用的動力，提高他們思考的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進(jìn)行展示，并促進(jìn)學(xué)生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風(fēng)暴的會議。在討論時，老師仍應(yīng)保持規(guī)劃、引導(dǎo)與管理的身份。

4應(yīng)用心理學(xué)本科教育中實施生本教育應(yīng)著重解決的問題

應(yīng)用心理學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的實際需要，具有運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用性、復(fù)合型心理學(xué)人才。這個目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于教學(xué)的實際效果。應(yīng)用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據(jù)生本教育的理念對應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，著重解決下列問題：

一是教學(xué)內(nèi)容上的探索。如何為學(xué)生增加一些與實踐相結(jié)合、符合其興趣但同時又圍繞課程內(nèi)容展開的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。在課堂上為學(xué)生講授了相關(guān)的理論知識之后，教師需要將注意力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生對這些理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉(zhuǎn)換，與自身經(jīng)驗相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。更進(jìn)一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學(xué)生要通過思考，結(jié)合前面甚至更早前學(xué)過的一些知識內(nèi)容，對實際問題進(jìn)行分析與討論，從而促進(jìn)他們對于知識的深入理解，并培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。這部分內(nèi)容的把握要靠教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、積極與其他教師進(jìn)行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進(jìn)行完善。

二是對學(xué)生的評價模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。既然在教學(xué)內(nèi)容上加強了問題討論這部分內(nèi)容，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該在評價學(xué)生時對學(xué)生在這部分內(nèi)容中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。以前的學(xué)生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行考核，學(xué)生們應(yīng)對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分?jǐn)?shù)，主要以考勤、作業(yè)等項目為基礎(chǔ)，雖然課堂表現(xiàn)也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據(jù)較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)是對其培養(yǎng)過程中非常重要的評價內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論與講演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達(dá)能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進(jìn)行評價能讓學(xué)生逐步學(xué)會如何調(diào)整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的相應(yīng)分值。

三是課堂氛圍的營造。加入學(xué)生討論與講演環(huán)節(jié)需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學(xué)生從前習(xí)慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生會比較活躍。而加入學(xué)生討論與講演的部分意味著學(xué)生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務(wù)是個難點。首先要給予這部分環(huán)節(jié)一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學(xué)習(xí)觀摩他人的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，并準(zhǔn)備自己的發(fā)言，而后才能充分展現(xiàn)。這能讓每個學(xué)生都有所學(xué)、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學(xué)生，不能歧視后進(jìn)生，也不能偏愛優(yōu)等生，這樣才能讓學(xué)生們各抒己見，采眾人之長，共同進(jìn)步。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。學(xué)生除了要完成現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)投入一些精力到對課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與總結(jié)上。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生們并不滿足于了解課本內(nèi)容，他們原本就希望能擴(kuò)大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關(guān)的信息。因此，如果想要調(diào)動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容作為課前作業(yè)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，而在討論后，要求學(xué)生對整個過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，除了知識層面的內(nèi)容，更要對自己的能力層面進(jìn)行反思，督促學(xué)生自我管理、自我提升。

作者：李瓊 單位：武漢體育學(xué)院健康科學(xué)學(xué)院

心理學(xué)本科論文:本科院校運用心理學(xué)發(fā)展的難題

在教學(xué)過程上體現(xiàn)為注重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)，一些如心理測量、心理咨詢等實踐性的課程基本上都是以教師單純的理論授課為主，學(xué)生很少有親身實踐的機會，專業(yè)實踐能力不足，畢業(yè)生進(jìn)入學(xué)校后遇到實際問題時無法解決而陷入尷尬境地，從事其他方面的工作又無其他核心競爭力。

課程設(shè)置不合理目前我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在著專業(yè)課程設(shè)置難以適應(yīng)社會需求、專業(yè)訓(xùn)練與專業(yè)技能質(zhì)量不高等問題，尤其在專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本專業(yè)技能等方面表現(xiàn)得更加突出。[3]謝愛武[4]早年對關(guān)于高等師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置問題進(jìn)行研究與實證調(diào)研，認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程體系設(shè)置不合理。新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置問題上也沿襲了國內(nèi)部分高校的問題，具體表現(xiàn)為課程設(shè)置偏向基礎(chǔ)性、理論性和研究性，實踐教學(xué)偏向師范性和教學(xué)性，獨立設(shè)置的技能訓(xùn)練課程比例不高，缺少足夠的實踐實訓(xùn)場所和時間。[5]對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，理應(yīng)對數(shù)學(xué)等統(tǒng)計知識有較高的要求，而多數(shù)新建本科院校很少開設(shè)數(shù)學(xué)相關(guān)課程，對心理統(tǒng)計學(xué)、SPSS軟件操作等課程也只是進(jìn)行簡單的入門教學(xué)。學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)知識的重要性意識不高。有的師范類新建本科院校為了突出課程的豐富，增加了許多如教育學(xué)、教學(xué)技能、公共關(guān)系學(xué)、病理學(xué)等教育學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)課程，使得應(yīng)用心理學(xué)課程過于臃腫不堪，忽視了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)技能的培養(yǎng)。

培養(yǎng)出的學(xué)生實踐能力欠缺實踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必備素質(zhì)之一。新建本科院校學(xué)生實踐能力培養(yǎng)不足的原因主要有三個方面：及時，學(xué)校在實驗實踐教學(xué)方面的師資力量比較薄弱，缺少專業(yè)的實驗實踐教學(xué)教師。教師自身的實踐能力缺乏，許多對學(xué)生實踐教學(xué)中的指導(dǎo)也都流于形式。第二，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施滯后和資金缺乏，實驗室儀器設(shè)備不足，教學(xué)設(shè)備得不到保障，結(jié)果是許多操作性的實驗根本開展不起來，一些昂貴的現(xiàn)代實驗儀器因資金不足而難以購置，相關(guān)實驗課程學(xué)生只能在教師的描述下“聽”實驗操作步驟。第三，學(xué)校的實踐基地有限而且數(shù)量單一，新建本科院校學(xué)生的實踐基地基本上都是中小學(xué)、心理咨詢機構(gòu)，很少有去監(jiān)獄、精神病醫(yī)院、企業(yè)等實踐的機會，所學(xué)心理學(xué)理論沒有運用到實踐的機會，實踐經(jīng)歷與能力不足很大程度上影響畢業(yè)后求職的社會競爭力。

教師師資力量不足就目前來看，新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資力量比較薄弱。大部分新建本科院校心理學(xué)教師主要是教育學(xué)背景或有著社會學(xué)、思想政治等學(xué)科背景的教師，很多心理學(xué)背景的青年教師大都是應(yīng)屆碩士畢業(yè)生，實踐經(jīng)驗不足，教師背景與教學(xué)水平參差不齊。據(jù)天津工程師范學(xué)院的調(diào)查結(jié)果顯示，教師人數(shù)不足是制約應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的首要因素。[6]新建本科院校中由于心理學(xué)專業(yè)教師缺乏使得心理測量、心理統(tǒng)計等專業(yè)性較強的課程只能進(jìn)行簡單的教學(xué)，無法滿足學(xué)生的實際需求。同時教學(xué)過程中一名教師身兼多門學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象普遍，擔(dān)任專業(yè)必修課程的教師同時擔(dān)任選修課程的教學(xué)，教師工作量大、負(fù)荷重影響著教學(xué)質(zhì)量。教師師資隊伍力量不足也已成為影響新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要因素。

根據(jù)本校資源優(yōu)勢確定人才培養(yǎng)方案模式隨著社會日新月異的發(fā)展，社會對心理學(xué)的需求越來越多，心理學(xué)工作者隊伍逐漸壯大，根據(jù)21世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)的調(diào)查，心理學(xué)將有更快的發(fā)展，在社會生活中將發(fā)揮越來越大的作用，心理學(xué)的發(fā)展前景是廣闊的。[7]新建本科院校應(yīng)明確各自的辦學(xué)定位，繼承師范院校心理學(xué)優(yōu)勢的同時立足當(dāng)前，摒棄單一的教師人才培養(yǎng)模式，根據(jù)本校的資源優(yōu)勢審時度勢地應(yīng)社會發(fā)展，制訂符合學(xué)院辦學(xué)理念而又適應(yīng)市場人才需要的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)前已有學(xué)者提出新建本科院校應(yīng)該突出“地方性”、“師范性”、“本科性”、“應(yīng)用性”的辦學(xué)定位，培養(yǎng)符合社會需要、能夠服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)人才。[5]

設(shè)置符合人才培養(yǎng)模式的課程體系課程設(shè)置是學(xué)校人才培養(yǎng)的具體支撐與實行。車宏生[8]等人總結(jié)了國內(nèi)外高校心理學(xué)（含應(yīng)用心理學(xué)）專業(yè)課程設(shè)置的特點，認(rèn)為應(yīng)該用現(xiàn)代科學(xué)的教育理念和心理學(xué)思想與方法來組織、構(gòu)建課程內(nèi)容與課程體系，進(jìn)一步精練、更新教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)內(nèi)容與學(xué)科，使課程內(nèi)容與課程體系具有高起點和前瞻性。新建本科院校在借鑒國內(nèi)外高校辦學(xué)理念與成功經(jīng)驗的同時，需要設(shè)置適合各自辦學(xué)特色的課程體系，針對人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程。筆者認(rèn)為新建本科院校在專業(yè)課程設(shè)置上應(yīng)該區(qū)別于研究型大學(xué)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才的課程設(shè)置，而以社會需求為導(dǎo)向，應(yīng)該注重學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運用心理學(xué)理論和技術(shù)解決實際問題的能力，而不是一味照搬國內(nèi)外的課程體系設(shè)置。

引進(jìn)教師，培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“雙師型”師資隊伍教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要因素，學(xué)科的發(fā)展需要一批學(xué)術(shù)帶頭人，一支的師資隊伍對于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展尤為重要。通俗意義上的“雙師型”教師是指既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平及一定的科研能力，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗的教師。目前已有許多學(xué)者對“雙師型”師資隊伍的培養(yǎng)進(jìn)行深入研究。李國強[9]等認(rèn)為應(yīng)從創(chuàng)造條件、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教師的專業(yè)實踐技能、加強對教師的在職培養(yǎng)與進(jìn)修學(xué)習(xí)培訓(xùn)、試行青年教師專業(yè)發(fā)展的“導(dǎo)師制”、廣泛開展教研活動以及建立兼職教師隊伍、補充在職“雙師型”教師的不足五個方面培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)“雙師型”師資隊伍。

建立制度化的實踐教學(xué)體系教師在課堂上要做到少講精講心理學(xué)理論課程的教學(xué)內(nèi)容，在理論教學(xué)中引入實踐實用性、主體參與性的教學(xué)觀念，注重教學(xué)手段現(xiàn)代化。針對學(xué)生見習(xí)、實習(xí)等流于形式化現(xiàn)象，在增加實踐教學(xué)基地的情況下將畢業(yè)生見習(xí)實習(xí)制度標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生只有真正參與到社會實踐中才能在實際運用中找到自身專業(yè)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)。另外，學(xué)校應(yīng)該加大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的保障力度，做到政策保障、物質(zhì)保障、師資保障。[3]崔景貴[10]、衛(wèi)萍[11]等早期對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)問題上進(jìn)行了相關(guān)的探討，主要表現(xiàn)在整合心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)體系、優(yōu)化心理學(xué)專業(yè)課程教學(xué)方法、改革考核評價方式、開展特色的校園文化與社會實踐、做好應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)見習(xí)與實習(xí)工作等，對于新建本科院校應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)體系有一定的借鑒意義。

作者：湯倩彭蘇浩單位：安徽師范大學(xué)教育科學(xué)院

心理學(xué)本科論文:心理學(xué)本科生心理咨詢技能提升探析

摘要：針對目前高校應(yīng)用心理學(xué)本科生實踐教學(xué)存在的問題，提出案例督導(dǎo)工作坊實踐教學(xué)模式，通過“教、學(xué)、做、評、思”五個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)和提升應(yīng)用心理學(xué)本科生的心理咨詢技能和實際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；本科生；心理咨詢技能；實踐教學(xué)模式

隨著時代和社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，急速的社會變遷也引發(fā)了各種社會心理問題，人們對心理學(xué)專業(yè)也越來越重視，自從1998年應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)被列入本科專業(yè)之后，全國有230多所本科院校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)。但是從社會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才的需求來看，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會的需求間還存在巨大差距。以某重點高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)就業(yè)情況為例，就業(yè)率保持在百分之八十到九十，雖然只有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后沒有就業(yè)，但是有將近百分之四十的學(xué)生找到的工作與所學(xué)專業(yè)關(guān)系不大。這樣的現(xiàn)狀使得應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展處境非常尷尬。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向一般為中小學(xué)心理教師、專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)、監(jiān)獄、醫(yī)院和企事業(yè)人力資源管理，但是用人單位認(rèn)為學(xué)生的實踐動手能力不夠，初入職場的畢業(yè)生則認(rèn)為是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中缺少實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。而應(yīng)用心理學(xué)專職教師也一致認(rèn)為理論與實踐脫節(jié)，缺少心理咨詢的實戰(zhàn)技能，是目前心理學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨的困境。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中出現(xiàn)的問題是人才培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，這一短板也直接制約了專業(yè)的發(fā)展，因此，要提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)實踐教學(xué)的模式，以便培養(yǎng)受社會歡迎的專業(yè)型人才。

一應(yīng)用心理學(xué)本科生實踐技能培養(yǎng)中存在的問題

應(yīng)用心理學(xué)本科生的實踐教學(xué)在各高校也越來越受到重視，有的高校也形成了自己的一些特色。比如浙江大學(xué)采用導(dǎo)師制與核心課程相結(jié)合的核心能力培養(yǎng)模式，北京師范大學(xué)“6+1”培養(yǎng)模式以及沈陽師范大學(xué)采取小學(xué)期實踐教學(xué)的方式[1]。但是仍然存在一些問題：及時，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的過程不夠深入，一般都傾向于形式化；第二，學(xué)校內(nèi)的實訓(xùn)基地的真實度不夠，和校外的基地合作流于形式，沒有讓學(xué)生進(jìn)行長期的實踐，沒有“走出去”的實戰(zhàn)演練。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理論知識與實際操作相分離，以學(xué)習(xí)心理咨詢技術(shù)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了咨詢心理學(xué)和心理治療學(xué)的各個理論流派，也熟記了每個流派的方法，但是不能將所學(xué)的知識點融會貫通地運用，還是不能解決實際問題，這就是在教學(xué)過程中遇到的主要難題之一；第四，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，教師不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。很多學(xué)生采取消極的態(tài)度對待教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，不能主動學(xué)習(xí)，缺乏獨立思考的能力和追求創(chuàng)新的精神，習(xí)慣于老師的灌輸式學(xué)習(xí)，面對老師布置的任務(wù)，不能自覺開動腦筋。

二“案例督導(dǎo)工作坊”實踐教學(xué)模式的提出

工作坊教學(xué)模式是實踐性非常強的教學(xué)模式，它最初起源于德國，在20世紀(jì)二十年代到三十年代產(chǎn)生。其主要特色是在一個互助的小團(tuán)體中形成輕松的、有趣的氛圍，每次活動設(shè)定一個專題內(nèi)容，圍繞主題內(nèi)容開展多種形式的心理互動活動。通過心理體驗活動學(xué)習(xí)理論知識、增加體驗領(lǐng)悟。本文主要以“表達(dá)性繪畫藝術(shù)案例督導(dǎo)工作坊”為例，從“教、學(xué)、做、評、思”五個環(huán)節(jié)來闡述如何通過心理輔導(dǎo)和體驗互動解決應(yīng)用心理學(xué)本科生心理咨詢技能提升遇到的瓶頸，目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的心理咨詢專業(yè)技能。

（一）“寓教于樂”的教學(xué)思想

“教”指的是在工作坊模式下教師教授參加者關(guān)于工作坊主題的相關(guān)知識，當(dāng)然這些知識的講授并非傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)模式。傳統(tǒng)的認(rèn)知教學(xué)模式是以心理學(xué)理論知識的掌握和考核為主，而工作坊教學(xué)模式下的教師的“教”教的是心理咨詢的技術(shù)和方法。以“表達(dá)性繪畫藝術(shù)案例督導(dǎo)工作坊”為例，在工作坊開始前采用自愿報名的原則，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)過心理咨詢和心理治療基礎(chǔ)課程的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生中選取20名對繪畫心理治療感興趣并有意愿參加課外實踐教學(xué)活動的學(xué)生，參加每周一次，每次2.5小時的表達(dá)性繪畫藝術(shù)工作坊活動，“表達(dá)性繪畫藝術(shù)督導(dǎo)工作坊”分為兩個階段，及時階段為理論講授的主題是：（1）及時單元：繪畫治療總論；（2）第二單元：線條顏色繪畫心理分析；（3）第三單元：樹木測驗與心理疾病篩查；（4）第四單元：人物測驗與自我認(rèn)識；（5）第五單元：房樹人測驗繪畫分析；（6）第六單元：五維畫測驗；第二階段為以小組為單位的團(tuán)體繪畫心理活動體驗階段：（1）及時單元：畫出你心中的自己；（2）第二單元：相親相愛一家人；（3）第三單元：心中曼陀羅；（4）第四單元：我的家庭圖；（5）第五單元：風(fēng)景構(gòu)成法；（6）第六單元：離別和祝福。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，案例督導(dǎo)工作坊的教學(xué)模式是開放的、嶄新的、活潑的，不拘泥于講授形式的，在每個單元課程內(nèi)容開始前，教師會帶領(lǐng)學(xué)生做一個熱身活動，以便將注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，并活躍團(tuán)體氛圍，會選擇有趣的心理活動，如“大風(fēng)吹”“松鼠和大樹”“進(jìn)化論”“輕揉體操”等。在整個教學(xué)過程中教師的角色也發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變[2]：教師不再是知識傳播者而是活動的設(shè)計者、參與者、引導(dǎo)者，教師與學(xué)生的地位是平等的，在工作坊教學(xué)模式下，教師與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的作用是啟發(fā)學(xué)生思考對活動的感悟，對自我的發(fā)現(xiàn)和對人生的理解。

（二）“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)策略

美國教育家泰勒[3]認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)到什么取決于他做了什么，而不是教師教了什么。”在做中學(xué)是有效的學(xué)習(xí)策略之一。實踐教學(xué)基地建設(shè)和實踐教學(xué)活動的實施是高等學(xué)校培養(yǎng)人才的重要組成部分。以“表達(dá)性繪畫藝術(shù)工作坊”為例，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和體驗活動是和去福利院基地實習(xí)一起進(jìn)行的，講授完一個單元內(nèi)容，參加的學(xué)生們就去福利院給孩子們做相應(yīng)的心理繪畫體驗活動，再將收集的福利院兒童的畫作在下一周工作坊的時間進(jìn)行小組分析討論和教師講解，根據(jù)每一位孩子的畫作特點（如色彩、畫作內(nèi)容、表達(dá)心情等）進(jìn)行心理學(xué)解讀，明確心理干預(yù)方向。所以案例督導(dǎo)工作坊模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)有以下優(yōu)勢，及時，在“做”中學(xué)習(xí)掌握繪畫心理咨詢的技巧，學(xué)會了繪畫技術(shù)應(yīng)用于心理輔導(dǎo)工作[4]。學(xué)生一邊實習(xí)一邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。第二，在“做”中學(xué)會運用理論知識，提升了對理論學(xué)習(xí)的自信心，能夠獲得學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)興趣。第三，在“做”中學(xué)會了團(tuán)隊合作，了解小組成員的需求和愿望，能夠形成凝聚力。例如在“相親相愛的一家人”單元教師讓以小組為單位進(jìn)行沒有語言交流的團(tuán)體繪畫，每人每輪畫一筆，然后經(jīng)過十幾輪過后，形成一幅整體的畫作，再給畫作命名，并以小組為單位全班展示。整個過程既是團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)，又是心理咨詢技術(shù)的運用，增進(jìn)了小組的成員的榮譽感和自豪感，培養(yǎng)了互助合作的精神。第四，在“做”中學(xué)會了探索，培養(yǎng)了獨立思考的能力和發(fā)現(xiàn)能力。探索自己的內(nèi)心深處的同時，體察他人的內(nèi)心世界。比如“畫出你心中的自己”這個單元，教師涉及課程的目的就是讓學(xué)生通過繪畫的形式發(fā)覺自己的性格特點，更加了解自己，增進(jìn)自我認(rèn)識。同時也會安排以小組為單位的互相討論，就小組成員的性格特點進(jìn)行分析。

（三）“互動評價”的教學(xué)活動

在案例督導(dǎo)工作坊中，互動討論是工作坊的重要環(huán)節(jié)，以“心中曼陀羅”活動為例，參加者在創(chuàng)作完曼陀羅作品后，說出自己對畫作的感知和理解，同時小組成員也會參與到討論之中，與創(chuàng)作者一起討論畫作反應(yīng)的心理內(nèi)涵。再如在福利院兒童的畫作中，房樹人繪畫測驗不同的人會看到不同的內(nèi)容，通過同伴的討論，開闊了眼界，更好的學(xué)習(xí)繪畫心理咨詢的技術(shù)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，又有利于掌握技術(shù)的精髓，所以“互動評價”這一環(huán)節(jié)在案例督導(dǎo)工作坊教學(xué)模式中可以幫助學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)疑的良好品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)的有效性，同時聯(lián)系了表達(dá)溝通的能力。

（四）“反思提升”的訓(xùn)練方法

“反思提升”中的“思”包括以下兩點，及時，是學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后收獲的反思。在案例督導(dǎo)工作坊中，每次工作坊活動結(jié)束前，教師會讓學(xué)生以小組為單位每位小組成員用一句話來表達(dá)今天參與活動的感受，這也是反思提升的訓(xùn)練。第二，學(xué)生在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后收獲的反思。在案例督導(dǎo)工作坊中，教師會對參加福利院社會實踐的應(yīng)用心理學(xué)本科生布置家庭作業(yè)，每個學(xué)生每次去福利院后要形成當(dāng)天的工作記錄，在整個12次志愿服務(wù)工作結(jié)束后，結(jié)合老師同學(xué)的案例分析，也要撰寫一份整體的案例報告，案例報告的撰寫過程就是實踐反思的過程。另外，學(xué)生的“思”主要是對自己從“教、學(xué)、做、評”方面實踐教學(xué)訓(xùn)練狀況進(jìn)行反思。而在教學(xué)實踐中教師也要定期反思，這樣才有益于學(xué)生的成長，達(dá)到提升內(nèi)涵的效果。這樣教與學(xué)的雙方經(jīng)過課后的“反思提升”實現(xiàn)學(xué)會反省自己，有益于促進(jìn)學(xué)生的個人成長，將實踐教學(xué)落到實處[5]。

三小結(jié)

結(jié)合福利院社會實踐基地的效果，我們就以下幾個方面對“案例督導(dǎo)工作坊”實踐教學(xué)效果予以評價，將理論知識與實踐緊密結(jié)合起來，使學(xué)生掌握心理學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使其具有從事心理咨詢或人力資源相關(guān)行業(yè)的基本職業(yè)素質(zhì)和能力。包括以下方面：首先，學(xué)生的認(rèn)識能力顯著增強，學(xué)生能夠通過案例督導(dǎo)工作坊活動更加客觀，地認(rèn)識自己，擴(kuò)大自我意識范圍，開闊眼界，更客觀地評價他人和周圍環(huán)境；其次，學(xué)生的專業(yè)能力顯著提高，活動加深了對理論的理解，在實踐過程中進(jìn)行重新體會，針對實踐中的案例教師予以及時地指導(dǎo)，實際接觸了真實的心理輔導(dǎo)工作，增加了學(xué)生對專業(yè)的熱愛，能夠穩(wěn)固樹立專業(yè)思想；再次，學(xué)生的實踐能力迅速提升，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際問題中，邊學(xué)邊做，在做中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，開拓了學(xué)生動手動腦的能力，培養(yǎng)了積極性；，學(xué)生的綜合能力有所提高，綜合能力包括溝通能力、組織能力、自我認(rèn)識能力等綜合素質(zhì)，在整個實踐過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力獲得提升，進(jìn)而使得學(xué)生的就業(yè)信心顯著增強。

作者:于曉宇 程淑英 單位:華北理工大學(xué)心理學(xué)院

心理學(xué)本科論文:心理學(xué)本科教育形式的探新

1研究方法

1．1調(diào)查工具本研究經(jīng)初步調(diào)查形成開放式問卷和訪談提綱，并征求專家意見進(jìn)行修改，最終形成的調(diào)查問卷和訪談提綱包含的具體問題如下：（1）您認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)本科生應(yīng)該具備哪些方面的能力，哪些課程設(shè)置可以培養(yǎng)出這樣的能力？（2）請您談?wù)勝F校應(yīng)用心理學(xué)本科生培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢（專家版）。請您談?wù)勝F校心理學(xué)本科生在工作和科研中存在什么樣的不足或問題（中小學(xué)校長版）。（3）在應(yīng)用心理學(xué)本科生教育中，應(yīng)該如何平衡理論與實踐的關(guān)系？實踐環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程應(yīng)該占多大比重？（4）在民族心理或跨文化研究中，您最希望您的助手（或?qū)W生）具備什么樣的能力？（5）如何更好地發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的作用？

1．2訪談對象訪談了來自北京大學(xué)心理系，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、浙江大學(xué)、西南大學(xué)心理學(xué)院的心理學(xué)專家、教授19位，經(jīng)驗豐富的中小學(xué)教師和校長10名，以及剛踏上工作崗位的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生6名。

1．3程序課題組分為三個訪談小組，分別到上海市（2010年11月20－21日）、北京市（2010年12月4－7日）、四川省（2010年12月23－26）預(yù)約專家、教授和校長等進(jìn)行訪談。訪談時征得訪談對象同意后當(dāng)場錄音，由心理學(xué)專業(yè)本科生對訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，課題組成員集體對訪談資料進(jìn)行內(nèi)容分析。

2結(jié)果

2．1應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求對訪談問題1的結(jié)果進(jìn)行歸類分析。首先通讀全部內(nèi)容，從中體會分類的依據(jù)，而后對回答內(nèi)容進(jìn)行分類。在分析時，根據(jù)中文特點，參照有關(guān)研究用“含義”和“詞匯”作為分析單元的做法，用語段作為分析單元。即用有獨立含義的一段文字作為分析單元，語段離開文本背景也能讀懂，可以是句子、短語、詞匯等。個別語段可能有多種涵義重疊，參照有關(guān)研究的做法，根據(jù)語義進(jìn)行分割。如“心理學(xué)的學(xué)科方法論和思維方式”，其中既包含“理論基礎(chǔ)”信息，又包含“思維”信息；“學(xué)習(xí)或者是認(rèn)知發(fā)展的基本策略和方法”，其中既包含“理論基礎(chǔ)”信息，又包含“方法”的信息。類似這樣的表述，編碼為2個。，將一級編碼提取出的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步歸類，得到二級編碼。以對“學(xué)生能力要求”的分析為例，分析的結(jié)果見表1。將一級編碼中提到的各類具體的能力要求進(jìn)行進(jìn)一步歸類，得到4個二級編碼：基本理論、基本技能、基本方法和基本素養(yǎng)。其中，基本理論主要涵蓋“理論基礎(chǔ)”這1個一級編碼；基本技能包含心理服務(wù)能力、研究能力、實踐、教學(xué)和人力資源管理這5個一級編碼；基本方法包含方法工具、分析能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力這4個一級編碼；基本素養(yǎng)包含人際交往、個人素養(yǎng)、溝通能力、表達(dá)能力、適應(yīng)能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力這7個一級編碼。進(jìn)一步把專家們對應(yīng)用心理專業(yè)本科生的能力要求和中小學(xué)校長老師為代表的用人單位提出的能力要求分別整理排序，結(jié)果見表2。由表2可知，培養(yǎng)單位和用人單位對學(xué)生的能力要求是不一致的。培養(yǎng)單位把理論基礎(chǔ)放在了首位，其次是研究能力、心理服務(wù)能力；而用人單位把心理服務(wù)能力放在首位，其次是教學(xué)。和培養(yǎng)單位相比，用人單位把人際交往、個人素養(yǎng)、適應(yīng)能力這些基本素養(yǎng)擺在了更重要的位置。

2．2課程設(shè)置中的理論與實踐關(guān)系訪談中發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)校、專家對于理論與實踐所占比重的分配建議與具體做法也有較大不同。根據(jù)開放式問卷和訪談?wù){(diào)查收集的條目，由于部分專家建議的是具體百分比，如“現(xiàn)在我校實踐比例占20％”，也有專家建議為“三分之一”或“四分之一”的，所以把所有專家意見換算成百分比后按所屬范圍分為五個等級：建議實踐課比重少于20％的有2人（占18．18％），比重在25％～30％的有3人（占27．27％），比重在31％～40％的有4人（占36．36％），比重在41％以上的2人（占18．18％）。

2．3本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問題就本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)和作用，以及如何開展等問題對專家、同行進(jìn)行了訪談，共有10位專家、同行回答了相關(guān)問題。除有一位同行表示他們學(xué)校“還沒開展”導(dǎo)師制外，有5人次對于導(dǎo)師制的作用給予了肯定。就導(dǎo)師制的目的訪談結(jié)果如下：專業(yè)指導(dǎo)2人次，生活指導(dǎo)1人次，職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)1人次。關(guān)于導(dǎo)師制現(xiàn)存問題，4人次提到“工作量核算”問題，2人次提到“師生比問題”，1人次提到師生關(guān)聯(lián)度不夠緊密。此外，專家們對導(dǎo)師制提出了兩方面建議：完善導(dǎo)師制體制（2人次）和將學(xué)生朋輩引入導(dǎo)師制（1人次）。

3討論

3．1社會對應(yīng)用型心理學(xué)人才的要求訪談結(jié)果表明，社會對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力要求包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養(yǎng)四個方面。這與李定清提出的“職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力和素質(zhì)拓展能力等三個方面”基本吻合。基本技能主要指心理健康服務(wù)能力、研究能力、教學(xué)能力和人力資源管理能力。基本方法包括四個方面：及時，心理學(xué)最基本的方法和工具，包括量表和問卷的選擇使用，數(shù)據(jù)的搜集整理和統(tǒng)計分析等；第二，分析能力，學(xué)生能夠?qū)碚撚^點、研究結(jié)論及社會事件有自己的評價和思考；第三，通過本科的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備心理學(xué)的眼光，掌握心理學(xué)科的思維方式；第四，學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行遷移、舉一反三。基本素養(yǎng)則包括人際交往能力，個人素養(yǎng)（如積極、主動、謙虛、職業(yè)道德之類），表達(dá)和溝通能力，以及適應(yīng)、協(xié)作和創(chuàng)新能力。這些能力要求并不局限在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的本科生，更是對大學(xué)生的一個廣泛要求。這些能力的培養(yǎng)，并不局限于專業(yè)課的教學(xué)和實踐，而更應(yīng)該體現(xiàn)在整個大學(xué)生活中。

3．2應(yīng)用型心理學(xué)人才的培養(yǎng)

3．2．1人才培養(yǎng)要有專業(yè)特色訪談結(jié)果表明，培養(yǎng)單位和用人單位對學(xué)生的能力要求存在分歧。這提示在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，一方面，不能一廂情愿，要弄清楚用人單位有些什么崗位，要求上崗人員完成什么樣的任務(wù)，應(yīng)該具備什么樣的技能，回頭再來設(shè)置自己的課程；另一方面，也要認(rèn)識到教育者可以從哪些方面對本科生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。概括起來，應(yīng)用心理學(xué)本科生的基本技能有心理健康服務(wù)、科研、教學(xué)、人力資源管理四大塊兒。但本科教育時間畢竟是有限的，不可能讓每一位學(xué)生都全部學(xué)到，而且也需要考慮學(xué)院的師資情況，來定位本學(xué)院的專業(yè)特色。我校地處西部，少數(shù)民族生源豐富，應(yīng)著力發(fā)展民族特色，培養(yǎng)民族地區(qū)應(yīng)用心理學(xué)人才。

3．2．2理論課程與實踐課程的分配作為應(yīng)用型本科人才，在知識結(jié)構(gòu)上不僅要求“知識面寬、基礎(chǔ)扎實”，還要求“應(yīng)用性強”。專家和同行都很重視實踐在教學(xué)過程中的比重，超過80％的被訪者都認(rèn)同實踐比重應(yīng)超過25％。從實踐的形式上來看，除了把傳統(tǒng)的“見習(xí)和出去實習(xí)都納入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”外，還可以在課程中增加實踐環(huán)節(jié)。比如，“授課要結(jié)合實踐，作業(yè)要結(jié)合實踐，討論題也要結(jié)合實踐”，“讓學(xué)生做一些相關(guān)的調(diào)查和訪談之類的活動”；對于部分專業(yè)性特別強的技能，則建議采取傳幫帶的形式，這樣既可以使實踐課程與理論課程自然融合，還可以提高學(xué)生實踐的意識，動手的能力。從實踐的時間安排上來看，可以采取階段性實習(xí)的方法。比如“一、二年級的課程在章節(jié)里設(shè)實踐環(huán)節(jié)，到了高年級可以在大學(xué)校園范圍內(nèi)做也可以到社區(qū)、企業(yè)（去實踐）”；“凡是涉及到實踐的，不需要全部學(xué)完，一個階段實習(xí)后，再回來提升。”階段性實踐避免了舊實習(xí)制度實用性太差的不足。大學(xué)本科畢竟只有四年時間，怎樣充分、合理利用假期，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生參加各種實踐活動，也是非常重要的一個問題。從實踐的深度上來看，應(yīng)加強“實踐基地”的建設(shè)，使實習(xí)基地的活動有連續(xù)性。使之既能夠?qū)挝挥袑嵭В帜軌蜃寣W(xué)生深入工作環(huán)境，對崗位和任務(wù)有清晰的了解，并發(fā)現(xiàn)自身不足，返校后及時充電。總而言之，實踐活動應(yīng)緊緊結(jié)合理論課程和應(yīng)用實際，讓學(xué)生能夠動動手、動動腦，一邊做一邊學(xué)，在不斷實踐和總結(jié)的過程中成長。

3．2．3本科生導(dǎo)師制的相關(guān)問題導(dǎo)師制的目的體現(xiàn)在三個方面：為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，為學(xué)生提供生活指導(dǎo)，以及做學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的導(dǎo)師。本研究表明，現(xiàn)階段導(dǎo)師制的首要問題是“工作量核算”的問題，現(xiàn)在大多數(shù)高校在導(dǎo)師制上都沒有記工作量，這在很大程度上會影響導(dǎo)師的工作態(tài)度。其次是“師生比”的問題。有的學(xué)校“每個班里派一個年輕老師當(dāng)本科生導(dǎo)師”，這種師生比顯然不夠合理，不能充分發(fā)揮導(dǎo)師制的作用。那么，導(dǎo)師制的師生比要多少才合理呢？導(dǎo)師制是否只能局限在教師對本科生呢？

專家針對現(xiàn)有問題給出以下兩個建議：及時，完善體制，“從體制上讓它作為導(dǎo)師的工作量”，包括本科生導(dǎo)師的師生比，導(dǎo)師工作量的核算，本科生導(dǎo)師工作的考核等方面。第二，朋輩導(dǎo)師，考慮到導(dǎo)師制的目的不是專業(yè)指導(dǎo)，還有生活指導(dǎo)和職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)，所以發(fā)展高年級學(xué)生朋輩作為低年級學(xué)生的導(dǎo)師并建立聯(lián)動機制，不僅可以在很大程度上減少師資不足的壓力，而且可能產(chǎn)生更好的效果。

作者：程科陳秋燕蔣柯單位：西南民族大學(xué)社會學(xué)與心理學(xué)學(xué)院

心理學(xué)本科論文:本科院校心理學(xué)教學(xué)與心理干預(yù)策略

摘要：在本科教育教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和心理個性的引導(dǎo)占有重要的地位。高等教育教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的德育教育，借助于網(wǎng)絡(luò)教育資源的融入，這一思想將日常教學(xué)中的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐水平，提升了教育的現(xiàn)代化水準(zhǔn)，使學(xué)生規(guī)范自己的言行，提高自身為人處世的交際能力。本文針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的本科院校心理學(xué)教學(xué)與心理進(jìn)行探究，供大家借鑒參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；本科院校；心理學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；心理干預(yù)

當(dāng)前時代下，網(wǎng)絡(luò)信息的“爆炸式”發(fā)展影響了高校教育的發(fā)展現(xiàn)狀。大學(xué)生在進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)的過程中，也呈現(xiàn)出了常見的心理問題。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足，自我意識占有主體的地位，普遍缺少豐富的認(rèn)知。這些問題的產(chǎn)生從不同程度上制約著大學(xué)生的成長，對本科教育事業(yè)的發(fā)展也產(chǎn)生了重要的影響。

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的本科院校心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

心理教育課程的開展能夠逐步提高學(xué)生的德育教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和思想觀。根據(jù)國家教育部門出臺的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，截至目前，全國已經(jīng)有260余所本科院校開辦了心理學(xué)教學(xué)專業(yè)，并且將實驗心理學(xué)設(shè)置成為核心課程，通過多種心理教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變本科學(xué)生對心理學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、教育觀念和培養(yǎng)模式，從而充分利用心理教育的網(wǎng)絡(luò)教育形式，加深對本科學(xué)生的心理干預(yù)和心理引導(dǎo)。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的本科院校心理學(xué)教學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢

2．1人性化的心理教育推行模式

在我國很多全日制本科院校，心理學(xué)教學(xué)策略的推出已經(jīng)形成了一套特殊的教育體系，對大學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)的方法和形式也變得更加靈活、多樣。心理教育在我國本科院校中的推廣處于一個緩慢上升的發(fā)展趨勢，而通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源融入，教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更加人性化和科學(xué)化的心理干預(yù)。這種心理干預(yù)模式無疑是十分溫和和適宜的，它充分尊重了大學(xué)生“自我意識較強”的發(fā)展現(xiàn)狀，彌補了大學(xué)生在成長過程中的心理空白。在實施心理學(xué)教學(xué)的過程中，避免了學(xué)生直接向他人敘說心中苦惱的尷尬，更利于學(xué)生的興趣和喜好，使學(xué)生能夠在教師的干預(yù)中獲得信任之感，更好的表達(dá)出自己的真實想法。

2．2廣泛化的心理干預(yù)教學(xué)面積

心理干預(yù)策略所涉及到的教學(xué)范圍十分廣泛，它不單單存在于思想政治教育中，還包括大學(xué)生的專業(yè)課程、理論課程、拓展課程等等。借助于網(wǎng)絡(luò)資源的融入，心理學(xué)教學(xué)與心理干預(yù)策略能夠增大教學(xué)面積，使本科學(xué)生能夠正確看待、情感、教育等各項問題。促使他們敢于直面挫折，學(xué)會迎難之上，不斷提升學(xué)生的自我修養(yǎng)和人際關(guān)系。

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的本科院校心理學(xué)教學(xué)中存在的問題

高等教育教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的德育教育，盡管借助于網(wǎng)絡(luò)教育資源的融入，這一思想將日常教學(xué)中的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐水平，提升了教育的現(xiàn)代化水準(zhǔn)，但是在當(dāng)前的大學(xué)教育中，依然存在著一些常見的問題，具體分析如下:

3．1大學(xué)生自我價值的樹立較為盲目

隨著市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，大學(xué)生普遍存在著一種“盲目”的心理。他們對于自己的就業(yè)問題、情感喜好并不明確。看到別人做什么自己就做什么。沒有綜合考慮到自己的思想和認(rèn)識。在報考證書、選擇就業(yè)、考研深造、出國留學(xué)等一些重大的人生選擇上，很容易出現(xiàn)失誤。本科學(xué)生對自身價值的認(rèn)識不夠清楚，這也導(dǎo)致學(xué)生沒有自己的想法和觀念，無法綜合考慮全局，所以在心理教育上仍然較為幼稚，不夠成熟。

3．2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生存在負(fù)面影響

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使大學(xué)生對信息的收集格外敏感。借助于手機、平板電腦等各種便攜式手持電子設(shè)備的普及，大學(xué)生擁有了更多的言論、了解信息的渠道和方法。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的本身就是一個虛擬的多變的信息平臺，所以在這樣一個較為空虛的環(huán)境中，學(xué)生往往沉溺于游戲、影視等各種虛幻的場景中，導(dǎo)致學(xué)生和別人交流溝通能力越來越差。不僅不利于大學(xué)生人際關(guān)系的拓展，而且會直接影響到學(xué)生的未來就業(yè)水平。因此，在這一層面上，網(wǎng)絡(luò)和心理教學(xué)的融合對學(xué)生的干預(yù)也存在著一定的風(fēng)險性。

4增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的本科院校心理學(xué)教學(xué)與心理干預(yù)策略

4．1堅持以人為本的教育理念，推廣良性網(wǎng)絡(luò)心理干預(yù)方法

對于本科大學(xué)生而言，他們每一個人都是一個鮮明的個體。因此，教師在進(jìn)行心理干預(yù)教育的過程中，要充分確立“以人為本”的發(fā)展理念，充分尊重大學(xué)生的心理感受。教師要在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中進(jìn)行科學(xué)的篩選，選擇出符合學(xué)生心理干預(yù)現(xiàn)狀的網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)方法。心理教師要促使自己在教育業(yè)務(wù)中建立一套完善的心理教育機制，從而進(jìn)一步加強網(wǎng)絡(luò)資源和教師教育的融合。推進(jìn)具有實效性、滲透性和幫助性的心理教育策略，使學(xué)生能夠以自己喜歡的方式呈現(xiàn)出更加真實的自己，積極展現(xiàn)出自己的困惑，從而和教師一起，解決內(nèi)心的疑慮和問題。

4．2改革心理干預(yù)教學(xué)方法，塑造一個快樂的心理教學(xué)環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)信息條件的發(fā)展，心理教學(xué)的表現(xiàn)形式更加的多樣化。教師要通過網(wǎng)絡(luò)資源的融合，通過游戲娛樂、影視作品欣賞等方面健全心理教育的表達(dá)形式。使學(xué)生能夠在及時時間享受到心理教學(xué)的成果。因此，教師可以嘗試結(jié)合當(dāng)前的發(fā)展潮流，建立一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育模式，例如CBE(以能力培養(yǎng)為中心的教學(xué)體系)、合作心理教學(xué)、體驗式心理教學(xué)等教育手法，從而幫助學(xué)生從內(nèi)心真正接受心理教育，構(gòu)建一個和諧的心理學(xué)教育環(huán)境。

4．3創(chuàng)新學(xué)生心理教育關(guān)系，設(shè)置適宜發(fā)展心理咨詢機構(gòu)

為了幫助大學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和生活空間，教師要立足學(xué)校實際情況，設(shè)置符合學(xué)生需求的心理咨詢機構(gòu)。使學(xué)生在大學(xué)期間不但能夠獲得專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能，而且能夠在人格、品行等方面得到栽培和成長，解決他們在學(xué)習(xí)、生活、情感中的各項問題。例如，教師可以通過設(shè)立“大學(xué)生校內(nèi)心理咨詢平臺”的形式，使學(xué)生能夠在自己所熟悉的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到可以溝通交流的對象。同時學(xué)校要將具有心理疏導(dǎo)資質(zhì)的專業(yè)教師納入教學(xué)機制中，根據(jù)學(xué)生的實際需求，和學(xué)生之間形成“亦師亦友”的和諧教學(xué)關(guān)系，建立多樣化的心理咨詢機構(gòu)，從而加強校內(nèi)學(xué)生的心理疏導(dǎo)。

5結(jié)語

綜上所述，在本科教育教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)思維和心理個性的引導(dǎo)占有重要的地位。本科大學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)信息的渠道逐漸增加，其中所產(chǎn)生的潛在問題也逐漸突出。為此，廣大心理教育工作者要保持開拓進(jìn)取的精神，幫助大學(xué)生對心理教學(xué)有全新的認(rèn)識，從而規(guī)范自己的言行，提高自身為人處世的交際能力。

作者:劉亮 單位:廣東理工學(xué)院

心理學(xué)本科論文:積極心理學(xué)視角下本科院校貧困學(xué)生心理健康的干預(yù)路徑

[摘 要]貧困學(xué)生是本科院校的特殊群體，其心理壓力非常大，心理問題非常多，非常需要積極的干預(yù)與介入。積極心理學(xué)為本科院校貧困學(xué)生心理健康問題的解決提供很好的思路與對策。因此，本科院校應(yīng)該主動按照積極心理學(xué)的要求，樹立積極向上的心理干預(yù)觀念， 設(shè)計積極向上的干預(yù)內(nèi)容與項目，采用靈活多樣的方式與平臺，構(gòu)建積極向上的評價與考核方式，以此不斷提升貧困學(xué)生心理健康的干預(yù)介入水平。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué)；貧困學(xué)生；心理健康

大學(xué)生心理健康問題一直是本科院校思想政治工作非常重要的內(nèi)容與話題，其中貧困生、問題學(xué)生的心理問題就是一個需要好好研究與解決的課題。筆者以為在當(dāng)前就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻的情形應(yīng)該更加關(guān)注貧困學(xué)生群體的心理健康問題。積極心理學(xué)作為與病態(tài)心理學(xué)相對的理論支撐，為破解貧困學(xué)生群體的心理健康問題提供了很好的視角與思路〔1〕。因此，從積極心理學(xué)視角研究貧困學(xué)生心理健康問題的干預(yù)介入具有十分重要的現(xiàn)實意義與長遠(yuǎn)價值。

一、積極心理學(xué)與本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的邏輯關(guān)聯(lián)

積極心理學(xué)作為心理學(xué)的一個分支和新型的心理學(xué)發(fā)展方向〔2〕，主張采用積極方式和心態(tài)去介入個體的心理世界，解決個體的心理問題，注重個體心理世界的積極陽光層面的關(guān)注與激發(fā)，為破解大學(xué)生心理健康干預(yù)困境提供了很好的思路與方向；本科院校貧困學(xué)生作為學(xué)校的特殊群體，各個方面均處于弱勢境地，心理世界往往也是非常脆弱，非常需要激發(fā)他們內(nèi)心世界積極向上的一面，為積極心理學(xué)的應(yīng)用提供了很好的現(xiàn)實場域。因此，積極心理學(xué)與本科院校貧困生心理健康干預(yù)具有很強的關(guān)聯(lián)性 。

（一）積極心理學(xué)與貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的內(nèi)涵與價值

1.積極心理學(xué)的定義、主要觀點與價值

積極心理學(xué)是西方引進(jìn)國土的一種心理學(xué)理論與思潮〔3〕，主張采用積極向上的心態(tài)開展心理問題的解決，與病態(tài)心理學(xué)持相對的觀念與方式。這種理論體系更能夠有利于推動各類心理問題的解決，能夠進(jìn)一步促進(jìn)心理學(xué)的發(fā)展與社會服務(wù)；能夠極大推動心理健康教育的改革創(chuàng)新，促進(jìn)高校學(xué)生思想政治工作的發(fā)展和提升其實效性，更有利于指導(dǎo)學(xué)生健康成長。

2.困學(xué)生心理健康干預(yù)的內(nèi)涵與價值

貧困學(xué)生心理健康干預(yù)是心理問題處理的一種方式，內(nèi)涵豐富，包括心理干預(yù)的理念、內(nèi)容、方式、主體、環(huán)境、效果的考評等。這種干預(yù)往往是外在的干預(yù)，當(dāng)然也可以是自我主動的干預(yù)調(diào)適心態(tài)。

從價值視角來說，貧困學(xué)生心理健康干預(yù)具有很多的功能與作用。一方面，通過心理健康干預(yù)能夠及時把控與走進(jìn)貧困學(xué)生的心理世界，能夠及時引導(dǎo)貧困生調(diào)適好自己的心態(tài)，化解其心理糾結(jié)；另一方面，通過心理健康干預(yù)能夠為貧困學(xué)生群體的思想政治教育起到很好的促進(jìn)作用，能夠極大提升貧困生學(xué)風(fēng)的改變。

（二）積極心理學(xué)與本科院校貧困學(xué)生心理健康干A的相關(guān)性

積極心理學(xué)與本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)是理論與實踐的關(guān)系，作為理論層面的積極心理學(xué)能夠為本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)提供理論指導(dǎo)，作為實踐層面的本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)能夠具體的應(yīng)用、檢驗與完善積極心理學(xué)，具體情況如下：

一方面，從理論指導(dǎo)層面來說，積極心理學(xué)為本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)提供了很好的理論指導(dǎo)，要求其保持積極的陽光心態(tài)、采用積極的方式和選用充滿正能量的項目與內(nèi)容、營造陽光的氛圍與環(huán)境來開展心理健康干預(yù)。

另一方面，從實踐層面來說，本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)是應(yīng)用積極心理學(xué)的大號舞臺，是積極心理學(xué)的踐行落實與檢驗考驗，能夠倒逼積極心理學(xué)不斷發(fā)展、不斷完善。

二、當(dāng)前本科院校貧困學(xué)生心理健康干預(yù)存在的問題及其原因

環(huán)視本科院校心理健康的干預(yù)現(xiàn)場，雖然取得了一定的成績，但是整體情況不理想，從理念、內(nèi)容項目、方式與平臺、主體素質(zhì)到效果的督導(dǎo)層面都需要好好改革創(chuàng)新一番。筆者認(rèn)為一個很大的問題就是沒有保持一種積極向上的心態(tài)去應(yīng)對貧困生的心理問題，也就是積極心理學(xué)取向嚴(yán)重不足〔4〕。

1.心理健康干預(yù)理念層面的問題。采用一種什么樣的理念進(jìn)行心理健康干預(yù)是非常重要的，需要好好選擇與設(shè)計整合。但是目前高校在構(gòu)建貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的理念時，科學(xué)化的理念堅持不足，沒有很好地把握好貧困生的心理發(fā)展規(guī)律和青年學(xué)生的成長規(guī)律，沒有很好把握青年學(xué)生期望值變化的規(guī)律；系統(tǒng)化的理念堅持不足，往往就心理問題而心理問題，沒有深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的因素；積極向上的理念不足，往往將貧困生心理問題擴(kuò)大化、嚴(yán)重化，沒有將之作為貧困生作為一個成長的必經(jīng)階段來陽關(guān)地對待。

2.心理健康干預(yù)項目層面的問題。心理健康問題的引發(fā)是多種因素的合力所致，貧困生心理健康的干預(yù)需要關(guān)注與干預(yù)更多的方面。但是目前高校在構(gòu)建貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的項目時，規(guī)劃設(shè)計不夠，往往注重經(jīng)濟(jì)層面與心理層面的干預(yù)介入，重點解決貧困生經(jīng)濟(jì)問題、心理問題方面的事情，忽略與之相關(guān)的，貧困生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團(tuán)活動情況、日常的生活狀況、就業(yè)與職業(yè)追求情況的指導(dǎo)介入〔5〕，導(dǎo)致對貧困生心理健康干預(yù)的項目單一化、空洞化；往往注重大學(xué)生成長層面的學(xué)生項目干預(yù)，忽略現(xiàn)代公民層面的素養(yǎng)項目干預(yù)。

3.心理健康干預(yù)方式與平臺層面的問題。貧困生心理健康問題的干預(yù)需要采用心理的、教育的、活動、制度等平臺來進(jìn)行方能取得良好的效果。但是一般高校往往注重就心理問題而心理問題，注重心理方式的采用，比如談話、情景體驗、心理測試等均常常被采用，但是忽視了思想政治教育在心理干預(yù)中積極使用，忽視了三觀教育和紅色文化在心理干預(yù)中的采用；忽略了志愿服務(wù)、公益活動、社團(tuán)活動等在貧困生心理健康干預(yù)中的積極作用發(fā)揮。另一方面，往往重視傳統(tǒng)的心理健康干預(yù)方式的采用，對網(wǎng)絡(luò)平臺的遠(yuǎn)程心理輔導(dǎo)作用開發(fā)不夠，沒有很好開發(fā)網(wǎng)絡(luò)心理輔導(dǎo)熱線。

4.心理健康干預(yù)主體素質(zhì)層面與心理健康干預(yù)保障層面的問題。貧困生心理健康問題的干預(yù)對干預(yù)主體本身的素質(zhì)要求很高，尤其是干預(yù)技巧與干預(yù)的心態(tài)要求非常多，但是目前參與貧困生心理健康干預(yù)的教師一般都是學(xué)工隊伍的教師，這個群體很大一部分不是學(xué)心理學(xué)專業(yè)的，心理學(xué)理論與實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，這很難為貧困生心理健康問題干預(yù)提供強大的介入力量。同時，心理健康干預(yù)需要一定的條件與保障，但目前高校沒有做好相應(yīng)的人力、物力、財力以及其他心理健康干預(yù)的設(shè)施設(shè)備的供給。

三、按照積極心理學(xué)的要求，提高本科院校貧困學(xué)生心理健康的干預(yù)水平

針對貧困生心理健康及其干預(yù)存在的問題，本科院校應(yīng)該好好分析與研究，積極應(yīng)用積極心理學(xué)的相關(guān)理，將之運用于貧困學(xué)生心理健康干預(yù)的理念構(gòu)建、內(nèi)容設(shè)計、方式選用等方面，力求建構(gòu)一種助推貧困生健康成長的積極心理干預(yù)機制〔6〕。

1.注重心理健康干預(yù)理念的完善與創(chuàng)新整合，推動本科院校貧困生心理健康干預(yù)可持續(xù)發(fā)展。

心理健康問題干預(yù)的理念是青年學(xué)生心理健康問題解決的先導(dǎo)，因此高校開展貧困生心理健康干預(yù)時，要要高度重視，把握好積極心理學(xué)對心理健康干預(yù)理念的要求，始終堅持學(xué)生為本的理念，以一種愛的心態(tài)、理念去開展各項干預(yù)活動，貫徹一種愛的教育理念；始終堅持科學(xué)的理念，好好分析貧困生群體的優(yōu)點、缺點以及心理發(fā)展規(guī)律，分析貧困生的弱勢心態(tài)和期望值的變化規(guī)律；始終堅持系統(tǒng)的理念，將心理問題作為一個系統(tǒng)來對待運行，深層次地挖掘貧困生心理問題背后造成的經(jīng)濟(jì)因素、家庭因素、社會因素、教育因素以及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的因素，力求采多管齊下多策并舉的辦法來應(yīng)對貧困生的心理健康問題。

2.注重心理健康干預(yù)項目的拓展，盡力擴(kuò)大本科院校貧困生心理健康干預(yù)的覆蓋面與惠及面

心理健康問題干預(yù)的項目與內(nèi)容是青年學(xué)生心理健康問題解決的直接客體，因此高校開展貧困生心理健康干預(yù)時，務(wù)必要高度重視，把握好積極心理學(xué)對心理健康干預(yù)項目的要求，不光要看到貧困生的問題，更要看到其優(yōu)點，對其優(yōu)點也進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)；不光是要干預(yù)其經(jīng)濟(jì)困難和心理問題，還要干預(yù)貧困生的專業(yè)學(xué)習(xí)情況、社交情況、情感婚戀情況、參加社團(tuán)活動情況、日常的生活狀況、就業(yè)與職業(yè)追求情況、網(wǎng)絡(luò)活動等，做好這些方面活動的心理調(diào)研、追蹤、指導(dǎo)與積極干預(yù)介入，加大生命教育〔7〕、感恩教育與法治教育、幸福感的教育，力求形成對貧困生心理健康干預(yù)項目的立體化網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，做到對與貧困生心理健康問題相關(guān)因素的干預(yù)介入。

3.采用主動積極與正面激勵的心理健康干預(yù)方式，努力增強本科院校貧困生心理健康干預(yù)的吸引力

心理健康問題干預(yù)的理念是青年學(xué)生心理健康問題解決的先導(dǎo)，因此高校開展貧困生心理健康干預(yù)時，分析把握積極心理學(xué)對貧困生心理健康問題干預(yù)的方式要求，盡量采用積極向上的辦法來處理，將思想政治教育與心理指導(dǎo)等結(jié)合起來，用積極向上的內(nèi)容去教育啟發(fā)貧困生的心理世界、生活世界、學(xué)習(xí)世界；將傳統(tǒng)的談話、心理測試、體驗活動等已納入積極向上的層面來看，盡量采用正相關(guān)的方式開展心理干預(yù)，多開展一些有益貧困生心理健康的志愿服務(wù)活動、公益活動和社團(tuán)活動等陽光活動，在活動中提升貧困生的自信自強心態(tài)。另外，積極開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺的教育服務(wù)功能，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理問題輔導(dǎo)平臺與網(wǎng)站，力求心理健康輔導(dǎo)移動化發(fā)展。

4.注重心理健康教師的積極心態(tài)與積極向上的環(huán)境構(gòu)造，全力為本科院校貧困生心理健康干預(yù)提供陽光的氛圍。

心理健康問題干預(yù)的理念是青年學(xué)生心理健康問題解決的先導(dǎo)，因此高校開展貧困生心理健康干預(yù)時把握好積極心理學(xué)對心理健康干預(yù)的主體素質(zhì)要求，加大對參與貧困生心理健康問題干預(yù)的教師們進(jìn)行陽光心態(tài)的培育與重視，要求心理健康指導(dǎo)教師本身必須要擁有真善美的心態(tài)，擁有陽光和博愛的心態(tài)；同時，學(xué)校要加強校園文化、寢室文化的建設(shè)，為貧困生心理健康問題干預(yù)提供一個充滿積極向上態(tài)勢的文化氛圍；加大各類心理健康干預(yù)的條件供給，尤其要做好開展心理活動、貧困資助等所需要平臺、場地、經(jīng)費、人力、物力等方面保障供給。

總之，貧困學(xué)生是本科院校學(xué)生心理健康干預(yù)應(yīng)該關(guān)注的重點，需要學(xué)校、學(xué)生與教師的共同努力，更需要不同視角的探索與踐行。積極心理學(xué)理論為本科院校貧苦生學(xué)生心理健康的干預(yù)介入提供一種陽光的思維方式與行動走向。目前重要是，本科院校務(wù)必要改變傳統(tǒng)心理干預(yù)機制，結(jié)合學(xué)生特點，建構(gòu)積極向上的心理干預(yù)介入機制。

心理學(xué)本科論文:心理學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)新實踐人才立體化培養(yǎng)模式的探索

摘 要：心理學(xué)專業(yè)是一個新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新實踐人才，應(yīng)在專業(yè)建設(shè)中結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際與教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。針對心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業(yè)建設(shè)的行動研究，提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個方面，并就相應(yīng)的實現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

福建省中青年教師本科高校教育教學(xué)改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學(xué)福清分校教改項目（XJJG2015001）。

一、建構(gòu)心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內(nèi)涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應(yīng)用[1]，基于近年專業(yè)建設(shè)的行動研究與實踐，我們認(rèn)為，建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內(nèi)涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ剑诂F(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展為基礎(chǔ)，堅持以人為本，以學(xué)生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導(dǎo)，強調(diào)要多方位地調(diào)動各個教育、教學(xué)環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標(biāo)、教育理念、教育內(nèi)容、教育教學(xué)手段與方法、教育途徑、教育評價等并進(jìn)行立體化設(shè)計以形成有機統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動，緊密圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，采用課內(nèi)與課外、課前與課后、校內(nèi)與校外、現(xiàn)實與虛擬（網(wǎng)絡(luò)）、國內(nèi)與國外多維一體的學(xué)習(xí)策略，展開知識積累和能力培養(yǎng)的各項活動，從而促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的提高[4]。

二、心理學(xué)本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)內(nèi)容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢與學(xué)生發(fā)展需求，按照學(xué)院對地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應(yīng)對專業(yè)課程體系作出調(diào)整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程、實訓(xùn)課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容的立體化。應(yīng)用心理學(xué)立體化教材包括文字教材、教學(xué)輔導(dǎo)書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習(xí)題和心理學(xué)案例分析、輔助教材等教學(xué)資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學(xué)的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學(xué)過程觀等多方面的基本認(rèn)識。應(yīng)用心理學(xué)立體化教育理念就是要把教育教學(xué)活動和心理學(xué)知識的實際應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用為主的設(shè)計思想和體系，向突出學(xué)生知識應(yīng)用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認(rèn)同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認(rèn)為教育過程中教師和學(xué)生都是主體，同時又互為認(rèn)識和學(xué)習(xí)的對象（客體） ，在教育教學(xué)過程中師生之間應(yīng)有著多向立體的學(xué)習(xí)信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學(xué)中的教師單向灌輸。

3.教育教學(xué)方式、方法的立體化。

大學(xué)傳統(tǒng)教育教學(xué)采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學(xué)則要求以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，教育教學(xué)方式、方法多樣化。立體化教育、教學(xué)方法應(yīng)具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征。基于這一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學(xué)方法有：“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學(xué)法、研討式、案例教學(xué)、體驗教學(xué)法、基于反轉(zhuǎn)課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，學(xué)生聽課熱情更高。

4.教育教學(xué)手段的立體化。

課堂教學(xué)手段的立體化。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運用增強教學(xué)效果，大大提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。克服傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式的不足，極大地拓展課堂教學(xué)的信息量。這樣也有利于學(xué)生參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的和諧課堂。

課外輔導(dǎo)方式的立體化。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為實現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導(dǎo)方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)對校內(nèi)外心理學(xué)專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學(xué)生可以十分方便地隨時學(xué)習(xí)各網(wǎng)站上的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料、知識擴(kuò)展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進(jìn)行打破時空的立體化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)督促和交流。

5.課外輔導(dǎo)與實踐活動體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學(xué)輔導(dǎo)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生分別來自文科、理科高考背景，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、將來發(fā)展取向、學(xué)習(xí)興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學(xué)生自由結(jié)合，注重發(fā)揮全體學(xué)生的個性和特長，發(fā)展優(yōu)勢，克服弱勢，在教師的引導(dǎo)下互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

課堂教學(xué)與課下自學(xué)相鏈接。教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。課外自學(xué)包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。自學(xué)材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生搜尋有關(guān)資料，學(xué)生可以不受時空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進(jìn)行個性化的自主學(xué)習(xí)。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”的弊端，切實提高學(xué)生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

課堂教學(xué)與實踐教學(xué)、課外活動相鏈接。在實踐教學(xué)方面，力圖使實踐教學(xué)體系適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。力求形成校內(nèi)實踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)，包括：通過實驗室模擬實訓(xùn)課程將專業(yè)理論知識應(yīng)用于實踐，通過校內(nèi)實訓(xùn)場所（學(xué)校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等） 的課堂教學(xué)開設(shè)應(yīng)用技能課程，通過課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應(yīng)用能力等；并且，建立和完善較為的校外實踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)。主要通過校外見習(xí)、實習(xí)活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能，其目標(biāo)是形成獨立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學(xué)評估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學(xué)實施的調(diào)控棒。可以采取實行“平時成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業(yè)、課堂發(fā)言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設(shè)計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標(biāo)準(zhǔn)答案的靜態(tài)考評模式，倡導(dǎo)動態(tài)的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結(jié)性評價、定性評價與定量評價、學(xué)生互評與老師評價相結(jié)合，既體現(xiàn)評價的共性，又體現(xiàn)評價的個性。

三、心理學(xué)本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實踐情況。

1.以模塊化課程設(shè)計為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設(shè)置，我們在理論課程體系中構(gòu)建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎(chǔ)導(dǎo)論課程、專業(yè)導(dǎo)論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動態(tài)階段性學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。本科一年級進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，采用奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，在課前給出與課堂教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的材料，采用問題啟發(fā)式、類比討論式、內(nèi)容專題式等教學(xué)方法，積極促使學(xué)生對概念和原理進(jìn)行理解；本科二年級進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和獨立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級進(jìn)行建構(gòu)性學(xué)習(xí)，第三年開始接受應(yīng)用技能類課程的學(xué)習(xí)，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進(jìn)行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問題的活動來建構(gòu)知識的意義。采用建構(gòu)主義的方法教學(xué)，激發(fā)學(xué)生形成自學(xué)能力和團(tuán)隊合作精神，加強獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

2.以專業(yè)實訓(xùn)和校園特色專業(yè)活動為落腳點，建立實踐教學(xué)體系。

我們通過前期調(diào)查學(xué)生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點，根據(jù)不同年級和課程性質(zhì)設(shè)計不同的校內(nèi)技能實踐活動，通過這一系列活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從中深化對理論知識的應(yīng)用。此外，我們也開展了研究型實踐教學(xué)。此環(huán)節(jié)以導(dǎo)師制和互助學(xué)習(xí)圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導(dǎo)教師指引下，通過前期調(diào)查、研究設(shè)計、統(tǒng)計分析、論文撰寫等科研訓(xùn)練過程，有效提升了學(xué)生的科研實踐能力。指導(dǎo)高年級大學(xué)生以興趣小組為單位，在導(dǎo)師指導(dǎo)下，積極申報各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規(guī)性、基礎(chǔ)性、特色性的工作，以培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學(xué)體系。主要通過校外見習(xí)、實習(xí)活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能，其目標(biāo)是形成獨立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為保障心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實習(xí)的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學(xué)基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的心理學(xué)協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實踐活動，如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等。

3.自主學(xué)習(xí)力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，融入積極心理學(xué)的理念。

積極人格對學(xué)生發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學(xué)生對自我認(rèn)知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環(huán)境所產(chǎn)生的問題，能促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會關(guān)系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學(xué)生，可以在情緒發(fā)生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。我們通過開設(shè)大學(xué)生幸福課有效達(dá)成了積極人格培養(yǎng)的目標(biāo)。一是通過理論講授讓大學(xué)生形成對積極人格的認(rèn)知；二是通過素質(zhì)訓(xùn)練讓大學(xué)生感悟與增強積極品質(zhì)；三是通過主題討論讓大學(xué)生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學(xué)生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導(dǎo)師建設(shè)為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務(wù)社會。并且，積極鼓勵本專業(yè)教師以各自的方向?qū)ｉL與企事業(yè)單位的實際服務(wù)需求相對接，深入一線開拓專業(yè)理論方法的應(yīng)用，又為專業(yè)理論課程教學(xué)提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學(xué)評估體系來促進(jìn)教師教育教學(xué)，包括學(xué)生信息員評教、問卷、座談、網(wǎng)絡(luò)評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內(nèi)容既包括教學(xué)，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學(xué)應(yīng)用實踐經(jīng)驗的校外導(dǎo)師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場營銷、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育等領(lǐng)域。通過專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務(wù)于學(xué)生專業(yè)理論與技能提升，并開闊了專業(yè)視野。

四、總結(jié)

心理學(xué)專業(yè)是一個新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新實踐人才，在專業(yè)建設(shè)中，我們結(jié)合自身與當(dāng)?shù)匕l(fā)展實際和教育部頒布的有關(guān)人才培養(yǎng)方案，明確將心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才”。針對心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學(xué)，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內(nèi)容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業(yè)建設(shè)的行動研究，提出心理學(xué)專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構(gòu)設(shè)想及其內(nèi)涵的六個方面，并就相應(yīng)的實現(xiàn)途徑進(jìn)行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學(xué)改革過程中的不斷實踐，心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學(xué)心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領(lǐng)域，用人單位對畢業(yè)生質(zhì)量評價較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)證，并具備相應(yīng)方向的專業(yè)操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業(yè)基礎(chǔ)，加強學(xué)科建設(shè)，凝練學(xué)術(shù)方向，打造優(yōu)勢特色，已初步將心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)成為結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、優(yōu)勢明顯、層次較高的專業(yè)學(xué)科。

通訊作者：陳貴，郵箱：。

心理學(xué)本科論文:特殊教育專業(yè)本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的評價研究

一 問題的提出

特殊教育專業(yè)在我國自20世紀(jì)80年代開設(shè)以來，培養(yǎng)了大批從事殘疾人研究、康復(fù)和教育的專業(yè)人員，但是隨著特殊教育對象的復(fù)雜化，特殊教育對人才的要求越來越高，當(dāng)前我國特殊教育專業(yè)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，鑒于普遍反映特殊教育專業(yè)本科生不能很好適應(yīng)特校一線教師工作的客觀現(xiàn)實，各高校不斷調(diào)整特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，作為特教學(xué)科重要基礎(chǔ)課之一的心理學(xué)課程課程設(shè)置首當(dāng)其沖，根據(jù)以往資料顯示，很多師范院校在特殊教育專業(yè)課程計劃中單獨設(shè)置了特殊兒童心理學(xué)等相關(guān)課程，而且在心理學(xué)等其他專業(yè)的課程計劃中也設(shè)置有特殊兒童心理學(xué)課程。[1]綜觀目前特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)在高等師范院校課程體系中的現(xiàn)狀，其課程建設(shè)基本上有三種取向：一種是以學(xué)生的障礙類型為導(dǎo)向，開始介紹不同障礙類型兒童心理與教育的系列課程；[2]另一種是追求特殊教育學(xué)學(xué)科體系自身的完整， 開設(shè)特殊教育導(dǎo)論、特殊教育哲學(xué)等大量的特殊教育理論，課程設(shè)置過于偏重教育學(xué)科本身，康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等課程的建設(shè)比較薄弱。如心理學(xué)相關(guān)課程只開設(shè)了特殊兒童心理學(xué)等專業(yè)課，忽視了普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、實驗心理學(xué)的學(xué)習(xí)。第三種是以心理學(xué)相關(guān)課程為主導(dǎo)，比如華東師范大學(xué)開設(shè)了心理學(xué)特殊教育方向，重慶師范大學(xué)開設(shè)了特殊教育（特殊兒童心理發(fā)展與教育）。除此之外，在職教師也普遍認(rèn)為心理學(xué)對于教學(xué)很重要，比如學(xué)者甘昭良將特教學(xué)校教師的知識技能分為六類，即：普通教育理論知識、特殊教育基礎(chǔ)知識、教師基本技能、弱智兒童教育基礎(chǔ)知識、聾童教育基礎(chǔ)知識、盲童教育基礎(chǔ)知識。在對“普通理論知識”的態(tài)度上，兒童發(fā)展心理學(xué)被大多數(shù)被試（76%）認(rèn)為是重要的，而分別有一半以上被試認(rèn)為普通教育學(xué)（57%）和普通心理學(xué)（53%）重要。[3]

H師范大學(xué)在多次研討的基礎(chǔ)上，將特教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確定為“了解國內(nèi)外特殊教育發(fā)展趨勢和近期成果，掌握特殊教育基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具備較高的特殊教育理論素質(zhì)和實踐能力，能在各級各類特殊學(xué)校、特殊教育科研機構(gòu)、殘障人士福利機構(gòu)、特殊教育管理機構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的應(yīng)用型人才”。本文根據(jù)H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)課程的設(shè)置以及結(jié)合文獻(xiàn)資料，對 2013級、2014級和2015級本科在校生進(jìn)行問卷調(diào)查與訪談，從學(xué)生視角深入探討特殊教育專業(yè)心理學(xué)課程設(shè)置問題，以供全國高師院校特殊教育專業(yè)課程改革參考。

二 研究方法和研究對象

本研究以問卷調(diào)查和訪談法為主，編制《H師范大學(xué)特殊教育本科生對心理學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查問卷》，并通過預(yù)調(diào)查和專家評審，對問卷進(jìn)行修改和完善，提高了問卷的效度。2015年，向特殊教育專業(yè)2013、2014和2015級本科在校生發(fā)放問卷96份，回收96份，回收率為，其中大一、大二、大三各32份（如表1）；原始數(shù)據(jù)以統(tǒng)一格式錄入，采用SPSS15.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。在問卷法的基礎(chǔ)上，筆者還采用非結(jié)構(gòu)式訪談法，訪談對象為特殊教育專業(yè)在校生，2013級7名，2014級7名，2015級7名，以口頭訪談方式完成。

三 結(jié)果與分析

1 心理學(xué)課程看法數(shù)據(jù)與分析

從調(diào)查數(shù)據(jù)看（表2），總體上，在校本科生對專業(yè)課程總體設(shè)置滿意度處于 “重要”的最多 （占89.5%）， 其次為“一般”（占9.3%），1.0%認(rèn)為心理學(xué)課程不重要；2013級在校生認(rèn)為“重要”的最多（占 93.7%），只有兩人個人認(rèn)為“一般”，無人認(rèn)為“不重要”。

通過數(shù)據(jù)可以得知，隨著年級的升高，越來越多的在校生意識到心理學(xué)課程的開設(shè)很重要。筆者在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過個人訪談以及文獻(xiàn)法來分析這些因素，得出以下原因：大一在校生對心理學(xué)課程了解不是很深，認(rèn)為特殊教育專業(yè)就是學(xué)好特殊教育專業(yè)知識就行了，沒有必要過多地涉及心理學(xué)。與之相比的是大二、大三普遍認(rèn)為心理學(xué)課程開設(shè)很有必要，這是因為由于他們對特殊教育專業(yè)了解的加深，以及去特校實習(xí)，讓他們意識到了心理學(xué)課程的開設(shè)對自己專業(yè)發(fā)展的重要性。

2 心理學(xué)課程開設(shè)方式數(shù)據(jù)與分析

通過調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，總體上56.2%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)類知識雜糅在教育學(xué)類課程比較好，43.7%的學(xué)生認(rèn)為單獨開設(shè)心理學(xué)課程比較好（表3所述示），其中2013級在校生16人認(rèn)為心理學(xué)單獨開設(shè)比較好，16人認(rèn)為心理學(xué)滲透在特殊教育課程中比較好，與之相比的是，2015級在校生只有11人認(rèn)為心理學(xué)課程單獨開設(shè)比較好，大三學(xué)生在傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程方面明顯高于大一學(xué)生。

通過訪談分析原因如下：由于H師范大學(xué)特殊教育專業(yè)本科生都是文科出身，學(xué)習(xí)普通心理學(xué)之類的課程比較吃力，而教育學(xué)容易接受，因此傾向于滲透性課程的學(xué)習(xí)，比如某學(xué)生認(rèn)為《特殊教育導(dǎo)論》中關(guān)于心理學(xué)的知識能夠很好地和教育學(xué)結(jié)合起來，有助于消化吸收。而傾向于單獨開設(shè)心理學(xué)課程的在校生，認(rèn)為心理學(xué)課程單獨開設(shè)有助于對心理學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而滲透性課程關(guān)于心理學(xué)的知識比較零散。

3 心理學(xué)課程需求數(shù)據(jù)與分析

通過表4數(shù)據(jù)可以得知，學(xué)生喜歡或者想要接觸一下心理學(xué)類課程；特殊兒童心理學(xué)=兒童發(fā)展心理學(xué)>特殊兒童診斷與評估>普通心理學(xué)>教育心理學(xué)>特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)類課程，2013級、2014級在校生對兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、特殊兒童心理學(xué)、教育心理學(xué)、特殊兒童心理咨詢與輔導(dǎo)都比較感興趣，而2015級在校生相對來說只對特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童心理診斷與評估、兒童發(fā)展心理學(xué)比較感興趣。

筆者在訪談時發(fā)現(xiàn)原因如下：由于大一、大二開設(shè)課程較多，大三開設(shè)課程較少，所以大一、大二對心理學(xué)課程的需求程度沒有大三高。而大三學(xué)生中一部分學(xué)生由于考研的原因希望能夠開設(shè)一些諸如普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)等心理學(xué)課程，另外一部分在校生認(rèn)為心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己特校教學(xué)工作的開展以及從心理學(xué)的角度觀察特殊幼兒，因此希望多開設(shè)心理學(xué)課程。而大一、大二在校生由于課程比較多，學(xué)習(xí)和考試壓力比較大，所以心理學(xué)課程的選擇意愿較小。

通過數(shù)據(jù)（表5）可知，總體上來說，學(xué)校希望開設(shè)課程類型為咨詢與治療>應(yīng)試和考研>基本原理，可見在校生意識到了特教專業(yè)技術(shù)性比較強，學(xué)習(xí)技能型知識意向比較強。年級上相比，從大一到大三，應(yīng)試與考研、咨詢與治療呈現(xiàn)遞增趨勢，原因是因為大三面臨擇業(yè)或繼續(xù)深造的選擇。

4 心理學(xué)與特殊教育學(xué)科關(guān)系數(shù)據(jù)與分析

大一新生大多認(rèn)為是兩個單獨的學(xué)科，大二、大三在校生普遍認(rèn)為對心理學(xué)的學(xué)習(xí)有助于自己的專業(yè)發(fā)展，心理學(xué)課程是特殊教育專業(yè)課程的重要組成部分。

通過訪問得知，基本上所有的大一學(xué)生都是通過調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，對專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，對特殊教育專業(yè)了解程度不深，認(rèn)為特殊教育學(xué)就是學(xué)習(xí)特殊教育基本理論和技能。而大二、大三在校生在特校實習(xí)期間感覺只能用一顆愛心去擁抱特殊孩子，無法將理論知識學(xué)以致用，對技能型知識需求比較強烈。另外，很多學(xué)生已經(jīng)通過或者正準(zhǔn)備參加心理咨詢師（三級）考試，對于他們來說，學(xué)好心理學(xué)并且通過心理咨詢師三級考試有利于自己的學(xué)業(yè)。

除此之外，在與在校生進(jìn)行訪談時，發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)課程的開設(shè)對本專業(yè)的發(fā)展很有用，但是感覺學(xué)期結(jié)束好像什么都沒學(xué)到。學(xué)生在特校實習(xí)時對技能型知識需求比較強烈，而學(xué)校開設(shè)的課程卻滿足不了學(xué)生的需求。

四 討論與建議

結(jié)合問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及訪談所得資料，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：大一新生對特教專業(yè)了解不深，所以在學(xué)習(xí)上有一定的盲目性；大多數(shù)在校生認(rèn)為心理學(xué)課程很重要，但是在課堂學(xué)習(xí)中卻又很吃力，部分學(xué)生感覺雖然學(xué)到了很多知識，往往期末考試結(jié)束后，所學(xué)的內(nèi)容也就忘記了；各門課程之間的內(nèi)容有一定的重復(fù)性，沒有整合優(yōu)化，。基于此，提出了以下建議。

1 讓在校生對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解

通過訪談以及查閱資料發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)在校生都是通過高考調(diào)劑的方式被錄取到特殊教育專業(yè)的，結(jié)果就是他們不知道特教專業(yè)是學(xué)什么的，未來可以從事什么工作，甚至有些學(xué)生直接排斥這個專業(yè)。所以，針對大一新生，有必要讓他們對特殊教育專業(yè)有一個系統(tǒng)的了解，不僅僅如此，還要對特殊教育學(xué)科有一個了解，讓他們知道特殊教育是一個復(fù)合型學(xué)科，其中康復(fù)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)都是其中重要基礎(chǔ)學(xué)科，缺一不可。

2 加強對任課教師的培訓(xùn)

2010年以來，開設(shè)特殊教育專業(yè)的院校超過四十所，呈快速增長趨勢，如何培養(yǎng)一支高水平的教師隊伍是很多學(xué)校都在考慮的問題。教師是課程的建設(shè)者和實施者，教師的師德、治學(xué)態(tài)度和教學(xué)理念，以及在課程知識領(lǐng)域的認(rèn)識水平，對課程建設(shè)成果和水平起關(guān)鍵性作用。因此我們非常強調(diào)教師持續(xù)的專業(yè)成長。“特殊教育心理課程如何實施、是否有成效，在很大程度上取決于實施者――教師的理念與態(tài)度，這將直接影響該課程能否真正在教育、教學(xué)層面實施，并轉(zhuǎn)化為行為，縱觀我國新興特殊教育專業(yè)院校現(xiàn)狀，大部分特殊教育專業(yè)教師都是剛剛畢業(yè)的碩士生，他們教學(xué)經(jīng)驗缺乏，不能很好地主導(dǎo)課堂教學(xué)。[4]而心理學(xué)類課程對教師的要求較高，不僅僅要具備特殊教育專業(yè)背景，還要具備心理學(xué)背景，但是同時具備特殊教育和心理學(xué)背景的教師很少，另外在實踐中，有些教師備課時只備課程而不備學(xué)生，不了解學(xué)生已掌握哪些知識，他們需要什么，其他課程講授了哪些相關(guān)的內(nèi)容。

3 加強與其他高校合作，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

絕大多數(shù)院校課程設(shè)置現(xiàn)狀為特殊兒童心理與教育，缺少心理健康教育，課程內(nèi)容的體系缺乏整體優(yōu)化，彼此獨立，各自為營，忽視了心理學(xué)的內(nèi)在邏輯系統(tǒng)，只開設(shè)個別心理學(xué)課程，使學(xué)生學(xué)起來很吃力。要考慮如何在課程內(nèi)容安排上體現(xiàn)出自身特色，使之符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生們建構(gòu)自己的知識體系。同時，有些單科課程之間內(nèi)容重復(fù)，缺乏對各門課程進(jìn)行統(tǒng)整或綜合，而造成理論課課時偏多，實踐課課時偏少。

心理學(xué)本科論文:積極心理學(xué)對新辦本科院校課堂教學(xué)有效性實踐

摘 要：在高校教學(xué)改革大力推進(jìn)的當(dāng)下，課堂教學(xué)有效性愈來愈受到重視，積極心理學(xué)對課堂教學(xué)教學(xué)有效性有著的積極作用，即利用積極心理學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，積極的情感體驗，幸福感的提升，健全人格的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：積極性心理學(xué)；課堂教學(xué)有效性

1 研究提出背景

積極心理學(xué)自誕生起，就致力于研究普通人的活力與美德的科學(xué)，倡導(dǎo)心理學(xué)的積極取向，關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展。充分挖掘人類固有的潛在具有建設(shè)性的力量。本次研究就將積極心理學(xué)充分運用到課堂教學(xué)的有效性之中，調(diào)動學(xué)生課堂教學(xué)活動中的積極參與性。

在高校教學(xué)活動中，學(xué)生一直作為教學(xué)活動的主體，“關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展”一直是新課程要求的一個基本理念。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的直接方式，就是量化性考核，以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。所以，在教改環(huán)境之下，運用積極心理學(xué)，評價課堂教學(xué)的有效性應(yīng)以學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等課堂行為表現(xiàn)等方面來進(jìn)行評鑒。以有效的方式方法引導(dǎo)、調(diào)動學(xué)生積極心理品質(zhì)，以新的學(xué)生觀來設(shè)計課堂教學(xué)活動；注重學(xué)生自信、積極、主動人格的培養(yǎng)。

因此，本研究將關(guān)注點投入于積極心理學(xué)對新版本科院校課堂有效性有效性的影響，從創(chuàng)造力、情緒智力、幸福感和積極人格這四個積極心理學(xué)的測量方面來評鑒積極心理學(xué)對課堂教學(xué)有效性的影響。

2 研究方法與過程

本研究通過隨機抽取的方法，選取本校430名學(xué)生，分別來自兩個院系共10個班級，作為被試。

在前期，通過訪談法和問卷調(diào)查法（總體幸福感量表中國版GWB），對學(xué)生的課堂有效性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)中的自身情緒情感體驗進(jìn)行前期摸底。發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，對自身不感興趣的課程、不會的課程；教師對學(xué)生關(guān)注度不高的課程，往往興趣缺失，經(jīng)常上課走神、說話，玩手機，不關(guān)心教師授課內(nèi)容，久而久之學(xué)業(yè)成績直線下降。

根據(jù)前期得到的訪談結(jié)果和相關(guān)數(shù)據(jù)，本課題小組制定詳細(xì)實驗方案，在及時學(xué)期課堂教學(xué)中，分別從創(chuàng)造力、情緒智力、幸福感和積極人格塑造等四個積極心理學(xué)方面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生進(jìn)行有目的的干預(yù)。在創(chuàng)造力方面，以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)授課內(nèi)容的不同，每一章節(jié)都要求學(xué)生從自身感興趣的知識點，以小組為單位，與他人建立良好和諧的關(guān)系。進(jìn)行課前展示，鼓勵學(xué)生百花齊放，多種思維角度進(jìn)行問題闡述。在情緒智力方面，側(cè)重于觀察和培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，如在教學(xué)過程中教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注和鼓勵，時刻注重自身情緒的管理，減少嚴(yán)肅表情，多些溫和、平易近人，將積極情緒帶給學(xué)生。在幸福感方面，教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)積極情境，根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，及時給予不同的鼓勵和肯定，制定具體獎勵制度，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在人格塑造方面，通過在不同教學(xué)情境中學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀情緒，積極接受自我，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活目標(biāo)，學(xué)習(xí)意義，在教學(xué)過程中運用《情境創(chuàng)設(shè)的有效性觀測量表》，嚴(yán)格記錄教師教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的影響。在課后運用《學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效性觀察量表》、《教師課堂即時評價觀察量表》嚴(yán)格記錄學(xué)生在不同階段課堂學(xué)習(xí)有效性的表現(xiàn)。

在第二學(xué)期，通過訪談法和問卷調(diào)查法，再次對相關(guān)被試進(jìn)行復(fù)測。結(jié)合各項數(shù)據(jù)及學(xué)生反饋，綜合分析結(jié)果。

3 結(jié)論

通過本研究發(fā)現(xiàn)，首先，積極心理學(xué)對課堂教學(xué)有效性有著顯著正相關(guān)。其次，積極心理學(xué)對課堂教學(xué)有效性有很好的促進(jìn)作用，可以形成具體策略和相關(guān)積極教學(xué)模式。

積極心理學(xué)為我們拓寬了心理學(xué)的時間視野，其理念也為我們重新審視和理解心理學(xué)的功用與性質(zhì)、認(rèn)識和把握人類自身提供了全新的視角和維度。將積極心理學(xué)運用于課堂教學(xué)有效性之中，對于新辦本科院校課堂教學(xué)有了更深層次的意義。新辦本科院校中，學(xué)生往往表現(xiàn)為學(xué)習(xí)得過且過；自信心不足，缺乏獨立思考精神；獨立人格表現(xiàn)強烈，思想上自由散漫無組織紀(jì)律性。因此，積極心理學(xué)在課堂中的應(yīng)用，會帶給學(xué)生更多的積極關(guān)注體驗，增強學(xué)生的自信心和成就感，從而獲得良好的教學(xué)體驗和豐富收獲。將在課堂教學(xué)過程中，尤其是新辦本科院校課堂教學(xué)過程中，往往產(chǎn)生“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的痛苦”的現(xiàn)象。將積極心理學(xué)用于教學(xué)實踐中，會給予教師更多的教學(xué)啟示，教學(xué)應(yīng)更加側(cè)重學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)；有效的課堂教學(xué)手段和方式可以激發(fā)出學(xué)生潛力，得到良好的教學(xué)成果；這就要求教師要加強自身學(xué)習(xí)，不斷完善自我素質(zhì)和相關(guān)積極心理學(xué)方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將積極心理學(xué)知識廣泛用于課堂教學(xué)的點滴之中。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在學(xué)習(xí)之中找到樂趣。

心理學(xué)本科論文:生本教育理念在應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)中的應(yīng)用

摘要 生本教育的核心涵義是在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生。該理念在中小學(xué)教育領(lǐng)域已有一定的運用。而在大學(xué)教育領(lǐng)域，本是以已具備獨立思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生為教育對象，但仍是以教師為主體，至今并未被生本教育的理念所覆蓋。本文認(rèn)為，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生的教育過程中具有實行生本教育的必要性。對此轉(zhuǎn)變，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容、評價模式、課堂氛圍以及學(xué)習(xí)任務(wù)等問題。

關(guān)鍵詞 生本教育 大學(xué)教育 心理學(xué)

1何謂生本教育

生本教育是由廣東省教育科學(xué)研究所的郭思樂教授提出，其核心涵義為“在教育中必須一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，依靠學(xué)生”。其特色是還原教師和學(xué)生在教育中的原有位置，力求堅持以學(xué)生為本，以生命為本，體現(xiàn)了教育的真正本質(zhì)和規(guī)律，能讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，快樂成長。

而反觀我國傳統(tǒng)的教育模式則可看作是一種“師本教育”，即以教師為主體，忽視學(xué)生的個體發(fā)展，其課堂教學(xué)模式以講授式教學(xué)為主，以成績?yōu)樽钪苯雍妥钪匾目荚u依據(jù)，扭曲了教育的本質(zhì)，因此容易產(chǎn)生各種教育問題。

生本教育打破了傳統(tǒng)的教育模式，強調(diào)課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的幫助者，以及其價值觀、世界觀和人生觀的形成與發(fā)展的指引者。因此，學(xué)生能真正從接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，生本教育可以發(fā)展學(xué)生的各種能力，提高其綜合素質(zhì)，有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的人才，符合社會發(fā)展的要求。

以這種理念為指導(dǎo)，自1999年開始研究者們已在國內(nèi)、香港、澳門等地100多所中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園等進(jìn)行實驗，取得顯著成效。特別是小學(xué)、初中的生本教育體系，已形成一定規(guī)模，甚至有些科目配套編寫教材。現(xiàn)在生本理念正逐漸滲入高中教育。大學(xué)教育同樣必須實行生本教育。只是這方面的研究和實踐還很缺乏。

2生本教育在大學(xué)教育中的必要性

大學(xué)教育至今并未被生本教育的理念所覆蓋，但大學(xué)課堂本身又是一個極其需要生本教育理念的地方。大學(xué)生是一群有著獨立思考能力、獨立學(xué)習(xí)能力的人，并且在不遠(yuǎn)的將來就要進(jìn)入社會獨立生活與工作。大學(xué)生的這些特點決定了在大學(xué)教育中貫徹生本教育理念的必要性。其作用和意義如下：

（1）“以生為本”的教育思想能對心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)，幫助教師對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步反思，以便進(jìn)一步設(shè)計出符合學(xué)生興趣以及現(xiàn)有水平的課堂教學(xué)內(nèi)容。

（2）讓心理學(xué)學(xué)生在“以生為本”的課堂氛圍中更多地運用自身已有的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，發(fā)揮主動性，激發(fā)他們的求知欲，提高學(xué)習(xí)能力。

（3）在生本教育的理念中，為學(xué)生提供問題情境能刺激他們思考。如果給學(xué)生提出的問題接近現(xiàn)實情境，就能夠幫助心理學(xué)學(xué)生更深入地理解書本上的知識與實際情境間的聯(lián)系。思考現(xiàn)實問題能鍛煉他們解決問題的能力。

（4）讓學(xué)生多次陳述自己的觀點看法，能幫助他們提高組織、溝通、操作、口頭表達(dá)以及邏輯思維能力。

3心理學(xué)本科生教學(xué)中實行生本教育的可行性

本研究針對心理學(xué)本科生，在這個學(xué)生群體中嘗試結(jié)合生本教育的理念，進(jìn)行理論上的探索并輔以初步的實踐。郭思樂教授所提出的生本教育理念現(xiàn)有的應(yīng)用范圍，局限在中小學(xué)，在大學(xué)中尚未有應(yīng)用。那么在大學(xué)生這個群體中，特別是在心理學(xué)本科生中，生本教育理念是否適用？如果可行，其理論基礎(chǔ)又是什么？

雅斯貝爾斯曾說：“教育即是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”這便告訴我們，所謂的教育并不能只是去追求教給學(xué)生多少知識，而在于改變學(xué)生的內(nèi)在能力。就像愛因斯坦所說：“當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”當(dāng)我們把理論知識忘卻的時候，留給我們的只有精神層面的東西，正是這些指導(dǎo)我們今后的生活和工作，對我們的人生起到指引作用。

因此如何在大學(xué)教育中應(yīng)用生本教育的理念，這本身是個大問題，我們可以嘗試從兩個基本的方面來展開，探討大學(xué)教育與生本教育理念相結(jié)合的可能性的問題。

一是在課堂中將原有的知識與實際的情境和需要相結(jié)合。大學(xué)生需要學(xué)到一身過硬的本領(lǐng)才能在未來的工作中真正獲益。要做到這一點，僅僅依靠學(xué)習(xí)、記憶課本知識點是不夠的。但這些課本中的知識點又是來源于前人的理論探索和實踐經(jīng)驗，因此，這些東西一定是有其價值的。因此，關(guān)鍵問題是如何將這些書本中的精華部分，還原成它原本的樣子，可能是作為教師的我們應(yīng)該思考的問題。這需要教師對所授課程非常熟悉之外，還要及時掌握本學(xué)科的應(yīng)用更新，跟進(jìn)社會發(fā)展的步伐，尋找到其與課堂教學(xué)的結(jié)合點。

二是嘗試采用較為靈活的教學(xué)模式，將老師講授與學(xué)生討論、講演相結(jié)合。教師授課內(nèi)容的變化會導(dǎo)致教學(xué)方式的變化。如果在課堂中增加知識向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的這部分內(nèi)容，會加強學(xué)生將所學(xué)的理論進(jìn)行應(yīng)用的動力，提高他們思考的積極性。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的討論及講演機會，將他們的所思所想進(jìn)行展示，并促進(jìn)學(xué)生之間的交鋒與互動，讓課堂氛圍接近一次頭腦風(fēng)暴的會議。在討論時，老師仍應(yīng)保持規(guī)劃、引導(dǎo)與管理的身份。

4應(yīng)用心理學(xué)本科教育中實施生本教育應(yīng)著重解決的問題

應(yīng)用心理學(xué)本科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的實際需要，具有運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力，能夠在教育、咨詢、研究、管理等領(lǐng)域勝任專業(yè)工作的應(yīng)用性、復(fù)合型心理學(xué)人才。這個目標(biāo)的實現(xiàn)依賴于教學(xué)的實際效果。應(yīng)用型的人才必須在教育過程中不斷地分析問題、解決問題，以此來鍛煉實用的能力。因此，須依據(jù)生本教育的理念對應(yīng)用心理學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行改革，著重解決下列問題：

一是教學(xué)內(nèi)容上的探索。如何為學(xué)生增加一些與實踐相結(jié)合、符合其興趣但同時又圍繞課程內(nèi)容展開的教學(xué)內(nèi)容是重中之重。在課堂上為學(xué)生講授了相關(guān)的理論知識之后，教師需要將注意力轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生對這些理論知識進(jìn)行進(jìn)一步的分析、轉(zhuǎn)換，與自身經(jīng)驗相結(jié)合，加深學(xué)生的理解。更進(jìn)一步，需要為他們提供一些問題情境，在這些情境中，學(xué)生要通過思考，結(jié)合前面甚至更早前學(xué)過的一些知識內(nèi)容，對實際問題進(jìn)行分析與討論，從而促進(jìn)他們對于知識的深入理解，并培養(yǎng)其積極思考的習(xí)慣。這部分內(nèi)容的把握要靠教師在教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)、積極與其他教師進(jìn)行交流，并且善于利用各種資源不斷收集新的信息這些方法來進(jìn)行完善。

二是對學(xué)生的評價模式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。既然在教學(xué)內(nèi)容上加強了問題討論這部分內(nèi)容，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就應(yīng)該在評價學(xué)生時對學(xué)生在這部分內(nèi)容中的表現(xiàn)給予相應(yīng)的反饋。以前的學(xué)生考核方式是以期末考試加平時分的形式給出，期末考試大多情況下都是緊緊圍繞課本內(nèi)容進(jìn)行考核，學(xué)生們應(yīng)對考試主要靠記憶背誦。而平時分中的大部分分?jǐn)?shù)，主要以考勤、作業(yè)等項目為基礎(chǔ)，雖然課堂表現(xiàn)也會有加分，但僅僅起到錦上添花的作用，并沒有占據(jù)較大的比例。而如果以生本教育的理念來看，學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)應(yīng)是對其培養(yǎng)過程中非常重要的評價內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論與講演環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)能非常充分地顯示其真實的思考能力、表達(dá)能力、組織能力甚至合作意識。對這些方面進(jìn)行評價能讓學(xué)生逐步學(xué)會如何調(diào)整自己的行為，明確努力的方向在哪里。因此，教師需要考慮如何對評價方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加學(xué)生課堂表現(xiàn)的相應(yīng)分值。

三是課堂氛圍的營造。加入學(xué)生討論與講演環(huán)節(jié)需要教師營造出一種平等、和諧的課堂氛圍，才有可能順利實施。大部分學(xué)生從前習(xí)慣的是聽教師講授，自己可能一直保持沉默，只有少數(shù)學(xué)生會比較活躍。而加入學(xué)生討論與講演的部分意味著學(xué)生們都要加入討論，如何鼓勵他們完成這項課堂任務(wù)是個難點。首先要給予這部分環(huán)節(jié)一定的時間，讓他們有機會展開充分的討論，學(xué)習(xí)觀摩他人的表現(xiàn)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入角色，并準(zhǔn)備自己的發(fā)言，而后才能充分展現(xiàn)。這能讓每個學(xué)生都有所學(xué)、有所悟。特別需要注意的是，教師要平等對待每一位學(xué)生，不能歧視后進(jìn)生，也不能偏愛優(yōu)等生，這樣才能讓學(xué)生們各抒己見，采眾人之長，共同進(jìn)步。

四是學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的變化。學(xué)生除了要完成現(xiàn)有的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還應(yīng)投入一些精力到對課程內(nèi)容的準(zhǔn)備與總結(jié)上。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，大學(xué)生們并不滿足于了解課本內(nèi)容，他們原本就希望能擴(kuò)大知識面，開闊眼界，而且他們也有足夠的能力去收集相關(guān)的信息。因此，如果想要調(diào)動他們的積極性，教師可將與課堂討論和講演環(huán)節(jié)相關(guān)的內(nèi)容作為課前作業(yè)交給學(xué)生，讓他們進(jìn)行更加充分的準(zhǔn)備，而在討論后，要求學(xué)生對整個過程進(jìn)行回顧與總結(jié)，除了知識層面的內(nèi)容，更要對自己的能力層面進(jìn)行反思，督促學(xué)生自我管理、自我提升。

心理學(xué)本科論文:心理學(xué)本科生實踐教學(xué)及評估方法的探討

摘要：現(xiàn)代高等教育普遍存在理論與實踐相脫節(jié)現(xiàn)象：不少大學(xué)生畢業(yè)后無法將理論所學(xué)應(yīng)用于具體實踐，導(dǎo)致學(xué)校人才供應(yīng)與企事業(yè)單位人才需求相錯位。由此表明，實踐教學(xué)對于高校人才培養(yǎng)尤為重要。本文在對國內(nèi)外實踐教學(xué)及其評估方法梳理的基礎(chǔ)上，以本校心理學(xué)院本科生為例，深入探討實踐教學(xué)的意義及具體實施過程。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；評估方法；心理學(xué)本科生

一、國內(nèi)外實踐教學(xué)過程及其評估現(xiàn)狀

本科生的實踐教學(xué)作為大學(xué)高等教育中的重要組成部分，是提升大學(xué)生社會實踐技能、增加實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的方法和途徑，可以使學(xué)生真正的掌握實操的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。實踐教學(xué)這一教學(xué)理論最初起源于20世紀(jì)70年代，由美國喬布魯斯和威爾共同撰寫的《教學(xué)模式》一書中提及，它開創(chuàng)了實踐教學(xué)體系的先河。后來經(jīng)過多個國家各大學(xué)的深入探討剖析，這種教學(xué)方式越來越受到重視，實踐教學(xué)已經(jīng)逐步發(fā)展成為更加完善的教學(xué)體系。下面以教育實習(xí)為例，列舉國外高校實踐教學(xué)中的典型做法。

美國高校的教育實習(xí)，強調(diào)自我反思和相互交流。即在實習(xí)過程中，實習(xí)生可以地參與中小學(xué)生活，并且獨立負(fù)責(zé)班級的各項活動，不僅要與實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師交流思想，還要聽取大學(xué)教授的指導(dǎo)，使兩方面思想有機結(jié)合，做到融會貫通。

英國高校的教育實習(xí)主要分為非集中實習(xí)和集中實習(xí)兩種形式。政府還要求大學(xué)與中小學(xué)建立協(xié)作管理機制，由實習(xí)學(xué)校、地方行政機關(guān)和大學(xué)教育學(xué)院代表聯(lián)合組成一個指導(dǎo)小組，建立起合作伙伴關(guān)系，它作為領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)需要為師資培訓(xùn)制定培訓(xùn)目標(biāo)及原則。

德國高校的教育實習(xí)分為兩個階段：一是引導(dǎo)試教階段，實習(xí)生必須見習(xí)滿四周后才可以在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下試教；二是獨立承擔(dān)班級教學(xué)階段。在此階段，一般要通過多項考試，一年后再次參加國家第二次考試并合格后才能成為正式的教師。

法國高校的教育實習(xí)強調(diào)自主化培訓(xùn)，具體分為熟悉性實習(xí)、陪伴實踐實習(xí)、責(zé)任實習(xí)三階段。整個過程通常持續(xù)兩年，及時年開始熟悉性實習(xí)，實習(xí)生進(jìn)入中小學(xué)，了解學(xué)校組織如何運作；接下來是陪伴實踐實習(xí)階段，兩三名實習(xí)生組成一組，跟隨一個該學(xué)校的指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)觀摩分析，依照學(xué)生見習(xí)情況也可安排較少的教學(xué)輔助工作；第二年才可以進(jìn)入責(zé)任實習(xí)階段，實習(xí)生要單獨完成教學(xué)活動和班級管理工作。

日本高校的教育實習(xí)體現(xiàn)在分散與集中兩方面，分散是指把實習(xí)分散地安排到大一到大四每個時間段，把時間整體前移；集中是指每個時間段的實習(xí)要集中實施。主要分為三步：觀察、參與和實習(xí)。

俄羅斯高校的教育實習(xí)強調(diào)連續(xù)性，他們把教育實習(xí)的連續(xù)模式貫穿在整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段，從大一到畢業(yè)每個學(xué)期都要安排實習(xí)。與日本相似，他們認(rèn)為連續(xù)性教育既包括基本的文化和專業(yè)知識，還要包括能提高教師素養(yǎng)以及精神層面的各方面知識。因此，他們還邀請地方教育部門和行政部門參與管理，這大大地提高了教育實習(xí)管理水平和教育實習(xí)的質(zhì)量，逐漸實現(xiàn)了教育實習(xí)的制度化、序列化和系統(tǒng)化。

臺灣地區(qū)某大學(xué)為了能對學(xué)生進(jìn)行更加綜合性和針對性的評價，實行“教育見習(xí)、研習(xí)、實習(xí)一體化”實踐模式，為每個學(xué)生制作“師范生實踐成長檔案”。學(xué)生在觀摩教師教學(xué)后再進(jìn)行實習(xí)，每次實習(xí)后與指導(dǎo)教師開會交流經(jīng)驗，在整個實習(xí)結(jié)束后，個人成長檔案也隨之完成。

關(guān)于實踐教學(xué)體系中的評估，代表性的有美國、德國和臺灣地區(qū)。美國將評估作為一個持續(xù)不斷的過程，對實習(xí)生的評價包括：學(xué)生對自己教的學(xué)生的評價、實習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作的評價、大學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生工作的評價和實習(xí)生自我評價。德國則將考試作為對實習(xí)生的評價考核手段，成為實習(xí)教師的前提條件是學(xué)業(yè)結(jié)束時通過及時次國家考試，若成為正式教師就要通過第二次國家考試，這也是實習(xí)結(jié)束時對整個實習(xí)情況的考核。臺灣地區(qū)的主要評量方法有：（1）觀察評量。最常用的方式是以量表的形式界定，將實習(xí)生的行為表現(xiàn)以等級的形式予以評定，以四或五等為多。（2）實習(xí)生互評、自評表。互評通常是在試教期將兩個或兩個以上的學(xué)生為一組分配到各個教室，讓他們彼此評述各自表現(xiàn)狀況。自評是要求實習(xí)生自己制定工作目標(biāo)，在完成工作后進(jìn)行自我評量。（3）反思交流會。它作為一種重要的評量方式，給實習(xí)生提供了良好的雙向或多項的口頭溝通機會。實習(xí)生可以討論關(guān)于教學(xué)中的教學(xué)計劃的進(jìn)行、教材的運用、教學(xué)方法的使用、班級管理、教學(xué)資源的利用以及學(xué)校人際關(guān)系處理等諸多問題。（4）實習(xí)檔案。就是將每個學(xué)生的作品系統(tǒng)地做成一個數(shù)據(jù)庫，它能清晰地反映個人實習(xí)進(jìn)展情況。實習(xí)生將自己的專業(yè)能力用記事本、照片、投影、錄像、錄音等多種方式記錄下來，然后整合為一份檔案資料。它可幫助實習(xí)生在求職面試環(huán)節(jié)生動形象地展現(xiàn)自己的專業(yè)水平。指導(dǎo)教師可以通過定期評閱這份數(shù)據(jù)來了解實習(xí)生的實習(xí)進(jìn)展情況，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要改進(jìn)輔導(dǎo)的方面。（5）多元評估。比如由實習(xí)學(xué)校的班主任、學(xué)校輔導(dǎo)員、地方行政人員等提供實習(xí)需要改進(jìn)的意見，通過多方面的教學(xué)研究了解實習(xí)中的優(yōu)缺點，作為改善實習(xí)的參考意見，等等。

總之，我們認(rèn)為實踐教學(xué)主要包括見習(xí)、實習(xí)、評估三個階段，見習(xí)階段應(yīng)著重于對實習(xí)單位的了解和融入，認(rèn)真學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為以后的實習(xí)打基礎(chǔ)；實習(xí)階段則重視實操的過程與能力的提升，學(xué)生要踏踏實實的完成實習(xí)任務(wù)，保障實習(xí)質(zhì)量是重中之重；評估階段則是貫穿始終的，在實習(xí)結(jié)束后要及時進(jìn)行匯總并且要對學(xué)生的實習(xí)成果進(jìn)行多方面的檢驗，有據(jù)可查，記錄在案，供日后入職參考，從而真正達(dá)到實踐教學(xué)的目的。

二、心理學(xué)本科生實踐教學(xué)的具體探索

以遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院本科生的實踐教學(xué)改革為例，最初我們的實踐教學(xué)僅為大四的教育實習(xí)，非常單一且收效甚微。后來在大三階段增加了為期兩周的教育見習(xí)環(huán)節(jié)，把整體實踐教學(xué)的時間提前了一年。在其實施過程中我們又逐步形成了雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)實習(xí)指導(dǎo)教師與實習(xí)單位指導(dǎo)教師的雙向指導(dǎo)，同時加大了教育見習(xí)的學(xué)習(xí)和觀摩領(lǐng)域，為學(xué)生提供多種多樣的見習(xí)崗位和選擇空間，實踐教學(xué)效果明顯增強。

在近幾年的具體實踐中我們發(fā)現(xiàn)僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，很多學(xué)生在見習(xí)實習(xí)的時候依然摸不著就業(yè)方向，對自身的職業(yè)發(fā)展定位不清晰，對自身應(yīng)培養(yǎng)的工作技能不明確。隨著這些問題的產(chǎn)生，我們提出了全新的實踐教學(xué)改革體系。及時階段：大一學(xué)年的基礎(chǔ)認(rèn)知實踐，著重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識教育，如從2013年開始的“走進(jìn)心理學(xué)、走進(jìn)大師、走向心理學(xué)實踐”系列活動，邀請各專業(yè)方向帶頭人向大一新生進(jìn)行專業(yè)意識教育，傳授學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開展與專業(yè)相結(jié)合的社會實踐，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。第二階段：大二、大三學(xué)年的專業(yè)能力實踐，重視專業(yè)課程與分類實踐教學(xué)的結(jié)合，開展長期、分散、有效的教育見習(xí)和實習(xí)。這一階段我們?yōu)閷W(xué)生提供豐富的專業(yè)實踐機會，以各中小學(xué)為主體，也涉及心理咨詢中心、社區(qū)、醫(yī)院、監(jiān)獄、各中小型企業(yè)等多個工作領(lǐng)域，以學(xué)生興趣為出發(fā)點進(jìn)行實踐單位的選擇，每學(xué)期初進(jìn)行工作領(lǐng)域的調(diào)整。調(diào)整教學(xué)計劃，增設(shè)實踐教學(xué)課，每兩周一次，一次為24小時，保障充分的見習(xí)實習(xí)時間。將原有的雙導(dǎo)師制進(jìn)一步深化，學(xué)生與校外指導(dǎo)教師會有長時間的接觸交流機會，讓實習(xí)更高效。同時每學(xué)期期末進(jìn)行階段實踐教學(xué)評價。第三階段：大四學(xué)年，綜合創(chuàng)新實踐，制作個人實踐成長檔案，注重職業(yè)價值觀教育和效果驗收，強化專業(yè)技能，達(dá)到理論與實踐的逐步統(tǒng)一。

總之，實踐教學(xué)是理論與實踐互相影響、互相深化的過程。它能使大學(xué)生將理論所學(xué)更好地應(yīng)用在專業(yè)實踐中，也能使大學(xué)生在實踐過程中逐步加深對理論的認(rèn)知和深入理解。另外，實踐教學(xué)還有最為突出的一個優(yōu)勢就是非常有利于學(xué)生就業(yè)，這不僅很好地解決了現(xiàn)在大學(xué)生面臨的教育與實際經(jīng)驗脫節(jié)的尷尬問題，還可以在實踐教學(xué)過程中幫助學(xué)生樹立起理性的就業(yè)觀，讓學(xué)生慢慢發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好，不盲目跟風(fēng)，不眼高手低，并且在此過程中培養(yǎng)的專業(yè)技能也是對于大學(xué)生最為實用的。

心理學(xué)本科論文:從積極心理學(xué)的視角提升本科生的主觀幸福感

【摘要】本研究旨在通過實驗干預(yù)提升本科生的主觀幸福感。本文的兩個實驗都以牛津幸福感量表為測量主觀幸福感的工具。實驗一采用實驗組對照組重復(fù)測量設(shè)計的方法。實驗一的結(jié)果顯示：運用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學(xué)生的主觀幸福感。實驗二采用多組實驗組控制組重復(fù)測量的設(shè)計方法。實驗二的結(jié)果表明：上積極心理學(xué)課程和寫感謝信在不同程度上提高了被試的主觀幸福感。從實驗一和實驗二的結(jié)果得出結(jié)論：從積極心理學(xué)的視角，運用寫“幸福日志”和寫“感謝信“的方法，的確在不同程度上提升了本科生的主觀幸福感。

【關(guān)鍵詞】主觀幸福感本科生縱向干預(yù)重復(fù)測量

1.文獻(xiàn)綜述

國內(nèi)對主觀幸福感的研究主要是從理論建構(gòu)和人口統(tǒng)計學(xué)上的比較以及影響因素三個方面來進(jìn)行的。而從積極心理學(xué)的角度研究主觀幸福感主要是對國外研究的一些綜述，很少有對提高人們的主觀幸福感進(jìn)行實證研究。截止到本文開題時，只檢索到了一篇關(guān)于對初中生的主觀幸福感進(jìn)行實驗干預(yù)的研究。

國外近10多年來對主觀幸福感的研究逐漸從社會學(xué)，倫理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)轉(zhuǎn)向心理學(xué)。而心理學(xué)主要是從積極心理學(xué)的角度對提高人們的主觀幸福感的實驗研究。并且其研究范圍越來越廣，時間跨度越來越長，研究方法層出不窮。尤其是在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，由前美國心理協(xié)會（APA）主席和心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）所倡導(dǎo)的，并且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實證研究（例如：心理學(xué)家塞里格曼等人（Seligman，2005）招募了一批志愿者去訪問積極心理學(xué)網(wǎng)站。他們分別用網(wǎng)站上積極的練習(xí)（練習(xí)一周內(nèi)每天用新的方式運用自己的優(yōu)勢特征）和一般的中性練習(xí)對志愿者進(jìn)行實驗干預(yù)。研究結(jié)果表明：那些被提供積極練習(xí)的志愿者的主觀幸福感在接下來的6個月都有所提高。另外，研究（Emmons，&McCullough，2003）發(fā)現(xiàn)：主動地鼓勵人們?nèi)ピ鰪娗楦袪顟B(tài)中積極的方面可以使他們變得更加健康和擁有更加愉快的心情。那些被指派思考并寫下他們最深刻積極體驗的大學(xué)生比那些只要求寫中性話題的大學(xué)生在接下來的幾個月里更少去學(xué)校的心理健康中心求助。那些參與感激實驗干預(yù)的被試，在多次寫下他們感激的事件之后，報告說感到生活更加美好并且體驗更多的積極情緒[1]。

2.問題提出和研究目的以及研究意義

2.1問題的提出

隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展與人民生活水平的大幅度提高，對主觀幸福感及其影響因素和相關(guān)研究固然重要。但是，著力研究得到幸福的各種途徑及其具體操作方法，從而真正地提高人們的主觀幸福感迫在眉睫并且具有非常現(xiàn)實的意義。然而，縱觀國內(nèi)關(guān)于主觀幸福感的研究，基本上都是對國外研究的綜述，或者只是對不同人群的主觀幸福感及其關(guān)系進(jìn)行描述，或者是對主觀幸福感進(jìn)行一些理論方面的建構(gòu)。很少有對提高人們的主觀幸福感進(jìn)行縱向的干預(yù)實驗研究。而國外，尤其是在上世紀(jì)末和本世紀(jì)初，由前美國心理協(xié)會（APA）主席和心理學(xué)家塞里格曼（Seligman）所倡導(dǎo)的，并且由他領(lǐng)導(dǎo)的賓夕法尼亞大學(xué)積極心理學(xué)研究中心從積極心理學(xué)的角度進(jìn)行了大量的關(guān)于提高人們幸福感的實證研究。基于以上現(xiàn)狀，本文在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，繼承和發(fā)展了以下三個關(guān)于如何提高人們主觀幸福感的實驗研究。

2.2本研究的目的

1）從積極心理學(xué)的角度通過對大學(xué)生進(jìn)行實驗干預(yù)，以求達(dá)到提高實驗參與者的主觀幸福感;

2）驗證深圳大學(xué)開設(shè)積極心理學(xué)課程的必要性和有效性;

3）為提高國民幸福指數(shù)（GNH，GrossNationalHappiness）提供理論依據(jù)和實證支持。

2.3研究意義

1）理論意義――在繼承和發(fā)展傳統(tǒng)心理學(xué)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)心理學(xué)加以補充，豐富從心理學(xué)的角度對主觀幸福感的研究;

2）現(xiàn)實意義――通過提高人們的主觀幸福感，從而預(yù)防和減少心理障礙的發(fā)生，進(jìn)而促進(jìn)社會的和諧健康發(fā)展。

3.研究方法

3.1實驗一：通過寫幸福日志提升本科生的主觀幸福感

3.1.1實驗一設(shè)計：采用實驗組對照組重復(fù)測量設(shè)計方法

3.1.2實驗一被試

以深圳大學(xué)選修“積極心理學(xué)”課程的兩個班所有學(xué)生為被試。他們是不同年級（大一至大四）和不同專業(yè)的本科生，且男女比例基本持平。其中一個班的人數(shù)為25人，上課時間為每周二晚上，將該班作為實驗班;另一個班的人數(shù)也為25人，上課時間為每周三晚上，作為對照班。

3.1.3實驗一材料

1）牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）

2）幸福日志本（TheHappinessJournalorHAOJournal）。

給每位學(xué)生準(zhǔn)備一個50頁左右的本子。要求實驗組的學(xué)生每天（每周至少五次）在一頁上記錄下當(dāng)天發(fā)生的三件快樂的事情（H-happiness）和三件值得感激別人的事情（A-appreciation）以及三件樂觀的事情（O-optimism）.而讓控制組的被試寫一般的日志。

3.1.4實驗一步驟

在開學(xué)后第二周的上課期間，用修訂過的牛津幸福感量表分別對兩個班的同學(xué)進(jìn)行實測，作為前測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷25份和23份。在周二晚的課堂上示范實驗班的學(xué)生寫幸福日志，每周至少寫五天。在周三晚的課堂上讓對照組的學(xué)生寫普通日記，同樣每周至少寫五天。三個星期后，即第五周，分別對兩個班用牛津幸福感量表進(jìn)行實測，作為后測成績。實驗班和對照班分別收回有效問卷23份和22份。五個星期后，即第七周，再次分別對兩個班進(jìn)行施測，作為后測成績。分別收回有效問卷22份和21份。

3.1.5實驗一結(jié)果

3.1.6實驗一討論

從以上實驗結(jié)果表一和圖一得知：盡管在實驗干預(yù)前實驗班在牛津幸福量表上的得分比控制班的得分低一些，但是經(jīng)過實驗干預(yù)后，實驗班在牛津幸福量表上的得分不斷上升，三個星期和五個星期后的得分都高于控制班相對應(yīng)的得分。而控制班的得分是先有所下降，然后再上升。盡管控制班所測分?jǐn)?shù)上升的幅度不小，但還是小于實驗班所測分?jǐn)?shù)上升的幅度。這表明實驗干預(yù)的確起到了提高被試主觀幸福感的作用。實驗二的結(jié)果證明了從積極心理學(xué)的視角，運用寫“幸福日志”的方法，的確在很大程度上提高了本科學(xué)生的主觀幸福感。但是，實驗一存在的一個很大問題是所有被試都是選修積極心理學(xué)課程的學(xué)生。針對這一不足之處，作者們設(shè)計了實驗二，以求有所改進(jìn)。

3.2實驗二通過寫感謝信提升大學(xué)生的主觀幸福感

3.2.1實驗二目的

通過開設(shè)“積極心理學(xué)課程”和“寫感謝信”活動，采用不同的干預(yù)方式對本科生進(jìn)行干預(yù)研究，考察不同干預(yù)方式對本科生主觀幸福感提高的效果。

3.2.2實驗二被試

以深圳大學(xué)2個“積極心理學(xué)”課程班級的本科生和1個“英語口語交際”的本科生。分別作為實驗組1，實驗組2和控制組。

3.2.3實驗二材料

1）用因素分析法修訂后的牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）。（在實驗一中已經(jīng)介紹過了）。2）感謝信樣例。

3.2.4 實驗二設(shè)計

3.2.5實驗二步驟

1）前測：在開學(xué)后的第二周分別對實驗組1，實驗組2和控制組三個組進(jìn)行施測，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。

2）在開學(xué)后的第三周要求實驗組2的被試寫感謝信。并告知被試完感謝信后，好是能夠親自當(dāng)面讀給被感謝的人聽。若這個難以做到，至少要確保被感謝人接收到所寫感謝信。

3）寫感謝信一周后測量，即開學(xué)后的第四周，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語分別對實驗組1，實驗組2和控制組三個組進(jìn)行施測。

4）寫感謝信一個月后再次測量，即第八周，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語分別對三個組的被試進(jìn)行集體施測。

5）后測：寫感謝信三個月后測量，即第16周分別對實驗組1，實驗組2和控制組三個組進(jìn)行施測，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語。

3.2.6實驗二數(shù)據(jù)分析

采用SPSS16.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行重復(fù)測量分析的方差分析和事后檢驗。

3.2.7實驗二結(jié)果

3.2.7實驗二討論

以上結(jié)果表3和圖2顯示：上積極心理學(xué)課程和“寫感謝信”活動相結(jié)合的干預(yù)方式與僅采用上積極心理學(xué)課程的干預(yù)方式都可以提高學(xué)生感戴和主觀幸福感，但是前者比后者更加有效。理由是，在對被試進(jìn)行實驗干預(yù)前，對照組在牛津幸福感量表上的得分高于兩個實驗組，并且既上積極心理學(xué)課程的實驗組2的測量分?jǐn)?shù)低。而在實驗干預(yù)過程中，僅上積極心理學(xué)課程的實驗組1在牛津幸

福感量表上的得分穩(wěn)步上升并最終超過對照組。實驗組2的所得分?jǐn)?shù)在每次測量時都增加地十分明顯并且在測量時的分?jǐn)?shù)大大地超過其他兩組被試。而控制組所得的分?jǐn)?shù)基本不變，甚至在第三次測量時有不小幅度的下降。所得分?jǐn)?shù)下降的最可能的原因是那次測量的時間正好為“十一”長假過后的一周。學(xué)生在假期后回到學(xué)校，需恢復(fù)相對忙碌的課程學(xué)習(xí)，并且很有可能須完成和提交不少作業(yè)，甚至還有可能須參加階段性的測驗。這就在某種程度上給學(xué)生造成了一定的心理負(fù)擔(dān)，從而使得他們的主觀幸福感在短期內(nèi)受到影響。那么，怎樣解釋相同的生活事件卻對兩個實驗組的被試影響不大呢？原因可能是，上“積極心理學(xué)”課程和寫“感謝信”這些實驗干預(yù)活動在應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力時，不僅起了緩解作用，而且還具有積極的學(xué)習(xí)動力效果。

4.總討論

4.1關(guān)于本文對主觀幸福感水平測量工具的評價

本研究兩個實驗中的測量工具均為牛津幸福感量表（TheOxfordHappinessInventory，OHI）。盡管有學(xué)者證實了該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)，時間跨度較長和被試地理分布較廣的重測信度都很高，且本文作者也運用探索性因素分析的方法對其進(jìn)行了效度檢驗，結(jié)果也顯示出了該量表的單維性。然而，運用到中國文化背景下，還是具有不適之處。因此，有待對其進(jìn)行修訂。

4.2關(guān)于本研究中不同干預(yù)方式的研究結(jié)果的分析

本研究結(jié)果基本驗證了本文所提出的假設(shè)，即通過寫“幸福日志”和“感謝信”以及上積極心理學(xué)課程對深圳大學(xué)的本科生進(jìn)行實驗干預(yù)，能提高他們的主觀幸福感。因為經(jīng)過實驗干預(yù)，設(shè)有對照組的實驗一和實驗二，實驗組的參與者在牛津幸福感量表上的得分都在不小程度上提高了。

4.3本研究與之前同類研究的比較

實驗二的研究結(jié)果與賓夕法尼亞大學(xué)的積極心理學(xué)研究中心的Seligman等人的讓被試寫三件好事的研究相比，本研究中的實驗組在牛津幸福感量表上的得分提高了13.5%，高于其9%[2]。最主要的原因可能是存在文化方面的差異和實驗干預(yù)的內(nèi)容也有所不同。因為在SeligmanE.Martin等人的研究中，被試的任務(wù)主要是寫三件愉快的事情。而本研究中的實驗二將中國文化背景下的“好”字的拼音“hao”與英文單詞Happy（幸福的），Appreciative（感激的）和Optimistic（樂觀的）的首字母相結(jié)合。從而設(shè)計了幸福日志表單（HAOJournal），要求被試不僅要寫三件愉快的事情，還須寫三件值得感激的事情和三件樂觀的事情。這使得實驗干預(yù)對提高被試的主觀幸福感具有更大的效果。這表明實驗干預(yù)的確在很大程度上起到了提高實驗組被試主觀幸福感的作用。進(jìn)一步分析各組前測與后測分?jǐn)?shù)發(fā)現(xiàn)：控制組在牛津幸福感量表上的得分有所下降，而實驗組的得分則大幅的提高。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的可能原因是：讓控制組的被試寫一般日記，由于他們

不清楚寫日記的目的，而且，平時很有可能沒有寫日記的習(xí)慣，這樣寫日記對他們可能是一種負(fù)擔(dān)，而由此產(chǎn)生一些負(fù)性情感體驗。相反，實驗組的被試在寫幸福日志的過程中可能體驗到了一些積極的情感體驗，從而最終提高了他們的主觀幸福感。

實驗二的研究結(jié)果與加利福尼亞大學(xué)的心理學(xué)家Lyubomirsky等人的研究結(jié)果相比，只接受上積極心理學(xué)處理的實驗組一的被試在牛津幸福感量表上的得分只提高了5.2%，低于他們研究中的只被激勵組的對應(yīng)提高分?jǐn)?shù)，10%。類似的是，既接受上積極心理學(xué)處理又寫感謝信的實驗組二，與他們研究中的既被激勵組又寫感謝信的被試相比，所得分?jǐn)?shù)盡管提高了13.8%，仍然低于其對應(yīng)提高分?jǐn)?shù)，15%[3]。同樣，實驗組二的參與者比控制組的參與者的分?jǐn)?shù)提高多出約13.9%，這一數(shù)字也低于戴維斯市加利福尼亞大學(xué)的Emmons教授的同類研究的對應(yīng)分?jǐn)?shù)，25%[4]。以上實驗結(jié)果的比較都可部分歸因于中國傳統(tǒng)文化的含蓄與西方文化的開放性和情緒表達(dá)的直接性之間的差異。例如，絕大部分的西方人，將“Iloveyou！”常掛在嘴邊，而與之相反的是，很少有中國人在公眾場合說“我愛你。”甚至對自己的伴侶和親生父母也難以啟齒。

然而，實驗二中的實驗組2的結(jié)果與Seligman等人的來自其積極心里實驗室的“感恩拜訪”研究相比[5]，參與者的分?jǐn)?shù)提高百分比為13.8%，高于他們的對應(yīng)分?jǐn)?shù)，約10%。可能的解釋是，要求被試在寫完感謝信給被感謝人之后，還要求他們?nèi)グ菰L被感謝人。這種讓人們制定一個正式的感恩計劃的做法，考慮到時間各方面因素的影響，則有些不太實際。

國內(nèi)方面，本研究中實驗二的結(jié)果與河北師范大學(xué)的石國興，祝偉娜的研究結(jié)果基本一致。他們研究得出的結(jié)論是：班級輔導(dǎo)和“列舉恩惠”活動相結(jié)合的干預(yù)方式與僅采用“列舉恩惠”活動的干預(yù)方式都可以提高學(xué)生感戴和主觀幸福感，但是前者比后者的效果好[6]。根據(jù)感恩的拓寬建構(gòu)理論，感恩體驗及由其激發(fā)的行為，建構(gòu)了心理的、社會的和精神的資源，并鼓勵人們?nèi)リP(guān)注從他人那里得到的恩惠，從而使人們體驗到他人的愛和關(guān)心，最終提升自己的幸福感[7]。國外的研究表明，感恩和主觀幸福感緊密聯(lián)系，高感恩的人通常有較多的積極情感和較高的主觀幸福感[8]。

另外，本研究中兩個實驗的結(jié)果也可以從腦科學(xué)的生理基礎(chǔ)方面進(jìn)行解釋。通過寫“幸福日志”和“感謝信”，使被試記住和回憶一些開心的事件以及感激的需要得到了實現(xiàn)，會刺激大腦分泌更多的多巴胺和類啡肽激素[9]。這些生理激素具有促進(jìn)大腦的愉快中樞興奮的功能，從而增加個體對積極情緒的體驗，最終提高人們的主觀幸福感。

5.本研究的結(jié)論

從積極心理學(xué)的視角，運用寫“幸福日志”和“感謝信”的方法，的確在

不同程度上提高了本科生的主觀幸福感。

心理學(xué)本科論文:關(guān)于醫(yī)學(xué)本科生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育現(xiàn)狀的調(diào)查分析

[摘要]醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為醫(yī)生處理醫(yī)際與醫(yī)患關(guān)系的重要學(xué)科，早已為廣大專家學(xué)者廣泛重視。一方面，作為理解病人心理活動的重要知識手段，醫(yī)學(xué)心理學(xué)在幫助醫(yī)生進(jìn)一步地理解處理醫(yī)患關(guān)系有著不可或缺的作用；另一方面，作為一名社會人，合理得當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系亦是十分必要，醫(yī)學(xué)心理學(xué)也起到了無可替代的作用。基于此，醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)教育成為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵一步。文章通過對正在學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”的醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行走訪調(diào)查，對醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析并結(jié)合現(xiàn)狀提出改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)本科生；醫(yī)學(xué)心理學(xué)；考核標(biāo)準(zhǔn)

1 方 法

調(diào)查問卷的調(diào)查對象為中國醫(yī)科大學(xué)正在進(jìn)行醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)習(xí)的大四年級學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。問卷由15道選擇題構(gòu)成，涉及內(nèi)容包括對“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程的態(tài)度、對該課程設(shè)置的意見、對任課老師的評價，以及對該課程內(nèi)容的掌握情況。問卷共發(fā)出115份，收回有效問卷109份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 13.0 統(tǒng)計分析。

2 結(jié) 果

2.1 學(xué)生對待該課程的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，有大到半數(shù)同學(xué)對待該課程態(tài)度較好，在其中有13人很重視醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，認(rèn)為其為醫(yī)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。但其中也有一部分同學(xué)因為該課程內(nèi)容較為抽象，認(rèn)為心理學(xué)理論是“偽科學(xué)”而放棄學(xué)習(xí)。有超過60%的同學(xué)因課程中穿插有心理學(xué)電影欣賞部分及微表情、夢的解析等有趣的小知識而對該課程印象較深，僅少數(shù)同學(xué)對該課程沒有印象。

2.2 學(xué)生對該課程的掌握程度及收獲

調(diào)查問卷設(shè)置了三道有關(guān)課程具體內(nèi)容的問題，約13%的同學(xué)可以掌握，將近半數(shù)同學(xué)可以部分掌握，但仍有30%同學(xué)表示沒有聽過。10%以上的同學(xué)認(rèn)為該課程的意義大于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是作為醫(yī)學(xué)生日后工作生活的重要知識，30%的同學(xué)則認(rèn)為其與其他考查課學(xué)科并無太大區(qū)別。超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)課程后能得到一定收獲，有30%同學(xué)僅僅對心理分析、心理學(xué)冷知識有印象，極少數(shù)同學(xué)沒有任何收獲。

2.3 學(xué)生對該課程設(shè)置的意見

學(xué)生對該課程設(shè)置的總體印象幾乎為設(shè)置合理、課程單調(diào)、課程內(nèi)容夸張荒謬各占1/3，僅極個別同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置很不合理。對于上課時間的設(shè)置也各持己見，認(rèn)為在大一所有醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前上、在大二學(xué)習(xí)了一部分醫(yī)學(xué)課程之后上、在大學(xué)醫(yī)學(xué)課程全部學(xué)習(xí)結(jié)束之后上，以及貫穿于所有醫(yī)學(xué)課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫(yī)學(xué)課程之前學(xué)習(xí)略多于其他。對于課程的考核方式，超過半數(shù)同學(xué)認(rèn)為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫(yī)學(xué)生日常交際方式的學(xué)習(xí)，僅少于5%的同學(xué)認(rèn)為考核形式過于單一，達(dá)不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。75%以上的同學(xué)認(rèn)為授課老師負(fù)責(zé)投入，僅極個別同學(xué)認(rèn)為老師講授不滿意。

2.4 學(xué)生平時對心理學(xué)的應(yīng)用

通過對學(xué)生生活中應(yīng)用中醫(yī)學(xué)的情況調(diào)查，60%的同學(xué)表示平時僅在心理學(xué)微表情等有趣的小知識時有幫助，22%的同學(xué)表示看一些心理學(xué)小電影和書籍。極少部分同學(xué)經(jīng)常研究心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，或查閱心理學(xué)雜志。

3 分 析

3.1 學(xué)生對于該課程態(tài)度較為積極，較之前有明顯改觀

有超過半數(shù)同學(xué)對于該課程有認(rèn)真對待的態(tài)度，在其中也有一部分認(rèn)為該課程超過其他醫(yī)學(xué)課程極為重要而特別重視。與以往文獻(xiàn)報道中比較可見，或由于近年來醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的規(guī)范以及社會輿論對于醫(yī)患關(guān)系的重視，醫(yī)學(xué)生對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視有了明顯的提升。心理學(xué)電影欣賞及微表情、夢的解析等小知識往往是學(xué)生興趣所在，也是學(xué)生能留有較深印象的部分。但該課程目前采用開卷考試的形式也使得一些以考試為目的的學(xué)生對該課程缺乏認(rèn)真的態(tài)度。

3.2 學(xué)生對于該課程掌握程度有待提高

從調(diào)查中對于該課程核心內(nèi)容的抽查來看，僅極少數(shù)同學(xué)可以掌握，相當(dāng)一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核標(biāo)準(zhǔn)較為容易，學(xué)生一般不會利用課下時間復(fù)習(xí)或鞏固，從而導(dǎo)致知識的掌握程度較欠缺；另一方面，由于課程的性質(zhì)，學(xué)生的興趣點往往在于心理小實驗上，其更側(cè)重于實驗現(xiàn)象而對于其深層次的心理學(xué)知識則掌握不熟。

3.3 學(xué)生對于課程設(shè)置意見不一

“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”雖有較長的歷史，但我國課程的規(guī)范化卻時間不長，課程設(shè)置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學(xué)形式的設(shè)置上應(yīng)更加豐富多樣，反映出來的問題多為實驗分析部分，形式合理但執(zhí)行力不足而導(dǎo)致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重理論的講解，而對于現(xiàn)象與理論相聯(lián)系的重視不足，缺乏對學(xué)生理解知識規(guī)范的指導(dǎo)，而對于一些態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)則更缺乏約束力，都直接或間接導(dǎo)致了學(xué)生對于實驗的理解停留在“聽故事”階段。另外，對于考核形式，學(xué)生也樂于因該課程簡單的考核而減輕總體課業(yè)的負(fù)擔(dān)。課堂要求不嚴(yán)，考核簡單都缺乏了對學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的約束力，但對于學(xué)生而言，實際上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，因而總體上并無較多反對意見。

3.4 該課程對學(xué)生及醫(yī)學(xué)心理學(xué)價值觀的形成影響不大

對比學(xué)生學(xué)習(xí)前及學(xué)習(xí)后對醫(yī)學(xué)心理學(xué)態(tài)度的變化不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理學(xué)運用并無實際意義上的改變，對于社會上輿論關(guān)注的熱門醫(yī)患關(guān)系問題在一定程度上缺乏關(guān)注度，有一部分同學(xué)無法給出醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理解看法。一方面，對于一部分的當(dāng)代大學(xué)生尤其是醫(yī)學(xué)生而言，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)注早已形成習(xí)慣，其在該課程的學(xué)習(xí)之前早已掌握一定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識；另一方面，由于課程的設(shè)置上存在不足，使得學(xué)生從該課程的收獲有較大局限性。

4 解決措施

目前，學(xué)生對于該課程的態(tài)度與積極性都有較大改觀，改變醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵則在于讓該課程的設(shè)置更具科學(xué)性與合理性。

4.1 改變課程時間的設(shè)置

學(xué)生對于該課程的授課時間各持己見，因此讓該課程的授課時間更具彈性化是解決的關(guān)鍵。首先，在入學(xué)教育階段增加一定的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教育，不僅可以讓學(xué)生對早期的醫(yī)學(xué)實驗有更多心理學(xué)方面的認(rèn)識，也便于在當(dāng)時醫(yī)學(xué)新生有較大熱情時讓其在日后的學(xué)習(xí)生活中合理學(xué)習(xí)運用心理學(xué)知識；其次，在保留目前大四年級學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”主要知識的基礎(chǔ)上，在其他醫(yī)學(xué)課程中增加相關(guān)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)部分，達(dá)到鞏固知識的目的并形成完整的教學(xué)體系。

4.2 適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)

在不增加學(xué)生實際負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識的目的，首先，要減少基礎(chǔ)知識的考查而增加對學(xué)生心理學(xué)運用的考查；其次，可以將課堂中學(xué)生對實驗理解程度表現(xiàn)以一定比例計入的總成績。基礎(chǔ)知識考查的減少，避免了學(xué)生因大量機械記憶基礎(chǔ)知識增加負(fù)擔(dān)，重點考查學(xué)生的認(rèn)識理解，也可以督促學(xué)生重視課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將課堂的表現(xiàn)計入總成績也可以約束學(xué)生的課堂行為，對課堂效果的提高有很大作用，從而達(dá)到了真正意義上的多樣化課堂。

4.3 豐富課堂形式

雖然目前的教學(xué)形式已不再是以老師講解為主，但其還存在有形式單調(diào)的問題，其中最主要的心理實驗也被普遍反映過于形式化，缺乏真正的意義。首先，以教師與學(xué)生活動各占一半的比例安排課堂內(nèi)容是較為合理的。教師應(yīng)以最簡明的方式用半節(jié)課時間向?qū)W生傳授理論知識，其余時間則交給學(xué)生自由討論或向教師提問。其次，要求學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅約束學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考的過程，也讓教師能夠了解學(xué)生對于知識的掌握程度。另外，應(yīng)給予對醫(yī)學(xué)心理學(xué)興趣較大且平時表現(xiàn)知識掌握較好的同學(xué)向全班展示的機會，可以是心理學(xué)小實驗，也可以是自己的理論知識的理解，從而豐富課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂中來。

5 結(jié) 論

隨著社會輿論對醫(yī)患關(guān)系關(guān)注的進(jìn)一步增強，醫(yī)學(xué)心理學(xué)的運用越發(fā)受到人們尤其是醫(yī)學(xué)生的重視，而在本科學(xué)習(xí)中，科學(xué)有效地完善其課程設(shè)置，更加多樣化的課堂可以在很大程度上對學(xué)生達(dá)到啟蒙的作用，使學(xué)生對于醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)方式得到進(jìn)一步的完善。

心理學(xué)本科論文:中英心理學(xué)本科高等教育模式比較

摘要：英國心理學(xué)專業(yè)本科高等教育模式在世界范圍內(nèi)處于經(jīng)驗豐富水平。主要以英國布里斯托大學(xué)心理系教育體系為例，從課程體系、課堂風(fēng)格、考核體系等方面，對英國大學(xué)心理學(xué)專業(yè)本科教育模式特點進(jìn)行介紹，對我國高校如何改進(jìn)心理學(xué)專業(yè)教育模式，提高培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的創(chuàng)新型心理學(xué)專業(yè)人才提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：英國 心理學(xué) 高等教育

英國的本科生教育一直以來被世界公認(rèn)為最的教育系統(tǒng)之一。總體上，其在教學(xué)管理上具有方法科學(xué)、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、高效率以及以學(xué)生為中心等特點。在心理學(xué)專業(yè)的本科教育和科研水平上，英國的大學(xué)也在世界上享有聲譽。因此，通過分析英國大學(xué)的心理學(xué)高等教育模式，并與國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)教育進(jìn)行比較，對引進(jìn)國外先進(jìn)的教育理念和體系，提高中國高校心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有借鑒意義。

英國布里斯托大學(xué)是一所建于1876年，并于1909年得到皇家特許授權(quán)，與牛津、劍橋等大學(xué)一起，享有崇高的教學(xué)和研究聲望的綜合性大學(xué)。2008年，英國《泰晤士報》英國高校心理學(xué)專業(yè)排名中，該校心理學(xué)專業(yè)位列第四。通過在該校心理系為期一年的訪問工作，作者對該系心理學(xué)專業(yè)本科教育教育模式和特點有了較為深刻的感受。

本文通過對英國心理學(xué)專業(yè)教學(xué)理念和教學(xué)模式特點的介紹，希望能夠?qū)ξ覈睦韺W(xué)專業(yè)教學(xué)模式提供一些參考。

一、英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制、課程設(shè)置

英國高校心理學(xué)專業(yè)只有3年，除3個月時間是畢業(yè)設(shè)計外，其余時間均安排專業(yè)課授課。雖然英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)制較短，但由于其課程時間設(shè)置上集中且課程量大。比如，除中午一個小時的午飯時間外，其余時間均有可能安排專業(yè)課，加上嚴(yán)格的課程管理制度，使得心理學(xué)專業(yè)本科生教育質(zhì)量得到了的保障。

在心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上，心理學(xué)專業(yè)本科課程主要偏重專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和研究方法課為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識素養(yǎng)、動手操作實踐能力以及掌握心理學(xué)領(lǐng)域近期的研究成果。具體來說，與國內(nèi)大多數(shù)高校心理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置相比較，英國高校心理學(xué)專業(yè)在本科生課程設(shè)置上主要有以下特點：

1.英國高校心理學(xué)專業(yè)本科生在一年級期間的主要課程包括有兩大類，一類是專業(yè)基礎(chǔ)課，另一類是專業(yè)通識課。專業(yè)基礎(chǔ)課作為整個心理學(xué)專業(yè)的理論和研究基礎(chǔ)，專業(yè)通識課作為心理學(xué)專業(yè)學(xué)生均需掌握的專業(yè)知識體系。而國內(nèi)課程設(shè)置上一般把專業(yè)通識課放在較高年級課程中。

2.在具體課程設(shè)置上，英國高校心理學(xué)專業(yè)尤其重視目前的心理學(xué)主流學(xué)派――認(rèn)知心理學(xué)知識體系的介紹。除了在本科一年級有一門“認(rèn)知心理學(xué)”課程外，在本科生二年級和三年級中還分別有專門針對“記憶”、“知覺”、“語言”等目前認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域較為熱門研究方向的課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以更為深入系統(tǒng)地掌握這些研究領(lǐng)域的研究方法和近期成果。

3.為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力，心理學(xué)研究方法和心理學(xué)實驗課程是整個本科生教育體系中的重要組成部分。除了國內(nèi)也有的“統(tǒng)計方法”、“實驗心理學(xué)”等課程外，還專門開辟了“認(rèn)知模型”、“高級統(tǒng)計方法”等課程，向?qū)W生講授較為前沿的心理學(xué)研究方法和技術(shù)。

4.由于英國不同的心理系各有其特色研究方向，因此，對高年級心理學(xué)專業(yè)本科生還設(shè)置了與本系特色研究方向較為相關(guān)的課程。比如，在布里斯托大學(xué)心理系就為三年級學(xué)生開設(shè)了“發(fā)展障礙”、“營養(yǎng)和行為”等課程。通過這些課程的學(xué)習(xí)，可以有助于許多本科生畢業(yè)后在本校或其它學(xué)校繼續(xù)從事相關(guān)領(lǐng)域研究。

5.除心理學(xué)專業(yè)的課程外，英國高校心理學(xué)專業(yè)本科生還有很大的自主權(quán)可以選修其感興趣的課程。而這些選修課并不局限于心理學(xué)學(xué)科內(nèi)，包括醫(yī)學(xué)、社會學(xué)甚至計算機、電子工程等專業(yè)性很強的課程都可以選修，為了保障選修課的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校一方面對于每門選修課都明確提出了預(yù)先需要掌握的知識和課程，同時還會有專門的選課導(dǎo)師對本科生的選課進(jìn)行指導(dǎo)。

二、英國高校心理學(xué)專業(yè)教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法

在教學(xué)方法上，英國高校高度重視對心理學(xué)專業(yè)本科生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。每個學(xué)年開始，每名學(xué)生都會有一本學(xué)習(xí)手冊，該手冊中對本學(xué)年開設(shè)的所有課程學(xué)習(xí)目的以及課程內(nèi)容時間進(jìn)度進(jìn)行介紹，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能充分把握課程學(xué)習(xí)進(jìn)度并及時檢驗各階段是否達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)要求。

具體在課堂教學(xué)方式上，所有心理學(xué)專業(yè)的授課模式主要分為“講課式”和“研討式”。講課式教學(xué)模式主要針對專業(yè)通識課，由教師對各章節(jié)知識進(jìn)行系統(tǒng)講述，一般講課式模式都采用大班集中上課的形式。比如，社會心理學(xué)。與講課式模式不同，研討式教學(xué)主要是在課堂中由教師首先進(jìn)行背景介紹，然后拋出與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的案例或者事先要求學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容由學(xué)生分組或者依次進(jìn)行討論并發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和點評。由于研討式授課模式要求學(xué)生在課下對講授課程進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，看大量的研究文獻(xiàn)做充足準(zhǔn)備，因此在這個過程中極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考，發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

在課堂教學(xué)內(nèi)容上，除教材內(nèi)容外，每門課教師會為學(xué)生列出學(xué)習(xí)本門課程需要閱讀和參考的書籍。在每次上課之前，學(xué)生都可以通過網(wǎng)絡(luò)或文本的形式獲得教師上課的幻燈教案，以便學(xué)生在課前對本次課堂的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。教師的講課內(nèi)容并不僅僅局限在書本上已有的經(jīng)典知識，更多的時候只是對知識點中的要點或者容易產(chǎn)生疑惑的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，而把大多數(shù)書本上的內(nèi)容安排給學(xué)生課后自己學(xué)習(xí)，這樣就大大提高了教師上課時的效率。除了參考書籍外，在課堂上或課后，教師還為學(xué)生選擇了大量近期、有代表性的前沿研究成果文獻(xiàn)讓學(xué)生閱讀或進(jìn)行講解，尤其是對一些目前存在的學(xué)術(shù)爭議通過和學(xué)生討論的方式進(jìn)行分析。

在教學(xué)風(fēng)格上，由于采用研討式教學(xué)模式，課堂氣氛十分活躍，發(fā)言踴躍，學(xué)生對討論的話題輪流大膽發(fā)表自己的想法。這種授課風(fēng)格對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常有利，學(xué)生并不是很被動得接受到知識，而是在一種互動中對課程的內(nèi)容有了更為充分的理解和吸收。當(dāng)然，這種教學(xué)風(fēng)格也對授課教師提出了較高的要求，一方面，教師應(yīng)該具備該專業(yè)領(lǐng)域較廣的知識面；另一方面，教師還必須不斷學(xué)習(xí)和接觸近期研究前沿，這樣才能保障學(xué)生在這種研討式教學(xué)過程中對知識的掌握。

三、英國高校心理學(xué)專業(yè)考核方法和體系

相對于國內(nèi)高校心理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的考核主要采用考試成績的方式。英國高校心理學(xué)專業(yè)對學(xué)生的考核更多地表現(xiàn)出注重能力，體系多樣化的特點。在考核方法上很少有課程是以閉卷考試的形式進(jìn)行，而多數(shù)采用如研究設(shè)計、課程論文的形式作為學(xué)生成績的主要依據(jù)。

對于每次學(xué)生的研究設(shè)計或課程論文，教師都會認(rèn)真地進(jìn)行批改，除了對學(xué)生的論文進(jìn)行打分之外，教師還會對論文中的優(yōu)缺點進(jìn)行詳細(xì)的點評。由于在研究設(shè)計和課程論文的評分過程中，教師更加看重的是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力以及分析問題解決問題的思維邏輯性，很多考試并沒有非常明確的正確答案。因此，這就要求學(xué)生在完成研究設(shè)計或課程論文過程中并不能簡單照搬書本中的知識抄襲拼湊，而是需要在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對已有研究成果進(jìn)行認(rèn)真地整理和分析，然后結(jié)合對當(dāng)前問題的分析產(chǎn)生既有邏輯依據(jù)又帶有明顯學(xué)生個人創(chuàng)新性的觀點和想法。同樣，在這個過程中，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)、踏實、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度均得到了很好的鍛煉和加強。

此外，英國高校心理學(xué)專業(yè)從考核體系中就開始注重培養(yǎng)學(xué)生在科研方面的團(tuán)隊合作能力。在學(xué)生的研究設(shè)計或課程論文中，不但有要求每名學(xué)生必須獨自完成的作業(yè)，還有一類是由一組學(xué)生共同完成的小組作業(yè)。由于小組作業(yè)的成績也將作為學(xué)生期末成績計入總分。因此，每名學(xué)生必須積極主動地參與小組合作完成作業(yè)的進(jìn)程中按照分工承擔(dān)自己相應(yīng)的工作，最終在與小組其他同學(xué)的共同合作努力下完成教師布置的課題。

四、英國高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)資源

在硬件資源上，學(xué)校圖書館和各系大樓內(nèi)，都有供學(xué)生免費使用的計算機。這些計算機均能通過網(wǎng)絡(luò)隨時查詢學(xué)校各圖書館的圖書資源，還能免費下載大約12000多個論文數(shù)據(jù)庫，其中僅心理學(xué)領(lǐng)域期刊就有近200種。通過查閱這些心理學(xué)領(lǐng)域的近期期刊文獻(xiàn)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以了解最前沿的研究成果和研究方法，對于開拓研究視野，鞏固課堂上學(xué)到的知識都大有裨益。

在軟件資源上，由于教師的指導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要信息來源，該系在學(xué)年一開始發(fā)給學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊中均詳細(xì)注明了每門課程專業(yè)教師和助教的聯(lián)系方式以及這些教師每周固定的答疑時間，學(xué)生有關(guān)于專業(yè)方面的任何問題都可以來向教師咨詢。除此以外，手冊中還對系里每名教師的主要研究方向進(jìn)行了介紹，鼓勵學(xué)生積極主動與感興趣研究方向的教師聯(lián)系，通過與教師的溝通和交流參與到教師的課題研究中。通過這些措施，專業(yè)教師對學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)幫助作用得到了極大的體現(xiàn)。

另外，該系每年還為學(xué)生提供了各種各樣的學(xué)術(shù)交流活動機會。學(xué)生既可以參加系里邀請的各領(lǐng)域?qū)＜抑v座、報告會，學(xué)校或一些研究基金會還會資助學(xué)生出外參加各種學(xué)術(shù)論文報告會。通過這樣的形式，大大提高了學(xué)生自己積極主動開展科研活動的熱情和主動性，很多心理學(xué)專業(yè)本科生都在教師指導(dǎo)下完成了具有較高學(xué)術(shù)質(zhì)量的研究論文。

在其它方面，學(xué)校為全校學(xué)生開設(shè)有各種免費的培訓(xùn)班，這些培訓(xùn)班中，既有針對非英語母語學(xué)生的語言提高班、也有針對所有學(xué)生的科技論文撰寫培訓(xùn)班等。另外，學(xué)校計算機信息中心還制作了大量針對本校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能接觸到的各種計算機軟件使用教程提供給學(xué)生，比如，office辦公軟件以及Photoshop圖像處理軟件等。這些學(xué)習(xí)資源都為培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才提供了保障。

五、英國高校心理學(xué)教育模式對我們的啟示

上述對英國高校心理學(xué)教育模式的分析，對我們每名國內(nèi)從事心理學(xué)專業(yè)教育的教育工作者均具有一定的借鑒意義。由于英國和我國具有不同的國情，如何更好地借鑒英國心理學(xué)專業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗，建立適合我國國情的心理學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)體系值得我們進(jìn)一步思考，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來考慮：

1.在提高教師的素質(zhì)和能力方面

英國的心理學(xué)專業(yè)教育模式對每名心理學(xué)專業(yè)教師的能力和素質(zhì)提出了很高的要求。教師一方面需要具有非常扎實的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，這種理論知識并不是僅僅局限于教師自己感興趣的研究方向知識，應(yīng)該是對于整個心理學(xué)專業(yè)知識體系的把握。同時，教師還必須緊跟當(dāng)前近期研究前沿，掌握本領(lǐng)域近期的研究成果和研究方法。能對本領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究中需要解決的問題以及今后未來的發(fā)展方向有很好的把握。，教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上應(yīng)具有強烈的責(zé)任感和親和力。因為只有具備較強的責(zé)任感，才能使教師真正把幫助學(xué)生提高專業(yè)知識水平和素質(zhì)作為自己的重要使命并投入足夠的精力和熱情。從以上方面來看，通過合理的培訓(xùn)和考核機制，幫助教師不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力是培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才的關(guān)鍵。

2.在提高學(xué)生的素質(zhì)和能力方面

外因必須要通過內(nèi)因才能起作用。作為培養(yǎng)高素質(zhì)心理學(xué)人才的關(guān)鍵，學(xué)生自身素質(zhì)和能力的提高是最為重要的因素。相比于國外心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)的積極主動性、創(chuàng)新思維、自主學(xué)習(xí)能力等方面還存在一定的差距。這也是為何有很多國內(nèi)學(xué)生到英國讀書，感覺難以適應(yīng)的原因。雖然從表面上看英國心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程少、課堂時間短，但由于更多的要求學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，因此很多學(xué)生均感覺到學(xué)習(xí)壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于國內(nèi)的學(xué)習(xí)要求。

要縮小國內(nèi)學(xué)生與英國學(xué)生在以上方面的差距，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成踏實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的。單向傳授式教育模式以及單一的成績考核方式會使得學(xué)生在學(xué)習(xí)上抱以投機取巧、片面追求高分的不良心態(tài)。因此，如何使學(xué)生建立認(rèn)真努力、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)理念，從而使學(xué)生在創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力等方面得到培養(yǎng)是需要全體教師包括專業(yè)教師以及學(xué)生管理者共同努力的方向。

3.在為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)資源方面

不可否認(rèn)，隨著我國教育投入的加大，國內(nèi)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生能夠利用的學(xué)習(xí)資源相比以前已經(jīng)有了極大的提高。但是，相對于英國心理學(xué)專業(yè)學(xué)生，國內(nèi)學(xué)生了解心理學(xué)研究近期進(jìn)展的機會和可利用資源還相對較少，其中既包括計算機、網(wǎng)絡(luò)等硬件資源，也包括可利用的教師智力資源，這在一定程度上也限制了學(xué)生的專業(yè)視野以及學(xué)術(shù)興趣。因此，對于學(xué)校管理者來說，如何通過科學(xué)管理改善學(xué)生的學(xué)習(xí)資源條件，較大程度上為保障培養(yǎng)具備高素質(zhì)心理學(xué)專業(yè)人才而服務(wù)。在這些方面，英國高校心理學(xué)專業(yè)教育體系已經(jīng)有許多先進(jìn)的管理經(jīng)驗值得管理者去進(jìn)一步研究和借鑒。

心理學(xué)本科論文:師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)模式探究

摘要：師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)率偏低，主要原因是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實踐能力欠缺。要提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐能力水平，不僅要制定相應(yīng)的科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，還要制定保障培養(yǎng)方案能達(dá)到預(yù)定效果的輔助策略。

關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實踐能力；培養(yǎng)模式

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。”2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍

教育部《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保障畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué)；平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。

（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置中特別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實踐課程學(xué)時的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%。可見師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

（三）實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實能力

近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實踐能力水平提升的目標(biāo)。

（四）見習(xí)實習(xí)時間相對短暫

我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實習(xí)雖然預(yù)計是14周，但實際在中小學(xué)的時間僅為四周，其余的時間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機會。

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動：

（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實驗心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保障學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保障各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

（二）突出實踐類課程設(shè)置

心理學(xué)的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實踐類課程設(shè)置共分為三個方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報告等，結(jié)合心理學(xué)近期熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實踐類課程的學(xué)分比重

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實驗課程12學(xué)分，教育實習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計）由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略

（一）改變傳統(tǒng)的授課方式

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實踐之間間隔的時間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用。可以依據(jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

（二）改革實踐類課程的考核方式

推進(jìn)實踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變。考核制度實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要保障。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎(chǔ)是否扎實，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）合理增加見習(xí)實習(xí)時間

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實習(xí)時間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)的時間。

（四）拓展實習(xí)基地的范圍

由于實習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學(xué)生并不能在實習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習(xí)基地的范圍，預(yù)計拓展的實習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實習(xí)生提供住宿。

綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)本科論文:心理學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)途徑的探討

[摘要]心理學(xué)專業(yè)雖然具有明顯的理論性，也應(yīng)該體現(xiàn)出應(yīng)用性和實踐性，如何使學(xué)生既掌握扎實的基本理論知識，又使學(xué)生具有較高的實踐操作能力，成為心理學(xué)本科專業(yè)教學(xué)模式探討的重點和難點。經(jīng)過四年的教育教學(xué)實踐，探索出校內(nèi)培養(yǎng)、校外實踐相結(jié)合的五個人才培養(yǎng)途徑。

[關(guān)鍵詞]心理學(xué)專業(yè) 實踐教學(xué)

自2009年，濟(jì)寧學(xué)院開始招收心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生，在遵循教育部指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，廣泛參考兄弟院校同專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)驗，充分發(fā)揮自身的辦學(xué)優(yōu)勢，我們確定了心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)具有良好的思想道德修養(yǎng)和身心素質(zhì)、較高的文化品質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，具備心理學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能在教育、醫(yī)療衛(wèi)生、工商企業(yè)、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、心理輔導(dǎo)與咨詢、人力資源管理、科學(xué)研究等工作的，德、智、體、美等方面發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。

心理學(xué)專業(yè)雖然具有明顯的理論性，也應(yīng)該體現(xiàn)出應(yīng)用性和實踐性，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個人和社會的各個方面。因此，如何使學(xué)生既掌握扎實的基本理論知識，又使學(xué)生具有較高的實踐操作能力，成為心理學(xué)本科專業(yè)教學(xué)模式探討的重點和難點。我們重點培養(yǎng)了學(xué)生專業(yè)教學(xué)實踐能力、專業(yè)咨詢實踐能力、專業(yè)科學(xué)研究能力、專業(yè)測量評價能力、專業(yè)實驗操作能力和專業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力等。經(jīng)過四年的教育教學(xué)實踐，探索出校內(nèi)培養(yǎng)、校外實踐相結(jié)合的五個人才培養(yǎng)途徑。

一、實踐教學(xué)的五個途徑

（一）實踐教學(xué)課程，培養(yǎng)專業(yè)基本技能

本專業(yè)密切結(jié)合心理科學(xué)發(fā)展的近期成果，以培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力為主線，對傳統(tǒng)的心理學(xué)課程體系進(jìn)行了大膽改革，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容方面緊跟時展的步伐，不斷深化專業(yè)內(nèi)涵，提升專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成了以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)，以課程建設(shè)為基礎(chǔ)，以技能訓(xùn)練為重點的人才培養(yǎng)模式。

建立了平臺+模塊的課程體系。逐步打破傳統(tǒng)課程內(nèi)容的局限，對課程進(jìn)行優(yōu)化整合，形成了以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課為平臺，以專業(yè)選修課為模塊的課程體系。通過專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課培養(yǎng)學(xué)生心理學(xué)基本理論和基本技能，通過專業(yè)選修課確定職業(yè)方向，打造遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。

在強化教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，重點加強教學(xué)計劃的調(diào)整，采用“521”模式：5個學(xué)期學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)類課程、學(xué)科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程和專業(yè)課程，2個學(xué)期進(jìn)行專項課程的知識與技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)（心理健康與輔導(dǎo)、人力資源管理、教師教育三個方向），1個學(xué)期進(jìn)行專業(yè)實習(xí)。按照教育部“列入培養(yǎng)方案的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分（學(xué)時），人文社科類專業(yè)一般不應(yīng)少于總學(xué)分（學(xué)時）的15%”的規(guī)定，我們根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)的規(guī)格與要求，確定課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容，確定理論課與實踐課的比例，壓縮專業(yè)理論課的教學(xué)時數(shù)，增加應(yīng)用技能的課程，增加實踐環(huán)節(jié)的時間與范圍，實踐課學(xué)分總計50.5，占總學(xué)分比例為29.02%；實踐課學(xué)時總計685，占總學(xué)時比例為24.52%。除國家規(guī)定的公共必修課和專業(yè)必修課以外，為拓展學(xué)生的專業(yè)知識，提升學(xué)生的心理測量、心理咨詢、心理調(diào)查與研究等實踐能力，開設(shè)了專業(yè)選修課，包括變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、健康心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)、SPSS基礎(chǔ)及應(yīng)用、心理學(xué)專業(yè)英語、心理學(xué)研究新進(jìn)展、人力資源管理、人員素質(zhì)測評、公共關(guān)系心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)、犯罪心理學(xué)、消費者心理學(xué)、廣告心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、現(xiàn)代教育技術(shù)、情緒心理學(xué)、家庭婚姻心理學(xué)、兒童心理與教育、家庭教育學(xué)、大學(xué)生心理素質(zhì)教育、心理電影賞析等課程。

（二）見習(xí)實習(xí)和畢業(yè)論文，檢驗專業(yè)實踐能力

在教學(xué)計劃中，大三以后每學(xué)期都要保障有足夠的學(xué)時用于見習(xí)、實習(xí)環(huán)節(jié)。我們選擇專業(yè)對口、實習(xí)內(nèi)容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建，確定相對固定的實踐基地。學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院、社區(qū)、心理服務(wù)機構(gòu)等都是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)、見習(xí)的好去處。以在校進(jìn)行實習(xí)為例，要求每一個學(xué)生都能上好心理健康教育課，能主持心理咨詢室的工作，能建立學(xué)生的心理檔案，能制作心理教育網(wǎng)頁，能編輯心理教育的科普讀物，能初步開展心理教育的教研、科研活動等等。大學(xué)四年級，除了對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向和創(chuàng)業(yè)教育外，最重要的教學(xué)任務(wù)就是畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文寫作，這不僅是對所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行總結(jié)凝練的過程，更是對學(xué)生綜合實踐技能的檢閱與提升的過程。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新實踐，選擇和生活實際聯(lián)系緊密的實踐性研究論題，通過學(xué)生獨立自主地進(jìn)行收集資料、確定研究課題、選擇研究方法、進(jìn)行實驗設(shè)計、實際調(diào)查、數(shù)據(jù)輸入、統(tǒng)計處理、總結(jié)歸納，完成畢業(yè)論文的一系列過程，提升學(xué)生對專業(yè)知識的綜合應(yīng)用、獨自分析與解決實際問題的能力。

（三）社會實踐活動，鍛煉專業(yè)實踐能力

積極鼓勵學(xué)生參加暑期社會實踐活動、學(xué)生社團(tuán)活動、心理學(xué)科普活動和青年志愿者活動等等，通過各種活動，鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力。在教學(xué)計劃中明確規(guī)定，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在假期必須參加與專業(yè)有關(guān)的社會實踐活動，這既能促使學(xué)生利用專業(yè)所長了解社會、服務(wù)民眾，又能促使學(xué)生在社會實踐中不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和技能。例如有多名同學(xué)參加了暑假社會實踐調(diào)查活動，其成果獲得了山東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競賽一等獎和三等獎，調(diào)研小組被評為學(xué)校大學(xué)生志愿者暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動服務(wù)隊。

濟(jì)寧學(xué)院心理協(xié)會是由心理學(xué)愛好者自發(fā)組織的具有專業(yè)特色的學(xué)生社團(tuán)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生積極開展了“朋輩心理咨詢活動”，經(jīng)過培訓(xùn)的高年級學(xué)生在大學(xué)生心理咨詢中心值班，通過電話或面談的形式進(jìn)行心理咨詢活動，由于咨詢者和來訪者的同質(zhì)性，更容易得到來訪者的認(rèn)同，有助于咨訪雙方的自我認(rèn)識和自我成長，同時提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能。

心理學(xué)專業(yè)學(xué)生每年參與大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測量與評價活動，幫助老師進(jìn)行問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)輸入和分析。學(xué)生定期辦心理學(xué)手抄報，通過寫小論文，小報告等形式普及心理科學(xué)知識；經(jīng)常舉辦心理學(xué)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W生論壇，積極開展青年志愿者心理援助服務(wù)活動；參與每年5月份舉辦“5.25”大學(xué)生心理健康活動周，該活動包括心理健康知識宣傳、心理健康知識競賽、心理劇展演、心理影片欣賞、現(xiàn)場咨詢、專家講座、心理沙龍、心理征文比賽、大學(xué)生心理咨詢網(wǎng)站專題板塊建設(shè)等。

學(xué)校以濟(jì)寧市心理學(xué)會、大學(xué)生心理咨詢中心為平臺積極開展社會服務(wù)。大學(xué)生心理咨詢中心設(shè)有心理咨詢熱線電話，長期堅持義務(wù)為在校學(xué)生和社會人員開展心理教育和心理咨詢服務(wù)，還多次組織心理學(xué)專業(yè)學(xué)生到濟(jì)寧大中小學(xué)等單位面向?qū)W生開展志愿活動。通過主辦山東省心理學(xué)會學(xué)術(shù)年會和濟(jì)寧市心理學(xué)會學(xué)術(shù)會議，與濟(jì)寧市中小學(xué)、山東省安康醫(yī)院、濟(jì)寧市盲校、駐濟(jì)各監(jiān)獄等單位開展科研、心理教育等方面的合作與交流，學(xué)生參與其中，鍛煉了綜合實踐能力。

（四）課題研究，培養(yǎng)專業(yè)科研能力

在大學(xué)三年級開始，實行導(dǎo)師制，根據(jù)老師們主持課題的情況和學(xué)生們的興趣，師生進(jìn)行雙向選擇，引導(dǎo)學(xué)生參與到老師的課題研究中，并積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新科研課題，要求師生在一年內(nèi)完成一個研究課題并寫出報告。老師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以完成課題研究為動力，經(jīng)歷搜集資料、選擇方法、設(shè)計實驗、組織調(diào)查、統(tǒng)計結(jié)果、提煉觀點、撰寫論文（研究報告）的實踐過程，使學(xué)生受到多方位的科研訓(xùn)練。將學(xué)生的興趣、潛能以及基礎(chǔ)知識等結(jié)合起來，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，為學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計和專業(yè)定向打下基礎(chǔ)。目前有多名同學(xué)參與老師的科研課題，有四名同學(xué)成功申請了學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)新科研課題，多名同學(xué)撰寫的論文在山東高校大學(xué)生心理健康節(jié)中獲獎。

（五）職業(yè)資格證書教育，提高專業(yè)操作技能

為適應(yīng)社會對職業(yè)技能性人才的需求，拓寬學(xué)生知識體系，在專業(yè)教學(xué)中逐步引入資格證書教育，將認(rèn)證培訓(xùn)有機地嵌入到學(xué)歷教育中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時，提高職業(yè)技能，并取得必要的職業(yè)資格證書。及時屆心理學(xué)本科班85.9%的學(xué)生獲得了三級心理咨詢師資格證書。學(xué)校為學(xué)生考證報名、專業(yè)理論知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)提供方便條件。心理咨詢師考試的內(nèi)容包括理論知識和專業(yè)能力兩部分，專業(yè)能力包括心理診斷技能、心理咨詢技能和心理測驗技能。心理咨詢師實際能力考核，采用專家組面試評定的方式進(jìn)行，內(nèi)容包括：心理評估，案例分析，咨詢方案制定和交談技巧。通過心理咨詢師資格考試的過程，使理論知識和實踐技能融會貫通，既整合了心理學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)，又提高了專業(yè)操作技能。

二、實踐教學(xué)的保障措施

（一）重視師資培訓(xùn)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐操作技能決定了學(xué)生實踐技能培養(yǎng)的水平。學(xué)校出臺相關(guān)文件積極鼓勵和促進(jìn)老師們申請博士學(xué)位、進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、參與師資培訓(xùn)和國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，更新思想觀念，拓展視野，提升心理咨詢的實踐操作技能。曾先后選派老師參加了高校大學(xué)生心理健康教育與心理輔導(dǎo)培訓(xùn)、中國科學(xué)院心理研究所心理測量培訓(xùn)、精神分析操作技能培訓(xùn)、實用催眠技術(shù)培訓(xùn)、心理咨詢統(tǒng)整技術(shù)課程、內(nèi)觀心理療法課程、家庭系列排序課程、箱庭心理治療課程、繪畫心理治療課程、EAP服務(wù)推廣課程、團(tuán)體心理咨詢課程、認(rèn)知心理治療課程等等，老師們及時將學(xué)到的知識與技能傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生的專業(yè)興趣與實踐技能。例如一位老師成功申請了山東省高校骨干教師國際訪學(xué)項目，赴美國Swarthmore College進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)。一位老師曾先后去英國和法國進(jìn)行訪問學(xué)習(xí)，并與The university of Southampton 和The university of Province進(jìn)行合作研究，在眼動控制研究方面取得豐碩成果，也成功申請了國家自然科學(xué)基金項目和山東省自然科學(xué)基金項目等等。本專業(yè)還先后從濟(jì)寧市司法局、濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院、山東省安康醫(yī)院聘請專家，承擔(dān)《犯罪心理學(xué)》、《變態(tài)心理學(xué)》、《臨床心理學(xué)》等課程的教學(xué)工作，既彌補了專業(yè)學(xué)科教師的不足，又為人才培養(yǎng)提供了豐富的實踐經(jīng)驗。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，靈活采用多種教學(xué)方法，理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合，形成了獨具特色的教學(xué)模式。例如，利用微機教學(xué)系統(tǒng)（PSYKEY系統(tǒng)）和心理實驗室，增加教學(xué)演示環(huán)節(jié)和操作環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)中充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，如微機、錄音、錄像、投影、幻燈、掛圖等，給學(xué)生提供豐富的感性材料，并注意靈活采用多種教學(xué)方法如課堂討論、自學(xué)輔導(dǎo)、情境教學(xué)、案例教學(xué)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；充分利用學(xué)科特點，給學(xué)生提供課外知識，擴(kuò)大學(xué)生視野；開展專題講座，以報告為契機豐富課程學(xué)習(xí)內(nèi)容；積極吸引學(xué)生參加科研，以科研促教學(xué)；逐步形成了課堂講授與實驗結(jié)合、自學(xué)與輔導(dǎo)結(jié)合的具有一定特色的教學(xué)模式。這些做法不僅為學(xué)生提供了未來從事各項工作的心理學(xué)方法，而且也為他們提高學(xué)習(xí)能力和自身的心理素質(zhì)提供了指導(dǎo)與幫助。

老師們積極進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)方法的研究，特別是關(guān)注學(xué)生實踐能力增長的課堂教學(xué)模式研究，進(jìn)行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)、師生互動等實踐教學(xué)模式的探討。例如老師們成功申請了山東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《大學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的開發(fā)研究》和《大學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)》，并將研究成果用于教學(xué)實踐。如在《學(xué)校心理健康教育》課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生共同選題、共同體驗、共同分享、共同成長，真正實現(xiàn)了教法課的操作化和科學(xué)化，達(dá)到教學(xué)相長、教學(xué)科研相互促進(jìn)的理想狀態(tài)。

（三）改善實驗條件

心理實驗中心建立于1996年，后經(jīng)幾次擴(kuò)建，現(xiàn)擁有140余萬元的儀器設(shè)備，其中4萬元以上的大型儀器設(shè)備有9臺套，包括多道心理測試儀、多道心理技能放松儀、PES心理實驗臺和心理沙盤；1萬元以上的實驗儀器有7臺套。實驗用房總面積約700多平方米。心理實驗中心設(shè)有PSYKEY系統(tǒng)操作與演示實驗室、基礎(chǔ)心理實驗室、生理心理實驗室、心理咨詢實驗室、沙盤游戲室、心理咨詢師、團(tuán)體心理實驗室等專業(yè)實驗室，目前正在擬建1個多功能行為觀察室，可以為兒童發(fā)展心理學(xué)、社會心理學(xué)、心理咨詢學(xué)等課程提供實驗教學(xué)，使學(xué)生能理論聯(lián)系實驗，更直觀地了解人的心理特點，并且能夠更好的掌握觀察法在心理學(xué)研究中的重要作用。

心理實驗室主要承擔(dān)教育系心理學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)任務(wù)，用于普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、生理心理學(xué)、心理測量學(xué)、咨詢心理學(xué)等專業(yè)課程的教學(xué)和實驗，可以為教學(xué)提供50個操作實驗和11個演示實驗，還可向全校公共《心理學(xué)》教學(xué)提供實驗演示與操作技術(shù)指導(dǎo)。心理實驗室擁有多種智力測驗、人格測驗以及職業(yè)選擇測驗的測試工具和軟件，可以為地方大中小學(xué)生心理健康教育、企事業(yè)人力資源管理與開發(fā)提供測量、咨詢等心理服務(wù)，同時為我系師生進(jìn)行心理科學(xué)及相關(guān)研究提供設(shè)備支持與技術(shù)指導(dǎo)。

（四）建設(shè)實踐教學(xué)基地

實踐教學(xué)基地建設(shè)和管理直接關(guān)系到實踐教學(xué)工作的順利開展和實踐教學(xué)效果，條件良好的實踐教學(xué)基地對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力具有重要作用。我校規(guī)定每個專業(yè)都要有三個以上的校外實踐教學(xué)基地。心理學(xué)專業(yè)堅持人才培養(yǎng)與社會服務(wù)相結(jié)合，利用專業(yè)和學(xué)科優(yōu)勢經(jīng)常深入中小學(xué)、監(jiān)獄、特殊教育學(xué)校、幼兒園、駐濟(jì)各監(jiān)獄、社區(qū)、企事業(yè)等單位建立了大學(xué)生實踐基地，廣泛開展了合作與交流，利于學(xué)生的教育見習(xí)與實習(xí)，為大學(xué)生社會實踐搭建了廣闊的平臺。先后與濟(jì)寧監(jiān)獄、滕州監(jiān)獄、曲阜市春秋小學(xué)、濟(jì)寧學(xué)院附屬中學(xué)、濟(jì)寧學(xué)院第二附屬小學(xué)、曲阜市職業(yè)中專、山東省安康醫(yī)院、濟(jì)寧市特殊教育學(xué)校、曲阜市陵城鎮(zhèn)中學(xué)等單位建立了社會實踐教學(xué)基地。

三、注重實踐教學(xué)，展望專業(yè)未來

（一）學(xué)習(xí)和借鑒

我們僅僅培養(yǎng)出心理學(xué)專業(yè)的及時屆學(xué)生，人才培養(yǎng)經(jīng)驗不足，所有教師為此傾注了大量精力。我們不僅要向本校其他系部學(xué)習(xí)，更需要走出去，學(xué)習(xí)和借鑒其他院校實踐教學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗。

（二）師資隊伍建設(shè)

計劃引進(jìn)高學(xué)歷人才，盡快形成以高學(xué)歷教師為主的師資梯隊，保障專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高；加強在崗教師特別是青年教師的培養(yǎng)，積極鼓勵他們考博或到國內(nèi)知名院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，逐步提高本專業(yè)的師資水平；建立兼職教師資源庫，兼職教師來自社會各行業(yè)，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效資源。

（三）實驗中心的建設(shè)

根據(jù)心理學(xué)本科專業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，該實驗室將進(jìn)一步加強實驗教學(xué)改革，增加綜合性、設(shè)計性實驗，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，加強管理和實驗隊伍建設(shè)，為師生的教學(xué)和科研提供更品質(zhì)的服務(wù)。籌建兒童行為觀察室、認(rèn)知心理實驗室、增建個別咨詢室、心理測量室等實驗室，爭取盡快把心理實驗中心建設(shè)成實驗教學(xué)示范中心。

（四）專業(yè)建設(shè)的自我評估

自我反思是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題、改善現(xiàn)狀的最有效策略，對出現(xiàn)的問題及時分析研究并提出調(diào)整措施或建議。例如，幾年來我們在工作中發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)應(yīng)遵循一些基本原則，即培養(yǎng)的目標(biāo)要適當(dāng)，不應(yīng)脫離社會的發(fā)展需求；培養(yǎng)的規(guī)格要適當(dāng)，不應(yīng)脫離我們的教學(xué)條件；課程的設(shè)置要適當(dāng)，不應(yīng)脫離我們的師資水平。這是我們的工作在幾年里能夠穩(wěn)步推進(jìn)的基礎(chǔ)。

基金項目及編號：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目《心理學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)運行模式研究》，編號2009447。

（作者單位：濟(jì)寧學(xué)院教育系 山東曲阜）