引論：我們?yōu)槟砹?篇小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:表象思維訓(xùn)練：提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)研究

一、問(wèn)題提出

表象思維(mental imagery thinking)是指以表象為憑借物的思維，即通過(guò)對(duì)表象的操作、加工而實(shí)現(xiàn)的思維活動(dòng)。小學(xué)兒童特別是小學(xué)低段兒童對(duì)感知過(guò)的各類(lèi)事物積累有豐富的表象，他們的言語(yǔ)與思維需要表象、情境的支持，表象思維是其優(yōu)勢(shì)思維。語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，尤其是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)作為個(gè)體文化學(xué)習(xí)的開(kāi)始，對(duì)個(gè)體的后繼學(xué)習(xí)和人生發(fā)展具有重要的奠基作用。學(xué)齡兒童正處于智力開(kāi)發(fā)和言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，漢語(yǔ)文及其教學(xué)具有全腦開(kāi)發(fā)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，開(kāi)發(fā)少兒學(xué)習(xí)潛能可從小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)抓起。

腦科學(xué)研究表明，大腦兩半球各有分工與側(cè)重，左腦分管語(yǔ)詞、邏輯的內(nèi)容，右腦分管形象、情感的內(nèi)容。但是，大腦是整體聯(lián)動(dòng)、協(xié)同作用的，左右兩半球是作為一個(gè)整體來(lái)接受外界刺激的，無(wú)論是言語(yǔ)的刺激還是形象的刺激，左右腦都會(huì)作出自己的反應(yīng)。事實(shí)上，人腦中存在與心理詞典相對(duì)應(yīng)的集合——儲(chǔ)備表象的心理相冊(cè)(mental imagery album)。語(yǔ)詞與表象分屬于左、右腦，作為兩種相互平行的信息表征形式，二者在一定條件下可以彼此激活、互譯。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教育以語(yǔ)詞思維代替思維的全部，在實(shí)際教學(xué)工作中存在著忽視右腦開(kāi)發(fā)和左腦開(kāi)發(fā)不夠、方法不當(dāng)兩種傾向。而T．布萊克斯利(T.Blakeslie)則更直接地指出，傳統(tǒng)教育的不足或缺陷在于把人腦看成是單側(cè)性的，人們的非言語(yǔ)思維、知識(shí)、情感是極其有效的，但非言語(yǔ)思維卻長(zhǎng)久地被忽視了。這也正是導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在“高耗低效”“少慢差費(fèi)”的重要原因。考察近些年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與形象思維訓(xùn)練的相關(guān)研究，我們認(rèn)為尚有以下不足：一是沒(méi)有突破傳統(tǒng)訓(xùn)練的模式，思辨性強(qiáng)，變量模糊；二是研究結(jié)論多停留在經(jīng)驗(yàn)描述水平，缺乏實(shí)證性；三是缺乏學(xué)科針對(duì)性，缺少具體的策略教學(xué)與訓(xùn)練。目前，較少見(jiàn)到依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，從全腦開(kāi)發(fā)的角度，通過(guò)表象思維訓(xùn)練提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的實(shí)驗(yàn)研究。

本研究假定，教學(xué)中，在豐富、利用兒童表象儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，同時(shí)打開(kāi)心理詞典與心理相冊(cè)，加強(qiáng)二者間的聯(lián)系與溝通，使平面、枯燥的字詞演練變成形象、生動(dòng)且立體化的思維活動(dòng)，通過(guò)相關(guān)的策略教學(xué)與訓(xùn)練，能夠提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本研究采用平衡組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)為時(shí)一個(gè)學(xué)期（半年）。

（二）被試選擇

本研究被試來(lái)自西南師大附屬小學(xué)（重點(diǎn)小學(xué)）和重慶市北碚區(qū)梨園小學(xué)（一般小學(xué)）兩校二年級(jí)的學(xué)生。西南師大附屬小學(xué)二年級(jí)共5個(gè)班級(jí)，梨園小學(xué)二年級(jí)共3個(gè)班級(jí)，根據(jù)兩校上一學(xué)期（一年級(jí)下學(xué)期）期末語(yǔ)文考試成績(jī)，結(jié)合隨堂聽(tīng)課以及對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的訪談，在兩校二年級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。兩校實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班任課教師在性別、年齡、學(xué)歷、教齡、職稱(chēng)等方面條件相當(dāng)。在兩所學(xué)校選取被試，以考察本研究在不同類(lèi)型學(xué)校的實(shí)驗(yàn)效果與本研究訓(xùn)練方法的適用范圍。

（三）教材、教法

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教材主要采用人教社版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)《語(yǔ)文》第三冊(cè)，為體現(xiàn)、突出表象思維訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班選用少量與教材同質(zhì)的材料，但所占比例很小。

本研究根據(jù)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一組以操作、加工表象為核心的思維訓(xùn)練策略，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)班教師在領(lǐng)會(huì)、掌握策略實(shí)質(zhì)的前提下，組織、實(shí)施教學(xué)，主試堅(jiān)持定期、不定期隨堂聽(tīng)課，并組織實(shí)驗(yàn)班教師觀摩教學(xué)、交流心得各1次。

本研究實(shí)驗(yàn)的具體策略及實(shí)際操作如下：

形象識(shí)字：識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，挖掘字詞本身所蘊(yùn)含的形象信息，或根據(jù)漢字形、音、義的特征人為賦予它特定的形象信息，以便喚醒學(xué)生已有的表象儲(chǔ)備，使之參與到相關(guān)字詞的認(rèn)識(shí)之中來(lái)。

情境識(shí)字：教學(xué)中，根據(jù)相關(guān)字詞創(chuàng)設(shè)特定情境，或引導(dǎo)學(xué)生想象生活中的有關(guān)情境，也可直接利用影視、書(shū)報(bào)、街頭廣告等做字詞學(xué)習(xí)背景，這樣就把孤立的字詞融入到活的情境與氛圍中，把學(xué)與用巧妙地聯(lián)系起來(lái)。

想象書(shū)空：在寫(xiě)字練習(xí)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)照寫(xiě)字練習(xí)冊(cè)或蒙寫(xiě)，或臨摹，使學(xué)生不僅熟悉相關(guān)字詞的筆畫(huà)與構(gòu)成，而且使他們形成字詞在田字格或半字格中的具體表象。書(shū)空時(shí)，學(xué)生實(shí)際上是在重現(xiàn)、操作已形成的字詞表象。

圖文互譯：訓(xùn)練時(shí)，先呈現(xiàn)圖畫(huà)或文字材料，引導(dǎo)學(xué)生在仔細(xì)觀察、體味畫(huà)面或文字材料的前提下，調(diào)動(dòng)表象儲(chǔ)備，展開(kāi)想象，就畫(huà)面情景說(shuō)（寫(xiě)）一段話，或就文字材料繪出簡(jiǎn)筆畫(huà)。

聽(tīng)音響說(shuō)話（寫(xiě)話）：利用音響設(shè)備，先播放一組采擇于自然或人為環(huán)境中的各類(lèi)聲音，如風(fēng)聲、雨聲等，讓學(xué)生據(jù)此通過(guò)想象說(shuō)出或?qū)懗鲆欢卧挕?

想象體味閱讀：閱讀教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀文字材料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩、想象，讓語(yǔ)詞與表象溝通，使文字材料轉(zhuǎn)化為活動(dòng)情景與畫(huà)面，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深加工。

（四）測(cè)查材料

1.小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表。

本量表是我們參照中央教科所編制的《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度量表》并經(jīng)過(guò)試測(cè)分析與專(zhuān)家評(píng)定，編定的。量表由20個(gè)子項(xiàng)目構(gòu)成，其中興趣、態(tài)度各10個(gè)項(xiàng)目，采用五級(jí)評(píng)定。

2.看圖說(shuō)話。

從南海出版公司1998年1月版小學(xué)生看圖分類(lèi) 作文叢書(shū)《寫(xiě)人》《寫(xiě)物》《寫(xiě)事》《寫(xiě)景》等書(shū)中，精選出畫(huà)面生動(dòng)形象、形式簡(jiǎn)潔活潑、富有想象空間的圖畫(huà)100幅。測(cè)查時(shí)，由被試隨機(jī)抽取一幅圖畫(huà)，準(zhǔn)備5分鐘后，自由口頭表述圖畫(huà)內(nèi)容。測(cè)試前，對(duì)四位主試（教育心理學(xué)碩士生）進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，被試成績(jī)?yōu)樗奈恢髟囁u(píng)分?jǐn)?shù)的均值，采用百分制計(jì)分。

3.聽(tīng)音響寫(xiě)話。

這是語(yǔ)文綜合能力測(cè)試的一部分，音響資料由重慶北碚電臺(tái)提供，測(cè)試時(shí)，選取一組本身沒(méi)有言語(yǔ)意義、無(wú)邏輯聯(lián)系的自然音響，播放給被試聽(tīng)，要求據(jù)此寫(xiě)一段話，滿(mǎn)分為20分。

4.其他材料。

根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容和大綱要求，與兩校二年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)一道共同編定字詞學(xué)習(xí)與語(yǔ)文綜合能力測(cè)驗(yàn)試卷各一份，采用百分制計(jì)分。

（五）實(shí)驗(yàn)程序

前測(cè)：對(duì)初步選定的條件大致相等的4個(gè)班級(jí)進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度前測(cè)，在篩掉個(gè)別被試后，統(tǒng)計(jì)分析表明各班之間無(wú)顯著差異，隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班，篩掉的被試仍在原自然班中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與對(duì)照，只是不作統(tǒng)計(jì)處理。

實(shí)驗(yàn)培育：本研究只對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)培育，培育采用兩種方式：一是每周在原有語(yǔ)文課時(shí)內(nèi)抽取1節(jié)專(zhuān)門(mén)上表象思維訓(xùn)練課，二是結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)滲透表象思維訓(xùn)練。對(duì)照班按常規(guī)教學(xué)，其他方面的條件實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班保持一致。

后測(cè)：學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度、字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話、語(yǔ)文綜合能力等項(xiàng)目的測(cè)試，以考察實(shí)驗(yàn)效果。

本研究的數(shù)據(jù)處理采用SPSS 8.0 for windows軟件包進(jìn)行。

三、研究結(jié)果

（一）小學(xué)低段兒童字詞學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表1　被試字詞學(xué)習(xí)后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

（注：Ⅰ班來(lái)自重點(diǎn)學(xué)校，Ⅱ班來(lái)自一般學(xué)校，合班指相應(yīng)的Ⅰ、Ⅱ班之總體，*p＜0.05，**p＜0.01，下同）。

由表1可知，總體上無(wú)論是合班還是分班，實(shí)驗(yàn)班字詞后測(cè)成績(jī)均極顯著地優(yōu)于對(duì)照班；無(wú)論是重點(diǎn)學(xué)校還是一般學(xué)校，被試字詞學(xué)習(xí)都取得了顯著效果；進(jìn)一步按被試水平分層，結(jié)果表明，各實(shí)驗(yàn)班中等生、差生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)提高非常明顯，但實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班優(yōu)生的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯差異。具體檢測(cè)還表明，實(shí)驗(yàn)班被試比對(duì)照班被試人均多識(shí)字41個(gè)，占本期識(shí)字量（380個(gè)）的1/10強(qiáng)。

（二）小學(xué)低段兒童看圖說(shuō)話的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，整體上，實(shí)驗(yàn)合班被試與對(duì)照合班被試的看圖說(shuō)話成績(jī)存在極為顯著的差異，且實(shí)驗(yàn)班優(yōu)于對(duì)照班(t=4.45,P＜0.01)；從學(xué)校類(lèi)型看，本實(shí)驗(yàn)在說(shuō)話能力培養(yǎng)方面一般學(xué)校效果極為顯著(t=5.24,P＜0.01)，而重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未見(jiàn)明顯成效，從被試不同水平層次看，中等生受益較大，成績(jī)提高最為明顯(t=2.98,P＜0.01)，特別是一般學(xué)校，看圖說(shuō)話成績(jī)實(shí)驗(yàn)班中等生高于對(duì)照班中等生10分之多。

（三）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表2　被試語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

表2表明，本實(shí)驗(yàn)可極顯著地改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，且一般學(xué)校的訓(xùn)練比重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練效果更好。語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣方面，表中雖未反映出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間有明顯差異水平，但結(jié)合前測(cè)成績(jī)分析，經(jīng)過(guò)本實(shí)驗(yàn)的一系列訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班總體已扭轉(zhuǎn)了前測(cè)時(shí)呈現(xiàn)出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣低于對(duì)照班總體的狀況，且總體水平已接近顯著性差異水平(t=1.84,P=0.068)，由此，我們可以得出以下結(jié)論；表象思維訓(xùn)練能夠激發(fā)和培養(yǎng)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供情感支持。

（四）小學(xué)低段兒童語(yǔ)文綜合測(cè)試的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

表3　被試語(yǔ)文綜合測(cè)試后測(cè)成績(jī)差異比較

附圖

表3的數(shù)據(jù)顯示，總體上，實(shí)驗(yàn)班被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照班，其中尤以一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果更為突出(P＜0.01)。按被試不同水平層次比較，各組被試中優(yōu)生組，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)照班，達(dá)到顯著差異水平(P＜0.05)；中等生組，一般學(xué)校實(shí)驗(yàn)效果達(dá)到極顯著差異水平(P＜0.01)，重點(diǎn)學(xué)校的訓(xùn)練未達(dá)顯著差異水平；各組被試差生的成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)班與對(duì)照班間沒(méi)有顯著差異。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的字詞學(xué)習(xí)、看圖說(shuō)話、語(yǔ)文綜合測(cè)試的成績(jī)，激發(fā)和改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度。下面將對(duì)本研究取得的結(jié)果逐一進(jìn)行討論。

（一）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)

漢語(yǔ)字詞的學(xué)習(xí)，從形、音的記憶來(lái)說(shuō)，基本上屬于機(jī)械記憶，是人為聯(lián)想的建立。但漢語(yǔ)字詞形符和聲符又表示意義，從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，它又是有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，表象參與加工，能發(fā)揮被試的優(yōu)勢(shì)思維作用，充分利用被試的表象儲(chǔ)備，改善被試字詞學(xué)習(xí)中的理解與記憶。首先，漢字（詞）是形、音、義的統(tǒng)一體，實(shí)踐和研究都證實(shí)，對(duì)兒童的字詞學(xué)習(xí)而言，“形”是主要矛盾，音、義是靠形結(jié)合起來(lái)的。字詞教學(xué)中的表象思維訓(xùn)練正是以字形為切入點(diǎn)而進(jìn)行的，一方面經(jīng)過(guò)對(duì)字形的觀察分析，深入挖掘其所蘊(yùn)含的形象信息，另一方面結(jié)合被試的感知與生活積累，主動(dòng)給字形賦予特定的形象信息，這種對(duì)字詞的形象加工，實(shí)際上就是在給心理詞典中輸入詞條時(shí)，也激活心理相冊(cè)中的相關(guān)表象，讓左右腦共同參與字詞學(xué)習(xí)。其次，從字義方面看，漢字的本義實(shí)質(zhì)上就是它所代表的客觀事物，漢語(yǔ)字詞的比喻義、引申義是從基本意義出發(fā)，對(duì)客觀事物的相似或象征性表征。因此，對(duì)字詞意義的理解與掌握，實(shí)際上就是建立字詞與相關(guān)事物或表象的聯(lián)系。第三，表象記憶是將一個(gè)完整的表象作為一個(gè)單位來(lái)記憶的，與語(yǔ)詞記憶相比，它的容量十分驚人。第四，學(xué)習(xí)情境生活化，有助于兒童的認(rèn)知發(fā)展。

（二）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童的聽(tīng)說(shuō)能力

本實(shí)驗(yàn)條件下，看圖聯(lián)想說(shuō)話（圖文互譯）是在引導(dǎo)被試觀察、讀懂圖畫(huà)內(nèi)容的前提下，展開(kāi)想象，并根據(jù)畫(huà)面提示，就自己眼前浮現(xiàn)的情境進(jìn)行口頭表述。這種訓(xùn)練，首先為被試提供了觀察樣本，據(jù)此引導(dǎo)被試學(xué)會(huì)觀察，而觀察是人類(lèi)智慧的能源，是豐富兒童心理相冊(cè)內(nèi)存的重要途徑。其次，畫(huà)面為被試的言語(yǔ)活動(dòng)提供了一個(gè)激活點(diǎn)。由此，同時(shí)打開(kāi)心理詞典和心理相冊(cè)并搜尋待用信息，生動(dòng)的畫(huà)面與長(zhǎng)期的表象儲(chǔ)備銜接，隨著困擾被試“說(shuō)什么”問(wèn)題的解決，話匣子也就打開(kāi)了。第三，經(jīng)過(guò)對(duì)表象的加工、改造，說(shuō)話時(shí)，被試融入了對(duì)畫(huà)面的獨(dú)特體味與感受，此時(shí)的看圖說(shuō)話是一種積極、主動(dòng)的表述，被試說(shuō)的是自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和思考。

聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。聽(tīng)音響說(shuō)話（寫(xiě)話），有助于集中被試的注意力，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)初步的傾聽(tīng)技巧。同時(shí)，“聽(tīng)”能激發(fā)被試的聽(tīng)覺(jué)聯(lián)想，擴(kuò)展想象空間。聽(tīng)覺(jué)表象是人們?cè)诼?tīng)覺(jué)活動(dòng)中形成的關(guān)于各種聲音的表象，我們就生活在聲音的海洋里，聽(tīng)覺(jué)表象是一筆未被充分開(kāi)發(fā)和利用的寶貴認(rèn)知資源。聽(tīng)音響說(shuō)話（寫(xiě)話），音響能營(yíng)造一種逼真的言語(yǔ)氛圍，給被試一種身臨其境之感，活躍他們的思維，使其有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。

（三）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度

表象思維訓(xùn)練能激發(fā)被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是由于：及時(shí)，表象思維訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)主體在言語(yǔ)活動(dòng)中的能動(dòng)作用，教學(xué)過(guò)程中，始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自己去感知、觀察，語(yǔ)文學(xué)習(xí)因?yàn)槿谌肓藘和约旱母惺芘c發(fā)現(xiàn)，尤其通 過(guò)對(duì)表象及其儲(chǔ)備的激活、補(bǔ)充和應(yīng)用，溝通了兒童的生活實(shí)際與言語(yǔ)活動(dòng)的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，學(xué)習(xí)自然就成了兒童的主觀需要。第二，表象思維訓(xùn)練通過(guò)實(shí)物、形象、言語(yǔ)等形式的直觀教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)變得生動(dòng)、形象，更具新穎性和吸引力。第三，表象所具有的情緒情感色彩以及教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的特定言語(yǔ)情境，使聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等具體言語(yǔ)活動(dòng)既可豐富兒童的情緒情感體驗(yàn)，又可使他們心中相應(yīng)的情感積淀得以抒發(fā)，情感的滋潤(rùn)使兒童的認(rèn)知負(fù)擔(dān)減輕了。此外，教學(xué)過(guò)程中各種具有表演與游戲性質(zhì)的活動(dòng)，將語(yǔ)文課變成了一種充滿(mǎn)情趣的活動(dòng)課。

表象思維訓(xùn)練能夠顯著改善被試的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度，這是源于：首先，表象思維訓(xùn)練為被試的言語(yǔ)發(fā)展提供了廣闊的思維空間和開(kāi)放的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。心理詞典與心理相冊(cè)相互溝通、協(xié)作，改變了單調(diào)、枯燥的字詞演練。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)這只“果子”是被試跳起來(lái)能夠吃到的，而且還是他們自身的確想吃的“果子”。其次，表象思維訓(xùn)練改進(jìn)了教師的教學(xué)，尤其是表情和體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用，使教師更顯親切，和藹。這樣，向師性極強(qiáng)的被試更多了一份對(duì)老師的依戀。，因?yàn)榻虒W(xué)強(qiáng)調(diào)主體感受與交流，這在很大程度上活躍了班級(jí)氣氛，增進(jìn)了師生間、同學(xué)間的了解。同時(shí)，言語(yǔ)學(xué)習(xí)一改過(guò)去的被動(dòng)接受而成為主動(dòng)的吸收和表達(dá)，這些都有利于被試形成語(yǔ)文是一門(mén)有趣、有用的學(xué)科這一價(jià)值認(rèn)同感。

（四）表象思維訓(xùn)練與小學(xué)低段兒童語(yǔ)文能力發(fā)展

表象思維訓(xùn)練能顯著提高被試的語(yǔ)文綜合測(cè)試成績(jī)和言語(yǔ)能力，這方面的原因除前文述及的內(nèi)容以外，還有下列幾點(diǎn)。

首先，表象思維訓(xùn)練，能夠開(kāi)發(fā)、利用被試儲(chǔ)量豐富的表象，為其言語(yǔ)活動(dòng)提供足夠的認(rèn)知資源。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)均需消耗一定的認(rèn)知資源和智慧能量，而個(gè)人的認(rèn)知資源和智慧能量是有限的。若問(wèn)題解決或?qū)W習(xí)活動(dòng)所需資源與能量超越了個(gè)體所有，或資源與能量應(yīng)用不當(dāng)，開(kāi)發(fā)不夠，則易陷入資源短缺、負(fù)荷過(guò)重，從而影響問(wèn)題解決與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。

其次，在個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程中，其言語(yǔ)形成之前已有了表象思維的萌芽與發(fā)展。心理詞典與心理相冊(cè)溝通，有助于言語(yǔ)的發(fā)展，也有助于表象及表象思維的發(fā)展。

再次，表象思維訓(xùn)練，特別是想象體味閱讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的有效途徑。漢語(yǔ)是一種強(qiáng)調(diào)感悟的語(yǔ)言，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)重知識(shí)積累，更重情感的積淀。實(shí)踐和研究都表明，言語(yǔ)表象的形成與發(fā)展是語(yǔ)感生成的關(guān)鍵，所謂言語(yǔ)表象即主體對(duì)表象的“鑄意染情”想象體味閱讀，要求被試在感知、吟誦言語(yǔ)材料的同時(shí)，喚醒相關(guān)表象，在語(yǔ)詞與表象的交互作用過(guò)程中，細(xì)心體味文字材料所承載的特定內(nèi)涵，使內(nèi)部思維“圖文并茂”。這實(shí)際上就是言語(yǔ)表象的生成與語(yǔ)感的培養(yǎng)。

，表象思維訓(xùn)練融學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練于具體的言語(yǔ)活動(dòng)之中，有助于被試自覺(jué)掌握并應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，某些小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的落后，常常是由于其在智力活動(dòng)中缺少某一階段或某一階段的活動(dòng)進(jìn)行得不夠充分而引起的。表象思維訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)表象的操作、加工，把內(nèi)隱的思維過(guò)程形象地展開(kāi)，讓被試在感受、體味中自覺(jué)吸收、內(nèi)化，從而改善被試學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)策略教學(xué)是大面積提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

（五）表象思維訓(xùn)練對(duì)不同水平小學(xué)低段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

本研究在不同類(lèi)型的學(xué)校均取得顯著的實(shí)驗(yàn)效果，但各項(xiàng)訓(xùn)練在不同水平被試身上，尤其是優(yōu)生身上卻少有明顯的訓(xùn)練效果。

首先，各組被試中，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)生與對(duì)照班優(yōu)生在字詞學(xué)習(xí)成績(jī)方面沒(méi)有顯著差異，這是由于優(yōu)生已掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，善于將表象引入字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)，還是其思維發(fā)展超前等原因所致，這有待進(jìn)一步研究。而中等生與差生缺乏的正是有效學(xué)習(xí)的策略和思維的情境性、形象化。因此，表象思維訓(xùn)練能提高他們的字詞學(xué)習(xí)成績(jī)。

其次，各組被試中，一般學(xué)校的優(yōu)生在言語(yǔ)表述方面訓(xùn)練效果顯著(P＜0.05)，而重點(diǎn)學(xué)校則沒(méi)有明顯成效。這可能是兩類(lèi)學(xué)校的教學(xué)差異所致，即重點(diǎn)學(xué)校重視口語(yǔ)訓(xùn)練，隨堂聽(tīng)課也證明了這一點(diǎn)。兩校被試口語(yǔ)表達(dá)起點(diǎn)不一，導(dǎo)致了訓(xùn)練效果的不同，而且重點(diǎn)學(xué)校被試口語(yǔ)已達(dá)一定高度，暫時(shí)正處于新的突破與提高的“量變”過(guò)程中，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)也表明這一趨勢(shì)的存在。

第三，各組被試中，差生群體在語(yǔ)文綜合成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班沒(méi)有表現(xiàn)出明顯差異，這說(shuō)明，表象思維訓(xùn)練雖在單項(xiàng)成績(jī)?nèi)缱衷~學(xué)習(xí)方面有顯著提高，但其語(yǔ)文綜合能力的發(fā)展既需以其他知識(shí)、技能為基礎(chǔ)，也需一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。這方面有待于進(jìn)一步采取相關(guān)教育教學(xué)措施加以補(bǔ)救，因?yàn)椴钌粌H缺乏思維策略，他們?cè)谥R(shí)、技能等方面都明顯低于優(yōu)生。

五、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)條件下，可得出如下結(jié)論：

（一）表象思維訓(xùn)練，可顯著提高小學(xué)低段兒童的字詞學(xué)習(xí)水平和說(shuō)話能力，對(duì)小學(xué)低段兒童的語(yǔ)文綜合能力的提高也有積極促進(jìn)作用，特別是中等生受益較大。

（二）表象思維訓(xùn)練能激發(fā)小學(xué)低段兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也有助于小學(xué)低段兒童形成穩(wěn)定、積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）本實(shí)驗(yàn)所采用的表象思維訓(xùn)練的手段、方法是可行的、有效的，表象思維是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的。

（四）本實(shí)驗(yàn)所采用的表象思維訓(xùn)練方法與途徑能提高不同類(lèi)型學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率，這為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新的教學(xué)方法與技術(shù)。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)略談

摘要：小學(xué)低段是學(xué)生接受語(yǔ)言教學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，做到面向全體學(xué)生，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時(shí)提問(wèn)以及對(duì)孩子進(jìn)行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在自主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文；小學(xué)生；教學(xué)

小學(xué)低段是學(xué)生接受語(yǔ)言教學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，做到面向全體學(xué)生，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時(shí)提問(wèn)以及對(duì)孩子進(jìn)行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在自主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

1.激發(fā)興趣

"讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)有趣的事兒"是我們每位教師，尤其是低段語(yǔ)文老師誠(chéng)心期盼的。讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，教學(xué)效率一定會(huì)有大幅度提高。我們都有這樣的感受，新課本剛發(fā)下去，孩子們興趣盎然，有些孩子很快就把課本翻過(guò)一遍，可是到后來(lái)，就不喜歡這本語(yǔ)文書(shū)了。剛?cè)雽W(xué)的孩子很活潑好學(xué)，可是我們?cè)浇蹋麄冊(cè)蕉?規(guī)矩"，也越來(lái)越不喜歡閱讀，越來(lái)越不喜歡我們的課堂。我想，正是因?yàn)槲覀兊恼n堂出了問(wèn)題。林老師這節(jié)課很關(guān)注孩子們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，根據(jù)孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，隨時(shí)在調(diào)整，在改變教學(xué)節(jié)奏和策略。從圖片導(dǎo)入，看圖說(shuō)話，讀故事，讀兒歌，再到復(fù)述故事，續(xù)編故事等，環(huán)環(huán)緊扣，越味橫生，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是站在兒童的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，活潑有趣、目標(biāo)明確。這樣的課堂，別說(shuō)孩子了，我們也喜歡，因?yàn)橐稽c(diǎn)不枯燥，一點(diǎn)不覺(jué)得累。

2.改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)成效

針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生喜歡新鮮有趣事物的特點(diǎn)，教師在處理教材時(shí)必須明確本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，并應(yīng)注意運(yùn)用具體、生動(dòng)的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美，表情豐富等來(lái)引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)注，以良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。比如拼音教學(xué)比較單調(diào)，缺少真實(shí)的言語(yǔ)活動(dòng)，教學(xué)時(shí)學(xué)生的注意力容易分散。為此，教師可以嘗試進(jìn)行整體性的拼音教學(xué)改革：（1）教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生已有語(yǔ)文基礎(chǔ)的利用，從一開(kāi)始就把設(shè)計(jì)針對(duì)詞匯豐富、言語(yǔ)能力提高、閱讀量擴(kuò)展等較高層次的教學(xué)要求上來(lái)；（2）把拼音教學(xué)巧妙融人師生的言語(yǔ)活動(dòng)中，通過(guò)整體的語(yǔ)文、故事語(yǔ)境來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，并以此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、掌握拼音的目的性、重要性，鞏固拼音，提高拼讀能力；（3）在課堂上讓學(xué)生開(kāi)展挑戰(zhàn)性的注音活動(dòng)，這種游戲、競(jìng)賽性的課堂活動(dòng)可大大激發(fā)學(xué)生興趣，并緊密結(jié)合語(yǔ)境。這樣掌握的拼音對(duì)學(xué)生而言是很有成效的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也覺(jué)得很快樂(lè)。

3.培養(yǎng)良好習(xí)慣

"習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人生。"養(yǎng)成良好的習(xí)慣會(huì)使學(xué)生終身受用。課前認(rèn)真準(zhǔn)備的習(xí)慣、課上認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣、認(rèn)真思考的習(xí)慣、舉手發(fā)言的習(xí)慣、響亮表達(dá)的習(xí)慣、認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣等等，都會(huì)影響孩子一生。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校，很多孩子讀書(shū)時(shí)扯調(diào)子，拿腔拿調(diào)地讀，以為這就是有感情的朗讀。其實(shí)，讀書(shū)應(yīng)該是自然的，像呼吸一樣，像說(shuō)話一樣，就像課程俗嫉囊求，在正確、流利的基礎(chǔ)上，再加上有感情。而有感情地朗讀，決不是拿腔拿調(diào)，而是真實(shí)地表達(dá)自己內(nèi)心的理解和感受即可。為了朗讀而朗讀，夸張做作的朗讀決不是良好的朗讀習(xí)慣。這節(jié)課上，我們可以看到，林老師指導(dǎo)學(xué)生很用心，邊讀邊圈畫(huà)的習(xí)慣，帶著動(dòng)作朗讀兒歌的習(xí)慣，寫(xiě)字時(shí)要求"頭正身直腳放平"的良好習(xí)慣等等，真是用心良苦。看到這里，我想起竇桂梅老師在教一年級(jí)學(xué)生時(shí)，非常重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)，她把握筆姿勢(shì)編成好聽(tīng)的兒歌"食指拇指捏著，三指四指托著，小指后面藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著。"每次寫(xiě)字前，孩子們拿起筆，一邊說(shuō)一邊握好筆然后再開(kāi)始寫(xiě)，這樣時(shí)間一久，孩子們正確的握筆習(xí)慣就養(yǎng)成了。

4.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作方面的練習(xí)與教學(xué)

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的根本與重點(diǎn)，小學(xué)是為學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)的主要階段，需要學(xué)生不斷積累生活中的素材來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，小學(xué)低段學(xué)生的文字語(yǔ)言表達(dá)能力不及高段學(xué)生，但是他們卻充滿(mǎn)無(wú)窮的想象力。比如，會(huì)把大象的耳朵比喻成一把大扇子，將大象的腿看成是一根大柱子，小學(xué)生寫(xiě)作最難能可貴的就是他們天馬行空的想象力。教師在教學(xué)過(guò)程中要鼓勵(lì)這種想象力的發(fā)展，教師可以趁機(jī)舉一反三，對(duì)學(xué)生提問(wèn)，比如大象，鼓勵(lì)學(xué)生找出身邊像大象一樣有趣的事物，讓學(xué)生的思維發(fā)散開(kāi)來(lái)。對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在想象的道路上，只有鼓勵(lì)，不斷地鼓勵(lì)，有目的性地鼓勵(lì)，才能促使他們化阻力為動(dòng)力，不斷邁向作文的殿堂。

5.在小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟蒙階段進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育

學(xué)校里的愛(ài)國(guó)主義教育，應(yīng)涉及所有的教學(xué)，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。除了完成教學(xué)任務(wù)，我經(jīng)常給學(xué)生講解一些高年級(jí)的課本和讀本。一方面，提高低年級(jí)學(xué)生對(duì)高年級(jí)課文的感悟，另一方面，向他們闡述祖國(guó)美麗的風(fēng)景、美麗的人、美麗的事物，完善愛(ài)國(guó)主義教育。

當(dāng)然，在低段語(yǔ)文教學(xué)中，我們還要適當(dāng)?shù)亟探o孩子們一些學(xué)習(xí)的方法，比如課前預(yù)習(xí)的方法、邊讀邊畫(huà)的方法、邊讀邊想畫(huà)面的方法等等。總之，低段語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以激趣為主，重積累，重表達(dá)，重習(xí)慣的養(yǎng)成，為孩子的終身發(fā)展奠基。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)方法探析

摘 要：小學(xué)低段語(yǔ)文在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中占有重要的地位，學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)可以學(xué)會(huì)更多的漢字、拼音，學(xué)會(huì)組織句子以及如何講話的技巧。因此，語(yǔ)文教師在教授低段語(yǔ)文的過(guò)程中就要運(yùn)用多種教學(xué)模式來(lái)使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文；教學(xué)；方法；習(xí)慣

目前，小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)依然普遍沿用著以教師和教材為中心的教學(xué)方式，課堂教學(xué)的效果不夠理想，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面依然感覺(jué)困難比較大。作為教師，對(duì)教學(xué)方式作出創(chuàng)新和改變以提高教學(xué)效果是我們共同的責(zé)任和需要面對(duì)的問(wèn)題。

一、教師要以學(xué)生發(fā)展為本，樹(shù)立素質(zhì)教育的主體教育觀

課程的功能，由知識(shí)傳授為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本，由原來(lái)單純地傳授知識(shí)一個(gè)支撐點(diǎn)，變成了三個(gè)支撐點(diǎn)，即學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要掌握知識(shí)和技能形成的過(guò)程c方法，還要在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，從而潛移默化地使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，達(dá)到學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存的目的。以學(xué)生發(fā)展為本，就要在教育活動(dòng)中以學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一個(gè)學(xué)生身上的潛能激活起來(lái)，使每個(gè)學(xué)生的智力因素和非智力因素都得到培養(yǎng)。教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師角色的轉(zhuǎn)變，勢(shì)必帶來(lái)觀念的更新，因?yàn)橛^念影響著教師的知覺(jué)和判斷，而這些又影響著教師的課堂行為。新課改呼喚新理念，那就是：教師要選擇和創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，而不要選擇適合自己的教育的學(xué)生。這就要善于給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和空間，幫助學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手的習(xí)慣；就要不斷培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息、獲取新知識(shí)、分析問(wèn)題的能力，讓學(xué)生從被動(dòng)的枷鎖中解放出來(lái)，真正變成學(xué)習(xí)的主人。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提升感悟能力

低年級(jí)課文篇幅短，內(nèi)容淺顯，但不能因此就不引導(dǎo)、不感悟，泛泛而讀只能抑制學(xué)生的思維，長(zhǎng)期下去閱讀興趣無(wú)從談起。學(xué)生的語(yǔ)感、情感的提升，課文主旨的把握都需要由易到難、由淺入深，通過(guò)每一節(jié)課的教學(xué)逐步深入。①故事性強(qiáng)的文章，要抓住高潮部分引導(dǎo)學(xué)生讀、議、感悟。比如，《稱(chēng)象》一文，七歲的曹沖想出稱(chēng)象的辦法這一段，既突出了曹沖的聰明智慧，又是條理性很強(qiáng)的一段文字，可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀悟。②古詩(shī)的教學(xué)，要逐步滲透學(xué)習(xí)方法，通過(guò)層層設(shè)疑，讓學(xué)生明白要理解詩(shī)意，必須了解詩(shī)人的創(chuàng)作背景。只有理解了重點(diǎn)字詞，才能理解詩(shī)句的意思。理解詩(shī)意要結(jié)合插圖，感悟詩(shī)情要抓重點(diǎn)句子。③兒歌、散文詩(shī)一類(lèi)文章的教學(xué)，要通過(guò)指導(dǎo)朗讀感悟其美，將重點(diǎn)放在比喻句、擬人句及對(duì)偶句上，通過(guò)朗讀引導(dǎo)想象，理解背誦。④知識(shí)性強(qiáng)的文章要重視學(xué)生的閱讀體會(huì)，組織好交流，通過(guò)交流加深理解，掌握知識(shí)。

三、關(guān)注學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

一年級(jí)是學(xué)生各種良好習(xí)慣養(yǎng)成的開(kāi)始階段，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響，甚至終身受益。首先，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)生的拼音學(xué)得還不夠扎實(shí)，如果課前不預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容就不能夠完整、流利地讀下來(lái)，更別說(shuō)在課堂上進(jìn)行有感情朗讀了。及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固自己的語(yǔ)文知識(shí)，可以讓學(xué)生明白自己在學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題，以便加深印象，作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)踐證明，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不僅僅對(duì)小學(xué)一年級(jí)學(xué)生具有良好的效果，而且對(duì)所有年級(jí)段的學(xué)生都有重要作用。另外要養(yǎng)成認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣，有許多學(xué)生甚至高年級(jí)學(xué)生都不會(huì)聽(tīng)課，關(guān)鍵是小學(xué)低年級(jí)段沒(méi)有打好聽(tīng)課的基礎(chǔ)，聽(tīng)課不僅僅是聽(tīng)，還要學(xué)會(huì)認(rèn)真思考，與老師進(jìn)行有效互動(dòng)。只有學(xué)會(huì)聽(tīng)課，才能始終保持注意力的集中，才能認(rèn)真回答老師提出的問(wèn)題。學(xué)會(huì)聽(tīng)課是一種非常重要的習(xí)慣，從小養(yǎng)成至關(guān)重要。另外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生流利說(shuō)話表達(dá)的習(xí)慣，認(rèn)真朗讀、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣等等，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生的良性循環(huán)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、開(kāi)展情景教學(xué)

古人云，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。說(shuō)的是不僅要從書(shū)本上獲取知識(shí)，而且還要在實(shí)踐中增長(zhǎng)知識(shí)。這對(duì)現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)有很大的啟發(fā)，這要求教師鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)、走向大自然，在實(shí)際的情景中進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、參與、思考，鍛煉各種能力，增長(zhǎng)知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，雖然不要求他們獨(dú)自一人到社會(huì)上去，但我們可以鼓勵(lì)他們?cè)陔S父母出行旅游的時(shí)候多觀察、體驗(yàn)，感受社會(huì)和大自然，獲取書(shū)本上不能學(xué)到的知識(shí)與能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際的情景中獲取知識(shí)的意識(shí)和習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生正是處于這種意識(shí)的確立和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，所以教師要把情景教學(xué)當(dāng)做重要的教學(xué)策略之一。在放假或周末時(shí)，可以給孩子們定一個(gè)題目，讓孩子們有目的地在實(shí)際的情景中觀察、體驗(yàn)。如在國(guó)慶放假時(shí)，可以國(guó)慶見(jiàn)聞為題目，要求學(xué)生注意與國(guó)慶有關(guān)的事情，在國(guó)慶過(guò)后將其親身經(jīng)歷的、看到的和各方面的感受，用講故事的方式表達(dá)出來(lái)，還可以開(kāi)展比賽，獎(jiǎng)勵(lì)講得好的學(xué)生，這樣既鍛煉了學(xué)生的觀察力、表達(dá)能力，也培養(yǎng)了他們的愛(ài)國(guó)主義情感。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施有效教學(xué)的途徑有很多，并不僅僅局限于以上幾種。作為語(yǔ)文教師，要真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)，并努力探究更為有效的教學(xué)方式。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略

摘 要：在教學(xué)中，知識(shí)可視化的應(yīng)用還是非常初級(jí)的，這是進(jìn)來(lái)才出現(xiàn)的一個(gè)研究領(lǐng)域。這項(xiàng)研究的重點(diǎn)在于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視覺(jué)信息方面，將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維方式和思考的特點(diǎn)作為研究的依據(jù)，在可視化軟件的幫助之下，對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革。將知識(shí)可視化應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文低段語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于學(xué)生是非常有益的，可將他們的閱讀方式和寫(xiě)作的能力進(jìn)行充分的完善和開(kāi)發(fā)。

關(guān)鍵詞：知識(shí)可視化；小學(xué)語(yǔ)文；低段教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

教師在教學(xué)過(guò)程中起著重要的引導(dǎo)作用。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要扮演好自己的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。知識(shí)可視化教學(xué)模式與其他教學(xué)模式相比較是非常先進(jìn)的，對(duì)于教師的教學(xué)水平和學(xué)生教學(xué)效率的提高有著重要的作用。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)可視化的應(yīng)用受到了一定程度的阻礙，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良的影響。同時(shí)，多媒體教學(xué)工具在目前的教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，但是不少教師應(yīng)用多媒體工具的能力是非常低的。而且，學(xué)校對(duì)于知識(shí)可視化教學(xué)模式的重視程度非常欠缺，造成了學(xué)生教學(xué)效率和教師教學(xué)水平的下降。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中存在的不足和弊端

隨著經(jīng)濟(jì)水平和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體工具在教學(xué)中的使用越來(lái)越廣泛。但是，很多教師使用多媒體工具的能力是非常欠缺的。多媒體工具的應(yīng)用對(duì)于教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高是非常有效的，可進(jìn)一步彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的存在不足。相當(dāng)多教師不能很好地使用多媒體工具，教師對(duì)于信息技術(shù)的了解非常有限。而且，學(xué)校沒(méi)有對(duì)小學(xué)教師進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，導(dǎo)致教師擁有相當(dāng)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于多媒體工具功能的發(fā)揮是非常有限的，不能更加直觀地將相關(guān)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力發(fā)展還處在非常初級(jí)的階段，有著這個(gè)時(shí)期鮮明的思維特點(diǎn)，對(duì)于圖形的記憶較為深刻，在對(duì)圖像進(jìn)行了一定了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)文字等內(nèi)容的理解。但是，教師對(duì)于教材中圖像信息的利用并不充分，甚至非常缺乏，這對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著不小的阻礙作用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的調(diào)動(dòng)。

學(xué)校對(duì)于知識(shí)可視化教學(xué)模式的重視程度還不夠，很多小學(xué)學(xué)校的教育管理模式非常傳統(tǒng)，與信息化時(shí)代的要求相差甚遠(yuǎn)，對(duì)于考試成績(jī)的重視程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生思維方式和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力和個(gè)性化的發(fā)展。

二、在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

知識(shí)可視化教學(xué)模式在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，多媒體是非常關(guān)鍵的教學(xué)工具，教師可利用這種教學(xué)工具進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)行情境教學(xué)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)能夠更好地理解和認(rèn)知。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中融入可視化教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生將相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)是非常有利的。

在小學(xué)語(yǔ)文教材中存在著一些難以理解的內(nèi)容，教師需要將這些內(nèi)容通過(guò)便于學(xué)生理解的方式傳達(dá)給他們。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)可視化教學(xué)模式發(fā)揮著重要的作用，能夠?qū)⑾鄳?yīng)的內(nèi)容連成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體理解能力和思維方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)。

可視化教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的建立有著非常大的幫助，可使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的認(rèn)知和理解更加深入。在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中可以充分發(fā)揮中心詞的作用，不斷將新的詞匯引入其中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶。

小學(xué)生自身具有鮮明的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)任何事都充滿(mǎn)好奇心，注意力不容易集中。知識(shí)可視化教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生注意力的集中有著非常大的幫助，可為學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提高。

三、在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化應(yīng)用的策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展和思維方式都處在一個(gè)非常初級(jí)的階段，同時(shí)，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方面并沒(méi)有形成相應(yīng)的思維和學(xué)習(xí)體系。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可將學(xué)生的這一特點(diǎn)作為教學(xué)依據(jù)，通過(guò)對(duì)知識(shí)可視化模式的應(yīng)用，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生是其中的兩大主體，教師起著引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的作用。要實(shí)現(xiàn)知識(shí)可視化模式的應(yīng)用，教師要充分發(fā)揮自身的影響力。所以，教師就必須對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行完善和創(chuàng)新，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，改進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)，利用較為先進(jìn)的教學(xué)方法。而小組學(xué)習(xí)的方法就是一種非常有效的教學(xué)方法。教師可根據(jù)具體情況將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)討論，將相關(guān)問(wèn)題和具體的事例相結(jié)合進(jìn)行思考，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

多媒體在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著相當(dāng)重要的位置，在信息技術(shù)逐漸普及的情況下，提高使用多媒體工具的能力勢(shì)在必行。小學(xué)低段語(yǔ)文教育中，教師對(duì)于知識(shí)可視化模式的應(yīng)用通過(guò)教學(xué)工具來(lái)實(shí)現(xiàn)，直觀地將相關(guān)的內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生的理解和認(rèn)知。因此，教師要不斷提高自己使用多媒體工具的能力。

很多小學(xué)學(xué)校對(duì)于知識(shí)可視化模式的重視程度不夠，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，小學(xué)學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)可視化模式的重視程度。在知識(shí)可視化模式的應(yīng)用過(guò)程中，教學(xué)工具和設(shè)備占據(jù)了非常重要的位置。學(xué)校要購(gòu)進(jìn)大量先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和工具，投入大量的資金，如多媒體工具、電腦等。教師在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)這些設(shè)備和工具將相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)直觀展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率都得到提高。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了的普及，我們已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)信息化的時(shí)代。在這樣的大背景下，對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)方法提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求，對(duì)于教師教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率形成了一種阻礙。所以，知識(shí)可視化教學(xué)模式的應(yīng)用勢(shì)在必行，通過(guò)一系列的途徑對(duì)知識(shí)可視化教學(xué)模式進(jìn)行完善，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效率的提高。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略

【摘 要】語(yǔ)文既是我國(guó)的國(guó)語(yǔ)，同時(shí)也是我國(guó)教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目之一，對(duì)我國(guó)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化具有十分重要的意義。知識(shí)可視化教學(xué)是語(yǔ)文科目重要的學(xué)習(xí)方法，可有效促進(jìn)我國(guó)教學(xué)水平的提高，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。知識(shí)可視化這一教學(xué)方法主要利用于低段年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，通過(guò)系統(tǒng)化、可視化的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到學(xué)生接受相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的最終目的，促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的印象和記憶。本文旨在分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化的相關(guān)策略，從而進(jìn)行有計(jì)劃地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的逐步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語(yǔ)文；知識(shí)可視化

知識(shí)可視化教學(xué)旨在通過(guò)心理學(xué)這一學(xué)科而展開(kāi)的新型教學(xué)方法，為應(yīng)對(duì)我國(guó)當(dāng)今時(shí)代變化格局而產(chǎn)生的重要教學(xué)內(nèi)容，具有不可替代的顯著地位。知識(shí)可視化教學(xué)以學(xué)生自身接受程度為條件，選擇教學(xué)合適的學(xué)生群體，一般是學(xué)齡較低的小學(xué)生，并進(jìn)行形象生動(dòng)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生提高其自身能力。通過(guò)本文對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化策略的研究和分析，從而為進(jìn)一步提高我國(guó)的教育實(shí)力創(chuàng)造條件。

一、知識(shí)可視化教學(xué)

知識(shí)可視化教學(xué)是指通過(guò)視覺(jué)沖突的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳播和講授的過(guò)程。知識(shí)可視化將知識(shí)作為一種重要的手段方式，并利用這一手段方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生自身得到更好的發(fā)展。

知識(shí)可視化的教學(xué)理論具有多樣性，涵蓋的內(nèi)容較為廣泛，其中較為著名的應(yīng)當(dāng)為雙重編碼理論、可視化研究理論以及知識(shí)管理理論等等內(nèi)容。知識(shí)可視化教學(xué)的主要觀點(diǎn)在于人們可從視覺(jué)的角度出發(fā)，獲得極為豐富的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提高自身的能力水平，視覺(jué)影響往往要比其他器官的影響更為深遠(yuǎn)和有效。知識(shí)可視化教學(xué)使學(xué)生可以通過(guò)自身的觀察較為清晰地反映出知識(shí)的深刻內(nèi)涵以及各類(lèi)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，從而為自己構(gòu)建了一套完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自身發(fā)展。

二、知識(shí)可視化在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中存在的必要性以及具體措施

（一）知識(shí)可視化在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中存在的必要性

知識(shí)可視化自身具備較大的優(yōu)勢(shì)，如果可以通過(guò)一定的方式較好地利用到小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)中，不但可以極大促進(jìn)我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域的進(jìn)步，增強(qiáng)我國(guó)的教育實(shí)力，還能夠使學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備極大豐富，為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.有利于促進(jìn)學(xué)生識(shí)字水平的提高

知識(shí)可視化在小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，可進(jìn)一步加快學(xué)生的識(shí)字速度，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的識(shí)字氛圍，樹(shù)立學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)生在一個(gè)較為輕松活躍的課堂上學(xué)習(xí)。知識(shí)可視化教學(xué)可利用多樣的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情境學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白識(shí)字的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)字的積極性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)漢字的印象，學(xué)生在這種極為有效的環(huán)境下學(xué)習(xí)，在一定程度上有利于提高自身的水平和能力，對(duì)生字產(chǎn)生了更為敏感的心理，進(jìn)而促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力的極大提高。

2.有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知效率

在進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)當(dāng)代先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備加以輔助，可有效提高教學(xué)效率和水平，高效的教學(xué)質(zhì)量可對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的引導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了一定的激勵(lì)精神，從而使學(xué)生自身產(chǎn)生了一種較為自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，有助于下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。另外，知識(shí)可視化教學(xué)可進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解程度和想象能力，通過(guò)現(xiàn)代化的先進(jìn)設(shè)備實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自身能力的不斷完善。比如，老師在向?qū)W生講授課程內(nèi)容的過(guò)程中，可通過(guò)知識(shí)可視化教學(xué)使學(xué)生充分了解知識(shí)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，雖然有的教學(xué)內(nèi)容時(shí)隔很長(zhǎng)時(shí)間，但老師可以激發(fā)學(xué)生的想象力，充分引起學(xué)生對(duì)這一方面的聯(lián)想，這樣可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生想象力的充分發(fā)揮。

3.有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感交流，激發(fā)學(xué)生潛在能力

在進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，利用知識(shí)可視化進(jìn)行這一過(guò)程可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生彼此之間情感上的共鳴，促進(jìn)學(xué)生之間情感上的相互交流，強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的社會(huì)交往能力，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)新力。想象力的提高對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中占有十分重要的地位，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的穩(wěn)定進(jìn)步，想象力的充分發(fā)揮以及知識(shí)構(gòu)架的實(shí)現(xiàn)有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)，從而使學(xué)生的自身知識(shí)構(gòu)架變得更為具體完備。比如在進(jìn)行語(yǔ)文故事講授時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生站在主人公的地位思考問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生情感上的反思，讓學(xué)生自身的道德素質(zhì)得到增強(qiáng)。

（二）小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中知識(shí)可視化的策略研究

1.加快轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，符合當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展潮流

新課標(biāo)改革之后，我國(guó)教育領(lǐng)域發(fā)生了重大的變革，為應(yīng)對(duì)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程，老師必須針對(duì)此發(fā)展軌跡轉(zhuǎn)變其自身的教育理念，不斷進(jìn)行自身專(zhuān)業(yè)能力的豐富和發(fā)展。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課上需要選擇合適的教學(xué)方式，這也是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。由于小學(xué)生自身年齡較低、接受能力受限等因素的影響，必須通過(guò)老師加以輔助和引導(dǎo)，才能向正確的方向繼續(xù)發(fā)展。老師為此應(yīng)當(dāng)積極穩(wěn)妥地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，不可過(guò)度重視進(jìn)度而加快學(xué)習(xí)速度，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)教學(xué)模式多樣化，進(jìn)一步提高知識(shí)可視化的學(xué)習(xí)效果

在進(jìn)行小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，為保障知識(shí)可視化教學(xué)方法的有效性，應(yīng)當(dāng)積極采取適當(dāng)多樣的教學(xué)模式，以可視化教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建一個(gè)合理的學(xué)習(xí)框架，并利用當(dāng)代先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以彌補(bǔ)地域落后、城鄉(xiāng)差別以及老師能力不足等不利方面，不斷完善自身教學(xué)內(nèi)容，讓老師學(xué)習(xí)更為先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，并熟悉掌握其具體的操作流程，從而為學(xué)生講解知識(shí)做好準(zhǔn)備。另外，可利用學(xué)生自身的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及觸覺(jué)等各方面的感官能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)更為生動(dòng)、活潑，更富有活力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文是當(dāng)今我國(guó)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，是我國(guó)千年得以流傳下來(lái)的歷史傳統(tǒng)，是我國(guó)文化的重要標(biāo)志。將知識(shí)可視化利用于小學(xué)低段語(yǔ)文的教學(xué)之中，可促使我國(guó)在提高教學(xué)效果的同時(shí)，進(jìn)一步深化對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的研究工作，從而促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，為我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)創(chuàng)造條件。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力的有效性策略

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力是小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，朗讀能力的培養(yǎng)有利于更好地組織小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師需要根據(jù)實(shí)際情況采取相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)行范讀引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握朗讀技巧，并注重對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生朗讀的自信。因此，本文就在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低段；朗讀能力；培養(yǎng)

古語(yǔ)有言：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”對(duì)朗讀有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”的評(píng)價(jià)，可見(jiàn)朗讀在中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。可是這對(duì)于語(yǔ)文的初學(xué)者而言，對(duì)語(yǔ)言的感悟能力、解能力還不夠。因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該通過(guò)朗讀逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣等，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展。對(duì)此，本文將從小學(xué)低段語(yǔ)文中朗讀能力培養(yǎng)的有效性策略行淺析。

一、 教師必須加強(qiáng)范讀引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生善于模仿，可塑性較強(qiáng)，教師的榜樣作用至關(guān)重要。因此，教師在范讀時(shí)不要做作，不能南腔北調(diào)，應(yīng)從自身的情感出發(fā)，以情感人，使學(xué)生身臨其境，讓師生情感在互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，以此激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和激情，使學(xué)生人人產(chǎn)生一種躍躍欲試的心態(tài)。如在范讀課文時(shí)，教師首先啟發(fā)學(xué)生注意一下老師讀的與自己讀的有何區(qū)別，老師為何這樣讀。朗讀中，教師飽含激情的語(yǔ)調(diào)很快把學(xué)生帶到了文章的情境之中，一幅幅，一幕幕鮮活的畫(huà)面浮現(xiàn)在他們的面前，同學(xué)們都涌起了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。當(dāng)然，在學(xué)生朗讀時(shí)，老師也不能讓學(xué)生機(jī)械的模仿教師的語(yǔ)調(diào)，要讓他們從自己的真情實(shí)感出發(fā)，使學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)之上，把一個(gè)個(gè)漢字變成一幅幅鮮活的畫(huà)面，這樣讀出的效果才情真意切。

二、注重課堂氣氛的渲染，提倡開(kāi)放性朗讀

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀必須“入情入境”。葉圣陶曾說(shuō)：“讀書(shū)心有境，入境始為親。”在小學(xué)低段朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境，把文字符號(hào)變成活生生的、具體可感的形象，讓學(xué)生在多方位的直接感知和思維中，進(jìn)入形象化、富有感染力的場(chǎng)景，使學(xué)生由一個(gè)旁觀者變?yōu)橐粋€(gè)當(dāng)局者，去親近人物、感知事物，為接下來(lái)的感情朗讀做好準(zhǔn)備。在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。如教學(xué)課文《兩只鳥(niǎo)蛋》，教師可以通過(guò)準(zhǔn)備幾個(gè)鵪鶉蛋，讓孩子的觀察外觀形狀并親手觸摸。通過(guò)觀察觸摸，孩子們知道了鳥(niǎo)蛋是圓圓的、滑滑的，這時(shí)孩子們興趣濃厚，在愉悅中積極朗讀，都朗讀出了鳥(niǎo)蛋的可愛(ài)，感情非常到位。

三、運(yùn)用多媒體課件，使學(xué)生讀得入境

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該將錄音、錄像、投影等多媒體引進(jìn)課堂，用生動(dòng)形象，直觀的課件吸引學(xué)生快速入境，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟課文中的情感。如：教學(xué)《小小的船》，利用課件展示一個(gè)晴朗而美麗的夜空，有星星一閃一閃的，有彎彎月兒高掛，一個(gè)小女孩坐在月亮上，望著美麗的星空，這多美啊！學(xué)生們被眼前的美景所吸引，此時(shí)教師引導(dǎo)，如果是你，你這時(shí)看到了什么？最想做什么？（此時(shí)學(xué)生就可以展開(kāi)想象的翅膀，遨游在美麗的星空）體會(huì)到文中的美景，再讀課文時(shí)，學(xué)生就能讀出情感了。結(jié)束課文時(shí)，把一首《小小的船》歌曲教給學(xué)生，他們一邊唱歌，一邊表演，在唱做之中，深化了對(duì)課文的理解和感悟。

四、課中適當(dāng)點(diǎn)撥

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，大膽地放手，讓學(xué)生去創(chuàng)造。經(jīng)過(guò)前面的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生已具備了一定的朗讀能力，這時(shí)要充分給學(xué)生自主權(quán)，激活參與，讓學(xué)生在自主朗讀中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧，主要采取的方法有：自讀自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，以此喚醒學(xué)生的靈感，激勵(lì)創(chuàng)造，關(guān)鍵的時(shí)候還要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在學(xué)生的疑處、難處，只有這樣才能使學(xué)生的朗讀能力得到好的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不是讀會(huì)而是會(huì)讀的目標(biāo)。

五、課后評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生

在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)課結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生們的朗讀進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)的最終目的是對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生比較地表達(dá)課文的思想感情。在課后形成評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要給予學(xué)生一定的信心和鍛煉機(jī)會(huì)，多指導(dǎo)、多激勵(lì)。可以讓那些朗讀較好的同學(xué)進(jìn)行試讀、范讀，從而既給個(gè)別同學(xué)展示才能的機(jī)會(huì)，又使其他同學(xué)增強(qiáng)自信心：他能讀得好，我也能。在操作的教程中，注重課后評(píng)價(jià)的性和系統(tǒng)性，不僅可以使學(xué)生對(duì)課文的理解、深入，也可以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

在這里要注意，評(píng)價(jià)的形式可以多種多樣，如：生讀師評(píng)、生讀生評(píng)、師生互評(píng)等。在此要特別注意教師范讀的示范作用，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)老師的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)：你從老師的讀中聽(tīng)出了什么？老師這樣讀能把作者的感情表達(dá)出來(lái)嗎？這可以將閱讀的教與學(xué)融為一個(gè)整體，老師樂(lè)于教，學(xué)生樂(lè)于學(xué)。

總之，“讀書(shū)”是一個(gè)古老的課題，朗讀教學(xué)又是“讀書(shū)”過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們都深刻地體會(huì)到了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重的作用。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有對(duì)朗讀教學(xué)進(jìn)行多角度的精心預(yù)設(shè)，點(diǎn)滴熏陶，扎實(shí)指導(dǎo)，才能讓朗讀教學(xué)真正落到實(shí)處，提高學(xué)生的朗讀能力，也才能讓朗讀教學(xué)從低效走向有效乃至高效。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典誦讀的現(xiàn)狀及對(duì)策

[摘 要] 經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)于提升小學(xué)生的語(yǔ)文能力作用非常明顯，然而當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)經(jīng)典誦讀中存在著學(xué)生誦讀形式化、教師指導(dǎo)低效化、評(píng)價(jià)體系單一化等現(xiàn)狀，極大地影響著經(jīng)典誦讀的教學(xué)效果。結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣、提高教師的誦讀指導(dǎo)能力和建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系是提升小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的有效對(duì)策。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低段；經(jīng)典誦讀；現(xiàn)狀；對(duì)策

經(jīng)典誦讀是一種回歸本民族文化的教育活動(dòng)。“誦”是一種以聲傳情的表達(dá)方式，“讀”不僅包括“誦”，還側(cè)重于內(nèi)容的理解，即反復(fù)思考或涵泳。[1] 中國(guó)流傳下來(lái)的經(jīng)典文學(xué)作品種類(lèi)繁多，通過(guò)對(duì)中華民族經(jīng)典作品進(jìn)行誦讀，不僅可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，提高小學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀能力、解讀水平，并進(jìn)一步幫助學(xué)生提升分析和理解能力，讓學(xué)生能在“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的道路上越走越遠(yuǎn)。

一、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)典誦讀活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文能力作用非常明顯，筆者從學(xué)生的誦讀習(xí)慣、教師的誦讀活動(dòng)安排和評(píng)價(jià)方式這三個(gè)角度總結(jié)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典誦讀現(xiàn)狀：

1.學(xué)生誦讀形式化

2013年浙江省頒布的《中小學(xué)（幼兒園）中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出：要利用綜合實(shí)踐活動(dòng)，做到小學(xué)每天誦讀不少于10分鐘。[2] 但是由于經(jīng)典誦讀時(shí)間大多是由語(yǔ)文老師自行安排，所以會(huì)出現(xiàn)常規(guī)的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有按時(shí)完成就壓縮經(jīng)典誦讀時(shí)間的情況。尤其是在低段學(xué)生識(shí)字量不多的情況下，“每日一誦”活動(dòng)開(kāi)展就更有難度了。甚至很多學(xué)校只有在臨近誦讀比賽時(shí)，語(yǔ)文老師才開(kāi)始“臨陣磨槍”，使得經(jīng)典誦讀流于形式。此外，筆者在實(shí)習(xí)期間發(fā)現(xiàn)大部分的低段學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的概念并不清楚，存在著誦讀形式單一、誦讀內(nèi)容模糊、誦讀進(jìn)度不緊湊等問(wèn)題。

2.教師指導(dǎo)低效化

筆者在小學(xué)見(jiàn)習(xí)期間觀摩過(guò)一次比賽前的“低段經(jīng)典誦讀指導(dǎo)活動(dòng)”，誦讀內(nèi)容是一組古詩(shī)。教師選擇了二年級(jí)學(xué)生熟悉的《春曉》《小池》《楓橋夜泊》《江雪》四首古詩(shī)。由于學(xué)生對(duì)這幾首古詩(shī)都非常熟悉，所以教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的情感上，讓學(xué)生反復(fù)地練習(xí)。但教師對(duì)詩(shī)歌的句型節(jié)奏、讀音輕重以及語(yǔ)調(diào)變化等并沒(méi)有具體地展開(kāi)指導(dǎo)，這大大地降低了經(jīng)典誦讀的效率，以致一二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的印象停留在了刻板地背誦古詩(shī)文上。

3.誦讀評(píng)價(jià)單一化

當(dāng)前經(jīng)典誦讀活動(dòng)還是一種相對(duì)并不成熟的教育活動(dòng)，所以相應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)也并不完善。學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)主要集中在“是否開(kāi)展”上，導(dǎo)致教師形成一種應(yīng)付觀點(diǎn)，積極性難以調(diào)動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也比較隨意單一。低年段教師主要以背誦的方式考查學(xué)生經(jīng)典誦讀的情況，這種方式操作起來(lái)似乎方便易行，但會(huì)影響學(xué)生的誦讀興趣。

二、原因分析

1.學(xué)生未養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，經(jīng)典誦讀很容易會(huì)變成一種功利性閱讀，家長(zhǎng)、教師片面地追求“誦讀了多少本經(jīng)典”“會(huì)背誦多少篇文章”，變相地把經(jīng)典誦讀這種研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一種任務(wù)式填鴨教學(xué)。

2.教師未掌握相對(duì)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)能力

由于教師沒(méi)有將“經(jīng)典誦讀”作為一項(xiàng)獨(dú)特的教學(xué)去看待，而是將其混同于古詩(shī)文教學(xué)，認(rèn)為背誦必須建立在理解的基礎(chǔ)上，專(zhuān)注于為學(xué)生解讀經(jīng)典，認(rèn)為經(jīng)典誦讀教學(xué)中選擇的經(jīng)典內(nèi)容太難不適宜小學(xué)生的學(xué)習(xí)，這是一種教師未掌握經(jīng)典誦讀概念方面的表現(xiàn)。教師在誦讀過(guò)程中指導(dǎo)方法的單一化，也顯出了教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的薄弱。很多教師仍然把指導(dǎo)的目標(biāo)聚焦在“讀了什么”，而不是關(guān)注“怎么去讀”，也有教師已經(jīng)注意到了，卻不能運(yùn)用于指導(dǎo)過(guò)程中。

3.學(xué)校未樹(shù)立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意識(shí)

學(xué)校經(jīng)典誦讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系不健全，評(píng)價(jià)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師的誦讀熱情，對(duì)學(xué)生誦讀的評(píng)價(jià)方式不夠靈活，方法單調(diào)貧乏的問(wèn)題相信大部分老師都會(huì)注意到，卻沒(méi)有積極采取措施解決，使得這種情況并沒(méi)有得到太大的改善。其中大部分的原因應(yīng)是學(xué)校還沒(méi)有樹(shù)立系統(tǒng)的評(píng)價(jià)意識(shí)。

三、小學(xué)低段經(jīng)典誦讀教學(xué)的實(shí)施對(duì)策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣一經(jīng)形成，遇到特定的閱讀情形就會(huì)自動(dòng)進(jìn)行，從而可以取得理想的閱讀效果。 [3] 由于小學(xué)課堂注重的是小學(xué)生德智體美勞的發(fā)展，所以課程的種類(lèi)非常豐富，語(yǔ)文課程的課時(shí)不是十分充裕，能獨(dú)立安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不多，筆者認(rèn)為可以充分利用每天的晨讀與午讀或者其他空余的時(shí)間，進(jìn)行學(xué)生自主的經(jīng)典詩(shī)文的誦讀活動(dòng)。晨讀和午讀各有20分鐘的時(shí)間，教師可以依據(jù)班級(jí)情況自行在晨讀或午讀中抽取10分鐘時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典誦讀。日積月累，每天10分鐘的誦讀也將取得驚人的效果。利用課間操時(shí)間，開(kāi)展“小喇叭”活動(dòng)，廣播中會(huì)播放《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》和一些古詩(shī)詞，學(xué)生自主誦讀，教師全程指導(dǎo)，也是非常可取的。

很多學(xué)生、家長(zhǎng)和部分教師認(rèn)為只要是經(jīng)典都能誦讀，甚至認(rèn)為越是高雅的經(jīng)典作品，越能顯示出誦讀的作用。所以很多低年級(jí)班級(jí)的圖書(shū)角會(huì)有大量的不同版本的四大名著和《離騷》《周易》等。[4] 這其實(shí)是忽視了低年級(jí)學(xué)生的思維、記憶特點(diǎn)的錯(cuò)誤選擇，這些經(jīng)典會(huì)因?yàn)槠D澀難懂不易誦讀而讓學(xué)生失去誦讀的興趣。所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生和家長(zhǎng)挑選適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的經(jīng)典作品，可以選擇篇幅短小、貼近學(xué)生的生活和興趣的作品，讓學(xué)生樂(lè)于誦讀。比如一年級(jí)可制定誦讀規(guī)劃表如下：

在低段的每一學(xué)期都規(guī)定除古詩(shī)詞外的國(guó)學(xué)經(jīng)典，并按照難度和年級(jí)特點(diǎn)選擇篇目，比較適合學(xué)生誦讀。另外，也要考慮中外的詩(shī)，擴(kuò)大一般層面上對(duì)經(jīng)典的認(rèn)識(shí)。

（二）提高教師誦讀指導(dǎo)能力

1.加深教師對(duì)經(jīng)典誦讀的認(rèn)識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)一部分教師對(duì)于經(jīng)典誦讀還處于很模糊的狀態(tài)，并不清楚要怎樣正確有效操作。學(xué)校可以組織相關(guān)的經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使教師常學(xué)常新，完善對(duì)于經(jīng)典誦讀的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。除此之外，教師自己也需要擴(kuò)大閱讀面，了解經(jīng)典誦讀的理論研究，特別是要補(bǔ)充在國(guó)學(xué)經(jīng)典方面的知識(shí)。只有教師樹(shù)立正確的經(jīng)典誦讀教學(xué)觀，提高專(zhuān)業(yè)化的指導(dǎo)能力，才能有一個(gè)明確的經(jīng)典誦讀教學(xué)方向，切實(shí)有效地開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)。教師要提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，除了參與傳統(tǒng)的進(jìn)修培訓(xùn)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展方便快捷、充滿(mǎn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。比如利用互聯(lián)網(wǎng)迅速查找需要學(xué)習(xí)的經(jīng)典內(nèi)容，保存和共享學(xué)習(xí)資料；在教師論壇等交流平臺(tái)和各地的傳統(tǒng)文化愛(ài)好者相互學(xué)習(xí)；找到關(guān)于國(guó)學(xué)經(jīng)典的專(zhuān)家講解視頻，如《百家講壇》《文化中國(guó)》等。

2.提高教師對(duì)經(jīng)典誦讀的指導(dǎo)

（1）在語(yǔ)文課程中融入經(jīng)典誦讀

由于小學(xué)課程種類(lèi)豐富，能獨(dú)立安排經(jīng)典誦讀的時(shí)間并不多，所以要將經(jīng)典誦讀融入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課程整合，提高經(jīng)典誦讀效率，使得誦讀形式更豐富多彩。

【案例】寧溪小學(xué)二年級(jí)及時(shí)學(xué)期語(yǔ)文課《四季的腳步》教學(xué)片段：

師：時(shí)間過(guò)得很快，轉(zhuǎn)眼四季就要和我們告別了。大家趕快跟自己喜歡的季節(jié)說(shuō)句話吧！

學(xué)生甲：春天啊，我可喜歡你了，特別是你會(huì)帶來(lái)美麗的花朵和綠色的世界！

學(xué)生乙：冬天，你好！雖然遇到你特別冷，但我還是會(huì)等你明年再回來(lái)。

???????

師：老師從你們依依不舍的話語(yǔ)中體會(huì)到了你們對(duì)四季的愛(ài)。其實(shí)啊，幾千年來(lái)，也有很多人跟我們一樣用自己的方式愛(ài)著四季，寫(xiě)了很多對(duì)四季的贊歌。我們一起來(lái)看一看。

師聲情并茂地吟誦《早春呈水部張十八員外》：“天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。”

生合（有感情地誦讀）：“……最是一年春好處，絕勝煙柳滿(mǎn)皇都。”

師：看，夏天正和我們招手呢！（出示荷花滿(mǎn)塘的圖）畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

生合（有感情地誦讀）：“……接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”

上述案例中，教師合理安排語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間引入經(jīng)典詩(shī)文的誦讀，既使得課堂充滿(mǎn)了古典氣息，又拉近經(jīng)典誦讀與實(shí)際生活的距離。值得注意的是在融入課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意是否符合這節(jié)課的主題和特點(diǎn)，要尋找與課堂的切合點(diǎn)，而非生搬硬套。

（2）巧妙運(yùn)用各種誦讀形式

除了用傳統(tǒng)的“素讀法”指導(dǎo)學(xué)生誦讀外，教師宜采用多種誦讀方式豐富教學(xué)。比如說(shuō)可以利用多媒體課件等信息技術(shù)手段營(yíng)造情境，運(yùn)用配樂(lè)法，根據(jù)意境選擇合適的音樂(lè)，或慷慨激昂，或悲情纏綿，或明快輕松，渲染氣氛，引人入勝，是比較適合低年級(jí)學(xué)生誦讀的一種方式。另外，許多經(jīng)典作品既適合吟誦、唱和，又可以進(jìn)行表演，將誦讀內(nèi)容結(jié)合作品背景等編成歌曲、短劇、小品等，通過(guò)樂(lè)器進(jìn)行演出，這種方式更容易吸引學(xué)生，增強(qiáng)藝術(shù)效果。經(jīng)典誦讀還可以通過(guò)辦手抄報(bào)、主題班會(huì)、書(shū)法作品展等進(jìn)行，雖然這些方式削弱了誦讀的功能，但卻能展示學(xué)生的綜合能力。

（三）建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程。[5] 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“誦讀的評(píng)價(jià)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)和領(lǐng)悟。在不同學(xué)段，可在誦讀材料的內(nèi)容、范圍、數(shù)量、篇幅、類(lèi)型等方面逐漸增加難度。”[6] 由此可見(jiàn)，建立完善的誦讀評(píng)價(jià)體系是非常有必要的。

1.確立多元化的評(píng)價(jià)主體

經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)，應(yīng)以提高學(xué)生的誦讀興趣為主。所以誦讀評(píng)價(jià)主體除了單一化的教師群體外，更應(yīng)該讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，定時(shí)依據(jù)自定的誦讀目標(biāo)、目標(biāo)的達(dá)成度反思這次誦讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后自我改進(jìn)。但是在這一環(huán)節(jié)中一定要注意評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)立必須明確、有依據(jù)性，更要考慮到客觀性和公平性。

經(jīng)典誦讀不應(yīng)該只局限在學(xué)校里，家長(zhǎng)也應(yīng)該用行動(dòng)支持孩子。平常陪孩子“每日一誦”后對(duì)孩子可以進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓孩子覺(jué)得這件事情是自己應(yīng)該重視起來(lái)的。尤其是低年段的孩子自覺(jué)性不夠，需要家長(zhǎng)的監(jiān)督和陪伴。

2.開(kāi)展趣味化的評(píng)價(jià)方式

低年級(jí)學(xué)生思維方式偏向生動(dòng)活潑，所以經(jīng)典誦讀的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該充滿(mǎn)趣味性，才能讓學(xué)生接受。教師除了采用背誦法以外，可以結(jié)合各種競(jìng)賽、活動(dòng)和游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)。在誦讀過(guò)程中，讓學(xué)生自己找伴比賽，比賽形式不限，相互監(jiān)督，相互促進(jìn)。比賽營(yíng)造一種緊張的氣氛，更可以激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，尤其是低年級(jí)的學(xué)生好勝心強(qiáng)，比賽可以提高他們的誦讀熱情，使他們共同進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生的誦讀評(píng)價(jià)，還可以在一定的情境中進(jìn)行。比如說(shuō)可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生在具體的詩(shī)文情境中展開(kāi)誦讀之后，教師再提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生解決。通過(guò)這種在情境中解決問(wèn)題的方法來(lái)具體衡量學(xué)生的發(fā)展情況，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，又能讓教師的評(píng)價(jià)顯得更生動(dòng)多樣。

總之，在經(jīng)典誦讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)多元主體，開(kāi)展多樣的趣味化評(píng)價(jià)方式，可以提高學(xué)生對(duì)經(jīng)典誦讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的誦讀習(xí)慣，使經(jīng)典誦讀活動(dòng)開(kāi)展得更為順利。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:淺淡小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生課外閱讀興趣的培養(yǎng)

摘要：課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式，也是提高閱讀能力的有效手段。新課標(biāo)對(duì)課外閱讀作了量上的規(guī)定，要求及時(shí)學(xué)段的課外閱讀不少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不少于100萬(wàn)字。如此重的閱讀數(shù)量，如果學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，是難以完成的。為了我們的學(xué)生在將來(lái)成為愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀的一代，就該從小學(xué)一二年級(jí)起，培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情，為學(xué)生搭建一個(gè)閱讀的舞臺(tái)，讓閱讀的清泉滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)的心靈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；課外閱讀；閱讀興趣

一、激發(fā)閱讀的興趣――為學(xué)生搭建一個(gè)充滿(mǎn)誘惑的舞臺(tái)

興趣是好的老師，興趣也是小學(xué)生對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生主動(dòng)性，創(chuàng)造性的重要條件。因?yàn)樾W(xué)生只有對(duì)閱讀具有濃厚的興趣，才能積極地去投入，把自己的全部活動(dòng)集中地指向讀書(shū)，與讀書(shū)有關(guān)的神經(jīng)活動(dòng)習(xí)會(huì)處于狀態(tài)，他們?cè)谧x書(shū)活動(dòng)中才能夠體驗(yàn)到快樂(lè)和情趣。激勵(lì)他們抑制疲勞，克服困難，持之以恒地讀下去。怎樣才能把小學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)集中地指向閱讀興趣呢？

首先要“激”發(fā)小學(xué)生的興趣源。

1、以教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。

激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，教師起著舉足輕重的作用，小學(xué)生因其身心發(fā)展幼稚，認(rèn)知能力較差，最易產(chǎn)生的是模仿性，老師愛(ài)什么，學(xué)生也會(huì)愛(ài)什么，家長(zhǎng)愛(ài)什么，孩子亦愛(ài)什么。近朱者赤，近墨者黑，所以，教師要以身作則，首先對(duì)讀書(shū)要有較大興趣，給學(xué)生以表率作用，產(chǎn)生強(qiáng)大的感染力，來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，因此，在平時(shí)的教學(xué)中，老師自己首先要喜歡讀書(shū)。每天晨讀時(shí)，老師一定要率先朗讀，非常投入地讀，讓自己的閱讀作用產(chǎn)生“閱讀情感場(chǎng)”，使學(xué)生能夠感受到讀書(shū)“磁場(chǎng)”的吸引力，情不自禁地加入到讀書(shū)的隊(duì)伍中去。教師的示范作用潛移默化，引人人勝，就能夠激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)情趣，引發(fā)學(xué)生的讀書(shū)愛(ài)好。

2、以讀物的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣。

布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的好興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。這句話告訴我們這樣一個(gè)道理，學(xué)習(xí)的興趣已經(jīng)產(chǎn)生了，但是學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容必須符合學(xué)生的愛(ài)好特點(diǎn)，如果我們只注重閱讀興趣的誘發(fā)而忽視閱讀材料的趣味性，那么，學(xué)生的閱讀興趣很難持久。要使學(xué)生的閱讀興趣越讀越濃，越讀越投入，必須讓學(xué)生選擇適合自我個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛(ài)好的讀物，這樣，學(xué)生才會(huì)喜歡讀，愛(ài)不釋手，食不知味，廢寢忘食。這就需要我們根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好選擇那些圖文并茂，語(yǔ)言生動(dòng)，情趣橫生，具有吸引力的符合學(xué)生胃口的興趣讀物，讓他們成為小學(xué)生的“精神快餐”，使他們隨讀物所描寫(xiě)的情節(jié)或喜，或悲，在忘我的陶醉中產(chǎn)生強(qiáng)烈的讀書(shū)熱望。

二、注重閱讀的過(guò)程――為學(xué)生搭建一個(gè)自主閱讀的舞臺(tái)

在低段學(xué)生當(dāng)中，想閱讀還僅僅是一個(gè)一瞬間的心理念頭，等學(xué)生拿到書(shū)，翻了幾頁(yè)或許就不想再看下去了，把書(shū)置于一邊而重新繼續(xù)自己其它想干的事。放任學(xué)生的閱讀過(guò)程，不要太多限制，“強(qiáng)扭的瓜不甜。”因?yàn)檫@只是學(xué)生進(jìn)行閱讀的起步階段，初始階段的閱讀興趣是表面的、脆弱的。一次小小的打擊，就會(huì)使他從此厭惡看書(shū)，從而打消看書(shū)的積極性。應(yīng)順著學(xué)生的心意進(jìn)行，讓他們?nèi)ミx擇自己最想看的書(shū)，按照自己最舒適的方式進(jìn)行，使低段學(xué)生的閱讀成為一個(gè)自己愿意閱讀就讀的過(guò)程。

1、閱讀內(nèi)容的自主性

在我們班教室的后邊，有一個(gè)大大的圖書(shū)柜。書(shū)柜里擺著幾百冊(cè)學(xué)生愛(ài)瀆的課外書(shū)籍，有《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《迪士尼經(jīng)典童話》、《皮皮魯系列叢書(shū)》、《小故事大道理》等。走進(jìn)我們的教室，學(xué)生就會(huì)感受到濃濃的閱讀氛圍，學(xué)生課余可以隨時(shí)在圖書(shū)角上翻閱自己喜歡的圖書(shū)，享受閱讀的愉悅。

特別是下午放學(xué)后的自由活動(dòng)時(shí)間，班級(jí)的圖書(shū)管理員開(kāi)始忙碌起來(lái)。他們幫同學(xué)們仔細(xì)挑選中意的書(shū)本。十幾分鐘后，同學(xué)們基本上都拿到了書(shū)，有的回到座位上一個(gè)人邊看邊讀，有的幾個(gè)人圍在一起看，邊看邊指手畫(huà)腳，爭(zhēng)得面紅耳赤，有的索性蹲在某一個(gè)角落一起看著。

2、閱讀地點(diǎn)的自主性

俗話說(shuō)“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，我們要營(yíng)造良好的閱讀資料氛圍。首先要加大對(duì)小學(xué)生課外閱讀資料的投入讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書(shū)可讀。學(xué)校里，我們建設(shè)了書(shū)香班級(jí)，在班上建立圖書(shū)角，讓學(xué)生課余時(shí)間有書(shū)可讀。在家里，我讓學(xué)生家長(zhǎng)為孩子單獨(dú)建立圖書(shū)架，購(gòu)買(mǎi)一些適合學(xué)生特點(diǎn)的書(shū)籍，讓孩子節(jié)、假日在家有書(shū)可讀。我還根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)訂閱一些相關(guān)的報(bào)刊雜志，讓學(xué)生不斷地獲取新的信息，培養(yǎng)學(xué)生渴求新知識(shí)的期望心理。放假時(shí)，我還要求家長(zhǎng)可以帶領(lǐng)學(xué)生到規(guī)模較大的圖書(shū)館、書(shū)店進(jìn)行閱讀，開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生從小就有一種“學(xué)海無(wú)涯，知識(shí)無(wú)限，書(shū)山無(wú)止”的感知。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生濃厚的興趣。

3、閱讀方式的自主性

學(xué)生個(gè)性的差異性使得他們的看書(shū)方式也存在差異，有的喜歡一個(gè)人靜悄悄地看，有的喜歡大聲朗讀，有的喜歡兩個(gè)人一起看，有的愛(ài)幾個(gè)人圍在

起，邊看邊進(jìn)行問(wèn)答，有的則邊看邊手舞足蹈。教師要尊重他們所擁有的方式，只要能進(jìn)入到書(shū)本中去，任何一種方式都是可行的。看著學(xué)生自得其樂(lè)的樣子，你不得不承認(rèn)他們的確是在看書(shū)。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:淺析如何提高小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)

摘要：小學(xué)低段是學(xué)生接受語(yǔ)言教學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，做到面向全體學(xué)生，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時(shí)提問(wèn)以及對(duì)孩子進(jìn)行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在自主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語(yǔ)文；小學(xué)生；教學(xué)

小學(xué)低段是學(xué)生接受語(yǔ)言教學(xué)的啟蒙階段，在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)低段教師要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況，做到面向全體學(xué)生，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，吸引孩子的注意力，或適時(shí)提問(wèn)以及對(duì)孩子進(jìn)行巧妙的暗示，把孩子的注意力吸引到課堂中來(lái)，讓學(xué)生在自主、和諧、開(kāi)放的教學(xué)氛圍內(nèi)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

1.小學(xué)低段學(xué)生的基本特點(diǎn)以及低段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過(guò)渡。低年級(jí)的小學(xué)生，想象更具模仿性，具有簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中。我們常常需要利用圖片和插圖等實(shí)物進(jìn)行輔助教學(xué)。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，而且常與興趣密切相關(guān)，所以，教師的教學(xué)方式要靈活多樣、生動(dòng)有趣，確保學(xué)生在整堂語(yǔ)文課上能夠精力集中。小學(xué)生的記憶力最初仍以無(wú)意識(shí)記、具體形象識(shí)記和機(jī)械識(shí)記為主，所以低年級(jí)的生字教學(xué)就是一大難題。小學(xué)生精力旺盛，活潑好動(dòng)，但同時(shí)因?yàn)樗麄兊淖灾屏Ρ∪酰庵玖^差，在完成某一任務(wù)時(shí)，常常需要靠外部的壓力，而不是自覺(jué)的行動(dòng)。低年級(jí)的課堂上，組織教學(xué)開(kāi)展得怎樣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要求閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件能有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象。獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

2.教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行興趣教學(xué)，利用多媒體教具帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

首先，在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)該由教師組織學(xué)生進(jìn)行課文的討論，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境。小學(xué)生心智發(fā)展尚不成熟，環(huán)境對(duì)他們的影響很大，融洽的課堂氣氛能夠帶動(dòng)他們積極地調(diào)動(dòng)頭腦與身心來(lái)參與課堂的討論與探究，使語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率得到大大提高。所以教師要為學(xué)生營(yíng)造良好的氣氛或環(huán)境，讓小學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)的氛圍中，重視對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的問(wèn)題與想法。這樣的好處是能夠平衡學(xué)生與教師之間的關(guān)系，增加學(xué)生與教師間的民主度，有助于學(xué)生與教師之間的平等討論，增進(jìn)教師與學(xué)生間的感情，側(cè)面增加了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的期盼與興趣。

其次，在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文課堂上只能通過(guò)教師的黑板講解，學(xué)生在腦海中理解教師的講解，這樣的教學(xué)效果不明顯而且乏味，造成教師講解內(nèi)容枯燥乏味的現(xiàn)象，影響學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)，課堂效率特別低。小學(xué)語(yǔ)文課堂上配備有多媒體教具，如果通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這類(lèi)問(wèn)題能夠得到較大限度的解決，多媒體教學(xué)能夠在課堂的有效時(shí)間內(nèi)達(dá)到的教學(xué)效果。小學(xué)生對(duì)圖像的認(rèn)知度相當(dāng)高，如果在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合多媒體圖像的講解與帶入，將小學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，語(yǔ)

文課堂的教學(xué)效率將大大提高。但是這就要求教師必須不斷提高多媒體使用技術(shù)，自身知識(shí)也需要不斷進(jìn)行更新。

3.探求"活動(dòng)教學(xué)"模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

"活動(dòng)教學(xué)"主要指教師精心設(shè)計(jì)的具有教育性、探索性和創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，力圖打破老師與學(xué)生保持的相對(duì)被動(dòng)的"授受"關(guān)系。以學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思索、主動(dòng)操作，自主活動(dòng)的特征，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面和諧主動(dòng)發(fā)展為目的的一種教育觀和教學(xué)模式。如何在低年級(jí)學(xué)生中用"活動(dòng)教學(xué)"模式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)呢？低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、酷愛(ài)做各種有趣的游戲。平時(shí)我在課堂教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展游戲活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望。例如：拼音對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)單調(diào)枯燥，但人人必須掌握。怎樣讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中學(xué)好拼音呢？我采用了以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教整體認(rèn)讀音節(jié)yuan時(shí)，我請(qǐng)一位學(xué)生扮演yu，一位學(xué)生扮演an，他們一起來(lái)到草地上玩，每人帶來(lái)一個(gè)圓圈，玩著玩著yu和an滾到一起去啦！變成了yuan。我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)音節(jié)該怎樣讀？由于學(xué)生很直觀地看到了圓圈，因此正確讀出了yuan的發(fā)音。接下來(lái)，我在要求學(xué)生讀yuan的四聲，學(xué)生很快就會(huì)讀了。我輕松地完成了四聲練習(xí)。在平時(shí)的拼音教學(xué)中，我經(jīng)常采用聲母和韻母交朋友、郵遞員送信等各種有趣的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很濃，在愉快的氣氛中主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探究知識(shí)，取得了很好的教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)："在手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的聰明的工具，變成思維工具和鏡子。"動(dòng)手操作可以為學(xué)生架起感性知識(shí)到理性知識(shí)的橋梁，既可以幫助學(xué)生理解掌握知識(shí)，又可以解放學(xué)生的雙手，使學(xué)生的腦和手結(jié)合起來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)展思維。

4.合作學(xué)習(xí)，以?xún)?yōu)輔差

在課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的欲望，悉心創(chuàng)設(shè)民主的課堂交流氛圍，尊重愛(ài)護(hù)學(xué)生的參與熱情，共同探討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)精華，從而達(dá)到高效率的課堂教學(xué)。在普通的提問(wèn)中，我引導(dǎo)學(xué)生以?xún)?yōu)輔差，讓問(wèn)題在學(xué)生中間去得以解決，這樣，教師事半功倍，從而提高語(yǔ)文課堂效率。如在教學(xué)完生字后，我組織優(yōu)生和差生組合，小老師檢查學(xué)生寫(xiě)的生字是否有錯(cuò)，筆畫(huà)的占格是否有錯(cuò)，寫(xiě)得好的，小老師還可以送給自己的學(xué)生一個(gè)五角星。，我還安排了小老師與差生相互聽(tīng)寫(xiě)生字，并及時(shí)糾正。這樣以?xún)?yōu)輔差，課堂效率明顯就會(huì)提高。

5.改進(jìn)方法、培養(yǎng)能力

5.1改進(jìn)識(shí)字教學(xué)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力。識(shí)字、寫(xiě)字是小學(xué)低段語(yǔ)文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。老師既要利用漢字造字規(guī)律幫助生識(shí)記生字，又要采用多種手段隨時(shí)鞏固已獲得的識(shí)字成果，如聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)。利用學(xué)生已掌握的拼音、筆畫(huà)、偏旁等知識(shí)，積極引導(dǎo)，堅(jiān)持訓(xùn)練，不斷激發(fā)孩子主動(dòng)識(shí)字的積極性，使他們逐步形成自學(xué)生字的能力和習(xí)慣。學(xué)生積累的漢字越多，課文就讀得越越流利，課堂效率就會(huì)越高。

5.2改進(jìn)閱讀教學(xué)方法，提高閱讀能力。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在閱讀的各個(gè)階段，我都把指導(dǎo)學(xué)生的讀書(shū)和加強(qiáng)字詞句的基本功訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在初讀時(shí)，給充分時(shí)間讓生讀課文。在精讀時(shí)，通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥和精當(dāng)?shù)闹v解，幫助生理解詞句和課文內(nèi)容。在積累運(yùn)用時(shí)，結(jié)合熟讀、背誦、復(fù)述，使生儲(chǔ)備語(yǔ)言材料，實(shí)現(xiàn)詞語(yǔ)、句式的轉(zhuǎn)換遷移。學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解了內(nèi)容，陶冶了情操、發(fā)展了語(yǔ)言，提高了閱讀能力和語(yǔ)文水平，高效課堂水到渠成。

這些嘗試和探索的成功讓我對(duì)"高效課堂"充滿(mǎn)信心，但教學(xué)中仍然存在很多困惑，我會(huì)在高效課堂的道路上不斷探索，不斷前行。

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一種很高的學(xué)問(wèn)，小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的實(shí)施，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新、主動(dòng)思考、善于表達(dá)、實(shí)踐分析等能力有著不可或缺的重要性。這就需要教師不斷的探討研究，提高課堂的教學(xué)效率，提出合理高效率的教學(xué)方式，充分發(fā)揮教師本身的潛在能力，相信經(jīng)過(guò)努力會(huì)找到在課堂上適合學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方式，高效課堂會(huì)越來(lái)越完善，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路打下良好的基礎(chǔ)，將來(lái)成為社會(huì)上需要的有價(jià)值的人才。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:探討小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生低段寫(xiě)話能力的提高

摘 要：習(xí)作能力培養(yǎng)是小學(xué)生語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要方面，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)話能力則是中高年級(jí)習(xí)作能力的基礎(chǔ)。所以，提高低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話能力，就是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，化難為易，使寫(xiě)話成為孩子們心靈的樂(lè)園，成為他們展現(xiàn)自我、交流情感、馳騁想象的舞臺(tái)，并最終為高年級(jí)的作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；寫(xiě)話能力；提高

小學(xué)低年級(jí)的試題當(dāng)中，總會(huì)有一道看圖寫(xiě)話題。其實(shí)，這道題對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，應(yīng)該就是最簡(jiǎn)單的作文題。即使是最簡(jiǎn)單的作文，對(duì)于知識(shí)積累有限，生活體驗(yàn)較少的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一大難點(diǎn)。所以，作為小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師，提高學(xué)生看圖寫(xiě)話能力已經(jīng)成為當(dāng)前及時(shí)要?jiǎng)?wù)。寫(xiě)話能力的提高不僅可以提升教學(xué)成績(jī)，為高年級(jí)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)，更能從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 因此，本人就如何提高小學(xué)語(yǔ)文低段學(xué)生寫(xiě)話能力的提高談幾點(diǎn)感悟。

一、培養(yǎng)看圖寫(xiě)話的興趣

“興趣是好的老師”，由于低年級(jí)學(xué)生樂(lè)于看圖畫(huà)圖，形象思維能力活躍。但是學(xué)生注意力不太集中，容易分散，看圖常是虎頭蛇尾，丟三落四。所以教師開(kāi)始要選擇學(xué)生感興趣的單幅圖。如：日常生活中常見(jiàn)的圖片，學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)情境圖片，也可以是課文上的圖片，以此來(lái)激發(fā)看圖興趣。在看圖的基礎(chǔ)上，過(guò)渡到說(shuō)話，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)話，喜歡說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，爭(zhēng)著說(shuō)，搶著說(shuō)。這樣，孩子在趣味昂然的情境中盡情投入低年級(jí)看圖寫(xiě)話中來(lái)，活動(dòng)起來(lái)，說(shuō)自己想說(shuō)的話，一定能起到事半功倍的作用。再由說(shuō)話到寫(xiě)話。寫(xiě)完后小組評(píng)選作品，師生共同評(píng)價(jià)寫(xiě)話，找出存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)人大膽朗讀自己的作品，集體評(píng)議。找出寫(xiě)的好詞佳句。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要多給予鼓勵(lì)、支持，對(duì)不同的想法要表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好看圖寫(xiě)話的及時(shí)課。

二、讓學(xué)生自由表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力

“自由表達(dá)”是兒童的天性，作文中兒童自由表達(dá)，既發(fā)展作文能力，又有助于成為一個(gè)在個(gè)性、才智和身心等方面發(fā)展健康的人。

當(dāng)一年級(jí)及時(shí)學(xué)期學(xué)完漢語(yǔ)拼音，教師就應(yīng)該開(kāi)始輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話。開(kāi)展“每日一拼”活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，既鞏固了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，又鍛煉了學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。同時(shí)，低段學(xué)生特別是喜歡圍在老師的周?chē)蚶蠋熣f(shuō)這說(shuō)那。教師就應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，輔導(dǎo)他們把話說(shuō)完整，讓大家聽(tīng)懂，這為學(xué)生把話寫(xiě)完整打下了基礎(chǔ)。

低年級(jí)課文大多很簡(jiǎn)短，特別是一年級(jí)教材，一篇課文只有幾句話。在教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文主人公的心理活動(dòng)，是很好的說(shuō)話訓(xùn)練機(jī)會(huì)，同時(shí)一種又是很好的思維訓(xùn)練。

三、引導(dǎo)觀察生活，讓學(xué)生勤于思考

老舍曾說(shuō)：“生活是最偉大的一部活語(yǔ)匯。”學(xué)生們初學(xué)寫(xiě)話，同樣要把生活作為寫(xiě)作的材料。但有生活，并不等于會(huì)寫(xiě)出好文章。得學(xué)會(huì)觀察。觀察也很有講究，它有粗細(xì)之分，粗略觀察可寫(xiě)出輪廓；細(xì)致觀察，能寫(xiě)得充實(shí)具體。觀察可有很多角度，從不同角度看結(jié)果也不一樣。觀察還要和想象結(jié)合起來(lái)，寫(xiě)出形象才會(huì)栩栩如生。

但是，如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)，教師可參照下面幾個(gè)方法。

1、仔細(xì)觀察，看懂圖意。低年級(jí)以看圖說(shuō)話、寫(xiě)話為主要作文訓(xùn)練手段。看圖寫(xiě)話，看圖是基礎(chǔ)，但是低年級(jí)學(xué)生還缺乏觀察能力，特別是低年級(jí)的孩子，觀察事物無(wú)目的、無(wú)順序，這就要求教師要在指導(dǎo)學(xué)生看圖上下功夫。讓學(xué)生掌握看圖的方法，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)看圖，判斷事物發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，了解畫(huà)面所反映的主要內(nèi)容。力求學(xué)生在看圖說(shuō)話、寫(xiě)話時(shí)做到語(yǔ)句通順、表達(dá)具體，言之有物、言之有序。

2、勤于練習(xí)，感悟?qū)懛āW(xué)生在學(xué)字時(shí)，教師可以讓他們用字組詞，用詞說(shuō)句。在學(xué)句子時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們仿照書(shū)上的句子說(shuō)話、寫(xiě)話。通過(guò)讀，學(xué)生了解了書(shū)上的句式；通過(guò)說(shuō)，開(kāi)闊思路；通過(guò)寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)話能力。

3、學(xué)會(huì)想象，大膽創(chuàng)新。

作文的翅膀是什么？是想象。想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生只有學(xué)會(huì)想象，大膽而合理地展開(kāi)想象，文章才會(huì)神采飛揚(yáng)、增光添輝。

讓作文插上翅膀，學(xué)生必須學(xué)會(huì)想象。著名作家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“想象不過(guò)把許多次數(shù)、許多方面觀察所得的融為一體，團(tuán)成一件新鮮事罷了。”由此可見(jiàn)，想象是以豐富的生活為基礎(chǔ)，以細(xì)心的觀察為前提的一種再顯現(xiàn)和再創(chuàng)造，它往往提煉和勾畫(huà)出理想的、奇特的人物、情境和事情。想象貌似超脫現(xiàn)實(shí)，實(shí)則源于現(xiàn)實(shí)。然而，低年級(jí)的孩子根本不會(huì)想象，教師除了結(jié)合閱讀教學(xué)啟發(fā)想象以外，還要鼓勵(lì)學(xué)生多看童話故事書(shū)。教師應(yīng)要求學(xué)生看一看書(shū)中的人物或動(dòng)物怎樣想，怎樣說(shuō)，怎樣做？使他們從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì)想象。

四、科學(xué)合理的去評(píng)價(jià)學(xué)生，提高教學(xué)效率

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生看圖寫(xiě)話能力的提高具有重要意義。一提到教學(xué)評(píng)價(jià)，一些人就很自然地把它與教學(xué)效果聯(lián)系起來(lái)，提到教學(xué)效果又很自然地想到考試、考核。但就小學(xué)語(yǔ)文低段看圖寫(xiě)話教學(xué)來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)的方式方法應(yīng)和其它的有所區(qū)別，不應(yīng)再是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式。為此，在寫(xiě)話教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)多注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，積極淡化傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生年齡小、好表現(xiàn)心理強(qiáng)的特點(diǎn)，實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，科學(xué)合理的去評(píng)價(jià)學(xué)生，善于去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)幫助其認(rèn)識(shí)不足，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

總之，小學(xué)低段進(jìn)行寫(xiě)話基礎(chǔ)訓(xùn)練是必要的，也是可行的，學(xué)生寫(xiě)話能力的提高解決了他們作文教學(xué)從頭起步的大問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得自然，用得靈活，孩子經(jīng)過(guò)師生的共同努力，在學(xué)生負(fù)擔(dān)較輕的情況下，大部分孩子已有了一定的作文能力，很多孩子愛(ài)上了作文寫(xiě)話，不是老師要他們寫(xiě)，而是他們自己要寫(xiě)。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:淺談小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)策略

摘 要：識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，那如何讓學(xué)生在快樂(lè)中有效、自主地識(shí)字呢？本文淺談對(duì)此問(wèn)題的想法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字方法；低段

1、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的“三性”

小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，筆者將識(shí)字的趣味性、有效性以及學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的自主性結(jié)合在一起。

1.1、趣味性

首先必須激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字量較少，同學(xué)之間的名字更是不認(rèn)識(shí)，怎么辦呢？筆者決定從認(rèn)識(shí)名字開(kāi)始。開(kāi)學(xué)伊始，要求每個(gè)學(xué)生把自己的名字寫(xiě)在小卡片上，在卡片上畫(huà)一幅圖畫(huà)或?qū)⒖ㄆ谱鞒刹煌男螤钯N在桌角上，同桌互相認(rèn)一認(rèn)，課余時(shí)間再去認(rèn)識(shí)更多學(xué)生的名字。一個(gè)月后，筆者發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生基本上都能叫出班里同學(xué)的名字了。在一次班會(huì)課上，班級(jí)舉行了一項(xiàng)“你的名字我會(huì)認(rèn)”的班隊(duì)活動(dòng)。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)十分感興趣，識(shí)字興趣被激發(fā)了，并始終保持著自覺(jué)識(shí)字的欲望和熱情。

1.2、有效性

識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)中較枯燥乏味的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但它又是小學(xué)生閱讀、寫(xiě)作甚至是教育的基礎(chǔ)。在低段小學(xué)生識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，要允許各種教學(xué)方法交替使用，真正達(dá)到幫助學(xué)生識(shí)字的作用。要改變目前填鴨式的識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，我是這樣做的：（1）加強(qiáng)詩(shī)歌、兒歌的誦讀。學(xué)生在誦讀過(guò)程中，既認(rèn)識(shí)了漢字，又體會(huì)了詩(shī)歌、兒歌的押韻美。例如：扁扁口上一個(gè)豎――“中”；三個(gè)人一起曬太陽(yáng)――“春”；田里干活出力氣――“男”。（2）圖畫(huà)識(shí)字。在教學(xué)中，可以利用象形字的特點(diǎn)，用簡(jiǎn)單而形象的圖畫(huà)表示漢字，如學(xué)“日、月、火、網(wǎng)”時(shí)，筆者先畫(huà)出表示這些字形狀的圖畫(huà)，再出示漢字。這樣既有利于學(xué)生感官識(shí)字，又提高了學(xué)生的識(shí)字效率。

1.3、自主性

無(wú)論哪一種識(shí)字方法，都需要學(xué)生的參與。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)他們學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。

2、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)的方法

2.1、搭配比較的方式

偏旁部首的學(xué)習(xí)是一直被強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一些形近字就可以通過(guò)搭配比較的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如：漢字“青”碰見(jiàn)“氵”就變成“清”，碰見(jiàn)“日”就變成“晴”，碰見(jiàn)“目”就是“睛”，碰見(jiàn)“讠”就變成“請(qǐng)”等。諸如此類(lèi)的近義詞，在任何地方的語(yǔ)文教學(xué)中都能用到，學(xué)生在進(jìn)行搭配與比較的過(guò)程中，能夠記住多個(gè)字。

2.2、游戲的形式

（1）編故事。在介紹漢字“游”時(shí)，教師可以一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫(xiě)出比畫(huà)：一個(gè)小孩（子）戴著一頂游泳帽（子上面的一撇加一橫），在方形的水池里游來(lái)游去。

（2）猜字謎。教師可以采用“猜謎語(yǔ)”的游戲形式教學(xué)生識(shí)字。如“一口咬掉牛尾巴”是什么字？（告）。“八只腳”是什么字？（趴）……學(xué)生猜謎語(yǔ)的過(guò)程就是識(shí)記字形的過(guò)程，這種識(shí)記方法不同于機(jī)械識(shí)記，學(xué)生記憶深刻。

2.3、結(jié)合圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料

7～9歲的兒童正處于符號(hào)認(rèn)知與閱讀能力形成的階段。閱讀是對(duì)文字符號(hào)的視覺(jué)辨認(rèn)和領(lǐng)會(huì)。文字與圖形有相似之處，它們都由點(diǎn)、線組成，但又有區(qū)別。而另一方面，圖片、視頻等識(shí)字輔助材料往往都是彩色的，從視覺(jué)拾取上講，兒童比較愿意接受彩色的事物。所以在小學(xué)低段學(xué)生識(shí)字過(guò)程中，教師可以提供一些識(shí)字卡片和視頻材料。下圖為美術(shù)電影制片廠制作的動(dòng)畫(huà)片《水墨漢字》的截圖，這部只有10分鐘的動(dòng)畫(huà)片通過(guò)一定的故事情節(jié)，介紹了36個(gè)漢字的由來(lái)。

2.4、與多種寫(xiě)字體驗(yàn)方式相結(jié)合

在識(shí)字學(xué)習(xí)過(guò)程中，偶爾可以加上一些體驗(yàn)學(xué)習(xí)，如在沙子中用手指來(lái)寫(xiě)字，用顏色涂空心的字，用水寫(xiě)在水泥地上等。新奇的書(shū)寫(xiě)方式可以培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.5、擴(kuò)散思維，積極聯(lián)想

聯(lián)想教學(xué)需要教師的積極引導(dǎo)。比如：在教“鳥(niǎo)”字時(shí)，教師可以從象形字入手，出示楷體“鳥(niǎo)”字，并對(duì)其進(jìn)行分析，使學(xué)生在了解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化字形。學(xué)完“鳥(niǎo)”字，教師可以把“鳥(niǎo)”的一點(diǎn)擦去，問(wèn)學(xué)生：“如果鳥(niǎo)沒(méi)有了眼睛會(huì)怎樣？”“什么也看不見(jiàn)。”“對(duì)，眼前就會(huì)烏黑一片。‘鳥(niǎo)’字去掉點(diǎn)就是‘烏黑’的‘烏’字。烏鴉全身羽毛烏黑，連眼睛也看不出來(lái)了，所以‘烏鴉’的‘烏’字與‘烏黑’的‘烏’是同一個(gè)字。”

總而言之，如何讓識(shí)字教學(xué)變得更具趣味性和有效性，是一項(xiàng)值得長(zhǎng)期研究的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極探索、實(shí)踐，努力開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)意，符合小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力的識(shí)字教學(xué)方法，完成小學(xué)識(shí)字教學(xué)任務(wù)，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)識(shí)字、快樂(lè)學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:談小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)將文字和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)的學(xué)科，對(duì)于剛剛踏入小學(xué)的低段小學(xué)生而言，認(rèn)識(shí)漢字是接觸語(yǔ)文學(xué)科的及時(shí)步，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)少不了識(shí)字，探討了低段小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中怎樣學(xué)習(xí)識(shí)字，對(duì)多種方式進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)

經(jīng)過(guò)歷史的沉淀，漢字文化博大精深，將如此精妙的漢字文化傳承下去是語(yǔ)文教師的職責(zé)，小學(xué)低段的學(xué)生對(duì)新事物充滿(mǎn)了好奇，他們學(xué)習(xí)識(shí)字的方式也是多種多樣的，但是教師一定要多加引導(dǎo)，語(yǔ)文課堂上的識(shí)字教學(xué)尤為重要。

一、互動(dòng)識(shí)字，激發(fā)興趣

小學(xué)低段的學(xué)生是好動(dòng)、最容易被吸引注意力的學(xué)生群體，課堂上，語(yǔ)文老師應(yīng)該利用這一點(diǎn)正確吸引學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字的注意力，比如，學(xué)習(xí)識(shí)字的時(shí)候可以開(kāi)展一個(gè)小游戲，選擇三位小學(xué)生分別在他們頭上帶上“哭”“笑”“悲”的頭環(huán)，通過(guò)老師的指令分別做出哭泣、大笑、悲傷的表情，讓學(xué)生學(xué)猜他們表演的是什么心情，然后指著頭環(huán)教學(xué)生識(shí)別哪一個(gè)是“哭”，哪一個(gè)是“笑”或者“悲”，告訴他們每一個(gè)表情背后所代表的漢字形象，這樣學(xué)生在游戲的過(guò)程中，不僅理解了所學(xué)習(xí)的漢字的意思，對(duì)漢字的識(shí)別更是加深了印象，識(shí)字變得簡(jiǎn)單易懂更易記，這樣師生互動(dòng)的識(shí)字教學(xué)，大大激發(fā)了小學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣，寓教于樂(lè)，提升了識(shí)字的學(xué)習(xí)效果。

二、識(shí)字生活化，培養(yǎng)識(shí)字習(xí)慣

小學(xué)生不僅在語(yǔ)文課堂上可以學(xué)到很多識(shí)字知識(shí)，在課堂外的生活中，也要有識(shí)字的意識(shí)，在語(yǔ)文課上老師應(yīng)該循循善誘，教會(huì)小學(xué)生在課外如何識(shí)字，比如，今天在課堂上學(xué)會(huì)新的漢字，回家后看到電視上或者課外書(shū)籍上也有一樣的字，那么就要大聲讀出來(lái)并且問(wèn)家人自己讀得對(duì)不對(duì)，遇到類(lèi)似的字不認(rèn)識(shí)就問(wèn)，如此一來(lái)，識(shí)字教學(xué)無(wú)所不在，只要教師強(qiáng)調(diào)識(shí)字的重要性，小學(xué)生便會(huì)按照老師的要求漸漸在識(shí)字過(guò)程中體會(huì)到識(shí)字的樂(lè)趣，小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)得快、記得快，在老師潛移默化的影響下，他們會(huì)逐漸養(yǎng)成在生活中識(shí)字的好習(xí)慣。

三、大聲朗誦，聽(tīng)讀識(shí)字

“聽(tīng)讀識(shí)字”是一種成熟的識(shí)字方式，“聽(tīng)讀識(shí)字”在聽(tīng)的過(guò)程中容易引起小學(xué)生的注意，他們聽(tīng)到漢字的時(shí)候回想這是什么字？是什么意思？又是怎樣的形態(tài)？在聽(tīng)的同時(shí)激發(fā)了他們對(duì)識(shí)字的好奇心和興趣，當(dāng)看到這個(gè)漢字的形態(tài)時(shí)，語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生大聲讀出這個(gè)漢字的拼音，做出相應(yīng)的漢字解釋?zhuān)@樣在學(xué)生的大腦里形成了一個(gè)提出疑問(wèn)，解答疑問(wèn)并記憶知識(shí)的完整循環(huán)，不僅提高了識(shí)字的效率，而且加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。大部分學(xué)校都在早上開(kāi)設(shè)了早讀課，老師要抓住早晨這寶貴的時(shí)間段，讓學(xué)生在早讀課上放聲自由地朗誦生字，課文，在朗讀的同時(shí)鞏固學(xué)習(xí)的新知識(shí)，識(shí)字也就變得沒(méi)有那么復(fù)雜。

四、合作學(xué)習(xí)，多方位理解生字

語(yǔ)文課上老師可以將學(xué)生以小組為單位，分為獨(dú)立的小組，在識(shí)字教學(xué)之前，給學(xué)生漢字的圖片，并給出一些提示，讓學(xué)生小組討論這是什么字，怎么讀，小組在無(wú)形中形成了競(jìng)賽，每個(gè)小組的學(xué)生都熱烈地討論生字，每一位學(xué)生都能了解其他同學(xué)的見(jiàn)解，然后得出自己認(rèn)為的正確答案，然后老師再告訴學(xué)生正確的漢字發(fā)音，這樣語(yǔ)文課堂上的識(shí)字變成學(xué)生踴躍舉手的競(jìng)賽會(huì)，學(xué)生對(duì)識(shí)字變得主動(dòng)而期待。

中國(guó)漢字文化歷史悠久，漢字形態(tài)千變?nèi)f化，是我國(guó)歷代人民智慧的結(jié)晶。小學(xué)低段語(yǔ)文課堂抓好識(shí)字教學(xué)，從小培養(yǎng)對(duì)民族文化的了解，小學(xué)低段的學(xué)生正處于純真的年齡階段，他們對(duì)于漢字的理解是閃光的，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，讓識(shí)字變得輕松有趣，幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的識(shí)字能力。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:例談在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)途徑

摘要：科技的高速發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新力，發(fā)散性思維是創(chuàng)新力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力就不可等閑視之。這里就小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力的問(wèn)題，通過(guò)課外閱讀、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)等途徑，做一例談。

關(guān)健詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；開(kāi)放性思維；培養(yǎng)途徑

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。眾所周知，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上就是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)，所以，創(chuàng)造力的培養(yǎng)的重要性不言而喻。發(fā)散性思維是創(chuàng)新力的一項(xiàng)重要指標(biāo)，所以，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力不可等閑視之。

發(fā)散性思維俗稱(chēng)為開(kāi)放性思維。開(kāi)放性思維能力至少應(yīng)該從幼兒園開(kāi)始培養(yǎng)教學(xué)。在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力，可從下面幾個(gè)途徑入手。

1.從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維能力

新課標(biāo)指出："語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。" 在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，鼓勵(lì)多閱讀淺顯易懂的課外讀物，比如：《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等一些經(jīng)典的書(shū)讀物，把它們作為課外的語(yǔ)文課本，從小學(xué)地段年級(jí)就引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生喜歡閱讀課外讀物、培養(yǎng)自覺(jué)閱讀的良好習(xí)慣。面對(duì)小學(xué)一年級(jí)的孩子，課外閱讀成為每天都必有的一項(xiàng)作業(yè)。由于孩子們剛上小學(xué)，識(shí)字量小，閱讀起來(lái)有障礙，很多孩子在閱讀中出現(xiàn)半途而廢的情況，漸漸地對(duì)閱讀失去了信心。于是我推行親子閱讀法，多讀兒童喜歡的繪本。在家里，要求家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，孩子讀給家長(zhǎng)聽(tīng)或者與孩子一起讀。在學(xué)校，每天利用一兩節(jié)課時(shí)間和孩子們一起閱讀。常常選擇簡(jiǎn)易插圖，讓孩子們觀察后想象，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行補(bǔ)描，對(duì)故事結(jié)尾進(jìn)行推理，對(duì)文章細(xì)節(jié)支出進(jìn)行引導(dǎo)與拓展等，從而讓孩子們喜歡閱讀，以閱讀為平臺(tái)，培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力。

2.保護(hù)好奇心，培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力

小學(xué)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的好奇心和求知欲是觀察事物認(rèn)識(shí)世界的一種內(nèi)在動(dòng)力。尤其是小學(xué)一二年級(jí)的孩子對(duì)周?chē)氖挛锒己闷妗Ｕn堂中總會(huì)提出一些稀奇古怪的問(wèn)題，他們的回答常常出人意料。因此，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用其好奇心，恰當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力。如，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)為"對(duì)與錯(cuò)"；對(duì)錯(cuò)誤的要幫助學(xué)生分析其原因還要從學(xué)生思路中找出"閃光點(diǎn)"，以保護(hù)其好奇心；要允許學(xué)生向老師、課本挑戰(zhàn)，對(duì)那些敢于言別人所未言，敢做別人所未做，有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)。我在教學(xué)中，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題經(jīng)常采用小組討論或集體討論、表演、實(shí)際操作等形式，使學(xué)生有充分發(fā)表自己見(jiàn)解、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，運(yùn)用自己的想象分組編排，即興表演。各小組派代表分別扮演小蝌蚪、鯉魚(yú)媽媽、烏龜大叔、青蛙媽媽登臺(tái)表演。在表演中各組同學(xué)都融入了自己的思想，可謂同中求異，異中求同。這樣既讓同學(xué)們?cè)诤献魈骄恐蓄I(lǐng)悟了文章主旨，還發(fā)揮了自己的想象。在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，讓孩子們用課前準(zhǔn)備好的瓶子、許多小石頭、水，動(dòng)手操作，往瓶子里陸續(xù)放石頭，觀察水漸漸升高的過(guò)程，從而理解"漸漸"一詞的含義。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，又讓他們深入地了解相關(guān)知識(shí)。

3.在生活中學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)開(kāi)放性思維能力

"生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。"新課程改革的首條基本理念就是"提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，把"語(yǔ)文能力"改為"語(yǔ)文素養(yǎng)"，其目的在于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育更廣泛的功能。我們學(xué)語(yǔ)文不能只局限于課堂和書(shū)本，要"有意"引導(dǎo)在生活中學(xué)語(yǔ)文。在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本上要求掌握的生字以外，我充分讓學(xué)生在生活中識(shí)字。每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)收集本，把平時(shí)吃過(guò)的零食袋，牛奶盒、藥盒、家電說(shuō)明書(shū)等等，剪切下來(lái)貼在收集本上，利用課輔時(shí)間讓孩子們交流，通過(guò)大屏幕展示出來(lái)，說(shuō)說(shuō)這一周你在生活中認(rèn)識(shí)了哪些新字？是怎么認(rèn)識(shí)的？再讓同學(xué)們跟他一起讀上面的所有文字。發(fā)現(xiàn)這種方式，既能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了生活，又能以生教生，孩子學(xué)習(xí)起來(lái)非常感興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用。也通過(guò)這樣的方式，不僅培養(yǎng)了開(kāi)放性思維能力，還鍛煉了孩子動(dòng)手能力、口頭表達(dá)能力。

其實(shí)，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中就重視開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題，對(duì)以后學(xué)生的寫(xiě)作能力、后續(xù)學(xué)習(xí)能力、思辨能力等，都能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新力也就會(huì)不斷地生成下去。所以，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中探究與實(shí)施開(kāi)放性思維能力的培養(yǎng)途徑的意識(shí)，就顯得十分重要。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:國(guó)學(xué)誦讀與小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的整合

摘 要：兒歌童謠、詩(shī)詞經(jīng)典、成語(yǔ)韻文這些國(guó)學(xué)經(jīng)典，該如何走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂？如何在沐浴經(jīng)典的同時(shí)又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？

關(guān)鍵詞：國(guó)學(xué)；小學(xué)

兒歌童謠、詩(shī)詞經(jīng)典、成語(yǔ)韻文這些國(guó)學(xué)經(jīng)典，該如何走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂？如何在沐浴經(jīng)典的同時(shí)又不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)？帶著這些思考，我們開(kāi)始嘗試讓國(guó)學(xué)經(jīng)典和語(yǔ)文教材教學(xué)有機(jī)整合的實(shí)踐研究。

一、童謠韻語(yǔ)――帶領(lǐng)學(xué)生踏上閱讀快車(chē)道

一上年級(jí)的開(kāi)學(xué)，往往是嘈雜、喧鬧的。因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)拼讀、識(shí)字不多，它們無(wú)事可做。能不能讓一年級(jí)新生一入學(xué)就有事情做，及時(shí)天就讀書(shū)？這似乎是天方夜譚。但我們確實(shí)努力做到了。我們借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)又結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際給學(xué)生編了一本童謠小書(shū)，小書(shū)分三個(gè)部分：

1、禮儀童謠規(guī)范養(yǎng)成教育

及時(shí)部分是結(jié)合開(kāi)學(xué)初的規(guī)范養(yǎng)成教育選編的禮儀童謠，有課前、課中的課堂禮儀，有愛(ài)國(guó)、愛(ài)校、愛(ài)人的文明禮儀等。利用這些童謠把良好的習(xí)慣培養(yǎng)、養(yǎng)成教育滲透給學(xué)生。童謠后面是打亂順序的字詞，童謠會(huì)讀，后面的字詞不會(huì)讀，我們教學(xué)生到童謠當(dāng)中去尋找這個(gè)字詞，按順序一念就知道讀音了，這就是我們采用的“定位認(rèn)讀法”。簡(jiǎn)單的招式做到就是絕招，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了利用“定位認(rèn)讀法”來(lái)認(rèn)識(shí)童謠中的生字，學(xué)生自主識(shí)字的本領(lǐng)就慢慢開(kāi)始形成了。以書(shū)香飄逸代替了嘈雜無(wú)序的開(kāi)學(xué)初，又初步培養(yǎng)了自主識(shí)字的本領(lǐng)，一舉兩得。

2、情境歌謠快樂(lè)拼音教學(xué)

將近一個(gè)半月的拼音教學(xué)是枯燥乏味的。一遍遍反復(fù)的跟讀讓我們的語(yǔ)文課堂失去了很多生氣。漢語(yǔ)拼音情境歌謠的引進(jìn)，在這個(gè)階段起到了兩個(gè)作用：①幫助有效識(shí)記字母的音形并增加趣味性。②大量學(xué)習(xí)漢字，為閱讀做好準(zhǔn)備。漢語(yǔ)拼音情境歌切實(shí)有效地融入我們的語(yǔ)文課堂，并給我們的教學(xué)帶來(lái)很多生趣。

3、韻語(yǔ)識(shí)字打造閱讀之鑰

新課標(biāo)對(duì)低段學(xué)生的課外閱讀量都有了明確要求，但僅憑教材中的識(shí)字量安排及教學(xué)進(jìn)程，要在一上年級(jí)就讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立閱讀，非常困難，我們嘗試著向課外延伸，進(jìn)行海量識(shí)字，除了上述的童謠中識(shí)字，韻語(yǔ)識(shí)字把我們帶進(jìn)了一片更加開(kāi)闊的地帶。韻語(yǔ)識(shí)字每一篇由四個(gè)部分組成：①韻文。韻文短小精悍、合轍押韻，易于誦讀和記憶。學(xué)生把韻文當(dāng)做有趣的歌謠，很快就能倒背如流。韻文中的字絕大部分是生字，使繁多龐雜的漢字變得集中精煉。②生字。把韻文中的生字打亂排列。③詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)都是用熟字拼湊的，目的是增加讀生字的機(jī)會(huì)，不要求理解。④段落。要求學(xué)生熟讀，還要在其中畫(huà)出本課所學(xué)的生字。大量的識(shí)字效果，為打開(kāi)閱讀之門(mén)造就了一把金鑰匙。

二、三字經(jīng)規(guī)――朗朗誦讀滋潤(rùn)課堂內(nèi)外

《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》是我國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)學(xué)經(jīng)典，更是啟蒙教育的書(shū)。它們以三言形式出現(xiàn)，三字一句，兩句一韻或四句一組，整齊和諧、音律優(yōu)美，讀起來(lái)輕松愉快，符合兒童朗誦的語(yǔ)言特點(diǎn)。此內(nèi)容的誦讀推廣在很大程度上潤(rùn)澤了我們的語(yǔ)文課堂以及整個(gè)校園文化氛圍。

1、課堂前奏的改變：朗朗的誦讀聲在上課預(yù)備鈴聲后馬上想起，學(xué)生一邊誦讀一邊調(diào)整坐姿，準(zhǔn)備一節(jié)課的開(kāi)始。原本紛亂的預(yù)備鈴后場(chǎng)景被整齊精神的誦讀聲所代替。

2、課內(nèi)外教學(xué)邊際的消解：在人教版一下、二上的教材中三次出現(xiàn)了三言形式的韻文內(nèi)容。有了之前的誦讀鋪墊，學(xué)生已經(jīng)很喜歡這種簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言形式。特別在教學(xué)一下《識(shí)字2》的時(shí)候，學(xué)生很自然地聯(lián)系到了《三字經(jīng)》里的孝順謙讓內(nèi)容：“香九齡，能溫席。…融四歲，能讓梨。…”以及《弟子規(guī)》里的：“父母呼，應(yīng)勿緩，父母命，行勿懶”等。并且在比較當(dāng)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其實(shí)《識(shí)字2》只是用更通俗的意思表達(dá)了相同的內(nèi)容，語(yǔ)言形式并沒(méi)有變，于是嘗試創(chuàng)編三字經(jīng)也就水到渠成。

3、文言常識(shí)的提前滲透：雖然是三字一句的簡(jiǎn)單形式，但是《三字經(jīng)》和《弟子規(guī)》里的文言用字比比皆是。我們的誦讀不僅僅是識(shí)記，還要知道大概意思，并引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)淺顯的文言常識(shí)，為高段學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。例如“唐劉晏，…彼雖幼…勉而致。”“蔡文姬，…彼女子…當(dāng)自警。”兩段話中都出現(xiàn)了“彼”字，但意思卻有所不一樣，前者是指他，后者是指她們。另外還有“曰、此、者、號(hào)、乃、稱(chēng)、至”等一些常用古文字的意思和用法，都在誦讀中有所滲透。

三、唐詩(shī)宋詞――徜徉經(jīng)典習(xí)得學(xué)習(xí)方法

二年級(jí)開(kāi)始，我們進(jìn)行《小學(xué)生必背古詩(shī)詞70首》的誦讀。唐詩(shī)宋詞，歷史鼎盛時(shí)期的文化瑰寶。它帶給我們的是一個(gè)節(jié)奏、音律、意境、想象、情懷的美妙世界。

1、兩天一首，誦讀有法。

一首古詩(shī)分兩天落實(shí)。及時(shí)天，我們的目標(biāo)是熟讀成誦。采用多種讀法激起孩子吟誦的興趣，一字字，一句句，這些匯聚精華的文字精靈在學(xué)生的唇齒間翻動(dòng)，節(jié)奏、音律之美自然在心間流淌。第二天的誦讀重在讀悟，帶領(lǐng)二年級(jí)的學(xué)生讀悟詩(shī)詞，最忌逐字逐句的分析理解。這樣不僅破壞了誦讀的快樂(lè)，也讓詩(shī)詞的意境在學(xué)生心中支離破碎。于是我們摸索著歸納了一些簡(jiǎn)單易操作的方法。

（1）風(fēng)景類(lèi)的詩(shī)歌：抓住景色詞體會(huì)，找―品―悟。

如《憶江南》：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南？找景物，找顏色，品味花的紅，水的綠。悟出作者在回憶春天江南的美麗景色。

（2）敘事類(lèi)的詩(shī)歌：抓住事情線體會(huì)，說(shuō)―找―編。

如《小兒垂釣》：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問(wèn)遙招手，怕得魚(yú)驚不應(yīng)人。說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)誰(shuí)干什么？他是怎樣釣魚(yú)的，從哪兒看出來(lái)？像這樣的與孩子的生活比較接近的古詩(shī)內(nèi)容可以讓他們用自己的話編一個(gè)故事。在編故事中就理解了古詩(shī)。

（3）節(jié)氣類(lèi)的詩(shī)歌：抓住畫(huà)面圖體會(huì)，說(shuō)―找―悟

如《元日》：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門(mén)萬(wàn)戶(hù)日，總把新桃換舊符。你在過(guò)年時(shí)會(huì)看到怎樣的景象。詩(shī)中也有一個(gè)這樣的場(chǎng)景――“爆竹聲中一歲除”；詩(shī)中那句話剛好描寫(xiě)了這件事？――“總把新桃換舊符”。

（4）離別情的詩(shī)歌：抓住核心句子體會(huì)，了解――找重點(diǎn)句――感悟

如《贈(zèng)汪倫》：先交流說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)寫(xiě)給誰(shuí)的詩(shī)歌，從哪里感受到他們是好朋友。體會(huì)他們朋友之間的深情。又如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。”讓學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出依依不舍的送別面，明白作者送別好朋友時(shí)一直用目光送到看不見(jiàn)船的影子為止。

2、立足教材，群詩(shī)共賞。

在人教版一、二年級(jí)的教材里，從一下開(kāi)始，每?jī)?cè)都安排了兩次古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容，連同一上的《畫(huà)》，一共出現(xiàn)了13首古詩(shī)。僅是課內(nèi)的學(xué)習(xí)，實(shí)在有限。自從有了古詩(shī)詞的誦讀背景，我們的古詩(shī)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了新的模式，即研學(xué)教材一首詩(shī)，帶動(dòng)欣賞課外一組詩(shī)。如：學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)時(shí)，我們帶動(dòng)欣賞了《送元二使安西》、《別董大》等五首離別詩(shī)。詩(shī)中都表達(dá)了詩(shī)人與朋友分離時(shí)的惜別之情，但作者的情感相同中，卻又有很多不同。通過(guò)比較，學(xué)生還明白《贈(zèng)汪倫》是離別的人寫(xiě)給送別的人的。而其他詩(shī)歌都是送別者寫(xiě)給離別者的，所以前者屬于告別詩(shī)，后者都屬于送別詩(shī)。又如學(xué)習(xí)《村居》時(shí)，我們同步感受了《宿新市徐公店》、《小兒垂釣》等一系列鄉(xiāng)村景物詩(shī)，雖然各詩(shī)描寫(xiě)的季節(jié)、景物都有所不同，但是詩(shī)中都描繪了活潑生動(dòng)的孩童趣事。在誦讀詩(shī)歌中，從題材、季節(jié)、作者、情感、事物、景物等入手歸類(lèi)組合，立足于教材里的古詩(shī)，拋磚引玉，整組出現(xiàn)，群詩(shī)共賞，我們的古詩(shī)教學(xué)課出現(xiàn)了新的模式。

3、吟誦在先，學(xué)以致用。

俗話說(shuō)“熟背唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”那美妙的文字在嘴巴里咀嚼多了，再加上我們是帶著感悟去誦讀，對(duì)詩(shī)的內(nèi)容、意境都有所了解，很多時(shí)候，學(xué)生就很自然地把詩(shī)句與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起。而現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生寫(xiě)話習(xí)作的源泉，于是詩(shī)歌在學(xué)生的文章中靈活應(yīng)運(yùn)、層出不窮。

【附部分學(xué)生作文片段】：

“咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)。”鄭板橋曾經(jīng)如此頌詠過(guò)青青翠竹，許多人也喜愛(ài)翠竹。但是我卻只喜愛(ài)那嬌小的文竹，因?yàn)樗o我?guī)?lái)了歡樂(lè)。（摘選自《文竹給我?guī)?lái)的歡樂(lè)》）

上一場(chǎng)我們班的拔河比賽輸了，這一次是關(guān)鍵的機(jī)會(huì)。不知怎么我竟然感到了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的悲壯。在老師和同學(xué)們們加油聲中，我心中一緊：“該上場(chǎng)了！”（摘選自《難忘的拔河比賽》）

費(fèi)了九牛二虎之力，才算把他哄住了。雖然只有短短的半小時(shí)，卻把我累得筋疲力盡，叫苦不迭。由此，我想到了自己小的時(shí)候，也一定是夠調(diào)皮的，爸爸媽媽也一定是這么哄我，陪我玩，辛辛苦苦把我拉扯大的。這是多么不容易啊！這時(shí)，我不禁吟起了孟郊的詩(shī)句：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。”（摘選自《哄外甥》）

與經(jīng)典同行，就是與圣賢為伍。“人之初，性本善，性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”每當(dāng)校園里響起情感飽滿(mǎn)、鏗鏘有力的誦讀聲，這種傳承幾千年的文化感動(dòng)就彌漫了整個(gè)校園，在稚嫩的童聲中愈顯韻味悠長(zhǎng)。

小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用策略研究

摘要：在使用多媒體時(shí)應(yīng)根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況，正確定位，并與語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)和內(nèi)容相結(jié)合，同時(shí)提高教師的課件制作能力，充分發(fā)揮多媒體在農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，讓農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：多媒體 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 多媒體

多媒體走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較抽象，特別是對(duì)于農(nóng)村小學(xué)低段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一些語(yǔ)文知識(shí)很難從直觀上理解；隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展多媒體走進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文課堂，使課堂變得生動(dòng)形象并逼真，很受學(xué)生歡迎，所以多媒體教學(xué)越來(lái)越受農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文老師的忠愛(ài)，盡管多媒體能給及時(shí)線教師的教學(xué)帶來(lái)方便，但也需要每一位農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教師重新認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的特點(diǎn)和提高運(yùn)用水平，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)低段學(xué)生的具體情況和課堂教學(xué)的實(shí)際需要來(lái)使用多媒體。

1 農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用的問(wèn)題

隨著多媒體教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)中越來(lái)越普遍的運(yùn)用，它的效果被越來(lái)越多的教師所熟悉，所認(rèn)可，無(wú)論在隨堂課還是公開(kāi)課中，都不乏多媒體的身影，不過(guò)，隨之而來(lái)的問(wèn)題也慢慢凸顯出來(lái)。

1.1 農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教師對(duì)多媒體課件的應(yīng)用形式化

目前，農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教師大多為使用課件而使用課件，沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，一味追求表面上的東西，有的老師還誤認(rèn)為多媒體是一種全能媒體。在教學(xué)中，多媒體可以取代傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。講授生字時(shí)運(yùn)用多媒體演示，省去了教師的范寫(xiě)；朗讀課文時(shí)，播放配音朗誦，省去了老師的范讀；解讀文本時(shí)，重點(diǎn)語(yǔ)段一律顯示在投影儀上，關(guān)鍵詞用黑色、藍(lán)色等加以區(qū)分，省去了老師的板書(shū)……如此的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)被機(jī)器所取代，失去了語(yǔ)文味。事實(shí)上，老師在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用多媒體，不僅不能解決教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，還會(huì)分散學(xué)生的注意力，由此可見(jiàn)，使用多媒體技術(shù)要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。

1.2 農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中的多媒體應(yīng)用古板

農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教師對(duì)課件操作不熟練，只會(huì)放一些簡(jiǎn)單的幻燈片和固定下載來(lái)的課件，不會(huì)利用電腦與幻燈機(jī)互換的操作，課堂上出現(xiàn)的不可控的問(wèn)題，老師就很難處理。當(dāng)學(xué)生的質(zhì)疑不在教師的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時(shí)，教師不是選擇忽略就是草草收?qǐng)觥?jù)調(diào)查，教師在語(yǔ)文課上運(yùn)用多媒體教學(xué)，課件大多都來(lái)自于網(wǎng)上下載。不少的農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教師為了用上自己“精心準(zhǔn)備的課件”，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生往“正確答案”上拉，有的教師干脆把“正確答案”搬出來(lái)。導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)揮自己的想象，只能抬著頭看老師播放的畫(huà)面，張大耳朵聽(tīng)答案，根本難以說(shuō)出自己的理解，使學(xué)生的想象和思維能力都受到了很大的壓抑。

2 農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用效果的原因分析

隨著農(nóng)村學(xué)校硬件設(shè)施的逐步完善，多媒體教學(xué)也越來(lái)越多的運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去。怎樣發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，使農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程錦上添花，避免畫(huà)蛇添足。

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)存在明顯的差異

在傳統(tǒng)的教育觀念中，課堂是以教師為中心的，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生只要乖乖地接受教師傳授的知識(shí)就可以了。新課標(biāo)的提出，使很多教師急于改變這種現(xiàn)狀，可是又苦于沒(méi)有更好的教學(xué)方法與教育理念。

2.2 課件掌控了教師的教與學(xué)生的學(xué)

現(xiàn)在的農(nóng)村低段小學(xué)語(yǔ)文教師想要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，總是在多媒體課件上下功夫。他們認(rèn)為只要課件做得精美了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然地就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。于是課堂上就開(kāi)始大量運(yùn)用多媒體，反而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)手段。因?yàn)檎n件畢竟是教師的預(yù)設(shè)，只是教師根據(jù)所理解的文本進(jìn)行的一種假設(shè)性的教學(xué)過(guò)程。若每節(jié)課都追求多媒體，忽略其必要性，會(huì)把學(xué)生搞得暈頭轉(zhuǎn)向，語(yǔ)文課就成了放映課或者觀看課，教師因注重過(guò)多地展示課件而忽略了知識(shí)的傳授，學(xué)生想發(fā)表自己的見(jiàn)解也被抑制了，也就降低了課堂效率。

3 提高農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中多媒體應(yīng)用效果的策略

3.1 控制課件數(shù)量及用時(shí)

多媒體課件僅僅是教學(xué)的諸多手段中的一種，而不是所有的。在課堂教學(xué)中，要正確的看待課件與教學(xué)的關(guān)系，不能喧賓奪主，不能讓多媒體課件直接占領(lǐng)了課堂。

3.2 提高課件制作水平，讓多媒體課件輔助實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的美育功能

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)低段語(yǔ)文教師對(duì)多媒體技術(shù)的培訓(xùn)，讓那些對(duì)計(jì)算機(jī)電腦感興趣的教師先進(jìn)行系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，再回到崗位上對(duì)本校低段語(yǔ)文教師進(jìn)行培訓(xùn)，教會(huì)教師們?cè)鯓又谱髡n件，怎樣更好地使用課件，改變以前照搬網(wǎng)上現(xiàn)有的公開(kāi)課課件出現(xiàn)在自己的課堂，讓多媒體課件輔助教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)農(nóng)村低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的美育功能。在教學(xué)工作中，要不斷地學(xué)習(xí)，不斷的反思，以此提高教育教學(xué)技能。

3.3 提高多媒體技術(shù)與農(nóng)村低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的有效性

隨著教育信息化的發(fā)展教師都能認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的作用，但是如何更好地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，需要教師根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)際情況并結(jié)合學(xué)生的年齡特征，智力、思維發(fā)展水平進(jìn)行精心地設(shè)計(jì)。在農(nóng)村低段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們要認(rèn)真制作多媒體課件，并輔之以其他教學(xué)手段，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在農(nóng)村小學(xué)工作多年，經(jīng)常和同事探討如何把多媒體更好地運(yùn)用到農(nóng)村低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中，可以在多媒體課件中植入音樂(lè)、情景、圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，真正的融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)。

總而言之，農(nóng)村低段小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師、教材和學(xué)生三者之間互動(dòng)的關(guān)系，是必須要教師在課堂上主動(dòng)發(fā)揮并靈活掌握的，這一行為是無(wú)法取代的。傳統(tǒng)教學(xué)中，老師通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)改變教學(xué)策略，這種方法靈活多變，可以根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)而改變，是預(yù)設(shè)好的多媒體課件無(wú)法做到的。當(dāng)然，我們也正確認(rèn)識(shí)到多媒體在教學(xué)中的作用，不能以偏概全。要充分認(rèn)識(shí)到?jīng)]有哪一種教學(xué)手段可以占據(jù)課堂。只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候采用合理的教學(xué)手段，才能使我們的教學(xué)效果較大化。