引論：我們?yōu)槟砹?篇應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革論文

一、目前教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在一些課程學(xué)完以后，不知如何把課程中的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中。他們往往對(duì)學(xué)過(guò)的課程孤立地來(lái)看待，沒(méi)有將所學(xué)課程的知識(shí)串接起來(lái)，往往造成知識(shí)與實(shí)踐的脫節(jié)。這樣，他們往往被企業(yè)看成是沒(méi)有做過(guò)“產(chǎn)品”或者沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，這也是應(yīng)屆畢業(yè)生在當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)屢遭失敗的主要原因。因此，高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。在教學(xué)中要打破學(xué)科體系的限制，將知識(shí)的獲取和技能的掌握過(guò)程與崗位需求相融合，建立具有高職特色的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式。

二、教學(xué)改革的設(shè)計(jì)

針對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程設(shè)置存在的一些缺陷，我們對(duì)一些課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。學(xué)生學(xué)習(xí)完這些課程之后，再開(kāi)設(shè)一門(mén)綜合實(shí)踐課程。如電子CAD這門(mén)課程主要是學(xué)習(xí)使用電腦繪制電子電路原理圖，所以學(xué)生學(xué)完后只會(huì)在電腦畫(huà)圖，而不能夠?qū)?huà)出的圖轉(zhuǎn)化成電路板；單片機(jī)原理與控制技術(shù)和C語(yǔ)言屬于理論性比較強(qiáng)的課程，雖然非常重要，但是學(xué)生普遍覺(jué)得比較枯燥、難懂。為了彌補(bǔ)課程存在的不足，我們將課程的主要知識(shí)點(diǎn)抽取出來(lái)，在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)單片機(jī)課程設(shè)計(jì)這門(mén)課程，其目的是加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力。在單片機(jī)課程設(shè)計(jì)這門(mén)課程中，學(xué)生不僅要會(huì)繪制電路圖、PCB印制板圖，還要親自動(dòng)手制作出單片機(jī)控制電路的硬件實(shí)物，并將編制的軟件程序下載到單片機(jī)中。以此讓學(xué)生初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生親歷電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)的全過(guò)程，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

三、教學(xué)改革內(nèi)容的探索與實(shí)踐

將一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。把整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)分成五個(gè)部分：圖紙?jiān)O(shè)計(jì)（電路原理圖、PCB印制板圖）、熱轉(zhuǎn)印法制作PCB線路板、硬件的焊接與調(diào)試、編寫(xiě)C語(yǔ)言程序并使用燒錄器燒錄程序、整機(jī)綜合調(diào)試與故障查找及分析。項(xiàng)目的每個(gè)部分都是真實(shí)任務(wù)的一部分，每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容都是不同的。在教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)后續(xù)內(nèi)容與當(dāng)前任務(wù)的聯(lián)系與銜接，并將當(dāng)前電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)中常用的設(shè)計(jì)方法與經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。在教學(xué)中，學(xué)生以設(shè)計(jì)任務(wù)為主，通過(guò)教師的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生通過(guò)圖紙的設(shè)計(jì)、PCB板制作、程序的編寫(xiě)和整機(jī)綜合調(diào)試等教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握實(shí)際產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的全過(guò)程。四、教學(xué)模式改革實(shí)例結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)可設(shè)計(jì)如下任務(wù)：?jiǎn)纹瑱C(jī)控制的30秒定時(shí)器、單片機(jī)控制的電子音樂(lè)播放器、單片機(jī)控制的雙音門(mén)鈴和電子時(shí)鐘等。下面以“單片機(jī)控制的30秒定時(shí)器”設(shè)計(jì)任務(wù)為例來(lái)具體介紹教學(xué)改革實(shí)踐方案。課程開(kāi)始，首先將制作好的硬件實(shí)物演示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。然后將要制作的課題（包括電路圖、主要技術(shù)要求、PCB線路板的尺寸和單片機(jī)型號(hào)AT89S2051等主要內(nèi)容）交代給同學(xué)們，使學(xué)生明確任務(wù)。接下來(lái)圍繞課題展開(kāi)后續(xù)的五部分任務(wù)：及時(shí)部分，用電子CAD畫(huà)出電路圖，設(shè)計(jì)出PCB印制板圖。電子CAD繪圖課程應(yīng)用于實(shí)際制作中，學(xué)生感覺(jué)學(xué)過(guò)的課程有用且能夠解決實(shí)際問(wèn)題。第二部分，學(xué)習(xí)使用熱轉(zhuǎn)印技術(shù)，制作PCB印制板。學(xué)習(xí)并掌握目前工廠產(chǎn)品開(kāi)發(fā)制作PCB板的方法，使學(xué)生掌握一線的開(kāi)發(fā)產(chǎn)品技能。第三部分，根據(jù)課題技術(shù)要求，用C51語(yǔ)言編寫(xiě)出功能程序。這是課程的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)具體的產(chǎn)品功能控制要求，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)用C51語(yǔ)言編程，學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容具體，便于理解，并達(dá)到了使學(xué)生很快進(jìn)入到C51語(yǔ)言后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)中的這樣一個(gè)效果。第四部分，焊接電路，調(diào)試硬件電路。學(xué)生通過(guò)調(diào)試電路，發(fā)現(xiàn)了焊接和電路元件質(zhì)量存在的問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第五部分，將單片機(jī)的功能程序下載到單片機(jī)中，進(jìn)行整機(jī)綜合調(diào)試。這是課程的另一個(gè)重點(diǎn)。通過(guò)整機(jī)綜合調(diào)試，解決了硬件調(diào)試中發(fā)現(xiàn)不了的硬件故障問(wèn)題及軟件編程中一些邏輯錯(cuò)誤等問(wèn)題，提高了學(xué)生編程水平和程序調(diào)試能力。課程的五個(gè)部分主要以實(shí)踐操作為教學(xué)手段，每個(gè)階段結(jié)束，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，都有一個(gè)階段成績(jī)，一次學(xué)生拿出完整的作品，并寫(xiě)成課程設(shè)計(jì)報(bào)告。五次成績(jī)和課程設(shè)計(jì)報(bào)告作為綜合成績(jī)。根椐多年來(lái)的教學(xué)實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的率在35%左右，95%左右的學(xué)生能夠基本掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本知識(shí)和技能。本課程是基于產(chǎn)品設(shè)計(jì)案例教學(xué)模式的探索，可總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，推廣到電子課程設(shè)計(jì)、電子裝接等課程的教學(xué)中。這一教學(xué)模式可提高學(xué)生就業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后就可以勝任相關(guān)的工作崗位，為從事相關(guān)崗位的工作打下基礎(chǔ)。

總之，本次高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革是以設(shè)計(jì)任務(wù)為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)每個(gè)階段的實(shí)際操作，強(qiáng)化了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)能力。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生親歷了目前企業(yè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)全過(guò)程，形成了良好的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

作者:李彬彬 單位:營(yíng)口職業(yè)技術(shù)學(xué)院

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文

摘要：文章從目前高職院校電子專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)弊端、企業(yè)需求現(xiàn)狀調(diào)查等談專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提出了在課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面的改革措施，建立以學(xué)生為中心、能力為核心，滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè)改革培養(yǎng)模式

中國(guó)高等教育經(jīng)多年發(fā)展，現(xiàn)已成為在校生人數(shù)最多的國(guó)家，而高職發(fā)展更迅猛，幾乎與普通本科平分半壁江山，但辦學(xué)條件和質(zhì)量實(shí)在令人擔(dān)憂(yōu)，提高教學(xué)質(zhì)量，改革培養(yǎng)模式已成為各高職學(xué)院面臨的一重要課題。

一、目前培養(yǎng)模式的一些弊端

1、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)需求不相適應(yīng)

傳統(tǒng)教學(xué)體系的課程設(shè)置（老三段的教學(xué)模式）是按照基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的模式進(jìn)行設(shè)置的。

（1）出現(xiàn)了課程設(shè)置比重不符合高職要求的狀況。

（2）出現(xiàn)了課程設(shè)置比重不符合學(xué)科要求的狀況。

（3）沒(méi)有考慮職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)。

2、課程的設(shè)置與職業(yè)技能鑒定相互矛盾。

目前的課程體系并沒(méi)有考慮國(guó)家的職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容，因此，出現(xiàn)授課內(nèi)容與技能鑒定內(nèi)容不符的問(wèn)題，技能鑒定時(shí)臨時(shí)抱佛腳，甚至停課集中復(fù)習(xí)考試，學(xué)得不扎實(shí)，企業(yè)不認(rèn)可。

在對(duì)企業(yè)的調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對(duì)學(xué)校的技能等級(jí)證的認(rèn)可程度僅為20%。要想扭轉(zhuǎn)這種局面，開(kāi)發(fā)新的課程體系，必須充分考慮職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生掌握真實(shí)的技能水平，使學(xué)生滿(mǎn)意，企業(yè)認(rèn)可。

3、實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的不足導(dǎo)致學(xué)生的技能水平不達(dá)標(biāo)

4、單學(xué)科的授課方式導(dǎo)致缺乏綜合知識(shí)的應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的課程體系采用的是并聯(lián)的學(xué)科體系，教師在授課的過(guò)程中，只注重本學(xué)科知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，并沒(méi)有考慮本學(xué)科對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際意義，而應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)各學(xué)科間聯(lián)系和運(yùn)用很緊密。

授課方式單一，一些教師缺乏跨學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，出現(xiàn)教師一輩子只教一本書(shū)，對(duì)外面的世界不聞不問(wèn)，這樣的教學(xué)方式如何能使學(xué)生學(xué)以致用，更談不上滿(mǎn)足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求。

二、目前市場(chǎng)、企業(yè)對(duì)職業(yè)院校人才需求現(xiàn)狀

對(duì)職業(yè)的認(rèn)知程度是做好本課程體系開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，因此，我們對(duì)重慶及沿海就業(yè)需求量較大的部分企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，以問(wèn)卷的形式了解在企業(yè)對(duì)電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生崗位的分布情況和對(duì)課程、知識(shí)、技能需求程度，調(diào)研結(jié)果主要特點(diǎn)：

在技術(shù)難易度中，最簡(jiǎn)單為使用電子基本工具(15.7﹪)；最困難為程序設(shè)計(jì)(40.3﹪)；在重要等級(jí)中，較高為使用電子儀表(35.1﹪)；低為辨識(shí)及選用電子元器件(8.9﹪)；在未來(lái)需求中，較高為組裝微處理器電路(32.6﹪)；低為使用電子基本工具(15.2﹪)。

三、教學(xué)改革措施

由上述分析調(diào)查，我們主要作出如下改革：

(一)課程設(shè)置模式改革

樹(shù)立綜合職業(yè)能力課程觀，課程目標(biāo)由“知識(shí)客體”轉(zhuǎn)向“學(xué)生主體”；教育導(dǎo)向由“教育專(zhuān)家導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“企業(yè)專(zhuān)家導(dǎo)向”；教育模式由傳統(tǒng)的“教程”向“學(xué)程”轉(zhuǎn)化；課程內(nèi)容改革注重綜合化、實(shí)用化、精簡(jiǎn)化；課程的結(jié)構(gòu)注重有階梯化、模塊化、彈性化。

1、課程設(shè)置打破傳統(tǒng)的三段式設(shè)置，增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，避免課程之間內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，實(shí)現(xiàn)模塊式設(shè)置。

擺脫“學(xué)科本位”課程設(shè)置思想的束縛，建立以電子“職業(yè)能力本位”的專(zhuān)業(yè)課程體系，根據(jù)職業(yè)實(shí)際工作崗位，構(gòu)建若干個(gè)技術(shù)模塊，將結(jié)構(gòu)、原理、故障診斷、維修等融為一體。

2、實(shí)施替代學(xué)分制，加大限選課和任選課比重，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

3、充實(shí)完善專(zhuān)業(yè)課的一體化教學(xué)改革，將工作重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)職業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革上。

4、開(kāi)設(shè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。

（二）教學(xué)方式的改革

1、理論教學(xué)體系的改革，從三個(gè)方面進(jìn)行，一是大膽改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，克服教師一支粉筆、一本書(shū)滿(mǎn)堂灌的方式，本著“必需、夠用”原則，減少理論課的課時(shí)數(shù)，由過(guò)去的2000多學(xué)時(shí)減為1500多學(xué)時(shí)。

2、及時(shí)融入新知識(shí)、新技術(shù)，在課程安排上強(qiáng)化現(xiàn)代電子科學(xué)方面的較新技術(shù)，如開(kāi)設(shè)“電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）”、“單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用”等課程。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)改革

4、教學(xué)模式多樣化

由于高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、偏科多，因此，基礎(chǔ)課盡量采取分層次教學(xué)；為增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，專(zhuān)業(yè)課采取模塊式教學(xué)；為充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教師之間、學(xué)科之間的橫向聯(lián)系，鼓勵(lì)教師采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)方法。公務(wù)員之家

（三）實(shí)踐教學(xué)的改革

調(diào)查中，不少學(xué)生認(rèn)為:“在學(xué)校的學(xué)習(xí)缺乏目的性，對(duì)為什么學(xué)認(rèn)識(shí)不足”。這說(shuō)明，老師在教學(xué)中只注重了理論知識(shí)的講解，對(duì)知識(shí)的如何運(yùn)用、實(shí)踐教學(xué)不到位。

1、認(rèn)真研究國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

課程體系應(yīng)以職業(yè)能力為主體，充分考慮企業(yè)對(duì)電子技能型人才的需求，同時(shí)注重國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使教師的教學(xué)有目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)。

2、改革實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐課教學(xué)改革主要強(qiáng)化學(xué)生的基本操作、技術(shù)技能、職業(yè)綜合素質(zhì)三級(jí)能力平臺(tái)的設(shè)計(jì)，電子應(yīng)用能力的培養(yǎng)力求貫穿教學(xué)全程。

3、“雙證融通、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式

在現(xiàn)有“分層次、模塊化、項(xiàng)目化”的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，實(shí)施“雙證書(shū)、工學(xué)交替”，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合（見(jiàn)下圖）。

按照企業(yè)實(shí)際工作的要求，進(jìn)行職業(yè)技能課程的教學(xué)改革，將國(guó)家電子行業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)融合，建立模塊化的課程體系；積極完善與工作相結(jié)合的“分散實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)”的工學(xué)交替模式。

四、專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的保障措施

1、成立電子工程專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的情況進(jìn)行研究，提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。“專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”定期對(duì)課程的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和計(jì)劃及課程體系的改革廣泛征求專(zhuān)家們的意見(jiàn)。

2、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的改革由專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人落實(shí)，電子教研室、系部定期檢查和考核。

3、學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處及系（教研室）對(duì)教學(xué)紀(jì)律、教師工作實(shí)施督導(dǎo)。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)論文

1課題背景

教高［2006］16號(hào)文件中提到“要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，校內(nèi)成績(jī)考核與企業(yè)實(shí)踐考核相結(jié)合，探索課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)的一體化”，“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的校企組合新模式，由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)；加強(qiáng)和推進(jìn)校外頂崗實(shí)習(xí)力度，使校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)比例逐步加大，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)虛擬工廠、虛擬車(chē)間、虛擬工藝、虛擬實(shí)驗(yàn)?！?

我院較早進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的實(shí)踐，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)也在不斷探索中，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐年提高，學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)受到用人單位的充分肯定，但隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)模式的不斷改進(jìn)和新技術(shù)新工藝的不斷涌現(xiàn)，市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的要求也隨之提高，促使我們要進(jìn)一步充分利用校內(nèi)和校外資源，提高學(xué)生的職業(yè)能力。

2目前現(xiàn)狀

根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)電專(zhuān)業(yè)的校內(nèi)總課時(shí)約1600，其中包括通識(shí)課近800（這也是系科要求改革的原因之一），進(jìn)行職業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)課課時(shí)就十分寶貴了，而一年級(jí)在馬山校區(qū)進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練的條件受到一定程度的限制，訓(xùn)練量非常有限，二年級(jí)是訓(xùn)練的重點(diǎn)，基本上要完成電子裝配中級(jí)工的考核，三年級(jí)則進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)，因此，我們認(rèn)為，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)的著重點(diǎn)是校內(nèi)的二年級(jí)及校外的三年級(jí)，抓住了這兩個(gè)不同的階段，進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)劃，按照“進(jìn)入、融入、深入”的認(rèn)知規(guī)律，是能夠取得明顯效果的。

3具體實(shí)踐

①校內(nèi)基地建設(shè)引入企業(yè)管理模式——培養(yǎng)學(xué)生崗位認(rèn)知能力。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)及時(shí)線的職業(yè)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才，實(shí)際上就是操作能力強(qiáng)的技能型人才，這一般需要較長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)，訓(xùn)練放在實(shí)驗(yàn)室與放在真實(shí)或相似的環(huán)境中效果肯定是不同的，因此，我們不能僅僅滿(mǎn)足于有了實(shí)驗(yàn)室，更應(yīng)該盡力營(yíng)造相似的職業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)普遍采用的“5S管理”，即整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、修養(yǎng)（SHITSUKE），因?yàn)?S管理始終著眼于提高人的素質(zhì)，始于素質(zhì)，也終于素質(zhì)，在開(kāi)展5S活動(dòng)中，要實(shí)質(zhì)性地貫徹自我管理的原則，“規(guī)范現(xiàn)場(chǎng)、挑戰(zhàn)自我、提升素養(yǎng)、塑造形象”的方針要貫穿始終，尤其在我們規(guī)劃新校區(qū)的校內(nèi)基地建設(shè)時(shí)，必須將此模式引進(jìn)。表1是電子實(shí)訓(xùn)基地5S規(guī)范示例。

②從戰(zhàn)略高度培養(yǎng)“雙師型”教師——培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本保障。

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)在校期間主要取決于教師的實(shí)踐能力，根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，2008年10月我們通過(guò)公開(kāi)招聘方式，引進(jìn)了原海鷹電子集團(tuán)高級(jí)工程師黃交宏老師充實(shí)到專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，隨著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，今后還要繼續(xù)加大引進(jìn)力度；

原有教師以年輕教師為主，基本上是近一兩年剛踏出校門(mén)的研究生，我們實(shí)施“青藍(lán)工程”，由老教師進(jìn)行傳幫帶，同時(shí)要求他們暑期自己聯(lián)系或系里落實(shí)下企業(yè)不少于20天，以青年教師柳亞平為例，去無(wú)錫捷普電子生產(chǎn)線上和實(shí)習(xí)學(xué)生一起工作，既了解了生產(chǎn)實(shí)際，又理解了學(xué)生實(shí)習(xí)的甘苦，感覺(jué)收獲很大；

錫的電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，高職院眾多，我們經(jīng)常采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法與同行交流。08年我系先后邀請(qǐng)了無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院郭再泉副教授，無(wú)錫機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子系楊海祥副教授，無(wú)錫居里中央空調(diào)總經(jīng)理李學(xué)樹(shù)先生來(lái)校講學(xué)，同時(shí)系領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)去無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、無(wú)錫科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，通過(guò)交流，明確了思路，確定了方向。

③認(rèn)真抓好校外專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)——職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

首先要建立健全相關(guān)制度。這方面，我院教務(wù)部門(mén)已有原則性的指導(dǎo)意見(jiàn)，將整個(gè)第三年分為崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和在崗畢業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)階段。我系對(duì)每個(gè)階段又有明確要求，如我們對(duì)及時(shí)階段崗位認(rèn)知實(shí)習(xí)（3周）的具體要求是：聯(lián)系實(shí)習(xí)單位（可學(xué)校推薦或自主選擇），提供實(shí)習(xí)單位的常規(guī)信息；進(jìn)行實(shí)習(xí)動(dòng)員、實(shí)習(xí)分組，指定校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；辦理相關(guān)審批手續(xù)；領(lǐng)取實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和實(shí)習(xí)手冊(cè)，初選綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目；認(rèn)真填寫(xiě)實(shí)習(xí)周記，結(jié)束時(shí)由實(shí)習(xí)單位鑒定蓋章。

通過(guò)以上要求，在管理制度上形成統(tǒng)一規(guī)范，有效進(jìn)行管理。

嚴(yán)格進(jìn)行過(guò)程控制。有了制度關(guān)鍵還是執(zhí)行情況，為此，我們進(jìn)行過(guò)程的全程監(jiān)控，對(duì)學(xué)生我們?cè)瓌t上要求一個(gè)月回校一次，由指導(dǎo)教師和班主任檢查實(shí)習(xí)進(jìn)展和狀態(tài)，對(duì)指導(dǎo)教師我們要求每周與學(xué)生的聯(lián)系不少于一次，聯(lián)系的電子記錄或文字稿由教研室每周進(jìn)行檢查，形成實(shí)習(xí)學(xué)生——指導(dǎo)教師——班主任——年級(jí)輔導(dǎo)員——學(xué)生的信息閉環(huán)系統(tǒng)，整個(gè)環(huán)節(jié)中的核心是實(shí)習(xí)學(xué)生，這樣一來(lái)，該學(xué)生實(shí)習(xí)怎樣？處于怎樣的狀態(tài)？進(jìn)展到什么情況，可以說(shuō)系里是非常清楚的，也只有在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后還能夠與之保持密切的聯(lián)系，各項(xiàng)工作的實(shí)施才能有保障。想方設(shè)法進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。實(shí)施“2+1”的培養(yǎng)模式不是簡(jiǎn)單讓學(xué)生在第三年找到一個(gè)實(shí)習(xí)單位，關(guān)鍵是在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的需求有多少適應(yīng)？我們專(zhuān)業(yè)的生命力一是看對(duì)專(zhuān)業(yè)崗位的適應(yīng)能力，二是看在專(zhuān)業(yè)崗位上的可發(fā)展能力，尤其是及時(shí)條。為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我們的實(shí)踐是：盡量要求學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與專(zhuān)業(yè)一致，學(xué)校推薦的崗位自不必說(shuō)，對(duì)學(xué)生自主選擇單位的我們也希望與專(zhuān)業(yè)一致，根據(jù)我們對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的調(diào)查，專(zhuān)業(yè)對(duì)口率在90%以上；提供根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的課題4個(gè)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生根據(jù)自己所在崗位選擇2個(gè)利用業(yè)余時(shí)間完成；每個(gè)學(xué)生配備一名專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要針對(duì)學(xué)生在完成課題時(shí)遇到問(wèn)題給予及時(shí)指導(dǎo)，可以通過(guò)郵件、電話(huà)等方式，同時(shí)系里基本上每一個(gè)月要求學(xué)生回校一次，由指導(dǎo)教師給予當(dāng)面指導(dǎo)；更為主要的是讓學(xué)生在校期間打下良好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，系里大力推進(jìn)教學(xué)改革，同時(shí)在業(yè)余時(shí)間安排了一些適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)選修課，如PHOTOSHOP、3DMAX、AUTOCAD等，使學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力得到顯著增強(qiáng)；不僅安排學(xué)生回校，同時(shí)組織學(xué)校老師進(jìn)行校外實(shí)習(xí)單位走訪，以我系06級(jí)學(xué)生為例，我系老師走訪了從上海到蘇州到南京及本市的學(xué)生實(shí)習(xí)單位近20家。

④加強(qiáng)學(xué)生非認(rèn)知技能的培養(yǎng)——培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

專(zhuān)業(yè)基本技能是高職學(xué)生在市場(chǎng)上獲取工作崗位的基本生存能力，這一能力強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性和針對(duì)性，是屬于及時(shí)層次的能力，只有具備了這種能力，才能夠真正地在企業(yè)“留得下”。社會(huì)適應(yīng)能力是指高職學(xué)生與他人交往、合作、共同生活和工作中的人際交流、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心等，強(qiáng)調(diào)積極的人生態(tài)度、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性和行為的規(guī)范性，它應(yīng)包括積極的工作態(tài)度、思想道德水平、團(tuán)隊(duì)合作精神、人際交往能力、心理素質(zhì)等，社會(huì)適應(yīng)能力是企業(yè)考察高職畢業(yè)生是否“用得上”的重要指標(biāo)。新的就業(yè)形勢(shì)要求高職學(xué)生在多樣性、多變性的職業(yè)生涯中具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力，它包括學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及分析和解決問(wèn)題的能力。具備專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的學(xué)生，在進(jìn)入用人單位后將逐漸表現(xiàn)出優(yōu)越性。

調(diào)查顯示，越來(lái)越多的用人單位認(rèn)為，高職學(xué)生正確積極的工作態(tài)度和道德修養(yǎng)水平比專(zhuān)業(yè)技能更重要，特別是有較多的外企在招聘學(xué)生時(shí)把正確積極的工作態(tài)度作為最重要的因素進(jìn)行考慮，道德修養(yǎng)水平也被用人單位認(rèn)為是第二重要的因素。用人單位認(rèn)為目前大部分學(xué)生在言行上存在較大差距，企業(yè)往往在培訓(xùn)方面花費(fèi)大量的人力物力，學(xué)生在追求較高報(bào)酬的同時(shí)，往往忽略了對(duì)等付出和多一點(diǎn)奉獻(xiàn)的思考，不安心工作，跳槽頻繁，不辭而別的現(xiàn)象越來(lái)越多。而實(shí)習(xí)單位是學(xué)校的寶貴財(cái)富，雖然我們學(xué)生也為企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富，但由于總體上的人才過(guò)剩，加之高職院校眾多，用哪一個(gè)學(xué)校的學(xué)生就由多種因素決定。以我系應(yīng)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生在無(wú)錫華潤(rùn)安盛公司實(shí)習(xí)為例，該公司同時(shí)錄用了我院、江蘇信息職院、南京信息職院三所學(xué)校的各20多名學(xué)生，一年以后，公司領(lǐng)導(dǎo)明確表態(tài)，以后只用我院學(xué)生，原因何在呢？我們認(rèn)為：

①我們將職業(yè)指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生從入學(xué)起就不斷進(jìn)行入職教育，努力讓學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到學(xué)員到員工的轉(zhuǎn)變；

②學(xué)生的基礎(chǔ)及職業(yè)能力及崗位適應(yīng)性與兄弟院校學(xué)生不相上下，但關(guān)鍵在于他們心態(tài)平和，有從基層干起的心理準(zhǔn)備，這和系里平時(shí)的教育是分不開(kāi)的，我常跟學(xué)生講：

原來(lái)我最擔(dān)心的是我們學(xué)生沒(méi)有單位要，但接觸企業(yè)后得知，企業(yè)最擔(dān)心的是留不住合適的人才，因此，只要你踏踏實(shí)實(shí)地干下去，一定會(huì)得到企業(yè)重用。正是學(xué)生有了平時(shí)的教育，才使得學(xué)生在經(jīng)歷了基層的磨練后能夠脫穎而出；

③我們經(jīng)常利用講座引導(dǎo)學(xué)生定位，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)，適應(yīng)我國(guó)高等教育從“精英教育”向“大眾教育”轉(zhuǎn)變的要求，提高把握就業(yè)機(jī)會(huì)的能力，避免盲目追求就業(yè)中的高層次、高薪酬，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)尋求就業(yè)。

④主動(dòng)加強(qiáng)和企業(yè)的交流與溝通，我們通過(guò)帶學(xué)生籃球隊(duì)與企業(yè)進(jìn)行友誼比賽，帶學(xué)生文藝積極分子與企業(yè)搞聯(lián)歡活動(dòng)，有效的縮短了與企業(yè)的距離，由于相互熟悉，感情日益加深。

4結(jié)語(yǔ)

通過(guò)幾年的實(shí)踐，我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)素質(zhì)及可持續(xù)發(fā)展能力已得到越來(lái)越多的企業(yè)認(rèn)同，以2009屆學(xué)生為例，共有5個(gè)班級(jí)188名學(xué)生，除去40多名同學(xué)繼續(xù)就讀揚(yáng)州大學(xué)電子信息工程專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)接本”外，08年5月份，我系首次開(kāi)考的電子裝配高級(jí)工考核51人參加，通過(guò)44人，合格率86.3%，在無(wú)錫市名列前茅。學(xué)生實(shí)習(xí)主要分布在無(wú)錫捷普電子63人，無(wú)錫強(qiáng)茂電子10人，無(wú)錫華潤(rùn)晶芯半導(dǎo)體公司10人，蘇州大智集團(tuán)41人，上海響億電子14人等單位。實(shí)習(xí)單位給予我系學(xué)生高度評(píng)價(jià)，充分說(shuō)明了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量和水平。下一步我們要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)改革和校企合作，努力將應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)辦成無(wú)錫市級(jí)示范性專(zhuān)業(yè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)

?電子信息是無(wú)錫的支柱產(chǎn)業(yè)之一，我院的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)在經(jīng)歷了幾年的實(shí)踐之后，已初步形成了自己的辦學(xué)特色，怎樣在新的歷史條件下，進(jìn)一步加強(qiáng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，顯然是我們必須思考的問(wèn)題。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究

[摘 要]針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求和實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，從提高學(xué)生職業(yè)能力的角度出發(fā)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐課程考核方法、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革。提出了針對(duì)課程特點(diǎn)將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)符合應(yīng)用電子技術(shù)崗位實(shí)際需要的應(yīng)用技術(shù)型人才。

[關(guān)鍵詞]高職教育；應(yīng)用電子技術(shù)；實(shí)踐教學(xué)；人才培養(yǎng)

職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具有扎實(shí)的理論知識(shí)，更重要的是動(dòng)手能力強(qiáng)，技藝精湛，實(shí)踐教學(xué)是高職高專(zhuān)院校學(xué)生從理論學(xué)習(xí)走向工程實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于高職高專(zhuān)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐能力和整體素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，所學(xué)的理論知識(shí)才能應(yīng)用到工程實(shí)踐中去，才能真正體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

1 實(shí)踐教學(xué)在高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的意義

高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型的人才，它以培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用性、專(zhuān)業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性為特點(diǎn)，人才培養(yǎng)不僅要滿(mǎn)足崗位需要，還要能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的不斷變化。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，我們必須擯棄傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為核心、實(shí)踐教學(xué)為輔的模式，應(yīng)突出實(shí)踐教職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎(chǔ)工程，實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重要組成部分，而高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量是專(zhuān)業(yè)的核心和生命。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念和本專(zhuān)業(yè)綜合職業(yè)能力，具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神，在電子產(chǎn)品生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)行業(yè)等及時(shí)線工作的具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美發(fā)展的高素質(zhì)、高技能復(fù)合型人才。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的設(shè)置符合行業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和市場(chǎng)對(duì)人才的需求。電子產(chǎn)業(yè)是一個(gè)迅速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)，電子產(chǎn)品正在面臨的更新?lián)Q代，為了適應(yīng)電子產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，必須培養(yǎng)具有電子技術(shù)知識(shí)的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才，而學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。

2 當(dāng)前高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題與困難分析

2.1 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分開(kāi)

長(zhǎng)期以來(lái)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，分開(kāi)進(jìn)行。在課堂教學(xué)中學(xué)生仍然是被動(dòng)接受，存在教師講、學(xué)生聽(tīng)的“灌輸式教學(xué)”方式，學(xué)生無(wú)法主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，沒(méi)能達(dá)到以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生操作技能為目的的職業(yè)技術(shù)教育宗旨。盡管安排有實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，但實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有做到的相互連貫、相互印證，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)與學(xué)生練習(xí)，習(xí)題與課堂內(nèi)容沒(méi)能有機(jī)結(jié)合。要打通“相互脫節(jié)”，整體推動(dòng)改革。

2.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容側(cè)重單項(xiàng)操作技能訓(xùn)練，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)往往只側(cè)重于某門(mén)課程的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)太多，需要學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)太少；仿真實(shí)驗(yàn)多，實(shí)際電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)非常詳細(xì)，學(xué)生只要按步驟操作就可以完成；學(xué)生參與較高水平實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，每個(gè)學(xué)生的平均有效實(shí)驗(yàn)時(shí)間太短，缺乏真正系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練。阻礙了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力的目標(biāo)。

2.3 實(shí)踐教學(xué)考核方式單一

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)考核主要通過(guò)提交的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告情況進(jìn)行核定，對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程缺乏有效監(jiān)控，尤其是對(duì)校外實(shí)習(xí)缺乏監(jiān)督，使得通過(guò)實(shí)踐操作以增強(qiáng)理論知識(shí)和動(dòng)手能力的想法成為一種難以實(shí)現(xiàn)的良好愿望。

3 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)與建議

3.1 理學(xué)論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位和職業(yè)崗位能力要求進(jìn)行調(diào)研，確定主次工作崗位，歸納典型工作任務(wù)，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程。將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。對(duì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，采用理實(shí)一體化教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力及創(chuàng)新意識(shí)。專(zhuān)業(yè)課程采用的項(xiàng)目都來(lái)源于企業(yè)產(chǎn)品，這些企業(yè)產(chǎn)品經(jīng)改造形成教學(xué)產(chǎn)品。如電氣控制與PLC技術(shù)課程共設(shè)置7個(gè)項(xiàng)目，由易到難，包括運(yùn)料小車(chē)兩地往返運(yùn)動(dòng)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)Y/起動(dòng)、XA6132萬(wàn)能銑床的PLC改造、十字路通燈控制、分揀大小球控制、自動(dòng)售飲料機(jī)控制、兩臺(tái)PLC通信控制。項(xiàng)目一、項(xiàng)目二和項(xiàng)目三均采用兩種方案來(lái)完成控制要求，將繼電接觸器控制系統(tǒng)與PLC控制系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比，可以有效地解決教學(xué)中的難點(diǎn)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中提出工程項(xiàng)目講解相關(guān)知識(shí)分析解決方案設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)模擬工業(yè)環(huán)境上機(jī)調(diào)試討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)做一體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)課題應(yīng)來(lái)自或貼近工程實(shí)例和生產(chǎn)實(shí)際。注重綜合技術(shù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的先進(jìn)性，注重貼近生產(chǎn)實(shí)際，以利于職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 多種形式開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，學(xué)生擁有獨(dú)立的實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)間及空間，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)實(shí)訓(xùn)室指定一名專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)，主要完成實(shí)訓(xùn)室的維護(hù)維修，改造及升級(jí)等工作，同時(shí)負(fù)責(zé)培養(yǎng)本專(zhuān)業(yè)一名學(xué)生來(lái)協(xié)助實(shí)訓(xùn)室的管理。允許學(xué)生在申請(qǐng)到項(xiàng)目后，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要來(lái)安排時(shí)間，到開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)。靈活的實(shí)驗(yàn)時(shí)間及先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，有利于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。同時(shí)努力加快實(shí)驗(yàn)室的信息化管理，學(xué)生可以通過(guò)刷校園卡進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，同時(shí)系統(tǒng)自動(dòng)為其分配實(shí)驗(yàn)位置，系統(tǒng)將每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)室使用情況匯總給任課教師，作為評(píng)定成績(jī)的一部分。實(shí)踐場(chǎng)所的信息化管理可以較大限度地延伸實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)放時(shí)間，同時(shí)有利于實(shí)訓(xùn)室的管理。

3.3 改革考核方式

對(duì)于實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)的常規(guī)考核方式，考核要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作能力，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的態(tài)度、項(xiàng)目完成情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等綜合因素。

對(duì)于一體化課程，如《電氣控制與PLC技術(shù)》課程學(xué)生成績(jī)由線上、線下兩部分構(gòu)成。線上考核占比30%，包括在線測(cè)試、在線作業(yè)完成情況、在線活躍度、學(xué)生實(shí)驗(yàn)室使用情況等組成。線下成績(jī)占比70%，由出勤情況、課堂表現(xiàn)、項(xiàng)目完成情況、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、期末考核等組成。

4 結(jié) 論

通過(guò)對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀分析，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、課程考核方法、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室等方面進(jìn)行教學(xué)改革，將分散實(shí)踐與集中實(shí)踐，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:文理兼招背景下的高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革

【摘 要】高職院校理工科專(zhuān)業(yè)實(shí)行文理兼招越來(lái)越普遍，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)尤為突出，文科學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、信心不足、缺乏動(dòng)力等問(wèn)題；應(yīng)采取改革措施，包括加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、重構(gòu)課程體系、革新教學(xué)方法及考核方式、建立反饋機(jī)制等。

【關(guān)鍵詞】高職 文理兼招 教學(xué)改革 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)

近年來(lái)，高職院校理工科專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)實(shí)行文理兼招的情況越來(lái)越多。由于外部經(jīng)濟(jì)環(huán)境及國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)等因素影響，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)生源萎縮嚴(yán)重。部分學(xué)校在確保招生規(guī)模不變的宗旨下，該專(zhuān)業(yè)招收文科生數(shù)量呈逐年上升趨勢(shì)，有的學(xué)校甚至達(dá)到總?cè)藬?shù)的一半。以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中文科生分布如圖1所示：12級(jí)學(xué)生總數(shù)62人，其中文科生20人，占比32%；13級(jí)學(xué)生總數(shù)65人，其中文科生25人，占比38%；14級(jí)學(xué)生總數(shù)64人，其中文科生31人，占比48%； 可見(jiàn)，文科生所占比例呈逐年上升趨勢(shì)。

圖1 應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)近年招生人數(shù)情況

在本科院校中也有實(shí)行文理兼招的專(zhuān)業(yè)，但大多數(shù)為文科專(zhuān)業(yè)兼招理科學(xué)生。而且本科院校招生的生源質(zhì)量普遍較好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在他們后續(xù)的學(xué)習(xí)中不會(huì)存在太大問(wèn)題。

高職院校理科專(zhuān)業(yè)招文科學(xué)生之后，由于文科學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思想懶惰，在后續(xù)的學(xué)習(xí)生活中必然會(huì)面臨很大困難。針對(duì)這樣的情況，本文主要探索如何調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容及方法，保障學(xué)生人人學(xué)有所長(zhǎng)。

一、文科學(xué)生存在的問(wèn)題

（一）思想問(wèn)題

被理科專(zhuān)業(yè)招收的文科生，一般都是高考中成績(jī)較差的學(xué)生，且在填寫(xiě)志愿時(shí)“服從調(diào)配”被招收到理科專(zhuān)業(yè)。他們中的一部分會(huì)本著“混一張大學(xué)文憑”的態(tài)度入學(xué)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)思想懈怠，得過(guò)且過(guò)的情況。

在日常的學(xué)習(xí)中，同班級(jí)的理科同學(xué)往往會(huì)快速的完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，這會(huì)給文科生造成一定的心理壓力。任課教師在上課的過(guò)程中無(wú)意中語(yǔ)言上的不當(dāng)，文科學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為老師戴有色眼鏡看待他們，造成他們的抵觸情緒。

（二）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

文科學(xué)生的理科基礎(chǔ)薄弱。應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)大一會(huì)開(kāi)設(shè)電路分析課程，對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)就是及時(shí)道很難邁過(guò)的門(mén)檻。這門(mén)課程和高中物理課程中電路的串并聯(lián)章節(jié)有很大的關(guān)聯(lián)，而文科的學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)非常淡化這方面的內(nèi)容，這方面的基礎(chǔ)幾乎為零。這樣的學(xué)生要掌握電路分析的知識(shí)必然需要老師和學(xué)生都付出很大的精力。

（三）文理學(xué)生融合問(wèn)題

應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)在大一完成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)之后，大二進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)。在大一的教學(xué)過(guò)程中如果教師沒(méi)有引導(dǎo)好學(xué)生，很可能造成文科生與理科生之間的兩級(jí)分化。理科學(xué)生會(huì)有先天的心理優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)中也更容易取得進(jìn)步。學(xué)生們心中會(huì)產(chǎn)生“文理屬于兩個(gè)群體”這樣的心理暗示。導(dǎo)致他們不光在學(xué)習(xí)中沒(méi)法融合，在生活中也相互抵觸。這是一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào)，不利于班級(jí)各種活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于學(xué)生成才。

二、教學(xué)改革措施

（一）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，提高思想認(rèn)識(shí)

針對(duì)應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)文科生中存在的種種問(wèn)題，首先需要解決的是心理問(wèn)題。必須加強(qiáng)對(duì)這部分學(xué)生的心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的自信，讓他們重新樹(shù)立人生目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。為此建立了“心理輔導(dǎo)教師、專(zhuān)業(yè)班主任、輔導(dǎo)員、任課教師”四位一體的學(xué)生心理干預(yù)體系。除了定期的心理健康教育之外，也在平常的學(xué)習(xí)中、生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告、主題班會(huì)、個(gè)別談話(huà)等方式讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài)，樹(shù)立他們的自信，最終把寶貴的時(shí)間與精力投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）正視學(xué)生差異，重構(gòu)課程體系

根據(jù)文科學(xué)生與理科學(xué)生的差異，調(diào)整應(yīng)電專(zhuān)業(yè)課程體系。文科的學(xué)生對(duì)應(yīng)需要“計(jì)算分析”這類(lèi)型的理論基礎(chǔ)較薄弱，因此在保障一些必須的基礎(chǔ)理論前提之下，刪除多余的理論計(jì)算與推導(dǎo)過(guò)程。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較好的理科生，可根據(jù)實(shí)際情況增加內(nèi)容，確保較大限度的發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛力。

比如電路分析課程，保留了電路串并聯(lián)的計(jì)算、諾頓定理、戴維南定理、一階電路等內(nèi)容，其他部分則弱化。數(shù)字電路課程，保留了二進(jìn)制數(shù)的概念、門(mén)電路的功能、組合邏輯、時(shí)序邏輯等內(nèi)容，弱化了邏輯方程化簡(jiǎn)、邏輯電路設(shè)計(jì)等內(nèi)容，把主要的課時(shí)放在了數(shù)電芯片的選型和應(yīng)用。

課程內(nèi)容調(diào)整之后，學(xué)生掌握理解了最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，避免了繁瑣的推導(dǎo)計(jì)算，減小了學(xué)習(xí)的難度，更容易被學(xué)生接受。

（三）革新教學(xué)方法，重建考評(píng)方式

革新教學(xué)方式及手段，提倡“教，學(xué)，做，測(cè)”一體化教學(xué)形式，減少了純理論灌輸?shù)氖谡n方式。這也符合教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的規(guī)定，高等職業(yè)院校應(yīng)注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)。

以數(shù)字電路課程中計(jì)數(shù)器項(xiàng)目為例，本課程在理實(shí)一體化教室授課。在教學(xué)的過(guò)程中老師首先簡(jiǎn)要介紹計(jì)數(shù)器工作原理，接下來(lái)通過(guò)仿真軟件演示芯片功能，之后分配任務(wù)給學(xué)生。學(xué)生在自己的電腦通過(guò)軟件仿真驗(yàn)證電路功能，成功之后可在老師那里領(lǐng)取這個(gè)項(xiàng)目的具體元器件，在教室的焊接區(qū)焊接調(diào)試，直到實(shí)物制作完成。根據(jù)整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)及完成作品的情況，教師給學(xué)生評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)。本學(xué)期所有項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)構(gòu)成最終的總評(píng)成績(jī)。

在這樣的前提之下，文科生所面對(duì)的內(nèi)容并非枯燥的理論推演而是實(shí)際的操作，每一個(gè)小小成功的喜悅會(huì)極大地鼓舞他們，增加了繼續(xù)往后探索新知識(shí)的動(dòng)力。

（四）建立反饋機(jī)制，實(shí)時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容

適當(dāng)?shù)穆?tīng)取學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和形式的反饋意見(jiàn)并及時(shí)改進(jìn)。由于文科生和理科生的思維方式和理解能力的差異，他們反饋的意見(jiàn)可能存在一些差別甚至沖突的地方。教師根據(jù)具體情況，本著照顧總體，突出重點(diǎn)的原則對(duì)教學(xué)的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)男拚?，更有益于教學(xué)的開(kāi)展。同樣的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)置幾個(gè)不同的要求，學(xué)生可根據(jù)自己的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力完成不同的要求，讓文科生和理科生都覺(jué)得有事情可做，有問(wèn)題可鉆研。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:基于工作過(guò)程導(dǎo)向的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)

摘 要：職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫(xiě)的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。該文根據(jù)德國(guó)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，提出了該院應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程體系框架。

關(guān)鍵詞：課程開(kāi)發(fā) 工作過(guò)程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境

1 基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)目的

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內(nèi)容的設(shè)計(jì)與編排遠(yuǎn)未跳出學(xué)科體系的藩籬，因而在這一傳統(tǒng)觀念束縛下編寫(xiě)的教材始終不能適應(yīng)職業(yè)工作需要。無(wú)疑，課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，即課程內(nèi)容按照一定的邏輯順序排列，已經(jīng)成為制約職業(yè)教育課程改革成敗與否的關(guān)鍵。

2 對(duì)課程開(kāi)發(fā)中相關(guān)概念的理解

基于工作過(guò)程課程方案開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)是職業(yè)的工作過(guò)程，對(duì)工作過(guò)程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境等概念的理解，這對(duì)課程開(kāi)發(fā)至關(guān)重要，影響著開(kāi)發(fā)的方向與進(jìn)程。

2.1 對(duì)工作過(guò)程的理解

基于工作過(guò)程的課程方案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)及實(shí)施的依據(jù)都是工作過(guò)程。所謂工作過(guò)程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。要對(duì)現(xiàn)實(shí)的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，對(duì)其具體的工作過(guò)程進(jìn)行分析，以獲得應(yīng)具備的職業(yè)能力，并以職業(yè)能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程方案。

2.2 對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理解

學(xué)習(xí)領(lǐng)域在形式上相當(dāng)于學(xué)科體系的課程，又與之有所區(qū)別。學(xué)科體系中各門(mén)課程的知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)是孤立的，自成體系。而學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括了學(xué)科體系中相關(guān)的課程知識(shí)。將相關(guān)課程知識(shí)融合在一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照工作過(guò)程組織教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)貼近于實(shí)際。

2.3 對(duì)學(xué)習(xí)情境的理解

學(xué)習(xí)情境在形式上相當(dāng)于學(xué)科體系中課程的章節(jié)，又與之有所區(qū)別。學(xué)科體系課程的章節(jié)是按知識(shí)的結(jié)構(gòu)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排列。而學(xué)習(xí)情境在選擇合適的載體基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目或任務(wù)引出，是按照任務(wù)的難易程度進(jìn)行排列?？稍谝粋€(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中按照工作步驟組織教學(xué)，學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的過(guò)程中增長(zhǎng)知識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，掌握完成工作過(guò)程的步驟。

3 應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)具有良好的思想品質(zhì)、勤奮敬業(yè)、有責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新精神，具有電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、測(cè)試、維護(hù)、技術(shù)服務(wù)等能力，并具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才，適應(yīng)電子行業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理、測(cè)試、維護(hù)、技術(shù)服務(wù)等一線高技能應(yīng)用型人才。通過(guò)對(duì)我國(guó)電子行業(yè)，四川省、沿海地區(qū)等企業(yè)對(duì)電子技術(shù)人才的需求分析，以及該院的具體情況，確定該院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)崗位是：焊接工、裝配工、檢驗(yàn)員、調(diào)試員、銷(xiāo)售工程師、庫(kù)管員、繪圖員、硬件開(kāi)發(fā)人員、軟件開(kāi)發(fā)人員等。確定應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系如表1所示。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，職業(yè)教育承載著滿(mǎn)足社會(huì)需求的重任，是培養(yǎng)為社會(huì)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專(zhuān)門(mén)人才的教育。高職院校的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的技能型人才，就必須要加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)。職業(yè)教育者要積極思考與探討，進(jìn)行課程改革與內(nèi)涵建設(shè)，以開(kāi)發(fā)出適合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)的職教課程，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作室教學(xué)模式

摘 要：隨著企業(yè)對(duì)社會(huì)型人才的需求愈來(lái)愈突出，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式上也在逐漸發(fā)生變革，工作室教學(xué)模式是逐漸興起的一種全新的教學(xué)模式，突破了教室和課程的束縛，成為更適應(yīng)時(shí)代潮流的一種模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；工作室；教學(xué)模式；課程

工作室教學(xué)模式與以往依賴(lài)教材和教室的教學(xué)模式不同，是以工作室為根據(jù)地，以教師為項(xiàng)目領(lǐng)頭人或承接人，突破課堂的束縛，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)為基礎(chǔ)，以實(shí)際應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓知識(shí)融匯于技術(shù)項(xiàng)目之中，在世紀(jì)的項(xiàng)目完成中，完成知識(shí)的認(rèn)識(shí)和熟練運(yùn)用。

1 工作室模式的特點(diǎn)

工作室的特點(diǎn)集中起來(lái)可以歸納為四點(diǎn)：開(kāi)放性、互動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)踐性。

1.1 工作室模式的開(kāi)放性

工作室的教學(xué)模式不是關(guān)在教室里的“填鴨式”教育，也不是關(guān)上門(mén)閉門(mén)造車(chē)，更多的是是課堂之外的延伸，是關(guān)注于知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。在工作室的教學(xué)模式之下，學(xué)生無(wú)需將眼光和腳步固定在教室的小范圍之內(nèi)，可以更多到課堂之外去挖掘豐富的更富有趣味性的知識(shí)，尤其是在網(wǎng)絡(luò)文化如此盛行的時(shí)代，能夠獨(dú)立有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尋找提升自我的知識(shí)庫(kù)也是新時(shí)代人才必備的素養(yǎng)之一。

1.2 工作室模式的互動(dòng)性

以往的教學(xué)模式過(guò)分單一，教師依據(jù)教材大綱授課，學(xué)生抄記知識(shí)點(diǎn)成為了最主要的模式，這讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)大大減少。工作室模式的教學(xué)在很大程度上更像舊時(shí)盛行的“師傅帶徒弟”的授徒方式，更多的是手把手的教育。在教學(xué)過(guò)程中，教師傳授自身經(jīng)驗(yàn)的頻率極大增加，也會(huì)不時(shí)有協(xié)作，相互之間的距離感大大縮減。在同一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)生之間的互動(dòng)和合作就更加頻繁，課程不再是可以的一場(chǎng)腦力比拼，更多的是通力合作的一場(chǎng)煅煉。

1.3 工作室模式的針對(duì)性

工作室模式的教學(xué)方式是圍繞著項(xiàng)目展開(kāi)，比起零散知識(shí)點(diǎn)的累積，明顯更有針對(duì)性。雖然比起課堂教育，在系統(tǒng)性方面可能會(huì)有所欠缺。但是課堂教育涵蓋過(guò)多的知識(shí)點(diǎn)，往往都是淺嘗則止，學(xué)生在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都沒(méi)有深入的涉獵，久而久之就會(huì)降低學(xué)習(xí)的興趣。而工作室模式與之相反，雖然涉及的范圍可能比較小，但是針對(duì)性非常強(qiáng)，了解更加深入，對(duì)項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)會(huì)更加有明晰的概念和理解。

1.4 工作室模式的實(shí)踐性

教育歸根結(jié)底是為學(xué)生踏入社會(huì)做鋪墊，是讓他們?cè)谌谌肷鐣?huì)前擁有更高的更符合社會(huì)需求的資本。在升學(xué)的壓力之下，更多的教學(xué)模式失去了原本的教學(xué)意義，一味以高分為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出了大批與社會(huì)需求脫軌的“高分人才”。工作室的教學(xué)模式突破這一困境。工作室的教學(xué)圍繞項(xiàng)目展開(kāi)，這些項(xiàng)目都是圍繞著企業(yè)中實(shí)際會(huì)涉及到的內(nèi)容，這等于提前為學(xué)生開(kāi)了一道看外面社會(huì)的窗口，讓他們提前了解踏入社會(huì)需要了解的問(wèn)題，更地用實(shí)用的知識(shí)武裝自己。

2 工作室模式的實(shí)施

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)工作室是在應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的大類(lèi)之下，分化出定位更加精準(zhǔn)的小類(lèi)別項(xiàng)目小組，學(xué)生根據(jù)自身的能力和興趣加入不同的小組，由專(zhuān)業(yè)有的教師帶領(lǐng)項(xiàng)目小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目研究。項(xiàng)目小組之間可以定期組織交流會(huì)議，交流各小組的項(xiàng)目進(jìn)度和研究成果。在項(xiàng)目完成之后，舉行項(xiàng)目成果的展示和評(píng)比活動(dòng)也是十分有必要的。這不僅能讓各小組的研究更有緊迫感和榮譽(yù)感，也能更深入了解彼此的研究?jī)?nèi)容和成果，更好地打開(kāi)學(xué)生的眼界和思路。

工作室模式承接的項(xiàng)目一般分為兩種，一種教師承接企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目后根據(jù)學(xué)生的意向挑選合適的學(xué)生作為小組成員，共同完成項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)。一種是每個(gè)教師提出自己的模擬項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)自己的意向自行選組。在師資力量允許的情況下，可以適當(dāng)采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況和能力可以得到較大化的考慮，學(xué)習(xí)方案更有個(gè)性和針對(duì)性。學(xué)習(xí)效果也會(huì)相應(yīng)提升。

3 工作室模式的效果

工作室對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)是十分明顯的。固有的教學(xué)模式弱化了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，把他們當(dāng)成統(tǒng)一的教材接收器在培養(yǎng)。學(xué)生也在被動(dòng)學(xué)習(xí)中失去了對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱情，按部就班的完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻失去了創(chuàng)新和探索的能力。當(dāng)大部分的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)習(xí)的一部機(jī)器，這將是教育的一種失敗，而大批創(chuàng)新型人才的流失也會(huì)成為拖累未來(lái)社會(huì)前進(jìn)的阻力。工作室的教育模式讓學(xué)生一開(kāi)始就有按照興趣選擇項(xiàng)目的權(quán)利，這比“填鴨式”教育多了民主。在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不是單一圍繞課本，而是有實(shí)際的項(xiàng)目研究，激發(fā)他們的好奇心，讓他們重拾學(xué)習(xí)的興趣。

比之按本宣科的教學(xué)模式，工作室教育模式對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求更高。工作室教育模式中，教師不僅是課程的教授者，還是項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。需要將項(xiàng)目的完成與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)更凝聚的融合在一起。這不僅有利于促進(jìn)教師不斷提升自身業(yè)務(wù)水平，也促進(jìn)了教育界水平的不斷提升。

工作室教學(xué)模式中最關(guān)鍵的項(xiàng)目，一般都從實(shí)際的企業(yè)需求演化而來(lái)，甚至不少學(xué)校與相關(guān)企業(yè)開(kāi)始了合作關(guān)系，將企業(yè)項(xiàng)目實(shí)際融入課堂，拉近學(xué)生與企業(yè)的距離，縮短學(xué)生步入社會(huì)的不適應(yīng)期，也為企業(yè)提前打好人才基礎(chǔ)，提前著手對(duì)口人才的培養(yǎng)。這對(duì)于企業(yè)和學(xué)校都是雙贏的局面，企業(yè)可以更大程度的減少“供不和求”的局面，學(xué)校也可以大大增加就業(yè)率。

4 工作室模式的困境

工作室教學(xué)模式的困境主要還是在投入上存在很大的不足。一是師資力量上，工作室教學(xué)模式需要更雄厚的師資力量投入，這種模式現(xiàn)在還比較前沿，在師資力量上也還沒(méi)投入力量培養(yǎng)。二是工作室硬件和軟件設(shè)備的投入還無(wú)法得到保障。三是管理體系還沒(méi)建立。

5 結(jié)語(yǔ)

工作室教學(xué)模式是適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)需求的教學(xué)模式，對(duì)于應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)這種重于應(yīng)用的學(xué)科意義重大。如何合理安排場(chǎng)地、人員，組建更加合理的教學(xué)體系是首要解決的問(wèn)題。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能抽查與行業(yè)人才需求緊密對(duì)接的探討

【摘要】專(zhuān)業(yè)技能抽查作為專(zhuān)業(yè)建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量考核的依據(jù)，對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)起著越來(lái)越重要的作用。改革各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，從而提高人才培養(yǎng)水平，成為當(dāng)務(wù)之急。本文根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)與題庫(kù)，提出開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能抽查要緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求的建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】技能抽查 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 人才培養(yǎng)

高職院校畢業(yè)生專(zhuān)業(yè)技能抽查工作是2010年湖南省教育廳為“對(duì)接產(chǎn)業(yè)、工學(xué)結(jié)合、提高人才培養(yǎng)水平，推動(dòng)職業(yè)教育有效服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”而提出的對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行技能抽查，從而改進(jìn)人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)水平。

一、技能抽查對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的意義

1.高職應(yīng)電專(zhuān)業(yè)技能抽查工作使簡(jiǎn)單的以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)思路轉(zhuǎn)向以質(zhì)量為導(dǎo)向，以提高技能水平為導(dǎo)向。通過(guò)技能抽查統(tǒng)一的評(píng)價(jià)體系，使高職院校辦學(xué)質(zhì)量具有橫向?qū)Ρ取?

2.技能抽查面廣，所有的學(xué)生都有可能被抽查，這樣便使得讓更多的學(xué)生必須去提升專(zhuān)業(yè)技能水平。以往，在技能競(jìng)賽的環(huán)境下，各院校將大部分精力放在少數(shù)尖子學(xué)生身上，因此往往忽略了大部分普通學(xué)生的培養(yǎng)。技能抽查優(yōu)勢(shì)就是面向的對(duì)象是所有的學(xué)生。因此，對(duì)整體學(xué)生技能的提升上有明顯意義。

3.技能抽查目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定。從技能抽查題庫(kù)中可以看出目前市場(chǎng)對(duì)高職應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心技術(shù)是要求基本技能扎實(shí)。而以住高職院校電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)課程五花八門(mén)，有些開(kāi)出難度很高的課程，這樣就使得教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)忽略基本技能的培養(yǎng)。

二、專(zhuān)業(yè)技能抽查現(xiàn)狀及問(wèn)題

1.技能抽查不應(yīng)該是應(yīng)試教育

從技能抽查題庫(kù)訓(xùn)練過(guò)程中，為使學(xué)生能順利通過(guò)抽查，對(duì)題庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。比如在訓(xùn)練中，學(xué)生都是死記電路，至于電路原理，有些元件我們可以不可以修改其參數(shù)，有的學(xué)生一頭霧水。那么這種訓(xùn)練就與技能抽查的本意背道而馳了，這實(shí)際上就成了一種應(yīng)試教育。

2.技能抽查題庫(kù)應(yīng)具有完整性

技能抽查目前作為高職院校評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，其題庫(kù)題目應(yīng)具有完整性。題庫(kù)中PCB板圖繪制模缺少PCB板制作內(nèi)容，作為一個(gè)高職院校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺少這一內(nèi)容勢(shì)必造成各高職院校對(duì)這一內(nèi)容教學(xué)漸漸忽略，對(duì)其工藝要求、工藝流程等方面都會(huì)一筆帶過(guò)。

三、市場(chǎng)對(duì)電子專(zhuān)業(yè)人才需求

1.對(duì)人才能力需求的多面性

企業(yè)對(duì)電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生要求是掌握一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)、動(dòng)手能力。同時(shí)，更多的是希望他們能承擔(dān)不同的工作角色，從而提高工作效率。現(xiàn)在企業(yè)方面一般都喜歡既懂技能又懂管理，一專(zhuān)多能，具有一定社交溝通能力和組織協(xié)調(diào)能力的專(zhuān)業(yè)型技能人才。

2.對(duì)人才能力需求的層次性

現(xiàn)在的企業(yè)面臨著日趨白熱化的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，為了減員增效，提高人才的利用率，不愿意承擔(dān)培訓(xùn)人才的任務(wù)，所以企業(yè)就千方百計(jì)地尋找可以直接上崗的人才，為了提高企業(yè)的資質(zhì)等級(jí)，對(duì)人才的學(xué)歷層次要求也越來(lái)越豐富。

3.對(duì)人才能力綜合素質(zhì)要求

現(xiàn)在的企業(yè)對(duì)人才的綜合素質(zhì)也提出了很高要求，從思想素質(zhì)到職業(yè)道德及人文素質(zhì)都提出了較高要求。勞動(dòng)強(qiáng)度大，流動(dòng)性大等特點(diǎn)決定了電子行業(yè)從業(yè)人員必須具備吃苦耐勞、勇于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德精神和品質(zhì)。

四、對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，提升技能抽查水平的對(duì)策

1.對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

以企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照來(lái)對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求的專(zhuān)業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)構(gòu)建特色鮮明的、適應(yīng)地方特色的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。首先分析本專(zhuān)業(yè)技能抽查題庫(kù)的細(xì)則要求，詳細(xì)掌握題庫(kù)對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才的能力要求；其次進(jìn)行專(zhuān)業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，分析地方企業(yè)對(duì)本專(zhuān)業(yè)技能型人才的具體要求。以應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)為例，在題庫(kù)中所展現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)能力是“操作技能+理論知識(shí)+職業(yè)素養(yǎng)”，尤其對(duì)職業(yè)素養(yǎng)要求很高。同時(shí)電子企業(yè)對(duì)高端技能型人才的要求又包含人才能力需求的多面性。因此，應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流能力及優(yōu)良的職業(yè)道德；從事行業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)、管理等崗位需要的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用性人才。

2.對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，調(diào)整教學(xué)模式

根據(jù)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練技能，在教學(xué)實(shí)施中加強(qiáng)校企合作教學(xué)，使人才培養(yǎng)更具職業(yè)性和實(shí)踐性。把技能抽查內(nèi)容納入教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)平時(shí)課堂教學(xué)和集中實(shí)訓(xùn)等形式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與技能題庫(kù)內(nèi)容對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而提高學(xué)生的技能水平。

3.對(duì)接行業(yè)企業(yè)需求，調(diào)整考核方式

技能抽查的結(jié)果影響著高職院校電子專(zhuān)業(yè)的生存與發(fā)展。技能抽查考核不僅體現(xiàn)在理論知識(shí)基礎(chǔ)上，更體現(xiàn)在實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)上。參照技能抽查標(biāo)準(zhǔn)，形成更科學(xué)的考核學(xué)生能力水平體系。綜合對(duì)素養(yǎng)、技能和理論考核，應(yīng)以3：3：4（素養(yǎng)3：技能：3理論：4）的比例進(jìn)行多方位考核，好能做到教師+企業(yè)專(zhuān)家共同考核。

五、結(jié)束語(yǔ)

技能抽查作為教育行政主管部門(mén)對(duì)各職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)手段，在給各高職院校帶來(lái)一定壓力的同時(shí)，也推動(dòng)了教學(xué)改革進(jìn)程。各高職院校應(yīng)以此為契機(jī)，對(duì)接行業(yè)企業(yè)，提升專(zhuān)業(yè)建設(shè)的發(fā)展水平，構(gòu)建起以職業(yè)能力為核心的課程體系。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:以能力為本位的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

摘要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)和技術(shù)的不斷更新，對(duì)技術(shù)技能型人才提出了更高的要求。高等職業(yè)教育必須提高教學(xué)質(zhì)量，使培養(yǎng)的學(xué)生更符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需要。以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為中心，從頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)核心課程體系構(gòu)建以及教學(xué)模式三個(gè)方面對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐，詳細(xì)介紹了改革的過(guò)程及產(chǎn)生的效果，以期對(duì)其他高職院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式;教學(xué)模式;課程體系

教育部《關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2006]16號(hào)）明確指出：要積極推行與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革[1]。高職院校如何根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和自身實(shí)際情況，推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，是當(dāng)前高職院校教育工作者研究的熱點(diǎn)之一[2][3]。本文圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)院“335”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，從頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)核心課程體系構(gòu)建以及教學(xué)模式三個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐表明，通過(guò)人才培養(yǎng)模式改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的職業(yè)能力得到大幅提升，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

一、本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

為主動(dòng)適應(yīng)中山市火炬開(kāi)發(fā)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)，2008年9月中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)我院）電子工程系把應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)方向調(diào)整為光電源及開(kāi)關(guān)電源技術(shù)。經(jīng)過(guò)校企雙方人員多次調(diào)研和討論，確定本專(zhuān)業(yè)方向的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向光電源、開(kāi)關(guān)電源和電力電子行業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)及時(shí)線，培養(yǎng)德、智、體、美發(fā)展，具有光電源和開(kāi)關(guān)電源應(yīng)用技術(shù)崗位（群）必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能，能夠獨(dú)立完成職業(yè)典型工作任務(wù)，具備從事產(chǎn)品輔助研發(fā)、產(chǎn)品測(cè)試維修、PCB繪制等工作的基本能力和基本技能，具有創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)的高素質(zhì)技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才。

二、應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

以我院“335”人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，不斷探索、創(chuàng)新和完善具有自身特色的人才培養(yǎng)模式，主要表現(xiàn)在實(shí)施“五段式”崗位實(shí)習(xí)模式、構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)核心課程體系、“產(chǎn)品導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的教學(xué)模式和“五步教學(xué)法”等。在“335”人才培養(yǎng)模式中，及時(shí)個(gè)“3”指“1+1+1”的人才培養(yǎng)機(jī)制，其涵義是：學(xué)生累計(jì)1年在校學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)通用技能;累計(jì)1年在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)施教學(xué)做一體化教學(xué)，主要對(duì)應(yīng)著專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)（含部分實(shí)驗(yàn)類(lèi)）類(lèi)課程;累計(jì)1年參與在企業(yè)的崗位實(shí)習(xí)（含部份實(shí)訓(xùn)），對(duì)應(yīng)著專(zhuān)業(yè)拓展領(lǐng)域（含部分專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程。第二個(gè)“3”指推行“三證書(shū)”（“畢業(yè)證+技能證+素質(zhì)拓展證”）的畢業(yè)機(jī)制，畢業(yè)證的獲取要通過(guò)培養(yǎng)方案中規(guī)定的課程考核，修完相應(yīng)的學(xué)分;技能證書(shū)的獲取要通過(guò)相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)類(lèi)的課程（本專(zhuān)業(yè)是電子CAD高級(jí)工）的考核，素質(zhì)拓展證的獲取要通過(guò)相關(guān)人文以及素質(zhì)拓展類(lèi)課程的考核。第三個(gè)“5”是指“五段式”崗位實(shí)習(xí)，對(duì)應(yīng)著課程體系的實(shí)習(xí)類(lèi)課程，將實(shí)習(xí)分為5段，分散在4或5個(gè)學(xué)期之中進(jìn)行漸進(jìn)式實(shí)施。

（一）積極實(shí)施并完善“五段式”崗位實(shí)習(xí)模式，切實(shí)提高實(shí)習(xí)質(zhì)量

依托我院生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)及中國(guó)電子（中山）基地的相關(guān)合作企業(yè)，根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，將崗位實(shí)習(xí)分為五段貫穿在三個(gè)學(xué)年中，其具體內(nèi)容是：認(rèn)知性實(shí)習(xí)（2周）、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)考證實(shí)習(xí)（6周）、適應(yīng)性崗位實(shí)習(xí)（4周）、生產(chǎn)性崗位實(shí)習(xí)（8周）、就業(yè)性崗位實(shí)習(xí)（12周）。“五段式崗位實(shí)習(xí)”培養(yǎng)模式（如圖1所示）。

為滿(mǎn)足企業(yè)不同時(shí)期的用工需求和學(xué)生職業(yè)能力逐漸提高的培養(yǎng)要求，“五段式”崗位實(shí)習(xí)采用了工學(xué)交替的教學(xué)組織形式。利用生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校區(qū)，使專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)以真實(shí)工作實(shí)踐為起點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程按照“認(rèn)知性實(shí)習(xí)（工作）學(xué)習(xí)高級(jí)職業(yè)資格考證和適應(yīng)性崗位實(shí)習(xí)（工作）學(xué)習(xí)生產(chǎn)性崗位實(shí)習(xí)（工作）學(xué)習(xí)就業(yè)性崗位實(shí)習(xí)（工作）”工學(xué)交替的形式進(jìn)行。通過(guò)“五段式”崗位實(shí)習(xí)，經(jīng)歷了由“實(shí)踐―理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”的幾次飛躍，符合認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，學(xué)生的理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)崗位能力都得到了很大的提高。

另外，把企業(yè)的初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技術(shù)員等崗位的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為“五段式”崗位實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，在積分法評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，將積分轉(zhuǎn)換為學(xué)分。在對(duì)學(xué)生的考核中，企業(yè)的兼職老師將與學(xué)校老師共同考核評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，在評(píng)價(jià)中明確校企雙方的職責(zé)，共同評(píng)價(jià)和監(jiān)測(cè)教學(xué)質(zhì)量。

圖1 “五段式”實(shí)習(xí)培養(yǎng)模式示意

（二）構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)核心課程體系

本專(zhuān)業(yè)立足于中山市火炬開(kāi)發(fā)區(qū)、中山市及周邊的開(kāi)關(guān)電源及光電源企業(yè)，面向維修和功能測(cè)試、輔助開(kāi)發(fā)、QA和QC品質(zhì)檢驗(yàn)及生產(chǎn)工藝與管理等四個(gè)典型工作崗位（群），通過(guò)分析崗位群對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，從中歸納出典型工作任務(wù)，進(jìn)一步分析完成典型工作任務(wù)所需要的職業(yè)崗位能力，對(duì)崗位能力進(jìn)行歸納和分類(lèi)，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的專(zhuān)業(yè)核心課程體系（如圖2所示），有效促進(jìn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）“產(chǎn)品導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的新型教學(xué)模式及實(shí)施

“產(chǎn)品導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”模式的含義是在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、適崗?fù)卣拐n程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)地、分階段地引入不同技術(shù)含量的電子產(chǎn)品（作品）作為載體[4]（如圖3所示），用于承載課程所涵蓋的知識(shí)和技能。通過(guò)產(chǎn)品作為導(dǎo)向，使學(xué)生在制作電子產(chǎn)品或作品的過(guò)程中逐步遞進(jìn)地掌握專(zhuān)業(yè)通用能力、專(zhuān)業(yè)核心能力和專(zhuān)業(yè)拓展能力。同時(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等職業(yè)素質(zhì)。

圖3“產(chǎn)品導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”的教學(xué)模式示意圖

“產(chǎn)品導(dǎo)向、能力遞進(jìn)”教學(xué)模式中能力要素、課程、載體的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。合適的載體在加深學(xué)生對(duì)本門(mén)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，也涉及到如結(jié)構(gòu)、工藝、焊接、標(biāo)準(zhǔn)、綜合調(diào)試和測(cè)試等其它方面的知識(shí)，比較的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng);合適的載體也有助于讓學(xué)生感到知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建研究

【摘 要】闡述高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)通過(guò)校企專(zhuān)家調(diào)研，分析電子類(lèi)企業(yè)典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力，并歸納這些崗位所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求，以此為依據(jù)構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，并探討課程體系的實(shí)施成效。

【關(guān)鍵詞】高職 應(yīng)用電子技術(shù) 職業(yè)能力 課程體系

課程改革是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，《教育部關(guān)于提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！苯陙?lái)，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷進(jìn)行課程教學(xué)改革探索，該校的應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，借鑒德國(guó)先進(jìn)的教學(xué)方法，以培養(yǎng)高職生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為核心，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面進(jìn)行了一系列改革，開(kāi)發(fā)了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。本文擬以此為例，對(duì)高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行探討。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系的構(gòu)建思路

高職院校要為本地行業(yè)企業(yè)輸送具有職業(yè)能力的高技能應(yīng)用型人才，因此，專(zhuān)業(yè)建設(shè)就要對(duì)本地的企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)老師對(duì)廣西的南寧、桂林、柳州和北海等市的電子企業(yè)進(jìn)行了大量的調(diào)研，與企業(yè)技術(shù)人員歸納了應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的典型工作任務(wù)，分析完成這些工作任務(wù)所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)，設(shè)計(jì)出能培養(yǎng)職業(yè)能力的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。教學(xué)中，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目的過(guò)程中形成職業(yè)能力，以滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建思路見(jiàn)圖1。

圖1 基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系的構(gòu)建思路

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系的具體構(gòu)建

（一）校企合作確定職業(yè)崗位群

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向北部灣經(jīng)濟(jì)圈、珠三角等地的電子類(lèi)產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)，通過(guò)對(duì)南寧市鼎光電子科技有限責(zé)任公司、廣西大象信息科技有限公司、南寧市多麗電器有限責(zé)任公司、建興光電科技（北海）有限公司、（南寧）富士康科技集團(tuán)、華為技術(shù)有限公司等電子企業(yè)深入調(diào)研，以及對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，并與行業(yè)專(zhuān)家座談，得出應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)3個(gè)職業(yè)崗位群、典型工作任務(wù)及所需的職業(yè)資格證書(shū)，見(jiàn)表1。

表1 職業(yè)崗位群分析表

（二）分析典型工作任務(wù)，歸納崗位職業(yè)能力，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域

工作任務(wù)分析就是要分解職業(yè)崗位工作的主要內(nèi)容，以及完成該工作所需的職業(yè)能力，把相近的、普遍的工作任務(wù)歸類(lèi)，得到學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域基本包含工作過(guò)程中的主要工作任務(wù)，見(jiàn)表2。在職業(yè)崗位群中，均要求員工具有愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作和耐心細(xì)致的職業(yè)素質(zhì)。

（三）構(gòu)建課程體系

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的人才需求調(diào)研和畢業(yè)生工作崗位的調(diào)研，經(jīng)過(guò)行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家對(duì)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析研討，按照職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)的排列，將典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)難度逐次提高;并將職業(yè)能力概括轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在職業(yè)能力到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，把職業(yè)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)要求進(jìn)行歸納，開(kāi)發(fā)出若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，同時(shí)將行業(yè)企業(yè)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去。將各學(xué)習(xí)項(xiàng)目中共性的、基礎(chǔ)性的知識(shí)提煉歸納出來(lái)，形成一系列的專(zhuān)業(yè)課程。考慮到學(xué)生首崗能力的廣泛性和崗位遷移能力的可持續(xù)發(fā)展性，設(shè)置專(zhuān)業(yè)拓展課程。按照職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)課程進(jìn)行合理排序，構(gòu)建學(xué)習(xí)過(guò)程逐級(jí)遞進(jìn)的課程體系。本課程體系包括職業(yè)素質(zhì)模塊課程、職業(yè)技能模塊課程、職業(yè)拓展模塊課程及職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)，見(jiàn)圖2。

表2 典型崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力分析

崗 位群 典型工

作任務(wù)

工作任務(wù)描述

職業(yè)能力

學(xué)習(xí)領(lǐng)域

電子產(chǎn)品生產(chǎn)制造 電子產(chǎn)品生產(chǎn)組裝 手工組裝（插裝、貼片）電子產(chǎn)品;電子產(chǎn)品手工焊接;電子產(chǎn)品自動(dòng)焊接;產(chǎn)品總裝與調(diào)試 認(rèn)知、檢測(cè)和選用各種電子元器件;會(huì)使用各種裝配工具和焊接工具;能識(shí)讀工藝文件、裝配工藝卡等;對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行總裝與調(diào)試;檢查元件焊接質(zhì)量及焊接缺陷分析;能進(jìn)行SMT生產(chǎn)線設(shè)備操作;能對(duì)電子產(chǎn)品進(jìn)行靜電防護(hù) 電子電路分析與應(yīng)用、電路分析基礎(chǔ)、表面組裝生產(chǎn)工藝與過(guò)程控制、

電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理等

電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理 制定電子產(chǎn)品測(cè)試指標(biāo)文件;制定產(chǎn)品出廠檢驗(yàn)規(guī)程;組織產(chǎn)品生產(chǎn);生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理 能設(shè)計(jì)電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝文件;能指導(dǎo)員工的工藝操作;能制訂各工序的工藝質(zhì)量控制措施;能實(shí)施工藝質(zhì)量控制管理;能優(yōu)化電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程;能實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)5S管理

電子產(chǎn)品檢測(cè)、維修 根據(jù)故障現(xiàn)象，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行維修;對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行各項(xiàng)指標(biāo)測(cè)試;記錄檢測(cè)、維修結(jié)果，做好故障產(chǎn)品標(biāo)記 掌握電工技術(shù)和電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí);熟練各種電子元件器檢測(cè)和應(yīng)用;具備電子工程圖的識(shí)圖與繪圖能力;具備設(shè)備檢修維護(hù)能力;熟悉電子產(chǎn)品相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);具備電子產(chǎn)品調(diào)試、維修能力

電子產(chǎn)品設(shè)計(jì) 單片機(jī)小系統(tǒng)應(yīng)用程序的設(shè)計(jì)與測(cè)試 通過(guò)調(diào)研，提出客戶(hù)所需產(chǎn)品的功能、繪電路框圖;簡(jiǎn)單電子電路設(shè)計(jì);單片機(jī)小系統(tǒng)應(yīng)用電路設(shè)計(jì)、制作與編程調(diào)試;產(chǎn)品整機(jī)測(cè)試 熟練查閱電子元器件和芯片的規(guī)格、型號(hào)、使用方法等技術(shù)資料;能根據(jù)電路圖焊接電路板;掌握單片機(jī)應(yīng)用技術(shù);掌握C語(yǔ)言單片機(jī)編程方法;熟悉產(chǎn)品調(diào)試工藝流程 電子線路板設(shè)計(jì)與制作、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)與應(yīng)用、單片機(jī)小型應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與制作、嵌入式技術(shù)應(yīng)用等

電子線路板設(shè)計(jì)與制作 運(yùn)用軟件繪制電路原理;運(yùn)用軟件繪PCB板圖;制作電子小產(chǎn)品;設(shè)計(jì)文件編制 能熟練使用專(zhuān)用繪圖軟件;能使用專(zhuān)用軟件繪制電子電路原理圖;能使用專(zhuān)用軟件繪制PCB圖;能制作電子小產(chǎn)品

嵌入式小系統(tǒng)的調(diào)測(cè) 根據(jù)需求設(shè)計(jì)程序流程圖;識(shí)讀單片機(jī)相關(guān)的程序代碼;運(yùn)用C語(yǔ)言集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，編寫(xiě)、編譯、調(diào)試源程序;進(jìn)行仿真設(shè)計(jì) 能識(shí)讀電路圖紙，計(jì)算電路參數(shù);能運(yùn)用軟件繪制、修改嵌入式小系統(tǒng)電路圖;能根據(jù)設(shè)計(jì)圖紙選擇并搭建嵌入式小系統(tǒng)調(diào)試環(huán)境;能識(shí)讀嵌入式小系統(tǒng)相關(guān)的程序代碼;能運(yùn)用開(kāi)發(fā)環(huán)境，修改局部代碼、編譯、調(diào)試源程序

電子產(chǎn)品服務(wù) 電子產(chǎn)品銷(xiāo)售 演示產(chǎn)品，制訂報(bào)價(jià)單，編寫(xiě)合同文本;客戶(hù)聯(lián)絡(luò)及關(guān)系協(xié)調(diào);對(duì)產(chǎn)品售前、售中、售后提供技術(shù)支持;客戶(hù)信息管理并對(duì)客戶(hù)的信用進(jìn)行評(píng)定;經(jīng)銷(xiāo)商管理 會(huì)開(kāi)拓市場(chǎng)，向顧客推薦和介紹產(chǎn)品;能制作產(chǎn)品宣傳資料;能建立和維護(hù)客戶(hù)檔案;了解用戶(hù)需求;會(huì)處理客戶(hù)投訴;熟悉常用電子產(chǎn)品的使用、保養(yǎng);熟悉常用電子產(chǎn)品的新技術(shù) 典型電子產(chǎn)品整機(jī)檢測(cè)與維修、電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)與服務(wù)、電子產(chǎn)品維護(hù)與保養(yǎng)等

電子產(chǎn)品售后服務(wù) 編制售后服務(wù)條款;對(duì)產(chǎn)品的故障進(jìn)行分析，并提出維修方案;對(duì)故障產(chǎn)品進(jìn)行維修，并對(duì)維修后的產(chǎn)品進(jìn)行跟蹤 熟練使用電子檢測(cè)儀器設(shè)備;熟悉電子產(chǎn)品相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn);熟悉國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn);熟悉產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)知識(shí);能夠讀懂各種英文文檔，包括產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、元器件說(shuō)明書(shū)等

三、課程體系實(shí)施成效

檢驗(yàn)課程體系是否成功，要從以下兩個(gè)方面衡量：一是課程體系構(gòu)建是否能有效提升學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)，是否得到學(xué)生的認(rèn)可;二是課程體系是否適合企業(yè)的用人需求，是否得到企業(yè)的認(rèn)可。

廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)將上述課程體系付諸實(shí)施三年多后，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)都得到了較大提升，形成了較好的社會(huì)影響力，改革取得了良好的成效。

首先，學(xué)生的職業(yè)能力得到較大的提高、工作經(jīng)驗(yàn)得到極大豐富。課程體系的技能訓(xùn)練采用三級(jí)遞進(jìn)式模式：企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、校中廠生產(chǎn)實(shí)習(xí)、校外頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中實(shí)習(xí)，得到企業(yè)技術(shù)員及企業(yè)師傅的悉心指導(dǎo)，職業(yè)崗位能力得到很大提升，也積累了工作經(jīng)驗(yàn)，該模式獲得了學(xué)生的好評(píng)。

其次，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。大多數(shù)課程采用工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目導(dǎo)向，讓學(xué)生在“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，邊做邊學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，沒(méi)有出現(xiàn)打瞌睡現(xiàn)象。學(xué)校提供全天候的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，免費(fèi)為學(xué)生提供常用元器件，學(xué)生的電子制作熱情很高，動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力均得到了較大的提高，學(xué)生在各種競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。在2013年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽中，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得了全國(guó)一等獎(jiǎng)兩個(gè)，這是廣西高職院校中獲得的全國(guó)一等獎(jiǎng)。2014年廣西大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，該校學(xué)生獲得了廣西一等獎(jiǎng)三個(gè)。這些驕人的成績(jī)，彰顯了課程體系改革成效，該校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)在本地區(qū)成為改革示范和帶頭作用。

，學(xué)生的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到企業(yè)的肯定。華為技術(shù)有限公司每年都定點(diǎn)到廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院招收高級(jí)工，高級(jí)工中應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生占了絕大多數(shù);在（南寧）富士康科技集團(tuán)，該校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大多已成為線長(zhǎng)、技術(shù)骨干。由此可見(jiàn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線構(gòu)建的課程體系，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)是有效與成功的。

綜上，高職教育的目標(biāo)是圍繞市場(chǎng)需求，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型人才，因此，高職人才培養(yǎng)應(yīng)與企業(yè)用人需求相一致。隨著社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系也需要基于職業(yè)能力培養(yǎng)不斷地進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)企業(yè)快速發(fā)展的需求。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用

【摘要】電子信息產(chǎn)業(yè)是以電子信息技術(shù)為支撐的，涉及制造業(yè)和服務(wù)業(yè)兩大領(lǐng)域。在新一輪國(guó)際電子信息產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移中，科技創(chuàng)新是提高我國(guó)電子行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段。創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)中的應(yīng)用是當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的基本方向，電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新要著眼應(yīng)用，本文從我國(guó)電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題出發(fā)，探討了創(chuàng)新在電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用的策略，以期指導(dǎo)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；電子產(chǎn)業(yè)；應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)；應(yīng)用

隨著電子信息產(chǎn)業(yè)在我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位在不斷突顯，電子信息產(chǎn)業(yè)的滲透性不斷深入，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正步入一個(gè)新的歷史時(shí)期，電子信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)十分顯著，對(duì)推動(dòng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起著舉足輕重的作用。在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代，電子信息產(chǎn)業(yè)包括微電子、光電子、計(jì)算機(jī)、通訊、網(wǎng)絡(luò)等眾多行業(yè)，在全球經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中也發(fā)揮著日益重要作用，產(chǎn)學(xué)研合作已經(jīng)成為技術(shù)創(chuàng)新的重要途徑，創(chuàng)新技術(shù)帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)成為振興電子行業(yè)的重要舉措。研究創(chuàng)新在應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，構(gòu)建電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，鑒于此，筆者對(duì)此進(jìn)行了初步探究。

一、電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中面臨的問(wèn)題

目前，雖然我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，經(jīng)濟(jì)效益穩(wěn)步提升，新形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和區(qū)域布局呈現(xiàn)新的特點(diǎn)，電子行業(yè)發(fā)展過(guò)程中仍面臨著諸多亟待解決的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)仍不明顯

在現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，呈現(xiàn)出電子信息產(chǎn)業(yè)全球化和區(qū)域化的趨勢(shì)，產(chǎn)業(yè)階梯型轉(zhuǎn)移發(fā)展的態(tài)勢(shì)十分突出，但是我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)化、特色化的優(yōu)勢(shì)仍不明顯。電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展沒(méi)有引起足夠的重視，隨著生產(chǎn)要素和人力成本不斷提高，以低成本實(shí)現(xiàn)快速擴(kuò)張的發(fā)展模式受到?jīng)_擊，產(chǎn)品價(jià)格下降導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)贏利空間日益縮水，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)低成本優(yōu)勢(shì)正逐步弱化。另外，能源和原材料供應(yīng)緊張也制約著電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.科研經(jīng)費(fèi)投入不足

在電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，科研投入不足，政府依賴(lài)性較強(qiáng)，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是經(jīng)費(fèi)投入方面，電子信息產(chǎn)業(yè)研發(fā)經(jīng)費(fèi)對(duì)政府的依賴(lài)過(guò)強(qiáng)，電子信息核心技術(shù)相對(duì)缺失，與西方的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，還存在著一定的差距。二是科技人員方面，在電子信息產(chǎn)業(yè)中的電子及通信設(shè)備制造業(yè)科技活動(dòng)人員的人數(shù)逐年不斷增加，而對(duì)科員人員的投入反而有所減少，高端技術(shù)的專(zhuān)家以及復(fù)合型人才非常欠缺，使得中國(guó)在高新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)領(lǐng)域還存有很大空白。

3.改造升級(jí)力量不夠

電子信息產(chǎn)業(yè)是一項(xiàng)新興的高科技行業(yè)，雖然中國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)在規(guī)模上名列世界前茅，但由于中國(guó)電子信息企業(yè)沒(méi)有進(jìn)行產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，使得電子信息企業(yè)普遍缺乏技術(shù)創(chuàng)新力，國(guó)內(nèi)關(guān)鍵元器件發(fā)展相對(duì)滯后，幾乎沒(méi)有生產(chǎn)出能與世界上頂級(jí)電子信息產(chǎn)品相提并論的產(chǎn)品。加之信息產(chǎn)業(yè)的主流技術(shù)日趨數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化以及智能化，加劇了電子信息產(chǎn)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的進(jìn)程，電子信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步升級(jí)已成我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

4.自主創(chuàng)新能力較差

技術(shù)水平偏低、自主創(chuàng)新能力差，也嚴(yán)重制約著電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。電子信息產(chǎn)品的特點(diǎn)之一就是要具有顯著的規(guī)模經(jīng)濟(jì)效益。現(xiàn)代電子信息技術(shù)的核心競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)生了重大變化，生產(chǎn)日趨規(guī)?；?，產(chǎn)品日趨個(gè)性化。競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵因素是核心技術(shù)和自有品牌，但就目前來(lái)看，我國(guó)在電子信息產(chǎn)業(yè)的科技成果和新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)上的自主創(chuàng)新能力較差，企業(yè)普遍重技術(shù)引進(jìn)，輕消化吸收與再創(chuàng)新，創(chuàng)新服務(wù)體系發(fā)展滯后，自主研發(fā)核心技術(shù)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的機(jī)制有待完善。

二、創(chuàng)新在電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用的策略

創(chuàng)新是電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，電子信息技術(shù)創(chuàng)新在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的具有重要地位。為了克服當(dāng)前產(chǎn)業(yè)面臨的困難，促進(jìn)我國(guó)的電子信息產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新體系不斷完善和發(fā)展，針對(duì)上述電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展面臨的問(wèn)題，在電子信息產(chǎn)業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.領(lǐng)導(dǎo)重視是創(chuàng)新電子產(chǎn)業(yè)的前提

科技創(chuàng)新工程是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須引起領(lǐng)導(dǎo)的重視。只有領(lǐng)導(dǎo)重視，才能統(tǒng)籌規(guī)劃，建立特定的組織進(jìn)行布局調(diào)整、協(xié)調(diào)規(guī)劃。完善企業(yè)主體、政府扶持兩種創(chuàng)新體系，發(fā)揮政府在技術(shù)創(chuàng)新體系中管理調(diào)控的主導(dǎo)作用，應(yīng)根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r適時(shí)調(diào)整認(rèn)定目錄和標(biāo)準(zhǔn)，建立國(guó)家資金支持的重大工程配套保障協(xié)調(diào)機(jī)制。政府引導(dǎo)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，要落實(shí)優(yōu)惠條件，降低商檢和物流費(fèi)用，鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)對(duì)電子信息企業(yè)重組給予支持，支持國(guó)外企業(yè)穩(wěn)定在我國(guó)的生產(chǎn)規(guī)模，擴(kuò)大投資。同時(shí)加強(qiáng)企業(yè)與科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)之間的技術(shù)創(chuàng)新合作，提高中國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的核心技術(shù)研發(fā)與制造能力，建設(shè)產(chǎn)學(xué)研合作型技術(shù)創(chuàng)新體系。只有不斷促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新和業(yè)務(wù)創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和生產(chǎn)要素的重新組合，帶動(dòng)電子信息產(chǎn)品以及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

2.加大投入是創(chuàng)新電子產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)

在電子信息技術(shù)發(fā)展過(guò)程中，要加強(qiáng)科研投入和資本運(yùn)作，不斷加大資金、人才要素的投入，以解決研發(fā)的資金問(wèn)題。只有不斷加強(qiáng)對(duì)信息產(chǎn)業(yè)科研資金的投入，加大對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，才能使市場(chǎng)配置資源的作用充分發(fā)揮。在加強(qiáng)對(duì)信息產(chǎn)業(yè)資金投入方面，加大對(duì)本土企業(yè)研發(fā)的支持是提升自主創(chuàng)新能力的前提，政府要加大電子信息產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新投入，提高政府對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)企業(yè)自主創(chuàng)新的財(cái)政支持，同時(shí)，政府主管部門(mén)應(yīng)制定相應(yīng)的政策法規(guī)，深化體制改革，為電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的政策環(huán)境，創(chuàng)造公平的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。人才是科技創(chuàng)新的原動(dòng)力，在加大對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)力度方面，改革研究開(kāi)發(fā)體制和用人機(jī)制，創(chuàng)造良好的人才培養(yǎng)機(jī)制，吸納和培養(yǎng)各類(lèi)高級(jí)技術(shù)、管理人才，切實(shí)提升電子信息產(chǎn)業(yè)的持續(xù)創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升整個(gè)電子信息產(chǎn)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。

3.產(chǎn)業(yè)融合是創(chuàng)新電子產(chǎn)業(yè)的方向

科技創(chuàng)新更多的發(fā)生于交叉學(xué)科和科技集成，電子信息產(chǎn)業(yè)的科技創(chuàng)新也體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)間的融合。從電子信息產(chǎn)業(yè)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，產(chǎn)業(yè)融合是創(chuàng)新電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向。以市場(chǎng)為中心，以應(yīng)用帶發(fā)展，對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及產(chǎn)品結(jié)構(gòu)進(jìn)行必要的調(diào)整，支持優(yōu)勢(shì)企業(yè)并購(gòu)重組，鼓勵(lì)優(yōu)勢(shì)企業(yè)整合國(guó)內(nèi)資源，大力推動(dòng)業(yè)務(wù)創(chuàng)新和服務(wù)模式創(chuàng)新，推動(dòng)電子信息行業(yè)科技創(chuàng)新更應(yīng)加強(qiáng)本行業(yè)與其它行業(yè)的融合，培養(yǎng)電子信息行業(yè)的交叉和科技集成能力，使電子信息技術(shù)由信息載體發(fā)展為業(yè)務(wù)的集成平臺(tái)，著重在通信設(shè)備、信息服務(wù)和信息技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域培育新的增長(zhǎng)點(diǎn)，強(qiáng)化信息技術(shù)各領(lǐng)域的運(yùn)用，有利于拓寬電子信息產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用范圍和領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)科技的快速發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我國(guó)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展正面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。雖然存在的一些問(wèn)題，但是我們面對(duì)電子信息產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)的問(wèn)題，要敢于迎接電子信息產(chǎn)業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，大力推進(jìn)自主創(chuàng)新才是企業(yè)在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中贏得核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。只有通過(guò)不斷探索解決問(wèn)題的策略，努力把握住電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，不斷優(yōu)化電子信息產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地進(jìn)行科技創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)電子信息行業(yè)的轉(zhuǎn)型，促進(jìn)電子產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的研究與探索

【摘要】培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理及時(shí)線需要的高技能人才是高職院校的重要使命，建立一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系則是完成這一使命的基本保障。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要打破傳統(tǒng)的課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為主線，將以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的思想落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)實(shí)踐各個(gè)層面中嘗試實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

1.引言

培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理及時(shí)線需要的高技能人才是高職院校的重要使命，建立一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)體系則是完成這一使命的基本保障。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是個(gè)實(shí)踐性要求很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，打破傳統(tǒng)的課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為主線，將以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的思想落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、職業(yè)實(shí)踐各個(gè)層面，構(gòu)建出該專(zhuān)業(yè)新的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以崗定課，模塊化實(shí)踐教學(xué)課程體系

教育要“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”，突出“能力本位”，教學(xué)課程體系必須按企業(yè)的職業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)及崗位范疇去進(jìn)行調(diào)整，按照專(zhuān)業(yè)崗位群的基本技能和職業(yè)能力要求重組，即將課程體系劃分成若干個(gè)模塊，每個(gè)模塊針對(duì)相應(yīng)的崗位群，完成其所要求的技能和專(zhuān)業(yè)能力教學(xué)，實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué)。表1所示是應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)部分的模塊化課程體系。各個(gè)模塊既要對(duì)應(yīng)課程體系的某個(gè)構(gòu)架，同時(shí)也對(duì)應(yīng)著以專(zhuān)業(yè)為背景的職業(yè)崗位群。

3.改變學(xué)習(xí)方式，凸顯目標(biāo)，項(xiàng)目化課程內(nèi)容

項(xiàng)目化課程內(nèi)容就是指采用項(xiàng)目活動(dòng)方式組織教學(xué)。項(xiàng)目活動(dòng)有明確的階段任務(wù)與終極目標(biāo)，容易引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力完成任務(wù)的職業(yè)精神，項(xiàng)目活動(dòng)本身的角色情境有助于職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以項(xiàng)目教學(xué)方法是職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，是一種把專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的有效方式，高職的實(shí)踐教學(xué)課程建議較大限度地進(jìn)行課程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。

課程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是將一門(mén)課程的內(nèi)容設(shè)置成由一系列有機(jī)組合的技術(shù)項(xiàng)目構(gòu)成，使學(xué)生能在完成這一系列工程技術(shù)項(xiàng)目中實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。課程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)遵循以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的原則，項(xiàng)目?jī)?nèi)容要和專(zhuān)業(yè)的一個(gè)崗位或者一個(gè)崗位群相適應(yīng)，并引入職業(yè)崗位證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)；課程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)還要遵循由淺入深循序漸進(jìn)的原則，要考慮難度梯度是逐步提高；課程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)還要遵循教學(xué)目標(biāo)重于項(xiàng)目目標(biāo)的原則，不能為了實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)而淡化學(xué)生學(xué)習(xí)技能鍛煉能力的目的；課程的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)還要遵循項(xiàng)目的支撐知識(shí)要“必須、夠用”的原則，將必須的知識(shí)有機(jī)地嵌入到教學(xué)項(xiàng)目的環(huán)節(jié)中，或教師講解或共同討論，以完成項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的知識(shí)、原理為主，不擴(kuò)充，夠用就行。

4.激發(fā)問(wèn)題動(dòng)力，明確方向，任務(wù)化教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的核心要件是實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目書(shū)，它將項(xiàng)目目標(biāo)分化成一系列階段性任務(wù)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目書(shū)包含任務(wù)描述、任務(wù)實(shí)施、考核要點(diǎn)、能力拓展、相關(guān)資訊5個(gè)部分。

4.1 任務(wù)描述部分

該部分用精煉的語(yǔ)言將項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行任務(wù)交代，這是部署目標(biāo)任務(wù)部分，相當(dāng)于是項(xiàng)目名稱(chēng)的注解。如“接觸器互鎖三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝”項(xiàng)目的任務(wù)描述是“（1）安裝接觸器互鎖三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路；（2）掌握三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路原理；（3）規(guī)范器件布局、電器安裝、工程布線；（5）提高調(diào)試控制電路的操作技能?！?

4.2 任務(wù)實(shí)施部分

任務(wù)實(shí)施部分則是將項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)分解成較詳細(xì)的分步任務(wù)，學(xué)生一步步地完成任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)。如電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)被分解成7個(gè)分步任務(wù)：

（1）繪制工程電路圖，任務(wù)是了解工程電路圖的作用，掌握工程電路圖的規(guī)范要求，完成工程電路圖的繪制；

（2）編制器材明細(xì)表，任務(wù)是確定器材規(guī)格與型號(hào)，編制器材明細(xì)表；

（3）繪制工程布局布線圖，任務(wù)是了解有關(guān)工程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行器材和電路的布局，完成施工布局布線圖繪制；

（4）器材清點(diǎn)與質(zhì)量檢測(cè)，任務(wù)的重點(diǎn)是器材檢測(cè)；

（5）安裝器件、敷設(shè)線路，任務(wù)是安裝、敷設(shè)線路的施工操作；

（6）通電檢測(cè)與驗(yàn)收，內(nèi)容包含運(yùn)行和調(diào)測(cè)進(jìn)；

（7）整理器材，任務(wù)是按照工程項(xiàng)目要求清理工作現(xiàn)場(chǎng)，清點(diǎn)工具設(shè)備和剩余材料。

4.3 考核要點(diǎn)部分

這是對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目完成過(guò)程的評(píng)價(jià)部分，其評(píng)價(jià)要點(diǎn)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直觀，使學(xué)生事前就明了注意事項(xiàng)和努力方向。實(shí)際考核是過(guò)程化的，在教師巡查學(xué)生分步任務(wù)實(shí)施中產(chǎn)生。如電工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目“接觸器互鎖三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝”的考核要點(diǎn)如表2所示。

4.4 能力拓展部分

是對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行的外延項(xiàng)目，目的是拓寬學(xué)生眼界。其外延項(xiàng)目的內(nèi)容應(yīng)該是在主體項(xiàng)目?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上延展而成，這樣對(duì)提前完成主體項(xiàng)目操作的學(xué)生就可以允許他們完成拓展項(xiàng)目。

4.5 相關(guān)知識(shí)部分

這部分是支撐該項(xiàng)目需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論或相關(guān)資料。放在后面是為了不破壞任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)法的模式結(jié)構(gòu)，

對(duì)必備知識(shí)基礎(chǔ)建議教師還是講在前面，而對(duì)較難理解的知識(shí)理論放在項(xiàng)目總結(jié)時(shí)講效果更好。

5.改善實(shí)踐環(huán)境，構(gòu)建基地，課程化職業(yè)實(shí)踐

要實(shí)現(xiàn)德智體美發(fā)展的高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校除要完成思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能教育外、還必須完成職業(yè)素質(zhì)教育，培養(yǎng)職業(yè)能力。而人的職業(yè)素質(zhì)的形成和職業(yè)能力的提高是需要在職業(yè)活動(dòng)中扮演職業(yè)角色，在各種角色扮演中培育職業(yè)素質(zhì)，在職業(yè)活動(dòng)中反復(fù)地應(yīng)用他們掌握的專(zhuān)業(yè)技能，提高專(zhuān)業(yè)水平，形成職業(yè)能力。傳統(tǒng)上的學(xué)生職業(yè)實(shí)踐，一般是安排見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行，但由于校企間時(shí)空限制，見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)安排的時(shí)間短，間隔也較長(zhǎng)，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第6學(xué)期，使前5學(xué)期的出現(xiàn)職業(yè)實(shí)踐安排上的空白。所以高職教育要突出職業(yè)化教育，培育職業(yè)素質(zhì)，提高職業(yè)能力，必須要向“二課堂”拓展，要將作為校園文化建設(shè)的第二課堂增加職業(yè)文化的內(nèi)涵，融入專(zhuān)業(yè)技能的背景，增加學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)提高的功能。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，構(gòu)建校內(nèi)職業(yè)實(shí)踐基地，開(kāi)發(fā)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，建立合適的管理制度是三個(gè)重點(diǎn)。

6.存在的問(wèn)題

以實(shí)踐教學(xué)為主線構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施教學(xué)，切實(shí)體現(xiàn)了高職以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的教育特色，但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在很多阻礙其發(fā)展的因素，如：雙師型教師從質(zhì)量到數(shù)量都明顯不足；理實(shí)一體教室構(gòu)建和實(shí)際需求存在較大的差距；項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量和數(shù)量有待提高；學(xué)生二課堂職業(yè)實(shí)踐環(huán)境建設(shè)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠；工學(xué)交替的時(shí)空效率還不夠高等，而這些問(wèn)題的解決則需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間，高職教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目式教學(xué)法項(xiàng)目載體的研究

摘 要 項(xiàng)目載體是項(xiàng)目式教學(xué)法教學(xué)信息的承載者，應(yīng)承載盡可能多的教學(xué)信息，應(yīng)能起到教學(xué)、科研、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)的作用。在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，要選擇那些具有職業(yè)崗位性、教具性、教育科學(xué)性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)服務(wù)性等項(xiàng)目載體特征的，且教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益較大化的電子產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體。

關(guān)鍵詞 項(xiàng)目載體 承載 教學(xué)信息 電子產(chǎn)品

0 引言

項(xiàng)目式教學(xué)法正在我國(guó)高職教育中悄然興起，項(xiàng)目載體則是課程教學(xué)信息的承載者，是課程開(kāi)發(fā)及課程教學(xué)的重要工具，但是，許多教材或教學(xué)中選用的項(xiàng)目載體（電子產(chǎn)品）在知識(shí)性與技能（術(shù)）性方面不能滿(mǎn)足職業(yè)崗位的要求，在實(shí)用性方面欠缺，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣性方面明顯不足，在學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、專(zhuān)業(yè)拓展力方面作用不大，在經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)服務(wù)性方面更是沒(méi)有體現(xiàn)或幾乎未考慮，選用的項(xiàng)目載體也非常落后。由于這些原因，導(dǎo)致了項(xiàng)目式教學(xué)法未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，影響了教學(xué)效果及其附屬功用的發(fā)揮。鑒于現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)、科研、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)服務(wù)等方面對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中電子產(chǎn)品制造、生產(chǎn)管理和營(yíng)銷(xiāo)三大崗位群的項(xiàng)目載體加以論述。

1 項(xiàng)目載體在項(xiàng)目式教學(xué)法中應(yīng)該起到的作用

項(xiàng)目載體是項(xiàng)目教學(xué)信息的承載者，在項(xiàng)目式教學(xué)法中應(yīng)該起到教學(xué)信息樞紐、平臺(tái)和傳遞的作用。項(xiàng)目式教學(xué)法中的各種教學(xué)手段應(yīng)該能通過(guò)項(xiàng)目載體得以實(shí)施，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)能通過(guò)項(xiàng)目載體得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果好。項(xiàng)目載體還應(yīng)該有良好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目載體應(yīng)該起到如下的作用。

（1）項(xiàng)目載體應(yīng)能承載更多的知識(shí)。我們利用項(xiàng)目載體進(jìn)行教學(xué)就是想借助項(xiàng)目載體這一平臺(tái)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，因此，項(xiàng)目載體應(yīng)能涵蓋本專(zhuān)業(yè)盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，有利于本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握。

（2）項(xiàng)目載體應(yīng)能承載更多的技能（術(shù)）。電子產(chǎn)品制造需要掌握的技能（術(shù)）很多，這些技能（術(shù)）要通過(guò)對(duì)項(xiàng)目載體的學(xué)習(xí)才能獲得，顯然項(xiàng)目載體承載的技能（術(shù)）含量越多，學(xué)生獲得的職業(yè)崗位能力就越多越強(qiáng)。因此，項(xiàng)目載體應(yīng)能提供盡可能多的學(xué)習(xí)技能（術(shù)）的機(jī)會(huì)。

（3）項(xiàng)目載體應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是好的老師，一個(gè)的項(xiàng)目載體應(yīng)能激發(fā)和吸引學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生的好奇心，驅(qū)使學(xué)生動(dòng)手實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。因此，選擇的項(xiàng)目載體應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）項(xiàng)目載體應(yīng)能體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)性。從事電子行業(yè)有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，電子產(chǎn)品也有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，項(xiàng)目載體在教學(xué)中應(yīng)能起到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)傳授的作用。

（5）項(xiàng)目載體應(yīng)具有職業(yè)方法能力培養(yǎng)的作用。職業(yè)方法能力是當(dāng)今社會(huì)個(gè)人發(fā)展的必要能力，是高素質(zhì)勞動(dòng)者在一個(gè)知識(shí)更新頻度加快、信息獲取便捷的社會(huì)生活中必備的基本素質(zhì)，是在職業(yè)生涯中不斷獲知識(shí)、信息、技能（術(shù)）和掌握新方法極為重要的本領(lǐng)。因此，選擇的項(xiàng)目載體應(yīng)能起到承載學(xué)生職業(yè)方法能力培養(yǎng)的作用。

（6）項(xiàng)目載體應(yīng)具有智力開(kāi)發(fā)的作用。智力開(kāi)發(fā)就是將神經(jīng)心理學(xué)的研究成果直接應(yīng)用于教育，它是教學(xué)的較高境界。如果項(xiàng)目載體在項(xiàng)目式教學(xué)法能起到智力開(kāi)發(fā)的作用，那么，它可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)、處理抽象概念、處理新情況和解決新問(wèn)題以適應(yīng)新環(huán)境的能力。為此，選擇的項(xiàng)目載體應(yīng)能在教學(xué)中起到智力開(kāi)發(fā)的作用。

（7）項(xiàng)目載體應(yīng)該具有科研性。國(guó)家科技技術(shù)的發(fā)展必須要有一大批科研創(chuàng)新型人才，這些科研創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要依靠學(xué)校來(lái)完成，因此，項(xiàng)目載體應(yīng)具有科研性，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（8）項(xiàng)目載體應(yīng)該對(duì)專(zhuān)業(yè)有拓展作用。項(xiàng)目載體應(yīng)是本專(zhuān)業(yè)的基石，同時(shí)還應(yīng)該具有一定的前沿性，能促使專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有職業(yè)遷移能力。另外，應(yīng)用電子技術(shù)是為各行各業(yè)服務(wù)的，它與許多行業(yè)聯(lián)系緊密。因此，項(xiàng)目載體應(yīng)能與相近的專(zhuān)業(yè)對(duì)接，能讓學(xué)生掌握相關(guān)專(zhuān)業(yè)的必要知識(shí)，使學(xué)生具有專(zhuān)業(yè)遷移能力，能覆蓋到較寬的服務(wù)領(lǐng)域。

（9）項(xiàng)目載體應(yīng)該具有校企橋梁性的作用。校企合作是培養(yǎng)符合企業(yè)要求人才的有效途徑，各個(gè)學(xué)校正在積極探索開(kāi)展校企合作的有效途徑。如果我們把企業(yè)的在制品或待研品作為教學(xué)的項(xiàng)目載體，顯然這不失為是一個(gè)開(kāi)展校企合作的有效途徑。因此，項(xiàng)目載體應(yīng)起到校企橋梁聯(lián)結(jié)的作用，能促使校企合作。

（10）項(xiàng)目載體應(yīng)該具有實(shí)用性與經(jīng)濟(jì)性。選擇的項(xiàng)目載體在教學(xué)任務(wù)完成后還應(yīng)成為實(shí)用品，而不是教具廢棄物，能保障教學(xué)成本低，廢棄物料少，好還能轉(zhuǎn)換成商用品。因此，項(xiàng)目載體應(yīng)該具有實(shí)用性與經(jīng)濟(jì)性。

（11）項(xiàng)目載體應(yīng)該具有社會(huì)服務(wù)性。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時(shí)肩負(fù)著為社會(huì)服務(wù)的職責(zé)，因此，項(xiàng)目載體應(yīng)有社會(huì)服務(wù)功能。

（12）項(xiàng)目載體應(yīng)能培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)員工的職業(yè)素質(zhì)越來(lái)越重視，要求越來(lái)越高。因此，選擇的項(xiàng)目載體應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生做人、做事的良好品質(zhì)。

2 項(xiàng)目載體應(yīng)具有的特征

電子產(chǎn)品很多，不是所有的電子產(chǎn)品都適合用來(lái)作為項(xiàng)目載體。從項(xiàng)目載體的教學(xué)功能和拓展功能來(lái)看，項(xiàng)目載體應(yīng)具有如下這些特征：教學(xué)職業(yè)崗位性、教具性、教育科學(xué)性、教學(xué)高效性（指項(xiàng)目載體能兼顧知識(shí)性、技能（術(shù)）性、興趣性、標(biāo)準(zhǔn)性、智力性、科研性、專(zhuān)業(yè)拓展性和校企合作橋梁性等教學(xué)功能）、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)服務(wù)性。顯然，只有具有項(xiàng)目載體特征的電子產(chǎn)品才適合作為項(xiàng)目載體。

3 項(xiàng)目載體的選擇

3.1 選擇的原則

在選擇電子產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)做到電子產(chǎn)品具有項(xiàng)目載體的特征，具有教學(xué)功能和典型職業(yè)活動(dòng)的完整性，項(xiàng)目載體之間要符合知識(shí)與能力螺旋遞升的科學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，并力爭(zhēng)做到教學(xué)效益和拓展效益較大化。

3.2 選擇的方法

在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)根據(jù)項(xiàng)目載體選擇的原則，綜合考慮各種因素，從教學(xué)需求和拓展功能發(fā)揮的角度上進(jìn)行選擇。

3.2.1 按教學(xué)信息功能選擇

選擇項(xiàng)目載體的主要目的就是為了高效科學(xué)地培養(yǎng)人才，因此，在選擇項(xiàng)目載體時(shí)教學(xué)信息功能必須得到保障。作為教學(xué)載體的電子產(chǎn)品應(yīng)具有教學(xué)信息功能和典型職業(yè)活動(dòng)的完整性，但是在現(xiàn)實(shí)的電子產(chǎn)品中很難找到能涵蓋所有教學(xué)信息的產(chǎn)品，因此，在選擇項(xiàng)目載體時(shí)可以通過(guò)主要載體和輔助載體來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目載體必須涵蓋主要教學(xué)信息功能，如果某些教學(xué)目標(biāo)不能通過(guò)本項(xiàng)目載體來(lái)滿(mǎn)足，可以通過(guò)增加輔助項(xiàng)目載體的方法來(lái)解決。主要項(xiàng)目載體應(yīng)滿(mǎn)足下列條件：P能承載盡可能多的教學(xué)信息;Q電路盡可能簡(jiǎn)單;R容易被學(xué)生認(rèn)知和展現(xiàn)其內(nèi)部結(jié)構(gòu);S有利于工學(xué)結(jié)合。輔助項(xiàng)目載體應(yīng)滿(mǎn)足下列條件：P承載少量的教學(xué)信息;Q電路盡可能簡(jiǎn)單;R容易被學(xué)生認(rèn)知，學(xué)生越熟悉的產(chǎn)品越好;S有利于工學(xué)結(jié)合;T項(xiàng)目載體的數(shù)量宜少。在具體選擇項(xiàng)目載體時(shí)，除了要滿(mǎn)足主輔項(xiàng)目載體的條件外，還應(yīng)該按以下要求進(jìn)行選擇。

（1）從獲取知識(shí)的角度選擇項(xiàng)目載體。選擇的項(xiàng)目載體或主要項(xiàng)目載體應(yīng)該有盡可能多的知識(shí)承載力，好能承載教學(xué)領(lǐng)域的全部知識(shí)教學(xué)信息。當(dāng)主要項(xiàng)目載體不能涵蓋某些知識(shí)教學(xué)信息時(shí)，可通過(guò)輔助項(xiàng)目載體加以補(bǔ)充。具體來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目載體應(yīng)該能承載以下的知識(shí)點(diǎn)：P電工與電子技術(shù)領(lǐng)域的電路理論基礎(chǔ)知識(shí);Q電工與電子技術(shù)領(lǐng)域的測(cè)量基本知識(shí);R傳感技術(shù)理論知識(shí);S單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)理論知識(shí);T常用電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)用知識(shí);U常用電子單元功能電路的設(shè)計(jì)與應(yīng)用知識(shí);V電子產(chǎn)品軟硬件結(jié)合初步設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)知識(shí);W電子產(chǎn)品制造理論知識(shí);X常見(jiàn)電子產(chǎn)品及常見(jiàn)現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)備的基本工作原理;Y電子產(chǎn)品及其生產(chǎn)設(shè)備與工具維修維護(hù)基本知識(shí);Z電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理的基本知識(shí);[安全生產(chǎn)知識(shí)。比如，選擇擴(kuò)音器電路的分析及其制造技術(shù)作為項(xiàng)目載體，就可以涵蓋電子技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的許多理論知識(shí)與制造理論知識(shí)。

（2）從獲取技能（術(shù)）的角度選擇項(xiàng)目載體。選擇的項(xiàng)目載體或主要項(xiàng)目載體應(yīng)該有盡可能多的技能（術(shù)）承載力，好能承載技能（術(shù)）的全部教學(xué)信息，如果不能涵蓋教學(xué)目標(biāo)要求的技能（術(shù)），可以通過(guò)輔助項(xiàng)目載體加以補(bǔ)充。在具體選擇項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)按以下要求進(jìn)行選擇：P能訓(xùn)練學(xué)生識(shí)讀常用和典型電子產(chǎn)品線路圖及工藝文件的能力;Q能訓(xùn)練學(xué)生正確選用常用電子器件與材料的能力;R能訓(xùn)練學(xué)生從事電子測(cè)量及其測(cè)量?jī)x器儀表的選型配套、安裝調(diào)試、使用、維護(hù)的能力;S能訓(xùn)練學(xué)生組裝、調(diào)試、維修維護(hù)及檢測(cè)檢驗(yàn)電子產(chǎn)品的能力;T能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代電子產(chǎn)品生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝及新設(shè)備的能力;U能培養(yǎng)學(xué)生在職業(yè)崗位相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)流動(dòng)的能力。比如，選擇數(shù)字音響的制造作為項(xiàng)目載體，就可以涵蓋電子產(chǎn)品制造領(lǐng)域的許多技能（術(shù)）。

（3）從生產(chǎn)管理能力培養(yǎng)的角度選擇項(xiàng)目載體。從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)需要一定數(shù)量的生產(chǎn)管理人才，作為項(xiàng)目載體應(yīng)能培養(yǎng)貼近生產(chǎn)及時(shí)線的管理人才。在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)按以下要求進(jìn)行選擇：P能培養(yǎng)學(xué)生電子行業(yè)基本管理的能力;Q能培養(yǎng)學(xué)生編制與實(shí)施工藝文件的能力;R能培養(yǎng)學(xué)生組織與實(shí)施電子產(chǎn)品生產(chǎn)的能力;S能培養(yǎng)學(xué)生人員管理、質(zhì)量管理、現(xiàn)場(chǎng)與工序管理、電子產(chǎn)品及其生產(chǎn)物料檢測(cè)檢驗(yàn)與管理、設(shè)備管理、環(huán)保管理、文件資料與信息管理的能力;T能培養(yǎng)學(xué)生分析生產(chǎn)質(zhì)量與優(yōu)化生產(chǎn)工藝的能力;U能培養(yǎng)學(xué)生安全生產(chǎn)管理的能力。比如，選擇數(shù)字音響生產(chǎn)管理作為項(xiàng)目載體，就可以培養(yǎng)學(xué)生電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理的許多能力。

（4）從培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)人才的角度選擇項(xiàng)目載體。隨著電子行業(yè)的發(fā)展，電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)需要大量的營(yíng)銷(xiāo)人才。這些營(yíng)銷(xiāo)人才一方面為企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)策劃，引導(dǎo)產(chǎn)品研發(fā)，采購(gòu)企業(yè)生產(chǎn)物資;另一方面，又為企業(yè)銷(xiāo)售產(chǎn)品。因此，在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生以下市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)或能力：P能做好產(chǎn)品的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研，以及營(yíng)銷(xiāo)調(diào)研報(bào)告;Q具有豐富的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)和商務(wù)談判技巧;R懂得電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)相關(guān)的法律法規(guī);S能與客戶(hù)建立良好的關(guān)系;T能提出解決實(shí)際問(wèn)題的思路，制定實(shí)施營(yíng)銷(xiāo)工作計(jì)劃;U能分析工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，為其它部門(mén)提供建議;V能自主學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)新知識(shí)、新技能，并將其應(yīng)用于銷(xiāo)售工作中;W具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，注重儀表，懂得營(yíng)銷(xiāo)禮儀，能與客戶(hù)有效地溝通。為了達(dá)到這些要求，可根據(jù)典型的營(yíng)銷(xiāo)形式選擇典型的項(xiàng)目載體，如，經(jīng)銷(xiāo)商式電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)，可選擇手機(jī)作為項(xiàng)目載體;招投標(biāo)式電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)，可選擇廣播作為項(xiàng)目載體;外貿(mào)式電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)，可選擇計(jì)算機(jī)作為項(xiàng)目載體;電子商務(wù)式電子產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)，可選擇電視機(jī)作為項(xiàng)目載體。

（5）從職業(yè)資格證書(shū)獲取的角度選擇項(xiàng)目載體。電子行業(yè)職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)很多，每個(gè)種類(lèi)又有高、中、初三個(gè)等級(jí)，在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)該按照取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的要求進(jìn)行選擇。比如，將音響放大電路的安裝與調(diào)試作為項(xiàng)目載體，既可以滿(mǎn)足教學(xué)的要求，又為考取電子設(shè)備裝接工和無(wú)線電調(diào)試工相應(yīng)的等級(jí)職業(yè)資格證書(shū)作了準(zhǔn)備。

（6）從學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的角度選擇項(xiàng)目載體。電子產(chǎn)品質(zhì)量有國(guó)際、國(guó)家、行業(yè)和企業(yè)等各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，其中有些標(biāo)準(zhǔn)是法定強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)，有些市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)，有些是為了保障企業(yè)產(chǎn)品本身的質(zhì)量或一致性而制定的標(biāo)準(zhǔn)。將這些標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)中，讓學(xué)生掌握產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以及對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和行為的規(guī)范性大有好處。因此，在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)保障項(xiàng)目載體中含有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如，將手機(jī)充電器作為項(xiàng)目載體，通過(guò)該項(xiàng)目載體的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)、技能（術(shù)），還明白了在制造電子產(chǎn)品時(shí)不但要執(zhí)行企業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，還要遵守行業(yè)、國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，若要進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易，還得遵守國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。

（7）從能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度選擇項(xiàng)目載體。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，可從聲、像、運(yùn)動(dòng)、智能等方面能刺激感動(dòng)人情緒的因素進(jìn)行選擇。在內(nèi)容的難度上要以學(xué)生能自學(xué)掌握為度，過(guò)難，學(xué)生就失去學(xué)習(xí)興趣;過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)不到東西而失去學(xué)習(xí)興趣。

（8）從專(zhuān)業(yè)拓展的角度選擇項(xiàng)目載體。為了拓展專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域，在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，可選擇智能電子產(chǎn)品、機(jī)電類(lèi)電子產(chǎn)品、電力電子類(lèi)電子產(chǎn)品等與電子聯(lián)系比較緊的產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體。

（9）從獲取職業(yè)方法能力的角度選擇項(xiàng)目載體。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)方法能力，項(xiàng)目載體應(yīng)能培養(yǎng)學(xué)生以下行為處事方法能力：P新知識(shí)與技能（術(shù)）學(xué)習(xí)能力;Q查找工程數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)等獲取信息的能力;R技術(shù)數(shù)據(jù)閱讀、技術(shù)文件編制的能力;S制訂工作計(jì)劃的能力;T分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力;U邏輯性和合理性的思維能力。當(dāng)然，這些能力訓(xùn)練很難通過(guò)一兩個(gè)項(xiàng)目載體全部涵蓋進(jìn)去，我們可以將這些能力的培養(yǎng)分散到不同的項(xiàng)目載體中去。在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，既可以有針對(duì)性地為培養(yǎng)這些能力選擇項(xiàng)目載體，也可以將這些能力的培養(yǎng)與其他能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，共用一個(gè)項(xiàng)目載體。比如說(shuō)，選擇一個(gè)單片機(jī)洗衣機(jī)控制電路的設(shè)計(jì)與制造作為項(xiàng)目載體，這就要求學(xué)生去學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)知識(shí)、去污知識(shí)、查找有關(guān)文獻(xiàn)資料、弄清有關(guān)數(shù)據(jù)的含義、設(shè)計(jì)編制技術(shù)工藝文件和制訂工作計(jì)劃等等。通過(guò)這一系列學(xué)習(xí)工作任務(wù)的完成，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到做事情的方法，也從中能培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)方法能力。

（10）從智力開(kāi)發(fā)性的角度選擇項(xiàng)目載體。為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生理解、處理抽象概念，應(yīng)用知識(shí)處理新情況和解決新問(wèn)題適應(yīng)新環(huán)境的能力為核心。項(xiàng)目載體能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)客觀事物深刻認(rèn)識(shí)、正確理解、把握的速度及質(zhì)量，能訓(xùn)練他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力。通過(guò)項(xiàng)目載體的學(xué)習(xí)，能觸類(lèi)旁通，妙用巧用知識(shí)、技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，能啟發(fā)思維，產(chǎn)生豐富的想象力。比如，選擇含有傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)的電子智能產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，就有很好的智力開(kāi)發(fā)作用。

（11）從科研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的角度選擇項(xiàng)目載體。為了培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才，選擇的項(xiàng)目載體應(yīng)能引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。比如，選擇設(shè)計(jì)試制一個(gè)新功能的電子產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，就能培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力?；蛘哌x擇知識(shí)、技術(shù)帶有一定的前沿性，需要反復(fù)探索才能解決問(wèn)題的電子研發(fā)產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，也培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)造能力。比如，智能掃地機(jī)器人，其知識(shí)在當(dāng)前來(lái)說(shuō)具有一定的前沿性，其技術(shù)上也處于經(jīng)驗(yàn)豐富地位，它的除塵數(shù)據(jù)需要反復(fù)實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)才能。選擇這樣的電子產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體，顯然可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

（12）從校企橋梁作用的角度選擇項(xiàng)目載體。為了開(kāi)展校企合作，我們可以把企業(yè)正在制造的產(chǎn)品或待研發(fā)產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體。在培養(yǎng)學(xué)生的技能（術(shù)）時(shí)，選擇企業(yè)在制品作為項(xiàng)目載體;在培養(yǎng)學(xué)生研發(fā)能力時(shí)，選擇企業(yè)待研發(fā)品作為項(xiàng)目載體。通過(guò)企業(yè)產(chǎn)品的橋梁作用開(kāi)展校企合作，滿(mǎn)足雙方的需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互利互惠。

（13）從電子產(chǎn)品的實(shí)用性角度選擇項(xiàng)目載體。為了降低教學(xué)成本，同時(shí)讓學(xué)生感到學(xué)有所用，產(chǎn)生成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)選擇那些有實(shí)用價(jià)值的電子產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體。這些電子產(chǎn)品應(yīng)該貼近實(shí)際生活，能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。比如，可以選擇家用電子產(chǎn)品，或者學(xué)習(xí)用電子產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體。

（14）從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度選擇項(xiàng)目載體。每一個(gè)企業(yè)都非常重視員工的職業(yè)素質(zhì)，為了培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，選擇的項(xiàng)目載體應(yīng)能培養(yǎng)如下的職業(yè)素質(zhì)：P遵守社會(huì)公德，遵守行業(yè)規(guī)程，保守國(guó)家秘密和商業(yè)秘密;Q誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德與吃苦耐勞的精神;R冷靜平和的心態(tài);S較強(qiáng)的口頭和書(shū)面表達(dá)交流溝通能力;T計(jì)劃組織協(xié)調(diào)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;U具有責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、品牌意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、安全意識(shí)與環(huán)保意識(shí);V正確的人生觀和世界觀。當(dāng)然，這些職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)很難通過(guò)一兩個(gè)項(xiàng)目載體全部涵蓋進(jìn)去，我們可以將這些職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)分散到不同的項(xiàng)目載體中去。在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，既可以有針對(duì)性地為培養(yǎng)這些職業(yè)素質(zhì)選擇項(xiàng)目載體，也可以將這些職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與其他能力的培養(yǎng)結(jié)合在一起，共用一個(gè)項(xiàng)目載體。對(duì)于人文職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以安排一些社團(tuán)活動(dòng)完成;對(duì)于專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目載體來(lái)完成。

（15）從人才成長(zhǎng)教學(xué)規(guī)律的角度選擇項(xiàng)目載體。在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，應(yīng)做到在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)法時(shí)項(xiàng)目載體之間的學(xué)習(xí)情境要有內(nèi)在的聯(lián)系，要符合知識(shí)與能力螺旋遞升的科學(xué)教育教學(xué)規(guī)律，前面的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是后面學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是前面學(xué)習(xí)情境的拓展與綜合。

3.2.2 按拓展功能選擇

（1）從經(jīng)濟(jì)性的角度選擇項(xiàng)目載體。在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，既要考慮到教學(xué)成本，又要考慮到經(jīng)濟(jì)收入。做到使用原材料少，廢棄物少，可再利用，費(fèi)用低，教學(xué)作品能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)收入。（2）從社會(huì)服務(wù)的角度選擇項(xiàng)目載體。為了發(fā)揮高校的社會(huì)服務(wù)功能，同時(shí)又能完成教學(xué)任務(wù)，在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，可以選擇具有社會(huì)培訓(xùn)、代加工、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)服務(wù)或者維修維護(hù)功能的電子產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體。

4 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)以上對(duì)項(xiàng)目載體的闡述可知，項(xiàng)目載體是項(xiàng)目式教學(xué)法教學(xué)信息的集合體，應(yīng)承載盡可能多的教學(xué)信息。在選擇項(xiàng)目載體時(shí)，要從知識(shí)性、技能（術(shù)）性、興趣性、標(biāo)準(zhǔn)性、智力開(kāi)發(fā)性、科研性、專(zhuān)業(yè)拓展性、職業(yè)方法能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的角度上，并考慮到校企合作的橋梁性、實(shí)用性、經(jīng)濟(jì)性和社會(huì)服務(wù)性，選擇那些符合項(xiàng)目載體特征的，教學(xué)效益、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益較大化的電子產(chǎn)品作為項(xiàng)目載體。

課題項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)（電子產(chǎn)品制造技術(shù)方向）項(xiàng)目式教學(xué)法項(xiàng)目載體的研究”（課題編號(hào)：2013B309）研究成果之一

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:論高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力提高的課程設(shè)置

【摘要】近幾年來(lái)，電子行業(yè)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)電子類(lèi)人才素質(zhì)提出了全新的要求。本文針對(duì)高職應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的教育現(xiàn)狀，在如何加強(qiáng)并提高職業(yè)能力方面從課程設(shè)置的角度提出了若干建議。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè);職業(yè)能力;課程設(shè)置

引言

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)是電子信息產(chǎn)業(yè)的重要支柱，也是我國(guó)正在大力發(fā)展并急需人才的重要專(zhuān)業(yè)技術(shù)領(lǐng)域。該技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ瞬诺男枨缶哂忻黠@的兩方面特點(diǎn)，一是具有高學(xué)歷的開(kāi)發(fā)、研究、創(chuàng)造性人才，二是具有較熟練操作技能的中等、高等職業(yè)技術(shù)人員。以惠州工業(yè)園區(qū)為例，整個(gè)園區(qū)內(nèi)具有本科以上學(xué)歷的專(zhuān)業(yè)人員約占17%，這些人員主要是從事電子產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、研究以及高層次的生產(chǎn)管理，而70%以上員工是職業(yè)學(xué)院的畢業(yè)生，這些人員主要從事裝配、調(diào)試、維修及生產(chǎn)一線的管理工作。從高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來(lái)看，高職教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還應(yīng)掌握相關(guān)的學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)代化的工作技能，以此來(lái)適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化要求。

1.高職應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置的內(nèi)涵是廣義的，不僅包括課堂教學(xué)模塊，還應(yīng)包括實(shí)踐教學(xué)模塊;不僅包括教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)包括教學(xué)方法;不僅包括課程本身的設(shè)置，還應(yīng)包括教師隊(duì)伍的建設(shè)。合理的課程設(shè)置結(jié)構(gòu)指各門(mén)課程之間的結(jié)構(gòu)合理，包括開(kāi)設(shè)的課程合理，課程開(kāi)設(shè)的先后順序合理，各課程之間銜接有序、能使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得某一專(zhuān)業(yè)所具備的知識(shí)與能力。課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計(jì)劃中的集中表現(xiàn)。目前高職高專(zhuān)應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置在一定程度仍存在如下問(wèn)題：一是人才培養(yǎng)規(guī)格不清晰，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，缺少相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)知識(shí);二是知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，偏理論，輕能力，有知識(shí)本科化的傾向;三是忽視生源實(shí)習(xí)及就業(yè)的地域特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位不十分明確，不利于專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè);四是課程設(shè)置隨意籠統(tǒng)，理論課程安排和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)不能有效結(jié)合相輔相成，三年的教學(xué)不能循序漸進(jìn)。

針對(duì)電子目前開(kāi)設(shè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)課方面，在教學(xué)實(shí)施中存在著缺少對(duì)行業(yè)中相關(guān)領(lǐng)域職業(yè)崗位的分析，技能培訓(xùn)項(xiàng)目與內(nèi)容不能跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展的步伐，同時(shí)忽視學(xué)校所在的區(qū)域特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求不十分匹配，以至于出現(xiàn)了企業(yè)招不到合適的用工，學(xué)生招不到對(duì)口的崗位。以惠州的電子企業(yè)為例，現(xiàn)階段市場(chǎng)人才結(jié)構(gòu)呈兩頭小、中間大的情況，既缺少一線操作工人，又缺少中間層次的技術(shù)應(yīng)用型人才。

2.改進(jìn)高職應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀的策略

2.1 改進(jìn)高職應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的思路

高職教育的終極目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向。整個(gè)電子行業(yè)在不斷升級(jí)和競(jìng)爭(zhēng)加劇的同時(shí)，對(duì)人才的要求也在發(fā)生著不斷變化。這就要求我們一定要遵循市場(chǎng)調(diào)研、制定教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等模式，培養(yǎng)出企業(yè)所需要的人才，這個(gè)任務(wù)當(dāng)然就落在具體的課程設(shè)置上。

在進(jìn)行電子專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是當(dāng)前或者未來(lái)一個(gè)時(shí)期企業(yè)里需求量大的專(zhuān)業(yè);二是本地企業(yè)中有哪些與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè);三是保持本校的傳統(tǒng)特設(shè)專(zhuān)業(yè)。這是為適應(yīng)企業(yè)的需求進(jìn)行的設(shè)置。另外一方面，要為學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，也需要設(shè)置一些應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，如模擬電子技術(shù)、PCB板的設(shè)計(jì)與制作等課程，以適應(yīng)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和自由選擇企業(yè)的需要。當(dāng)然，課程設(shè)置本身也不是一成不變的，要根據(jù)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的人才市場(chǎng)變化而變化。

2.2 改進(jìn)高職應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置的策略

（1）改革現(xiàn)有課程體系和教材體系，打破“三段式”、“學(xué)科式”的課程體系，根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解，構(gòu)建起“模塊化”的課程體系。

高職教育側(cè)重培養(yǎng)的是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)技能型人才。電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)需求，瞄準(zhǔn)企業(yè)行業(yè)確定的專(zhuān)業(yè)定位，以專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接崗位鏈為導(dǎo)向，與企業(yè)專(zhuān)家共同研究課程體系的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）加大校本課程開(kāi)發(fā)力度，建立校本課程開(kāi)發(fā)工作小組，逐步建設(shè)與課程體系相配套的校本教材體系，不斷完善校本教材內(nèi)容。

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的原因，電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們應(yīng)該借助行業(yè)企業(yè)之力，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)一整套具有職業(yè)和企業(yè)崗位特點(diǎn)的教材。該教材在整合理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)以及融合課程體系和職業(yè)資格證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，吸收行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法。

（3）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師綜合素質(zhì)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，幫助和促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)加強(qiáng)理論課教師與實(shí)踐課教師、基礎(chǔ)課教師與專(zhuān)業(yè)課教師間的合作，形成項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)。

建立師資優(yōu)化配置機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師結(jié)構(gòu)優(yōu)化和層次化及規(guī)格升級(jí)，重視特色專(zhuān)業(yè)、新開(kāi)專(zhuān)業(yè)、弱勢(shì)專(zhuān)業(yè)人才的引進(jìn)。對(duì)于來(lái)自行業(yè)、企業(yè)的高職稱(chēng)高水平“雙師型”人才要積極引進(jìn);不斷加強(qiáng)校內(nèi)教師的雙師意識(shí)與能力培訓(xùn)，與企業(yè)，研究部門(mén)聯(lián)手，建立一支相對(duì)穩(wěn)定的工程師兼職教師隊(duì)伍;重視教師的科學(xué)研究，引導(dǎo)和鼓勵(lì)教師將研究的重點(diǎn)放在應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究上，從而促進(jìn)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（4）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，加大實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備的投入，投入的實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備必須與目前行業(yè)發(fā)展相適應(yīng);實(shí)行校企合作，建立學(xué)院與企業(yè)之間的良好合作關(guān)系，建立校外實(shí)習(xí)基地，必須安排專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)鍛煉不得少于兩個(gè)月，了解企業(yè)對(duì)學(xué)校教學(xué)的要求。學(xué)?？梢耘c企業(yè)之間制定人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行合理的課程設(shè)置，了解和分析市場(chǎng)需求，有計(jì)劃地培養(yǎng)應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)技能型創(chuàng)新人才，為企業(yè)儲(chǔ)備人才力量，解決企業(yè)難題。

（5）定期安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，及時(shí)了解企業(yè)對(duì)人才的需求，以及對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求。以校企合作，工學(xué)交替為突破口，將工學(xué)交替、輪崗實(shí)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，推動(dòng)教學(xué)改革及學(xué)生就業(yè)的重要途徑。打破2.5+0.5的人才培養(yǎng)模式，建立1+0.5+0.5+0.25+0.25+0.5的人才培養(yǎng)模式，即及時(shí)、二學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及基本技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，通過(guò)這一學(xué)年，使學(xué)生具備一定的理論基礎(chǔ)，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本專(zhuān)業(yè)技能，初步定位角色;第三學(xué)期進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，通過(guò)這一學(xué)期，使學(xué)生形成紀(jì)律嚴(yán)明、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，熟悉企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和相關(guān)工作流程，了解崗位要求和工作標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)敬業(yè)愛(ài)崗，團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)精神;第四學(xué)期以及第五學(xué)期的上半學(xué)期在校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)，第五學(xué)期下半學(xué)期進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，通過(guò)這一學(xué)年，使學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)技能，強(qiáng)化學(xué)生操作過(guò)程中的不足，達(dá)到技能操作熟練化;第六學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)，通過(guò)這一學(xué)期，使學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能錄有所提高，為就業(yè)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.小結(jié)

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，主要是面向生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐及時(shí)線，培養(yǎng)初、中級(jí)應(yīng)用型技術(shù)技能人才。不斷完善高職院校人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，努力加強(qiáng)與企業(yè)的雙向合作，推動(dòng)建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，使學(xué)生的職業(yè)能力，知識(shí)掌握程度及知識(shí)綜合應(yīng)用能力與實(shí)際項(xiàng)目的操作水平提高，從而達(dá)到高職高專(zhuān)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型實(shí)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程模式的研究

【摘 要】通過(guò)對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向課程模式的研究，為行動(dòng)導(dǎo)向教育思想的推廣、傳播與普及和職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的課程模式發(fā)展提供建設(shè)性的幫助。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 創(chuàng)新性 高等職業(yè)教育

多年來(lái)，我國(guó)的課程理論研究主要針對(duì)基礎(chǔ)教育，在引進(jìn)國(guó)外課程理論的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)80年代中期構(gòu)建了基礎(chǔ)教育課程體系。而職業(yè)教育的課程理論一直沒(méi)有受到重視，直到20世紀(jì)90年代初我國(guó)的職業(yè)教育課程理論研究才開(kāi)始起步，相繼把其列入“八五”和“九五”教育科研規(guī)劃重點(diǎn)課題，經(jīng)過(guò)十年的研究，到90年代末，初步形成了中國(guó)職業(yè)教育課程理論的基本框架。

一 課程體系存在的問(wèn)題

職業(yè)教育最重要的是實(shí)踐課程，但職業(yè)教育往往在這方面的教學(xué)存在著嚴(yán)重的不足：實(shí)踐教學(xué)過(guò)度依附于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)的獨(dú)立性、目的性和重要性沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)；仍然采用以“教師為中心”的課程化教學(xué)模式，而不是“以學(xué)生為中心”的任務(wù)化能力培養(yǎng)模式。職業(yè)教育課程模式中的教學(xué)成果評(píng)估體系上還存在一些問(wèn)題：目前對(duì)于教學(xué)成果的評(píng)估體系難以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和水平。評(píng)估的內(nèi)容和方式缺乏靈活性，且維度過(guò)于窄小。評(píng)估體系偏重于檢測(cè)學(xué)生對(duì)老師所“教”知識(shí)的掌握程度，而輕學(xué)生“學(xué)”的思維能動(dòng)性和應(yīng)用創(chuàng)新性，這就反映出評(píng)估體系未能與職業(yè)、社會(huì)、個(gè)人要求相一致，不利于挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力。

二 課程體系的職責(zé)

面對(duì)社會(huì)和個(gè)人對(duì)于職業(yè)教育課程發(fā)展的殷切期望，為了完善職業(yè)教育課程理論自身發(fā)展和實(shí)踐的不足，本文創(chuàng)造性地將廣泛采用的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的指導(dǎo)思想“行動(dòng)導(dǎo)向的教育理念”引入到課程開(kāi)發(fā)的研究領(lǐng)域和范疇，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向課程模式的確立和實(shí)現(xiàn)進(jìn)行初步的研究和嘗試。

在實(shí)踐上，這一課程模式的提出，將對(duì)中國(guó)職業(yè)教育課程模式的研究和科學(xué)、先進(jìn)的課程模式的推廣產(chǎn)生積極、重要的影響，并將彌補(bǔ)職業(yè)教育理論界對(duì)宏觀辦學(xué)規(guī)模和微觀教學(xué)改革的研究較多，而對(duì)中觀的課程模式研究較少的現(xiàn)實(shí)情況，且解決了課程實(shí)踐、課程教學(xué)改革缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)這一問(wèn)題。

三 課程體系內(nèi)容

本課題以重慶工程學(xué)院2011級(jí)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為實(shí)驗(yàn)班，將以實(shí)時(shí)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，從實(shí)際培養(yǎng)中得出客觀結(jié)論，分析重慶職業(yè)教育中課程改革發(fā)展的地位和作用，探究其深層次原因，通過(guò)廣泛的學(xué)術(shù)交流，以網(wǎng)絡(luò)為手段，在借鑒全國(guó)課程改革研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)外經(jīng)典案例，將大量存在的客觀實(shí)際升華為精練的理論，提出可行的建議。簡(jiǎn)言之，即實(shí)地調(diào)研，理論分析――對(duì)比借鑒，數(shù)據(jù)分析――總結(jié)歸納，提出建議――現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，實(shí)踐檢驗(yàn)。

通過(guò)班級(jí)實(shí)踐，建立了以“雙元”合作的“三階段”為特征的課程體系?！半p元”合作的“三階段”為特征的開(kāi)發(fā)機(jī)制是指學(xué)校與企業(yè)分工協(xié)作的兩個(gè)部門(mén)，歷經(jīng)三個(gè)階段所進(jìn)行的開(kāi)發(fā)機(jī)制。及時(shí)個(gè)階段是以企業(yè)為主。企業(yè)內(nèi)部的管理人員、技師和熟練的技術(shù)工人參與到課程開(kāi)發(fā)當(dāng)中，以企業(yè)的視角提出對(duì)新員工、對(duì)課程的期望和要求，制定出“企業(yè)”性質(zhì)的課程。第二個(gè)階段是以學(xué)校為主。學(xué)校內(nèi)的教師和管理人員結(jié)合教育、教學(xué)本身的特點(diǎn)和規(guī)律對(duì)企業(yè)所制定的課程進(jìn)行補(bǔ)充和完善，使企業(yè)所制定的課程更符合教育、教學(xué)的規(guī)律，更容易在學(xué)校內(nèi)部開(kāi)展和實(shí)施。第三個(gè)階段是學(xué)校與企業(yè)會(huì)同學(xué)生、家長(zhǎng)、政府部門(mén)等，對(duì)前兩個(gè)階段所給出的課程進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和評(píng)估。所謂雙元，具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課程開(kāi)發(fā)要在兩個(gè)不同的教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展，企業(yè)（職業(yè)學(xué)校中的實(shí)習(xí)車(chē)間）和職業(yè)學(xué)校，并以企業(yè)的開(kāi)發(fā)為起點(diǎn)。（2）將學(xué)生既定位為企業(yè)的學(xué)徒，又要定位為學(xué)校的學(xué)生。根據(jù)學(xué)徒和學(xué)生不同的身份特征，制定相應(yīng)的課程。

四 實(shí)踐檢驗(yàn)

以社會(huì)、個(gè)人和職業(yè)崗位需求為初級(jí)目標(biāo)，把滿(mǎn)足社會(huì)、個(gè)人和職業(yè)崗位需求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能融入任務(wù)中。一個(gè)任務(wù)又可劃分為多個(gè)子任務(wù)。任務(wù)與任務(wù)之間，每個(gè)任務(wù)與其子任務(wù)之間都以完成任務(wù)的邏輯思想相關(guān)聯(lián)。根據(jù)完成任務(wù)的步驟和程序，排列、組織、提供和訓(xùn)練相關(guān)的知識(shí)和技能。完成任務(wù)的過(guò)程便是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程。社會(huì)急需的內(nèi)容將作為新的單個(gè)子任務(wù)被逐步納入整個(gè)任務(wù)的系統(tǒng)中，以保障完成任務(wù)所涉及內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性和實(shí)用性。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:“3+2”模式應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)銜接分析

【摘要】相當(dāng)多的中職生是通過(guò)“3+2”升學(xué)模式進(jìn)入高職，但出現(xiàn)了中高職課程體系銜接問(wèn)題，以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，充分考慮中高職兩個(gè)階段課程不同的要求、層次和特點(diǎn)，要體現(xiàn)中職和高職之間是交互的遞進(jìn)關(guān)系，發(fā)揮高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育作用，實(shí)現(xiàn)中高職 “3+2”模式課程有機(jī)銜接。

【關(guān)鍵詞】“3+2”模式 課程銜接 中高職教育 應(yīng)用電子技術(shù)

為了貫徹《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，目前高職院校逐年加大對(duì)中職學(xué)生的對(duì)口單獨(dú)招生規(guī)模，這是中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的展的必然要求，以構(gòu)建新型的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。但體系內(nèi)中職教育和高職教育在教育對(duì)象、學(xué)歷層次、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、行業(yè)指導(dǎo)等方面都存在著差別，需要中高職教育有機(jī)銜接，完善現(xiàn)代國(guó)民教育體系。

中高職教育有機(jī)銜接，就是統(tǒng)籌協(xié)調(diào)中等、高等職業(yè)教育發(fā)展，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才；發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，本文以應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例， 對(duì)“3+2”模式中高職課程銜接做分析。

一、“3+2”模式的生源狀況

中考取得成績(jī)較好的學(xué)生一般都直接進(jìn)普通高中，而“3+2”模式的生源就是完成九年義務(wù)教育后初中畢業(yè)生，從初中升到中職的學(xué)生，顯然“3+2”模式升學(xué)的學(xué)生一般文化基礎(chǔ)較差、中考分?jǐn)?shù)較低。

三年中職學(xué)習(xí)后，然后可免試直接進(jìn)入高職院校。由于文化基礎(chǔ)差，底子薄，在中職學(xué)習(xí)中，教學(xué)成果難以見(jiàn)效。再有中職教學(xué)中專(zhuān)業(yè)技能課時(shí)在總課時(shí)中比重過(guò)大，沒(méi)有高考?jí)毫Γ瑴p少了必要的文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，在職業(yè)教育體系中中職教育沒(méi)有起到培養(yǎng)高職教育人才的基礎(chǔ)作用。

二、中高職應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程銜接問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不銜接。

目前沒(méi)有統(tǒng)一的中高職“3+2”模式職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)校和高職院校各自構(gòu)建自己的專(zhuān)業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)缺少溝通，造成一些專(zhuān)業(yè)課程重復(fù)學(xué)習(xí)。通過(guò)調(diào)查、對(duì)比大多數(shù)院校的中職應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)和高職應(yīng)用電子專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，可以發(fā)現(xiàn)兩者其中很多課程的內(nèi)容是重疊的，如《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等及技能訓(xùn)練內(nèi)容。也有不少中職升入高職院校的學(xué)生反映，高職的課程又把中職課程重來(lái)一遍。造成教學(xué)資源、人力資源、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)習(xí)內(nèi)容喪失了新鮮感，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。中高職各自課程設(shè)置重點(diǎn)不突出，高職院校的老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有充分組織和深入研究。

（二）文化基礎(chǔ)課程薄弱。

不少中職學(xué)校“重操作，輕文化”，中職的專(zhuān)業(yè)課程體系強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，因此影響了文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)的薄弱，自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，中職生直升高職院校后，普遍感覺(jué)文化課的學(xué)習(xí)比較困難，比較典型的課程如《高等數(shù)學(xué)》、《英語(yǔ)》等，學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，出現(xiàn)大面積掛科現(xiàn)象。顯然，在思想上和原則上中高職課程體系構(gòu)建存在一定的差異。

（三）技能訓(xùn)練設(shè)置脫離行業(yè)需求。

從職教育的特色而言，無(wú)論中職還是高職，都應(yīng)該注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，實(shí)踐課與理論課的學(xué)時(shí)占比例都要1：1或1：1以上。但是，在專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面，高職與中職理應(yīng)體現(xiàn)出層次內(nèi)涵上的差異。然而不少高職院校技能訓(xùn)練定位低，有些實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目?jī)?nèi)容與中職相差不多，存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象；而且高職電子技能訓(xùn)練設(shè)置脫離行業(yè)需求，沒(méi)有體現(xiàn)出電子信息行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的生產(chǎn)大型化、集中化、規(guī)模化的特點(diǎn)，也沒(méi)有體現(xiàn)出產(chǎn)品一體化、智能化的特點(diǎn)，應(yīng)該整合的技能訓(xùn)練的技術(shù)含量，才能培養(yǎng)出適應(yīng)相關(guān)崗位的工作需求的畢業(yè)生。

（四）中高職兩個(gè)階段職業(yè)資格證考證不銜接。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在中職學(xué)校考計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證、電工上崗證、中級(jí)電工證，高職學(xué)校學(xué)生也考這三證，為考證所安排的技能培訓(xùn)內(nèi)容中高職兩階段有重復(fù)。職業(yè)資格證書(shū)不銜接，造成教學(xué)資源、時(shí)間和經(jīng)濟(jì)上的浪費(fèi)，影響了學(xué)生的考證的積極性。

三、應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程有機(jī)銜接

中職和高職之間是交互的遞進(jìn)關(guān)系，因此在建設(shè)課程體系時(shí)，要充分考量中高職兩個(gè)階段不同的要求、層次和特點(diǎn)。中職階段應(yīng)為高職階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)基本定位為操作型人才的培養(yǎng)，高職教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。兼顧這兩個(gè)層次之間的關(guān)系，科學(xué)地劃分了各自課程，避免了內(nèi)容重復(fù)，突出了中職課程的基礎(chǔ)性、實(shí)用性和操作性，體現(xiàn)了高職課程的技術(shù)性、創(chuàng)新性和拓展性，中高職課程有機(jī)銜接主要課程設(shè)置見(jiàn)表1（應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)），表中分為公共基礎(chǔ)課程模塊、崗位職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊、崗位職業(yè)綜合能力形成模塊、職業(yè)技能模塊以及兩個(gè)不同階段獲取職業(yè)資格證書(shū)。

表1應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職課程設(shè)置表

（一）公共基礎(chǔ)模塊課程的設(shè)置。

中職公共基礎(chǔ)課模塊課程包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等公共課程，達(dá)到中職學(xué)生應(yīng)達(dá)到中職學(xué)校的學(xué)歷教育要求、素質(zhì)教育以及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)基本要求；還應(yīng)學(xué)會(huì)有關(guān)電子、電磁相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能課程和繼續(xù)升學(xué)打好基礎(chǔ)；以及選學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程教學(xué)要求達(dá)到高職相關(guān)公共基礎(chǔ)要求，能夠與高職公共基礎(chǔ)模塊中的《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)英語(yǔ)》等課程銜接。高職公共基礎(chǔ)模塊中《高等數(shù)學(xué)》以“必需、夠用”為原則，提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決工程技術(shù)方面的問(wèn)題能力，高職開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程是為將來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)資料、達(dá)到全國(guó)普通高校英語(yǔ)的應(yīng)用能力 B 級(jí)考證要求，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生可參加全國(guó)四級(jí)或六級(jí)考試。

（二）崗位職業(yè)技能基礎(chǔ)模塊。

中職開(kāi)設(shè)《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程等，與高職開(kāi)設(shè)的《電子電路分析與應(yīng)用》等課程與中職課程銜接?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)》重點(diǎn)加強(qiáng)電路知識(shí)的基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握基本器件和基本放大電路的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，《電子電路分析與應(yīng)用》研究主要是電子電路的各類(lèi)功能電路如功放、信號(hào)發(fā)生、電源、濾波、編碼、譯碼、計(jì)數(shù)、脈沖信號(hào)處理等特性及應(yīng)用；高職《單片機(jī)小型應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作》在中職學(xué)習(xí)51系列單片機(jī)的基礎(chǔ)上提升到單片機(jī)通信技術(shù)及接口技術(shù)、I/O口擴(kuò)展技術(shù)、AVR 單片機(jī)的綜合應(yīng)用；高職《傳感器應(yīng)用與信號(hào)檢測(cè)》課程在學(xué)生掌握常用傳感器的結(jié)構(gòu)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)傳感器的新器件及新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信號(hào)檢測(cè)能力和將新型傳感器應(yīng)用到實(shí)際工程中的能力；《高頻電子技術(shù)》是低頻電子技術(shù)內(nèi)容的延伸，學(xué)習(xí)高頻小信號(hào)放大、功放、調(diào)幅檢波混頻、調(diào)制與解調(diào)等知識(shí)，掌握通信電子技術(shù)的知識(shí)與應(yīng)用。

（三）崗位職業(yè)綜合能力形成模塊。

緊跟電子信息產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，高職開(kāi)設(shè)的《表面組裝生產(chǎn)工藝與過(guò)程控制》課程，是在學(xué)生掌握了基本的電子元器件相關(guān)知識(shí)和電子裝配焊接技能的基本操作上，讓學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)電子產(chǎn)品相關(guān)的工藝技術(shù)、安全生產(chǎn)和管理知識(shí)；體現(xiàn)電子行業(yè)技術(shù)發(fā)展要求，高職開(kāi)設(shè)《ARM嵌入式技術(shù)與應(yīng)用》、《FPGA/CPLD設(shè)計(jì)》、《通信終端設(shè)備》等課程。

（四）職業(yè)技能模塊。

中職開(kāi)設(shè)的《電工實(shí)訓(xùn)》、《電子技術(shù)實(shí)訓(xùn)》、《電子焊接和裝配實(shí)踐》等綜合實(shí)訓(xùn)課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。高職設(shè)置《電子電路分析與應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)》、《單片機(jī)小型應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)》、《FBGA/CPLD課程設(shè)計(jì)》、以及頂崗實(shí)習(xí)等，逐步遞進(jìn)的訓(xùn)練層次，提高技能訓(xùn)練的技術(shù)含量，才能滿(mǎn)足電子行業(yè)崗位的工作需求。

（五）不同階段獲取職業(yè)資格證書(shū)。

通過(guò)各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)課程訓(xùn)練，以及職業(yè)資格考證強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到國(guó)家職業(yè)資格技能要求。在中職階段學(xué)生可以考取電工上崗證和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力證書(shū)，高職階段學(xué)生可以考國(guó)家電工中級(jí)證書(shū)、電工高級(jí)證書(shū)。

四、結(jié)束語(yǔ)

中高職對(duì)口學(xué)校的交流與研討非常重要，有效地溝通協(xié)調(diào)，不斷總結(jié)課程銜接經(jīng)驗(yàn)，克服了原有教育課程體系中高職之間課程體系脫節(jié)、重復(fù)斷檔。鑒于目前對(duì)口招生以及單獨(dú)招生在高職招生總量所占比例有逐年上升的趨勢(shì)，認(rèn)真研究中高職課程銜接問(wèn)題，探索解決這些問(wèn)題的措施，還應(yīng)建立起高職與中職對(duì)口的學(xué)校協(xié)作機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)溝通與合作，發(fā)揮高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育作用，同時(shí)要緊跟行業(yè)發(fā)展，要在與企業(yè)技術(shù)人員和管理專(zhuān)家合作的基礎(chǔ)上，優(yōu)化整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)中高職課程的有機(jī)銜接。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)在中職校的現(xiàn)狀及改革策略

摘要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)及行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行修正，加強(qiáng)適銷(xiāo)對(duì)路的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，改變單一的結(jié)構(gòu)，朝專(zhuān)門(mén)化和行業(yè)化方向發(fā)展，同時(shí)還針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容面向就業(yè)市場(chǎng)“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為中心”可促進(jìn)學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變，提高中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，為祖國(guó)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展提供高素質(zhì)人才服務(wù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)電技術(shù)專(zhuān)業(yè)；中職校；現(xiàn)狀；改革策略

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善和電子技術(shù)的不斷進(jìn)步，特別是近幾年電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)和技術(shù)更新，帶動(dòng)了電子技術(shù)人才的需求變化，反映出應(yīng)用應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革還不能適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的需要，主要表現(xiàn)在我們的教育和教學(xué)模式比較陳舊，新的培養(yǎng)目標(biāo)與舊的課程體系之間存在著較大的反差，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和知識(shí)灌輸，實(shí)踐能力的培養(yǎng)和職業(yè)技能的訓(xùn)練比較薄弱；教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力急待提高，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入不足等，不僅影響了教學(xué)質(zhì)量和效益的提高，同時(shí)也制約著學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。因此，我們應(yīng)把工作的重點(diǎn)更多地轉(zhuǎn)移到充實(shí)專(zhuān)業(yè)、苦練內(nèi)功、深化改革、提高質(zhì)量的內(nèi)涵發(fā)展的軌道上來(lái)，通過(guò)課程改革更好地實(shí)現(xiàn)本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。本文深入研究教學(xué)對(duì)象素質(zhì)的多層次性，根據(jù)在教育實(shí)習(xí)中的體會(huì)，我提出如下課程改革的策略。

一、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出技能教學(xué)

當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)采用“三位制”教學(xué)模式教學(xué)，即“知識(shí)單位”教學(xué)、“技能單位”教學(xué)和“發(fā)展單位”教學(xué)。對(duì)應(yīng)應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的模塊分別是文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)技能組成、工廠實(shí)訓(xùn)。從當(dāng)前中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，存在文化基礎(chǔ)和自覺(jué)性較差，普遍缺乏邏輯思維能力等問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)該重新調(diào)整教學(xué)思路，在教學(xué)模式上應(yīng)采取先會(huì)后知和感知并進(jìn)教學(xué)法。對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，保持原有所要求的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，將“知識(shí)單位”教學(xué)內(nèi)容溶入“技能單位”教學(xué)，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)需依托的多門(mén)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)重新分解溶入技能課中去，降低學(xué)生學(xué)習(xí)理論的難度，凸顯技能教育的核心地位，避免重復(fù)教學(xué)和無(wú)效教學(xué)。改變現(xiàn)有理論教學(xué)將知識(shí)和技能教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)的教學(xué)模式。在大綱內(nèi)容上應(yīng)把專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與技能專(zhuān)題進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系的合并，學(xué)科類(lèi)同的理論知識(shí)，屬技能專(zhuān)題操作前預(yù)知的理論知識(shí)均歸并到技能訓(xùn)練專(zhuān)題中，以學(xué)生動(dòng)手操作引導(dǎo)學(xué)生去求知。以職業(yè)崗位需求為主線，通過(guò)科學(xué)合理取舍、組合產(chǎn)生一門(mén)新型課程。將電子技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)重新整合歸并為專(zhuān)業(yè)基本技能模塊、專(zhuān)業(yè)綜合技能模塊、崗位技能模塊。

1.專(zhuān)業(yè)基本技能模塊教學(xué)。首先，采用公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和選修課程這三個(gè)層次設(shè)置課程。公共基礎(chǔ)課程及文化基礎(chǔ)課程，主要用以提高學(xué)生的文化素質(zhì)；專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為專(zhuān)業(yè)主干課程，用以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能；選修課程是專(zhuān)業(yè)拓展部分，用以開(kāi)拓學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能和專(zhuān)業(yè)化精研學(xué)習(xí)和興趣發(fā)展。其次，專(zhuān)業(yè)核心教學(xué)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和選修課程以課程的形式展開(kāi)。但這里的課程并非原有學(xué)科體系下的課程，是原有的多門(mén)課程的整合，是有機(jī)地融合而非機(jī)械地疊加。例如模擬電子技術(shù)即是原有的模擬電子、電子測(cè)量、電子工藝和電子裝配、電子CAD等課程的整合。再次，專(zhuān)業(yè)主干課程以基礎(chǔ)理論、裝配和維修并進(jìn)的方式展開(kāi)。在保障理論設(shè)計(jì)方面夠用于技能實(shí)施的條件下，加強(qiáng)了裝配和維修等課程，并開(kāi)設(shè)了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)技術(shù)、電子產(chǎn)品裝配技術(shù)和電子產(chǎn)品維修技術(shù)等綜合課程。，為了有效地訓(xùn)練學(xué)生的技能，每學(xué)期都安排了不同種類(lèi)的工種實(shí)訓(xùn)，從及時(shí)學(xué)期開(kāi)始，有鉗工實(shí)訓(xùn)、照明電路安裝實(shí)訓(xùn)、電工儀器儀表使用試訓(xùn)、電動(dòng)機(jī)控制試訓(xùn)、SMT實(shí)訓(xùn)等等。還可以把學(xué)生的等級(jí)工考核和考前培訓(xùn)安排在教學(xué)計(jì)劃中，讓學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既拿到畢業(yè)證書(shū)又拿到等級(jí)工證書(shū)。

2.專(zhuān)業(yè)綜合技能模塊教學(xué)，模塊設(shè)置面向就業(yè)市場(chǎng)，選擇需求量大的崗位作為綜合技能訓(xùn)練課，讓學(xué)生面向職業(yè)崗位選擇余地更大，靈活性更強(qiáng)的技能課學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

3.崗位技能模塊教學(xué)，與“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的辦學(xué)模式相結(jié)合。組織學(xué)生對(duì)工作前職業(yè)崗位技能進(jìn)行專(zhuān)題式培訓(xùn)，以企業(yè)需要工種的崗位技能為核心，輔以相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

二、構(gòu)建“專(zhuān)題制”模式，實(shí)現(xiàn)理論技能專(zhuān)業(yè)化教學(xué)

“專(zhuān)題制”模式就是將教學(xué)內(nèi)容按技能類(lèi)型分成若干個(gè)專(zhuān)題，以每個(gè)專(zhuān)題為核心，結(jié)合相關(guān)的工藝知識(shí)、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和操作技能進(jìn)行一體化教學(xué)。每個(gè)專(zhuān)題模塊的專(zhuān)業(yè)理論內(nèi)容和操作技能的授課輔導(dǎo)均由同一組教師承擔(dān)，這有利于教師花更多的時(shí)間研究專(zhuān)題內(nèi)容，不斷總結(jié)提高，創(chuàng)造精品教學(xué)專(zhuān)題。應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)模塊整合和學(xué)科歸并，給專(zhuān)題的內(nèi)容賦予更豐富的內(nèi)涵，它承載多重的教育功能和目的，專(zhuān)題的設(shè)置是在原有知識(shí)和技能內(nèi)容基礎(chǔ)上，不斷補(bǔ)充新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，組建起來(lái)的集成新型教材。以建立起符合職業(yè)崗位要求，適合學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能專(zhuān)題教材，退舊引新，以解決教材滯后的問(wèn)題。

但“專(zhuān)題制”教學(xué)實(shí)施的較大難點(diǎn)在于教師的轉(zhuǎn)型。一些教師在學(xué)期內(nèi)面對(duì)多項(xiàng)技能專(zhuān)題把握專(zhuān)題量和專(zhuān)題內(nèi)容不準(zhǔn)，造成泛泛教學(xué)，影響電子技能教學(xué)質(zhì)量的提高。針對(duì)存在的這一問(wèn)題，可采取以下幾個(gè)方面措施。

1.建立學(xué)科帶領(lǐng)制，確定電子學(xué)科帶頭人，針對(duì)市場(chǎng)就業(yè)崗位和教學(xué)對(duì)象，切合實(shí)際地?cái)M定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，組建電子類(lèi)技能專(zhuān)題庫(kù)群，不斷豐富和完善專(zhuān)題的內(nèi)容。

2.依照專(zhuān)業(yè)崗位不同設(shè)定專(zhuān)題教學(xué)內(nèi)容。負(fù)責(zé)組織落實(shí)專(zhuān)題教學(xué)的實(shí)施，分段檢查專(zhuān)題教學(xué)情況，完善電子技能教學(xué)實(shí)驗(yàn)組件，為專(zhuān)題制教學(xué)創(chuàng)造條件。

3.通過(guò)激勵(lì)機(jī)制和管理機(jī)制，讓更多人參與到技能專(zhuān)題的教學(xué)中。積極培養(yǎng)“雙師型”教師，鼓勵(lì)教師參與教學(xué)改革和專(zhuān)題教材編寫(xiě)，提高教師的實(shí)踐操作能力。

4.推行學(xué)分制管理，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。盡快建立起用人單位工作崗位需求的調(diào)查反饋機(jī)制，建立多項(xiàng)工種鑒定考核機(jī)制，使教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有方向性和指導(dǎo)性。

5.通過(guò)嘗試“工學(xué)結(jié)合、校企合作”教學(xué)改革試驗(yàn)，把學(xué)校辦到工廠，把工廠變?yōu)榧寄軐?shí)訓(xùn)學(xué)校，使企業(yè)、學(xué)生、學(xué)校三方都受益。

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，牽涉到諸多方面。學(xué)生是主體，學(xué)生的就業(yè)和社會(huì)發(fā)展的需求是我們的的及時(shí)目標(biāo)，我們?cè)谡n程設(shè)置方面有一些思考，也做了一定的嘗試，取得一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，也有一定的反思；課程改革的路還很長(zhǎng)，還有許多實(shí)事要做，我們應(yīng)該不斷地努力，把課程改革工作做好；當(dāng)然，課程改革的路有很多條，有許多的改革方法，我們可以借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)，把應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程改革做得更好。

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)論文:應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核模式的研究與實(shí)踐

摘要：考試考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，因此應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)模式的性質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)建不同的考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于采用行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程，我們嘗試構(gòu)建實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中“技能型”課程的“口試+現(xiàn)場(chǎng)操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測(cè)”考核和“素質(zhì)+技能”型課程的“理論+實(shí)操+鑒定”考核等典型的考核模式。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)；實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程；考核模式

考試考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，在構(gòu)建考核評(píng)價(jià)體系時(shí)，應(yīng)基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，根據(jù)不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)模式的性質(zhì)特點(diǎn)，考查學(xué)生的知識(shí)、技能、素質(zhì)、能力等各方面，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行立體式、多方位、多層面的考查評(píng)價(jià)，盡可能地獲得有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為促教評(píng)學(xué)提供、客觀的信息。目前我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程構(gòu)建了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系和行動(dòng)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，而原有的考核模式僅圍繞教材所講內(nèi)容進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)單一，沒(méi)有將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、崗位資格標(biāo)準(zhǔn)引入考核中，考核形式重結(jié)果輕過(guò)程，技能、操作、實(shí)踐能力考查少，難以對(duì)學(xué)生的分析能力、操作能力、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，不適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求。因此，我們針對(duì)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程進(jìn)行了考核模式和考核方法的改革，通過(guò)構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系、改革考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的多樣化，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果又重視學(xué)習(xí)過(guò)程考核，既有定量評(píng)價(jià)又有定性評(píng)價(jià)，真正把“評(píng)價(jià)”變?yōu)橹笇?dǎo)和改進(jìn)的過(guò)程和手段。

一、改革實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核評(píng)價(jià)體系的必要性

1.改革考核評(píng)價(jià)體系有利于專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程的教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)，構(gòu)建以技能、能力考核為主，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題能力的考核評(píng)價(jià)體系，使理論考試與實(shí)踐技能考核并重，過(guò)程性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合，筆試和口試、操作考試多種考核方式共用，評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)，而且還要包括過(guò)程與方法、情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，并通過(guò)考試考核體系的改革促使教師從以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)技能、能力為主，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)技能和能力，促進(jìn)學(xué)生朝著掌握技能的方向發(fā)展。

2.改革考核評(píng)價(jià)體系有利于課程教學(xué)模式改革。由于我專(zhuān)業(yè)中的實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程采用了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)培養(yǎng)向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，教學(xué)地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了教室與實(shí)驗(yàn)室一體化，這就要求考核內(nèi)容中知識(shí)和技能并重、理論和實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)主體由教師向?qū)W生轉(zhuǎn)變，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生也應(yīng)成為考核的主體，進(jìn)行積極的自評(píng)與他評(píng)；而教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程一體化后，就應(yīng)像企業(yè)對(duì)其產(chǎn)品質(zhì)量進(jìn)行全過(guò)程監(jiān)控一樣，要相應(yīng)地將考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不但檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能掌握的情況，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，利于及時(shí)診斷出教與學(xué)兩個(gè)方面存在的問(wèn)題，以便及時(shí)采取措施，調(diào)整教與學(xué)的努力方向，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核模式的構(gòu)建與改革

應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系中設(shè)置了12門(mén)實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，這12門(mén)課程可以分成基本技能訓(xùn)練類(lèi)課程、設(shè)計(jì)類(lèi)課程和職業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程等三大類(lèi)課程，我們?cè)谶@三類(lèi)課程中選取具有代表意義的課程進(jìn)行考核模式改革試點(diǎn)研究。

1.基本技能訓(xùn)練類(lèi)課程考核改革。以電子產(chǎn)品制作課程為例進(jìn)行研究。該課程的教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別、檢測(cè)、選擇電子元器件能力，手工焊接能力，電子產(chǎn)品裝配能力和電子電路調(diào)試能力。課程重點(diǎn)考核學(xué)生技能掌握情況，因此重點(diǎn)進(jìn)行考核方式改革，針對(duì)不同的技能測(cè)試點(diǎn)，分別采取口試、以賽代考、產(chǎn)品檢測(cè)和現(xiàn)場(chǎng)操作考試等方式。我們建設(shè)了電子元器件庫(kù)、手工焊接考核標(biāo)準(zhǔn)、電子產(chǎn)品裝配操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)，作為考核評(píng)價(jià)的試題庫(kù)和依據(jù)。

2.設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核改革。設(shè)計(jì)類(lèi)課程以電子CAD課程為例進(jìn)行研究。該課程要求學(xué)生必須具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)資料收集整理能力、設(shè)計(jì)方案的比較挑選能力、電路制作能力和設(shè)計(jì)文件編寫(xiě)能力。由于本課程采取小組工作方式，因此重點(diǎn)進(jìn)行考核評(píng)價(jià)體主體、考核方式和考核指標(biāo)的改革。我們建設(shè)了PCB板設(shè)計(jì)案例庫(kù)和考核標(biāo)準(zhǔn)，其中考核評(píng)價(jià)主體增加為個(gè)人、小組和教師；考核指標(biāo)要包含工作態(tài)度、協(xié)作配合能力、產(chǎn)品功能實(shí)現(xiàn)與否和設(shè)計(jì)文件編寫(xiě)規(guī)范性等；考核方式為答辯與產(chǎn)品功能檢測(cè)并舉，通過(guò)答辯重點(diǎn)考核理論知識(shí)掌握情況，通過(guò)產(chǎn)品功能檢測(cè)驗(yàn)證設(shè)計(jì)的性和實(shí)踐操作技能。

3.職業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程考核改革。職業(yè)技能訓(xùn)練類(lèi)課程以電子產(chǎn)品維修訓(xùn)練課程為例，其教學(xué)目標(biāo)為電路圖紙分析能力、工具和儀表的使用能力、電路故障分析檢修能力、故障檢修報(bào)告編寫(xiě)能力和職業(yè)規(guī)范性。課程考核的重點(diǎn)為實(shí)踐操作技能和職業(yè)素質(zhì)，因此進(jìn)行考核指標(biāo)、考核方式的改革?？己酥笜?biāo)定為工具、儀器儀表操作規(guī)范性、現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范性、故障檢修的正確性和檢修報(bào)告編寫(xiě)的規(guī)范性等；考核方式采取理論考試、操作考試和技能鑒定相結(jié)合的方式。我們建設(shè)了電子產(chǎn)品故障分析理論試題庫(kù)和故障檢測(cè)實(shí)踐操作試題庫(kù)，并參照家用電子產(chǎn)品維修工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定了檢修工具、儀器儀表操作標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、檢修報(bào)告技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生除參加校內(nèi)的測(cè)試考核外，還要參加家用電子產(chǎn)品維修工的職業(yè)資格鑒定考試。

三、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核模式改革的實(shí)踐應(yīng)用效果

在研究考核模式改革的同時(shí)，我們也將建設(shè)成果在我院應(yīng)用電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)2010、2011級(jí)學(xué)生的相關(guān)課程教學(xué)中進(jìn)行了應(yīng)用和驗(yàn)證。初步試用的結(jié)果表明，使用試題庫(kù)進(jìn)行抽題測(cè)試，有效避免了學(xué)生片面死記硬背應(yīng)付考試的現(xiàn)象。同時(shí)，口試加現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)的考試方式，促進(jìn)學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)化了課程教學(xué)效果，學(xué)生的電子產(chǎn)品制作、程序設(shè)計(jì)和調(diào)試維修技術(shù)技能得到很大的提高，連續(xù)在2012年、2013年省高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)取得一等獎(jiǎng)，2012年、2013年全國(guó)高職院校技能大賽電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作賽項(xiàng)取得二等獎(jiǎng)。

四、實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程考核模式改革的創(chuàng)新點(diǎn)

我們根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程特點(diǎn)將課程分類(lèi)并選取具有代表性的課程進(jìn)行考核模式改革研究，系統(tǒng)建設(shè)課程考核試題庫(kù)、案例庫(kù)，同時(shí)將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中“技能型”課程的“口試+現(xiàn)場(chǎng)操作”考核、“理論+技能”型課程的“答辯+功能檢測(cè)”考核和“素質(zhì)+技能”型課程的“理論+實(shí)操+鑒定”考核等典型的考核模式，在本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程中具有一定的可推廣性。