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本科經(jīng)濟學(xué)論文:本科院校教學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)論文

1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1對課程重視度不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動性計量經(jīng)濟學(xué)是一門融合經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)知識的交叉性學(xué)科，實踐性較強。可是，筆者發(fā)現(xiàn)湘南學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的大部分學(xué)生和一部分老師對該課程重視程度不夠。表現(xiàn)在一部分老師在修訂人才培養(yǎng)方案時或者是教研活動進(jìn)行課程體系建設(shè)討論時，經(jīng)常提出計量經(jīng)濟學(xué)就是在玩數(shù)學(xué)游戲，認(rèn)為一個問題繞了很多的圈子通過建模得出的結(jié)果好費事，并且對運用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法得出的問題的結(jié)論在實際操作中究竟由多大的實用性持懷疑態(tài)度;個別老師甚至提出連他自己都很少用到計量經(jīng)濟學(xué)方面的知識，既然一門連我們老師都不甚了了的課程，干脆不要開設(shè)。而對學(xué)生而言，許多人往往把計量經(jīng)濟學(xué)看成是數(shù)學(xué)。眾所周知，象湘南學(xué)院這樣的地方性二本院校的學(xué)生主要是通過高考第二批次錄取而來，經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)大多是文理兼收的。一般來說，二本院校的學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，與重點院校的學(xué)生相比數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識普遍較薄弱，從而影響到他們對計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。通過筆者與經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生實際接觸和了解，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生面對計量經(jīng)濟學(xué)教材中與微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)、數(shù)學(xué)模型，對學(xué)習(xí)好這門課程產(chǎn)生恐懼心理。筆者就了解到一位同學(xué)連求和符號是表示什么都搞不清，象這樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必然是難以學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué)。因此一些學(xué)生干脆就因為太難太枯燥，長期不來上課，甚至放棄這門課的學(xué)習(xí)。即使一些在上課的學(xué)生也可能因為對這門課程性質(zhì)的認(rèn)識偏差，覺得以后畢業(yè)走上工作崗位了，反正也很少用到這些知識，缺乏學(xué)習(xí)積極性。

1.2課程銜接不到位，課時安排欠合理要學(xué)習(xí)好計量經(jīng)濟學(xué)，需要同時具備扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計等課程知識。然而一些地方本科院校在進(jìn)行課程設(shè)置時，存在微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程與計量經(jīng)濟學(xué)脫節(jié)的情況，例如曾有院校在開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)時學(xué)生沒有先修過線性代數(shù);又如概率與數(shù)理統(tǒng)計課程的講授中，授課老師往往側(cè)重于概率知識而忽視數(shù)理統(tǒng)計這一塊，致使學(xué)生難以掌握好計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法。更有甚者，一些院校沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計這門課程，例如經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)最初的人才培養(yǎng)方案就沒有開設(shè)概率與數(shù)理統(tǒng)計，后來在個別老師的提議下也因各種原因僅僅把該門課程作為選修課，然而事實上并沒有開過課，并且在湘南學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案的修訂中又再次把這門課程取消掉。在課時安排上，多數(shù)地方院校計量經(jīng)濟學(xué)課時安排相對較少，致使有的授課教師在實際教學(xué)中為了趕進(jìn)度，對所有知識一帶而過，沒有足夠?qū)W時確保在重點內(nèi)容和方法實際應(yīng)用的講授上;還有的教師則進(jìn)行選擇性講解，使得學(xué)生缺乏對計量經(jīng)濟學(xué)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。例如經(jīng)管學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)這門課的教學(xué)時間起初是18周，每周3學(xué)時，總共54學(xué)時，后經(jīng)修訂增加到56學(xué)時，老師往往是匆匆講授完教學(xué)大綱內(nèi)容，沒有多少時間留給學(xué)生進(jìn)行實際操作，從而學(xué)生的深入學(xué)習(xí)和強化應(yīng)用也就是一句空話。這是目前地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的一個通病，學(xué)生似乎學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用于實際問題的解決之中，也理解不了模型輸出結(jié)果的經(jīng)濟含義。因此，如何合理調(diào)整教學(xué)大綱，統(tǒng)籌好理論和實驗教學(xué)的時間，是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要正視的一個重要問題。

1.3教學(xué)手段單一，教學(xué)方法不豐富多數(shù)老師進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)時通常停留在依靠單一的多媒體教學(xué)手段上，不太注重協(xié)同采用其他教學(xué)手段。多媒體教學(xué)對于增強教學(xué)內(nèi)容動態(tài)性與直觀性，加大課堂教學(xué)信息量有很大幫助。然而多媒體教學(xué)容易使得教師流于照本宣科，僅僅充當(dāng)放映員和播音員，致使教學(xué)重點不突出、教師與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)減少。另外，僅靠多媒體教學(xué)容易造成老師為趕進(jìn)度將教學(xué)內(nèi)容在短時間內(nèi)強塞給學(xué)生，使得學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解的難度加大，教學(xué)效果不佳。在其他輔助教學(xué)手段的采用上，許多地方院校的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都是一個薄弱環(huán)節(jié)。表現(xiàn)在授課老師往往用多媒體教學(xué)替代實驗課教學(xué)，除了用ppt演示計量軟件操作后，不另行安排上機操作課。一些地方院校受財力制約，沒有建設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)實訓(xùn)室，學(xué)生缺少對計量軟件進(jìn)行操作與掌握的機會，比如湘南學(xué)院目前在計量經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)方面基本上沒進(jìn)行什么投入，授課老師只有靠自己從網(wǎng)上下載的Eviews、SPSS等免費軟件進(jìn)行教學(xué)，在多媒體教室上課時偶爾安排一兩位同學(xué)實時操作一下，這種教學(xué)效果畢竟有限。在教學(xué)方法上，多數(shù)老師沒有很好地開展啟發(fā)式、討論式、案例和實驗等教學(xué)，不太重視對學(xué)生主觀能動性的激發(fā)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生在聽課過程中和教師互動較少，課堂氣氛不活躍。在教學(xué)中主要存在兩種傾向:一種傾向是重理論講授，輕能力培養(yǎng)和實際應(yīng)用。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎么用，或者對計算的結(jié)果不能作出合理的解釋。另一種傾向是過度夸大實際操作，忽視基本理論基礎(chǔ)教學(xué)。似乎認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)就是進(jìn)行實際操作，在教學(xué)中教師常常略去數(shù)學(xué)推導(dǎo)，直接給出結(jié)論;學(xué)生則不問來龍去脈，在實際操作時生搬硬套。

1.4教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容實用性差教學(xué)目標(biāo)要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，而教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)置?，F(xiàn)實情況卻是地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)沒有很好順應(yīng)我國高等學(xué)校計量經(jīng)濟學(xué)課程多專業(yè)、多層次、多要求的發(fā)展趨勢;在課程大綱和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上沒有與強調(diào)研究型、學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的重點大學(xué)進(jìn)行很好地區(qū)分，對課程的教學(xué)目標(biāo)定位不精準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)模式與學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合。突出問題表現(xiàn)在教材和案例的選用上沒有與地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，沒有體現(xiàn)各專業(yè)的培養(yǎng)特色。目前，適合地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教材很少，大多數(shù)地方本科院校都是直接采用或模仿重點院校的教學(xué)版本。國內(nèi)現(xiàn)有各種計量經(jīng)濟學(xué)教材比較傾向于強調(diào)理論方法和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，對參數(shù)估計和各種檢驗的理論介紹較多，編撰的案例較少，而且往往具有時滯性。有的教科書上雖然對于一個專題附有相應(yīng)的案例，但選擇的案例都是就事論事，解決也僅僅是側(cè)重于相應(yīng)專題的問題。比如湘南學(xué)院國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)該門課程采用李子奈教授編寫的《計量經(jīng)濟學(xué)》版本。這本教材雖然在介紹每一個專題時都附有相應(yīng)的案例，但僅僅是側(cè)重于相應(yīng)章節(jié)的案例，然而計量建模解決的更多是一些綜合性的經(jīng)濟問題。還有就是缺乏探究式引導(dǎo)，例如教材上在介紹建模時一開始就指出變量之間的某種函數(shù)關(guān)系，接下來再搜集數(shù)據(jù)、參數(shù)估計、檢驗等;這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生一種思維定勢，習(xí)慣于把模型首先設(shè)定為某種函數(shù)關(guān)系，然后再搜集數(shù)據(jù)、估計、檢驗等，建模的探究和選擇過程運用得不得力。，就是授課老師自己選擇的教學(xué)案例的現(xiàn)實代表性、應(yīng)用性也不強，所選案例與本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域經(jīng)濟現(xiàn)象和現(xiàn)實經(jīng)濟問題聯(lián)系不緊密。

2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的思路

2.1加強師資建設(shè)，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性地方本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革，首要一點必須加強課程教學(xué)團隊建設(shè)。地方本科院校要想辦法逐步改變高素質(zhì)、應(yīng)用型計量經(jīng)濟學(xué)教師人才缺乏的狀況，可借助于引進(jìn)人才、組織教師進(jìn)修培訓(xùn)、為計量經(jīng)濟學(xué)教師提供一些科研項目機會等方式，加快培養(yǎng)一支既懂經(jīng)濟又熟悉數(shù)計量操作和分析方法的教學(xué)團隊，促使課程建設(shè)創(chuàng)新能力的大飛躍。計量經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)向?qū)W生講述清楚這門課的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科分支性質(zhì)，讓學(xué)生意識到這門課程對專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性;使學(xué)生明白學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)重在應(yīng)用，而不單單是掌握理論。為此，教師應(yīng)在掌握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，下大力氣調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，要適時根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)和對教學(xué)內(nèi)容的理解程度做出教學(xué)調(diào)整，可適當(dāng)刪減一些較難的數(shù)理推導(dǎo)，突出理論的系統(tǒng)性和完整性，把培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析和解決問題的能力放在優(yōu)先地位。

2.2合理安排學(xué)時，加強課程協(xié)調(diào)與銜接建議將總學(xué)時增加到64－72之間，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃好理論教學(xué)與實驗教學(xué)時間。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)進(jìn)度合理安排實驗教學(xué)時間，可先結(jié)合例題講授計量軟件的應(yīng)用，并通過軟件操作及時消化章節(jié)理論知識。這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)知識和提高實際操作能力，加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握。要想辦法讓學(xué)生為計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)打下一個堅實的課程基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)該課程之前，注重微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等先修課程的協(xié)調(diào)與銜接，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學(xué)信息溝通和交流。例如，在微積分、線性代數(shù)、概率與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)中，授課講師不僅要強調(diào)其理論性，也要重視其應(yīng)用性，突顯其作為經(jīng)濟學(xué)工具為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)的地位，凸出文科數(shù)學(xué)與理科數(shù)學(xué)的區(qū)別。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，加強教學(xué)設(shè)備建設(shè)在教學(xué)手段的協(xié)同采用上，除了多媒體教學(xué)，還應(yīng)輔之以板書、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)，通過多樣化的師生互動，加強學(xué)生對所講授知識的印象。在教學(xué)方法上，除了傳統(tǒng)講授外，還要根據(jù)實際授課情況使用討論式、研究式等多種教學(xué)方法，通過教與學(xué)的良性互動消除學(xué)生對學(xué)習(xí)這門課的畏懼感。例如，教師可在講授每一章及時節(jié)課時首先給出一個和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)有關(guān)的案例，讓學(xué)生分組討論。鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，通過定性到定量分析，學(xué)會引入計量經(jīng)濟學(xué)模型，在這一過程中把模型的參數(shù)估計、檢測、預(yù)測傳授給學(xué)生。通過這種與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)相關(guān)的案例教學(xué)讓學(xué)生充分感受到定量分析在本專業(yè)學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用中的重要性和實用性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門課程的興趣和決心。還應(yīng)通過爭取學(xué)校資金支持、為企業(yè)提高市場調(diào)查和市場研究服務(wù)等方式籌集資金加強實驗硬件(如機房等)和軟件(如計量經(jīng)濟學(xué)模擬軟件)建設(shè)，為計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)提供有力支撐，確保教學(xué)效果提高。

2.4明確課程教學(xué)目標(biāo)，精心組織教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容組織應(yīng)緊扣國際經(jīng)濟與貿(mào)易應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于實用性人才教學(xué)目標(biāo)定位。為此，可以從下幾個方面下功夫。首先要挑選好教材。計量經(jīng)濟學(xué)教材應(yīng)符合地方本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況。可組織地方本科院校的一些有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師編寫一部有針對性的教材，教材要突出計量建模思想，加強定量分析方法的應(yīng)用，淡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程;要多增加計量建模的綜合性具體經(jīng)濟案例和計量軟件操作。其次要加強課程案例庫建設(shè)。案例來源應(yīng)盡量與本專業(yè)聯(lián)系較緊密，可挑選一些與中國經(jīng)濟貿(mào)易問題相關(guān)的實證研究論文或著作，也可以取材于教師承擔(dān)的相關(guān)科研項目;案例要能夠與時俱進(jìn)，改變教材中實例一成不變的形象;學(xué)生在進(jìn)行案例探究時，可以用到教材中的重要概念和原理，以便加深和鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。再次，授課教師應(yīng)根據(jù)國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的特點，安排好實驗內(nèi)容，加強課后聯(lián)系和課程論文考核;應(yīng)根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大綱要求，合理制定實驗教學(xué)計劃、編寫軟件指導(dǎo)說明書、建立課程論文庫和習(xí)題庫等教學(xué)資源。

作者：曹文獻(xiàn)何莉單位：湘南學(xué)院

本科經(jīng)濟學(xué)論文:本科計量經(jīng)濟學(xué)論文

一、目前計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)過程中存在的問題

計量經(jīng)濟學(xué)是集經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的綜合性學(xué)科，強調(diào)理論基礎(chǔ)、實踐操作和統(tǒng)計軟件運用三者的有機結(jié)合，是一門應(yīng)用性較強的課程。大多數(shù)教師在計量經(jīng)濟學(xué)試驗教學(xué)過程中，缺乏完整的實驗教學(xué)計劃和實驗指導(dǎo)書，不利于培養(yǎng)的學(xué)生綜合能力。而且，實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。隨著經(jīng)濟理論的發(fā)展和完善進(jìn)步，計量經(jīng)濟學(xué)研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題，因此必須以對經(jīng)濟現(xiàn)象的深入認(rèn)識為基礎(chǔ)，必須在經(jīng)濟理論下進(jìn)行。但是，目前在實驗教學(xué)過程中，普遍存在以下一些共性的問題。

（一）教學(xué)層次不明確，滿足不了不同層次的需求當(dāng)前，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中普遍存在重理論體系學(xué)習(xí)、輕實際應(yīng)用能力培養(yǎng)的通病。教師在授課中對數(shù)學(xué)推導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識講授較多，而實驗課程相對簡單，且理論方法教學(xué)與經(jīng)濟問題實例分析、軟件教學(xué)相分離。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)與理論方法教學(xué)內(nèi)容的銜接、理論與實踐的課時安排、實驗項目設(shè)計、軟件能力培養(yǎng)等方面的試驗教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)。有些學(xué)校由于教學(xué)條件和設(shè)施較差，特別是缺少經(jīng)驗豐富的試驗師資力量，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，只進(jìn)行理論教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容和時間銜接方面經(jīng)常脫節(jié)。這種教學(xué)模式的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致理論和實驗成為獨立而不易協(xié)調(diào)的兩個教學(xué)過程，學(xué)生運用軟件的實際操作訓(xùn)練相對薄弱，達(dá)不到實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合的目的。由于計量經(jīng)濟學(xué)已形成了一個龐大的學(xué)科體系，通常被人們分為理論計量經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)，并根據(jù)內(nèi)容深度分為初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)課程?，F(xiàn)在各層次教學(xué)的分工與銜接往往存在問題。實驗教學(xué)常常被當(dāng)成理論教學(xué)的附屬品，試驗方法與實例的結(jié)合不夠。在計量經(jīng)濟學(xué)的教材和課程講授中，結(jié)合實例分析和應(yīng)用較少，許多學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課程之后，不知道如何用于解決實際問題，很快就將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容遺忘了。

（二）理論教學(xué)層次模糊，沒有實驗教學(xué)層次感無論是面對專業(yè)知識較為薄弱的本科生，還是已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的研究生，計量經(jīng)濟實驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。即任課教師先講理論和方法，留點時間來講案例解析和軟件使用，或者根本就不講軟件，也不進(jìn)行上機操作，或者直接放羊式地讓學(xué)生上機操作。這樣就很難讓學(xué)生通過實驗操作去發(fā)現(xiàn)新問題，得到新啟示。這樣的實驗教學(xué)也很難發(fā)揮出學(xué)生的自主性和興趣。實驗教學(xué)層次感沒有得到體現(xiàn)，使得理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)相脫離，學(xué)生不能很好地消化所學(xué)知識。

（三）實驗課程設(shè)計機制不完善自主性試驗方案的設(shè)計，試驗材料的準(zhǔn)備，試驗進(jìn)程和實驗時間的自主安排是實驗課程設(shè)置不可缺少的環(huán)節(jié)。然而，目前我們要求學(xué)生上交的實驗報告，是結(jié)合教材上已有案例為基礎(chǔ)，沒有把撰寫試驗課程論文作為課程考核的重要部分，也沒有將課程考核方式改為課堂測試、上機操作、論文寫作三者形式相結(jié)合，并分別賦予70％、10％、20％的權(quán)重進(jìn)行綜合評定期末成績。再加之實驗教學(xué)報告，導(dǎo)致學(xué)生只需簡單的模仿，甚至是抄襲，背離了最初的實驗教學(xué)目的。

二、計量經(jīng)濟學(xué)開放式實驗教學(xué)目的、要求及內(nèi)容安排

（一）開放式實驗教學(xué)的目標(biāo)和基本要求即原理驗證性實驗與研究設(shè)計性實驗相結(jié)合。開放式實驗不僅使學(xué)生通過自己具體實驗、實際操作來幫助學(xué)習(xí)、鞏固書本知識，加深對概念、規(guī)律的深刻理解，更重要的是試驗中的困難磨煉學(xué)生的意志。開放式實驗是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生實驗技能、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造精神的有效途徑。同時，也能豐富理論教學(xué)課堂內(nèi)容，吸引學(xué)生參與積極性。計量經(jīng)濟學(xué)的試驗教學(xué)為現(xiàn)實中經(jīng)濟問題的研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和完整的分析工具。開放式實驗可以群策群力，結(jié)合教材和教學(xué)研制教具、學(xué)具與儀器，密切教材與教學(xué)實際，適合教材多變性，是解決儀器不足的有效途徑。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)，在于通過實驗教學(xué)使得教師能夠：

（1）編制好試驗教學(xué)計劃和軟件使用說明書，為學(xué)生進(jìn)行自主開放式試驗操作創(chuàng)造條件。

（2）將學(xué)生進(jìn)行分組，形成多個研究小組，一般由6-8人組成，每組制定一個負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)小組日常的學(xué)習(xí)管理，查找資料，上機時間安排以及撰寫試驗報告等，使得學(xué)生形成團隊精神，相互幫組和啟迪，更好地來解決實際問題。

（3）詳細(xì)安排好每次試驗內(nèi)容。一般給每個小組指定一個與所講內(nèi)容相關(guān)的研究課題，往往是現(xiàn)實的社會熱點經(jīng)濟問題，可以引起他們研究的興趣，讓學(xué)生參閱已有的實際建模報告和分析報告，使學(xué)生受到啟發(fā)做到心中有數(shù)，并在教師的指導(dǎo)下完成實驗課程。

通過教師試驗教學(xué)，學(xué)生可以受益并能夠：

（1）熟練使用各種軟件，比如EViews、SPSS、SAS或者Statistics等。

（2）運用所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，構(gòu)建各因素之間關(guān)系的計量經(jīng)濟模型，了解和掌握建立計量經(jīng)濟模型的過程和要求。

（3）掌握利用統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計和檢驗，培養(yǎng)學(xué)生研究和實際工作的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（4）認(rèn)真完成模型的參數(shù)估計和各類檢驗，建立完整的計量經(jīng)濟模型。開放式試驗教學(xué)模式不同于普通的試驗教學(xué)模式，它對任課教師提出了更高的教學(xué)要求，重點介紹計量經(jīng)濟方法、計算結(jié)果的統(tǒng)計與經(jīng)濟意義分析,詳細(xì)介紹計算機軟件操作步驟，幫助學(xué)生理解計算結(jié)果，學(xué)會計算操作。教師要認(rèn)真編寫好試驗教學(xué)大綱、試驗教學(xué)計劃和軟件指導(dǎo)說明書。計量經(jīng)濟學(xué)實驗是將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實踐的重要環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的延續(xù)。教師在講授相關(guān)理論與方法的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生動手處理實際問題的能力，提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)知識的素質(zhì)。

（二）高效開放式實驗教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和選擇從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際出發(fā)，對計量經(jīng)濟學(xué)試驗教學(xué)內(nèi)容加以調(diào)整和選擇，必須以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以統(tǒng)計軟件為工具，其教學(xué)內(nèi)容的選擇，根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合統(tǒng)計軟件學(xué)習(xí)過程的階段性特點，合理制定實驗內(nèi)容。一般來說，分為選做和必做兩類。其中，實驗內(nèi)容必做對應(yīng)經(jīng)濟學(xué)各專業(yè)本科《計量經(jīng)濟學(xué)》的基本內(nèi)容，即必須進(jìn)行的實驗項目。在條件許可的情況下，教師好根據(jù)學(xué)校的實際情況，編寫適應(yīng)本校學(xué)生的試驗指導(dǎo)書。指導(dǎo)書內(nèi)容不求內(nèi)容的深度和，適用好。對某些已經(jīng)先期開設(shè)了統(tǒng)計軟件基礎(chǔ)課程的專業(yè)，實驗項目的作用在于對所學(xué)過的知識進(jìn)行簡單回顧，因此確定為“選做”項目。在具體的實驗教學(xué)過程中，教師可根據(jù)各專業(yè)的具體情況，對試驗內(nèi)容實現(xiàn)變革式的改編，進(jìn)行適當(dāng)?shù)母钌岷蛯W(xué)時上的調(diào)整。

三、開放式實驗教學(xué)的時間安排與考核方式

（一）開放式實驗教學(xué)的時間安排在教學(xué)時間安排上，理論教學(xué)和實驗教學(xué)應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，由任課教師自主根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)度來合理安排實驗教學(xué)時間，合理安排課程講授的先后順序，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，并按照“少而精”的原則安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我們的經(jīng)驗，試驗課程安排在每一章節(jié)理論課程授完之后馬上進(jìn)行，結(jié)合理論課程給出設(shè)計性的試驗，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實際分析能力。即每章的理論教學(xué)完成之后，緊接一次實驗教學(xué)，由教師結(jié)合例題講授和演示理論方法的軟件實現(xiàn)，安排學(xué)生完成布置的案例分析。而教師則對各個單項的操作練習(xí)進(jìn)行即時的現(xiàn)場講解和點評。這種實踐型試驗教學(xué)模式有利于學(xué)生加深對理論知識的理解和掌握。

（二）開放式實驗教學(xué)的考核評價方式開放式實驗教學(xué)實驗成績由實驗報告、實驗考勤、實驗操作抽查三部分構(gòu)成。評價成績具體由實驗報告來體現(xiàn)，學(xué)生在完成每一個實驗后根據(jù)上機操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實驗報告。教師可根據(jù)每個小組日常的實驗工作量和實驗報告質(zhì)量，評定實驗報告成績。每個小組要選擇一個針對理論教學(xué)的研究課題。這些研究課題往往是現(xiàn)實的社會經(jīng)濟問題。計量經(jīng)濟學(xué)課程的最終成績由三個部分組成,即理論知識考試成績、上機實驗考試成績和實驗報告成績。上機操作是對教師指定的案例進(jìn)行操作和分析，并解決相關(guān)實際問題，對研究過程進(jìn)行闡述，并接受教師和同學(xué)的提問。這種考核方式有助于考查學(xué)生對計量經(jīng)濟理論、方法的理解程度和應(yīng)用能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。而且，采用這種考核方式學(xué)生不易作弊，從而能夠較地判斷學(xué)生的實際操作能力。

四、結(jié)論

計量經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)在發(fā)揮學(xué)生實際操作能力這一方面起到了關(guān)鍵的作用。而開放式的實驗教學(xué)模式的實施，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和探索性。開放式試驗教學(xué)這種不局限于“計量經(jīng)濟學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)模式，真正做到了以學(xué)為主，是培養(yǎng)跨學(xué)科、寬口徑的實踐型、創(chuàng)新型專業(yè)人才的必由之路。通過實驗教學(xué)的實施，學(xué)生形成了一定的運用計量模型分析和解決實際經(jīng)濟問題的習(xí)慣或能力。通過開放式試驗教學(xué)模式改革，可以建立培養(yǎng)學(xué)生定量分析能力的機制，能有效提高本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。開放式試驗教學(xué)模式既可以保障學(xué)生能夠深入理解知識，并能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論和方法，進(jìn)而可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和運用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析問題的能力。開放式試驗教學(xué)能夠建立專門機制支持教師在傳授書本知識的過程中積極探索培養(yǎng)學(xué)生定量分析動手能力的方法，利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：張勇陳國平單位：吉首大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院

本科經(jīng)濟學(xué)論文:本科計量經(jīng)濟學(xué)論文

1計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

1．1教師存在對計量經(jīng)濟學(xué)的不合理認(rèn)識

在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，由于部分經(jīng)濟學(xué)教師不能熟練掌握計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的相關(guān)理論和方法，導(dǎo)致學(xué)生對這門課的理解產(chǎn)生偏差。很多高校本科生的計量經(jīng)濟學(xué)課程，主要介紹理論方法，除了一些課后習(xí)題和文中例題外，幾乎沒有關(guān)于結(jié)合理論進(jìn)行應(yīng)用的專門章節(jié)，即使有也特別老舊。有很多經(jīng)典著名的國外教材也是如此設(shè)計。然而國內(nèi)的很多高校教師仍然是不加修改的照搬國外的經(jīng)典教材。此外，這些教材中很多例子適用于歐美的經(jīng)濟情況，很多教師上課的時候不能結(jié)合我國的實際情況加以修改和補充。而且計量經(jīng)濟學(xué)作為一門孤立的課程，看不到它與經(jīng)濟學(xué)其他課程之間的聯(lián)系，就更加難以理解它在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，甚至?xí)X得它是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)類課程，這種想法無形中會影響到學(xué)生，致使部分學(xué)生反感這門課程。由于計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)需要數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，很多教師在教學(xué)過程中過度強調(diào)數(shù)學(xué)推理，使得學(xué)生將計量經(jīng)濟學(xué)當(dāng)作一門數(shù)學(xué)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此達(dá)不到這門課程應(yīng)有的效果和目的，無法使學(xué)生認(rèn)識到計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)中的作用和地位。過多的強調(diào)理論公式的推導(dǎo)，使得計量經(jīng)濟學(xué)很難被經(jīng)濟學(xué)類的學(xué)生接受，陷入理論推導(dǎo)的怪圈，降低了經(jīng)濟現(xiàn)象方面想象能力和求知欲望。另一方面，計量經(jīng)濟學(xué)的理論部分的理解又需要較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而目前我國大部分需要學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生屬于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)，此專業(yè)中的絕大多數(shù)的學(xué)生是文科生。而對于文科生而言，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)會稍微差一些，對數(shù)學(xué)敏感性較差，邏輯分析和定量分析的能力也較低。因此，當(dāng)接觸到計量經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科時，若得不到教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生不難很難理解到理論計量的精髓而且也很難將計量經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實證研究。大部分學(xué)生就會認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)就是統(tǒng)計學(xué)或者數(shù)學(xué)，對其自身經(jīng)濟學(xué)科而言是不需要的。這種負(fù)面思想也會影響到下屆學(xué)生。

1．2教學(xué)安排不合理

一般情況下，計量經(jīng)濟學(xué)每學(xué)期54學(xué)時，因為課時有限，教師在教學(xué)過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。當(dāng)前，我校計量經(jīng)濟學(xué)在授課過程中以基礎(chǔ)課程為主，而對于處理實際經(jīng)濟問題涉及較少。原因總結(jié)為以下兩個方面：及時，在教學(xué)過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導(dǎo)；第二，如果講授計量經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應(yīng)的數(shù)據(jù)；其次對模型進(jìn)行檢驗并進(jìn)行異方差、多重共線性和自相關(guān)等計量經(jīng)濟學(xué)檢驗，然后使用學(xué)到的計量經(jīng)濟學(xué)理論估計模型中的待估參數(shù)；估計參數(shù)后，利用模型的估計結(jié)果進(jìn)行實際問題的分析，例如，經(jīng)濟現(xiàn)象的分析，政策建議，經(jīng)濟預(yù)測等。而計量經(jīng)濟學(xué)設(shè)定的課程學(xué)時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學(xué)任務(wù)。Eviews等相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)軟件是在實際應(yīng)用分析常用的統(tǒng)計軟件，在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，由于課時有限，學(xué)生上機進(jìn)行實際軟件操作的機會少，訓(xùn)練不足，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)理論方法后出現(xiàn)不會應(yīng)用的問題。實驗環(huán)節(jié)在高校培養(yǎng)學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力最重要的部分，經(jīng)濟管理類的實驗環(huán)節(jié)比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進(jìn)步的需要，近年各高校經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)應(yīng)用。由于多媒體的廣泛應(yīng)用，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但無形中加大了學(xué)生的思考負(fù)擔(dān)和思維強度，使得學(xué)生對必要的需要數(shù)理推導(dǎo)的理論部分無法理解深刻。

1．3教材內(nèi)容分布不合理

現(xiàn)階段計量經(jīng)濟學(xué)教材的內(nèi)容主要側(cè)重于計量經(jīng)濟學(xué)方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學(xué)生在剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)時，就會看到大量的公式和數(shù)學(xué)符號，對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了較大的困難。在學(xué)完計量經(jīng)濟學(xué)后，學(xué)生不知道如何運用計量經(jīng)濟學(xué)方法去解決實際問題。另外，大量的計量經(jīng)濟學(xué)教材的符號并沒有統(tǒng)一，同一術(shù)語不同的教材用不同的符號，使學(xué)生眼花繚亂，不知從何入手。

2計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題如何解決

計量經(jīng)濟學(xué)是一門方法論的學(xué)科，具有應(yīng)用性較強的課程。計量經(jīng)濟學(xué)強調(diào)理論、案例和實驗三者的有機結(jié)合。為了加強學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的了解，知道計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的地位和作用，使得該課程的教學(xué)達(dá)到預(yù)定的效果，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，筆者根據(jù)自己數(shù)年的教學(xué)經(jīng)驗，有下面幾點建議。

2．1教師應(yīng)正確理解計量經(jīng)濟學(xué)在整個經(jīng)濟學(xué)課程體系中的地位，并且在教學(xué)過程中注意理論與應(yīng)用并重

首先教師應(yīng)該正確的認(rèn)識計量經(jīng)濟學(xué)這門課程的位置及重要性。挪威的經(jīng)濟學(xué)家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者，1933年曾經(jīng)在計量經(jīng)濟學(xué)雜志中對于經(jīng)濟學(xué)數(shù)量方面的研究進(jìn)行了評述：即使部分經(jīng)濟理論有數(shù)量特征的，但經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、一般的經(jīng)濟理論和計量經(jīng)濟學(xué)是不可以混為一談的。也不能將計量經(jīng)濟學(xué)簡單地看作是數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的應(yīng)用。只有真正的清楚經(jīng)濟問題的數(shù)量關(guān)系并將其結(jié)合著理解，我們才能理解計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)涵及本質(zhì)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門由統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數(shù)學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，但是我們不能簡單的將計量經(jīng)濟學(xué)看作是經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、或者應(yīng)用數(shù)學(xué)在經(jīng)濟學(xué)上的一種應(yīng)用，而應(yīng)將其看作一門在經(jīng)濟學(xué)科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學(xué)科。其次，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)理論與應(yīng)用并重。計量經(jīng)濟學(xué)籠統(tǒng)的可以分為理論和應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)兩部分。理論計量是以計量經(jīng)濟學(xué)的方法為主，以數(shù)學(xué)推理為基礎(chǔ)，強調(diào)理論的數(shù)學(xué)證明與推導(dǎo)；應(yīng)用計量側(cè)重理論的應(yīng)用，以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)而對實際問題進(jìn)行處理。在這方面的教學(xué)中，尤其應(yīng)側(cè)重結(jié)合我國國情，設(shè)計相關(guān)的實例分析教學(xué)，使得學(xué)生能夠結(jié)合應(yīng)用模型，加深對計量經(jīng)濟學(xué)理論的應(yīng)用理解和訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)將計量經(jīng)濟學(xué)這門課程作為經(jīng)濟學(xué)人才所需掌握的基本方法論來設(shè)計。如果學(xué)生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經(jīng)濟學(xué)中的相關(guān)問題的能力。因此，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)堅持應(yīng)用和理論并重，著重讓學(xué)生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，思路是優(yōu)于數(shù)學(xué)過程而更加需要重視的部分。描述計量經(jīng)濟學(xué)理論方法離不開抽象的數(shù)學(xué)語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內(nèi)掌握這些數(shù)學(xué)過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學(xué)生可以通過自學(xué)從而掌握詳盡的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。而有限的時間內(nèi)，更為重要的是讓學(xué)生能夠理解整個學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)，也就是我們通常所說的需要學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)的理論框架和思路。教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握這種思路。例如，某一種計量經(jīng)濟學(xué)理論方法，其思路的關(guān)鍵是什么？計量經(jīng)濟學(xué)是一門不斷發(fā)展壯大的學(xué)科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學(xué)生能夠提綱挈領(lǐng)的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發(fā)展新的理論方法的驅(qū)動力，這需要教師的引導(dǎo)和灌輸。比如新產(chǎn)生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學(xué)目的也是為了讓學(xué)生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產(chǎn)生的原因和發(fā)展的動力更主要的是學(xué)生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎(chǔ)上加以發(fā)展和創(chuàng)新。所以，在整個的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師始終應(yīng)該秉承這一思想，給學(xué)生介紹整個計量經(jīng)濟學(xué)體系的脈絡(luò)。掌握好這個總的脈絡(luò)，就能夠提綱挈領(lǐng)，提高對計量經(jīng)濟學(xué)的整體認(rèn)識。

2．2教學(xué)方法和教學(xué)手段的合理改革

教師應(yīng)在教學(xué)過程中結(jié)合實驗軟件，積極挖掘?qū)W創(chuàng)造力和主觀能動性。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)從而安排相應(yīng)的結(jié)合其專業(yè)的案例和實驗教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠在掌握計量經(jīng)濟學(xué)原理的同時，能夠很好的將計量理論應(yīng)用于解決本專業(yè)的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認(rèn)識。為了使學(xué)生能夠有時間在課堂上建立計量經(jīng)濟模型，并且切身體會到計量經(jīng)濟學(xué)在其相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用價值和意義，學(xué)校應(yīng)該在原54課時的基礎(chǔ)上增加課時，增加的課時用于是學(xué)生掌握必要的經(jīng)濟和統(tǒng)計學(xué)軟件的使用。使得同學(xué)不僅學(xué)完統(tǒng)計檢驗、參數(shù)估計等理論基礎(chǔ)知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應(yīng)用這些基礎(chǔ)知識解決與自身專業(yè)相關(guān)的實際應(yīng)用問題。由于當(dāng)前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)理論方法與實際的經(jīng)濟例子、軟件操作，經(jīng)濟理論分離，因此，筆者認(rèn)為，教師在授課時應(yīng)選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經(jīng)濟學(xué)理論后，結(jié)合具體的經(jīng)濟實例，首先教學(xué)生如何使用軟件來實現(xiàn)相應(yīng)的理論結(jié)果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學(xué)知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學(xué)完前幾章的參數(shù)估計和檢驗后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數(shù)的估計和檢驗，讓學(xué)生對所得到的估計和檢驗結(jié)果做合理的解釋，這樣不僅使學(xué)生深刻掌握了所學(xué)習(xí)的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。

2．3教材內(nèi)容存在問題的合理改善

首先市面上不同的教材應(yīng)該進(jìn)行符號和內(nèi)容統(tǒng)一，對于一些內(nèi)容不同的理解應(yīng)該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應(yīng)該按照不同的層次進(jìn)行區(qū)分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經(jīng)濟學(xué)理論方法結(jié)論所需要的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，主要側(cè)重于學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)方法的應(yīng)用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程，也要注重對計量經(jīng)濟學(xué)理論方法和內(nèi)涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結(jié)合。，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進(jìn)最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

作者：許艷 單位：東北財經(jīng)大學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)量經(jīng)濟學(xué)院

本科經(jīng)濟學(xué)論文:對公共經(jīng)濟學(xué)在公共管理類本科中的教學(xué)研究

公共經(jīng)濟學(xué)作為公共管理類本科階段的公共基礎(chǔ)課,其在公共管理專業(yè)教學(xué)中的學(xué)科地位已經(jīng)越來越重要。公共經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性很強的經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科,它的教學(xué)對于提高公共管理類本科畢業(yè)生的社會適應(yīng)能力具有非常重要的作用,也為不同層次的學(xué)生理解與關(guān)注公共管理實際問題提供了新的視角與思維模式?！?〕然而,在公共管理類本科教學(xué)實踐中,公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實踐出現(xiàn)一些問題,對這些問題的分析與解決將直接影響其教學(xué)效果。本文針對公共管理類本科生的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題,對公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題作出基礎(chǔ)性框架分析,可望對公共管理類的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)產(chǎn)生一些有益啟示。

一、公共管理類本科教學(xué)中對公共經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科再認(rèn)識

公共經(jīng)濟學(xué)脫胎于財政學(xué),在與政治學(xué)交叉后又分支出了政府經(jīng)濟學(xué)。公共經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展過程中與財政學(xué)、政府經(jīng)濟學(xué)、當(dāng)代西方經(jīng)濟學(xué)、公共管理學(xué)等多個學(xué)科有著較為密切的關(guān)系,同時與福利經(jīng)濟學(xué)、公共政策學(xué)、政治學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)等也有著交叉、滲透和關(guān)聯(lián)。

根據(jù)最一般的定義,公共經(jīng)濟學(xué)是對經(jīng)濟效率、分配和政府經(jīng)濟政策的研究。這一學(xué)科包含的主題相當(dāng)分散,如應(yīng)對外部性存在而導(dǎo)致的市場失靈、逃稅的動機分析,以及對官僚決策的解釋。為了涉及所有這些方面,公共經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)從原先僅僅注重研究政府征稅和支出,演變?yōu)楝F(xiàn)在關(guān)注政府與經(jīng)濟互動的每一個方面。公共經(jīng)濟學(xué)試圖同時理解政府如何以及應(yīng)該做出什么決策?！?〕

新公共管理運動以經(jīng)濟、效率、科學(xué)和理性作為公共部門管理的價值取向,凸顯管理技術(shù)和專業(yè)管理在公共部門與公共領(lǐng)域的運用,認(rèn)為公共部門應(yīng)引入私人部門的管理方法、模式和思想?！?〕信息不對稱和經(jīng)濟人行為往往使得公共產(chǎn)品提供者抬高公共產(chǎn)品的提供成本,抑或通過權(quán)力尋租以謀取部門和私人經(jīng)濟利益,加上政府經(jīng)濟活動的成本軟約束帶來公共部門高昂的運行成本,致使公共部門效率低下。針對這些弊端,新公共管理的倡導(dǎo)者呼吁必須革新與再造公共管理的流程和模式,于是管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)開始強強融合,相互滲透?！?〕基于這樣的背景,公共經(jīng)濟學(xué)在公共管理類的教學(xué)中也因此就顯得非常的必要和重要。

公共經(jīng)濟學(xué)是以政府或其他公共部門直接配置資源的經(jīng)濟活動及決策過程為研究對象的一門經(jīng)濟學(xué)分支學(xué)科?！?〕需要強調(diào)指出的是,作為公共管理類公共基礎(chǔ)課的公共經(jīng)濟學(xué)學(xué)科有其特定的屬性,可以從以下四個方面了解它的特定涵義:及時,它是一門經(jīng)濟學(xué),但卻不同于傳統(tǒng)財政學(xué)僅著重制度描述,而注重運用經(jīng)濟學(xué)的分析工具分析解決實際問題;第二,公共經(jīng)濟學(xué)研究公共部門直接配置資源的活動,不包括政府使用經(jīng)濟杠桿引導(dǎo)資源配置的間接調(diào)控行為;第三,公共經(jīng)濟學(xué)研究公共部門活動的決策機制,突顯公共產(chǎn)品與公共選擇理論的內(nèi)容;第四,活動的主體是政府,但同時也包括公共企業(yè)和其他公共部門。

二、公共經(jīng)濟學(xué)在公共管理類本科教學(xué)中的問題與成因分析

公共經(jīng)濟學(xué)以政府為主體的公共部門的經(jīng)濟活動為研究對象,研究公共部門從事經(jīng)濟活動的方式方法、主要經(jīng)濟效應(yīng)及其與社會管理目標(biāo)的關(guān)系,研究體系以公共產(chǎn)品和公共選擇兩大理論作為支柱,以政府與市場的關(guān)系、公共收支、預(yù)算管理、公債管理、收入再分配和國民經(jīng)濟宏觀調(diào)控作為主要內(nèi)容。

目前,在公共管理類教學(xué)實踐中,公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)存在問題較多,如教學(xué)目標(biāo)比較模糊、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特點銜接不夠、缺乏專門針對公共管理類的本科教材、教學(xué)模式單一、學(xué)生知識背景不同造成接受程度不一、考核方式不夠科學(xué)等問題,不過最突出的問題歸結(jié)為一點就是公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果不盡人意。造成這一問題的原因,可以從兩個方面進(jìn)行解釋:從學(xué)生層面來講,在學(xué)習(xí)過程中,公共管理類學(xué)生普遍感到這門課程理論性很強,對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求較高;而公共管理類專業(yè)的學(xué)生文科出身較多,他們對公共經(jīng)濟學(xué)中出現(xiàn)的模型公式以及數(shù)理推導(dǎo)理解上存在困難,這在一定程度上不利于對政府經(jīng)濟行為及其經(jīng)濟社會效應(yīng)的正確理解,也因此降低了同學(xué)們對公共經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。另外,公共經(jīng)濟學(xué)的先修課程是西方經(jīng)濟學(xué)(微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)),公共管理類本科生接受的西方經(jīng)濟學(xué)多是在一個學(xué)期講完,而經(jīng)濟類本科生往往用兩個學(xué)期來講授,因此公共管理類學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維訓(xùn)練和熏陶方面不如經(jīng)濟類本科生那樣規(guī)范和熟練,加上公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系龐大,綜合性較強,這也無形中降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而影響了教學(xué)效果。從教育工作者層面來講,由于公共經(jīng)濟學(xué)在中國尚屬一門嶄新的學(xué)科,多數(shù)教師對其教學(xué)目標(biāo)還不是很清晰,對教學(xué)內(nèi)容體系的認(rèn)識與把握尚不夠清晰,教學(xué)方法的運用還不夠科學(xué),一定程度上影響了公共經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果,阻礙了該學(xué)科合理的理性發(fā)展。這就要求公共經(jīng)濟學(xué)的教育工作者對以上問題進(jìn)行認(rèn)真思考,拷問我們現(xiàn)行的教學(xué)體制,建構(gòu)一套完整科學(xué)合理的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系,在此基礎(chǔ)上探討適用于公共管理類本科生的教學(xué)方法,以促進(jìn)公共管理類學(xué)生的公共經(jīng)濟學(xué)整體教學(xué)水平的提高。

三、直面公共管理類本科生的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)建議

筆者在高校從事公共管理類本科生公共經(jīng)濟學(xué)一線教學(xué)多年,從教學(xué)實踐中有一些切身體會,認(rèn)為公共管理類的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效率的提高應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行聯(lián)動:

首先,應(yīng)根據(jù)公共管理類不同專業(yè)就業(yè)取向制定不同教學(xué)目標(biāo)。例如, 行政管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)取向:進(jìn)入黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體及中介組織從事人事行政管理工作與其它相關(guān)管理工作者居多,當(dāng)然也有諸多選擇繼續(xù)深造。因此,我們可以將行政管理專業(yè)的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為:扎實掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本理論,了解政府在公共收入與公共支出方面的職能及其原理,學(xué)會分析政府現(xiàn)行的公共政策目標(biāo)和原理,著重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維、組織協(xié)調(diào)能力與良好的溝通交流技巧。公共管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保險、民政、城市管理等行政事業(yè)單位從事管理工作,當(dāng)然也有不少選擇繼續(xù)深造的。因此,該專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)可設(shè)計為:掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本理論,了解政府公共收入與公共支出職能、相關(guān)公共政策及其原理,了解政府稅收制度和政府管制制度,擅長組織協(xié)調(diào)、規(guī)劃及人際交流等。勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生的就業(yè)取向:進(jìn)入政府機關(guān)、勞動與社會保障部門、民政部門、各級工會組織、大中型企事業(yè)單位、社區(qū)部門以及非政府組織等從事勞動與社會保障工作與管理,選擇繼續(xù)深造的學(xué)生也不少。因此,我們將勞動與社會保障專業(yè)的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為:掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本理論,了解政府公共收支職能與原理,掌握勞動與社會保障方面的支出安排與國家相關(guān)政策法規(guī),掌握稅收、預(yù)算、公債、國家管制等基本原理與制度,著重培養(yǎng)扎實的理論分析能力、良好的社會溝通與實踐能力。當(dāng)然,在總體教學(xué)目標(biāo)上,還應(yīng)體現(xiàn)多維度,使學(xué)生對公共經(jīng)濟學(xué)中的基本原理、基本知識及其在現(xiàn)代社會中的應(yīng)用有較深刻的理解和認(rèn)識,同時學(xué)會觀察公共經(jīng)濟問題,培養(yǎng)分析解決實際公共部門運轉(zhuǎn)中存在問題的能力。

其次,不同專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活設(shè)置,體現(xiàn)不同的教學(xué)重點。依據(jù)公共管理類不同專業(yè)教學(xué)目標(biāo),行政管理專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、稅收理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、政府間財政關(guān)系等內(nèi)容;公共管理專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、稅收制度、預(yù)算管理、公共管制、財政政策等內(nèi)容;勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)重點應(yīng)為公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、公共支出理論、公共收入理論、預(yù)算管理、公債理論等內(nèi)容。同時,注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基本理論分析解決實際問題的能力。

第三,公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中,要注重把經(jīng)濟活動思維與公共管理問題結(jié)合起來。對于本科階段的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握公共經(jīng)濟學(xué)的基本原理的同時,學(xué)會應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的方法分析公共管理問題。一般公共管理類的本科生都已經(jīng)學(xué)過初級的西方經(jīng)濟學(xué),具備一定的經(jīng)濟學(xué)知識,但是并未真正學(xué)會運用這些知識分析現(xiàn)實問題,公共經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)的分支學(xué)科,具有很強的實踐性,因此,在教學(xué)過程中更要注重培養(yǎng)學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)的基本原理來分析解決現(xiàn)實問題的能力和思維慣性。

第四,必須合理區(qū)分公共經(jīng)濟學(xué)和公共財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容方式方法等的不同。我國的財政學(xué)教學(xué)往往以制度描述為主,教學(xué)的重點多是放在用經(jīng)濟學(xué)原理分析財政現(xiàn)象上。而公共管理類本科生的公共經(jīng)濟學(xué)教學(xué),要凸顯公共產(chǎn)品理論與公共選擇理論,學(xué)科外延上要著重分析如何建立廉潔高效同時又兼有地方與中央兩個積極性的政府公共部門,這就需要教育工作者在教材編寫與選用時審慎選擇。與此同時,也應(yīng)在公共經(jīng)濟學(xué)的考試方式方法與考察重點上有所側(cè)重。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革的研討

一、西方經(jīng)濟學(xué)課程在中國的發(fā)展歷程

西方經(jīng)濟學(xué)因其并非中國土生土長,而是引自西方國家而得名。它是對西方發(fā)達(dá)國家二百多年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀(jì)80年代,西方經(jīng)濟學(xué)被引入中國,至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天,西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為教育部指定的財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一,在全國各個本科院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。它不僅是經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ);同時還是服務(wù)于其他專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有力工具 [1]。

二、西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的幾大目標(biāo)

西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo),除了讓學(xué)生掌握書本知識以外,還應(yīng)著重實現(xiàn)下述目標(biāo):

1.幫助學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)的思維習(xí)慣。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的之一就是希望通過教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識之余,能夠做到活學(xué)活用。而要達(dá)到這一目標(biāo),首要的是教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟學(xué)的思維習(xí)慣,并在授課過程中通過采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點以及經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣的形成方法。幫助學(xué)生在生活中日積月累,最終學(xué)會用專業(yè)思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經(jīng)濟學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識,也是保障經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實的有效手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動接觸前沿?zé)狳c問題。在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中,引導(dǎo)學(xué)生主動接觸前沿?zé)狳c問題是西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)的一個重要方面 [2]。時代在發(fā)展,知識在更新,我們的教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)做到能夠與時代并進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生主動接觸前沿?zé)狳c問題,不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升,也能幫助學(xué)生開闊視野,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。西方經(jīng)濟學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性地位更加說明了在這種共通性之中,經(jīng)濟學(xué)知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此,教師在教學(xué)過程中,應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的某些元素,如可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的方法去解釋其他課程學(xué)習(xí)中存在的一些問題,也可以用其課程的知識和觀點來解釋經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些問題等。這些都有利于學(xué)生靈活掌握其所學(xué)的各門課程,做到活學(xué)活用融會貫通。

三、西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)中的主要問題及其原因

1.理論性強導(dǎo)致趣味性不夠。西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程,其中包括大量的概念、定律、原理的闡述,常常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。對于初學(xué)者和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說,會存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學(xué)過程充斥著資料性信息,導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠,也減少了教學(xué)過程中的師生互動。令教師無法及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋,不利于其對教學(xué)方式的及時調(diào)整。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識,無法與教師進(jìn)行很好的交流,導(dǎo)致教學(xué)過程變得枯燥乏味,從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔?。西方?jīng)濟學(xué)知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來,經(jīng)濟學(xué)界有一個很明顯的趨勢,就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經(jīng)濟學(xué)理論體系的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。然而,復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)很容易令人忽視現(xiàn)實經(jīng)濟生活的復(fù)雜性和牽連性。在西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)中,不應(yīng)因數(shù)學(xué)方法本身而強調(diào)數(shù)學(xué)方法,而應(yīng)加強對基礎(chǔ)理論的定性分析。因為數(shù)學(xué)的方法只是西方經(jīng)濟學(xué)的一種表達(dá)方式,并不是它的全部。

3.理論聯(lián)系實際不夠。從當(dāng)前西方經(jīng)濟學(xué)界研究的實際情況看,中國的經(jīng)濟學(xué)理論中借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經(jīng)濟學(xué)教材版本大都以主流經(jīng)濟學(xué)為主。如微觀經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容來源于薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》早期版本,宏觀經(jīng)濟學(xué)來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快,西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問題,未能在西方經(jīng)濟學(xué)教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些特殊問題的分析。即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語,但由于現(xiàn)實性不夠,學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。

4.教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前在西方經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)中,由于受到多種條件的限制,教學(xué)的主要方式局限在課堂,教學(xué)實踐活動普遍缺失。學(xué)生大都是被動地聽,而沒有主動地參與到教學(xué)過程中來,因而無法活躍學(xué)生的思維,使得學(xué)生“三大能力”,即自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設(shè)備的普及,一部分教師在教學(xué)中拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過了備課環(huán)節(jié),直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)課件,上課時對著課件“照本宣科”,時常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形,直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

四、西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑

1.增強教學(xué)方法及手段的適宜性。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢,將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動之中,改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力,提高知識傳授的效率,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化,如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及其他教學(xué)方法與多媒體教學(xué)法相融合,充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢。例如在教學(xué)中適當(dāng)使用黑板板書介紹關(guān)鍵概念或推導(dǎo)重要數(shù)學(xué)模型和公式,有利于加深學(xué)生的記憶,強化教學(xué)效果,或采用參與式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣和增強學(xué)生分析經(jīng)濟問題的能力。

2.增強理論與現(xiàn)實的貼合度。在教材使用方面,應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現(xiàn)實的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)教材。在教學(xué)過程中,要切實做到理論聯(lián)系實際。從學(xué)生感興趣的問題入手,幫助學(xué)生深化對書本知識的理解。在課堂教學(xué)之外,應(yīng)注重實踐教學(xué)基地的建設(shè)。為西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供必要的實際操作條件,幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實踐熱情。

3.增強教學(xué)體系改革的有效性。西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜,流派林立,觀點各異。容易令學(xué)生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)這兩條主線,通過兩條主線將各知識點串聯(lián)起來,幫助學(xué)生從整體上把握住

西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容體系。如微觀經(jīng)濟學(xué)的中心問題就是如何實現(xiàn)資源的配置,而宏觀經(jīng)濟學(xué)的中心問題就是總供求的平衡。在講授時,應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整側(cè)重點。如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,可適當(dāng)簡化模型化的經(jīng)濟理論的闡述,著重培養(yǎng)其思維方式。 4.增強教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。隨著知識經(jīng)濟時代的進(jìn)一步推進(jìn),經(jīng)濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰,一些新的思想和理論在時代的呼喚中應(yīng)運而生。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不能忽視現(xiàn)實經(jīng)濟的這一重大的時代特征,在教學(xué)中必須加強對前沿理論的研究,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時更新,授課教師也應(yīng)加強自身的理論學(xué)習(xí),緊跟經(jīng)濟學(xué)界的近期研究動態(tài),適時向?qū)W生介紹經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的重大前沿問題和熱點問題,幫助拓寬學(xué)生的知識視野。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:本科國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式改革研究

為了滿足經(jīng)濟全球化對國際應(yīng)用型人才的需求,經(jīng)管類人才的培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注。而培養(yǎng)此類人才的國際經(jīng)濟學(xué)課程也隨之得到越來越多的青睞。國家教育部特此確認(rèn)國際經(jīng)濟學(xué)課程為經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)類各專業(yè)的中心課程?？v觀近幾年,國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)在不斷的發(fā)展與完善,但也存在一定的問題,國內(nèi)人士也相對應(yīng)的對存在的問題作了行之有效的探討(崔艷娟等,2010;費新,2009;韓剛,2009;孫玉紅,2012),但以“學(xué)生為本”理念對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)所作的討論成果不多。本文通過調(diào)查問卷法發(fā)現(xiàn)國際經(jīng)濟學(xué)課程所存在的潛在問題,特針對問題力求找到改善辦法和策略,力爭達(dá)到教學(xué)改革模式,滿足學(xué)生的需求。

1 對國際經(jīng)濟學(xué)課程主要特點剖析

國際經(jīng)濟學(xué)的特點如下:

1.1 國際經(jīng)濟學(xué)的主要分析工具是微觀經(jīng)濟和宏觀經(jīng)濟。國際經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展依托于微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué),所以相對應(yīng)的它的研究方法也是以微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)。國際經(jīng)濟學(xué)包含兩大板塊內(nèi)容,它們分別是微觀部分,即國際貿(mào)易部分,和宏觀部分,即國際金融部分。

1.2 在研究內(nèi)容上不斷創(chuàng)新演變。為了應(yīng)對國際經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)雜性和不斷變化的形式,國際經(jīng)濟學(xué)的研究內(nèi)容也不僅僅局限于微觀部分對國際貿(mào)易純理論、貿(mào)易政策、貿(mào)易與經(jīng)濟增長、要素國際流動等問題和宏觀部分對國際收支理論與政策、匯率理論與政策、開放經(jīng)濟下的宏觀經(jīng)濟政策和國際貨幣制度等問題的單一性研究,而是對國際經(jīng)濟學(xué)變化中的領(lǐng)域也進(jìn)行相對應(yīng)研究,以此來適應(yīng)全球性經(jīng)濟的發(fā)展需求。

1.3 在課程體系上承前啟后。為了更好的學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué),前期的準(zhǔn)備工作要做好充足準(zhǔn)備,如學(xué)好經(jīng)濟學(xué)、貨幣銀行學(xué)等相應(yīng)的基礎(chǔ)課程,為后期學(xué)到的財政、投資、金融、貿(mào)易等學(xué)科埋好伏筆。與此同時,國際經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)也與后期的相關(guān)課程,如國際投資學(xué)和國際金融學(xué)相連接。

1.4 數(shù)學(xué)素養(yǎng)在學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)中要求較高。國際經(jīng)濟學(xué)因其邏輯性強,理論體系大多運用數(shù)學(xué)模式進(jìn)行講解,所以學(xué)生的數(shù)學(xué)知識一定要過硬,才能對國際經(jīng)濟學(xué)有更加滲透的了解。

從教學(xué)角度來看,由于國際經(jīng)濟形勢千變?nèi)f化,教師又要求理論聯(lián)系實際,從而增加了教學(xué)的難度。教師必須有充足的理論支撐,并著重培養(yǎng)學(xué)生實際解決經(jīng)濟問題能力。

2 對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在問題的研究

2.1 對調(diào)查問卷內(nèi)容的設(shè)計和樣本的選擇研究 從國際經(jīng)濟學(xué)的課程特點而引發(fā)的本科國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問題,這些都有待解決。問卷調(diào)查方式能有效解決和實現(xiàn)本科國際經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念的改革,我們對關(guān)于國際經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀對南京曉莊學(xué)院2010級、2011級經(jīng)濟管理學(xué)院學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,旨在發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的國際經(jīng)濟教學(xué)問題,并針對問對提出改革方案。本次調(diào)查所涉及到的專業(yè)有國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)、金融與保險專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè),因此具有一定的代表性。本次調(diào)查共發(fā)放問卷250份,其中回收的有效問卷為237份。有調(diào)查問卷得出四類主要問題:及時類為學(xué)習(xí)效果;第二類是教學(xué)方式;第三類是教學(xué)效果;第四類為教學(xué)期望值。調(diào)查內(nèi)容涵蓋范圍廣,所涉及到的有教學(xué)方法和質(zhì)量、教學(xué)進(jìn)度安排、專業(yè)考核要求、學(xué)生的興趣態(tài)度等。

2.2 對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在問題的研究 由問卷調(diào)查得出,國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)水平及教學(xué)效果需要改進(jìn),其主要問題如下:

2.2.1 理論教學(xué)與實踐教學(xué)連接不上 在本次調(diào)查中,65.2%的學(xué)生認(rèn)為理論教學(xué)與實踐教學(xué)連接不上。這個問題的根源在于只重理論,而忽視理論聯(lián)系實際。這個問題應(yīng)引起廣大老師的重視。

2.2.2 教學(xué)手段不夠豐富 截至目前為止,多媒體教學(xué)在國際經(jīng)濟學(xué)中得到廣泛運用。多媒體教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更具直觀性和趣味性,容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。多媒體教學(xué)可以在較大程度上給學(xué)生提供豐富多彩的信息。例如,在國際經(jīng)濟學(xué)課程中存在大量圖形展示,用多媒體展示既美觀又可以節(jié)省時間。但是,多媒體教學(xué)也有劣勢,比如信息量的大量輸入使學(xué)生在短時間內(nèi)難以消化,這無疑增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。,學(xué)生難以理解教學(xué)內(nèi)容,弱化了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象。此外,教師在多媒體教學(xué)生僅充當(dāng)放映員和播音員的角色,缺乏了師生互動。從調(diào)查問卷中我們得出,有31.1%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)邏輯不夠嚴(yán)密,沒有傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)密。有13.5%的學(xué)生認(rèn)為信息量輸入大導(dǎo)致教學(xué)重難點不突出,有32.3%的學(xué)生認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)相比,多媒體教學(xué)中教師與學(xué)生的教學(xué)互動明顯變小。綜上所訴,在國際經(jīng)濟教學(xué)中,多媒體教學(xué)應(yīng)該與其他教學(xué)手段相輔相成。

2.2.3 經(jīng)典教學(xué)案例缺乏 國際經(jīng)濟學(xué)作為一門理論與實際相結(jié)合的應(yīng)用型學(xué)科,理應(yīng)由案例教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴展和補充,使學(xué)生能通過案例更好的了解教學(xué)內(nèi)容。因此,案例教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才中占有舉足輕重的位置。但是,多媒體教學(xué)中教師缺乏引入經(jīng)典案例,且案例更新速度緩慢。

由調(diào)查問卷我們得出,有42.5%的學(xué)生認(rèn)為目前的教學(xué)中案例教學(xué)恰當(dāng),有助于理解和記憶教學(xué)內(nèi)容,但同時仍有45.3%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中的案例教學(xué)不夠,這個問題急需提高和改善。在“您對《國際經(jīng)濟 學(xué)》教學(xué)改革的建議”的調(diào)查中,有58.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加經(jīng)典案例教學(xué),以此作為國際經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的延伸和擴展,做到理論和實際相結(jié)合。

2.2.4 課程考核形式死板 截至目前為止,國際經(jīng)濟學(xué)考核形式死板待久,和傳統(tǒng)考試的考核形式并無區(qū)別,都是平時成績加上期末成績。而平時成績的依據(jù)是學(xué)生的出勤率和作業(yè)的完成情況為主,期末成績就是以期末考試的最終得分為基準(zhǔn)?？己诵问剿腊迦菀捉档蛯W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,更不能把這門學(xué)科應(yīng)用性強的特點體現(xiàn)出來。很多同學(xué)認(rèn)為這樣的考核形式對于他們將來的實際應(yīng)用能力幫助甚小,因為期末考試是依據(jù)短期內(nèi)的死記硬背通過的,而不是真正的掌握了知識。從調(diào)查問卷中得出,有23.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的課后督促不到位,有19.2%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加考核范圍,如添加課程論文和案例討論環(huán)節(jié)作為考核形式。由此得出,增加課程論文和案例討論為考核形式勢在必行,如此來跟上教學(xué)方式的改革。

2.2.5 教師實踐能力不足 擔(dān)任國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師具有較好的理論功底,但缺乏外貿(mào)公司和企業(yè)鍛煉的經(jīng)歷,導(dǎo)致教師對實際工作缺乏直觀認(rèn)識,在某種程度上也影響了其案例教學(xué)的水平。在調(diào)查問卷中,我們提出“您認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷對于提高《國際經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)效果是否有影響?！庇?6.7%的教師認(rèn)為企業(yè)職業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)是相關(guān)聯(lián)的。

3 對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革實施的提出的方法策略

3.1 注重理論聯(lián)系實際并綜合運用先進(jìn)的教學(xué)方法 國際經(jīng)濟學(xué)是一門理論聯(lián)系實際很強的學(xué)科。單單輸入純理論知識如國際貿(mào)易理論、國際金融理論,這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。單純的理論知識輸入只能使學(xué)生對所學(xué)的理論半知半解,最終導(dǎo)致學(xué)生只會理論而不會把理論運用的實際上。單純的理論是抽象的,教師應(yīng)該增加案例教學(xué)。通過案例,把抽象的理論知識具體化,加深學(xué)生對理論的理解能力,從而增加學(xué)生理論聯(lián)系實際的運用能力。案例教學(xué)摒棄了純理論,從而使教學(xué)變得輕松活潑,給學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,易于學(xué)生消化吸收。此外,案例分析、課堂討論的導(dǎo)入還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力,有力的提高了學(xué)生分析解決問題的能力,從根源上顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

3.2 多方位提高教師的實踐水平,構(gòu)建校內(nèi)校外教師隊伍 為鼓勵教師更多的接觸社會、了解經(jīng)濟的真實運行過程,可從以下幾種途徑提高教師實踐教學(xué)的能力:及時,增加國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師的實踐能力,通過實踐得到鍛煉和提高?？梢灾贫ㄔ敿?xì)的計劃把教師調(diào)到與國際經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的公司或部門掛職學(xué)習(xí),這些公司或部門有外貿(mào)企業(yè)、統(tǒng)計部、金融部、宏觀經(jīng)濟管理部門等。教師可以在實踐中增強自己的專業(yè)知識,也做到了理論聯(lián)系實際。第二,聘請與國際經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的兼職教師?？梢M(jìn)外經(jīng)貿(mào)實際工作者加入本專業(yè)師資隊伍,補充校內(nèi)教師的不足。

3.3 努力提高和完善教學(xué)內(nèi)容,并鼓勵參與式雙語教學(xué) 國際經(jīng)濟學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是國際高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。為了符合國際發(fā)展趨勢和社會對此類人才的需求,國際經(jīng)濟教學(xué)應(yīng)努力不斷地提高教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容多樣化并且符合社會對此類人才的需求。由于國際經(jīng)濟學(xué)培養(yǎng)的人才是跨國際的,所以對學(xué)生的英語水平也有一定的要求。教師為了提高學(xué)生的國際經(jīng)濟學(xué)的專業(yè)水平和英語水平,可以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的英語水平用英語講解知識點,營造用英語學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)的氛圍。教師還需要鼓勵學(xué)生用英語回答問題,真正落實到英語教學(xué)?？紤]到學(xué)生英語水平的不均,教師還得以中文為主,英語為輔,實現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)。國際經(jīng)濟形勢變化多端,教師還得以實事為基礎(chǔ),增強教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)性,做到內(nèi)容的與時俱進(jìn)。學(xué)校應(yīng)積極建立學(xué)生實踐模擬基地,讓學(xué)生有機會理論聯(lián)系實際。隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,學(xué)校應(yīng)建立起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,建設(shè)課程網(wǎng)站,廣泛整合和應(yīng)用除教材外的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源,如視聽、CAI 課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。學(xué)生可以有效運用網(wǎng)絡(luò)知識平臺,提高自己的專業(yè)能力,擴展自己的水平。

3.4 構(gòu)建綜合考評方式,使評價學(xué)生學(xué)習(xí)合理化 單純依據(jù)試卷來評定學(xué)生的成績是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這也不能滿足國際化背景下社會對國際經(jīng)濟學(xué)人才的需求。國際經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用型很強的學(xué)科,可以把學(xué)生的理論知識和實際操作能力結(jié)合作為考核形式,以此提高學(xué)生的分析運用能力,也可以測試到學(xué)生理論知識的掌握程度。

“考”的同時也要注重“評”?？梢圆捎谩肮P試試卷+案例討論+課程論文+課堂作業(yè)+上課考勤”的方式,每個環(huán)節(jié)所占的比重由專業(yè)和選修性質(zhì)來決定。由于筆試側(cè)重點是“考”,所以試卷的試題應(yīng)該合理安排知識的重難點,努力協(xié)調(diào)試卷的難易程度,同時也要確?？季眢w現(xiàn)出性。

“案例討論+課程論文+課堂作業(yè)+上課考勤”的側(cè)重點是“評”,案例討論是考核學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力,課程論文側(cè)重的是學(xué)生搜索和查閱整理文獻(xiàn)的能力,課堂作業(yè)是評價學(xué)生提問、發(fā)言等參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,上課考勤是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度?！翱肌迸c“評”兩種方式結(jié)合,最終評定出學(xué)生的國際經(jīng)濟學(xué)課程考核成績。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:淺談本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革研究

【論文關(guān)鍵詞】計量經(jīng)濟學(xué)　教學(xué)內(nèi)容　教學(xué)方法　教學(xué)改革

【論文摘要】計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟和管理類學(xué)科開設(shè)比較普遍的一門重要的方法論學(xué)科,也是經(jīng)濟類專業(yè)的一門重要的核心課。由于該課程比較難教和難學(xué),而且很多學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實,因此需要通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣,提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文根據(jù)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究的實踐,探討了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革和理論教學(xué)與實踐教學(xué)的配合等問題。

一、引言

改革開放以來,隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展,人們越來越認(rèn)識到實證研究和計量經(jīng)濟學(xué)的重要性,因此越來越多的高等院校開始開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)課程和數(shù)量經(jīng)濟學(xué)專業(yè)。計量經(jīng)濟學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科,要求學(xué)習(xí)者具有較好的經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)和扎實的數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ),是經(jīng)濟學(xué)類最難教和最難學(xué)的課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)對學(xué)生掌握定量分析方法非常重要,而很多學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實,如何通過教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣,提高學(xué)生的應(yīng)用能力,就成為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)者必須思考和解決的一個非常重要的問題。本文探討本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容革新、教學(xué)方法改革以及理論教學(xué)與實驗教學(xué)的結(jié)合等問題。

二、計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容革新

1、教學(xué)內(nèi)容革新

目前,大學(xué)教育已經(jīng)由精英教育向大眾教育快速發(fā)展,大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接走向?qū)嶋H工作崗位。因此,本科階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)作相應(yīng)的調(diào)整,應(yīng)調(diào)整為使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本方法論,并能夠運用所學(xué)知識進(jìn)行簡單的實證分析,解決各種實際問題。

由于很多的學(xué)生經(jīng)濟學(xué)素養(yǎng)不夠好,導(dǎo)致對計量經(jīng)濟建模理解不深,因此,在教學(xué)中教學(xué)者要經(jīng)?；仡櫤脱a充一些經(jīng)濟學(xué)知識。由于大多數(shù)本科生對繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)不感興趣,而且這對于他們學(xué)習(xí)和應(yīng)用初級計量經(jīng)濟學(xué)作用不大,因此教學(xué)中要盡量避免繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo),同時也要鼓勵部分基礎(chǔ)較扎實的學(xué)生通過自學(xué)數(shù)學(xué)推導(dǎo)加深對計量經(jīng)濟學(xué)的理解。

本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)還要處理好經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)之間的關(guān)系。經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ),只有學(xué)好了經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué),才能夠更好地理解現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)。本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主,以現(xiàn)代計量經(jīng)濟學(xué)為次。

2、考核方式

計量經(jīng)濟學(xué)課程特點要求分為理論教學(xué)與實驗教學(xué)兩部分,兩部分對于學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)方法論都非常重要,因此兩部分都不可偏廢。計量經(jīng)濟學(xué)考核方式根據(jù)實驗教學(xué)課時多少而定,如果實驗教學(xué)課時達(dá)到總課時的1/3左右,建議把實驗課單獨進(jìn)行上機考試,成績也計入課程總成績,實驗課成績比例可以根據(jù)具體情況而定(比如占總成績的20%)。計量經(jīng)濟學(xué)理論部分考核一般是筆試,注重對基本分析方法的理解和掌握。實驗部分主要考察學(xué)生對實驗過程、實驗結(jié)果和利用結(jié)果進(jìn)行分析和預(yù)測的掌握情況。

三、計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法改革

1、革新與強化多媒體教學(xué)

在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中,多媒體教學(xué)和計算機軟件教學(xué)越來越重要。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中,有大量例題和數(shù)據(jù)需要演示,而課堂板書浪費時間,所以該課程普遍都采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)可以節(jié)省大量的板書時間,講解更加直觀,而且可以把軟件使用與理論教學(xué)緊密結(jié)合,使學(xué)生對計量經(jīng)濟分析過程和結(jié)果的理解更加深刻。多媒體教學(xué)還可以加強案例教學(xué),促使教師快速更新教學(xué)內(nèi)容,從而對教師的要求也大大提高了。

多媒體教學(xué)節(jié)省了大量板書的時間,但如果課堂講授速度偏快,學(xué)生常常跟不上教學(xué)的節(jié)奏。這就需要教師保持合適的講授速度,給學(xué)生較充分的思考和理解的時間,必要時教師還需要對一些內(nèi)容進(jìn)行板書。

2、注重計量經(jīng)濟學(xué)方法論的綜合運用

計量經(jīng)濟學(xué)是實踐性很強的一門學(xué)科,也具有一定的“藝術(shù)性”,因此學(xué)生常常是學(xué)完了卻不知道如何前后貫穿、綜合運用。讓學(xué)生完成一篇簡短的實證研究論文是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用計量經(jīng)濟學(xué)方法論的一種較好的方式。由于完成一篇論文需要較長的時間,如果能夠安排一門計量經(jīng)濟學(xué)課程設(shè)計,教學(xué)效果就會更好。這對于學(xué)生以后完成畢業(yè)論文和進(jìn)行實證研究將會有很大幫助。

安排學(xué)生完成計量經(jīng)濟學(xué)論文,應(yīng)包括實證分析的完整過程:查閱文獻(xiàn)、選題、搜集數(shù)據(jù)、建立計量經(jīng)濟模型、參數(shù)估計和假設(shè)檢驗、模型的檢驗與修正、利用模型進(jìn)行分析和預(yù)測。完成論文的難點主要在于選題和模型檢驗與修正。學(xué)生在模型檢驗與修正方面出現(xiàn)的問題較多而且比較普遍,需要教師給予較多的指導(dǎo)。

四、計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)的配合

1、實驗教學(xué)與理論教學(xué)的協(xié)調(diào)

計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點要求理論教學(xué)與實驗教學(xué)并重。由于教學(xué)條件的改善和教學(xué)方法的改革,現(xiàn)在國內(nèi)本科計量經(jīng)濟學(xué)一般都分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩大部分,但兩部分的課時安排各學(xué)校不盡相同。各學(xué)校對理論學(xué)時安排基本上在40～64課時之間,實驗學(xué)時安排在8～16課時之間。各學(xué)校在理論和實驗學(xué)時方面的差異主要跟各學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)、師資隊伍水平和對實驗的重視程度有關(guān)。通過多年的教學(xué)實踐,我們認(rèn)為理論教學(xué)和實驗教學(xué)大致安排48個學(xué)時和16個學(xué)時比較合適大多數(shù)學(xué)校。

2、課程教學(xué)軟件的選擇

計量經(jīng)濟學(xué)可以使用的專業(yè)軟件有很多,比如EViews、Minitab、SPSS(現(xiàn)已改名為PASW)和Stata等,這些軟件各有優(yōu)勢和特長。EViews是計量經(jīng)濟學(xué)中使用最廣泛的軟件,國內(nèi)外大多數(shù)教材都以EViews為主進(jìn)行教學(xué),回歸結(jié)果比較直觀和,但由于沒有中文版,學(xué)生學(xué)起來比較難一些。Minitab在管理學(xué)和質(zhì)量控制中使用較多,PASW在社會學(xué)等學(xué)科使用較多,Minitab和PASW都有中文版了,而且界面和功能也非常人性化。對于計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)軟件的選擇,經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的一般都選擇EViews;管理學(xué)類專業(yè)既可以選EViews,也可以選Minitab等;社會學(xué)等專業(yè)既可以選EViews,也可以選PASW等。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:關(guān)于高校本科評估背后的新制度經(jīng)濟學(xué)問題分析

論文關(guān)鍵詞：本科評估；高校管理；新制度經(jīng)濟學(xué)

論文摘要：高校擴招后的教學(xué)質(zhì)量有所下滑，于是國家教育部采用每5年定期對高校本科教學(xué)質(zhì)量評估的辦法，以達(dá)到“以評促建、評建結(jié)合”的目的，該文從新制度經(jīng)濟學(xué)的視角，分析了高校目前管理中的低效率問題，認(rèn)為在明晰高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系，完善高校治理結(jié)構(gòu)的條件下，去解決高校管理的低效率問題，可能會更有效一些。

從1999年起，全國高校開始大規(guī)?！皵U招”，截至2006年秋季，全國各類高等學(xué)校在校生已達(dá)2300多萬人，各高校在擴招后，都不同程度地出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學(xué)評估制度，旨在“以評促建、評建結(jié)合”。然而高校本身存在的問題也應(yīng)引起有關(guān)方面的重視。我們可以從新制度經(jīng)濟學(xué)的角度，把高?？醋骺商娲鷤€人自學(xué)，進(jìn)行高等教育傳播的企業(yè)，這樣的企業(yè)“生產(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”有問題，說明高校的生產(chǎn)效率出現(xiàn)了問題。而高校生產(chǎn)效率低下，很大程度是由于目前的高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰造成了交易費用過高，不適應(yīng)高校擴招對高?！吧a(chǎn)”的要求而造成的。

1.科斯的交易費用理論的啟發(fā)

1991年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者科斯在20世紀(jì)30年表的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，利用交易費用的概念解釋了“企業(yè)為什么出現(xiàn)”。他認(rèn)為，企業(yè)形成的原因是通過把交易費用轉(zhuǎn)移到了企業(yè)內(nèi)部來減少市場的交易費用。交易費用理論給人們看待現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)問題提供了一個全新的視角。如果把高校看作替代個人自學(xué)高等教育知識的企業(yè)來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費用偏高來找到解釋呢。

2.高校的交易費用問題

科斯認(rèn)為：交易費用指“度量、界定產(chǎn)權(quán)的費用，發(fā)現(xiàn)交易對象和交易價格的費用，討價還價的費用，訂立交易合約的費用，執(zhí)行交易的費用，監(jiān)督違約并對之制裁的費用，維護(hù)交易秩序的費用等”。華裔學(xué)者張五常認(rèn)為：“交易費用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實施契約的成本，界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本，監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。也就是說，包括一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過程中的成本。”肯尼思·阿羅將交易費用定義為“經(jīng)濟制度的運行費用”。威廉姆森將交易費用比喻為物理學(xué)中的摩擦力。高校交易費用是指高校交易內(nèi)外部各種交易活動所花費的費用支出。包括高校各內(nèi)部組織和高校與外部組織之間的人際關(guān)系的摩擦費用，獲取信息的費用及高校組織管理的費用。高校辦學(xué)費用是衡量高校辦學(xué)效率和效益高低的一個重要指標(biāo)，因此，通過研究高校交易費用的高低能直接反映出其辦學(xué)效率的高低。

花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學(xué)效率比較低，原因在于在舊的計劃體制下，高校的產(chǎn)權(quán)制度決定了他的經(jīng)費開支很高，其中對個人努力程度難以測度形成的信息不對稱而帶來的個人道德風(fēng)險是原因之一；公有產(chǎn)權(quán)下高校的委托層級太多，造成對高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對高校的外部經(jīng)濟效益測度難以進(jìn)行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內(nèi)部交易成本偏高表現(xiàn)在其管理費用太高，信息流通成本高，制度的實施、執(zhí)行成本高，以及用于解決和協(xié)調(diào)人員之間的摩擦和沖突等的費用高。高校外部交易成本偏高則集中表現(xiàn)為用于處理好與外界各種組織、部門關(guān)系的業(yè)務(wù)、招待費用高。

3.高校交易費用偏高的原因分析

3.1高校產(chǎn)權(quán)制度不明晰

在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)意識不強、產(chǎn)權(quán)不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財政撥款為主，社會籌資和高等教育辦學(xué)機構(gòu)自籌為輔；1999年后由于擴招使社會籌資和高校自籌資金超過政府財政撥款。非國有資產(chǎn)進(jìn)人高校后，使我國公立高校產(chǎn)權(quán)組成發(fā)生重大變化。國有資產(chǎn)由于沒有人格化的自然所有者，即產(chǎn)權(quán)所有者缺失，各級政府只是它的直接者，其產(chǎn)權(quán)功能大大弱化。主要表現(xiàn)為：國有資產(chǎn)嚴(yán)重流失，使用效率不高，外部性內(nèi)在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產(chǎn)權(quán)制度下，公辦高校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，黨委有點像公司中的董事會，大學(xué)校長類似于企業(yè)經(jīng)理人。大學(xué)校長在擁有的權(quán)利和責(zé)任方面極為不對等，也就是責(zé)任大于權(quán)利，致使大學(xué)校長在學(xué)校的管理方面不敢大膽創(chuàng)新，唯恐責(zé)任重大。

3.2高校交易費用較大

高校交易費用主要包括教師的薪酬和管理費用。其中教師的薪酬在擴招后由于學(xué)生人數(shù)增多的規(guī)模效應(yīng)而出現(xiàn)相對降低的情況，但管理費用可能反而會提高。這主要表現(xiàn)在，擴招后高校的管理層級仍然眾多，學(xué)校與這些管理部門的往來費用較高，比如說：本科評估對于很多高校來說，無疑是增加了學(xué)校的交易費用，雖然本科評估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當(dāng)中，而是將過多的時間、精力和金錢花費在應(yīng)付各種繁瑣的事務(wù)上，管理的機會成本高。此外，高校擴招后紛紛興建新校區(qū)，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費用和交通費用也使高校的管理費用大大增加。

3.3高校管理制度存在著制度慣性

我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計劃經(jīng)濟時代的制度內(nèi)容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現(xiàn)代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內(nèi)核。在高校產(chǎn)權(quán)不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會有它存在的慣性。這必然對新制度的構(gòu)建、產(chǎn)生和發(fā)揮形成比較頑固的影響。

4.高校提高辦學(xué)效率的對策

4.1明晰我國公立高校產(chǎn)權(quán)，改革高校法人治理結(jié)構(gòu)

高校的公立性，決定了他的產(chǎn)權(quán)為全民所有，政府只是全民所有者的一級，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進(jìn)行二次委托和，這中間的委托層次其實要比我們想象的還多，于是委托人對人的監(jiān)督就因為監(jiān)督鏈條太長而無法實施。解決這一問題，我認(rèn)為可以在高校中實行產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化改造，尤其是讓有實力的大企業(yè)參與學(xué)校的投資，形成股東會、校董會、學(xué)校管理層相互制衡的法人治理結(jié)構(gòu)，高校才有良好的運轉(zhuǎn)基礎(chǔ)，高校的法人性才能真正體現(xiàn)出來。

4.2建立切實有效的內(nèi)部管理制度

在高校產(chǎn)權(quán)明晰有效的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立與之對應(yīng)的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進(jìn)、不能出的用人原則，同時應(yīng)堅持任人唯賢的用人原則；財務(wù)制度，財務(wù)制度要實行對重大財務(wù)支出的監(jiān)督和評估論證機制；教學(xué)管理制度，教學(xué)管理要形成教與學(xué)的相互評價和學(xué)校的抽查監(jiān)督機制；科研管理制度，科研要形成科學(xué)的量化和質(zhì)量評價機制，杜絕以次充好，低水平重復(fù)；招生就業(yè)制度，招生應(yīng)形成與就業(yè)形勢相聯(lián)系的機制等等?？傊诋a(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)從交易費用降低的角度來建立和衡量高校的內(nèi)部管理制度。

結(jié)束語

高校本科水平評估主要評價的是學(xué)校的內(nèi)部管理制度，在我國公立高校產(chǎn)權(quán)邊界模糊和委托層級較多的前提下去對這種產(chǎn)權(quán)制度下的內(nèi)部管理制度進(jìn)行評價，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會繼續(xù)發(fā)揮作用，而在產(chǎn)權(quán)明晰、法人治理結(jié)構(gòu)均衡的條件下，高校的交易費用必然是相對較低的，與之相匹配的內(nèi)部管理制度也會趨于完善合理。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:關(guān)于高校本科評估背后的新制度經(jīng)濟學(xué)問題分析

論文關(guān)鍵詞：本科評估；高校管理；新制度經(jīng)濟學(xué)

論文摘要：高校擴招后的教學(xué)質(zhì)量有所下滑，于是國家教育部采用每5年定期對高校本科教學(xué)質(zhì)量評估的辦法，以達(dá)到“以評促建、評建結(jié)合”的目的，該文從新制度經(jīng)濟學(xué)的視角，分析了高校目前管理中的低效率問題，認(rèn)為在明晰高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系，完善高校治理結(jié)構(gòu)的條件下，去解決高校管理的低效率問題，可能會更有效一些。

從1999年起，全國高校開始大規(guī)模“擴招”，截至2006年秋季，全國各類高等學(xué)校在校生已達(dá)2300多萬人，各高校在擴招后，都不同程度地出現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量下滑的問題。于是2004年10月，教育部建立了每5年一輪的高校教學(xué)評估制度，旨在“以評促建、評建結(jié)合”。然而高校本身存在的問題也應(yīng)引起有關(guān)方面的重視。我們可以從新制度經(jīng)濟學(xué)的角度，把高?？醋骺商娲鷤€人自學(xué)，進(jìn)行高等教育傳播的企業(yè)，這樣的企業(yè)“生產(chǎn)”出來的“產(chǎn)品”有問題，說明高校的生產(chǎn)效率出現(xiàn)了問題。而高校生產(chǎn)效率低下，很大程度是由于目前的高校產(chǎn)權(quán)關(guān)系不明晰造成了交易費用過高，不適應(yīng)高校擴招對高?！吧a(chǎn)”的要求而造成的。

1.科斯的交易費用理論的啟發(fā)

1991年諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎獲得者科斯在20世紀(jì)30年表的《企業(yè)的性質(zhì)》一文中，利用交易費用的概念解釋了“企業(yè)為什么出現(xiàn)”。他認(rèn)為，企業(yè)形成的原因是通過把交易費用轉(zhuǎn)移到了企業(yè)內(nèi)部來減少市場的交易費用。交易費用理論給人們看待現(xiàn)實經(jīng)濟學(xué)問題提供了一個全新的視角。如果把高?？醋魈娲鷤€人自學(xué)高等教育知識的企業(yè)來看，高校目前的低效率問題是不是可以從高校的交易費用偏高來找到解釋呢。

2.高校的交易費用問題

科斯認(rèn)為：交易費用指“度量、界定產(chǎn)權(quán)的費用，發(fā)現(xiàn)交易對象和交易價格的費用，討價還價的費用，訂立交易合約的費用，執(zhí)行交易的費用，監(jiān)督違約并對之制裁的費用，維護(hù)交易秩序的費用等”。華裔學(xué)者張五常認(rèn)為：“交易費用可以看作是一系列制度成本，包括信息成本、談判成本，擬定和實施契約的成本，界定和控制產(chǎn)權(quán)的成本，監(jiān)督管理的成本和制度結(jié)構(gòu)變化的成本。也就是說，包括一切不直接發(fā)生在物質(zhì)生產(chǎn)過程中的成本?！笨夏崴肌ぐ⒘_將交易費用定義為“經(jīng)濟制度的運行費用”。威廉姆森將交易費用比喻為物理學(xué)中的摩擦力。高校交易費用是指高校交易內(nèi)外部各種交易活動所花費的費用支出。包括高校各內(nèi)部組織和高校與外部組織之間的人際關(guān)系的摩擦費用，獲取信息的費用及高校組織管理的費用。高校辦學(xué)費用是衡量高校辦學(xué)效率和效益高低的一個重要指標(biāo)，因此，通過研究高校交易費用的高低能直接反映出其辦學(xué)效率的高低。

花長友[1]在他文章中指出，高校的辦學(xué)效率比較低，原因在于在舊的計劃體制下，高校的產(chǎn)權(quán)制度決定了他的經(jīng)費開支很高，其中對個人努力程度難以測度形成的信息不對稱而帶來的個人道德風(fēng)險是原因之一；公有產(chǎn)權(quán)下高校的委托層級太多，造成對高校用人效率的不高是原因之二；第三是國家對高校的外部經(jīng)濟效益測度難以進(jìn)行是原因之三。潘燕[2]在她的文章中談到：高校交易成本普遍偏高。高校內(nèi)部交易成本偏高表現(xiàn)在其管理費用太高，信息流通成本高，制度的實施、執(zhí)行成本高，以及用于解決和協(xié)調(diào)人員之間的摩擦和沖突等的費用高。高校外部交易成本偏高則集中表現(xiàn)為用于處理好與外界各種組織、部門關(guān)系的業(yè)務(wù)、招待費用高。

3.高校交易費用偏高的原因分析

3.1高校產(chǎn)權(quán)制度不明晰

在我國高等教育投資體制變遷的歷史過程中，始終存在國有資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)意識不強、產(chǎn)權(quán)不清的問題。我國高等教育投資在1949—1979年間單一地靠政府撥款；1980—1998年采取的是財政撥款為主，社會籌資和高等教育辦學(xué)機構(gòu)自籌為輔；1999年后由于擴招使社會籌資和高校自籌資金超過政府財政撥款。非國有資產(chǎn)進(jìn)人高校后，使我國公立高校產(chǎn)權(quán)組成發(fā)生重大變化。國有資產(chǎn)由于沒有人格化的自然所有者，即產(chǎn)權(quán)所有者缺失，各級政府只是它的直接者，其產(chǎn)權(quán)功能大大弱化。主要表現(xiàn)為：國有資產(chǎn)嚴(yán)重流失，使用效率不高，外部性內(nèi)在化能力大大降低，如保值、增值困難等。在這種產(chǎn)權(quán)制度下，公辦高校實行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制，黨委有點像公司中的董事會，大學(xué)校長類似于企業(yè)經(jīng)理人。大學(xué)校長在擁有的權(quán)利和責(zé)任方面極為不對等，也就是責(zé)任大于權(quán)利，致使大學(xué)校長在學(xué)校的管理方面不敢大膽創(chuàng)新，唯恐責(zé)任重大。

3.2高校交易費用較大

高校交易費用主要包括教師的薪酬和管理費用。其中教師的薪酬在擴招后由于學(xué)生人數(shù)增多的規(guī)模效應(yīng)而出現(xiàn)相對降低的情況，但管理費用可能反而會提高。這主要表現(xiàn)在，擴招后高校的管理層級仍然眾多，學(xué)校與這些管理部門的往來費用較高，比如說：本科評估對于很多高校來說，無疑是增加了學(xué)校的交易費用，雖然本科評估本身的目的是好的。很多校長都深深感到不能全身心地投入到工作當(dāng)中，而是將過多的時間、精力和金錢花費在應(yīng)付各種繁瑣的事務(wù)上，管理的機會成本高。此外，高校擴招后紛紛興建新校區(qū)，以容納新增生源，基建投入帶來的金融費用和交通費用也使高校的管理費用大大增加。

3.3高校管理制度存在著制度慣性

我國的很多高校的管理制度仍然沿用著計劃經(jīng)濟時代的制度內(nèi)容，管理觀念陳舊，即便是在采用了現(xiàn)代信息化的管理手段下，卻仍然逃脫不了“靠人治”的內(nèi)核。在高校產(chǎn)權(quán)不明晰的條件下，這種舊的制度仍然會有它存在的慣性。這必然對新制度的構(gòu)建、產(chǎn)生和發(fā)揮形成比較頑固的影響。

4.高校提高辦學(xué)效率的對策

4.1明晰我國公立高校產(chǎn)權(quán)，改革高校法人治理結(jié)構(gòu)

高校的公立性，決定了他的產(chǎn)權(quán)為全民所有，政府只是全民所有者的一級，政府通過任命高校黨委書記和校長的方式進(jìn)行二次委托和，這中間的委托層次其實要比我們想象的還多，于是委托人對人的監(jiān)督就因為監(jiān)督鏈條太長而無法實施。解決這一問題，我認(rèn)為可以在高校中實行產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化改造，尤其是讓有實力的大企業(yè)參與學(xué)校的投資，形成股東會、校董會、學(xué)校管理層相互制衡的法人治理結(jié)構(gòu)，高校才有良好的運轉(zhuǎn)基礎(chǔ)，高校的法人性才能真正體現(xiàn)出來。

4.2建立切實有效的內(nèi)部管理制度

在高校產(chǎn)權(quán)明晰有效的基礎(chǔ)上，應(yīng)建立與之對應(yīng)的管理制度。主要包含：人事管理制度，人事制度要克服只能進(jìn)、不能出的用人原則，同時應(yīng)堅持任人唯賢的用人原則；財務(wù)制度，財務(wù)制度要實行對重大財務(wù)支出的監(jiān)督和評估論證機制；教學(xué)管理制度，教學(xué)管理要形成教與學(xué)的相互評價和學(xué)校的抽查監(jiān)督機制；科研管理制度，科研要形成科學(xué)的量化和質(zhì)量評價機制，杜絕以次充好，低水平重復(fù)；招生就業(yè)制度，招生應(yīng)形成與就業(yè)形勢相聯(lián)系的機制等等。總之，在產(chǎn)權(quán)明晰的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)從交易費用降低的角度來建立和衡量高校的內(nèi)部管理制度。

結(jié)束語

高校本科水平評估主要評價的是學(xué)校的內(nèi)部管理制度，在我國公立高校產(chǎn)權(quán)邊界模糊和委托層級較多的前提下去對這種產(chǎn)權(quán)制度下的內(nèi)部管理制度進(jìn)行評價，只能說解決了顯性制度的不完善、不周密問題，而隱性制度的低效率還會繼續(xù)發(fā)揮作用，而在產(chǎn)權(quán)明晰、法人治理結(jié)構(gòu)均衡的條件下，高校的交易費用必然是相對較低的，與之相匹配的內(nèi)部管理制度也會趨于完善合理。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革探討

摘要：西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生對其他相關(guān)課程的掌握程度。然而當(dāng)前一些本科院校西方經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)效果并不理想。如何對該課程進(jìn)行科學(xué)革新，更好地發(fā)揮其基礎(chǔ)性地位，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識，是本課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；本科；教學(xué)改革

一、西方經(jīng)濟學(xué)課程在中國的發(fā)展歷程

西方經(jīng)濟學(xué)因其并非中國土生土長，而是引自西方國家而得名。它是對西方發(fā)達(dá)國家二百多年市場經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的一般性概括和抽象式描述。20世紀(jì)80年代，西方經(jīng)濟學(xué)被引入中國，至今已有近三十年的歷史。發(fā)展到今天，西方經(jīng)濟學(xué)已經(jīng)成為教育部指定的財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，在全國各個本科院校的財經(jīng)類專業(yè)課中普遍開設(shè)。它不僅是經(jīng)濟管理類學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)；同時還是服務(wù)于其他專業(yè)的經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論學(xué)習(xí)的有力工具 [1]。

二、西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的幾大目標(biāo)

西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)的目標(biāo)，除了讓學(xué)生掌握書本知識以外，還應(yīng)著重實現(xiàn)下述目標(biāo)：

1.幫助學(xué)生形成經(jīng)濟學(xué)的思維習(xí)慣。西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目的之一就是希望通過教學(xué)使學(xué)生在掌握專業(yè)知識之余，能夠做到活學(xué)活用。而要達(dá)到這一目標(biāo)，首要的是教師自己要養(yǎng)成經(jīng)濟學(xué)的思維習(xí)慣，并在授課過程中通過采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣的優(yōu)點以及經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣的形成方法。幫助學(xué)生在生活中日積月累，最終學(xué)會用專業(yè)思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經(jīng)濟學(xué)及其相關(guān)專業(yè)知識，也是保障經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案落實的有效手段。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動接觸前沿?zé)狳c問題。在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生主動接觸前沿?zé)狳c問題是西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)的一個重要方面 [2]。時代在發(fā)展，知識在更新，我們的教學(xué)內(nèi)容和方式也應(yīng)做到能夠與時代并進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生主動接觸前沿?zé)狳c問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學(xué)生開闊視野，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.幫助學(xué)生實現(xiàn)專業(yè)課程間的融會貫通。西方經(jīng)濟學(xué)與其他專業(yè)課之間存在著很大的共通性。經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)性地位更加說明了在這種共通性之中，經(jīng)濟學(xué)知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)有意識的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的方法去解釋其他課程學(xué)習(xí)中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)中的一些問題等。這些都有利于學(xué)生靈活掌握其所學(xué)的各門課程，做到活學(xué)活用融會貫通。

三、西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)中的主要問題及其原因

1.理論性強導(dǎo)致趣味性不夠。西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數(shù)學(xué)論證。對于初學(xué)者和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，會存在學(xué)習(xí)和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學(xué)過程充斥著資料性信息，導(dǎo)致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學(xué)過程中的師生互動。令教師無法及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，不利于其對教學(xué)方式的及時調(diào)整。學(xué)生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進(jìn)行很好的交流，導(dǎo)致教學(xué)過程變得枯燥乏味，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.數(shù)學(xué)化傾向?qū)е吕斫饬Σ粔?。西方?jīng)濟學(xué)知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數(shù)據(jù)、數(shù)學(xué)公式及西方經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經(jīng)濟學(xué)界有一個很明顯的趨勢，就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經(jīng)濟學(xué)理論體系的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性。然而，復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式和推導(dǎo)很容易令人忽視現(xiàn)實經(jīng)濟生活的復(fù)雜性和牽連性。在西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)中，不應(yīng)因數(shù)學(xué)方法本身而強調(diào)數(shù)學(xué)方法，而應(yīng)加強對基礎(chǔ)理論的定性分析。因為數(shù)學(xué)的方法只是西方經(jīng)濟學(xué)的一種表達(dá)方式，并不是它的全部。

3.理論聯(lián)系實際不夠。從當(dāng)前西方經(jīng)濟學(xué)界研究的實際情況看，中國的經(jīng)濟學(xué)理論中借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經(jīng)濟學(xué)教材版本大都以主流經(jīng)濟學(xué)為主。如微觀經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容來源于薩繆爾森的《經(jīng)濟學(xué)》早期版本，宏觀經(jīng)濟學(xué)來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經(jīng)濟全球化進(jìn)程的加快，西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的許多新現(xiàn)象和新問題，未能在西方經(jīng)濟學(xué)教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經(jīng)濟社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的一些特殊問題的分析。即使學(xué)生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業(yè)術(shù)語，但由于現(xiàn)實性不夠，學(xué)生不僅不能將所學(xué)知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。

4.教學(xué)手段單一導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。目前在西方經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)中，由于受到多種條件的限制，教學(xué)的主要方式局限在課堂，教學(xué)實踐活動普遍缺失。學(xué)生大都是被動地聽，而沒有主動地參與到教學(xué)過程中來，因而無法活躍學(xué)生的思維，使得學(xué)生“三大能力”，即自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力、創(chuàng)新思維的能力的培養(yǎng)成為一句空談。而隨著多媒體設(shè)備的普及，一部分教師在教學(xué)中拋棄課本和教案。少數(shù)教師甚至跳過了備課環(huán)節(jié)，直接從互聯(lián)網(wǎng)下載教學(xué)課件，上課時對著課件“照本宣科”，時常出現(xiàn)講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形，直接導(dǎo)致了教學(xué)效果不佳。

四、西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革的有效途徑

1.增強教學(xué)方法及手段的適宜性。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)法的現(xiàn)代信息技術(shù)手段優(yōu)勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學(xué)活動之中，改善課堂教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，提高知識傳授的效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也應(yīng)注意教學(xué)方法的多樣化，如可將傳統(tǒng)講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法、參與式教學(xué)法以及其他教學(xué)方法與多媒體教學(xué)法相融合，充分發(fā)揮多種教學(xué)方法的集合優(yōu)勢。例如在教學(xué)中適當(dāng)使用黑板板書介紹關(guān)鍵概念或推導(dǎo)重要數(shù)學(xué)模型和公式，有利于加深學(xué)生的記憶，強化教學(xué)效果，或采用參與式教學(xué)法以激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣和增強學(xué)生分析經(jīng)濟問題的能力。

2.增強理論與現(xiàn)實的貼合度。在教材使用方面，應(yīng)盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現(xiàn)實的教材。有條件的院?？梢宰灾骶帉戇m合本院學(xué)生的西方經(jīng)濟學(xué)教材。在教學(xué)過程中，要切實做到理論聯(lián)系實際。從學(xué)生感興趣的問題入手，幫助學(xué)生深化對書本知識的理解。在課堂教學(xué)之外，應(yīng)注重實踐教學(xué)基地的建設(shè)。為西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供必要的實際操作條件，幫助學(xué)生將理論應(yīng)用于實踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和實踐熱情。

3.增強教學(xué)體系改革的有效性。西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，流派林立，觀點各異。容易令學(xué)生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)這兩條主線，通過兩條主線將各知識點串聯(lián)起來，幫助學(xué)生從整體上把握住西方經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容體系。如微觀經(jīng)濟學(xué)的中心問題就是如何實現(xiàn)資源的配置，而宏觀經(jīng)濟學(xué)的中心問題就是總供求的平衡。在講授時，應(yīng)針對不同專業(yè)的學(xué)生調(diào)整側(cè)重點。如對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可適當(dāng)簡化模型化的經(jīng)濟理論的闡述，著重培養(yǎng)其思維方式。

4.增強教學(xué)內(nèi)容的前瞻性。隨著知識經(jīng)濟時代的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時代的呼喚中應(yīng)運而生。西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不能忽視現(xiàn)實經(jīng)濟的這一重大的時代特征，在教學(xué)中必須加強對前沿理論的研究，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的及時更新，授課教師也應(yīng)加強自身的理論學(xué)習(xí)，緊跟經(jīng)濟學(xué)界的近期研究動態(tài)，適時向?qū)W生介紹經(jīng)濟學(xué)理論發(fā)展的重大前沿問題和熱點問題，幫助拓寬學(xué)生的知識視野。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:提高本科生微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的若干思考

[摘要]目前，微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的核心課程和基礎(chǔ)課程，由于其教學(xué)內(nèi)容繁多，一些專業(yè)概念和專業(yè)術(shù)語過于抽象，難于理解，加之教學(xué)方法的不得當(dāng)?shù)仍?，使得實際課堂教學(xué)效果并不理想。為了改善這一狀況，需要教師認(rèn)真分析，努力解決教學(xué)中遇到的問題，運用案例開展教學(xué)，努力運用啟發(fā)式教學(xué)，運用多種方式進(jìn)行考核，將傳統(tǒng)授課方法與現(xiàn)代教學(xué)法相結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高課堂教學(xué)效率，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重點難點和基礎(chǔ)知識講授。

[關(guān)鍵詞]微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；改進(jìn)

微觀經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)普遍開設(shè)的核心課程和基礎(chǔ)課程。這一課程本身內(nèi)容較多，且覆蓋面較廣，涉及知識點和專業(yè)術(shù)語較多，一些概念和理論分析過于抽象且晦澀難懂，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)課程時學(xué)習(xí)興趣不濃，對于這一經(jīng)濟學(xué)理論體系理解起來較為困難。又由于這一課程普遍是在大一、大二年級開設(shè)，對于剛剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生來說難度較大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

一、微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

1.微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容多，難度大

微觀經(jīng)濟學(xué)需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容和知識點較多，許多概念和術(shù)語比較抽象和晦澀，理解起來有一定難度，本科生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)熱情不高。在學(xué)習(xí)消費者理論的核心概念效用時，一部分學(xué)生理解起來有困難。效用本身實質(zhì)上是主觀心理分析，無法數(shù)量化，因而不能簡單通過數(shù)量進(jìn)行比較，而消費理論又要計算比較效用程度大小，從而推導(dǎo)出消費規(guī)律和特征，在這一點上學(xué)生感到難于理解和分析。在整個微觀內(nèi)容體系中，這樣的抽象概念還有很多，諸如均衡分析、邊際分析等經(jīng)濟學(xué)中經(jīng)常使用的分析工具和專業(yè)術(shù)語，學(xué)生理解起來也存在一定的難度，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在畏難情緒，往往認(rèn)為微觀經(jīng)濟學(xué)不好學(xué)也學(xué)不好，進(jìn)而不愿意學(xué)，久而久之就產(chǎn)生了無法令人滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)

雖然微觀經(jīng)濟學(xué)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，但一些學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并不高，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，輕視微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟學(xué)本身理論性較強，一些理論觀點、基本概念和分析過程又比較抽象難懂，使學(xué)生對這一理論不夠重視，認(rèn)為其只是抽象的語言描述，缺乏實用性，與自己今后的工作和學(xué)習(xí)關(guān)系不大，對其就業(yè)沒有直接的幫助。這直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和時間投入，使得學(xué)生消極對待微觀經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生上課出勤率低，缺乏學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中，不認(rèn)真聽講，只是應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)效果差。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

微觀經(jīng)濟學(xué)一般在大一和大二開設(shè)，很多新生的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在高中時代，不會自我學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，往往只是在課堂上聽教師講解。很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，上課不思考，課后也不及時復(fù)習(xí)和總結(jié)，整個學(xué)習(xí)過程不努力，表現(xiàn)為被動地聽課和學(xué)習(xí)，更不會進(jìn)一步閱讀經(jīng)濟類相關(guān)書籍和進(jìn)行課外拓展。

4.教師缺乏教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新

目前，高校微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)常是以教師傳授知識為主，學(xué)生只能被動接受，缺少師生之間的互動和交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)，不能拓寬知識面，更不能開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)在課堂教學(xué)中廣為采用，改進(jìn)了教學(xué)方式，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效果，但在授課過程中部分教師過于依賴多媒體課件。此外，部分教師備課不充分，授課形式和手段單一，缺乏創(chuàng)新性，教師講課缺乏主動性和積極性，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、提高微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)效果的建議

1.改進(jìn)教學(xué)方法和手段，吸引學(xué)生聽課，提高課堂教學(xué)效率

適宜的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，綜合運用多種教學(xué)方法和手段，從多角度強化知識的傳授和講解，提高學(xué)生的理解能力。

及時，大量運用案例教學(xué)。案例教學(xué)的優(yōu)點在于將理論聯(lián)系實際，使抽象的理論具體化，便于學(xué)生理解和掌握知識。案例的選取和使用要注重現(xiàn)實性和相關(guān)性，避免空洞化，盡量選取社會生活及日常生活中與課程主要內(nèi)容緊密相關(guān)的案例，特別是要結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際給出案例，從而有效將理論知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合，增強理論現(xiàn)實性和應(yīng)用性。在案例教學(xué)中，教師不能過多進(jìn)行講解，而應(yīng)主要由學(xué)生就案例分析內(nèi)容、闡述觀點或提出問題，也可組織學(xué)生結(jié)合案例進(jìn)行分組討論，要注重運用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和分析問題的能力，提高教學(xué)效果。

第二，善于啟發(fā)教學(xué)。啟發(fā)教學(xué)可有效吸引學(xué)生聽課，提高學(xué)生課堂參與程度和學(xué)習(xí)興趣，因而要重視運用這一教學(xué)方法。在啟發(fā)式教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，要側(cè)重引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生積極主動思考所學(xué)的理論知識。在啟發(fā)教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容列舉生活中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生就經(jīng)濟現(xiàn)象分析其中所表現(xiàn)出的經(jīng)濟理論和規(guī)律，使學(xué)生養(yǎng)成良好的經(jīng)濟學(xué)思維習(xí)慣，體會到經(jīng)濟理論的重要性，充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。

第三，重視課堂考核，考核方式多樣。課堂隨機考核在教學(xué)過程中有不可替代的重要作用，它能夠有效促進(jìn)學(xué)生掌握知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引和引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。要重視課堂考核，并運用多樣化的考核方式，可以通過課堂發(fā)言、小組討論、課堂辯論等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣可以督促學(xué)生注重平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而不僅僅是在考試的前幾天突擊復(fù)習(xí)，使學(xué)生能牢牢掌握這門課程的主要內(nèi)容體系和基本知識點。

第四，將傳統(tǒng)板書授課方法與現(xiàn)代多媒體教學(xué)法結(jié)合使用，不可偏廢一方。傳統(tǒng)板書授課方式與現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式各有優(yōu)缺點，要將二者的優(yōu)點結(jié)合起來用于課堂教學(xué)活動?，F(xiàn)代多媒體方法可以展示更多的教學(xué)內(nèi)容和信息，特別適合進(jìn)行案例教學(xué)和討論教學(xué)，但在教學(xué)過程中不能一味使用多媒體，特別是不能流于多媒體表現(xiàn)形式而忽視內(nèi)容講授。

2.調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重難點和基礎(chǔ)知識的講授

微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容涵蓋面較廣，涉及知識點較多，加之教學(xué)時間有限，不可能面面俱到，只能有所取舍，因此要重新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

及時，根據(jù)微觀經(jīng)濟學(xué)主要內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)安排，在教學(xué)內(nèi)容與時間的安排上應(yīng)主次分明，重點突出，重點講解供求理論及應(yīng)用、均衡價格理論及應(yīng)用、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論和市場結(jié)構(gòu)理論等基礎(chǔ)知識，做到精講并講透。其他內(nèi)容可以簡單進(jìn)行介紹，或者以課外作業(yè)形式要求學(xué)生自己閱讀，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的財經(jīng)類文獻(xiàn)，并進(jìn)行簡單分析，從而加深對經(jīng)濟學(xué)的了解，增強對經(jīng)濟學(xué)的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識。通過講授內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，力求培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)的興趣， 克服學(xué)習(xí)障礙和心理畏難情緒，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第二，側(cè)重基本理論內(nèi)容的講授，淡化數(shù)學(xué)內(nèi)容的講授。盡管數(shù)學(xué)知識已經(jīng)大量運用于經(jīng)濟學(xué)理論，用以推導(dǎo)、證明經(jīng)濟學(xué)中的基本理論和原理，眾多的經(jīng)濟學(xué)教材和著作利用數(shù)學(xué)工具展開邏輯推理，建立數(shù)學(xué)模型并展開實證分析，以研究經(jīng)濟活動中不同變量的數(shù)量特征、相互關(guān)系及其變化趨勢，借以總結(jié)歸納出普遍規(guī)律。但是，經(jīng)濟學(xué)畢竟是一門社會科學(xué)，并不是自然科學(xué)，數(shù)學(xué)對人的經(jīng)濟活動規(guī)律的分析和刻畫大多是難以成立的。因此，數(shù)學(xué)知識在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用是有限的，不能無限擴展和任意使用。另外，由于微觀經(jīng)濟學(xué)課程大多在大一和大二年級開設(shè)，很多新生是文科生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不好，更增加了學(xué)習(xí)難度。因此，對于初次學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生而言，重要的是學(xué)習(xí)理解基本理論和原理，掌握經(jīng)濟學(xué)的分析方法和基本假設(shè)前提，并能借以分析解決一些現(xiàn)實問題?；诖?，在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量講授經(jīng)濟學(xué)的基本理論、概念和規(guī)律，強調(diào)經(jīng)濟學(xué)的分析方法和特點，淡化數(shù)學(xué)方面的講授，要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)只是經(jīng)濟學(xué)的分析工具。

對于微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的一些問題，有必要改進(jìn)、改革目前的教學(xué)方法、手段。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)；同時，努力調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強重點難點的講授和訓(xùn)練；在講授中，要注重理論分析和現(xiàn)實問題分析緊密結(jié)合，學(xué)以致用，提高經(jīng)濟學(xué)理論的現(xiàn)實分析力和解釋力。如能有效地解決這些問題，微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果一定會得到較大的改善。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟學(xué)分析研究現(xiàn)狀述評

摘要：近年來，應(yīng)用型本科教育成為了學(xué)界的一個研究熱點，成果頗豐，而運用經(jīng)濟學(xué)理論與方法研究應(yīng)用型本科教育較少，是一個研究“瓶頸”。文章旨在述評相關(guān)研究現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，探究成果、尋求突破。結(jié)論就是要動態(tài)研究應(yīng)用型本科教育的供給、需求、投資、就業(yè)等，以便說明其各個總量之間的關(guān)系，從而為高等教育建立動態(tài)調(diào)整機制、不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)等提供理論基礎(chǔ)。這是一個創(chuàng)新點，有較大的研究價值。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科教育；供給；需求；投資；就業(yè)

近年來，我國應(yīng)用型本科教育順勢呈“井噴”式發(fā)展，以安徽省應(yīng)用型本科教育發(fā)展為例，2008年成立的“安徽省行知聯(lián)盟”14所應(yīng)用本科高校中就有13所為新建本科院校。其實，應(yīng)用型本科教育應(yīng)該是社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，并具有自身的發(fā)展規(guī)律。從外部環(huán)境或內(nèi)部條件來分析，目前，我國應(yīng)用型本科教育的快速發(fā)展，不可避免地會帶來一些現(xiàn)象與問題：諸如教育經(jīng)費來源單一，辦學(xué)基本條件急需改進(jìn)；人才培養(yǎng)類同化，不能滿足多樣化的人才需求，教育供求結(jié)構(gòu)性失衡現(xiàn)象嚴(yán)重；校企合作不真，產(chǎn)教研結(jié)合不實，學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟社會的能力不足；等等。應(yīng)對教育發(fā)展過程的諸多挑戰(zhàn)，是學(xué)界的責(zé)任與義務(wù)。近幾十年來，如何科學(xué)地發(fā)展教育？如何更好地推到應(yīng)用型本科教育發(fā)展？自然受到了教育學(xué)界的重視，也引起了經(jīng)濟學(xué)界的關(guān)注，相關(guān)研究成果不少。

一、國外有關(guān)研究

關(guān)于教育與經(jīng)濟的關(guān)系研究，相比而言，國外的研究起步較早，可以追溯到20世紀(jì)五六十年代。早在六十多年前，西方學(xué)界就已經(jīng)對高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟關(guān)聯(lián)性進(jìn)行學(xué)術(shù)爭論：一是以巴洛夫為代表的人力資源學(xué)派，認(rèn)為可以通過政府的人力預(yù)測，主動培養(yǎng)人才以促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展；二是以福斯特為代表的學(xué)者，認(rèn)為職業(yè)教育不能主動供應(yīng)人才引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展，只能被動地反映經(jīng)濟發(fā)展的需求。20世紀(jì)60年代以來，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展促使新的產(chǎn)業(yè)部門不斷產(chǎn)生，而新興產(chǎn)業(yè)部門對勞動者的知識、技能等職業(yè)素質(zhì)提出更高的資格要求，因此，更高層次教育的經(jīng)濟意義越來越凸顯。在此期間，以舒爾茨（1990）[1]為代表的經(jīng)濟學(xué)家提出了人力資本理論，在對個人收入和國民經(jīng)濟分析后，得出了“教育不單是一種消費，更是一種投資活動，具有提高勞動生產(chǎn)率、促進(jìn)生產(chǎn)的經(jīng)濟效益”的結(jié)論。隨后，在人力資本理論的基礎(chǔ)上，西方產(chǎn)生了教育經(jīng)濟學(xué)，于是，不少學(xué)者從經(jīng)濟的角度、運用經(jīng)濟學(xué)理論與方法來研究諸如教育成本與收益、教育資源投入與產(chǎn)出等教育問題，研究成果也越來越多。近年來，有學(xué)者們從政治經(jīng)濟學(xué)的視角理性而系統(tǒng)地分析了韓國高等教育的擴張歷程，總結(jié)出高度依賴私人資本、政府高度管制、高等教育的等級結(jié)構(gòu)等是韓國高等教育快速擴張的成功經(jīng)驗。研究后指出：政府支持未必是高等教育擴張的主要動力，開放的辦學(xué)模式、多元的高等教育投資（主要是個人教育投資）及其良好的教育回報才是韓國高等教育擴張的動力[2]。這些理論成果或典型經(jīng)驗，對于我國“十三五”期間乃至未來更長時期科學(xué)地發(fā)展高等教育具有重要的借鑒意義。

二、國內(nèi)有關(guān)研究

教育經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過20世紀(jì)60年代到20世紀(jì)80年代近20年的逐步發(fā)展，已經(jīng)成為了一門學(xué)科。相對于西方研究，我國學(xué)界對教育的經(jīng)濟學(xué)研究稍晚一些，到20世紀(jì)80年代，相關(guān)研究才結(jié)出成果。厲以寧（1984）[3]從經(jīng)濟學(xué)角度來研究教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中的地位和作用，以及教育投資的經(jīng)濟效果等，認(rèn)為教育不僅是一個社會學(xué)范疇，也是一個重要的經(jīng)濟學(xué)范疇。20世紀(jì)90年代初開始，我國學(xué)界對教育與經(jīng)濟關(guān)系的研究展開，主要研究有：一是市場經(jīng)濟條件下的教育與經(jīng)濟關(guān)系研究；二是教育投資短缺問題及教育經(jīng)費效益問題研究；三是教育資源合理配置問}研究，等等。進(jìn)入21世紀(jì)以來，在高等教育大眾化背景中，高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一部分，在自身快速發(fā)展的同時，也推動了我國經(jīng)濟社會的進(jìn)一步發(fā)展。關(guān)于高等教育經(jīng)濟學(xué)理論研究也越來越多，正趨向完善、走向成熟。如：王培根（2004）[4]運用了經(jīng)濟學(xué)理論、方法和計量模式較為地論述了高等教育與經(jīng)濟的關(guān)系，高等教育的需求、供給、成本、投資及其收益等問題是該學(xué)者主要研究對象，結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象與教育問題，該學(xué)者力圖尋求社會經(jīng)濟與高等教育的發(fā)展規(guī)律，以便于解決我國高等教育資源如何有效配置等問題。至于如何優(yōu)化教育資源配置？正如舒爾茨曾指出：“教育遠(yuǎn)不是一種消費活動?！备且环N投資活動?？梢?，我國關(guān)于教育的經(jīng)濟學(xué)研究，從萌芽期、初創(chuàng)期，現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入發(fā)展期，相關(guān)研究成果近年來層出不窮。

應(yīng)用型本科教育的提出在我國僅有十多年的歷史，關(guān)于應(yīng)用型本科教育研究是當(dāng)前一個新的熱點課題。十多年來，相關(guān)理論研究與實踐探索方面所取得一定進(jìn)展，但總體還處于起步探索階段，有關(guān)研究主要是發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗、提出對策。研究成果也集中在對應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其存在的問題研究、應(yīng)用型本科教育的概念界定、應(yīng)用型本科教育的定位、應(yīng)用型本科教育的屬性與特征研究、應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式、路徑等教育教學(xué)問題研究，等等。其中應(yīng)用型本科教育的現(xiàn)狀及其問題和應(yīng)用型本科教育的人才培養(yǎng)模式研究較多，如《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的問題與對策研究》[5]、《應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式研究》[6]，等等。這些研究大都是從教育學(xué)的視角，研究內(nèi)容或方法大同小異。

三、經(jīng)濟學(xué)角度有關(guān)研究

從經(jīng)濟學(xué)的角度去研究高等教育（包括應(yīng)用型本科教育）問題，研究涉及面較窄，相關(guān)文獻(xiàn)資料也較少。有關(guān)成果主要體現(xiàn)在：

1.高等教育的供給與需求問題研究。高等教育的經(jīng)濟學(xué)研究自然離不開對高等教育供給與需求問題的研究，高等教育的供給與需求是高等教育經(jīng)濟學(xué)分析的兩個要素，是經(jīng)濟學(xué)分析的微觀基礎(chǔ)。（1）有關(guān)教育供給研究。研究高等教育的供給問題有不少成果：有學(xué)者們首先從內(nèi)涵和外延兩個方面界定高等教育供給這一概念，在此前提下，分析了影響高等教育供給的諸多因素，即教育資源、規(guī)模、師資、教育需求和外部政策等是影響高等教育供給的六大重要因素[7]；也有學(xué)者對當(dāng)前我國高等教育供給現(xiàn)狀及其問題進(jìn)行了研究，指出中國高等教育存在供給量相對不足、供給結(jié)構(gòu)不合理、供給分布不平衡等問題，難能可貴的是，該學(xué)者在研究中提出了堅持市場需求和社會需求并重的應(yīng)對原則[8]；等等。（2）有關(guān)教育需求研究。有學(xué)者在對個人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)進(jìn)行了實證研究，發(fā)現(xiàn)人們對高等教育需求的過程中存在很多盲目性現(xiàn)象，認(rèn)為，我國個人的高等教育服務(wù)需求結(jié)構(gòu)需要優(yōu)化，并提出了個人對高等教育服務(wù)需要形成理性的有效需求的建議[9]。（3）有關(guān)教育供求關(guān)系及其矛盾運動研究。有學(xué)者結(jié)合我國高等教育的現(xiàn)狀、問題及其特點，對教育需求和教育供給進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)分析，該學(xué)者探討的高等教育有效需求和有效供給的如何形成問題，有很好的研究價值，提出的“加強宏觀調(diào)整促使現(xiàn)代高等教育供需平衡”主張是一個現(xiàn)實針對性較強的建議[10]。實際上，高等教育的供給和需求一直是矛盾的統(tǒng)一體，人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求與供給不足之間的矛盾是現(xiàn)階段我國高等教育事業(yè)發(fā)展的基本矛盾?；饷?、實現(xiàn)高等教育供求均衡發(fā)展，是當(dāng)前學(xué)者們的心聲，是學(xué)界的共識。在我國教育的供求關(guān)系中，教育結(jié)構(gòu)性矛盾問題較為凸顯，不同類別教育供求不均衡、不同層次的教育供求不均衡，可以預(yù)見，在今后一段時期，關(guān)于如何調(diào)節(jié)教育供求結(jié)構(gòu)性矛盾、引導(dǎo)高等教育理性的需求與有效供給，是一個亟待學(xué)界深入研究的重要課題。

2.關(guān)于投資與就業(yè)效應(yīng)的研究。教育投資是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，高等教育發(fā)展需要大量資金支持，但實際上我國的教育投資長期不足，高等職業(yè)技術(shù)教育更是如此。有學(xué)者采用比較靜態(tài)方法和二元Logistic回歸模型實證分析了有關(guān)教育投資的兩個問題：一是當(dāng)前中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型時期人力資本投資現(xiàn)狀；二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對人力資本教育投資的要求[11]?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！笔墙逃棵鞔_了的高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的方針。“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”已是我國現(xiàn)政府的教育戰(zhàn)略部署。研究高等教育特別是應(yīng)用型本科教育的投資與就業(yè)效應(yīng)問題對指導(dǎo)我國高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要的現(xiàn)實意義。對此，于2008年，就有學(xué)者研究了家庭高等教育投資與大學(xué)生就業(yè)回報問題[12]。還有學(xué)者基于匹配模型理論分析了引進(jìn)政府的教育支出和公共投資支出對勞動就業(yè)效應(yīng)的影響，得出的結(jié)論是政府的教育支出占政府總支出的比例與就業(yè)之間呈倒“U”關(guān)系[13]。可見，投資促進(jìn)就業(yè)，就業(yè)引致投資，可以成為了我國高等教育特別是高職教育的良性循環(huán)的互動模式，能影響高等教育的有效供給與有效需求，這是學(xué)者們長期研究得出的結(jié)論之一。

綜上所述，20世紀(jì)90年代特別是21世紀(jì)以來，我國高等職業(yè)教育跨越式發(fā)展、突破性進(jìn)步已經(jīng)帶動著高等職業(yè)技術(shù)教育的研究，其中高等職業(yè)技術(shù)教育與經(jīng)濟發(fā)展研究，學(xué)界也在爭論中開始了一般性探討，如高等職業(yè)技術(shù)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展研究、高等職業(yè)技術(shù)教育的生源市場和人才市場研究，等等。當(dāng)前，伴隨著應(yīng)用型本科教育的長足發(fā)展，應(yīng)用型本科教育研究逐步成為又一個研究熱點，相比而言，應(yīng)用型本科教育與經(jīng)濟的關(guān)系最為緊密，因此，應(yīng)用型本科教育經(jīng)濟學(xué)分析的研究意義較大，更值得學(xué)界去研究。近年來，研究應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟學(xué)意義已經(jīng)有學(xué)者們獵及，正逐步形成越來越多的研究成果，如《應(yīng)用型本科教育社會需求導(dǎo)向論》、《基于需求導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究》，等等。以上相關(guān)理論研究與實踐探索的成果表明：其一，本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是否適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才多樣化的需求？其二，如何處理好應(yīng)用型本科學(xué)院教育教學(xué)與實際需要、市場就業(yè)的關(guān)系？它們是制約應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的兩個“瓶頸”問題。

總之，綜述以上相關(guān)研究成果，旨在借鑒大家智慧，總結(jié)成功經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，力圖創(chuàng)新。不難發(fā)現(xiàn)，這些研究取得了可喜的成果，同時也存在一些不足，如：現(xiàn)象描述多、本質(zhì)揭示少，深度不夠；單學(xué)科研究多、跨學(xué)科少，系統(tǒng)性不強；教育學(xué)的視角研究多、經(jīng)濟學(xué)的視角研究少，動態(tài)分析欠缺。研究成果大多從教育學(xué)的視角描述諸如教育需求、教育的投資等某一問題或某種現(xiàn)象，進(jìn)而提出幾點意見或建議，等等。目前，從經(jīng)濟學(xué)的角度、跨學(xué)科動態(tài)研究應(yīng)用型本科教育確實相對滯后和貧乏，專門針對安徽省應(yīng)用型本科教育的經(jīng)濟學(xué)研究極少。這正是《基于供求理論模型的安徽省應(yīng)用型本科教育投資與就業(yè)研究》項目的價值所在，值得去研究。在下一步研究中，就是要借鑒學(xué)者們的智慧，試圖彌補先期研究成果的某些不足，力求有所突破與創(chuàng)新，因此，本課題組計劃以安徽省應(yīng)用型本科教育為例，基于一個供求理論模型，把供給、需求、投資、就業(yè)等四個教育要素按照整體性、有序性和結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則結(jié)合起來研究，從而為高等教育建立動態(tài)調(diào)整機制、不斷優(yōu)化結(jié)構(gòu)等提供理論基礎(chǔ)。這應(yīng)該是一個亮點。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:大數(shù)據(jù)時代宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革研究

[摘 要]宏觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類專業(yè)中一門承上啟下的基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)存在注重理論、輕實踐；教學(xué)方式單一；學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。而大數(shù)據(jù)時代為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來了海量的數(shù)據(jù)和新穎的案例等資料，為推進(jìn)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供了強有力的保障?；诖?，本文從形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念、多渠道豐富教學(xué)內(nèi)容、加強實踐性教學(xué)、采取“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式、實施多元化考核等方面，對宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)進(jìn)行了改革。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)；宏觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革

0 引 言

隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、社交網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，人們通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽、搜索、購物等行為產(chǎn)生的數(shù)據(jù)日益增多，致使人們邁入了數(shù)據(jù)以大量性、多樣性、價值性和高速性為特征的大數(shù)據(jù)時代。在我國，大數(shù)據(jù)已提升到國家戰(zhàn)略的層面，國務(wù)院于2015年頒布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》指出，“深化大數(shù)據(jù)在各行業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用”，在文化、教育等領(lǐng)域推廣大數(shù)據(jù)應(yīng)用和開展大數(shù)據(jù)應(yīng)用示范。十八屆五中全會通過的“十三五”規(guī)劃綱要進(jìn)一步提出了將“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，推進(jìn)數(shù)據(jù)資源開放共享”。

目前，大數(shù)據(jù)及大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)滲透到經(jīng)濟、社會、生活的方方面面，并影響著人們的理念、行為和習(xí)慣，其中，本科高等教育也深受影響。隨著大稻蕕募鈾俜⒄?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)不斷轉(zhuǎn)型升級，出現(xiàn)了慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課程等新的教學(xué)方法，對傳統(tǒng)的本科教學(xué)也提出了前所未有的新要求。如何追隨大數(shù)據(jù)時展帶來的深刻改革，對教師掌握日新月異的現(xiàn)代教學(xué)理念，提高教學(xué)效果具有重要的意義。國內(nèi)已有學(xué)者探討了大數(shù)據(jù)對應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和管理統(tǒng)計學(xué)等課程教學(xué)的影響及相應(yīng)的調(diào)整策略。盡管劉濤雄和徐曉飛（2015）、姜疆（2016）、申紅艷 等（2014）探討了大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟分析，但鮮有文獻(xiàn)研究大數(shù)據(jù)對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的影響。因此，本文擬在大數(shù)據(jù)時代探討宏觀經(jīng)濟學(xué)本科的教學(xué)改革。

1 宏觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題

宏觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)中一門承上啟下的基礎(chǔ)課程，是經(jīng)濟管理類碩士與博士研究生入學(xué)考試的必考課程。宏觀經(jīng)濟學(xué)研究整體經(jīng)濟現(xiàn)象，解釋同時影響許多家庭、企業(yè)和市場的經(jīng)濟變化，主要考察國民收入的決定與變動、短期的經(jīng)濟波動、長期的經(jīng)濟增長、就業(yè)、通貨膨脹和國際收支等問題。當(dāng)前大部分高校的宏觀經(jīng)濟學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，存在諸如注重理論教學(xué)、輕實踐教學(xué)；教學(xué)方式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強；考核方式偏向固定化等問題。

1.1 注重理論教學(xué)，輕實踐教學(xué)

宏觀經(jīng)濟學(xué)是理論性和實踐性均比較強的一門基礎(chǔ)課程，該課程的理論可以指導(dǎo)解決現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要以講授抽象難懂的理論知識為主，如國民收入決定理論模型、IS-LM模型、AD-AS模型等，為了讓學(xué)生能夠理解清楚宏觀經(jīng)濟學(xué)理論的內(nèi)涵，任課教師往往會用大量的時間去講解這些理論知識，盡管在一定程度上有利于學(xué)生掌握理論知識，但占據(jù)了太多的課堂時間、消耗了教師太多的精力，教師在課堂上基本沒有多余的時間和精力區(qū)開展實踐性教學(xué)。

1.2 教學(xué)模式單一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強

大多數(shù)高校的宏觀經(jīng)濟學(xué)仍采用教師課前備課，課堂上講授教材附帶或自作的PPT，課后解答疑難問題單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以教師為主體，教師在課堂上講授的內(nèi)容是學(xué)生獲取知識的主要途徑，而且教師課堂講授占據(jù)了大部分的課堂時間，留給學(xué)生在課堂上討論的機會和時間并不多，學(xué)生在課堂上以被動聽講為主，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強，這不利于提高學(xué)生提問、探索、思考問題的能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)深受時間和空間的限制，教師掌握了教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生基本上按教學(xué)大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主安排學(xué)習(xí)的空間不多，這不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 考核方式偏向固定化

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)考核方式主要以期末考試為主，課程成績一般按照平時成績（包括出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中考試成績等）與期末考試成績3∶7或4∶6的比例加權(quán)平均組成。這種考核方式盡管在一定程度上能夠相對客觀地檢驗學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)基本概念、原理和規(guī)律等內(nèi)容的情況，但也可能存在教師在試題命題過程中因為沒有為主觀題和客觀題設(shè)置合理的比例，而出現(xiàn)學(xué)生平時上課不認(rèn)真聽講，通過考前死記硬背獲得高分的問題，未能檢驗學(xué)生運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論分析并解決問題的能力。傳統(tǒng)的考核方式也未對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力進(jìn)行考核。

2 大數(shù)據(jù)時代宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的探討

大數(shù)據(jù)時代為宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)帶來了海量的數(shù)據(jù)和新穎的案例等資料，為宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)提供了既豐富又生動的素材，為推進(jìn)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革提供了強有力的保障。在大數(shù)據(jù)時代，對宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，可以提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，更有利于經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)習(xí)國際經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定扎實的基礎(chǔ)，并為參加研究生入學(xué)、政府機關(guān)、金融機構(gòu)、高校等用人單位的招聘考試做好充分準(zhǔn)備。

2.1 形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念

大數(shù)據(jù)時代要求人們要形成大數(shù)據(jù)思維，同樣，大數(shù)據(jù)背景下的宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革也需要具備大數(shù)據(jù)的思維。為了形成基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)理念，任課教師要緊緊跟隨大數(shù)據(jù)時展的步伐，積極參加各種運用大數(shù)據(jù)改進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)、進(jìn)修，認(rèn)真學(xué)數(shù)據(jù)時代先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和方法，并不斷將這些教學(xué)技術(shù)和方法引入宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中。

2.2 多渠道豐富教學(xué)內(nèi)容

及時，添加大數(shù)據(jù)時代的海量數(shù)據(jù)信息資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在理論性較強的問題，在大數(shù)據(jù)時代，任課教師可輔之以海量數(shù)據(jù)信息資料來豐富教學(xué)內(nèi)容。與純粹理論知識教學(xué)不同，基于現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)據(jù)案例教學(xué)更加生動有趣，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生牢固掌握抽象的宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識，并提高運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論分析問題和解決問題的能力。比如，在講授居民消費價格指數(shù)（CPI）時，可分別引入基于掃描數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)搜索數(shù)據(jù)、谷歌趨勢（Google Trends）預(yù)測CPI等案例分析。宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中，所有章節(jié)的內(nèi)容基本都可以通過互聯(lián)網(wǎng)查找到大量相關(guān)的數(shù)據(jù)信息資料，利用這些資料可以更新、修訂教學(xué)大綱、教案和講義，有利于豐富教學(xué)內(nèi)容，也有助于提高教學(xué)效果。

第二，增加運用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟分析的內(nèi)容。在經(jīng)濟新常態(tài)下，我國經(jīng)濟發(fā)展面臨著更加錯綜復(fù)雜的國內(nèi)外形勢和更加繁重艱巨的任務(wù)，因此，宏觀經(jīng)濟決策對宏觀經(jīng)濟分析提出了更高的要求。“十三五”規(guī)劃綱要中指出“完善政策制定和決策機制：注重運用互聯(lián)網(wǎng)、統(tǒng)計云、大數(shù)據(jù)技術(shù)，提高經(jīng)濟運行信息及時性、性和性”。因此，在大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革有必要加入宏觀經(jīng)濟分析。

傳統(tǒng)的宏觀經(jīng)濟分析主要通過對比宏觀經(jīng)濟指標(biāo)、構(gòu)建宏觀經(jīng)濟計量模型、仿真宏觀經(jīng)濟動力系統(tǒng)，對宏觀經(jīng)濟運行形勢及其發(fā)展趨勢加以判斷和預(yù)測。大數(shù)據(jù)時代的數(shù)據(jù)規(guī)模大、類型多，拓寬了宏觀經(jīng)濟分析所用數(shù)據(jù)信息的來源，并提高了數(shù)據(jù)信息獲取的時效性。目前，國內(nèi)外運用大數(shù)據(jù)的概念、方法和技術(shù)進(jìn)行宏觀經(jīng)濟分析的研究主要集中在宏觀經(jīng)濟預(yù)測（尤其是現(xiàn)時預(yù)測）、宏觀經(jīng)濟分析技術(shù)、宏觀經(jīng)濟政策和宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)挖掘等領(lǐng)域。

第三，借助大數(shù)據(jù)時代媒體報道拓寬知識面。在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，可推薦學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)；物聯(lián)網(wǎng)；經(jīng)濟信息聯(lián)播、經(jīng)濟半小時、經(jīng)濟信息聯(lián)播等財經(jīng)類電視節(jié)目；《21世o經(jīng)濟報道》《經(jīng)濟觀察報》《金融時報》《經(jīng)濟學(xué)人》等報紙雜志的財經(jīng)報道，多渠道關(guān)注宏觀經(jīng)濟熱點問題，拓寬學(xué)生的知識面。

2.3 加強實踐性教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生熟練運用宏觀經(jīng)濟學(xué)理論與方法分析國內(nèi)外現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題和現(xiàn)象是宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，任課教師在講授理論知識和方法的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重實踐教學(xué)。

大數(shù)據(jù)時代的宏觀經(jīng)濟學(xué)本科實踐教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為根本出發(fā)點，任課教師可以以宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識和豐富的大數(shù)據(jù)資源為基礎(chǔ)，結(jié)合與大數(shù)據(jù)相關(guān)的課題、論文，將宏觀經(jīng)濟領(lǐng)域的研究思想、研究方法、研究前沿引入教學(xué)。具體而言，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生如何觀察現(xiàn)實經(jīng)濟問題進(jìn)行選題，如何結(jié)合宏觀經(jīng)濟學(xué)理論構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，如何查找和整理文獻(xiàn)，如何搜集大樣本的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，如何撰寫學(xué)術(shù)論文并加以修改等方式增加研究性教學(xué)。鼓勵學(xué)生積極參與到研究中，使學(xué)生在研究過程中不斷學(xué)習(xí)和實踐，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣，提高其研究學(xué)習(xí)能力。

此外，還可采取“走出去”與“請進(jìn)來”相結(jié)合的戰(zhàn)略開展實踐性教學(xué)。“走出去”是指組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐慕y(tǒng)計局、發(fā)改委、經(jīng)信委等與宏觀經(jīng)濟運行緊密相關(guān)的政府部門和互聯(lián)網(wǎng)、金融、電信、零售等應(yīng)用大數(shù)據(jù)的企業(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，加強與這些單位開展深入合作，建立校外實訓(xùn)實習(xí)基地，讓學(xué)生真正參與宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐活動?！罢堖M(jìn)來”是邀請這些單位既熟悉宏觀經(jīng)濟學(xué)分析，又精通大數(shù)據(jù)分析的工作人員到學(xué)校為學(xué)生開展報告、經(jīng)驗交流座談會。

2.4 采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)時代的在線教學(xué)平臺、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課，為實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，由“以教師為中心”轉(zhuǎn)換為“以學(xué)生為中心”提供了保障。具體來說，教師可先根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實踐的要求，制作宏觀經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大綱，接著按照微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，將每章節(jié)內(nèi)容制作成PPT、視頻、練習(xí)題、測試題、討論題、評分標(biāo)準(zhǔn)等資料，然后將這些資料上傳至教學(xué)平臺，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，也為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的空間，這樣學(xué)生可隨時隨地通過在線教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在線教學(xué)平臺采用交互式的短視頻學(xué)習(xí)模式，以10分鐘左右的片段式多媒體視頻為主，并在線完成配套的測試題，讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下掌握枯燥無味的宏觀經(jīng)濟學(xué)原理，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在線教學(xué)平臺為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間搭建了交流平臺，通過平臺可以相互發(fā)表觀點、交流意見、提問、解答等，有利于增加師生的互動，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。此外，在線教學(xué)平臺會將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行記錄，并根據(jù)記憶退化曲線提醒學(xué)生哪些內(nèi)容需要及時復(fù)習(xí)，進(jìn)一步運用大數(shù)據(jù)技術(shù)對平臺記錄的學(xué)生信息進(jìn)行分析，可提煉出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，依此開展有針對性的個性化教育。

2.5 實施多元化考核

在大數(shù)據(jù)背景下，宏觀經(jīng)濟學(xué)課程應(yīng)采用多元化考核方式，既考核學(xué)生對宏觀經(jīng)濟學(xué)理論知識的理解程度，也考核學(xué)生綜合運用宏觀經(jīng)濟學(xué)知識的能力，同時，也考核學(xué)生在線學(xué)習(xí)和參與宏觀經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)等情況。如，其可根據(jù)教學(xué)平臺記錄學(xué)生完整的在線學(xué)習(xí)過程（包括每一個知識點內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度、完成配套練習(xí)和測試的情況，完成答題的時間、答題的熟練程度、答題的順序和答題的次數(shù)等），并結(jié)合參加實踐性教學(xué)的情況、對各部分內(nèi)容掌握的情況、課堂表現(xiàn)、出勤等綜合考核，給出合理的課程成績以及相應(yīng)的評價。

3 結(jié) 語

大數(shù)據(jù)時代的到來，為宏觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)提供大量的數(shù)據(jù)和豐富生動的案例等資料。在宏觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中，應(yīng)緊扣大數(shù)據(jù)時展的脈搏，充分把握好大數(shù)據(jù)時代帶來的有利條件，整合一切可以整合的大數(shù)據(jù)資源，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新教學(xué)方法，更好地發(fā)揮大數(shù)據(jù)服務(wù)宏觀經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效果。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:提升西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)效果路徑

摘 要：西方經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生必修的核心基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供重要的支持，在分析西方經(jīng)濟學(xué)課程特點的基礎(chǔ)上，深入研究了目前民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實際提出針對性的改進(jìn)路徑以提升西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；課程特點；教學(xué)方法；教學(xué)效果

0 引言

隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟管理類專業(yè)日益成為大學(xué)生的熱門選擇，而西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)本科生必修的核心基礎(chǔ)課程，為學(xué)生的后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供重要的支持，在經(jīng)管類專業(yè)的課程體系中的重要性不言而喻。雖然我國西方經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)已經(jīng)取得長足的發(fā)展，然而仍存在教學(xué)難的現(xiàn)象，特別對民辦高校而言，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果不理想，對民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生了不利影響。本文將從西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點出發(fā)，重點分析民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，并基于民辦高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)實踐提出相應(yīng)的改進(jìn)路徑以期提升西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

1 西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點

1.1 理論體系嚴(yán)密，教學(xué)內(nèi)容多且抽象

西方經(jīng)濟學(xué)是一門理論性很強的學(xué)科，該學(xué)科在假設(shè)的條件下，創(chuàng)立了一系列理論模型來分析經(jīng)濟現(xiàn)象，整個理論體系嚴(yán)密，環(huán)環(huán)相扣，具有極強的邏輯性和系統(tǒng)性，并且教學(xué)內(nèi)容多且抽象，特別是對于初學(xué)者來說，經(jīng)濟思維還沒有建立起來，更難以理解。

1.2 經(jīng)濟數(shù)學(xué)模型眾多

西方經(jīng)濟學(xué)在理論推導(dǎo)過程中，通常會在剔除現(xiàn)實中復(fù)雜的影響因素的假設(shè)下，抽象出經(jīng)濟現(xiàn)象中主要的相關(guān)經(jīng)濟變量，使用數(shù)學(xué)工具，建立數(shù)學(xué)模型，以此來研究分析經(jīng)濟問題。例如，邊際分析、均衡分析等需要借助微積分、線性代數(shù)等數(shù)學(xué)知識。這就要求學(xué)生有一定的抽象思維能力和良好的數(shù)學(xué)知識儲備。

1.3 理論與實踐結(jié)合緊密

西方經(jīng)濟學(xué)揭示了市場經(jīng)濟運行的機理和一些重要的經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，可以用來解釋個人、廠商、政府和其他組織的行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，與社會實踐聯(lián)系緊密，而由于經(jīng)濟快速發(fā)展，經(jīng)濟現(xiàn)象復(fù)雜多變，要求教學(xué)時時關(guān)注現(xiàn)實經(jīng)濟問題，并能利用相關(guān)理論進(jìn)行分析。

2 西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教材選取缺乏針對性

目前，民辦高校大多使用985、211名校編寫的教材，如人大高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》，該教材是普通高等教育“十一五”部級規(guī)劃教材，概念、公式、模型多，而案例相對較少，對于大多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的民辦高校學(xué)生來說，極易失去學(xué)習(xí)信心和耐心；而案例分析較少，缺乏實踐性，也使得經(jīng)濟學(xué)“學(xué)以致用”的理論與實踐結(jié)合緊密的特點沒有體現(xiàn)出來，與民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位相背離，對學(xué)生的吸引力大大減弱。

2.2 教學(xué)方法與手段單一

西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)大多仍是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，課堂以教師為主，師生互動較少，很多學(xué)生覺得這門課晦澀難懂、枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情遞減，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果不理想。

究其根源，及時，受西方濟學(xué)課程特點影響，西方經(jīng)濟學(xué)理論體系嚴(yán)密，知識點多且抽象，大量的公式、模型要求學(xué)生具備靈活運用高等數(shù)學(xué)知識的能力，而這些對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般較差的民辦高校學(xué)生而言，恰恰是他們的“短板”，這一客觀事實要求教師要進(jìn)行細(xì)致的講授，加之課時限制，導(dǎo)致教學(xué)更偏重于理論灌輸；第二，目前西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革中雖然開展了啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等方法，但從筆者教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，效果并不盡如人意，一方面，案例教學(xué)中更多時候是老師分析，學(xué)生聽，是另一種角度的“灌輸”，學(xué)生的參與度并不高，難以真切調(diào)動學(xué)生的熱情，學(xué)習(xí)仍然停留在理論層面，運用經(jīng)濟學(xué)理論解決現(xiàn)實問題的能力沒有培養(yǎng)起來，很難達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

民辦高校的生源整體質(zhì)量較差。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性、自覺性和自控性也較差，加之傳統(tǒng)的授課方式，更使得學(xué)生上課容易產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)習(xí)熱情不足。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，盡管高校與時俱進(jìn)，引入各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，但當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差時，這些網(wǎng)絡(luò)資源，如在線學(xué)習(xí)、在線測試等的效果有限。

2.4 班級規(guī)模過大

西方經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，專業(yè)涉及面非常廣，相應(yīng)的學(xué)生人數(shù)也很多，民辦高校一般師資配備不足，所以往往會選擇大班教學(xué)方式，而大班上課勢必會降低教學(xué)效果。一方面，學(xué)生人數(shù)多，教師難以管理，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不一，容易相互影響，教學(xué)質(zhì)量下降；另一方面，學(xué)生人數(shù)過多導(dǎo)致教師很難和每一個學(xué)生都進(jìn)行有效的交流，師生互動效果不佳，進(jìn)一步弱化了教學(xué)效果。

2.5 考核方式單一

由于受長期應(yīng)試教育培養(yǎng)模式影響，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)目的在于取得好分?jǐn)?shù)的慣性思維。加之目前民辦高校西方經(jīng)濟學(xué)課程考核大多采用閉卷考試形式，從而使學(xué)生進(jìn)一步強化了這種學(xué)習(xí)為了分?jǐn)?shù)的思維，因此，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)時更傾向于死記硬背，而這種學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)經(jīng)濟學(xué)數(shù)理分析和抽象理論所要求的思維方式，往往學(xué)習(xí)起來事倍功半。同時，這種單一的考核方式也使學(xué)生較少關(guān)心社會經(jīng)濟現(xiàn)象，眼界不夠?qū)掗煟狈χ鲃友芯拷?jīng)濟問題的動力，理論學(xué)習(xí)與實踐脫節(jié)。

3 提升西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的路徑

3.1 教材選取科學(xué)合理

民辦高校應(yīng)結(jié)合人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)和學(xué)生質(zhì)量來選取教材。民辦高校本科教育一般以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，因此在教材選用上，應(yīng)該從自身實際出發(fā)，因材施教，基于實用性和適用性原則進(jìn)行理性選擇，而不應(yīng)該盲目的追求國家規(guī)劃教材或教材，同時，可以鼓勵專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗自編教材，以提升教學(xué)效果，也更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)。

3.2 教學(xué)方法和手段多樣化

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，提高教學(xué)中學(xué)生的參與度，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。通過“教”與“學(xué)”互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。具體來說，要不斷嘗試多種教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代科技，豐富教學(xué)手段，并結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)的課程特點進(jìn)行優(yōu)化配置。如在理論學(xué)習(xí)上，針對重要的經(jīng)濟學(xué)原理和公式可以在每次課前請學(xué)生在黑板上默寫，計入平時成績，課上抽出3-5分鐘時間進(jìn)行點評回顧，以不斷鞏固學(xué)生記憶，加深理論掌握程度。在調(diào)動學(xué)習(xí)氣氛，加強師生互動上，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，搜集并制作教學(xué)案例、與課程相關(guān)的視頻、經(jīng)濟理論背后的有趣故事等，加強趣味性，課堂上通過案例分析、小組討論、課堂辯論、新聞熱點解讀等方法，提高學(xué)生的課堂參與度；課下則積極利用互聯(lián)網(wǎng)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，通過上傳課件、在線測試等，加強學(xué)生課余時間的學(xué)習(xí)，而不僅僅局限于課堂；也可以利用QQ群、微信群等普及率高的通訊工具與學(xué)生進(jìn)行充分交流，及時答疑，提供課后指導(dǎo)?？傊ㄟ^教學(xué)方法和手段多樣化，并積極運用到課上和課下，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，減弱班級規(guī)模過大帶來的負(fù)面效應(yīng)，從而有效提升西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

3.3 教學(xué)考核方式多樣化

民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，客觀上要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要強，因此，在教W中教師要注重教學(xué)相長，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)由單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這種情況下，就要求有一個能與之相匹配的考核系統(tǒng)，而不能單純以期末考試成績來考察學(xué)生。因而，教學(xué)考核方式多樣化成為必然選擇，多樣化考核應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，并對其進(jìn)行量化考察，如學(xué)生平時小組討論情況、公開發(fā)論文情況等都應(yīng)該加入到考核項目之中，按照一定的權(quán)重，再與期末考試成績進(jìn)行綜合，得出最終成績。這種多樣化考核方式不僅更能評判學(xué)生理論應(yīng)用實踐的能力，也能形成“倒逼機制”，督促學(xué)生增加平時的學(xué)習(xí)投入，主動培養(yǎng)自身的綜合能力，進(jìn)而提升教學(xué)效果，促進(jìn)民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革在應(yīng)用型本科院校的實踐

摘 要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到課程設(shè)置和實踐教學(xué)的方方面面，但基本的落腳點依然是對課程的改革。應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)充分考慮適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，拓展教育思路，改變教育教學(xué)方法，以全新的思路和全新的方法投入到課程教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；應(yīng)用型本科

隨著我國教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的逐漸深入，占全國普通高等院校一半的六百余所地方本科高校正在向應(yīng)用技術(shù)型和職業(yè)教育類轉(zhuǎn)型。這些應(yīng)用型本科高校要以社會需求為導(dǎo)向，結(jié)合地方特色，形成面向地方、適應(yīng)就業(yè)市場需求的教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型、職業(yè)型、開放式的人才，為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

西方經(jīng)濟學(xué)是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，各個本、?？茖I(yè)都必須學(xué)習(xí)。作為最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，經(jīng)過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握經(jīng)濟學(xué)基本理論知識，具備一定的分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力，并進(jìn)一步為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎(chǔ)。因此，這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果直接影響著學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)效果的好壞，所以，原有的傳統(tǒng)的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)不再能滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)模式了。如何進(jìn)行教學(xué)改革，實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

1 西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科特點

西方經(jīng)濟學(xué)的理論體系是在資本主義經(jīng)濟制度下產(chǎn)生的，并經(jīng)過了不斷演變和發(fā)展，它研究了市場經(jīng)濟制度下稀缺資源如何進(jìn)行合理配置。西方經(jīng)濟學(xué)從它產(chǎn)生至今，經(jīng)歷了重商主義、古典經(jīng)濟學(xué)、新古典經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯主義經(jīng)濟學(xué)、新古典綜合派等，內(nèi)容較為廣泛和抽象，系統(tǒng)性和邏輯性較強，這門課程的學(xué)科特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 課程系統(tǒng)性、邏輯性強

西方經(jīng)濟學(xué)主要運用到了抽象分析的方法，通過建立前提假設(shè)條件，排除現(xiàn)實生活中的影響因素，用圖、表或函數(shù)的形式來描述經(jīng)濟學(xué)原理，課程的理論體系較為為嚴(yán)密，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強。如微觀經(jīng)濟學(xué)部分的價格決定理論，宏觀經(jīng)濟學(xué)部分的國民收入決定理論等，這對于沒有接觸過經(jīng)濟學(xué)的初學(xué)者來說，在理解上會構(gòu)成不小的難度。

1.2 課程體系完善、內(nèi)容繁雜

西方經(jīng)濟學(xué)經(jīng)歷了二百多年的發(fā)展，已經(jīng)成為一門體系科學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容繁雜，流派眾多，涉及的學(xué)科門類也越來越多。目前的西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容體系是由在經(jīng)濟學(xué)理論中占主流地位的經(jīng)濟理論構(gòu)成的。首先以亞當(dāng)斯密的理論為基礎(chǔ)，從微觀層面分析了市場經(jīng)濟運行下資源的配置問題，然后以凱恩斯的理論為基礎(chǔ)闡述了經(jīng)濟增長、就業(yè)、通貨膨脹等問題。但其實西方經(jīng)濟學(xué)派別林立，各學(xué)派之間的論戰(zhàn)，一方面豐富了理論體系，一方面使得教學(xué)內(nèi)容更加繁雜，容易給學(xué)生帶來許多混淆和不解。

1.3 n程的研究方法多樣

西方經(jīng)濟學(xué)在分析經(jīng)濟學(xué)原理的過程中，采用了文字分析和數(shù)學(xué)分析相結(jié)合的方式，在西方經(jīng)濟學(xué)的教材中不乏數(shù)學(xué)公式和模型，并且越高級階段的西方經(jīng)濟學(xué)采用數(shù)學(xué)工具分析的情況越多。如微觀經(jīng)濟學(xué)是個量分析，宏觀經(jīng)濟學(xué)是總量分析，不僅包括了靜態(tài)的分析，還有動態(tài)的分析，這對于應(yīng)用型高校的學(xué)生來說，無疑在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面提出了更高的要求。

2 應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 課程設(shè)置方面

2.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性

應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟管理類專業(yè)通常包括了工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、市場營銷等專業(yè)，每個專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課都有所不同，所以對西方經(jīng)濟學(xué)的要求也有所區(qū)別，但對于西方經(jīng)濟學(xué)這類型的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)用型本科院校不同的專業(yè)的開設(shè)方法相同，甚至部分專業(yè)合班授課，這樣培養(yǎng)目標(biāo)顯然沒有針對性，影響了后續(xù)課程的教學(xué)效果。

2.1.2 支持課程的設(shè)置有偏差

西方經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科的理論性比較強，并運用了很多的數(shù)學(xué)模型來解釋經(jīng)濟現(xiàn)象，如邊際效用、消費者剩余等概念，要用到數(shù)學(xué)中的導(dǎo)數(shù)和定積分等概念。這就要求在學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了高等數(shù)學(xué)，但一些應(yīng)用型本科院校，高等數(shù)學(xué)和西方經(jīng)濟學(xué)同學(xué)期開設(shè)，西方經(jīng)濟學(xué)中用到數(shù)學(xué)概念時，數(shù)學(xué)課上還沒有學(xué)到。特別是一些專升本的專業(yè)，及時學(xué)期就學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)，很多學(xué)生在專科階段都沒有學(xué)過高等數(shù)學(xué)，這勢必影響教學(xué)的開展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.1.3 教學(xué)學(xué)時緊張

應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)課程大多為一個學(xué)年，共128個學(xué)時左右，這對于西方經(jīng)濟學(xué)較為龐大的理論體系而言顯然較為緊張。以人民大學(xué)出版社高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學(xué)》教材為例，教材共23章，且較多抽象的理論和模型分析，需要多做練習(xí)，所以講授速度的加快會使學(xué)生感覺難以理解和消化。

2.2 教師教學(xué)方面

2.2.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)，不能與時俱進(jìn)

應(yīng)用型高效的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)，大量的課堂時間用在陳述和講解原理上，學(xué)生參與課堂討論和進(jìn)行獨立思考的空間有限，忽視了西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)中邏輯分析能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，沒有激發(fā)起學(xué)生的主觀能動性。另外受到學(xué)時的限制，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)以課堂教學(xué)為主，教師很少有機會帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會中或者企業(yè)里進(jìn)行社會實踐活動，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對社會經(jīng)濟運行狀況和企業(yè)經(jīng)營管理的了解，在學(xué)習(xí)過程中，認(rèn)為經(jīng)濟理論很難和現(xiàn)實問題相聯(lián)系，對將來的工作沒有幫助，學(xué)習(xí)興趣減退，而應(yīng)用型本科院校學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的聯(lián)系社會，解決現(xiàn)實問題的能力也沒有得到充分的培養(yǎng)。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，手段單一

應(yīng)用型本科院校，在教學(xué)內(nèi)容方面也必須隨著時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)。但教學(xué)過程中用到的西方經(jīng)濟學(xué)基本理論主要集中于經(jīng)濟學(xué)的基本理論，沒有及時的與西方發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟法方面近期的理論和理論前沿問題結(jié)合，而且我們國家是有特色的社會主義經(jīng)濟社會，經(jīng)濟發(fā)展過程中有一些特殊的經(jīng)濟現(xiàn)象及問題和西方發(fā)達(dá)國家不同，基本的理論在某些方面對我國特有的經(jīng)濟現(xiàn)象的解釋并不。學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到了一定了限制，即使學(xué)會了基本的經(jīng)濟理論，也不能運用相關(guān)理論發(fā)現(xiàn)、分析和研究現(xiàn)實問題，應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)很難提高。

另外，隨著多媒體教學(xué)法在應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的普遍使用，教師更多的依賴多媒體課件，教學(xué)圍繞多媒體課件展開，雖然多媒體教學(xué)法提高了信息傳遞的效率和教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)力，增加了授課的信息量和度，但是西方經(jīng)濟學(xué)中那些大量的圖表和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，單純利用多媒體很難使學(xué)生理解和消化，授課效果大打折扣。

2.2.3 考核方式固定

應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)課程在人才培養(yǎng)方案中是專業(yè)必修課，所以考核方式一般是閉卷筆試的方法，成績分為期末考試卷面成績和平時成績兩部分，這種較為固定的考核方式，沒有重視整個學(xué)習(xí)的過程，過分強調(diào)了成績的重要性，忽略了學(xué)習(xí)和考試的真正目的，導(dǎo)致學(xué)生在考試前死記硬背課本知識和考試內(nèi)容，影響了著西方經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果，背離了應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的初衷。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

經(jīng)濟管理類的學(xué)生和其他專業(yè)的學(xué)生相比，有著更為偏向人文學(xué)科的思維方式，學(xué)習(xí)時更注重感性認(rèn)識，所以大多對定性分析感興趣，對定量分析卻不愿深入。另外，應(yīng)用型本科院校的學(xué)生和其他研究型大學(xué)的學(xué)生相比較而言，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對有些薄弱，學(xué)習(xí)能力也有一定欠缺，學(xué)習(xí)時較為被動，缺乏探索精神。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，對西方經(jīng)濟學(xué)中的大量模型感到理解困難，從而對西方經(jīng)濟學(xué)失去興趣。

3 應(yīng)用型本科西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實踐路徑

3.1 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生特點

西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維方式，教師不可能在一個學(xué)年當(dāng)中把所有的知識傳授給學(xué)生，但是建立了經(jīng)濟學(xué)的思維方式，學(xué)生就可以在基本原理和理論的基礎(chǔ)上，更加了解我們生活的社會，理解國家的經(jīng)濟政策，分析和解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。

另外，經(jīng)濟學(xué)在發(fā)展，學(xué)生也在不斷變化，因此，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)不能局限于教材，而要不斷地把當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)動向和熱點問題融入到西方經(jīng)濟學(xué)原理的講授中，使學(xué)生進(jìn)一步理解理論知識，鞏固所學(xué)內(nèi)容，并學(xué)以致用。此外，應(yīng)用性本科院校應(yīng)和其他類型本科院校相區(qū)別，多考慮學(xué)生未來就業(yè)的方向，結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)要求，開設(shè)重c各異的西方經(jīng)濟學(xué)課程。

3.2 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。包括了教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，已經(jīng)不能很好地實現(xiàn)應(yīng)用型本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，在教學(xué)中更多地采用案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法和實踐教學(xué)法等方法，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強了學(xué)生應(yīng)用型能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)案例的選擇上，應(yīng)當(dāng)緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，選擇一些貼近學(xué)生日常生活的案例，可以加深學(xué)生對經(jīng)濟理論的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使經(jīng)濟學(xué)知識在案例分析的基礎(chǔ)上得到激發(fā)和升華。實踐教學(xué)可以采用專題調(diào)研、專家講座和創(chuàng)建實習(xí)基地等方式，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

3.3 改變考核方式，重視學(xué)習(xí)過程

考核方法的改變能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在考核方法上，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中單一的標(biāo)準(zhǔn)試卷閉卷筆試的考核方式，采用多種考核方式相結(jié)合。比如組成經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)小組，開展課堂討論，增加課后案例分析，鼓勵學(xué)生閱讀經(jīng)濟學(xué)課外書籍，嘗試寫經(jīng)濟學(xué)著作的讀后感，采用理論學(xué)習(xí)和實踐能力相結(jié)合的方式。通過出勤、作業(yè)情況、課堂提問、實習(xí)實驗等方面的參與度及完成度，隨堂測試，期末測試等多項指標(biāo)進(jìn)行考核，綜合評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)。

總之，應(yīng)用型本科院校的西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，不要在教學(xué)實踐中不斷地摸索和創(chuàng)新，不可能一蹴而就，要逐步展開，在這個過程中，要充分考慮適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才的特點，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念，拓展思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到課程改革中，持之以恒，師生配合。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:獨立本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果提升分析

摘要：《微觀經(jīng)濟學(xué)》是獨立本科院校經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)管類學(xué)生最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。由于《微觀經(jīng)濟學(xué)》這門課程本身所具有的特點以及獨立本科院校學(xué)生的具體情況，導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，嚴(yán)重影響該課程的教學(xué)效果。依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和課程特點論述獨立本科院校在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的課程設(shè)置、教材匹配性、課程學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教學(xué)時間分配以及課程考核方式五大常見問題現(xiàn)狀，并提出針對性建議。

關(guān)鍵詞：獨立本科院校；微觀經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)效果；問題分析

《微觀經(jīng)濟學(xué)》是我國普通高校（包括獨立學(xué)院）經(jīng)管類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)好這門課程對于學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的基本理論，增強分析經(jīng)濟現(xiàn)象和提升理解市場經(jīng)濟內(nèi)涵具有重要的意義。同時也為學(xué)習(xí)國際貿(mào)易原理、貨幣銀行學(xué)等后續(xù)專業(yè)課程奠定堅實基礎(chǔ)。但是，由于微觀經(jīng)濟學(xué)本身的一些特點，比如在微觀經(jīng)濟學(xué)中利用了大量的圖形和數(shù)學(xué)工具來分析問題，許多經(jīng)濟變量之間具有相當(dāng)強的邏輯關(guān)系，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于獨立本科院校的學(xué)生來說都有很大的困難。從而導(dǎo)致在教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師難教，學(xué)生對很多問題的理解也浮于表面，很難深入理解相關(guān)的知識點等問題，使得微觀經(jīng)濟學(xué)失去了本來的教學(xué)目的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。探討該課程的有效教學(xué)經(jīng)驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及塑造生動活躍的課堂教學(xué)氛圍，從而有效提升學(xué)生該課程學(xué)校效果，對獨立本科學(xué)院學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著明顯意義。

1《微觀經(jīng)濟學(xué)》課程的主要特點

（1）理論抽象性強。微觀經(jīng)濟學(xué)中包含有很多對經(jīng)濟活動以及消費心理本質(zhì)現(xiàn)象的歸納，理論概念分布廣泛，需要思考理解，常見的就有：供求平衡、消費者行為表現(xiàn)、生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論、分配理論、一般均衡論及市場失靈等，即便是64個課時講授也安排較為緊張，而獨立本科院校往往分配48個課時，受時間限制，教師講授啟發(fā)學(xué)生理解消化的難度比較大。

（2）圖表分析復(fù)雜繁多。微^經(jīng)濟學(xué)中幾乎全部章節(jié)都存在圖表分析，圖形關(guān)聯(lián)度和相似度高，如成本曲線就有十條多圖形分析，習(xí)慣文字定性描述的低年級大學(xué)生對圖表進(jìn)行抽象演繹歸納往往欠缺方法論素養(yǎng)，無法合理有效進(jìn)行分析。

（3）數(shù)學(xué)模型多。微觀經(jīng)濟學(xué)中存在大量的數(shù)據(jù)建模分析，需要歸納變量因果關(guān)系建立數(shù)學(xué)模型，然后采用數(shù)據(jù)加以驗證，需要一定的量化理性思維和數(shù)學(xué)修養(yǎng)，在校園中感性思維較為明顯數(shù)學(xué)邏輯思維不足的學(xué)生學(xué)習(xí)該課程存在較大困難。

2獨立學(xué)院《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在問題

（1）課程設(shè)置不太符合獨立本科學(xué)院學(xué)生整體學(xué)習(xí)層次。獨立學(xué)院經(jīng)管專業(yè)學(xué)生整體高中學(xué)習(xí)水平較公立院校為弱，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)更為薄弱，獨立本科學(xué)院經(jīng)濟學(xué)大綱往往是借鑒或者照搬公立院校的已有模板，課程教學(xué)內(nèi)容、考核方式和考核要點等方面與校本部區(qū)別不大、沒有針對學(xué)生層次進(jìn)行合理化差別變動，導(dǎo)致在實際教學(xué)中效果大幅降低。

（2）缺乏針對獨立學(xué)院層次的應(yīng)用教學(xué)型教材。民辦獨立本科學(xué)院作為一個新興的高等教育組織發(fā)展時間并不長，因此經(jīng)濟學(xué)教材選擇上基本沿用母體公立院校教材，如高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)微觀部分》，該教材對學(xué)生的經(jīng)濟理論、分析思維培養(yǎng)都有著廣泛認(rèn)可的良好效果，但對于應(yīng)用講授型的三本院校的學(xué)生來說，教材內(nèi)容理論深入、內(nèi)容繁雜、邏輯嚴(yán)密，體系豐富反而成為學(xué)習(xí)的客觀困難，同時個體學(xué)習(xí)能力差異也導(dǎo)致教師講授時存在困擾，近年來針對高職、應(yīng)用本科的微觀經(jīng)濟學(xué)教材開始增多，但是教材質(zhì)量良莠不齊，國外教材適合理解但不適合理論基礎(chǔ)欠缺的一般大學(xué)生。缺乏針對性的教材是一個明顯問題。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。獨立本科學(xué)院學(xué)生普遍習(xí)慣“灌輸記憶式”的學(xué)習(xí)來應(yīng)對考試，短期難以掌握需要理解歸納演繹結(jié)合圖表分析的微觀經(jīng)濟學(xué)有效學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)固化為習(xí)慣的記憶背誦式學(xué)習(xí)習(xí)以為常；另一方面高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度使大多數(shù)學(xué)生難以掌握有效的量化分析技術(shù)，從而增大心里畏難感降低學(xué)習(xí)積極性；教師缺乏企業(yè)實際經(jīng)驗也導(dǎo)致難以聯(lián)系實際趣味吸引性不足，難以有效調(diào)動學(xué)習(xí)熱情。

（4）教師授課精力難以保障。在課酬相對較高的廣東獨立學(xué)院教師周授課時一般在20節(jié)左右，每學(xué)期普遍同時講授三門課程，僅教學(xué)任務(wù)就比較繁重，加之目前普通高校普遍存在“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象，教師為了職稱評聘必然把主要精力用于科研，甚至以擠占教學(xué)時間和降低教學(xué)質(zhì)量為代價進(jìn)行科研行為，在這種情況下對需要精心準(zhǔn)備的微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)很容易產(chǎn)生不利影響。

（5）課程考核方式單一。獨立本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)考核方式主要是期末考試與平時成績相結(jié)合，即平時成績占30%，期末考試成績占70%。期末考核比重較大導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣期末突擊記憶復(fù)習(xí)，期末考試一般采取筆試的形式，題型包括：選擇題、判斷題、簡答題和計算題。考試內(nèi)容單一，許多題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生真正運用理論知識去分析實際問題的題目極少。這就導(dǎo)致部分學(xué)生存在僥幸心理和應(yīng)試心理，考試前死記硬背，沒有真正地將課本知識聯(lián)系到實際中。同時獨立本科學(xué)院高學(xué)費導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)花多錢應(yīng)該容易拿到畢業(yè)證的交易投機心理，出現(xiàn)抄襲舞弊行為，同時教師為避免過于嚴(yán)格引發(fā)教學(xué)矛盾也存在平時分過于寬松導(dǎo)致學(xué)生平時上課缺乏認(rèn)真投入，使分?jǐn)?shù)不能有效反應(yīng)學(xué)習(xí)效果。

3獨立學(xué)院微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果提升建議

3.1優(yōu)化課程設(shè)置

獨立學(xué)院應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點來開設(shè)該課程，經(jīng)濟類和管理類專業(yè)在教學(xué)大綱、教學(xué)要求、學(xué)時等方面應(yīng)有所側(cè)重，細(xì)化課程設(shè)置層次，并與各自專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，設(shè)置適合學(xué)生層次、側(cè)重理解應(yīng)用的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)設(shè)置更高層次的理論思考型作為補充，重點在于理解運用解釋日常生活中常見的經(jīng)濟現(xiàn)象。

3.2編寫切合學(xué)生實際的教材

自編教材可以以現(xiàn)在使用的《微觀經(jīng)濟學(xué)》教材為藍(lán)本，精簡一些對于三本院校學(xué)生而言難度較大的內(nèi)容。例如，可以保留從供求入手，彈性的分析，效用論、生產(chǎn)論和成本論，市場結(jié)構(gòu)理論和要素理論。而對于一般均衡、福利經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)內(nèi)容可以合并成一章，簡要介紹，只要學(xué)生把握基本內(nèi)容即可。每章結(jié)束后，添加一兩個案例或相關(guān)的事件，引導(dǎo)學(xué)生用本章學(xué)過的內(nèi)容來解決這些問題。每一章的內(nèi)容中，大部分知識點應(yīng)配有相應(yīng)的簡單案例，幫助學(xué)生理解知識點。增加趣味啟發(fā)性。

3.3調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

課堂教學(xué)精髓是教師與學(xué)生之間的相互交流、相互影響，從而形成一種有助于認(rèn)知活動的教學(xué)環(huán)境。獨立學(xué)院學(xué)生雖然基礎(chǔ)相對薄弱，但思維活躍程度整體良好。改變微觀經(jīng)濟學(xué)傳統(tǒng)授課模式，注重教師與學(xué)生之間的互動。首先，教師要營造良好的教學(xué)氣氛，可以在講解一個知識點之后，適當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}讓學(xué)生討論。其次，在學(xué)生回答問題時，教師要適當(dāng)給予點評，多肯定學(xué)生討論的結(jié)果，也要指出學(xué)生答案的不足并及時予以糾正。再次，老師應(yīng)多引入與日常生活密切相關(guān)的案例來幫助學(xué)生理解枯燥的經(jīng)濟學(xué)理論。教師要及時更新教案，列舉的案例要與時俱進(jìn)，數(shù)據(jù)要跟得上經(jīng)濟的發(fā)展，讓學(xué)生接受近期的資訊，合理運用多媒體設(shè)備播放與本節(jié)課相關(guān)的小視頻給學(xué)生觀看，讓學(xué)生在放松的同時鞏固知識，改變學(xué)生認(rèn)為該課程枯燥、乏味的觀念，克服學(xué)生厭學(xué)的情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和樂趣，從而提高整體學(xué)習(xí)效果。

3.4提升教學(xué)地位重要性

在教師職業(yè)生涯中明確教學(xué)和科研的各自作用和地位，要讓教師明確教學(xué)不合格意味著職業(yè)生涯的失敗，將教學(xué)作為辦學(xué)的質(zhì)量生命線，微觀經(jīng)濟學(xué)這樣的經(jīng)濟管理專業(yè)基礎(chǔ)課作為教學(xué)督察的重點內(nèi)容，促進(jìn)教師認(rèn)真上好每一堂課，倡導(dǎo)以教學(xué)為中心、科研服務(wù)于教學(xué)的理念，并在工作績效上予以體現(xiàn)，學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)的時候，也應(yīng)該盡量把每位老師每學(xué)期講授的課程數(shù)目限制在一至兩門，使教師能夠合理分配教學(xué)和科研實踐精力，并且有充分時間來進(jìn)行授課準(zhǔn)備。

3.5S富課程考核方式

針對微觀經(jīng)濟學(xué)這門學(xué)科特點，可以采取多種考核制度相結(jié)合的方式。學(xué)生最終得到的分?jǐn)?shù)可以由三部分組成：平時成績、作業(yè)成績及期末成績。教師可以根據(jù)學(xué)生平時上課的態(tài)度給予一定的平時分，期末考試的內(nèi)容應(yīng)加大材料分析的比重，考察學(xué)生實際運用能力，盡量將考試內(nèi)容設(shè)計為考查學(xué)生如何靈活運用知識點，而不是靠死記硬背來回答問題。通過將這三個部分的考核情況相結(jié)合，給出一個最終成績，提升學(xué)生經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)知、理解、分析和推斷綜合學(xué)科素養(yǎng)。

4結(jié)論

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，本科獨立學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)授課既是教學(xué)重點也是教學(xué)難點，本文針對獨立本科院校的學(xué)生特點，描述了微觀經(jīng)濟學(xué)課程特征，歸納了獨立本科院校微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在課程設(shè)置不太匹配、教材缺乏針對性、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、教師教學(xué)精力難以保障以及考核方式單一的五個常見問題，然后針對存在問題提出針對性解決措施。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:應(yīng)用型本科院校旅游經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的改革與實踐

摘要：旅游經(jīng)濟學(xué)是本科院校旅游管理專業(yè)的核心課程，但在實際教學(xué)中卻存在著內(nèi)容體系龐雜、適用教材較少、傳統(tǒng)單項教學(xué)、缺乏實踐環(huán)節(jié)等與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求不匹配的問題。論文以蘇州科技學(xué)院該課程的教學(xué)改革實踐為例，提出了根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容，自編教材為主、多種教材補充，融入專題案例、增加互動討論，增加實踐環(huán)節(jié)、理論聯(lián)系實際等建議。

關(guān)鍵詞：旅游經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；蘇州科技學(xué)院

一、引言

旅游經(jīng)濟學(xué)是一門相對年輕的交叉型、應(yīng)用型課程，它是伴隨著旅游經(jīng)濟活動的產(chǎn)生和發(fā)展，遵循引起關(guān)注―重點研究―點面結(jié)合―基本框架―仍存爭議的建設(shè)過程，而在學(xué)者的理性思考和現(xiàn)實實踐中不斷調(diào)整與完善。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》，旅游經(jīng)濟學(xué)是本科院校旅游管理專業(yè)的核心課程，其以旅游經(jīng)濟活動為研究對象，旨在揭示旅游經(jīng)濟活動中的經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)律。對于應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)的目標(biāo)是以滿足學(xué)生成人成才、就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，堅持面向地方、服務(wù)地區(qū)、培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，良好的綜合實踐能力和較強的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的中、高級旅游管理人才。但在旅游經(jīng)濟學(xué)實際教學(xué)實踐中卻存在著諸多問題，急需通過課程教學(xué)的改革與實踐改善該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）交叉學(xué)科，內(nèi)容龐雜

從學(xué)科性質(zhì)上看，現(xiàn)代《旅游經(jīng)濟學(xué)》的發(fā)展與成熟越來越具有交叉學(xué)科的性質(zhì)。學(xué)習(xí)旅游經(jīng)濟學(xué)不僅要以經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)、旅游學(xué)概論等課程知識為基礎(chǔ)，還必須借助眾多學(xué)科的理論和研究成果來豐富旅游經(jīng)濟學(xué)的研究框架與內(nèi)容，如心理學(xué)、社會學(xué)、資源學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、民族學(xué)等；從內(nèi)容體系上看，旅游經(jīng)濟學(xué)相對于經(jīng)濟學(xué)來說是一門部門經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，其內(nèi)容既包括旅游消費者的微觀需求理論，也包括旅游產(chǎn)品供給、旅游市場競爭、旅游企業(yè)發(fā)展與投資決策的企業(yè)供給理論，同時，介于我國旅游產(chǎn)業(yè)的“政府主導(dǎo)型”特征，其內(nèi)容又必然包括政府規(guī)制、旅游產(chǎn)業(yè)政策、旅游經(jīng)濟綜合效益等部分內(nèi)容。相對于旅游經(jīng)濟學(xué)的核心課程的地位，目前大部分本科院校旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視，究其原因主要還是課程難以定位，教師“教”、學(xué)生“學(xué)”均難以把握。其結(jié)果只能是教師教授點到為止，學(xué)生學(xué)習(xí)淺嘗輒止，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)”與“不學(xué)”似乎差異不大。

（二）“材”出多門，適用較難

好的教材是講授好一門課程的前提。目前，旅游經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)存在數(shù)量較多，精品很少；各成體系、難易不一；內(nèi)容陳舊、更新緩慢等特點。1982年2月，由王立綱等人撰寫的國內(nèi)及時本較為系統(tǒng)地研究旅游經(jīng)濟的專著《中國旅游經(jīng)濟學(xué)》面世，實現(xiàn)了我國旅游經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)“零的突破”。其后，相繼出現(xiàn)了南開版、中旅版、高教版、旅教版等多種版本。在內(nèi)容上，這些教材除了依循一般經(jīng)濟學(xué)的“共有體系”外，有繁有簡，各成體系；在難度上，有的注重體系完整，以定性分析為主，輔以適當(dāng)案例；有的以數(shù)理分析為主，輔以大量分析模型與方法；有的則既有理論分析，定性評判，又有定量分析，適量案例。此外，旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展日新月異，新現(xiàn)象、新產(chǎn)品、新技術(shù)層出不窮，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)、智慧旅游、O2O、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在旅游產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展與大量應(yīng)用，但現(xiàn)有的旅游經(jīng)濟學(xué)教材普遍未能反映這一新變化。

（三）單向教學(xué)，缺乏互動

目前，多數(shù)高校的旅游經(jīng)濟學(xué)課堂已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，解放了教師忙于板書之苦，同時可以充分利用圖片、聲音、視頻等信息媒介多彩、立體地展示教學(xué)內(nèi)容，但并未能徹底改變該課程以“教師講授為主”的單向教學(xué)模式。一方面是由于該課程內(nèi)容龐雜、課時不夠，另一方面學(xué)科交叉的性質(zhì)使得教師對教學(xué)內(nèi)容的組織與把控也較為困難。教師在教學(xué)中側(cè)重對基本理論和內(nèi)容的講解、傳授，忽視學(xué)生的主動參與和互動體驗，未能有效利用專題講授、案例討論、熱點透視、翻轉(zhuǎn)課堂、角色模擬、課外實踐等多種方式加強與學(xué)生的互動、溝通與反饋。

（四）課堂為主，缺乏實踐

考慮到諸多原因，目前在一般本科院校專門針對旅游經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實踐少之又少。但實際上，旅游經(jīng)濟學(xué)依賴于經(jīng)濟學(xué)、市場營銷學(xué)、管理學(xué)等眾多學(xué)科的支撐，理論性較強；同時其主要內(nèi)容是通過運用以經(jīng)濟學(xué)理論為主的眾多相關(guān)理論，分析社會化、商品化了的旅游經(jīng)濟活動背后的經(jīng)濟關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)律，是一門應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，具有較強的實踐性。如果能在教學(xué)實踐中，根據(jù)專題內(nèi)容，增加適量的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強過程組織，注重過程考核，融入成績評定，有助于學(xué)生對抽象理論的消化、理解，更感性地認(rèn)識旅游經(jīng)濟理論，提高學(xué)生分析旅游經(jīng)濟現(xiàn)象、把握旅游經(jīng)濟問題的本質(zhì)。

三、對旅游經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的改革與實踐

（一）根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

蘇州科技學(xué)院旅游管理專業(yè)發(fā)軔于1995年成立的旅游與賓館管理?？茖I(yè)，1996年起正式招收4年制本科生，2010年被列為蘇州科技學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)點。根據(jù)學(xué)校《蘇州科技學(xué)院關(guān)于修訂本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》（2013年）的文件精神，我們修訂了旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)方案，將本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為適應(yīng)現(xiàn)代旅游業(yè)發(fā)展需要，具備較高的現(xiàn)代管理理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的旅游管理專業(yè)知識，具有較強的外語能力和實踐能力，具有人文素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任的中、高級旅游管理人才。根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，我們將旅游經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為微觀部分：旅游需求與旅游者的經(jīng)濟行為，旅游供給及價格策略，旅游投資與決策，旅游業(yè)一體化經(jīng)營與跨國經(jīng)營；宏觀部分：旅游業(yè)就業(yè)與收入，旅游業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略及其國際比較，旅游經(jīng)濟影響與效益。在實際教學(xué)中努力做到兼顧體系完整與專題重點講授相結(jié)合，理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，課堂互動教學(xué)與課外綜合實踐相結(jié)合。

（二）自編教材為主，多種教材補充

針對旅游經(jīng)濟學(xué)教材建設(shè)的現(xiàn)狀，結(jié)合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及我院旅游專業(yè)的教學(xué)需要，我們在教材選用上遵循以“以自編教材為主、多種教材為補充”的原則。2010年5月，由我院韓云教授領(lǐng)銜主編、旅游系相關(guān)教師合編的《旅游經(jīng)濟學(xué)》教材在南開大學(xué)出版社正式出版，其融合了眾多教材的優(yōu)點，反映了旅游產(chǎn)業(yè)的近期發(fā)展，是我院旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)成果的集中體現(xiàn)。同時考慮到產(chǎn)業(yè)發(fā)展、學(xué)科交叉、各教材各有側(cè)重的特點，我們又選定了多種相關(guān)教材作為補充，這些教材或在教學(xué)內(nèi)容上有新安排、新體系，或在理論講解上有新突破、新觀點，或在案例選用和綜合練習(xí)上有可取之處。在實際教學(xué)實踐中，我們重點參考且效果較好的有《新編旅游經(jīng)濟學(xué)》（黃羊山，南開大學(xué)出版社，2010），《旅游經(jīng)濟學(xué)》（羅明義，北京師范大學(xué)出版社，2009），《旅游經(jīng)濟學(xué)》（厲新建，旅游教育出版社，2008年），《旅游經(jīng)濟學(xué)學(xué)科前沿研究報告》（金準(zhǔn)，經(jīng)濟管理出版社，2014）。

（三）融入專題案例，增加互動討論

傳統(tǒng)單向的教學(xué)方式顯然達(dá)不到應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目標(biāo)。在近幾年的課堂教學(xué)實踐中，我們做了以下兩點改革：一是旅游經(jīng)濟熱點透視。這種形式一般安排在每節(jié)課的開始，時間控制在10～15分鐘左右，按照提前公布話題―學(xué)生共同關(guān)注―代表主持話題―全體參與討論―教師總結(jié)考核過程進(jìn)行。由于學(xué)生自選話題，新鮮、時尚，比如中國游客海外瘋狂購物、在線旅游企業(yè)價格大戰(zhàn)、上海迪斯尼帶來的沖擊、絲綢之路的“旅游蛋糕”，因此參與度較高，互動效果較好；二是融入專題案例。案例是溝通抽象理論與客觀實際之間的橋梁，案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式和討論式的教學(xué)模式，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，尤其是案例的選擇對教師講授、分析好旅游經(jīng)濟學(xué)的概念、原理和分析方法至關(guān)重要。通過課堂教學(xué)的實踐，我們認(rèn)為一個好的旅游經(jīng)濟學(xué)教學(xué)案例應(yīng)該具備如下三個特點：貼近學(xué)生、與時俱進(jìn)、不忘經(jīng)典。

（四）增加實踐環(huán)節(jié)，理論聯(lián)系實際

考慮到旅游經(jīng)濟學(xué)交叉型、應(yīng)用型的學(xué)科性質(zhì)，發(fā)揮我院與蘇州市旅游局、地方知名旅行社企業(yè)、旅游景區(qū)（點）的良好關(guān)系，在今后的教學(xué)實踐中，我們將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，逐步實施以下教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，并融入成績考核評定。一是配合旅游局每年開展的游客滿意度調(diào)查，組織學(xué)生調(diào)查了解來蘇游客的構(gòu)成及人文特征，游客對蘇州旅游景區(qū)、旅游產(chǎn)品及服務(wù)、旅游公共服務(wù)體系及市民素質(zhì)的滿意情況；二是利用舉辦蘇州市青年旅游人才培訓(xùn)班的機會，組織學(xué)生與旅行社經(jīng)理人員的調(diào)查與訪談，了解蘇州旅行社產(chǎn)品開發(fā)的現(xiàn)狀、特色、競爭態(tài)勢及未來展望；三是利用蘇州樂園、蘇州大陽山等景區(qū)實習(xí)基地資源，通過組織學(xué)生到景區(qū)實地參觀，進(jìn)行游客問卷調(diào)查，了解景區(qū)門票定價是否合理，旅游產(chǎn)品（主要吸引物、旅游設(shè)施、旅游服務(wù)）是否完善，周邊配套，如交通、停車場等是否到位等，并提出切實可行的改善建議。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革探析

摘要：計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟類專業(yè)的核心課程，其實際作用和意義不容忽視。而在新疆高校教育中，不僅存在內(nèi)地高校計量經(jīng)濟學(xué)的共性，而且存在一定的新疆特殊性。筆者以塔里木大學(xué)本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中所存在的問題為切入點，提出新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的意見與建議。

關(guān)鍵詞：新疆高校 計量經(jīng)濟學(xué) 教學(xué)改革

一、引言

新疆高校與內(nèi)地高校不同，其少數(shù)民族學(xué)生占據(jù)相當(dāng)比重，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在更多的抵觸與消極情緒。其中，最主要的原因由于義務(wù)教育階段少數(shù)民族大學(xué)生并未接受英語教學(xué)活動，而少數(shù)民族大學(xué)生在接受計量經(jīng)濟學(xué)教育過程中對軟件的應(yīng)用就十分吃力。從而影響到少數(shù)民族大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

如何改進(jìn)新疆高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，凝練適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的特色計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式，探索本地本科院校經(jīng)管類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的實踐路徑，對于推動構(gòu)建適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程教學(xué)體系具有重要的建設(shè)性作用。本文以新疆塔里木大學(xué)經(jīng)管院本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)為例，提出了新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的一些典型問題和教學(xué)改革的建議。

二、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)形式單一，學(xué)習(xí)積極性差

計量經(jīng)濟學(xué)的實際教學(xué)過程中，教師為了更好地解釋說明問題，往往會對經(jīng)濟模型公式進(jìn)行步步推導(dǎo)分析。這樣的過程對于實際的計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用意義并不大，學(xué)生受制于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等方面的原因，影響了他們對計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)。新疆高校本科學(xué)生因此將高校計量經(jīng)濟學(xué)與數(shù)學(xué)化為一等，學(xué)習(xí)枯燥乏味，抵觸情緒強烈。筆者在教授計量經(jīng)濟學(xué)與學(xué)生的實際接觸中，了解發(fā)現(xiàn)學(xué)生們面對計量經(jīng)濟學(xué)教材中與微積分、概率與數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，會產(chǎn)生恐懼與反感心理，學(xué)生很可能因為對這門課程性質(zhì)認(rèn)識的偏差，認(rèn)為計量經(jīng)濟學(xué)太難太枯燥，以后畢業(yè)走上工作崗位也很少能用到這些知識，喪失了學(xué)習(xí)的積極性，特別是少數(shù)民族學(xué)生此種認(rèn)識尤為明顯。而計量經(jīng)濟學(xué)是融合了數(shù)學(xué)知識、統(tǒng)計學(xué)知識以及經(jīng)濟學(xué)知識的交叉性學(xué)科，歸根結(jié)底它是一門運用數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)方法的經(jīng)濟學(xué)學(xué)科，復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)并不是教學(xué)的目的，運用計量經(jīng)濟學(xué)解決實際的經(jīng)濟問題才是根本，注重案例分析與軟件操作解決實際的問題能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生更加主動地進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）軟件應(yīng)用障礙較大

計量經(jīng)濟學(xué)實際操作軟件eviews中并未存在相當(dāng)大的詞匯量需求，但是由于缺乏一個詳細(xì)的指導(dǎo)手冊，造成計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，英語水平相對較低的本科學(xué)生對其產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）教學(xué)課程安排不合理

計量經(jīng)濟學(xué)應(yīng)當(dāng)在高等數(shù)學(xué)（函數(shù)與極限，一元函數(shù)微積分，向量代數(shù)與空間解析幾何，多元函數(shù)微積分，級數(shù)，常微分方程等）學(xué)習(xí)之后安排，但卻存在有計量經(jīng)濟學(xué)先于高等數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)課時安排不合理

計量經(jīng)濟學(xué)體系龐大，實際的教學(xué)中存在時間短而教學(xué)任務(wù)量大的基本情況。但是在此基本的情況下仍然存在繼續(xù)壓縮高校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課時的傾向。教師在教學(xué)過程中，結(jié)束掉教學(xué)大綱的教室學(xué)習(xí)后準(zhǔn)備要開始上機操作的時候就已經(jīng)要結(jié)課了，留給學(xué)生自己進(jìn)行實際上機操作的課時太少，致使新疆本科院校計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中的通病是，學(xué)生貌似學(xué)了很多計量經(jīng)濟學(xué)方法，卻不知道如何應(yīng)用與解決實際的經(jīng)濟問題，有的不知如何建立模型，該建什么樣的模型；有的是理解不了模型數(shù)據(jù)結(jié)果的經(jīng)濟意義。因此，理論和實踐教學(xué)的時間安排不合理，是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果欠佳的一大關(guān)鍵問題。

三、新疆高校本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革意見與建議

（一）教室上課與機房操作“間作”教學(xué)

高校教務(wù)管理層應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的課時安排，采取上課與上機間作式的方法進(jìn)行課程安排，對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題采取兩個手段，及時反映問題，在良性互動中實現(xiàn)高效計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）加強師資力量建設(shè)

教師隊伍建設(shè)不僅要對高校教師的教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)提升，同時要對高校教師的思想態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，要樹立學(xué)以致用的方法，并重計量經(jīng)濟學(xué)理論來源與放大使用，同時以實際使用與操作效果為考核的根本。

（三）擴大計算機教室承載力

高校計算機教室實際承載能力的提升需要硬件與軟件的同時跟進(jìn)，只有具備充足的實際承載能力才能更好地給高校學(xué)生的實際操作陣地，對于提升計量經(jīng)濟學(xué)的實際操作應(yīng)用效果意義重大。

（四）合理安排課程與課時

計量經(jīng)濟學(xué)是高校經(jīng)濟類專業(yè)的重點課程，對于經(jīng)濟類專業(yè)學(xué)生的論文答辯以及考研升學(xué)或畢業(yè)工作意義重大，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)壓縮非核心課程而加大高校計量經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)時，增強高校大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的實際掌握與應(yīng)用能力。建議將總學(xué)時增加到64―72學(xué)時之間，理論教學(xué)與實驗教學(xué)學(xué)時分別占總學(xué)時的二分之一。實驗教學(xué)學(xué)時應(yīng)當(dāng)穿插在理論課教學(xué)之間，通過軟件應(yīng)用與操作及時消化各章節(jié)的理論知識，加深學(xué)生的理解與掌握。另外，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)必須要有一個堅實的課程基礎(chǔ)，在開設(shè)該課程之前，先修課程的協(xié)調(diào)與銜接尤為重要，必需的先修課程有微觀宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、微積分、高等代數(shù)、概論論與數(shù)理統(tǒng)計等課程，打破各課程主講教師各自為教的局面，增強彼此間教學(xué)信息的溝通交流，使得這些數(shù)學(xué)學(xué)科以及計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科作為經(jīng)濟學(xué)工具為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:基于研究導(dǎo)向的本科發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念探索

摘 要：以實際教學(xué)經(jīng)歷為依據(jù)，探討了在本科發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中實施研究導(dǎo)向教學(xué)理念的可行性及其執(zhí)行效果。在教學(xué)過程中，特別強調(diào)對三項基本能力的培養(yǎng)，即運用計量經(jīng)濟學(xué)分析實際經(jīng)濟問題的能力、小組匯報的能力以及開展原創(chuàng)性的課程論文撰寫能力。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了教學(xué)過程中上述三種能力之間如何彼此協(xié)同和互補。

關(guān)鍵詞：發(fā)展經(jīng)濟學(xué)；研究導(dǎo)向；教學(xué)；本科

一、引言

在經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中，如何將抽象理論與具體現(xiàn)實有機統(tǒng)一是重點和難點。基于此，本文以與現(xiàn)實經(jīng)濟活動較為密切的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程為例，詳細(xì)闡述了如何在本科生中開展基于研究導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計。筆者所承擔(dān)的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程開設(shè)于經(jīng)濟學(xué)系本科生的大三第二學(xué)期，共64學(xué)時。課程設(shè)置目的旨在突出對學(xué)生三個方面能力的培養(yǎng)：首先，通過課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握如何將計量經(jīng)濟學(xué)工具應(yīng)用于分析實際經(jīng)濟問題；其次，通過小組匯報鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀能力和思辨能力；，選取發(fā)展經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)某一問題為切入點進(jìn)行規(guī)范的實證研究。通過對上述三點能力的培養(yǎng)，及時可以提高學(xué)生對發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)理論的感性認(rèn)知程度；第二能夠掌握發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中主要經(jīng)驗研究問題的定量識別方法；第三，學(xué)會如何搜集數(shù)據(jù)并運用計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行規(guī)范的實證檢驗；第四，鼓勵嘗試性提出原創(chuàng)性或具有爭議性的問題，或在已有數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上探索更為深入的解決問題的方法；第五，掌握相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)的研究脈絡(luò)和近期進(jìn)展；第六，要能夠?qū)ΜF(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行批判性地閱讀和討論。

容易看出，目標(biāo)1和目標(biāo)2的能力培養(yǎng)通過計量經(jīng)濟學(xué)的回顧與復(fù)習(xí)能夠得以強化；目標(biāo)3和目標(biāo)4則可以通過的課程報告得以強化；而目標(biāo)5和目標(biāo)6的能力培養(yǎng)則可以通過分組展示環(huán)節(jié)得以鍛煉。基于研究導(dǎo)向尤其是實證研究導(dǎo)向的教學(xué)理念，也使得學(xué)生能夠逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題進(jìn)而解決問題的邏輯能力。此外，這一課程教學(xué)理念也能夠為其他經(jīng)濟學(xué)類課程的教學(xué)提供一些啟示和借鑒，也必然會對學(xué)生撰寫其他課程論文、學(xué)年論文以及更為重要的畢業(yè)論文產(chǎn)生實質(zhì)性的積極影響。

二、基于研究導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計理念

（一）教學(xué)內(nèi)容選取

在設(shè)計《發(fā)展經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容時，考慮到高年級本科生的認(rèn)知特點以及相關(guān)議題的時效性，我們適時選取包括貧困、經(jīng)濟增長、健康、制度、微觀金融、農(nóng)業(yè)、腐敗、沖突、教育、勞動力、國際貿(mào)易以及政策評估等方面議題為主要教學(xué)內(nèi)容?？紤]到發(fā)展經(jīng)濟學(xué)對定量分析工具的依賴性較高，還重點補充了計量經(jīng)濟學(xué)中的普通最小二乘法、工具變量法、倍差法等工具性知識，并結(jié)合具體經(jīng)濟問題加以介紹，特別突出對計量模型背后的經(jīng)濟學(xué)原理的解讀。

（二）教學(xué)進(jìn)度安排

在1-3周主要講授計量經(jīng)濟學(xué)基本原理，講解的重點在于突出如何將各種計量模型應(yīng)用于分析實際經(jīng)濟問題，注重對計量結(jié)果的經(jīng)濟含義和政策含義的解釋，而不過度強調(diào)較為繁瑣的數(shù)理證明過程，所用教學(xué)軟件為STATA。在第3周，隨機抽取3位同學(xué)組成一組，每組任務(wù)是閱讀發(fā)展經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的任一文獻(xiàn)，盡可能找出這篇文章的缺陷和不足以及如何進(jìn)行嘗試性地改進(jìn)，討論結(jié)果要求一周后在課堂上展示匯報。從第4-11周開始，每周都要安排學(xué)生匯報其小組任務(wù)。在第6周，學(xué)生必須提交其課程論文的研究計劃及可行性分析報告。在第9周，各組應(yīng)該完成期末論文實證部分的初步結(jié)果。

為了確保學(xué)生能夠保質(zhì)保量完成經(jīng)驗研究部分的內(nèi)容，每兩周安排一次STATA學(xué)習(xí)輔導(dǎo)內(nèi)容，并且教師每周給出約一個小時的預(yù)約答疑時間。在第12周安排講座內(nèi)容不再布置課外作業(yè)，以便留給學(xué)生充足的時間去集中精力撰寫課程論文。在第13周，每組要求在講臺上面向全體學(xué)生進(jìn)行15分鐘左右的課程論文初步結(jié)果匯報，各組匯報結(jié)束后另安排10分鐘左右的現(xiàn)場提問環(huán)節(jié)，主要以學(xué)生參與為主，由教師進(jìn)行總結(jié)點評。在這一過程中，要避免教師過多介入而影響學(xué)生匯報的自信心。小組成員應(yīng)根據(jù)其他同學(xué)、老師的意見或建議，對課程論文的初步結(jié)果進(jìn)行針對性修改，終稿將于一次課提交。

（三）計量經(jīng)濟學(xué)復(fù)習(xí)安排

在講授正式內(nèi)容之前，我們對全體學(xué)生的背景知識進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生初步掌握了計量經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)知識，但是在STATA軟件使用熟練程度以及如何將理論應(yīng)用于實際經(jīng)濟問題方面還存在明顯不足。一些學(xué)生表示，其所掌握的計量知識比較陳舊并且“不知道有什么用”，還有相當(dāng)比例的學(xué)生表示不太喜歡計量經(jīng)濟學(xué)，少數(shù)學(xué)生甚至比較厭惡計量經(jīng)濟學(xué)。因此，在開學(xué)初的三次課，我們專門設(shè)計了計量經(jīng)濟學(xué)復(fù)習(xí)專題，結(jié)合調(diào)查中學(xué)生所反映的問題，在復(fù)習(xí)中我們特別強調(diào)以問題為導(dǎo)向，結(jié)合具體問題介紹在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中常用的量化處理方法及其STATA軟件的實現(xiàn)形式。復(fù)習(xí)的重點是教授學(xué)生不同的模型設(shè)定策略，更為重要的是，要教會學(xué)生如何解讀回歸結(jié)果，并賦予回歸結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)含義和政策啟示。通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)熟練寫出回歸方程式、運用STATA軟件進(jìn)行回歸分析、展示并評論其回歸結(jié)果。

課程以O(shè)LS在發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課題中的運用為起點，例如分析地理因素是否會影響長期經(jīng)濟發(fā)展。在回顧發(fā)展經(jīng)濟學(xué)文獻(xiàn)中經(jīng)常碰到的內(nèi)生性問題之后（例如遺漏變量、雙向因果關(guān)系和選擇性偏差），布置兩篇使用工具變量來緩解這些內(nèi)生性問題的經(jīng)典文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀（分別是Acemoglu et al.，2001和 Glaeser et al.， 2004）。在第三周，主要介紹發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中常用的倍差法，這部分內(nèi)容在基礎(chǔ)計量經(jīng)濟學(xué)課程中通常不會介紹?？紤]到課程實際需要，同時要盡可能地回避較為繁瑣的證明過程，我們基于問題導(dǎo)向來介紹倍差法的思路和軟件實現(xiàn)以及回歸結(jié)果的解讀。在第2周，涉及倍差法問題的參考文獻(xiàn)要提前布置下去給學(xué)生研讀。前三周的主要目標(biāo)是復(fù)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)知識，閱讀文獻(xiàn)的范圍相對廣泛一些。第三周結(jié)束后，閱讀任務(wù)主要集中在健康、教育、沖突和制度等發(fā)展經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)實選題上。

考慮到學(xué)生要在第4周開始規(guī)劃其課程論文框架，因此第4周將重點介紹如何使用STATA軟件。一些常用的STATA代碼提供給學(xué)生，以便其進(jìn)行模仿。對于習(xí)慣使用菜單式軟件的初學(xué)者來說，STATA軟件的上手有一定難度。為此，我們主要提供兩篇經(jīng)典論文的原始數(shù)據(jù)給學(xué)生，讓其對這兩篇論文的回歸結(jié)果進(jìn)行復(fù)制和重現(xiàn)。從第4周開始，為了確保學(xué)生能夠盡快掌握STATA軟件，我們每兩周安排一次實驗環(huán)節(jié)教學(xué)。

（四）小組匯報環(huán)節(jié)設(shè)計

根據(jù)教學(xué)計劃，發(fā)展經(jīng)濟學(xué)每周安排兩次課，每次課兩節(jié)連上共80分鐘。及時節(jié)課通常會介紹發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中的一些經(jīng)典議題。第二節(jié)課通常會安排小組匯報。團隊學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出新的創(chuàng)造性知識的產(chǎn)生是一個社會性的過程，每個人都有可能基于他人的創(chuàng)造性知識或者受到他人的啟發(fā)而產(chǎn)生新的創(chuàng)造性知識（吳志明和武欣，2006）。因此我們在第5周隨機抽取3名同學(xué)組成一個研究團隊，并從第6周開始每次課都會安排3個小組匯報其閱讀文獻(xiàn)的心得體會。需要指出的是，采用隨機分組方法較大程度地緩解了選擇偏差，盡可能降低了“人以群分”的可能性。例如，更受歡迎的學(xué)生或者是以前成績特別突出的學(xué)生，在選擇組別時具有更強的討價還價能力，一旦出現(xiàn)這些情況將造成各組之間的人為的不平等。而隨機分組的較大優(yōu)點就是能夠保障公平，盡管這樣也可能導(dǎo)致成員之間的溝通成本上升。

還需要注意的是，在團隊中一旦存在搭便車現(xiàn)象，將會對團隊學(xué)習(xí)的效果帶來負(fù)面影響。這種影響將主要是在情緒情感方面對團隊成員帶來損害（Sharan， 2010）。因此，在分組學(xué)習(xí)過程中另外一個重要問題是如何盡可能避免搭便車現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)中，小組是教與學(xué)的基本單位，我們不能只對個體成員進(jìn)行評價，更要從整體上對合作小組進(jìn)行的衡量與評價。但另一方面，給小組成員統(tǒng)一打分，又很難真實體現(xiàn)出小組成員的不同貢獻(xiàn)（賈彥琪等，2015）。結(jié)合前期問卷調(diào)查結(jié)果，本研究認(rèn)為可以將統(tǒng)一打分與對組內(nèi)每個成員明細(xì)分工進(jìn)行評價兩種方法相結(jié)合。根據(jù)成員在小組匯報中所承擔(dān)的角色進(jìn)行評分能夠在一定程度上降低搭便車的風(fēng)險。此外，累計4次的小組匯報使得教師有充分的機會向每一位組員就其所完成的內(nèi)容提問，以核實成員對其所完成內(nèi)容的熟悉程度和貢獻(xiàn)程度。，基于標(biāo)準(zhǔn)化考慮，各組在15分鐘內(nèi)所匯報的內(nèi)容必須涵蓋研究目的、研究內(nèi)容、數(shù)據(jù)來源、研究方法、結(jié)果及其不足，并且討論的時間大約為10分鐘。

1.文獻(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)

從第六周開始，各小組被布置1篇文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，并匯報其閱讀心得，同時回答教師和其他同學(xué)的問題。這六篇論文涵蓋健康、人力資本、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、自然地理資源、制度和貧困等專題。由教師負(fù)責(zé)為每個專題選取3篇經(jīng)典論文，然后從中任選一篇論文隨機分配給每個小組。在匯報過程中還要考核各小組的臨場反應(yīng)和語言表達(dá)能力。

以及時個選題健康為例，所選的三篇論文研究了健康資本對收入增長的影響、醫(yī)療保險對家庭消費的影響、非農(nóng)就業(yè)對兒童健康的影響，三篇論文依次采用了普通最小二乘法、倍差法和工具變量法（劉國恩等，2004；劉靖，2008；臧文斌，2012）。由于不少學(xué)生是及時次課堂展示，除了設(shè)計適合本科高年級學(xué)生能夠勝任的作業(yè)外，為使學(xué)生能夠更好地參與到合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該適當(dāng)積極引導(dǎo)并及時評價，盡量避免過于尖銳的負(fù)面評價。學(xué)生也應(yīng)鼓勵去積極思考其所匯報的文獻(xiàn)能否可以做得更加完善。

從實施情況來看，在第1次匯報時學(xué)生會覺得現(xiàn)場互動環(huán)節(jié)較有挑戰(zhàn)性，但是經(jīng)過2-3輪訓(xùn)練后，多數(shù)學(xué)生表示可以在指出別人的錯誤中吸取教訓(xùn)，并避免自己再犯類似的錯誤。還需要強調(diào)的是，為了激發(fā)所有同學(xué)都有積極性向其他組別的匯報進(jìn)行提問，凡是所提出的問題或建議具有建設(shè)性的同學(xué)，教師都應(yīng)在平時成績評定上予以肯定。

基于標(biāo)準(zhǔn)化考慮，匯報內(nèi)容原則上應(yīng)該包括研究背景、數(shù)據(jù)來源、識別方法、結(jié)果和政策啟示，此外還必須包含自己的評述。在評述部分，重點應(yīng)匯報這篇文章還有哪些問題沒有考慮到，并且這個問題會對研究結(jié)論產(chǎn)生怎樣的潛在影響。閱讀文獻(xiàn)時，一些可供參考的批評點可提供給學(xué)生進(jìn)行參考：（1）是否存在選擇性偏差？（2）處理效應(yīng)的因果傳導(dǎo)機制是什么？（3）要素投入之間是否存在跨期替代效應(yīng)？（4）是否考慮了霍桑效應(yīng)？（5）是否考慮了固定效應(yīng)、趨勢以及地區(qū)時間交叉效應(yīng)？（6）是否存在需求方或供給方的替代效應(yīng)？（7）研究的外在效應(yīng)是什么？（8）在處理效應(yīng)的選擇上是否存在系統(tǒng)性回憶偏倚？

2.課程論文部分。在課程論文中，學(xué)生要運用實證分析范式回答發(fā)展經(jīng)濟學(xué)中的某個問題，這些問題的數(shù)據(jù)來源由教師提供，主要源自于目前國內(nèi)開放的CGSS（人民大學(xué)）、CFPS（北京大學(xué)）等國內(nèi)大尺度微觀調(diào)查數(shù)據(jù)。除了在課堂上講授STATA基本命令外，學(xué)生還要自學(xué)STATA手冊中的部分基礎(chǔ)內(nèi)容，并且 要學(xué)會如何重現(xiàn)（replication）一些典型論文的回歸結(jié)果。

課程論文的長度為10頁左右（約1萬字），應(yīng)基本涵蓋文獻(xiàn)評述、理論分析框架、待檢驗的假說、計量模型設(shè)定、數(shù)據(jù)描述、主要回歸結(jié)果、穩(wěn)健性討論、可能的不足以及結(jié)論建議。課程論文將按照如下指標(biāo)等比重評分：（1）問題的原創(chuàng)性；（2）方法選取的適宜性；（3）是否屬于課程講授內(nèi)容；（4）回歸結(jié)果的經(jīng)濟學(xué)涵義；（5）回歸結(jié)果的報告是否規(guī)范；（6）穩(wěn)健性討論是否完備；（7）研究的不足是什么；（8）引言撰寫是否具有吸引力；（9）結(jié)論的撰寫是否深入淺出；（10）文章的整體質(zhì)量。

課程論文從第14周開始要陸續(xù)安排學(xué)生在講臺上匯報其正式研究結(jié)論，并要根據(jù)反饋意見進(jìn)行最終修改。在撰寫論文時，學(xué)生要牢記如下幾點：首先，應(yīng)在論文中報告其所用數(shù)據(jù)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、較大值和最小值。其次，運用STATA繪制待檢驗假設(shè)的散點圖，并觀察異常值；第三，在每個回歸結(jié)果中要給出各變量的直觀含義及回歸系數(shù)的顯著性水平，以增強論文的可讀性；第四，在編寫STATA命令文件時，要學(xué)會在文件中運用注釋以增加論文的可讀性；第五，要按照格式規(guī)范列出參考文獻(xiàn)。

課程論文的選題原則上要求具有原創(chuàng)性，其來源可以是受其他現(xiàn)有文獻(xiàn)的啟發(fā)，或者是對現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)一步討論，也可以是教師推薦的選題。在第六周，各小組要提供兩個待檢驗的經(jīng)濟學(xué)命題并且核實有無相應(yīng)的可得數(shù)據(jù)，然后與教師討論從中最終確定一個選題。從實際教學(xué)效果來看，基于研究導(dǎo)向的教學(xué)理念，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何運用所學(xué)經(jīng)濟學(xué)知識來分析實際問題，并且相比于枯燥的理論，學(xué)生更愿意在動手方面表現(xiàn)出明顯的積極性。更為重要的是，通過發(fā)展經(jīng)濟學(xué)課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、進(jìn)而解決問題的基本素養(yǎng)。無論將來這些學(xué)生是否會繼續(xù)從事科研工作，這種邏輯分析能力的培養(yǎng)，必將使其終身受益。

（五）成績評定方法

學(xué)生成績評定既是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是檢驗教學(xué)效果的重要手段。在評價指標(biāo)上，我們的思路是特別突出對學(xué)生靈活運用所學(xué)知識解決實際問題能力的考查項目，加大對實踐能力的考核比重，以此鼓勵創(chuàng)新，尊重學(xué)生個性發(fā)展。在最終成績評定上，課堂考勤占10%、平時小組匯報占40%、作業(yè)占20%、期末匯報占10%、期末考試占20%。在4次平時課堂展示中，取好的3次計入最終成績，這樣便于促使學(xué)生從錯誤中學(xué)習(xí)改進(jìn)，激發(fā)其積極性。

三、結(jié)論

基于研究導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念，大大提高了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理的感性認(rèn)知水平。課程教學(xué)評估顯示，絕大多數(shù)學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的認(rèn)知水平和應(yīng)用技能均有較大改善。并且學(xué)生還反映，通過本課程學(xué)習(xí)還改進(jìn)了其分析問題能力、課件制作以及交流溝通能力。進(jìn)一步地，通過本課程學(xué)習(xí)也為學(xué)生撰寫畢業(yè)論文以及將來研究生階段的進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，在學(xué)生顯著提升個人能力的同時，也凸顯出一些困難和挑戰(zhàn)。超過一半的學(xué)生反映，這門課是他們已修課程中最難的一門課程。

基于研究導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計可以較容易復(fù)制到其他經(jīng)濟學(xué)類課程之中。但是，我們的經(jīng)驗表明，40人左右的小班學(xué)習(xí)效果要比大班好很多。在課程論文選題方面，也可以采取更為靈活的方式，根據(jù)自己的興趣或者老師的建議選擇研究內(nèi)容。基于過程導(dǎo)向的促學(xué)機制，例如對再現(xiàn)練習(xí)的強調(diào)，使得學(xué)生能夠模仿現(xiàn)有模板，不至于在理論和實際之間不知所措。在分組過程中的搭便車現(xiàn)象也應(yīng)該引起足夠的重視，要提供每個成員的具體分工明細(xì)，教師在課堂匯報環(huán)節(jié)可就各成員所負(fù)責(zé)的內(nèi)容進(jìn)行提問。此外，一旦條件允許還應(yīng)建立課程討論區(qū)，在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的任意疑問或困惑，都可以在論壇中進(jìn)行討論，通過論壇還可以及時跟蹤學(xué)生對課程的積極或消極評價，以便加以改進(jìn)。

總之，基于研究導(dǎo)向的發(fā)展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理念，整合了學(xué)生三方面能力，使學(xué)生掌握了如何將計量經(jīng)濟學(xué)工具用來分析一些具體問題的能力，學(xué)會了課堂匯報技巧并提升了語言組織和表達(dá)能力，在閱讀文獻(xiàn)的過程中形成了思辨能力，通過撰寫課程論文，強化了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯能力。

本科經(jīng)濟學(xué)論文:應(yīng)用型本科院校《計量經(jīng)濟學(xué)》教改探索

摘 要：計量經(jīng)濟學(xué)是一門理論與應(yīng)用并重的課程，在提高學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題中發(fā)揮了重要的作用。但該課程內(nèi)容復(fù)雜、數(shù)學(xué)能力要求較高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果普遍不理想，特別是在應(yīng)用方面存在問題。結(jié)合多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及教學(xué)實踐，以應(yīng)用型本科院校為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的一些思考。

關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

一、引言

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)三者的結(jié)合，是大學(xué)經(jīng)濟類專業(yè)中一門應(yīng)用性較強的核心課程，其主要特點是在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下，通過理論模型的設(shè)計、樣本數(shù)據(jù)的收集、參數(shù)估計和檢驗來解釋經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系和經(jīng)濟規(guī)律，實現(xiàn)對經(jīng)濟活動的預(yù)測和控制。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，計量經(jīng)濟學(xué)理論體系日臻完善，應(yīng)用也日益廣泛，成為經(jīng)濟學(xué)的重要分支。1998年教育部高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會首次將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，標(biāo)志著我國計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)科建設(shè)走向科學(xué)化、現(xiàn)代化和國際化。

上海海關(guān)學(xué)院作為新升本的院校，明確了為海關(guān)和外經(jīng)貿(mào)事業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、涉外型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，自2011年起首先在稅務(wù)專業(yè)開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程，隨后在國商專業(yè)和審計專業(yè)也相繼開設(shè)了《計量經(jīng)濟學(xué)》課程。該課程的開設(shè)，明顯提高了學(xué)生建立計量模型的實際能力，這可以從學(xué)生的畢業(yè)論文和大學(xué)生科創(chuàng)活動中得到體現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，經(jīng)管系2013屆～2015屆三屆本科畢業(yè)論文中，一半以上的畢業(yè)論文中運用了較為規(guī)范的計量經(jīng)濟學(xué)模型，體現(xiàn)了較好的計量分析能力，并且很多學(xué)生運用計量模型撰寫的論文在大學(xué)生科創(chuàng)活動中獲獎，甚至在期刊公開發(fā)表?？梢哉f，《計量經(jīng)濟學(xué)》課程發(fā)揮了重要的作用。

從我國計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)實際來看，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)效果往往不理想。本文根據(jù)上海海關(guān)學(xué)院經(jīng)管系稅收、國商和審計三個專業(yè)開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》的實踐，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和教改實踐，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出若干思考，以期為提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果提供借鑒。

二、《計量經(jīng)濟學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

通過幾年來本科計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)的實踐來看，發(fā)現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在以下幾個方面的問題：

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

總體而言，上海海關(guān)學(xué)院的學(xué)生質(zhì)量在二本院校中是較高的，但也存在不平衡現(xiàn)象。經(jīng)管系稅收、國商和審計三個專業(yè)原來屬于海關(guān)專業(yè)，招收學(xué)生的基礎(chǔ)較好，現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樯骊P(guān)專業(yè)，學(xué)生基礎(chǔ)有所下降，并且我院招生是文科和理科兼收，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差較大。而計量經(jīng)濟學(xué)需要學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識?？上У氖牵簧賹W(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不理想，已學(xué)的知識很容易在考完后忘記殆盡，甚至存在知識結(jié)構(gòu)缺失問題。因此，一些學(xué)生看不懂基本的參數(shù)區(qū)間估計，對假設(shè)檢驗的過程也不甚清楚。而計量經(jīng)濟學(xué)中的回歸方程整體顯著性的F檢驗和變量顯著性的t檢驗等都是建立在數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)上，這就導(dǎo)致學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上存在明顯的不足或欠缺。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高

由于計量經(jīng)濟學(xué)中有一些微積分、線性代數(shù)和概率論與數(shù)理統(tǒng)計的內(nèi)容，涉及較多的數(shù)學(xué)表達(dá)和推導(dǎo)，如一元回歸中普通最小二乘法的推導(dǎo)、多元回歸方程的矩陣表示及普通最小二乘法的推導(dǎo)、加權(quán)最小二乘法的原理等。由于課程內(nèi)容相對枯燥，加之部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，使得部分學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)產(chǎn)生恐懼心理，甚至存在厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏興趣，主動性差，對學(xué)習(xí)中的問題不能及時解決，上課不認(rèn)真現(xiàn)象較為普遍。

（三）實踐能力不足

計量經(jīng)濟學(xué)是應(yīng)用性較強的課程，合理安排教學(xué)內(nèi)容中理論部分與實踐部分的比例顯得尤為重要。盡管授課教師在教學(xué)中安排了不少實踐環(huán)節(jié)，但部分學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后仍不能正確地建立規(guī)范的計量經(jīng)濟學(xué)模型，理論知識的運用能力不足。

三、解決問題的思路與方法

根據(jù)教學(xué)過程中存在的實際問題和不同的專業(yè)背景，結(jié)合筆者多年來的教改實踐，本文從課程教學(xué)內(nèi)容安排、實踐能力的提高、教學(xué)方法等方面提出教改的思路，以實現(xiàn)計量經(jīng)濟學(xué)對各專業(yè)學(xué)生均可學(xué)以致用的目標(biāo)。

（一）針對不同專業(yè)安排教學(xué)內(nèi)容

不同專業(yè)的學(xué)分設(shè)置有差異，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)各不相同。因此，有必要因材施教，根據(jù)專業(yè)的差異設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。

考慮到學(xué)生概率論與數(shù)理統(tǒng)計基礎(chǔ)知識薄弱的問題，在講授一元線性回歸模型之前，安排了4課時的時間回顧數(shù)理統(tǒng)計的區(qū)間估計、假設(shè)檢驗的基本內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型的各類檢驗，為后續(xù)理論講授奠定堅實的基礎(chǔ)。

對于3學(xué)分的專業(yè)，在教學(xué)內(nèi)容上可以適當(dāng)豐富一些，考慮到學(xué)生在畢業(yè)論文中經(jīng)常需要建立企業(yè)層面的微觀計量經(jīng)濟學(xué)模型，因此，在經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模塊和時間序列模塊的基礎(chǔ)上，加入微觀計量經(jīng)濟學(xué)模塊，便于學(xué)生掌握離散選擇模型的基本理論和實際操作。而對于2學(xué)分的專業(yè)，課時相對較少，故主要講授經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模塊和時間序列模塊。

（二）合理安排理論部分與實踐部分的比例

計量經(jīng)濟學(xué)課程中涉及必要的理論推導(dǎo)和模型檢驗，但這些內(nèi)容往往又比較枯燥，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，有必要合理安排理論部分與實踐部分的比例。

為此，筆者在授課中強調(diào)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。理論部分著重講授一元線性回歸的參數(shù)估計，弱化多元線性回歸參數(shù)估計的理論推導(dǎo)，并在講授理論的基礎(chǔ)上強調(diào)解決實際問題的能力，吸收教材和期刊的近期研究成果，充實教案和課件，每一章至少安排一個案例，從建模的目的、變量選擇、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計、模型檢驗等方面系統(tǒng)演示分析建模的基本步驟，在教學(xué)中強調(diào)計量經(jīng)濟學(xué)軟件的應(yīng)用，利用EViews軟件反復(fù)演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）切實提高學(xué)生的實踐能力

計量經(jīng)濟學(xué)是應(yīng)用性的課程，需要采取多種措施提高學(xué)生的動手實踐能力。為此，筆者從實踐課時的安排、上機實驗手冊等方面提高學(xué)生的實踐能力。

首先，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實踐能力。針對3學(xué)分的專業(yè)，將上機實驗設(shè)置為12課時，占實際授課時間的25%；而2學(xué)分的專業(yè)，上機時間為10課時，占實際授課時間的31.25%。要求學(xué)生上交電子作業(yè)，將實踐內(nèi)容截圖上交，并在課程考核中安排了上機實驗考試。從幾年來的實踐來看，由于學(xué)生掌握了軟件的操作，因此在畢業(yè)論文和第二課堂中可以較為熟練地建立各類計量分析模型。

其次，撰寫計量經(jīng)濟學(xué)實驗手冊。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容模塊的差異，撰寫適合本院的計量經(jīng)濟學(xué)上機實驗手冊，不同學(xué)分的專業(yè)根據(jù)需求設(shè)置不同的上機實驗?zāi)K，做到因材施教。

再有，引導(dǎo)學(xué)生查閱近期的期刊文獻(xiàn)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生建模的能力。教材的內(nèi)容往往比較陳舊，而期刊上的文獻(xiàn)往往是近期的研究成果，讓學(xué)生查閱期刊文獻(xiàn)，了解近期的研究動態(tài)。不少學(xué)生在期刊文獻(xiàn)思路的指引下，自己動手調(diào)查獲得及時手?jǐn)?shù)據(jù)，建立計量分析模型，獲得不少有用的結(jié)論，在各類經(jīng)濟學(xué)類論文競賽活動中取得佳績。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在實際的教學(xué)過程中，筆者注重教學(xué)改革，采取多方面的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和方法，切實提高教學(xué)效果。

授課中教師需要改變教學(xué)理念，不能采取“滿堂灌”的教學(xué)方法，要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，一切以學(xué)生為中心，以提高教學(xué)效果為目的。增加案例討論課，要求學(xué)生查閱資料和數(shù)據(jù)，建立實用的計量經(jīng)濟學(xué)模型，撰寫課程論文，并在課堂中面向老師和同學(xué)演講，既提高學(xué)生的參與性、表達(dá)能力和知識的綜合運用能力，也增加了師生互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達(dá)到鞏固和提高所學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)理論知識的目的。

加強課程中間考核環(huán)節(jié)，既包括上課師生互動的表現(xiàn)，又有電子作業(yè)、課程論文和上機實驗考試等實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生理論聯(lián)系實際，強化學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的分析能力。

二十一世紀(jì)是信息化的社會，信息技術(shù)無所不在，信息技術(shù)在計量經(jīng)濟學(xué)課程建設(shè)中理應(yīng)發(fā)揮更大的作用。為此，筆者加強計量經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將教學(xué)大綱、課件、數(shù)據(jù)和作業(yè)等資料上網(wǎng)，豐富網(wǎng)上教學(xué)資源，通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，實現(xiàn)師生互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

本文結(jié)合多年教學(xué)實踐，以應(yīng)用型本科院校為例，指出了計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面提出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的一些思考，以期對提高計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果提供借鑒。