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教育教學研究論文:語文審美教育教學研究論文
摘要：中學語文教學內容是一個多層次、多結構、多要素的美學系統。它薈萃了古今中外的名篇佳作，從不同側面，不同角度反映了不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美理念，蘊含著極其豐富，極其廣泛，極其深刻的美學內容。憑借這一巨大的美學資源優勢，在中學語文教學中實施、滲透、強化審美教育，并通過閱讀范文，分析內容，說寫訓練等各種形式，幫助和指導學生去充分感受美，正確鑒賞美，創造美，這對于促進語文教學改革，推動學校素質教育，具有重要的意義。
一、在閱讀范文中充分感受美
在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，所以課文內容則是學生耳聽，眼看，口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發學生美的情趣，樹立美的意識，增強美的感受的重要途徑。
1.激發美的情趣
學生美的情趣是在學習過程中激發出來的。教師的作用，就在于為學生對課文的感知和體驗創設一種情境，指出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創造美的情緒氛圍，誘發他們全身心的投入其中。比如教學說明文《核舟記》，在充分梳理課文內容之后，教師反復吟讀，恰如一個聰明博識的導游，把學生帶到一件新奇的珍品面前，將其部件的精細，機關的巧妙及前后關聯一一化解展示于眾，而學生種種巧語妙思隨導游手指足引次第而來，將木舟諸多妙處逐一接受。一篇平實無華的文言說明文就這樣把學生引入了意趣盎然情景之中，而教師的朗讀就是由此岸到達彼岸的“木舟”。實踐證明：朗讀課文是激發情趣的關鍵。通過朗讀，課文中的美學意蘊得到了初步的揭示，美學價值得到了相應的開掘。
2.樹立美的意識
學生美的意識是在美的情趣激發以后，潛移默化逐步確立起來的。教師要分外珍惜，精心呵護，要在閱讀范文上下功夫，花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀。如前者是導徑的燈，后者則是尋路的杖。學生在尋路之時則能把教材中優美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品中特定的意境，達到“目視其文，口發其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術效果，就會積極主動的去發現美，感受美。
3.增強美的感受
范讀不僅要再現課文的情境，更要能深刻體會課文的情感，只有真正體會到課文的情感，才能獲得最真切的感受。中學生正值青春萌動期，內心世界一刻也不會平靜，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感渲泄，而教師的作用就在于因勢利導，使其從作品中吸取營養，產生愛心，升發美感。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調，再現了堅韌的青草，溫柔的春風，濕潤的春雨，璀璨的春花等形象，使學生感受到春天的美景。再如《回憶我的母親》，教師通過平和溫情的朗讀，使學生從平實的敘述，誠懇的報答，深情的思念之中感受到平凡而偉大的母親的美好形象。
二、在課文分析中正確鑒賞美
中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，如蘇州園林的優美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。教師通過文章的語言美、形象美、意境美的挖掘和分析，一方面喚起學生情感，調動學生想象，一方面又加以理性的指點、引導，提高學生的審美鑒賞力。
1.抓住美的語言
高爾基曾經說過，語言是“文學的及時要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優美語言，在領略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁，而這種朦朧雋永的情緒都是通過對荷塘及月色的描寫傳達來的：“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，象畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵婀玲上奏著的名曲。”當教師講析到這段文字時，一幅光彩相間，淡雅朦朧，明暗相宜的月色荷塘顯現在學生的腦海之中。語言的中介使他們感覺出景物中所寄寓的至情至深的意境，激起了活躍的想象，升發出喜悅和滿足。這正是美的語言產生的奇妙效果。
2.抓住美的形象
美具有形象性的特點。教師應注意引導學生分析欣賞文學作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學生的心靈，具有啟發人，感動人，鼓舞人的藝術魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關心孩子的甘苦，及時為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。
再如《背影》中的父子情，《回憶我的母親》中的母子情，《七根火柴》中的戰友情，《藤野先生》中的師生情，均是通過生動而豐滿的人物形象表現出來的，這些都是課文審美鑒賞的關鍵。抓住人物形象，并深刻體驗所表現出來的特有的情感，細心揣摩，反復品味，必能使學生作出富有情感的審美評價，從而使審美鑒賞躍上一個新的臺階。
3.抓住美的意境
分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現在學生面前，把“言外之意”恰切地表現出來，讓學生體會到作者所刻意追求的意境。實踐證明，優美的意境能引起豐富的想象和聯想。課文《荷塘月色》的重點就是啟發學生豐富的想象力，要讓學生想象出在清幽，寂靜的夜里那流水一般的月光，月光下那綽約多姿、清香四溢的荷花，一切都顯得那么恬靜、淡雅。然后在進入作品所描繪的意境的基礎上，啟發學生聯想，你可曾在生活中遇到類似的意境。于是作品的藝術美喚起了學生心中生活美的回憶，從而加強了對《荷塘月色》作者創設的意境的理解。
再如“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，給學生的想象和聯想提供了廣闊的空間，通過教師的分析點撥，學生讀著這雄偉的詩句，仿佛看到了歷史上的無數英雄豪杰，為中華民族的興盛和發展英勇奮斗的雄姿。通過聯想和想象，學生不僅會感受到詩人描寫的不盡長江滾滾來的雄奇景色，還浮現出一條歷史人物的豐滿畫廊，也進一步鑒賞到詞句的意境美。
三、在說寫訓練中創造美
一個人表現美，創造美的能力的提高和發展與他審美能力的深化和拓展是相輔相成的，因此，在整個教學活動中，決不能光用教師的范讀和講析去代替學生的朗讀和理解，用教師的鑒賞代替學生的鑒賞。只有充分發揮學生的學習主動性和積極性，才能使課堂成為感受美、理解美的場所，使學生成為評價美、鑒賞美的主體。
俗話說，言為心聲。說話文明，舉止禮貌，能從一個側面反映出人的素質水平。因此，訓練的及時步驟是“說”，要加強對學生的表情朗讀，創造性復述，演講辯論等方面的指導，做到音質悅耳，誦詠清晰，韻律和諧，言之有序，言之有物，言之有情。第二步驟是“寫”，要循序漸進的進行訓練，以說促寫，以讀促寫。在講讀課后，安排同類體裁、題材的訓練，引導在語言表述、結構安排、主題表達方面對范文從模仿入手，進而達到獨創的層次。公務員之家
如學完《我的老師》這篇課文后，即布置同題作文，要求學生按照范文仿寫。同學們飽蘸情感的筆觸，描述了全國勞模，特級教師李庚南嚴父慈母般的形象，贊美了她對工作認真負責，對學生關懷備至的高尚情懷，表達了學生對李老師的一片摯愛之情。
再如《一課》中的主人公小弗郎士得知是一堂法語課時的思想感情的急劇變化，他回答問題時的復雜心理活動以及決心學好自己祖國語言的誓言等等，都從不同側面反映了法國人民在即將失去自己祖國時的悲痛心情。當強烈的藝術效果深深地感染每個學生時，隨即提供兩篇材料作文，要求學生依材料作文時側重于心理描寫來表達和刻劃人物形象。從實踐的情況來看，大部分同學的習作都有獨創之處。中學語文中的審美教育既是一種潛移默化、實實在在的教育，又有一個循序漸進、逐步深化的過程。只有堅持不懈，充分發揮教師的主導、學生的主體作用，才能把美育工作做得更實更好。
教育教學研究論文:語文閱讀教育教學研究分析論文
摘要：語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、語文閱讀教學的設計要有梯度
閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。
認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。
在教學設計的梯度化中．每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于狀態，才能各有所得，各有提高。
三、語文閱讀能力的具體培養措施
語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：
1.積累階段
這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面；字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面：能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。
2.理解階段
語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。
一是判斷力的培養。判斷力是指讀者理解事物的本質，明確概念。可以利用文本中的判斷旬或“限制和修飾成分、來訓練，如“錯誤常常是正確的先導”這句話，如果把“常常”一詞去掉，這個判斷就化了。因為生活中錯誤之后并不一定就產生“正確”。加上“常常”，對“錯誤”現象的本質特點揭示就。
二是分析、綜合能力的培養。分析、綜合能力構成了人類基本的思維過程，也是閱讀理解能力的核心。分析能力是將事物的個別特征或個別方面分解出來的能力。只有通過分析，對課文的整體認識才能深入。綜合能力就是在思想上把分析出的個別特征或個別方面綜臺起來考慮的能力。所以，分析能力的訓練離不開綜合的指導，綜合能力的訓練必須以分析為基礎。如必須在熟悉全文的基礎上訓練學生給文章分段，給段分層，給句子劃分結構，培養學生的分析能力，必須在分析文章的基礎上讓學生概括層義、段義、題旨，以訓練學生的綜合概括能力。給文章列寫內容提綱是訓練學生分析綜合能力的有效方法。公務員之家
三是聯想能力的培養。聯想能力指曲一事物的印象、觀念聯想到另一事物的印象、觀念的能力。有了聯想，可以將有形文字的意義空間拓展到較大，從而使理解更、合理。在閱讀活動中應鼓勵學生主動去聯想。教師還可根據聯想的類型，結合教材對學生進行聯想力的訓練。
3.評鑒階段
即對文字材料的內容和形式進行評價和鑒賞的階段。只有掌握相當的科學文化知識、專業知識、語言知識，能進行抽象思維的閱讀者才能評鑒作品。中學生應該而且能夠具備評鑒能力。初中階段可培養學生對具體的人物舉動、故事情節、作品特點、某一觀點作評價的能力，能寫成一點一議的小論文。討論之后，再進行欣賞，如朗涌、品味，在評鑒欣賞中越覺其妙，學生則愈益喜愛該讀物，有的學生甚至能在筆記中主動寫評論文，抒發己見。
因此，閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養學生閱讀能力的過程中，必須堅持以學生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓練，有效提高學生的閱讀能力。
教育教學研究論文:激情式語文課堂教育教學研究分析論文
摘要：一直以來，我們傳統的語文教學比較沉悶單調，枯燥無味，缺乏活力生氣，難于喚起學生學習語文的興趣。如何才能撥動學生的心弦，激發學生學習語文的積極性，從而適應新課程改革下的高中語文教學的形勢呢？我認為，要激活語文課堂教學，就應該在教學內容上積極引進“活水”，在教學思路上努力創新，運用多種教學方法，才能達到教與學的和諧統一，把學生教“活”，從而提高教學質量，培養學生各方面的能力。
一、以別開生面的導課引發學生學習語文的興趣
“良好的開端是成功的一半”。導課，歷來是語文教學的“突破口”，一個獨特新穎的導入就象一把鑰匙，可創設一種良好的氛圍，激發學生的學習興趣。如：詩歌朗誦、放古典音樂或賦予豐富想象的情境等等。這些都能幫助學生穩定情緒，不自覺地進入其中美妙的境界。例如，我教白居易的《琵琶行》時，先放上一段優美的古典音樂《高山流水》，讓學生在音樂的陶冶下慢慢走近作品，與作者產生共鳴，享受優美的音樂帶給人心靈的愉悅，進而感受詩文獨特的意境，體會作者所要表達的豐富情感。又如：我上李煜的《虞美人》這篇課文，先用演唱的形式導課。師生共同哼唱這首詞，一起感受氛圍，引導學生進入一個新鮮優美的意境之中。學生的興趣上來了，課堂氣氛也就很快地活躍起來了。同時，我還引用與課文有關的、新奇或趣味性較強的小故事導課。例：我教必修一散文兩篇中的《窗》時，我另外講了一篇與窗有關的故事，讓學生討論，比較兩篇文章在選材立意方面有何異同點。這樣既讓學生覺得新奇有趣，又很好地鍛煉了他們的互動合作能力，課堂教學效果自然就明顯了。
二、用靈活而富有創意的教學方法，以活躍課堂氣氛，激發學生的興趣和求知欲
良好的開端固然重要，但導入新課后，若用“滿堂灌”、“滿堂問”等單一的教學模式，就會使課堂氣氛枯燥乏味。這種毫無生氣的課堂教學形式，效果肯定是事倍功半的。因此，我們老師要盡量吃透教材，活用教材，尋求新的教學方法，用靈活而又富有創意的教學方法來激發學生學習語文的興趣，挖掘他們內在的潛能，培養他們的創新能力。
（一）要設計精講內容，激活學生的思維
教師應在吃透教材的基礎上，緊扣教材的重點找準教學的突破口。如：教學朱自清的《荷塘月色》時，我讓學生在預習的基礎上，抓住散文“形散神聚”的特點，找出本文描寫“我”感情變化的詞句，理清文章的感情線索；再讓學生認真朗讀并賞析寫景語段，掌握全文的主旨及寫作特色。這樣一來，整篇課文的教學重點就明朗起來，學生就樂于接受也容易接受新知識。又如：講授《氓》時，我先給學生確立學習目標和學習重點。然后在誦讀的基礎上，引導學生理清詩的情節和情感線索，讓學生把自己的心放進去揣摩女主人公的心態，分析她的形象。接著鼓勵學生聯想、想象，激起學生產生發表獨立見解的欲望；通過提供拓展練習的資料，打開學生進一步學習的眼界，教給學生探究詩作意旨的方法，這樣，既實現了教學的預定目標，也培養了學生的探究、鑒賞能力。
（二）要設計好能激活學生學習激情的思考題
在課堂上，教師要善于把握設疑釋難的時機。積極引導學生談看法、見解，給學生充分思考與想象的時間和空間。引導他們互相啟發、思考，尋求言之有理的答案。例：學習的《沁園春·長沙》時，為了讓學生更好地欣賞作者筆下壯麗的祖國河山，領略一代偉人博大的胸襟和豪邁奔放的革命熱情，我特地設計了如下問題：1.作者在本詞上片描繪了一幅怎樣的秋景圖？2.文章下片三句表達了作者什么情懷？并聯系實際談談自己的理想。出示思考題后，先讓學生討論，然后老師點撥。這樣既能使學生愉快地接受書本知識，同時又給學生上了一堂精彩的愛國主義教育課。又如：講授《孔雀東南飛》時，我給學生出了一條討論題：主人公劉蘭芝是怎樣的人？這種人能否適應當今時展的要求？學生結合課文，聯系實際討論就會得出答案：劉蘭芝是忠于愛情的人，但面對封建家長制不去積極反抗，而是消極地以死抗爭，不適應當今社會的需求……，學生各抒自己見，課堂氣氛異常活躍，從而達到了教學的預期目的。
（三）要利用電教手段，拓展學生的視野，激發他們的興趣
隨著時代的不斷發展，科技的不斷進步，教學手段也越來越現代化。充分利用錄音、錄像、多媒體等幫助教學，可加大信息容量，擴大知識面，吸引學生，調動、激發他們學習語文的興趣。如：教徐志摩的《再別康橋》時，我把它制成課件，給學生上了一堂別開生面的課。過程如下：1.新穎的導課：大家知道嗎？中國的布爾喬亞的“開山”詩人而且是“末代詩人”是誰？（徐志摩）他可以把對鄉土的難離、故人的難舍寫成一首首含著淚、帶著笑的離別之歌。今天讓我們一起走進徐志摩的《再別康橋》。2.播放歌曲《再別康橋》及出示英國的劍橋大學的圖片，讓學生充分了解作者生平、寫作背景，營造抒情的氛圍。同時讓學生饒有興趣地從另一個藝術層面去感受徐志摩的詩，從而產生一定的感性認識。3.結合屏幕上的圖片放錄音，讓學生有節奏有感情地誦讀這首詩。4.出示設計好的思考題，師生一起鑒賞詩歌，激發共鳴。①請同學們找出本文表意象的詞，并討論它們有什么作用？②找出本文的感情線索，表達了作者什么情懷？在學生熱烈的討論回答后，我在屏幕上出示詩中意象所組成的美麗畫面。這樣圖文并茂讓學生耳目一新，進而引導學生概括出本詩在形式上所體現出來的“繪畫美、音樂美、建筑美”的特點。在學習王維的《山居秋瞑》時，我用上幻燈片，生動再現了王維的“詩中有畫，畫中有詩”的特點等等。公務員之家
三、要用靈活有創意的課后作業，調動學生學習積極性，培養他們各方面的能力
上完每節課后，為了鞏固學生在課堂上學到的知識，培養學生多方面的能力，更好地完成課堂教學任務，取得事半功倍的效果，我設計了靈活的、有創意的作業題，提高了課堂教學效率。作業的形式多種多樣，我根據各種文體的特點，設計出各種精妙到位的練習題。練習題從課內延伸到課外，給了學生廣闊的空間，拓展了他們的思維，鍛煉了他們的能力。例如在學完朱自清的散文《荷塘月色》后，我要求學生課后認真觀察自己周圍的事物，仿《荷塘月色》借景抒情的寫法特點，展開豐富的想象，寫一篇借景抒情的散文。又如在學完詩詞李清照的《聲聲慢》后，要求學生再與她寫的另一首詞《武陵春》進行比較賞析。通過練習，進一步鞏固了課內所學的知識，記憶更深刻。再如在講授完《氓》之后，我給學生布置了一條作業題：發揮自己的想象力，寫一篇賞析文章，要求選準角度，評說具體……。以上的做法，不但激發了學生學習語文的興趣，而且開拓了他們的思維空間，培養了學生綜合運用語文的能力，使他們越學越有勁，越學越進步。
總之，語文教學應是充滿生機和活力的教學，只要我們教者用心，就能帶動學者用功。因此，我們語文教師應在新課標的指導下，不斷努力探索、創新，尋找更有活力的教學途徑與方法，使語文課堂永遠充滿魅力。
教育教學研究論文:成人美術教育教學研究論文
內容摘要：成人美術教育色彩教學應該根據學員實際需要，改進教學方式，注重個性化色彩風格的培養，嘗試多種繪畫材料技法在色彩中的運用，并建立豐富的色彩評價體系。
關鍵詞：色彩個性化材料技法評價
由于成人美術教育的對象是已經具有一定美術基礎的成人學員，其教學也更富挑戰性，不能簡單地重復專業院校的教學模式，要探索出符合成人認知特點的美術教學方法。筆者在多年從事成人美術教育教學的工作中，根據學員的不同能力，實踐各種色彩教學方式，不斷提高培訓者色彩創作能力和審美能力。
一、色彩教學中的個性化培養
個性差異體現著人類多樣因素與社會因素交互作用的豐富性，而這種豐富性又與美術的豐富多樣性所一致。也正是學員審美個性上的差異，為我們開展美術教學提供了基礎。與此相反，劃一的教育卻導致美術豐富多樣性的缺失，也就失去了美術的真正魅力。個體在審美活動中的差異必須被重視和尊重，尤其是在富有情感的色彩表現上。尊重個性差異應該體現在教學的各個環節中，它要求教師無論在備課、上課、指導、評價等環節中，都要以此指導自己的教學實踐。不能根據自己的審美喜好影響甚至干涉學員獨特的審美習慣，確保他們在愉悅的環境中感受到自己的情感被尊重，使學員自覺地保持和發展這種審美的獨特性，而不是趨同于同學和老師的審美感受，最終喪失他們寶貴的人格魅力。例如，講課時要對色彩作品客觀分析，理解不同色彩情感的表現抒發：莫奈《睡蓮》《教堂》系列中光影色感的撲朔迷離、歡快豐富的色彩世界；凡·高的《向日葵》《自畫像》充滿強烈的個人情感和心理因素，以狂熱的色彩語言描繪了痛苦焦灼的心靈，那奔放的筆觸和強烈的色彩，以及整個畫面的律動感令每個觀者能體會到當時作者的繪畫激情；蒙克的《吶喊》《生命之舞》中色彩傳達的苦難、恐怖等等。
指導寫生訓練實踐時，不應要求每個學生都按老師本人的方法和色彩感受去完成作品，應該允許學生在表現手法和工具材料上有一定的自由，應鼓勵學員勇于用個體獨特的色彩風格表達自己對事物的審美感受。在色彩表現過程中要調動學員表現對象的激情，強化畫面的主觀色調，營造強烈的情感氖圍，根據需要選擇運用寫實、夸張、變色、反色、變調、抽象、象征等手法，強調筆勢的動力感，如用平涂無痕的色塊、長筆觸的強烈扭曲的拖擺、細筆觸的輕微的顫動、旋渦筆觸的綿轉，彎曲筆觸的起伏等，突現色彩的感染力和視覺沖擊力。當學員處于興奮的狀態中，活生生的對象就會融化為生動的線條，鮮活的色彩，寫生就不會是冷漠的復制，而是熾熱情感生動的表現。教師尊重學生的審美個性，發現、顯示、愛惜、培養每個學員的獨特的個人才能，便意味著把個性提高到人的尊嚴充分發展的高度。
在色彩教學中培養學員的審美個性，要求我們從客觀心理結構出發，充分意識到教育和環境對審美活動產生的影響，并避免影響其發展的不利因素，在教學的各個環節尊重、培養、發展學員獨特的審美個性。
較大限度體現差異，編排合理的教學內容。課堂教學是成人美術教育的重要部分，而課堂教學的成功與否，關鍵在于教學內容的選擇與安排。成人學員是具有極大差異性的群體，整齊劃一的要求和內容對他們肯定是不合適的，應該盡可能地照顧各種層次的學員的身心特點。以終身教育為目標的成人美術教育，在教學內容的選擇上應體現出一種彈性，這種彈性體現在對于表現方式的寬容、工具材料的多樣性和教學內容的難易方面。教師在備課時，應該注意適應不同基礎學員的審美喜好，在準備要欣賞的藝術作品材料時，應盡量多選擇一些具有代表性但又風格迥異的作品，以體現出教材內容對不同審美個性的寬容度。從學員的生活經驗和已有的知識出發，使學員感受各類作品的不同審美形態，從而引發學生內在情感的自然流露，這樣，學員對美術的體驗、感受和表現才會得到充分發揮。教師應充分利用網絡、多媒體等工具，利用各種色彩作品資源開發色彩課程，培養學員的美術素養和人文精神，建構個體對于本民族、本地區文化的人文關懷，從而形成獨特的富有民族特點的審美個性。
二、各種繪畫材料技法在色彩中的運用
不同繪畫材料的運用會形成畫面不同的肌理表層，肌理是經過許多藝術家用不同的物質材料，使用不同的工具和技法不斷嘗試探索創造出來的。這種效果具有獨立的審美價值，并作為一種特殊的形式語言被采用。畫面中所出現的肌理，使藝術手段更趨豐富，從而可以充分體現作者的創造性。
同樣，在色彩訓練之中，也可以運用各種繪畫材料產生不同的色彩肌理效果，來拓展學員色彩的表現力。過去的色彩教學中，只是運用水粉、水彩、油畫等常用材料，對材料與技法觸發的色彩肌理問題沒有引起足夠的重視，學生不了解畫面肌理的功能及其所生發的效應，如可以表現豐富的質感和光感，或傳達精致、和諧、微妙、柔和、厚重、粗獷等感覺。重視媒介和手段的研究、增加各種特殊材質的必要的感性認識，即不同材料、技法形成的不同肌理表層，其本身就體現了作者不同的情感心理、情感動向及其精神價值取向。色彩肌理本身就會使觀者引發不同的心理、生理等方面的反應和變化。同樣的肌理表層又會因不同的材料選擇，傳達出不同的情感信息。
不同材料和技法的選擇運用，引發不同的色彩肌理表層效果，同時也會導致不同的審美趨向差異。收集、保護和學習前人的傳統技藝，是我們創新的根本和基礎。我們在色彩訓練中學習傳統技法的同時，鼓勵學員大膽嘗試多種繪畫材料技法，如水彩、水粉、丙烯、國畫色的綜合運用，油畫和金屬、木、陶、蠟、纖維等各種材料的混合交替使用，還有刀刮、平刷、罩染、浸染、滴灑、劃痕、厚堆等方法的運用，會產生許多意想不到的極為豐富的肌理效果，從而啟發學員的創造靈感。經過深思熟慮并富有想象地利用工具和技法，以不同媒介來創作美術作品，在表現技法的探索、研究和體驗中，較大限度地發展個體的審美個性，同時也會得到意想不到的收獲。
不同繪畫材料技法運用可產生不同的肌理，而對肌理的研究與綜合運用模糊了畫種的界限。實際上，我們已經看到跨畫種的技法被廣泛運用和借鑒，不同畫種材料的綜合應用已成趨勢，因此，我們嘗試在色彩教學中，充分而綜合地運用不同畫種的材料和技法，從而真正實現色彩教學的五彩繽紛，使學員感受色彩的獨特魅力。
三、引入豐富的色彩評價體系
對于成人美術教育學員的色彩作品評價，相對較為理性和成熟，應尊重其自身的思想和體驗，在具體的色彩訓練中拓寬自己色彩的經驗和感覺，建立起自己獨特的感受體系，形成豐富多樣的評價體系。
在成人美術教育中將評價作為色彩教學的重要學習方式，目的是為培養學員色彩評價能力，促進色彩創作和審美能力。美術教育加強學員的色彩評價能力培養，能提高學員的色彩意識，還能培養學員的色彩審美敏感性，發展其感受力和思維力。在色彩作品評價中，可采用學員自評、互評、討論、階段性的色彩作品匯報展覽等形式，激發學員的學習興趣和創作熱情。也就是說，現代教學評價體系是一個相互制約、相互促進、不斷自我完善的組織系統。傳統的評價都簡單地以學員最終的作品來給他們的能力進行定位，可是每個學員都有自己特有的生長環境，個性的不同、專業基礎、工作環境的不同，表現出來的內在氣質也就存在著差異。因此，學員努力的過程就是學員素質能力發展的過程，我們應該從學員參與學習活動和表現作品的過程中，去發現學員學習表現色彩的熱情，從他們的作品中發現學員本質的有個性的東西，培養學員的觀察力、想象力，挖掘他們的色彩創造力，保護學員的個性特點。
傳統的教學評價比較單一，教師往往以學員畫的色彩關系對不對，把眼光總放在美術學科的知識和能力方面等來評價，忽視了學員在其他方面所呈現的閃光點，忽略了學員在色彩表現過程中的自我情感抒發、審美情趣、構思創意、探索能力等方面的綜合評價。因此，評價不僅要關注學員的學習成績，更要發現和發展學員多方面的潛能，了解學員發展的要求。在學業評價的范圍上，不僅應該有美術學科的知識和能力，還要關注學員在學習過程中的情感表達、審美情趣、構思創意、綜合能力、探索能力等的綜合評價。只有綜合的評價才能使學員認識自己的優點和缺點，揚長避短，提升色彩創作能力。
其實，學員的色彩作品，原本就浸透了個人的各種情感，有些想象的、抽象的作品可能畫面效果不是好，也可能是學員造型能力、構圖能力的局限，甚至是因為某些個性的因素使然。所以教師應盡量給學生提供自我表現的機會。讓他們以異于他人的表現方式來表達其獨特的思想和情感，并樹立起自我表現的信心。教師必須站在每個學員的角度上，用他們的眼光去理解他們試圖表現的內容，做到理解和尊重學員。在色彩呈現中，發現他們的才華，體會他們的情感，教師在評價作品時應抱著一種充分尊重和信任的態度，運用平等和恰當的評語談出自己的體會和對學員的期望，可以起到鼓勵學員創造能力和很好地交流的作用。在美術教學中要注重對美術活動表現的評價，評價的核心是促進個體的發展，要通過突出評價的過程性和個體的差異性等，建立發展性的評價體系。
通過培養學員色彩表現的個性化和多種繪畫材料技法的嘗試，引入豐富的評價體系，改進色彩教學方法，使學員從被動接受知識的模式中解放出來，與開發潛能個性化的學習環境相適應，探索以自我指導為導向，以個性化學習為中心的新學習模式，形成符合成人學員可持續發展的認知規律的知識結構以及教學方式，培養建立學員色彩創作和審美能力。
教育教學研究論文:高職建筑藝術教育教學研究論文
一、建筑藝術教育開放式教學體系研究的內涵
我國高等職業建筑藝術教育，一直是參考高等學校建筑教育模式，沒有形成自身特色。教學體系的某些局部雖有所變革，但并非根本性的改變；關于教學方式的改革也僅僅是在原有的課程框架內展開，其局部的優化并未帶來高職建筑教育的整體優化；近年雖在廣泛開展如何在教育中鼓勵創新發展個性的討論，并進行有關課程改革，但整個建筑教育體系仍未改變。封閉的格局、呆板、僵化的體制，抑制學生個性發展。學生被動接受知識的教育模式，教師教學的惰性狀態以及教育與社會脫節、教學內容陳舊、不重視實踐、缺少交流機會、缺少協作精神的現象依然存在。
發達國家和地區建筑教育在經歷幾個世紀以后，已從學院派形式化的封閉、僵化教學模式向追求開放式多元化的教育體系發展。經驗表明，作為建筑教育穩定發展基礎的主干專業設計課的師徒技藝傳承關系雖沒有根本改變，但開放的教育環境對學生成長進程的催化作用越發重要，如歐洲一些國家：英、法、德等國的某些建筑院校發展繼承了傳統的“師徒制工作室”，強調低年級至高年級共同組織成縱向學習小組，由教授、建筑師、工藝美術師領導的各專業組共同指導。日本建筑院校普遍實行的本科高年級與碩士研究生的縱向組合，進入教授負責制的研究室共同學習和研究，也很有特色，香港大學建筑系打破各年級之間的“圍墻”，促進不同年級之間的交流，建筑系內聯網，使不同年級學生可以通過網頁瀏覽所有相應課程的全部內容，充分發揮了學生的學習主動性。這些成功的經驗非常值得我們學習和借鑒。
高等職業建筑藝術教育開放式教育體系的研究將針對高職教育存在的問題，根據高職建筑類專業的教學特點，研究和借鑒發達國家建筑教育的先進經驗。通過優化組織教育過程，打破舊有的教與學的組合形式和封閉的教學局面，來建立一種能使每個學生都有機會發揮其天性中創造力的師生合作開放式教學體系。它將主要體現在開放的教學組合、開放的教學方法、開放的教學環境、開放的技術知識體系等幾個方面。這種體系強調自立、自主的教育精神和自我的教育進程，要求提供的教育體驗，使學生掌握未來的工作方法。
二、建筑藝術教育開放式教學體系研究的實踐
根據高職建筑藝術專業特點和本世紀建筑藝術專業的發展方向，打破舊有的教學組合形式和封閉的教學局面，探討開放式知識體系的構建和開放式教學體系的運行模式。其核心是：建筑藝術類專業主干設計課，通過不同年級學生縱向組成的教學班，設計專業教師縱向組成的課程梯隊指導組和相關專業人員(包括建筑師和其他社會力量)的橫向參與，建立一種縱向為軸，橫向展開的多方位開放式教學體系。
1．建立開放的教學組合
(1)組合優化的教師群隊。由專業教師縱向課程梯隊與打破教師專業界限、相關專業橫向參與，包括聘請職業建筑師、規劃師、設計師、工藝美術師以及城市開發建設管理部門專業人員為兼職教師而組成的專業開放式教學指導組織是根據專業發展需要的“優化的教師群”，設計主干課的教學由各學科聯合作業，在落實教學的同時，強化學生相關知識的應用能力，面向社會實踐拓展學生的知識面，提升整體建筑教育效果。
縱向教學班與縱橫結合優化的教師群構成的建筑教育過程組織方式不是原來意義上的“師徒制工作室”，是繼承而不是簡單的回歸，是在原有基礎上的改革和發展。更通過設計教學內容的改革和動態管理，改變設計課教學師生一對一的封閉式教學方式方法，讓學生接觸更多的教師，在開放的環境中擴大學生選擇教育信息的范圍和增加思維交流的機會，尋求一條能使學生天才充分發揮、真正提高創造力的途徑。
(2)縱向間的教學班組——“工作室制”。“工作室制”即實行專業教師負責制，教師結合自身特長建立以教學為中心，完成教學實踐任務、培養學生所需專業教學為中心，完成教學實踐研究和實體創收的教學、科研統一的教學班組制。“工作室制”實行將高低年級的學生按班級或專題小組組織成縱向臨時“班組”在一起上同一專業技能課，在高、低年級學生實現各自技能訓練的目的(理性和感性)的同時，加強不同年齡學生間的專業思維、實踐交流與合作意識。研究師生合作的開放式教學與工作模式使建筑設計、城市規劃、建筑裝飾設計、建筑裝潢設計教學組織方式(以工作室為核心)更能體現以學生為主體的教育目的，它
強調自立、自主的教育精神和自我教育過程，在開放的環境、開放的氛圍中師生共同工作，鍛煉學生的自學能力、研究能力創造能力、表達能力與組織管理能力，讓學生懂得設計教育是終身教育，同時使學生掌握未來的工作與學習方法。
“工作室制”既能發揮學生主體作用，同時也是產教結合、專業實體化、實現高職“雙師”型教師授課的有利途徑，同時，促進了教師自身動手能力、創造性教學思維和教學組織能力的提高，有利于形成高效、競爭的教學局面。
(3)橫向教學交流。建筑藝術類專業本來就有很大的共融性，這為專業間進行橫向教學資源整合與交流提供了可能。對于建筑、規劃與藝術設計專業間的橫向交流應該站在大藝術、大設計角度圍繞教學等方面進行總體規劃設置。各專業在課程設置、教師隊伍、教學設備、實驗室(實業)建設等資源上統籌安排，優勢互補，增進各專業的學術交流和學生之間的溝通，在加強有機聯系的基礎上，突出各專業教學特點、特色，形成相互影響，相互依存，相互促進的專業教學理念和機制是非常有必要的。
2．建立開放的課程重組
(1)開放的“過程設計”。建筑藝術專業訓練一般都有一個從構思、定稿、到完成正圖的過程，以往成績評定主要看“圖面”的結果而定，“輕過程而重結果”的傾向十分明顯，提高學生的整體素質和綜合能力必須重視學生的“學習過程”，教師啟發學生學習過程中的過程認知、過程運作、過程表現，訓練學生設計的構思方法和創造性思維習慣，在過程中促進入的各方面能力成長，如獨立思維能力、解決問題能力、表達能力、溝通能力、合作能力等。
“過程設計”重點關注的是學生實際學習、訓練過程中自我思維和行動潛能的發揮或鍛煉，對于培養建筑藝術專業學生創造性思維來說十分必要。實施開放的“過程設計”需要從教學觀念、教學方法、優越的社會和教學環境條件等多層面為其創造良好的土壤。隨著對“過程”的重視，“過程設計”勢必成為建筑藝術等研究的方向。
(2)相關課程的銜接與重組。協調專業主干設計課與相關理論課的關系，改革教學內容，重組課程體系，制定與多方位開放教學體系相適應的教學計劃和教學大綱，使課程設置適應新的師生共同工作的教學模式，·同時改革課程設計命題方法和教學要求，由傳統的類別型命題轉向問題化命題，讓學生在設計方案時有更廣闊的思維空間，同是又要解決相關的專業問題，鉆研相應的技術知識。
{3)公開、公平、公正——開放式的設計成績評定。通過建立開放的教學效果評價體系，促進開放式教育體系的不斷完善。研究制定科學合理、公開、公平、公正的開放式設計成績評定細則，避免設計成績評定的隨意性、主觀性、離散性。如：結合建筑藝術專業特點，在畢業設計成績評定中采用以下方法就是體現成績評定公開、公平、公正原則的積極嘗試：評定設計的成績分“設計——考試——答辯”三段落逐步分段分部評定，形成量終成績：
a.整個設計階段成績以100分計算；
b，采用畢業設計考試形式的成績以100分計算；
c．畢業答辯成績以100分計算；
d．最終成績由各階段成績按所定百分比折算(設計占30％，考試占20％，答辯占50％)，然后轉化為成績等級。
為體現公開、公平、公正的成績評定，引入了“過程設計”觀念，由畢業設計指導教師按每一階段制定詳細的評分細則共同打分，取平均值，畢業設計成績來源于學生整個設計過程中的綜合素質體現。
3．建立開放的教學環境與支撐體系
(1)開放的講座、學術報告、展出。現代建筑教育中開放的教育環境對學生成長進程的催化作用日益重要，建立與開放式教學體系相匹配的，面向國際國內開放、面向社會實踐開放的教學環境和先進的技術知識支撐體系，讓學生從舊有的局限于師生對話的單一傳統教學方式里、從個人冥思苦想構思方案的封閉系統中解放出來，擴散思維、啟迪思路、激發靈感。
建筑藝術各專業涉獵較多學科的知識，立足各專業特點，積極注入新的教育思想和學術成果，加強同兄弟部門和社會的交流，促進發展活躍開放的教育機制。各專業有針對性地開展學術講座和展出活動，創造良好的學術氛圍和學習環境，對各專業知識的整合及相互影響，特別是對于學生知識的化非常有利。
開放的活動要照顧到各專業特點，把長遠和短期需求結合起來，把理論和實踐需求結合起來，把自身和他人結合起來，與有較好影響的人士定期合作交流，引進名師，建立專家人才庫，鼓勵教師和學生參加各種專業競賽、展出，建立激勵機制，形成開放的學術研究、交流環境。
（2)社會實踐，產學研相結合。積極實行"2E作室制”的產學研教育模式，組建建筑設計及城市規劃研究室，形成由高級建筑師、一級注冊建筑師、副教授、青年教師、碩士生、本科生等合理配置的團體，綜合負責本專業的教學、生產和科研工作，將科研成果和學科交叉思想融入教學之中。這樣由設計院的工程師擔任設計課教學，豐富了教學內容，同時他們把工程設計的體會、經驗融人到教學中去，不僅培養了學生實踐能力，而且增強了學生的學習興趣和求知欲望。這種由建筑設計院統一組織安排，提供場所和項目，由具有“雙師型”特征的團體人員共同指導，面向社會實際工程的實踐，縮短了學習與工作的距離，使學生提前進入角色，得到了綜合性的多方面鍛煉。
(3)教學硬、軟件的支撐。計算機信息技術的飛速發展使得各種新的教學設施廣泛應用到了教學中。以計算機、多媒體為發展中介的教學和教育管理模式正在形成。這樣大大提高了教學質量和教學效率。
教學的關鍵在于教師，加強教師隊伍這一“軟件”建設成為實施開放式教學的又一重要支撐。要積極引進和培養“雙師”型教師，按比例外聘的專業人才和教師任教，優化教師隊伍職稱構成，建立以老帶新體制，為教師發展創造良好的工作、生活環境；要強化教師的敬業精神和“過程教育”觀念，提高教師實際教學水平，逐步建立每位教師以一兩門專業教學研究方向為主，多方向拓展的一專多能”的教師教學能力構架，充分利用與節約教育、教學資源。
教育教學研究論文:語文教育教學研究論文
美國教育學家盧布姆說：“目標是預定的教學成果”葉圣陶先生也說過：“教育的目的是為了使受教育者能自己解決問題。教，就是為了不教。”這就是說，教學目標就是教師所預期的學生達到的某種程度和變化。它是教學大綱要求在教學中的具體化，是評估教學質量的依據，是素質教育中學生應達到的水平標準。而目標教學，就是將教學目標貫串于教學的全過程，充分調動師生的積極性，為實現教學目標而共同努力。語文課的目標教學，就是語文教師根據語文教學大綱的要求和課文的實際內容，制訂出嚴密的教學目標并付諸教學實踐以期達到預期效果的教學。
與其他課程的目標教學一樣，語文課的目標教學必須解決識記、理解、運用、分析、綜合、評價六個層次的教學目標。為此，教學實踐中各階段應做到：
課前要做好目標展示與自達。這是調動師生雙邊積極性以期共同為達標而努力的重要一環。所謂目標展示，就是課前對學生布置預習內容時，把所需掌握的有關內容和要求，如文章的作者、出處、時代背景、生字新詞、語法修辭等，告訴學生，以便學生在預習時做到心中有數。所謂自達即學生按所定目標進行預習，通過自學課文，查閱工具書和借助已有的舊知識，解決識記、理解和一般運用這幾個低層次的目標。目標展示與自達，對于培養學生良好的自學興趣和提高學生獨立閱讀理解的能力，是一種極好的方法。筆者在教學實踐中深深感到，在對學生的問卷中發現，學生對教師的上課表示滿意，教師在課堂上對學生的提問、檢測等都不錯，但在關鍵性的高考中，語文成績并不理想，特別是閱讀分析題的失分情況更加嚴重，這就充分說明了這個問題：學生的獨立理解能力差。因此，語文課目標教學的及時步，首先應解決學生自學興趣和自達的問題。讓學生通過預習自學，自己發現問題，并加以識記、理解，進而運用。只有這樣，預習才算是達到了預期目標。而這個目標的實現，就為教師在導讀講授中把主要精力和時間放在重點、難點和較高層次的教學目標的研討上打下了良好的基礎。換句話說，目標展示后學生能夠自達，那么，目標教學的及時步，就是成功的，反之，就是失敗的。
課間是協同實現目標教學的中心環節。課堂教學是教學的主要形式，教學質量的高低優劣，取決于課堂教學。因此，課堂教學必須目標明確。就語文課而言，所教授的內容必須符合教學大綱的要求，什么是重點，什么是難點，雙基怎樣，特色如何等等，教師都必須心中有數。只有這樣，在實施目標教學時才能講有依據，授有章程，循序漸進，得心應手，經過師生的雙邊努力，教學目標才有可能在較大程度上得以實現。誠然，課堂教學還必須教法得當，設疑、點撥、誘發、拓展都要恰到好處，在注意縱橫聯系，前后貫通。如“咽”字，在課文中就有多種讀音和多種意義：(1)yān，如把握命運的咽喉；(2)yàn，如狼吞虎咽；(3)yè，如哽咽悲傷。只有這樣縱橫聯系，緊靠課文前后貫通，學生才能得到綜合性的提高。也只有這樣散發性與綜合性的反復練習，目標教學才能得以實現。否則，要提高語文成績，那只能是一句空話。此外，課堂教學不管是授課還是板書，語言都應精煉、，富于條理性和啟發性，起到畫龍點睛的作用。如上面所舉到的“咽”字，若歸納則為：用作名詞談yān；用作動詞讀yàn；形容哭泣讀yè。這樣的概括，學生定能心領神會了。又如教授古代文化常識的農歷的干支紀年法與公歷換算時，更應總結出規律性的東西。如已知1968年是農歷戊申年，以此推算，1898年和1993年是農歷什么年？象這樣的題，除了要求學生必須熟記十天干、十二地支外，還必須教會學生，在已知年份的基礎上，年份增加的，天干地支紀年換算向右推；年份減少的，向左推。這樣，1898年向左推70年，而實際上六十甲子輪回轉，所以只須向左推10年即可，則得出1898年為農歷戊戌年。而1993年，是在1968年的基礎上向右推25年，實際上天干向右5位，地支只須向右1位，則得癸酉年。經過這樣畫龍點睛的概括性總結解釋，再讓學生自己動手練一練，“換算”的問題就迎刃而解了。這樣的教學，學生學得活記得牢，趣味無窮，以后不管遇到怎樣的變換，學生都可以毫不費勁地解決問題了。
課后是目標教學的補救和延伸。課堂教學的結果，如果絕大多數學生都能基本掌握了所授的知識，達到了預定的目標，并順利地通過了達標測試，那么可以說，目標教學算是成功了。但由于學生素質的差異，學生的領悟程度必然存在著比較大的差距。因此，我們要對那些領悟較差的“后進生”進行填漏補缺，對他們進行個別的或集體的輔導幫助，使他們順利地達到預定的教學目標。而對于那些尚有余力的“尖子生”，則應指導他們在達標的基礎上拓寬加深，以課內學到的知識或規律向課外擴展延伸，去研究解決課外的實際問題。在這方面，我深感我們的語文教師實在做得還不夠。不少教師注意了差生的輔導，卻忽視了尖子生的再提高，或反之。因此，要想使語文成績獲得大面積的豐收，課后的補救和延伸實在不可或缺。差生輔導好了，我們豐收的面積就擴寬了；尖子生輔導好了，我們的“單產”則更可觀。只有這樣，語文課的目標教學才能得到真正的實現，語文課才更加顯得阿娜多姿，妙趣橫生。
教育教學研究論文:小學教育教學改革高效課堂教學研究
提高課堂教學效率、構建高效課堂教學模式、改造教師與學生的互動方式是優化現代小學教學質量的關鍵。因此在組織小學教育教學活動時，首先應該轉變小學教育教學理念，將培養學生的核心素養以及思維方式作為小學教學活動的出發點以及立足點，同時結合學生的學習實際以及學習興趣，拓展小學教學內容和豐富小學教學形式，實現教師與學生之間的零距離互動與多樣化互動，促使小學教學充分結合學生的學習訴求。如此，方能較大限度的提升小學教育的綜合質量。
一、做好小學教育教學的準備工作，提升教師的教學設計與綜合管理能力
（一）構建學生動態學情資料庫，加強對學生綜合學習訴求的統計與分析
為了提高小學教育教學質量，教師首先應該構建起學生的動態學情資料庫。不僅需要掌握學生的最基本的學習情況，了解學生在學習過程中所面臨著的思維困點以及方法短板；同時還應該結合每一節課程來了解學生具體的學習情況，具體到學生對某一個知識點的了解與掌握情況，實現對學生動態化學生能力以及學習實際效率的熟悉，進而為教師安排具體的教學輔導計劃以及教學活動提供有效的教學依據。
（二）提升教師的教學設計與組織能力，提升教師的課堂教學管理與引導能力
教師的教學設計能力與教學組織管理是影響小學教育教學質量的關鍵因素，因此提升教師的教學綜合素質將是構建高效課堂的必要條件。對此不僅需要提高教師對小學階段的教學任務以及教學內容進行細節化與片段化的分析與拓展，還應該強化教師對現代教育理念以及教學方法的綜合性掌握與靈活性實踐，促使教師不僅掌握更加多元化的教學方式，還能夠根據具體的教學情境來合理選擇教育教學形式。
（三）加強對小學學科教學內容研討，收集并整理多樣化的小學學科教學輔助資源
小學階段的教學內容主要是構建學生基本的學科意識以及基礎性學科知識點，學生在學習過程中對其基礎性認知方式以及思維技巧具有一定教學要求。因此教師一方面應該充分分析小學學科教學內容，將教學內容進行充分地解構以及教學研討，保障教師對具體的教學內容有一個全局性認知與管控；同時教師還應該根據教學內容來收集與整理相關的教學輔助資源，促使小學教學資源豐富化與多樣化，進而增強課堂教學深度與知識厚度。
二、立足于學生學習實際與小學教學內容，開展形式多樣的課堂教學活動，激發學生的學習積極性
（一）轉變小學教育思想，將培養學生的核心素養以及思維方式作為現代教育出發點
為了構建好小學高效教學課堂，首先就應該轉變小學教育教學思想，尤其是應該培養學生的學科學習能力以及學科核心素養作為小學教學的指導思想，將強化學生的自主學習能力以及學科思維能力，進而保障學生可以在小學階段形成良好的學科基礎能力與學科自學能力。同時教師還應該將小學學科教學內容中的學科思想作為教學拓展的重點，幫助學生形成運用學科思想解決學科問題的意識，進而提高小學教育教學質量。
（二）采用多樣化的小學教育方法，豐富小學課堂教學形式，激發課堂教學活力
在組織小學教育教學活動時，教師還應該采用多樣化的小學課堂教學方法，尤其是需要采用豐富的課堂教學形式，進而激發小學課堂教學活動，促使學生更好地融入到小學課堂教學過程中來。教師可以充分采用多媒體教學法、小組研討式教學法、學科游戲教學法、生活情境教學法等，利用其中的教學邏輯以及教學思想來進行小學教學活動設計與創新，進而拓展小學學科教學形式，提高小學教學的綜合教學效率。
（三）關注學生的學習心理，積極幫助學生構建自主學習意識以及學習能力
學生的心理健康教育也是小學階段需要重點關注的教育內容，尤其是應該結合學生的個性化學習實際以及學生的心理素質來構建新型教師與學生互動關系模式，促使教師在小學教學過程中可以更好地掌握學生的基本學習訴求，同時可以有目的地培養學生的學習自信心與學習主動性。同時針對部分學生出現的學習心理障礙，教師還應該及時做好心理疏導，并制作針對性的教學輔導方案，幫助學生提升自身的學習效率與學習質量。
（四）加大預習教學活動設計力度，實現學生與教師之間的高效聯系與針對化互動
為了進一步提升學生在小學教育教學活動中的參與性與互動性，教師還應該加強預習教學活動設計與實施力度，尤其是應該根據每一堂的教學內容來制定預習任務，讓學生提前對教學內容有一個性的認知與理解，尤其是找出其中學生在學習與理解上存在困難的部分，并將其作為教學重點來進行教學與拓展，保障小學教學活動具有更強的針對性與輔導性，進而構建有效果、有側重、有方向的教學過程。為了構建起小學高效教育教學課堂，教師必須立足于小學學科教學內容以及學生的實際學習情況，將學生存在著學習困難以及思維難度的內容作為教學重點，實現教師與學生、教學與學習、教學重點與學習難點之間的對接與融合，保障學生在學科學習過程中可以更加有效地掌握學科知識以及學科思想，如此才能真正構建起高效的教學課堂，進而提升學生的綜合素養。
作者:劉廣偉 單位:德惠市實驗小學
教育教學研究論文:中學體育與健康教育教學研究
摘要：新課程背景下，體育教學得到了重視，要求教師創新教學方法，在提升學生身體素質的同時，注重興趣的培養；而健康教育，更多的是對學生理論知識的教育，體育與健康教育是理論與實踐的融合。對此，筆者根據多年教育經驗，就新課程背景下中學體育與健康教育教學進行簡要分析并提出建議，深化新課程改革。
關鍵詞：新課程；中學體育；健康教育；方法
體育這門課程對學生身體素質、體能提升具有重要作用，與學生健康息息相關。新課程改革后，對中學體育與健康教育提出了更高要求，要求打破傳統教學形式、尊重學生主體地位，為學生終身體育奠定基礎。但是怎樣將體育與健康教育相關聯，成為教師重要的研究課題。
1科學規劃體育與健康教育形式
教育要面向現代化、面向未來，顯然傳統的教學方法已經不能適應新時代的發展，隨之而來的是創新型教育；新課程背景下，要求教師立足于理論與實踐、過程與形式、情感與價值3方面作為教學目標。而想要實現教學目標，首先，從教學設計入手，科學規劃體育與健康教學形式作為新課程教學的依據，教師教學規劃過程中突破傳統、雙向教學，引導學生多樣化發展，進而展開教學設計、系統規劃教學內容。
1.1教學內容規劃
在設計體育教學時，教師結合新課程教育內容要求，將提綱教材作為基礎，在理論與實踐提升上，注重體育教學理論知識與技能，以及某些體育項目歷史發展階段、成就、今后發展形勢等，甚至延伸至其他學科內容中；在過程與形式上，教師將體育與健康項目研究作用、方法、途徑、問題解決思路等列入體育教學中；在情感與價值上，引導學生充分認識到體育鍛煉的積極意義、倡導和諧發展、培養終身體育意識、進行體育競賽等，健康發展，將其作為教學內容。
1.2教學活動規劃
在理論與實踐上，根據體育概念中的內在聯系與動作掌握程度，同時結合學生當下學習情況，科學合理的融入教學活動中。過程與形式，教師在教學中留給學生足夠的學習時間和展示空間，循序漸進，一步步引導學生掌握動作要領；可以小組展示，也可以讓學生進行自我展示，同學間相互改正錯誤；在交流、互動中掌握動作技能。此外，教師也要引導學生結合體育教學，談一談怎樣自主學習；在情感與價值上，以學生興趣激發為基礎，讓學生主動參與到課堂體育教學中，學會合作學習，進而培養自己堅持不放棄的精神、創新、樂于助人的美好品德和思想意識；教師要多為學生提供實踐機會，讓學生在生活中得到實踐機會。例如，到社區內普及體育知識、服務群眾、宣傳體育精神等，做一些力所能及的事情。筆者從三個角度進行分析，凸顯新課程目標具有統一性、協調性。中學體育教學中，教師需要將教學內容、活動與三個目標相連接。因為，三個目標包涵了新課程教育背景下的教學關鍵部分以及重點內容；打破傳統教學中存在的不足和問題，進而實現體育教學的整體性；基于中學學生角度看，完善的人格是學生健康成長的前提基礎，完善的人格是一項綜合體。但如果中學教育過于注重學生人格的培養也是不可行的，不利于學生發展。因此，作為一名的教師，應立足于三個目標與教學融合，科學規劃進而實現學生發展。
2實現教學創新
2.1創新教學形式
傳統教學中，受應試教育影響，教學活動還沒有正式開始前，學生就被分為優、良、差3個級別。一些觀點認為：學生之所以學習能力不同，主要由于自身天賦的不同進而導致結果的不同，體育教學中針對學生的不同，影響力是微弱的。在這樣的觀點中，針對學生的差異性，教師也只能根據正態劃分，取班級平均成績為標準，進而展開體育教學，但這樣的教學形式只會導致學生“吃不飽”“吃不了”的現象。將學生個體差異拋之腦后，將考試內容中的知識灌輸至學生腦中，與新課程教育理念背道而馳，對學生身體素質、能力的提升造成不利影響，影響學生健康發展。中學階段，體育與健康教育需要根據學生個體差異性，了解學生成長階段所需要素，進而實施針對性教學引導、教學活動，因材施教。所以，教師在體育教學中，首先建立輕松、愉快的教學氛圍，開展情境模擬，讓學生在原有能力上得到知識技能的提升。另一方面，教師在教學中，要考慮不同學生有不同的要求，因為，每一個孩子都有它與生俱來的天賦和特點，關鍵在于怎樣挖掘，因此在教學中，教師要發現學生特點，挖掘潛力，為學生今后發展奠定基礎，將學生潛在力量挖掘出來得到能力的提升，健康發展、協調發展。
2.2創新教學評價
一直以來，我國教育制度中通常將日常測試、模擬考試、期末考試等各種考試形式作為教學評價的方法之一，其影響力是眾所周知的。作為教學評價，應該考慮怎樣考試才能確保教學評價的客觀性、綜合性；怎樣考試才能確保教學評價的合理性，成為教育教學的重要研究課題。傳統考試內容主要對學生體育概念、理論知識進行考察，但是這樣的考試形式并不能代表學生整體發展狀態。對此，新課程教育改革中指出了教學評價對學生健康發展、技能提升的意義，要求學校不要只立足于理論知識，也對從三個目標進行評價，并且這種評價是雙向的。還需要教師創新教學評價內容、評價形式、評價標準等，將體育與健康教育相融合，進而保障體育與健康教育的綜合性、公平性，使之能夠推動學生發展。
3發揮多媒體優勢
3.1立足于學生培養興趣
新課程改革中，要求教師注重學生興趣的培養，只有學生興趣得到激發，才能主動投入到學習中。興趣對人具有推動作用，激發學生學習興趣能夠提升學生的課堂參與性、調動積極性，進而引導學生學會自主學習。但是根據現階段體育與健康教育形勢看，仍然存在諸多問題。例如，教學過程中，過于注重理論知識的掌握，對于動作技能等一些實踐性的提升缺少融入，進而讓學生感到體育教學缺少趣味性、枯燥單一。針對這一問題，筆者認為：應用多媒體教學能夠消除這一弊端，發揮多媒體特點，結合動畫、影音、圖形等形式，帶給學生視覺上的沖擊；運用聲音特點形成聽覺刺激，進而營造輕松、多樣化的教學氛圍，激發學生學習興趣，主動投入課堂學習中，學好動作要領，提升身體素質、健康發展，實現教學目標。
3.2突破體育知識難點
體育與健康教育這門課程具有技術性、實踐性較強的特點，想要掌握動作要領具有一定難度。而我國中學階段，體育與健康教育教學中有著較多動作技術，如跳高、跨欄、跳遠中助跑、起跳、落地等動作要領。在教學中這些動作需要學生不斷地反復練習，否則他們在腦海中很難形成完整的結構動作，因此，在實踐中難以完成連貫動作，這已成為中學教學中的教學難點。而通過多媒體教學中的視頻展示，將抽象的動作變得形象化，進而讓學生在短時間中形成連貫的動作想象，稍加練習，進而突破教學難點，得到技能提升。
3.3尊重學生主體地位
在體育健康教育中，教師要培養學生的主體意識，讓學生認識到課堂的主體性；在體育活動中，教師尊重學生的個性發展，給予充分的活動時間和空間，進而能夠充分研究動作技巧，主動融入到課堂學習活動中。體育與健康教學中，教師應多聽學生建議，讓學生各抒己見，掌握學生思想特點而有針對性教學，這對學生體育與健康的學習具有幫助性作用。通過多媒體教學，讓學生自主搜集資料、合作學習、進行任務研究等，培養正確的體育鍛煉習慣，養成正確的價值觀念，提升體育與健康教學質量。
4結語
體育與健康教學作為一門綜合性學科，對學生身體素質、健康人格、實踐技能的提升具有幫助性作用，對學生今后發展影響深遠。新課程背景下，中學體育與健康教育，教師還需要立足于教學實際、教學活動、創新形式等方面，促進學生發展。對此，筆者分別從科學規劃體育與健康教育形式、實現教學創新、發揮多媒體優勢3方面進行了分析，希望對中學體育與健康教學有所幫助，深化新課程教學改革。
教育教學研究論文:師范院校數學教育教學研究
［摘要］本文主要介紹了師范院校數學課堂教學過程中所采用的一些有效教學手段，旨在培養和提升學生的學科興趣、素養以及水平，為他們今后教書育人做足準備。
［關鍵詞］師范院校;數學教育
相較于初、高中數學，大學數學的內容更加深刻，要求學生具有較強的邏輯思維深度和縝密度；加之，學生在進入大學之后，由于學校的上課模式同高中有很大的區別，如：課堂時長由40分鐘變為近2個小時、上課時間以及教室不固定……使得他們當中的一些人出現一時難以適應的情況。這時，我們數學教師就需要采取相應措施，改善教學內容和方式，借此將學生的注意力吸引到數學的課堂學習中，讓他們從根本上體會到學習數學帶來的樂趣，同時，教師還需要踐行數學教學本質，從課程內容中提煉出的思想、方法入手，培養學生思維的深度和廣度，讓他們真正從實質上掌握數學知識，并促使其實現靈活應用。
一、巧用數學史料，讓學生體會數學之美
數學史是幾千年來人類文化的重要組成部分，很多數學家都喜歡研究它的發展歷程，如：國內有名的專家李文林編著的《數學史概論》、梁宗巨的《世界數學史簡編》，國外的則有WilliamDunham編寫的《JourneythroughGenius:TheGreatTheoremsofMathematics》（中文譯名：天才引導的歷程：數學中的偉大定理）。這些人不僅從歷史角度講述每一項數學定理的猜想、證明過程，而且還從專業的角度剖析研究過程中重要的影響因素以及遇到的問題，對后人研究數學知識以及避免出現前人的錯誤提供了參考。既然能從數學史料研究中獲取如此之多的好處，那么，作為一名大學數學教師應該在教學過程中，適當地給學生們引入一些相關內容。這樣一來，首先，能夠轉換學生的思維，讓他們從長時間緊張的聽課狀態中得到短暫休息；其次，能讓學生從眾多數學家的身上學習科學研究的嚴謹態度和堅韌品質；，通過“文”與“數”的結合，更容易讓學生逐漸體會到數學之美。如：我曾給學生介紹過波恩哈德?黎曼的故事，學生不但從中認識了什么是黎曼幾何，即橢圓幾何，而且通過了解黎曼研究橢圓的方法和其不服輸的探索精神，體會到了數學的方法美以及思想美。
二、采用多元化教學，讓學生享受數學之趣
“多元化”意即采用不同的教學內容、手段等，是相對于傳統教育所提出的教學理念。雖然近年來一直提倡教學改革，但是在具體實施過程中教師不能盲目跟隨，還需要根據學情采用不同的教學手段。大學數學課堂很多時候是以大班的形式面向近百位學生進行授課，一些理工類的學校甚至人數更多，因此，多數教師便一直采用“講述式”的教學方式，這不僅減少了教師同學生之間的互動活動，阻止了“教”與“學”的有效溝通、交流，而且學生更容易產生疲勞感，對數學的學習興趣也相應下降。根據多年的教學經驗，我認為大學教師應該適宜地采用一些多元化的授課手段，首先要讓學生愛上數學，只有對它有足夠的熱情才能積極地投入到學習當中；其次，面向師范類學生的教學更加需要讓他們了解教師在實際教學過程中應該采用哪些手段來激發、調動學生的興趣，為其今后參加教學工作奠定基礎。例如：我在課堂上增設討論環節，列舉一些函數實例讓學生討論它們的連續性和間斷點，以此來活躍課堂氛圍，并鍛煉大學生用語言表達數學邏輯問題的能力。如此一來，我發現學生比之前更愛交流，對一些數學知識和解題方法也有了自己獨到的見解，并逐漸感受到了數學課堂帶給自身的樂趣，同時這對學生今后教學工作的順利開展提供了有力的參考。
三、融入數學思想，讓學生領會數學之本
讓學生正確認識并掌握數學思想是教師進行數學教學的精髓以及本質，高等師范類院校的大學生在參加工作崗位后多數以教師的身份為中小學生們進行教學，他們只有對所學專業建立正確的學科認識，才能更好的培育下一代學生，因此，在大學階段，我們教師更要注重對學生們進行數學相關思想的教學。例如：在講授“數列的極限”這部分內容時，我以數列一般項xn=1/(n+1)為例，讓學生討論當數列的項趨向于無窮時（即：n→∞）對應項的值是否能夠無限接近于某一個確定的數，他們很快得出這個趨近值為0。在這個過程中，學生們知道了項是無窮、無限的，而的趨近值為0，又是有窮、有限的，從而幫助其自身理解有窮與無窮、有限與無限的思想。總而言之，師范類大學數學的教學不僅要傳授學生基本數學知識，培養他們對學的樂趣，提升其專業素養，還要讓大學生們從中體會到教學質量和水平對學生學科學習所產生的重要影響，從而使他們深刻認識到教師所擔負的育人、育才使命。
教育教學研究論文:邊遠山區農村小學教育教學研究
摘要：教育作為一個國家強大發展的推動力，對國家的發展有著重要的意義。我國屬于農業大國，大部分都是農村人口，如何對廣大農村人口進行教育是目前國內研究的一個重要議題。農村中小學教育面臨著非常多困難，這對農村基礎教育事業的發展有著嚴重的影響。絕大多數的農村中小學教學設備陳舊、師資力量短缺，這對于農村教育的發展非常不利，下面就邊遠山區的農村小學教育現狀進行討論，并提出一些解決辦法。
關鍵詞：農村小學；教育；管理；教師資源
一、邊遠山區農村小學教育現狀
（一）學校規模小且分散
由于邊遠山區的交通非常不便，加上當地的及經濟較為落后，使得山區農村小學的規模非常小，有的學校只有一至兩間教室，并且由于人口比較分散，各個年級的學生人數偏少，因此很多情況下都是一個教師身兼數職，此外，多個年級的學生在同一個教室上課的情況時有發生，這樣的教學條件給教師的教學帶來了非常大的困難，教學質量得不到提升。邊遠山區的經濟發展落后，當地教育部門對于轄區內的農村小學關注程度也不夠，相對的教育資金投入較少，導致教學設備陳舊不堪，甚至一些學校都沒有音美教學用的設備與題材，教學環境的不足也影響了正處于發育期的學生進行體育鍛煉。
（二）粗放的教學管理模式
因為邊遠山區農村小學的學生生源越來越少，學校教學設備的短缺，加上學校在管理方面也不能夠進行創新，使得大部分的農村學校采用一種粗放式的教育教學管理模式，學校的管理者根本沒有對學校的長遠發展進行考慮，這也是嚴重制約邊遠山區農村小學發展的一個重要原因。雖然近幾年，國家對邊遠山區農村小學的教育基礎設施投入不斷地增加。但是，對于邊遠山區農村小學的資金投入力度跟城鎮小學相比還是非常薄弱。因為邊遠山區農村小學自身的教學設施的落后，學生們都不愿意在農村小學上學，這樣的惡性循環下來，會使得邊遠山區的農村小學和城鎮中心小學差距越來越大。
（三）師資力量薄弱
邊遠山區農村小學由于受到各種外界原因的影響，導致在邊遠山區農村小學進行任教的教師非常少，一般來說邊遠山區農村小學的教師主要以當地的中老年教師為主，這就導致在教學的方式上與城市年輕教師的教學方法上有一定的創新性。中老年教師的教學方式還是原始的教學模式，比較死板和傳統，這與教育改革后的一些教學要求和教學任務具有非常大的差距。邊遠山區農村小學的教師中大多數以都還是最早的高中文憑，雖然后期有些中年教師拿到了大專和本科的文憑，但那也與正規的師范畢業的教師存在一定的差距。加上由于生源少，很多教師從農村小學中調走，而且一些學校沒有新分配的教師進行教學，使教師資源方面出現了嚴重的短缺，這無疑更加重了邊遠山區農村小學的教學壓力。
（四）工作環境差，設備陳舊
由于邊遠山區的交通不便，為一些去山區教學的教師生活上帶來了非常多的困難，很多教師一心想著往城鎮小學調入，這樣造成了教師教學的積極性嚴重下降，沒有進行工作的熱情。同時雖然近些年國家加大了對邊遠山區的教育投入力度，但現階段農村小學存在的一些問題，一些學校的條件依舊難以得到有效改善。對于學校的教學設備不能夠及時更新、添置，尤其是教師宿舍、食堂等一些關系到日常生活的設施得不到改善，一些在邊遠農村進行教學的老師要步行或騎自行車才能到達學校進行上課。
二、改善農村中小學教育資源短缺的相關建議
（一）政府應統籌社會資源，縮小城鄉教育差距
對于國家一些關于扶持邊遠山區教育的政策，相關的教育部門必須要本著教育公平、教育平等的原則，將這些教育資源進行均分，不斷地加大對農村小學的資金投入。首先，對學校的相關教學設備進行更新，不斷提高農村教師的薪資待遇。其次，對于山區中一些貧困戶應加大扶持力度，使那些真正窮人家的孩子也能夠接受到義務教育。
（二）加快農村中小學教育改革，努力提高教育教學質量
關于大部分邊遠山區中農村中小學的師資力量嚴重缺乏的現狀，進行最直接有效的解決辦法，那就是加強與城市重點小學的溝通交流，搭建一個農村教師與城市教師交流平臺，通過這種創新教學的模式，實現農村教師走出去，城鎮教師帶進來的教學活動效果。在條件允許的情況下，城鎮小學的教師可以帶學生去體驗農村小學中學生的教學方式，從而加強學生們的交流。地方政府應完善相關的政策法規，不斷努力促進農村小學的教育改革。
（三）創新教學模式，與時俱進
對于邊遠山區的農村小學教育，我們必須要從實際情況出發，堅持實事求是，由于地區間經濟發展與教育程度的不同，必須要努力適應社會的發展，在這樣一個信息化的時代，傳統的教學模式已經不能夠適應發展的需要。因此，對于農村教師來說更新教學方式，與時俱進，才能使農村小學生接觸到近期的社會文化知識，拓展他們的視野，從而促進農村教育的發展。
（四）加強農村中小學教師的編制管理
在進行農村教學編制的選擇時，應考慮到實際的農村小學的情況，嚴格按照國家的相關標準進行制定，對于那些不能夠堅持在崗的職工要進行嚴肅處理，對于那些為農村中小學教育做出重大貢獻的教師要進行獎勵。另外，教育部門要不斷規范農村小學的管理，從而使學生們有一個良好的學習環境，幫助教師全身心地投入到農村教育事業中，不斷的提高農村小學的教育水平。
三、結論
綜上所述，對于邊遠山區農村小學的教育教學問題，只有進行一些實質性改變，例如對教師的日常生活方面及工作環境方面的改善，才能真正的使更多的年輕教師愿意投入到邊遠山區農村學校去進行教學，也只有這樣才能真正的改變這些學校的教學質量。
教育教學研究論文:加強藝術課程建設開展 藝術教育教學研究
論文關鍵詞：藝術教育 課程體系 公共藝術課程
論文摘要：公共藝術課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分，它的教學也是普通高等學校藝術教育工作的中心環節。建立科學合理的公共藝術課程體系，將是高等學校藝術教育工作新的焦點。
長期以來，河南高等學校藝術教育工作因基礎相對薄弱，借鑒國內藝術教育試點院校的經驗很有必要。實現普通高校的藝術教育任務，其具體形式包括三個方面：一是開設藝術課程，二是舉辦藝術講座，三是廣泛開展校園文化藝術活動。課堂教學是高等學校開展藝術教育的重要渠道和主要形式。開設什么樣的教學內容，使用什么樣的教材等問題，成為我們河南乃至全國許多普通高校開展藝術課程時所面臨的問題。這些問題其實就是藝術課程的課程建設問題。全國試點院校在藝術教育的課程建設方面已經摸索出了一些行之有效的途徑。這些院校的教學方式雖然各不相同，有多種形式，但它們仍有這樣的總體特征：及時是結合本校的實際，包括在校學生的人文與藝術素質基礎、學習興趣、學習要求方面的實際，也包括可以調動的教學資源方面的實際。第二是課程體系和課程布局盡量合理并有側重點，兼顧藝術教育中的認識與創造力的教育，使學生的藝術欣賞能力與藝術實踐都能獲得提高。第三是保障所有本科生都能接受藝術教育。在教學組織方面要盡較大可能為學生提供學習藝術課程的機會。在教學管理方面對藝術課程執行相對應的成績考核與學分管理，以督促學生接受藝術教育。這些試點院校除了開設藝術選修課程，已逐步設置了藝術必修課或限制性選修課。這一點與教育部下發的《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》文件精神是一致的。是開展普通高校藝術教育的教學研究。
在教學中，課程建設的核心是建立課程體系。藝術教育的課程體系同樣包含著基礎、應用或實踐，創造與拓展等相關聯的層次。藝術教育課程體系的特點是，藝術的門類很多，涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視等等。藝術課程授課類型又可以分為藝術理論教學、藝術欣賞教學、藝術技能訓練、創作實踐、表演實踐等等。要求學生完成了練習與作業，有學生個人獨立完成的，也有集體排練與合作的。多樣性與復雜性使普通高校藝術教育的課程表現得豐富多彩，同時也是使各教學單位面臨著如何建立適應本校實際的課程體系的難題。如藝術教育歸口管理機構和教學研究部門不健全，尚缺少有效的規劃和領導，藝術課程隨意性大，教學內容缺乏科學性，因此，課程建設的任務更加突出。
1999年教育部下發《高等學校（交響音樂賞析）教學指導綱要（試行）》，標志著我國高等學校藝術教育工作已完成了發動與試點階段。為貫徹教育方針，落實《學校藝術教育工作規程》（教育部令13號），推動普通高等學校公共藝術教育的課程設置和教學工作步入規范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術教育工作健康發展。2006年教育部特制訂了公共藝術《課程方案》，可以說從此進入了走向規范化地進行教學管理和科學地進行課程建設的新階段。
新階段的主要矛盾已不是各高校有或沒有藝術教育的問題，而是藝術教育的質量問題，完善藝術課程體系將是高校藝術教育工作新的焦點。對普通高等學校與藝術教育的課程體系教學中“三個層次”的探討，不僅涉及一般課程體系所共有的先修或后續、基礎與拓展等共性問題，更關系到普通高校藝術教育定位問題。普通高校藝術教育應明確定位在普及上，同時使特長生有發展的空間。基于這個認識，清華大學和山東大學的做法是為大一學生開設一個學年或一個學期的藝術必修課或限制性選修課。這就保障了大學生能在低年級就普遍地接受必要的藝術基礎教育。清華大學等院校還為各年級學生開設各種門類的任意性選修課，使學生的藝術視野、藝術思維與藝術技能進一步拓展。清華大學、蘭州大學、福建師范大學為特長生開設藝術輔修專業，使本校藝術課程形成完整的層次體系，更是走到了全國普通高等學校藝術課程建設的前列。這就是“三個層次”的模式。
普通高等學校藝術教育中藝術門類在課程體系中的布局是否合理，存在著需求與條件、目標與現實的矛盾。是回避矛盾還是解決矛盾，對各高等學校藝術教育部門是個考驗。大學生思想活躍、興趣廣泛、求知欲強，而且越來越表現出個性化發展的傾向。如何滿足大學生對不同門類藝術的學習欲望關系到教學資源是否具備。對于教學規模較小的院校，這方面的矛盾更加突出。有的院校采取了積極的措施，一方面要求從事公共藝術教育的教師盡量做到一專多能，并為他們拓展教學范圍提供學習進修和教學觀摩的條件。另一方面在教學場地的建設上向多功能的方向發展。在高校藝術教育工作中的“院校合作，資源共享”是一個更積極更有效的解決辦法。比如北京服裝學院附近的幾所高等學校，實行藝術教育教學資源共享后藝術課程由藝術師資與設施相對集中的北京服裝學院承擔。不僅充分利用了教學資源，也保障了教學質量。國內規模較大的綜合院校則傾向于在本校內形成合理的、門類相對齊全的課程體系。南京大學按文學、音樂、舞蹈、戲劇等七大藝術門類設置，已經做到了藝術門類相對齊全。利用計算機教學課件通過校園網絡，讓大學生以自學為主接受藝術教育，使高校藝術教育課程體系中藝術門類布局向更寬廣的方向發展。在眾多藝術門類中，音樂、美術、舞蹈仍是最基礎的，必修課程的需求是合乎情理的。還有一種形式被國內許多院校所認同，這就是在解決基礎必修課的同時，有規劃地開設系列的藝術講座。由于考慮了課程體系，除了反映動態的專題講座外，“約題講座”成為這個藝術講座的重要部分。這些講座滿足了學生廣泛的興趣愛好，具有很強的針對性，深受學生歡迎，發揮了支撐藝術教學課程體系的作用。藝術課程體系中的授課類型問題是清華大學開展藝術教學課程體系的教學實踐與研究的一個課題，在已經形成了基本框架的基礎上有所提高。把教學按授課類型分為理論型欣賞課、實踐型技巧課、合作型排練課。這就是“三個類型”的模式。盡管各校側重點不同，但這種探索說明高等學校藝術課程體系的組建已深入到了一個較高的層次，把課程劃分成類型是使課程體系結構更加科學合理，這對我們河南各高校在構筑各自的藝術課程體系時具有參照意義。
參加過2000年和2003年河南省普通高校藝術教育檢查評估工作的許多同志，在巡回檢查中都深感到這樣的情況比較普遍。河南省各高校的藝術教育社團與第二課堂活動比課堂教學更活躍些，課程教學中開設了藝術任選課的院校比開設藝術必修課的院校要多，藝術教學的研究課題中針對專門課程的比較多，針對建設完整課程體系的極少，這是值得深思的現象。如不及時扭轉，會導致方向性的失誤。各高校工作深度上存在著差異，重要的尺度還是藝術課程建設問題，這項工作能夠健康發展，才能推動普通高校公共藝術教育的課程設置和教學盡早步入規范化、制度化的軌道。為貫徹教育方針，積極推動素質教育，結合實際情況，抓住這個良好時機，使我們普通高校的公共藝術教育有個新飛躍。
教育教學研究論文:馬克思主義哲學教育教學研究
【摘要】馬克思主義哲學是社會發展與人類發展智慧的結晶，能夠指導個人價值觀、人生觀、世界觀的發展方向。高校的馬克思主義哲學教育對人才培養具有重要影響。本文簡述馬克思主義哲學教育的形成與發展，以及馬克思主義哲學實踐性、時代性、科學性的一般特征。，分三個方面論述馬克思主義哲學教育教學的實踐方法。
【關鍵詞】高等教育;馬克思主義哲學;教學
一、前言
馬克思主義哲學教育是高等教育中必不可少的一部分。我國高校的馬克思主義哲學教育也經歷了漫長和復雜的發展過程。新中國成立之處馬克思主義哲學教育隨之興起和發展。到了時期，高校的馬克思主義哲學教育停止、倒退。直到十一屆三中全會之后，各地高校才恢復馬克思主義哲學課。馬克思主義指導思想能夠帶領中國共產黨最終走向勝利一定有值得我們思考和學習之處。所以，研究馬克思主義哲學教育能引領個人價值觀、人生觀、世界觀的正確方向。高校馬克思主義哲學教育理念，是高校馬克思主義哲學教育工作者在哲學教育實踐中長期積累和形成的，對馬克思主義哲學教育的本質、目的、價值及過程的認識，是馬克思主義哲學教育實踐的總結和升華，是馬克思主義哲學教育理論的核心。1重視高校馬克思主義哲學教育教學勢在必行。
二、馬克思主義哲學的特征
康德說過：“一切知識都需要一個概念，哪怕這個概念是很不完備或者很不清楚的。但是，這個概念，從形式上看，永遠是個普遍的、規則作用的東西。”2研究高校馬克思主義哲學教育教學要先對馬克思主義哲學有正確的認識，了解其一般規律和基本特征。
（一）馬克思主義哲學具有實踐性
教科書中將馬克思主義哲學定義為在繼承德國古典哲學里黑格爾“合理內核”和費爾巴哈“基本內核”的基礎上創立的辯證唯物主義學說。但我們單從辯證法和唯物法的角度很難看出馬克思主義對世界的影響。因此實踐性才是馬克思主義哲學的理論指導要點，是馬克思主義哲學的本質屬性。
（二）馬克思主義哲學具有時代性
馬克思主義哲學面向人類的現實生活，解決人們生存最基本的問題。在人類歷史的長河中，世界的每一個階段都有其獨特的發展經過，造就了不同時代的特色。馬克思主義則認為哲學應從現實出發，理解“人的現實”，提供“現實的智慧”。馬克思主義哲學解人們生活現實基本問題，引領社會進步。因此，馬克思主義哲學具有時代性。
（三）馬克思主義哲學具有科學性
馬克思主義哲學把社會的發展與人類的發展相結合，其一是說人的發展會制約社會的發展，并揭示了社會發展的一般規律。其二是說人通過實踐改造社會，社會發展最終為了人的解放、促進人自由發展。這體現出了馬克思主義哲學關注社會和人的發展，高度關注人類生存價值。這使馬克思主義哲學有了科學性的特征。
三、高等教育下馬克思主義哲學教育教學策略
縱觀馬克思主義哲學的實踐特征、時代特征和科學特征，其教會人類要通過實踐檢驗真理的性，人類與現實社會的發展相互制約，人類能夠通過實踐變革和改造這個社會，從而創作更加美好的明天。高校指導學生進行馬克思主義哲學教育，能夠為學生樹立正確的人生方向，教會學生如何將書本的知識付諸實踐，只有實踐才是檢驗真理的標準。目前，高校學生學習馬克思主義哲學的熱情不高，缺乏主動性和積極性。產生此類現象的原因一是由于馬克思主義哲學知識理論化，學生學起來乏味枯燥；而是教師的教育教學方法過于單一，不能調動學生學習的興趣。高校馬克思主義哲學教育不能有效開展，這將阻礙學生正確價值觀的形成與發展。
（一）努力培養學生哲學素養
馬克思主義哲學教育具有知識化的傾向，教師一味的將前人總結好的理論結果灌輸給學生，學生在課堂中學習知識會覺得乏味無趣。要改變這種知識化傾向。就要求教師教育學生建立自己的哲學素養，在課堂上多提問題讓學生獨立思考。讓學生在自我探索中發現問題、認識問題、提出假設、研究問題、解決問題，培養其科學的理性思維的能力。學生在自我探索的過程中驗證自己的假設，收獲了成功，就會自覺地學習馬克思主義哲學知識，達成教育教學目標。
（二）教師運用多種形式的教學方法
由于馬克思主義哲學教育注重知識的傳承，同時受到教育內容、教材編寫等方面的影響，一定程度上忽略了引導學生以哲學的思維方式思考問題。因此，在具體的教育方法上，往往采用的是傳統的灌輸式教育方法。3灌輸式教學方法又稱“填鴨式”教學方法，即教師將書本的知識用講授的形式填充在學生腦海中，這極大降低學生學習知識的興趣和耐心。講授法是教學過程中最基本的教學方法，即使有很多問題但我們也不能對其否定。教師對學生知識傳輸最有效的教學方法就是講授法。結合馬克思主義哲學知識體系的特征，教師應選擇多種教學方法相互結合的方式進行教學，例如，教師講述馬克思主義基本特征時，可先選擇討論法，提出開放性問題讓學生分組進行討論，然后教師運用講授法將書本知識傳授給學生，讓學生將獨立思考問題的結構與科學理論知識相碰撞，提高學生學習理論基礎的熱情。教師運用多種形式的教學方法進行教學，要求教師掌握每種教學方法的實施過程，在教學過程中游刃有余、科學合理的變換教學方法，讓學生渴望獲取真理，收獲新知。
（三）教師樹立“尊重教育，以學生為本”新理念
“尊重教育”要先堅持以人為本。馬克思主義哲學教育不但要解決人們政治層面的問題，還應有助于促使人們的心理狀態朝著健康方向發展，真正使受教育者成為一個自由而發展的人，一個符合社會發展要求的人。應當說，以人為本是馬克思主義哲學教育的回歸。4對學校教育而言，“尊重教育”就是教師要以學生為本，遵循學生自身發展規律，將馬克思主義哲學教育與學學生個性的培養、人格的樹立結合起來，讓學生主動自覺地接受馬克思主義哲學教育。
教育教學研究論文:互動功能優化數學教育教學研究
摘要：隨著互聯網技術的不斷成熟，“互聯網+”對教育的影響也越來越深遠，電子書包的互動功能實現了知識學習的生活化，使得學習這件事讓學生做主成為現實。其衍射而來的“浸染式”的教學模式，從預習設置、課堂互動、小組合作，到課后作業布置等環節，深得師生的喜愛。
關鍵詞：“互聯網+”；電子書包；互動課堂
自2015年的全國兩會上總理首倡“互聯網+”概念以來，互聯網概念以更快的速度卷入到了人們生活的方方面面。在教育方面，通過電子書包等新型互聯網學習工具真正實現了知識學習的生活化，使得學習這件事讓學生做主成為現實。電子書包等學習工具的悄然興起，憑借著其在互聯網技術上的優勢，以及教育企業對用戶體驗積累的豐富經驗，通過其“浸染式”的教學模式，深受師生的喜愛。現以九年級數學《相似圖形》一章教學為例敘述在使用過程中與常規教學方法相比它所具有的優勢。
一、課前預習作業的設計
傳統教學中，一般通過導學單等手段引導學生預習課題，學生上交預習作業，教師批改。常規教學方法評價手段單一，只能小組內有限互動，受到空間、時間的限制。電子書包互動課堂中，方法手段多樣化，積極調動學生的學習熱情。在本節課中，筆者設計了讓學生觀察生活中的相似圖形的課前活動，并用電子書包上的拍照功能拍照上傳。優勢：在此過程中延伸師生的互動環節，并能對學生的作業進行評價，學生也能迅速地得到教師評價反饋，教師能在班級互動中，將部分學生的作業進行分享，學生進行評價和追問。使得師生、生生的互動交流不僅僅局限在校和在課堂上，讓教育活動延伸了學生生活。在互動過程中又給了教師教學過程中的設計靈感。對于學生來說，通過電子書包能更快地接收新生事物，提升自己眼界，增加了動眼動腦以及動手能力，同時分享到了的作品，在師生、生生互動中發散了自己的思維。
二、教學過程中環節的設計
(1)在課堂引入中，教師呈現了學生預習作業中的典型圖片得出相似圖形的定義，并進行定義的反饋練習如圖1所示。設計意圖：展示中有了學生自己的作品，增加了新鮮感，大大地提高了學生的聽課熱情，無形中提升了學生的整個課堂參與度。在概念的檢測反饋環節中，借助電子書包平臺，快速地進行率的顯示，并且呈現每個有錯誤的學生的選項，進行有針對性的追問，掃除了教學中的盲區，迫使學生主動高度參與課堂活動，無法在課堂中做到魚目混珠，減少學生的掉隊現象。可是如果在常規課堂中，要從課堂反饋中及時了解每個學生的答題狀況，并且做出科學統計，這是不能當堂完成的，這樣就無法做到追問的針對性和有效性，使得課堂教學的高效性無法落實。(2)再次借助學生作品，主動設疑，進行知識的提升。師：觀察這些圖片是否相似(如圖2所示)。設計意圖：有了疑惑就有了求知的欲望。學生帶著困惑，這是我們自己拍攝的相似圖片，難道他們不相似嗎？帶著疑惑靜聽教師的分析。教師從圖片中抽象出一組矩形，學生仍然很疑惑，于是教師借助了平臺的動畫功能進行拖動演示，學生專注地觀察等待有什么奇跡發生，通過教師的演示，發現小的矩形放大后并不能與大的矩形重合，得出兩個看似相似的圖形并不是相似的。設計意圖：通過動畫演示(如圖3所示)給學生更深的印象，有了直接的體會眼見不一定為實，數學上的學習更需要嚴謹。同時也體會到用圖形相同來判斷相似存在一定的模糊性，知識遇上了空白，新的知識點在需求下產生，使得對后面知識的學習有一定的主動性。在傳統課堂中，對于圖形的翻轉拖動的演示一直是教學中的難點，對于形象思維差一點的學生，很難有效的理解拖動或翻轉后的情況，教師也不太容易解釋清楚，久而久之就造成了學習和思維上的障礙，但是在電子書包互動課堂上，這一切就迎刃而解了。(3)學生親手運用電子書包探究形似多邊形的角和邊有什么特點？請根據探究的結果給出形似多邊形的定義。并得出定義作為判定的幾何語言和作為性質的幾何語言。設計意圖：充分體現學生的自主學習，注重知識在學生內在的形成過程，在此活動過程中學生動手動腦進行觀察總結，使得學生的動手動腦能力和語言組織能力都得到提高。(4)學以致用環節：學生通過電子書包平臺動手嘗試：①將圖形縮小為原來的(如圖4所示)。②四邊形ABCD和EFGH相似，求角α，β的大小和EH的長度x(如圖5所示)。設計意圖：通過這樣的平臺增強了學習數學的趣味性，動手的過程中有學生的思考，有了知識形成生成，同時利用了數形結合，增強了學生的直觀思維，掌握了學習數學的方法。在運用定義求角、求邊的過程中，注重培養學生的邏輯思維和推理能力，在能力的形成過程中形成梯度，符合初中學生側重直觀思維的心理特征，同時對邏輯推理進行了滲透。通過這樣的平臺使得教學目標得以順利地完成，學生有了在“玩中學”“學中樂”的精神狀態。(5)小組活動環節：先獨立思考，再小組合作交流。①兩個邊長分別為2和3的正方形相似嗎？為什么？②長3m，寬1.5m的矩形黑板鑲在外圍的木質邊框寬10cm，邊框的內外邊緣所成的矩形相似嗎？為什么？③根據這兩個問題，你還能聯想到什么問題？以小組為單位，進行小組成果的展示，對于第三個問題，小組以題板的形式提交(如圖6所示)。設計意圖：這個環節是本節課的升華，思考中有獨立的個人智慧，交流中有小組內思想碰撞的提升，過程內人人都有所收獲，學生在不同層次上都得以提高，符合數學課程標準中的人人學對自己有用的數學的要求。在各小組提出的問題上傳環節，利用電子書包平臺大大增加了課堂的效率，使得每個人提出的問題都能得以展示，并被大家共同解決，充分地展現了課堂上學生的主體地位、教師的指導地位。如果是在傳統課堂上，作業的提交和交流只能在小范圍進行，容量小、效率低，學生之間不能及時發現和糾正自己或他人的錯誤，不能有效地調動學生的積極性和思維度。(6)回顧到課堂開頭的困惑：學生拍的這兩組圖片他們形似嗎？學生很容易得出及時幅圖不相似。第二幅圖，教師也帶著疑惑，搜索了一下，B5：176×250；A5：148×210，計算得，對應邊不成比例，所以不相似。第三幅圖，50元人民幣：70×150；100元人民幣：77×155，計算得，因此他們也是不相似的。再次體會眼見不一定為實。設計意圖：師者為傳道授業解惑，讓學生再次回顧困惑并順利解決之，感受學習數學需要直觀的感性認識，從而提升到理性的探究。這也是學生上傳的相似圖片給教師帶來的靈感，學生預習作業中的圖片貫穿整節課堂，使這節課更加完善。也使學生體會到有困惑就有學習探究，有學習就有解惑的結果。如果沒有電子書包，學生上傳作業的途徑受到了限制，缺少學生自己上傳的圖片似乎沒有多大影響，但是這會嚴重影響學生課堂思考問題的主動性。也不能進一步調動起學生展開拓展思維的積極性。(7)課堂小結：師生互相補充，共同形成課堂思維導圖(如圖8所示)。
作者：朱愛平
教育教學研究論文:高職學生思想政治教育教學研究
摘要：高職教育培養的是技能型人才，當前社會對技能型人才的思想道德素質要求越來越高。高職院校思想政治教育作為培養高職學生思想道德素質的重要途徑，其教育質量的高低直接影響高職學生的綜合素質。了解新疆高職學生思想政治教育教學質量現狀，有助于提高思想政治教育教學質量。
關鍵詞：新疆；高職；思想政治；教學質量
隨著國家“一帶一路”戰略的提出，新疆未來將面臨前所未有的機遇與挑戰，技能人才將成為推動新疆發展的重要力量。作為培養高技能人才的高等職業院校責任重大，社會要求高職院校要培養高素質的技能人才，只有這樣才能適應新疆未來發展需要。高職院校思想政治教育是培養學生思想道德素質的重要途徑，高職院校要通過提高思想政治理論課的教育教學質量來提升學生綜合素質。
一、新疆高職院校學生思想道德素質現狀分析
1.學生整體思想道德素質積極健康。新疆高職院校學生由多民族組成，雖然生活習慣、風俗各不相同，但對新疆特殊戰略地位的認識是明確的：新疆自古以來就是祖國不可分割的一部分，新疆自古以來就是各民族共同生活的地方；今天，新疆在“一帶一路”戰略中發揮著橋頭堡的作用，無論過去、現在還是將來，維護穩定是每一個新疆人的責任。在大是大非面前，絕大多數學生立場堅定，具有較強的是非觀。2.在個人修養方面學生消極被動。2.1紀律性差，社會責任感不強。高職學生在大是大非方面頭腦清醒、立場堅定，可是在個人修養方面，對自身要求不高，甚至顯得被動。學生不能嚴格要求自己堅持上好每一堂課，甚至一學期做到全勤都很難，有些學生身體稍有不適或者有點事就請假，認為自己的事遠比上課重要。這種思想認識逐漸成為行為習慣，從而形成一種不嚴謹、怕吃苦，不負責任的工作態度。2.2同學間交流減少，不善與人溝通。因為互聯網與手機這一新興媒體的結合，使得高職學生對手機的依賴程度超出我們的想象。學生人手一部手機，而且都能上網。快捷便利的特點使手機迅速征服學生，甚至戰勝了我們的老師。有些學生24小時除了睡覺不看手機，其他時間都是手機不離手。這一現象導致學生之間的交流越來越少，無論是在教室還是在宿舍，只要沒事就看手機。而在大學不僅要學習知識，還要學會為人處世。很多學生已經被手機奴役，不善與人溝通。2.3學習缺乏主動性，不善于讀書。高職學生作為技能型人才，社會對其創新能力的要求較高。所以，學生在校期間就應該培養自身的創新意識。事實上，當前有很多高職學生就連在課堂上老師提問的能力都不具備，更談不上創新能力了。只有積極主動的學習、多讀書、讀好書，才能在學習中發現問題、提出問題、解決問題，如此反復不斷才能培養自身具備一定的創新能力。
二、高職院校思想政治教育教學現狀分析
1.高職院校思想政治教育目標偏離學生實際。高職院校培養的是技能型人才，社會對技能型人才思想道德素質的要求與其他成員的要求是有區別的。要求技能型人才要有過硬的專業技能、較強的責任感、有奉獻精神等。傳統的理想信念教育當然也很重要，但對技能型人才來說具備較高的職業道德素質更實用。所以，傳統意義上的思想政治教育目標不適應于高職學生，我們在制定培養目標時一定要結合學生學習特點、專業特點、崗位特點等因素來制定合理的教育教學目標。2.教學內容與普通高校一致，不具有職業教育特點。要想提高高職思想政治教育教學效果，就要堅持馬克思主義與時俱進的原則。思想道德作為上層建筑的內容之一，是特定時代的產物，時展了思想道德的內容也應有所更新，以適應新形勢和新時期學生思想新特點的要求。當前，高職思想政治教育的內容主要還是理論性教育，缺乏實踐性的內容，授課方式仍然是灌輸。教學內容中涉及學生職業崗位要求的很少，學生將來走上工作崗位后對其職業道德要求得重新學習。這也是高職思想政治教育效果不明顯的原因所在，高職思想政治教育內容設置要與學生專業、職業、崗位需求相結合，合理安排才能滿足學生的需要。3.教學方法陳舊，缺乏創新。新疆高職院校學生思想政治教育與普通高校相同，仍采用傳統說教式的教學方法，即使是使用了多媒體手段，也沒能從根本上改變灌輸的教學模式。這種教學模式使學生陷于被動學習狀態，事實上現在的學生都渴望被重視。所以我們必須創新教學方法，把學生真正納入到教學主體中來，通過完成項目任務，調動學生參與教學的積極性和主動性。
三、高職院校思想政治理論課教師特點
1.觀念陳舊，知識老化。思想政治理論課是時政性很強的課程，要求任課教師觀念要與時俱進，知識要不斷更新才能跟得上時代的步伐。首先，思想政治理論課教師的觀念更新，包括兩個方面的內容。一是教學觀念要新，要求教師要具備及時更新教學內容、教學方法的觀念，保障在緊扣理論的基礎上講新東西，以此來刷新學生的認識。二是思想觀念要新。高職學生基本年滿18周歲，已屬于成人。他們的生理心理趨于成熟，而且對新事物有強烈的好奇心。并且八零后和九零后在心理、行為特征方面又有所不同。在這種情況下，作為任課老師一定要了解學生，知道學生關注的是什么，心中的疑惑是什么？知道了這些，才能對癥下藥，制定出科學合理的教育教學方案，對學生進行有效的引導。其次，真正做到終身學習，不斷更新知識。信息時代，知識的更新換代日新月異，馬克思主義理論也與時俱進，作為馬克思主義理論傳播者的教師更應做到終身學習。要將馬克思主義理論與實踐有機結合，運用馬克思主義理論來分析、解釋學生遇到的社會生活問題，用實踐來證明馬克思主義理論的科學性和與時俱進性。2.對學生了解不夠，經驗置上。新疆高職院校生源復雜，一個教學班往往有多個民族的學生一起上課，學生知識層次不同，尤其是少數民族學生漢語水平也不在一個起點。很多老師往往憑經驗，而不是從學情實際出發組織教學。如，任課教師忽視學生知識層次和漢語水平不同的情況，只管完成教學任務，就會導致基礎差，漢語水平低的學生聽不懂，甚至產生抵觸情緒，導致師生矛盾產生。任課老師必須要從學生實際出發組織教學，提高教學質量。綜上所述，當前高職院校學生思想政治教育教學質量較以往有所提高，但仍然存在一些不容忽視的問題，如，片面強調理想信念教育，輕視對學生個人修養的教育；教學觀念陳舊，方法落后；教師知識更新理念不強等。這些問題都成為影響思想政治理論課教學質量的障礙，在教學中我們必須克服這些問題，真正提高思想政治理論課的教學效果。
教育教學研究論文:高校教育教學研究體會概述
【摘要】高等教育工作是我國全民教育工作的重中之重。加強高等教育工作，對深化高校教育教學改革，實現培養目標和促進學生發展有著重要現實意義。然而由于我國高等教育實行嚴進寬出的政策，很多學生在高考完進入高校以后學習懈怠，對課程內容提不起興趣。針對這些問題，本文提出了樂學，和諧師生關系和個體化教學三個概念，以提高學生興趣為前提，以團結師生關系為基礎，以個體化因材施教為方法的教學理念。
【關鍵詞】教學；責任；成功
從事高等教育工作的我，雖然步入教學崗位不久，但由于我出生在一個教育世家之中，所以對教育、教學工作從小就由衷的熱愛。但我也清楚的認識到，要當好一名教育工作者，首先要熱愛自己的工作，熱愛自己的學生。用自己對學生們所付出的愛、對本質工作的責任心來換取學生對老師的信任和熱愛，以至由學生對老師的信任及熱愛使他們喜歡上你所教的課，以達到我們教書育人的目的。在教學過程中，每一位老師都喜歡那些上課用心聽講的學生，沒有人去喜歡那些上課睡覺、玩手機等不注意聽講的學生。然而這些不注意聽講的學生，他們起源于對學習不感興趣，學習目標不明確等原因，如果老師不及時去糾正這些不良的課堂現象，長期下去，將會給學生個人及社會帶來較大的不良影響。針對這些問題，我有如下體會。
一、培養學生對所教知識的興趣，注重在樂中學習
我國宋學家程頤明確主張“樂學”，提出：“教人未見其趣，必不樂學。”告誡教者，學生不樂意學習，應當先去檢查自己的教學能否引起學生的興趣。那么如何調動學生學習的興趣，達到好學、樂學之境界，提高教育教學效果？在教學中，我根據教學內容的需要，制做出各種類型的課堂教學片，巧妙運用不同的方式方法，激發學生的學習興趣，鼓足學習勁頭，多提問，特別多提問那些課堂上不太專注聽講的學生，提高他們學習的積極性，嚴禁對學生諷刺挖苦，那樣會使學生產生失落、消極而最終不學的逆反心理。
二、關注有不同困難的學生，建立和諧的師生關系培養學生對所教知識的興趣，注重在樂中學習
心理學家研究表明：每個學生都需要同情和愛，當學生的這些需要得到滿足時，就能引起積極的情緒體驗，它不僅能引發學生的良好興趣，而且能轉化為學生內部的學習動機。在這種動機支配下，學生不會感到學習是負擔而引起額外的內心沖突，相反能發揮出較大的學習積極性。美國心理學家羅森塔爾和雅克布森的皮格馬利翁效應實驗充分說明了教師對學生抱有期望，而且通過態度、表情、體驗與行為方式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信任教師，給教師以積極的反饋。
三、個體化教學，讓每個學生都有成功的機會
現代教育心理學家認為：成功體驗對動機的激勵作用優于失敗體驗。尤其是對成績不理想、家庭經濟困難、生理原因…等所引起自卑感很強的學生來說，進一步的失敗會導致學生學習動力的下降，而一次或多次的成功，則能成為學習動力的“激活劑”。成功的保障可以對動力起強化作用，因為學生對成功的事情容易發生興趣，易于產生成功感和自我滿足感，并愉悅其整個身心。在教學中，我經常提問學生，并因人而異的提出不同的教學目標，力求使全體同學的學習都能獲得成功。另外，允許學生出錯，出現錯誤教師要耐心幫助他們，分析錯在哪里，為什么會出錯，該怎么改正。對他們改正以后的成功要同樣給予肯定和鼓勵，以提高他們主動參與的自信心，從而提高他們參與的深度和廣度。
四、營造教學文化，穩定高校教育教學發展根基
教學文化是教書育人的文化，同時也是高等教育的本源文化，在高等教育教學中應當努力營造教學文化，從而穩定其發展根基。高等教育的核心職能是培養現代化人才，實現文化的傳承和創新，而且人才培養是時代賦予高效的特有功能。但是隨著高校教育教學將辦學重點移向科研，人才培養的功能就被逐漸弱化，營造“育人”的教學文化是中國當代對高校理性回歸的呼喚。作為一線教育教學工作者，每位教師都應當堅持本校的文化建設，樹立“育人”文化的核心地位，重回大學人才培養的本源。綜上，我們作為高校教師，不僅要熱愛本職工作，更要熱愛我們的學生，高校的課堂不僅是教書，還要育人。根據不同的學生調動他們的積極性，使他們樹立正確的人生信念和愿望，這正是我們作為教師不可缺少的一項工作。為提高學生各方面的素質，完成好我們的教學工作，為把學生們培養成社會有用人材而作出我們的貢獻。
教育教學研究論文:就業導向視角下高職英語教育教學研究
【摘要】伴隨全球一體化的加深、對外貿易的發展和進步，社會對英語人才質量和數量的要求越來越高。從這一點出發，高職院校對英語人才的培養也提出了新的要求。英語的學習主要在于運用，因此，面對日益緊張的就業形勢，教師和學生必須清晰地認識到英語教學和英語學習要以就業為目標導向，不斷提升教師的教學效率和學生的學習興趣。
【關鍵詞】就業；英語；教育教學
我國自改革開放以來，對英語人才質量和數量的要求逐漸遞增，英語教學模式也隨之發生改變。在傳統的應試教育體制下，學生對寫作和翻譯的掌握程度非常高，但是對口語的掌握程度相對較低。高職院校要培養實用型人才，就要從學生就業的角度出發，探索新的教學模式，讓學生真正地掌握英語技能，達到會說、會用的目的。
一、以就業為視角的高職英語教育教學中存在的問題
（一）教學模式研究
伴隨企業的多樣化發展，社會對人才的要求也在不斷地提升。高職英語專業的教學目標不僅僅是教會學生基本的英語知識，還要讓學生掌握專業技能和口語表達能力，要注意對學生實用能力的培養，以此來為其日后的工作奠定良好的知識能力基礎。目前，高職英語教學中很多教師依然采取傳統的教學方式，在課堂上運用“滿堂灌”的方法，以考試成績的提升為目的，開展教學活動。這種教學方法不僅陳舊，而且單一，讓課堂變得更加枯燥，導致學生逐漸對英語學習失去興趣。高職英語的現狀可以用三句話來概括：課前不溝通、課中不互動、課后不改進。在課堂上，教師處于主導地位，而學生只是一味地被動接受知識，且學生和教師之間的互動很少。在考查學生的學習成果時，教師也往往只是根據分數來評估學生的學習狀況。在這種狀態下，學生很難將自己所學的英語知識應用到實際生活中。
（二）生源問題研究
高職院校的學生來源可以分為三類：及時類，參加高考但沒有被錄取的學生；第二類，高中學業沒有完成而輟學的學生；第三類，進入高中以后，不適應高中的生活學習節奏而選擇退學進入高職院校的學生。這些學生的普遍特點是英語基礎薄弱，而且對英語學習沒有足夠的信心。在這種情況下，學生很難進入主動學習英語的狀態，并且難以對英語產生學習興趣，而這會對教師教學質量的提升產生嚴重的阻礙作用，導致學生和教師的關系變得更加緊張。
（三）師資問題研究
高職院校的教師大致可以分成三種：及時種是年齡、資歷都比較老的教師，他們擁有豐富的教學經驗，但是幾乎沒有嘗試過新式的教學方法，教學觀念老套；第二種是師范類院校畢業，受過正規專業教育的教師，這一類教師通常比較年輕，但在教學經驗和學生管理上存在很多不足之處；第三種是學校為了擴充師資而聘用的兼職教師。一些高職院校由于缺少完備的競爭機制和評價體制，導致教師教學的積極性受到影響；還有一些高職院校對教師的進修培訓不夠重視，部分教師甚至整個學年都沒有進修記錄；部分高職院校過于重視對技術型人才的培養，甚至認為英語教學不重要，可有可無。這種培養人才的觀念不利于學生的發展和學校的可持續發展，導致學生在與同類學生的競爭中難以顯露自己的優勢。
二、以就業為視角，提升高職院校英語教學質量的建議
（一）師生關系的融洽發展
高職教師要想提升學生的英語學習興趣，首先要做的就是讓學生認可教師，為學生營造一個相對寬松、愉悅的課堂環境。這樣，學生才能在主觀上有學習的意識，從而積極地投入學習中。因此，教師可以從以下兩點進行分析：及時，教師要利用恰當的方式激勵學生。在激勵學生之前，教師需要先了解學生所學的專業并找到學生的興趣點。例如，在教汽車修理專業的學生時，教師要引導學生學習汽車修理方面的英語詞句，或者為學生播放一些帶有汽車畫面的英語電影，并觀察學生看電影時的反應，從中找出學生的興趣點，并據此激發學生的潛能。教師要充分調動學生的學習積極性，因為高職院校的學生英語基礎薄弱，所以即使學生在很小的問題上有了進步，教師都應該及時對其進行鼓勵，而不能無視學生的進步。第二，創造學習動機。學習動機是學生潛能的實現過程，如果學生能夠在英語課堂上獲得成就感，那么學生就會更加積極地加入英語學習的隊伍。由此可見，學習動機是激發學生學習潛能的有效方式之一。此外，還能促使師生關系上升到一個新階段。
（二）教師因材施教
高職院校的教材要以學生就業為導向，以符合市場發展要求為目標，強調教材專業性的同時還要強調教材的性、實用性，并且能夠兼顧靈活性和趣味性。高職英語教學要注重英語知識和專業知識的融合，在教學中突出其專業特色。例如，商貿專業的學生可以在英語課堂上開展模擬商業會議的教學活動，讓學生扮演不同國家的商人代表，運用英語進行交流洽談，在這一過程中，教師要仔細觀察每一個學生的表現，以便在以后的教學中從學生的具體情況出發，幫助學生答疑解惑。在課堂上，教師是主導，學生是主體，為了提升教學效果，教師要運用合適的教學方法和教學模式，引導學生參與學習，采用任務模式為學生編排知識點，以小組合作的形式進行英語知識的討論。
（三）通過校企合作的模式提升學生的就業能力
英語教學離不開實踐，這也是多所學校開展實習活動的原因。學校所培養的人才必須要為社會所用，欠缺專業素質的畢業生無法適應高度緊張的工作環境。為了解決這一問題，學校必須實時檢測教師的教學成果，通過校企合作的方式來實現課堂教學和企業實習的有機結合。例如，教師在講授了英語知識后，學生就掌握了基本的英語溝通能力，再經過企業中的上崗實習，學生就可以從中發現自己的優勢和不足，以便在以后的學習中不斷改進。另外，學校還可以創辦實習基地，聘請專業人員到學校進行指導，這樣能夠很好地提升學生的學習效率，有助于學校和企業之間展開交流和合作。
三、結束語
綜上所述，本文對基于就業的英語教育教學情況進行了分析，列舉了現階段高職院校中存在的種種問題，而這些問題是阻礙學生英語學習的主要因素，因此教師在開展教學活動時，要注意解決這些問題，進而轉變學生對英語的態度，提升學生在以的后英語學習中的積極性和主動性。英語學習的目的是應用，因此，教師不僅要注意學生口語能力的提升，還要注意教學過程中英語和專業課的有機融合。
教育教學研究論文:新農村英語教育教學研究
一、農村英語教學的制約因素
（一）環境影響
自古便有“耳濡目染”、“近朱者赤近墨者黑”的說法，可見，環境對人的影響，自古便是不言而喻的。對于農村地區的孩子來說，他們生長、學習的環境受到諸多客觀因素的負面影響。首先，農村地區的家庭成員一般文化水平并不高，對子女的教育要么是不太在意，要么是方法不對，能真正讓孩子走在正規上的家庭，真的是少之又少。因此，一般的學生在很大程度上都無法形成一個正確的英語學習觀念。而且，農村地區，受到交通條件、市區距離、基礎設施等限制，學生能獲取的英語學習資源和培訓有限，在社會客觀環境上存在弱勢。同時，受到學校經費的限制，學校辦學條件極為有限，能配備的外教、英語實驗室是少之又少，能提供給教師外出深造的機會也是寥寥無幾，學生們在學習環境上也存在劣勢。
（二）教學材料和教學對象的影響
對于教學材料的選擇，大多數農村學校是配合地區教學大綱來選擇的，在課程改革的要求下，大多數教材突出創新、前沿、貼近都市生活并突出綜合能力的應用，對于農村地區的學生來說，與前沿事物接觸少、遠離市區生活，很多教材中的內容對于他們來說都是極為陌生的，與他們的生活并不相符合，因此，課本上的知識大多數都不能在生活中得到應用，也體現不出現實的需要。同時，農村地區的學生們受各種因素的影響，英語底子不太好，各種該有的良好習慣未養成，在實際的學習中非常吃力，導致很多學生在英語學習中，倍受打擊，失去了學習的信念。
二、農村英語教學的切入點
（一）較大可能改善學習環境
經濟發展水平直接影響了居民文化水平、當地學校的辦學條件。但是作為教師，我們無法左右環境，但可以創造條件，筆者認為，在當前形勢下，農村英語教學應首先從改善學習環境開始。首先，學校應充分利用自身的資源，為學生創造耳濡目染的學習條件。讓英語學習貫徹到學生的學習、生活中，就要加強英語在學生生活中的影響力，學校可以利用多媒體，如早晚飯時間的廣播、機房的電腦等設施設備，播放純正的英語美文；利用文化長廊、黑板報、校報等傳播媒介刊登美文；利用校園活動，如演講比賽、基礎知識競賽、能力競賽、辯論賽等開展英語活動。除此之外，還可以創建口語角、英語沙龍、英文作文寫作協會等組織，讓學生與老師相互切磋相互成長，提高。同時，也應該爭取教育局、教育廳的支持，加大多學校的資金投入，加強基礎設施建設，為學生提供多媒體教學設備、語言室，進一步優化學習條件。其次，加強課后隨訪，做好學生家長的思想工作。很多學生在課后由于家長文化素質不高或不太重視，會放松英語學習，筆者認為，學習環境的改善不僅要在學校內，同時也要延展到家庭。筆者認為，學校應該多組織隨訪工作，定期了解學生在家的情況，監督學生養成良好的學習習慣。同時，還應該多做家長的工作，讓家長對孩子的學習重視起來，并鼓勵家長用正確的方法輔助孩子的學習，同時，也可以多多交流、了解家長的和孩子的思想動態，不斷跟進，加強思想轉變。
（二）有針對性的選擇教材，適當增減內容
教師要有針對性地選擇教材，不能一味的追隨。農村地區的學生，底子薄弱，接觸的東西少，但很好學，因此，教學中，應選擇較容易理解、上手快的教材，同時，教師還應該根據實際情況，有選擇地增減相關內容，對于超出實際情況的內容，要適當刪減，對于教材中沒有，而應該體現的內容要適當增加，讓學生環環相扣、循序漸進學到位。
（三）加強興趣培養
興趣是好的老師，對于農村地區學生的英語學習來說，教師要較大限度的利用興趣。由于辦學條件的限制，因此需要我們教師充分發揮主觀能動性，創造情境，燃起學生的興趣。如自制卡片、情境對話、游戲等多種形式，有條件的地方可以使用多媒體課件，較大限度地從聲、景、情多個方面對學生進行感染，給予廣闊的空間，激起學生的好奇心，激起學習的興趣。
總之，農村地區的英語教學任重道遠，還需要社會各界的共同努力才能從根本上解決問題。作為教師，僅希望以自身的經驗和看法為教育事業做出一點貢獻，期共同探討。
作者：劉盈杰 單位：北京昌平區成人教育中心
