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教育信息化論文:信息時代教育改革教育信息化論文
關鍵詞:信息技術信息教育教育改革教育信息化
當代科學技術,特別是信息技術的迅速發(fā)展,正在轟轟烈烈地改變著世界的一切,使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術革命,傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。
一、信息時代教育的內涵
隨著信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用,教育將從內容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象,和物理、化學一樣,專門開設一門計算機課程;然后是要求計算機能輔助學校的傳統(tǒng)教學,作教學演示或個別化教學;再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學媒體為基礎的課程;是要求整個教學體系的改革,使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中,我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。
在飛速發(fā)展的信息時代,信息日益成為社會各領域中最活躍、具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。
信息教育:廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學生“信息處理能力”的教育活動?！靶畔⑻幚砟芰Α笔侵笇W習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。
信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現(xiàn),有利于素質教育的實施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學的組織者,也是學習信息的傳播者,而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展,學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息,使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質教育的實施。
二、信息時代對教育的要求
(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎教育
因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎知識。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎教育。
1.有計劃有步驟地輪訓全體教師
中小學信息技術的迅速發(fā)展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現(xiàn)代教育技術的能力,具有信息技術環(huán)境下進行教學和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓全體教師,逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面,不僅包括信息技術本身,更應注重信息技術在各學科教學中的應用,以改變信息技術培訓與應用相分離的狀況,消除信息技術難以深入課堂、深入學科的現(xiàn)象。
2.在中小學開設信息理論與信息技術基礎課
“中小學是實現(xiàn)教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基 礎理論,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,培養(yǎng)學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進自主學習、探討的能力。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程。我國也明文規(guī)定:從2001年起在中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學普及信息技術教育。目前,有相當一部分中小學已經開設了信息技術必修課。
3.充分鼓勵中小學學生參加本校的教育信息化建設
中小學學生不應僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,培養(yǎng)中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等。
(1)組織學生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。
(2)組織學生參與學校廣播與電視節(jié)目的采集、編導、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。
(3)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。
4.信息技術基礎教育應與指導學生進行有效學習相結合
開展信息技術基礎教育,不但可以培養(yǎng)學生學習和應用信息技術的興趣與意識,培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學生適應未來社會競爭和發(fā)展的能力,而且能使之成為學生未來學習的有效工具,從而提高學習效率,實現(xiàn)教育信息化。
(二)舉辦短學制、多形式、多學科、多專業(yè)的綜合科技教育
為了適應信息社會高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學制。由于人們的工作性質是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應人們的需求?，F(xiàn)代教育教學可以以多種形式呈現(xiàn)教學 信息,特別是多媒體教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學系統(tǒng),為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、多方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
由于信息社會知識密集型生產中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養(yǎng)知識廣博,能適應新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術生產和新興交叉學科的研究。
(三)開展廣泛的信息素質教育
為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況,教育必須培養(yǎng)學習能力,使學生能自己管理學習,不斷學習新的科學技術;同時,還要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)造性。
教育信息化的目的是要為推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標上,要求發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內容上,主要側重在使學生掌握學習方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
(四)必須實施完善的終身教育體系
信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應時代的發(fā)展,而素質,接受繼續(xù)教育能力強,智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中,只具有專門的技術知識是遠遠不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進人的個性的發(fā)展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術進行學習和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術進行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的,從小學、中學到大學,到在職教育都離不開它,只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應社會的發(fā)展,促進社會的進步。
(五)教育本身要信息技術化
與信息社會相適應,教育本身也要信息技術化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化和虛擬化。
從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術把學校的教學環(huán)境建設成為一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應現(xiàn)代社會經濟、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經之路。
教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結合現(xiàn)代教育教學理論改革傳統(tǒng)的教學模式,構建培養(yǎng)學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。
三、信息技術對教育的影響
(一)促進教育改革
隨著信息社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革,這種變革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想,樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。
1.樹立現(xiàn)代教育思想
現(xiàn)代教育思想主要包括:現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學,過份強調教師的主導作用和書本知識的傳授,而忽視了學生的主體作用和能力的培養(yǎng),認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識;而現(xiàn)代教學觀認為教學具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發(fā)展多種能力,如學習能力、信息能力,還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念,才能實現(xiàn)的教育改革。
2.改革教育目標和內容
21世紀教育的目標是培養(yǎng)發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質人才。為了實現(xiàn)新的教育目標,教育內容也必須做出相應的改革。其總的趨勢是:教材的難度增加,重視基本理論,強調知識內在的聯(lián)系,要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,在課程設計上注重學科結構合理,教學內容少而精,著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認知能力。制定教學大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術的培訓,教育內容還要與生產實踐相結合,著力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.改革教育形式和方法
信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式,而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠程教育等相結合,多種辦學形式并存,不同類型和層次的學校并存,多種功能的教育相融合,重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學習,使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎教育,而且要改革中等教育結構,積極發(fā)展職業(yè)技術教育,還要改革高等教育結構,發(fā)展遠距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育,融學校教育、社會教育于一體。教學方法的改革,應在傳統(tǒng)教學的基礎上,逐步采用多種多樣的教學方法進行教改實驗,把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術手段,要使其更適應社會發(fā)展的要求,體現(xiàn)信息時代的特征。
4.構建新型教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下,在某種教學環(huán)境和資源的支持下,教與學活動中,各要素之間穩(wěn)定的關系和活動過程結構形式。信息技術的運用對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn),對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革,從而構建能適應信息時代的新型教學模式。
(二)多媒體技術廣泛應用
隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成,多媒體技術將廣泛應用,教師不僅可根據(jù)教學需要,自己制作多媒體課件,而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息,加以組合安排,供輔助課堂或學生自學使用。這樣,多媒體技術就成為人們進行有效學習的得力工具。
1.多媒體提供了多樣化的學習方式
(1)個別化主動式學習:多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式,學習者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗、任務需求和學習風格來使用信息,選擇自己的認知環(huán)境。信息技術的發(fā)展為這種自主的個別化學習方式提供了物質條件和技術保障,作為用戶、學校和學習者個人,只要擁有多媒體終端機,就可以從公用網(wǎng)絡的資源數(shù)據(jù)庫中,非常方便地獲取所需的各種學習資源,使個別化的學習方式從而得以真正確立。
(2)結構化發(fā)現(xiàn)式學習:多媒體營造出了由學生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境,這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學生在特定的內容領域進行探索和檢驗假設,他主要以認知心理學理論為基礎,發(fā)展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術幫助學生學會組織、解釋和運用材料,信息技術的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。
2.多媒體技術使繼續(xù)教育和技術培訓更加方便有效
當代信息社會,知識更新急劇加快,人們不能不置身于不斷的學習之中,繼續(xù)教育已成為時代的需求。這種繼續(xù)教育不僅有助于各種職業(yè)技能培訓,更重要的還在于滿足技術更新、技術進步所要求的職業(yè)素質教育。不管是哪種情況,都不可能通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑),大量的卻要依靠在職自學或遠距離教育來補充和提高。而后一種途徑,又正好可發(fā)揮信息技術與信息高速公路的優(yōu)勢,使學習者不僅可通過多媒體終端機,不斷補充與更新自己的知識,而且還可通過電信大學和模擬訓練,來獲取某方面的系統(tǒng)知識,強化與提高某種技能,從而使繼續(xù)教育和技術培訓更加方便和有效。
(三)網(wǎng)絡教學日益發(fā)展
隨著網(wǎng)絡技術、通信技術的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡在我國日益普及,人們在嘗試網(wǎng)絡通信的同時,也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教育實踐,出現(xiàn)了網(wǎng)絡教學模式。這種教學模式的特點主要有:①開放性;②協(xié)作性;③交互性;④共享性;⑤實時性;⑥個別化。
由于網(wǎng)絡教學的上述特點,因此為信息時代的教育提供了極大的支持。
1.培養(yǎng)學生的信息能力
網(wǎng)絡是信息社會最為有效的信息獲取工具,開展網(wǎng)絡教學,有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行信息的獲取、分析、加工的能力,從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。
2.有利于教學活動的實施
網(wǎng)絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點,有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡教學中,教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識,利用新教材,從而有效地完成教學任務。解決教學內容滯后于時展的矛盾。
3.提高教學質量
網(wǎng)絡龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學提供了用之不竭的多種媒體信息,學校不需要再用大量經費和人力建設管理自己的媒體資料庫,真正實現(xiàn)了資源共享。這樣,每個人不管貧富、貴賤都有機會享受“名師”的指導,都可以向世界上最的專家“當面”請教,都可以借閱世界上著名圖書館藏書,甚至拷貝下來,都可以從世界上的任何角落獲取近期的信息和資料。
4.有效實施全民教育和終身教育
開展網(wǎng)絡遠距離教育,是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成,遠距離教育將具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?。學習者不僅在課堂看或聽遠距離傳輸來的教學內容,而且也可在家里看到課堂的景象,聽到教師的講授,或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料,并能與教師進行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡,所有這些都可以在瞬間完成,所需要的教師、專家、資料和信息,都是遠在天邊,又近在眼前。世界上的每一個公民,不管其家庭出身、地位、財富如何,都可以享受到這種較高質量的教育,這是真正意義上的全民教育。
5.教學科研更加富于成效
隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成,信息技術也使得教學科研更加富于成效。這表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)文獻檢索更加方便。教師坐在家里就可向國內外查詢與收集到所需要的研究資料,不必再耗費大量的時間和精力。
(2)推廣和交流成果效率更高。不僅可廣泛而迅速地推廣與交流教師的教學經驗和研究成果,而且能科學地對研究項目進行輔助設計與模擬,對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、計算與整理,地研究結果進行判斷和分析,從而使研究周期大為縮短,研究成果的科學性大大增強。
總之,信息技術為當代教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑,給當代教育帶來了翻天覆地的變化,但與此同時,我們不應否定傳統(tǒng)課堂教學的長處,學校應充分發(fā)揮其特有的人文和情感氛圍,注重教學的優(yōu)化設計,尋求課堂教學的結合點,品質高效地培養(yǎng)能夠適應時代時代要求、適合21世紀需要的新型人才。
教育信息化論文:高等院校教育信息化管理論文
一、高等院校教育信息化管理建設發(fā)展的制約因素
（一）高校信息化管理需求與組織結構之間存在沖突
高校進行教育信息化建設必然會對之前的教育組織結構產生影響，很多結構也會因此而發(fā)生重組。國內多數(shù)高校中，由于信息化建設必須依靠校園網(wǎng)或是信息技術部門進行，但這些部門擁有的權力相對較小，所以就沒有辦法對高校信息化管理建設的決策起到一定的干預作用。一些高校甚至還因此特地成立了通過高校領導對信息化建設進行管理的部門，但由于這些部門依然不是常設部門，因此在決策時經常會受到外界的干擾與排擠。不僅如此，由于部分高校利用信息技術部門取代了緣由的技術部門，但一些本該撤銷的傳統(tǒng)管理機構仍然沒有撤銷，這就會對信息化建設實際工作進行時產生一定的干擾。
（二）高校信息化技術人才缺失嚴重
由于現(xiàn)如今的信息技術人才的作用逐漸突顯出來，多數(shù)這類人才都不愿留校工作，主要原因就是高校的發(fā)展太過狹隘。一方面，高校固有的層次制約體系制約了這類人才的晉升；另一方面，高校的教育體系容易使信息技術人才喪失緣由的斗志與激情。造成上述現(xiàn)象的主要原因就是由于高校在你人才聘用制度方面的缺陷，高校中“能熬就能升級”的思想嚴重阻礙了教職工的自我發(fā)展意識。因此，要改變這種狀況，必須對高校的各種內部組織進行大刀闊斧的改革，給信息技術人才更多的發(fā)展機會。
二、促進我國高等院校信息化管理建設的主要策略
（一）切實提高高校校園信息資源的應用率
高校應當采取有效措施，提高教育信息化管理中的網(wǎng)絡設施建設，從而在根本上提高校園信息化網(wǎng)絡的利用效率。首先，高校進行教育信息化管理必須達到設置的合理化。高校應當依據(jù)自身教育實情進行信息化的設置與運用，從而制定出合理科學的制度，在各個班級與年級中都應當制定出一套與學習不相沖突的計劃，從而保障每個大學生能夠有機會使用信息化的教育設施。其次，高?？梢约哟笮畔⒒O施的使用時間，由于高校大學生數(shù)量眾多，一些信息化設施使用時間相對較少，因此要適當加大開放使用的時間。，教師在使用信息化設施時，要不斷加強使用主動性，并在自身使用的同時幫助大學生合理使用。高校還應當制定一系列制度，保障信息化設施能夠得到合理的使用。除此之外，高校所在的教育機構還應當和政府之間聯(lián)合創(chuàng)建一套科學的獎懲制度，對一些信息資源利用率較高的學校給予適當?shù)莫剟?，對那些使用率較低的學校則給予一定懲罰，并通過整改措施提高其信息化設施的利用效率。
（二）加強高校教育信息化建設的投資
教育機構與地方政府必須加大對信息化建設的投資，地方財政機構與國家財政機構應當將教育投資放在首要的位置，只有教育信息化建設得到國家的重視，才能保障經費的穩(wěn)定來源；高校要積極拓展融資渠道，努力得到社會各界的大力支持，將企業(yè)對教育投資的潛力充分挖掘出來，這樣高校才能籌集到更多的經費用于教育信息化建設之中。
（三）完善信息技術人才的培養(yǎng)與引進機制
高校應當積極聘請一些信息技術能力較強與綜合素質能力較高的人才，針對現(xiàn)階段教學管理現(xiàn)狀開展培訓教育活動，從而強化信息技術在高校教育中的培養(yǎng)力度，通過這種方式提高教學管理人員的信息化素質；高校需要構建一套科學合理的信息管理體制，并進一步強化制度的執(zhí)行力度，定期對教育管理人員進行考核與評價，使其在考核通過的情況下獲得上崗證書。只有這樣，高校才能打造出一只信息化社會適應能力強、專業(yè)技術過硬以及綜合能力足夠強的信息化教學建設隊伍。
三、結語
高校實行教學管理信息化建設應當從本質上提升學校的教育管理水平、質量及效率，并且要做到更好地為老師和學生服務，這種教育信息化管理模式在提高教育質量及水平方面必將發(fā)揮著十分重要的作用。為此，高校要根據(jù)自身的實際發(fā)展情況，創(chuàng)新教育管理體系，不斷提高教育管理的品質，從而最終實現(xiàn)培養(yǎng)高素質與創(chuàng)新人才的遠大目標。
作者：趙欣 李芳 單位：河北中醫(yī)學院
教育信息化論文:高校教育信息化素質教育論文
一、我國高校素質教育的現(xiàn)狀
由于市場經濟發(fā)展的沖擊以及我國傳統(tǒng)教育思想的長期影響，我國高校素質教育的方針長期存在一種無法忽視的問題，那就是緊緊扣住高校一時的就業(yè)率以及學生在硬性技能方面的掌握，師生之間長期采用的只是一種知識灌輸式的填鴨式教學方針，十分注重當前短期的功利。而忽視的卻是學生看不見的自身素質教育的提升，忽視了學生除了個人技能之外的個人品格、理想、精神以及意識的培養(yǎng)。造成了學生雖然個人能力出眾卻不知禮貌，技能掌握扎實卻不知為何而學，不知樹立個人理想，而生活趣味日趨低下庸俗。雖然素質教育無法替代專業(yè)技術的教育，但是卻和專業(yè)技術教育猶如人的量比，相輔相成，缺一不可。
二、教育信息化下，加強素質教育的必然性
21世紀的發(fā)展，知識爆炸和計算機的廣泛應用，網(wǎng)絡通訊技術的極大普及，信息傳遞的速度和廣度，波及的范圍涉及到社會的各個方面和角落，也改變著傳統(tǒng)的教育模式，教育信息化已經成為常態(tài)，面對這種形勢，加強素質教育顯得十分必要，而信息化之下，對于大學生自身的要求不僅僅是專業(yè)技術的掌握程度，也同時需要具備專業(yè)技術能力之外的素質，這種要求是對學生的的要求，涵蓋能力、素質、心理各個方面。而高校在面對這種要求時，的應對就是培養(yǎng)綜合素質過硬，知識復合型人才。素質教育是人的內在素質的培養(yǎng)，素質教育涵蓋了人的方方面面，也是一個人所必須具備的素質，素質教育更多的是對大學生的一種理念上的教育。
三、信息化背景下新的素質教育模式的建立
1.利用多種形式，加強宣傳力度
面對傳統(tǒng)的素質教育模式和信息化發(fā)展下的不相適應，各個學?？梢蚤_展關于信息時代對于大學生素質要求的主體辯論賽和知識競賽，班級也可以組織活動，利用多種形式和媒介，向大學生宣傳信息時代的特征和對于大學生自身素質的要求，讓大學生在潛意識里明白信息時代的要求和自身所應該具備的素質，看到差距，才能查漏補缺，才會有進步的空間。
2.營造良好的外部環(huán)境
在教育信息化的大背景之下，傳統(tǒng)的素質教育的模式已經悄然發(fā)生改變。要對大學生在面對信息化之下的素質教育的提升，首先要具備一只專業(yè)技術能力和綜合素質能力突出的專門化師資力量，運用新技術去向學生傳遞這一信息大潮之下的要求，從思想上去引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，消除信息化背景下所帶給學生的消極不好的影響。教師在信息化條件下的各種素質和能力的具備，直接影響著學生能力素質的提升和培養(yǎng)。其次，讓學生自己成為網(wǎng)絡上的主角，弘揚積極進步的校園網(wǎng)絡文化，讓學生自己管理自己，發(fā)展自己。老師可以在網(wǎng)上和學生進行相互學習交流，彼此交流心得體會，相互促進，相互促進。營造良好的外部環(huán)境不單單是老師的責任，學校各個部門，各個機構之間應該通力合作，相互支持，共同商定出臺在信息化背景下學生素質教育的相關規(guī)范，構筑起對學校學生各個方面的覆蓋，在整個學校，形成對學生信息化下的素質教育的良好氛圍，逐步取代傳統(tǒng)素質教育模式在信息化發(fā)展面前的缺位和不足。
3.建立更加科學的素質教育的體系
我國高校在教育信息化背景下的素質教育起步較晚，沒有建立起有效的應對制度，而傳統(tǒng)的素質教育模式又根本無法滿足信息化發(fā)展之下的要求。大多數(shù)高校雖然開設了專門的信息教育專業(yè)的課程和計算機課程，但是老師無法針對社會的需求去培養(yǎng)學生所應該具備的素質，大學生本身的素質又不具備，信息化觀念淡薄，這些專業(yè)課程大多數(shù)成了名不副實的死專業(yè)。為此，學校應該圍繞信息的來源，傳播，分析，處理，查詢，評價等多各方面建構起信息教育下素質教育的課程，主要培養(yǎng)起大學生在面對信息時應該具備的意識和觀念，通過全覆蓋式的信息教育模式，加強對信息化技術的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)出大學生在信息化背景要求下所應該具備的科學的處理能力。并且通過建立起的科學有效的信息化下的素質教育的評價和綜合評估體系，對于學生進行多方位的評價，從而形成整個科學的信息化下素質教育的體系，進而培養(yǎng)出適應信息化發(fā)展所需求的技術能力優(yōu)越，同時綜合素質能力過硬的綜合型人才。由此，在信息化背景之下，建立起具有我國特色的，能夠勝任時展的高等院校的素質教育體系，為我國在世界競爭中源源不斷的輸送高質量，有充分競爭力的人才。
作者：劉冰向飛單位：解放軍信息工程大學
教育信息化論文:教育信息化基礎教育論文
一、基礎教育信息化教學存在的問題
1.教學缺乏有效性在教學中，有一部分教師過度依賴新引入的信息技術，沒有將它們與課程實現(xiàn)有效進行整合，甚至出現(xiàn)了占用學生學習時間、偏離教學目標等現(xiàn)象；也有一部分教師不應用新引入的信息技術，還是按照原有的教學方式進行教學。通過交流得知：他們不理解新技術與原有信息技術的區(qū)別（例如新引進的平板電腦與原有的電子白板），甚至認為新技術干擾了正常的教學秩序，會導致學生學習成績下降。
2.學生課內外學習割裂學生在課內是數(shù)字化學習，課外卻又采用傳統(tǒng)的學習方式，課內外學習不銜接，降低了學習效果。原因主要包括以下三個方面：一些學校會出于設備安全性的考慮，禁止學生校外使用；一些學生自主性差，校外的學習過程中缺乏監(jiān)管，容易做些與學習內容不相干的事情，如玩游戲、看小說等，因此家長會反對學生在校外利用電子設備進行學習；還有一小部分學生本身就不接受數(shù)字化的學習方式，在校外更傾向于選擇傳統(tǒng)的學習方式。
3.缺少豐富有效的教學資源和統(tǒng)一標準的教學平臺缺少教學資源和統(tǒng)一的教學平臺已成為制約信息化教學的重要因素。過去一段時間里，學校已經自主開發(fā)了一些教學資源，一些企業(yè)也參與了教學資源的開發(fā)，但是數(shù)量和質量遠不能滿足教學要求；另外，還有一些資源來自網(wǎng)絡的共享平臺，質量參差不齊，缺乏教學的針對性和科學性。實踐中還發(fā)現(xiàn)，教學平臺的建設缺乏統(tǒng)一標準，相互之間不能聯(lián)通共享，阻礙了不同學校之間的師生交流，也造成了資源孤立和重復建設。
4.缺乏質性的學生評價教師在進行學生評價時往往會進入一個誤區(qū)：用學生某階段的學習成績來作為其學習效果的評價標準。這種評價方法不僅違背了新課標的宗旨，也違背了學習規(guī)律。當新的技術或理念引入到教學中，學生學習成績往往會呈現(xiàn)U字型變化，前階段的下降是師生為了適應新環(huán)境，在心里進行概念理解和知識建構的過程，是后階段學習上升的準備。在這個過程中，學生的態(tài)度和行為會隨之變化，因此，在進行學生評價時不僅要關注學生長期學習成績的量性變化，還要關注學生學習過程的質性變化。5.學科教學缺乏平衡在調查中發(fā)現(xiàn)，參與信息化教學改革的試點學校絕大部分將新信息技術僅應用于科學、地理等小學科的教學，很少用于語數(shù)外等主學科。而在主學科的教學應用中，非重點學校占了大多數(shù)，重點學校大都會選擇在小學科中進行教學改革的嘗試，這源于家長的壓力和對教學質量的考慮。學科應用之間的不平衡導致實踐結果的偏差，影響信息化教學成果的推廣。
二、基礎教育信息化教學中存在問題的解決策略
基礎教育信息化教學的問題存在于教育信息化系統(tǒng)的多個層面中，需要采取綜合性的措施從三個層面合力解決。
1.政府層面
（1）協(xié)調信息化建設中各要素的共同發(fā)展信息化建設要實現(xiàn)硬件建設、資源建設和平臺建設等方面的協(xié)調發(fā)展。硬件建設往往走在資源和平臺建設的前面，政府應采用相應措施提高資源和平臺建設的速度和質量。在資源建設方面：需要建立標準的、開放的教育資源管理機制，推廣信息技術標準的應用；加大對教育資源資金的投入力度；鼓勵教師進行教學資源的開發(fā)；發(fā)動社會力量共同參與到資源的建設中。在平臺建設方面，政府要建立平臺開發(fā)標準，鼓勵企業(yè)參與到平臺的建設中，建立學校平臺開發(fā)的監(jiān)督和評價機制，協(xié)調學校工作，以實現(xiàn)各平臺之間的流通共享。
（2）組建一支結構合理、目標明確、通力合作的學科核心團隊基礎教育信息化教學高效推進的關鍵在于逐步建立一批高水平的學科核心團隊。學科是教育改革活動的承擔者，是中小學實施人才培養(yǎng)的基本單元。學科建設說到底是人的建設，組建學科核心團隊能夠形成合力，對教育改革和實現(xiàn)教師跨越式發(fā)展都起著至關重要的作用。因此，政府需要牽頭組建包括電教工作者、學科專家、一線教師、信息技術專家等人員在內的學科核心團隊，打造創(chuàng)造性的研究共同體，起到控制實施風險。幫助試點學校教師開展研究、指導教育資源建設等作用。
（3）實行基于績效技術的培訓在開展培訓之前，政府需要在充分調研的基礎上，針對教師的實際情況有目的地開展培訓，例如根據(jù)調研結果開展關于提高教師意識觀念的、信息技術水平的、信息技術和課程整合水平的培訓；在培訓過程中建立透明、公正、嚴格的考核制度，注重過程性評價和考試考核；在培訓結束后，要追蹤教師的培訓效果，確保教師能夠將培訓中的內容真正融入教學。此外，政府還要充分調動各級教師培訓機構、電教部門、學校以及相關機構的作用，展開本地和遠程相結合的培訓活動，使培訓方式多樣化。
2.學校層面
（1）組建合適的課程實施隊伍在信息技術引入到教學的初步階段，應該組建合適的課程實施隊伍，包括管理者、教師和學生。管理者應該由有熱情和有管理能力的教學工作者組成，主要負責課題計劃的前期制定、組織實施、過程監(jiān)控和協(xié)調溝通；在組建教師隊伍時，大部分學?？紤]的是信息技術能力，而忽略教師的教學經驗。我們認為應綜合考慮教師的教學技能和信息技術能力，挑選相對獨立、自主的學生組建實驗班級，當然，在此之前要與其家長溝通協(xié)調。
（2）開展多層次、多方式的課題交流研討活動學校應為教師創(chuàng)設有利于知識共享、信息交流的課題研討環(huán)境和條件，以便于他們相互借鑒經驗，提高信息化教學水平。具體措施包括：定期開展各學科之間的課題交流會，開展不同學校和年級的課題交流會，及時總結信息化教學過程中的經驗教訓；開展信息技術與課程整合的交流會；組織教師觀摩校內外的精品課程和示范性課程；開展教學展示和評比活動；定期提供專家指導，實現(xiàn)學科教師和專家學者的互動；組建關于課題的網(wǎng)絡學習型社區(qū)，方便教師之間的實時交流等。各個學校可根據(jù)自身條件開展相應的課題交流研討活動，以較大化地實現(xiàn)經驗共享和思想碰撞，最終提高教學質量。
（3）建立完善的激勵機制前面提到，完善的激勵機制可以維持師生的創(chuàng)造活力和創(chuàng)新熱情，保障信息化教學長久高效的開展。激勵機制包括直接激勵和間接激勵。直接激勵主要包括對課題中表現(xiàn)突出的人員視情況進行物質獎勵，給予先進榮譽稱號，計入業(yè)務工作量，作為教師年度考評、晉升、評優(yōu)的條件等。間接激勵主要包括提供校外參觀培訓機會，給予教師特許時間進行課程開發(fā)的學習和鉆研等。學校應該實現(xiàn)直接激勵和間接激勵的有效結合。
3.教師層面
（1）提升信息技術和課程的整合能力教師要通過培訓學習和教學實踐，根據(jù)教學媒體的特點和學情設計合適的教學內容、媒體交流方式、教學方法以及學習情境，來實現(xiàn)信息技術和課程的深層次整合。教學內容設計方面。首先，教師要能夠區(qū)別課程的“傳統(tǒng)型內容”和“學習型內容”。前者是課程中預先計劃的、顯性的和確定的內容；而后者是課程中具有情境性和開放性的學習內容。其次，教師要能夠根據(jù)所采用的教學策略來選擇合適的教學內容?！皞鹘y(tǒng)型內容”在傳統(tǒng)課堂上可以被很好地掌握，如果利用信息技術讓學習者自主學習，反而會打破固有的知識體系結構，不僅難以發(fā)揮新型教學方式的作用，也會降低學生的學習效果。而在用信息技術進行探究性學習中恰好相反，通過教師或網(wǎng)絡提供的豐富學習資源，讓學生參與到具體情境中，圍繞問題進行探索、反思和協(xié)商，形成一個創(chuàng)造性的學習過程。因此，教師要做好教學內容的設計工作。媒體交流方式設計方面。信息技術提供的教學媒體不僅能夠給教師的教學提供便利，還可以為學生開展多種學習活動提供很好的支持。教師是教學的組織者，要能夠根據(jù)學情設計合適的媒體交流方式。教學方法設計方面。教學方法包括教師的教法和學生的學法，教師在做此設計時，首先要考慮教學目的和任務。例如，如果教學目的是讓學生掌握某項技能，就可以選用練習法和實習法；如果是讓學生提升口語表達能力，可以選用討論法和談話法。其次，要結合信息技術的優(yōu)勢使教學效果達到。例如，教師在使用探究法引導學生探究某個知識點的時候，可以讓他們在課堂中使用信息搜索工具進行資源的獲取，使用知識建模等工具進行任務建構和作品創(chuàng)造；在講授法中，教師可以用視音頻等資源來形象地表征知識點以減輕學生認知活動的難度，用評價工具等來了解學生的學習狀況以便實時做出教學調整。學習情境設計方面。信息化教學相對于傳統(tǒng)教學最明顯的變化就是學生自主學習時間的增多。而學生的自主學習需要在具體的情境中進行，因此教師要具備設計合適的學習情境的能力。學習情境的設計首先要有針對性，即要針對具體的學習任務；其次，要有基礎性，即要與學生的學習起點和知識結構一致，能夠使他們的觀點遷移到新的情境中，并在不同的情境中建立聯(lián)系，從而順利過渡到新的學習環(huán)境中；再次，要有誘導性，即能誘導學生積極主動地思考；，要有生動性，形象生動的情境能夠激發(fā)學生的興趣，增強學生的記憶，進而提高教學效果。
（2）適應角色的轉換在信息化教學中，教師要根據(jù)學情隨時轉換角色。在研究前沿性知識技能時，要能夠幫助學生克服學習的困難，充當促進者的角色；在教學開始前，要為學生提供信息資源、設計教學環(huán)境，充當服務者的角色；在和學生一起進行問題探究時，要充當學生學習伙伴的角色；在進行面授教學時，要有條理有計劃地指導學生學習，充當學習導師的角色。
（3）給學生提供充足的反思時間教師在信息化教學中可能會應用多種教學方法，學生也會開展多種學習活動。在教學過程中給學生提供充分的反思時間，可以讓學生適時回望學習經歷，總結所學到的知識技能，及時修正學習策略中的不足，形成反思能力。在這個過程中，教師要引導學生整理思維過程，使思維化、概念化；幫助學生尋找自主學習中存在的問題，并提供問題解決的策略；通過學生的反饋，對自己在教學中存在的問題進行回顧和診斷，調節(jié)并完善教學過程。
4.注重質性的評價方式教師在進行學生評價時不僅要關注學生學習成績的量性變化，還要注重學生學習過程的質性變化。在評價過程中可以采用成長檔案袋、學習日志、口頭匯報等質性的評價方法，評價主體需由學生、教師、家長、管理者共同擔任。例如，應用成長檔案袋的方法進行學習評價時需要記錄學生學習過程中能夠代表學生學習軌跡變化的相關材料，如作業(yè)情況、活動記錄、發(fā)表作品和實驗項目等，這不僅可以為教師提供客觀的評價標準，也可以通過定期檔案袋的展示、交流，讓學生總結自己的學習收獲，體會到成長中的快樂。
作者：楊緒輝沈書生單位：南京師范大學教育科學學院
教育信息化論文:教育信息化運行機制分析論文
摘要:運行機制的構建是整個教育信息化成敗的關鍵。本文主要應用公共產品理論提出:我國應構建的教育信息化運行機制是“政府主導、市場運作型的社會服務體系”,因為這是實現(xiàn)政府與市場機制“對接”的路徑。而構建這個社會服務體系,應該有思想、組織、制度、智力的保障。
經濟學家吳敬璉有一句名言:“制度重于技術”。[1]在我國教育信息化的建設中,資金、人才、技術的短缺或缺乏固然是一個問題,但制度短缺問題才是根本性的問題,才是制約教育信息化之順利推進的瓶頸。在改革開放20多年和社會主義建設50多年來的今天,我國已經積累起了雄厚的物質、技術和社會基礎:資金可以在國內外籌集;人才可以引進或是培養(yǎng);而教育信息化在本質上就是將成熟的現(xiàn)代信息技術運用于教育過程,因此,這些都不是一個根本性的問題。真正制約教育信息化的是我們缺乏某種制度對教育信息化中的資源進行配置和整合。說到底,教育信息化其實是一個資源的生產、分配、與再分配的問題,而這種配置和整合需要有一種制度架構或曰運行機制為支撐,通過它來調整各方利益關系。一般來說,在社會主義市場經濟條件下,要由市場機制對資源的配置起基礎性的作用,但教育信息化的特殊性在于,它具有公共產品與準公共產品的雙重性質,這就決定了政府在資源配置中要起主導的作用,但又要充分發(fā)揮市場機制的積極的輔助作用。這種政府機制和市場機制“對接”的制度的構建就成為教育信息化能否順利推進的關鍵。因此,運行機制建設在我國教育信息化過程中有著畫龍點睛、提綱掣領的意義。
一、構建“政府主導、市場運作型社會服務體系”的教育化運行機制
教育信息化是指在教育過程中,比較地運用計算機、多媒體和網(wǎng)絡通訊作為手段的現(xiàn)代化信息技術,促進教育的改革,使之適應信息化社會對教育的滲透的過程。換言之,就是指在教育過程中應用現(xiàn)代信息技術,利用信息資源以及由這種應用或利用所引發(fā)的對教育觀念、制度、技術等方方面面的革新、創(chuàng)新的過程。
所謂機制,本義是指機器的工作原理并進而引申為工作方式或系統(tǒng)的各部分之間的穩(wěn)定的模式化的相互關系(即結構),教育信息化運行機制是指教育信息化各類主體之間在信息化各個階段的相互關系以及由此決定的整個信息化的運行模式。
我國教育信息化的運行機制應是在政府主導下的、市場運作型的社會服務體系。政府主導、市場運作型的社會服務體系是指在社會主義市場經濟體制的制度環(huán)境下,基于教育信息化具有公共產品與準公共產品的雙重性質,決定了:一方面,既要堅持政府主導的作用,另一方面要充分發(fā)揮市場機制的優(yōu)勢,也就是實現(xiàn)政府和市場的結合,而社會服務體系則是這種結合的載體或平臺。
所謂政府主導是指政府負責領導教育信息化工作,制定教育信息化宏觀政策與規(guī)劃,在信息化過程中發(fā)揮推動、規(guī)劃、協(xié)調和整合的作用,制定有關資源的投人、配置、整合、運營、管理、維護及其更新的游戲規(guī)則,并設立相關機構負責規(guī)則的執(zhí)行,此外,其主導作用還體現(xiàn)在基礎教育部分主要由政府負責“買單”———政府是教育信息化的主要的投資主體。在教育信息化進程中,政府發(fā)揮其主導作用的方式有多種多樣,直接生產公共產品,事必躬親,事事都親歷親為是一種方式,即美國公共行政學家奧斯本和蓋布勒所說的“劃槳”和“服務”;而在社會主義市場經濟條件下,特別是我國已經加入WTO,使我國公共管理日趨與國際接軌和融合,歷史性地要求政府轉變職能,從計劃經濟時代的全能型政府逐漸向市場經濟時代的監(jiān)管型政府過渡的背景下,政府只制定有關的游戲規(guī)則,并負責維護和執(zhí)行這個游戲規(guī)則,具體的事務由它的人———企業(yè)、非營利組織等來執(zhí)行,這也是一種方式,一種可能是更經濟、有效率的管理方式,也即美國行政學家奧斯本和蓋布勒所說的“掌舵”和“授權”。[2]由于政府的主要職能是負責提供公共產品,政府既可以自己直接生產公共產品,象它在計劃經濟時代慣常所做的一樣,或是委托營利組織即企業(yè)或非營利機構(即英文Non-profitOrga2nizations,簡稱NPO)來生產,這樣政府可騰出更多時間和精力關注宏觀政策,也就是掌舵。具體到教育信息化,作為政府主要代表的教育主管部門的職能是充分、高效地利用現(xiàn)代信息技術,為全社會提供品質廉價的教育信息公共產品及準公共產品。
所謂市場運作是指在教育信息化領域:及時,主要運用市場機制生產、開發(fā)信息技術和教育信息化產品,這是教育信息化過程中市場參與程度較高的環(huán)節(jié)。信息技術的發(fā)展特征是更新快、收益高、風險大。創(chuàng)新是信息技術發(fā)展的基本源泉?？梢哉f,沒有充分完善的市場機制,發(fā)展具有自主知識產權的信息技術和教育信息化產品,只能是一句空話;第二,市場機制在聚集環(huán)境資源和優(yōu)化資源結構配置方面,具有不可替代的作用。因此,資源的投入、配置、運營、管理和更新將主要由政府把關,但要以市場化的方式運作,這具體表現(xiàn)為硬資源投入、更新的招標竟標制度,軟資源投入、更新的企業(yè)與用戶的交易制度,資源整合的股份合作制,資源運營和管理通過招標竟標方式,選擇專業(yè)管理/運營公司運營維護的機制等等。
所謂社會服務體系其實是指設立某種結構或模式,它能夠實現(xiàn)政府與市場的“對接”,使之既體現(xiàn)了政府的主導作用,又充分發(fā)揮市場機制的輔助作用,它是政府與市場結合的載體與平臺。這個平臺是虛擬的,也就是說是無形的,不需要或需要很少的車間或辦公室之類的物理空間,把他們聯(lián)系在一起的是各種制度或規(guī)則,如憲法性規(guī)則、集體選擇規(guī)則和操作規(guī)則。它在組織結構上分為三級,最上層是政府,負責掌舵全國教育信息化的全盤工作,在它之下是各種諸如管理、監(jiān)督、咨詢、評估的非營利機構,如教育信息化評估研究院,教育信息化交易中心等機構,他們相當于政府的“人(agent)”,代表政府履行其推動、規(guī)劃、協(xié)調、監(jiān)督等職能。在非營利機構之下的是用戶(各級各類辦學主體)、企業(yè)(軟件提供商、硬件提供商、運營商)等,他們都屬于第三層次,都直接受非營利機構的“節(jié)制”和管理。這個平臺的功能是實現(xiàn)政府對信息化的領導,實現(xiàn)資源的配置、整合、利用、管理、維護和更新,實現(xiàn)教育信息產品和信息技術的研究、開發(fā)、應用和推廣;實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。
在整個運行模式上,社會服務體系就相當于一個虛擬或網(wǎng)上公共交易平臺,進入該平臺的主體事實上是兩類:用戶和企業(yè)。一方面,這些來自全國甚至
全世界的企業(yè)攜帶著符合國家規(guī)定標準的信息化產品和技術進入平臺進行交易,當然,這些企業(yè)要具有一定的資質標準,并且要定期評估之,不合格者淘汰出局(但是,如果它下次具備了資質,照樣可以再次進入平臺),以杜絕“終身制”,同時還要設立可操作性的交易規(guī)則,一句話,這些企業(yè)們要有一個準入、運行、退出機制。另一方面,用戶———各級各類辦學主體———作為顧客進入平臺購買產品或服務,他們相中了滿意的產品或服務后,基礎教育部分向政府申請采購或是向政府報銷采購發(fā)票———“買單”。當然,為了建立用戶的責任與激勵機制,使他們有監(jiān)督企業(yè)或與企業(yè)談判的動力,并防止他們花公家的錢不心疼、鋪張浪費的情況發(fā)生,政府規(guī)定了每件產品或服務的采購額度或價格上限。(這有點類似于經費包干性質,因此,節(jié)省或浪費都是自己的,如此一來,用戶也就有了節(jié)約開支———與企業(yè)討價還價的積極性)。這樣設計是為了讓顧客或說市場去監(jiān)督、制約企業(yè),使企業(yè)在競爭環(huán)境下,為教育信息化提供品質的產品和服務。此時,政府基本上是退居幕后的,通過其人———非營利機構來制定“游戲規(guī)則”,管理各類企業(yè)和用戶,裁判各種糾紛,維護市場秩序?；蛘呤橇硗庖环N相對間接的采購方式:由政府直接出面,通過招標、竟標方式,與企業(yè)談判,最終達成采購商品和服務的交易,這其實是相當于用戶的集團購買,而政府是這些用戶的談判代表。比較而言,前者較適合于軟資源(指非物理形式的資源如各種應用程序、課題軟件、網(wǎng)絡信息、電于圖書館等)的配置、整合以及教育信息化系統(tǒng)的運營、管理,而后者較適合于硬資源(指信息化的物理設備如光纜、計算機、路由器等)的配置與整合。因此,整個資源的配置、利用、管理、乃至更新的過程處處都體現(xiàn)了政府的主導作用,處處都可見市場運作的身影。這也符合國家信息化建設的“應用主導,面向市場,網(wǎng)絡共建,資源共享,技術創(chuàng)新,競爭開放”的發(fā)展思路。[3]
二、政府主導、市場運作的理由
1、政府主導的理由———教育信息化的公共產品與準公品的雙重性質
按照公共經濟學的理論,所謂公共產品(publicgoods)是指具有非競爭性、非排他性的物品。國防是經常被引用的典型的公共產品的例子。只要有國家防務體系存在,每個國民都能得到它的保護,不管他是顯貴還是乞丐,也無論他是好人還是壞蛋甚至罪犯,你都幾乎不可能排除任何他(她)不受其保護,而且,多出生或少出生一個國民也不影響其他人享受該體系的保護。其他的例子如不擁擠的道路,街燈等,都是公共產品。公共產品的特征決定了私人部門提供公共產品是低效率的,這是因為,公共產品的非排他性使每個人都相信他付費與否都可以享受公共產品的好處,那么,他就不會有自愿付費的動機,而傾向于搭便車(FreeRider),從而公共產品的投資無法收回,私人企業(yè)當然不會提供這類產品。但公共產品又是增進社會福利所不可或缺的,在私人部門無法提供的時候,只有政府出面,通過稅收籌集資金,生產這些公共產品。[4]因此,提供公共產品似乎成了政府的當然義務,社會主義國家或資本主義國家,概莫如此。
現(xiàn)實生活中,純粹的公共產品不是很多,大量存在的是介乎兩者之間的準公共產品。所謂準公共產品是指具有公共產品的部分特征的產品。教育的性質較為復雜,它具有公共產品和準公共產品的雙重屬性。義務教育是較典型的純公共產品,因為他不具有競爭性,對全社會有較大的外部經濟性,正是政府職能和財政供給范圍,應實行“以政府投入為主,社會贊助為輔”的原則,取消或嚴禁對學生的收費(必要的雜費除外);而非義務教育特別是高等教育階段,教育具有較典型的準公共產品的性質,私人性和市場競爭性較強,個人收益率超過社會收益率,故應采取“公共財政援助,合理增加私人投資,積極鼓勵社會贊助的原則,大幅度增加高等教育經費,主要是增加非政府的人力資本投資,特別是私人投資,對企業(yè)或私人的投資或捐贈,應按國際慣例給予相應的稅收減免優(yōu)惠。[5]
判定教育具有公共產品和準公共產品的意義在于,按照公共經濟學原理,其公共產品性質決定了公共產品由私人生產的低效率,這就從根本上決定了教育必須主要地由政府來負責。教育信息化是指運用信息技術以服務于教育的目的,也就是說,教育信息化首先是教育的“信息化”,是從屬于教育的范疇。由于教育的公共產品和準公共產品的雙重性質,注定了教育信息化公共產品和準公共產品的雙重性質,這也就決定了教育信息化要以政府為主導,政府自始至終都將是信息化全過程的主角。
2、市場運作的理由
(1)、由于教育的公共產品和準公共產品的雙重性質,說明教育具有一定的私人性,這一點在非義務教育領域中隨著公民所接受的教育的程度的提高而越發(fā)表現(xiàn)明顯,即受教育公民直接受益的方面將有更多的體現(xiàn)。這就說明,在教育領域包括教育信息化領域應該是有一定的市場機制發(fā)揮作用的空間的,這就為政府主導、市場運作的機制提供了可能性。因此,雖然是由政府負責“買單”,但首先,政府“買單”的比例將依教育的性質而定;義務教育階段的信息化投資將主要由政府負責,因為義務教育對國家和社會的收益更大,而在非義務教育階段,個人受教育的程度越高,越是更多地體現(xiàn)為個人的受益,故這個階段尤其是大學及其以后教育階段的投人可考慮有較大的市場參與程度,比如課件等就可考慮由學生自己來“買單”或是承擔一定比例的費用,其次,政府“買單”的產品將只限于基于教學大綱規(guī)定的內容的部分,對于超出此范圍之外的屬于個性化產品,將由市場機制解決,也就是由個人自己“買單”,如各類輔助教學的課件;,政府“買單”的方式要引入更多的市場機制,如信息化資源投入/配置的招標、竟標制度,由用戶直接到市場購買產品或服務再到政府報銷的制度等等。
教育信息化社會服務體系為政府機制與市場機制的運作提供了對接的平臺,它將“看得見的手”和“看不見的手”結合起來,相互配合,相得益彰,這種制度安排為彌補“政府失靈”或“市場失靈”提供了一種較大的可能性和可操作性。
三、教育信息化運作的一些必備條件
教育信息化將是我國教育的一次革命,它不僅僅是教育形式和學習方式的重大變化,更重要的是它將對教育思想、觀念、模式、內容等產生深刻而的影響。為抓住機遇,順
利推進我國教育信息化進程,我們必須:
1、解放思想,轉變觀念———思想保障
思想是行動的先導。要順利推進教育信息化,首要的一點是必須在全社會形成一個共識,即通過教育信息化來提高我國教育水平,科教興國,通過教育的大發(fā)展來帶動我國經濟和社會文化事業(yè)的大發(fā)展。因此,我們要通過多樣形式、多條渠道、多種媒體的宣傳和發(fā)動,通過專業(yè)培訓,教師崗位培訓和制定目標責任制等手段,讓教育信息化的觀念婦孺皆知,深入人心,從而為教育信息化的推進營造出一個有利的輿論環(huán)境。在全社會樹立起教育信息化先導的觀念。
2、理順關系,建立、健全各類組織———組織保障
組織是為完成一個或多個特定目標而有意建立起來的社會機構,它使人類活動變得有序化。教育信息化是一個極為復雜的系統(tǒng)的過程,強有力的組織領導是其得以順利推進的保障。要按照分工合作的原則,理順關系,建立、健全各類組織。首先,要在國家教育信息化領導小組的統(tǒng)一領導下,建立相應的各省、地(市)、縣協(xié)調機制;其次,建立各種非營利機構(NPO),如:遠程教育中心;教育電視臺和品質教育資源示范與推廣中心;在高等院校和廣播電視大學的基礎上建立分布式研發(fā)與人才培養(yǎng)與培訓中心;成立教育信息化評估機構等等。
3、建章立制,制定“游戲規(guī)則”———制度保障
“沒有規(guī)矩,不成方圓”。制度是規(guī)定了的人們之間交往的規(guī)則。人類社會要交往、要發(fā)展,必須在一定的制度框架下行動。人類社會發(fā)展的歷史,其實就是一部制度不斷演變、進步的歷史。制度的優(yōu)劣先進與否決定了這個制度制約下的組織、活動和社會是否有活力,有創(chuàng)新能力。教育信息化作為一項宏偉的有組織的社會實踐活動,制度設計、制度創(chuàng)新是其成敗的關鍵,而所謂運行機制無非是這種制度安排的動態(tài)體現(xiàn)。要建立一個從憲法性規(guī)則到集體選擇規(guī)則再到操作規(guī)則在內的制度體系。
為了加快我國教育信息化推進步伐,要根據(jù)我國的實際制定教育信息化法律法規(guī),推進政策法規(guī)和信息標準建設,為教育信息化標準的制訂和貫徹執(zhí)行建立保障體系,普及教育信息化標準。在信息化建設中,應針對社會的投融資給予鼓勵和政策保障,以利調整主體和客體各方的利益,保障教育信息化建設各項任務的落實,推動我國社會經濟的可持續(xù)發(fā)展。教育職能部門和各級各類學校是推動教育信息化主要的組織者和實施者,因此要將教育信息化的考核指標列入校長的年度考核指標中,實行責任追究制,保障規(guī)劃的如期完成。要建立教育信息化項目的效果評估與實施監(jiān)督機制。要建立教育信息化指標,對學校、教育行政部門的信息化進行評估。這些制度當中,最關鍵的要建立健全社會服務體系中針對各級各類主體的準入、運行、退出的制度(機制)。
4、建立專家隊伍,進行前瞻性和跟蹤性研究———智力保障
教育信息化是一個連續(xù)發(fā)展的動態(tài)過程,因為時代在發(fā)展和前進,教育信息化的目標、內容、手段、方式等是動態(tài)變化的,教育信息化的外部環(huán)境也是動態(tài)變化的。由此,我們對教育信息化的認識也必將隨著時代的變化而深入和變化,我們必須加強對教育信息化的前瞻性、跟蹤性研究,為教育信息化提供有力的智力保障。如:建立教育信息化智囊團,即培養(yǎng)一支教育信息化的專家隊伍,為我國教育信息化的實施和進一步推進提供智力支持,為探索新環(huán)境下我國教育信息化發(fā)展和改革的新路子,要積極開展教育信息化相關軟課題研究,重點進行信息化戰(zhàn)略研究,教育信息化法規(guī)制度研究與制定。
教育信息化論文:教育信息化語文論文
一、課堂的形式發(fā)生了很大的變化
數(shù)字化學習空間改變了教師“一支粉筆、一塊黑板、一堂課”的教學形式，有效地促進了學生的語文學習。
二、有效地實現(xiàn)了新課改“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念
教師安排好學習的框架結構，課前，學生自己預習探究；課上，學生自己展示、提問、回答；課后，學生自主鞏固練習；教師則通過評價測量表和學生學習反饋調控學生的學習進度。這提高了學生的學習能力，保障了學生今后學習中可持續(xù)學習能力的發(fā)展。但是，信息化給語文課堂帶來的挑戰(zhàn)也是不容忽視的，具體表現(xiàn)在：
2.1信息化課堂對網(wǎng)絡的依賴程度高，要求師生具備熟練的計算機應用技能。
很多學生在長期的學習之中只接受了一些最基本的打字練習，計算機應用能力較差。而對文科教師而言，計算機能力也只是一些最基本的文秘工作要求，缺乏進一步的圖片處理和軟件應用能力。因而，信息化教育首先要求提高師生的計算機應用能力。
2.2信息化課堂的容量需求遠超出傳統(tǒng)課堂。
由于課堂形式和學習方式的改變，學生學習所需的信息量變得越來越大，教師很難在短時間之內將所需信息量搜集完整，這就需要團隊的合作。信息化是一個循序漸進的過程，需要教師、學校甚至社會的配合才能更好地實現(xiàn)。
三、“教學”二字，從信息傳授的角度而言，“教”是教師傳達信息的過程，而“學”是學生接收信息的過程。這其中，忽視的恰恰是自我價值基礎上的信息處理、轉化的過程，也就是“悟”的過程?！抖Y記?學記》中記載：“學然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”這是傳統(tǒng)課堂之中“悟”的經典表現(xiàn)。語文是一門人文性學科，學生閱讀文學作品時應帶著自己的體驗自由領略，從不同的角度感受不一樣的人文情懷，從而悟出自我的價值所在。而在數(shù)字化基礎上建立起來的信息化追求便捷化，各種信息的集中碰撞必然對教師和學生在接受、整合信息方面提出更多的要求。
四、總結
總而言之，教育信息化是未來的發(fā)展趨勢，它在提高語文課程有效性的同時，也給語文課程提出了更多的難題和挑戰(zhàn)。
作者：吳許芬 單位：常州劉國鈞高等職業(yè)技術學校
教育信息化論文:高等職業(yè)教育信息化建設論文
摘要：隨著信息技術在教育教學中的不斷發(fā)展，使得個性化教學成為可能，逐步實現(xiàn)因材施教、因需施教。本文對我國高等職業(yè)教育課程信息化建設時所遵循的思路進行探討，包括課程的內容和呈現(xiàn)形式，教師角色的轉變，以及課程信息化平臺應包含的功能等內容。
關鍵詞：課程信息化;現(xiàn)代職業(yè)教育體系;因需施教;教學專家系統(tǒng)
1引言
在高等職業(yè)教育教學中，有效地使用多媒體技術，結合教學專家系統(tǒng)，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，使課堂形式多樣化，內容豐富化，高效地完成教學目標，而且使得個性化教學成為可能，逐步實現(xiàn)因材施教、因需施教。除此之外，信息技術還能夠更科學合理地進行班級管理，實施素質教育。本文先將給出我國高等職業(yè)教育的發(fā)展目標，然后對課程信息化的建設思路進行探討。
2我國高等職業(yè)教育的發(fā)展目標
高等職業(yè)教育是培養(yǎng)具有高等專業(yè)水平的技術技能型人才的教育。經過了幾十年的探索和發(fā)展，目前，對高等職業(yè)教育的認識趨于成熟，我國高等職業(yè)教育需要建立以適應發(fā)展需求、產教深度融合、人才培養(yǎng)通道貫通、開展終身教育為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。與普通高等教育不同，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)要符合工作崗位所需，也就是側重于實用性，要保障實用性必須實現(xiàn)產教融合，同時也能夠向上接洽更高層次的教育，這對于傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育來說具有很大的挑戰(zhàn)性。但隨著教育教學信息化的發(fā)展，這將不是問題。
3高等職業(yè)教育課程信息化建設思路
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)主要是通過課程的教學來完成的，課程信息化是信息技術在教育教學中應用的一個重要方面，它是實現(xiàn)因材施教、因需施教，實現(xiàn)教育個性化的重要手段，也是提升教學質量和教學效果的有力手段。那么，課程信息化建設需要遵循什么樣的思路呢？首先，要考慮的是課程內容。課程內容主要由四個方面的需求來確定：一是要滿足崗位所需，也就是以就業(yè)為導向，這需要及時與企業(yè)進行溝通，課程內容隨著企業(yè)需求的變化進行同步調整，要做到這一點，必須實現(xiàn)產教深度融合；二是學生自身的需求，有的學生需要專升本，有的學生想要擴展專業(yè)知識，這些需求與企業(yè)的需求之間存在一定的差異；三是每個學生的學習基礎不同，需求的內容也會有所差異；四是再教育和提高方面的需求，也就是終身教育的需求，這方面需要提供的內容與學歷教育的差異更大。要同時滿足這些要求，對于傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育來說，可謂眾口難調，但隨著信息化在高等職業(yè)教育中的不斷發(fā)展和應用，采用現(xiàn)代信息處理技術，可以實現(xiàn)課程內容的檢索和組合，按需提供給受教育者，進行差異化教育，可以做到每個學生的教學內容和需求對接。其次，需要考慮高等職業(yè)教育中課程內容的呈現(xiàn)形式。在進行課程內容開發(fā)的同時，需要考慮課程內容的呈現(xiàn)形式。教師如何來組織課程內容，通過什么樣的方式呈現(xiàn)給學生，如何使教學具有趣味性，調動學生學習的積極性，是需要不斷進行教學實踐和研究的。這里，重點要抓住兩個方面：及時，課程內容的呈現(xiàn)形式要豐富。每個人在接受知識時對不同種類媒體的感受可能是不同的，因此，需要開發(fā)具有不同風格、不同呈現(xiàn)形式的課件，滿足具有不同學習風格學生的學習需要。第二，教師角色要轉變。由于不同學生學習的內容可能存在差異，傳統(tǒng)的填鴨式教學需要向教師導學、學生為主的方向發(fā)展，進行差異化教學。教師需要發(fā)揮主導作用，組織、變換和探索各種授課形式，積累經驗。在高等職業(yè)教育中，對課程內容和形式的要求方面，要針對每個學生的情況進行內容編排和組合，開發(fā)適合不同學習風格的課件，其工作量是非常巨大的，傳統(tǒng)的教學是不可能完成的，信息技術的引入可以把它變?yōu)楝F(xiàn)實，這需要我們要構建一個智能的信息化平臺，我們也把它稱為教學專家系統(tǒng)。該平臺根據(jù)對企業(yè)和學生的需求及自身基礎進行課程內容的篩選和組合，并且能夠根據(jù)學生的學習風格給出化的課件和資料，并能夠對學生的學習過程、實驗過程或實訓過程進行監(jiān)控和考核，同時開展線上與線下的輔導和討論。課程信息化可以實現(xiàn)針對每位學生的測評和考評，真正實現(xiàn)個性化教育。在授課之前，可以對學生進行基礎測評，測試結果將會反映學生的學習基礎情況，以便有針對性的為每一位學生提供差異化的教學內容。課程信息化還可以方便地對學生的學習情況進行考評，對于操作類的項目，還可以實現(xiàn)過程考評。過程考評能夠監(jiān)測學生的操作過程和思考過程，通過教學專家系統(tǒng)對學生的操作過程和思考過程進行分析，針對學生的思考模式、思維方式，提供的學習建議。過程考評是未來課程信息化的一大發(fā)展方向。課程信息化建設還需要提供線上和線下的輔導與討論，這需要智能化的平臺來實現(xiàn)。通過這個信息化平臺，學生在學習和做項目過程中，如果遇到問題，做支撐的教師或教學專家系統(tǒng)能夠提供解答，進行討論，并根據(jù)回答和討論所反映出的學生掌握知識和技能的狀況，為下一步學習提供建議。實驗室和實訓室的建設需要根據(jù)教學的要求進行改造，并符合教學的實際，同時也要考慮和信息化平臺有效對接起來，并且探索建設全天候的開放實驗室，使學生實驗和實訓得到充分的時間保障，并將實驗、實訓過程監(jiān)控和考評等納入到信息化平臺中。信息化還能夠突破時間和空間的限制，擴展到遠程教學，實現(xiàn)終身教育的理念。
4結論
本文依據(jù)高等職業(yè)教育的目標，給出了高等職業(yè)教育課程信息化建設的思路：首要考慮課程內容，其次考慮課程內容的呈現(xiàn)形式，并且建設智能化的教學專家系統(tǒng)平臺來組織課程內容和呈現(xiàn)形式，實現(xiàn)測評和考評，以及進行線上線下輔導和討論，高效地實現(xiàn)個性化教學。
作者:吳樹興 張秀琴 單位:北京信息職業(yè)技術學院
教育信息化論文:研究生英語教育信息化論文
摘 要：近年來，信息技術及裝備的發(fā)展對研究生英語教學產生了一定的積極影響，但是，不斷推進的信息化建設并未能快速有效地提升教學質量?；趯ρ芯可⒄Z教育信息化現(xiàn)狀與問題的分析，提出一些對策與建議，包括構建開放、高效的信息資源體系；提高師生的信息素養(yǎng)與媒體素養(yǎng)；增強學生使用信息終端特別是手機的健康意識等。
關鍵詞：研究生英語教育；信息化；問題；對策
一、引言
在教育信息化不斷發(fā)展的今天，信息技術對中國研究生英語教育的影響涉及到教學內容、教學方式、教學資料獲取、教學評價方式等諸多方面。信息技術大大提高了研究生英語教學的教學資料豐富性，擴展了教學內容，革新了教學方式，構建了多樣化教學評價體系。然而，在產生上述諸多正面影響的同時，信息技術的異化也給研究生英語教育帶來一系列危機，例如：教學資源質量參差不齊，手機、社交媒體成癮，信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)低下等等，影響了中國研究生教育質量。本文基于對我國研究生英語教育信息化現(xiàn)狀與問題的分析，提出順應時代潮流，提高研究生英語教育質量的對策與建議。
二、研究生英語教育信息化現(xiàn)狀
（一）信息化建設受到重視，財政投入快速增長
2004年，教育部頒布《大學英語課程教學要求》［1］，提出要注重采用基于信息化技術的外語多媒體教學模式。2012年國家財政性教育經費為21984．63億元，占GDP比首次達到4％。［2］同年，教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》［3］，提出各級政府在教育經費中按不低于8％的比例列支教育信息化經費，保障教育信息化擁有持續(xù)、穩(wěn)定的政府財政投入。由于國家重視，2013年至今，我國教育行業(yè)信息技術投資規(guī)模巨大，投資速度保持在15％以上。
（二）教學目標、內容、模式面臨轉型
中國普通高校研究生英語教學采用的《碩士博士學位研究生英語教學大綱》編于1993年，該大綱為中國研究生英語教學提供了課程設置、教學體系，教學方法及評估體系等方面的指導意見［4］。隨著我國高等教育國際化進程不斷加快，教學科研工作國際交流日益廣泛，大學本科階段英語水平上升，非專業(yè)研究生英語教學目標、內容、模式都正在經歷轉型。傳統(tǒng)的研究生英語旨在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯等能力，具有普遍性，卻與學生個體需求、專業(yè)傾向以及職業(yè)要求等方面有些脫節(jié)。鑒于研究生教育階段專業(yè)性更加明晰，英語教育更應該服務于專業(yè)方向的科研學習需求，因此，在教學目標和內容上應對學術用途英語有所側重，這就需要增設利于專業(yè)研究及交流的課程，如：國際會議英語［5］等。同時，在教學目標和內容上也需要兼顧帶有學科特定內容的英語，如醫(yī)學英語、法律英語、生物英語等等［6］。伴隨教學目標和內容的轉變，教學模式也正在發(fā)生轉型，一些高校研究生英語教學進行了基于目標導向的教學模式建設，例如，以中國科學技術大學為代表的一些高校建立了信息化輔助教學平臺———EPC（EnglishPractice Center），該平臺的建立和運行旨在使用信息技術對語音語調方面進行輔助教學與基于學生個體情況進行定制式教學相結合的方法，幫助研究生改變英語學習習慣，提高研究生英語學習公共服務效率。［7］而更多的高校在研究生英語教學信息化過程中注重推動研究生英語學習素材的多樣化，高仿真交際訓練語境的營造，學術英語教學內容的選取，教師中心轉向學生為中心等教學目標、內容及模式的改變。
（三）英語教師角色定位正在發(fā)生變化
中國傳統(tǒng)文化不乏對老師的基本定位，如《易經》第七卦“師卦”：“師：貞，丈人，吉無咎”，意思是“師者授知、解惑，榜樣，眾多。師者仰仗于人也，為師之道，以無過錯，無缺陷為上”；韓愈《師說》：“古之學者必有師，師者，所以傳道受業(yè)解惑也”；《荀子?修身》：“庸眾駑散，則刦之以師友”，其“師友”概念是老師與朋友之意，亦泛指可以請益的人。西方國家在教育學、心理學和社會學領域對教師角色定位有不同主張：茲納涅茨基（Florian WitoldZnaniecki，1882～1958）在《知識人的社會角色》中表示，教師作為知識人，擁有知識，但不發(fā)展知識；是學者，但不從事知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造工作，教師屬于知識人中的“知識的傳播者”中的教育者。人本主義心理學代表人物卡爾?羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902～1987）認為，學習是一種經驗學習，它以學生經驗生長為中心，以學生的自發(fā)性與主動性為動機。因此，教育目標是促進學生變化和使學生學會學習，培養(yǎng)學生成為適應變化和知道如何學習的、有獨特人格特征而又充分發(fā)揮作用的“自由人”。羅杰斯強調，在達到該目標過程中，教師要貫徹“非指導性”教學理論與策略，即教師要尊重學生、珍視學生，在感情上和思想上與學生產生共鳴［8］。建構主義領軍人物Jean Piaget（1896～1980）倡導人的知識是個人建構而不是傳授的結果，教師的角色逐漸被學界理解為“教師是學生達到其學習目標的工具之一，是意義建構的幫助者和促進者，也是幫助學生解決學習問題的探究者”［9］。隨著信息技術對英語教學影響的加深，研究生英語教師的角色也發(fā)生了顯著的轉變，從“知識傳播者”轉化為學生英語學習的助手、促進者以及解決學習問題的探究者，從某種程度上，也成了研究生學習英語的“師友”。
三、研究生英語教育信息化存在的問題
（一）信息化理念沒有真正融入教學環(huán)節(jié)
根據(jù)教育部高等學校大學外語教學指導委員會2009年至2010年對全國530所高校的大學英語教學現(xiàn)狀的調查，在總數(shù)為427所學校中，建有大學英語教學專用網(wǎng)絡機房的有227所，占53．2％。在總數(shù)為431所學校中，建有大學英語教學專用語音室的有337所，占78．2％。數(shù)據(jù)表明，超過一半的高校已經擁有專用網(wǎng)絡機房，這為實施高校英語教學信息化提供了硬件支持。然而，調查表明不同課堂教學方法有效性如下:以上數(shù)據(jù)表明，雖然大部分學校都實行了“課堂面授＋計算機輔助教學”的新教學模式，但課堂面授仍然是主流教學形式。實際上，英語教學軟、硬件環(huán)境和學生信息裝備差異都會影響研究生英語教學效果，從這個角度看，學校信息化建設投入情況以及學生個人經濟條件都是影響研究生英語學習效果的重要因素，研究生信息化消費能力和融入程度制約著教學質量。多年來，我國的研究生英語教學注重基本語言能力培養(yǎng)，卻普遍忽視綜合文化素養(yǎng)、英語語言習慣、英語邏輯思維的訓練，部分高校為促進教學科研國際化發(fā)展，十分重視學生英語學術論文寫作能力的培養(yǎng)［10］，但是，在國際學術講座、學術會議、與外國高校開展聯(lián)合科研等實踐環(huán)節(jié)，研究生英語水平仍然較低。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)，高校不斷加大研究生英語教育的硬件投入后，研究生學習英語的方法沒有隨著信息化進程發(fā)生革新，自主性和創(chuàng)造性缺位，教材開發(fā)速度無法滿足教育國際化發(fā)展需要，網(wǎng)絡教學資源雖然數(shù)量豐富，質量卻參差不齊。網(wǎng)絡穩(wěn)定性、多媒體設備運轉性能、信息化課堂教學過程控制、課外信息反饋、信息化環(huán)境下訓練頻率等因素都會影響到信息化研究生英語教學質量。研究生英語教學信息化建設仍然以硬件投入為主，信息化理念沒融入教學環(huán)節(jié)，教學主體師生的主體性沒有真正得以實現(xiàn)。
（二）教學信息化資源建設嚴重滯后
相關調查顯示，我國多數(shù)普通高校采用由出版社提供的多媒體教學課件，部分高校對課件進行二次開發(fā)，其中使用自主開發(fā)多媒體課件的學校比例為：“985”工程學校（21．6％），“211”工程學校（18．5％），非“211”工程學校（5．9％）。這一方面反映了不同學校的教學信息化水平，也反映出目前許多高校英語教育信息化建設缺乏個性及自主性的問題。多媒體網(wǎng)絡資源庫對高校英語信息化建設有著極其重要的意義，但許多資源庫都來自出版社，學校自主開發(fā)極其有限?！?85”工程學校、“211”工程學校和非“211”工程學校使用學校自主開發(fā)網(wǎng)絡資源庫的比例分別為23．5％、21．9％和6．5％［11］。普通高校建立的多媒體語言實驗室、自主學習中心、校園網(wǎng)電子圖書館的英文數(shù)據(jù)庫等英語信息資源由于使用時空限制不能滿足英語教學需求，師生更傾向于利用手機、平板或者筆記本電腦直接搜索、使用英語教學資源。網(wǎng)絡教學資源從以前的英語學習網(wǎng)站、主流英語新聞媒體網(wǎng)站、國（境）外的綜合性網(wǎng)站發(fā)展到現(xiàn)在國內博客（blog）、echat、QQ、Youtube、Facebook、Podcast。由于渠道多、層次復雜、缺乏監(jiān)管，信息化英語教學資源質量差異大、重復率高，創(chuàng)新性和系統(tǒng)性不足。
（三）學生對信息技術及裝備依賴成癮
在過去10年間，網(wǎng)絡、電腦和手機在中國逐漸普及，特別是智能手機價格不斷下探，便攜性良好，用戶量巨大，應用程序豐富，對學生產生了巨大吸引力。截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6．32億，其中，手機網(wǎng)民數(shù)為5．27億。手機上網(wǎng)比例為83．4％，首次超越80．9％的個人電腦上網(wǎng)率［12］。在校大學生包括本專科生、碩士研究生和博士研究生的年齡層主要分布于18～35歲之間，傾向于接受新事物，對信息技術和裝備有很高接納度和消費力，是智能手機的主要消費群體之一。多媒體教室和各種多媒體語言實驗室已經非常普遍，英語課板書基本由PPT代替，學生提交作業(yè)很大程度上使用電子郵件，甚至還有通過QQ和微信的“微教學”嘗試。在全國或地區(qū)還有部分高校在出版社和高教協(xié)會的支持下組織了“微教學比賽”，這一切都在鼓勵著英語教學信息化發(fā)展。但不幸的是，在英語課堂教學中，一旦遇到新詞或者新信息，學生習慣使用手機上網(wǎng)查詢，甚至流出“不懂就問度娘（百度搜索）”的段子，越來越少學生去認真閱讀英文報刊雜志，取而代之的是碎片式手機閱讀。“手機成癮”在大學生群體中呈上升趨勢，部分學生待機時間長達7＊24小時。經調查發(fā)現(xiàn)，對部分學生而言，只有通過手機和網(wǎng)絡才會交流，交流話語帶有“網(wǎng)絡體”痕跡，在英語寫作中大量使用MSN、Facebook等社交媒體慣用語言符號，在沒有手機，甚至短暫死機狀態(tài)下出現(xiàn)焦慮等心理障礙，信息技術出現(xiàn)異化危機。
四、對策與建議
（一）構建開放、高效的信息資源體系
構建開放、系統(tǒng)、高效的大學英語信息資源體系，可以實現(xiàn)國內外英語學習資源的互聯(lián)互通、整合共享，為此可從以下兩個方面入手：1．充分發(fā)揮已經建成的多媒體英語語言實驗室、英語自主學習中心等基礎設施的教學功能，著力提高這些信息化教學環(huán)境的使用價值。各高校教學主管部門可以通過組織信息化教學比賽、信息化教學研究項目激勵高校英語教師發(fā)揮主觀能動性，提升教師自身的信息素養(yǎng)，著實提高使用這些現(xiàn)有設備設施和教學環(huán)境的能力。通過加強英語教學信息化設備及系統(tǒng)的維護和二次開發(fā)，使多媒體英語教學系統(tǒng)和自主語言學習中心保持較高頻率的更新和的運行，盡可能滿足個性化英語教學的需求。鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性，積極適應英語學習的信息化環(huán)境，營造真實的與網(wǎng)絡虛擬的雙重英語學習環(huán)境。盡量突破校園網(wǎng)與外網(wǎng)之間阻斷的瓶頸，搭建校際間網(wǎng)絡學習平臺，努力實現(xiàn)校園網(wǎng)、電子圖書館與現(xiàn)有信息化教學系統(tǒng)的有效銜接。2．合理利用“慕課”，推動高校英語教學信息化發(fā)展。傳統(tǒng)的研究生英語教學中，學生數(shù)量、學分學費、選課權限、教學時間等會不同程度受時間、空間限制或制約，而這些問題在“慕課”模式中可以得到較好的解決。目前，“慕課”平臺全球范圍內風起云涌，影響力較大的Coursera“慕課聯(lián)盟”由斯坦福大學教授Andrew Ng and Daphne Kolle創(chuàng)建，其合作伙伴包括斯坦福大學、耶魯大學、賓夕法尼亞大學、復旦大學等全球121多所知名高?；驒C構，提供1041門課程，擁有1300多萬在線學生；哈佛大學和麻省理工學院聯(lián)合開發(fā)的EDX影響力也很大，截至2014年10月已經有超過60個合作院校提供超過300門在線免費公開課程，在線學生人數(shù)超過300萬。值得關注的是，許多國家還在EDX平臺下衍生出了新的慕課平臺，如包括我國清華大學、北京大學、中國科學技術大學在內的十二所名校組建的“學堂在線”XUTANGX，法國120所高校在其境內提供在線課程等，所有這些都可為研究生英語教學朝著學術英語方向發(fā)展提供參考和借鑒。需要提出的是，“慕課”作為一個吸引學生的強信息源，或許會更加嚴重地導致學生的信息化成癮，從而會影響身體健康。另外一個危機來自于“慕課”教學內容和學校常規(guī)英語教學的比較，學生或許會產生“慕課”崇拜，有“慕課”成癮的可能，必須注意合理分配學習時間與專注力。從學校和教師的角度看，可以借鑒“慕課”的經驗，充分利用本校的教師資源以及知名“慕課”資源推動符合本校特色的信息化建設進程，提高多媒體學習系統(tǒng)和遠程教學的交互性，防止單導向性和孤立性，教學形式盡量用多樣化代替單一化。
（二）提高師生信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)
美國信息產業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出信息素養(yǎng)的概念。信息素養(yǎng)本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。美國圖書館學會1989年給出簡單定義：能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。目前部分研究者認為“信息素養(yǎng)主要由信息意識與信息倫理道德、信息知識以及信息能力幾部分構成”［13］。對研究生英語教育而言，信息素養(yǎng)直接影響教學效果，具體包括使用信息裝備獲取信息資源的能力，甄別、收集、整理和使用英語學習資料的能力，在信息環(huán)境中進行科研和教學的能力，此外還有將教學內容用于現(xiàn)實或者虛擬的英語交際環(huán)境中使用語言的能力。在教學實踐中，信息素養(yǎng)缺乏會導致許多困境：信息檢索效果低下；出現(xiàn)“信息選擇恐懼癥”，在數(shù)量巨大的檢索結果面前失去判斷力、信心和耐心，最終在網(wǎng)絡英語學習資源中迷失方向；對轉載率和誤差率高的信息鑒別能力低；易受病毒式快速傳播的低俗英語語言元素影響等等，從而導致研究生英語教學信息化建設效果與目標背離。英國學者E R?利維斯（ER．Levis）和他的學生丹尼斯?桑普森（Denis－Thompson）1933年在論著《文化和環(huán)境：批判意識的培養(yǎng)》中提出媒介素養(yǎng)一詞。目前較為公認的是美國媒介素養(yǎng)研究中心對其下的定義：媒介素養(yǎng)是人們在面對各種媒介信息時所展現(xiàn)的選擇、理解、質疑、評判、創(chuàng)造以及思辨等能力。大學生手機媒介素養(yǎng)是指大學生們在面對手機媒體信息時，應當具有的認識選擇能力、評價批判能力、制作信息能力、創(chuàng)新發(fā)展能力等［14］。當研究生的媒體素養(yǎng)不高的時候，研究生就成為了信息技術和裝備的奴隸，被手機控制和限制，離開了網(wǎng)絡、電腦、手機，就不能獨立地進行英語語言學習，更談不上主動恰當?shù)厥褂糜⒄Z語言，如此一來，研究生英語教學中，信息化技術與裝備猶如雙刃劍。而太多的學生對信息化產生了依賴和成癮。研究生英語教學信息化影響越來越深廣，信息化建設中的問題越來越多地與作為教學主體的師生相關聯(lián)?；谛畔⒒h(huán)境建構的研究生英語教學師生身份特征，提高師生雙方信息素養(yǎng)及媒體素養(yǎng)對治理研究生英語教學信息化危機至關重要。根據(jù)美國圖書館學會的定義，信息素養(yǎng)的要求可進一步細化：首先是提升英語老師的信息及媒體素養(yǎng)，及時，提高使用信息的時間把握能力：備課階段的信息采集時間控制；在授課階段，提取恰當語言資料信息進入教學內容的時間控制；教學評價環(huán)節(jié)提取學生學習信息和給予信息評價反饋的時間把握。第二，掌握獲取信息的技巧：包括利用搜索引擎進行信息檢索的技巧和能力，圖書館數(shù)據(jù)庫資源檢索的能力，自建教學資源信息庫的能力，以及對新興信息化教學資源的使用能力。第三，提高對網(wǎng)絡英語教學資源的評價和利用水平：確保網(wǎng)絡獲取資源的學術規(guī)范，對網(wǎng)絡資源質量進行客觀評價。其次，研究生信息及媒體素養(yǎng)提升也可以進一步細化：及時，提高信息使用積極性及敏銳性：課前獲取課程相關信息的主動性，課堂教學信息的記錄和管理的時機把握能力，通過網(wǎng)絡手段及時反饋學習情況的時效性。第二，提升獲取高質量信息的能力：課前、課后根據(jù)教學任務及自身專業(yè)領域進行擴展式檢索、整理加工信息。第三，提高信息化裝備使?59?尹松濤，等?研究生英語教育信息化：現(xiàn)狀、問題與對策用效率：鑒于信息化裝備如智能手機對英語學習注意力產生了嚴重消解的現(xiàn)實，學生必須保持足夠的注意力，根據(jù)需求提高信息化裝備的使用效率。
（三）增強學生使用信息終端特別是手機的健康意識
近年來，一些學者圍繞“大學生手機閱讀行為的調查分析”“大學生手機閱讀意向模型研究”“大學生手機閱讀與高校圖書館閱讀服務功能的拓展”等相關主題，對大學生手機閱讀、學習的習慣方式，內容、頻率、效果等進行了研究，同時還對大學圖書館如何加大信息化建設力度，配合學生手機閱讀習慣等問題進行了探討。此類研究滿足了學生使用手機進行學習的訴求，但是，通過理性觀察，會隱隱發(fā)現(xiàn)教學科研忽視了過度使用手機對于身心健康危害的關注，信息化教學環(huán)境下的研究生存在有被信息技術“綁架”的危機。有研究表明，超過80％的大學生對手機有依賴，在使用智能手機進行閱讀或者游戲后超過60％的人感到緊張和心跳加速，80％以上的人覺得頭昏腦漲，而使用手機玩游戲超過一小時，只有6．1％的人沒有什么異常，57．6％受試者覺得模糊，24．2％的受試者眼睛干澀，12．1％受試者眼球脹痛。［15］在英語學習過程中對手機的依賴和成癮還會影響到學生的神經、脊椎的健康以及心理健康。因此，提高學生使用信息終端特別是手機的健康意識是推動研究生英語教學信息化建設中不可忽視的重要內容。要從制度上、教學模式上以及健康理念的灌輸引導等方面做出努力。避免學生在信息查詢、檢索、采集和信息處理過程中對手機的依賴，防范手機成癮。
作者:尹松濤 黃雪飛 單位:中國科學技術大學
教育信息化論文:農村教育信息化統(tǒng)計分析論文
一、農村教育信息化建設現(xiàn)狀
（一）學校教育信息化發(fā)展情況
1.資金投入情況
通過對各農村中小學校長的訪談得知，從2010年到2012年三年時間里，大部分教育部門和學校能夠逐年增加信息化建設資金投入，投入資金30萬元以下的占18%，投入資金達31—40萬元的占26%，投入資金達41—60萬元的占20%，有36%的教育部門和學校信息化建設投入的經費已達到100萬元以上。這說明農村中小學信息化軟硬件建設的重視程度在逐年增加。
2.農村中小學信息化硬件設施情況
調查結果發(fā)現(xiàn)，農村中小學生占有計算機數(shù)比例較之2005年我國平均82名中小學才能擁有一臺計算機有明顯提高，調查樣本中小學有近1/3的學校的學生數(shù)與計算機數(shù)之比為5:1以下，只有33.5%左右的學校是10:1以下。由于過去缺乏信息化教學意識和管理技術，眾多農村中小學信息化教學設備大多成為應付檢查的工具，置而不用現(xiàn)象十分普遍。目前這種現(xiàn)象已經有很大改觀。有一半的學校一周多媒體教學時間在20小時以上。已經有60%的學校建立了校園網(wǎng)并且初步得到了應用。
3.計算機師資水平
信息化涉及的軟硬件應用、指導和維護需要專業(yè)人才。因此，專職計算機教師是農村中小學開展信息化教學的關鍵。從調查情況看，有83.9%的學校都具有專職計算機教師，且有一半以下學校有專職教師3—5人。除了一小部分年齡較大的教師不會應用計算機外，85%以上的教師都能應用計算機技術進行辦公和教學。這說明教師的計算機水平較前幾年有了顯著提高，但在計算機教學應用方面有待進一步提高。如有40%左右的會應用計算機的教師并不能熟練制作和應用多媒體課件。教師的計算機培訓是中小學信息化建設的必由之路。近年來，大部分中小學每年定期分批次組織進行教師信息化技術培訓。本次調查發(fā)現(xiàn)，調查樣本中有一半以上的學校教師參加了培訓。但是，大部分教師接受的培訓項目并不。存在重技術培訓，輕理論培訓的現(xiàn)象。這也是導致很多教師在教學時信息化教學水平不高的主要因素。
4.課件制作和引用、資源建設情況
目前，農村中小學都開設了信息技術課，且70%的學校都制定了比較詳細的信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃，并積極進行教學實踐。大部分學校的教師都能應用計算機制作課件，其中，主要學科語文、數(shù)學、外語等制作的課件數(shù)量在12—50個之間，非主要學科的課件數(shù)量則很少，能夠應用網(wǎng)絡課件和學科資源庫的課件更寥寥無幾。這進一步說明多數(shù)農村學校和教師缺乏網(wǎng)絡資源利用意識，對于學科資源庫的建設不夠重視。
（二）教師方面
1.教師計算機和互聯(lián)網(wǎng)使用情況
調查樣本中，67%的教師擁有電腦并連接到互聯(lián)網(wǎng)。有89.5%和85.8%教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行各種信息的采集、歸納和應用網(wǎng)上教育資源，調查樣本中不懂的有86人，點總數(shù)的19.2%。而專職計算機教師對于信息技術的熟練程度還僅限于一般軟硬件技能；能獨立完成程序編制的不足2%。
2.對信息化教育技術的認識態(tài)度及應用
調查發(fā)現(xiàn)，86%的農村教師對應用信息技術教學持支持態(tài)度，并且表現(xiàn)出愿意參加各類信息化教育技術的培訓活動，渴望學習到更多的現(xiàn)代教育技術知識。有14%的年齡偏大的教師不支持也不反對，但不愿意參加信息化教學技能培訓。在關于多媒體的教學效果問卷中，認為使用現(xiàn)代化、信息化教育技術與手段的教學效果是顯著的，占28%，有13%的教師認為沒有效果或效果不很顯著，有59%的教師認為效果較為可以或比較一般。81%的教師認為使用現(xiàn)代化、信息化的多媒體教學效果主要體現(xiàn)在“激發(fā)學生的學習興趣”和“增加教學容量和密度”。而選擇“培養(yǎng)學生自主學習、協(xié)作學習能力”這一項的教師較少，占19%。說明大部分教師教學指導思想對信息化教學認識不足，沒有將信息化教學和培養(yǎng)學生的自主學習、協(xié)作學習的能力聯(lián)系起來。
3.信息技術與各科教學的整合應用
調查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農村教師信息化教學水平僅僅停留在簡單的PPT課件制件上，在實施信息技術與各科教學整合中，實際情況不容樂觀。如在選用與教學相關的軟件與網(wǎng)絡資源問題調查中，很多教師并不善于應用網(wǎng)絡資源，也不善于將自己的資源通過網(wǎng)絡分享給他人應用。
（三）學生方面
農村信息化教學的效果是本次調查的一個重點。本次調查主要從學生的信息檢索能力和信息技術應用能力進行考察。問卷結果顯示：41.8%的初二學生已經初步可以利用百度等搜索引擎進行網(wǎng)絡檢索，并能熟練應用光盤、U盤儲存、檢索相關信息；64.7%的高二學生能熟練運用網(wǎng)絡檢索和文獻檢索。但仍有相當一部分學生不了解，沒掌握任何一種信息檢索方式。調查發(fā)現(xiàn)，48%的學生信息技術能力屬中等偏下水平。如有些學生雖然能熟練運用QQ聊天，卻對Windows操作系統(tǒng)的一些操作并不熟悉。62%的高二學生雖然能簡單地應用Word辦公軟件，但僅僅停留在最簡單的基礎應用，深入應用的能力較差。總之，受限于農村中小學特殊的地理環(huán)境，農村中小學生的信息素養(yǎng)較城區(qū)中小學差距明顯。只有少數(shù)學生能將計算機及網(wǎng)絡作為學習的工具，對信息檢索、選擇能力、應用能力還有待提高。
二、農村教育信息化建設中存在的問題
（一）投入不足
信息技術硬件建設是信息化教學的前提，硬件設備的配置會受學校經濟條件、領導重視程度的影響。調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農村學校計算機數(shù)量較少，而且機器硬件配置非常低，有的甚至是20世紀淘汰的機器還在使用，根本無法滿足開展信息技術教育的需要。已擁有的軟件，無論從數(shù)量上還是質量上，都無法滿足信息化教育教學的需要。多數(shù)農村學校教育資源庫和互聯(lián)局域網(wǎng)剛剛建設，在教育教學資源管理和合理利用方面未能實現(xiàn)真正意義上的共享。
（二）信息素養(yǎng)亟待提升
當前信息化教學建設有了初步的成就，許多教師已經轉變了傳統(tǒng)的教學觀念，開始使用現(xiàn)代化的教學手段，把多媒體教學方式引入課堂。這些轉變提高了課堂教學的效率。然而，此次調查也發(fā)現(xiàn)，農村學校信息化教學在取得諸多成績的同時，也存在著不容忽視的問題。及時，教師的信息技術能力，網(wǎng)絡知識普遍較低，一些年歲較大的教師不會使用計算機。而一些中、青年教師雖然有很熟練的信息技能，卻缺乏深入應用的能力，不能很好地應用網(wǎng)絡知識獲取更為科學的教學技能或教學材料。第二，目前多媒體教學中普遍存在過度依賴多媒體技術手段問題，這個問題在農村中小學也一樣存在，有些老師一上課就是一個PPT反映到底，缺乏和學生交流和互動。第三，大部分教師缺乏必要的信息化教學設備維護維修技能，電腦不能啟動、音響沒有聲音等一些簡單故障他們都不能解決。
（三）教學軟件、教學資源庫有待建設和完善
本次的調查結果顯示，調查樣本中雖然80%的學生能基本完成信息化的簡單教學任務，也擁有數(shù)量不少的自制PPT教學課件，但這些課件水平大都質量不高，且受制于硬件和軟件的制約，并不能很好地完成教學任務。有的學校雖然微機室已經接入互聯(lián)網(wǎng)，但由于教師不善使用網(wǎng)絡資源，網(wǎng)絡上的一些課件并沒有得到有效利用。
（四）信息能力有待增強
從調查數(shù)據(jù)分析來看，農村學生應用計算機技術仍處于中低等水平，信息搜集能力有待增強。特別是在運用各種信息資源和技術進行資料收集和加工整理方面的能力更需要提高。
三、農村教育信息化的發(fā)展對策
（一）拓寬籌資渠道，加大硬件建設
農村教育信息化的實現(xiàn)，一定要加大資金的投入，加大硬軟件建設。就目前的形式而言，全靠政府投資改善教育信息化建設根本不現(xiàn)實。因此，農村中小學要積極拓展融資渠道，動員全社會關注教育事業(yè)的發(fā)展，鼓勵社會知名人士、知名企業(yè)向教育投資。
（二）加大教師信息技術與教學整合培訓力度
農村中小學目前信息化教學較城市還有很大的差距，根本原因在于教師信息化技能和意識滯后于教學要求。因此，地方教育主管部門和學校應一方面加強教師信息技術知識培訓，另一方面鼓勵教師在教學實踐中去鍛煉，去提高信息素養(yǎng)，唯有如此，才能有效地促進學校教育的現(xiàn)代化。
（三）強化教學軟件、教學資源庫的建設
在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上，尤其應加強農村信息化教育資源中心的建設，信息化教育資源中心建設是農村教育信息化建設的關鍵。要合理配置資源，較大限度提高資源的利用率，加強信息技術與各類課程的整合，創(chuàng)造條件，逐步實現(xiàn)多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資源型和素材型的教育教學軟件，充實豐富農村中小學教育資源，組織廣大教師、軟件技術人員研制開發(fā)適合學科、年級的必修課的教育教學軟件。同時，要整合教育資源，把分布在各級各類學校的有用資源整合成為公共資源部分，實現(xiàn)教育資源共享。
（四）提高學生的信息素養(yǎng)
學生信息素養(yǎng)不高的原因不僅僅在于信息化硬件投入不足，很大程度上歸結于教師在教學中的指導、輔導作用沒有得到有效發(fā)揮。因此，教師在教學中應不斷探索改革信息技術課的教學方式和方法，要把信息化技術與各學科課程整合起來，實現(xiàn)基于信息化、網(wǎng)絡化環(huán)境下的在各科教學的自主、協(xié)作、研究性學習等新型教學模式的改革，轉變傳統(tǒng)教學與學習方式，提高學生的信息素養(yǎng)和能力。
作者：段靜劉伯文劉佳君楊慧徐丕青劉守義單位：河北建筑工程學院張家口學院河北北方學院
教育信息化論文:網(wǎng)絡教育信息化技術建設論文
1教育信息化和網(wǎng)絡教育技術的發(fā)展趨勢
同國內許多高校一樣，我校的大型微機綜合教學實驗室一度也面臨多重困境。筆記本電腦、智能手機等數(shù)字化終端設備在學生中的普及程度越來越高，無線網(wǎng)絡的大面積覆蓋和使用［4］，使得網(wǎng)絡資源的應用呈現(xiàn)爆炸式增長。同時計算機實驗環(huán)境老化、實踐形式單一、缺少教學新意和吸引力，導致學生上機實踐總機時數(shù)大大減少［5］。為了改變這種困境局面，我校在國內高校中較早開啟了如何提高教育信息化程度和網(wǎng)絡教育技術水平的探索工作。
2教育信息化和網(wǎng)絡教育技術的實際應用
2．1硬件設備和應用平臺的管理及維護
每個機房都成為獨立的教學環(huán)境，設計配備了全套的多媒體功放音頻系統(tǒng)，實現(xiàn)了可以每個機房獨立使用，也可以全部機房統(tǒng)一管理使用的跨區(qū)域、跨網(wǎng)段范圍的多形式、多媒體實驗教學環(huán)境。機房的網(wǎng)絡上連到校園網(wǎng)的萬兆網(wǎng)關，通過網(wǎng)關對進出校園網(wǎng)的訪問及網(wǎng)絡流量進行管理，網(wǎng)絡環(huán)境受防火墻保護。從桌面到交換機再到上連網(wǎng)絡，均為超五類線，實現(xiàn)了桌面千兆的網(wǎng)絡應用平臺［6］。對于機房計算機出現(xiàn)故障的售后服務問題，我們和廠商簽訂PC機原廠五年質保的協(xié)議，并且售后維修服務的響應時間控制在2小時以內。
2．2上機賬戶管理和多操作系統(tǒng)平臺管理
對于大型微機綜合教學實驗室，規(guī)范化管理是基礎。但管理是無形的，是存在于每個環(huán)節(jié)的，是通過軟件、硬件和網(wǎng)絡來支撐的，其中包括多個方面的內容，如上機賬號的管理和使用、上機用戶的權限分配、教師上課使用的多媒體教學軟件等，諸多方面技術應用讓機房教學變得靈活多樣化，機房已經變成資源整合的平臺［7］，而教學信息化和網(wǎng)絡教育技術建設正是需要這樣的平臺作為支撐。對上機賬號使用活動目錄的模式進行管理，對賬號的權限通過域控制器安全策略、計算機組策略和自定義安全腳本來設定。機房操作系統(tǒng)為了滿足各種教學課程的需求，建立了多操作系統(tǒng)平臺，并且在機房操作系統(tǒng)的搭建恢復管理方面，創(chuàng)造性地實現(xiàn)了計算機系統(tǒng)恢復的自動化，管理人員只要插一個U盤即可實現(xiàn)計算機多個操作系統(tǒng)的恢復及配置工作，徹底實現(xiàn)了無人值守操作。
2．3選課網(wǎng)絡化、排課自動化和教學信息化
針對學生較多的實踐課程，自主研發(fā)了選課系統(tǒng)，使學生可以在課程安排以外的空余時間，自主選擇學習時段和實習內容。選課系統(tǒng)可智能判斷實驗平臺可用設備的可供實習時間，并科學地自動分配座位，大大節(jié)省了學生預約的流程，實現(xiàn)科學化、智能化管理，使教師更加便于對學生的學習統(tǒng)籌管理。每學期的上機課程計劃在前一學期的期末就已經匯總到排課系統(tǒng)中，一是為準備上機教學應用軟件留出足夠的調試時間，二是為提高機房設備的使用效率。環(huán)境及設備是一切實驗教學的基礎，科學化的設備管理體系是構建大型微機綜合教學實驗室的前提，我們力求為教師和學生營造好的實驗教學環(huán)境［8－9］。
2．4網(wǎng)絡化教學應用控制管理
機房在環(huán)境、安全等方面做了充足的保障工作，對各種應用設備采用了先進的管理方法。我們與北大方正合作，安裝配置了其推出的教師機多媒體軟件，方便機房系統(tǒng)維護、上機教學演示及學生上機時的教學管理。該軟件提供了教學應用的多種虛擬化電子教室功能，不僅實現(xiàn)了傳統(tǒng)意義上的教學方式，也引入了新的教學理念，得到上機師生的一致好評。
2．5機房網(wǎng)絡訪問控制的靈活化
機房的有線網(wǎng)絡通過校園網(wǎng)的萬兆網(wǎng)關進行控制，對于校園網(wǎng)外的訪問必須通過網(wǎng)關認證才能實現(xiàn)。為了教學和上機應用的便利，我們開發(fā)了網(wǎng)關控制程序，可以根據(jù)機房編號、網(wǎng)段劃分及自定義特定目標計算機等選擇方式對機房內的所有計算機進行網(wǎng)絡訪問權限的控制［10］。對該網(wǎng)關控制程序的使用設定了如專用的用戶名、密碼、專用IP地址等高級安全級別的保護措施。每個機房都有校園無線網(wǎng)絡的覆蓋，可以在任意機房實現(xiàn)無線網(wǎng)絡教學活動。出于安全考慮，用戶的手持或便攜數(shù)字終端需要校園網(wǎng)賬號和密碼，驗證成功后才能使用校園無線網(wǎng)絡。針對教學實驗及考試中經常遇到的阻斷網(wǎng)絡的實際需求，創(chuàng)造性地研發(fā)了基于路由的外網(wǎng)控制系統(tǒng)，根本性地改變了單純在Windows系統(tǒng)上設置外網(wǎng)控制十分復雜的問題，僅通過簡單命令即可實現(xiàn)不同時間、不同機房、不同IP地址的網(wǎng)絡訪問控制。
3教育信息化和網(wǎng)絡教育技術的人才建設
3．1人員招募、崗位培訓和交流
在實驗室建設中，教學實驗機房硬件環(huán)境的建設是前提和基礎，師資隊伍的建設是核心與靈魂。由于新時期計算機科學技術日新月異的時代要求，機房不能只是滿足簡單的上機需求，而是逐步向高性能、多功能的一體化大型綜合實驗環(huán)境發(fā)展［11］。對此，我校不但進行了一系列的探索和改革，建立了一套科學的、適用于各種人才的培養(yǎng)體系，還招收了一批新型人才作為技術骨干［12］。針對普通日常維護人員，除了對他們進行常規(guī)的安全培訓、規(guī)章制度學習等外，還需其能獨立完成系統(tǒng)環(huán)境管理、機房網(wǎng)絡訪問控制、計算機及網(wǎng)絡問題排查等工作。同時，針對實驗科研人員，實驗室制定了人才成長激勵舉措，鼓勵其開拓新思路，并創(chuàng)造各種深造機會，加強技術交流，使人才在實驗教學方面具備責任感和嚴肅性，并具有提升自我能力不斷接受新技術、新思想的訴求，在科研方面保持科學嚴謹?shù)淖黠L。此外，我校加強了校際交流和國際交流，保持和世界名校的溝通，掌握行業(yè)發(fā)展的動態(tài)［13］。
3．2實際項目研發(fā)鍛煉隊伍
大型微機綜合教學實驗室的大型化與綜合性不僅體現(xiàn)在機房的規(guī)模大、業(yè)務廣，更體現(xiàn)在功能上，教學實驗機房自身也會組織參與各種類型的計算機項目研發(fā)工作，利用自身的設備環(huán)境優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、學校扶持等優(yōu)良條件，使教學實驗機房不再是傳統(tǒng)意義上的上機教學實習平臺，而是集教學、實驗、科研、展示、交流等功能于一體的資源整合平臺［14］。
4結束語
教育信息化不僅僅是簡單地讓學生多上網(wǎng)、教師多用多媒體教學設備等，更多的是讓信息化的概念滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)中。比如通過先進的網(wǎng)絡技術實現(xiàn)校際之間教學資源的共享與交流，通過電腦、手機等多種信息渠道增強學生與教師之間的互動交流，培養(yǎng)學生除了從課堂、圖書館獲取知識之外，還可以從互聯(lián)網(wǎng)中通過多種途徑便捷地進行知識查詢和學術交流等［15］。作為高校應該逐漸將教育信息化的理念深入到教師和學生中，為其建立品質的信息化教學交流平臺，從真正意義上實現(xiàn)教育的信息化。
作者：范雪松路遙丁萬東工作單位：北京大學計算中心
教育信息化論文:基礎教育信息化建設相關問題綜述論文
摘要：當前我國基礎教育信息化建設取得了巨大的成績，然而在建設方式、成效標準、信息技術教育等方面面臨困難。文章對這幾個方面存在的問題及其原因進行深入分析，并提出了一些自己的看法。
關鍵詞：基礎教育;建設方式;成效標準
《國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設中的地位[1]，同時，也為教育信息化建設指明了發(fā)展方向。經過20多年的發(fā)展，我國的教育信息化建設成績斐然。但是，任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一，當我們看到教育信息化的可喜成果時，也要對如何推動教育信息化建設的可持續(xù)性發(fā)展進行冷靜的思考。本文針對目前基礎教育信息化建設中的建設方式、成效標準以及信息技術教育等方面中存在的問題進行了深入思考，并對存在的問題提出相應的解決策略。
1.問題提出
教育信息化建設是指利用計算機技術和網(wǎng)絡技術，使教育管理部門和學校的教育、教學與科研管理實現(xiàn)自動化，實現(xiàn)信息技術與教育有機整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設取得的成就是與目共睹的，在基礎設施、數(shù)字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發(fā)展。在基礎教育方面，教育信息化建設有效地促進了基礎教育改革，也不斷推動了素質教育的健康發(fā)展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發(fā)展也對信息化建設提出了更高的要求，同時，傳統(tǒng)的信息化建設方式、信息化建設成效標準以及信息技術教育已經不適應基礎教育的實際。本文將對這幾個方面進行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學者的關注。
2.關于基礎教育信息化建設的幾點思考
目前基礎教育信息化建設取得的成就是令人振奮的，從中小學信息化基礎設施建設、教育資源建設到信息技術教育的普及、信息技術與學科課程整合以及實施的“農遠工程”、“校校通”工程，都極大推動了教育教學的現(xiàn)代化進程。我國的大部分地區(qū)的基礎教育信息化也已經完成了基礎條件建設，人才和制度建設也逐漸完善，接下來要重點加強信息技術應用建設以及信息技術發(fā)展及其標準化建設。
2.1關于基礎教育信息化建設方式的思考。
人們談到基礎教育信息化建設方式的時候，往往首先想到基礎設施的建設、教育資源庫的建設以及信息技術培訓等，黃榮懷教授將這種建設方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設方式。那何為“集約型”的信息化建設方式呢?黃教授認為是“共享信息資源、發(fā)展信息服務和提升信息素養(yǎng)來優(yōu)化教育教學過程”的信息化建設方式[3]。筆者對此深有感觸，近幾年經過國家、區(qū)域以及學校三級部門的不斷努力，基礎教育信息化建設在基礎設施建設、教育資源建設以及信息技術培訓等方面都取得了長足的進步，信息技術環(huán)境也逐漸形成，雖然先進的技術裝備不斷涌現(xiàn)，但基礎教育階段配備的信息技術條件在一定程度上已經能夠跟得上教育現(xiàn)代化的進程，過分強調硬件設備的升級換代就變成了一個資源的浪費。
基于目前基礎教育信息化現(xiàn)狀，筆者認為，在未來的信息化建設中，應該將信息化建設的重點轉移到信息技術應用上，在現(xiàn)有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎設施，深度挖掘技術潛力，使之在教育教學過程中發(fā)揮出較大的效益?；A教育信息化建設方式面臨轉型，從原來強調教育資源庫建設轉移到信息資源的共享共建，從加強教師的信息技術培訓轉移到培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的自我提升。在資源建設方面，著重加強區(qū)域教育資源建設，提升區(qū)域品質教育資源質量，建立區(qū)域教育資源共享共建機制，形成區(qū)域內教育資源的有效互補。在教師信息技術培訓方面，轉變傳統(tǒng)培訓內容和方法，積極構建信息技術環(huán)境，培養(yǎng)教師自我接受、自我學習、自我創(chuàng)新的能力，促進教師信息素養(yǎng)的提高。
2.2關于基礎教育信息化建設成效標準的思考。
經過20多年的信息化建設，我國基礎教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認識和評價基礎教育信息化建設成效上，缺少統(tǒng)一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標來判斷信息化建設的成果。如果以提高教育教學質量為標準，就會過分強調“升學率”，導致重走“應試教育”的老路。如果以學生素質提高為標準，但又缺乏相應的定量評價指標。
基礎教育信息化建設成效標準應該從影響教育主體應用的因素和教育信息化的方向與任務兩個方面進行分析，從教育管理、教育教學、人才培養(yǎng)以及軟硬件應用成效等方面進行規(guī)劃?；A教育信息化建設成效標準還應適應教育改革的需要，保障信息技術教育主動適應基礎教育改革的新形勢。同時，單一的評價標準也不利于信息化的建設，細化評價指標層次、規(guī)范定量評價指標體系，也是信息化建設成效標準的必備條件。
2.3關于信息技術教育的思考。
信息技術教育在基礎教育階段分為信息技術課程的設置和信息技術與課程整合兩個方面。目前，小學，初中和高中都在開設信息技術課，而不同的學段之間至今還沒有一個系列的課程標準，教學內容的設置也沒有統(tǒng)一的依照，各學段的教學起點定位不明確，教學目標也不盡相同，教學內容重復。同時，由于學生的生活環(huán)境不同，學生與學生之間信息技術水平有很大的差異，在目前我國這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對此問題，筆者認為，在基礎教育階段信息技術課程的參照標準應該統(tǒng)一，學段之間的教學內容要做好有機的銜接和過度。課程設置要符合學生思維發(fā)展的階段性特點。比如:低年級學生的思維以形象思維為主，教學內容應該傾向于具體的有形象化結果的操作，高年級的學生逐漸發(fā)展到抽象思維，應該多以公式、文字描述等形式呈現(xiàn)教學內容。同時，還應該設置一些選修內容，供學有余力的學生選擇。
“信息技術與課程整合”有雙向含義:一個是“在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段”，以達到推動學科教學改革的目標;另一個是“把信息技術教育融合在其他學科的學習中”，達到提高學生信息素養(yǎng)的目標。從另一個角度講，信息技術教育對學生的學習既是一種知識的掌握，同時也是另一種新的學習方式、學習手段的有效運用。這就要求信息技術學科教師在教學過程中，不僅具有扎實的專業(yè)知識，還要注重教學方法、教學理念的合理運用，不但關注學生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標的實現(xiàn)。對于其他學科教師而言，信息技術與課程整合的成效，信息技術手段的運用就成為至關重要的因素。教師可以一方面通過繼續(xù)教育和培訓來提高自身的信息技術能力，另一方面，教師必須主動學習，運用信息技術手段增強自身的信息技術運用能力，這也是提高教師信息素養(yǎng)的根本解決之道。
3.結束語
當前我國基礎教育信息化發(fā)展取得了巨大成績，但同時也存在著信息化建設與教育實際不相符的因素，轉變基礎教育信息化建設方式、制定信息化建設成效標準、完善信息技術教育、進一步轉變基礎教育信息化建設思路，將有助于教育信息化建設的可持續(xù)性發(fā)展，推動教育教學改革的進程。
教育信息化論文:教育信息化發(fā)展思考論文
網(wǎng)絡教育能否取代傳統(tǒng)教育？某大學去年歲末學生辯論賽總決賽著實為此唇槍舌劍了一番。說實話，這個辯題本身就有問題?！皞鹘y(tǒng)”與“網(wǎng)絡”，并不是同一個邏輯層面上的概念，辯論起來免不了要出現(xiàn)“鴨同雞講”的尷尬場面。其實，網(wǎng)絡作為一種新的教育形式，能否取代傳統(tǒng)的學校教育形式，倒是一個很有趣味的辯題。
稍具歷史知識的人都知道，今天學校教育的形式，的確是100多年前從西方“引進”的，大到班級授課制，小到統(tǒng)一校服、統(tǒng)一作息時間表等等，都是當年所謂“新式學堂”取代科舉教育制度后確立的。既然“新式學堂”可以取代有1000多年傳統(tǒng)的科舉教育，網(wǎng)絡教育為什么就不能取代才有100多年傳統(tǒng)的學校教育？
“網(wǎng)絡”或“網(wǎng)絡技術”，已成為當今世界出現(xiàn)頻率較高的詞匯，如果說今日中國有哪個英文詞已經取代了bye-bye而朗朗上口，那就非IT莫屬。
有人聲稱，人類已經經歷了簡單繪畫傳情達意——讀形時代、文字的發(fā)現(xiàn)——讀字時代、印刷的發(fā)明——讀文時代、影視技術的發(fā)明——讀圖時代的不斷更迭。隨著計算機進入千家萬戶，隨著越來越多的人開始登錄互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡進行學習和工作，人類逐漸走向了一個全新的時代，那就是“讀網(wǎng)時代”。
“讀網(wǎng)時代”的挑戰(zhàn)，學校首當其沖。教育從觀念到形式，都將發(fā)生根本的變革。
教育平等化：網(wǎng)絡教育成主流
驅使網(wǎng)絡從小規(guī)模實驗迅速走進千家萬戶的主要動力來自價值取向。教育機構(未必是學校)通過網(wǎng)絡投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達自我，再也不必在師道尊嚴面前噤若寒蟬。
眾所周知，電子商務的一個堅定信條是：在線銷售的價格將比其他任何地方的價格都要低。知識“銷售”又怎能例外。網(wǎng)絡教育將改變人們對教育市場的看法。同時，人們將越來越關注“教育產品”和服務對受教育者(教育消費者)所具有的價值。網(wǎng)絡將使教育機構和受教育者更緊密地連結在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結。
網(wǎng)絡化學習：無所不在
通過對互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)、外域網(wǎng)的整合，以及電子技術的日新月異，網(wǎng)絡化學習可以無處不在，網(wǎng)絡化學習將取代傳統(tǒng)學習方式，從而創(chuàng)造更高的學習效率。
網(wǎng)絡學習一方面節(jié)省了家庭對教育的投資，另一方面也使學生學得更加主動更加自由。正是網(wǎng)絡化的學習創(chuàng)造了嶄新的教育模式，并且學習者和施教者都變得越來越精于在網(wǎng)絡環(huán)境中運作。
在未來社會，要懂得教育、管理好教育，就需要充分了解網(wǎng)絡化學習這一知識授受途徑可能導致的變化，網(wǎng)上教師對學習者的影響途徑與影響程度將大大有別于傳統(tǒng)學校教育的教師。而受教育者的“虛擬化”也將給網(wǎng)絡教育主辦者帶來一系列新的管理課題，未來社會需要“數(shù)字化教育管理者”。
教育信息化：真正的數(shù)字革命
未來受教育者關心的一切，包括未來經濟社會的每一點有意義的變化都有可能成為數(shù)據(jù)。傳統(tǒng)學校教育，特別是高等學校，常常用本學年本專業(yè)能夠開設哪些課程和計劃開設哪些課程來討論學生應該學習什么內容，高等教育滯后于社會導致了怪圈般的所謂“結構性失業(yè)”。
將來，網(wǎng)絡教育或許會更加關注潛在生源的“志向”與“興趣”，更加有效地預測本市本國乃至世界經貿領域對各類人才的需求。透過各種信息技術手段的運用，有關教育機構可以把廣大生源和社會的相關“教育信息”輸入到一個龐大的數(shù)據(jù)庫，并且運用數(shù)據(jù)挖掘或通過其他系統(tǒng)來測定人們在某一特定時期會需要什么樣的專業(yè)課程和教育服務，隨之開發(fā)這些課程和服務，因而網(wǎng)絡教育對于受教育者來說將更具有價值。
新教育集體：聚散隨心所欲
傳統(tǒng)的教育有著時空的限制，有明確的教育者與受教育者之分，經驗(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態(tài)的書本中獲得知識。在未來，任何一個人都可以通過網(wǎng)絡從世界上的任何地方找到與自己志趣相投的人，不分國籍與種族，不分性別、年齡與受教育程度，任何人都可以請求他人與自己一同分享經驗與知識。在很短的時間內，人們就可以組織起來討論，然后解散，成為一種即時性的高效率學術沙龍或教育集體。例如，某人想轉行從事幼兒教育，不用急著出去購買一本有關幼兒教育的書，他立刻上網(wǎng)并找到了3個像他一樣有意從高校教師轉行到幼兒教育的男子，并且發(fā)現(xiàn)其中之一已經轉行并干了半年，因而從對方那兒獲得了非常及時的經驗。相比于閱讀書籍，從經驗團體中個人有時可能會獲得更多有價值的信息，因為書本通常只是針對普遍的讀者而寫作的。
學習為本：學習工作兩不誤
終身學習的傳統(tǒng)概念是人們首先必須上學，然后工作，接下來是中止工作繼續(xù)上學，繼續(xù)教育與賺錢養(yǎng)家始終是一對矛盾，但這有可能因為網(wǎng)絡教育的成熟而真正成為歷史。
網(wǎng)絡世界中的成年人不僅僅想掙到更多的錢，同時也想不斷提高自己，但前提是可以即時學習，以學習為本。舉個例子，某企業(yè)由于需求的不斷變化，不得不改變現(xiàn)有的產品結構，嘗試上一套新的技術設備。惟一的不同之處在于：在網(wǎng)絡世界中，可以清楚地知道市場需求將會如何變化，并掌握新設備的相關技術，而不是在某24小時吃驚地發(fā)現(xiàn)引進了一套不合時宜的技術設備，花了一筆不該花的“學費”。
傳統(tǒng)上，董事長和經理可以讓下屬在業(yè)余時間或脫產去學習，而當老板們具有更好的機制來鼓勵員工終身學習時，公司或企業(yè)自然可以更快速地前進，與市場的需求也更加一致——這些將增加單位對員工的吸引力。在一個生產效率極高的群體中，工作會使每個人都覺得愉快。數(shù)字化和網(wǎng)絡化才剛剛開始，網(wǎng)絡還只是一株幼苗，在21世紀，它將迅速地長成參天大樹。上述設想，有的實際上正在變成現(xiàn)實，有的則只是一種可能性，也有的可能不會出現(xiàn)。但筆者相信，在多數(shù)中國人的有生之年，會親眼看見網(wǎng)絡教育超越學校教育時代的到來。傳統(tǒng)的學校教育形式，如“班級”、“班主任”、“作息表”等等都將成為歷史名詞。網(wǎng)絡教育能否取代傳統(tǒng)教育，那是上一個世紀的疑問。
教育信息化論文:教育改革教育信息化論文
關鍵詞:信息技術信息教育教育改革教育信息化
摘要：當代科學技術,特別是信息技術的迅速發(fā)展,正在轟轟烈烈地改變著世界的一切,使幾百年、幾千年來逐漸形成的教育制度受到嚴重的挑戰(zhàn)。面對史無前例的信息技術革命,傳統(tǒng)教育制度的深刻變革已成為歷史的必然。
一、信息時代教育的內涵
隨著信息技術的發(fā)展及其在教育中的應用,教育將從內容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的,需要經歷許多中間過程。人們開始是將計算機看作一種獨特的對象,和物理、化學一樣,專門開設一門計算機課程;然后是要求計算機能輔助學校的傳統(tǒng)教學,作教學演示或個別化教學;再后是要求進行以計算機為基礎的課程改革,這種課程明顯有別于以書本、粉筆和黑板以及幻燈、投影、電視和錄像等傳統(tǒng)教學媒體為基礎的課程;是要求整個教學體系的改革,使教學目標、內容、方法和形式甚至連學校結構都發(fā)生根本性的變化。從這一演進歷程中,我們可以看出計算機與教育的整合程度越來越深,對教育的影響越來越大。
在飛速發(fā)展的信息時代,信息日益成為社會各領域中最活躍、具有決定意義的因素。開展信息教育、培養(yǎng)學習者的信息意識和信息能力已成為當前教育改革的必然趨勢。
信息教育:廣義地說信息教育是為了培養(yǎng)社會成員的“信息處理能力”而開展的教育活動。狹義地講,信息教育就是培養(yǎng)學生“信息處理能力”的教育活動。“信息處理能力”是指學習者在信息化社會活動中有選擇地利用信息工具(手段),有效地獲取信息、運用信息、創(chuàng)新信息的基本能力。信息教育的內容包括信息技術、信息運用、信息倫理等。
信息教育的開展有利于學習者主動學習的實現(xiàn),有利于素質教育的實施。在傳統(tǒng)教育模式中,教師不僅是教學的組織者,也是學習信息的傳播者,而學習者只能被動地作為信宿接受學習信息。通過信息教育的開展,學習者可以利用信息工具(手段)主動地獲得相關的學習信息,使學習者學習過程中不僅掌握了知識技能,更重要的是學會了學習的方法。所以有利于以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力為核心的素質教育的實施。
二、信息時代對教育的要求
(一)普及高水平、連續(xù)性的基礎教育
因為人們主要從事信息知識工作,這種工作的知識密集度高,要求人們具有較淵博的基礎知識。因此,必須普及高水平、連續(xù)性的基礎教育。
1.有計劃有步驟地輪訓全體教師
中小學信息技術的迅速發(fā)展,對師資提出了更高的要求,要求教師必須具有運用現(xiàn)代教育技術的能力,具有信息技術環(huán)境下進行教學和科研的能力。為此,在積極配備、充實信息技術教育所需設備及配套軟件的同時,必須有計劃有步驟地輪訓全體教師,逐步形成完善的培訓體系。在培訓內容方面,不僅包括信息技術本身,更應注重信息技術在各學科教學中的應用,以改變信息技術培訓與應用相分離的狀況,消除信息技術難以深入課堂、深入學科的現(xiàn)象。
2.在中小學開設信息理論與信息技術基礎課
“中小學是實現(xiàn)教育信息化的基礎,計算機教育是教育信息化實現(xiàn)的根本”。教育信息化工程應切實重視在中小學教師與學生中普及信息意識、信息基礎理論,讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能,培養(yǎng)學生收集、處理和應用信息的能力以及利用計算機進自主學習、探討的能力。目前,為了適應信息化時代的要求,提高公民素質,培養(yǎng)信息人才,美國、英國、法國、新加坡和我國的臺灣、香港都紛紛將計算機為主的信息科學列為幼兒園、小學、中學的主要課程。我國也明文規(guī)定:從2001年起在中小學開設信息技術必修課和實施“校校通”工程,用5-10年的時間在中小學普及信息技術教育。目前,有相當一部分中小學已經開設了信息技術必修課。
3.充分鼓勵中小學學生參加本校的教育信息化建設
中小學學生不應僅僅只享受信息化的環(huán)境,還應在學校教師的組織下參加學校信息化建設,培養(yǎng)中小學生的勞動意識、集體精神、信息理論、信息技術、活動技能等。
(1)組織學生參與校園網(wǎng)網(wǎng)頁的制作,特別是校園網(wǎng)上軟件資料中心的開發(fā)與利用,既可培養(yǎng)學生的信息開發(fā)能力,又豐富了校園網(wǎng)上的資源。
(2)組織學生參與學校廣播與電視節(jié)目的采集、編導、錄制、播出、評價、反饋與改進過程。
(3)組織學生開展信息化討論、策劃信息化宣傳、撰寫信息化文章,既可普及信息理論,又可鍛煉學生的能力。
4.信息技術基礎教育應與指導學生進行有效學習相結合
開展信息技術基礎教育,不但可以培養(yǎng)學生學習和應用信息技術的興趣與意識,培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力,提高學生的動手能力、思維想象能力和創(chuàng)新能力,提高學生適應未來社會競爭和發(fā)展的能力,而且能使之成為學生未來學習的有效工具,從而提高學習效率,實現(xiàn)教育信息化。
(二)舉辦短學制、多形式、多學科、多專業(yè)的綜合科技教育
為了適應信息社會高速發(fā)展的需要,加速人才培養(yǎng),因此要縮短學制。由于人們的工作性質是多種多樣的,因此要舉辦多種形式的教育,如面授、函授、電大等,來適應人們的需求?，F(xiàn)代教育教學可以以多種形式呈現(xiàn)教學信息,特別是多媒體教學系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學系統(tǒng),為教與學增加了新的維度和方向,形成了多通道、多方位、整體化的教學信息加工傳輸模式,有利于教學效益的提高和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
由于信息社會知識密集型生產中科技高度分化而又高度綜合的特點,因此,需要培養(yǎng)知識廣博,能適應新興科技和工業(yè)發(fā)展的人才,使之能從事綜合性技術生產和新興交叉學科的研究。
(三)開展廣泛的信息素質教育
為了適應信息社會知識爆炸、學不勝學的情況,教育必須培養(yǎng)學習能力,使學生能自己管理學習,不斷學習新的科學技術;同時,還要培養(yǎng)學生解決實際問題的能力以及創(chuàng)造性。
教育信息化的目的是要為推進素質教育服務,為提高整體教育質量、提高全民族創(chuàng)新能力,促進科研工作服務,逐步建立一個適應21世紀經濟社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是:在培養(yǎng)目標上,要求發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力;在培養(yǎng)內容上,主要側重在使學生掌握學習方法,使每一個受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力;在培養(yǎng)方法上,要采取靈活多樣,不受時間、空間限制的方式,能適應各種學科并能滿足終身教育、全民教育的需求。
(四)必須實施完善的終身教育體系
信息時代知識的爆炸和科技的日新月異,對人才的需求提出了更高的要求,一般應用型人才,如書架型人才、工匠型人才,已難以適應時代的發(fā)展,而素質,接受繼續(xù)教育能力強,智能型、創(chuàng)造型人才在時代的激烈競爭中愈來愈表現(xiàn)出充分的活力,這也就對信息時代的教育提出了更高的要求?，F(xiàn)代教育要求“信息化、多媒化、多元化”的三化教育;也是“高效率、高效益、高質量”的三高教育。它能幫助人以較小的代價獲得較大的收獲,用較少的時間和精力獲得較多的教育和學習效果。在信息社會中,只具有專門的技術知識是遠遠不夠的,信息社會變化速度快,對信息社會的適應性能力的高低決定了人才水平的高低。在獲取專業(yè)知識的同時,掌握一定的信息知識、信息能力,具備了一定的信息意識、信息觀念,可以促進人的個性的發(fā)展。信息社會,要求人必須具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術進行學習和工作的能力,具有信息獲取和存儲、處理的能力,具有利用多媒體計算機和網(wǎng)絡技術進行信息交互的能力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展方向之一是終身教育,信息教育在人的每個發(fā)展階段都是必不可少的,從小學、中學到大學,到在職教育都離不開它,只有通過系統(tǒng)、完整的信息教育,社會成員才能更好地適應社會的發(fā)展,促進社會的進步。
(五)教育本身要信息技術化
與信息社會相適應,教育本身也要信息技術化,這包括教育多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化和虛擬化。
從信息論的觀點來看,學校教育信息化的本質就是要運用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術把學校的教學環(huán)境建設成為一種充滿信息,而且方便教育者和學習者獲取信息的環(huán)境。教育現(xiàn)代化就要建立適應現(xiàn)代社會經濟、科技發(fā)展需要,以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的新型教育體系。教育信息化是教育現(xiàn)代化的前提和必經之路。
教育信息化的一個特別重要的環(huán)節(jié)就是教學過程信息化,要切實重視運用信息化的教育環(huán)境與成果并結合現(xiàn)代教育教學理論改革傳統(tǒng)的教學模式,構建培養(yǎng)學生素質與能力的新型教學模式與教學過程。
三、信息技術對教育的影響
(一)促進教育改革
隨著信息社會的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)教育愈來愈不能適應社會的發(fā)展要求。信息社會對教育的要求以及信息技術對教育的影響促使傳統(tǒng)教育發(fā)生徹底變革,這種變革的當務之急是改革教育的結構、內容和方式。首先要破除傳統(tǒng)的教育思想,樹立現(xiàn)代化的教育思想和觀念。
1.樹立現(xiàn)代教育思想
現(xiàn)代教育思想主要包括:現(xiàn)代教育觀、現(xiàn)代教學觀、現(xiàn)代學生觀、現(xiàn)代教材觀、現(xiàn)代學校觀以及現(xiàn)代人才觀。傳統(tǒng)教學,過份強調教師的主導作用和書本知識的傳授,而忽視了學生的主體作用和能力的培養(yǎng),認為教學的功能只有一個就是傳授書本知識;而現(xiàn)代教學觀認為教學具有多方面的功能,它既要傳授知識,又要發(fā)展多種能力,如學習能力、信息能力,還要培養(yǎng)品德。只有建立起現(xiàn)代化的教育思想和觀念,才能實現(xiàn)的教育改革。
2.改革教育目標和內容
21世紀教育的目標是培養(yǎng)發(fā)展,具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段獲取知識和更新知識的能力的高素質人才。為了實現(xiàn)新的教育目標,教育內容也必須做出相應的改革。其總的趨勢是:教材的難度增加,重視基本理論,強調知識內在的聯(lián)系,要按照高難度、高速度和理論化原則重新編寫教材,在課程設計上注重學科結構合理,教學內容少而精,著重使學生掌握一般的基本原理以發(fā)展學生的認知能力。制定教學大綱要著眼于能力特別是思維能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而不是現(xiàn)成知識的傳授和一般技術的培訓,教育內容還要與生產實踐相結合,著力培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
3.改革教育形式和方法
信息化教育不再僅限于傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式,而是傳統(tǒng)教育、個別化教育、遠程教育等相結合,多種辦學形式并存,不同類型和層次的學校并存,多種功能的教育相融合,重在個別化教育和創(chuàng)新性自主學習,使受教育者具有極大的自由選擇余地和發(fā)展空間。信息時代的教育不僅要抓基礎教育,而且要改革中等教育結構,積極發(fā)展職業(yè)技術教育,還要改革高等教育結構,發(fā)展遠距離教育、成人教育以及繼續(xù)教育,融學校教育、社會教育于一體。教學方法的改革,應在傳統(tǒng)教學的基礎上,逐步采用多種多樣的教學方法進行教改實驗,把這些單一、落后的手段改變成多樣化的現(xiàn)代化教育技術手段,要使其更適應社會發(fā)展的要求,體現(xiàn)信息時代的特征。
4.構建新型教學模式
教學模式是指在一定的教育思想、教學和學習理論的指導下,在某種教學環(huán)境和資源的支持下,教與學活動中,各要素之間穩(wěn)定的關系和活動過程結構形式。信息技術的運用對傳統(tǒng)教學提出了挑戰(zhàn),對教師的角色、學生的地位、媒體的作用以及教學過程進行變革,從而構建能適應信息時代的新型教學模式。
(二)多媒體技術廣泛應用
隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成,多媒體技術將廣泛應用,教師不僅可根據(jù)教學需要,自己制作多媒體課件,而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息,加以組合安排,供輔助課堂或學生自學使用。這樣,多媒體技術就成為人們進行有效學習的得力工具。
1.多媒體提供了多樣化的學習方式
(1)個別化主動式學習:多媒體鼓勵以學習者為中心的學習模式,學習者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗、任務需求和學習風格來使用信息,選擇自己的認知環(huán)境。信息技術的發(fā)展為這種自主的個別化學習方式提供了物質條件和技術保障,作為用戶、學校和學習者個人,只要擁有多媒體終端機,就可以從公用網(wǎng)絡的資源數(shù)據(jù)庫中,非常方便地獲取所需的各種學習資源,使個別化的學習方式從而得以真正確立。
(2)結構化發(fā)現(xiàn)式學習:多媒體營造出了由學生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境,這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學生在特定的內容領域進行探索和檢驗假設,他主要以認知心理學理論為基礎,發(fā)展學生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術幫助學生學會組織、解釋和運用材料,信息技術的這些運用將有助于學習者獲取信息社會所需的問題解決技能。
2.多媒體技術使繼續(xù)教育和技術培訓更加方便有效
當代信息社會,知識更新急劇加快,人們不能不置身于不斷的學習之中,繼續(xù)教育已成為時代的需求。這種繼續(xù)教育不僅有助于各種職業(yè)技能培訓,更重要的還在于滿足技術更新、技術進步所要求的職業(yè)素質教育。不管是哪種情況,都不可能通過辦校、辦班來解決(盡管這是一條非常重要的途徑),大量的卻要依靠在職自學或遠距離教育來補充和提高。而后一種途徑,又正好可發(fā)揮信息技術與信息高速公路的優(yōu)勢,使學習者不僅可通過多媒體終端機,不斷補充與更新自己的知識,而且還可通過電信大學和模擬訓練,來獲取某方面的系統(tǒng)知識,強化與提高某種技能,從而使繼續(xù)教育和技術培訓更加方便和有效。
(三)網(wǎng)絡教學日益發(fā)展
隨著網(wǎng)絡技術、通信技術的快速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)絡在我國日益普及,人們在嘗試網(wǎng)絡通信的同時,也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術應用于教育實踐,出現(xiàn)了網(wǎng)絡教學模式。這種教學模式的特點主要有:①開放性;②協(xié)作性;③交互性;④共享性;⑤實時性;⑥個別化。
由于網(wǎng)絡教學的上述特點,因此為信息時代的教育提供了極大的支持。
1.培養(yǎng)學生的信息能力
網(wǎng)絡是信息社會最為有效的信息獲取工具,開展網(wǎng)絡教學,有利于培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡進行信息的獲取、分析、加工的能力,從而有利于學生信息能力的培養(yǎng)。
2.有利于教學活動的實施
網(wǎng)絡的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強的特點,有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力,從而有利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡教學中,教師可以隨時掌握新資料、汲取新知識,利用新教材,從而有效地完成教學任務。解決教學內容滯后于時展的矛盾。
3.提高教學質量
網(wǎng)絡龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學提供了用之不竭的多種媒體信息,學校不需要再用大量經費和人力建設管理自己的媒體資料庫,真正實現(xiàn)了資源共享。這樣,每個人不管貧富、貴賤都有機會享受“名師”的指導,都可以向世界上最的專家“當面”請教,都可以借閱世界上著名圖書館藏書,甚至拷貝下來,都可以從世界上的任何角落獲取近期的信息和資料。
4.有效實施全民教育和終身教育
開展網(wǎng)絡遠距離教育,是信息時代最為有效的全民教育和終身教育方式。隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成,遠距離教育將具有雙向傳輸?shù)慕换バ阅?。學習者不僅在課堂看或聽遠距離傳輸來的教學內容,而且也可在家里看到課堂的景象,聽到教師的講授,或者看或聽自己所需要的任何一門課程的聲像材料,并能與教師進行“面對面”的交流。由于是基于信息高速公路的多媒體教育網(wǎng)絡,所有這些都可以在瞬間完成,所需要的教師、專家、資料和信息,都是遠在天邊,又近在眼前。世界上的每一個公民,不管其家庭出身、地位、財富如何,都可以享受到這種較高質量的教育,這是真正意義上的全民教育。
5.教學科研更加富于成效
隨著信息技術的發(fā)展以及信息高速公路的形成,信息技術也使得教學科研更加富于成效。這表現(xiàn)在以下幾個方面:
(1)文獻檢索更加方便。教師坐在家里就可向國內外查詢與收集到所需要的研究資料,不必再耗費大量的時間和精力。
(2)推廣和交流成果效率更高。不僅可廣泛而迅速地推廣與交流教師的教學經驗和研究成果,而且能科學地對研究項目進行輔助設計與模擬,對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、計算與整理,地研究結果進行判斷和分析,從而使研究周期大為縮短,研究成果的科學性大大增強。
總之,信息技術為當代教育理論提供了許多實現(xiàn)的途徑,給當代教育帶來了翻天覆地的變化,但與此同時,我們不應否定傳統(tǒng)課堂教學的長處,學校應充分發(fā)揮其特有的人文和情感氛圍,注重教學的優(yōu)化設計,尋求課堂教學的結合點,品質高效地培養(yǎng)能夠適應時代時代要求、適合21世紀需要的新型人才。
教育信息化論文:高校教育信息化探討論文
1信息化過程中存在的問題
1.1認識片面，重硬件輕軟件重硬件輕軟件，重開發(fā)輕維護是網(wǎng)前信息系統(tǒng)建設較為突出的問題。不少單位重視硬件的購買，認為購買了一批設備，通過傳輸介質連成網(wǎng)絡就是“信息化”了，忽視軟件工程，更不了解軟件才是MIS的根本內容。MIS本身的高技術性、高難度性是造成系統(tǒng)難予成功的主要因素之一，不能理解這個重要因素勢必造成系統(tǒng)維護和管理人員配備不足，影響系統(tǒng)正常運行。網(wǎng)絡的建成并不一定意味著信息化建設達到一個比較高的水平。信息化管理不能包含所有教育的內涵，但沒有信息化是缺乏深度與前景的。
1.2規(guī)劃不合理，重復建設造成浪費高校信息化建設要達到什么目的，如何實施等等，都應該有一個長遠的規(guī)劃并經過專家充分論證。但我們的現(xiàn)實情況卻經常是信息化的建設獨立于高校整體建設之外。一般認為，購買的硬件、軟件和網(wǎng)絡設備越先進越好，系統(tǒng)軟件功能越強越好，數(shù)據(jù)庫軟件檔次越高越好。事實上，平臺越先進，設備越復雜，應用軟件反而越不易于開發(fā)和維護。當教職工應用水平有所提高的時候，新的要求被提出，舊的體系不能滿足需要，一些細節(jié)的瓶頸制約了整個網(wǎng)絡體系的發(fā)展，這個時候重建網(wǎng)絡結構的成本就非常高。
1.3溝通協(xié)調不夠，信息孤島普遍存在“信息孤島”產生主要是由于指導部門沒有及時有效的指導教育信息工程的建設，沒出針對教育信息化工作進行長遠規(guī)劃，也沒出臺統(tǒng)一的標準，致重復投資的情況十分嚴重?！靶畔⒐聧u”形成的原因，還有各教育機構在地區(qū)與地區(qū)之間，高校與高校之間相互不合作，不但不能加強信息共享，反而造成信息封鎖。
1.4教師、行政、教輔人員應用水平有限，資源技術利用率不高從目前一些高校教育信息化實施情況來看，由于有些教師對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不重視甚至根本不去考慮，造成一個“怪圈”。一方面認為投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的多媒體計算機教室、遠程教學信息網(wǎng)絡系統(tǒng)、校園網(wǎng)等現(xiàn)代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移面臨升級換代的貶值風險。
2推進教育信息化發(fā)展的對策建議
2.1信息化建設應該納入高校全局發(fā)展之中高校領導對教信息化的態(tài)度和觀念是知識管理的關鍵。領導的重視并親自參與是系統(tǒng)建設成功的重要因素，因此，對“領導工程”、“一把手工程”重要性的認識必須到位。高校的信息化建設要有長久的發(fā)展，發(fā)揮其應有的效能，必須做到“建、管、用”并重，三者相輔相成。硬件建設是前提條件，沒有一定的硬件環(huán)境，教育信息化就缺少必要的條件；設備管理是基礎，管好設備，才能充分發(fā)揮其效能，體現(xiàn)設備的價值；有效運用是最終的目的，只有真正使用起來，才能確保教育信息化的普及和水平的提高。因此，“建、管、用”是推進高校信息化建設必不可少的三個基本而且重要的構件。
首先，校園信息系統(tǒng)建設必須要有信息化建設的總體規(guī)劃，要將信息化建設納入到有目的、有計劃、有步驟的系統(tǒng)建設工程之中。在實施過程中，應做到以“內力為主，外力為輔”，即高校要有信息需求愿望作牽引，這是實施系統(tǒng)建設的原動力。如果說系統(tǒng)建設初期“外力”是一種有效的牽引而又必須遵從的話，那么，當系統(tǒng)建立起來之后的進一步完善，并使之不斷上升到一定的層次時，則必須要有高校本身的信息化需求作為內在的驅動動力。其次，任何一個單位的信息系統(tǒng)其功能會隨著管理模式的變化而增減。其應用也會隨著用戶思維的發(fā)展而不斷變化。高校建立信息系統(tǒng)，必須要擁有自己的技術力量，有一支為推進信息化建設而堅持不懈、技術水平與思想素質都較高的骨干隊伍。要做到領導、業(yè)務專家和計算機人員的，三結合”。另外，高校信息系統(tǒng)建設切忌“交鑰匙工程”，這樣做會留下很多后遺癥，而且不能培養(yǎng)出自己的信息技術人員。
2.2強化定期培訓，不斷提高高校教工信息技術應用水平廣大教師既是適應管理的主體，更是信息化管理的較大受益者，只有煥發(fā)出他們的極大熱情，信息化才會真正成功?，F(xiàn)代信息技術促使傳統(tǒng)的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式，都隨之發(fā)生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統(tǒng)的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得高校教育信息化必須包含現(xiàn)代化師資培訓的重要內容。
2.2.1教師轉變理念，熟練掌握各種信息化技能。要深刻認識信息技術在教育教學中的主要地位及其應用的必要性和緊迫性；充分認識應用現(xiàn)代教育技術是現(xiàn)代科學技術和社會發(fā)展對教育的要求。要緊跟科學技術發(fā)展的步伐，努力掌握和應用現(xiàn)代教學技術，以提高自身素質，適應現(xiàn)代教育的要求。要時刻注意接受新鮮的教學理念。高校多讓教師到外面聽課學習，把外面的先進教學理念帶回高校。廣大教師也要把學習掌握的信息化技術落到工作實處，提升自己的計算機操作、運用水平。
2.2.2協(xié)作學習，科學培訓。計算機的軟件很多，對于普通教師來說，至少也要四五種。許多教師電腦入門后都會感慨缺乏較高層次的培訓機會，想繼續(xù)學習只得埋頭自學，學得很累，提高卻很慢。一種切實可行的學習方法是一一協(xié)作學習法，即在校內組成學習互助組，根據(jù)各自學習興趣、工作需要進行學習分工，取長補短，人人都是學生，人人都是教師。培訓的內容也應該遵循循序漸進的原則。逐步了解計算機軟硬件的基礎知識，掌握Windows操作系統(tǒng)的基本操作，掌握一種漢字輸入法，掌握一種文字編輯軟件，還要學習網(wǎng)絡的基礎知識Internet的基本操作，學些計算機及信息網(wǎng)絡的安全保護知識和法律法規(guī)。
2.2.3創(chuàng)建學習型教學，形成知識共享環(huán)境。教育教學信息資源的嚴重缺乏是一個不容回避的事實，另外一個方面有些經驗豐富的教師掌握了非常多的教學經驗和教學技巧。如果每個人都能毫不保留地共享資料、經驗、課件等資源，那么將實現(xiàn)全局范圍內由個體的知識轉化為集體的，由隱性的知識轉化成顯性知識，使個別的、零散的知識加工綜合成為系統(tǒng)的知識，創(chuàng)建高校內部的知識地圖，避免出現(xiàn)信息孤島或信息壟斷現(xiàn)象。分享和利用知識往往是不自然的行為，知識共享需要知識管理者的推動，要建立一種信息化氛圍，明確知識產權，將知識行為納入到考核機制中去，打破邊界森嚴的組織結構，這樣，一種健康向上、充滿信息化氛圍的局面才會形成。教師也從一個單純的受益者轉變成為信息化建設的參與者，全體教師規(guī)范建立教學資源庫會成為高校信息化建設持續(xù)發(fā)展最強有力的保障。
摘要：教育信息化就是在教育領域應用現(xiàn)代信息技術。很顯然，如果不從外界獲取信息，任何一個系統(tǒng)就只能停滯不前，直至無法適應時代而被淘汰。所以，應當深入開發(fā)、廣泛利用信息資源，優(yōu)化教學要素結構，加速教育現(xiàn)代化的進程。本文就現(xiàn)階段高等教育信息化發(fā)展存在的問題進行分析，并就如何更好的推進高校教育化提出了若干建議。
關鍵詞：高校教育信息化網(wǎng)絡結構發(fā)展
教育信息化論文:教育信息化中的微格教學論文
摘要進入21世紀以來，隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術滲透到教育的各個方面，信息技術與課堂教學整合成為教育改革的必然趨勢。本文探討了作為培訓教師教學技能的微格教學，在新的教育形勢下，在教學環(huán)境、微格教學目標、微格教學培訓技能、微格教學訓練模式等方面的突破和發(fā)展。
關鍵字微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統(tǒng)；教育信息化
1引言
“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現(xiàn)代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發(fā)展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發(fā)揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發(fā)展。
2教育信息化的背景
《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現(xiàn)有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現(xiàn)代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現(xiàn)代遠程教育和網(wǎng)絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發(fā)展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為提高中小學教師的信息素養(yǎng)奠定堅實的基礎。
在信息技術環(huán)境下，課堂教學發(fā)生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環(huán)境從單一趨向復雜，以計算機網(wǎng)絡、數(shù)字媒體為代表的現(xiàn)代化教學環(huán)境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環(huán)境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變?yōu)閷W習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環(huán)境的創(chuàng)設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等?；谛畔⒓夹g的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協(xié)作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。
教學環(huán)境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發(fā)生一系列的變化。信息技術環(huán)境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。
3教育信息化中的微格教學
3.1教學環(huán)境的數(shù)字化
微格教學環(huán)境變化的核心是微格教學系統(tǒng)的數(shù)字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數(shù)字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網(wǎng)絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸?shù)榷喾N技術于一體的數(shù)字化微格系統(tǒng)，為現(xiàn)代教學技能的訓練創(chuàng)造物質條件。
與傳統(tǒng)的微格教學系統(tǒng)相比，具有以下特點：①軟件控制。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)改變傳統(tǒng)的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的性，同時簡化了指導教師或專業(yè)人員的操作程序，體現(xiàn)了易學易用的特點；②數(shù)字傳輸。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)采用數(shù)字傳輸?shù)哪Ｊ?，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)將文件納入網(wǎng)絡文件服務器中，改善了傳統(tǒng)微格教學系統(tǒng)主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網(wǎng)中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現(xiàn)了資源共享。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統(tǒng)多媒體監(jiān)控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]?？删哂幸韵掠猛綶4]：
(1)教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。
(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業(yè)教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。
(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。
(4)和閉路電視系統(tǒng)結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。
(5)學院送審的公開課的節(jié)目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。
3.2微格教學目標的多元化
基于現(xiàn)代教育理念，使學生掌握適應現(xiàn)代教育發(fā)展的多元化的教學技能目標體系?；诂F(xiàn)代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養(yǎng)為主要目標的教學；學習如何適應現(xiàn)代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。
通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發(fā)生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。
3.3微格教學培訓技能的重點
(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數(shù)字化環(huán)境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據(jù)教學、學習和學生發(fā)展的需要，將數(shù)字化學習資源、數(shù)字化學習手段方法、數(shù)字化學習環(huán)境融合到課程教學系統(tǒng)中的諸要素中，開發(fā)設計數(shù)字化學習課程，掌握、運用數(shù)字化學習方法，構建數(shù)字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。
(2)構建數(shù)字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創(chuàng)新精神發(fā)展的數(shù)字化學習環(huán)境(如基于資源的學習環(huán)境、基于實際問題解決的學習環(huán)境、基于任務的學習環(huán)境)；能在不同教學模式和不同教學環(huán)節(jié)中熟練運用有關的信息技術工具和資源。
(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數(shù)字化環(huán)境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環(huán)節(jié)，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發(fā)揮評價對教學和學習的促進作用(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規(guī)，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。
(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數(shù))與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據(jù)教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優(yōu)化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發(fā)揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現(xiàn)教育的化。
3.4微格教學訓練模式多樣化[7]
基于方法導向的多元技能訓練：現(xiàn)代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發(fā)現(xiàn)教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發(fā)揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。
基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規(guī)做法。它的優(yōu)點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協(xié)作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協(xié)作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據(jù)任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統(tǒng)性和綜合性。
基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養(yǎng)學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、?？粕?，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業(yè)的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發(fā)展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協(xié)作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統(tǒng)的學科中心課堂教學組織中。
基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規(guī)定的時間內，對某一節(jié)課，按某種具體要求，向同行或專家進行講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環(huán)節(jié)組織的理論依據(jù)是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能較大限度地展現(xiàn)出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現(xiàn)代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現(xiàn)代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現(xiàn)的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據(jù)等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據(jù)。
4結束語
隨著教育信息化的發(fā)展，微格教學將繼續(xù)成為培養(yǎng)師范生和在職教師教學技能的一種有效方法，微格教學系統(tǒng)將呈現(xiàn)數(shù)字化發(fā)展趨勢。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)能夠傳播近期教育觀念與教育信息，創(chuàng)造重視教育技術現(xiàn)代化的校園環(huán)境，是以校為本的教師專業(yè)發(fā)展模式和通過網(wǎng)絡在校內和校際間進行教師合作專業(yè)發(fā)展途徑的重要技術支撐；為教師對教學理念和教學過程的分析和反思提供的素材度高、真實性強、信息量大，并可重復反饋，便于自我分析評價和集體討論評價；并且數(shù)字化微格教學系統(tǒng)突破了時間和空間的限制，克服了傳統(tǒng)教師專業(yè)化發(fā)展手段的缺陷，有效地把教師的教學理念和教學過程作為真實的研究對象，促進教師專業(yè)化發(fā)展，加速了教育的信息化[4]。
教育信息化論文:物理教育信息化管理論文
一、什么是知識管理
知識管理（KnowledgeManagement，KM）是伴隨著知識經濟而產生的一個名詞，短短的幾年時間，卻開始從概念走向應用，成為一個熱門的話題，許多企業(yè)在信息化建設過程中已經認識到知識管理的重要性，將傳統(tǒng)意義上的信息管理系統(tǒng)向知識管理方面去發(fā)展。
要了解什么是知識管理，首先必須明確什么是知識。按照知識管理的理論，在信息的增值鏈上，分布著數(shù)據(jù)、信息、知識和智慧四個層次：
每一個層次代表著信息加工的不同階段。要使數(shù)據(jù)提升為信息，需要對其進行采集與選擇、組織與整序、壓縮與提煉、歸類與導航；而將信息提升為知識，還需要根據(jù)用戶的實際需求，對信息內容進行提煉、比較、挖掘、分析、概括、判斷和推論，對于這個過程的管理就是知識管理，理清信息與知識的概念對學習知識管理非常重要（事實上在許多應用場合又很難區(qū)分）。
關于知識管理的定義，不同的學者從不同的角度提出了自己的見解，上海師范大學黎加厚教授從社會和教育信息化發(fā)展的角度提出：知識管理是研究人類獲取、傳播、共享、利用和創(chuàng)新知識的活動規(guī)律，管理有關知識的各種連續(xù)過程，以促進經濟和社會發(fā)展的理論與實踐。各種不同的見解都反映出知識管理具有以下特征：
1、強調信息向知識價值增值過程。
2、既重視知識增值的技術實現(xiàn)手段，又關注人的信息習慣與素養(yǎng)。
3、承認知識管理不同于信息管理，也不同于人力資源管理，三者之間又互相聯(lián)系。
4、知識管理必須建立在信息技術條件基礎上。
二、學校知識管理的必要性
基礎教育教育信息化要不要進行知識管理，這是一個很好的命題，需要我們很好地理解什么是教育信息化，反思教育媒體應用的習慣性思路，關注當前基礎教育中的熱點問題，既要從企業(yè)信息化的進程中借鑒些思路和方法，又要深刻認識到學校知識管理的重要性、特殊性、艱巨性。
正如知識管理沒有明確的定義一樣，教育信息化的概念也是眾說紛紜，綜合一些國內的專家認為：教育信息化是指在教育與教學的各個方面，以先進的教育思想為指導，以現(xiàn)代信息技術為手段，以深入開發(fā)、廣泛利用信息資源為重點，以培養(yǎng)適應信息社會要求的創(chuàng)新型人才為目的，加速實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的系統(tǒng)工程。既然教育信息化的整個過程必須以先進的教育思想為指導，倒底哪些是先進的教育思想和理論呢？依筆者看，建構主義學習理論是一個，它主要從心理學的角度闡述了知識的建構過程，近幾年已逐漸為人們所接受，另一個先進的教育思想就是知識管理。知識管理所提出的信息--知識增值鏈過程是今后教育信息化的關注焦點，把知識分為顯性知識和隱性知識是對人類知識認識的深化，所提出的隱性知識的編碼、共享及內化對于研究性學習、協(xié)作學習、體驗教學等教改模式有著深刻的指導意義，知識管理所倡導的"積累－交流－共享－創(chuàng)新"思想，是學校的信息環(huán)境建設，文化氛圍形成和學習型組織建設的基石，知識管理的思想內涵值得好好地思考和挖掘。
過去，學校開展教育信息化主要思路還是從運用現(xiàn)代教育媒體傳送教育信息，以實現(xiàn)教育化的這一角度來進行，今天，面對信息時代，我們還是局限于從教育媒體或教育技術的范疇來探討教育信息化的問題，認為先進的信息技術一定會帶來教育質量和水平的提高。其實在沒有實施知識管理之前，技術還是技術，信息還是信息，教育信息化便成了設備現(xiàn)代化、技術品質化，資源數(shù)字化的代名詞，其在教育教學和管理中的作用遠遠沒有體現(xiàn)出來。其實，媒體只是教育系統(tǒng)中的一個技術要素，傳遞教育信息只是知識運動鏈條中的一環(huán)，網(wǎng)絡時代的教育教育信息需要從更基本的要素來研究新時代教育和社會的規(guī)律，以便有效地和科學地推進基礎教育信息化的發(fā)展。知識管理正是從另外一個角度為我們教育信息化的研究與深入提供了新的思路和啟迪。當然，知識管理不能包含所有教育信息化的內涵，但沒有知識管理的教育信息化是缺乏深度與前景的教育信息化。
知識管理已經成為我國教育信息化迫切需要研究的課題。這是因為在實現(xiàn)"校校通"以后。我們每一個學校都面臨著網(wǎng)絡時代全新的情況：一方面是互聯(lián)網(wǎng)上已累積了五億以上的網(wǎng)頁，數(shù)以兆兆計的文字數(shù)，可以說是人類有始以來較大的，開放的資料倉庫。這些數(shù)據(jù)、資料、信息如何才能加工、轉化為易于存取、可用的知識呢？另一方面是我們各級學校和各級教育部門都在準備建設網(wǎng)絡資源庫、網(wǎng)絡課程、遠程學習平臺等，如何設計、組織、運行、管理這些網(wǎng)絡上的教育資源才能夠獲得較好的效果？其三，在一些已經開通網(wǎng)絡應用的學習，一線教師們提出了許多迫切的應用，如文件分類問題、資源共享問題，知識版權和產權問題、網(wǎng)絡學習中如何提高學生知識轉換及知識創(chuàng)新的問題，有需求才會有應用，有應用才會的發(fā)展，國外或企業(yè)中的關于知識管理的經驗與方法為我們解決上述網(wǎng)絡時代教育面臨的新問題提供了有益的借鑒。
三、學校知識管理的內容
學校是一個典型的知識管理應用行業(yè)，學校的教育教學活動是典型的知識傳播、應用和創(chuàng)新的過程，學校辦學的最終目的培養(yǎng)學生的、科學的文化素質、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的現(xiàn)代人。早在信息技術出現(xiàn)之前，就有知識管理思想的萌芽，廣大教育工作者就在研究如何促進教材內容向學生頭腦中知識的轉化問題，提出了許多的教育思想和教育理論，并在實踐中積累了豐富的經驗。今天，隨著信息技術在基礎教育中的使用越來越廣泛，我們對這種知識轉化認識的需要比以往任何時候都要迫切！這些先進的教育思想、教育理論和實踐經驗對我們研究知識管理仍然具有著重要的作用。
學校知識管理的內容不同于企業(yè)中所講的知識管理，因為學校的知識管理不僅包括組織知識管理，還包括個人知識管理，因為學校的工作重在育人，要培養(yǎng)學生的信息技術和信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們團隊精神和信息共享意識，沒有個人知識管理不行，不但學生的知識行為需要規(guī)范，教師也需要加強其自身的信息素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的知識管理行為，這樣才能更有效地指導學生，開展形式多樣的網(wǎng)絡應用活動。當然，針對整個學校的總體情況，提出知識管理的方案，開發(fā)知識管理平臺，建立知識庫，提供良好的搜索引擎和門戶入口，編制全校性的知識分類方案，促進全校知識的流動、共享和創(chuàng)新，這是組織知識管理的內容，只有把個人知識管理與組織知識管理結合起來，整個學校的知識管理局面才會真正形成。
下面列舉了一些學校知識管理的內容，由于基礎教育的信息化工作才剛剛起步，還很難區(qū)別什么是信息管理，什么是真正的知識管理：
1、知識的分類
知識分類是知識管理的基礎，沒有分類的信息常常一盤散沙，談不上知識運用，分類不合理，標準不統(tǒng)一，常會限制信息的流通，容易形成知識孤島。按經濟合作與發(fā)展組織（OECD）的分類方法，將知識分為：
（1）知道是什么－－關于事實的知識；
（2）知識為什么的知識－－關于自然原理和科學的知識；
（3）知道怎么做－－關于如何去做的知識；
（4）知道誰有知識－－知道誰擁有自己所需要的知識。
這種分類對于揭示隱性知識的規(guī)律有一定的好處，但在學校具體操作上不易實現(xiàn)，建議學校在考慮知識分類時采用"多重動態(tài)分類"觀點，按工作性質與工作流程分為學校通知、公告、教案、習題、試卷、課件、論文等，在設計知識分類時要考慮到與上一級管理系統(tǒng)的兼容性。最近教育部頒布《基礎教育教學資源元數(shù)據(jù)規(guī)范（征求意見稿）》，其中提到今后基礎教育信息資源組織以主題方式，分為十八個核心心元素對信息進行描述。其中九個是必需元素，這些規(guī)范和標準對于目前比較混亂的教育資源建設狀況來說是場及時雨，各學校和教育部門在考慮知識分類時一定要加以研究和吸收。
2、知識的檢索
面對海量的信息資源，我們不得不借助于各種搜索引擎進行檢索，包括關鍵字檢索、全文檢索，現(xiàn)在還在研究智能化的搜索引擎，檢索的范圍也由關系型數(shù)據(jù)庫擴大到一些非關系型的結構，如共享文件夾，郵件、網(wǎng)站、目錄等，目的只有一個，如何在最短的時間里獲得他所需要的知識。
3、門戶站點與個性化服務
門戶站點建設是當前及今后學校知識管理的一個熱點。學校內部的門戶站點應該是一個知識的入口，里面應包括一些公用信息和私有信息，如學校的通知、公告、新聞、最近知識庫和更新情況都應放在明顯的位置，除此外，還應包括郵件、日歷、任務、訂閱等個性化服務信息。每個用戶登錄后都有一些個性化的界面，一些訂閱的個性化服務內容推到用戶面前。此外門戶站點還能提供一系列的模版，方便個人或團隊創(chuàng)立個人網(wǎng)站，進行溝通與交流。
4、創(chuàng)建知識庫，關注知識流
知識庫不是資源庫，資源庫是所有信息的集成，而知識庫是學校中具有價值的一部分知識或信息的集成，只有經過消息吸收后的知識再創(chuàng)新，具有收集整理的價值，以便為后來者提供利用。傳統(tǒng)的資源庫有一個靜態(tài)的、相對固化的結構，主要是完成信息的不斷堆砌，很少考慮使用者的角色，使用行為和習慣，而知識庫則是從工作流的角度來認識，他具有動態(tài)的、不斷深化的結構，關注知識的應用與創(chuàng)新，
5、創(chuàng)建學習型組織，形成知識共享環(huán)境
技術手段只是實現(xiàn)知識管理的一個方面，知識管理更重要地是營造一具知識共享和知識創(chuàng)新的信息氛圍，促進組織內部信息的交流，形成動態(tài)的知識流，由個體的知識轉化為集體的，由隱性的知識轉化成顯性知識，創(chuàng)建學校內部的知識地圖，避免出現(xiàn)知識孤島或知識壟斷現(xiàn)象。分享和利用知識往往是不自然的行為，知識共享需要知識管理者的推動，要建立一種信息化氛圍，明確知識產權，將知識行為納入到考核機制中去，打破邊界森嚴的組織結構，這樣，一種健康向上，充滿信息化氛圍的局面才會形成。
6、兼容個性化策略，促進隱性知識的交流
學校教育中的大部分知識都是以隱性知識的方式存在著，由此而成一個學校內在的文化底蘊，隱性知識的轉化和利用的程度，是衡量知識管理成功與否的關鍵。如何促進隱性知識的轉化和利用，有兩種截然不同的策略，一是編碼化策略，即把隱性知識通過編碼，轉化成顯性知識，然后進行共享利用。另一種是個性化策略，即充分認識到知識的形成與個體的親身經歷，當時的環(huán)境情境密不可分，所以通過加強人與人之間的交流與溝通，促進隱性知識的共享利用。應該承認，編碼化策略不能解決所有的問題，特別是對教育這個特殊的行業(yè)來講，所以我們在實施知識管理過程中，要十分重視人與人的語言溝通，通過網(wǎng)上實時通訊進行音像交流，定期舉辦知識講座、學術沙龍，開展頭腦風暴等形式促進隱性知識的交流。
四、知識管理實施的步驟
知識管理在教育中的作用是巨大的，它的實施決不僅僅是某個流程的規(guī)劃管理，而要涉及到方方面面，大到整個基礎教育的改革，學校辦學目標的確立，小到某一節(jié)課都會涉及到知識管理的內容，所以做知識管理決策時必需慎這又慎，決不能輕言知識管理。另外，知識管理也是一個漸進式的變化過程，知識管理沒有終點，只有不斷的推廣和支持，并加以制度化規(guī)范化。一般學校知識管理的流程大致是這樣的：
五、知識管理過程中應注意的問題
1、知識管理目標要與學?？偟霓k學目標相關聯(lián)。
要從推進素質教育、培養(yǎng)跨世紀人才的高度重新審視自己的辦學目標，要從提高教育質量、發(fā)展學生能力、改進教學模式等方面考察知識管理的價值。
2、應將知識管理作為技術和組織的基礎構件。
學校進行信息化的建設過程中要體現(xiàn)出知識管理的思路和目標，在硬件配置、軟件開發(fā)、資源建設和組織建設中要符合知識管理的規(guī)范與要求。
3、要建立標準的、靈活的知識結構。
學校在可參照有關文件，構建適合學校本身的知識結構，確定好知識傳替通道與流程，建立針對不同目標的多重知識傳遞通道，進行相關的檢索技術研究，確保知識庫建設好，運用好。
4、要建立尊重知識的文化氛圍。
在學校內部要大力提倡知識資源的共享意識，個人要分清楚個人與集體的關系，產權分明，同是要加強學校內部的學習風氣建設，組建學習團隊，倡導隱性知識的交流和顯性化。
5、要有學校領導及廣大教師的支持。
學校領導對教育信息化的態(tài)度和觀念是實施知識管理的關鍵。中層干部在學校知識管理中具有重要的地位，他們既熟悉教育教學管理方面的情況，又對新的管理方法模式有著強烈的改革意識，對學校的大政方針具有一定的影響力，爭取管理的認同與支持，有著非常重要的作用。廣大教師與學生既是適應管理的主體，又是知識管理的對象，更是知識管理的較大受益者，只有煥發(fā)出他們的極大熱情，知識管理才會成功。
教育信息化論文:化學教育信息化管理論文
回眸我國的教育信息化進程，2003年已經和一串數(shù)字緊密地聯(lián)系在一起。在這里，枯燥乏味的數(shù)字已不再是簡單的符號，透過這些數(shù)字，人們可以清楚地看到我國政府的教育信息化發(fā)展思路，深切地體會到我國教育教學改革的力度在不斷加大，追趕世界教育信息化發(fā)展潮流的步伐正在加快，也明顯地感覺到我國教育信息化還任重道遠。隨著時間的推移，在我國教育信息化發(fā)展史冊中，2003年將凸現(xiàn)其歷史性的地位，乏味的數(shù)字也將日益鮮活起來。
5
國家的總體計劃歷來以5年為一個周期，2003年，當我國《面向21世紀教育振興行動計劃》取得碩果之際，教育部出臺了《2003～2007年教育振興行動計劃》。
新一輪的教育振興行動計劃中提出了未來5年教育信息化的總體目標：繼續(xù)加強基礎設施建設，構建國家公共教育信息化平臺，加強信息技術在教學中的應用，推進多層次、多功能的資源開發(fā)、交流和共享機制的形成，提高各類社會成員的信息素養(yǎng)，滿足人們隨時隨地終身學習的需求，提升現(xiàn)有教育質量和水平，為國家信息化提供人才支持和知識貢獻。同時確定了未來5年中國教育信息化建設總體方案，該方案由硬件平臺、應用支撐平臺、應用系統(tǒng)和服務體系等主要業(yè)務系統(tǒng)，公共資源、公共應用和公共服務等主要數(shù)據(jù)系統(tǒng)，管理體系、標準規(guī)范、法律法規(guī)、培訓服務以及關鍵技術攻關等支持環(huán)境組成。
教育信息化不僅是國民經濟和社會信息化的重要組成部分，也是教育發(fā)展全局中的關鍵環(huán)節(jié)。2003年將因此成為一個重要的拐點，在國家的統(tǒng)一部署下，我國的教育信息化建設從此將跨上一個新的臺階。
18
2003年11月6日，全球較大的18所開放大學的校長同時出現(xiàn)在“上海世界巨型大學峰會”上，舉行了一次中西方遠程教育領域較大規(guī)模的高層對話。
聯(lián)合國教科文組織教育總干事約翰?丹尼爾，教育部副部長、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會主任章新勝和校長們一起闡述了各自對遠程教育的理解和展望。18所來自全球著名的遠程教育大學的校長在介紹了各自的辦學理念和經驗之后，共同簽署了《開放大學上海合作宣言》。當今社會正朝著知識密集、相互依賴且國際化的方向發(fā)展，終身學習已經成為一項基本人權，給發(fā)達國家和發(fā)展中國家都帶來了構建學習型社會的巨大壓力。未來遠程教育界的交流與合作將呈現(xiàn)多樣化、多元化的態(tài)勢。資源共享已經成為促進遠程教育發(fā)展，對機會、質量和成本效益三角關系的良性發(fā)展有重大影響的關鍵問題。校長們一致同意成立全球的開放大學網(wǎng)絡，選擇課程開發(fā)、信息通訊技術、合作辦學、學位承認、交流信息和實踐經驗并提供交流的論壇、研究和工作人員交流等六個領域優(yōu)先開展合作。
在構建終身學習社會和教育國際化背景下的遠程教育，比任何時候更需要創(chuàng)新與合作。在了解世界遠程教育的發(fā)展中，我國的遠程教育正快步走向世界。
300
2003年，教育部決定，在今后5年內，將引進300門國外網(wǎng)絡教育課程，促進高等院校等的雙語教學；重點開發(fā)300個網(wǎng)絡課程和素材庫等教學軟件，逐步建成國家遠程職業(yè)教育與成人教育資源庫，在全國范圍內建立開放的資源共享機制，形成高質量、多方位的國家職業(yè)成人教育資源庫。
網(wǎng)絡條件硬件設施是基礎，資源建設是核心，這已是耳熟能詳、盡人皆知。近幾年，各級各類教育部門十分重視教育教學資源建設，根據(jù)學校的學科優(yōu)勢和教學特點，開發(fā)了一批基于網(wǎng)絡的教育教學資源庫、素材庫和一批社會急需的網(wǎng)絡課程和教學課件。但是，從全國來看，品質教育資源仍存在著結構性短缺，標準化問題沒有根本解決，難以實現(xiàn)共享，在一定程度上還存在著“信息孤島”。因此，加強國家教育資源庫建設，建設部級的統(tǒng)一的教育資源平臺，通過引進國外高等教育資源，加強國家高等教育精品資源建設，逐步建立起部級高等教育資源庫，無疑是一項從根本上推動高等院校教育信息化的有力措施。
1000
在60多萬所中小學中選出1000所，作為全國現(xiàn)代教育技術實驗學校，對每一個入選學校來說，既是崇高的榮譽，也意味著艱巨的責任。2003年12月18日，“千所?！钡拇砑皶r次齊聚北京，大家共同探討實驗6年來的得與失。
1997年，為探索中小學教育教學改革和信息技術教育發(fā)展模式，建設一批在基礎教育信息化進程中具有示范和窗口作用的先進學校，教育部啟動了“全國千所現(xiàn)代教育技術實驗學?！表椖?。6年來，實驗學校在信息化環(huán)境建設、教育教學資源建設、教師隊伍培訓、教育科研課題研究、推進信息技術與學科課程整合、信息技術環(huán)境下新型教學模式的探索等方面，都取得了明顯成績，同時也較好地發(fā)揮了示范和輻射作用。
在國家新一輪課程改革和大力普及信息技術教育的進程中，實驗學校已經深刻地意識到：如果不能圍繞“應用”和“績效”，在資源建設上發(fā)揮更大的作用，努力提高學生的學習成績和學習效率，積極創(chuàng)造和完善信息技術教育可持續(xù)發(fā)展的機制，頭上的光環(huán)將漸漸暗淡。
10000
教育部長周濟于2003年12月16日在北京宣布，由教育部和李嘉誠基金會共同實施的西部中小學現(xiàn)代遠程教育項目，經過科學論證，認真實施，在全國12個省、自治區(qū)、直轄市的240個貧困縣中10000所鄉(xiāng)村中小學的遠程教學示范點全部建成。
在兩年多的時間里，教育部、李嘉誠基金會和西部地區(qū)各級政府、各項目單位通力合作，以大學為培訓基地，充分發(fā)揮各級電教部門的作用，集成各方面的人才優(yōu)勢，編寫了適合西部地區(qū)項目培訓的衛(wèi)星數(shù)據(jù)接收技術培訓教材，并制作了配套光盤；開發(fā)了多種媒體的、適合中西部地區(qū)的遠程教育資源，形成了用數(shù)字化資源帶動信息技術應用的新模式。該項目的實施，促進了學校教師教學觀念的轉變，提高了教師隊伍的水平，初步實現(xiàn)了品質教育資源的共享，推進了西部地區(qū)基礎教育的改革發(fā)展和當?shù)氐慕逃畔⒒ㄔO。
這些成功的做法使人們看到了在貧困地區(qū)發(fā)揮現(xiàn)代遠程教育的優(yōu)勢，實現(xiàn)教育跨越式發(fā)展的可能性。10000個點建成了，但它不應是完結的終點，而是推進全國農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程的一個重要節(jié)點，它們的建成將為我國農村教育的改革與發(fā)展作出新的更大的貢獻。
40000
到2003年底，從“校校通”工程開始實施起到目前兩年多的時間里，已經有約40000所中小學建立了校園網(wǎng)，而2000年10月的統(tǒng)計數(shù)據(jù)是3000所。中小學生計算機擁有量已經從平均150人一臺發(fā)展到現(xiàn)在平均35人一臺?；A教育信息化的硬件環(huán)境有了較大改善，發(fā)展速度、推進速度驚人。
據(jù)不統(tǒng)計，自2000年以來，僅政府投入就達到500億～600億，如果將公司（企業(yè)）贊助、學校提供場地和家長自購計算機等情況統(tǒng)計在內，可能達到上千億的投入。但是，大投入，是否實現(xiàn)了大產出？目前的調查結果十分令人憂慮。相關調查表明，已建設的校園網(wǎng)絡中，大約90%還都處在一種閑置或是沒有充分利用的狀態(tài)。真正用得好的，能充分運用硬件設施廣泛開展信息技術與課程整合的，僅占10%左右。大多數(shù)學校停留在初步探索的層面上，信息技術對教育教學的影響仍遠未達到預期目標。
硬件環(huán)境的大投入與應用效果的低產出，正成為當前教育信息化進程中的焦點矛盾之一。研究探索實現(xiàn)信息技術環(huán)境下教育教學效率、效果顯著提升的模式和方法，真正實現(xiàn)教育信息化的大投入與大產出，已是當前及今后一段時期教育信息化發(fā)展和研究的核心問題。
1000萬
我國有1000萬中小學教師，他們是中國基礎教育的脊梁。2003年，為提高全國上千萬中小學教師的整體素質，教育部決定實施“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃?！敖處熅W(wǎng)聯(lián)”計劃將為教師終身學習構建一個優(yōu)勢互補、資源共享共建的平臺，充分借助現(xiàn)代遠程教育手段，打破時空阻隔，大規(guī)模開展高水平的教師培訓，使不同地區(qū)的教師共享品質教育資源，這將成為大幅度提高教師尤其是農村教師隊伍整體素質的一條重要途徑。
信息技術的迅速發(fā)展和廣泛應用，不僅改變著人們的工作和生活方式，也改變著教育和學習方式。信息化既要為學生提供學習平臺，也要為教師終身學習創(chuàng)造有利條件，為教師職業(yè)發(fā)展插上騰飛的翅膀。教育信息化的進程為大規(guī)模、高水平、高效益地開展教師的全員培訓提供了可能，而學會信息技術應用的教師在推進教育信息化的過程中又發(fā)揮著至關重要的作用。這是一個互動的過程。我國政府緊緊抓住這一歷史契機，實施“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃，充分運用現(xiàn)代遠程教育手段，實現(xiàn)教師教育領域內行業(yè)聯(lián)合，溝通各種教育形式，建立和依托品質高校的公共服務體系，共建共享品質資源。
這是一項與時俱進的創(chuàng)新舉措，必將加速教師教育的信息化進程，也使迅速提高上千萬中小學教師的整體水平成為可能。值得注意的是，“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃在實施過程中，必須盡快出臺培訓時間、教材選擇、課程設置、評價指標、收費標準、利益分割等相關規(guī)范和標準，參與“教師網(wǎng)聯(lián)”計劃的有關單位和高校，需要在一個統(tǒng)一的平臺上開展工作，否則，將會影響計劃的順利實施。
100億
2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，作出了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，提出在未來5年內，由中央政府和地方政府共同投入約100億人民幣，在全國農村實施中小學現(xiàn)代遠程教育工程。
實施農村中小學現(xiàn)代遠程教育工程，是在全國11萬個農村教學點建設教學光盤播放點，在37萬所農村小學建設衛(wèi)星教學收視點、在37萬所農村初中建設計算機教師，通過這三種模式，把品質教學資源和教學方法送進農村特別是廣大中西部地區(qū)農村中小學，讓山區(qū)、邊遠地區(qū)和貧困地區(qū)的孩子們逐步與城鎮(zhèn)里的孩子一樣享受同等的品質教育，持續(xù)不斷地提高廣大農村教師的教學水平和能力。同時，利用遠程教育設備為當?shù)氐睦习傩仗峁┺r業(yè)技術和市場信息，促進當?shù)剞r村經濟的發(fā)展。
這是一個功在當代、利在千秋的偉大工程。它既是實踐“三個代表”重要思想，適應建設小康社會的需要，也是推進農村教育跨越式發(fā)展、城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展和基礎教育現(xiàn)代化的需要，是我國教育“三個面向”的重要途徑。
