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專科教育論文:高等專科教育管理困境研究

一、我國高等專科教育管理面臨的困境

（一）專科特色仍不突出

我國的高等專科學(xué)校大多是由以前的中專升格演化而來，部分升上來的學(xué)校仍舊保留著中專時(shí)的教育管理模式，從某種意義上說只不過是規(guī)模擴(kuò)大的中專。現(xiàn)階段，一些專科學(xué)校把“升本”當(dāng)做未來發(fā)展的方向，走本科教育管理的道路，嚴(yán)重偏離了專科學(xué)校的教育現(xiàn)實(shí)，不能投身于專科教育的特色發(fā)展之路。事實(shí)上，并不是所有的專科學(xué)校都不能升本，升本要適應(yīng)國家高等教育的實(shí)際需要，不可盲目攀比。對(duì)急于升本的學(xué)校要加強(qiáng)引導(dǎo)，在學(xué)科的建設(shè)上要有特色，更好地為發(fā)展創(chuàng)造條件，要順應(yīng)高等教育發(fā)展的規(guī)律。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠明確

因?yàn)殚L時(shí)間照抄照搬本科教育管理模式，專科學(xué)校又把升本作為發(fā)展目標(biāo)，在很長的一段時(shí)間里，我國的專科教育好像在培育“國家干部型”的人才。設(shè)置的專業(yè)偏向于管理方面的居多，在實(shí)用技術(shù)方面的專業(yè)設(shè)置較少，這種專業(yè)設(shè)置的偏管理型在很大程度上不符合社會(huì)對(duì)專科人才的需求。這就造成專科學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生在理論知識(shí)上趕不上本科學(xué)校的學(xué)生，在具體的實(shí)用技術(shù)操作上落后于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，嚴(yán)重地影響了專科學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可程度。

（三）專科生就業(yè)形勢嚴(yán)峻

專科教育面臨新的生存危機(jī)全球化時(shí)代世界人才流動(dòng)趨勢加強(qiáng)，對(duì)我國的人才市場造成了一定程度上的沖擊。特別是在金融危機(jī)過后，世界對(duì)人才的要求也有了很大的提高，大部分企業(yè)要求求職者擁有本科以上的文化程度，造成一大批專科畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)象。專科生的就業(yè)難進(jìn)而影響專科學(xué)校的生源，打消了專科學(xué)校教育管理的主動(dòng)性，使專科教育面臨新的生存危機(jī)。

二、全球化時(shí)代我國高等專科教育管理的對(duì)策

（一）堅(jiān)持以社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向

培養(yǎng)高素質(zhì)人才在全球化的二十一世紀(jì)，高等專科教育的發(fā)展要堅(jiān)持以社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向，堅(jiān)持從社會(huì)的需求出發(fā)，要把專科教育管理和當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，不斷培養(yǎng)出符合當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才隊(duì)伍。高等專科教育管理要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，依托國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，開設(shè)符合經(jīng)濟(jì)走向的專業(yè)，要緊密聯(lián)系企業(yè)，從企業(yè)的人才需求出發(fā)，開展相關(guān)調(diào)研。在信息化時(shí)代，生產(chǎn)力技術(shù)更新速度達(dá)到前所未有的水平，三大產(chǎn)業(yè)都在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下得到了快速的發(fā)展，專業(yè)技術(shù)人員也不斷增加。在企業(yè)一線的員工一方面要掌握過硬的專業(yè)技術(shù)技能，另一方面要能夠具備快速學(xué)習(xí)外界新鮮事物的能力，不斷適應(yīng)變化的世界，爭取成為新型的現(xiàn)代技術(shù)人員。由現(xiàn)階段的世界市場能夠看出，當(dāng)前我國產(chǎn)品還存在競爭力不足的問題，在很大程度上是由于我國科技水平的落后，工業(yè)品設(shè)計(jì)的落后，制造業(yè)相對(duì)于發(fā)達(dá)國家還有一段差距，極大地?fù)p害了產(chǎn)品的質(zhì)量。造成以上問題的主要原因是由于我國專業(yè)技術(shù)和操作人才沒有在關(guān)鍵的生產(chǎn)環(huán)節(jié)上做好工作。所以，我國的高等專科教育管理必須堅(jiān)持社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)需求來設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才，促使我國的高等專科學(xué)校成為適應(yīng)全球化發(fā)展的、為社會(huì)服務(wù)的高等教育學(xué)校，最終使專科學(xué)校成為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人員的重要基地。

（二）重視學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

構(gòu)建專科教育教學(xué)體系全球化時(shí)代是科學(xué)技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，隨著世界經(jīng)濟(jì)形勢的好轉(zhuǎn)以及科學(xué)應(yīng)用技術(shù)的不斷更新，具有高科技含量的產(chǎn)品的市場需求也不斷增大，市場對(duì)產(chǎn)品的質(zhì)量也有了更高的要求。但是，現(xiàn)階段擺在我們面前的是企業(yè)缺乏高級(jí)技術(shù)專業(yè)人才，大批企業(yè)需要大量的高級(jí)技術(shù)實(shí)用人才參加到企業(yè)的一線工作中，這種人才一方面要受過高等教育，另一方面要具備專業(yè)技術(shù)，具有良好的實(shí)踐操作能力。我國的高等專科教育所培養(yǎng)的人才就是企業(yè)所需的高級(jí)技術(shù)人才。所以，高等專科學(xué)校在辦學(xué)的過程中一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的傳授，另一方面要注重增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的需求，企業(yè)需要什么技能的人才學(xué)校就培養(yǎng)什么技能的人才，堅(jiān)持從市場的實(shí)際需求出發(fā)，設(shè)置符合市場預(yù)期的專業(yè)，培養(yǎng)能夠被市場吸收的專業(yè)技術(shù)人才。所以，高等專科教育管理造就高級(jí)技術(shù)專業(yè)型人才，一定要建設(shè)以科學(xué)文化素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的教學(xué)體系，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，從市場的客觀實(shí)際情況出發(fā)培養(yǎng)人才，為企業(yè)輸送合格人才。

（三）走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)之路

在全球化時(shí)代，產(chǎn)學(xué)合作教育成為高等專科學(xué)校發(fā)展的重要道路。產(chǎn)學(xué)合作教育是指高等學(xué)校和企事業(yè)單位進(jìn)行合作，學(xué)校根據(jù)企業(yè)所需的人才標(biāo)準(zhǔn)、基本技能等素質(zhì)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培育。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合的教育模式能夠在很大程度上解決學(xué)生的就業(yè)問題，提高學(xué)校的就業(yè)率，培養(yǎng)出適合企業(yè)發(fā)展所需的人才。產(chǎn)指的就是企業(yè)等用人單位，學(xué)指的就是高等學(xué)校，企業(yè)要和學(xué)校一起為市場所需的人才制定嚴(yán)格的教學(xué)方案。這套教學(xué)方案設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)置的專業(yè)、教學(xué)方法和手段、師資安排、實(shí)訓(xùn)基地等各個(gè)方面。學(xué)校要有效地利用企業(yè)提供的實(shí)習(xí)場地對(duì)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生能夠牢牢地掌握企業(yè)要求的技術(shù)水平，提升自身的綜合素質(zhì)，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)高等專科學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)

全球化時(shí)代是人才不斷涌現(xiàn)的時(shí)代，高等專科學(xué)校要想發(fā)展就要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。由于專科學(xué)生自身的特殊性，所以專科學(xué)校的教師也應(yīng)當(dāng)是實(shí)踐技術(shù)能力強(qiáng)的教師，而不僅僅是理論知識(shí)型教師。因此，對(duì)專科學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)，一方面要增強(qiáng)其專業(yè)理論知識(shí)，提升其學(xué)歷水平，另一方要著重培養(yǎng)教師的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)其動(dòng)手操作能力。建設(shè)一支復(fù)合型的教師隊(duì)伍需要通過以下的努力來實(shí)現(xiàn)。及時(shí)，教務(wù)部門要制定一個(gè)實(shí)際可操作的計(jì)劃。第二，教師要擺正心態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)操作技能。第三，相關(guān)主管部門要組織專業(yè)技術(shù)等級(jí)考試。第四，建立相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)不合格的教師進(jìn)行一定的處罰，對(duì)合格的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，有獎(jiǎng)有罰，起到鞭策作用。

三、結(jié)語

在全球化的時(shí)代背景下，我國的高等專科學(xué)校的整體競爭能力仍舊落后于本科院校。面對(duì)全球化給高等專科學(xué)校帶來的困境，國家要增加對(duì)高等專科學(xué)校的政策和資金支持，積極引導(dǎo)高等專科學(xué)校的發(fā)展。高等專科學(xué)校要堅(jiān)持以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的道路，重視學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合市場需高校論壇求的專業(yè)技術(shù)人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

作者：胡偉娟 單位：河南財(cái)政稅務(wù)高等專科學(xué)校

專科教育論文:中職與專科教育銜接自考學(xué)生管理思考

【內(nèi)容摘要】中職與專科銜接自考試點(diǎn)助學(xué)模式是指自學(xué)考試主考院校與中職學(xué)校合作，開辦高等教育自學(xué)考試專科專業(yè)，中職在校學(xué)生在讀中專期間即可參加自考專科段學(xué)習(xí)、考試，專科、中職兩個(gè)學(xué)歷同時(shí)進(jìn)行的一種新的教育模式。本文結(jié)合多年自考助學(xué)管理工作經(jīng)驗(yàn)，從招生管理、日常管理、教學(xué)管理、考務(wù)管理等幾個(gè)方面，提出了自考助學(xué)學(xué)生管理目前存在的一些困難和解決措施，為“中職與專科銜接”自考試點(diǎn)助學(xué)的發(fā)展作出積極的探索。

【關(guān)鍵詞】自考學(xué)生;中職教育;專科教育;教學(xué)管理

福建省2011年開展自考“中職與專科銜接”試點(diǎn)模式實(shí)施以來，許多高職院校招收了中職與專科銜接自考的學(xué)生，招生對(duì)象多為初中畢業(yè)生。生理和心理尚未成熟，如何做好這類學(xué)生的各項(xiàng)管理工作，使之成人成材。這給學(xué)校的思想政治工作、學(xué)生管理工作、教學(xué)工作等帶來了一定難度。因此深入研究自考學(xué)生特點(diǎn)和管理對(duì)策，對(duì)推動(dòng)中職與專科銜接自考助學(xué)的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。

一、中職與專科銜接自考學(xué)生特點(diǎn)

(一)年齡較輕，自控能力差。

中職與專科銜接自考助學(xué)招生對(duì)象為中專、技校、職高等學(xué)校的在籍生，年齡大概在16～18歲之間。這部分學(xué)生許多因?yàn)橹锌悸浒窕蚱渌驘o法升入高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)耐性不足、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)。

(二)個(gè)性較強(qiáng)，自我意識(shí)分明。

中專生有較強(qiáng)的個(gè)性，自我意識(shí)強(qiáng)，以自我為中心。中職與專科銜接自考的學(xué)生年齡較小，都是家里的獨(dú)生子女掌上明珠，生理和心理尚未成熟，在家長期受到家長悉心的照顧和溺愛。這樣的學(xué)生集體榮譽(yù)感不強(qiáng)且缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)性，自我意識(shí)分明。

(三)存在自卑心理，對(duì)待學(xué)習(xí)消極。

在社會(huì)中，許多人對(duì)中專文化程度的歧視，以及中專生在就業(yè)及升學(xué)的過程中遇到的一些偏見及差別對(duì)待。由于這些因素，導(dǎo)致不少學(xué)生存在一定的自卑心理，對(duì)于自己的將來感到迷茫，心理問題凸顯，對(duì)待學(xué)習(xí)十分消極。

二、中職與專科銜接自考學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀及問題

(一)學(xué)生招生管理存在的問題。

近年來很多學(xué)校為了提高自考生源，夸大宣傳招生，惡性競爭。導(dǎo)致許多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)耐性不足、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的學(xué)生被招進(jìn)助學(xué)班后，學(xué)生管理方面的問題就不斷出現(xiàn)，這種招生方式不僅給學(xué)生帶來的無助與反感，更損毀了學(xué)校自身的形象，由于基礎(chǔ)差許多學(xué)生課程通過率低，嚴(yán)重打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性，直接影響了自考的教學(xué)效果與教學(xué)進(jìn)程。

(二)學(xué)生日常管理工作松散。

中職學(xué)校的在校學(xué)生，進(jìn)行報(bào)名參加中職與專科銜接自考的情況比較復(fù)雜，報(bào)名人員零散，有不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生，很多助學(xué)點(diǎn)學(xué)校沒有給助學(xué)班配備班主任，都是由學(xué)校的招生部門工作人員從事學(xué)生的日常管理工作，管理工作松散。對(duì)于學(xué)生管理中所出現(xiàn)的問題，不能及時(shí)反饋并進(jìn)行有效解決，長此以往會(huì)對(duì)學(xué)生心理健康問題、學(xué)習(xí)成績等帶來不利的影響。

(三)師資不足，教學(xué)方法單一，影響教學(xué)質(zhì)量。

大部分助學(xué)點(diǎn)學(xué)校與主考學(xué)校簽訂了聯(lián)合辦學(xué)合同，是為了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)收。沒有從培養(yǎng)人才的角度考慮辦學(xué)問題，為了節(jié)約課時(shí)費(fèi)，教學(xué)課時(shí)一再壓縮，許多助學(xué)點(diǎn)都是中職老師來承擔(dān)專科的課程授課任務(wù)，這些教師由于長期沒有從事過專科教育教學(xué)工作且經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生助學(xué)效果差，通過率低。

(四)自考考試考務(wù)管理不嚴(yán)。

銜接自考溝通課程和銜接課程考試安排在助學(xué)點(diǎn)，許多助學(xué)點(diǎn)對(duì)自考考試考務(wù)管理不夠重視，沒有制定相應(yīng)的考試考務(wù)管理制度，在監(jiān)管上存在很大的漏洞，這就給學(xué)生提供了考試舞弊機(jī)會(huì)，一旦舞弊被查，助學(xué)點(diǎn)不是尋找自己的原因，而是埋怨學(xué)生素質(zhì)差、基礎(chǔ)不好等原因。

三、推進(jìn)中職與專科銜接自考學(xué)生管理工作的措施

(一)加強(qiáng)招生宣傳工作。

各個(gè)助學(xué)點(diǎn)學(xué)校要認(rèn)真貫徹學(xué)習(xí)福建省“中職與專科銜接”自考試點(diǎn)辦學(xué)模式的相關(guān)政策制度，認(rèn)真做好學(xué)生的招生宣傳工作，不得進(jìn)行虛假招生。可以通過開展招生宣傳會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自考鼓勵(lì)。另外，還可通過廣播、網(wǎng)絡(luò)、校刊等宣傳媒介自考政策信息，讓更多學(xué)生了解“中職與專科銜接”自考試點(diǎn)辦學(xué)模式。

(二)完善制度，加強(qiáng)管理。

助學(xué)點(diǎn)要認(rèn)真貫徹教育部門現(xiàn)有的銜接自考管理各項(xiàng)規(guī)章制度，同時(shí)還要針對(duì)本學(xué)校自考學(xué)生的特點(diǎn)制定相應(yīng)管理制度，如學(xué)生上課考勤制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、班主任制度、考試考務(wù)管理工作制度等等，建立健全完善的自考管理制度，這對(duì)于自考學(xué)生的助學(xué)效果有很大的保障。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量。

助學(xué)點(diǎn)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師和班主任隊(duì)伍建設(shè)，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提高待遇來調(diào)動(dòng)老師積極性，針對(duì)一些學(xué)生核心課程通過率低的科目，學(xué)校應(yīng)組織老師建立研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行試卷分析，授課經(jīng)驗(yàn)交流。應(yīng)鼓勵(lì)教師采用現(xiàn)代信息技術(shù)和課堂傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行授課。為了讓自考助學(xué)教師結(jié)構(gòu)合理穩(wěn)定，學(xué)校要定期引進(jìn)高高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，建立授課教師長聘機(jī)制，將教師的待遇與銜接助學(xué)班的考試通過率相掛鉤，提高自考助學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)企事業(yè)單位對(duì)人才和學(xué)歷的要求也是越來越高。因此中職在校生就希望能夠在校期間提高自身的文化水平，參加更高等的繼續(xù)教育，加強(qiáng)自身素質(zhì)和能力，以提高自己的社會(huì)競爭能力，這給銜接自考辦學(xué)帶來了發(fā)展機(jī)遇，如何加強(qiáng)對(duì)銜接自考學(xué)生管理，加強(qiáng)招生宣傳工作、完善各種管理制度、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量是做好銜接自考辦學(xué)必需的條件。作為自考助學(xué)的管理者應(yīng)該具有高度的責(zé)任心，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生管理工作，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)自考學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。同時(shí)對(duì)中職與專科銜接自考的發(fā)展有非常重要的意義。

作者：何烜 單位：福建衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

專科教育論文:論醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科教育的近況及對(duì)策

一、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀分析

1.課程體系

在肯定過去教育模式所發(fā)揮出的積極作用的同時(shí)，我們還得認(rèn)清事實(shí)，隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)已經(jīng)跟不上當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一些缺點(diǎn)和缺陷開始越來越明顯，無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。首先，課程內(nèi)容還是過于專注知識(shí)的完整性，忽略了實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)的教育，這樣的人才和當(dāng)前社會(huì)需要的一線技術(shù)人才有所偏差。其次，過分的強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，導(dǎo)致一些教學(xué)內(nèi)容重疊化，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，過多的重復(fù)內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生失去重點(diǎn)，不能把時(shí)間放在一個(gè)地方，分散了時(shí)間的利用率，不利于綜合型人才的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)

科學(xué)改變世界，解放了我們的雙手，這點(diǎn)毋庸置疑，但是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的自動(dòng)化和智能化不是全能的，在實(shí)際臨床檢驗(yàn)當(dāng)中，手動(dòng)檢驗(yàn)還是必要的工作，一些項(xiàng)目只能借助檢驗(yàn)儀器，手工操作無法避免，因此，我們不能忽略了手工操作的重要性和地位。手動(dòng)檢驗(yàn)屬于實(shí)踐性的內(nèi)容，我國長期的應(yīng)試教育模式導(dǎo)致了不少的學(xué)生只會(huì)書本理論知識(shí)，動(dòng)手能力為零，這也是我國傳統(tǒng)教育模式所產(chǎn)生的負(fù)面影響，在實(shí)踐上動(dòng)手能力很差，以至于雖然成績優(yōu)異，但是卻無法勝任這樣的崗位工作。目前自動(dòng)化和智能化檢驗(yàn)設(shè)備相繼問世，固然給檢驗(yàn)人員帶來了便利提高了效率，減少了工作量，但是對(duì)于學(xué)生來說并不是什么好事，本來長期受到應(yīng)試教育的影響，我國的學(xué)生動(dòng)手能力普遍較差，而現(xiàn)在自動(dòng)化設(shè)備代替的手工，在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，實(shí)際動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的弱化，這樣與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的實(shí)踐能力要求是相違背的。而相關(guān)單位在對(duì)人才錄用的同時(shí)，又非常的注重實(shí)踐動(dòng)手能力，這也是相矛盾的地方。

二、教學(xué)改革的思路與實(shí)踐

通過對(duì)當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析之后，加上對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的現(xiàn)代人才要求解讀，進(jìn)行了一系列的改革，從目標(biāo)到課程體系再到教學(xué)內(nèi)容，可以說都是為了培養(yǎng)出更加適合現(xiàn)代社會(huì)需要的人才要求進(jìn)行的改革，這樣的改革是有針對(duì)性的，并且在經(jīng)過幾年的實(shí)踐之后，我們發(fā)現(xiàn)這樣的改革已經(jīng)開始顯現(xiàn)出一定的成效了，讓教學(xué)質(zhì)量得到了提高。

1.確立培養(yǎng)目標(biāo)

首先我國的人口眾多，本來就業(yè)問題就非常的嚴(yán)峻，加上近年來高等學(xué)校的不斷擴(kuò)招，導(dǎo)致了高學(xué)歷人才就業(yè)問題變得更加困難，醫(yī)學(xué)專業(yè)也是如此。在這樣的環(huán)境下，如何通過改變教學(xué)模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以符合現(xiàn)代社會(huì)要求的人才為主要方向，讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)校的幾年教育之后能夠勝任相關(guān)專業(yè)崗位，可以在社會(huì)的競爭中保持競爭力，這是所有高等院校都迫切希望解決的問題。因此我們需要以現(xiàn)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教育現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，深入了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)內(nèi)涵，結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)新型人才的要求，以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，將學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行的培養(yǎng)和提升，以學(xué)生的未來為己任來進(jìn)行教育模式和教育目標(biāo)的改革。

2.構(gòu)建課程體系

我們?cè)趯?duì)過去的已經(jīng)發(fā)展到一定階段的課程體系進(jìn)行改革，要有打破傳統(tǒng)局面的決心，把過去的四類課程變成五類課堂群：公共基礎(chǔ)課程群、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程群、臨床醫(yī)學(xué)課程群、人文社科課程群、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程群。各課程群之間不是相互獨(dú)立沒有關(guān)聯(lián)的，我們以系統(tǒng)的管理和教育模式，將各課程群之間進(jìn)行相互連接和滲透，始終秉持著醫(yī)學(xué)發(fā)展的規(guī)律來進(jìn)行各課程群的交融，在這一過程中要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2.1加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，重視終生學(xué)習(xí)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展速度越來越快，過去是十年一變，現(xiàn)在基本上年年都在變，因此知識(shí)的教育始終是跟不上時(shí)代的發(fā)展的，那么我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候怎么樣去解決這樣的一個(gè)問題呢？授人以魚不如授人以漁，我們需要做的就是教會(huì)學(xué)生怎么樣去學(xué)習(xí)，自主去學(xué)習(xí)的能力。未來各專業(yè)領(lǐng)域的滲透和交互必然會(huì)越來越緊密，因此除了注重現(xiàn)有內(nèi)容的教育，教育上要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生獲取信息的能力，一些其他學(xué)科也必須兼顧。

2.2強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)專業(yè)特色，精選主干課程

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科需要其他的醫(yī)學(xué)學(xué)科來作為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此其他醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)是學(xué)好醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的基礎(chǔ)，在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)必須要重視其他醫(yī)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教育。在對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的核心課程設(shè)置上要突出其特色，檢驗(yàn)學(xué)科和臨床學(xué)科有所不同，檢驗(yàn)學(xué)科的實(shí)踐能力比較強(qiáng)，因此一些比較偏向于純理論的類似于基礎(chǔ)化學(xué)、藥理學(xué)、高等數(shù)學(xué)等可以進(jìn)行弱化，相對(duì)的分析化學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)、微生物學(xué)、免疫學(xué)等則是其核心學(xué)科。并且我們不能單獨(dú)的只關(guān)注檢驗(yàn)學(xué)科的教育，檢驗(yàn)學(xué)科要以其他醫(yī)學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，臨床學(xué)科相關(guān)知識(shí)能夠?yàn)闄z驗(yàn)學(xué)科提供更多的信息，所以要加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系。

2.3合理設(shè)置專業(yè)課程，突出創(chuàng)新和實(shí)踐能力

專業(yè)課的設(shè)置除了要把握好理論性的內(nèi)容之外，還要注重實(shí)踐性，教學(xué)內(nèi)容能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過專業(yè)課的教學(xué)之后學(xué)生的動(dòng)手能力能夠獲得較大的提升，這才是專業(yè)課的主要目的。首先，教學(xué)內(nèi)容除了傳統(tǒng)知識(shí)還需要具有前瞻性，融入當(dāng)前的高新技術(shù)，保持教學(xué)內(nèi)容的新鮮程度。教師善于啟發(fā)學(xué)生思維能力，以創(chuàng)新和動(dòng)手為主要目標(biāo)來進(jìn)行教學(xué)。其次，加大實(shí)驗(yàn)課的課程比例，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科本來就是一門實(shí)踐性的學(xué)科，將來的工作崗位也是實(shí)踐性的內(nèi)容，因此在對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行教育之外還要加大實(shí)驗(yàn)課的比例，達(dá)到1∶1的狀態(tài)。立足于學(xué)生的操作能力之上進(jìn)行教學(xué)。

2.4堅(jiān)持整體優(yōu)化，不斷提高綜合素質(zhì)

前面提到將過去四類課程體系變成五類課程體系，劃分之后要注重各體系之間的關(guān)聯(lián)系，保持教學(xué)的整體性，內(nèi)容上既不能過分覆蓋又不能有漏洞產(chǎn)生，因此需要體現(xiàn)出個(gè)課程群之間的滲透和交互。以教學(xué)的整體性來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，通過各學(xué)科的妥善設(shè)置來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加順暢。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)可以說是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的精髓，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生的各方面能力都得到提升，并且最直接的提升就是現(xiàn)代學(xué)生普遍缺乏的實(shí)踐操作能力。我國教育部在2001年的時(shí)候就有了針對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的一些要求，這說明很早之前我國就開始注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科中的重要性，我們必須按照國家教育部門的要求，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革力度，去不斷的完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)置，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來提升學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系理論和實(shí)踐的橋梁功能。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐性內(nèi)容非常的多，課堂上教師給學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)的操作方式，但是學(xué)生始終只是停留于聽的階段，沒有親身接觸過，因此要想真實(shí)的感受和參與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還是需要通過實(shí)驗(yàn)課程來進(jìn)行，而且實(shí)驗(yàn)課程是對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固教學(xué)過程，通過動(dòng)手來進(jìn)行記憶的加深以及細(xì)節(jié)的把握。

3.1臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練以學(xué)生個(gè)體為單位進(jìn)行了專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練檔案設(shè)置，主要目的就是為了讓每一個(gè)學(xué)生都能夠通過培養(yǎng)來進(jìn)行臨床檢驗(yàn)操作能力的提升和達(dá)標(biāo)。我們將實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了的開放，有相關(guān)教師進(jìn)行管理，其操作流程都規(guī)范化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織訓(xùn)練，在一段時(shí)間之內(nèi)要求學(xué)生完成相關(guān)的基本操作項(xiàng)目，結(jié)束之后接受考核，然后開始下一項(xiàng)，這樣進(jìn)行循環(huán)，將所有的臨床檢驗(yàn)基本操作項(xiàng)目全部完成。針對(duì)學(xué)生的各種項(xiàng)目都有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，以體現(xiàn)考核的公正性。在考核方面我們也不是單純的只注重學(xué)生的一次性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績分為平時(shí)、實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作三個(gè)部分，以更加真實(shí)的體現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和水平，這樣的考核也更加的公正。臨床檢驗(yàn)基本操作技能強(qiáng)化訓(xùn)練的主要目的就是提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，以實(shí)踐的作風(fēng)去工作，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.2開設(shè)綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課我們開展各項(xiàng)教學(xué)改革的目的就是為了提升學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，而各學(xué)科在教學(xué)過程當(dāng)中是獨(dú)立的，盡管有滲透也很有限，那么如何真正的將教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行融合呢，我們就采用了綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課的方式，讓學(xué)生通過現(xiàn)有的知識(shí)來進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生進(jìn)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)模式更加能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)思維發(fā)展，提高他們的動(dòng)手能力，如泌尿系統(tǒng)疾病常用實(shí)驗(yàn)室檢查特點(diǎn)及結(jié)果分析，前清蛋白試劑制備及透射比濁測定方法的建立等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

三、結(jié)語

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)注重實(shí)踐動(dòng)手能力，因此我們?cè)趯?duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不能只關(guān)注他們的理論知識(shí)部分，而忽略了動(dòng)手實(shí)踐內(nèi)容，通過對(duì)現(xiàn)有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專科教育狀態(tài)的分析和研究，制定一系列的改革措施，針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)來進(jìn)行，為學(xué)生的將來負(fù)責(zé)，讓學(xué)生走出校門步入工作崗位能夠經(jīng)得起考驗(yàn)，可以勝任這樣的工作，這才是我們高校教育的主要目的。

作者：姜世君 單位：大慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校

專科教育論文:面向21世紀(jì)高等工程專科教育改革的思考與實(shí)踐

面向21世紀(jì)高等工程專科教育改革的思考與實(shí)踐

自1990年國家教委在廣州召開普通高等專科教育工作會(huì)議以來，中國的高等工程專科教育有了較快的發(fā)展。高等工程專科學(xué)校解放思想、改革進(jìn)取，為創(chuàng)建有中國特色的高等工程專科教育進(jìn)行了多方面的大膽探索和實(shí)踐，轉(zhuǎn)變了40年工程專科教育徘徊不前的局面，在突出應(yīng)用性特色方面有所突破，高等工程專科教育在整個(gè)高等工程教育中的地位和作用得到了進(jìn)一步的明晰和確立。然而隨著國家經(jīng)濟(jì)管理體制和經(jīng)濟(jì)增長方式兩個(gè)根本性轉(zhuǎn)變的不斷深入，我國的高工專教育又面臨著新的困難和挑戰(zhàn)。特別是2l世紀(jì)轉(zhuǎn)眼將至，日趨激烈的世界性經(jīng)濟(jì)競爭和科學(xué)技術(shù)水平競爭都使人們對(duì)人才的培養(yǎng)和競爭愈加關(guān)注。中國教育能否培養(yǎng)出千百萬適應(yīng)21世紀(jì)中國改革和建設(shè)的一代新人，尤其是造就一大批高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用性人才，以保障中國在21世紀(jì)中葉走到世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前列，是世紀(jì)末身處高等工程專科教育崗位工作的同志們不能不認(rèn)真思考探索的課題。把什么樣的高等工程專科教育帶人21世紀(jì)，怎樣使專科人才真正具有本科生和研究生所不可替代的特色，更是從事高等工程專科教育的人們義不容辭的責(zé)任和必須認(rèn)真回答的命題。

一、高等工程專科教育改革的主要任務(wù)和特色

在我國現(xiàn)行的高等工程教育中，分設(shè)有專科生、本科生和研究生3個(gè)層次，而不同層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)卻不甚明確，分工不夠清楚，沒有很好地形成各自的特色。尤其是專科生和本科培養(yǎng)都在強(qiáng)調(diào)與工程實(shí)際的緊密結(jié)合，都在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性。其最終的區(qū)別是什么呢?各自的優(yōu)勢和特色又該是什么呢?可喜的是最近幾年高等工程專科教育的改革實(shí)踐和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求令我們?cè)絹碓角宄乜吹剑狠^高的工程技術(shù)應(yīng)用能力，鮮明的職業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，熟練的工藝技術(shù)技能，這幾條應(yīng)該成為高工專人才的主要特色，應(yīng)該成為高工專所培養(yǎng)的“高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才”所獨(dú)具的特色。

按照上述設(shè)想，目前高等工程專科教育改革的主要任務(wù)應(yīng)該是：

1．在高工專教育中，放棄多年來在高等工程專科、本科教育中一直沿用的按專業(yè)或按學(xué)科進(jìn)行人才培養(yǎng)的模式，選擇按生產(chǎn)一線的職業(yè)崗位群需要培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的新模式。

2．淡化與高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別，共同承擔(dān)為生產(chǎn)一線培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用性人才的任務(wù)。進(jìn)行招收初中畢業(yè)生培養(yǎng)5年的試點(diǎn)。

3．按照職業(yè)崗位群對(duì)高級(jí)工程技術(shù)應(yīng)用性人才的需要，構(gòu)建全新的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置不再按學(xué)科或?qū)I(yè)安排，而是按職業(yè)崗位群的工程技術(shù)能力及綜合素質(zhì)要求來確定。突出工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)際操作能力的養(yǎng)成。

4．而向社會(huì)發(fā)展，而向工程實(shí)際，跟蹤新技術(shù)、新成果的產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，既注重基本職業(yè)技術(shù)技能教育，又要注意新型工藝、技術(shù)的發(fā)展和交叉、滲透，還要加強(qiáng)經(jīng)營、管理的教育。

5．與產(chǎn)業(yè)結(jié)合，緊密聯(lián)系中小企業(yè)進(jìn)行技術(shù)教育，進(jìn)行認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解市場的教育，這是形成高等工程專科教育特色的重要環(huán)節(jié)。

6．有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行革新創(chuàng)造意識(shí)和能力論文聯(lián)盟//的教育。要把現(xiàn)行工藝、流程、技術(shù)等方面的不足交待給學(xué)生，激發(fā)他們改革、創(chuàng)新的責(zé)任感和使命感。

7．對(duì)高中畢業(yè)入學(xué)的學(xué)生延長1年學(xué)制，進(jìn)一步增大實(shí)踐教學(xué)比例。用4年時(shí)間完成高等工程專科人才的培養(yǎng)，是確保高工專人才特色、滿足社會(huì)發(fā)展需求所必需的，這已被國外許多高工專的多年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)有的院校試點(diǎn)情況所證實(shí)。

8．主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才市場對(duì)高工專人才的需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)規(guī)格。社會(huì)需要什么專業(yè)、什么類型的人才，學(xué)校就應(yīng)及時(shí)調(diào)整，主動(dòng)去辦什么專業(yè)、培養(yǎng)什么類型的人才。要比工程本科的專業(yè)或?qū)W科教育有更強(qiáng)的靈活性。

二、高等工程專科人才素質(zhì)的基本要求

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新技術(shù)、新成果的高速產(chǎn)業(yè)化，工業(yè)、工程等一線工作對(duì)人才素質(zhì)要求的不斷提高，人才及產(chǎn)品競爭的日趨加劇，都為21 世紀(jì)高等工程專科人才素質(zhì)提出了要求和產(chǎn)生著影響。

首先，高等工程專科培養(yǎng)的人才要熱愛并能夠工作在工業(yè)、工程一線。現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，綜合國力的提高，最終都要依賴工業(yè)、工程一線產(chǎn)業(yè)水平、工藝質(zhì)量、工作效益的進(jìn)步和發(fā)展；綜合國力的提高，最終都要依賴工業(yè)、工程一線產(chǎn)業(yè)水平、工藝質(zhì)量、工作效益的提高。21世紀(jì)社會(huì)需要科學(xué)家、藝術(shù)家，更需要工程專家、高級(jí)技師；需要博士、碩士，更需要工程師、工藝師。人才對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小，更取決于社會(huì)對(duì)他的需要。工程專科人才首先具備的應(yīng)是為一線崗位、平凡工作奉獻(xiàn)的精神。

其次，要具備較高的工程技術(shù)應(yīng)用能力。作為工作在工業(yè)、工程一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才，要從事把設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策變換為物質(zhì)形態(tài)的生產(chǎn)或?qū)ι鐣?huì)產(chǎn)生具體作用的工作，而且又將是一些科技含量和智力含量較高的技術(shù)、服務(wù)和管理方面的應(yīng)用性工作。因此，高等工程專科教育培養(yǎng)的人才，必須有而較寬、實(shí)用性強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用各種知識(shí)和解決技術(shù)實(shí)際問題的工程技術(shù)能力和相應(yīng)的工藝水平。

第三，要有自我學(xué)習(xí)、‘自我發(fā)展的觀念和能力。工程技術(shù)的日新月異，要求及時(shí)線工作的高級(jí)人才應(yīng)首先能跟上，并具備開創(chuàng)新技術(shù)、新工藝的意識(shí)和能力。然而無論技術(shù)如何迅速地發(fā)展，新的知識(shí)、新的技術(shù)總是從原有的科學(xué)技術(shù)中產(chǎn)生。只有掌握了基礎(chǔ)，建立了根底，樹立了終身學(xué)習(xí)的觀念，才有可能不斷地發(fā)展自我。當(dāng)然，什么是基礎(chǔ)?高等工程專科學(xué)生在校的基礎(chǔ)該打多大?“必需夠用為度”如何把握?這是我們高工專教育改革所關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。但是有一點(diǎn)是肯定的，隨著科學(xué)技術(shù)的交叉、滲透和綜合發(fā)展，必須給學(xué)生以較扎實(shí)、寬廣的發(fā)展根基，使學(xué)生具備自我發(fā)展的基本能力，才能適應(yīng)社會(huì)和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需求。

第四，要學(xué)會(huì)與人交往，要具備良好的表達(dá)、交流和組織能力。樹立基本的做人態(tài)度，真正發(fā)揮個(gè)人在社會(huì)中的作用，為社會(huì)做出個(gè)人的積極貢獻(xiàn)，還必須學(xué)會(huì)與人交往，必須使別人了解自己，并能夠把別人組織在完成共同事業(yè)的合作集體中。這種交往、表達(dá)、交流和組織能力是高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才參與經(jīng)營與管理必不可少的重要素質(zhì)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)在理解與尊重別人的基礎(chǔ)上地表達(dá)自己，愿意使自己成為集體的一員，并能組織大家完成共同的事業(yè)，同樣需要學(xué)校有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)、訓(xùn)練。特別是要讓學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)踐中得到這方面的養(yǎng)成鍛煉。

三、高等工程專科人才的培養(yǎng)

高等工程專科人才是21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展所迫切需求的，那么在高工專人才培養(yǎng)過程中應(yīng)怎樣塑造這些人才呢?筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

1．必須而向社會(huì)發(fā)展、面向市場運(yùn)行、而向工程實(shí)際、而向崗位一線對(duì)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用人才的要求，構(gòu)建以崗位工程技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，兼顧經(jīng)營與管理的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，緊密結(jié)合職業(yè)崗位技術(shù)群的工程技術(shù)能力和經(jīng)營管理需求實(shí)施教育與培養(yǎng)，以使學(xué)生養(yǎng)成良好的工程實(shí)踐能力和初步的經(jīng)營管理能力。

2．必須把傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與塑造人的素質(zhì)結(jié)合起來。縱觀20世紀(jì)的高等教育，不能不讓人遺憾的是：由于產(chǎn)業(yè)革命興起和工業(yè)化步伐的加快，專業(yè)教育和技術(shù)教育蓬勃發(fā)展，竟然出現(xiàn)了湮沒人文教育的傾向。相當(dāng)多的工科大學(xué)生有知識(shí)沒有文化，有思想不見精神，懂技術(shù)不能參與管理，人文素質(zhì)和文化品位日益下降。人文教育的嚴(yán)重匱乏，使大學(xué)生不能成為“有教養(yǎng)的人”，已明顯不適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。為此，眾多教育專家疾呼：必須加強(qiáng)工科大學(xué)生人文教育。高尚的思想道德修養(yǎng)、廣博的人文社會(huì)知識(shí)、健康的身體心理素質(zhì)、著眼于人類發(fā)展的環(huán)境意識(shí)，都是高等工程專科人才培養(yǎng)過程中不能缺少的，學(xué)校要通過各種途徑加強(qiáng)人文教育，切實(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)展的教育，使學(xué)生各方面的素質(zhì)均得到培養(yǎng)。

3．一定要打好基礎(chǔ)。基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)和發(fā)展能力所必需的。專科教育因?qū)W習(xí)年限、培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，不可能把更多的精力用在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)教育上。但如果僅把眼前工程一線所要求的能力、知識(shí)作為培養(yǎng)教育內(nèi)容，把基礎(chǔ)理論知識(shí)教育和基本技術(shù)能力培養(yǎng)的度僅盯在校內(nèi)后繼專業(yè)技術(shù)教育的要求上，將留下嚴(yán)重不適應(yīng)的后果。因?yàn)椋?l世紀(jì)社會(huì)乃至工程技術(shù)發(fā)展的速度，將數(shù)倍于今天；現(xiàn)今實(shí)用的許多技術(shù)、方法、手段都不可避免的要很快落伍。在學(xué)生走出校門服務(wù)社會(huì)的有限工作時(shí)間內(nèi)，必然會(huì)有更多的在校時(shí)聞所未聞的技術(shù)與方法出現(xiàn)在他們的工程實(shí)踐中。只有讓學(xué)生掌握了相對(duì)堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)，樹立起自我發(fā)展的觀念和能力，才能使學(xué)生掌握適應(yīng)科技發(fā)展的鑰匙，才能使學(xué)生能應(yīng)付將來迅速的發(fā)展、變化。地把握好高工專教育中基礎(chǔ)教育的“必需夠用”，不是一件易事。這既需要對(duì)學(xué)科和崗位技術(shù)群的了解，又需要高瞻遠(yuǎn)矚地洞察科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展趨勢，更需要對(duì)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的足夠掌握。筆者始終認(rèn)為，高工專也要盡可能地為學(xué)生打好基礎(chǔ)，要為學(xué)生今后的開拓發(fā)展和適應(yīng)不斷更新工程技術(shù)留下足夠的后勁。當(dāng)然，這里所說的基礎(chǔ)不僅僅是理論基礎(chǔ)。

4．要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。21 世紀(jì)需要方方面面、各式各樣的人才。我們的學(xué)生也要各有所長，情趣、愛好、特性各不相同。然而現(xiàn)今的學(xué)校卻不可能為每一個(gè)學(xué)生都設(shè)計(jì)出一條順利通往成功的道路。這一矛盾只能由學(xué)校通過對(duì)教學(xué)過程的有效組織、學(xué)習(xí)環(huán)境的努力創(chuàng)造，通過為不同學(xué)生提供不同成長途徑，去發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。為此，要根據(jù)各校情況，加速教學(xué)管理改革和教學(xué)建設(shè)，盡快將學(xué)年制改為學(xué)分制，增設(shè)輔修專業(yè)，加大選修課比例，加強(qiáng)文工滲透、學(xué)科交叉。為了讓更多的學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)選修不同的課程，輔修不同的專業(yè)。

5．要不斷拓寬專業(yè)口徑，增強(qiáng)服務(wù)面向。目前我國高等工程專科教育大多數(shù)的專業(yè)設(shè)置，是在幾十‘年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制影響、規(guī)劃下逐步確立和形成的，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下形成的單一和過窄、過細(xì)的專業(yè)模式影響依然存在，加上目前工程專科教育對(duì)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的“特殊”要求，都導(dǎo)致了現(xiàn)今高工專的專業(yè)口徑過窄、服務(wù)面向范圍過小的缺欠。這不適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。高工專的教育、高工專的特色是要講針對(duì)性，但過分的針對(duì)性，過窄的面向，必然要丟掉人才的適應(yīng)能力。而培養(yǎng)的人才不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和變化，又終將使高工專教育失去活力。同樣，高工專的基礎(chǔ)課教學(xué)也不能過分地強(qiáng)調(diào)為專業(yè)服務(wù)，而忽視基礎(chǔ)課教育對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的作用。

6．要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力培養(yǎng)。為使高工專人才具備適應(yīng)工業(yè)、工程一線大量崗位技術(shù)、工藝革新與創(chuàng)造的需要，在校期間必須有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生開放型、開發(fā)式的教育，揚(yáng)棄繼承性教育，不僅要讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的東西、現(xiàn)行的技術(shù)，而且要提供條件，讓他們?cè)谡莆盏耐瑫r(shí)一方面看到現(xiàn)行技術(shù)、工藝中存在的不足和爭議，一方面去自己探討，學(xué)習(xí)解決的辦法，以啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維和解決、改進(jìn)技術(shù)問題的手段和方法的積極性和責(zé)任感。既要讓學(xué)生看到、學(xué)到前人的成果，又要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成相信自己、相信科學(xué)、敢為人先的懷疑和批判精神，形成敢于創(chuàng)新的意識(shí)和追求。同時(shí)，使學(xué)生在更多的自我學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成自我發(fā)展的能力。

7．要講究教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。一是要因材施教，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率，加大教學(xué)信息量。二是要啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。通過討論式、交互式的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)思想、發(fā)表意見、交流觀點(diǎn)的能力。三是要通過利用以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使學(xué)生掌握獲取知識(shí)和信息的新方法、新手段，提高學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力。

8．要建設(shè)良好的育人環(huán)境，講究整體育人效果。教育不僅僅是在課堂、在任課教師，而更重要的是在學(xué)校的整體環(huán)境；工程意識(shí)、工程能力的養(yǎng)成不僅僅在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場，也在學(xué)校的工程環(huán)境。學(xué)校有良好的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，有濃郁的學(xué)科交流、工程實(shí)踐環(huán)境，有嚴(yán)格科學(xué)的管理，學(xué)生就能身植沃土，目觀四圍，擴(kuò)大視野，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成求是、向上的學(xué)風(fēng)，樸實(shí)、刻苦的工程作風(fēng)，同時(shí)學(xué)生也能通過學(xué)校的文化氛圍、社會(huì)活動(dòng)，得到精神鼓勵(lì)與文化熏陶，達(dá)到提高素質(zhì)的目的。

專科教育論文:呼吁設(shè)立高等專科教育的學(xué)位制度

呼吁設(shè)立高等專科教育的學(xué)位制度

在我國，大專以上層次的教育，在傳統(tǒng)上歸屬于高等教育范疇。例如，統(tǒng)計(jì)我國高等教育發(fā)展規(guī)模的時(shí)候，既包括太學(xué)本科、研究生教育層次，也包括高等專科教育層次。但是，在學(xué)位制度上，是有所區(qū)分的。眾所周知，在研究生教育中，設(shè)置了博士學(xué)位、碩士學(xué)位兩個(gè)層次，大學(xué)本科階段設(shè)置了學(xué)士學(xué)位。這種論文學(xué)位制度也是和國際上主要國家接軌的。但是到了高等專科教育層次(學(xué)制2～3年不等)，就沒有相應(yīng)的學(xué)位制度了，我們是否可以理解為一種制度的缺失呢?

從道理上講，同屬高等教育范疇，但唯有專科層次在畢業(yè)的時(shí)候，沒有取得學(xué)位的規(guī)章制度，似乎說不過去。從國家學(xué)位條例和管理政策來看，我國實(shí)行“雙證”管理制度，即畢業(yè)生獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書，前者是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的證明，后者是“學(xué)習(xí)水平”的佐證。大學(xué)本科和研究生階段，都會(huì)有只獲得一個(gè)證書的可能(高自考、同等學(xué)力攻讀學(xué)位、專業(yè)學(xué)位制度等等)，而社會(huì)用人單位也會(huì)要求求職者提交“雙證”。但高等專科教育層次，事先就規(guī)定了只有取得畢業(yè)證書的一種可能。從某種意義上講，這是有失公允的。

從與國際接軌的角度來看，一些國家(如美國)對(duì)待兩年制社區(qū)學(xué)院的高等教育，就設(shè)置了“副學(xué)士”、“準(zhǔn)學(xué)士”的學(xué)位制度。即使是實(shí)行單證管理制度的美國，也是優(yōu)先設(shè)置相應(yīng)的學(xué)位制度，而非學(xué)歷制度。由于歐美國家高等教育實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”(入學(xué)容易畢業(yè)難)的政策，與我國的“嚴(yán)進(jìn)寬出”(入學(xué)難而畢業(yè)容易)政策不同，導(dǎo)致我國與歐美國家之間，在高等教育規(guī)模的鑒定上有所不同。歐美國家習(xí)慣上傾向于采用“獲得學(xué)位的人數(shù)”來作為高等教育規(guī)模的指標(biāo)，而我國只能使用“在校生人數(shù)”或“畢業(yè)生人數(shù)”作為規(guī)模指標(biāo)(大專層次沒有學(xué)位制度，而無法用獲得學(xué)位的人數(shù))。

就人數(shù)的規(guī)模而言，在我國高等教育中，高等專科層次占據(jù)了大半“江山”，比例超過50％，但這個(gè)半數(shù)以上的人群卻與學(xué)位制度無緣。對(duì)高等專科教育相應(yīng)的設(shè)立學(xué)位制，是否也是對(duì)職業(yè)教育的一種間接支持呢?就目前的實(shí)際情況來說，高等專科教育主要涉及職業(yè)教育領(lǐng)域，兩者之間關(guān)系密切。面對(duì)傳統(tǒng)文化、社會(huì)認(rèn)同等障礙，我國的高等職業(yè)教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)各個(gè)方面給予支持。在高等專科教育層次，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)位制度，在學(xué)生學(xué)習(xí)畢業(yè)之際，也舉行相應(yīng)的學(xué)位授予儀式，可以局部提高其社會(huì)聲譽(yù)，有利于社會(huì)輿論宣傳，進(jìn)而促進(jìn)高等專科教育的進(jìn)一步發(fā)展和拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，也能使我國高等教育的學(xué)位制度更進(jìn)一步地完善、完整起來。

總而言之，筆者認(rèn)為，對(duì)于高等專科教育層次，設(shè)立相應(yīng)的學(xué)位授予制度，并不需要更多的理由，而對(duì)其采取特殊政策(即不設(shè)立)，倒是很需要艱難、充分的論證的。但目前，我們并未見到這方面的嚴(yán)格論證。筆者猜測，可能是我國改革開放之初，在百廢待興的匆忙中恢復(fù)學(xué)位制度之際，忽略了高等專科教育層次。如果這種猜測成立的話，現(xiàn)在正是正本清源、完整構(gòu)建我國高等教育學(xué)位制度的時(shí)候了!

專科教育論文:高等工程專科教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幾個(gè)問題

高等工程專科教育適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的幾個(gè)問題

一、教育思想觀念的轉(zhuǎn)變是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的先導(dǎo)

我國由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)變，要求高等工程專科教育工作者必須從教育的自身規(guī)律出發(fā)，更新教育思想觀念，確立新的教育觀、人才觀、競爭觀和課程觀。只有教育思想和教育觀念轉(zhuǎn)變了，頭腦清醒了，才能加大改革力度，主動(dòng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

1．確立新的教育觀。教育觀包含對(duì)教育本質(zhì)、地位和功能、作用的認(rèn)識(shí)。確立新的教育觀，一是要在改革中始終把培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)合格的建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，真正把高等工程專科學(xué)校辦成適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地。二是切實(shí)落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。要防止急功近利和急于求成的短期行為。三是要轉(zhuǎn)換辦學(xué)機(jī)制，切實(shí)落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)。四是要將市場經(jīng)濟(jì)中的價(jià)值規(guī)律、競爭規(guī)律、供求規(guī)律導(dǎo)入辦學(xué)中來，面向社會(huì)，努力提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

2．確立新的人才觀。高等工程專科學(xué)校主要是培養(yǎng)具有工藝類型工程師初步訓(xùn)練的高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才。競爭精神、開拓思想、創(chuàng)新意識(shí)和搶先風(fēng)格，將是新時(shí)期人才所具有的基本特征和重要標(biāo)志。高等工程專科教育必須把握這一點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)方向，深入進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革，為學(xué)生提供社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)及人文科學(xué)的教育課程，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才。 　3．確立新的競爭觀。在市場經(jīng)濟(jì)條件下高校教育競爭的實(shí)質(zhì)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭，而競爭的結(jié)果是社會(huì)資源的重新配置。因而，把學(xué)校辦好，辦出專科水平和特色，積極獲取或吸取社會(huì)資源，是高等工程專科學(xué)校在競爭中求生存、謀發(fā)展的必然要求。要以實(shí)力參與競爭，以質(zhì)量取勝。 　4．確立新的課程觀。21世紀(jì)，科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的程度會(huì)越來越高。任何一項(xiàng)技術(shù)含量很高的科學(xué)技術(shù)，從產(chǎn)生到運(yùn)用都離不開多學(xué)科的協(xié)作與綜合。這種協(xié)作與綜合不僅體現(xiàn)在工程科學(xué)之間，而且更多體現(xiàn)在自然科學(xué)、工程科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)之間。為了適應(yīng)這種變化，拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，必須面向21世紀(jì)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，構(gòu)建新的專業(yè)培養(yǎng)模式，加大課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革力度，培養(yǎng)未來社會(huì)需要的具有綜合知識(shí)、善于協(xié)調(diào)的工程技術(shù)人才。

二、深化專業(yè)結(jié)構(gòu)改革是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的著力點(diǎn)

社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)育和完善，必將引起經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。市場經(jīng)濟(jì)的一些規(guī)律引入教育，也必然引起人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的變化，沖擊著專業(yè)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。高等工程專科學(xué)校要適應(yīng)這一變化．其著力點(diǎn)在于深化專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的改革，使之處于良性的動(dòng)態(tài)平衡運(yùn)動(dòng)之中。

根據(jù)社會(huì)對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的要求，高等工程專科學(xué)校在培養(yǎng)和改善人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)上，一是要緊緊圍繞高等工程技術(shù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，把獲得工程師初步訓(xùn)練貫穿在教學(xué)過程的始終，把培養(yǎng)學(xué)生具有單一專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)向著具有較寬的理論應(yīng)用知識(shí)和多種相關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變；二是把單純的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)掌握知識(shí)與強(qiáng)化能力培養(yǎng)上，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、動(dòng)手能力和理論應(yīng)用能力；三是把片面強(qiáng)調(diào)某一方面發(fā)展轉(zhuǎn)向培養(yǎng)和諧發(fā)展的新型人才，重視非智力因素的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，既要對(duì)學(xué)生實(shí)施培養(yǎng)；也要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，采用不同的方式和途徑，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性培養(yǎng)。

深化專業(yè)結(jié)構(gòu)改革的基本方向是：以人才素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)的緊密結(jié)合，拓寬辦學(xué)服務(wù)方向，逐步改變專業(yè)結(jié)構(gòu)的不合理狀況，創(chuàng)造條件向應(yīng)用性、綜合性轉(zhuǎn)變。其目的是通過深化專業(yè)結(jié)構(gòu)改革，進(jìn)一步調(diào)整人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成主動(dòng)的自我激勵(lì)、自我發(fā)展機(jī)制，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要。高等工程專科教育要沿著這一方向進(jìn)行改革，就要跟蹤市場變化，以產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的需要來構(gòu)建新的專業(yè)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，按照產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)，并不是跟著市場變化走，專業(yè)不要有自己相對(duì)穩(wěn)定的長期發(fā)展方向，要有全局觀念，要為全社會(huì)服務(wù)。

三、人才質(zhì)量問題是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)新體制的核心問題

教育質(zhì)量是高校改革與發(fā)展的生命線。“發(fā)展高等教育必須把提高教育質(zhì)量放在突出的地位”，這既是改革和發(fā)展高等工程專科教育的基本要求，也是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)新體制的核心，無論是從當(dāng)前還是從長遠(yuǎn)看，高等工程專科學(xué)校都要把提高教育質(zhì)量作為首要任務(wù)，常抓不懈。為此應(yīng)做好以下工作：一要堅(jiān)持以教學(xué)為中心的思想，進(jìn)一步確立教學(xué)的中心地位，增加對(duì)教學(xué)的投入，明確辦學(xué)思路，改善辦學(xué)條件。學(xué)校各項(xiàng)工作都要圍繞這個(gè)中心，服務(wù)于這個(gè)中心。二要進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)過程管理，建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)和信息反饋機(jī)制。三要積極進(jìn)行專業(yè)教學(xué)模式改革，加快產(chǎn)學(xué)合作進(jìn)程，并盡快由點(diǎn)推廣到面上，促使人才素質(zhì)的大幅度、大面積提高。四要努力提高教師的社會(huì)地位和生活待遇，穩(wěn)定教學(xué)一線上的教師隊(duì)伍，尤其是中青年骨干教師。五要瞄準(zhǔn)市場，在教學(xué)上創(chuàng)特色、上水平，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展輸送合格人才。

總之，建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制，為高等工程專科教育開辟了新的美好前景，提出了新的更高要求，只要我們盡快轉(zhuǎn)變教育思想觀念，深化專業(yè)結(jié)構(gòu)改革，重視人才質(zhì)量，善于把握機(jī)遇，就能克服前進(jìn)中的困難，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，在競爭中求得更大、更快的發(fā)展。

專科教育論文:試論本科教育專科化問題及其成因和對(duì)策分析

[論文摘要]本科教育專科化現(xiàn)象是近年來存在的主要問題。該問題是由大眾化高等教育理念泛化與異化、生師比不合理、經(jīng)費(fèi)短缺等原因共同造成的。要樹立高等教育整體發(fā)展觀理念，確立本科教育的中心地位，建立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的本科教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施彈性學(xué)制等措施，切實(shí)保障本科教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[論文關(guān)鍵詞]本科教育 專科化　教育質(zhì)量

1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)型，專科、本科、研究生三個(gè)層次的在校生人數(shù)均有不同程度的增長。其中，本科教育承擔(dān)著培養(yǎng)專業(yè)人才和向研究生教育輸送具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力人才的責(zé)任，家長和學(xué)生對(duì)本科教育的期望值和關(guān)注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于專科，社會(huì)也對(duì)本科教育給予厚望。然而，近幾年來，本科教育的培養(yǎng)質(zhì)量頗受質(zhì)疑，遭受社會(huì)各方責(zé)難。同過去相比，本科教育呈現(xiàn)專科化現(xiàn)象。現(xiàn)有本科畢業(yè)生的質(zhì)量甚至不如過去的專科畢業(yè)生。這種本科教育“降格”培養(yǎng)的趨勢，亟待得以解決。

一、問題：本科教育專科化

本科、專科作為高等教育的不同層次，其差異不僅僅是學(xué)習(xí)年限的區(qū)別，更主要的是體現(xiàn)在培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)質(zhì)量、內(nèi)涵要求上的差異。本科是以研究為基礎(chǔ)的學(xué)位培養(yǎng)的最基礎(chǔ)一級(jí)，畢業(yè)時(shí)頒發(fā)畢業(yè)證和學(xué)位證書；專科是以專業(yè)技術(shù)為基礎(chǔ)的，畢業(yè)時(shí)發(fā)的是畢業(yè)證。世界通行的大學(xué)本科學(xué)制為四年，其中醫(yī)學(xué)本科為五年，這是因?yàn)樵诘谒哪昙恿恕耙娏?xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)。本科教育過程中，一般情況下專業(yè)知識(shí)都分為三個(gè)層級(jí)：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課，一年一個(gè)層級(jí)，加上實(shí)習(xí)一年，正好是四年。而今，本科教育中出現(xiàn)了專科化現(xiàn)象，即：專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)偏離本科教育宗旨，專業(yè)知識(shí)的設(shè)置與學(xué)科的內(nèi)在邏輯相背離，實(shí)習(xí)過程類似于“放羊”、近乎于荒廢。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

(一)變相折扣的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同層次及類型學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由教育主管部門制定的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，并對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等方面做出安排。教學(xué)計(jì)劃包括了學(xué)科設(shè)置、學(xué)科順序、課時(shí)分配、年編排和學(xué)周安排等。

不同專業(yè)的本科教育有著各自詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，而體現(xiàn)在書面上的教學(xué)計(jì)劃，正如人們所說的“計(jì)劃、計(jì)劃，墻上一掛”，在不少學(xué)校儼然成為一個(gè)應(yīng)付上級(jí)主管部門和同行評(píng)估的材料而已。在實(shí)施中，與原計(jì)劃規(guī)定相比，已經(jīng)被變相打了折扣。突出表現(xiàn)在：及時(shí)，教學(xué)計(jì)劃缺乏專業(yè)特色；第二，專業(yè)課時(shí)同過去相比被大幅縮減；第三，四年的本科教育，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的實(shí)際時(shí)間為三年；第四，本科四年所學(xué)學(xué)科知識(shí)等同于過去的三年制專科；第五，“放羊式”的專業(yè)實(shí)習(xí)盛行。這種教學(xué)計(jì)劃無疑會(huì)影響到本科教學(xué)質(zhì)量，使本科教育的培養(yǎng)質(zhì)量大打折扣，仍延續(xù)著專科層次的教育教學(xué)過程。

(二)學(xué)科設(shè)置游移在就業(yè)與考研的天平上

學(xué)科確定后，一定要按照規(guī)定的年限、學(xué)科內(nèi)部的異同、學(xué)科之間的銜接，由簡到繁、由易到難，合理地進(jìn)行安排，先學(xué)學(xué)科必須為后學(xué)學(xué)科奠定基礎(chǔ)。各學(xué)期的學(xué)科安排，既要保障知識(shí)的銜接性，又要保障其相對(duì)的完整性，以確保本科教育的學(xué)術(shù)性和培養(yǎng)人才的專業(yè)性。本科教育與專科教育相比較大的區(qū)別就是厚基礎(chǔ)、寬口徑。而當(dāng)面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力時(shí)，不少學(xué)校的本科教育學(xué)科開設(shè)出現(xiàn)盲從專科教育的現(xiàn)象。一方面，片面追求職業(yè)的對(duì)口性和應(yīng)用性；另一方面，學(xué)科開設(shè)的專科化趨勢與考研聯(lián)系在一起。每年國家在統(tǒng)計(jì)就業(yè)率時(shí)，考研學(xué)生被歸人就業(yè)人數(shù)中，通過考研人數(shù)來彌補(bǔ)實(shí)際就業(yè)人數(shù)不足的做法成為提高就業(yè)率的一條捷徑。本科教育學(xué)科開設(shè)就出現(xiàn)了重考研科目，輕非考研科目的現(xiàn)象，將本科教育的學(xué)科設(shè)置推向了另一個(gè)極端，稱為考研式的應(yīng)試教育，把本科教育異化為考研式的專科教育。

(三)遠(yuǎn)離專業(yè)一線實(shí)際的學(xué)科內(nèi)容

學(xué)科是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，選擇該專業(yè)的科學(xué)知識(shí)所組成的教學(xué)科目。在社會(huì)發(fā)展速度加快，知識(shí)倍增的時(shí)代，本科教育所設(shè)置的學(xué)科中，很多是還有爭議和未經(jīng)確定的東西，目的是培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。本科教育的課程設(shè)置，除了基本理論的科目作為“保留節(jié)目”外，部分學(xué)科的教材面臨更新的任務(wù)。對(duì)比不同專業(yè)不同年份的教學(xué)計(jì)劃分析其課程設(shè)置，不難看出，目前本科教育中學(xué)科設(shè)置陳舊現(xiàn)象嚴(yán)重；已不符合時(shí)代要求的應(yīng)用性學(xué)科教材未被及時(shí)更換，延續(xù)使用時(shí)間過長。除此之外，學(xué)科設(shè)置遠(yuǎn)離專業(yè)一線實(shí)際的問題也很突出。以師范類專業(yè)為例，新課程改革作為教育改革的重要部分，在中小學(xué)中開展的如火如荼，無論在教育理念、教育價(jià)值、還是在課程內(nèi)容方面，均比過去有大的變化。師范類專業(yè)本應(yīng)實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)一線的“無縫隙銜接”，而反觀師范類專業(yè)的學(xué)科設(shè)置，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于基礎(chǔ)教育的新課程改革。

(四)“膨脹面包”式的教學(xué)內(nèi)容

本科教育中通才教育是其基本的價(jià)值取向，是本科教育的主導(dǎo)思想，注重厚基礎(chǔ)、寬口徑，反映到課程設(shè)置上就是開設(shè)廣泛的、具體的學(xué)科。由于知識(shí)量的激增，學(xué)科的增多帶來了學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的增加。所有學(xué)科的教學(xué)任務(wù)要在規(guī)定的本科期間完成，必然帶來各學(xué)科學(xué)分?jǐn)?shù)的下降和課時(shí)分配的縮減。這種現(xiàn)象帶給學(xué)生的負(fù)面影響是無法從學(xué)分上真正辨別學(xué)科的地位和重要程度。課時(shí)分配的縮減意味著單位時(shí)間內(nèi)完成的工作量和學(xué)習(xí)任務(wù)加大。真正落實(shí)教學(xué)內(nèi)容、夯實(shí)理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)目標(biāo)成為可望不可及的目標(biāo)。一線教師落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，僅僅局限在內(nèi)容的寬度，使之成為為完成任務(wù)而完成任務(wù)的“工具”。

(五)形同虛設(shè)的大四課程

這里所說的大四課程，地說是指本科學(xué)業(yè)一年的課程。大四課程形同虛設(shè)的表現(xiàn)，首先，是大四課程幾乎均為考查課，對(duì)學(xué)生而言，缺少學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率較低。其次，學(xué)生的到課率和聽課率狀況欠佳。多數(shù)情況下到課人數(shù)不及班級(jí)總數(shù)的1／2，有時(shí)僅有l(wèi)／4—1／3，來的學(xué)生在課堂上多是干自己的事情。再次，考研與就業(yè)沖擊課程開設(shè)。本科畢業(yè)一年的主調(diào)是考研或就業(yè)，畢業(yè)生必須就其二者擇其一。一旦班級(jí)學(xué)生的畢業(yè)格局形成后，教師就成為圍著考研和畢業(yè)轉(zhuǎn)的一部“咨詢器”和工具，課程走向的形式主義。

(六)“竹竿學(xué)士”式的畢業(yè)論文

本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是衡量學(xué)生是否達(dá)到本科培養(yǎng)要求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。受考研與就業(yè)環(huán)境的影響，學(xué)生根本無法將重心放在論文的設(shè)計(jì)和寫作中。多數(shù)高校選擇在大四及時(shí)學(xué)期末或大四第二學(xué)期開學(xué)舉行本科畢業(yè)論文開題論證。奔走于考研、就業(yè)路上的學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文。論文完成的過程由過去的“剪刀+漿糊”演變?yōu)椤皬?fù)制+粘貼”。學(xué)生在數(shù)小時(shí)之內(nèi)完成一篇學(xué)士論文早已不再是稀奇的事情。“五臟俱全”的畢業(yè)論文儼然一根根外堅(jiān)中空的竹竿，所謂的學(xué)士只能稱之為“竹竿學(xué)士”。

二、成因

(一)大眾化高等教育理念的泛化與異化

馬丁·特羅關(guān)于高等教育發(fā)展三階段的理論劃分，奠定了高等教育發(fā)展的階段標(biāo)準(zhǔn)。在我國，15%以上的高等教育毛入學(xué)率宣告了高等教育大眾化時(shí)代的到來，同時(shí)也意味著高等教育理念的轉(zhuǎn)型。高等教育大眾化，表明接受高等教育的人數(shù)增多，表明整體素質(zhì)的提高。然而，大眾化高等教育理念被泛化為接受高等教育人數(shù)的增多，被異化為質(zhì)量下降的代名詞。順理成章，大眾化高等教育理念被普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)：在學(xué)校總數(shù)不變的前提下，隨著入學(xué)人數(shù)的增多，其質(zhì)量也必然下降，質(zhì)量下降引發(fā)為對(duì)學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格及要求的降低。這一理念滲透在當(dāng)前的本科教育中。

(二)居高不下的生師比

1992年本科院校的生師比為6．63：1；1998年為11．63：1；1999年擴(kuò)招后比例擴(kuò)大為13．67：1；2003年生師比竟高達(dá)21．07：1；2006年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)則為17．77：1。1999年至2006年的生師比平均值為17．85：1。從國際比較數(shù)據(jù)和對(duì)我國不同地區(qū)、不同類型高校的抽樣實(shí)證調(diào)查表明，本科生師比的合理區(qū)間為14：1～16：1，生師比過高不利于教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。高校的不斷擴(kuò)招，本科院校顯現(xiàn)出教師實(shí)際短缺與按照擴(kuò)招之前教師編制核定情況又超編的困境，采取的辦法只能是擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模或者加大教師工作量，師資短缺問題突出。很多高校采取“合堂”的形式，直接引發(fā)了生師比的居高不下，一些高校部分課程授課的班級(jí)規(guī)模越來越大，一名教師要面對(duì)幾十名甚至幾百名學(xué)生，這種形式拉開了老師與學(xué)生的距離，減少了老師與學(xué)生單獨(dú)的更深入的交流機(jī)會(huì)，教學(xué)效果有所下降。同時(shí)教師工作量過重，無暇自我“充電”，制約了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。

(三)捉襟見肘的教育經(jīng)費(fèi)

我國高等教育投入主要靠國家撥款。近年，國家雖然加大高等教育投入，但投入總量明顯不足。財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)增長速度遠(yuǎn)低于高等教育規(guī)模的擴(kuò)張速度，即使把收取的學(xué)費(fèi)等包括在內(nèi)，生均經(jīng)費(fèi)也一直呈下降趨勢。高等教育經(jīng)費(fèi)投人不足是造成我國本科教育落后的一個(gè)重要原因，教育投資少，經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，使教育的設(shè)施遠(yuǎn)不能滿足客觀需要。本科教育面臨學(xué)生學(xué)費(fèi)增多而實(shí)際經(jīng)費(fèi)不足的困惑，使得本科教育的經(jīng)費(fèi)留在“給多少，花多少”的層面上。本科教育階段的生均教學(xué)用房、校舍面積、占地面積、圖書數(shù)、教學(xué)儀器設(shè)備經(jīng)費(fèi)均呈下降趨勢。多數(shù)本科院校的物質(zhì)資源處于不足狀態(tài)，低于教育部的有關(guān)規(guī)定，部分實(shí)驗(yàn)僅由教師進(jìn)行演示。本科院校的教學(xué)條件出現(xiàn)了較大幅度的下降。經(jīng)費(fèi)投入不足，教學(xué)條件惡劣，必然導(dǎo)致本科教育教學(xué)質(zhì)量下滑，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量下降。

(四)急功近利的就業(yè)價(jià)值導(dǎo)向引發(fā)的對(duì)畢業(yè)班管理的松懈

高校就業(yè)率是教育主管部門評(píng)估高校辦學(xué)效率的重要指標(biāo)。同時(shí)，就業(yè)率的高低是社會(huì)人士評(píng)價(jià)高校辦學(xué)的標(biāo)桿，是高中生選擇報(bào)考院校的參照。提高高校就業(yè)率的方式有直接就業(yè)、間接就業(yè)兩種。直接就業(yè)是指畢業(yè)生與用人單位簽訂協(xié)議，落實(shí)工作崗位，明確未來的發(fā)展方向。間接就業(yè)則是由近年來教育主管部門將考取碩士研究生人數(shù)統(tǒng)計(jì)在就業(yè)人數(shù)中所衍生出來的一種就業(yè)途徑。對(duì)學(xué)校而言，畢業(yè)生考研成功等于就業(yè)。因此，高校對(duì)畢業(yè)班的管理更多的是放縱，“睜一只眼閉一只眼”、“網(wǎng)開一面”是畢業(yè)班管理的慣常模式。對(duì)學(xué)生而言，找到一份工作或考研成功是畢業(yè)當(dāng)年首當(dāng)其沖的任務(wù)。理想與現(xiàn)實(shí)，急切心態(tài)與柔性管理的結(jié)合，導(dǎo)致對(duì)畢業(yè)班的管理形同虛設(shè)，也使得本科教育的價(jià)值導(dǎo)向被扭曲。

(五)教育評(píng)估“指揮棒”的牽引

就業(yè)形勢的惡化引起教育主管部門的關(guān)注。將就業(yè)率作為評(píng)估高校和下年招生的重要依據(jù)，應(yīng)該說是教育主管部門迫不得已而為之的辦法。然而，此評(píng)估辦法有意無意地把高校推向了學(xué)生就業(yè)負(fù)責(zé)人和承擔(dān)者的位置上，高校在保障就業(yè)率和提高就業(yè)率上必須有所作為。在教育評(píng)估指揮棒的牽引下，沿著科層管理的上下級(jí)之間權(quán)力的差距，就業(yè)率的任務(wù)由上而下分配至基層的學(xué)院或系一級(jí)組織；院系基層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)畢業(yè)班管理的“特赦”，導(dǎo)致畢業(yè)班教育教學(xué)的癱瘓，亦或荒廢。

三、對(duì)策

降格培養(yǎng)不是未來本科教育發(fā)展的趨勢，而是本科教育發(fā)展中的問題表征方式。面對(duì)本科教育中這一不良的培養(yǎng)狀況，要以行之有效的策略重塑本科教育的培養(yǎng)理念和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)改變本科教育專科化現(xiàn)象，有效提高本科教育質(zhì)量。

(一)樹立高等教育整體發(fā)展觀的理念

傳統(tǒng)上，人們習(xí)慣于把數(shù)量化的指標(biāo)作為高等教育發(fā)展的指標(biāo)來進(jìn)行分析。這存在很大的不足。教育發(fā)展目的是教育質(zhì)的提高與躍進(jìn)④。本科教育專科化是傳統(tǒng)發(fā)展觀下造成教育發(fā)展的假象。一旦遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)，就業(yè)難的形勢，必將把教育帶向危機(jī)的邊緣，顛覆人們對(duì)高等教育的期望，增加學(xué)生的不滿。因此，必須樹立高等教育整體發(fā)展觀理念，以可持續(xù)和終身教育思想重塑高等教育發(fā)展觀。

(二)確立本科教育的中心地位

堅(jiān)持以本科教育為立校之本，固化本科教學(xué)工作中心地位，努力提高本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)在教師聘任、考核及職務(wù)晉升等人事政策上進(jìn)行改革和完善，要兼顧教學(xué)成果和科研成果，將教學(xué)改革研究成果與科研成果放在同等地位。政策由過去單純的以科研為導(dǎo)向轉(zhuǎn)向于向教學(xué)工作且教學(xué)質(zhì)量的教師傾斜。本科院校必須采取措施確保本科教學(xué)中心地位，把提高教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。

(三)建立“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的本科教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

本科教育與專科教育的差異體現(xiàn)在本科畢業(yè)生質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)上。本科教育應(yīng)保持相對(duì)的精英教育的色彩，體現(xiàn)高等教育“金字塔”高層的教育特征。本科教育必須擔(dān)負(fù)起保障原有高等教育學(xué)術(shù)性存在和發(fā)展的責(zé)任，維護(hù)本科教育的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)使命基礎(chǔ)上，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧學(xué)術(shù)、社會(huì)需要和學(xué)生本人意愿等因素。本科教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)最終要落在學(xué)生的文化適應(yīng)素質(zhì)和道德、思想、心理素質(zhì)上。針對(duì)我國歷史原因、招生政策造成的全日制本科院校的現(xiàn)有差距，各院校所制定的標(biāo)準(zhǔn)可有所區(qū)別，但基本的標(biāo)準(zhǔn)要求必須作為底線給予保障。

(四)完善本科教育質(zhì)量保障體系和評(píng)價(jià)體系

針對(duì)本科教育出現(xiàn)的問題，可采用兩種體系保障本科教育質(zhì)量：一種是內(nèi)部評(píng)估保障體系，即由國家教育部評(píng)估學(xué)校的本科專業(yè)設(shè)置和教師資格、教學(xué)設(shè)施等。另一種是外部評(píng)估保障體系，由獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)進(jìn)行調(diào)查和評(píng)估。從高校服務(wù)職能和本科教育承擔(dān)培養(yǎng)專門人才的視角看，獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)應(yīng)由企業(yè)、教育部之外的有關(guān)機(jī)構(gòu)和其他用人單位組成，并實(shí)施輪值制度。

本科教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，指導(dǎo)思想上要改變過去重結(jié)果性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)；評(píng)價(jià)內(nèi)容上要兼顧宏觀問題評(píng)價(jià)和微觀問題評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)方式上，將指標(biāo)性評(píng)價(jià)和整體性評(píng)價(jià)結(jié)合起來；評(píng)價(jià)手段上，注重定量分析和定性分析的轉(zhuǎn)化、科學(xué)使用，以防評(píng)估結(jié)果的“失真”。建立由學(xué)生、教師共同參與的學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，逐步完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容評(píng)價(jià)制度、課堂教學(xué)評(píng)估制度、領(lǐng)導(dǎo)和教師聽課制度、同行評(píng)議制度、學(xué)生定期反饋制度及教學(xué)督導(dǎo)制度等，完善教師、學(xué)院、學(xué)校三級(jí)質(zhì)量保障機(jī)制。改革考試制度，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過程的管理；通過落實(shí)教師教學(xué)工作考核辦法促進(jìn)教師積極投身本科教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量；通過期中教學(xué)檢查，試辦專業(yè)評(píng)估、教學(xué)管理單位評(píng)估等專項(xiàng)評(píng)估形式，加強(qiáng)教學(xué)管理工作，逐步建立完善保障本科教學(xué)質(zhì)量不斷提高的長效機(jī)制。

(五)實(shí)施彈性學(xué)制

我國本科教育的學(xué)制一般規(guī)定為四年，醫(yī)學(xué)為五年，學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)須完成規(guī)定的任務(wù)。這一修業(yè)年限的規(guī)定，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下國家統(tǒng)一分配畢業(yè)生時(shí)代，學(xué)生修業(yè)年限不會(huì)人為的變相壓縮，學(xué)生無就業(yè)或考研的后顧之憂。而目前形勢的改變，已顯現(xiàn)出本科教育修業(yè)年限的弊端，實(shí)施彈性學(xué)制既是時(shí)代的呼喚，也是質(zhì)量保障的需求。彈性學(xué)制是對(duì)本科質(zhì)量的一種保障，是現(xiàn)實(shí)迫切的需要。

彈性學(xué)制的實(shí)施，將促使學(xué)生縮短進(jìn)一步深造的年限，拓展未來發(fā)展的空間；有效杜絕本科教育質(zhì)量普遍下滑的現(xiàn)象；同時(shí)，為緩解貧困大學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力提供制度性支撐，成為彌補(bǔ)我國高等教育財(cái)政性投入不足的一項(xiàng)配套性措施。

(六)加大本科教育經(jīng)費(fèi)投入力度

國家、本科院校和各教學(xué)單位都要保障生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)逐年有所增加，確保實(shí)踐教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)及教學(xué)設(shè)備費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用按時(shí)到位和逐年增加，確保教育事業(yè)費(fèi)的使用科學(xué)、合理，確保領(lǐng)導(dǎo)和教師在思想和行動(dòng)上重視本科教學(xué)，真正抓好本科教學(xué)質(zhì)量的提升工作。

本科院校要在預(yù)算內(nèi)增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)，按照教育部相關(guān)文件要求和學(xué)校實(shí)際情況，保障生均年度教學(xué)經(jīng)費(fèi)額度達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，確保生均經(jīng)費(fèi)逐年增長。要在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中詳細(xì)列出日常教學(xué)經(jīng)費(fèi)、畢業(yè)論文、教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐、教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進(jìn)修、支持大學(xué)生參與研究活動(dòng)及參加相關(guān)的競賽活動(dòng)等專題預(yù)算，確保各教學(xué)單位對(duì)教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的管理使用。同時(shí)，要確保本科教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)施。學(xué)校要設(shè)立教學(xué)建設(shè)經(jīng)費(fèi)專項(xiàng)，保障專業(yè)建設(shè)、課程與教學(xué)改革、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)設(shè)備采購等與本科教學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)及時(shí)、足額到位，并逐年加大對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)的投入比例。

(七)建立專任教師補(bǔ)充機(jī)制，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

根據(jù)本科教育教學(xué)工作需要和生師比標(biāo)準(zhǔn)，要有計(jì)劃地招聘專任教師充實(shí)到本科教學(xué)工作中，逐步改善本科教師年齡、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理的狀況，加強(qiáng)高職稱、高學(xué)歷、實(shí)踐性學(xué)科教師的配備。要通過激勵(lì)政策來充分調(diào)動(dòng)教師積極投身于本科教學(xué)工作。一方面開展評(píng)選活動(dòng)，加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，廣泛宣傳在本科教學(xué)中做出突出貢獻(xiàn)的教師，樹立師德榜樣，形成良好教風(fēng)。另一方面，積極鼓勵(lì)教授、副教授投身教學(xué)改革，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保障學(xué)生享受到品質(zhì)的教學(xué)資源，認(rèn)真落實(shí)高職稱教師為本科生授課的制度。另外，建立和完善青年教師助教制度，提高青年教師教學(xué)水平。切實(shí)落實(shí)教育部相關(guān)文件精神，使青年教師通過協(xié)助教授對(duì)本科生進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教書育人水平。要積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)青年教師加強(qiáng)科學(xué)研究工作，不斷提升學(xué)術(shù)水平。依托青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃，做好青年教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)工作。

專科教育論文:旅游專科教育中人文素質(zhì)培養(yǎng)與通識(shí)課程體系建設(shè)

[摘 要]加強(qiáng)素質(zhì)教育，在旅游管理教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育是高等教育也是旅游高等專科教育生存與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，必須轉(zhuǎn)變觀念，克服那種專科生只要掌握必須夠用的專業(yè)技能和理論知識(shí)，具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐應(yīng)用能力就足夠了的教學(xué)指導(dǎo)思想，積極開展通識(shí)教育，把人文素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)的全過程，使專業(yè)教育與人文素質(zhì)教育相融合，注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 旅游專科教育 通識(shí)教育 人文素質(zhì)培養(yǎng) 通識(shí)課程體系建設(shè)

加強(qiáng)人文素質(zhì)教育不僅是旅游專科教育的關(guān)鍵，同時(shí)也是旅游專科教育的弱點(diǎn)。但是素質(zhì)教育只是一種教育理念，而不是一種教育模式，實(shí)際上在西方流行并為港臺(tái)所提倡的教育模式是通識(shí)教育本文試圖借鑒西方通識(shí)教育的方法系統(tǒng)，構(gòu)建旅游專科教育人文素質(zhì)培養(yǎng)的新模式。

一、旅游專科教育人文素質(zhì)培養(yǎng)與通識(shí)課程建設(shè)的現(xiàn)狀

雖然教育部1995年就提出了開設(shè)人文素質(zhì)教育課程的原則，但縱觀旅游專科教育通識(shí)課程開設(shè)的現(xiàn)狀與實(shí)效，可以說與政策制定者的初衷相去甚遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)為：

1、理論上實(shí)用化取向明顯。我國旅游專科教育的“職業(yè)教育”和“應(yīng)試教育”傾向嚴(yán)重，表現(xiàn)在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的獨(dú)立和完備，忽視相鄰學(xué)說的兼容和滲透，特別是對(duì)創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)重視不足，認(rèn)為人文教育無非是加強(qiáng)學(xué)生的人文修養(yǎng)，補(bǔ)充一些人文知識(shí)，提升學(xué)生審美品位等。

2、實(shí)踐中片面理解“必須、夠用”原則。《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中要求培養(yǎng)高職高專人才要以“以‘應(yīng)用’為主旨和特征來構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系”，“基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)”。然而不少高校并沒有真正理解“必須、夠用”原則既必須又夠用的雙向規(guī)范性，反而消極地利用它，把基礎(chǔ)理論課當(dāng)作任人裝扮的小女孩，為我所用，為我所需，作了實(shí)用主義的隨意解讀。

3、課程體系混亂，課程設(shè)置有待進(jìn)一步優(yōu)化。許多旅游專科院校都是其他專業(yè)、學(xué)科轉(zhuǎn)軌而來，因而各校的課程安排與教學(xué)內(nèi)容都帶有所依附專業(yè)的痕跡，課程設(shè)置十分混亂，旅游特點(diǎn)不突出，偏重理論，缺乏應(yīng)用性并普遍存在重專業(yè)課，輕人文課，重技能培養(yǎng)輕人文素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

4、將通識(shí)教育等同于非專業(yè)教育。從傳統(tǒng)意義上說，旅游專科教育就是傳授旅游基礎(chǔ)知識(shí)，把學(xué)生獲取旅游知識(shí)的多少當(dāng)成衡量旅游教育成敗的主要標(biāo)準(zhǔn)。旅游專科教育的通識(shí)化就是要改革旅游管理專業(yè)劃分過細(xì)，培養(yǎng)的旅游人才適應(yīng)能力差的弊端，但不是取消旅游專業(yè)，而是注重旅游學(xué)與其它學(xué)科之間的交叉、滲透；注重旅游專業(yè)橫向拓寬和縱向延伸。

二、旅游管理教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育的思路

1、正確看待旅游教育本質(zhì)的文化性。通識(shí)教育的基本原則是文理滲透，各學(xué)科彼此交融，培養(yǎng)學(xué)生成為具有科學(xué)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)綜合結(jié)構(gòu)的復(fù)合型人才。這里的滲透，不僅要求跨學(xué)科尤其是文理之間的滲透，更強(qiáng)調(diào)校園人文環(huán)境的熏陶。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為滿足精神需要的服務(wù)業(yè)將得到更大發(fā)展，作為滿足人們“求知、求趣、求新、求享受”需要的旅游業(yè)將呈現(xiàn)出高度綜合化的態(tài)勢。為了實(shí)現(xiàn)這種發(fā)展，加強(qiáng)文理學(xué)科的相互滲透與結(jié)合應(yīng)該成為旅游專科教育模式創(chuàng)新的一個(gè)主要方向。管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)是旅游管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)等人文學(xué)科是旅游管理專業(yè)的邊緣學(xué)科，建筑學(xué)、規(guī)劃學(xué)、生態(tài)學(xué)等理工學(xué)科是旅游管理專業(yè)的交叉學(xué)科，旅游專科教育應(yīng)該加強(qiáng)與這些學(xué)科的滲透與結(jié)合。

2、注重課程設(shè)置的綜合性。21世紀(jì)高等教育所培養(yǎng)的人才，不僅應(yīng)受到專業(yè)的技能訓(xùn)練，而且要形成和諧健全的人格。對(duì)旅游專科院校來說，通識(shí)教育很重要，特別是大學(xué)的前期應(yīng)主要進(jìn)行通識(shí)教育，主要學(xué)習(xí)包括自然科學(xué)、人文科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，而專業(yè)教育不宜太早，否則學(xué)生將來發(fā)展的道路會(huì)很窄。實(shí)際上先進(jìn)的旅游管理技術(shù)的掌握需要以廣泛的通識(shí)教育為基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的學(xué)徒式的著眼于短周期生產(chǎn)的職業(yè)教育已不適合當(dāng)今需要，旅游專科教育不能僅讓學(xué)生掌握狹窄的旅游知識(shí)和技能，而應(yīng)使學(xué)生掌握從事服務(wù)類所需要的基礎(chǔ)理論和技能，使他們能對(duì)自己未來的職業(yè)能做出多種選擇。

3、人文核心課程與專業(yè)課程相結(jié)合。高等教育的通識(shí)化就是要改革高等教育專業(yè)劃分過細(xì)，培養(yǎng)的人才適應(yīng)力差的弊端，但不是取消專業(yè)，而是注重自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的融合、滲透；注重不同學(xué)科之間交叉、滲透；注重專業(yè)橫向拓寬和縱向延伸。通識(shí)教育與職業(yè)教育有著根本性區(qū)別。通識(shí)教育的課程內(nèi)容更具有普遍性，看上去似乎不那么“有用”，它的主要目的不是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握特定的技能，也不是為學(xué)生謀求某種職業(yè)做準(zhǔn)備，而是發(fā)展獨(dú)立思考的能力和探詢問題的方法。比如，我們從哲學(xué)中學(xué)會(huì)如何通過嚴(yán)密的演繹推理來擺脫偏見；從應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)會(huì)歸納法，知曉如何通過證據(jù)分析得出正確的推論。由于通識(shí)教育培養(yǎng)理性思考和批判性判斷的能力，所以當(dāng)大學(xué)生受到的是通識(shí)教育時(shí)，往往就能摒棄偏見和杜絕不容異說的弊端，從而擁有自由獨(dú)立思考的頭腦。

4、加強(qiáng)人文社會(huì)科學(xué)的比重。人文社會(huì)科學(xué)不僅是傳播知識(shí)的教育，也是傳播和引導(dǎo)一定的價(jià)值觀念的教育，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、文化素質(zhì)和文化品格等教育的重要途徑。它可以教會(huì)學(xué)生如何處理人與自然、人與社會(huì)、人與人之間的關(guān)系，以及自身的理性、情感、意志等方面的問題。對(duì)于通識(shí)教育，較大的問題就是如何處理專業(yè)知識(shí)和人文知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理得好，則相得益彰；處理得不好，則互為矛盾，彼此干擾。在我國旅游專科人才培養(yǎng)過程中，由于受工具主義、實(shí)用主義價(jià)值理念的驅(qū)動(dòng)，一度存在著“重專業(yè)教育，輕素質(zhì)教育”、“重理工，輕人文社會(huì)科學(xué)”等問題，出現(xiàn)了狹窄的專業(yè)口徑設(shè)置，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)教育，統(tǒng)一的人才培養(yǎng)規(guī)格，一刀切的以專業(yè)為本的培養(yǎng)模式，容易導(dǎo)致“雙重人格”的德育和思想政治教育，抹殺個(gè)性的培養(yǎng)方法，拘泥的培養(yǎng)環(huán)境等等，這些在很大程度上影響著我國旅游專科教育教學(xué)以及管理，影響著旅游人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，其職業(yè)轉(zhuǎn)移能力、社會(huì)適應(yīng)能力和發(fā)展后勁欠缺，人格不健全甚至兩面人格嚴(yán)重，難以適應(yīng)時(shí)代對(duì)人的發(fā)展（綜合素質(zhì)型人才）的要求。

三、旅游管理教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育的途徑

1、轉(zhuǎn)變思想觀念。通識(shí)教育與素質(zhì)教育在本質(zhì)上是相通的。但人們對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容及方法等的認(rèn)識(shí)還比較模糊。許多旅游專科院校也沒有積極地以通識(shí)課程建設(shè)作為教學(xué)改革的指導(dǎo)方針，使得旅游專科教育在重視科學(xué)和技術(shù)教育的同時(shí)卻忽視了自由教育中人的心靈的育化和人格的培養(yǎng)，忽視了人的精神和價(jià)值養(yǎng)成。這種情況加劇了旅游專科教育工作中技術(shù)化、非教養(yǎng)化和功利主義急功近利傾向，導(dǎo)致了旅游人才的片面發(fā)展和人文精神的嚴(yán)重滑坡。而培養(yǎng)的旅游專科生和加大“通識(shí)教育”力度，正是針對(duì)我國特產(chǎn)專科教育中“制器”而非“育人”這一弊端提出來的一劑良方。

2、改革教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是體現(xiàn)辦學(xué)指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體設(shè)計(jì)，是學(xué)校組織教學(xué)工作的依據(jù)，因而旅游專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃十分重要，它決定學(xué)校能否培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的旅游通才，是專科旅游院校開展通識(shí)教育的核心，因此，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)首先要建立與通識(shí)教育模式相適應(yīng)的教學(xué)管理系統(tǒng)，充分挖掘旅游學(xué)中的哲學(xué)及美育因素。哲學(xué)和美育知識(shí)具有三種特殊作用：能調(diào)和感情，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力；能陶冶人們的心靈，使人變得高尚純潔；能發(fā)展學(xué)生的聰明才智。從培養(yǎng)思維的意義上講，不借助哲學(xué)的話，任何科學(xué)研究也是不能完成的。因此，教師應(yīng)在旅游管理教學(xué)中充分挖掘哲學(xué)及美育因素，以此舒展學(xué)生思維，開啟學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生知、情、意協(xié)和，追求人生真、善、美。如此開展通識(shí)教育，一定卓有成效。

3、建立核心課程系統(tǒng)和人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)。課程是承載知識(shí)的重要媒體。在旅游專科三年教學(xué)中，如何在以下的極端之間——全球化與本土化、多元文化與單一文化、價(jià)值相對(duì)論與價(jià)值論之間，擇其中道，使人文社科通識(shí)教育走得更平穩(wěn)，已經(jīng)成為當(dāng)前旅游專科教學(xué)改革的重點(diǎn)。目前比較成功的模式是1982年哈佛文理學(xué)院院長rosovsky提出“核心課程”的通識(shí)教育不僅使通識(shí)教育具有清晰的理念，而且還有完善的課程體系和教學(xué)管理方法，成為大學(xué)教育中一個(gè)成功的人才培養(yǎng)模式。因此，要培養(yǎng)的旅游專科生，一個(gè)重要舉措就是建立與之相適應(yīng)的核心通識(shí)課程系統(tǒng)。但是旅游專業(yè)通識(shí)教育的核心課程與其他一般教育的教學(xué)計(jì)劃不同，它不限定學(xué)生達(dá)到像精通名著課程那樣的知識(shí)廣博程度，或消化一定的信息量，或總攬某一特定學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識(shí)，而是將專科教育中所必不可少的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的主要知識(shí)方法介紹給學(xué)生。

4、師資到位。師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)專業(yè)精深的掌握仍然是培養(yǎng)旅游專科生的基本條件。旅游專業(yè)教師如果沒有高深的旅游專業(yè)技能與學(xué)術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)出的學(xué)生也不會(huì)是的。淡化專業(yè)，也不意味著不要專業(yè)，我們反對(duì)的只是那種對(duì)旅游專科生培養(yǎng)得過于細(xì)致的專業(yè)劃分。教師在進(jìn)行校本課程重組、開發(fā)的同時(shí)，應(yīng)多方位深入挖掘教材深蘊(yùn)的外延教育因素，科學(xué)處理，進(jìn)一步更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉與融合，使之更具有“通識(shí)性”；把通識(shí)教育滲透到旅游教學(xué)內(nèi)容中去，使之更富于現(xiàn)實(shí)感和時(shí)代感，在提高學(xué)生文化素質(zhì)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，使之成為旅游合格人才方面發(fā)揮更大作用。

5、改革課程評(píng)價(jià)方式，建立科學(xué)的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系。課程評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制既是檢驗(yàn)旅游管理教學(xué)中通識(shí)教育實(shí)施效果的重要手段，也是促進(jìn)通識(shí)教育實(shí)施的有效措施。因此，要改變?cè)械募埞P考試一統(tǒng)天下的局面，根據(jù)旅游專科教育和通識(shí)教育的特點(diǎn)，積極采用口試、筆試、實(shí)踐操作等多種考試方式，有效評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從注重對(duì)學(xué)生知識(shí)記憶能力的測評(píng)為主轉(zhuǎn)向注重對(duì)其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題能力的考核；從單一化的考分評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向指向?qū)W生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)；從只關(guān)注結(jié)果優(yōu)劣的評(píng)定轉(zhuǎn)向重過程、重參與、重體驗(yàn)、亦重收獲的評(píng)定；從一次性機(jī)會(huì)簡單化處理轉(zhuǎn)向多次提供機(jī)會(huì)多元化析評(píng)。

6、改革教學(xué)方法。徹底摒棄過去“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，廣泛采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、社會(huì)調(diào)查等方式，實(shí)施論壇式、研究式教學(xué)，討論、講授、輔導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)、案例、模擬、自學(xué)多種方式并重，鼓勵(lì)研究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)重視能力的培養(yǎng)及非智力因素的發(fā)展，因此，在教學(xué)方法運(yùn)用上，通識(shí)教育首先著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將教學(xué)的重點(diǎn)放在組織指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上，并不斷提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和相互配合，注重發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成科學(xué)的認(rèn)知習(xí)慣。

專科教育論文:物流管理專業(yè)專科教育的幾點(diǎn)思考

物流管理專業(yè)專科教育的幾點(diǎn)思考

1 我國高校物流管理專業(yè)及專科層次的辦學(xué)情況

我國的物流產(chǎn)業(yè)將會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而迅速增長，未來國內(nèi)物流人才的需求缺口很大，基于這種預(yù)期，近年來物流管理專業(yè)蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在20世紀(jì)90年代，我國自主設(shè)置物流管理專業(yè)的高校僅有幾所，從2000年開始，教育部特設(shè)了物流工程和物流管理專業(yè)，截止2010年，據(jù)不統(tǒng)計(jì)，我國開辦物流管理專業(yè)的高校有近360所，其中開辦博士研究生層次的高校有12所，開辦學(xué)術(shù)型碩士研究生層次的高校有20多所，專、本科層次的高校各占一半左右，至于在其他專業(yè)下面把物流管理作為專業(yè)方向的高校更是數(shù)不勝數(shù)。也就是說，全國一千多所高校里，幾乎有四分之一的高校開設(shè)了物流管理專業(yè)，并且有很多高校還在申辦物流專業(yè)。

從專業(yè)發(fā)展背景來看，我國目前開辦物流管理專科教育的高校基本可以分為以下幾類，一是具有交通運(yùn)輸?shù)裙た菩袠I(yè)背景的高校，比如航運(yùn)、公路、鐵路、民航等專科及高職院校，這些高校的物流管理專業(yè)大多是在交通運(yùn)輸專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；二是具有物資管理、貿(mào)易流通類專業(yè)背景的高校，比如原物資部、商業(yè)部所屬的部分高校，這些高校的物流專業(yè)基本是在原物資管理專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的；三是具有電子信息行業(yè)背景的高校，比如部分郵電類高校，這些高校更偏重于電子商務(wù)基礎(chǔ)上的物流專業(yè)教育；四是沒有任何與物流主體功能相關(guān)行業(yè)背景的高校，以市場營銷、工商管理等專業(yè)為基礎(chǔ)而開辦的。

2 物流管理專業(yè)專科生就業(yè)分析

2.1 行業(yè)背景不同的高校，學(xué)生就業(yè)差異較大

正如前面分析，開辦物流管理專業(yè)的高校分為以上幾個(gè)類型，各自有不同的行業(yè)背景。反映在學(xué)生就業(yè)方面，出現(xiàn)了不同行業(yè)背景的高校學(xué)生就業(yè)差異較大的局面，比如，具有海運(yùn)或水運(yùn)行業(yè)背景的高校，在港口、貨代、船代等部門就業(yè)具有明顯優(yōu)勢，而具有鐵路行業(yè)背景高校的畢業(yè)生，在鐵路及相關(guān)部門就業(yè)具有明顯優(yōu)勢。之所以出現(xiàn)以上情況，一方面是該類高校與以前的辦學(xué)部門有千絲萬縷的聯(lián)系；另一方面，該類學(xué)校的教學(xué)始終圍繞著行業(yè)背景而展開，具有明顯的行業(yè)特色，所以畢業(yè)生受本行業(yè)企業(yè)的歡迎。而沒有行業(yè)背景的高校，學(xué)生就業(yè)的單位較為繁雜，沒有明顯的比較優(yōu)勢，甚至在專業(yè)外就業(yè)。

2.2 就業(yè)數(shù)量較高，就業(yè)質(zhì)量偏低

由于物流行業(yè)發(fā)展較快，物流人才缺口較大，因此目前物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，和其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比較好，基本都可以在本行業(yè)或其他行業(yè)的相關(guān)崗位內(nèi)找到工作。但與之對(duì)應(yīng)的就業(yè)質(zhì)量則較低，比如工作環(huán)境、工作報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)關(guān)系等方面明顯較差，之所以出現(xiàn)這種情況，除了大學(xué)生就業(yè)整體環(huán)境的影響外，和我國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀也密不可分，行業(yè)發(fā)展的低端，造成低端崗位成為吸納畢業(yè)生的主體。

2.3 學(xué)生就業(yè)具有顯著的地域差別

由于物流產(chǎn)業(yè)在不同的地域發(fā)展程度不一，產(chǎn)業(yè)規(guī)模差異較大，因此吸納畢業(yè)生的能力在地域上存在明顯差別。對(duì)不同地域的多所高校和物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，物流管理專業(yè)專科畢業(yè)生的就業(yè)明顯隨區(qū)域變化而變化：沿海港口城市對(duì)物流專業(yè)畢業(yè)生的需求較大，而內(nèi)地需求較小；而內(nèi)地經(jīng)濟(jì)總量越大的區(qū)域，物流專業(yè)畢業(yè)生的需求較大，經(jīng)濟(jì)總量小的區(qū)域，物流專業(yè)畢業(yè)生的需求則少。之所以出現(xiàn)以上情況，顯然是由于物流產(chǎn)業(yè)在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系中的地位和行業(yè)特點(diǎn)而造成的。

3 物流管理專業(yè)專科教育存在的問題

3.1 專業(yè)課程設(shè)置缺乏核心競爭力

由于物流的功能較多，物流產(chǎn)業(yè)本身又包含很多不同的業(yè)態(tài)，因此物流管理專業(yè)的主干學(xué)科涉及管理、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等許多方面，涉及面很寬。目前在物流管理專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置上，除具有行業(yè)背景的高校有意識(shí)地重點(diǎn)開設(shè)具有行業(yè)特色的課程以外，現(xiàn)在大多數(shù)高校物流專業(yè)的課程設(shè)置是“大雜燴”型，就是從經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的課程里抽出與物流相關(guān)的課程組成物流專業(yè)的專業(yè)課，課程內(nèi)容與其他專業(yè)嚴(yán)重重復(fù)，缺乏反映本專業(yè)核心競爭力的課程，或者雖有該類課程，但課程內(nèi)容空泛，不夠深入，無法體現(xiàn)本專業(yè)的核心競爭能力。

3.2 課程內(nèi)容過于宏觀，微觀研究不足

目前物流管理專業(yè)的教材理論性偏強(qiáng)，基本都是一些空洞的對(duì)物流活動(dòng)的“意義”、“分類”、“原則”、“特點(diǎn)”的簡單概括，類似于科普讀物，內(nèi)容過于宏觀和常識(shí)化、理論化、感性化。為數(shù)不多的反映物流管理專業(yè)核心能力的課程如《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》等課程卻需要良好的數(shù)理分析能力，而多數(shù)高校物流管理類專業(yè)學(xué)生在高中階段以文科為學(xué)習(xí)背景，識(shí)記能力偏強(qiáng)，而定量分析能力偏弱，因此該類課程的講解也很難深入。另外，涉及企業(yè)層面的具體操作流程或者運(yùn)作過程的內(nèi)容則少之又少，沒有突出企業(yè)員工層面必備能力的培養(yǎng)，對(duì)微觀的物流運(yùn)作缺乏足夠的訓(xùn)練。

3.3 重管理能力的培養(yǎng)，輕操作能力的培養(yǎng)

在高校招生規(guī)模連年擴(kuò)大的背景下，專科層次大學(xué)生的就業(yè)崗位基本上是操作層面的崗位，因此對(duì)畢業(yè)生的操作技能要求較高，而對(duì)其決策能力和執(zhí)行能力并無過高要求。在能力培養(yǎng)上，物流管理專業(yè)專科畢業(yè)生不僅需要具備基本的管理能力，更需要具備強(qiáng)大的技術(shù)操作能力。而目前的專科層次物流專業(yè)教育則偏重管理能力的培養(yǎng)，學(xué)生談起理論來頭頭是道，而對(duì)物流技術(shù)與裝備等方面的內(nèi)容則明顯缺失，這與物流行業(yè)的需求狀況明顯錯(cuò)位。反映到現(xiàn)實(shí)中，就出現(xiàn)以下現(xiàn)象：企業(yè)招不到適用的畢業(yè)生，而高校培養(yǎng)的畢業(yè)生卻充斥市場。雖然多數(shù)高校設(shè)置有物流實(shí)驗(yàn)室作為模擬訓(xùn)練場所，但僅具有認(rèn)知實(shí)習(xí)的作用，與物流運(yùn)作的實(shí)際狀況差距很大。

4 采取的措施

4.1 強(qiáng)化反映本專業(yè)核心競爭能力課程的設(shè)置

任何一個(gè)專業(yè)都有其特有的核心競爭力，這個(gè)核心競爭力是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要標(biāo)志。如果一個(gè)專業(yè)沒有自己特有的知識(shí)體系和建立在該基礎(chǔ)之上的核心競爭力，那么該專業(yè)就不能稱為“專”業(yè)了。那么物流專業(yè)的核心競爭力是什么？物流專業(yè)是一門多重交叉學(xué)科，筆者認(rèn)為其核心競爭力是建立在技術(shù)和信息之上的運(yùn)作管理能力。沒有技術(shù)和信息支撐的物流運(yùn)作管理是沒有核心競爭力的，同樣，缺乏運(yùn)作管理能力的運(yùn)輸、配送、倉儲(chǔ)等活動(dòng)也不是現(xiàn)代物流業(yè)的核心能力的體現(xiàn)。

對(duì)于物流管理專業(yè)課程設(shè)置，筆者建議采取“經(jīng)濟(jì)管理+信息管理+技術(shù)裝備”的“三大模塊”結(jié)構(gòu)。“技術(shù)裝備”是指要讓學(xué)生掌握物流技術(shù)與準(zhǔn)備方面的基本知識(shí)和技能，能初步操作常見的物流技術(shù)裝備；“信息管理”是指要讓學(xué)生熟練掌握物流軟件的使用和維護(hù)；“經(jīng)濟(jì)管理”是指要讓學(xué)生掌握基本的定量分析和優(yōu)化管理能力。“經(jīng)濟(jì)管理”模塊目前已經(jīng)十分重視，而“技術(shù)裝備”和“信息管理”模塊是需要加強(qiáng)的部分。

4.2 圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，確定專業(yè)課程設(shè)置

物流管理專科層次的辦學(xué)主要是以為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，因此專業(yè)課程的課程不能想當(dāng)然地設(shè)置，而是一定要找準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的市場定位，一定要結(jié)合行業(yè)或當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位來設(shè)置專業(yè)課程。例如沿海港口城市的物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展一般都依托于當(dāng)?shù)馗劭诤秃竭\(yùn)業(yè)，因此當(dāng)?shù)氐奈锪鞴芾韺I(yè)課程設(shè)置可以側(cè)重國際物流，以此為核心開展專業(yè)教育，細(xì)化國際物流相關(guān)的知識(shí)體系，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成未來的港口、航運(yùn)方面的人才；內(nèi)地商貿(mào)業(yè)發(fā)達(dá)的城市，專業(yè)課程可以側(cè)重于配送、采購等課程，以此為核心展開專業(yè)教育，細(xì)化與配送、采購相關(guān)的知識(shí)體系，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成未來的理貨員、采購員等職業(yè)人才。

4.3 突出崗位技能和操作能力的培養(yǎng)

在大學(xué)連年擴(kuò)招的背景下，官方明確把專科教育定位“為生產(chǎn)、服務(wù)、管理的及時(shí)線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用人才”，專科層次的畢業(yè)生就是面向生產(chǎn)及時(shí)線的，是操作型人才，不是執(zhí)行層次的人才，更不是決策層的人才。因此，物流管理專業(yè)專科教育除了對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)能力的培養(yǎng)外，學(xué)生的崗位工作技能和操作能力的培養(yǎng)特別重要，必須加大這方面的培養(yǎng)力度，而不能依舊偏重于理論知識(shí)。

5 結(jié)束語

在我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀下，專科層次的物流管理專業(yè)教育一定要以物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為依托，以就業(yè)市場的現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向，圍繞物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展，合理設(shè)置專業(yè)課程，培育核心競爭能力，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力，更要面向生產(chǎn)及時(shí)線培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅要讓學(xué)生掌握基本的管理能力，更要讓學(xué)生掌握必要的技術(shù)，最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。

專科教育論文:關(guān)于專科教育的思考

摘 要：目前，從我國生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平等角度看，專科教育仍具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ瑫r(shí)也面臨看來自各方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，專科生必須重新定位，不斷提高自身綜合素質(zhì)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

關(guān)鍵詞：專科教育；培養(yǎng)；應(yīng)用型人才

專科教育，是我國高等教育的一個(gè)重要組成部分。從1984年起，我國普通專科教育就開始了從社會(huì)主義初級(jí)階段國情出發(fā)，學(xué)習(xí)借鑒國外應(yīng)用型人才的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，探索高等應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路。隨著國際、國內(nèi)形勢的發(fā)展，我國高等專科教育電呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。黨的十五大提出：“培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國巨大人力資源的優(yōu)勢，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局。”在這個(gè)背景下，我國確立了大力發(fā)展高等專科教育的方針，并從1999年秋季開始明顯擴(kuò)大了高等專科教育的招生規(guī)模，使高等專科教育經(jīng)歷十多年試點(diǎn)階段后，進(jìn)入了規(guī)范發(fā)展階段。就目前我國生產(chǎn)力、科技發(fā)展和基礎(chǔ)教育水平看，專科教育仍然具有較大的發(fā)展?jié)摿Γ菍？平逃陌l(fā)展不是一帆風(fēng)順的，有來自各個(gè)方面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在發(fā)展?jié)摿εc嚴(yán)峻挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)情況下，作為高等專科教育的主體——專科生必須認(rèn)清形勢、擺正取向、學(xué)社會(huì)所需，不斷提高自身的應(yīng)用能力和增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、專科教育面臨的挑戰(zhàn)

1．國際人才大競爭的挑戰(zhàn)。21世紀(jì)將是經(jīng)濟(jì)、科技、綜合國力等激烈競爭的世界，而最主要的競爭體現(xiàn)在人才的競爭上。受專科學(xué)校學(xué)制短的限制，如何培養(yǎng)參與國際競爭的實(shí)用型、復(fù)合型人才是專科學(xué)校著力解決的問題之一。

2．高科技大發(fā)展的挑戰(zhàn)。面臨高新科技大發(fā)展，高等專科學(xué)校一方面要加強(qiáng)教學(xué)改革，以培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)造型并具有一定的動(dòng)手能力的人才；另一方面要努力把新科技、新領(lǐng)域的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)方法融入教學(xué)，融入人才培養(yǎng)之中。

3．人才層次需求結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)。社會(huì)用人部門對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷的“高移”，促使專科人才出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾，分配難的現(xiàn)象逐漸突出。研究高等專科的特色效應(yīng)，構(gòu)建反映應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是專科學(xué)校的當(dāng)務(wù)之急。

4．教育體制和結(jié)構(gòu)調(diào)整的挑戰(zhàn)。按照“共建、調(diào)整、合作、合并”以及“三改一補(bǔ)”的方針，專科學(xué)校也應(yīng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和教育結(jié)構(gòu)的變化需要，適時(shí)把握時(shí)機(jī)，及時(shí)調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，找到定位點(diǎn)。

二、專科教育的發(fā)展?jié)摿?

高等專科教育到底有沒有它存在的必要?雖然新近通過的《高等教育法》已明確規(guī)定專科教育是一種高等學(xué)歷教育，但在這個(gè)問題上存有疑慮的人仍然不少。

1．從我國生產(chǎn)力和科技發(fā)展的水平看，專科教育不能少。我國生產(chǎn)力發(fā)展水平很不平衡，大量的低水平的生產(chǎn)力需要提高。從總體上看，我國經(jīng)濟(jì)正處在工業(yè)化、商品化、社會(huì)化、現(xiàn)代化的過程之中。工業(yè)發(fā)達(dá)國家的歷史表明，這個(gè)發(fā)展階段需求量較大的是應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，大體上相當(dāng)于我們現(xiàn)在的高等專科和高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才。

2．從我國基礎(chǔ)教育的水平看，專科教育在相當(dāng)長的時(shí)期中不能少。我們國家很大，在義務(wù)教育之后，學(xué)生可選擇在中專、中技、職業(yè)高校、大專、本科等不同層次和類型的學(xué)校就讀，然后進(jìn)入社會(huì)工作。接受專科教育應(yīng)是許多學(xué)生的選擇目標(biāo)之一。

3．從我國高等教育資源的靜態(tài)配置和動(dòng)態(tài)發(fā)展看，穩(wěn)定和辦好專科教育，也甚有必要。道理很簡單，在我國現(xiàn)有的 1000余所高等學(xué)校中，專科約占113，年招生數(shù)超過113，專科辦學(xué)成本低，人才出得快。

4．從人的認(rèn)識(shí)水平差異角度看，專科層次也有長期存在的必要。不管社會(huì)能夠提供多么充分的教育條件，事實(shí)上，總有人對(duì)讀書這件事不那么有興趣，到一定程度就“讀不下去了”。這其中的原因還有待心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)研究探討，但這個(gè)事實(shí)需要我們予以注意。對(duì)于這樣一個(gè)群體，在中等教育與本科教育之間提供一個(gè)選擇、發(fā)展的機(jī)會(huì)，無論對(duì)社會(huì)資源的利用還是對(duì)人的發(fā)展來說，其意義都不能算小。

三、專科生的取向

我們經(jīng)常聽到同學(xué)們自嘆“專科生層次低”、“專科生就業(yè)難”等等，也感受到用人單位“非本科生、研究生不進(jìn)”、“專科生免談”等人為設(shè)置的高門檻的阻攔。專科畢業(yè)生真的是出路有限、沒有前途嗎?通過幾年來對(duì)往屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專科生不僅能夠很好地融入社會(huì)，而且在各行各業(yè)均大有作為。究其原因主要在于他們具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。因此，要從根本上解決專科生就業(yè)難問題，關(guān)鍵在于提高專科生的應(yīng)用能力和增強(qiáng)專科生的社會(huì)適應(yīng)能力。

1．專科畢業(yè)生要有科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專科生在自我提高的過程中，必須注意逐步形成較為理想的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，專科生在掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注意盡量拓寬和專業(yè)有關(guān)的知識(shí)面。一個(gè)人不可能有足夠的精力保障在所有方面都出類拔蘋，這就要求畢業(yè)生必須在某一兩個(gè)專業(yè)方向上，力爭取得超過別人的優(yōu)勢，擇業(yè)時(shí)在與本專業(yè)門類人才的競爭中才會(huì)掌握主動(dòng)權(quán)，也才有可能被優(yōu)先聘用。同時(shí)，在精力允許的情況下，要有選擇、有意識(shí)地拓寬自己感興趣的領(lǐng)域，爭取一切機(jī)會(huì)擴(kuò)大知識(shí)面。

2．專科生要以應(yīng)用為重點(diǎn)，學(xué)以致用。擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)固然重要，然而專科生的主要工作崗位在基層一線，因此以應(yīng)用為重點(diǎn)才是專科生的優(yōu)勢所在。一個(gè)專科畢業(yè)生，有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠隨時(shí)靈活熟練地處理生產(chǎn)及時(shí)線的問題，必然會(huì)受到用人單位的歡迎。

3．專科畢業(yè)生要面向基層，積極融入社會(huì)。通過對(duì)專科畢業(yè)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，不少畢業(yè)生首先想到的是我能得到多少?社會(huì)能給予我什么?有些畢業(yè)生留戀城市生活的舒適環(huán)境，不愿意到艱苦的地方去創(chuàng)業(yè)；有的社會(huì)適應(yīng)能力差，不從自身找原因，一味地責(zé)怪社會(huì)不公平。從社會(huì)的人才總需求量來看，專科畢業(yè)生就業(yè)并不十分困難，難的是找到一份畢業(yè)生自認(rèn)為“理想”的職業(yè)。正是這種理想和現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)位，造成了專科生擇業(yè)難的困惑。

4．努力掌握先進(jìn)的技術(shù)和方法，學(xué)社會(huì)所需，專科教育的特點(diǎn)要求在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于種種原因，專科生接觸新知識(shí)、新技術(shù)的機(jī)會(huì)比較少，這就要求專科生在打好專業(yè)基礎(chǔ)的同時(shí)，盡可能多關(guān)注一些當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題。這些熱點(diǎn)問題主要可分為兩類：其一是新技術(shù)發(fā)展動(dòng)向。專科畢業(yè)生應(yīng)多參加學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、新技術(shù)研發(fā)新聞會(huì)等，豐富自己的專業(yè)知識(shí)，并及時(shí)了解相關(guān)相近新技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，激勵(lì)自己不斷提高技術(shù)水平和獲取有益的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自己專業(yè)開拓的信心和勇氣。這一過程雖然漫長，如能堅(jiān)持，必將獲益匪淺。其二是關(guān)注社會(huì)科學(xué)的新發(fā)展。社會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是必要的，而且也是必需的，對(duì)理工種畢業(yè)生而言尤其如此。人文社科知識(shí)的積累是學(xué)生豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)的有效手段，是增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的方法之一。這一過程主要取決于學(xué)生自身的自覺程度。如果一個(gè)專科畢業(yè)生能深切地關(guān)注自身的社會(huì)道德修養(yǎng)，其社會(huì)適應(yīng)能力也必將有一個(gè)大的提高，并幫助其成功地融入社會(huì)，成為一個(gè)合格的社會(huì)所需要的人才。

綜上所述，提高專科畢業(yè)生的專業(yè)應(yīng)用能力是畢業(yè)生有效擇業(yè)的前提條件，而較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力是專科畢業(yè)生成功融入社會(huì)的必要保障。只要同學(xué)們端正擇業(yè)態(tài)度，調(diào)整就業(yè)期望值，提高自身綜合素質(zhì)，滿懷信心，迎接市場挑戰(zhàn)，未來仍將充滿光輝和燦爛。在機(jī)遇和挑戰(zhàn)面前，專科教育工作者應(yīng)該時(shí)刻牢記歷史教訓(xùn)，保持清醒頭腦，運(yùn)用教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值觀，來努力尋找出適合中國專科教育發(fā)展的正確指導(dǎo)思想，積極進(jìn)行專科教育的辦學(xué)體制改革、專科教育的管理體制改革及其他配套體制的改革，建立主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專科教育的運(yùn)行機(jī)制。

專科教育論文:分析臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形勢和面臨的困境

醫(yī)學(xué)教育類專業(yè)是目前我國考生報(bào)考的熱門專業(yè),同時(shí)受到了家長和考生的高度青睞。隨著各個(gè)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,促使各級(jí)醫(yī)學(xué)教育體系迅速崛起,然而也造成了喜憂摻拌的局面,即畢業(yè)生就業(yè)壓力猛增,就業(yè)難度加大,教育質(zhì)量得不到保障以及辦學(xué)模式過于陳舊等。而這種局面的出現(xiàn),首先是因?yàn)獒t(yī)學(xué)中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫(yī)學(xué)大專教育陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地;其次是未來醫(yī)學(xué)教育發(fā)展受限,進(jìn)步遲緩,因此,如何對(duì)醫(yī)學(xué)專科教育進(jìn)行定位,在矛盾中發(fā)展、在發(fā)展中摸索、在摸索中進(jìn)步,顯得尤為重要。

一 當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形勢

1.缺乏指導(dǎo)性意見

醫(yī)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提高了就等于為醫(yī)學(xué)專科教育套上了繩索,這就迫使醫(yī)學(xué)工作者不得不改變臨床醫(yī)學(xué)專科的培養(yǎng)方案和教育觀念,更新醫(yī)學(xué)專科教育體系和教育模式,重新規(guī)劃醫(yī)療教學(xué)授課內(nèi)容以及學(xué)生未來的發(fā)展方向,如若不然,臨床醫(yī)學(xué)專科教育不但培養(yǎng)不出的醫(yī)護(hù)人員和醫(yī)療設(shè)備操作人員,而且還會(huì)降低辦學(xué)特色。所以,很多學(xué)校都已經(jīng)開始研究并實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專科教育改革方案,使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,但改革次重點(diǎn)怎樣區(qū)別,怎樣系統(tǒng)完善執(zhí)行方案,怎樣實(shí)現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育的接軌,這些研究內(nèi)容由于缺少指導(dǎo)性意見,致使各個(gè)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃。

2.建立臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)的難點(diǎn)之一

為了將衛(wèi)生中專升級(jí)為高職高專,所以學(xué)校內(nèi)部開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專科教育面臨著教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、教育理念更新、師資隊(duì)伍擴(kuò)建以及辦公設(shè)備短缺或者引進(jìn)不及時(shí)不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展等問題,換句話說,就是臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。教育部門、衛(wèi)生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問題,由此可見,建立臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分重要的,也是勢在必行的。盡管衛(wèi)生管理部門和教育部門在2002年醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建和設(shè)置問題共同了相關(guān)文件,但新設(shè)立的臨床醫(yī)學(xué)專科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)心。

目前,我國臨床專科醫(yī)學(xué)教育中的大部分工作都是由新創(chuàng)建或新升級(jí)的醫(yī)學(xué)高職高專完成的,而對(duì)于怎樣監(jiān)管和控制醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量,構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,卻因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩睾妥璧K,成了這些學(xué)校新的待解決的問題,同時(shí)也成了我國目前臨床醫(yī)學(xué)專科教育的工作核心和重點(diǎn),畢竟這是一個(gè)復(fù)雜性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性都極高的教育工程建設(shè)。

二 臨床醫(yī)學(xué)專科教育面臨的困境

1.目前我國醫(yī)療市場是對(duì)外開放的,并且實(shí)現(xiàn)了與國際醫(yī)療市場的接軌

專業(yè)醫(yī)生標(biāo)準(zhǔn)和要求徹底實(shí)行制度化和平價(jià)化將會(huì)導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專科教育逐漸被歷史的洪流淹沒。隨著國外先進(jìn)醫(yī)學(xué)理念和醫(yī)療器械的引進(jìn),國內(nèi)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)將逐步采用規(guī)范化、制度化和國際化的管理模式,職業(yè)醫(yī)師考核制度將會(huì)更為嚴(yán)謹(jǐn)和苛刻,致使臨床醫(yī)學(xué)專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫(yī)學(xué)本科教育報(bào)考條件和限制極多,幾乎斬?cái)嗔怂衅胀ㄡt(yī)學(xué)專科畢業(yè)生接受成人醫(yī)學(xué)本科教育的機(jī)會(huì),上述各種因素夾雜在一起,致使了臨床醫(yī)學(xué)專科教育黯然失色。

2.臨床醫(yī)學(xué)專科教育將不能滿足未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求

隨著城市醫(yī)療設(shè)施的不斷完善和發(fā)展以及人們對(duì)醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)學(xué)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度要求的不斷增多,各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)院都將錄用人員的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升,將高學(xué)歷作為錄用的基本條件,甚至連社區(qū)的醫(yī)療保健員都要求具備本科及以上學(xué)歷,因此,醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生常常會(huì)陷入就業(yè)難的尷尬困境。盡管小的城鎮(zhèn)醫(yī)療單位還會(huì)為專科畢業(yè)生提供一些工作崗位,但畢竟條件有限,專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生,醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生將面臨逐漸被醫(yī)療單位所拋棄的境地。

三 醫(yī)學(xué)專科教育今后的發(fā)展出路

1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)型臨床專門人才

所謂的技術(shù)型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫(yī)療技術(shù)為主的醫(yī)療服務(wù)人員,但并不是護(hù)理人員和物理診療師,而是各個(gè)科室以從事診療技術(shù)操作作為主要醫(yī)學(xué)應(yīng)用的專門性技術(shù)人才。各個(gè)專科學(xué)校可以依據(jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校自身的具體情況制定不同的培養(yǎng)方案,明確不同的發(fā)展方向,創(chuàng)建與未來醫(yī)療事業(yè)相協(xié)調(diào)的課程體系,制定合理的教學(xué)規(guī)劃,只有這樣才能凸顯出國內(nèi)高職高專醫(yī)療的辦學(xué)特色,為臨床醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出更多的人才。

2.將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更名為“社區(qū)醫(yī)療保健專業(yè)”

作為臨床醫(yī)學(xué)專科層次的畢業(yè)生,其未來發(fā)展的主要方向應(yīng)是從事社區(qū)醫(yī)療保健服務(wù),不管是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村,從事醫(yī)療保健服務(wù)的人員數(shù)量、專業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)水平基本上都達(dá)不到相應(yīng)的醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn),因此必須強(qiáng)化專科學(xué)校的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)力度,加強(qiáng)專科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng),以緩解目前我國醫(yī)療保健人員用人緊張的現(xiàn)狀。

專科教育論文:對(duì)物流管理專業(yè)專科教育的幾點(diǎn)思考

1 我國高校物流管理專業(yè)及專科層次的辦學(xué)情況

我國的物流產(chǎn)業(yè)將會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而迅速增長,未來國內(nèi)物流人才的需求缺口很大,基于這種預(yù)期,近年來物流管理專業(yè)蓬勃發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì),在20世紀(jì)90年代,我國自主設(shè)置物流管理專業(yè)的高校僅有幾所,從2000年開始,教育部特設(shè)了物流工程和物流管理專業(yè),截止2010年,據(jù)不統(tǒng)計(jì),我國開辦物流管理專業(yè)的高校有近360所,其中開辦博士研究生層次的高校有12所,開辦學(xué)術(shù)型碩士研究生層次的高校有20多所,專、本科層次的高校各占一半左右,至于在其他專業(yè)下面把物流管理作為專業(yè)方向的高校更是數(shù)不勝數(shù)。也就是說,全國一千多所高校里,幾乎有四分之一的高校開設(shè)了物流管理專業(yè),并且有很多高校還在申辦物流專業(yè)。

從專業(yè)發(fā)展背景來看,我國目前開辦物流管理專科教育的高校基本可以分為以下幾類,一是具有交通運(yùn)輸?shù)裙た菩袠I(yè)背景的高校,比如航運(yùn)、公路、鐵路、民航等專科及高職院校,這些高校的物流管理專業(yè)大多是在交通運(yùn)輸專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的;二是具有物資管理、貿(mào)易流通類專業(yè)背景的高校,比如原物資部、商業(yè)部所屬的部分高校,這些高校的物流專業(yè)基本是在原物資管理專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的;三是具有電子信息行業(yè)背景的高校,比如部分郵電類高校,這些高校更偏重于電子商務(wù)基礎(chǔ)上的物流專業(yè)教育;四是沒有任何與物流主體功能相關(guān)行業(yè)背景的高校,以市場營銷、工商管理等專業(yè)為基礎(chǔ)而開辦的。

2 物流管理專業(yè)專科生就業(yè)分析

2.1 行業(yè)背景不同的高校,學(xué)生就業(yè)差異較大

正如前面分析,開辦物流管理專業(yè)的高校分為以上幾個(gè)類型,各自有不同的行業(yè)背景。反映在學(xué)生就業(yè)方面,出現(xiàn)了不同行業(yè)背景的高校學(xué)生就業(yè)差異較大的局面,比如,具有海運(yùn)或水運(yùn)行業(yè)背景的高校,在港口、貨代、船代等部門就業(yè)具有明顯優(yōu)勢,而具有鐵路行業(yè)背景高校的畢業(yè)生,在鐵路及相關(guān)部門就業(yè)具有明顯優(yōu)勢。之所以出現(xiàn)以上情況,一方面是該類高校與以前的辦學(xué)部門有千絲萬縷的聯(lián)系;另一方面,該類學(xué)校的教學(xué)始終圍繞著行業(yè)背景而展開,具有明顯的行業(yè)特色,所以畢業(yè)生受本行業(yè)企業(yè)的歡迎。而沒有行業(yè)背景的高校,學(xué)生就業(yè)的單位較為繁雜,沒有明顯的比較優(yōu)勢,甚至在專業(yè)外就業(yè)。

2.2 就業(yè)數(shù)量較高,就業(yè)質(zhì)量偏低

由于物流行業(yè)發(fā)展較快,物流人才缺口較大,因此目前物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況,和其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比較好,基本都可以在本行業(yè)或其他行業(yè)的相關(guān)崗位內(nèi)找到工作。但與之對(duì)應(yīng)的就業(yè)質(zhì)量則較低,比如工作環(huán)境、工作報(bào)酬、勞動(dòng)保護(hù)和勞動(dòng)關(guān)系等方面明顯較差,之所以出現(xiàn)這種情況,除了大學(xué)生就業(yè)整體環(huán)境的影響外,和我國物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀也密不可分,行業(yè)發(fā)展的低端,造成低端崗位成為吸納畢業(yè)生的主體。

2.3 學(xué)生就業(yè)具有顯著的地域差別

由于物流產(chǎn)業(yè)在不同的地域發(fā)展程度不一,產(chǎn)業(yè)規(guī)模差異較大,因此吸納畢業(yè)生的能力在地域上存在明顯差別。對(duì)不同地域的多所高校和物流企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),物流管理專業(yè)專科畢業(yè)生的就業(yè)明顯隨區(qū)域變化而變化:沿海港口城市對(duì)物流專業(yè)畢業(yè)生的需求較大,而內(nèi)地需求較小;而內(nèi)地經(jīng)濟(jì)總量越大的區(qū)域,物流專業(yè)畢業(yè)生的需求較大,經(jīng)濟(jì)總量小的區(qū)域,物流專業(yè)畢業(yè)生的需求則少。之所以出現(xiàn)以上情況,顯然是由于物流產(chǎn)業(yè)在整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體系中的地位和行業(yè)特點(diǎn)而造成的。

3 物流管理專業(yè)專科教育存在的問題

3.1 專業(yè)課程設(shè)置缺乏核心競爭力

由于物流的功能較多,物流產(chǎn)業(yè)本身又包含很多不同的業(yè)態(tài),因此物流管理專業(yè)的主干學(xué)科涉及管理、經(jīng)濟(jì)、工程技術(shù)等許多方面,涉及面很寬。目前在物流管理專業(yè)的專業(yè)課設(shè)置上,除具有行業(yè)背景的高校有意識(shí)地重點(diǎn)開設(shè)具有行業(yè)特色的課程以外,現(xiàn)在大多數(shù)高校物流專業(yè)的課程設(shè)置是“大雜燴”型,就是從經(jīng)濟(jì)管理類其他專業(yè)的課程里抽出與物流相關(guān)的課程組成物流專業(yè)的專業(yè)課,課程內(nèi)容與其他專業(yè)嚴(yán)重重復(fù),缺乏反映本專業(yè)核心競爭力的課程,或者雖有該類課程,但課程內(nèi)容空泛,不夠深入,無法體現(xiàn)本專業(yè)的核心競爭能力。

3.2 課程內(nèi)容過于宏觀,微觀研究不足

目前物流管理專業(yè)的教材理論性偏強(qiáng),基本都是一些空洞的對(duì)物流活動(dòng)的“意義”、“分類”、“原則”、“特點(diǎn)”的簡單概 括,類似于科普讀物,內(nèi)容過于宏觀和常識(shí)化、理論化、感性化。為數(shù)不多的反映物流管理專業(yè)核心能力的課程如《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)》等課程卻需要良好的數(shù)理分析能力,而多數(shù)高校物流管理類專業(yè)學(xué)生在高中階段以文科為學(xué)習(xí)背景,識(shí)記能力偏強(qiáng),而定量分析能力偏弱,因此該類課程的講解也很難深入。另外,涉及企業(yè)層面的具體操作流程或者運(yùn)作過程的內(nèi)容則少之又少,沒有突出企業(yè)員工層面必備能力的培養(yǎng),對(duì)微觀的物流運(yùn)作缺乏足夠的訓(xùn)練。

3.3 重管理能力的培養(yǎng),輕操作能力的培養(yǎng)

在高校招生規(guī)模連年擴(kuò)大的背景下,專科層次大學(xué)生的就業(yè)崗位基本上是操作層面的崗位,因此對(duì)畢業(yè)生的操作技能要求較高,而對(duì)其決策能力和執(zhí)行能力并無過高要求。在能力培養(yǎng)上,物流管理專業(yè)專科畢業(yè)生不僅需要具備基本的管理能力,更需要具備強(qiáng)大的技術(shù)操作能力。而目前的專科層次物流專業(yè)教育則偏重管理能力的培養(yǎng),學(xué)生談起理論來頭頭是道,而對(duì)物流技術(shù)與裝備等方面的內(nèi)容則明顯缺失,這與物流行業(yè)的需求狀況明顯錯(cuò)位。反映到現(xiàn)實(shí)中,就出現(xiàn)以下現(xiàn)象:企業(yè)招不到適用的畢業(yè)生,而高校培養(yǎng)的畢業(yè)生卻充斥市場。雖然多數(shù)高校設(shè)置有物流實(shí)驗(yàn)室作為模擬訓(xùn)練場所,但僅具有認(rèn)知實(shí)習(xí)的作用,與物流運(yùn)作的實(shí)際狀況差距很大。

4 采取的措施

4.1 強(qiáng)化反映本專業(yè)核心競爭能力課程的設(shè)置

任何一個(gè)專業(yè)都有其特有的核心競爭力,這個(gè)核心競爭力是該專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的主要標(biāo)志。如果一個(gè)專業(yè)沒有自己特有的知識(shí)體系和建立在該基礎(chǔ)之上的核心競爭力,那么該專業(yè)就不能稱為“專”業(yè)了。那么物流專業(yè)的核心競爭力是什么?物流專業(yè)是一門多重交叉學(xué)科,筆者認(rèn)為其核心競爭力是建立在技術(shù)和信息之上的運(yùn)作管理能力。沒有技術(shù)和信息支撐的物流運(yùn)作管理是沒有核心競爭力的,同樣,缺乏運(yùn)作管理能力的運(yùn)輸、配送、倉儲(chǔ)等活動(dòng)也不是現(xiàn)代物流業(yè)的核心能力的體現(xiàn)。

對(duì)于物流管理專業(yè)課程設(shè)置,筆者建議采取“經(jīng)濟(jì)管理+信息管理+技術(shù)裝備”的“三大模塊”結(jié)構(gòu)。“技術(shù)裝備”是指要讓學(xué)生掌握物流技術(shù)與準(zhǔn)備方面的基本知識(shí)和技能,能初步操作常見的物流技術(shù)裝備;“信息管理”是指要讓學(xué)生熟練掌握物流軟件的使用和維護(hù);“經(jīng)濟(jì)管理”是指要讓學(xué)生掌握基本的定量分析和優(yōu)化管理能力。“經(jīng)濟(jì)管理”模塊目前已經(jīng)十分重視,而“技術(shù)裝備”和“信息管理”模塊是需要加強(qiáng)的部分。

4.2 圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展,確定專業(yè)課程設(shè)置

物流管理專科層次的辦學(xué)主要是以為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向,因此專業(yè)課程的課程不能想當(dāng)然地設(shè)置,而是一定要找準(zhǔn)畢業(yè)生就業(yè)的市場定位,一定要結(jié)合行業(yè)或當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展定位來設(shè)置專業(yè)課程。例如沿海港口城市的物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展一般都依托于當(dāng)?shù)馗劭诤秃竭\(yùn)業(yè),因此當(dāng)?shù)氐奈锪鞴芾韺I(yè)課程設(shè)置可以側(cè)重國際物流,以此為核心開展專業(yè)教育,細(xì)化國際物流相關(guān)的知識(shí)體系,力爭把學(xué)生培養(yǎng)成未來的港口、航運(yùn)方面的人才;內(nèi)地商貿(mào)業(yè)發(fā)達(dá)的城市,專業(yè)課程可以側(cè)重于配送、采購等課程,以此為核心展開專業(yè)教育,細(xì)化與配送、采購相關(guān)的知識(shí)體系,力爭把學(xué)生培養(yǎng)成未來的理貨員、采購員等職業(yè)人才。

4.3 突出崗位技能和操作能力的培養(yǎng)

在大學(xué)連年擴(kuò)招的背景下,官方明確把專科教育定位“為生產(chǎn)、服務(wù)、管理的及時(shí)線培養(yǎng)高級(jí)實(shí)用人才”,專科層次的畢業(yè)生就是面向生產(chǎn)及時(shí)線的,是操作型人才,不是執(zhí)行層次的人才,更不是決策層的人才。因此,物流管理專業(yè)專科教育除了對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)能力的培養(yǎng)外,學(xué)生的崗位工作技能和操作能力的培養(yǎng)特別重要,必須加大這方面的培養(yǎng)力度,而不能依舊偏重于理論知識(shí)。

5 結(jié)束語

在我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀下,專科層次的物流管理專業(yè)教育一定要以物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀為依托,以就業(yè)市場的現(xiàn)實(shí)為導(dǎo)向,圍繞物流產(chǎn)業(yè)發(fā)展,合理設(shè)置專業(yè)課程,培育核心競爭能力,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力,更要面向生產(chǎn)及時(shí)線培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,不僅要讓學(xué)生掌握基本的管理能力,更要讓學(xué)生掌握必要的技術(shù),最終提高學(xué)生的就業(yè)能力。

專科教育論文:臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形勢和面臨的困境

醫(yī)學(xué)教育類專業(yè)是目前我國考生報(bào)考的熱門專業(yè),同時(shí)受到了家長和考生的高度青睞。隨著各個(gè)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模,促使各級(jí)醫(yī)學(xué)教育體系迅速崛起,然而也造成了喜憂摻拌的局面,即畢業(yè)生就業(yè)壓力猛增,就業(yè)難度加大,教育質(zhì)量得不到保障以及辦學(xué)模式過于陳舊等。而這種局面的出現(xiàn),首先是因?yàn)獒t(yī)學(xué)中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫(yī)學(xué)大專教育陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地;其次是未來醫(yī)學(xué)教育發(fā)展受限,進(jìn)步遲緩,因此,如何對(duì)醫(yī)學(xué)專科教育進(jìn)行定位,在矛盾中發(fā)展、在發(fā)展中摸索、在摸索中進(jìn)步,顯得尤為重要。

一 當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形勢

1.缺乏指導(dǎo)性意見

醫(yī)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提高了就等于為醫(yī)學(xué)專科教育套上了繩索,這就迫使醫(yī)學(xué)工作者不得不改變臨床醫(yī)學(xué)專科的培養(yǎng)方案和教育觀念,更新醫(yī)學(xué)專科教育體系和教育模式,重新規(guī)劃醫(yī)療教學(xué)授課內(nèi)容以及學(xué)生未來的發(fā)展方向,如若不然,臨床醫(yī)學(xué)專科教育不但培養(yǎng)不出的醫(yī)護(hù)人員和醫(yī)療設(shè)備操作人員,而且還會(huì)降低辦學(xué)特色。所以,很多學(xué)校都已經(jīng)開始研究并實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專科教育改革方案,使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,但改革次重點(diǎn)怎樣區(qū)別,怎樣系統(tǒng)完善執(zhí)行方案,怎樣實(shí)現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育的接軌,這些研究內(nèi)容由于缺少指導(dǎo)性意見,致使各個(gè)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃。

2.建立臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)的難點(diǎn)之一

為了將衛(wèi)生中專升級(jí)為高職高專,所以學(xué)校內(nèi)部開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專科教育面臨著教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、教育理念更新、師資隊(duì)伍擴(kuò)建以及辦公設(shè)備短缺或者引進(jìn)不及時(shí)不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展等問題,換句話說,就是臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。教育部門、衛(wèi)生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問題,由此可見,建立臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分重要的,也是勢在必行的。盡管衛(wèi)生管理部門和教育部門在2002年醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建和設(shè)置問題共同了相關(guān)文件,但新設(shè)立的臨床醫(yī)學(xué)專科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)心。

目前,我國臨床專科醫(yī)學(xué)教育中的大部分工作都是由新創(chuàng)建或新升級(jí)的醫(yī)學(xué)高職高專完成的,而對(duì)于怎樣監(jiān)管和控制醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量,構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系,卻因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩睾妥璧K,成了這些學(xué)校新的待解決的問題,同時(shí)也成了我國目前臨床醫(yī)學(xué)專科教育的工作核心和重點(diǎn),畢竟這是一個(gè)復(fù)雜性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性都極高的教育工程建設(shè)。

二 臨床醫(yī)學(xué)專科教育面臨的困境

1.目前我國醫(yī)療市場是對(duì)外開放的,并且實(shí)現(xiàn)了與國際醫(yī)療市場的接軌

專業(yè)醫(yī)生標(biāo)準(zhǔn)和要求徹底實(shí)行制度化和平價(jià)化將會(huì)導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專科教育逐漸被歷史的洪流淹沒。隨著國外先進(jìn)醫(yī)學(xué)理念和醫(yī)療器械的引進(jìn),國內(nèi)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)將逐步采用規(guī)范化、制度化和國際化的管理模式,職業(yè)醫(yī)師考核制度將會(huì)更為嚴(yán)謹(jǐn)和苛刻,致使臨床醫(yī)學(xué)專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫(yī)學(xué)本科教育報(bào)考條件和限制極多,幾乎斬?cái)嗔怂衅胀ㄡt(yī)學(xué)專科畢業(yè)生接受成人醫(yī)學(xué)本科教育的機(jī)會(huì),上述各種因素夾雜在一起,致使了臨床醫(yī)學(xué)專科教育黯然失色。

2.臨床醫(yī)學(xué)專科教育將不能滿足未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求

隨著城市醫(yī)療設(shè)施的不斷完善和發(fā)展以及人們對(duì)醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)學(xué)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度要求的不斷增多,各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)院都將錄用人員的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升,將高學(xué)歷作為錄用的基本條件,甚至連社區(qū)的醫(yī)療保健員都要求具備本科及以上學(xué)歷,因此,醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生常常會(huì)陷入就業(yè)難的尷尬困境。盡管小的城鎮(zhèn)醫(yī)療單位還會(huì)為專科畢業(yè)生提供一些工作崗位,但畢竟條件有限,專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生,醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生將面臨逐漸被醫(yī)療單位所拋棄的境地。

三 醫(yī)學(xué)專科教育今后的發(fā)展出路

1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)型臨床專門人才

所謂的技術(shù)型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫(yī)療技術(shù)為主的醫(yī)療服務(wù)人員,但并不是護(hù)理人員和物理診療師,而是各個(gè)科室以從事診療技術(shù)操作作為主要醫(yī)學(xué)應(yīng)用的專門性技術(shù)人才。各個(gè)專科學(xué)校可以依據(jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校自身的具體情況制定不同的培養(yǎng)方案,明確不同的發(fā)展方向,創(chuàng)建與未來醫(yī)療事業(yè)相協(xié)調(diào)的課程體系,制定合理的教學(xué)規(guī)劃,只有這樣才能凸顯出國內(nèi)高職高專醫(yī)療的辦學(xué)特色,為臨床醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出更多的人才。

2.將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更名為“社區(qū)醫(yī)療保健專業(yè)”

作為臨床醫(yī)學(xué)專科層次的畢業(yè)生,其未來發(fā)展的主要方向應(yīng)是從事社區(qū)醫(yī)療保健服務(wù),不管是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村,從事醫(yī)療保健服務(wù)的人員數(shù)量、專業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)水平基本上都達(dá)不到相應(yīng)的醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn),因此必須強(qiáng)化專科學(xué)校的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)力度,加強(qiáng)專科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng),以緩解目前我國醫(yī)療保健人員用人緊張的現(xiàn)狀。

專科教育論文:論日本的高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國高等專科教育的啟迪

論日本的高等職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國高等專科教育的啟迪

高等專科教育同本科教育、研究生教育一樣,是我國高等教育體系中不可缺少的重要組成部分，是一種與本科并行、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用、有自己特色的高等教育。但是長期以來,我國的高等專科教育總是依附于本科教育,幾乎一直處于“本科壓縮型”的狀態(tài)。專科教育質(zhì)量不高,給專科生就業(yè)帶來一定難度。反而觀之日本的職業(yè)技術(shù)教育在日本的學(xué)校教育中占有很重要的地位，培養(yǎng)出大批的技術(shù)人才和熟練勞動(dòng)力，促進(jìn)了日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。

在日本實(shí)施高等職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)是由“高等專門學(xué)校”、“短期大學(xué)”、“專科學(xué)校”這三類學(xué)校組成。“高等專門學(xué)校”招收初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制的高職教育，近90%是男生，培養(yǎng)面向制造業(yè)技術(shù)人員。在傳授專業(yè)理論的同時(shí)，十分重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教育。由于畢業(yè)生實(shí)際工作能力較強(qiáng)，且有一定的理論基礎(chǔ)，所以很受企業(yè)歡迎，就業(yè)率較高；“短期大學(xué)”是招收高中畢業(yè)生的高職教育，學(xué)制一般為二年，近90%是女生。從科類結(jié)構(gòu)上看，家政和人文等學(xué)科的比重占半數(shù)以上。課程設(shè)置靈活多樣，并且職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，因而畢業(yè)生就業(yè)率很高，為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了大批實(shí)用型人才；“專科學(xué)校”招收高中畢業(yè)以上學(xué)生，學(xué)制二至三年，以培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)和實(shí)際生活必要能力及提高文化教養(yǎng)為目的，一般稱其為綜合性高等職業(yè)技術(shù)教育。它依賴市場機(jī)制運(yùn)作，設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)較寬松，具有學(xué)校及課程設(shè)置上的靈活性和機(jī)動(dòng)性、教育內(nèi)容及方法上的實(shí)用性和多樣性，使學(xué)生在專門領(lǐng)域內(nèi)有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能和經(jīng)驗(yàn)，因而能主動(dòng)適應(yīng)多樣化的社會(huì)教育需求，就業(yè)率居高不下，成為日本職業(yè)教育的重要部分。

不管是哪類學(xué)校，注重學(xué)生的品德、能力、身體等方面素質(zhì)的培養(yǎng)是日本高等職業(yè)教育所追求的目標(biāo)。這主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.推進(jìn)職業(yè)教育個(gè)性化

要在日益激烈的國際競爭中立于不敗之地，就必須培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。日本高等職業(yè)教育長期存在著忽視學(xué)生個(gè)性、創(chuàng)造性等弊端，為了使日本從模仿型教育向創(chuàng)造型教育轉(zhuǎn)變，首要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性。2000年5月，由日本內(nèi)閣總理大臣主持的“創(chuàng)造懇談會(huì)”上強(qiáng)調(diào)，要不斷聽取、采納為提高日本國民創(chuàng)造力的各種政策意見、提案，發(fā)動(dòng)全國國民關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)。與之相適應(yīng)，日本職業(yè)教育開始注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展及創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學(xué)校在一定程度上改變了專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，使學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和發(fā)展需要，在較寬的范圍內(nèi)選擇課程，從而使學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮成為可能。

2.重視學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展使行業(yè)更新日益加快，狹窄的職業(yè)技術(shù)教育往往使學(xué)生定位于某一崗位、某一職業(yè)，不能適應(yīng)頻繁變換工作的需要。因而重基礎(chǔ)、有彈性、具有廣泛適應(yīng)能力和遷移能力的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)成為21世紀(jì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。綜合職業(yè)能力既包括專業(yè)能力，如技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和維修能力、技術(shù)創(chuàng)新能力等；又包括一般能力，如認(rèn)知能力、表達(dá)能力、管理能力等。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化使課程設(shè)置的重點(diǎn)和目標(biāo)發(fā)生了重要變化，更加重視基礎(chǔ)和基本，一般教養(yǎng)課程的范圍逐漸擴(kuò)大；職業(yè)教育課程群集化，為學(xué)生提供進(jìn)入數(shù)種相關(guān)行業(yè)所需的知識(shí)和技能。

3.重視學(xué)生人文素質(zhì)的提高

重視人文素質(zhì)教育是日本高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特點(diǎn)。無論是短期大學(xué)，還是高等專門學(xué)校的課程體系中，都并行開設(shè)了一般教養(yǎng)課程與專業(yè)課程，人文課程的學(xué)分比重非常高，且課程涉及的領(lǐng)域非常廣泛，使高等職業(yè)教育畢業(yè)生不僅僅是單純的技術(shù)勞動(dòng)者，而且是一個(gè)能在政治、經(jīng)濟(jì)、法律的總體框架下思考技術(shù)價(jià)值的技術(shù)人文者。

4.實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的信息化

為了適應(yīng)信息化時(shí)代的要求，日本政府制定了“教育信息化計(jì)劃”，并為其實(shí)施提供了財(cái)力支持。文部省還要求學(xué)校充分利用信息網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)質(zhì)量，并計(jì)劃在不久的將來把所有的學(xué)校都同國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)網(wǎng)。各級(jí)各類的職業(yè)教育都非常重視信息教育，利用信息技術(shù)提供廣泛學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便得到社會(huì)認(rèn)可。

5.促進(jìn)職業(yè)教育的國際化

為適應(yīng)國際化發(fā)展的需要，培養(yǎng)國際型職業(yè)技術(shù)人才，日本的學(xué)校不僅從教育內(nèi)容上充實(shí)國際理解教育內(nèi)容，如強(qiáng)化外語教學(xué)、設(shè)置與國際事務(wù)相關(guān)的新課程、開展計(jì)算機(jī)輔助教程等，而且注意與外國的同業(yè)學(xué)校進(jìn)行友好交流甚至建立友好學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)。這種聯(lián)合辦學(xué)的形式有師生互訪、互派留學(xué)生、辦學(xué)信息交流等多種形式。此外，還十分重視對(duì)教師國際化素質(zhì)的培養(yǎng)，通過其言傳身教使學(xué)生具有國際化素質(zhì)和能力。

觀之日本的高等技術(shù)教育的發(fā)展，筆者認(rèn)為我國的高等專科教育應(yīng)該首先重視培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,提高教學(xué)研究的質(zhì)量。專科教育階段要在重視培養(yǎng)學(xué)生的探索能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生將來作為專業(yè)人才的基礎(chǔ)能力。所謂“探索能力”主要是指一種“能主動(dòng)應(yīng)對(duì)變化，能獨(dú)立探索方向，并能立足于廣泛的視野對(duì)課題進(jìn)行靈活而綜合的判斷的能力”。而為了培養(yǎng)這種能力，就必須拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，使學(xué)生具有能從不同角度看問題并進(jìn)行判斷的能力，使學(xué)生能從與社會(huì)的關(guān)系來定位自己的知識(shí)和人生。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生能活躍于國際舞臺(tái)的能力，要在充實(shí)外語教育，與外國的同業(yè)學(xué)校進(jìn)行友好交流甚至建立友好學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，促進(jìn)學(xué)生海外留學(xué)。同時(shí)，還要加深學(xué)生對(duì)本國歷史和文化的理解，對(duì)國際社會(huì)重要問題的認(rèn)識(shí)，并通過各種訓(xùn)練培養(yǎng)他們表達(dá)自己主張的能力。另外，在教育方法方面，則要求實(shí)施認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)管理和嚴(yán)格的成績?cè)u(píng)價(jià)，保障畢業(yè)生的質(zhì)量，同時(shí)通過教師和學(xué)生對(duì)整個(gè)教育活動(dòng)和各個(gè)教師的教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)來提高教育質(zhì)量。

專科教育論文:探析新建本科院校轉(zhuǎn)型期專科教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策研究

［論文關(guān)鍵詞］新建本科院校　專科教育　教學(xué)改革

［論文摘要］隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，高校在辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面的競爭日益加劇。文章闡述了新建本科院校轉(zhuǎn)型期專科教育的現(xiàn)狀，分析了在此背景下專科教育辦學(xué)的利弊及其原因，并提出了實(shí)施應(yīng)用型專科教育改革的建議與對(duì)策。

隨著高教體制改革的不斷深入，我國的高等教育逐漸從精英教育向大眾教育階段轉(zhuǎn)變，不少專科學(xué)校都已升格為新建本科院校。與傳統(tǒng)的精英教育不同，在高等教育大眾化的背景下，以專科教育為基礎(chǔ)升格的新建本科院校在辦學(xué)體制上具有一定的多樣性和靈活性。但由于自身歷史發(fā)展原因和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，新建本科院校在辦學(xué)層次提升后的相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)，仍存在著本科教育與專科教育并存的局面，并保留著一定規(guī)模的專科專業(yè)。當(dāng)前，隨著高校教學(xué)改革與管理規(guī)范化的不斷深入，“以評(píng)促建”和“質(zhì)量工程”建設(shè)已成為新建本科院校面臨的主要任務(wù)。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同層次的人才需求來看，目前專科教育經(jīng)受的沖擊和面臨的挑戰(zhàn)比本科教育更為嚴(yán)峻。因此，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，加快推進(jìn)本科院校的專科教育改革與發(fā)展，確保應(yīng)用型專科人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是新建本科院校實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵，值得教育行政部門深入思考和研究。

一、本科院校中專科教育的現(xiàn)狀分析

新建本科院校一般是由幾所專科院校合并升格而成的，其前身各校都有較長的辦學(xué)歷史和傳統(tǒng)的專業(yè)特色，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的專門人才。隨著高校持續(xù)擴(kuò)招和辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，新建本科院校的教學(xué)質(zhì)量和管理水平的提升已成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。目前新建本科院校雖然已是本科層次，但仍處于轉(zhuǎn)型階段，在這些學(xué)校中專科教育仍具有相當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模。在與本科教育并存和共同發(fā)展的背景下，專科教育擁有得天獨(dú)厚的辦學(xué)資源和辦學(xué)條件，但同時(shí)也面臨著人才培養(yǎng)創(chuàng)新的發(fā)展困境。

（一）本科院校辦專科教育的優(yōu)勢

1.依靠本科主體優(yōu)勢，拓展實(shí)用型專科教育。新建本科院校多數(shù)位于地級(jí)城市，貼近地方，面向基層，與地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展聯(lián)系緊密。在調(diào)整實(shí)用型學(xué)科專業(yè)、產(chǎn)學(xué)研合作和為地方輸送人才上，新建本科院校具有相當(dāng)大的優(yōu)勢。學(xué)校可充分利用地域辦學(xué)優(yōu)勢，高度重視與地方有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)的聯(lián)系，在提高本科教育質(zhì)量的同時(shí)，積極推進(jìn)專科教育發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)相結(jié)合，提高專科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.借鑒本科教育手段，培養(yǎng)高素質(zhì)專科人才。在合并前的各專科院校中，原有專科教育的共同辦學(xué)特色是面向地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的高素質(zhì)人才，升格后的本科院校繼承了原有的辦學(xué)特色，具備專科教育、教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。與現(xiàn)有的獨(dú)立專科院校相比，本科院校中的專科教育在人才培養(yǎng)上更具有人力、財(cái)力、物力和知識(shí)等方面的優(yōu)勢，可以為專科生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境、更廣泛的知識(shí)以及更多接觸專業(yè)前沿領(lǐng)域的機(jī)會(huì)。

3.利用本科教學(xué)資源，提升專科教育質(zhì)量。新建本科院校自合并升格以來，就十分注重運(yùn)用提高本科教學(xué)質(zhì)量的方法和策略來提高專科教育質(zhì)量，以品牌專業(yè)、精品課程、教學(xué)名師等品質(zhì)教學(xué)資源為依托，對(duì)專科學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是按照本科教學(xué)水平評(píng)估要求建設(shè)的，多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地、圖書館、校園網(wǎng)和體育場等配置齊全，專科生的培養(yǎng)也可充分利用本科的教育資源和條件來進(jìn)行。

（二）影響專科教育發(fā)展的不利因素

1.專科教育特色不夠突出。《高等教育法》已明確規(guī)定專科教育是一種與本科教育并行、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用、有自己特色的高等教育，但是在新建本科院校中的專科教育總是依附于本科教育，處于“上不著、下不靠”的“本科壓縮型”狀態(tài)。由于對(duì)專科專業(yè)建設(shè)重視程度不夠，使得專科教學(xué)資源配置相對(duì)緊缺，教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對(duì)不足，實(shí)驗(yàn)條件跟不上實(shí)際教學(xué)的需要，由此造成專科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)無法落實(shí)，形成了專科生“文不能文、武不能武”的現(xiàn)狀。

2.專科教學(xué)質(zhì)量有待加強(qiáng)。合并升格以來，新建本科院校中專科類特色教材不多，基本上是仿本科教材，教材內(nèi)容重理論、輕實(shí)際。教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置不合理，實(shí)驗(yàn)課程中的基本實(shí)驗(yàn)多、創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)少；對(duì)專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)的管理與考核力度不夠。同時(shí)專科教育的教師以青年教師居多，他們的實(shí)踐動(dòng)手能力、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)場指導(dǎo)都相對(duì)較弱，與社會(huì)需要的既有淵博的理論知識(shí)，又有豐富的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師差距明顯。

3.專科學(xué)生的就業(yè)能力缺乏保障。當(dāng)前新建本科院校中的專科專業(yè)設(shè)置過于狹窄，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例相對(duì)較少，畢業(yè)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力較弱，與職業(yè)技術(shù)院校的畢業(yè)生相比優(yōu)勢不明顯，專科教育顯得“專科不專”。同時(shí)專科畢業(yè)生就業(yè)往往“高不成、低不就”，就業(yè)取向不明確。此外，由于在社會(huì)中還存在著盲目追求高層次人才的用人傾向，這就使人才資源無法合理配置，加劇了專科生就業(yè)困難的局面，導(dǎo)致專科教育在招生、人才培養(yǎng)等方面出現(xiàn)困難。

二、實(shí)施應(yīng)用型專科教育改革的對(duì)策

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，繼續(xù)深化教學(xué)改革，是化解專科教育的現(xiàn)存問題，使其可持續(xù)發(fā)展的基本保障。合并升格后，新建本科院校應(yīng)按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，在加強(qiáng)本科教育規(guī)范管理的同時(shí)，不能忽視專科教育的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)齊抓共管，使兩者共同提高，努力推進(jìn)專科教育的各項(xiàng)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)品質(zhì)資源共享。為此，新建本科院校必須更新觀念，積極探索新形勢下專科教育管理的新途徑和新方法，不斷推進(jìn)本科院校中的專科教育改革。

（一）改革育人模式，定位專科人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)具有指導(dǎo)性作用。專科教育要適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，就要在專業(yè)特色和人才特色上下工夫，改革陳舊的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐動(dòng)手能力，為基層培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才。為此，新建本科院校應(yīng)更新教育理念，統(tǒng)籌兼顧，進(jìn)一步落實(shí)專科應(yīng)用型人才培養(yǎng)措施，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校又好又快地發(fā)展。新建本科院校必須從高等教育大眾化及地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身的辦學(xué)特色和發(fā)展要求，定位專科培養(yǎng)目標(biāo)。在新建本科院校中的專科教育應(yīng)按高等職業(yè)教育模式實(shí)施教學(xué)，將專科培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需要的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)及時(shí)線的高級(jí)應(yīng)用型專門人才。

（二）推進(jìn)素質(zhì)教育改革，科學(xué)制訂專科培養(yǎng)方案

1.加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程改革。在新建本科院校現(xiàn)有的專科專業(yè)中，絕大部分都具有較長的辦學(xué)歷史，對(duì)于這些傳統(tǒng)專業(yè)，既要保持特色，又要進(jìn)行改革。要依據(jù)社會(huì)崗位變動(dòng)和科技成果產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的要求，設(shè)置新專業(yè)或適時(shí)進(jìn)行專業(yè)開發(fā)和改造，使專業(yè)具有一定的現(xiàn)實(shí)性和超前性。為此，專科教育培養(yǎng)方案不能成為本科培養(yǎng)計(jì)劃的“壓縮版”。在制訂方案時(shí)，一是要充分考慮專科教育的特點(diǎn)，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)通識(shí)教育，通過選課擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是要體現(xiàn)專科特色和專業(yè)技能，增加實(shí)踐類課時(shí)比重，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方向設(shè)置課程組合模塊，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性；三是要將專科學(xué)生的操行考核和能力證書要求納入課程體系，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和提高。

2.提高實(shí)踐技能與應(yīng)用能力。新建本科院校應(yīng)圍繞專科人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)及綜合性實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教育、德育及素質(zhì)教育等平臺(tái)為基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系把軍訓(xùn)、公益勞動(dòng)、教學(xué)見習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容緊密結(jié)合起來，集知識(shí)、技能、素質(zhì)培養(yǎng)為一體，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在具體的教育管理中，一方面對(duì)實(shí)踐教學(xué)要有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控措施，著力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)中的各種問題的能力；另一方面要把應(yīng)用型環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程，加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和實(shí)習(xí)的訓(xùn)練和考核力度，著力擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3.培養(yǎng)綜合素質(zhì)與創(chuàng)新意識(shí)。新建本科院校專科培養(yǎng)的目標(biāo)是“高級(jí)應(yīng)用型人才”，這就意味著在明確“應(yīng)用型”特征的同時(shí)，還應(yīng)突出“高素質(zhì)”特征，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)他們的非專業(yè)素養(yǎng)（如責(zé)任心、道德感、心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、身體條件等）。因此，應(yīng)注重構(gòu)建有利于學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成的素質(zhì)拓展體系，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)專科學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)揮和發(fā)展。專科教育要以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力提高為目標(biāo)，明確不同專業(yè)就業(yè)崗位群，為學(xué)生取得本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能和職業(yè)資格證書創(chuàng)造條件。同時(shí)注重創(chuàng)新環(huán)境建設(shè)，設(shè)立課外學(xué)分，推行“一專多能”，鼓勵(lì)專科學(xué)生參加各種競賽與課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長才干，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理，提高專科培養(yǎng)質(zhì)量

1.建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍。新建本科院校應(yīng)按照“充實(shí)數(shù)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高質(zhì)量”的思路不斷完善師資結(jié)構(gòu)，加快教師隊(duì)伍建設(shè)的步伐。專科教育要充分利用本科教育現(xiàn)有的教師資源，落實(shí)教學(xué)全過程管理，推進(jìn)專科教學(xué)工作的進(jìn)步。要重點(diǎn)加強(qiáng)以“雙師型”素質(zhì)為主體的教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有組織地選派部分青年教師到實(shí)踐基地或企業(yè)進(jìn)行鍛煉，同時(shí)有計(jì)劃地從地方企業(yè)、行業(yè)聘請(qǐng)一些既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有理論基礎(chǔ)的工程師、工藝師兼課，不斷充實(shí)教師隊(duì)伍。

2.擴(kuò)充專科教育實(shí)踐基地。新建本科院校要以“有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，加強(qiáng)專科實(shí)踐類教學(xué)和活動(dòng)類課程建設(shè)。走產(chǎn)學(xué)研合作途徑，是專科教育的目的要求和重要特征，也是培養(yǎng)專科應(yīng)用型人才的基本途徑。為使專科教育具備良好的教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐條件，一方面應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，在校內(nèi)建設(shè)一批實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，解決專科生實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)條件不足的困難，提高辦學(xué)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，使學(xué)生自主發(fā)展實(shí)踐能力；另一方面要加強(qiáng)與基層生產(chǎn)管理部門、地方行業(yè)的密切聯(lián)系，多渠道、多形式地建立校外實(shí)踐教學(xué)基地，按照互惠互利原則，共同培養(yǎng)開發(fā)專科人才資源，為學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)造條件。

3.改進(jìn)專科教育管理機(jī)制。新建本科院校要重視教學(xué)規(guī)章制度的建設(shè)與執(zhí)行，認(rèn)真實(shí)施教學(xué)質(zhì)量工程，注重專科教育內(nèi)涵建設(shè)；應(yīng)根據(jù)專科人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷修訂和完善課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和考核等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)從職業(yè)能力培養(yǎng)的角度入手，改革專科教育教學(xué)方法，推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的使用；優(yōu)先選用有特色的高質(zhì)量的專科教材，實(shí)施因材施教；改革專科考試命題、考核方法和評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)效果。同時(shí)應(yīng)積極營造良好的育人環(huán)境，加強(qiáng)專科生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。明確專科生晚自習(xí)學(xué)習(xí)要求，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，為學(xué)生專升本、自考、考研等創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，努力培養(yǎng)學(xué)生勤奮自律、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度和敢于拼搏、開拓創(chuàng)新的進(jìn)取精神。

專科教育論文:臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形勢和面臨的困境

【摘 要】本文將針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形式和面臨的困境進(jìn)行簡要的分析和研究，根據(jù)醫(yī)學(xué)專科素質(zhì)教育體系，確立未來醫(yī)學(xué)專科教育的發(fā)展戰(zhàn)略和培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)專科教育 人才培養(yǎng)模式 發(fā)展

醫(yī)學(xué)教育類專業(yè)是目前我國考生報(bào)考的熱門專業(yè)，同時(shí)受到了家長和考生的高度青睞。隨著各個(gè)學(xué)校醫(yī)學(xué)專業(yè)在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，促使各級(jí)醫(yī)學(xué)教育體系迅速崛起，然而也造成了喜憂摻拌的局面，即畢業(yè)生就業(yè)壓力猛增，就業(yè)難度加大，教育質(zhì)量得不到保障以及辦學(xué)模式過于陳舊等。而這種局面的出現(xiàn)，首先是因?yàn)獒t(yī)學(xué)中專教育從中專教育體系中被慢慢剔除或醫(yī)學(xué)大專教育陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地；其次是未來醫(yī)學(xué)教育發(fā)展受限，進(jìn)步遲緩，因此，如何對(duì)醫(yī)學(xué)專科教育進(jìn)行定位，在矛盾中發(fā)展、在發(fā)展中摸索、在摸索中進(jìn)步，顯得尤為重要。

一 當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)專科教育的形勢

1.缺乏指導(dǎo)性意見

醫(yī)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提高了就等于為醫(yī)學(xué)專科教育套上了繩索，這就迫使醫(yī)學(xué)工作者不得不改變臨床醫(yī)學(xué)專科的培養(yǎng)方案和教育觀念，更新醫(yī)學(xué)專科教育體系和教育模式，重新規(guī)劃醫(yī)療教學(xué)授課內(nèi)容以及學(xué)生未來的發(fā)展方向，如若不然，臨床醫(yī)學(xué)專科教育不但培養(yǎng)不出的醫(yī)護(hù)人員和醫(yī)療設(shè)備操作人員，而且還會(huì)降低辦學(xué)特色。所以，很多學(xué)校都已經(jīng)開始研究并實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專科教育改革方案，使其適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，但改革次重點(diǎn)怎樣區(qū)別，怎樣系統(tǒng)完善執(zhí)行方案，怎樣實(shí)現(xiàn)國內(nèi)醫(yī)學(xué)教育與國際醫(yī)學(xué)教育的接軌，這些研究內(nèi)容由于缺少指導(dǎo)性意見，致使各個(gè)學(xué)校不能實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃。

2.建立臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)的難點(diǎn)之一

為了將衛(wèi)生中專升級(jí)為高職高專，所以學(xué)校內(nèi)部開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)專科教育面臨著教學(xué)模式轉(zhuǎn)換、教育理念更新、師資隊(duì)伍擴(kuò)建以及辦公設(shè)備短缺或者引進(jìn)不及時(shí)不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展等問題，換句話說，就是臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。教育部門、衛(wèi)生管理部門以及各地政府部門都在積極地想辦法解決問題，由此可見，建立臨床醫(yī)學(xué)專科教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是十分重要的，也是勢在必行的。盡管衛(wèi)生管理部門和教育部門在2002年醫(yī)學(xué)專業(yè)創(chuàng)建和設(shè)置問題共同了相關(guān)文件，但新設(shè)立的臨床醫(yī)學(xué)專科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量著實(shí)令人擔(dān)心。

目前，我國臨床專科醫(yī)學(xué)教育中的大部分工作都是由新創(chuàng)建或新升級(jí)的醫(yī)學(xué)高職高專完成的，而對(duì)于怎樣監(jiān)管和控制醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育質(zhì)量，構(gòu)建全新的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，卻因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩睾妥璧K，成了這些學(xué)校新的待解決的問題，同時(shí)也成了我國目前臨床醫(yī)學(xué)專科教育的工作核心和重點(diǎn)，畢竟這是一個(gè)復(fù)雜性、系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性都極高的教育工程建設(shè)。

二 臨床醫(yī)學(xué)專科教育面臨的困境

1.目前我國醫(yī)療市場是對(duì)外開放的，并且實(shí)現(xiàn)了與國際醫(yī)療市場的接軌

專業(yè)醫(yī)生標(biāo)準(zhǔn)和要求徹底實(shí)行制度化和平價(jià)化將會(huì)導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)專科教育逐漸被歷史的洪流淹沒。隨著國外先進(jìn)醫(yī)學(xué)理念和醫(yī)療器械的引進(jìn)，國內(nèi)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)將逐步采用規(guī)范化、制度化和國際化的管理模式，職業(yè)醫(yī)師考核制度將會(huì)更為嚴(yán)謹(jǐn)和苛刻，致使臨床醫(yī)學(xué)專科教育逐漸被人們摒棄。成人醫(yī)學(xué)本科教育報(bào)考條件和限制極多，幾乎斬?cái)嗔怂衅胀ㄡt(yī)學(xué)專科畢業(yè)生接受成人醫(yī)學(xué)本科教育的機(jī)會(huì)，上述各種因素夾雜在一起，致使了臨床醫(yī)學(xué)專科教育黯然失色。

2.臨床醫(yī)學(xué)專科教育將不能滿足未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求

隨著城市醫(yī)療設(shè)施的不斷完善和發(fā)展以及人們對(duì)醫(yī)療事業(yè)的醫(yī)學(xué)質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度要求的不斷增多，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)院都將錄用人員的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，將高學(xué)歷作為錄用的基本條件，甚至連社區(qū)的醫(yī)療保健員都要求具備本科及以上學(xué)歷，因此，醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生常常會(huì)陷入就業(yè)難的尷尬困境。盡管小的城鎮(zhèn)醫(yī)療單位還會(huì)為專科畢業(yè)生提供一些工作崗位，但畢竟條件有限，專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，醫(yī)學(xué)專科畢業(yè)生將面臨逐漸被醫(yī)療單位所拋棄的境地。

三 醫(yī)學(xué)專科教育今后的發(fā)展出路

1.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)型臨床專門人才

所謂的技術(shù)型臨床專門人才是指以熟練掌握臨床醫(yī)療技術(shù)為主的醫(yī)療服務(wù)人員，但并不是護(hù)理人員和物理診療師，而是各個(gè)科室以從事診療技術(shù)操作作為主要醫(yī)學(xué)應(yīng)用的專門性技術(shù)人才。各個(gè)專科學(xué)校可以依據(jù)當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校自身的具體情況制定不同的培養(yǎng)方案，明確不同的發(fā)展方向，創(chuàng)建與未來醫(yī)療事業(yè)相協(xié)調(diào)的課程體系，制定合理的教學(xué)規(guī)劃，只有這樣才能凸顯出國內(nèi)高職高專醫(yī)療的辦學(xué)特色，為臨床醫(yī)療事業(yè)培養(yǎng)出更多的人才。

2.將臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)更名為“社區(qū)醫(yī)療保健專業(yè)”

作為臨床醫(yī)學(xué)專科層次的畢業(yè)生，其未來發(fā)展的主要方向應(yīng)是從事社區(qū)醫(yī)療保健服務(wù)，不管是城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，從事醫(yī)療保健服務(wù)的人員數(shù)量、專業(yè)素養(yǎng)以及技術(shù)水平基本上都達(dá)不到相應(yīng)的醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn)，因此必須強(qiáng)化專科學(xué)校的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)力度，加強(qiáng)專科醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，以緩解目前我國醫(yī)療保健人員用人緊張的現(xiàn)狀。

專科教育論文:新形勢下專科教育管理工作策略研究

摘 要：隨著當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力的增大，專科院校面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，在此背景下不斷改進(jìn)教育管理工作是適應(yīng)新形勢下專科教育改革趨勢的重要途徑，本文就新形勢下專科教育管理工作提出了一些思路和方法，期望為廣大專科院校提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：新形勢 專科教育 教育管理

改革開放以來，市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，高等教育事業(yè)空前繁榮，而隨之而來的是高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的逐漸增大，隨著各類高等院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和畢業(yè)生數(shù)量的逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯，而這一問題對(duì)專科畢業(yè)生來說更為顯著。專科院校學(xué)生相對(duì)于本科學(xué)生在心里素質(zhì)、基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在著更多不足，在此背景下，專科院校只有明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)，結(jié)合自身實(shí)際采取合理的教育管理策略，才能推動(dòng)專科教育工作的不斷改革和發(fā)展。

一、樹立以人為本的教育管理觀念

隨著高校畢業(yè)生數(shù)量的逐漸增多和人才市場趨于飽和，專科院校只有在增加招生人數(shù)的同時(shí)不斷提升教育質(zhì)量才能使自身辦學(xué)得到可持續(xù)發(fā)展，使院校為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用性人才。目前，專科教育事業(yè)還不夠成熟，處于不斷發(fā)展的階段，社會(huì)各界對(duì)專科教育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，在此背景下，專科院校只有盡可能地滿足學(xué)生家長對(duì)學(xué)校的期待和滿足社會(huì)對(duì)專科人才的需求才能樹立良好的辦學(xué)形象，促使專科教育事業(yè)不斷發(fā)展。因此，只有堅(jiān)持“育人為本，培養(yǎng)”的辦學(xué)理念，努力改善辦學(xué)條件，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生、家長、社會(huì)滿意。而作為學(xué)校辦學(xué)理念的中重要表現(xiàn)途徑，教育管理工作尤其要充分體現(xiàn)以人為本的管理思想。將以人為本的思想融入專科院校教學(xué)管理工作，就要尊重學(xué)生在高校學(xué)習(xí)中的主體地位，各項(xiàng)工作策略的制定和開展都圍繞學(xué)生開展，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展為根本目標(biāo)，不斷提升專科院校教育管理工作的有效性。

二、強(qiáng)化輔導(dǎo)員、學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)

教育管理工作的實(shí)施一般依靠輔導(dǎo)員和學(xué)生干部這兩支隊(duì)伍，因而專科院校要想改進(jìn)教育管理工作就應(yīng)首先強(qiáng)化這兩支隊(duì)伍的建設(shè)：1）完善輔導(dǎo)員工作制度。包括工作匯報(bào)制度、學(xué)生思想分析制度、跟班聽課制度和電話家紡制度等等，此外還應(yīng)完善輔導(dǎo)員工作考核制度，使專科院校輔導(dǎo)員在教育管理工作中有章可循；2）強(qiáng)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)。輔導(dǎo)員是執(zhí)行教育管理工作的主要力量，輔導(dǎo)員的一言一行不但體現(xiàn)著學(xué)校的教育管理理念和管理方法，也潛移默化地影響著學(xué)生的思想和行為，新形勢下專科院校輔導(dǎo)員工作面臨著較大的挑戰(zhàn)，在此背景下輔導(dǎo)員只有不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)和教育管理水平才能適應(yīng)工作需要，對(duì)此學(xué)校應(yīng)積極組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動(dòng)，提升輔導(dǎo)員的工作熱情，促使輔導(dǎo)員改進(jìn)自身教育教學(xué)管理策略，不斷提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，使其更好地引導(dǎo)學(xué)生和服務(wù)學(xué)生，為學(xué)校各項(xiàng)教育管理工作的開展打下良好的基礎(chǔ)；3）強(qiáng)化學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)。在開展學(xué)生干部選拔工作時(shí)做到公平、公正、公開，通過自薦、推薦、考核、競選的方式選舉、調(diào)整學(xué)生干部，并采取學(xué)習(xí)成績淘汰制，確保了學(xué)生干部隊(duì)伍的整體素質(zhì)。此外，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生干部培養(yǎng)工作，通過黨課、講座等措施提升學(xué)生干部的思想水平，造就一支品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生干部隊(duì)伍，為廣大專科學(xué)生樹立良好的榜樣，從而有效提升教育管理工作的有效性。

三、結(jié)合實(shí)際開展學(xué)生思想政治教育

開展豐富多彩的思想政治教育、專業(yè)思想教育和行為規(guī)范教育對(duì)于提升專科學(xué)生綜合素質(zhì)和改善教育管理工作成效有著積極的影響，對(duì)此，專科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際需求積極開展以下活動(dòng)：1）通過主題班會(huì)、紀(jì)念日活動(dòng)、主題演講等活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、價(jià)值觀，幫助他們樹立明確的歷史使命，提升其精神文明素質(zhì)，為各項(xiàng)教育管理工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；2）強(qiáng)化對(duì)專科學(xué)生的行為規(guī)范教育。一是要通過入學(xué)教育、行為規(guī)范講座等為學(xué)生樹立行為準(zhǔn)則，使其遵守學(xué)校規(guī)章制度和行為禮儀規(guī)范，二是要強(qiáng)化日常管理，對(duì)不文明、不規(guī)范的行為進(jìn)行批評(píng)指正，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；3）強(qiáng)化專業(yè)理想教育。針對(duì)學(xué)生不理解專業(yè)學(xué)習(xí)目的和未來就業(yè)方向的問題，積極開展專業(yè)理想教育，為學(xué)生解答在校學(xué)習(xí)和生活中的困惑，提升他們對(duì)校園生活的積極性和對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。

四、完善專科院校教育管理長效機(jī)制

完善教育管理長效機(jī)制對(duì)于不斷提升教育管理工作成效有著重要的意義，專科院校教育管理長效機(jī)制的建設(shè)包括以下三方面內(nèi)容：1）完善領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)。應(yīng)建立專門的教育管理組織機(jī)構(gòu)，形成黨政工團(tuán)共管、多管齊下的教育管理體制，明確學(xué)校教育管理負(fù)責(zé)人和輔導(dǎo)員和教師在教育管理工作的具體責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，建立人人有責(zé)、教育的教育管理格局，同時(shí)逐漸完善相關(guān)工作制度和工作流程，使教育管理工作有章可循；2）完善教育管理工作績效評(píng)價(jià)體系。根據(jù)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合院校實(shí)際建立的教育管理工作目標(biāo)體系，將學(xué)生個(gè)人、班級(jí)院系綜合考評(píng)指標(biāo)作為輔導(dǎo)員及教育管理負(fù)責(zé)人的績效考核依據(jù)，并通過教學(xué)檢查、聽課、督導(dǎo)和學(xué)生測評(píng)等方式對(duì)教師和輔導(dǎo)員的教學(xué)管理行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，督促全體教職人員提升教育管理意識(shí)和改進(jìn)教育管理方法；3）完善教育管理工作機(jī)理機(jī)制。建立合理的教育管理工作獎(jiǎng)懲體系，結(jié)合教育管理工作負(fù)責(zé)人和全體輔導(dǎo)員、教師的工作表現(xiàn)，以及學(xué)生評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金等評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人和集體基于精神上和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，較大程度地調(diào)動(dòng)全體教職工在優(yōu)化教育管理工作方面的積極性。

五、總結(jié)

綜上所述，優(yōu)化教育管理工作對(duì)于提升專科院校學(xué)生綜合素質(zhì)，和推動(dòng)專科教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義，對(duì)此專科院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)自身辦學(xué)特點(diǎn)的剖析，并結(jié)合實(shí)際不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)管理策略。

專科教育論文:新形勢下高等專科教育的問題及對(duì)策

【摘 要】隨著高等教育資源的優(yōu)化組合和高校招生規(guī)模的持續(xù)升溫及高考考生規(guī)模的下降，高等專科教育出現(xiàn)了明顯的躁動(dòng)和不安，高等專科學(xué)校面臨著向何處去這個(gè)頭等問題。如何在嚴(yán)峻的形勢下生存、發(fā)展成為高等專科學(xué)校討論的重要問題，高等專科教育改革也成為離弦之箭不得不發(fā)。

【關(guān)鍵詞】高等專科學(xué)校；教育改革；問題

1 問題的提出

隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育模式的轉(zhuǎn)變，各大高校開始了擴(kuò)大招生規(guī)模的浪潮，近年來招生規(guī)模逐漸穩(wěn)定。但是近年來參加高考的生源數(shù)量卻開始減少。以河南省為例，從2009年起，河南省生源人數(shù)開始走“下坡路”，2009年考生總數(shù)95.9萬，2010年報(bào)考人數(shù)95.24萬，2011年考生85.5萬多人，2012年考生80.5萬人，連續(xù)四年呈下降趨勢，但招生規(guī)模并沒有減少，2012年河南省計(jì)劃招生69.3萬人，比2011年多了4.2萬人。另外，本科院校比專科學(xué)校具有的競爭力導(dǎo)致學(xué)生不愿意選擇專科學(xué)校就讀，這就出現(xiàn)了有些高等專科學(xué)校完成不了招生任務(wù)，個(gè)別專業(yè)甚至出現(xiàn)了無人報(bào)考的尷尬局面，出現(xiàn)了嚴(yán)重的生源危機(jī)，高等專科教育前景堪憂。如何在激烈的競爭中生存和發(fā)展已經(jīng)成為高等專科學(xué)校討論的重要問題。一些高等專科學(xué)校已經(jīng)嘗試了種種“升本”和“掛靠”的發(fā)展方式，但不可能成為所有高等專科學(xué)校的出路，不少高等專科學(xué)校處于“升本”無望、“聯(lián)辦”受挫的境地。中等專業(yè)學(xué)校試辦高等職業(yè)教育的消息又帶來了新的競爭壓力，令不少高等專科學(xué)校平添了幾分前無“救援”，后有“追兵 ”的危機(jī)感。在此背景下本論文將在充分挖掘高等專科教育困境的根源基礎(chǔ)上，提出一些建議以期為高等專科學(xué)校走出困境提供一些參考。

2 高等專科教育面臨的問題

2.1 專科生就業(yè)緊張

學(xué)生選取學(xué)校和專業(yè)時(shí)主要看學(xué)校和專業(yè)的就業(yè)前景，在就業(yè)市場上本科院校比專科學(xué)校具有的優(yōu)勢：一些企業(yè)和單位招聘員工經(jīng)常要求員工本科以上學(xué)歷，大專學(xué)歷員工在工資待遇和晉升等方面受到諸多限制；一些城市通過戶口關(guān)卡限制專科人才進(jìn)入。而最需要專科層次人才的基層單位和縣（區(qū)）級(jí)地區(qū)卻由于種種原因吸收不了專科層次人才。這樣的就業(yè)狀況使得部分高中學(xué)生寧可復(fù)讀而不愿選擇專科學(xué)校。

2.2 專科學(xué)校軟件和硬件建設(shè)落后

2.2.1 軟件方面

2.2.1.1專科學(xué)校教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低

高等專科學(xué)校的教師隊(duì)伍中本科生學(xué)歷的教師占多數(shù)，研究生比例較低，博士生更是鳳毛麟角。這主要是由于上世紀(jì)80年代中期到90年代前期國家對(duì)高等教育投入不足，專科教師崗位缺少吸引力，因此進(jìn)入專科教師隊(duì)伍的往往不是最的本科生，由此帶來了工作能力不強(qiáng)、事業(yè)心不強(qiáng)、創(chuàng)造欲望不高等一系列問題，這在根本上制約了高等專科教育水平的提高。雖然近幾年一些高等專科學(xué)校逐漸引進(jìn)了一些學(xué)歷較高人才，但常常因?yàn)楦邔W(xué)歷人才在專科學(xué)校不能充分發(fā)揮其作用而導(dǎo)致人才流失現(xiàn)象。

2.2.1.2部分專業(yè)課教師的動(dòng)手能力較差

高等專科教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有大學(xué)知識(shí)，而又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，注重實(shí)踐和知識(shí)的應(yīng)用，這就要求專科學(xué)校的教師必須具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但就目前狀況來說，專科院校的師資基本上是從學(xué)校走向?qū)W校，從課堂走向課堂，既缺乏專業(yè)的培訓(xùn)又沒有生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷和閱歷，這直接影響了學(xué)生的動(dòng)手能力，導(dǎo)致部分專科學(xué)生既無足夠的理論知識(shí)又沒有足夠的實(shí)際操作能力，這是導(dǎo)致專科畢業(yè)生就業(yè)緊張的主要原因。

2.2.1.3學(xué)校管理不規(guī)范

學(xué)生管理方面主要表現(xiàn)在：一是學(xué)校對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不足。在學(xué)生入學(xué)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生足夠的人文關(guān)懷，但是一旦學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后這種關(guān)懷便開始降溫，個(gè)別學(xué)校還不時(shí)出現(xiàn)侵害學(xué)生權(quán)益、無視學(xué)生合理要求等現(xiàn)象，這些舉動(dòng)使學(xué)生對(duì)學(xué)校產(chǎn)生失望之情，出現(xiàn)部分學(xué)生選擇退學(xué)的后果；二是學(xué)校重學(xué)生日常生活和紀(jì)律管理輕學(xué)習(xí)管理。一些專科學(xué)校在管理學(xué)生時(shí)以穩(wěn)定為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的日常生活過多限制，在一定程度上壓制了大學(xué)生的創(chuàng)造性，引發(fā)學(xué)生的抵制情緒。但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)卻較少關(guān)注，學(xué)生遲到早退、曠課嚴(yán)重，學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度直接影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，導(dǎo)致專科學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高，這也影響了學(xué)生畢業(yè)后的擇業(yè)；三是對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀教育缺失。這也是我國現(xiàn)行高等教育的普遍現(xiàn)狀。大學(xué)階段正處于人生觀價(jià)值觀穩(wěn)定時(shí)期，大學(xué)階段的價(jià)值觀的培養(yǎng)將影響學(xué)生的一生，但很多高校往往只關(guān)注學(xué)生的數(shù)量卻忽視學(xué)生質(zhì)量的提高，造成個(gè)別學(xué)生價(jià)值觀產(chǎn)生偏差，這不利于學(xué)校良好的品牌形象的樹立。

教師管理方面主要表現(xiàn)在：一是不注重教師的職業(yè)培訓(xùn)。教師是個(gè)特殊的職業(yè)，老師的言談舉止都會(huì)影響學(xué)生，所以對(duì)即將成為教師的員工進(jìn)行崗前培訓(xùn)是非常必要的，而高等學(xué)校的教師往往都是非師范生，對(duì)教師職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，所以對(duì)教師定期培訓(xùn)就顯得非常必要；二是對(duì)教師參與科研項(xiàng)目的投入不足。我國高等教育界有個(gè)普遍的觀念，認(rèn)為專科就是以教學(xué)為中心，不應(yīng)追求別的目標(biāo)，這樣的目標(biāo)定位使得專科學(xué)校對(duì)科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)投入不足，使得教師對(duì)本專業(yè)的知識(shí)更新較慢，從根本上限制了教師教學(xué)水平的提高，也在一定程度上影響了高學(xué)歷人才的引進(jìn)。

2.2.2 硬件方面

高等專科學(xué)校較本科院校而言較為落后，不能適應(yīng)市場的需要。表現(xiàn)為：校園網(wǎng)絡(luò)不發(fā)達(dá)、圖書期刊藏書量少、圖書補(bǔ)充速度慢、各項(xiàng)設(shè)備陳舊落后等，這些硬件是高等專科學(xué)校提高自身競爭力的基礎(chǔ)條件。硬件條件的不足直接制約了其辦學(xué)水平的提高。

2.3 高等專科學(xué)校部分專業(yè)和課程設(shè)置不合理

一些高等專科學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理。專業(yè)設(shè)置不能緊跟市場需要，陳舊專業(yè)不能及時(shí)淘汰，新興專業(yè)得不到及時(shí)補(bǔ)充，這樣培養(yǎng)出來的畢業(yè)生自然得不到市場的青睞。

高等專科學(xué)校在課程設(shè)置方面也存在一些不合理之處。由于專科教育的時(shí)間較短，一般為2～3年，整個(gè)過程中還有一部分實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間十分有限，所以在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)哪些課程、時(shí)間怎么安排就顯得非常重要。有些學(xué)校安排了過多的公共基礎(chǔ)課或者一些可有可無的課程，擠掉了本可以安排專業(yè)課的時(shí)間，造成很多學(xué)生畢業(yè)后對(duì)專業(yè)知識(shí)知之甚少，自然在市場上缺少競爭力。一般學(xué)校會(huì)先安排公共基礎(chǔ)課再上專業(yè)課，由于公共基礎(chǔ)課占了較多時(shí)間，所以有些學(xué)校就只能把專業(yè)課集中安排在大二或大三進(jìn)行，這時(shí)期由于實(shí)習(xí)和畢業(yè)等較多事務(wù)的影響，學(xué)生很難有足夠的精力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，造成教學(xué)效果不佳，浪費(fèi)了教育資源。

3 高等專科學(xué)校的對(duì)策

生源危機(jī)、就業(yè)危機(jī)是新形勢下高等專科學(xué)校必須面對(duì)也必須重視的大問題，高等專科學(xué)校想要在嚴(yán)峻形勢下生存和發(fā)展必須轉(zhuǎn)變觀念，深化教育改革，下面從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

3.1 樹立高度的競爭意識(shí)和品牌意識(shí)

在我國高等教育體系中，專科和本科在生存條件和發(fā)展機(jī)會(huì)上是不平等的。但專科學(xué)校也有自己的優(yōu)勢，如辦學(xué)成本低、學(xué)制短、調(diào)整快、專業(yè)針對(duì)性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)等等，充分利用這些優(yōu)勢資源占領(lǐng)人才市場以擴(kuò)大社會(huì)影響，贏得社會(huì)的支持。只有這樣專科才能成為一種特殊的高教類型，而不是本科的補(bǔ)充和配角。

市場經(jīng)濟(jì)是重視品牌的經(jīng)濟(jì)，高等學(xué)校也是一樣。學(xué)校的品牌效益好就能吸引的生源和的師資力量。為此，學(xué)校必須形成自己的特色專業(yè)、特色學(xué)科、特色課程、特色管理以提高學(xué)校的聲望，造就自己的品牌，這也是專科學(xué)校提高競爭力的必要途徑。

3.2 開放辦學(xué)

一方面專科學(xué)校要主動(dòng)適應(yīng)市場的需求，利用自身優(yōu)勢對(duì)市場變化及時(shí)調(diào)整辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要加強(qiáng)校院合作、校企聯(lián)合，使學(xué)校在與社會(huì)“雙向參與、雙向受益”的辦學(xué)機(jī)制中找到新的生長點(diǎn)，擴(kuò)寬自己的生存空間。

3.3 建立高素質(zhì)的教師隊(duì)伍

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才必須有高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。進(jìn)行師資隊(duì)伍建設(shè)首先要對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，從職業(yè)道德和業(yè)務(wù)水平兩方面進(jìn)行提高和優(yōu)化。鼓勵(lì)在職教師進(jìn)入相關(guān)企業(yè)和單位進(jìn)行鍛煉以強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力，同時(shí)也積極吸引校外相關(guān)人才步入校園對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能進(jìn)行指導(dǎo)；優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)抓好高職稱、高學(xué)歷的中青年教師及學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)和引進(jìn)，提高隊(duì)伍的學(xué)歷檔次和學(xué)術(shù)水平，優(yōu)化師資的知識(shí)、學(xué)歷職稱和年齡結(jié)構(gòu)。同時(shí)，為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，一方面需要在學(xué)校加強(qiáng)尊師重教良好氛圍的營造，另一方面要提高教師待遇，為教師創(chuàng)造寬松舒心的工作生活環(huán)境。

3.4 提高教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)改革

質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題，質(zhì)量的提高是學(xué)校發(fā)展的生命主線，是擺脫高等專科學(xué)校生源危機(jī)和就業(yè)危機(jī)的根本。因此深化教學(xué)改革，提高專科生培養(yǎng)質(zhì)量，是發(fā)展改革的重中之重，難中之難，急中之急。

3.4.1 加快硬件建設(shè)

專科學(xué)校應(yīng)加大對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備的投入力度，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)提供便利的條件，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4.2 大力推進(jìn)素質(zhì)教育

專科學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成健康的積極的人生觀和價(jià)值觀，除了在課程設(shè)置上下功夫外還要經(jīng)常邀請(qǐng)一些在某一領(lǐng)域有一定威望和建樹的專家或?qū)W生感興趣的名人開展素質(zhì)教育講座，用名人效應(yīng)影響學(xué)生的觀念，幫助他們樹立良好的價(jià)值觀念。另外，還可以通過實(shí)習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行素質(zhì)教育。

3.4.3 加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)生最重要的還是學(xué)習(xí)，因此學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的氛圍。對(duì)學(xué)習(xí)刻苦、成績的學(xué)生進(jìn)行各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)。教師應(yīng)積極探索多種教學(xué)形式和方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑等。

3.4.4 加大教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革力度

把握專科教育的內(nèi)涵和屬性，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格要求，及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整各專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。一是精簡公共基礎(chǔ)課，加大專業(yè)課的比重，調(diào)整專業(yè)課的時(shí)間安排；二是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)要與社會(huì)用人部門相銜接，注重實(shí)踐能力與操作技能的培養(yǎng)，突出行業(yè)特點(diǎn)；四是嚴(yán)格教學(xué)管理，建立一套切合實(shí)際的教學(xué)制度和質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)教學(xué)考評(píng)，保障教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

徹底擺脫高等專科學(xué)校目前面臨的生源危機(jī)和學(xué)生就業(yè)危機(jī)困境并不是一朝一夕的事，學(xué)校需要付出長期而艱巨的努力。深入開展專科教育改革，不斷探索專科教育的新思路、新方法、新途徑，高等專科教育的道路定會(huì)越走越好。

作者簡介：

仲照東（1984～ ），男，漢族，河南省駐馬店人，研究生學(xué)歷，職稱：助教，研究方向：城鄉(xiāng)規(guī)劃，工作單位：信陽農(nóng)林學(xué)院。

專科教育論文:醫(yī)學(xué)專科教育臨床思維培養(yǎng)的短板及對(duì)策

摘要： 醫(yī)學(xué)專科教育是我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)教育組成部分，與本科教育相比，存在學(xué)制短，生源能力偏低狀況。如何在學(xué)制不變，生源維持現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)符合“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”的醫(yī)學(xué)生，必須找出“需要”與現(xiàn)行培養(yǎng)目標(biāo)的差距，特別是對(duì)阻礙醫(yī)學(xué)生臨床思維形成的因素進(jìn)行改革，從專科層次培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)專科教育；臨床思維；培養(yǎng)短板；對(duì)策

0 引言

臨床思維，是指醫(yī)學(xué)生成長為一個(gè)合格醫(yī)師所具備的理論聯(lián)系臨床工作實(shí)際，根據(jù)患者情況進(jìn)行正確決策的能力。這種能力的形成，主要在臨床實(shí)踐中通過不斷積累得來。而臨床思維的萌芽則始于個(gè)體接受醫(yī)學(xué)教育的學(xué)生時(shí)代。全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求（Global Minirrun Essential Re-quirements in Medical Education，GMER）從醫(yī)學(xué)職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理、醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、交流與溝通技能、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、批判性思維和研究等7大領(lǐng)域60條標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范了全球醫(yī)學(xué)教育，其中臨床技能領(lǐng)域方面設(shè)10條標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)能及時(shí)、有效地診斷和處理病人[1]，即強(qiáng)調(diào)了臨床思維的培養(yǎng)是全球醫(yī)學(xué)教育基本標(biāo)準(zhǔn)之一。但是，目前的醫(yī)學(xué)專科學(xué)校教育，無論從理念、教材還是教師方面，都沒有形成明確的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維的“鏈”，出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)生臨床思維培養(yǎng)的短板。

1 影響醫(yī)學(xué)生臨床思維形成的短板

1.1 教材方面 教材是教師溝通學(xué)生、傳授知識(shí)的根據(jù)，目前使用的醫(yī)學(xué)類專科教材，無論是基礎(chǔ)課，還是專業(yè)課，在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維方面都存在嚴(yán)重缺陷。

1.1.1 基礎(chǔ)課教材 這里所指的基礎(chǔ)課，不僅包含解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它還包括許多與之縱向和橫向聯(lián)系的邊緣學(xué)科。基礎(chǔ)課教材方面的不足主要表現(xiàn)在沒有將“基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課”的主導(dǎo)思想貫穿于教材編寫過程中，以至在教材中很少以病例作為知識(shí)鏈接，直觀地向?qū)W生表達(dá)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的有機(jī)聯(lián)系。這與大學(xué)教材的基本特點(diǎn)“教材不僅要為教師服務(wù)，同時(shí)也要為學(xué)生服務(wù)，要便于他們獨(dú)立鉆研”、“教材能夠反映與學(xué)科有關(guān)的、從生產(chǎn)與社會(huì)中提煉出來的實(shí)際問題，并能有創(chuàng)見性、針對(duì)性和科學(xué)性”[2]不相吻合，與“全球醫(yī)學(xué)教育低基本要求”的“畢業(yè)生必須具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)解決醫(yī)療實(shí)際問題”不相吻合。

1.1.2 專業(yè)課教材 目前使用的專業(yè)課教材，主要存在幾個(gè)影響醫(yī)學(xué)生良好臨床思維形成的因素。其一，在教材中缺乏病例作為引發(fā)學(xué)生思考、逐步形成臨床判斷的內(nèi)容。其二，部分教材在編寫過程中，不注意對(duì)近期的診斷標(biāo)準(zhǔn)、“治療指南”或“專家共識(shí)”進(jìn)行查閱，以至知識(shí)點(diǎn)存在滯后，同樣影響到疾病的正確診斷及用藥的思路；其三，缺乏綜合病例的診斷和用藥的知識(shí)鏈接。臨床醫(yī)生面對(duì)的個(gè)體可能不僅患單一疾病，往往幾種疾病并存，如何正確有效調(diào)整臨床思維，是迅速診斷、提高診斷率和及時(shí)合理用藥的基礎(chǔ)。

醫(yī)者要有“靈性”，這種靈性即是一種頓悟，是形成臨床思維的過程，其源于對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用。而理論與臨床實(shí)踐的轉(zhuǎn)變過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)能達(dá)到的境界，需要人文知識(shí)的滲入，需要有利于醫(yī)者個(gè)體邏輯思維，創(chuàng)新思維、評(píng)判性思維形成的諸多人文精神的內(nèi)涵。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生人文知識(shí)欠缺和其他一些邊緣學(xué)科的知識(shí)匱乏，是急待解決的一大問題。

1.2 教師因素 教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，醫(yī)學(xué)生臨床思維的形成在一定程度上受到教師教學(xué)活動(dòng)的影響。醫(yī)學(xué)是一門經(jīng)驗(yàn)學(xué)科，醫(yī)學(xué)教育要求教師具備一定的臨床經(jīng)驗(yàn)，但目前專科層次教師中真正從事過臨床工作的“雙師”型教師基本情況不容樂觀。

1.2.1 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師 醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師中有相當(dāng)部分教師畢業(yè)于非臨床專業(yè)，對(duì)疾病的認(rèn)知缺乏，而即便是臨床專業(yè)畢業(yè)者，從學(xué)校到學(xué)校的教師為數(shù)不少。因而，如果教材沒有相關(guān)知識(shí)鏈接，要讓教師自如地將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床疾病、臨床表現(xiàn)相聯(lián)系，難度確實(shí)不小。

1.2.2 臨床專業(yè)課教師 醫(yī)學(xué)專科教育中臨床思維培養(yǎng)是臨床專業(yè)課教師的主要任務(wù)之一。然而，目前醫(yī)學(xué)專科教育的專業(yè)課教師中，多數(shù)僅僅進(jìn)行了8個(gè)月的畢業(yè)前實(shí)習(xí)，嚴(yán)重缺少臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是對(duì)于沒有附屬醫(yī)院的學(xué)校而言，這一問題相當(dāng)明顯；另外，即使一些教師到醫(yī)院學(xué)習(xí)過，也是從教多年后才有機(jī)會(huì)；加之，部分教師缺乏主動(dòng)更新知識(shí)理念和能力，最終出現(xiàn)了學(xué)校與臨床的脫節(jié)。

1.3 臨床思維技能培養(yǎng)的不足 在專業(yè)課教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)課在一些學(xué)科，如內(nèi)科學(xué)，基本占了三分之一的學(xué)時(shí)，但教學(xué)中未能真正體現(xiàn)出臨床思維技能培養(yǎng)的思路和做法。如何開展實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)診斷路徑，應(yīng)是相關(guān)學(xué)科教學(xué)中必需考慮的內(nèi)容。

1.4 學(xué)生方面 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在一樣的授課前提下，不同個(gè)體悟性不同，存在個(gè)體差異性。今天的醫(yī)學(xué)生是否能成為良好的醫(yī)者，與其個(gè)體的“靈性”和基礎(chǔ)教育密切相關(guān)。其實(shí)，無論是何種層次的醫(yī)學(xué)教育，若是時(shí)間和空間條件允許，好對(duì)生源進(jìn)行必要的遴選，讓真正喜愛和具有醫(yī)者潛質(zhì)的個(gè)體學(xué)習(xí)和從事醫(yī)學(xué)專業(yè)，更有利于醫(yī)療隊(duì)伍的構(gòu)建。

2 對(duì)策

要在教學(xué)階段培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生一定的臨床思維技能，必需堅(jiān)持“基礎(chǔ)課服務(wù)于專業(yè)課”，“專業(yè)課服務(wù)于臨床實(shí)踐”的總原則。

2.1 課程整合 課程整合是全球醫(yī)學(xué)教育改革的總趨勢。如約翰·霍普金斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院整合了基礎(chǔ)科學(xué)教育和以社區(qū)為基礎(chǔ)的臨床教學(xué)，強(qiáng)調(diào)小組學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，重視醫(yī)生與病人及社會(huì)環(huán)境之間的和諧，也重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。其及時(shí)、二學(xué)年的整合課程包括醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)；病人、醫(yī)生與社會(huì)，含醫(yī)學(xué)史、倫理學(xué)、職業(yè)行為自我保護(hù)、醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)等內(nèi)容；臨床基礎(chǔ)，含問診、交流技巧、體格檢查等內(nèi)容；從基因到社會(huì)I，整合了人體各系統(tǒng)“正常”與“異常”的內(nèi)容；從基因到社會(huì)II，整合了心血管系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、肝膽、生殖系統(tǒng)、內(nèi)分泌和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等內(nèi)容；病房見習(xí)培訓(xùn)，包括心電圖、影像學(xué)、臨床病理生理學(xué)、安全、藥理、信息系統(tǒng)、社區(qū)資源等內(nèi)容；縱向臨床見習(xí)，包括初級(jí)衛(wèi)生保健的概況、成人和兒童的預(yù)防醫(yī)學(xué)、各系統(tǒng)常見癥狀等內(nèi)容[3]。

我國在一些大學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)課程也進(jìn)行了整合，如復(fù)旦大學(xué)醫(yī)學(xué)部建立了與國際醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)相接軌的課程體系，注重通識(shí)教育、課程整合、科研能力培養(yǎng)、教學(xué)方法改革和全程預(yù)防醫(yī)學(xué)教育等。其中課程整合側(cè)重在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合課程包括正常人體形態(tài)和功能，疾病機(jī)制，疾病概論以及各系統(tǒng)疾病等內(nèi)容；預(yù)防醫(yī)學(xué)整合課程涵蓋衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、疾病預(yù)防和流行病等必修課內(nèi)容及生命全程與健康、環(huán)境與健康、疾病風(fēng)險(xiǎn)與健康保險(xiǎn)、健康未來學(xué)等選修課內(nèi)容[4]。顧鳴敏等[4]通過比較發(fā)現(xiàn)，中、美、英三國8所醫(yī)學(xué)院校的課程整合，不約而同地強(qiáng)調(diào)了人文社會(huì)科學(xué)、行為科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)之間的結(jié)合。由此看出，醫(yī)學(xué)專科教育課程改革勢在必行，課程整合是改革的必由之路。

2.2 教材融合性與實(shí)踐性 教材編寫應(yīng)該嚴(yán)格按照“總原則”，力求在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教材編寫時(shí)強(qiáng)調(diào)融合性與服務(wù)性，在專業(yè)課教材編寫時(shí)體現(xiàn)實(shí)踐性。要求醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教材既能充分表達(dá)其知識(shí)點(diǎn)，也能流暢地與臨床表現(xiàn)、檢查結(jié)果、診斷與鑒別診斷、健康干預(yù)等融合。專業(yè)課程教材要求具有良好的實(shí)踐指導(dǎo)性，注意基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)與拓展，充分展示臨床表現(xiàn)、臨床診斷、鑒別診斷，臨床用藥的推導(dǎo)。這對(duì)教材的編寫提出了很高要求，即對(duì)遴選主編及參編人員提出了標(biāo)準(zhǔn)。如果組織的參編人員中沒有來自臨床一線的“雙師”型教師，可以聘請(qǐng)一定比例的臨床醫(yī)師參加教材的編寫，或要求部分參編人員到醫(yī)院觀摩學(xué)習(xí)一段時(shí)間后再進(jìn)行編寫工作。

2.3 強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)實(shí)踐 對(duì)于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師，力求3～5年到醫(yī)院輪轉(zhuǎn)觀摩學(xué)習(xí)一次，不斷為教師充電，提高教師的臨床思維能力。創(chuàng)建學(xué)習(xí)性校園，鼓勵(lì)教師通過各種渠道主動(dòng)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)體系，爭取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，不僅成為知識(shí)的傳播者，更能成為尋求知識(shí)源泉的引路者——學(xué)習(xí)方法的傳遞者。

2.4 臨床技能培養(yǎng) 圍繞“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”的10條標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，提高對(duì)見習(xí)的認(rèn)知程度，注重實(shí)習(xí)能力考核，使醫(yī)學(xué)生畢業(yè)時(shí)切實(shí)具備“全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求”的臨床技能。

專科教育論文:公安專科教育向本科教育轉(zhuǎn)變之我見

【摘 要】公安教育是公安人才培養(yǎng)的重要組成部分，公安高校建設(shè)是公安教育的重要支柱；作為西部邊陲重要省份的新疆，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定，保障群眾安居樂業(yè)需要大批高素質(zhì)的公安人才充實(shí)到公安隊(duì)伍；因此教育部批準(zhǔn)新疆警官高等專科學(xué)校升本成為新疆警察學(xué)院。升本后的公安教育應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)本科人才培養(yǎng)的要求，相應(yīng)的教育教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)如何加以改革和完善，是亟待探討和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】公安教育 專科教育 本科教育

自新中國成立，國家一直很重視公安人才培養(yǎng)工作和公安教育，黨的十一屆三中全會(huì)后，公安高校建設(shè)更是作為公安教育的重要支柱發(fā)展迅速，近百所公安類院校陸續(xù)建立；20世紀(jì)以來，公安本科院校體系建立，全國各有條件并符合要求的公安教育類院校紛紛向更高層次的教育體系轉(zhuǎn)變。2011年，在自治區(qū)黨委和政府的支持下，新疆警官高等專科學(xué)校成功升本，成為新疆高學(xué)歷公安人才的培養(yǎng)基地。

學(xué)校層級(jí)的提高，由專科類院校向本科類院校的轉(zhuǎn)變，不僅僅是學(xué)校各項(xiàng)硬件設(shè)施的增加和完善，同時(shí)意味著教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換和教學(xué)方法的更新；筆者以新疆警官學(xué)院為例，擬從課堂教學(xué)的角度，就教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的更新，談?wù)勛约旱目捶ā?

一、本科教育與專科類教育的區(qū)別

從教育培養(yǎng)理念來看，區(qū)別于培養(yǎng)動(dòng)手型人才的專科教育，本科教育更偏重于學(xué)生動(dòng)腦能力的培養(yǎng)。用一句話概況便是“本科教育是以學(xué)位認(rèn)證為主的理論研究型教育；專科教育是以資格認(rèn)證為主的實(shí)踐應(yīng)用型教育”。專科教育只需要學(xué)生掌握做好某項(xiàng)工作的技能，不需要深入研究和理解原理和本質(zhì)的東西。本科教育則要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)如何去做，還要去思考為什么這么做；教會(huì)學(xué)生舉一反三，同一問題是否能從更多的角度加以分析，是否可以用更多更簡便的方法加以完成。本科教育要求學(xué)生在“知識(shí)”方面達(dá)到 “復(fù)合型”，在“能力”方面要求創(chuàng)新性，在“素質(zhì)”方面要求綜合性。

從培養(yǎng)人才的最終目的上看，專科教育應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)掌握一定理論知識(shí)，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的人才”，其知識(shí)的講授是以“能用為度，實(shí)用為本”。而本科教育則要求培養(yǎng)扎實(shí)的掌握本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論，專門知識(shí)和基本技能，并具有從事科學(xué)研究工作或擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作初步能力的高級(jí)人才。

從教學(xué)設(shè)置上來看，專科教育是根據(jù)本領(lǐng)域、本地區(qū)需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，即本領(lǐng)域工作需要什么樣的人，課程設(shè)置即培養(yǎng)什么樣的人；本地區(qū)發(fā)展需要什么樣的知識(shí)，課程設(shè)置即傳授什么樣的知識(shí)；緊密圍繞現(xiàn)實(shí)需要，課程體系有明顯的職業(yè)性特點(diǎn)。而本科教育則是根據(jù)整個(gè)學(xué)科體系的架構(gòu)，課程設(shè)置要求學(xué)科體系的完整性和關(guān)聯(lián)性，不僅僅根據(jù)學(xué)科門類設(shè)置，同時(shí)根據(jù)知識(shí)要求的先后順序設(shè)置。課程設(shè)置根據(jù)學(xué)科體系進(jìn)行，更多考慮理論知識(shí)的完整性，系統(tǒng)化。

二、轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

通過對(duì)本科教育與專科教育不同點(diǎn)的分析可見，本科教育在多方面不同于專科教育，如果用傳統(tǒng)專科教育的理念和教學(xué)方法，無法達(dá)到培養(yǎng)合格的公安本科人才的目標(biāo)。因此，對(duì)于正在向本科教育轉(zhuǎn)變的新興學(xué)校來說，轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法勢在必行。

首先，改變專科教育的教育理念，將教學(xué)目標(biāo)從培養(yǎng)專業(yè)技能型人才向培養(yǎng)專業(yè)研究型人才轉(zhuǎn)變。公安教育本身的特殊專業(yè)性決定了公安教育無論在哪個(gè)學(xué)歷層次上，都不能脫離“公安類”這個(gè)教育專業(yè)性。因此，本科公安教學(xué)同樣要圍繞公安專業(yè)進(jìn)行。但是，本科教育必須把培養(yǎng)研究型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)適應(yīng)整體公安工作需要的多能人才。

其次，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，將課程建設(shè)厚重化。專科教育多偏重于技能的掌握，而疏于對(duì)理論的研究；學(xué)科的設(shè)置和課程的規(guī)劃也是按照專業(yè)崗位需求進(jìn)行。而公安本科教育應(yīng)當(dāng)按照公安學(xué)理論體系，按照公安學(xué)學(xué)科分類，完整，系統(tǒng)的設(shè)置各類課程。圍繞人才培養(yǎng)方案，不斷推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，加強(qiáng)課程體系的整合與優(yōu)化。不僅要安排公安類專業(yè)課的學(xué)習(xí)，更要注重專業(yè)課學(xué)習(xí)前的基礎(chǔ)課程、公共課程的設(shè)置；使學(xué)生系統(tǒng)了解公安學(xué)在整個(gè)法學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的地位和作用，并使學(xué)生掌握公安工作必須的法學(xué)知識(shí)；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行公安類專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

再次，改革教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

將課堂教學(xué)由教師主導(dǎo)型，向教學(xué)互動(dòng)型甚至學(xué)生主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在法學(xué)教學(xué)中已經(jīng)積累了很多經(jīng)驗(yàn)的“研討型”“案例型”教學(xué)方法，可以靈活應(yīng)用到公安學(xué)科的教學(xué)中。要培養(yǎng)學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人翁”，改變?cè)欣蠋熤v，學(xué)生聽，考試背的學(xué)習(xí)模式。老師更多的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)方向的指引人，教學(xué)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教師可以通過指定閱讀書目、建議論文題目、設(shè)置研討議題等，讓學(xué)生參與到整個(gè)知識(shí)體系中；通過問題研究、理論探討、實(shí)踐檢驗(yàn)等多方面，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）豐富教學(xué)方法，靈活知識(shí)傳授

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇典型案例或者疑難案例，作為課堂討論的切入點(diǎn)，不僅可以通過講授的方法，步步引導(dǎo)分析，還可以此為話題，引發(fā)學(xué)生就案例中涉及的各種問題展開充分討論。甚至可以將某些典型案例加以改動(dòng)，用這種多變的情境設(shè)置，使學(xué)生靈活掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多思考，善于思考的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)實(shí)訓(xùn)是公安學(xué)科教育必不可少的教學(xué)內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)方法，由學(xué)生作為實(shí)訓(xùn)的主導(dǎo)，老師僅僅是一個(gè)監(jiān)督和引導(dǎo)的作用。通過學(xué)生自主設(shè)計(jì)、參與、完成、評(píng)價(jià)整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程，使學(xué)生從根本上參與到課堂教學(xué)中，成為教學(xué)內(nèi)容的主人，為了完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容而主動(dòng)的查閱、研究教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握相關(guān)知識(shí)。

充分利用學(xué)校配置的多媒體教學(xué)，將聲音、圖片、色彩、視頻、動(dòng)畫等多媒體因素加入到課堂中，使枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)豐富多彩起來。再者，僅僅靠老師的講授，很多知識(shí)還是處于“空想”狀態(tài)，而多媒體教學(xué)則可以使這些知識(shí)生動(dòng)真實(shí)起來，更易于被學(xué)生接受和掌握。

（三）增加理論知識(shí)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐

不再滿足于技能知識(shí)的培養(yǎng)和傳授，更要注重理論知識(shí)的培養(yǎng)。必須要讓學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，在擁有比較踏實(shí)的理論功底做基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)一步掌握實(shí)踐技能性的知識(shí)。以此，能將理論與實(shí)踐更好的結(jié)合起來，使學(xué)生真正完成理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐完善理論的轉(zhuǎn)換過程。培養(yǎng)學(xué)生從學(xué)理上對(duì)社會(huì)各種問題進(jìn)行分析的能力，提高科研能力，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中、生活中的各類問題發(fā)表自己的看法，以評(píng)議、小論文等形式表現(xiàn)出來；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)圖書館、進(jìn)閱覽室，通過查閱資料，閱讀文獻(xiàn)，形成屬于自己的理論體系和研究方向。

（四）拓寬教學(xué)內(nèi)容，豐富知識(shí)體系

通過合理設(shè)置安排教學(xué)課程，使學(xué)生從入校開始，按照科學(xué)合理的學(xué)理性的知識(shí)體系，系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)公安學(xué)相關(guān)知識(shí)。不僅將知識(shí)層次分先后學(xué)習(xí)，更要與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行交叉學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，改變教師以一本教材講授；以一本教材考試的狀況，規(guī)定教材只是主要參考用書，除教材外，要為學(xué)生指定本課程的其他參考用書教學(xué)，教師不僅要講授教材的內(nèi)容，而且要穿插不同學(xué)者的不同觀點(diǎn)，多關(guān)注前沿理論和實(shí)務(wù)的熱點(diǎn)問題，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。