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story 1

我家有個快樂的自閉兒

——鎮宇的生活學習記錄

文/鎮宇的媽媽 陳金燕

自閉癥孩子的春天

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在充滿了愛的期盼下，鎮宇出生了，我和天下所有的父母一樣——望子成龍。從懷孕之后，我便開始仔細研讀《零歲教育》等育兒寶典，并一心一意想把鎮宇栽培成頂尖人物。然而，鎮宇出生后，他的生活作息紊亂，經常哭鬧不休，晚上哭鬧到一兩點更是常有的事，健康也因此亮起紅燈，一年365天中有300天是在感冒、氣喘、腸胃不通中度過。更嚴重的是，他有情緒困擾，因此固著行為、自虐行為幾乎天天上演。

鎮宇尚未被診斷出是自閉兒時，我雖然心里有數，但還是心存一絲希望，期盼自己的推斷是錯的。然而，事實擺在眼前，他的行為、語言都很像自閉兒，我內心的痛苦和掙扎，是筆墨無法形容的。我每天仍抱著微乎其微的希望，妄想著鎮宇只是"大只雞慢啼"臺灣諺語，用來比喻大器晚成。。不過，在鎮宇被診斷出是自閉癥時，我和我先生當場抱頭痛哭，我們實在無法接受這個晴天霹靂。

在親朋好友的心目中，先生和我是多么、匹配，兩人都從很好的大學畢業，從小到大，不論是讀書或是工作都一帆風順，想當然應該也一定會生出非常的后代，結果卻跌破大家的眼鏡。回想那段日子，我每天以淚洗面，暗淡無光的人生看不到未來的希望，甚至覺得只有世界末日才能讓我從痛苦的深淵解脫出來。

我們不斷面對鎮宇給我們的嚴峻考驗。他體弱多病，氣喘、癲癇又容易感冒，送急診、住院司空見慣；生氣、哭鬧，自虐、撞墻等脫序行為隨時上演，經常搞得我們灰頭土臉，疲于奔命。當時雖然擠進臺大兒童心理衛生門診，但無法排進"自閉癥專門早療"課程。我們所得到的醫療協助——每個月一次的回診，對我們的幫助似乎不大。

鎮宇兩三歲時，是沒有什么話語的。我們不知道他心里在想什么，也無從知道他有什么需求。他每天都處在哭鬧、生氣、發呆的惡性循環中。每當他身體不適，或我們猜不出他的需求時，他就會哭鬧生氣；而他最快樂的時光，就是躺在床上發呆，這時想要叫他做點兒事，那真是喚他千回也不應！

自修改造自閉癥兒

為了解決鎮宇的哭鬧生氣，最關鍵的，就是要教會他用語言來表達他的需求及身心的感受。剛開始，他對我的呼喚始終視而不見、聽而不聞，只有在想喝牛奶時才會說"弟弟要不要喝牛奶"這種鸚鵡式的語言。原來，他把"弟弟要不要喝牛奶"和"有牛奶可以喝"這件事聯結在一起。于是，我重新翻閱大學時期修過的《教育概論》，書中提到"制約學習"的教學理論。仔細觀察后，我發現也許可以把這些理論用在他身上。

對一般孩子而言，"弟弟要不要喝牛奶"這句話很容易學習，但對鎮宇這種自閉兒，就需要分解成幾個教學目標來教他。雖然教名詞與動詞還不算困難，但單是教他"弟弟""牛奶"及"喝"這三個字詞(動作)，就花了很長的時間。因為他不懂什么是"弟弟"，什么是"要不要"，什么是"喝"，什么是"牛奶"。因此，要先教他什么是"弟弟"。我拉起他的小手，一邊拍著他的胸脯，一邊告訴他說："弟弟。"接著，我指著裝有牛奶的奶瓶告訴他："牛奶。"然后再教他"喝"這個動詞，既然是動詞就要用動作，我一邊喝給他看，一邊告訴他說："喝。"

學會了"弟弟""喝""牛奶"之后，接著我到"信誼基金會"買了故事圖片卡，趁著鎮宇開心時拿給他看。問題是小時候的鎮宇就像個糟老頭，很少有開心的時候。為了讓他開心，我費盡心思想辦法制造使他高興的事情。實在拿他沒轍時，只好再拿出他最喜歡的洋芋片。只要他愿意看圖卡一眼，他就可以得到一小片洋芋片；然后慢慢可以做到用手指出圖片中的某一個人或物時，才會有洋芋片吃；再經過一段時間后，要進步到聽完一張圖卡的內容，才給他吃洋芋片；之后再進一步等他可以聽完整個圖卡的故事，才給他獎勵。當然，要做到不再以洋芋片，而改用口頭的贊美來鼓勵他。

另外，我發現鎮宇不懂"要不要"的意思，于是我把"要不要"拆成"要"與"不要"來教。對他而言，"要不要"是很抽象的概念，比教名詞或動詞更難上百倍。接下來，就要讓他進一步地學習各種情境中"要"的意義。由于他很喜歡到公園玩，所以每當他拉著我的手到門口時，我就把握機會教他說："要出去。"他又會使出哭鬧、撞墻的老把戲，這時我會離開他的視線，不理他。像影印機印出來似的，日子一再重復著。有24小時他拉著我的手想去公園玩，我還是牽著他的小手到大門口告訴他："要出去。"這次他終于開了金口說："要出去。"皇天不負苦心人，許久的堅持終于又有了進展，我照例大大地夸贊他一番，并且立刻帶他出門(遇到哭鬧的不當行為，不能讓步，否則，他以后就會為所欲為)。

我常常利用鎮宇有強烈動機時，來加強他"句子"的學習。由簡單的"要出去"，加長為"我要出去"，此時要一邊拉著他的小手，一邊拍著他的胸部說"我"，不然他根本不知道什么是"我"。當他已經學會"我要出去"這句話時，我又把句子再加長為"我要去公園"。慢慢地，我利用他喜愛的情境，并配合使用圖片來教他。每周教他一樣事物的圖片，從最簡單的名詞開始教起，依序再加入動詞以及形容詞。剛開始是利用圖片來教他，之后就必須配合實物來教，他才能將整個句子連貫起來，漸漸聽懂我們所說的話。

用洋芋片加強學習動機

由于平常鎮宇經常處于情緒困擾與拒絕學習的狀態，只要多訓練個一兩次，他就開始生氣，還會使出哭鬧、撞墻等絕招，實在令人招架不住。我一再觀察找出可以吸引他的東西，當成"增強物"(獎勵品)。我終于找到他最喜歡的零食——洋芋片。洋芋片真是我的救星，但也是他的克星。因為吃多洋芋片，他會喉嚨痛，為了避免他吃太多，我把一片洋芋片分成10小片，只要他愿意跟著做，我就塞一小片洋芋片到他嘴巴里，并且不斷拍手稱贊他："很棒！很棒！"

為了讓鎮宇說出"要"這個字，必須制造一個很快樂的情境。首先我拿出一小片洋芋片，告訴他"要"，試圖教他說出"要"這個字。剛開始，他不愿意說，只會用他的小手來搶，我必須堅持不給，他不說出"要"這個字，我就不能給他洋芋片。這時，他一定會又哭又鬧，甚至用撞墻來威脅我。家人都勸我："算了，給他啦！"還好我從未屈服，堅持自己的訓練方式。

經過一段時間的折騰，有24小時，我們仍重復著訓練，沒想到鎮宇居然從口中吐出"要"這個字。這驚人的進步令我欣喜若狂，趕緊塞一小片洋芋片到他口中，并且不斷拍手夸他："你好棒！你好棒！"

此外，在家里，我還會常常拉著鎮宇的手，拍他自己的胸部去跟他奶奶或爸爸說，他心里想要的東西或想做的事。比如教他說："我要吃洋芋片。"當他講出這句話時，奶奶或爸爸要立刻給他一小片洋芋片，利用他有"要"的動機，教他說出心里的需求。但是他的需求實在不多，除了吃洋芋片、豆花、逛公園、逛百貨公司外，他真的再也沒有其他任何需求了。

情境式的對話練習

教鎮宇說話時，必須將每一個句子分成幾個短詞，等他學會后，再教他簡單的句子，當然句子的內容要稍作變化，讓語詞更豐富。為了達到更好的學習效果，我盡量以游戲的方式來教導他。例如，我會偷偷地把他的玩具藏起來，然后跟他說："我們一起來找玩具吧！"接著，我會牽著他的手到餐廳、客廳、浴室及臥房去找，讓他認知所到地方的名稱。在教他各種地方名詞時，說話速度要放慢，所說的詞句要簡短，否則，達不到學習的效果。

除了用圖片來說故事或念故事書給鎮宇聽，我還去坊間書店買很多有關人際互動的卡通錄影帶。看錄影帶是他的娛樂時間，也是我放松的時刻。短時間之內看起來好像沒有什么效果，但事實上，幾年后，錄影教學的片段內容，卻常常從他的嘴巴蹦出來。我還會利用他講出來的話，衍生出更多語言，這些都是當初我始料未及的效果，讓我真是倍感欣慰。

經過三年的訓練，鎮宇逐漸認識一些人、事、物，慢慢地也可以把一連串圖片做正確的排序，然后我再用引導式的問題來發問，讓他做簡單的回答。

拜訪親友學對話

自閉兒在語言學習中最困難的事，就如同"外星人"跟一般人的對話。他們經常只顧著說自己想說的那幾句話，很難和別人對焦，所以常呈現雞同鴨講、答非所問的狀況。我們常想與鎮宇對話，但他都不會回答，我起初也不知道是什么原因，因為他只有少數鸚鵡式的語言(現在仍保有一部分鸚鵡式語言)，無法表達他真正的意思與需求，后來我發現我要用情境式的教法才有效。

雖然鎮宇無法正常學習，也無法說出和人應對的話，但經過長期生活基本語言的教導，漸漸能用簡單的語言表達基本需求。我也不用每天猜他要做什么、需要什么、為什么生氣。為了讓他說出他更多的需求，學會更多的對話語言，我開始設計學習單。比如見到哪個人就要先和對方打招呼，然后設計一句和對方說的問候語。

例如，我帶鎮宇去舅舅家，他手中拿著那張學習單，當他看到舅舅時，我就在他背后提醒著說："舅舅早安！"然后舅舅就會回答他："早啊！鎮宇。"接著我就指著學習單的第二個問句，問舅舅："您今天要去哪里玩啊？"舅舅回答他："我今天要去基隆廟口。"有一次舅舅反問他："你吃過早餐嗎？"我就要在他背后小聲提醒他："吃過了！"如果沒有提醒他，他就會愣在那里，不知如何回答。經過很久的練習后，他才漸漸懂得回答別人的問話。

我常常利用假日帶著鎮宇到親朋好友家做短暫的拜訪(事先拜托他們)，因為鎮宇需要更多情境來學習語言，只要他沒聽過的句子，他就無法回答。譬如他不懂今年和現在的區別，所以當我們問他"你今年幾歲了"和"你現在幾歲"，他只聽懂及時句話。如果你問他第二句，他就不知道怎么回答了。我常常必須將相似的兩句話講出來(但字的排列不同時，他就聽不懂)，并教他如何回答。像是"你今天要跟誰出去玩？"換個方式說，"今天誰要跟你出去玩"，他就會不明白。

后來，我還帶鎮宇參加自閉癥家長協會開的許多課程，例如美術班、輪滑班、休閑活動班、游泳班。每一次帶他去參加這些課程時，我都利用一些情境來教他說話學語言。比如看到他的好朋友，就教他說某某人早安。又比如中途要上廁所時，要教他跟老師說："我要上廁所。"又當他溜冰溜累了，就教他跟我說："我累了！我要休息。"有一次，他同學生氣打他，我就教他說："阿文打我，我很討厭他。"當他想回家拉著我的手時，我就教他說："我要回家。"每一句話都要善于利用情境做機會教育，而且每一句話都要反復練習好幾十次，這些語言在當時還是無法自動講出，但會在兩三年后，突然從他嘴巴冒出一兩句。例如有一次他突然告訴我："阿鴻捏我，不要坐他旁邊。"讓我很驚訝且欣慰，此種效果，讓我覺得過去的努力沒有白費。

練習上幼兒園

鎮宇從五六個月大時就很怕生，每到一個陌生地方，就會哭哭啼啼地鬧情緒。我想，不能因為怕生就不帶他出去而整天待在家里，否則以后就更難了。每逢周末，我勤快地帶他去拜訪親戚朋友，到信誼基金會參加親子活動，到游戲室跟更多人互動，或是去公園或風景區去玩，總之，就是想盡辦法讓他融入這個大環境。

為了送鎮宇去上幼兒園，我花了一個月的時間做準備。我每天陪他走到幼兒園，當快到幼兒園時，他就很敏感，好像我們要陷害他似的，情緒變得很不穩定。我沿路拔草給他，將草放在他手上，卸下他的心防，轉移他對陌生環境的害怕，后來才順利送他到幼兒園上學。

到幼兒園之后，還有很多事情要搞定。我又花了一個月的時間讓鎮宇了解幼兒園里的狀況。剛開始，每次到幼兒園只停留一兩分鐘就帶他回家，然后慢慢增加到10分鐘、30分鐘，讓他適應幼兒園內部環境，同時清楚地告訴他來接他的時間，并且一定要準時，取得他的信賴感之后，再慢慢地把時間延長。

鎮宇上的及時所幼兒園是蒙特梭利幼兒園，比較注重個人操作教具，團體活動比較少，我們只待了一年。就自閉癥兒來講，學習紀律與人際互動才是最重要的一環。我認為鎮宇需要拓展他的人際關系，而傳統幼兒園似乎比較適合他。費了一番心血，我終于在士林找到一家傳統幼兒園。一般人可能會認為傳統幼兒園的教學方式比較落伍，但他在那里成長很多。

接下來三年，每天早上7點半，我從內湖開車到士林送鎮宇進幼兒園，隨即趕回內湖麗山中學教書。每天早上匆匆忙忙的，生活很緊張。但為了幫助他成長，盡早脫離自閉癥的牢籠，再苦也要忍耐。那段時間之后，鎮宇比較聽得懂指令，也學會跟同學一起唱歌、跳舞。

做功課真是大工程

上小學一年級時，就開始要做功課。每當我叫鎮宇做功課，他就開始發脾氣，先發制人。他會先大喊大叫、哭鬧、撞墻、打自己，甚至索性躺在地上不起來，往往一躺就是一個小時。做功課就像要他的命似的，我們家每天上演著同樣的戲碼。有時，我耐不住性子責罵他，他就更生氣。我和他常常處于緊張、對峙的狀態。我想既然無法改變他，只好想辦法改變自己。我試著將"做功課"的情境與氣氛做了一些設計。

我會先準備一張畫好格子的紙，告訴鎮宇只要寫兩個字，就可以在格子里畫一個圈圈，并且休息一下，等集滿三個圈圈就可以換一小塊洋芋片。起初他還是照常生氣，不過，當我一只手拿著洋芋片，另一只手拿著畫圈圈的紙，百般殷勤地告訴他："你只要寫一個字，我就給你一片洋芋片。"在洋芋片的引誘下，他真的開始寫字了。他一寫字，我就立刻把洋芋片塞進他嘴巴來獎勵他(及時次讓他坐在書桌前，也是用一片洋芋片哄他的)。如此，一步一步、循序漸進、慢慢地引他入甕，經過兩年的訓練，他才能慢慢適應寫完兩行字再休息一下的要求。

除了寫字，閱讀課文也面臨同樣的難題，鎮宇采取相同的抗爭方式。后來，我發現，他的眼睛有"視動功能不良"的問題，看字非常不舒服，閱讀時會跳字或跳行，眼睛很難聚焦，很辛苦！

鎮宇就像一部有問題的電腦，外表顯示一切良好，但當我們輸入指令時，卻狀況連連，讓人傷透腦筋。我只好回過頭一一檢測，找出每一個大大小小的問題，再逐一抽絲剝繭，能改就改，改不了的就湊合著用。不過話說回來，孩子又不像東西，總不能棄之不顧呀！

算術更是累人

對于數學的學習，更是困難重重。一般家長會以排積木或珠子來教數量，但是我教了一次又一次，鎮宇就是學不會。愈教愈挫折(他和我都很挫折)。鎮宇數珠子數到發火，我也教他教到抓狂。尤其是學十進位，他搞不清楚，怎么教怎么不會。

后來，我去請教年齡較大的自閉兒家長，我從他們那里學到十進位加法的教法。例如，5加6，要先教他指著自己的胸脯說："將5放在心里。"然后再教他手指頭比6只，數著眼前的6根手指頭，6、7、8、9、10、11，這樣才有辦法完成兩個數字十進位的加法。對普通人而言，5加6是很簡單的加法，但他必須用很長一段時間才學會，還要用如此復雜的教法，實在是不可思議。經過認字、閱讀、寫字、學數學以及上學的學習，現在他已經有能力寫日記(出國時，我會要求他寫)，也可以看著卡拉OK的字幕唱歌，真是很不容易。

學習抽象的時間觀念

對于明天或下周要做的事情，我們會不斷地預告，趁著這樣的機會教鎮宇明天、后天、下星期三這樣抽象的意義。起初，我會用日歷，讓他每天起床后去撕一張日歷下來，以理解24小時是什么意義，撕下7張日歷就是一個星期，順便教他一個星期有7天。

鎮宇上幼兒園后，由于不喜歡上學，所以每當他撕到星期五的日歷時，就會很開心。他期盼星期五的來臨，一直到現在也是一樣，星期五是他一周的上班日，他知道過了這24小時，隔天就是吃喝玩樂的日子了。利用這樣快樂期待的心情，教他一個星期(今天是星期幾)、一個月(今天是幾月幾號)，他會期待每周休息的兩天、暑假、寒假、中秋節、農歷過年的來臨，于是也學會了時間的計算。

揪同學教他玩游戲

在鎮宇四五歲左右，我制作了很多玩具，并且設計各式各樣的游戲玩法，還找了一些童話故事書，希望增加互動的趣味性，但鎮宇卻始終無動于衷，像個糟老頭兒一樣非常頑固，不屑玩這些游戲。為了吸引他玩游戲，常弄得我人仰馬翻。后來我找他的小表姐及隔壁鄰居小孩兒一起來參與我們的游戲。一般正常孩子都玩得興高采烈，他仍然我行我素，沒有參與的意愿，只想躺在床上或坐在椅子上，理都不理我們。

鎮宇念小學后，班上有很多同學和我們住在同一社區。念小一時，因為只上半天課，孩子做完功課就會到社區中庭花園玩兒。每當我發現他的同學出現在中庭時，就帶鎮宇去中庭和他們會合，希望鎮宇也能夠和他們一起玩兒，但鎮宇因為弄不懂一般孩子的游戲規則，只好選擇遠離這些小朋友兒。我發現，他和人相處很辛苦，我體會到在很多人際互動技巧還未建立前，就希望他和其他小朋友玩，就像一個不會游泳的人掉入河中一樣無助。

于是，我打電話給鎮宇的老師(陳老師)，請他在這五六個學生中推薦熱心助人、配合度又高的孩子與鎮宇一起玩游戲。后來我們找到了王奕誠，經過他父母的同意，我們就展開了"一周玩一種游戲"的活動。首先，我們玩貓貓。一開始，王同學當"鬼"，我就教鎮宇怎么躲，然后我也躲在附近，事先說好，王同學先來抓我，接著再去抓他，每次抓到他時，我們都哈哈大笑，讓他感受玩游戲的快樂。輪到我當"鬼"時，就請奕誠帶鎮宇去躲起來，每天玩個四五次。

除此以外，常在中庭玩的還有好幾位同學，于是我招呼大家一起來玩"一二三木頭人"的游戲。我拜托當"鬼"的人，先不要抓鎮宇，孩子們都很善良，愿意幫助鎮宇。這段日子我們就一起玩"躲貓貓"和"一二三木頭人"。結束這兩項游戲后，我再回家取腳踏車，讓他跟同學玩騎腳踏車追逐來、追逐去的游戲。

接下來，我們一起玩"紅蘿卜蹲""紅綠燈"，以及輪流當領袖玩"請你跟我這樣做"的游戲。起初，鎮宇不知道輪到自己，我會站在他后面提醒他，多次以后，就比較能夠進入狀況了。雖然反應還是慢半拍，但我也不去催促他，只要他玩得快樂就好。在玩"紅蘿卜蹲"之前，我買了彩繪本，里面有很多蘿卜，我就讓鎮宇分別用各種顏色去涂，讓他了解意思。玩"紅綠燈"之前，就帶他到十字路口，教他綠燈可以過馬路，紅燈就要站著等，我和他就在十字路口穿梭來、穿梭去。不知內情者，也許會投以怪異的眼光，但為了教會鎮宇，我也顧不了那么多，人家說"為母則強"，應是至理名言。

在玩"請你跟我這樣做"之前，我和鎮宇在家時不斷練習摸頭、拉耳朵、拍大腿等動作。至于"猜領袖"這個游戲，他始終學不會，他的眼睛沒辦法追蹤誰是及時個做動作的，只好放棄。玩"跳格子"之前，我去買了許多巧拼板回家跟他玩兒，然后再帶到中庭跟其他小朋友一起玩兒。因為很多小孩都要玩兒，所以就趁此機會要大家排隊。鎮宇會一成不變地按照順序排數字，也會將巧拼拼成小汽車或搭積木，卻難以理解排隊的意義，不是跑掉不玩，就是插隊去"跳格子"，所以我只好帶上他最喜歡的洋芋片當做誘惑物。我慢慢教他排隊，教了很長一段時間，他終于也學會了排隊。

小學四年級以后，同伴們功課較忙，漸漸比較少出現在中庭，鎮宇少了這些玩伴，還好他妹妹快兩歲了，我們就在家里跟妹妹玩"一二三木頭人""跳格子""大風吹""紅蘿卜蹲""土地公"等游戲，繼續他玩游戲的練習。

一個口令、一個動作學自理

用食指指出事物，是鎮宇和我互動的開始。為了鼓勵他，只要他能正確指出標的物，我就會給他吃1/10片的洋芋片，并且給予口頭的贊美。我之所以要求鎮宇用食指指出我所教的東西，其最主要的原因是，這樣可以讓他與我有互動的及時步，因為用手指指出東西的方式是一種回應。為了讓他主動指出標的物，我會同時拿出兩樣吃的東西讓他選擇，譬如洋芋片和糖果，他就會指著他最愛吃的洋芋片，如果是豆花和冰棒，他就會指著較愛吃的豆花。我每天都用這種方式，訓練他使用他的手指，并且指出他想要的東西。

外出時，我會不斷地利用機會教育鎮宇。例如，去公園散步時，我會拉著他的手指去指認樹葉，然后告訴他，這是綠色的樹葉；當看到紅花時，我也會拉著他的食指，去指紅花，并告訴他，這是紅色的花；走到十字路口時，也是以這種方式來教他辨識紅綠燈。

晚餐時，我會拉著鎮宇到窗邊，告訴他外面暗暗的，天黑了；再帶他到時鐘前，拉著他的手去指時針，然后告訴他現在6點該吃晚飯了；之后，再帶他到碗籃邊，拉著他的食指，指著碗及湯匙，告訴他這是碗，那是湯匙、筷子；同時還要告訴他說，肚子餓了要吃晚餐。每天持續這些情境，日子久了，他就學會了很多事情。

又例如，要教鎮宇洗澡，也是要一步一步教。首先，洗澡前，先帶他到浴室，讓他看我打開水龍頭放洗澡水，看著洗澡水慢慢注入洗澡盆，然后告訴他要洗澡了。第二步是，帶他到房間去拿浴巾及換洗衣物，再進浴室，接著拉著他的手，讓他自己脫掉衣褲。一個口令一個動作，都要完整地敘述給他聽。

每件事的每一個細節要分很多次慢慢教，不可以一次教完，否則他會生氣。例如，我會拉著他的手告訴他："拿桌上的蘋果，放在客廳的茶幾上。"這其中的過程都要先一一敘述，一一示范，缺一不可。像是"把這個球放在餐桌的下面""把這個小板凳搬到電視機前"，我通常會先示范一次給他看，然后再讓他跟著學做一次。

回到家的及時件事，我會先告訴鎮宇，把鞋子放到鞋柜的最下層，然后示范給他看。又如回到屋內，要他把外套掛在衣柜里，同樣地也要再示范一次給他看，并且要說明每一個動作。生活上的每個細節都要分解、示范，經過無數次的演練，如此持之以恒，才能讓他的自理能力漸入佳境。

重復100次的練習

鎮宇無法"類化"或"以此類推"，更別說"舉一反三"。對自閉兒來說，每一項東西都是新的，因此要教的東西永遠教不完，最重要的是，每天要持續不能間斷，每一項教學目標至少要持續教上10天以上才教得會，光是教穿鞋子、綁鞋帶就要教上百遍。

我是個急性子的人，但是為了教養鎮宇，我不得不學著放緩腳步，磨煉耐心，一次又一次地重復同樣的事，而且還要不厭其煩、不能生氣地重復講敘每一個動作，一直教到他會為止，而且中途不能停掉。例如，今天教擦桌子，如果還學不會，第二天還是得繼續教擦桌子，教到會為止。如果覺得他每個步驟都學會了，我就會驗收成果。我會坐在椅子上只發口令并不動手，有時候還是要口頭或用簡單的手勢做提示。如果學習很順利，那么，接下來的步驟我只會用手勢來做提示，不用開口了！

完成剪頭發任務

鎮宇有觸覺防御的問題，他很不喜歡別人碰觸他的肌膚，因此剪頭發都成了一件非常困難且麻煩的事情。因為無法上理發店剪頭發，只好請阿姨在家幫他剪頭發。剪頭發時，需要爸爸在旁邊壓住他的雙手，由我從后面抱著(沒有辦法坐在椅子上)。他總是從頭哭到尾，哭得死去活來，雖然告訴他剪頭發不哭的話可以吃洋芋片，但這時洋芋片好像絲毫不起作用。

后來，我只好半夜趁鎮宇熟睡時，偷剪他的頭發。不過，這實在不是長久之計。我只好請他的小表姐來家里讓我們剪頭發，讓他在旁邊看，一邊告訴他剪頭發不會痛，小表姐為了配合表演，全程笑瞇瞇的。剪完頭發，大家都為小表姐鼓掌，同時給小表姐兩顆果凍，稱贊小表姐好棒、好勇敢。我們問鎮宇要不要剪一下頭發？起初，他眼一瞥就走開，沒有意愿，經過好幾次的觀摩，他終于愿意坐下來剪頭發了，不過，他還是會用手將頭發抖掉，他實在受不了頭發掉到身上時的感覺。

接下來，我帶他去理發店觀摩。我不斷地告訴他，剪頭發不但不會痛，而且可以剪得很帥。他對理發師很沒信心，說什么也不愿意坐上理發椅。有24小時，我買了一碗豆花，然后告訴他："如果你今天到理發店剪頭發，剪完后這一碗豆花就給你吃。"到了理發店，我私底下跟理發師說："盡量在5分鐘內解決，不漂亮也沒關系。"剪完頭發后，他就迫不及待地享用他最喜歡的豆花。終于，完成理發店精彩的及時次。此后，鎮宇每次去剪頭發前，我都要先去買一碗豆花，然后不斷地告訴他，剪頭發后可以變很帥，且又不會痛，大家都會說他很棒，為他拍手。

練習注視正眼看人

看過眼科醫生之后，我們才知道鎮宇的眼睛有視動功能不良的問題，加上經常聽而不聞，很多信息都沒有收到。因此，要自閉兒的目光專注在人或物上，真是一項艱難的挑戰。

為了訓練鎮宇正眼看人，首先，拿一條繩子在中間打很多的結，然后他拉一頭，我拉另一頭，讓他注視繩結，練習"注視"，先注視繩子最接近他的及時個結，然后依序看第二個結、第三個結……每天不斷重復練習。接著，就是和他練習丟球、接球，讓他的眼球能夠追蹤球的動向。第三個訓練項目是：玩滾地球游戲。在滾球過程中，他必須眼睛注視球的動向才能接得到球。第四個訓練：到戶外打羽毛球。打羽毛球時，眼睛不但要注視球的動向，而且