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圖書詳情內(nèi)容簡介作者簡介目錄熱門圖書累計(jì)評(píng)價(jià)（28）

內(nèi)容簡介

本書以橫向的視角，圍繞不同學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)律組織了學(xué)習(xí)心理學(xué)體系，系統(tǒng)介紹了不同學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)規(guī)律，包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、態(tài)度、動(dòng)機(jī)以及涉及多種學(xué)習(xí)結(jié)果綜合運(yùn)用的問題解決、遷移、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等，為讀者提供了一整套前沿的學(xué)習(xí)心理學(xué)綜合成果，令人耳目一新。本書將學(xué)習(xí)心理學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐融會(huì)貫通，手把手地指導(dǎo)讀者如何學(xué)以致用，對(duì)于在心理學(xué)專業(yè)本科階段組織學(xué)習(xí)心理學(xué)的教學(xué)與應(yīng)用而言，乃是必備書目。

編輯推薦

本書以學(xué)習(xí)分類的思想為主導(dǎo)，區(qū)分了不同類型學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而可以吸收不同學(xué)派的合理主張，這使得本書較之國內(nèi)其他同類著作有其獨(dú)到之處。在組織結(jié)構(gòu)上，本書開篇兩章從縱橫兩方面對(duì)學(xué)習(xí)心理的研究做了介紹。章從橫向的視角、當(dāng)代的切面勾畫了學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)及其規(guī)律的一般認(rèn)識(shí)，第二章則從縱向的、歷史發(fā)展的角度描繪了學(xué)習(xí)心理研究的歷程。接下來又分七章分別詳細(xì)論述了事實(shí)性知識(shí)、概念與原理、圖式與心理模型、認(rèn)知技能、動(dòng)作技能、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等學(xué)習(xí)的規(guī)律，后以體現(xiàn)對(duì)各類學(xué)習(xí)結(jié)果綜合應(yīng)用的問題解決、遷移和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)做結(jié)。在這種概論－分述－綜合的過程中，讀者不僅可以了解學(xué)習(xí)心理研究的歷史與現(xiàn)狀，把握不同類型學(xué)習(xí)的規(guī)律，還可以明確各類學(xué)習(xí)結(jié)果的落腳點(diǎn)和本書期望的理想學(xué)習(xí)者的特征。

在內(nèi)容上，本書尤為關(guān)注教學(xué)實(shí)踐。在章節(jié)的設(shè)置上，以中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中涉及的學(xué)習(xí)結(jié)果(教學(xué)目標(biāo))類型為主線，這一組織方式十分有利于將學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)內(nèi)容與中小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來。在具體內(nèi)容的闡述上，引用了教學(xué)實(shí)踐中的許多例子以及特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來說明問題，這既增加了本書的可讀性，也拉近了理論與實(shí)踐的距離。

作者簡介

王小明，1973年生，1991年被保送到河南大學(xué)學(xué)習(xí)，2000年于華東師范大學(xué)獲博士學(xué)位，同年起進(jìn)入華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系承擔(dān)教學(xué)和研究工作，主要研究領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)習(xí)與教學(xué)心理，學(xué)科教學(xué)心理。主要著作有《現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)》(合著)、《教育心理學(xué)(第三版)》(副主編)、

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及時(shí)章學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的含義與分類

一、學(xué)習(xí)的含義

雖然"學(xué)習(xí)"一詞人們很熟悉，但要給學(xué)習(xí)下一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩x并不是每個(gè)人都能做出的。心理學(xué)家經(jīng)過多年的爭論，給學(xué)習(xí)下了一個(gè)至今為大多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的定義：學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久的變化。這一界定字?jǐn)?shù)雖不多，但含義深刻，它指出了學(xué)習(xí)的定義至少涉及三方面的內(nèi)容。

一是"由經(jīng)驗(yàn)引起的"。這里的經(jīng)驗(yàn)是相對(duì)于遺傳和成熟而言的。個(gè)體身上表現(xiàn)出的變化有些是由先天遺傳決定的，如膝跳反射、眨眼反射等。這些行為變化是與生俱來不學(xué)而會(huì)的，個(gè)體在行為上表現(xiàn)出的這類變化不屬于學(xué)習(xí)的范疇。有些變化是由成熟決定的，如隨著嬰兒肌肉、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育成熟，到一定年齡，嬰兒會(huì)站立、會(huì)爬行，這些變化主要不是習(xí)得的，而是受成熟的影響，因而也不屬于學(xué)習(xí)的范疇。排除了遺傳和成熟這兩個(gè)因素后，這里的"經(jīng)驗(yàn)"的意義便與"后天"、"與外界相互作用"等詞語聯(lián)系了起來。個(gè)體在后天的環(huán)境中，因與周圍環(huán)境的相互作用(如擺弄玩具、觀察他人、與家長老師互動(dòng)等)而導(dǎo)致的變化，才有可能歸因于學(xué)習(xí)。

二是"相對(duì)持久"的變化。這里的"相對(duì)持久"是相對(duì)于"暫時(shí)的"、"短暫的"變化而言的。由疲勞、酒醉等原因也可引起個(gè)體行為發(fā)生變化，但這些變化隨著體力的恢復(fù)及酒醒之后會(huì)趨于消失。這些變化通常被排斥在學(xué)習(xí)之外。但相對(duì)持久到底是多久，目前心理學(xué)家還不能給出具體答案。不過大多數(shù)專家認(rèn)為，行為改變持續(xù)的時(shí)間太短(如幾秒鐘)，就不能算做是學(xué)習(xí)。小學(xué)語文老師判斷學(xué)生是否學(xué)會(huì)了生字字形，通常不是依據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的正確默寫率，而是依據(jù)一段時(shí)間(如幾天、一周)后學(xué)生對(duì)生字字形的鞏固率。學(xué)生默寫字形的行為有了相對(duì)持久的變化，才能說他們身上發(fā)生了學(xué)習(xí)。

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