日本免费精品视频,男人的天堂在线免费视频,成人久久久精品乱码一区二区三区,高清成人爽a毛片免费网站

在1993年做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，研究者報(bào)告說，在參加空間推理能力測(cè)驗(yàn)之前聽了十幾分鐘莫扎特奏鳴曲的大學(xué)生，其成績(jī)好于測(cè)驗(yàn)前聽輕松的器樂曲和安靜坐著的大學(xué)生 (Rauscher，Shaw Ky，1993)。研究者得出結(jié)論，莫扎特的音樂似乎引起了大腦的變化，使神經(jīng)聯(lián)結(jié)得到“預(yù)熱”，從而促進(jìn)了思維。但是，這種只聽了15分鐘音樂、被廣泛宣傳為“莫扎特效應(yīng)”導(dǎo)致的行為進(jìn)步，卻不能得到重復(fù)驗(yàn)證。看來，莫扎特的音樂并沒有導(dǎo)致真正的能力變化，它只不過促進(jìn)了一種喚醒和情緒狀態(tài)，使人把注意力集中到測(cè)驗(yàn)上 (Husain，Thompson Schellenberg，2002; Thompson，Schellenberg Husain，2001)。

盡管沒有確鑿證據(jù)證明所謂“莫扎特效應(yīng)”的存在，但是一些媒體和政界人士卻熱衷于一種說法：只要嬰兒聽一會(huì)兒古典音樂，大腦的神經(jīng)聯(lián)結(jié)就能快速形成，并將使其智力終生得益。很快地，佐治亞、田納西和南達(dá)科他等州就開始向住院新生兒提供免費(fèi)光盤。但是，關(guān)于莫扎特效應(yīng)對(duì)嬰兒影響的研究還根本沒有人做過呢！一項(xiàng)對(duì)學(xué)齡兒童的實(shí)驗(yàn)也沒有得出僅僅聽音樂就能促進(jìn)智力進(jìn)步的結(jié)(McKelvie Low，2002)。

研究顯示，要想讓心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)持續(xù)增長(zhǎng)，干預(yù)措施必須是長(zhǎng)期的，必須讓兒童積極參與。格倫 謝倫伯格 (Glenn Schellenberg，2004)想查明，音樂課程能否促進(jìn)智力發(fā)展。接受音樂課程訓(xùn)練的兒童，必須正規(guī)地投入練習(xí)，集中注意力，讀樂譜，熟記樂句樂段，分析樂曲結(jié)構(gòu)，掌握演奏技巧。這些經(jīng)驗(yàn)可能有助于認(rèn)知加工，尤其是在兒童期，各腦區(qū)正在形成對(duì)應(yīng)機(jī)能，對(duì)環(huán)境影響有很高的可塑性和敏感性。

謝倫伯格招募了132名年齡剛夠接受音樂課程訓(xùn)練的6歲兒童。先對(duì)這些兒童實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)和社會(huì)性成熟度測(cè)驗(yàn)，以便考察音樂課究竟對(duì)發(fā)展的哪一方面起作用。然后把他們隨機(jī)分配到四種實(shí)驗(yàn)條件下：其中兩組是音樂組，一組上鋼琴課，一組上聲樂課；第三組上戲劇課，目的是查明智力進(jìn)步是否只在音樂經(jīng)驗(yàn)條件下發(fā)生；第四組是不上課的控制組，第二年再給他們上音樂課。音樂和戲劇課教學(xué)都在著名的多倫多皇家音樂學(xué)院進(jìn)行，把兒童分成小組，由專業(yè)教師上課。經(jīng)過36周的課程之后，對(duì)兒童的智力和社會(huì)性成熟度再次施測(cè)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四組兒童的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)都有進(jìn)步，可能是因?yàn)檫@些兒童剛上小學(xué)，入學(xué)學(xué)習(xí)一般能促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的進(jìn)步。但是兩個(gè)音樂組的分?jǐn)?shù)都高于戲劇組和不上課組(見圖1.8)。他們的經(jīng)驗(yàn)豐富雖然不多，但范圍涉及幾方面的心理能力，如言語(yǔ)技能、空間技能、思維速度等。在社會(huì)性成熟度方面，只有戲劇組有進(jìn)步。

看來，主動(dòng)、持續(xù)的音樂經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)е?歲兒童智力的小幅增長(zhǎng)，增長(zhǎng)超過可比較的戲劇課程。但是其他豐富多彩的活動(dòng)，如閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)、下棋等也會(huì)帶來類似的好處。所有這些活動(dòng)都要求兒童投入比聽莫扎特奏鳴曲多得多的時(shí)間和努力。可是，即使沒有任何證據(jù)支持，唱片公司卻還在出售這樣的光盤，標(biāo)題不一而足，像“讓莫扎特給你的大腦調(diào)音”，“音樂促進(jìn)學(xué)習(xí)”，“新生兒聽莫扎特：燦爛的開端”等等。在1993年做的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，研究者報(bào)告說，在參加空間推理能力測(cè)驗(yàn)之前聽了十幾分鐘莫扎特奏鳴曲的大學(xué)生，其成績(jī)好于測(cè)驗(yàn)前聽輕松的器樂曲和安靜坐著的大學(xué)生 (Rauscher，Shaw & Ky，1993)。研究者得出結(jié)論，莫扎特的音樂似乎引起了大腦的變化，使神經(jīng)聯(lián)結(jié)得到“預(yù)熱”，從而促進(jìn)了思維。但是，這種只聽了15分鐘音樂、被廣泛宣傳為“莫扎特效應(yīng)”導(dǎo)致的行為進(jìn)步，卻不能得到重復(fù)驗(yàn)證。看來，莫扎特的音樂并沒有導(dǎo)致真正的能力變化，它只不過促進(jìn)了一種喚醒和情緒狀態(tài)，使人把注意力集中到測(cè)驗(yàn)上 (Husain，Thompson & Schellenberg，2002; Thompson，Schellenberg & Husain，2001)。

盡管沒有確鑿證據(jù)證明所謂“莫扎特效應(yīng)”的存在，但是一些媒體和政界人士卻熱衷于一種說法：只要嬰兒聽一會(huì)兒古典音樂，大腦的神經(jīng)聯(lián)結(jié)就能快速形成，并將使其智力終生得益。很快地，佐治亞、田納西和南達(dá)科他等州就開始向住院新生兒提供免費(fèi)光盤。但是，關(guān)于莫扎特效應(yīng)對(duì)嬰兒影響的研究還根本沒有人做過呢！一項(xiàng)對(duì)學(xué)齡兒童的實(shí)驗(yàn)也沒有得出僅僅聽音樂就能促進(jìn)智力進(jìn)步的結(jié)(McKelvie & Low，2002)。

研究顯示，要想讓心理測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)持續(xù)增長(zhǎng)，干預(yù)措施必須是長(zhǎng)期的，必須讓兒童積極參與。格倫 謝倫伯格 (Glenn Schellenberg，2004)想查明，音樂課程能否促進(jìn)智力發(fā)展。接受音樂課程訓(xùn)練的兒童，必須正規(guī)地投入練習(xí)，集中注意力，讀樂譜，熟記樂句樂段，分析樂曲結(jié)構(gòu)，掌握演奏技巧。這些經(jīng)驗(yàn)可能有助于認(rèn)知加工，尤其是在兒童期，各腦區(qū)正在形成對(duì)應(yīng)機(jī)能，對(duì)環(huán)境影響有很高的可塑性和敏感性。

謝倫伯格招募了132名年齡剛夠接受音樂課程訓(xùn)練的6歲兒童。先對(duì)這些兒童實(shí)施智力測(cè)驗(yàn)和社會(huì)性成熟度測(cè)驗(yàn)，以便考察音樂課究竟對(duì)發(fā)展的哪一方面起作用。然后把他們隨機(jī)分配到四種實(shí)驗(yàn)條件下：其中兩組是音樂組，一組上鋼琴課，一組上聲樂課；第三組上戲劇課，目的是查明智力進(jìn)步是否只在音樂經(jīng)驗(yàn)條件下發(fā)生；第四組是不上課的控制組，第二年再給他們上音樂課。音樂和戲劇課教學(xué)都在著名的多倫多皇家音樂學(xué)院進(jìn)行，把兒童分成小組，由專業(yè)教師上課。經(jīng)過36周的課程之后，對(duì)兒童的智力和社會(huì)性成熟度再次施測(cè)。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四組兒童的智力測(cè)驗(yàn)成績(jī)都有進(jìn)步，可能是因?yàn)檫@些兒童剛上小學(xué)，入學(xué)學(xué)習(xí)一般能促進(jìn)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的進(jìn)步。但是兩個(gè)音樂組的分?jǐn)?shù)都高于戲劇組和不上課組(見圖1.8)。他們的經(jīng)驗(yàn)豐富雖然不多，但范圍涉及幾方面的心理能力，如言語(yǔ)技能、空間技能、思維速度等。在社會(huì)性成熟度方面，只有戲劇組有進(jìn)步。

看來，主動(dòng)、持續(xù)的音樂經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)е?歲兒童智力的小幅增長(zhǎng)，增長(zhǎng)超過可比較的戲劇課程。但是其他豐富多彩的活動(dòng)，如閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)、下棋等也會(huì)帶來類似的好處。所有這些活動(dòng)都要求兒童投入比聽莫扎特奏鳴曲多得多的時(shí)間和努力。可是，即使沒有任何證據(jù)支持，唱片公司卻還在出售這樣的光盤，標(biāo)題不一而足，像“讓莫扎特給你的大腦調(diào)音”，“音樂促進(jìn)學(xué)習(xí)”，“新生兒聽莫扎特：燦爛的開端”等等。