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及時章 學校心理學的對象與任務

及時節 什么是學校心理學

學校心理學是應用心理測量、心理咨詢、心理治療和其他心理學知識解決學生的心理健康問題和教育工作者面對的心理問題，促進學生和教師適應學校生活的應用心理學分支。

一、學校心理學的特點

1.實用性

學校心理學主要以解決學生的各類心理問題、行為問題為己任，密切為學生服務，努力尋求評估和矯正學生心理問題的手段與方法，配合教師和家長改進學生的學習能力和社會適應能力。

2.與其他心理學分支的相互滲透性

學校心理學應用許多其他心理學分支積累的知識和技術來解決學生的心理健康問題，因此，它有賴于這些分支的發展和成果。例如，要想很好地評估學生，就要了解不同發展時期的學生具有哪些特殊的心理特性和心理活動規律，這種知識是由發展心理學的內容所提供的。再如，若要有效地對學生進行干預，就要掌握一定的心理治療手段，這將有賴于心理治療學所提供的技術。學校心理學應用各類心理學的綜合知識來解決學生的問題，這致使學校心理學具有交叉學科的性質。

3.職業性

學校心理學是一個比其他心理學分支職業性更強的學科。從事管理心理學的人可能擔任企業管理者的職務，也可能擔任研究工作，或在其他部門任職，而學校心理學家則幾乎都在學校中工作，直接面對教師和學生，這一特點使學校心理學家有較多共同語言，也使他們成立聯系密切的學會組織，相互溝通信息，傳遞各自的經驗。

二、學校心理學的任務

學校心理學的根本任務是為學校的教學管理、學生的學習和社會適應及心理健康提供心理學的服務，這一任務包括如下幾個方面：

(1)對兒童和青少年在學校中的活動進行心理教育評估，包括調查、心理測驗(如智力測驗、人格和情緒測驗)、訪談、觀察、行為評估等，并考察使用這類評估的學校環境。

(2)對個體或群體進行干預和矯正，尤其關注學習活動如何與個體的認知、需求和社會發展相互作用及相互影響，以促進其發揮較大潛能。心理干預主要包括行為矯正、提出合理建議、特殊教育方案的設計、各種技能培養計劃的制定等。

(3)改進在校工作人員、教師及家長的有關教育活動，改進他們的教育方法、養育孩子的習慣；包括為各類教育工作者開設教育課程、為家長提供咨詢服務等。

(4)為需要常規測試和特殊教育測試的學校管理機構和個人提供服務，如完成上級管理部門要求的學生心理健康情況的調查、對學校管理水平的調查等，或者為家長、教育工作者提供心理學的知識、舉辦講座等。

(5)學校心理學服務的監督工作。

當然，學校心理學的任務還包括其他方面，如預防心理疾病、健康教育和科學研究等。

三、學校一心理學的服務對象

學校心理學的服務對象既包括個體也包括群體，甚至還包括班級管理、學校管理、教師授課評估等，凡是學校中有關的心理學問題，學校心理學都有責任解決。

目前，學校心理學主要為幼兒園兒童和中小學生提供服務，年齡多為3～18歲的兒童和青少年，這一時期是人的成長時期和接受教育的時期，也是心理問題多發時期，這一時期出現的心理問題和行為問題在矯治上也是相對容易和有效的。但是，隨著教育觀念的變革、繼續教育和成人教育的普及，學校心理學的服務對象也開始包括大學生及所有接受教育的成年人。當然，其重點仍是幼兒園兒童和中小學生。

四、學校心理學服務的特點

學校心理學服務最重要的特點是遵循科學的指導和以數據為基礎的問題解決取向，基于數據的問題解決模式是指在整個實踐過程中以解決問題的結果為最終導向，但這個過程基于數據和測評，測評與干預和特定的問題情境緊密聯系。學校心理學強調在問題解決的每個階段都要有測量，并強調測量在決策時的作用。事實上，如果我們要確定學校心理學服務區別于其他教育學服務的特征，那就是這個過程對數據的關注。學校心理學一貫以實用和科學的方法指導應用，這種模式較多依賴于整個過程中收集到的量化反饋信息，而較少依賴于主觀的判斷。在這個過程中使用的信息的重要特征包括信息的客觀性、可觀察性和可測性，關注學習過程而不是結果，信息的收集強調直接而非間接的方法，以及可重復性并能夠對學習結果進行指導。

一個不成熟的學科專業具有以下特點：(1)專家基于自己的專業知識進行主觀判斷；(2)信賴基于私人關系而不是量化數據；(3)靠專家自覺，回避規范化的過程而相信經驗性的研究發現。有人認為，教育學領域比較符合這個特征，而較為成熟的科學領域則表現為：(1)從專家個體的判斷轉變為以能夠被多數人檢驗的量化數據為標準的判斷；(2)較少強調個人信譽，而更多強調客觀性；(3)專家的作用減小，通過科學研究形成的標準化測量和程序的作用增強。當代學校心理學家的服務就是心理科學發展和應用的結果，體現了學校心理學從以哲學為基礎向以實驗為基礎的系統轉變。

第二節 學校心理學與教育心理學

在個別國家，教育心理學就等于學校心理學，但在大多數國家，兩者的區分是明顯的。在我國，師范院校中所開設的教育心理學與學校心理學有很大的區別，教育心理學雖然也強調應用，但主要還是研究教學過程和學習的一般規律；雖然也對教師提出一些建議，但這些建議是較為抽象的，帶有宏觀指導性的。教育心理學工作者側重正常學生群體的心理規律的研究，考察這些學生在常態的教學中是如何學習知識、掌握技能的。

我國教育心理學是講授給將要從事或已經從事教育工作的人的一門理論知識，指導教師的實踐。教育心理學家除了到學校做實驗之外，并不介入學校的心理輔導、咨詢和評估學生與矯治學生的實踐。所以，教育心理學仍具有抽象的、理論的特點，以研究課題為核心。學校心理學具有濃厚的臨床心理學特色，它不僅為學生、教師和家長開"藥方"，而且直接從事干預、咨詢服務，并考察干預的效果。學校心理學家直接介入學校的教育活動，現場解決實際問題。

學校心理學工作者面對的和要解決的是一個個具體問題，而不是課題；他們以解決問題為己任，而不單是研究基本理論概念。例如，教育心理學工作者也研究學習落后者的問題，但把它作為一個課題來研究，而學校心理學工作者則深入到學校班級中幫助學習成績落后的學生，對他們的學習能力、家庭環境或教師對他們的態度進行系統評估，在此基礎上制定矯正計劃，改進落后學生的學習活動。

學校心理學工作者引進了臨床心理工作者的模式，而這種模式在教育心理學工作者那里是不存在的。這一模式包括以下主要內容：

(1)圍繞著心理問題及與環境的關系、心理問題產生的原因進行分析，形成一個概念框架，以解釋心理問題的發生。

(2)使用一定的心理學專業技術，結合現有的條件，為改變行為提供有效的指導。

(3)利用專業知識和技術，為有行為問題的學生提供服務和輔導。

學校心理學工作者與臨床醫生有些相似之處，在對學生、教師的各種心理問題實施矯正時，他們不僅要具備理論知識，而且必須掌握行之有效的技術。

第三節 學校心理字的起源和發展

一、學校心理學的產生

學校心理學產生于美國，雖然在20世紀60年代學校心理學作為一項職業服務以立法的形式得以承認，但學校心理學的服務早在19世紀末就已經開始。美國特殊教育專家魏特默于1896年在費城建立了及時個心理學診所，創辦了及時個臨床心理學雜志，因此他被認為是臨床心理學的創建者。同時，他還創立了一個醫院模式的學校，即俄勒崗學校，專門診斷智力落后、心理殘疾的兒童，因此他又被認為是學校心理學之父。他認為心理學家應當與醫生、社會工作者、教師和家長相配合，解決兒童的問題。他強調由教師矯治兒童是十分必要的，這一觀點的提出標志著教育治療的開端。

魏特默的工作既包括診斷，也包括各種治療干預。在他的影響下，學校心理學長期以來被理解為學校中的臨床心理學，直到第二次世界大戰后，由于臨床心理學向醫學模式靠近，學校心理學不再局限于矯治學生的心理疾病，開始向教育模式靠近，將其范圍拓展到教育方案和教育計劃的評估。

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