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篇1
以鞏固普通話基本普及縣域驗收成果為目標，以開展語言文字工作達標學校建設為載體，以全國推普周為契機，積極開展教師文明禮儀大賽、師生普通話演講、書法比賽、經典詩文誦讀等活動。把“推普”宣傳與城市和鄉鎮文明建設宣傳教育相結合，深入開展語言文字工作。
（三）大力實施民辦教育
一是加大政策扶持力度。在建設、投資、師資等方面大力支持，在管理、教學、教研上大力幫扶指導，二是構建多元辦學體系。以建設非營利性民辦教育為主，依托現有公辦名校創辦民辦學校；以社會資本建設營利性民辦教育為輔，積極引進社會力量辦學。三是監管多管齊下。引導社會力量規范辦學行為，完善年檢評估制度，強化日常監管，建立辦學條件、辦學行為、學校安全負面清單，實行負面清單“一票否決”制度。
（四）嚴厲整治有償補課
篇2
過去的一年，是不平凡的一年，是學校教育科研實現新跨越的一年，是一個“規范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮學校的關心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學校的辦學思想，辦學目標，辦學思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設有機融合起來，充分調動全鎮小學教師教科研的積極性和創造性，積極開展群眾性的教科研活動，進一步加強學校教科室常規工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓學習，抓課題研究，抓課堂教學實踐，抓科研成果總結，使得學校教育科研有了新的進展，取得了一定的成果。
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。
教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。
篇3
一、政府和教育部門要加大政策扶持和資金投入力度，并將其落到實處
農村是教育科研最薄弱的地方，無論科研環境、科研基礎、科研意識、科研水平，還是教師的科研素質，都處于最低水平。要切實改善并提高農村中小學教師的教育科研水平，政府和教育部門必須要加大政策扶持和資金投入。同時，根據實際情況，進行合理部署，科學落實。
二、負責農村學校的各級教育行政部門和農村學校領導要科學落實，根據農村實際情況，采取一系列措施提高農村中小學教師的教育科研水平
1.提高農村中小學教師工資待遇，科學安排教學工作
農村中小學教師進行教育科研的條件與他們的實際情況矛盾比較突出。一方面，不少農村中小學教師數量不足，不少教師要兼課和包班，教學工作量較大；另一方面，為了增加家庭收入，他們還要進行田間勞動，進行教育科研的時間和精力不足。提高他們的工資待遇和科學安排其教學工作可以為其進行教育科研提供基礎。
2.提供教育科研所需要的基礎設施，增加科研經費投入
農村中小學教師教育科研設備不足，這會影響他們的教育科研工作。因此，學校應為他們提供進行教育科研所需的場所、電腦和網絡資源，購買和訂閱與教育科研相關的書籍、雜志和報紙，及時收集教育科研最新信息和動態，擴大教師科研視野，成立學校教研組，聘請教育科研的專家進行指導。
3.積極宣傳，全員參與，營造教育科研的良好氛圍
通過多種方法和手段宣傳教師進行教育科研的重要性和必要性，讓教師擺脫畏難心理，克服心理阻力，使教師深刻意識到教育科研不是高不可攀，也不是遙不可及，教師可以從身邊事情做起，去研究班級管理中自己困惑的問題，去研究課堂教學中如何提高課堂效率的問題，去研究教書育人中令人頭疼的問題。通過研究、總結教書育人的規律，掌握方法，提高效率，從而使教師的工作得心應手，事半功倍，進而形成全體教師人人肯研究，人人有課題，人人都提高的良好局面。
4.定期進行科研培訓，切實提高全體教師的教育科研水平
對于農村中小學教師來說，要讓他們從單純的課堂教育教學中解放出來，做教育科研型教師，學校還需要聘請相關領域的教育科研專家對本校教師進行高質量的科研培訓，幫助教師掌握教育科研的方法和技巧，了解相關領域的教育科研動態和最新信息。
5.抓好科研骨干培訓，樹立典型，推廣研究成果，發揮其輻射作用
農村中小學教師教育科研水平相對普遍較低，學校要挑選優秀教師作為科研骨干培訓對象，對科研水平較高的科研骨干，需要加強培訓、提高水平、多出成果，成果共享，從而帶動并提高全體教師的教育科研工作。
6.搭建交流合作平臺，互相幫助，共同提高
學校要為全體教師搭建交流合作平臺，建立教師與相關領域研究專家的合作，建立學校與學校之間的合作，建立學校科研骨干和普通教師的合作，建立學校教師和教師之間的合作，既能起到傳、幫、帶的作用，又能集思廣益，讓教育科研高效化。
7.優化考核機制，促進教育科研科學持續地發展
農村科研環境、科研基礎、科研水平和教師的科研素質相對較差，教師進行科研工作見效慢，而且學校對教師的評定，主要側重于所教班級的及格率、優秀率和升學率等，這些情況都不利于科研工作的開展。因此，學校要科學優化教師考核機制，教育科研要與教育教學常規工作并重，在教師各項考核中要把教師的教育科研能力作為其中一項，表揚并獎勵積極參與研究并取得階段性成效的教師，從而在實際工作中調動教師的教育科研積極性，從而促進教育科研科學持續發展。
三、農村中小學教師自身作為教育科研的主體，要認真努力，不斷探索，多渠道提高自己的教育科研水平
1.切實轉變觀念，樹立“科研是自己的事”的觀念，增強科研意識
農村中小學教師應該認識到，要提高教育教學質量，落實教育改革，提高自己教育教學水平，必須進行有效的教育科研。要認識到教育研究不是擠占教學時間，教育科研更不是與自己無關，是教師對自己的教育教學工作進行思考和研究，其目的是解決自己教育教學工作中的瓶頸。雖然教師在研究之初會感到費時費力，但在熟練之后，就會形成在教學中研究，在研究中教學，從而使得教學研究共同發展。
2.主動學習，樹立自信，奠定教育科研的基礎
為了盡快提高自身教育科研水平，教師必須多渠道學習，提高學習效率。一是向相關領域的研究專家學習，向高水平的前輩和科研骨干學習，并向他們虛心請教自己教育科研中的困惑。二是要擠時間多讀與教育科研相關的書籍、文章和報紙雜志。通過學習，轉變教育思想，更新教育觀念，了解最新教改信息，奠定教育科研基礎。
3.積極參加教育科研培訓，提升教育科研水平
農村中小學教師要把參加教育科研培訓作為自己繼續教育的必修課，加強繼續教育培訓的力度，通過有針對性和可操作性的教育科研培訓，學習專家的經驗，得到前輩的指導，獲得思想啟迪，提高科研水平，縮短探索歷程。
4.學會與別人合作，提高教育科研的質量和效率
合作已經成為現代社會成功的必要條件，農村中小學教師教育科研水平較低，合作就顯得尤為重要。教育科研不是個人行為，而是一個綜合體。在研究中加強與專家的聯系，與合作伙伴多交流溝通，協調好與領導、同事、學生的關系，保證研究順利進行。
5.掌握教育科研的方法，將教育科研落到實處
農村中小學教師除了掌握必要的教育理論，還必須掌握教育科研的方法和實際操作步驟，主要是選擇研究課題，設計研究方案，科學安排研究運作，有針對性地收集資料，有條理地歸納資料與完成論文寫作等。同時，教師必須注重教育教學經驗的積累，把自己學到、看到、悟到的好方法和收獲啟示，按內容分類存檔，以供科研使用。另外，教師必須善于發現問題，多寫、多思，把教學與科研緊密結合起來。
6.積極參加課題研究，著眼于校本課題，解決實際問題，逐漸將教育科研深入
只要是在教書育人過程中出現的問題，都可以成為研究對象。由于時間和精力有限，教師應盡量避免抽象的純理論研究，要用小題目作大文章，密切聯系學校實際情況，選擇最迫切、最有代表性、最有價值的課題來研究，應研究教育實踐中出現的新問題和新經驗，確定研究主攻方向，堅持不懈，探索解決問題，總結推廣經驗，用科研提高教學質量，促進人才培養。
7.掌握教育科研文章的撰寫特點，把握寫作規律，提高自身寫作水平和表達能力
教師在平時需博覽科研文章，不斷積累，勤于思考，善于研究，循序漸進，不斷實踐，常寫常練，用心總結。
四、社會和家長應積極支持和配合農村中小學教師進行教育科研，形成合力，從而促進教師的教育科研工作
總之，提高教育質量需要教育科研，完成教育改革需要教育科研，提高農村中小學教師業務水平更需要教育科研。政府、社會、學校、家長和教師一起努力，克服困難，積極探索，農村中小學教育科研工作就會獲得快速發展，為推動我國經濟發展和社會進步作出突出貢獻。
篇4
2.加強學校教育科研檔案規范管理。進一步整理本校兩年來的教育科研檔案，做到檔案裝訂規范,使我校的科研工作達到有過程性檔案及系統性的總結.
（二）加強新村小學教育科研工作規范化管理
1、對本校教育科研工作繼續進行自檢自查。爭取及時有效地對存在突出個性的資料來源于問題進行研究整改；繼續安排有針對性地集體培訓，為教師走向科研化奠定基礎。
2、樹立典型，以點帶面，大力加強學校科研工作。發揮典型的示范作用，是提高教育科研水平的有效方法。另外，在校內積極樹立科研骨干典型，起到模范引領作用。
二、加強課題管理，做好省市區三級課題的管理工作。
1、做好市課題的管理工作。我校“十一五”承擔了市規劃辦課題一項，這是我校教育科研工作的一項巨大轉折，因此，要高度重視，做到課題材料積累豐富、規范，能緊密結合教學實踐，形成良好成果。
2、發揮科研骨干作用，培訓科研精英，培養科研型人才，引領他們逐步完善“十一五”承擔課題。
三、抓科普活動，促進科研興校、科研興教進程。
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1中職學校教育科研管理的問題
1.1教育科研思想觀念方面
首先，中職學生大多成績基礎較差，綜合素質不高，給學校管理方面加大了難度，教師教育的重心偏向于學生的思想道德教育，從而忽略了教育科研管理及教師科研素質的培養。其次，中職學校長期以來以培養技術型人才為目標，把教學的重點放在了如何提高學生的就業技能上，忽略了教育科研，造成了“重管輕研”的狀況。近些年，中等職業學校忙于硬件設施的建設及學校的升格申報而教師忙于新專業新課程的教學，科研工作的熱情降低，造成了教師的教育觀點和理論跟不上社會發展的需要，科研意識淡薄的現象。
1.2教育科研管理機構方面
大多數中職學校并未設置專門的教育科研機構，相關工作往往由教務管理部門承擔，有的中職學校雖然設置了相應機構，但職責不明確，且沒有任何管理職能，部門中缺少專門從事教育科研管理的人員和經費，導致中職學校教師失去了很多參加學術交流會議和活動的機會，不能學習先進的教育管理知識和經驗做法，學校管理的思想和方法落后。由于缺乏有效的組織與管理，教育科研管理工作停滯不前，這嚴重影響了中職學校的教育教學改革和長遠發展。
1.3教育科研管理制度方面
中職學校由于長期受傳統觀念的影響，學校對教育科研重視不夠，教師對教育科研積極性不高，沒有科學研究的意識，很少有人對教育教學中遇到的問題進行總結研究，即使有自己對教育教學的思考，也是相當零散、無序的。大部分中職學校教育科研管理制度還很不完善，領導體制、人事體制、支撐條件目前都沒有完全理順，沒有中長期的教育科研管理規劃，管理制度缺乏科學性和合理性。
1.4教育科研成果方面
長期以來，課題研究是教育科研的主要來源，目前，中職學校教育科研管理制度存在種種問題，不少課題只重視開始的申報與最終的結題，中間許多環節缺失，尤其是缺乏方案實施的過程，缺乏本土研究。大部分參與教育科研課題的教師只關注數量，不注重質量和教學成果的轉化，科研成果的總結和推廣不得力，使得高質量的教育科研項目很少，教育科研的含金量降低，影響了學校整體的教育科研水平。
2提高中職學校教育科研管理水平的對策
2.1轉變觀念，加強科研業務培訓
開展教育科研必須具備扎實的理論知識，對教育科研的內涵、價值及意義有一個全面的認識，中職學校要充分認識開展教育科研工作的重要性，努力轉變領導和廣大教師的觀念。為教師提供參加業務培訓和進修的機會，豐富教師的理論知識。同時，學校也可邀請一些專家，開展關于教育科研知識及如何進行課題申報等內容的學術講座。還可根據教師需求舉辦培訓，激活教師的主動參與意識，并及時消除畏難情緒，讓培訓成為教師自身發展的必然需求，讓教師意識到只要善于發現問題，教育科研就在身邊。
2.2健全學校教育科研管理機構
中職學校要設置專門的教育科研管理機構，并根據學校辦學規模的大小確定科研管理人員的數量和職責范圍，并選拔科研素養高的教師到科研機構工作，保證其與同等部門同樣的待遇。同時，中職學校應為專門從事教育科研管理的人員提供參加業務培訓和交流的機會，提升業務素質，為廣大教師營造良好的科研環境創造條件。
2.3健全科研管理制度，全面提升管理實效
中職學校應結合本校教育科研實際，制定形成科學的、合理的教育科研運行機制，保證教育科研順利實施。（1）科研工作常規管理。制定本學校的教育科研管理規范，以規范為依據，認真抓好各類課題的申報審批工作。及早傳達各類課題主管單位的申報文件精神，讓教師早動手早準備，精心組織，這樣才有希望做出高水平的課題。在開題論證階段，嚴格要求各課題組按照規范進行準備；在中期評估環節，通過經驗介紹等途徑，提高中期評估活動的質量和時效；在結題鑒定階段，要嚴格把關，不達結題條件的不予上報。總之，在課題研究的各個階段，都要做到統籌管理，及時發現問題，及時做好階段性總結與檢查。為規范科研工作，還應建立科研資料檔案，檔案包括各類課題的申報評審書，立項通知書，開題論證，中期評估，結題鑒定和證書等相關內容的復印件，以及各類教育科研課題的文件通知等。（2）科研工作考核機制。制定對科研團隊和科研人員的考核辦法，將各項成果評比量化，構建以分類考核為前提，定性考核與定量考核相結合、重業績看進步的科學合理的發展性考核評價標準。考核結果要與科研經費的分配相結合，與評優評先相結合，切實做到科學考評，獎懲分明，激發廣大教師的科研動力。（3）科研工作激勵機制。中職學校應始終把廣大教師放在教育科研的中心位置，充分了解教師的內心需要，找到其動力的根源，建立有效的激勵機制來激發和調動教師教育科研的積極性、主動性和創造性。可以從物質激勵和精神激勵兩方面著手。物質激勵即學校要設立科研專項經費，對立項的科研課題，給予適當的經費支持，改變以往教師搞科研自掏腰包的狀況。對獲得省級、國家級科研項目的，直接給予現金獎勵。精神獎勵即學校每年可以結合科研成果的完成情況設立“科研標兵”等榮譽稱號，樹立榜樣，增強教育科研人員的自豪感。此外，在年度考核及職稱評定時，可以給予一定的加分獎勵。
2.4健全科研成果評價及推廣制度，全力打造精品課題
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近年來，教育科研活動在中小學方興未艾，但由于各種因素的影響， 中小學教師在從事教育科研活動存在許多問題，這可以從目前的中小學教師教育科研論文中有著比較明顯的體現。所以，就中小學教師在其教育科研的過程中反映出的問題進行歸納分析，并提出一些相應的對策及解決辦法，供大家進行探討和借鑒。
一、中小學教育科研存在的問題及分析
我國中小學教師在教育科研工作教改中取得了很多成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
1、認識誤區
目前現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有了較大地提高，并且已經認識到教育科研對教育教學活動改進，對提高教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。
其一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
其二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
其三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
2、監管不力
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在兩個方面。一方面從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。另一方面教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。
3、經費不足
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
4、價值偏低
中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。 教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
以發展的眼光看，我國中小學教育科研正面臨著功能轉型、體制重構及機制創新等問題，需要我們在總結與借鑒的基礎上不斷探索，以求得教育科研在促進學校可持續發展中發揮出最大的效益。
1、更新教科觀念
與專業理論工作者的研究不同，中小學教育科研的主要目的不是為了貢獻系統的教育科學理論，而是為了改進教育教學實踐。因此中小學教育科研“應主要體現以下特點：針對教育教學中的實際問題、著眼于改進工作、先進理念的引領、經常性的反思與總結、有效的交流、分享與合作。”以往許多人對此認識比較模糊，存在著過于追求理論架構，注重構建普遍適應性的“教育模式”的誤區，導致教育科研“假、大、空”，“與實際脫離”、與教師的日常工作相分離。中小學教育科研只有密切關注教育實際，開展群眾性研究，致力于解決實際問題，提高教師的專業化水平，才有可能為廣大教師所接受并自覺、主動地投入，才可能發揮其真正的效用，從而獲得永久、鮮活的生命力。
2、加強組織建設
加強組織建設是學校教育科研發展的必要前提。具體而言，就是要建立和完善教育科研的“三個機制”：運行機制、激勵機制和保障機制。一是在運行機制上。設置獨立的教科室或教科中心，做到人員固定、職能明確；根據學校實際，制定課題“立項”、“評審”及“獎勵”條例，為科研營造良好的制度環境。二是在激勵機制上。將教育科研與校長評議、教研組考核、教師評聘掛鉤；組織開展“教育論壇”、“課例示范”、“論文評選”、“成果表彰”等多種形式的教科活動，多方面展示教師的科研能力；給予成果突出的科研帶頭人相應的待遇，使其“名利雙收”，從而產生一定的導向作用。三是在保障機制上。實現“三個保障”：制度保障，要把教育科研列入學校發展規劃，并具體落實到學校工作計劃中去；經費保障，要有專項經費投入，用于課題研討、師資培訓、購買資料等；時間保障，要有專門時間投入，鼓勵教師參加業務培訓，不能借口“教學任務重”而擠掉科研活動時間。
3、注重行動研究
中小學教育科研既然以解決實際問題為取向，那么行動研究就應成為一種合適的研究方式。因為行動研究是以解決教育實際問題為導向的研究方式，以合作、參與為主要特征，以教師為研究者（強調教學反思），以具體的教育活動為研究內容，以日常的教育情境為研究背景，以教育活動的改進和教育者的專業提升為研究目的。倡導“開放-合作”的中小學教育研究范式，一方面通過專業研究人員和實際工作者的合作。實現兩者在理論背景、研究技術與實際經驗之間的優勢互補。為此，應加強中小學與師范院校、教育科研機構的協作，共同開展項目研究。另一方面通過校內合作、跨校合作、跨區域合作。打破校際隔閡，跨越學科界限，實施以特級教師、名教師和專職科研人員為主的“課題責任人”制度，進行開放的、廣泛參與的合作研究。
4、改進評價機制
針對中小學教育科研中存在的“形式主義”現象，需切實改進評價機制，求真求實，改變課題評審中存在的“重結果、輕過程”與“重報告、輕實際”的現象，以發揮評價的正確導向作用。在各級各類課題的評審中，除了科學性和創新性之外，還要看研究是否為了解決實際問題，看研究過程中教師的參與面是否廣，看研究是否促進了教師的專業成長，看研究成果是否具有實效性。相應的，要改進成果評價的方式。課題成果評審除了審閱研究報告之外，更要注重考察實際效果，注意研究過程的真實性和科學性。
5、加大成果推廣
（1）完善保障機制。確立“由教育行政部門（成果選擇與組織動員）、教育科研機構（宣傳解釋與行動指導）、學校教師三者組成的成果推廣主體。”
（2）建立反饋機制。成果推廣是長期性的工作，因為成果的轉化不僅僅屬于操作層次，“它要求人們接受新的思想、理論、觀點和方法，提高自身的科學素質，使轉化成為自覺行動，才有可能是教育科研成果順利轉化。”對成果推廣中出現的問題應及時反饋，及時改進。
（3）建立市級教育科研示范基地。借鑒上海經驗，在優秀科研成果產生的學校建立科研示范基地，在組織結構上倡導“科研帶頭人負責制”以及行政領導保障的雙元機制，人員結構上倡導開放式的動態組合，在經費投入上實行以項目為中心的多元投資方式，使其成為成果推廣的“培訓基地，某一研究方向或某一研究領域的情報資料中心，為同類研究和相關研究提供服務”，并利用中心輻射作用加強學術交流，擴大教育科研的影響。
6、創新培訓機制
以往的教科培訓主要采用講習班的形式，以傳授科研方法為主要內容，這種培訓方式針對性不強，實際效果不甚理想。近年來，雖然增加了“課題剖析”的內容，但對于實際提高受訓者的科研能力來說，幫助有限。究其原因，主要是因為課題研究具有實踐性與個性化的特征，沒有親身參與，實難體會個中“奧妙”。因此我們提出“以課題研究為載體的參與式培訓模式”，即將研究和培訓整和在一起，組織參訓人員按自己的需要進行某項課題研究，通過研究活動與反思探討達到培訓目的。具體方式主要有兩種，一種是“進行時”，從選題到結題，邊操作邊學習，研究與培訓同步；一種是“過去時”，主要是結題后的反思研討活動。這種培訓模式應當與“理論學習、專家講座、現場觀摩”等方式相結合，做到普及與提高相統一，個性與共性同發展。
【參考文獻】
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教育科研是第一生產力，它反映一所學校的辦學水平和質量。教育科研是教育決策的前提，是學校可持續發展的支撐，特色學校是學校的特殊性和個性在辦學過程中的體現。具有一般學校共性，又有與眾不同的個性，即“人無我有，人有我優，人優我精”的獨特風格。通過科研引領，能以學校優勢為切入點，針對實際，找準開發點，挖掘潛力，開發資源創建學校特色。強化整合，以點帶面，形成學校的整體特色；對已經初步形成特色品牌的學校，要將品牌鞏固起來，融入學校文化核心，形成特色長期穩定發展的機制，樹立經久不衰的特色旗幟。
2. 課題研究是教師實現專業發展的有效途徑。聯合國教科文組織曾經指出：“在當今，從教師在教育系統中的作用看，教師與科研人員的職責趨向一致。”作為直接面對學生的一線老師，必須對教育有深刻的理解，才能使自己的教學行為接近教育的本質，從而發現教育規律。教師科研的基本定位是研究教育的新規律，追求教育的最大價值，最終讓教師成為專家型人才和學術研究者。通過研究作為研究對象的主體，教師是教育科研理論的最后實踐者、創造者、驗證者，教師自身的專業技能也可以在實踐過程中得到充實、豐富和發展。
借助學科教育研究教育科學，以教研拉動科研，以科研帶動科研。當前的教育研究，已經從“學科體系”轉向“研究體系”和“價值取向”。課題研究是教育科研的重要形式之一，中小學的課題研究是教育科研的最直接的載體，是教師走向成功的重要途徑，教育科研成為教育教學改革活動成功的保證。教師可以通過課題研究從實踐中提煉研究成果，用科學的語言敘述研究的實踐經驗，用經驗體現教育研究的特色，發現教育研究的價值。把研究作為通往幸福的道路成長的階梯，使課題研究成為了實現專業發展的有效途徑。
二、怎樣開展區域中小學教育科研
隨著教育改革的不斷深入，教育科研的地位越來越突出，效果越來越明顯，中小學的教育科研已經被放在突出的地位。對于區域中小學教育科研而言，主要是以科學發展觀為指導，堅持教育科學研究為教育決策科學化服務，為教育改革與發展服務，為提高教育質量服務功能。充分發揮教育科研在教育改革與實踐中的先導作用，強化科研促進教育教學進程的加速功能，著力于教師專業發展和學生的終身發展，促進區域教學質量的不斷提升。
研究方向是規范科研管理，完善科研體系建設，形成科學的管理機制；深化課題研究，強化過程的真實有效，整體提升研究質量；更新培訓模式，提升科研培訓的效率，創建優質的研究團隊；探索途徑策略，注重階段成果的宣傳推廣，促進科研成果更加豐富繁榮；加強基地建設，推出學校科研特色，打造名校引領示范品牌；提供信息資源，廣泛普及科學研究，推進科研工作向縱深發展。具體做法如下：
1. 總結提煉，汲取精華，促進成果的轉化應用。全面總結和提煉課題研究階段的優秀成果，對研究的教育思想精華與實踐經驗要通過各種活動和平臺，及時推廣轉化應用。
2. 扎實過程，深入研究，提高課題的特色實效。以課題研究為載體，通過區域主導課題《區域有效教學的實踐研究》的引領，深入開展全區課題研究工作。結合區域實際，指導基層學校結合校情，構建突出區域特點和學校特色的課題研究網絡。逐步完善兩個研究框架，一是“區域研究――協作研究――校本研究”的研究網絡，二是“區域課題――校本課題――小課題”的研究體系。在課題組中開展課案、課例、研討、學術交流等研究活動。
3. 優化模式，高效培訓，形成優質的科研隊伍。我們要不斷的探索新時期科研培訓的新形式、新途徑，通過高效培訓形成三個有戰斗力的教師團隊：“全員基準團隊，骨干提升團隊，名師引領團隊”。以全員基礎培訓為目標，科研骨干培訓為重點，發揮兼職教研員、名教師、名校長的帶動輻射作用。注重科研培訓的針對性和實效性，逐步形成科研優勢，促進教師專業發展，提高教育教學質量。通過理論學習和實踐考察相結合、集中培訓和校本科研相結合，促進教師學習、工作、研究的一體化，實現培訓的高效能。
4. 樹立典型，加強建設，發揮基地的示范輻射作用。加強科研基地校的管理與指導，提煉基地校的優秀工作經驗，使其向著特色化方向發展，樹立區域科研基地典型。
5. 完善機制，構建模式，形成管理的精細規范體系。不斷創新科研管理的策略與方法，進一步規范科研工作“組織管理、制度管理、檔案管理、評估管理”的管理模式。發揮職能，健全并落實各項制度。強化課題研究的三級管理，力爭實行電子、文字檔案的雙向管理制度，進一步完善發展性督導評估機制。逐步形成高效的研究、管理、視導與服務的發展機制。
發揮兩條管理流程提高科研指導管理水平。一條是組織管理流程：領導小組――教科所――教科研室。另一條是研究管理流程：主攻課題――主打課題――主導課題。雙管齊下，分項實施，確保科研工作順利開展。
篇8
㈠、組織機構得到完善
縣教育科研工作組織機構健全，成立了以教育局局長為組長，相關業務部門及基層學校負責人代表組成的教育科學規劃領導小組，下設由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學術骨干教師為委員的教育科學學術委員會，負責籌劃和指導全縣教育科學研究工作。目前，我縣實現了縣、鄉、校三級科研網絡，為有效地開展科研工作創造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學穩步的運行。
㈡、隊伍建設不斷加強
我們選派了一線業務骨干教師領導到教育科研所工作，目前，教育科研所現有專職科研人員五人，負責指導全縣的教育科研工作。
根據我縣教育發展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學校建立科研室，并設專（兼）職科研室主任，科研室主任由學校中層以上領導擔任。經過多年的努力，建立了一支思想過硬，業務精干，素質優良，結構合理的科研隊伍。
為了整合全縣教育科研優質人力資源，從分發揮科研骨干的引領作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家庫，兼職科研員隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強，實踐經驗豐富，由學校領導和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。
㈢、辦公條件明顯改善
一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。
二是建立了比較晚善的信息網絡，建立了教育科研網頁，與全縣各中小學校（園）實現了網絡連接。教育科研網頁設立了科研管理、培訓、校本科研、信息、簡訊、動態等欄目，及時向全縣學校和教師提供了科研信息和培訓資源。
三是圖書資料滿足需要我們依據進修學校不斷充實理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學校教師吸取教育信息及教育理論。
㈣、科研經費逐年增加
教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經費投入上克服全局資金短缺實際困難，逐年加大投入“十二五”以來為科研人員外出學習培訓，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協調有關部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進修學校科研部，所以沒有設立獨立的帳戶。
㈤、科研管理規范
在認真吸取了“十五”期間課題研究工作經驗基礎上，我們扎實有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學校（園）的課題研究工作。
一是建立健全各項管理制度。為進一步加強我縣教育科研工作的規范性、科學性和實效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學研究課題三極管理職責》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規章制度，為全縣各中小學校（園）科研管理工作提供了重要依據促進了科研工作科學有序的開展。
二是進一步加強了實驗基地校的建設與管理。在科研工作中我們把培樹實驗校和發揮實驗的輻射功能作為工作的重點。我們建立了25小學、2小學、縣實驗小學3所縣級科研實驗基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農村教育科研實驗基地校，為發揮基地校的輻射做用，通過召開現場會，成果研討會等形式，努力打造校際向學習和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學和2小學召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向學習和交流的平臺，用科研工作帶動學校整體工作的升位。
三是突出了“十二五”立項課題的管理。為了加強立項課題管理的規范性，科學性，提高課題申報立項管理工作的嚴肅性，我們將“十二五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴肅性。
“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點課題，對所有立項課題逐個進行認真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發的使用，步驟的安排，成果呈現形式等諸多方面進行了詳細審查，并與以指導，對于出現的問題及時幫助、協調學校進行改進和完善，課題申報的質量有了明顯得提高。
㈥、咨詢服務功能進一步發揮
多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務，為促進教師專業發展服務的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔了“學習型學校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實施的促進教師專業發展而進行的配套研究課題。在促進教師專業發展與評價體系上發揮重要作用。針對我縣各學校促進教師專業發展工作開展不均衡的現象，我們深入基層學校調研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業發展規劃材料及與主管此項工作的負責人交流等程序，形成了翔實的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進教師專業發展工作狀況，如何扎實有效開展下一步工作提供了依據。
教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務。
㈦、課題研究與校本科研工作穩步推進
一是扎實開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔科研課題，做為對科研員的基本素質要求，現在，我教科所三名科研人員承擔了縣級課題“學習型學校特征與評估體系的研究”此項課題現已進入全面研究與實施當中。由主管局長、進修主管校長具體負責承擔的“網絡環境下有效研修途徑與方法的研究”、“農村中小學教師隊伍建設與對策研究”等國家級課題取得了預期成果，已通過結題驗收。
二是加強課題研究實驗校的管理與指導。通過專項調研、參與活動提出指導性意見等形式，對“十二五”期間，承擔市教育科研所主持的規劃課題研究實驗的十二所學校；承擔國家級課題“青年教師培養的方法與實踐研究”的五所學校；承擔國家級課題“中學生心理健康教育與性格培養”、“小學生不同時期心理問題的預防策略”兩所學校；“十二五”期間，承擔市教科所主持的省級重點規劃課題“縣域和諧普惠教育發展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進行了跟蹤指導，先后制定了《縣教育局關于進一步加強教育科研工作的意見》、《課題研究過程實錄》，為學校一線教師提供了學習和實踐的依據。通過鼓勵和引領及召開課題研究經驗交流會，幫助學校解決研究中出現的實際問題，努力使課題研究與學校的實際工作有機整合，全面提升學校的教育教學質量。我們83％承擔的“十二五”國家級課題十二項，現有十項已結題；省級三十五項，現有十三項已結題達到結題率37％；市級課題十二項，十二項結題，結題率92％。
三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質量的一項重要內容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標準化建設”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規范化進程。
自年月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領導小組，制定了縣實施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業務校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學校共有22所學校參與一期工程研究。經過一年扎實有效的研究，經過市教科所的過程驗收，全部結題。市教科所在縣二小學召開了市校本科研一期工程現場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實施工程先進單位。
年月，在認真總結我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進經驗的基礎上按市所總體要求和部署，全面啟動實施了校本二期工程。確立以學校為基地，以學校內教學實踐的實際問題為研究內容，以教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學“行動研究”的校本科研理念。
我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實施校本科研工程納入局工作重點，加大教科研工作在目標管理檢查中分值比重，進修學校從整體工作部署出發，整合科研與教研工作。強調科研與教研有機融合，建構校本教研制度進而整體推進校本科研向縱深發展。
⒉強化教研，科研的引領
定期召開科研主任會議，提出工程實施的階段目標和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實施進程中出現的困惑，盲點及時予以指導與相應的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。
⒊開展扎實有效地“菜單式”培訓
校本科研“菜單式”培訓，是結合我縣科研培訓工作現狀而創新出的一種科研培訓模式。它的做法是基層學校把在校本科研中遇到的熱點、難點、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓人準備相關問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學習團隊中予以培訓。科研所的相關人員在培訓過程中所培訓內容要進行點評與指導，并提出改進意見和建議。
⒋建構校本教研制度，推進校本科研向縱深發展。
在整體推進實施校本科研工作實踐中，我們構建了一種能夠充分體現校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標，以科學的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發現問題——確立主題——學習理論——研究課例——專題研究，進一步反思產生新問題，進行新一輪研究。在這一流程中教師經過自己的反思與實踐行動、專業引領與同伴互助，分享教育教學的經驗與困惑，修正自己的教育理念和知識結構，對于整合、重構自己的專業生活，實現教學方式、教學方法、教學行動為轉變，促進校本教研、科研向縱深發展和飛躍，意義重大。
⒌共同抓好“兩個帶動,推進工程的整體進展。在推進校本科研工作中，我們發現和培樹一批先進實驗基地校，其中2小學，25小學就是我縣實施校本科研工作中的先進校典型代表，我們以2所學校為例，引領并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農村基地校建設，培樹點小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農村教育基地校并舉行了揭牌儀式。
⒍推進實施校本科研工程實現“四個”轉變
一是校本教研目標向新課程實施后更加關注學生的課堂參與、感受、體驗及生成目標的的達成轉變。
二是校本教研手段向新課程實施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉變。
三是校本教研內容向備課組、學科組對學生資源教學媒體、教學信息的合作交流為主轉變。
四是校本教研內容向新課程實施后的以正確選擇、科學判斷教育理論，不斷改革、積極創新教學方法、大膽創設，有效生成教學情境為主轉變。
（八）科普工作扎實開展
為使一線教師通過學習和行動研究真正解決教育教學實踐中的問題，我們采取“預約式”服務深入學校進行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓材料等，此種“預約式”培訓講座，主要是配合“菜單式”培訓講座同時進行，將二者有機結合既解決科研工作中的難點問題，同時對基層學校科研工作存在的問題進行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經費緊張的情況下積極組織領導干部赴北京師范大學及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓。組織學校積極訂閱《普教研究》、《中學教師》、《小學教師》、《教育科研動態》、《中國教育學刊》等科研刊物，以滿足學校教師學習要求。
（九）學徐交流豐富多彩
我們把開展學術交流活動作為總結和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結工作表彰會，年度共評選出縣科研先進單位7個，教育科研優秀課題組6個，優秀教育科研先進工作者7人，優秀科研骨干教師20人，優秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進了科研成果的推廣與轉化，推動全縣教育科研工作整體發展。
圍繞青年教師隊伍建設，開展的中國教育學會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實踐研究”、小課題“青年教師培養與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結推廣交流會，對于其中優秀研究成果，將其推廣發表在《教育通訊》上。
今年月份，我們還召開了市所“十二五”規劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發表了綜合報道，對于推動“十二五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學校年度工作的考核內容，這樣自下而上便形成了濃厚的學術氛圍。
（十）科研成果逐步顯現
“十二五”期間，我縣研究的“農村中小學教師隊伍建設對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農村教師隊伍論壇，所撰寫的“農村小學教師培訓模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農村中小學教師隊伍現狀調研報告》獲教育部課題研究優秀成果一等獎。
四小學研究的《以責育責的特色管理研究》課題，被省教育學會評為優秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學會課題結題現場會，所撰寫的結題報告，被中國教育學會評為一等獎結題報告。
幾年來，在上級科研部門的正確領導下，經過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標兵教育局，先進科研所。
二、點滴體會
在多年的科研所工作實踐中，我們能夠從我縣教育發展的實際出發，不斷探索、實踐，扎實有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點體會：
第一，領導重視是前提。領導的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發展，有效發揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎教育改革與發展的第一生產力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發了《縣教育局關于加強教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發展第一推動力的重要位置。強化科研對促進全縣教育教學質量提升與發展的重要性和推動作用。在方向引領方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進課改”，“問題既課題，教學即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準教育創新與改革這個大方向，有效指導科研的開展。
突出重點，把教育科研作為領導干部和名優骨干教師考核的主要內容，我縣開展的“促進教師專業發展工作”，把是否有研究課題、具有相當的教育科研能力作為一項重要的考核評價內容。
第二龍頭課題做引領
我縣“十二五”立項的課題，重點突出課題研究的針對性和實效性。堅持以學校、教師和學生共同發展為出發點，以傾斜農村，促進教育均衡發展為重點，確立課題研究內容。例如“農村中小學教師隊伍建設對策研究”“網絡環境下有效研修途徑與方法研究”“中小學校辦學特色的研究”“關于校本教研制度體系建設的研究”“縣域和普發展的研究”等等
我們還根據當前我縣中小學教育教學改革中遇到的難點和熱點問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標、教育內容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領的問題。因此，在“十二五”科研引領新課程改的研究基礎上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實踐活動課程資源開發與研究”“英語閱讀教學的教學策略與學習策略研究”“反思教學研究中的教學敘事研究”等課題，使教育科研深入到學科領域，加大了科研引領新課改的研究力度。力求增強科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點。
第三、搭建平臺、交流互動，實現教育科研資源的共建共享。
我縣通過《教育通訊》“教育科研網頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。
我們的《教育通訊》從年月開始創辦，至今已創辦第期，每期當中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網上專門開辟了“教育科研網頁”并在設有課題管理系統，此外，還有個欄目，共基層學校領導和廣大教師在這里共享；我們還于年月創建了“教師博客群”，基層學校的領導和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當比例是用來撰寫自己的教育教學案例、教育敘事、反思、教學隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進修院校培訓部主任高級研修班“上做了題為”創建教師博客，實現思路共享“的交流發言。全國中小學繼續教育網還將我們的”教師博客群“做了向連接
三、反思不足，采取對策，促進科研整體升位。
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一是教育科研成果過程性資料豐富。教育科研成果過程性資料主要指在課題研究和教學實踐活動中產生的過程性、階段性的資料。教育科研成果的過程性資料是教育科研成果及結論獲得的事實依據、重要源泉和有力支撐。中小學教師教育科研成果的過程性資料主要包括文獻分析類、問卷調查類、觀察類、訪談類、研究對象案例類、活動記錄類等，也包括與研究和實踐相關的教學設計、教學案例、教學反思、學生作業、學生成績、學生成長檔案等方面的資料。中小學教師在開展課題研究和教學實踐探索過程中普遍比較注重保存和整理過程性的資料。
二是教育科研成果表達形式多樣化。中小學教育科研成果可分為文本性成果、制度性成果、成長性（或實踐性）成果和技術性成果四大類。文本性成果主要指論文、著作、課程資源、研究報告、教學案例、教學反思、教育敘事等方面的成果；制度性成果主要指學校教育管理、教學管理、學科組管理、班級管理、科研管理以及研究共同體等方面相關制度的建立和機制形成的成果；成長性（或實踐性）成果主要指學校發展、教師專業成長、學生綜合素質提升等方面的成果；技術性成果主要指教育教學軟件、電子資源庫、音像產品以及專利技術等。由于教師科研水平評價的需要以及擴大研究成果影響力的需要，中小學教師逐步提高了成果公開發表的意識，在形成教育科研文本性成果尤其是科研論文、研究報告等方面的成果后，一般會積極爭取在報刊、文集上公開發表。
三是教育科研成果個性化特征較為明顯。中小學教師形成的教育科研成果大多是基于實踐經驗的總結、提煉、反思和升華，并主要在更新教育教學理念、解決實踐問題、探索教學策略、建構教學模式、設計教學方案等方面形成教育科研成果。這些成果既與中小學教師的教育教學實踐密切相關，也與教師個體的教育教學理念、實踐能力密切相關，教育科研成果具有較為明顯的個性化特征。
二、中小學教師教育科研成果提煉與表述存在的主要問題
中小學教師在開展課題研究、教學實踐探索、教育科研成果申報、成果公開發表等方面都需要對教育科研成果進行提煉與表述。教育科研成果“提煉”是指對教育科研過程中的零散的、個別的、復雜的研究素材進行整理、歸納、分析，以獲取具有一般性或特殊性的規律和結論。教育科研成果“表述”是指對教育科研過程中獲得的規律和結論用恰當的載體和方式進行有效呈現，以便交流和推廣。教育科研成果的提煉與表述是中小學教師教育科研的重要環節，教育科研成果“提煉與表述”的效果直接影響著教育科研成果的質量和影響力。有不少在實踐中被認為是好的教育理念、工作經驗、教學策略、教學模式等成果卻因為提煉與表述得不夠科學、規范、準確、新穎，而在各級各類教育科研成果獎和教學成果獎的評選活動中落選，這是甚為遺憾的。目前，中小學教師在教育科研成果提煉與表述方面的主要問題如下：
1.過程性研究資料歸納分析不到位
中小學教師在對教育科研課題研究和教學實踐過程性資料的整理歸納分析中“不到位”的現象主要體現在兩個方面：一方面是缺乏研究主線的引領，沒有圍繞“研究問題以及推動問題的解決”這一條主線來對研究過程性資料進行整理歸納，以致歸納分析不能緊扣主題，較為零散和雜亂。另一方面是在眾多研究過程性素材中，教師缺乏對研究素材價值性和相關性的正確判斷，也缺乏對研究素材的取舍能力。個別教師在整理研究素材時，容易把其他與研究問題價值性和相關性較低或離主題較遠的素材也納入分析范圍，從而使得出的研究成果及結論與主題不對應。
2.成果及研究結論的內在邏輯性欠缺
中小學教師教育科研成果及研究結論的內在邏輯性欠缺主要體現在三個方面：一是研究行為中依托的理論理念、方法技術在研究成果及結論的分析過程中找不到相關蹤跡，其研究成果及結論的獲得過程缺乏合理性的過渡分析和說明。二是部分研究成果及結論在用圖形或表格呈現時，各組成要素及其詮釋缺乏邏輯性。部分教師比較喜歡用程序圖、框架圖、關系圖等形式來對教學策略、教學模式、指標體系等方面的成果進行簡化，但這些圖表往往經不起科學性和邏輯性的推敲和分析。三是研究報告類的成果中“問題———理論———概念———目標———內容———思路———方法——過程—結論—成果”之間的對應性和一致性不明顯，個別教師容易在研究過程及研究成果的分析中偏離原有研究問題。
3.成果及結論缺乏關鍵性事實資料的支撐
教育科研成果及研究結論要有充足的事實及數據資料來支撐。這一要求也是各級各類教育科研成果獎評選和鑒定的主要指標之一。但中小學教師在教育科研課題研究和實踐探索中得出的結論大多數是基于對實踐經驗的總結，不重視提供事實性資料及相關數據予以支撐。有的教師在問卷調查中只提供簡單的數量統計數據而沒有深入分析；有的教師在驗證學生得到認知發展時只提供學生成績的變化表，這顯然是不夠的；有的教師為迎合研究成果和結論的獲得及其正確性，擅自修改、杜撰相關研究數據，這也應引起重視。
4.成果表述形式的規范性不夠
中小學教師都希望自己的教育科研成果能夠得到權威專家的肯定和認可，也希望自己的科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等方面的成果能在期刊、報紙上公開發表。但很多教師未必都能如愿。其中，成果表達形式的不規范是主要原因之一。科研論文、教育敘事、教學反思、研究報告等都有自身的寫作規范，但個別教師不重視，不遵守相關要求，隨意改變文本結構以及表述的順序和形式，追求個性，這也就難以獲得報刊編輯部教師的關注。其他如參考文獻各要素及信息不齊全，引用他人觀點成果不注釋、行文結構排版不合理等問題在中小學教師教育科研論文類成果中仍較為常見。
三、提高中小學教師教育科研成果提煉與表述能力的對策
中小學教育科研成果對推動學校創新發展、促進教師專業發展、提高學生綜合素質以及提高教育教學質量有重要的作用。中小學教育科研成果的質量水平是評價中小學教育科研工作實效性的重要指標之一。而中小學教師教育科研成果的提煉能力也影響著教育科研成果的質量及其影響力。目前，教育科研成果“提煉與表述”能力已成為中小學教師教育科研能力發展中需要重點破解的瓶頸問題。因此，無論是作為教育科研主管部門、中小學校還是中小學教師個體，都應重視中小學教育科研成果的提煉與表述能力。而要提高中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力，也需要教育科研主管部門、中小學校以及中小學教師個體的共同努力。
1.教育科研主管部門方面
（1）開展教育科研成果提煉與表述專題培訓。近年來，教育科研主管部門已著手開展教育科研系列培訓，較好地提高了中小學教師的教育科研理論和實踐水平。其中，在培訓課程中也安排了“教育科研學術規范”“教育科研成果表達”“教育科研論文寫作”“課題研究報告撰寫”等專題培訓。但這些專題培訓還存在一些不足：一是一般性的、常規性的知識介紹偏多，實際操作能力指導類培訓偏少；二是涉及教育科研領域的綜合分析能力、邏輯思維能力、文本表達能力等專題較少，很少能深入具體案例進行細致的指導，以至于中小學教師教育科研成果的提煉與表述能力整體提高較為緩慢，效果不明顯。因此，教育科研主管部門要重點設計和開發教育科研成果提煉與表述的理論類和實踐類專題培訓課程，并以實踐指導類為主，以提高中小學教師教育科研成果提煉與表述的實際能力。
（2）加強教育科研成果提煉與表述方面的指導效果。教育科研主管部門在建立教育科研成果發掘、培育、指導、轉化、推廣和應用系列工作機制時，要把教育科研成果提煉與表述的專題指導作為工作要求之一，并強化實際指導效果。由教育科研主管部門牽頭的教育科研成果提煉與表述指導活動主要以教學成果提煉與表述指導、課題研究成果提煉與表述指導以及科研論文和著作類成果提煉指導為主要形式，主要以跟蹤輔導式實踐指導為主。
（3）構建教育科研成果交流學習平臺。教育科研主管部門要建立教育科研成果評價標準和評審規范，并在教育科研專題網站中建立教育科研成果推介欄目，及時推廣中小學教師教育科研優秀成果，也為教師之間在教育科研成果提煉方面相互學習、借鑒和參考搭建資源共享平臺。
2.中小學校方面
（1）及時為教育科研成果提煉與表述專題指導活動提供支持。中小學校要制定相應制度或辦法，支持教師在教育科研課題研究和教學實踐探索過程中與同行及教科研機構建立合作指導關系。同時，學校主管領導要及時發現教師產出教育科研成果的潛力和發展空間，多渠道尋求專業力量的指導。
（2）建立學校教育科研成果分享研討平臺。學校主管部門要在學校層面、學科層面、年級組層面、課題組建立多種形式的教育科研成果交流研討平臺，讓教師在相互交流、學習和研討中推廣應用教育科研成果，也有助于發現教育科研成果及結論中的不足，及時修改完善。
3.中小學教師方面
（1）重視教育科研成果的提煉與表述。中小學教師要加強對教育科研成果提煉與表述的重要性和必要性的認識，要把成果的“提煉與表述”作為對研究問題的二次研究，深化對研究問題的認識，在實踐檢驗中反思不足，以進一步修改完善研究成果及結論。
（2）加強相關理論和方法的學習。其中包括學習和掌握教育科研成果各種文本表達形式如科研論文、著作、課程、教育敘事、教學反思、研究報告的主要結構和具體要求；并重點結合教育科研領域學習綜合分析方法、邏輯思維分析方法、寫作方法與技巧等。
（3）遵守教育科研規律和學術規范。在教育科研課題研究、教學實踐探索和教育科研成果提煉中要尊重研究素材，實事求是，不弄虛作假，如借鑒或引用他人觀點和成果的需要注明。
（4）圍繞研究主線分析研究素材。要以研究主題及相關問題為核心，明確提煉與表述的目標和形式，圍繞“提出問題———分析問題———采取策略———解決問題的效果”對研究素材進行歸納分析，甄別研究素材，舍去價值性和相關性較低的素材。
（5）為研究結論和成果提供充分的事實及數據支持。中小學教師在形成新的教育科研成果及研究結論時，要深入思考成果及結論的科學性、合理性和價值性，爭取提供多方面的事實性資料和數據予以支撐。
篇10
一、職業教育改革對教師的要求
中國職業教育的偉大先驅者黃炎培老先生認為職業教育的目的在于“使無業者有業，使有業者樂業，”可見其核心就是以就業為導向。這就要求職業教育中的教師，需具備獨特的視野去構建職業教育教學理論和教學方法。因此，教師除具備“傳道、授業、解惑”能力之外，還必須具備高水平的教育科研能力，實現由教書匠向教育家轉變。
目前，職業教育教學中更加關注“以能力為本位”，關注學生的綜合素質。“以教師、教材、課堂為中心”等傳統觀念正在被“以學生、活動、環境為中心”等新觀念所取代，而且教學對象的需求也發生了許多新變化，教育實踐中的新情況新問題層出不窮，這些都需要老師進行研究和探索。因此，教師必須從經驗型向學者型轉變。
二、教師教科研能力的內涵
教育科研是以教育科學理論為武器，以探索教育規律為目的的創造性認識活動。簡而言之，它是用教育理論去研究教育現象，探索新的未知規律，以發現新情況，解決新問題，總結新經驗，為實施素質教育、深化教育改革服務。可見教育科研能力來源于實踐，是在教育教學實踐中依據先進的教育理論和日積月累起來的經驗，并借助先進的教育手段逐步形成的一種動態認識和改造教育的能力。
三、教育科研能力的內容
教師的教育科研能力主要包括發現問題的能力、預測和設計的能力、信息的獲取與篩選能力、開拓創新的能力、實施及操作的能力、組織協調及合作的能力、運用現代教育技術手段的能力和成果交流與推廣的能力。由于職業教育具有鮮明的職業特性，它要求教師用所具備的科研能力，溝通教育科學理論與實踐，以解決職業教育實際問題。如在當前形勢下特別要在構建“以能力為本位”的人才模式等方面就需要具備敏銳的觀察力和研究能力。
四、提升職業教育中教師科研能力的途徑
（一）搭建以課題為載體的研究網絡
1.選好適合校情課題。學校教研部門要及早謀劃，選擇有深度、有內需、可實踐的課題，供相關人員選擇。如學校可依據國家及省級相關職能部門的文件精神，出臺《校級教學研究課題指導目錄》，內容要體現時代特性，涵蓋職業辦學機制、教育理念、教學方法等方面，如職業院校“校企雙制”體制機制建設研究；基于課程改革中教材、學材的編制與研究等。各教學實施單位要鼓勵教師以教研組、學科組為單位，引導教師以課題研究的方式解決工作中的疑難和困惑，讓課題進入教學管理、進入課程、進入課堂。
2.提升教師參與積極性。學校通過組織開展課題評比活動，推薦優秀課題成果參加省、國家評選，組織校級及以上課題成果會，交流、展示、推廣優秀科研成果，讓課題成果交流形成制度、形成程序、形成教育生產力。
3.做好教育科研成果的總結、轉化工作。學校教研部門牽頭組織相關人員認真總結、提煉教師科研成果，形成具有校本特征、可操作的成果。特別要在校內大力推廣能夠解決教育教學中的問題和能夠提高教育教學效率的教科研成果，讓優秀成果形成校本優勢項目，進而形成校本品牌。
（二）構建教科研培訓課程體系
1.通過“外引內培”的方式對教師進行科研技能培訓。一是校本培訓加強教師教科研基礎知識與基本能力的普及與培訓，建議可由學校教研部門編輯《教育科研讀本》，以幫助教師梳理主要科研理論與應用策略。二是圍繞本校課題開展學習。通過課題主持人介紹課題的選項、立項過程、研究方案和操作方案的形成過程，使教師學習課題的理論原理和操作思路，促使他們的觀念轉變，從而達到提高教師整體理論水平。三是通過請進來和走出去相結合，理論和實踐相結合等多種形式普及科研知識。如通過聘請國內外知名的職教專家，開展對教師進行教育科研指導層面的培養。
2.制訂管理制度，保障培訓順利進行。學校通過出臺政策制度，如課題管理制度、科研工作量計算辦法、科研經費管理制度、科研課題成果推廣制度、學年論文評選制度等，從而完善完善管理體系，使教育科研做到有布置、有檢查，保證教育科研的質量達到預期目的，也可引導更多的教師步入教育科研行列。
（三）建立梯隊式教科研團隊
1.以名師、帶頭人為核心，建立不同類型、不同層次的科研團隊，使名師、帶頭人的輻射效應最大化，促進更多的教師成為專家型、研究型教師。
2.各實施部門要結合自身實際情況，成立學科、課題等相關的研究小組，將有共同研究興趣和方向的教師組織起來，搭建研究、交流、展示的平臺，共同提升。
3.借智借力，聘請相關的專家指導團隊，引領團隊成長；聘請省、市知名專家學者做教科研提升的學術指導顧問。
（四）搭建多方聯動合作平臺
充分利用專家團隊資源，引進新思想新理念；與上級教科研部門合作，享有最新信息，爭取政策支持；與技能大師合作，吸收最新科研成果，提升區域教育科研品質；與教育報刊合作，推出教育教學成果，推廣教育教學改革經驗；與企業合作，及時了解企業在技術革新、人才需求等方面的信息，為實現校企嘗試融合的嘗試整合打下堅實的平臺。
參考文獻
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計劃中的“美育文叢”由七本書（題目暫定）構成：
《美育論叢》主編：陸琪 洪敏 約20萬字
這是學校開展“美育”課題研究的成果總結。包括對學校三個“五年計劃”中美育課題研究的概述；“十五”課題美育研究的開題報告、結題報告；學校在辦學目標、教育教學管理中滲透美育的做法總結；教師撰寫的在德育、課堂教學、環境建設中實施“美育”的論文，教師撰寫的以開展審美教育為主題的教案、綜合實踐活動方案。
《美苑漫步》編撰：王積慶 約15萬字
這是對學生開展審美教育的校本教材，分美學概述、自然美、社會美、藝術美四個專題，共10-12講。
《三賢詩文選讀》主編：徐俊良 約15萬字
這是讓學生接受傳統文化熏陶，養成美好心靈和人格的校本教材。
《昆山詠贊》主編：宗甄 魯德俊 約15萬字
這是讓學生感受家鄉歷史傳統、文化底蘊、美好人文環境的校本教材。
《心理健康教育案例論文集》主編：姜紅珍 徐永琴 朱小英 約20萬字
這是我校開展心理健康教育做法和成果的專題總結，主要包括案例、調查報告、活動方案及學術論文。
《昆中植物志》主編：徐俊良 約10萬字
這是我校打造綠色校園、美化校園成果的反映。此次編撰的主要工作是充實、修改。
《美苑擷英》主編：俞菊明 殷金方
這是展示我校師生審美、創美能力及成果的畫冊。要求編撰者在已有的師生文學作品、攝影、書法、繪畫作品中篩選或進一步征集優秀作品。
為了保證“美育”課題順利結題以及校本課程按時開設，本文叢將在XX年暑期出版。各分冊編者將在六月底拿出初稿，七月份修改并定稿，八月份印刷并出版。目前這項工作正在有條不紊地進行之中。
學校對這項工作非常重視。3月9日，學校召開了全體組委會成員會議，要求各分冊主編認真制定、落實編寫計劃，明確分工，把好質量關和時間關，如期完成編撰工作。教科處也已經多次下發通知，在教師中征集有關的研究成果，并得到了眾多教師的積極響應。
此外，我們還在師生中組織了第二次美育攝影比賽；在“涵青班”青年教師中組織了美育攝影創意比賽和以美育為主題的教學比賽。
2、教科處召集教育科研工作會議
為了推動學校教育科研工作，促進教師的教育科研水平，培養學校的教育科研骨干力量，教科處向學校推薦了教育科研骨干人選，并于4月6 日召集了由他們參加的教育科研工作會議。教科處主任洪敏向與會者介紹了近幾年江蘇省參賽獲獎論文的寫作特點以及給予我們的寫作啟示。宗甄副校長對與會教師提出了殷切的希望：多讀書、勤反思，積極投入課題研究，切實發揮帶頭作用。陸琪校長到會并作講話。他指出，學校的教育科研工作始終處于非常重要的地位，教師投入教育科研既是個人成長的需要，也是學校發展的需要。他要求與會者在教育科研方面確立目標、勇挑重擔、多出成績。他表示，學校將會為教育科研工作和活動提供有力的保障，并優先給予在教育科研方面取得成績的教師外出學習交流的機會。
今后，教科處將繼續組織他們學習、研究和交流，力求使他們在成為名師的道路上突破教育科研方面的瓶頸，更快地發展，為壯大學校優秀教師群體作出貢獻。
3、認真編輯《昆中教育》、《昆中教研參考》等教育科研刊物
本學期，教科處編輯了《昆中教育》第44期，并對版式進行了改進；編輯了《江花》第六編第5、6期；編輯了以“美育”為主題以及以“課程改革”為主題的《昆中教研參考》第5、6、7期；編輯了《傳是》“杏壇論語”版第25-26期。這些刊物已經成為昆中教師發表教育科研成果、開展學習的良好平臺和園地，得到了廣大教師的好評。
4、認真做好“導師制”工作，青年教師培訓及教師教育科研培訓工作，重視教育科研骨干的培養，為青年教師的健康成長提供條件，為教師進一步樹立教科意識、改進教科方法、提高教科水平提供條件
本學期，XX屆“導師制”工作將告一段落，我們按照慣例組織了14節由“徒弟”開設的匯報課，并進行了認真的總結。通過三年的師徒結對，這些青年教師的業務能力以及各個方面都有了較大的提高，其中的不少老師已經能夠承擔并勝任高三教學和班主任工作，還有部分教師在省級論文比賽中獲獎。
本學期“涵青班”青年教師培訓繼續進行。為了切實提高“涵青班”青年教師的教育教學水平，我們在上學期理論培訓的基礎上，認真組織了“3+1”比賽，即板書、演講、美育攝影創意及學科教學比賽，進一步實現“引領思想、規范行為、提升素質、促進成長”的目標。為了使學校“美育”課題研究能夠更好地與課堂教學緊密結合，我們特別要求他們在教學比賽中貫穿對學生開展美育這一主題，并專門設計了有針對性的評課表。目前，這些比賽已經全部完成，評獎工作正在進行之中。
通過一學年的培訓，“涵青班”青年教師的教育教學能力和水平有了顯著的提高，在學生的成績和學生的評價上，都顯示出了良好的表現和發展勢頭。在昆山市語文教師基本功競賽中，有3位“涵青班”青年教師獲獎，其中一位還榮獲了特等獎。
5、認真組織各項教育科研競賽，力爭獲得較高層次的獎項。
根據上級教育科研部門的要求，教科處先后下發了有關課程改革研究成果評比、創新教育論文和個案評比、教師專業發展研究論文評選、教育技術研究論文評比的通知。在學期結束之際，我們還將下發有關省“五四杯”、省“師陶杯”等論文比賽的通知，要求教師利 用假期認真學習、及時總結教育教學心得和成果，積極參與這些賽事。
6、布置教師撰寫學期專題總結
上學期，我校教師專題總結的撰寫率急劇提高，而且大多數老師的專題總結符合要求、質量較高。但其中也存在著一些問題，如有少數教師用工作總結代替專題總結，有的教師的專題總結字數不夠，有的教師用以前的文章代替專題總結，甚至有的教師的專題總結是全文“借鑒”來的。我們將針對這些情況，在通知中重申并進一步明確要求，并提醒老師們認真對待這項工作。
篇12
PENGXin-qun
【Abstract】 principal is soul of the school, is the school edition scientific research leader and the organizer, the education must develop, the scientific research must advance. But the scientific research must advance, principal mustbe good “leads the way the person”. Must cause the school to become the scientific research school, the teacher becomes the scientific research teacher, principal first must be scientific research principal.
【key word】 the curriculum reforms; Scientific research ;Consciousness; Decision-making; Management; Troop construction
【中圖分類號】：G471。2
【文獻標識碼】：A
【文章編號】：1673-4041(2007)10-0075-02
一名好校長等于一所好學校，校長是一校之魂，是學校教育科研的帶頭人和組織者，新一輪課程改革呼喚科研型校長。以教育科研為先導，全面實施素質教育，全面提高教育質量，要求校長一方面要運用教育科學理論，研究解決教育工作中的實際問題，以把學校教育工作建立在科學的基礎上，實施科學的、有效的管理，推進學校的教育教學改革，以實現教書 育人、培養社會主義現代化的建設者和接班人的目標；另一方面，通過教育科研，進一步端正辦學指導思想，提高自身教育理論素質、教育科研能力，逐步成為現代教育管理行家。一支優秀的樂隊，少不了優秀的指揮家。一所好的學校，一定有一位優秀的校長。校長是改革的領路人，校長要想提高自己的教育科研素質，必須積極投身到教育科研的實踐中去。為此，校長要勇于實踐，要解放思想，大膽創新，消除教育科研的神秘感，敢于選擇教育教學及管理中的疑難雜癥，進行有計劃、有重點的研究。校長要勤于實踐，要革除消極懶惰、坐等課題的思想，積極地尋找具有現實意義，特別是對教育教學實踐中具有直接指導作用的課題，要堅持到底，要落到實處，要有所收獲。校長要善于實踐，要掌握教育科研的方法和技巧，取得上級領導和教師的支持，增強教育科研實踐的有效性。
新課程，新教材，新理論，新知識，新思想，新觀點，課程改革給校長提供了一個廣闊的天地。所以，校長必須站在教育教學改革的最前列，要用自己改革的新觀念，辦學的新理念，引領全體教師不斷學習、不斷探索、不斷創新。校長教育科研素質的提高是一個潛移默化的逐步積累的漸進的過程，這就要求校長要努力學習，持之以恒，把教育科研素質的提高同日常的教學實踐、科研活動有機聯系起來。為此，思想素質的提高是關鍵，校長要使自己的教育教學及教育管理理念緊跟時代步伐，把教育科研作為衡量日常教育教學及管理實踐和教育科研活動的行為準則。并且要注重理論知識的積累，要把學習和運用新的理論指導自己的教育教學、管理和教育科研活動作為每日的必修課。同時還要注重自己能力素質的鍛煉，要及時總結教育科研實踐中的經驗教訓，避免走老路，走彎路。通過一次次的總結，一次次的實踐，使自己的科研能力不斷得到提高。因此，作為校長，必須領導、組織好本校的教育科研，不斷增強科研意識，提高科研能力，使自己真正成為科研型校長。
1強化意識求發展
要使素質教育向縱深發展，推動課程改革的順利進行，關鍵在于校長、教師要有強烈的教育科研意識。確保地位意識，把教育科研工作放在學校工作的重要位置上優先考慮、優先安排。確立超前意識，教育科研工作要適應教育教學工作的現狀并有一定的超前性，才會有生命力，才能促進學校工作上新的臺階。確定特色意識，教育科研工作要體現自己的特色，切忌人云亦云，要不斷創新，精益求精，做到人無我有，人有我優，優中求精，精中發展。
2重視決策解疑難
教育科研是推動學校發展的有力杠桿，要使學校的科研有計劃、有目標、有步驟地發展，校長的科研決策十分重要。我們在實踐中認識到，教育科研必須要有一個既定的目標，沒有目標就無從決策。科研決策是在現有的條件下確立目標從而達標目標。在決策中要著眼于解決課改實施過程中出現的問題和矛盾。抓住疑難問題進行探索和研究，以推動課改的順利進行。并著眼學校的發展方向和發展思路，確立好科研課題，這是加速學校發展的重要步驟。在確定課題之時，校長必須仔細分析學校的內部及外部條件，在此基礎上選定與之相適應的研究課題，并通過課題研究來確定學校的發展方向和發展思路。脫離學校的發展和實際，這樣的課題就沒有生命力。
3確保投入抓質量
教育科研需要投入人力、物力和財力。保證時間才會有效力，學校要定出制度，規定時間讓每一位教師自學教育科學理論，聽教育理論講座，組織專題研討，外出參觀、學習，參加本校教研組組織的教育教學科研活動等。保證經費才會有實力，學校總務部門對教育科研經費要有計劃、有安排，確保師資培訓、教師業務進修、教師教育現代化學習、購買教育科研資料、編印專刊等資金到位。領導帶頭才會有動力，校長帶頭從事教育科研有一種無聲的號召力，學校的主課題、重點課題，校長親自規劃，并帶頭實施。全員參與才會有活力，向科研要質量，這不僅是校長的觀念，而且要成為全體教師的共識，校領導要鼓勵引導教師人人參與、個個投入，使教育科研充滿生機和活力，以促進教育教學質量的提高。
4規范管理出成果
學校教育科研主要應從建立有效的科研機制著手。正規、完善的組織正常開展的前提及保證。學校要建立教導處、教研組雙軌管理，共同協作。要抓管理制度的規范化，制定理論學習制度、課題管理制度、交流反饋制度和宣傳推廣制度，確保全校的教育科研工作正常進行并取得豐碩的成果。
5隊伍建設奠基礎
篇13
一、中小學教育科研的現狀問題
當前，中小學教育科研工作雖然取得了一些成績，但是，總體來看，中小學教育科研整體水平還不夠高，這遠遠還不能適應教育發展和改革的需要。我們中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從對中小學教育科研人員的認識上來看，中小學教研人員普遍對其存在認識上的誤區。
某種程度上說，大部分中小學教師的教育科研意識較以前大有提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從大體上來看，中小學的教育科研工作存在許多觀念上的錯誤。
首先是，搞教育科研是專家學者和專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教師而已，充其量不過是傳道、授業和解惑，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
其次是，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
再次是，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把大把的時間與精力花了各式各樣的期刊上。
（二）從對中小學教育科研實施的過程來看，中小學教研人員在教育科研實施過程中存在的一些問題
教育科研工作在實施過程中存在的問題還比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理角度上看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。
中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。
（三）從中小學教育教研成效角度上看，不少學校的教育科研流于形式，科研活動相對貧乏，數量與成果之間存在較大的反差
一方面，從理念上來說，很多學校對于科研工作說起來重要，干起來不重要，忙起來不要的現象存在。從調查來看，并不是所有的學校都對于教育科研持重視的態度，盡管部分學校提出了各自的口號，但在具體的行動上卻缺乏對于教師從事科研的各項保障措施，落實到行動上欠缺實際作為，這和學校領導自身的科研意識和科研能力有一定的關系。
另一方面，從質量方面看，雖然一些學校盡管立項了一定數量的課題，但從省、市、區三級課題網絡的構建角度看，還不理想，學校對區級課題的研究還不夠重視。但是一些學校由于管理不夠嚴格，管理制度存在但沒有切實地執行和保障，研究過程不扎實，導致立項課題的研究質量不高。在科研部人員進行課題中期階段檢查時，發現一些研究課題的教師隨便拿一些無關的資料充其課題檔案，造成課題資料充實豐富的假象，有的根本沒有過程性的資料，只是口頭匯報。
再一方面，從結果方面來看，一些學校一學期下來，沒有舉行一次科研活動，使得課題研究出現申報熱、過程冷的現象。學校教科處平時所做的工作就是催報材料、檢查課題。教科處在每年需要申報課題的時候才和教師有了接觸，才對教師有了要求，而平時沒有針對性指導。教科處與教研組相互孤立，各教研組也沒有可以深入研究的專題或課題，導致一些教師認為科研的真實意義不大，做與不做并無實質差別，對教學沒有多大影響。
教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
（四）從教育科研經費投入上看，中小學教育科研經費的嚴重不足導致教師參與教育科研積極性不高
雖然學校非常支持教師搞教育科研，但經費問題仍然是阻礙教育科研順利開展的一道難題。總的說來，直屬學校要好于管理區及區內中學。在“十一五”教育科學規劃省、市級課題申報交納評審費，或者外出參加課題培訓學習需要報銷差旅費和學習資料費時，有的直屬學校就可以把立項課題教師的這些費用給予報銷，多數學校不能這樣做。
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
由以上多個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平并不高，已較難適應新形勢下對中小學教育科研的要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決途徑
針對上述存在的各種問題，結合許多學者們在教育科研方面的研究成果，中小學教育科研要想走出誤區，不斷地提高中小學教育科研的素養和科研的水平，本人考慮到應采取以下幾個方面的途徑。
（一）確立科學的教育科研觀念
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高，中小學教師要向 “學者型”、“研究型”方向發展，以研究者姿態出現 在學校舞臺上，實施“有效教學”，實現教育創新 。
一是，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。
另是，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。
（二）加強教育科學理念培訓，以先進的理念指引中小學教育科研
中小學教育科研加強理念培訓是指，中小學教師要接受教育理念的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。
（三）改革和完善教育科研的管理體制
如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。
（四）建立建全教育科研激勵機制，加大對教育科研經費的投入，科研部門和學校共同推動教育科研
要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。
另一方面，學校可以設立教育科研基金，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
進修學校科研部應堅持宣傳、推動，通過專題培訓、專項檢查等過程性的管理督導，確保課題科學、規范性的實施，使課題達到真做，出真成果，真正解決實際問題。另外一系列規章制度、獎勵條例的頒行，使中小學教育科研得到了激勵與制度保障。例如每年根據學校課題的數量和質量評選區教育科研先進個人，極大的提高了廣大教師積極參與教育科研的的熱情。
（五）重視教育科研成果，把成果推廣和應用到教育教學教育教育工作當中。
科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象，很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。
只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。通過教育科研活動，把研究的成果應著眼于推廣應用并產生價值效益。再進行不同層次、不同程度的系統的成果推廣應用，在推廣應用過程中建立更科學、規范、有效的機制，逐步化解推廣應用的誤區，真正讓優秀的成果轉化為教育生產力。
參考文獻
