引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文味教學(xué)法論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）精心規(guī)劃課文的導(dǎo)入語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，存在很多詞語(yǔ)優(yōu)美的文章，學(xué)生們?cè)陂喿x期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應(yīng)善于應(yīng)用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)合理設(shè)定課程導(dǎo)入語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學(xué)生導(dǎo)入課程。例如：教師在講解“升國(guó)旗”課程時(shí)，就可以讓學(xué)生起立、演唱國(guó)歌，讓學(xué)生們感受升國(guó)旗時(shí)的莊重，從而培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學(xué)生們先簡(jiǎn)要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農(nóng)夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學(xué)方法能力極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）應(yīng)善于利用提問的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣
在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)盡量將課堂交還給學(xué)生，自身發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學(xué)生們的思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入理解文章內(nèi)容。例如：教師在講解“司馬光”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定一些小問題：你了解的復(fù)姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時(shí)將水缸砸破，小朋友會(huì)怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會(huì)怎樣做等，然后將學(xué)生們劃分成若干小組，進(jìn)行小組談?wù)摚筮x出代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師在學(xué)生們發(fā)言期間應(yīng)多應(yīng)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，幫助學(xué)生樹立自信，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)定問題時(shí)，應(yīng)注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學(xué)生感覺枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。可以適當(dāng)變化一些提問的形式及內(nèi)容，并且針對(duì)性的設(shè)定一些問題，盡量與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）利用游戲的方法開展閱讀教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，應(yīng)用游戲方法開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)角色扮演的小游戲，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動(dòng)物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發(fā)揮學(xué)生們的想象力，將一些其他的小動(dòng)物融入話劇內(nèi)。此種方法不但能夠幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時(shí)還可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。另外，教師還可以定期進(jìn)行一些講故事比賽、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)觀念，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
（四）應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)
伴隨著目前科學(xué)技術(shù)水平的逐步提高，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，并發(fā)揮了十分顯著的作用。因?yàn)樘幵谛W(xué)階段學(xué)生年齡較小，生活閱歷較少，所以課本中提到的內(nèi)容學(xué)生理解起來(lái)十分困難。這時(shí)，就可以借助多媒體技術(shù)播放圖片、視頻等，幫助學(xué)生理解。例如：教師在講解“廬山的云霧”課程時(shí)，就可以為學(xué)生展示一些廬山景觀的圖片，放映一些關(guān)于廬山的視頻，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以在一些課余時(shí)間為學(xué)生放映關(guān)于語(yǔ)文的動(dòng)畫、影像資料等，豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備，增長(zhǎng)學(xué)生們的見識(shí)，幫助學(xué)生更好成長(zhǎng)。
篇2
（一）項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，把一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己去處理，包括對(duì)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià)等一系列工作都交給學(xué)生自己去完成。它最顯著的特點(diǎn)就是“以項(xiàng)目為主線、以教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為主體”，徹底改變了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與、自主協(xié)作并探索創(chuàng)新。而小組工作又是項(xiàng)目教學(xué)法的一種基本形式。在德育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中可以這樣做：首先，可以把整個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，每組可分配4-6人，由各組成員為小組設(shè)定名字和口號(hào)，并設(shè)置組長(zhǎng)、發(fā)言人、資料員、書記員等職務(wù)。然后結(jié)合德育教材的教學(xué)內(nèi)容，擬訂若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)分派給各個(gè)小組，讓小組成員自行合作討論完成，在此過(guò)程中可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，比如從什么方向入手。最后在教師檢查項(xiàng)目完成情況或者作出總結(jié)之前，由各項(xiàng)目小組上臺(tái)展示。在這樣的行為導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，不僅激勵(lì)了學(xué)生大膽探索與嘗試，而且使得學(xué)生之間形成了默契，德育學(xué)習(xí)好的帶動(dòng)學(xué)習(xí)較差的，從而提高整體的學(xué)習(xí)效率。
（二）模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法又叫“仿真教學(xué)法”，它是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生模擬扮演某一角色的背景中，把現(xiàn)實(shí)中的情境滲透到模擬課堂中，并運(yùn)用專門的教學(xué)工具進(jìn)行模擬講課的一種新型教學(xué)方法。比如，中職德育教師在講解“雙向選擇與競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，就可以在教室內(nèi)組織一個(gè)模擬招聘會(huì)，把學(xué)生分配成面試官、應(yīng)試者、現(xiàn)場(chǎng)工作人員等不同角色，然后讓各位學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)發(fā)揮，各自想象招聘會(huì)的情景自由進(jìn)行模擬，最后讓全體學(xué)生和老師共同點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這個(gè)模擬活動(dòng)，教師可以更加清晰地了解學(xué)生的就業(yè)和擇業(yè)心理，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想和擇業(yè)觀念，還能夠結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃。這種方法不僅能讓學(xué)生感受到德育的實(shí)用性，也能讓學(xué)生自覺地參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。
（三）案例教學(xué)法
當(dāng)前，案例教學(xué)法在中職德育教學(xué)中的應(yīng)用較為普遍，這是因?yàn)榘咐虒W(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生更樂于接受。它也是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的需要，列舉案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的一種教學(xué)方法。比如，在講解“法律基礎(chǔ)知識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，為了更好地教育學(xué)生遵守法律法規(guī)，可以列舉著名的“馬加爵案”作為案例進(jìn)行分析。在教師闡明整個(gè)案件的來(lái)龍去脈后，可以組織學(xué)生對(duì)整個(gè)案例進(jìn)行討論，談?wù)勗摪附o自己帶來(lái)的教訓(xùn)和啟示。有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)馬加爵給予同情，也可能會(huì)對(duì)馬加爵深惡痛絕，，但德育教師應(yīng)當(dāng)允許各抒已見，這樣能夠有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法律基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，形成正確的法律意識(shí)，提高學(xué)生的法制觀念。
篇3
開放思維是一個(gè)基點(diǎn)向多方位多角度幅射的過(guò)程，人在形成思維習(xí)慣和能力的時(shí)候，當(dāng)接觸到一個(gè)思考基點(diǎn)的時(shí)候，馬上就會(huì)聯(lián)想到與之相關(guān)的多個(gè)角度多個(gè)方面并進(jìn)行創(chuàng)新。有了這個(gè)習(xí)慣和能力，思考就有了多向性，思維就活躍了起來(lái)，思想就有了寬度，就有了依托，它是人具有高強(qiáng)能力的基礎(chǔ)。
(一)避免學(xué)生的“惰性思維”
求異思維是創(chuàng)新的靈魂，數(shù)學(xué)是思維的體操。而在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的常常是學(xué)生的“惰性思維”。究其原因：不是學(xué)生不會(huì)思維，而是教師掌握著學(xué)生的思維路線，規(guī)定著思維方向。教師處處為學(xué)生鋪路、架橋。這種教學(xué)不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從某種意義上講，還扼制了學(xué)生的思維，扼殺了他的創(chuàng)造力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
思維的發(fā)散性是指在研究數(shù)學(xué)問題時(shí)，善于從不同的方向、不同的角度對(duì)問題進(jìn)行思考，并進(jìn)行合理聯(lián)想，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題的特征、差異、隱含關(guān)系等，從各種角度揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，全面理解問題。學(xué)生思維的發(fā)散性體現(xiàn)在一題多解方面，為學(xué)生思維的變通性架設(shè)橋梁，消除原有定勢(shì)思維的束縛。在心理學(xué)和教學(xué)法的諸多專著中，都一致認(rèn)為“一題多解”是培養(yǎng)和訓(xùn)練發(fā)散思維的方法之一。
三、開放教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建多樣化課堂
篇4
眾所周知，漢語(yǔ)有別于英語(yǔ)等其他語(yǔ)種的一個(gè)最顯著的特征，就在于標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)語(yǔ)法中，沒有嚴(yán)格意義形態(tài)的變化。在名詞上，主要體現(xiàn)為名詞沒有所有格的變化，也沒有詞性和數(shù)的區(qū)別。在動(dòng)詞上，則體現(xiàn)為不分人稱，也沒有時(shí)態(tài)變化。這種特點(diǎn)，使得在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，許多語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為漢語(yǔ)沒有語(yǔ)法。經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的發(fā)展，漢語(yǔ)語(yǔ)法的存在終于被世人認(rèn)可，語(yǔ)法教學(xué)也在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位逐漸上升。但是，在應(yīng)試教育的體制下，漢語(yǔ)語(yǔ)法在一定程度上，依然沒有得到廣大語(yǔ)文教師和學(xué)生的認(rèn)可。本文就漢語(yǔ)語(yǔ)法本身的特點(diǎn)，以及其對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提高的作用等各個(gè)方面，綜合論述漢語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的不二地位。
一、為什么到了高中階段依然重視語(yǔ)法教學(xué)
“語(yǔ)法”是語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)則，是語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律。嚴(yán)格意義上系統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，是應(yīng)該在初中語(yǔ)文中就完成的。但是在實(shí)踐操作中，這無(wú)疑有相當(dāng)?shù)碾y度的。初中學(xué)生理解認(rèn)知能力有限，而語(yǔ)法知識(shí)又是語(yǔ)文課程中較為晦澀難懂的環(huán)節(jié)。再者，現(xiàn)階段的教育工作者，其教育目的多以幫助學(xué)生通過(guò)考試為主，語(yǔ)法知識(shí)的考察在中學(xué)階段基本是空白，這就造成了，在教學(xué)時(shí)間緊迫的情況下，多數(shù)語(yǔ)文教師會(huì)忽略對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的教授，認(rèn)為沒有意義。但是到底有沒有意義呢？從學(xué)生反映的情況來(lái)看，語(yǔ)法教學(xué)的意義還是很重要的。就像學(xué)英語(yǔ)要學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)一樣，學(xué)漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí)也不容忽視。學(xué)生的語(yǔ)法水平提不上來(lái)，相應(yīng)的其理解能力、閱讀能力、寫作能力乃至整體文學(xué)素養(yǎng)，都會(huì)受到一定的限制，從而造成語(yǔ)文課程大家旗鼓相當(dāng)，沒有“建設(shè)性”語(yǔ)文人才的出現(xiàn)。這僅僅是忽視語(yǔ)法教學(xué)的一個(gè)弊端。
另一方面，長(zhǎng)期的忽視語(yǔ)法教學(xué)，很難讓學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以至于在必要的時(shí)機(jī)，教師教授一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，還有可能引起學(xué)生的反感，得不償失。因此，在教師漫長(zhǎng)的教授生涯，學(xué)生漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)法教學(xué)定義為和其它版塊教學(xué)有同等地位的教學(xué)，并將其體制化，全方位提高高中語(yǔ)文教學(xué)效果。
二、語(yǔ)法教學(xué)在高中階段的作用
（一）學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)瓶頸
古代漢語(yǔ)當(dāng)之無(wú)愧是語(yǔ)言文字學(xué)學(xué)習(xí)的“四大名捕”之首，其他三項(xiàng)分別是現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史。之所以有這樣的“榮譽(yù)稱號(hào)”，和它本身難度較大、晦澀難懂的特點(diǎn)是分不開的。文言文產(chǎn)生于幾千年前，數(shù)千年的發(fā)展使其很多詞語(yǔ)發(fā)生了各式各樣的變化，如果不幫助學(xué)生了解這些變化的大致原因、發(fā)展過(guò)程，一味地要求學(xué)生死記硬背是很難達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果的。而詞匯何其多也，緊迫的高中語(yǔ)文教學(xué)課程是無(wú)法花時(shí)間把所有的詞匯詞源發(fā)展過(guò)程都一一分析到位的，這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)法的作用就體現(xiàn)出來(lái)了。雖然歷經(jīng)千年，但是現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法在很大程度上還是與古代漢語(yǔ)有相通之處的。結(jié)合高中古文獻(xiàn)學(xué)習(xí)要求“理解并能運(yùn)用常用文言詩(shī)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，看似一句話，實(shí)則不然，詞匯數(shù)量龐大，古漢語(yǔ)詞匯變化多端，不聯(lián)系語(yǔ)法教學(xué)，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的。聯(lián)系現(xiàn)代與漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生把握漢語(yǔ)言中詞性的分類，短語(yǔ)的類型，句子的成分，并帶入文言文的學(xué)習(xí)中，只有將現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)分析清楚，才能分清文言實(shí)詞、虛詞及其意義和用法，才能辨析特殊的文言句式，進(jìn)而結(jié)合語(yǔ)境翻譯理解文章的內(nèi)容。
篇5
2.分析推理。
利用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的家用電器理論，培養(yǎng)其分析和推理能力。把握理論依據(jù)，讓學(xué)生會(huì)總結(jié)檢修規(guī)律，克服維修過(guò)程中的盲目性，找出正確的分析方法，達(dá)到維修理性認(rèn)識(shí)的目的。
3.檢修操作。
這是在學(xué)懂理論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生會(huì)動(dòng)手操作，使理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的飛躍。
4.提煉總結(jié)。
其目的是為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容系統(tǒng)地掌握起來(lái)，幫助學(xué)生把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合、整理，以形成完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系，使知識(shí)有效地儲(chǔ)存和輸出。家電維修“四步教學(xué)法”與實(shí)際檢修家用電器的過(guò)程是一致的,因此必須讓學(xué)生大膽地動(dòng)手實(shí)踐，親自操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
二、“四步教學(xué)法”的操作過(guò)程
（一）演示故障現(xiàn)象，提高學(xué)生感知記憶能力
興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，積極性會(huì)就會(huì)高漲。根據(jù)授課內(nèi)容，教師首先確定故障實(shí)例，在課堂上認(rèn)真地演示并指導(dǎo)，讓學(xué)生精心聽、細(xì)心看、仔細(xì)觀察家用電器發(fā)生故障時(shí)的現(xiàn)象。教學(xué)之中，把多種家用電器（如錄音機(jī)、電視機(jī)、洗衣機(jī)、電風(fēng)扇等）的各種故障演示，作為課題的切入點(diǎn)。這樣開始就把學(xué)生的注意力吸引到授課內(nèi)容上來(lái)，加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性，激發(fā)了興趣，為下步教學(xué)打下了基礎(chǔ)。例如，我們?cè)谥v電視機(jī)“場(chǎng)不同步”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，把預(yù)先設(shè)置的一臺(tái)有故障的電視機(jī)搬上講臺(tái)，進(jìn)行了細(xì)心的演示，指導(dǎo)學(xué)生注意觀察電視機(jī)的情況，轉(zhuǎn)動(dòng)機(jī)殼后面的場(chǎng)頻旋鈕也不起作用，學(xué)生一時(shí)不明白這是怎么回事。我語(yǔ)氣重重地告訴學(xué)生說(shuō)：“像這種故障的現(xiàn)象叫做電視機(jī)‘場(chǎng)不同步’。故障產(chǎn)生的原因是什么呢？”為下一步的教學(xué)設(shè)置了懸念。
（二）分析、歸納故障產(chǎn)生的原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力
電子整機(jī)產(chǎn)品既抽象又復(fù)雜，線路與零部件像人體的神經(jīng)，密密麻麻，布滿全身各個(gè)器官。在維修時(shí)，不能急于求成。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生，既然是場(chǎng)的故障，就與學(xué)生一起把所學(xué)的有關(guān)場(chǎng)掃描電路和積分電路一起分析，把電路與“場(chǎng)不同步”故障聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生大膽地思考討論，判斷出故障產(chǎn)生的原因和所在部位,并及時(shí)指導(dǎo)。在解決電視機(jī)“場(chǎng)不同步”這一故障時(shí)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：此故障由于場(chǎng)掃描頻率偏高或偏低引起的。此時(shí)，我就及時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)：“如果場(chǎng)掃描頻率偏低或者偏高，只能造成圖像上下一個(gè)運(yùn)動(dòng)。為什么在轉(zhuǎn)動(dòng)場(chǎng)頻旋鈕時(shí)，圖像能分別向兩個(gè)方向運(yùn)動(dòng)呢？”于是認(rèn)為是同步信號(hào)不好的學(xué)生馬上明白了其中的奧妙，及時(shí)修訂了自己的想法。我就及時(shí)地肯定了推理的正確。“場(chǎng)不同步”是由于積分電路發(fā)生故障后失去了對(duì)場(chǎng)掃描的控制而造成的不同步現(xiàn)象。在維修過(guò)程中，有時(shí)雖然故障的原因找到了，但具體損壞的元件不易查出，造成“老虎啃天，無(wú)處下口”的局面。因此掌握各種家電故障的檢修規(guī)律和檢修程序，才能有效地提高檢修效率。對(duì)于上面講的“場(chǎng)不同步”故障，我憑自己的維修經(jīng)驗(yàn)告訴學(xué)生們：“像這種故障首先要轉(zhuǎn)動(dòng)場(chǎng)頻電位器進(jìn)行觀察，判斷故障是否發(fā)生在場(chǎng)振蕩級(jí)；其次要測(cè)量積分電路動(dòng)態(tài)同步電壓，判斷是否場(chǎng)同步脈沖信號(hào)電壓進(jìn)入了振蕩級(jí)。”這樣，學(xué)生對(duì)于此故障的排除可盡快查出。
(三)動(dòng)手檢修，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能
在這一環(huán)節(jié)中，我采取了課堂、課外相結(jié)合的方法。
1．根據(jù)所授內(nèi)容，課堂上首先進(jìn)行修理操作表演，把修理的過(guò)程用錄像進(jìn)行演示,講明操作時(shí)的注意事項(xiàng)，并且驗(yàn)證本課堂實(shí)施方案的正確性。由于課堂時(shí)間的所限，不可能拘泥于一節(jié)課的時(shí)間，所以應(yīng)開放實(shí)習(xí)室，有組織地分組實(shí)習(xí)。教師巡回指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，隨時(shí)解決學(xué)生在操作中提出的疑難問題，這樣做提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
2．利用社會(huì)大課堂邊實(shí)踐邊服務(wù)，讓學(xué)生深入到維修服務(wù)中心,有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)際維修，讓學(xué)生充分接觸實(shí)際,開闊視野,及時(shí)反饋。
（四）提煉總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
為充分發(fā)揮和開發(fā)學(xué)生的智力，我采用了每學(xué)完一種家用電器故障之后，讓學(xué)生自己總結(jié)，寫出自己的體會(huì)小論文，并定時(shí)召開家電維修講演討論會(huì)的形式。充分利用學(xué)生的想象力，開發(fā)他們的創(chuàng)造力，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步提煉升華，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
三、幾點(diǎn)體會(huì)
1．“四步”教學(xué)法不僅適應(yīng)家電維修課，同樣適應(yīng)其他專業(yè)的教學(xué)，但總的原則是：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，時(shí)時(shí)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，達(dá)到發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。
篇6
0引言
隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，大學(xué)課堂改變了以往單調(diào)乏味的教學(xué)模式，開始嘗試從多角度入手，創(chuàng)造積極的課堂氛圍,大大提高了課堂教學(xué)的有效性。為此，結(jié)合我校外語(yǔ)系科研項(xiàng)目，我們以全院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,采用自編的《高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查問卷》對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查。下面筆者結(jié)合調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，主要從教師、學(xué)生、教材、課堂活動(dòng)四方面對(duì)英語(yǔ)課堂氛圍即教學(xué)味道的形成作一些探討。
一、從教師角度解讀味道
教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成,并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。課堂教學(xué)風(fēng)格是教師教學(xué)藝術(shù)的集中表現(xiàn)。
調(diào)查問卷中對(duì)學(xué)生喜歡的教師類型和教學(xué)風(fēng)格一項(xiàng)中，有79%的被調(diào)查者認(rèn)為教師應(yīng)幽默風(fēng)趣，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。這一類型所占比例最高，可見其受歡迎度。維“學(xué)生中心”說(shuō)的可接受性在調(diào)查問卷中得到了驗(yàn)證。Henso和Borthwick(1984)將教師的教學(xué)方式分為六類,即任務(wù)指向型(任務(wù)事先計(jì)劃,并配有適宜的材料)、合作計(jì)劃型(教學(xué)行動(dòng)由教師和學(xué)生共同計(jì)劃)、兒童中心型(學(xué)生從教師提供的任務(wù)中選擇符合興趣的任務(wù))、參與中心型(根據(jù)學(xué)生的參與程度組織教學(xué)內(nèi)容)、學(xué)習(xí)中心型(教師同時(shí)考慮學(xué)生和學(xué)科內(nèi)容)和情感興奮型(在教學(xué)中盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒)。例如：有的教師上課善于引導(dǎo)，巧妙地提出問題，學(xué)生答疑；有的教師上課善于點(diǎn)評(píng)，教師學(xué)生共同解決問題，教師做出點(diǎn)評(píng)；有的教師上課看重情感教學(xué)，根據(jù)相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生情感體驗(yàn)，以及激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)等等。這些課堂教學(xué)風(fēng)格各異，特色鮮明。從課堂教學(xué)效果上看，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型優(yōu)于權(quán)威型，風(fēng)趣幽默型優(yōu)于嚴(yán)謹(jǐn)邏輯型。但教學(xué)風(fēng)格具有多樣性，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，培養(yǎng)和運(yùn)用不同的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造適合自己學(xué)生的課堂氛圍，以提高教學(xué)的有效性。
二、從學(xué)生角度體會(huì)味道
自1954年哈伯特.塞倫(Herbert?Thelen)首先提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來(lái),至今已有30多種有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模式相繼問世,并直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。Reid將學(xué)習(xí)風(fēng)格定義為學(xué)習(xí)者所采用的吸收、處理和儲(chǔ)存新的信息，掌握新的技能的方式，這種技能是自然的和習(xí)慣的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法或?qū)W習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生變化。我國(guó)學(xué)者把學(xué)習(xí)風(fēng)格劃分為生理要素、心理要素和社會(huì)性要素。
調(diào)查問卷的對(duì)象為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)水平的大一學(xué)生，其中47%的人認(rèn)為課堂參與較少，不到10%的人認(rèn)為課堂參與很多。課堂參與度與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格有著密切的關(guān)系。大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為最要緊的事四六級(jí)考試，以考試為中心來(lái)主動(dòng)學(xué)習(xí)；多數(shù)學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)形成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為只要好好記筆記，就是好好學(xué)習(xí)了；一部分學(xué)生認(rèn)為自己與教學(xué)活動(dòng)、課堂效果無(wú)關(guān)，認(rèn)為那是老師的事情，所以對(duì)老師提出的問題和安排的一些教學(xué)環(huán)節(jié)不屑于參加；有少數(shù)同學(xué)能積極的參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，為自己有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和良好的課堂氛圍。
學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，不能一概而論。它也許也會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，周圍環(huán)境的改變而發(fā)生變化。從理論角度來(lái)看，感性者喜歡使用記憶作為學(xué)習(xí)策略，循規(guī)蹈矩;直覺者則喜歡變化,厭倦重復(fù),喜歡接受新的概念和非常規(guī)事物。據(jù)利佛爾(Leaver,1986)的研究，左腦思維者（系列）擅長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)比分析，語(yǔ)法學(xué)得好；而右腦思維者（整體）則對(duì)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)和韻律學(xué)得更好。系列學(xué)習(xí)者特別適應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法分析的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法，整體者更樂意采用全觀策略，如猜測(cè)單詞的意義，尋求中心思想，喜歡相對(duì)組織松散的教學(xué)方法。
當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的教學(xué)風(fēng)格相異或相悖時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)成厭煩、低迷的狀態(tài)，對(duì)良好課堂教學(xué)氛圍的形成構(gòu)成巨大的屏障。反之，會(huì)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的展開，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的效力。
三、從教材角度分析味道
教材是知識(shí)傳授活動(dòng)中的主要信息媒介，是教師和學(xué)生溝通的一座橋梁，是學(xué)生了解知識(shí)的主要窗口。教材是教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開與具體化，它在一定程度體現(xiàn)了教育理念和方法。對(duì)教師而言，教材是教學(xué)的主要依據(jù)；對(duì)學(xué)生而言，教材是學(xué)生系統(tǒng)地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要工具。
調(diào)查問卷當(dāng)中，學(xué)生分別對(duì)所使用英語(yǔ)教材的時(shí)代性和實(shí)用性程度進(jìn)行選擇，認(rèn)為時(shí)代性、實(shí)用性一般的人占了最大比例。在教師力求不斷改變教學(xué)方法，以全新的視角激發(fā)學(xué)生求知的欲望的同時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。此外，大學(xué)英語(yǔ)是一門實(shí)踐課,只有通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能切實(shí)掌握。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容中,還應(yīng)有語(yǔ)言交際文化及實(shí)用生活口語(yǔ)。本次調(diào)查中，對(duì)學(xué)生喜歡的英語(yǔ)類型，選擇英語(yǔ)交際文化和實(shí)用口語(yǔ)的學(xué)生比例分列第一和第二位。這一數(shù)據(jù)完全證明了上述觀點(diǎn)。
四、從課堂活動(dòng)角度品嘗味道
多元智能理論(MultipleIntelligence簡(jiǎn)稱MI理論)是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納1983年首先提出的。MI理論認(rèn)為智能是多元的，是以組合的形式進(jìn)行的。加德納指出，無(wú)論是在理論上還是實(shí)踐上，多元智能觀點(diǎn)的核心都在于認(rèn)真地看待人的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有自己擅長(zhǎng)的一面和欠缺的一面。在課堂教學(xué)中，要明確的意識(shí)到這一點(diǎn)，采用多種活動(dòng)形式讓盡量多的人有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)的互動(dòng)當(dāng)中。
在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為自己口語(yǔ)能力差，非書面材料理解困難。這些問題，都可以通過(guò)一系列的課堂活動(dòng)，例如用英語(yǔ)演講、辯論、講故事鍛煉學(xué)生組織語(yǔ)言的能力和表達(dá)能力；播放錄音、原聲電影或剪輯等有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與欲望，使他們適應(yīng)真實(shí)的外語(yǔ)場(chǎng)景，提高語(yǔ)言的實(shí)用性。多數(shù)英語(yǔ)課堂中，信息來(lái)源主要是書面文字，學(xué)生對(duì)這樣單一的信息輸入很容易產(chǎn)成厭倦。調(diào)查問卷中，學(xué)生對(duì)于小故事等課堂調(diào)節(jié)劑非常認(rèn)可。對(duì)于英文電影呼聲最高，英語(yǔ)課堂演講、辯論等活動(dòng)所占比例較少。總體來(lái)說(shuō)視聽活動(dòng)比較受歡迎；而教師從教學(xué)角度考慮，安排的交際性活動(dòng)較多。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生喜好與教學(xué)需要都考慮進(jìn)去。在課堂教學(xué)中，只有適時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)，才會(huì)有助于形成活躍、主動(dòng)的課堂氛圍。
五、結(jié)論
要形成良好的課堂教學(xué)氛圍，教師的教學(xué)風(fēng)格無(wú)疑起著決定性作用。教師應(yīng)盡量選擇時(shí)代性、實(shí)用性較強(qiáng)的教材；在課程設(shè)計(jì)上確保活潑生動(dòng)又不乏知識(shí)性，具備很強(qiáng)的吸引力。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也是不能忽視的一點(diǎn)。針對(duì)不同學(xué)生要盡力做到因材施教，讓學(xué)生樂于融入課堂。教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互作用的，當(dāng)教師的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和諧的統(tǒng)一起來(lái)時(shí)，必會(huì)使各種類型的課堂教學(xué)活動(dòng)熠熠生輝，形成良好的課堂氛圍，為大學(xué)課堂教學(xué)的有效。
參考文獻(xiàn)
[1]馮中良，等.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2000
篇7
1.利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)趣味性課堂
在幼兒教育中，教師可以利用多媒體設(shè)備增強(qiáng)幼兒教育的趣味性，這也是一種較為科學(xué)的趣味性教學(xué)手段。眾所周知，多媒體具有圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，其能夠展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)幼兒而言也充滿新鮮感。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將其制作成動(dòng)畫片，并且在課堂上播放，而幼兒對(duì)于動(dòng)畫片非常的新奇，也會(huì)非常感興趣。通過(guò)采取此種方式，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，幼兒也在快速的看動(dòng)畫片的過(guò)程中就將相應(yīng)的知識(shí)掌握了，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的科學(xué)教育和高效教育。此外，在應(yīng)用多媒體設(shè)備的過(guò)程中，教師除了可以設(shè)計(jì)動(dòng)畫片之外，還可以利用音頻資料、動(dòng)態(tài)的圖片等進(jìn)行趣味性課堂的營(yíng)造，進(jìn)而通過(guò)多方面的努力，全面的提高對(duì)幼兒教育的質(zhì)量和水平，以實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
2.利用教學(xué)道具創(chuàng)設(shè)趣味性課堂
在幼兒教育中，教師應(yīng)該將一些趣味性的教學(xué)道具應(yīng)用于教學(xué)中，幼兒對(duì)于趣味性的教學(xué)道具會(huì)非常感興趣，幼兒的學(xué)習(xí)積極性被充分的激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而幼兒的課堂學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)加減法的教學(xué)中，教師可以事先準(zhǔn)備一些玩具。例如，教師可以利用玩具的個(gè)數(shù)進(jìn)行教學(xué)。教師可以說(shuō)，小麗有2個(gè)玩具，小紅有3個(gè)玩具，而小紅送給了小赫1個(gè)玩具，那么現(xiàn)在小麗和小紅一共還有幾個(gè)玩具，教師在說(shuō)的時(shí)候，可以利用玩具進(jìn)行演示，幼兒也會(huì)認(rèn)真的觀看，幼兒在此種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效率是非常高的，幼兒也能夠緊跟教師的教學(xué)步伐，順利的完成本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了最佳的教育效果，并且在此過(guò)程中，幼兒學(xué)習(xí)毫無(wú)壓力，處于一種非常輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有助于實(shí)現(xiàn)最佳的教育效果。
3.利用小故事創(chuàng)設(shè)趣味性課堂
在幼兒教育中，教師還可以利用小故事創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂。眾所周知，幼兒年齡非常小，對(duì)于小故事有著由衷的熱愛，而教師可以充分的利用這一點(diǎn)，通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的小故事，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容融入到小故事中，進(jìn)而在課堂上為幼兒講故事，當(dāng)然，在講故事之前，教師需要對(duì)幼兒提出一定的要求，主要是在聽故事的過(guò)程中要思考相應(yīng)的問題，而這些問題就與本堂課的知識(shí)有關(guān)，幼兒為了更好地聽故事，也會(huì)邊聽邊思考，在無(wú)形中就學(xué)習(xí)到了相應(yīng)的知識(shí)，并且在此過(guò)程中，幼兒處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幼兒的學(xué)習(xí)的積極性更高，獲得的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好，通過(guò)有效的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了對(duì)幼兒的科學(xué)教學(xué)和高效教學(xué)，有助于促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)水平的不斷提高，實(shí)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
4.利用小比賽創(chuàng)設(shè)趣味性課堂
在幼兒教學(xué)課堂中，教師還可以利用小比賽創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂，這也是提高幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。幼兒雖然年齡小，但是具有較強(qiáng)的好勝心，教師可以利用小比賽的形式增加課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)也可以提高對(duì)幼兒的教育效果。例如，教師可以組織數(shù)數(shù)比賽，要求幼兒從1數(shù)到10，可以以小組的形式進(jìn)行，看哪個(gè)小組數(shù)正確的人數(shù)最多，進(jìn)而視這個(gè)小組為勝利的小組，勝利的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并且在此過(guò)程中，幼兒也學(xué)習(xí)到了知識(shí)，收獲了快樂，真正的實(shí)踐了在樂中學(xué)，在學(xué)中樂的教育理念，有助于夯實(shí)幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
本文主要針對(duì)于趣味性教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過(guò)本文的研究，我們了解到，在幼兒教育中，教師利用趣味性教學(xué)法開展教學(xué)工作，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的積極性，幼兒與教師的配合度更加緊密，獲得的學(xué)習(xí)效果也更好，有助于全面的提高對(duì)幼兒的教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
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篇8
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-
0072-01
趣味教學(xué)法，是指教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理狀況，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，營(yíng)造積極、融洽、有趣的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生懷著愉悅的心情去領(lǐng)悟新知識(shí)，掌握新技能的教學(xué)方式。初中生渴望探索未知世界，獲取未知知識(shí)，如果學(xué)生對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容感興趣，教學(xué)就會(huì)事半功倍。初中語(yǔ)文教師在課堂上運(yùn)用趣味教學(xué)法時(shí)，可通過(guò)情境激趣、生活激趣及活動(dòng)激趣等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。
一、情境激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
情境激趣，是指教師遵從“寓教于樂”的教學(xué)原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)情構(gòu)建形象生動(dòng)的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，促使學(xué)生更為有效地把握教學(xué)知識(shí)，以提升教學(xué)質(zhì)量。如在教學(xué)《蘇州園林》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)）時(shí)，教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示蘇州園林優(yōu)美風(fēng)光，并配以古箏獨(dú)奏曲和精彩朗誦，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分激發(fā)，這是通過(guò)多媒體構(gòu)建教學(xué)情境的方法；教師安排學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上扮演“小導(dǎo)游”，向大家介紹我國(guó)園林發(fā)展歷史，并對(duì)蘇州園林的景致進(jìn)行詳細(xì)講解，這是通過(guò)角色扮演創(chuàng)建教學(xué)情境的方法；而教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前查閱歷史資料，以講故事的形式把蘇州園林中曾經(jīng)發(fā)生過(guò)的歷史片段敘述出來(lái)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度得以拓展，知識(shí)內(nèi)涵得以豐富，這是通過(guò)講故事創(chuàng)建教學(xué)情境的方法……教師通過(guò)多種手段，挖掘教學(xué)內(nèi)容中所隱含的風(fēng)俗人情、歷史文化等，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到充分誘發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、生活激趣，升華真情實(shí)感
生活中有很多與語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，比如新聞報(bào)道、書信往來(lái)、交流對(duì)話等都以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ)。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中可以引用與教學(xué)內(nèi)容相貼近的生活事例來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中新聞報(bào)道具有真實(shí)性、時(shí)效性等特征，事例鮮活生動(dòng)，教師在課堂上對(duì)其加以利用，可以讓學(xué)生縮短進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間。以《科學(xué)與藝術(shù)》（語(yǔ)文版語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)）為例，該課主要闡述了科學(xué)與藝術(shù)之間的復(fù)雜關(guān)系，教師可以把課文與一些與此相關(guān)的新聞結(jié)合起來(lái)教學(xué)，如2015年7月2日在中國(guó)質(zhì)量新聞網(wǎng)上發(fā)表的新聞《清新“靜”界，皮阿諾科學(xué)藝術(shù)家居之廚房里的環(huán)境工程學(xué)》，這則新聞?lì)嵏擦巳藗儗?duì)廚房的傳統(tǒng)觀念，這間廚房不僅有大吸力抽油煙機(jī)、垃圾處理器等高科技廚房設(shè)施，還在外形設(shè)計(jì)上考慮到藝術(shù)美感，與整個(gè)廚房融為一體，不僅不臟、不亂、不臭，而且具備欣賞價(jià)值，體現(xiàn)了科學(xué)與藝術(shù)的完美結(jié)合。筆者將這則新聞引入課堂，學(xué)生在看到這則新聞時(shí)眼前一亮，并就這一新聞?wù)归_了熱烈討論，深刻地理解了科學(xué)與藝術(shù)之間有著緊密關(guān)聯(lián)的觀點(diǎn)，達(dá)到了既定的教學(xué)目的。由此可見，在課堂上引入生活化事例，其效果比簡(jiǎn)單地按照課文授課要好。
篇9
第一， 在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，長(zhǎng)期沒有與語(yǔ)文教育中的必要步驟很好地結(jié)合起來(lái)，沒有形成一個(gè)科學(xué)有效的學(xué)習(xí)鏈條模式，不是一系列的綜合講授，而是單一的各個(gè)學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必要的字母的學(xué)習(xí)，生字的學(xué)習(xí)、閱讀理解的學(xué)習(xí)，以及最后語(yǔ)言組織的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中無(wú)法正確地將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，不利于小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的學(xué)習(xí)與掌握。第二，教師在開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維上有所欠缺。目前大多數(shù)小學(xué)教師還是采用老舊的“照本宣科”授課方式，而授課內(nèi)容也基本上全都是書本上固有的案例知識(shí)，并沒有鼓勵(lì)學(xué)生去自學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)方式和內(nèi)容呆板，這對(duì)于學(xué)生邏輯思路和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)造成很大阻礙。第三，要做好課堂教學(xué)的師生溝通。新課標(biāo)與舊的教學(xué)材料相比，最大的不同之處就在于前者特別重視課堂上師生的互動(dòng)性，老師可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常地朗誦或者背誦相關(guān)課本知識(shí)，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行提問。但每項(xiàng)提問都要有重點(diǎn)和目的性，使學(xué)生帶著問題去思考，這樣更有助于學(xué)生對(duì)本課堂主題的理解和掌握。
3以兒童思維發(fā)展新論為指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)實(shí)行的措施
3.1 豐富教學(xué)形式，打好拼音教學(xué)基礎(chǔ)
發(fā)展兒童思維新論，教師的引導(dǎo)作用尤為重要，教師要充分利用各種媒介調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的自主性和熱情。例如教師可以在課堂上播放視頻、圖片或ppt課件，更加直觀地展示字母讀法的口型和音調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生模仿其讀法和音調(diào)，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。但當(dāng)遇到比較相似相近或者易混淆的音韻時(shí)，老師要主動(dòng)進(jìn)行正確地引導(dǎo)，防止學(xué)生形成錯(cuò)誤的讀法和理解習(xí)慣。其次，還可以通過(guò)寓教于樂的方式來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，例如組織學(xué)生一起唱誦兒歌，念三字經(jīng)和繞口令等韻律比較強(qiáng)的東西；也可以通過(guò)開展各種豐富多彩的趣味活動(dòng)來(lái)開發(fā)學(xué)生的思維能力，例如簡(jiǎn)單的成語(yǔ)接龍、看圖識(shí)字、搭圖拼字等方式方法。從小培養(yǎng)學(xué)生的多重思維能力和應(yīng)變能力，對(duì)其將來(lái)的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)也有很大的好處。
3.2 結(jié)合兒童思維發(fā)展，提高識(shí)字教學(xué)效率
識(shí)字既是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，又是人類語(yǔ)言溝通的基本條件。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要做好識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)培訓(xùn)和靈活運(yùn)用。首先，要根據(jù)課程的主題，確立教學(xué)目的和思想。識(shí)字教學(xué)的教學(xué)目的就是學(xué)習(xí)和掌握課程的生詞生句，會(huì)背會(huì)寫，最后還要通過(guò)造詞用句等方法達(dá)到熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生從小正確認(rèn)字用句和語(yǔ)言陳述的行為習(xí)慣。
其次，教學(xué)要采用靈活多變的方式，教師也要擺脫舊的思維教學(xué)模式，不能一味地照本宣科，要適當(dāng)運(yùn)用一些趣味活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，把字形結(jié)構(gòu)形似的放在一起，通過(guò)讀音的差異來(lái)辨別出來(lái)；也可以給出學(xué)生一個(gè)單體字，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生添加不同的筆畫或者偏旁而寫出不同的字。這種活動(dòng)方式在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的記憶能力，有效提升了他們識(shí)詞辨句的思維能力。
篇10
在小學(xué)階段，語(yǔ)文是一門非常基礎(chǔ)的課程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要工具。在新課標(biāo)背景下，素質(zhì)教育受到了人們的廣泛關(guān)注，并且在很大程度上促進(jìn)了教學(xué)改革，為教學(xué)內(nèi)容的全面展開奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而兒童思維發(fā)展新論作為一種新型的教學(xué)理論指導(dǎo)，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入提供了可靠依據(jù)，極大促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。
一、兒童思維發(fā)展新論
在《兒童思維發(fā)展新論》中，何克抗教授對(duì)“兒童認(rèn)知發(fā)展階段論”提出了質(zhì)疑，指出其在劃分兒童認(rèn)知發(fā)展階段的時(shí)候，忽視了思維加工材料的作用。并且因?yàn)橹皇且罁?jù)“運(yùn)演”水平判斷認(rèn)知發(fā)展情況，導(dǎo)致“形式運(yùn)演階段”只是涉及邏輯思維發(fā)展，沒有涉及直覺思維、形象思維的發(fā)展。借助兒童思維發(fā)展新論，充分認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)中識(shí)字、閱讀、作文這三個(gè)環(huán)節(jié)是孤立的，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)非常不利，為此，在信息技術(shù)形勢(shì)下，充分結(jié)合這三個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的思考與讀寫能力。
二、兒童思維發(fā)展新論指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略
（一）加強(qiáng)多媒體的利用，創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境
對(duì)小學(xué)生而言，其自制力與注意力都比較差，非常容易對(duì)枯燥的拼音、文字喪失興趣，而對(duì)聲音、動(dòng)畫、圖片等容易比較關(guān)注。多媒體能夠?qū)⑽淖帧⒙曇簟?dòng)畫等集于一體，將抽象、無(wú)趣的知識(shí)變得具體、生動(dòng)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
比如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這一內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)樾W(xué)生邏輯思維能力較差，缺少生活經(jīng)驗(yàn)，甚至想象不出烏鴉是什么樣，在學(xué)習(xí)中遇到烏鴉長(zhǎng)什么樣，石子怎樣放進(jìn)瓶子，水是怎樣上升的等相關(guān)問題，教師需幫助學(xué)生進(jìn)行解決，這樣不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還可以拓展學(xué)生視野。因?yàn)榻處煂Ｂ毣Z(yǔ)文教師不能只是利用粉筆畫出這一過(guò)程，但在信息化環(huán)境中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)資料，通過(guò)多媒體設(shè)備播放烏鴉喝水的過(guò)程，以此讓學(xué)有個(gè)直觀了解，進(jìn)而掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。
（二）加強(qiáng)競(jìng)賽與游戲的結(jié)合
在兒童思維發(fā)展新論中：“兒童應(yīng)在語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，盡管剛學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞、詞組，也要進(jìn)行人際溝通。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，也要進(jìn)行不斷的理解與記憶，這樣才可以有效提高兒童的語(yǔ)言知識(shí)。”同時(shí)，教育家陶行知指出：“要充分解放兒童的頭腦、雙手、雙腳，讓其可以得到自由的生活，以此在生活中得到真正的教育。”在年齡、認(rèn)知等條件限制的情況下，小學(xué)生缺乏對(duì)文字學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，為此，應(yīng)注意游戲活動(dòng)的應(yīng)用，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。一定要重視競(jìng)賽與游戲的結(jié)合，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，以此提高教學(xué)效果。
（三）加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生記憶
在兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持“以語(yǔ)言應(yīng)用為中心”的原則，可以幫助兒童快速掌握語(yǔ)言。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生邊學(xué)邊用，這樣才可以讓學(xué)生真正掌握語(yǔ)言知識(shí)。現(xiàn)階段，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，多媒體技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，但怎樣高效利用成為了一個(gè)重要的問題。從教師角度分析，多媒體能夠呈現(xiàn)各種文字、動(dòng)畫等信息，是一種非常重要的教學(xué)工具；而從學(xué)生角度分析，多媒體不僅是資源庫(kù)，也是學(xué)生自學(xué)的重要工具。此項(xiàng)自學(xué)工具的應(yīng)用，主要體現(xiàn)為：一是，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生而言，能夠在機(jī)房利用計(jì)算機(jī)輸入法進(jìn)行漢字拼寫與寫作練習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文成績(jī)。比如，要想輸入漢字“小”，就要輸入拼音“xiao”，倘若學(xué)生拼錯(cuò)，漢字也就無(wú)法顯示出來(lái)，這樣就可以形成即時(shí)反饋，提醒學(xué)生拼錯(cuò)，一直到拼對(duì)為止。并且在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)榻處熍c學(xué)生是一對(duì)多的關(guān)系，因此，無(wú)法及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)，反饋效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如計(jì)算機(jī)。二是，在拼寫漢字的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生展開寫作，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的拼寫能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，教學(xué)效果非常好，最大限度促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒有固定、統(tǒng)一的方法，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況與素質(zhì)，制定切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，以此全面展開教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)得到提升。同時(shí)，在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的主體性，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
篇11
學(xué)前教育本是一門聚集了多種學(xué)科的綜合性學(xué)科，里面包含的種類多而復(fù)雜，并且對(duì)兒童在未來(lái)的成長(zhǎng)有著巨大的影響，在其理論性的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教和學(xué)方面的問題，因此，學(xué)前教育需要不斷的加強(qiáng)理論方面的內(nèi)容建設(shè)，從而形成一種自身的理論性話語(yǔ)體系。實(shí)質(zhì)上，學(xué)前教育的學(xué)科和學(xué)前教育的實(shí)踐之間存在著密不可分的關(guān)聯(lián)，當(dāng)今的中國(guó)兒童接受的都是現(xiàn)代化的教育，現(xiàn)代化的教育無(wú)法脫離教育的理論，因此，學(xué)前教育的理論發(fā)展是十分重要的過(guò)程。
學(xué)前教育理論在發(fā)展中出現(xiàn)的問題
1.1中西思想結(jié)合碰撞
自改革開放起，我國(guó)與國(guó)外進(jìn)行的交易貿(mào)易、交流合作的次數(shù)越來(lái)越多，我國(guó)將中國(guó)古老傳統(tǒng)文化向國(guó)外傳播，與此同時(shí)，國(guó)外的思想文化也進(jìn)入到了中國(guó)的領(lǐng)域中，導(dǎo)致中西方完全不同的兩種思想相遇，并且發(fā)生了十分激烈的碰撞，西方的思想文化逐漸的融入到中國(guó)傳統(tǒng)的思想當(dāng)中，因此，我國(guó)在學(xué)前教育方面也大量的吸取了國(guó)外在相關(guān)方面的教育理論，對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育思想文化產(chǎn)生了巨大的影響，使得我國(guó)的兒童思想逐漸的顯現(xiàn)出利己主義和享樂主義的變化觀念。
1.2古今更替的問題
自古以來(lái)，我國(guó)的教育制度在不斷的進(jìn)行著更新，學(xué)前教育的理論內(nèi)容也在歷史的發(fā)展過(guò)程中發(fā)生著巨大的變化。早期在我國(guó)的先秦時(shí)代，我國(guó)還處在奴隸制的社會(huì)制度，社會(huì)的局勢(shì)常發(fā)生很大的動(dòng)蕩，因此，對(duì)當(dāng)時(shí)的兒童開展學(xué)前教育具有一定的特殊性。并且，中國(guó)從古至今都十分看重與理義相關(guān)的理論內(nèi)容，不管是在《禮記》、《大學(xué)》當(dāng)中，還是在《中庸》當(dāng)中，里面的內(nèi)容都或多或少的涉及到了與兒童成長(zhǎng)有關(guān)的內(nèi)容，內(nèi)容主要推崇兒童對(duì)當(dāng)下的生活學(xué)會(huì)享受，主張自然的教育觀念。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，學(xué)前教育讓兒童演變成了統(tǒng)治者的工具，其中涉及到的理論性內(nèi)容對(duì)兒童的身心健康都造成了不利的影響。傳統(tǒng)化的思想文化對(duì)兒童的教育觀念有著一定的影響力，到目前為止，小農(nóng)的經(jīng)濟(jì)意識(shí)還對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，嚴(yán)重的阻礙了兒童的健康成長(zhǎng)[1]。
1.3“”造成的教育停滯
在20世紀(jì)的初期，我國(guó)逐漸的出現(xiàn)了諸多具有西方文化知識(shí)的人員，并將它們所知道的西方兒童教育觀念引進(jìn)到了我國(guó)的兒童教育觀念當(dāng)中，這推動(dòng)了我國(guó)在學(xué)前教育方面的發(fā)展，然而，好景不長(zhǎng)，在60年代，我國(guó)全面的爆發(fā)了。我國(guó)的是教育發(fā)展史中的一大重創(chuàng)點(diǎn)，的發(fā)生將社會(huì)進(jìn)行了思維上的洗腦，直接性的影響了未來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展前景，在時(shí)期，不管是幼兒還是承認(rèn)，都需要將語(yǔ)錄背誦出來(lái)，這樣的學(xué)前教育將兒童的思想觀念產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的偏差，與此同時(shí)，還對(duì)兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)造成了嚴(yán)重的影響，我國(guó)民族文化也因此蒙上了一層灰。
學(xué)前教育理論未來(lái)的發(fā)展方向
2.1加大中西文化融合的重視度
國(guó)外的文化內(nèi)涵對(duì)我國(guó)的學(xué)前教育理論研究有著很深的影響，其中，很多方面的理論內(nèi)容都是我國(guó)的是借鑒的，因此，對(duì)學(xué)前教育理論進(jìn)行研究的過(guò)程中，在借鑒國(guó)外的同時(shí)還要考慮我國(guó)自身的教育發(fā)展情況，進(jìn)行有選擇的吸收和學(xué)習(xí)。除此之外，在研究的過(guò)程中，需要加大不同教育理論下的文化背景重視程度，選擇對(duì)未來(lái)發(fā)展有望的相關(guān)理論內(nèi)容。
2.2加大古今文化融合的重視度
在面對(duì)學(xué)前教育的理論問題中，我們需要從傳統(tǒng)的文化當(dāng)中選擇其精華，除去糟粕，把傳統(tǒng)理論中有利于我國(guó)的社會(huì)發(fā)展以及兒童身心健康的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用在兒童的學(xué)前教育問題當(dāng)中，重點(diǎn)關(guān)注兒童進(jìn)行全面發(fā)展，從德智體美四個(gè)方面進(jìn)行多層次的培養(yǎng)和教育，將小農(nóng)經(jīng)濟(jì)觀念完全從他們的思想中去除掉，然后與國(guó)際化的教育觀念進(jìn)行有效的融合，讓兒童進(jìn)行有理想且身心健康的成長(zhǎng)。
2.3加大學(xué)術(shù)以及史料的重視度
在往常的研究過(guò)程當(dāng)中，研究的最終實(shí)踐結(jié)果往往是人們最常關(guān)注的焦點(diǎn)，在學(xué)前教育發(fā)展的理論研究過(guò)程中，這種情況同樣出現(xiàn)，這種重視結(jié)果，輕視過(guò)程的研究，使得學(xué)術(shù)方面的重要性完全被忽略了，因此，在未來(lái)的理論發(fā)展研究過(guò)程中，需要將理論性的知識(shí)內(nèi)容和實(shí)際的情況進(jìn)行相互結(jié)合，將現(xiàn)代化的教育理論與我國(guó)當(dāng)前的教育事業(yè)發(fā)展同步，加大對(duì)身心健康的兒童進(jìn)行培養(yǎng)的重視度[2]。
結(jié)束語(yǔ)：
隨著社會(huì)的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，我國(guó)對(duì)人才方面的要求也越來(lái)越高，大力的培養(yǎng)優(yōu)秀的人才是我國(guó)教育事業(yè)的終極目標(biāo)，而在接受教育的過(guò)程中，學(xué)前教育是基礎(chǔ)中基礎(chǔ)，同時(shí)也是重點(diǎn)中的重點(diǎn)，給兒童傳授正確的思想觀，讓兒童自己可以正確的判斷是非對(duì)錯(cuò)，這對(duì)兒童未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)都起到?jīng)Q定性的影響，因此，準(zhǔn)確的分析當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展行情，了解學(xué)前教育中理論內(nèi)容的重要性，是我國(guó)在未來(lái)的教育事業(yè)發(fā)展中起到關(guān)鍵作用的重點(diǎn)。
篇12
我們的試驗(yàn)之所以能夠在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生（包括農(nóng)村學(xué)生）的知識(shí)技能與綜合素質(zhì)有超常發(fā)展，具體來(lái)說(shuō)，主要得益于以下因素：
一、豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為大量擴(kuò)展閱讀創(chuàng)造了必要條件
篇13
對(duì)于趣味教學(xué)法來(lái)講，其是教師及學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)，是重要的教學(xué)方法。在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，學(xué)生們的閱讀水平無(wú)法獲得提高的主要因素在于以下兩方面內(nèi)容：其一，教職人員所應(yīng)用的教學(xué)措施陳舊，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣；其二，學(xué)生們自身缺少閱讀積極性，甚至對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸、厭煩的心理。趣味教學(xué)法同以往閱讀教學(xué)存在較大的差異，其通過(guò)一些趣味形式的、先進(jìn)的教學(xué)措施，可以極大程度激發(fā)學(xué)生們對(duì)閱讀的喜愛，從而提高教學(xué)質(zhì)量。例如：運(yùn)用講故事的方法開展閱讀教學(xué)，學(xué)生們就可以融入到故事內(nèi)容中，從而深入理解閱讀材料，提供閱讀質(zhì)量。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間應(yīng)用趣味教學(xué)法的措施
（一）精心規(guī)劃課文的導(dǎo)入語(yǔ)
在小學(xué)語(yǔ)文課本中，存在很多詞語(yǔ)優(yōu)美的文章，學(xué)生們?cè)陂喿x期間能夠獲取美的感悟。所以，教師應(yīng)善于應(yīng)用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教育。常言道：良好的開端是成功的一半。作為小學(xué)語(yǔ)文老師，應(yīng)合理設(shè)定課程導(dǎo)入語(yǔ)，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以采用講故事或者演唱歌曲等方法為學(xué)生導(dǎo)入課程。
例如：教師在講解“升國(guó)旗”課程時(shí)，就可以讓學(xué)生起立、演唱國(guó)歌，讓學(xué)生們感受升國(guó)旗時(shí)的莊重，從而培養(yǎng)學(xué)生們的愛國(guó)情懷。再例如：教師在講解“烏鴉喝水”課程前，就可以為學(xué)生們先簡(jiǎn)要介紹伊索寓言，并分享幾則伊索寓言中的小故事，如：農(nóng)夫與蛇、狐貍和山羊等。此種教學(xué)方法能力極大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
（二）應(yīng)善于利用提問的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀興趣
在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)盡量將課堂交還給學(xué)生，自身發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。采用提問的方法能夠鍛煉學(xué)生們的思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生深入理解文章內(nèi)容。
例如：教師在講解“司馬光”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定一些小問題：你了解的復(fù)姓都有哪些？課文中的小朋友是怎樣掉入水缸中的？如果司馬光沒有及時(shí)將水缸砸破，小朋友會(huì)怎樣？如果你碰到了司馬光的事情，你會(huì)怎樣做等，然后將學(xué)生們劃分成若干小組，進(jìn)行小組談?wù)摚筮x出代表進(jìn)行發(fā)言，其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。教師在學(xué)生們發(fā)言期間應(yīng)多應(yīng)用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，幫助學(xué)生樹立自信，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在為學(xué)生設(shè)定問題時(shí)，應(yīng)注意提問的形式及方法，假如完全按照教材上的問題直接提出，則很容易讓學(xué)生感覺枯燥，無(wú)法激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。可以適當(dāng)變化一些提問的形式及內(nèi)容，并且針對(duì)性的設(shè)定一些問題，盡量與學(xué)生們的生活聯(lián)系在一起，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們的閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的發(fā)散性思維及創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）利用游戲的方法開展閱讀教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，他們普遍喜愛玩耍。那么，教師就可以針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，應(yīng)用游戲方法開展趣味教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。
例如：教師在講解“狐貍和烏鴉”課程時(shí)，就可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)角色扮演的小游戲，讓學(xué)生們實(shí)現(xiàn)制作一些狐貍、烏鴉或者其他小動(dòng)物的面具，然后將課文改變成小話劇，并且發(fā)揮學(xué)生們的想象力，將一些其他的小動(dòng)物融入話劇內(nèi)。此種方法不但能夠幫助學(xué)生更加深入的理解課文內(nèi)容，同時(shí)還可以為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。另外，教師還可以定期進(jìn)行一些講故事比賽、閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)觀念，幫助學(xué)生完善自身發(fā)展。
（四）應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)
