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篇1
在不同年級醫學生心理健康水平對比研究中，對本校一年級、二年級、三年級醫學生采取問卷調查方法，問卷問題大都的專業心理教育教師、學者根據一年級、二年級、三年級學生身心發展需要構建的，問卷為200份，發放學生200人，回收為200份，回收率為100%。
3研究結果
3.1不同年級醫學生主要心理健康問題比較。在不同年級醫學生心理健康水平對比研究中，對不同年級醫學生存在的主要心理健康問題進行比較，研究差異有統計學意義P0.05。詳見表1。3.2醫學生心理健康存在的問題。在不同年級醫學生心理健康水平對比研究中，知曉醫學生心理健康存在的問題，主要表現在有許多朋友、比較活躍、有時有點自夸、為自己的健康擔憂方面。這些影響到醫學生心理健康發展模式。詳見表2。
篇2
中等職業學校;分層管理;德育教育;思想道德素質
近些年，針對未成年人的思想道德建設國家相繼出臺了幾個政策，這充分說明了我國對未成年人的思想道德建設已經有了一定重視。由于中職學校的學生處于未成年時期，對中等職業學校的學生開展德育教育可以有效促進社會的發展。因此，針對不同年齡階段的中職院校學生，實行不同的德育教育目標是建立德育目標分層管理的工作內容。
1建立德育目標分層管理體系的依據
在人才競爭激烈的社會，高素質的人才培養成為教育機構所面臨的問題。我國的第三次全國教育工作會議中明確指出，在新形勢下教育的重點不僅在專業知識的教育上，更側重于學生的思想政治素質教育。而近幾年開展的十六大會議中更是明確了青少年思想道德教育的重要性。通過國家政策以及會議內容可以看出加強青少年的思想品德教育是近來素質教育的目標，并且為中職學校的德育教育工作提供了理論依據。中職學校的生源大部分是中考落榜的學生，他們一部分人選擇中職學校的初衷是為了未來的就業而努力，而還有一部分人是為了一紙證書，這種在對學校的選擇上就具有的差異，導致學生之間的思想道德素質也參差不齊。針對這一現象，需要細化德育教育的工作，按照不同年級進行分層管理。在實行分層管理之前需要分析各個年齡段學生的現狀，制定有針對性的德育教育內容和目標。之后根據制定的內容與目標，對于不同年級的和不同年齡段的學生實行不同的教育方式，對中職學校學生的德育教育具有一定影響作用。
2在德育總目標下確立年級德育目標
根據德育總目標，對各個年級的學生做了問卷調查，調查結果顯示，除了與普通學校德育教育相同的因素，還要以職業學生心理和專業學習的特點為參考，注重德育教育工作的職業性內容，為我們分層管理目標打下基礎。
2.1一年級德育目標
對于一年級的學生來說，大部分因為中考落榜而選擇中等職業院校，往往情緒低落，對未來不抱希望。他們剛剛走入中職校門，對校園非常陌生，而對自己所學習的專業卻缺乏認知。這種悲觀的態度，導致他們對學習提不起興趣而選擇自暴自棄。還有從初中就留下的陋習，各方面的素質低下，針對這種一年級學生普遍存在的問題，需要確定以下德育教育管理目標：第一，愛國主義教育。愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛學校、愛集體等；第二，信念教育。樹立“上職專照樣能成才，能上大學，能就業”的信心；第三，心理教育。培養良好的心理素質，有一個平和健康的心態對待一切；第四，目的教育。熱愛本專業，明確學好文化基礎課和專業課的重要性。
2.2二年級德育目標
對于二年級的學生來說，對校園生活環境已經達到一定熟悉程度，與老師和同學之間也能融洽相處，也已經能夠按照學校的規章制度來規范自己的行為，在生活方面基本不存在問題，但是在學習方面，學生之間的差距就展現出來了。一種是專業入門之后，對知識的掌握達到嫻熟的程度，并且學習的欲望越來越大；一種是本身學習基礎不好，對專業知識的接受能力差，長時間的累積造成與其他學生差距越來越大，失去學習的興趣；還有一種是缺乏學習動力，對自身學習成績的要求低，沒有上進心的現象。針對這種二年級學生普遍存在的問題，需要確定以下德育教育管理目標：第一，愛國主義教育。愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛學校、愛集體等；第二，目的教育。熱愛本專業，明確學好文化基礎課和專業課的重要性；第三，法制教育。知法、守法，自覺遵守校規校紀，增強社會公德意識；第四，審美教育。培養學生健康的審美情緒和感受，樹立正確的審美觀念。
2.3三年級德育目標
三年級學生屬于畢業班，與一、二年級的學生不同，面臨的將是就業和升學的問題，他們大多對未來沒有規劃，也不知畢業后的去向。學校為了迎合學生的這種心理，為學生設立了專門的課程，針對即將升學和就業的同學都設立了相應的培訓班。到了畢業季，學生的心情難免浮躁，升學和步入社會后的未知生活給學生的心理造成影響。針對這種三年級學生普遍存在的問題，需要確定以下德育教育管理目標：第一，愛國主義教育。愛祖國、愛人民、愛社會主義、愛學校、愛集體等；第二，創業教育。增強創業意識，學好《創業教育》知識，提高社會競爭能力；第三，責任教育。具有社會責任感、家庭責任感，有奉獻精神；第四，目的教育。熱愛本專業，明確學好文化基礎課和專業課的重要性。
3德育分層管理的做法
3.1年級教學計劃
年級的教學計劃中，將德育教學課程也納入日常教學任務中，根據各個年級學生的情況，制定有針對性的德育教學課程，聘請專業德育教師，利用有限的課程時間，對學生進行德育教育工作，讓德育教育滲透到學生的學習和生活中。具體課程安排如下：一年級開設心理健康教育課、禮儀課、職業道德與職業指導課。培養學生自控能力、抗挫折能力、合作能力、擇業能力和交往能力；二年級開設法制教育課、藝術欣賞課。培養學生判斷能力、辨別能力、鑒賞能力、組織能力和審美能力；三年級開設創業教育課、禮儀課。培養學生創新能力、創業能力、組織能力、管理能力、社交能力、應變能力和決策能力。
3.2年級學生常規教育
在德育教育作為教育重點的新形勢下，中等職業學校的課程安排需要根據學生的個體差異，建設多層的教育管理體系，為學生的思想道德教育提供保障。一方面，學校通過規范學生的日常生活以及整體形象來形成規范教育。從衣著到個人行為習慣的養成來規范學生生活，以此作為德育教育工作的一個切入點，充分發揮德育教育對學生的影響作用。另一方面在對學生實行正常的德育教育時，也要注意對學生中普遍出現的兩個問題進行針對性的教育。
3.2.1“問題學生”的教育
針對問題學生的教育工作往往存在一定難度，問題學生是各個高、中職學校都普遍存在的現象。由于近些年職業學校的招生要求一再降低，學校中存在的問題學生也就越來越多。針對這一情況，對不同年級的學生做了問卷調查，通過結果可以看出，二年級和三年級的學生一大部分都認為開展問題學生德育教學工作是德育目標分層管理的必然舉措。學習能力低下，缺乏組織性和紀律性，思想品德差，這些都是問題學生普遍存在的問題。出現以上這些問題，大部分學生是受所處的生活環境或者家庭關系影響。由于長期得不到關注，容易產生悲觀心理，這時青少年就會產生叛逆思維。雖然問題學生只占在校生的少數，但是卻分布在各個年級，如果不加以教育，對學校的德育教育工作開展具有一定影響。因此，學校在開展常規的德育教學時，也需要建立專門的有針對性的素質培訓班，做好問題學生的思想轉化工作。
3.2.2心理健康教育
心理健康教育的目標是培養學生的心理素質和心理健康，是一種主動的素質教育模式。近幾年，職業院校學生的心理健康問題得到了社會的廣泛關注，雖然對學生進行問卷調查時沒有設立心理問題的測試，但是通過各個年級和各個年齡階段的答卷來看，還是存在心理狀態差異的，為此我們需要實施有針對性的教育方案。多年以前各個職業學校就已經開展了心理教育，通過對學生的心理檔案的建立并進行分析，為以后的心理健康教育找到最佳的教育方式。通過對以往的學生心理檔案進行分析，一年級的學生需要采取課程輔導的教育模式：通過課堂教育提高學生適應環境和人際交往的能力，培養學生的意志和適應社會生活的能力；改變學生對學習的態度，提高學生的學習興趣，讓學生形成良好的習慣，掌握正確的學習方式。針對二年級學生的心理教育采取專題講座的教育模式：通過提高學生的自我認知來為學生以后的發展奠定基礎；讓學生學會如何控制自身的情感，學會調節自己的情緒，并且能夠做到理解別人的情感。針對三年級學生的心理素質教育同樣采取專題講座模式：對學生的就業心理進行輔導，并且引導學生根據自身條件來選擇職業，樹立正確的人生觀；教會學生人際交往技巧，并且對人際交往中的問題進行分析，提高學生走出校門后與人相處的能力；培養學生的人格魅力，塑造健康的人格。
3.3年級學生校園文化活動
德育目標在很大程度上是通過開展校園文化活動實現的。開展校園文化活動既是學校德育教育的有機組成部分，也是學校精神文明建設的重要組成部分。開展各種健康有益的活動會大大豐富學生的業余文化生活，可以提高學生的文化修養和綜合能力。
4結束語
德育教育工作是近幾年中等職業學校需要關注的重點問題。在開展德育教育工作時發現不同年級學生的思想道德素質存在差異。針對這一問題，我們需要實行德育目標的分層管理。針對不同年級和不同年齡階段的學生實行對應的德育教育工作，并且對在校學生中的問題學生，實行專門的有針對性的教育方式，以此轉變問題學生的思想觀念和提高整個院校的德育工作水平。
參考文獻：
篇3
一、研究對象與方法
（一）研究對象
本研究以山東省青島市3所中等職業學校學生為研究對象。采用分層抽樣的方法，發放問卷230份，回收215份，回收率為93%。
（二）測量工具
采用錢銘怡1999年修訂的艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ-RSC），該量表由P（精神質）、E（內外向）、N（神經質）、L（掩飾性）四個分量表構成，共有48個項目。該問卷有較好的效度和較高的信度。
（三）統計分析
采用SPSS17.0對數據進行統計分析。
二、調查結果與討論
（一）不同性別的中職生在EPQ中的得分比較（結果見表1）
表1：不同性別的中職生在EPQ中的得分比較
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由表1可知，中職校的男生和女生在E、N、L各分量表上沒有差異，而在P分量表上有非常顯著差異（P=0.003），女生的得分高于男生，兩者得分均高于全國常模。在E分量表上女生和男生雖然沒有顯著差異，但是女生的得分低于男生，低于全國常模。這些數據顯示女生的心理問題比男生更多，她們更內向、冷漠，對環境的適應性更差。這啟示我們要多加關注女生。
（二）獨生與非獨生的中職生在EPQ中的得分比較（結果見表2）
表2：獨生與非獨生的中職生在EPQ中的得分比較
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從表2可見，獨生與非獨生的中職生在P分量表上有非常顯著的差異（T=-0.261，P=0.001），非獨生的中職生得分高于獨生的中職生，高于全國常模，這與以往的研究不同。在E、N、L各分量表上兩者沒有顯著差異，但在E分量表上，非獨生的中職生得分低于獨生的中職生，低于全國常模，在N、L兩分量表上兩者得分均高于全國常模。我認為導致非獨生的中職生在P分量表上分高的原因可能與其父母的教養方式有關。有兩個孩子的父母更容易采取放任自流的教養方式。由于生活壓力的增大，無論生活在農村，還是生活在城市的孩子，他們的父母每天都為生活而忙碌，父母對于孩子只是盡力滿足其物質上的需要，很少在精神上提供支持和幫助。另外，在實際生活中，父母為了降低消費支出，在家庭生活中就要求許多資源需要與兄弟姐妹共享，在資源共享中可能就會出現矛盾，而矛盾的解決也許是由父母的審判來決定但不一定公平，又因為對父母還有依賴，這就造成孩子內心的不滿和敵意卻不愿表達出來，所以情緒開始不穩，變得冷漠無情，不與人接觸；或者矛盾的解決是遵循強者為王的規律，這樣競爭意識在他們的頭腦中從小就形成了。而對中職生來說，隨著學習、情感、就業等壓力的增大，他們早以感受到競爭壓力所帶來的痛苦，因此在這樣家庭環境下長大的孩子一般有性格內向孤僻、對人冷漠、常抱有敵意和較強的攻擊性心理。
（三）不同年級的中職生在EPQ中的得分比較（結果見表3）
表3：不同年級的中職生在EPQ中的得分情況
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對一、二和三年級進行方差分析結果顯示，三個年級的學生在EPQ中沒有顯著差異。進一步多重比較發現，在E分量表中，二年級學生的均值差與一年級學生的有顯著差異（T=0.87799，P=0.05），與三年級學生的也有顯著差異（T=1.05272，P=0.05），二年級學生的得分高于一年級和三年級的學生，低于全國常模，而一年級和三年級學生無顯著差異。這說明二年級學生比一年級和三年級學生的性格外向，心理更健康一些。這可能因為二年級學生經過一年的學習后，基本適應了在校的生活，逐漸增強了與人溝通的能力，而且此時學習課程的范圍已經縮小，公共基礎課結束，完全是專業課的學習，學習壓力相對減小，他們相對一年級和三年級的學生要開朗、活潑一些。但三個年級學生的得分低于全國常模，說明中職生還承擔著社會輿論的壓力，有悲觀傾向，不愿放開自己，做事存在顧慮等心理。在N分量表中，三年級學生的均值差與二年級學生的有顯著差異（T=0.81771，P=0.05），三年級學生的得分高于二年級學生的，但與一年級學生的沒有顯著差異，并且一年級與二年級學生的得分也沒有顯著差異。這也許與三年級學生面臨的就業壓力有關，因為就業已經迫在眉睫，他們對就業的期望值很高，希望能找到一個滿意的工作，然而在社會實踐中卻發現自己在校學習的東西遠遠不夠，要在企業中成為一個管理者或是一個技術型人才存在不小的差距。另外，在激烈的市場競爭中，中職生就業前景仍不容樂觀。特別是自2008年金融風暴以來，高學歷的大學生就業都成為問題，中職生更是擔心自己能否成功就業，并對就業后從事什么樣的工作存在很多顧慮。這些因素使得即將畢業的三年級學生出現了情緒上的較大波動，如焦慮、緊張、易動怒、抑郁等。在P與L各分量表上，三個年級學生分別比較，均值差沒有顯著差異，但他們的得分均高于全國常模。這表示他們普遍存在適應性不強，不關心他人，并常抱有敵意，或者是對自己處境的不滿所以常常帶有掩飾性心理。
（四）專業和生源地不同的中職生在EPQ中比較未見顯著差異
文科生和理科生在EPQ中沒有顯著差異，但他們在P、N、L分量表上的得分均高于全國常模，在E分量表上得分低于全國常模。這可能和他們個人的境遇有關，大多數都是普高落選者，他們的心理和面對的境況大致相同。而不同生源地的學生在EPQ中沒有顯著差異，這也許與青島市地區的經濟狀況有關。青島是一個發達城市，無論城市還是農村的家庭經濟狀況總體上較好，多數電子產品已經普及百姓家庭，網絡的使用拓寬了農村學生的視野，尤其是隨著青島西海岸經濟新區的發展，城鎮化建設速度之快迅速縮小了農村與城鎮之間的差距，因此生源地不同的學生在EPQ中比較未見顯著差異。
通過此次的調查研究發現：同全國青少年心理健康平均水平比較，青島市中等職業學校學生表現出更多的心理問題，同時也暴露了中等職業學校確實應該加強對中職生的心理健康教育。
參考文獻：
[1]錢銘怡等.艾森克人格問卷簡式量表中國版（EPQ―RSC）的修訂[J].心理學報，2000，32（3）.
篇4
一、學校心理輔導工作的管理與組織
我校高度重視心理健康教育的科學性以及與學生各方面發展的相關聯性,擁有一套科學合理又富有成效的組織管理模式。我校心理健康教育作為學校工作的重點內容,由校長牽頭,德育主任主抓,年級組長、班主任負責,專職心理教師具體操作,各部門通力配合,全面規劃學校心理健康教育工作,為學校師生的心理健康提供支持與保障。
二、心理咨詢室的建設情況及主要工作
1.基本建設情況。我校的心理咨詢室于建校之初設立,在幾年實際工作中逐步完善功能體系,作為學校心理輔導工作的一個重要的中心環節,起著承上啟下的作用,實現了將規劃轉變為實際的教育內容以及教育成果的操作過程。心理咨詢室已由最初一間十多平方米的小屋子發展為現在的四十平方米,心理健康期刊、書籍、沙盤、發泄袋、注意力測試儀等心理咨詢工具一應俱全,方便開展日常工作。心理咨詢室由校領導直接管理,下設專、兼職心理教師各一名,并以學校教師研究會、年級組、班主任工作為依托,全面系統地開展學校日常的心理輔導工作。
2.主要工作內容。我校心理咨詢室適時開展個別心理咨詢活動,負責心理檔案的保存和整理工作。學校還根據學生的具體需求,合理安排授課和講座的內容,做到不流于形式、不流于表面,使心理健康教育落到實處。為教師進行適時的減壓輔導,保證教師自身的心理健康狀況。促進教師的個人心理成長,提高育人的效果,以教師的優秀人格潛移默化地影響學生、教育學生。利用家長委員會活動以及家長會對家長開展講座,創設親子互動情境,改進學生與家長之間的溝通狀況。對特殊家庭進行分類輔導,以學校教育推動家庭教育,以家庭教育保障學校教育,家校合力保障學生的健康發展。利用學生的同伴教育模式,促進學生間的共通共容,減少學生因同伴影響產生的畏懼學校、畏懼交往的心理。
三、心理工作所取得的成效
1.學校心理咨詢工作情況。隨著學校心理健康教育的不斷發展,心理咨詢工作由原來單一的面談逐漸發展到以面談、網絡咨詢、團體輔導多種形式并舉。心理咨詢室接待學生面談咨詢近百人次,并能夠做到每次咨詢有記錄、有反饋。在咨詢過程中,我們竭力在保護求助者隱私的基礎上給與其最大的幫助,并通過與相關領導和老師的溝通與協作,緩解學生出現的種種心理問題。在解決學生問題的同時,我們也在尋找在前期教育工作中的不足,希望通過咨詢促改進,在問題未發生前防患于未然。
2.設置“心理導向課”,將心理教育由課外延伸到課內,排入課表。為適合本校學生發展的實際狀況,合理安排教學內容,開展“分層目標教學”,進行“三年整體規劃的內容體系”教育規劃整體活動安排;為學生進行周密的人生生涯輔導,并且把課內外的授課內容規劃梳理成冊,形成了一套科學的心理健康教育體系。
3.在畢業年級開展心理健康教育工作。學校領導非常重視初、高三畢業年級的情況,特意安排了“心理健康為畢業年級保駕護航”的活動。我們在高三年級開展了主題為“正確認識高考”的心理講座,幫助學生正確認識壓力、緩解壓力,以一顆平常心面對高考;還與學生們交流了學習經驗與心得,效果很好。平時注意隨時與初、高三的班主任、年級組長保持聯系,掌握學生的思想動態,防患于未然。如今年高三一名男生,在一模結束后,自信心受到打擊,不想學習了,自暴自棄,在與他的溝通交流中,心理教師與他建立了良好的咨訪關系,幫助他樹立起信心,使其認識到努力的過程就是自己成長、學習的過程,不管最終結果如何,這段經歷對自己來說都是難能可貴的。通過三次談話咨詢,該生又全身心地投入到高考的復習當中。
4.為教師開展心理健康教育講座,既保證了教師自身的心理健康,又為心理健康教育的全員參與創設了良好的心理環境。只有教師的心理健康了學生的心理才會健康,因此我們通過學生心理咨詢反映的問題,來看教師的心理健康狀況,分析了教師在教育學生的時候不能情緒化,要就事論事,尊重學生,不要傷害學生;我們還請與學生溝通交流比較好的教師上臺介紹自己的經驗,介紹如何與學生有效溝通,得到了廣大教師的肯定;我們還向教師介紹了激勵理論――要善于激勵學生,發現學生身上的優點,及時鼓勵,激發學生的興趣。培訓結束后,我們進行了調查,95%以上的教師覺得對自己很有幫助,學到了東西,反思了自己的教育方法,并希望學校能經常開設此類培訓,讓教師在工作中有一個交流的平臺,不斷提高。
5.利用團隊活動、寒暑假開展課外心理訓練活動。根據心理健康教育與訓練的特殊需要,我校有目的、有計劃、創造性地開展各類課外心理訓練活動,其中,在寒暑假舉辦的“學生干部訓練營”,利用體驗式教育,吸取拓展訓練的精華,增強了學生的心理素質與能力,獲得學生與家長的一致好評,參加活動的學生普遍認為增強了責任意識、加強了團隊精神,學會了寬容與理解。家長則普遍反映,孩子在參加過此專項培訓后,明顯成熟懂事了,學會了理解他人和承擔責任。學校通過各類活動,開辟了心理健康教育第二課堂,為全面推進心理健康教育進程,創建了更為廣闊的空間。
6.建立學生心理檔案,為有心理問題的學生建立個別化的咨詢檔案,為全體學生建立入學心理人格方面的檔案記錄,為學生更好的發展提供更為科學有力的支持。
7.學校領導重視心理健康教育科研工作,并由校長親自主持了多項市、區級的科研課題,獲得多項優秀成果、優秀論文獎。
8.與家長合作共同關注學生心理。一直以來,學校非常重視與學生家長的溝通交流及合作,由校領導到年級組長再到班主任及科任教師,都保持了與家長的密切聯系,及時將學生在校的表現反饋給家長,同時向家長了解孩子在家里的表現,了解孩子的思想,與家長共同探討教育孩子的辦法。在與學生家長聯系時并不是一味的“告黑狀”,而是客觀反饋學生在學校的表現,進步的地方大力表揚肯定,增強學生的自信心,相信他們能夠做得更好;不足的地方不是急于批評,而是先分析原因,搞清學生產生這種行為的原因是什么,站在學生的角度考慮問題,對癥下藥,真正從心靈上給予學生關注與幫助。
篇5
1 對象與方法
1.1 對象
樣本選自豫北某重點中學894名高中學生，其中男生432名，女生462名；一年級學生383名，二年級278名，三年級233名；平均年齡（17.46±1.11） a。
1.2 方法
采用心理健康測查表(PHI)［1］ 以班級為單位進行團體測試。在學校教務處的協助下統一主試和指導語。測試前取得被試人知情同意，由主試介紹實施目的，宣布指導語，發卷開始作答，施測時強調測試結果的保密性，并要求被試認真如實填寫。PHI量表包括10個分量表，其中3個效度表：Q(無法回答的題目數)、L(說謊)和F(偽裝)；7個臨床量表：軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離現實和興奮狀態，共168個項目。判斷標準：T分（標準分）＞60分，表示受試者存在一定程度的心理問題，處于臨界狀態；T分＞70分，說明心理問題比較嚴重。將Q表原始分＞10分，L和F表T分≥70分的學生資料淘汰，以保證統計資料具有一定的效度和信度，共894名高中學生的問卷參與統計。
1.3 統計方法
所有數據應用SPSS11.0統計軟件處理，并進行t檢驗、χ2檢驗及方差分析。
2 結果
2.1 高中學生PHI不同分量表檢出率比較，見圖1。
由圖1可知，PHI在不同分量表、不同程度的心理問題上的檢出率不同，且不同分量表的檢出率差異有極顯著性（χ2＝66.17，P＜0.01）。
2.2 高中學生PHI檢測結果與全國青少年常模比較，見表1。表1 PHI檢測與全國青少年常模比較（略）
表1顯示，高中學生PHI各分量表均分高于全國青少年常模(P＜0.01）。
2.3 不同性別、獨生與非獨生子女之間的比較，見表2。表2 不同性別、獨生與非獨生子女PHI標準分比較（略）
表2顯示，獨生子女學生各量表標準分均低于非獨生子女，且軀體化、抑郁、焦慮及脫離現實量表評分差異有極顯著性（P
2.4 不同年級之間PHI標準分比較，見表3。表3 不同年級PHI標準分比較（略）
表3顯示，不同年級高中學生PHI各量表標準分均值單因素方差分析，除軀體化量表外，其他量表均有顯著或極顯著性差異（P＜0.05或0.01）；進一步進行多均值比較顯示，抑郁量表二、三年級有顯著性差異（均值差2.46，P＜0.05），焦慮、疑心、脫離現實量表標準分比較三年級低于一、二年級（均值差2.93，2.57；3.10，2.80；3.86，2.18），且差異有顯著性（P＜0.05）；興奮狀態量表，一年級均值高于二、三年級（均值差2.64，2.35），差異有顯著性（P＜005）。
2.5 組間其他因素PHI標準分均值F檢驗結果，見表4。由表4可知，人際關系對學生的影響最明顯（6個維度差異顯著），其次為母親職業、父親職業、父母文化程度和學習成績。表4 其他因素間PHI標準分均值方差分析(略)注：*P＜0.05，**P＜0.01。
3 討論
本調查顯示，高中學生心理健康水平總體偏低，PHI各分量表分值顯著高于全國青少年常模（P
參考文獻
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［2］周偉國.高師應屆畢業生心理健康狀況的調查與分析［J］．西北師大學報（社科版），2001，38，（5）：62
［3］郭喜青.河南某地農村初中生心理健康狀況［J］.中國學校衛生，2001，（2）：149
［4］楊昭寧.中師新生焦慮狀況及性別差異研究［J］.健康心理學，2000，（4）：383
［5］魏霖，揚勇超.鄭州市中學生心理健康狀況調查［J］.臨床心身疾病雜志，2001，7（4）：216
篇6
《學校衛生工作條例》規定：中小學校必須開設健康教育課，高等院校及其他類型的學 校應當開設健康教育選修課或者講座。健康教育的目的，從廣義上講包括2個方面：一是要 通過教育普及各種衛生知識，幫助人們增加必要的健康知識和技能，選擇有益于健康的生活 方式和行為，提高個體自我保健能力；二是要創造有益于健康的社會、政治和經濟條件。因 此，學校開設健康教育課是培養高素質人才的基礎［1］。為了解高校健康教育的現 狀，進一步加強高等學校健康教育工作，筆者于2004年1月對延安大學1 148名大學生進行了 問卷調查，現報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用隨機整群抽樣方法，抽取延安大學在校的一年級和三年級非 醫學專業學生為調查對象。共發放問卷1 200份，收回有效問卷1 148份，有效回收率為 95.67%。其中文科學生572名，理科學生576名；一年級學生752名，三年級學生396名。
1.2 方法 采用自編問卷進行調查。統一由班主任組織，現場填寫后當場收 回。在查閱有關資料后自編調查問卷，主要調查學生對常見傳染病（肺結核、乙肝、甲肝和 艾滋病)基本知識的知曉情況。
1.3 統計分析 先對資料進行檢查核對，再輸入計算機用統計軟件SPSS 10. 0處理，采用χ2檢驗進行統計分析。
2 結果
2.1 不同專業、不同年級大學生常見傳染病基本知識知曉情況 調查結果顯 示，學生對這部分知識的知曉率普遍偏低，總體正確回答率只有34.89%。對肺結核、乙肝和 甲肝傳播途徑的正確回答率分別是53.0%，10.6%和3.0%；知道肺結核、乙肝和甲肝有特異的 免疫制劑可以進行有效預防的學生很少，只有9.2%的學生知道卡介苗能預防肺結核，27.9% 的學生知道乙肝疫苗能預防感染乙肝病毒，24.9%的學生知道甲肝疫苗能預防感染甲肝病毒 。見表1。
2.2 不同專業、不同年級大學生艾滋病基本知識知曉情況 學生對這部分知 識的知曉率較常見傳染病的知曉率高，總體正確回答率達71.69%。見表2。
2.3 學生對開展健康教育的需求 由表3可見，有89.18%的學生認為自己現 有的健康知識不夠用，94.41%的學生認為在大學時期開設專門的健康教育知識講座很必要。 不同專業、不同年級的大學生對健康教育知識的需求差異無統計學意義。
3 討論
3.1 對常見傳染病基本知識的知曉情況 調查結果顯示，該校學生普遍對常 見傳染病基本知識知曉率低，尤其不明白各種傳染病的傳播途徑。這3種傳染病對人類健康 影響很大，現在都已有特異的疫苗可以預防，但因無知而不能采取主動預防措施。在被調查 學生中，知道卡介苗能預防結核病、乙肝疫苗能預防乙型病毒性肝炎、甲肝疫苗能預防甲型 病毒性肝炎的比例均較低。目前在大學生中，因患傳染病而休學、退學的比例是最高的 ［2］，其中主要是肺結核和乙肝［3］，因此，傳染病的防治工作仍是學校衛生工 作的重點，也是學校健康教育的主要內容。
3.2 對艾滋病基本知識的掌握情況 調查結果顯示，大學生對艾滋病基本知 識的知曉率較高，但很多問題還沒有達到《中國預防與控制艾滋病長期規劃》和《中國遏制 與防治艾滋病行動計劃》中知曉率達到75%的指標［4］。有些問題三年級學生知曉率 并不顯著高于一年級學生，說明3 a的大學學習在傳染病基本知識的獲得方面沒有任何提高 。
3.3 學生對傳染病基本知識的需求情況 在被調查者中有89.2%的人認為自 己現有的傳染病基本知識不夠用，在不同專業、不同年級之間差異無統計學意義。有94.4% 的學生認為有必要在大學時期開展專門的傳染病基本知識講座。說明學生對這些基本知識的 需求是很迫切的，學校健康教育急需開展和加強。
調查結果表明，該校學生普遍缺乏傳染病基本知識，學生對這些知識的需求也非常迫切，而 且學生對傳染病基本知識的了解大都在中學學習中獲得，說明大學的健康教育雖然有開展， 但距《學校衛生工作條例》的要求還相差很遠。大學生不但要具備一般的健康相關知識，而 且知識應更全面、更系統。為了減少學生的休學、退學率，為國家培養高素質的人才，學校 健康教育急需進一步開展和加強。學校健康教育的主要內容除了要加強艾滋病、性病的基本 知識的宣傳教育外，也不可忽視常見傳染病的基本知識的宣傳教育，除此之外，還要加強學 生的心理健康教育和基本營養知識的教育等［5］。通過開展健康教育提高學生的衛 生知識和常見病防治知識，培養大學生自我保護意識和良好衛生習慣，為國家培養高素質人 才。
4 參考文獻
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［2］ 張河川，郭恩智.某高校學生輟學原因分析.中國學校衛生，2002，23(3)：216.
［3］ 李克夏.蘇州大學1996-2000年學生休退學情況.中國學校衛生，2002，23(4)：352.
［4］ 廖文科.學校預防艾滋病健康教育的現狀與對策.中國學校衛生，2002，23(1)：4.
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1.調查了解高二年級學生對體育項目的興趣和愛好,大部分學生的興趣和愛好都集中在球類運動項目。高二年級總人數471人,其中女生193人,見表1。
2.指導學生選項,每個學生在一個學期原則上只能選一項。學期中原則上不可以換項,第二學期可以重新選項。
3.高中三年共11個學分,其中田徑和健康教育各占1個學分。剩余9個學分為每個學年三個學分,平均每個學期1.5個學分。
二、讓學生了解“高中水平”中的五個目標與七個系列
五個目標:運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。
七個系列:(1)球類項目(籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、手球、毽球、網球、橄欖球、高爾夫球等),(2)體操項目(技巧、單、雙杠、跳箱),(3)田徑項目(短跑、長跑、障礙跑、追跑、負重跑、跳高、跳遠等),(4) 水上項目(游泳、潛水、水上救援、劃船),(5)民族民間項目(武術、跳繩、摔跤、高蹺、舞獅、風箏等),(6)新興體育項目(滑板、體育舞蹈、街舞、卡丁車),(7)健康教育(體質評價、營養與健康、野外活動和野外生存自救、運動損傷的預防與處理、體育運動的自我監護、體育項目介紹與欣賞、奧運會、亞運會、世界杯、全運會等體育知識)。
三、分項教學的基本要求與教材內容
1.教師分項教學主要以教師專業技術為開課的依據,以發揮教師個人特長確保教學質量,培養和提高學生專項技術和戰術的運用能力,幫助學生掌握體育理論知識,以及體育鍛煉法。
2.田徑和游泳項目屬于學校指定的必修項目。游泳教材每年5~6月開課一個月,每次2節連上,安排10個學時。田徑教材則以跑、跳、投內容為主。
3.健康教育按照學校統一安排的教學內容進行,每學期安排2~3節課。內容以體育運動的作用,運動損傷的處理與預防、戶外運動注意事項、游泳運動知識、體育運動與營養等為主。
四、課程總體設置與教學安排如下
1.教師在新學年開學第一周,對高一年級進行體能健康課進行常規教育,宣布課程改革的內容與實施方案,并指導學生完成選項的登記工作。從第二周開始高一年級按選項分班上課,其他年級按學校年計劃正常上課,高一年級第一學期完成必修內容,加強學生課堂常規教育,增強學生的體質,為后續內容奠定基礎;田徑和體操中不同教學內容,由不同的教師任教,設置七個小項(每學期),高一學生在一學年內完成田徑2個,體操2個小項的4個學分即可。高二年級、高三年級學生則在選修教學內容中完成6個學分的內容即可,其中高三年級的下學期設置為補缺、補差和繼續深入學習課。高二的兩個學期和高三的第一學期,學生可選三個選修內容(每學期1個)完成相應的學分。學校鼓勵有體育興趣和愛好的同學在完成11個必修學分的基礎上修得更多學分。
高中三年中開設健康教育課18學時。
2.高三下學期實施理論考試及格或相應的學分
(1)學分
(2)相應選項教學的教師負責教學和學生成績的管理和登記。
(3)加強對學生選項學習的指導,包括學生選課、學習方法等方面的指導。
五、考核與評價
1.綜合分(15%)
教師評價稱為綜合分。根據學生在體育運動中的表現,參與意識、學習態度、出勤、合作精神、自信心和意志品質、情感表現,責任心以及掌握知識的能力等給予綜合評價和打分。
2.誠信分(10%)
學生自評稱為誠信分。學生對自己的體能、技術、技能、體育知識、學習態度、情義表現、合作精神、健康行為等評價和打分。
3.公平分(10%)
同學互評稱為公平分。由學生推薦3名學生對本組內其他同學的體能、技術、技能、體育知識、學習態度、情感表現、合作精神、健康行為等評價打分。
4.考核分(50%)
運動能力考核稱為考核分。主要是對運動參與、運動技術、運動技能、單項運動考核的評分。
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“90后”大學生已邁入各個大學校園，他們有其獨特的、鮮明的時代特征，這就要求高校思想政治教育工作者要研究和把握他們的思想行為特點，加強和改進大學生思想政治教育工作，使其更具有針對性，為大學生健康全面成才搭建良好的平臺。
一、“90后”大學生的特點及成因分析
（一）思想活躍，充滿自信并勇于展示自我
“90后”大學生思想活躍，勇于表現自我。如在班干部的選舉中，各班均有80%以上的學生走上講臺演講，參與競選，他們敢于發表自己很多相關的想法，表現活躍。
（二）積極參加社會實踐，體驗生活，自立意識增強
在每一個學校中，都有部分貧困生，這些學生很多時候都是靠自己的努力來賺取生活費甚至學費。但他們對自己家庭的貧困情況能夠坦然接受和面對，并不會對社會對家庭 對學校有怨言，相反總是尋找很多機會去兼職工作，因而具有很強的自立意識。
（三）個性張揚，過于以自我為中心，缺乏團隊協作精神
“90后”大學生個性張揚，在家庭中習慣了被關愛和被包容，自我為中心，不懂得如何去包容和尊重他人，在學習、工作中不擅與同學溝通交流。缺乏團隊協作精神、集體奉獻精神和責任意識。這對高校教育工作者如何與他們和諧相處，正確處理師生關系，讓他們在潛移默化中受到良好的教育提出了新要求。
（四）缺少個人學業與職業生涯規劃
大多數新生不曾考慮過自己大學三年的目標和未來的人生規劃。他們強調高標準的物質生活，希望未來從事工作輕松、收入較高、環境好的工作。而且他們身上普遍缺乏責任感，往往只是注重個人物質上的得失，對于道德精神理想層面的認識較為淡薄，這種責任意識的匱乏是需要廣大教育者關注的。
（五）適應能力弱，依賴性強，心理素質較差，抗挫折能力較弱
大多數“90后”面對各種學習、生活、工作、戀愛壓力時，會顯得無所適從，容易產生失落感和挫敗感。如在學生干部選舉落選時，很多學生認為很沒面子；當在學習、工作中遇到困難時，他們在心理方面表現極為脆弱，抗壓能力明顯不足，有的學生會負氣離職，有的學生心理會留有陰影，并開始懷疑自己的能力等。
（六）現實目標缺失，認知能力不足
有的學生進校后放松了自己；有部分學生認為大學和想象中有區別，還有就是進這所學校不是他理想的學校或是因父母強迫來的，心理產生了落差；對大學的生活和學習沒有認真去認識和理解，更沒有確立大學學習的目標和詳細的規劃。
二、對“90后”大學生思想政治教育的思考
（一）構建和諧的班級文化和宿舍文化
班級是學校培養學生的重要環境，而班級文化主要體現在學風、班風、學生文明習慣、班級人際關系等方面。因此應通過班級活動和導師、班主任、輔導員與學生的談心，加強思想政治教育工作。同時建立一支優良的班干部隊伍，班級干部各司其職、分工協作、相互制約，使班級工作更加有序。加強學風建設方面，主要是學習態度教育，通過學習經驗交流、讀書心得交流、學習方法講座等營造濃厚的學習氛圍。加強“文明宿舍”建設，營造良好宿舍文化。通過班級主題班會、黨團課正面引導大學生重視宿舍文明建設，督促學生講究宿舍文明，搞好衛生，遵守作息時間，讓學生自覺營造一個良好的生活、學習氛圍。
（二）以人為本，著眼于“90后”大學生思想實際
在對大學生的思想政治教育工作中，我們應緊緊圍繞學生的思想實際，把解決學生的實際問題放在首位。首先，是解決學生學習、生活中遇到的實際問題，幫助學生順利完成大學生涯。其次，為了讓學生適應將來的社會生活中激烈的競爭，要培養和提高他們的競爭意識。因此，教師在教學的過程中，要結合教學內容設計一些與學生所學專業相關的活動，讓學生在實踐中提升能力。
如我校十分重視大學生心理健康教育和三生教育，設有專門的心理輔導與咨詢辦公室和三生教育團隊（包括教學團隊和實踐團隊），開展專題心理健康教育講座和三生教育講座，幫助和培養“90后”大學生學會自我調節情緒，提高抗壓、抗挫折能力、團隊合作和人際溝通等能力。
（三）發揮高年級學生作用，有效實現既定的目標和任務
很多新生在和教師的交流中總保持著一定的距離，很難尋找到相同的話題和語言，他們更多地喜歡在高年級學生身上去尋找如何解決自己生活和學習上的困難的方法。因此管理中可采用“1+1+1”模式，即“輔導員+班主任+助理班主任”模式，助理班主任由一些較為優秀的高年級學生擔任，主要是指導新生班同學的生活、學習和工作，使新生們正確認識大學，知道如何正確處理好所遇到的問題、困難。這種模式對新生教育可起到很好效果。
（四）把握教育工作的時間階段性
加強職業指導大學生將來的就業、職業的發展，需要一個指導和幫助的過程，因此結合學校教育的實際和學生的實際，加強職業指導是社會和職業發展的需要，也是大學生自我發展的要求。我校是三年制專科，一年級的職業生涯認知和規劃階段，主要內容為：大學生活適應、了解專業、了解自我、認識并進行職業生涯規劃等。二年級的職業基本能力的培養階段和職業定向指導階段，主要內容為：專業學習，人際溝通、團隊合作、心理能力、實踐能力和創新能力的鍛煉、創業訓練等。如我們學校每年針對二、三年級學生開展大學生創業設計大賽。三年級的擇業指導與就業服務階段，主要內容為：職業信息收集與處理、職業定位和擇業期望，社會職業人的角色轉換。三個階段有機連接在一起，形成了一個完善的指導體系。
（五）參加社會實踐，磨礪學生心志
90后的學生在能力方面有所欠缺，尤其是受挫能力較弱。在面對困難時，常常表現為退縮或者懦弱。因此，教學中教師要培養學生的抗挫能力，讓他們在生活和學習中遇到困哪時能夠勇往直前，敢于拼搏。
高校可充分利用好寒暑期社會實踐這一常規活動，盡量增加“90后”大學生與社會接觸的機會，在保證學生人身安全的前提下，鼓勵學生在寒暑假期間自行組團，自擬調查課題，采取旅游、實習、見習、打工、社會調查等各種方式進行社會實踐，讓學生去接受困難挫折的洗禮，使學生在遇到困難挫折時，態度不再消極，不逃避責任，而是積極去克服困難。
參考文獻：
1.林煥章、英健文、林良盛，《關于構建高校新生入學教育體系的探討》，《時代經貿》
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一、利用世界大學城建立新生入學教育系統
我校培訓所有在校大學生，做好世界大學城學習空間，建設 “五個一”工程，即：
（1）做好“一次優秀學生學習空間展示”。2012年上學期“學生學習空間朋輩輔導員選拔賽”中的優秀學生學習空間展示，讓2012級新生對學生學習空間建設有了初步的了解。
（2）做好“一次優秀學生學習空間學習”。新生對2012年上學期“學生學習空間朋輩輔導員選拔賽”中的優秀學生學習空間進行瀏覽學習并留言。
（3）做好“一次一對一新生空間建設指導”。學習空間朋輩輔導員對2012級新生進行一對一的空間建設指導。新生上傳標準的近期免冠證件照，建立好所學課程和個人興趣愛好等欄目，并上傳相關的資料。
（4）做好“一次寫給輔導員老師的私信”，字數不少于200字。
（5）做好“一次新生空間建設情況檢查”。各新生班級輔導員軍訓期間對所帶班級的學生學習空間進行逐一檢查，學生工作處將在“國慶”期間對新生學習空間進行檢查并通報。
二、利用世界大學城建立大學生職業生涯規劃系統
（1）大一年級學生在大學城空間上建立大學三年的職業生涯規劃欄目，老師進入到每個學生的空間進行閱覽和留言批示。
（2）大二、大三年級學生在大學城空間上進行暑假、寒假社會實踐報告的展示，老師進行閱覽和批示并挑選出院部優秀的實踐報告，送到學校進行優秀報告評比。學校學生工作處挑選專家進行打分，推選出優秀社會實踐報告在全校進行表彰。我校大學生社會實踐報告優秀作品展示：http：///e/blog.aspx？bid=2915749。
（3）大二、大三年級學生在大學城空間上進行大學生創業計劃書的展示，從學院到學校逐級評優，最后選送優秀作品和大學生團隊參加黃炎培職業規劃大賽和湖南省大學生創業大賽。
（4）教師在自己的大學城空間建立就業和創業指導專欄，有效地引導大學生順利走向社會。
三、利用世界大學城建立大學生心理健康教育系統
（1）教師在網上開辟心理健康輔導和咨詢園地。我校的專職任課老師和輔導員老師在自己的空間建立了大學生心理健康教育專欄，把一些心理健康方面的文字資料和視頻上傳到空間。學生可以隨時進行閱覽和學習。讀者可以登錄我校“心理健康教育”課程教師徐懷的個人空間：http：///UserShow/default.aspx？uid=134890。
（2）大學生在網上個人微博和信息，老師和同學進行及時交流。我校的大學生進校后，就建立了世界大學城個人空間，必須寫一私封信給輔導員老師，介紹自己的大學新生生活和學習，反映自己在學校碰到的問題和自己的想法。教師和輔導員還可以通過世界大學城進行訪問和交流，了解學生的生活和思想動態。我校老師和學生的“大學生勵志”交流群組展示如下：http：///SpaceManage/Group/group.aspx？GroupID=2502。
我們通過建立世界大學城網站的師生個人空間創建交流平臺，成功地構建了高校大學生管理工作系統，進一步豐富了思想政治教育的內涵建設，有效地提升了我校大學生的整體素質。
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安全教育是化解影響高校學生的安全穩定問題、預防大學生的發生、建設和諧校園的重要舉措。黨和國家歷來都十分重視大學生的安全，始終把大學生安全、校園的穩定視為我國高等教育事業健康發展的前提條件。加強大學生安全穩定知識教育，培養和增強大學生的安全防范意識和能力，提高大學生的自救及互助能力，使其在危難之中懂得保護自己和救助他人，對于提高大學生綜合素質具有重要意義。大學生具有較強的安全意識和較多的安全知識，是大學生順利完成學業、成功走向社會的先決條件。安全教育三年不斷線是指一年級心理健康教育，一、二、三年級行為規范教育，一、二、三年級安全穩定教育。進行三年不斷線的安全教育（心理健康教育、行為規范教育、安全穩定教育），確立了三年不斷線的安全穩定知識教育為素質教育的重點之一，定期有計劃、有步驟、有針對性地舉行防火演練、緊急疏散等系列活動，將理論知識與實踐活動相結合。通過三年不斷線安全教育的實施，增強學生安全維穩意識和文明行為的意識；提高防范各類案件、事故和抵御非法侵害行為的能力，維護他們的人身財產安全；讓文明的行為規范成為了一種自覺習慣。就業教育三年不斷線是指一年級職業發展教育，二、三年級就業指導教育，二、三年級創業教育。就業教育全程設計、分段教學，面向全體學生。以職業規劃發展教育、就業指導教育、創業教育為主要公共必修課構建一個從入學到畢業“三年不斷線”的全程化就業教育課程體系，構建了就業教育教學新方案。一年級進行職業生涯教育，幫助學生了解專業、職業，輔導職業生涯規劃設計；二、三年級進行就業素養及技巧教育；二、三年級引導畢業生擇業、樂業、創業。就業教育三年不斷線實施，讓學生轉變學習觀念，找到了適合自己的最有效的學習方法，提高單位時間內的學習效率，樹立職業意識，能根據自己的實際情況設計最佳的職業生涯發展方案，同時提高職業綜合素質及就業創業能力。道德素質、文化素質、業務素質和身體素質等各個方面得到提高，就業創業核心競爭力便能得到提高。
三、高職院校素質教育要構建優秀的校園就業創業文化
中國要建設創新型社會、創新型國家，必然要重視創業教育。特別是面對大學生就業難的社會問題，就是要創造新的就業崗位，通過創業帶動就業和再就業。聯合國明確提出，要把創業教育納入高等教育體系，并把創業教育作為中、高等教育的重要組成部分。創業教育不是一定要每一個受教育者都去創建自己的企業，而主要是傳授創業知識，培養創業意識與創業精神，養成創業素質，鍛煉創業能力，讓受教育者知道創業活動過程的內在規律以及所涉及的關鍵環節，可能遇到的種種問題和風險。幫助他們學習和掌握解決問題的方法與途徑，理性地規劃自己的職業生涯。高職院校應從創業教育課堂文化、創業教育實踐文化、創業教育物質文化、創業教育制度文化等方面著手提高學生創業素質，激發學生創業激情，提高學生創業能力，構建有高職學院特色的創業教育校園文化。開展豐富多彩的創業活動，構建創業教育實踐文化。舉辦創業規劃競賽、科技作品競賽，促進學生創業群體的溝通和交流，激發學生的創業熱情，引導學生在活動中經受鍛煉、增知識、長才干。根據高職學生特點，定期在學生尤其是畢業生中舉辦創業設計大賽。競賽可根據專業特點擬定。這種比賽不同于一般專業比賽之處，在于要求參賽學生圍繞一項具有市場前景的產品或服務，經過深入研究和廣泛的市場調查，完成一份把產品推向市場的完整而又具體的計劃報告。有意識地指導學生按創業活動的順序逐步體驗創業內容。如在教師指導下尋找經營地點、設計店面、給企業取名字、判斷銷售目標、討論預算、廣告策劃等。
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1.多維參與是大學生心理健康教育基本屬性的必然要求。所謂心理健康教育，就是教育工作者通過多種途徑，運用多種手段，從學生的心理實際出發，有目的、有計劃地對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導，促進學生個性全面和諧發展，維護和促進學生心理健康的系統工程。它的主體既包括學校教育工作者，又包括社會上從事心理、精神衛生工作的專家、學者、醫生等；它的對象不僅僅是“問題學生”，還包括其他一般學生；它的路徑是多種途徑、多種手段；它的內容是對學生心理的各個方面進行積極的教育和輔導。可見，大學生心理健康教育本身是立體的，它需要多維的參與。
2.多維參與是做好大學生心理健康教育工作的理性選擇。心理健康教育既是高等教育培養目標的內在要求，又與大學教學過程的本質特點密切相關。高等教育培養的是德、智、體、美等全面發展的高素質人才，需要開展德育、智育等教育活動。而德育、智育等教育活動在內容上與心理教育存在著或多或少的交叉與滲透，密不可分；同時，各種教育活動本身離不開心理活動的參與，健全和諧的心理是開展好這些教育活動的必要前提與基礎。因此，在高校各種教育活動中多維參與、滲透心理健康教育既是必要的也是可行的。
3.多維參與是克服大學生心理健康教育現實困境的重要途徑。當前，大學生心理健康教育存在明顯局限性與狹隘性。比如：在主體和對象上，把心理健康教育僅視為心理教育工作者的責任，僅是針對那些心理健康水平較低或有心理問題、心理障礙的學生；在目標與模式上，把心理健康教育僅作為維護學生心理健康的教育，孤立地、簡單地采取醫學的或是教育學的模式；在內容與方法上，僅采取普及講座及個別心理輔導、心理咨詢等方法，針對特定具體的心理問題開展教育活動等。從多維的角度來思考和推動大學生心理健康教育，是克服這些不足的重要途徑。
大學生心理健康教育多維參與的基本維度
多維參與就是把學校教育與社會、家庭和學生個體的努力有機結合起來，把學校自身的教育、教學、管理、服務等工作有機融合起來，從多個維度思考和參與大學生心理健康教育工作。
1.“社會―家庭―學校―學生”協調共進維度。大學生心理問題的產生是社會發展、家庭環境、學校教育和個體原因等多種因素的綜合結果，心理問題的解決也必須依靠社會、家庭、學校和學生自身的共同努力。社會要為大學生提供安定有序的生存生活環境、積極健康的社會文化氛圍、就業和貧困生救助的社會保障機制以及專業化的心理咨詢、精神衛生機構等。家長既要關心子女的生活、學習，及時指導子女在校的人際交往、情感等問題，還要經常鼓勵子女獨立自主地安排自己的大學生涯。高校努力營造良好校風、教風和學風，重視教師的師德建設和心理健康水平，尤其是輔導員、班主任的思想素質和心理素質，抓好心理健康教育工作。大學生自身要努力提高心理保健意識和主體自育能力。同時，利用社會資源加強對心理教師和家長的培訓指導，加強學校與家長的溝通配合，形成社會、家庭、學校之間的良性互動。
2.“學校―學院（系）―班級（心理自助社團）―宿舍―學生”五級保障維度。學校成立大學生健康教育領導機構和大學生心理健康教育中心，負責對全校心理健康教育的決策、規劃、指揮、監控等；學院（系）積極發揮指導教師的作用，按照學校部署扎實開展各項心理健康教育工作，并結合本院（系）學生和學生工作實際，積極開展相關特色教育活動；激發學生“自助、互助、助人”的積極性和主動性，依托學生班級或者成立校級、院（系）心理健康教育組織，廣泛開展學生的自我教育活動；加強宿舍管理，把宿舍建成學生心理品質提升的實踐鍛煉基地，實施心理健康教育進宿舍工程；通過多種渠道和方式，吸引大學生主動參與到各種健康教育活動中來。
3.“健康普查―知識普及―團體輔導―個體咨詢―問題治療―危機干預―轉介”全工作流程維度。高校大學生心理健康教育機構要定期開展健康普查，掌握學生整體健康狀況，對初步篩選出的超標學生予以重點關注并進行約談；著眼于全體學生心理保健意識和心理素質的提高，通過多種渠道普及心理健康知識，開展團體輔導活動；通過面詢、熱線、網絡、書信等方式，及時開展各種心理問題的個體咨詢，幫助解決部分學生的心理困惑；對于個別確實存在較為突出心理問題的學生進行專門的輔導治療和必要的危機干預；對于重癥心理問題的學生，及時向專業精神衛生機構進行轉介，實施專門的康復治療。
4.“一年級―二年級―三年級―四年級”全過程教育維度。遵循大學生成長成才的實際需要與身心發展的客觀規律是開展好大學生心理健康教育的前提。在學校心理健康教育活動中，必須能夠根據學生在不同年級的發展任務、心理特點等因素，進行有針對性的教育輔導活動。比如一年級新生心理健康教育的重點放在健康意識的提高與各種適應能力的培養；二年級的重點放在大學生涯的拓展，經濟、學習等壓力的舒解，情感問題的疏導等；三年級的重點放在學生人生發展的抉擇、戀愛問題的處理等；四年級的重點放在學生職業選擇、社會適應等方面。而且，從新生入學到畢業離校，各階段之間的教育輔導還必須具有內在的聯系性和持續性。
5.“心理教育教師―學生工作干部―專業課教師―黨政干部―其他從業人員―全體教職工”全員育人維度。人才培養是高校的中心任務，每一位教職員工都有責任立足本職崗位為實現學校育人目標而努力工作。教育部、衛生部、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）中強調：高校所有教職員工都負有教育引導大學生健康成長的責任。因此，心理教育教師、學生工作干部直接參與大學生心理健康教育，專業課教師在教學過程中滲透心理健康教育，黨政干部、其他從業人員努力在管理、服務工作中營造大學生健康成長的校園氛圍，做到每一位教職員工都能夠在教書、管理、服務等工作過程中，切實承擔起育人職責，真正形成心理健康教育的全員育人格局。
6.“心理健康教育中心―學生工作部門―教務部門―黨政管理部門―后勤服務保障部門”共育維度。在大學生心理健康教育工作中，心理健康教育中心在工作規劃、專門教育的推進、個別學生的咨詢治療等方面負有直接責任；學生工作部門要通過日常教育管理推進大學生心理健康教育；教務部門要從教學安排、教學管理等方面為大學生心理健康教育教學活動的開展創造條件；各級黨政管理部門要通過黨團共建等方式教育引導學生積極向上、健康成長；后勤服務保障部門要立足解決學生實際問題，為學生提供優質的學習生活保障服務，發揮好服務育人功能。只要各部門積極參與、統籌協調、分工合作，努力形成部門共育的良好局面，心理健康教育就能夠順利有效地開展。
7.“心理健康知識課―思想政治理論課―專業課―專題講座”全課程育人維度。課堂教學是高校教育教學活動的最一般形式，是對學生進行心理健康教育的主渠道和重要陣地。教社政[2005]1號文件指出：要充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，要發揮哲學社會科學特別是思想政治理論課中相關課程教育對提高大學生心理素質的重要作用。因此，要按照學科發展的要求科學地開展大學生心理健康教育的課堂教學活動。開設《大學生心理健康導論》《健康心理與潛能開發》等必修、選修課程，在思想政治理論課程中融入心理健康教育的內容，在專業課教學中注重學習心理、專業思想等方面的引導，積極開展心理健康知識專題講座，促進每一類型的課堂教學都能夠自覺發揮出維護學生心理健康作用，形成全課程育人的態勢。
8.“心理輔導活動―校園文化活動―社會實踐活動”全氛圍育人維度。開展各種豐富多彩的第二課堂，營造有利于大學生心理健康的校園文化氛圍，是提高教育主體性、激發學生成長積極性的有效形式。高校不但要有針對性地開展各種心理健康教育輔導活動，比如個案咨詢、團體輔導、心理拓展訓練等，來提高大學生自我調適能力和心理健康水平；而且還要通過組織引導大學生參加形式多樣的校園文化活動和社會實踐活動，如心理知識科普宣傳、舉辦心理健康節、假期社會實踐、社區義務勞動等，來塑造大學生高尚的情操、完善的人格、健全的心智。
從以上八個維度思考和構建大學生心理健康教育新模式，既體現了宏觀環境與微觀個體的協調性，又體現了各個教育環節與各項教育活動的全面性、全程性，突出了大學生在教育活動中的主體性和解決大學生心理問題的針對性，對提高大學生心理健康教育實效性具有十分積極的促進作用。
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1．領導重視 隊伍專業
學校組建了心理健康工作小組，由教學校長親自帶領，心理健康教師和部分教師一起開展工作。專門的隊伍為學校全方位、全過程開展心理健康教育工作提供了保證。學校有專業的心理咨詢室，每天下午都有2位心理咨詢教師值班，為廣大師生提供幫助。據統計，每學期都有近50名學生和部分教師到咨詢室接受咨詢，廣大師生有了心理困惑能及時有效地得到解決。
2．團體輔導 點面結合
除了個別咨詢外，學校還為廣大師生提供團體輔導。2009年暑假，首都師范大學的田國秀教授及其團隊，在我校二、三年級開展了“健康成長”的團體輔導，同時為我校班主任做了團體輔導。我校絕大多數學生都是住宿生，普遍存在著人際交往方面的困惑，針對這一現象，2009年以來，我校心理健康教師每學期都對學生開展人際交往輔導。如果說個別咨詢是點，那么團體輔導就是面，團體輔導的開展，擴大了心理健康教育的面。
3．報紙網絡 形式多樣
學校搭建多種形式的平臺，宣傳普及心理健康常識。創辦了心理健康報紙《心靈花園》，每月一期，發放到各教研室和各班級。充分利用網絡這一媒體，在校園網首頁中開設“心靈空間”欄目。建立了電子郵箱、QQ群，學生可以以不同方式留言，提出問題，心理健康教師及時給予回復，方便、快捷，不受時間地點限制。
4．組建社團 擴充隊伍
組建學生心理健康志愿者團隊——心理社團。心理社團下設組織部、宣傳部、戲劇部、網絡部、調查研究部等五個分部。調動學生力量，擴大心理健康教育的隊伍，在社長的帶領下開展工作。學生的參與，促進了心理健康教育工作的深入。
5．常規課程 系統學習
開展心理健康課。根據德育課教學大綱，心理健康課成為中等職業學校必選課。按照大綱的要求，我校在二年級開設了一個學期的心理健康教育課。其他年級每學期都有4~6節的心理健康教育課。心理健康進入課堂，學生系統學習，有效地保證了每個學生都有機會學習心理健康的相關知識。
6．課題研究 以研促教
我校開展心理健康教育的課題研究，參加了中國教育學會“十一五”科研規劃課題“學生心理健康評價標準的實驗研究”的子課題“新課程下心理健康教育的校本研究”。通過課題研究，探索并實踐中等職業學校進行心理健康教育的途徑和方法，構建中等職業學校心理健康教育的有效模式。
7．聯系家長 形成合力
建立學校與家庭溝通機制，通過家長學校、家長會等形式，加強與學生家長的溝通，使學校和家庭形成合力，共同做好心理健康教育工作。
二、全過程開展心理健康教育
1．心理檔案 主動預防
一年級新生一入學，我們就運用心理測量系統對新生進行心理測量，在此基礎上建立學生心理檔案，篩選問題學生作為關注對象，做好預防工作。今后，每學年我們都要為學生做心理測量，建檔案、做追蹤。平時我們也會下發心理調查問卷，及時了解學生的心理健康狀況，有針對地開展工作。
2． 輔導講座 體驗成功
每學期我們都舉辦團體心理輔導和講座，培養學生的心理潛質，讓他們自己探索、發現、體驗（下轉第42頁）（上接第39頁）自我調節心理的方法，建立自我防御機制，開發心理潛能，培養良好的個性心理品質。為他們以后的學習、工作、生活打下良好的心理基礎。
3．學科滲透 齊抓共管
每學期的心理健康教育課和其他學科在教學中的滲透，陪伴著學生整個中職生活。班主任和學生管理工作人員在日常管理工作中也時時滲透心理健康教育。在中等職業學校，學生實習、實訓比較多。實習、實訓是學生接觸社會、體驗職業的重要渠道，在實習、實訓中滲透心理健康教育，使心理健康教育不僅僅局限于校園。實習實訓時，教師引導學生進行職業心理調適，克服各種不利于就業的心理傾向，使學生正確對待職業選擇和職業的變化發展，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。
4．教師培訓 意識提高
我校心理健康教育教師每學期都為教師做心理輔導講座。針對學校實際情況，運用心理學知識，解決實際生活、工作中遇到的一些問題。如“化解師生沖突的方法”“拉近師生心理距離，有效調控課堂”等等。學校還聘請校外專家定期為學校廣大教師、班主任做心理健康輔導。學校正在籌劃聘請專家做常年心理顧問，使廣大教師心理健康、快樂工作。
5．校園文化 潛移默化
通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。讓心理健康教育成為一種“校園文化”，充分利用學校原有的一些設施，讓校園內的墻壁、櫥窗、黑板成為“不說話的心理輔導教師”，同時不斷地開發出新的活動陣地，利用各種媒體、第二課堂活動普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識。
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2009年3月22日，我校五年級一班學生薛華（化名）的家長，急不可待地找到了班主任喬老師，反映薛華自上三年級以來，令父母苦不堪言。
薛華在“家校交流活動卡”中，抒發了這樣的心聲：“我想到自己喜歡的學校上學，開始新的生活。”她明顯存在環境適應障礙，是什么原因導致了她對學習環境的厭倦？我決定找她談談。下面是她寫給我的一封信中的部分內容：
“一開始，學校收8元錢，爸爸給了我10元，我把剩下的2元錢拿到附近小賣部買了零食吃，爸爸也沒問我。后來，班里有同學向我要錢，我從家中偷了一些錢，給他們每人5元。以后，六年級的幾個同學也和我要錢，不給就罵我，有時還打我，威脅說要告訴我的爸爸，我害怕偷錢的事被他知道就給他們了。去年春節，我在家里沒有出去玩，又想起了偷錢，這次我拿了500元，和同學在寒假里花掉了，同學說以后還給我，我就和他們要，可他們說家里沒有那么多錢，都存在銀行里。我害怕爸爸也把錢存到銀行，自己沒錢花，今年開學后一下子拿了1500元……”
一切都在學生零碎的敘述中變得清晰了，我的心情是如此沉重、淚喪和后怕。在對以上事件深入研究后，結合日常工作的進展情況，我認為小學心理健康教育，特別是農村小學的心理健康教育工作，應切實做到以下幾點：有意、求實、做細。
一、有意
有意識地發揮心理健康教育功能，預防為主，引導學生快樂學習，防止意外事件發生。
自主學習有關理論，提高心育水平。每一位教師應緊跟時代步伐，結合學生心理現狀，通過廣泛涉獵相關知識，豐富自己的頭腦，強化心育意識，從而及時發現學生的心理問題，并快速有效地開展教育工作。
走出心理健康教育認識上的誤區，盡快盡早地使自己承擔起心育角色。心理健康教育不只是專業人員的事，置小學生心理問題于不顧的后果是極其嚴重的。不管你是采取何種方式，都必須使自己邁出關注小學生心理健康的第一步。
二、求實
心理健康教育是實實在在的工作，來不得半點虛假，我們應結合學校教育教學實際和學生生理、心理特點，全方位入手，全面提升心育工作品位。
充分發揮心理健康教育載體的獨特作用，克服虛假、擺花架子的現象，營造良好的心理健康教育氛圍，切實提高心理健康教育實效，使學生時刻浸潤在濃濃的愛意中。
理論聯系實際，實現理論指導實踐、實踐中感悟理論的雙向互動效應。應注意避免“純理論現象”的發生。
好多教師能制定出一整套的課題研究方案，實際工作卻一點不做，收效甚微，這種“造”出來的工作浪費了大量的人力物力，只會貽誤對學生的適時引導，為意外事件的發生埋下了隱患。
只有依據學生心理發展的客觀規律，以平靜的心態面對學生成長中的困惑和失誤，以教師的愛心喚起學生對教師的尊重和對學校的熱愛，才能使學生在潛移默化中發展潛能，健全人格。
三、做細
心理健康教育工作艱苦而復雜，需要教師做個細心人。
教師要學會用心觀察學生。正如蘇霍姆林斯基所說的：“盡可能地深入了解每個孩子的精神世界，是教師和校長的首要金科玉律。”當你面對問題學生時，不妨問一下自己：你的溫和而具有洞察力的目光幾時曾落到學生身上？你對學生到底了解多少？在日常生活中，教師可通過觀察傳遞對學生的關心、愛護和尊重，讓學生從你關注的一瞥、信賴的點頭、激勵的眼神和友善的態度中，得到安慰和鼓舞，從而促使學生持續的良性發展。教師還應深入細致地做好學生家庭的工作，積極主動地與學生家長溝通，這樣才能產生一加一大于二的育人效果，而這是以教師周到細致的工作為前提的。
前文提到的薛華共從家中偷得現金5000多元，同班同學不少人參與了此事，班主任為什么一點兒感覺也沒有呢？當班主任詢問家長在家有沒有發現學生亂花錢的情況時，家長反問道：“我在家校聯系卡中寫明了學生亂用錢一事，并希望你們幫助調查一下啊，難道你忘了嗎？”班主任啞口無言，因為每月一次的交流活動材料至今還在角落里睡大覺。如此家校交流，家長的參與熱情能維持多久，效果又會如何，可想而知。
