引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)村小學教師論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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(二)學校自身原因
學校，是承擔著教育活動的場所。因此，學校的教學環(huán)境也直接影響著師德水平的高低。在現(xiàn)實中，制約我國農(nóng)村小學教師師德水平的因素主要有三個，具體如下:學校制度不完善、師德考核體制不科學、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個制約師德建設的重要瓶頸。目前，我國農(nóng)村小學素質(zhì)教育并沒有完全實現(xiàn)，許多小學的教育理念還是應試教育，學校對于教育的重點主要集中在成績上，并不注重教師素質(zhì)的提高，而學校內(nèi)部評比和選拔的標準，一般并沒有將師德考慮進去。除了學校制度不健全以外，也有許多農(nóng)村小學對有限制度的執(zhí)行，也沒有嚴格到位。我國《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了對于師德不合格的教師考核時可以實行一票否決。但是在執(zhí)行中，學校并沒有嚴格執(zhí)行。由于師德的評價難以量化，許多學校為了節(jié)約時間和成本，并沒有嚴格地制定一套量化的考核體制。“最重要的是，對于師德的考評，學校并沒有充分尊重學生的主體地位，學生是教育活動的最主要參與者，學生評價的缺失，也使師德評價體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒有有效建立起來。目前，許多地區(qū)都缺少經(jīng)常性和體制性的師德教育活動，
(三)教師自身原因
我國農(nóng)村小學教育師德問題，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，市場化大環(huán)境和學校自身小環(huán)境，以及經(jīng)濟與社會的發(fā)展滯后是影響農(nóng)村小學教師師德建設的客觀原因，而主觀原因就是來自于教師自身的原因，主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學教師的知識構(gòu)成和價值觀念兩方面。知識構(gòu)成和知識水平的高低是限制小學教師師德建設的一個重要原因。我國《教師法》規(guī)定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農(nóng)村小學任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學歷通常都是初中到高中水平，而且沒有經(jīng)過正規(guī)的師范教育。在這種情況下，沒有經(jīng)過正規(guī)師范教育的民辦教師由于能力有限，而對學生的引導及培養(yǎng)造成阻礙，這就導致教育資源被浪費，而兒童接受知識的領域變得也越來越狹窄。與此同時，當?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無力接收。因此，有一些老師由于知識水平有限，給學生上課都是按照教案設計上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學生們寶貴的學習時間。另一方面，價值觀念的影響，也是制約我國師德水平的重要因素。一些人容易受我國封建觀念中“學而優(yōu)則仕”的影響，導致現(xiàn)實中一些優(yōu)秀的師范專業(yè)學生，由于害怕辛苦或者不能實現(xiàn)個人價值等原因，對到農(nóng)村當教師有排斥心理。
二、加強農(nóng)村小學教師師德建設的措施
(一)以教育核心價值理念為引導
學校教育擔任了傳播興國之魂的重任，在我國今后農(nóng)村小學師德建設中，應該以社會主義核心價值為原則來引領師德建設的方向，以改革和創(chuàng)新為核心來推進師德建設發(fā)展，以愛國主義為核心培養(yǎng)教師的愛崗奉獻精神。小學教育是國民教育體系的關鍵環(huán)節(jié)，在堅持社會主義核心價值觀過程中，必須堅持師德建設“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅持立德樹人的同時，必須用主流核心價值觀來武裝自己的頭腦，堅持在教學過程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，教師應該自覺把社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，貫穿于學校改革發(fā)展各方面。國家要加強教師的思想政治教育和思想道德素質(zhì)，全方位、全過程地培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒃使誓艿膬?yōu)秀教育人才。同時，堅持改革和創(chuàng)新，有利于激發(fā)教師的時代緊迫感和使命感。在新時期，教師要與時俱進，結(jié)合時代精神，尊重學生個性，促進學生全面發(fā)展。因此，教師在教學方式和教育內(nèi)容上，要敢于創(chuàng)新，善于轉(zhuǎn)化，因人制宜，積極引導和開發(fā)學生的創(chuàng)新精神。此外，教師還應該以愛國主義為核心，不斷提高自己職業(yè)的責任心和使命感，要熱愛教育事業(yè)，在教育實踐中實現(xiàn)自己的人生價值，忠誠于教育事業(yè)，為實現(xiàn)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展而不斷努力。
(二)優(yōu)化教育體制和教學環(huán)境
改革教師職業(yè)終身制，實現(xiàn)教師聘用制，在市場中實現(xiàn)教師資源的合理流動，是提高我國小學師德缺失的重要舉措。教育是立國之本。教師隊伍建設作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎，必須與時代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學教師資格終身制將打破，教師每5年將認證注冊一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個行業(yè)只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機和活力。打破教師終身制，實行教師資格定期認證，既能進一步激發(fā)廣大教師加強自身學習，更好地教書育人，也有利于優(yōu)化教師隊伍，提高整體素質(zhì)。因此，對教師進行定期考核，在公平、公正、公開的基礎上優(yōu)勝劣汰，有利于激勵教師終身學習，并不斷提高自己的師德水平。同時，目前我國農(nóng)村地區(qū)小學教師的素質(zhì)參差不齊，國家也應該嚴格農(nóng)村教師進入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設上，國家應該完善教師培訓制度，將培訓內(nèi)容更加側(cè)重于教師的基本職業(yè)觀念和道德觀念。
(三)改善教師的物質(zhì)條件
“教育脫貧，首先是教師要先實現(xiàn)脫貧”。近年來，我國農(nóng)村小學的教育教師隊伍發(fā)生了較大變化，特別是數(shù)量擴大了，文化與學歷水平提高了，教師隊伍素質(zhì)也有了較大的提升。但是長期以來，農(nóng)村教育遠遠落后于城市教育，農(nóng)村孩子的前途命運也遠遠不如城鎮(zhèn)孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農(nóng)村小學老師待遇低、工作條件差、任務重等原因造成的。眾所周知，我國農(nóng)村小學教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農(nóng)村教師資源匱乏，很多教師一個人要承擔多項教學任務，甚至還要擔心生計問題。因此，國家要加大中央財政扶持力度，提高農(nóng)村教師的工資待遇。同時，目前我國貧困地區(qū)小學教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進一步發(fā)展，國家要依據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展程度，適時地提高教師崗位津貼。此外，國家要建立農(nóng)村小學教師培訓機制，對教師師德的培訓進行長效資金保障。
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一是在實驗指導過程中，正確看待“異想天開”。學生在實驗過程當中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應該要加以正確引導，對孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責，而要保護他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時要幫助學生提高想象的現(xiàn)實性，去完成幻想向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。二是在實驗過程中培養(yǎng)實驗小助手。讓小助手去幫助學習較弱的學生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個有效措施。讓小助手幫助老師一起準備實驗的材料，盡可能縮短材料準備的時間。下課之后，幫助老師一起整理實驗材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時間的訓練，小助手對于實驗材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。
三、實驗方式探究化
小學科學課通常是以探究活動為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設—制訂計劃—觀察實驗、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學科學課本中的實驗，大多數(shù)是探究性實驗，以提高學生科學探究能力為目的。因此我們在實驗教學中尊重學生學習的主體地位，啟發(fā)引導他們動口、動手、動腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗、去驗證，讓他們親身經(jīng)歷實驗探索和科學發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應終身學習和探索的需要。引導學生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動手實驗，來驗證自己的猜想。要有不斷探究事實的精神，教師采取的實驗方式要有足夠的探究性。實驗實施小組合作探究化，實驗教學采用小組合作性探究學習方式。為了更好促進實驗小組合作性的形成，實驗小組成員進行有效分工，并明確實驗探究目的、探究任務。組織實驗小組開展實驗活動交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學的作用。這有利于培養(yǎng)學生團結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強學生之間的溝通交流、和諧學生之間的人際關系，從而提高農(nóng)村小學實驗教學的有效性。
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1.2培訓管理制度不完善
農(nóng)村中小學教師培訓的主要場所通常是縣級的進修學校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級進修學校對教師培訓的管理十分松散，沒有完善的考核機制。教師在培訓期間沒有一個嚴格的規(guī)章制度進行約束，對培訓教師的獎懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動教師參與培訓的積極性，這就使培訓的效果大打折扣。同時，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學教師進行培訓時，教師所在的學校對培訓同樣重視不夠，缺少相應的管理與考核機制。
1.3教師自身原因
首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負責日常教學，還要負責學生安全、校園管理等多項事務，根本無暇進行教師培訓。其次，教師參加培訓的積極性差，教師培訓與個人職業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量的關系，乃至對農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認識不足。所以，很多農(nóng)村中小學教師對教師培訓都存有倦怠及僥幸過關的心理，這些都導致教師培訓質(zhì)量不理想。
2農(nóng)村中小學教師培訓工作的對策
2.1設置有針對性的培訓內(nèi)容
以往進行的農(nóng)村教師培訓，大多的培訓課程都沒有針對農(nóng)村教師的特殊教學環(huán)境以及教學角色來設置，應從培訓內(nèi)容、課程設置方面進行相應調(diào)整。首先，我們可以通過問卷調(diào)查的方式，采用實證的方法對農(nóng)村教師的培訓需求加以研究，設置適合農(nóng)村教師的培訓課程。其次，我們還可以鼓勵農(nóng)村中小學教師根據(jù)自身的需要來對培訓的內(nèi)容、課程進行選擇和安排，使培訓更具實際意義，提升培訓效果。
2.2設立完善的培訓制度
縣級教師進修學校在進行教師培訓時都應制定實施完善的培訓制度，使培訓有章可循。同時，教師所在的學校也應當加大管理力度，對教師培訓進行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進教師積極參與培訓。
2.3堅持以人為本
教師是培訓過程中的主體，因此，整個培訓應當以教師為本。由于農(nóng)村教師教學任務繁重，因此在培訓課程的設立過程中，要注意課程的實踐性、培訓時間的靈活性。與此同時，還要做好培訓前的教師思想工作，使其充分認識培訓的重要性，設立相應的獎懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個良性的競爭，確保教師培訓的效果。
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2．依托情境教學，讓學生有話可說
對于農(nóng)村小學生而言，英語課堂教學比較冷清，學生個個緘口不言，讓教學缺乏良好的師生互動。因此，教師要善于創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中找到英語學習的樂趣，有話可說、有興趣可導，這樣才能提高英語教學的質(zhì)量。例如，在“Myfamily”的課時教學中，筆者就針對教材內(nèi)容，設計了“今天你來做客”的主題會。將教材中的知識點放置于主題情境之中。學生的生活在情境中重現(xiàn)，讓學生想說話、想表現(xiàn)。而老師作為學生學習的促進者，要以“家長”的身份，引導學生在情境中自覺參與、自主探究，進而逐步培養(yǎng)良好的學習能力。
二、以語言學習規(guī)律為依托，引導開放性課堂教學
開放性課堂教學的實現(xiàn)，是踐行“生本”理念最直接的表現(xiàn)。一方面，教師要以語言學習規(guī)律為依托，優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式；另一方面，學生是獨立學習的個體，通過游戲教學模式、合作教學模式的開展，引導學生積極學習，為有效教學的構(gòu)建夯實基礎。那么，具體而言主要在于：
1．開展游戲教學模式，活躍課堂氛圍
小學生具有活潑好動的天性，開展游戲教學模式不僅迎合了學生的個性發(fā)展需求，而且為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造了良好的空間。游戲教學讓師生互動教學更加完備，寓教于樂的教學形態(tài)更加具體。當前，游戲教學模式在小學英語教學中的應用主要有兩種類型：一種是語言訓練游戲；另一種是交際訓練游戲。
1．1語言訓練游戲。
對于語言訓練游戲而言，其以鞏固知識點為目的，強調(diào)對詞匯等的有效強化。例如在實際的教學中，可以開展“findyoupartner”、“listeningpicture”等游戲活動，在激發(fā)學生學習興趣的同時，鞏固了知識點教學，具有十分顯著的教學效果。
1．2交際訓練游戲。
對于交際訓練游戲而言，注重鼓勵學生自主運用所學知識進行交際運用，培養(yǎng)學生的應用能力。因此，教師在實際的教學中，可以開展“speakitout”、“greeting”等活動，讓學生在交際訓練游戲中，運用所學的英語知識，進而逐漸拉近學生與英語間的實際距離。
2．開展合作學習教學模式，讓師生之間、生生之間互動起來
合作學習教學模式是強化學生主體地位，鞏固課堂教學的重要基礎。開展合作學習教學，一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中教師為主的教學形態(tài)，讓學生在相互合作、相互促進中不斷的優(yōu)化學習，提高學習的效果；二是師生之間、生生之間的互動性更加密切，讓學生在良好的氛圍之下提高學習的積極性。因此，合作學習教學的實現(xiàn)，幫助學生自主探索與交流，也讓僵化的教學活躍起來。
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一、影響農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的主要因素
1.教師專業(yè)素質(zhì)不高
農(nóng)村的小學語文教師大多都是年齡較大的老教師，以及支教的年輕教師。年齡較大的教師有極為豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)，但教學思想和教學模式死板落后，滿足不了學生發(fā)展的需求；支教的年輕教師，既沒有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也沒有豐富的教學經(jīng)驗，雖有較為先進、靈活的教學模式和教學理念，卻不能充分運用到實際教學過程中。
2.教學軟硬件設施不齊全
與城市相比，國家對農(nóng)村小學的教學師資和教學資金都極為不足，許多小學的教學設備還是多年之前的，從而導致語文教學的質(zhì)量和效率難以提高。
3.教學環(huán)境不理想
受自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展的影響，許多農(nóng)村的教學環(huán)境極不理想，許多學生在面對學習問題的同時還要面對不理想的學習環(huán)境，給學生的學習帶來了一定的困難。
4.教師教學效率不高
由于農(nóng)村小學語文教師沒有相對專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，導致教師語文教學質(zhì)量和教學效率低下，從而導致學生學習語文的效率低下，質(zhì)量得不到保障。
二、提高小學語文教學質(zhì)量的具體措施
1.樹立以人為本的教學理念
教師是一切學習活動的引導者，而學生又是一切學習活動的主體。因此，教師應當提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，就要求農(nóng)村小學適當提高教師的入學門檻，改善教師的評價機制，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。學校應當定期考核小學語文教師的專業(yè)知識，鼓勵教師進行二次學習，從而不斷提高教師自身的語文專業(yè)素養(yǎng)。與此同時，教師應當多參加專業(yè)的語文學術(shù)研討活動，多與優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士交流，學習他們專業(yè)的、先進的教學經(jīng)驗，從而不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。
樹立以人為本的教學理念，要求教師應當在語文教學課堂上鼓勵學生積極參與課堂互動，采取提高學生學習興趣的活動，對學生開展語文教學。也可以適當采取獎勵機制，刺激學生學習語文，進而提高學生的學習積極性。與此同時，教師應當多與學生溝通交流，了解學生的學習情況、生活情況，以及學生的學習能力，從而制訂適合學生學習語文的方法和教學模式；及時幫助學生解決學習和生活問題，從而拉近與學生之間的距離，提高學生的學習積極性，并不斷提高學生的學習效率和自身的教學質(zhì)量。
2.加大農(nóng)村教育資金的投入
國家應當用長遠和平等的眼光看問題，在對小學教育的投資上面，國家對農(nóng)村和城市的教育投資應當一視同仁，不可太過偏重和看輕。因此，國家應當加大對小學教學基礎設施的建設力度，不斷完善小學基礎教學設施，從而改善農(nóng)村小學的教學環(huán)境。與此同時，國家應當以集資募捐的形式吸引社會各行各業(yè)的資金投入，從而為農(nóng)村小學語文教學建設提供強大的經(jīng)濟保障。國家應當為農(nóng)村小學教學建設設立專項基金，不斷改善學生的學習環(huán)境，從而為小學語文教學質(zhì)量提供環(huán)境保障。
3.加強年輕教師隊伍的培養(yǎng)力度
國家和社會各界人士應當加強對農(nóng)村小學語文教學的關注，革新魍車慕萄模式，摒棄影響學生發(fā)展的教學理念和教學方式。對于年齡較大的老師，應采取退休的方式，引導他們走到語文教學活動的幕后。同時，要加強對年輕教師的培養(yǎng)，鼓勵年輕教師向年齡較大的教師學習教學經(jīng)驗，從而不斷提高小學語文教學的質(zhì)量，為農(nóng)村小學生學習語文提供更專業(yè)的師資團隊。采取適當?shù)慕?jīng)濟手段和道德手段，吸引支教教師留在農(nóng)村小學繼續(xù)任教，從而為農(nóng)村小學語文教學注入新鮮的血液，并不斷提高農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量。
總而言之，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，義務教育的不斷普及，農(nóng)村小學在提高語文教學質(zhì)量的過程中出現(xiàn)了各種各樣的問題。為有效解決這些問題，教師應當樹立以人為本的教學理念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)；在教育資金方面，國家應大力地扶持，加大其投入力度，以不斷地改善教學環(huán)境和學生的學習環(huán)境，與此同時，在農(nóng)村小學語文教學中，應加入新鮮的、專業(yè)的教學資源，從而不斷提高教學質(zhì)量和效率。
參考文獻：
[1]千莎夫鐵.提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量的措施[J].才智，2013（20）：89.
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一、農(nóng)村小學語文教學現(xiàn)狀分析
1、教學觀念較為滯后
當前，在農(nóng)村小學當中，大多的語文教師認為其教學任務主要是教學生認字、背詩等內(nèi)容，而忽視了對學生語文能力的培養(yǎng)，這主要是其教學觀念較為滯后所致。小學語文的教授不僅是要讓學生能夠認字，而且還包括學生價值觀的樹立、情感態(tài)度的表達等多方面的引導，只有將課本內(nèi)的內(nèi)容與課本外的內(nèi)容進行充分的結(jié)合，才能夠真正完成小學語文的教學任務，培養(yǎng)出合格的小學生。
2、農(nóng)村小學教學設施落后
農(nóng)村小學語文的教材，雖然使用全國統(tǒng)編的人教版的教材，但是仍舊脫離農(nóng)村實際，不能適應農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的需要。農(nóng)村小學由于經(jīng)濟條件差，教學設施陳舊、單一、落后，并且多數(shù)學校缺乏圖書資料、缺乏多媒體和相應的參考書籍，教室里仍然使用粉筆加黑板的教學方式，以至于教學不能達到應有的效果。
3、農(nóng)村學生語文基礎參差不齊
在農(nóng)村小學語文教學中，許多教師未注重學生的個體差別，“一刀切”的語文教學現(xiàn)象還存在。例如，農(nóng)村小學教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎較差的農(nóng)村學生來說較為困難，但農(nóng)村小學語文教師沒有采取有效措施來引導他們來提高語文學習的興趣。
4、教學方式不適應。新課程標準強調(diào)教學方法的多樣化，特別是要采用啟發(fā)式和討論式的教學方式，鼓勵學生運用探究性的學習方式。也就是說，將以往那種傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌⒑献鳌⑻骄俊钡膶W習模式。但是，在不少農(nóng)村中學，語文教師不適應這樣的教學方式，不明白學生要學什么、怎么學，還是運用傳統(tǒng)的教學方式，向?qū)W生傳授知識。教師講得越多，學生聽得就越累，無法把握學習的重點。
二、農(nóng)村小學語文教學的改革策略
農(nóng)村小學語文教學工作是素質(zhì)教育的一個重要方面，農(nóng)村人才的培養(yǎng)，必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此，農(nóng)村小學語文教學必須進行改革，而且刻不容緩。
1、教學觀念逐步更新。隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用與思想教育工作的持續(xù)進行，當前，農(nóng)村小學當中的部分語文教師已對語文能力的培養(yǎng)有了較為深入的認識，不僅認識到語文教學的任務除教授學生聽說讀寫以外，還包括培養(yǎng)學生價值觀念、審美觀念、情感態(tài)度等多方面內(nèi)容，而且還對這些內(nèi)容有所深入的理解與體會，有些教師已能夠在自己的實際工作當中靈活運用。此外，部分學校將辦學目標在廣大教師范圍內(nèi)進行積極的宣傳，讓教師在目標明確的前提下去進行實際的教學工作，這不僅讓教師在實際工作思路更加清晰，而且有效提高了學校的凝聚力與向心力
2、發(fā)展和使用現(xiàn)代化的教學手段。各個地方應該深入調(diào)查并結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況，因地制宜地加大校本課程的開發(fā)力度，以填補統(tǒng)編教材的不足之處，使學生們都學有所用，能夠把所獲得的語文知識運用到生活實踐中來。以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡信息技術(shù)為輔導的教學，已越來越普遍地走進包括語文在內(nèi)的各個學科中。這樣能夠使語文教學全方位、多角度、立體式地刺激學生的多中感官器官，激發(fā)學生的興趣和熱情，調(diào)動學生們的積極性、創(chuàng)造性和主動性。從而改變教學手段單一、課堂氣氛沉悶，達到優(yōu)化課堂教學，促進農(nóng)村學生主動學習，有效地提高農(nóng)村小學教學效率和教學質(zhì)量。
3、加強農(nóng)村小學語文差異性教學。農(nóng)村小學生的原有素質(zhì)和基礎參差不齊，學習習慣、學習方法、學習興趣也各不相同，因此，在具體教學策略上需要進一步改革教學理念和方法，充分考慮學生個體差異，真正做到“以人為本”。學生在語文教學中需要有很大的自。此外，農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實際情況選擇整個班級的語文教學計劃。對于學生積極性高、學習資源豐富的班級，教師要調(diào)動學生的興趣，放手讓學生學習；對于學習資源暫時缺乏的班級，教師則可以帶領學生仔細學習基礎知識，先達到最基本的語文教學要求。
4、實施多樣的教學方法。農(nóng)村小學語文教學普遍存在被動灌輸?shù)默F(xiàn)狀，究其原因，是教學方法太單一，教師只知道一味地向?qū)W生們灌輸該記住什么，什么該會寫，什么問題該怎樣回答，完全是應試教育的模式。其實作為小學生，注意力集中時間比較短暫，需要多樣的教學方法吸引學生，讓學生在不同的環(huán)境中體驗多重學習，比如合作學習、討論學習、體驗學習等，充分調(diào)動學生們的積極性。也可以進行師生互動，探究屬于自己班級的語文學習方法，讓學生們增加語文學習的樂趣，最大限度地學好語文。說到課堂，美國語文教學的環(huán)境相對比較人性化，符合小學生好奇的心理，學生們會積極主動地去學習語文，教學效果也會非常好。
三、結(jié)語
農(nóng)村小學語文教學還存在很多問題，要解決這些問題并進一步提高農(nóng)村小學語文教學的質(zhì)量，需要農(nóng)村小學語文教師不斷提高自身的教學水平和個人素質(zhì)，并結(jié)合農(nóng)村小學語文教學實際，采取恰當?shù)慕虒W方法，只有這樣，農(nóng)村小學語文教學才能進一步發(fā)展。
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中小學心理輔導教育是一項專業(yè)性很強的工作，其專業(yè)性表現(xiàn)在它是以系統(tǒng)的心理學知識為理論依據(jù)，以心理學應用技術(shù)為工作手段，以心理輔導時間為適應條件，這就要求心理輔導教育要走專業(yè)化發(fā)展的道路。心理輔導教師培訓的課程內(nèi)容選擇應考慮到滿足教師專業(yè)知識、能力發(fā)展的需求，堅持以教師專業(yè)知識、技能發(fā)展為本。
(二)以教師的工作需求為本
心理輔導教師培訓的內(nèi)容選擇是基于對教師的要求產(chǎn)生的，它也需要突出教師自身的實踐問題。基于教師工作需要選擇心理輔導培訓內(nèi)容應對工作環(huán)境或工作本身進行分析:仔細考慮并決定心理輔導工作的構(gòu)成要素，了解如何才能把心理輔導工作做得達到工作標準，明確心理輔導培訓所能解決的問題，把培訓需求按優(yōu)先需要考慮的順序進行排列，決定心理輔導培訓的內(nèi)容。
(三)以教師終身發(fā)展為本
心理輔導培訓是心理輔導教師教育的重要組成部分，它以培養(yǎng)時代需求的、高質(zhì)量的心理輔導教師隊伍為目的，是滿足心理輔導教師終身學習、持續(xù)發(fā)展的需要。心理輔導教師的專業(yè)知識、能力發(fā)展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓就能一勞永逸。心理輔導教師培訓應樹立以教師終身學習、終身發(fā)展的理念，堅持培訓課程的內(nèi)容、方法與時俱進。
二、農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓課程內(nèi)容選擇
農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓課程內(nèi)容選擇，應對農(nóng)村中小學心理輔導教師究竟需要哪些心理輔導知識、技能以及如何對相關知識、技能進行有效培訓，進行深入細致的探討;提供一個行為標準并檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓課程內(nèi)容;依據(jù)農(nóng)村中小學校實際條件，遵循相關原則以選擇心理輔導教師培訓課程內(nèi)容，突出心理輔導教師知識、技能的專業(yè)性與和特色化。
(一)基于農(nóng)村中小學心理輔導教師的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，積極探索適應農(nóng)村中小學心理輔導教師個人知識、技能需要的培訓內(nèi)容
1．基于心理輔導教師的知識結(jié)構(gòu)選擇培訓內(nèi)容
“教師的知識可以分為三個方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識”。心理輔導教師培訓主要考慮心理輔導教師在條件性知識、實踐性知識這兩方面知識的基礎、缺失以及發(fā)展，由此設計的培訓課程可能是以保障教師完成教育教學任務所需要的心理學、教育學課程，也有可能是基于實踐性知識的課堂指導課程。基于教師的條件性知識選擇的培訓課程應包括輔導心理學、發(fā)展心理學、人格心理學、社會心理學、心理衛(wèi)生學、變態(tài)心理學、心理測量學以及臨床心理學等學科基本理論知識。基于教師的實踐性知識選擇的培訓課程應該包括學生的資料搜集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等課程。
2．基于心理輔導教師的能力結(jié)構(gòu)選擇培訓內(nèi)容
農(nóng)村中小學心理輔導教師的專業(yè)能力至少應由四種基本能力構(gòu)成，即建立良好輔導關系的能力、準確分析和診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科學研究能力。心理輔導教師培訓課程內(nèi)容的選擇應與心理輔導教師的能力結(jié)構(gòu)相匹配。從建立良好輔導關系的能力因素出發(fā)選擇的培訓內(nèi)容應包括如何建立真誠、和諧的師生關系，確定學生的心理障礙以及與學生進行溝通的技巧等課程內(nèi)容;從準確分析和診斷能力因素出發(fā)選擇的培訓內(nèi)容應包括學生的生理、認知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎的各類診斷標準等課程內(nèi)容;從個別和團體輔導能力因素出發(fā)選擇的培訓內(nèi)容應包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運用、如何建立良好關系、會談提問等課程內(nèi)容;團體輔導的原則、基本技巧、基本過程以及團體輔導中容易出現(xiàn)的問題與對策等課程內(nèi)容。從心理輔導科學研究能力因素出發(fā)選擇培訓內(nèi)容應包括心理輔導研究的樣本抽樣、觀察分析、調(diào)查測量、實驗設計、趨勢預測、文獻研究以及資料整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析與研究報告撰寫等方面的課程內(nèi)容。
(二)采用農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓表現(xiàn)性評估方式，探索有針對性的心理輔導培訓內(nèi)容
1．提供行為標準，探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓內(nèi)容
提供一個行為標準，規(guī)定學習心理輔導內(nèi)容后接受培訓的教師應該達到的行為標準，進而探索行為標準所涉及的培訓課程的各個方面。首先，要從心理輔導教師的角度出發(fā)，說明教師在學習完培訓課程后應該知道什么和應該能做什么。其次，要給預期的行為命名，將其具體表現(xiàn)描述出來，并將預期行為發(fā)生的條件或約束因素闡述清楚，進而探索具體、可檢測、可實現(xiàn)的培訓內(nèi)容。以農(nóng)村中小學生考試焦慮輔導為例，心理輔導教師培訓的課程行為標準可包括:在培訓課程結(jié)束后，受訓教師應該可以描述考試心理輔導的四大主要內(nèi)容(認知轉(zhuǎn)變、生理調(diào)節(jié)、行為練習、應試技巧);在課程結(jié)束后，受訓教師應該能夠通過自我教導訓練與暗示輔導教育等途徑正確調(diào)整學生考試動機、矯正考試觀念，指導學生從睡眠、飲食、運動等多角度積極調(diào)整、消除疲勞心態(tài)，有效幫助學生通過肌肉放松訓練、想象性放松訓練、深呼吸放松法以及系統(tǒng)脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學生充分做好考前的各項準備工作;在培訓課程結(jié)束后，受訓教師應具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導下為考試焦慮問題較為嚴重的學生進行短期的治療等等。
2．檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓內(nèi)容
接受培訓的教師應向培訓機構(gòu)提供心理輔導實踐的證據(jù)，檢驗標準是否有效導向心理輔導教師的知識、技能，進而探索有針對性的心理輔導培訓課程內(nèi)容。首先，搜集心理輔導教師教育實踐證據(jù)，包括心理輔導教育教學錄像、心理輔導記錄以及心理輔導書面評論與反思等。以心理輔導教育教學錄像為例，選擇一個15分鐘的連續(xù)的心理輔導教育教學片斷，展示輔導教師是如何運用心理輔導技能對學生進行有意義的心理輔導。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導培訓內(nèi)容。對教師所提供的心理輔導實踐證據(jù)進行科學合理的評價，考查受訓教師對培訓課程標準規(guī)定的學習內(nèi)容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗行為標準是否抓住關于心理輔導領域的有效教育教學實踐的專業(yè)知識，幫助培訓機構(gòu)確認什么是重要的學習內(nèi)容。
(三)依據(jù)農(nóng)村中小學校實際條件，選擇突出知識、技能的專業(yè)性與和特色化的心理輔導教師培訓內(nèi)容
1．基于知識、技能的專業(yè)性選擇培訓內(nèi)容
作為一項專業(yè)性和操作性很強的理論和技術(shù)，農(nóng)村中小學心理輔導的有效性在很大程度上取決于農(nóng)村中小學心理輔導教師是否掌握心理輔導的基本理論、方法和技術(shù)。現(xiàn)實中往往會出現(xiàn)這樣的悖論:專業(yè)性課程是因為專業(yè)課沒能面向農(nóng)村中小學實際，專業(yè)課學得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農(nóng)村中小學的實際心理輔導教育教學沒有太大聯(lián)系。然而目前，在一些心理輔導培訓內(nèi)容中，雖然包含某些心理輔導教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統(tǒng)，缺乏科學性，只是一種附帶的、無意識和經(jīng)驗式的心理輔導教育。中小學教師雖然學習了心理輔導教育的理論知識，并不能結(jié)合現(xiàn)實問題靈活機智地運用心理輔導的各種干預和影響手段，很少在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導教育工作。學校心理輔導教師只有具備足夠多的相關專業(yè)知識、技能，才能勝任此項工作。所以，必須基于心理輔導教師知識、技能的專業(yè)性選擇心理輔導教師培訓內(nèi)容，重視對農(nóng)村中小學心理輔導教師進行系統(tǒng)而專業(yè)的心理輔導培訓，提升農(nóng)村中小學心理輔導教師的心理輔導知識、技能。
2．突出知識、技能的特色化選擇培訓內(nèi)容
課程內(nèi)容的選擇要與農(nóng)村中小學校實際結(jié)合在一起，自覺反映農(nóng)村中小學校心理輔導的要求，主動適應農(nóng)村心理輔導發(fā)展的趨勢。心理輔導教師培訓特色課程主要是針對農(nóng)村中小學校實際開發(fā)的課程。特色課程應從農(nóng)村的角度出發(fā)，充分開發(fā)利用農(nóng)村資源。以農(nóng)村留守兒童的心理輔導教育為例，由于缺乏父母的關注和呵護以及在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常。農(nóng)村心理輔導教師培訓課程關于農(nóng)村留守兒童的心理輔導方面可以用靈活的形式加以設置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導教師應掌握解決農(nóng)村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關知識、技能。通過培訓課程學習，農(nóng)村心理輔導教師能夠客觀地對待農(nóng)村留守兒童的心理問題，使農(nóng)村心理輔導教育具有本土特色。
三、農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓的課程實施
“對于教師培訓而言，培訓內(nèi)容的選擇確實是影響培訓實施的關鍵性因素”。農(nóng)村中小學心理輔導教師培訓的課程實施，應注重理論學習與實踐訓練之間的協(xié)調(diào)，有機統(tǒng)一理論學習、校本實習與校本教研，切實保障、提高教師心理輔導知識、技能。
(一)通過校本實習切實提高心理輔導知識、技能
心理輔導知識學習的有效途徑之一就是創(chuàng)建實習場以符合中小學心理輔導教師的實際工作情景，技能的形成也需要通過實習來進行。實習能夠為心理輔導教師提供問題解決的機會和場所，能促進對知識、技能的進一步理解和掌握，切實提高心理輔導知識、技能。校本實習的環(huán)節(jié)如下:首先，結(jié)合培訓目標，連接學習情景與工作情景，明確教師個人實習的任務和內(nèi)容;其次，組織心理輔導教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進行個人實踐，每位心理輔導教師以本校為實習單位，分別進行個別心理診斷、團體心理輔導、會談提問等心理輔導教育活動;最后，對校本實習的結(jié)果進行檢查評估。
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一是重智育輕德育。盡管本校政教處和班主任在道德教育方面作了不少努力，但在應試教育大背景下，升學率和重點率仍是社會評價一所學校辦學水平的唯一指標。本校道德教育不能不圍繞智育這個硬指標來進行，其實效性自然不高。二是重知識輕內(nèi)化。本校班主任和學科教師普遍注重道德知識的傳授，對其能否內(nèi)化為學生道德行為卻很少考慮，這就導致了道德教育的知行脫節(jié)，教師們做了不少工作卻難見實效，學校道德教育的實效性不高。筆者認為，衡量道德教育的實效不僅要看學生道德知識掌握了多少，更要看學生道德行為是否得到了明顯改善。而要讓學生道德行為得到明顯改善，只有讓學生在道德教育活動中去自我教育并主動發(fā)展，才能切實提高道德教育的實效。三是重感化輕懲戒。對學生道德行為的缺失，本校政教處、班主任和學科教師往往只能以教育感化為主，期望其主動“棄邪歸正”。如：針對少數(shù)學生的不良道德行為，政教處和班主任做了不少工作卻收效甚微。可一走入校外有明顯禁止標志的地方，他們就能自覺遵守規(guī)定。這是因為一旦違反了那里的規(guī)定，就要受到相應的處罰。筆者認為，要切實提高道德教育的實效，就應對相關學生進行必要和有效的懲戒。
3提高道德教育實效性的探索
本校少數(shù)學生道德行為缺失的狀況和道德教育實效性不高的主要原因，在本縣其它農(nóng)村中學也普遍存在。可見，提高農(nóng)村中學道德教育實效性的探索十分必要，也勢在必行。
3.1不斷更新理念，提升道德教育高度
本校在道德教育實踐中認識到：道德教育也是教學質(zhì)量、學生的道德行為就是教學質(zhì)量的保證。本校堅持面向全體，全程育人，堅持做好“結(jié)對幫扶”工作，將行政、德育專干、班主任和少數(shù)道德行為缺失的學生結(jié)對，開展“一幫一”教育活動，讓幫扶教師深入到這些學生成長的生活世界、知識世界和心理世界之中，督促他們養(yǎng)成道德行為。
3.2加強隊伍建設，提高道德教育水平
一是不斷加強班主任隊伍建設。本校通過班主任例會、專題講座、師徒結(jié)對、座談研討、經(jīng)驗交流、課題研究等形式進行班主任培訓；通過選派班主任到省內(nèi)外名校考察學習提高班主任的管理水平；通過為班主任購買《教育，就是培養(yǎng)習慣》等書籍提高班主任的理論水平。二是構(gòu)建完善的道德教育網(wǎng)絡。為了避免因?qū)W校、家庭、社會教育的不同步而影響道德教育的實效，本校以家長學校建設為突破口，構(gòu)建并完善了學校、家庭、社會三位一體的道德教育網(wǎng)絡，基本形成了學校、家庭、社會齊抓共管培養(yǎng)學生道德行為的良好格局。三是充分發(fā)揮學生干部的作用。本校團委、學生會和社團學生干部在政教處指導下，組織系列道德教育活動，讓所有道德行為缺失的學生參與進去，培養(yǎng)他們的集體主義精神、抵制不良道德行為的勇氣和養(yǎng)成道德行為的信心。
3.3落實常規(guī)要求，增強道德教育實效
一是制度活動并重，營造教育氛圍。本校健全了道德教育工作制度，完善了學生道德行為規(guī)范，加大了對道德行為的督查力度。充分利用櫥窗、板報等宣傳陣地，加強道德行為養(yǎng)成教育。此外，班級流動紅旗、文明寢室評比活動也為道德教育增添了活力。二是道德教育系列化，切實提高實效性。本校分年級段制訂了道德教育目標和學月教育方案。高一以養(yǎng)成教育為目標，主要進行班規(guī)校紀教育和道德行為養(yǎng)成教育；高二以成才教育為目標，主要進行立志成才教育和道德行為養(yǎng)成教育；高三以成功教育為目標，主要進行畢業(yè)升學教育和道德行為養(yǎng)成教育。三是警鐘長鳴，重視安全與法制教育。本校定期舉行安全演練，不斷提高學生應變突發(fā)事件的能力。充分發(fā)揮法制副校長和輔導員的作用，結(jié)合校情定期開展法制教育講座，以案釋法，不斷提醒學生自覺抵制不良道德行為和違法犯罪行為的引誘和侵害。
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農(nóng)村中小學英語教師的學歷普遍不高，專業(yè)背景以及教育經(jīng)歷各異，很多人甚至并非英語專業(yè)出身，這就在客觀上要求培訓內(nèi)容應該按照難易程度區(qū)分開，根據(jù)不同的內(nèi)容設置不同的面授模塊。模塊的設置可以參照高等院校學生的選課方式，設置必修模塊和選修模塊兩種。必修模塊包括專業(yè)的英語聽、說、讀、寫，選修模塊內(nèi)容應該涵蓋教學方法、中西文化以及一些跨學科的教學內(nèi)容，如教育心理學、教育技術(shù)、文學素養(yǎng)等。同時，在培訓期間，可以通過專題講座、案例教學、教學觀摩等方式幫助學員掌握知識、開拓眼界、提升教學素養(yǎng)。
三、建立個性化的網(wǎng)絡輔導
多樣化的面授機制是為了更好地提高受訓教師的專業(yè)水平，而個性化的網(wǎng)絡輔導則可以更好地滿足每個教師不同的特點以及需求，使培訓更具針對性。教師的年齡層次不同、性別不同，對專業(yè)知識和授課技巧的接受度和關注點也存在很大差別，因此，接受培訓后，其問題點也會不同。在網(wǎng)絡技術(shù)高度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡為人們提供了多種即時交流的途徑，E－mail、QQ和微信等即時通訊軟件的普及讓交流變得更加方便、快捷。因此，利用這些媒體工具建立遠程輔導系統(tǒng)的可行性大，有效性高。通過網(wǎng)絡進行遠程輔導可以實現(xiàn)培訓教師一對一具體教學，讓教師的輔導更具有針對性，而學員的個性問題也可以得到及時的解答。網(wǎng)絡的隨時性也有利于師生根據(jù)自身情況靈活地安排學習時間。
四、建立訓后實踐、觀摩環(huán)節(jié)
面授和網(wǎng)絡輔導可以幫助受訓教師提高專業(yè)知識和理論能力，但這對于教學一線的教師來說還遠遠不夠，將理論知識運用到實際教學當中才是最終目的。因此，在理論培訓結(jié)束后，還應邀請城市中小學優(yōu)秀英語教師將有特色的教學方法、教學手段以及教學理念介紹給受訓教師，同時采取一對一聯(lián)絡的助學模式。因為城市的中小學英語骨干教師對新課程標準下的教學目的、任務要求、教材特點有著較為深刻的理解，并有豐富的教學經(jīng)驗，他們可以幫助受訓教師制訂合理的教學計劃、教學目標、教學進度等，在學習策略、評價方法、課程資源開發(fā)等方面也能夠提供一定的建議。同時，可以組織受訓教師走進城市中小學英語課堂，一方面，可以直觀感受優(yōu)秀的英語課堂是以怎樣的方式呈現(xiàn)的;另一方面，在備課—說課—授課三個環(huán)節(jié)接受指導后，可以自己嘗試組織課堂活動，感受良好的師生互動氛圍，積累教學經(jīng)驗。還可以組織受訓學員互相聽課，共同探討。實踐證明，這種模式已經(jīng)取得了很好的效果。比如，筆者所在單位在對浙江省麗水市農(nóng)村小學英語教師進行培訓的過程中，邀請了杭州、寧波、金華等地的名師到教學現(xiàn)場，為學員上示范課、研討課，使學員從中了解到了英語教育的多樣性。
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本文作者：盧有愛工作單位：廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)實驗中學
農(nóng)村初中本身對于思想品德課的重視程度不足，在教師配備上缺乏專業(yè)的師資團隊力量，部分教師由于缺乏專業(yè)的學習和培訓在備課以及課堂講解上往往伴有知識傳達不準確，講課方式呆板、沉悶的現(xiàn)象，再加上部分教師本身沒有先進的教學方法的研究，整個課上教學，無重點、無節(jié)奏，無視學生的聽課狀態(tài)，一學期下來，翻開學生厚厚的一本思品教材，如同新書一樣，學生沒有認真聽教師的講解，在思想品德修養(yǎng)上的熏陶更是無從談起。最后，教學資源的匱乏。農(nóng)村中學由于經(jīng)濟條件有限，學校沒有足夠的資金置辦更豐富的教學資源，然而，與其他科目不同的是，思想品德課不僅需要其他科目的配合進行講解，而且還要在廣泛的教學資源的輔助下才能產(chǎn)生更好的教學效果，在農(nóng)村初中教學中，教材是單純的學習工具，師生在一本干癟的書本的輔助下教育和學習，倍感枯燥，由于各個科目學習任務的壓力，學生根本沒有時間去閱讀相關的資料，教師更是無暇組織學生開展實踐活動，學生在沉悶的課堂中缺少學習興趣，得過且過。再者部分教師由于計算機技術(shù)水平有限，對于多媒體教學設備的應用能力有限，學生也無法享受到先進教學設備的輔助作用，對原本處于主科地位的思想品德課失去了興趣。
第一，全面重視思想品德課教學。要想在思想品德課教學方面有所突破，首先在整個教育領域必須形成對這門科目重要性的足夠認識，初中從上層領導到下層教師要把思想品德課當成一門學生必修的主課目來對待，認真合理安排課程規(guī)劃，如同其他主科目一樣，建立嚴格的監(jiān)督考核評價體系，配備專業(yè)的師資力量，并對教師的課堂授課情況進行監(jiān)督，提高教師所傳授知識的專業(yè)水平，不斷完善教師的授課方法，做好課后作業(yè)布置工作，教師要做好對思想品德課重要性的宣傳和講述工作，在課業(yè)任務的約束與控制下，再加上學生在思想意識上的轉(zhuǎn)變，學生會自覺在思想上加強對這門科目的重要性的認識，從而付諸行動，主動努力學習這門科目，跟著教師的步伐，在學習書本知識的過程中，完善自身人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。第二，掌握科學的教學方法，提高教學課堂的有效性。在教師與學生都在思想意識上對思想品德課獲得全新的認識以后，這時候的學生在主觀上已經(jīng)產(chǎn)生了學習的沖動，接下來的任務就在于教師的優(yōu)良教學方法的運用，學生只有在良好的教學方法的支持和輔助下，才能產(chǎn)生更多的學習興趣，從而主動學習，教師可以從以下方面入手提高思想品德課的教學質(zhì)量。首先，以學生為主體，調(diào)動學生的學習熱情。學生永遠都是教學活動的主體，教師要時刻明確學生的主體地位，發(fā)揮學生在學習課堂上的主體作用，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在興趣的指導下產(chǎn)生強烈的求知欲望，自主努力學習，啟發(fā)學生多多開動腦筋，自主思考，主動發(fā)言。例如：在七年級課程的開端，新的一個單元“笑迎新生活”的學習中，教師可以為學生在課前布置下作業(yè)，讓學生即將如何迎接新的生活寫下自己的見解，然后在課堂上做發(fā)言，學生針對自己對新的初中生活的理解與計劃做出規(guī)劃，不僅是對學生在新學年的學習勁頭的鞏固，也是對學生自我思想能力的培養(yǎng)，教師可以針對學生對新生活的計劃和規(guī)劃的科學與否做出評判，把握恰當?shù)臅r機提出問題，讓學生在沒有疑問的地方生出疑問，然后帶著問題去探索，去研究，展開對接下來的課程學習。在教學課堂上教師要鼓勵學生主動發(fā)言，敢于說出自己的想法，并適當?shù)貫閷W生設置討論項目，讓學生針對某一問題展開討論，培養(yǎng)學生的思辨能力，促使學生形成自己獨到的見解，從而開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。其次，加強學生的情感體驗，在實踐中學習知識。高尚的思想道德的形成并非靠灌輸和說教就能實現(xiàn)的，學生要在真實的事件或者情境中，感受到道德的力量，才能在一些受感動的思想世界里，自覺接受優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，在主觀上接受優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，對自身的行為產(chǎn)生正確的導向作用。所以，教師要盡量為學生創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行，豐富學生的情感體驗，明確什么是正確的、適應社會發(fā)展的價值觀，樹立科學的價值觀和道德取向。例如：教師可以通過聯(lián)系時事，閱讀報刊或新聞，把實際生活中的英雄人物，或者發(fā)生在社會上的真實帶有道德評判標準的事件等，以多媒體的形式向?qū)W生放映，學生伴隨著多媒體音像的影響產(chǎn)生真實的主觀情感體驗，或者將學生帶出校門走向社會，針對不同人群的所作所為，用所學的思想品德知識作出自己的評判，指導學生利用所學的知識來分析時事政治，這樣把知識與實踐結(jié)合起來，深化了對知識的理解，也進一步培養(yǎng)了學生的觀察和領悟能力，學有所用，實現(xiàn)了思想品德課教學的意義。最后，以思想品德課本為依據(jù)，開展討論活動。
古人云：獨學無友，則孤陋寡聞。也就是在告訴我們學習要通過相互的討論與配合實現(xiàn)，為了提高思想品德課堂教學的活躍性，教師可以以思想品德課本為依據(jù)組織學生通過開展課堂討論的方式，來加深對知識的理解，學生通過討論會形成一種競爭意識，主動提取課本中的知識，并對知識進行全方位的開發(fā)和利用，這也是對學生的認知能力與思辨能力的培養(yǎng)，在這一過程中，教師要注意的問題是要對學生的發(fā)言與觀點做適當?shù)乃伎迹灰扇∫桓妥玉g回的方式，要給予學生足夠的信心，提高他們辯解的積極性與主動性。經(jīng)過大量的教學實踐表明，運用討論的方式來解決問題能夠加深學生對于書本知識的理解，而且在對其利用的過程中，已經(jīng)在學生的頭腦里形成了刻骨銘心的印象。初中思想品德課是對學生的價值觀與正確的思想、思維方式的培養(yǎng)，農(nóng)村的中學一定要積極重視這門科目，全面抓好這門科目的教學工作，讓學生以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，全身心投入到這門科目的學習當中，在其中受到正確的價值觀和高尚道德的熏陶，形成正確的價值取向，引導學生走向美好的明天。
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教師考核是教師隊伍管理的重要環(huán)節(jié)，對于促進教師專業(yè)化，提高教師隊伍整體素質(zhì)，以及教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展具有重大的意義。農(nóng)村中小學教師是我國教師中最龐大的一支隊伍，因此，對他們的考核至關重要。農(nóng)村中小學教師考核實施的現(xiàn)狀如何?本文對西部某省農(nóng)村中小學教師考核現(xiàn)狀作相關調(diào)查進行分析，希冀發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出相關建議。
二、數(shù)據(jù)與方法
本研究采用的是2006年對西部某省農(nóng)村基礎教育調(diào)查的一部分數(shù)據(jù)，獲得農(nóng)村中小學教師樣本801個和學校樣本128個。在分析時，采用教師問卷和學校問卷數(shù)據(jù)相結(jié)合的方式。
三、農(nóng)村中小學教師考核現(xiàn)狀分析
(一)考核組織者
在所調(diào)查的學校中，有13.3％的學校教師年終考核是由學校組織的，有45.3％的學校是由學區(qū)組織實施的，有34.4％的學校是由學校和學區(qū)綜合實施的，還有7％的學校是由教育局或者學區(qū)和教育局一起負責的。就是說大多數(shù)學校是由學區(qū)參與組織教師考核的，究其原因主要是被調(diào)查地區(qū)的中小學基本上都實行學區(qū)管理的模式。
在接受調(diào)查的教師中，53.7％的教師認為應該由學校來負責教師的年終考核，29.2％的教師認為應由學區(qū)來負責，12.3％的教師認為應由教育局來負責，2.6％的教師認為應由學校和學區(qū)共同負責，還有2.2％的教師認為應由教師評議或自己自評。可見，一半多的教師認為教師考核應該由學校來負責。
(二)考核內(nèi)容
在所列的21項考核內(nèi)容中，選擇最重要的考核內(nèi)容，排在前五位的是“學生成績”、“師風師德”、“出勤率”、“教學計劃完成情況”以及“備課、教案和作業(yè)批改”。從這些考核可以看出在對教師進行“德能勤績”的考核中，大多數(shù)學校特別重視“績”的考核，而且把學生的學習成績作為主要的指標。有64.3％的學校把師風師德作為重要的考核內(nèi)容，但與“學生成績”相比，這一比例要低許多，這一方面說明一些學校對教師的“德”方面的考核重視不夠，另一方面也反映出由于師風師德的考核彈性較大，操作起來困難。而“教學計劃完成情況”和“備課、教案和作業(yè)批改”這兩個指標之所以成為最重要的考核內(nèi)容，一方面這兩個指標在一定程度上可以反映教師的教學能力、教學態(tài)度和勤奮程度，另一方面這兩個指標是比較容易量化、容易操作的指標。值得注意的是，只有23.8％的學校重視對教師的“教研和教育教學方法改革”的考核，這與課程改革要求很不相稱。
(三)考核的方法和考核主體
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有83.3％的學校對教師考核時，進行民主測評，16.7％的學校則沒有進行民主測評。
從關于民主測評的參與者的統(tǒng)計來看，幾乎所有的學校教師是最主要的評價者，而在62.9％的學校中學校領導是民主測評的主要參與者，學生參與測評的學校只占37.1％，學生家長參與測評的則僅占25.7％，樹干部參與測評的學校更少，僅占11.4％。這些數(shù)字表明，目前中小學教師考核中的民主測評還極不完善，真正最有發(fā)言權(quán)的學生或?qū)W生家長參與測評的比例偏低，這必然影響到民主測評的公正和公平，而且不利于學校和家長的交流與聯(lián)系；村干部參與測評的比例太低，這既不利于更全面地考核教師，也不利于調(diào)動村干部支持學校工作的積極性。
哪些人員的民主測評會影響到教師的考核結(jié)果?有46.9％的教師認為其他教師的民主測評對考核結(jié)果有影響，有33.7％的教師認為學生的民主測評會影響考核結(jié)果，有19.9％的教師認為學生家長的民主測評會影響。這和上述的民主測評的參與者的構(gòu)成情況是密切相關的。此外，有25.9％的教師認為雖有測評但不影響考核結(jié)果，也就是說在一些學校民主測評可能只是流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。
在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，有65.1％的教師清楚地知道自己的考核等級和分數(shù)是如何評定的，而另外34.9％的教師則不知道。這在一定程度上說明，目前的教師考核等級和分數(shù)的評定還不夠透明。
總之，從以上分析可以看出，中小學教師考核方法還不夠規(guī)范，民主測評在教師考核中作用還沒有充分發(fā)揮，考核主體也比較單一。
(四)考核結(jié)果的反饋和使用
教師考核的根本目的在于通過考核增強教師的工作能力，提高他們的教學質(zhì)量，因而考核要重視考核結(jié)果的反饋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，91.3％的教師知道最近兩年的年終考核結(jié)果，有1.9％的教師只知道其中1年的考核結(jié)果，6.9％的教師則都不知道。而從獲得考核結(jié)果的途徑來看，72.8％的教師是學校統(tǒng)一公布結(jié)果，O.3％的教師是學區(qū)公布，還有11.6％的教師是由學校通知教師個人，而不是由統(tǒng)一公布得知，此外還有15.3％的教師則是靠打聽才得知。可見，有些學校在考核結(jié)束后，對考核結(jié)果進行保密，這種做法既不利于調(diào)動教師參與考核的積極性，也違背了考核的初衷。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，59.2％的教師認為可以申請復議評定結(jié)果，40.8％的教師則認為不可以申請復議評定結(jié)果，這說明一些地方教師考核結(jié)果的反饋機制還不健全。
獎懲制度是學校常用的一種管理制度，也是大多數(shù)學校激勵教9幣的重要手段。獎懲所依據(jù)的標準一般是學校對教師的綜合考評或年終考核結(jié)果。對獎懲制度的激勵作用的調(diào)查表明，61.2％的教師認為獎懲有很大作用或較大作用，23.6％的教師認為作用不大，4.4％的教師則認為沒有作用，還有10.8％的教師認為獎懲會起到一定的負面作用。
四、對策及建議
篇12
(一)加強教育監(jiān)管，建立健全教育機制
要改變農(nóng)村中小學美術(shù)教育嚴重滯后的現(xiàn)狀，首先就要提高各級教育主管部門和中小學領導對美術(shù)教育在中小學素質(zhì)教育中的重要地位與作用的認識，使其明確美術(shù)教育是對學生實施美育的重要內(nèi)容和途徑，是陶冶學生情操，促使學生智力和身心健康發(fā)展的有力手段，作為學校教育的重要組成部分，具有其它學科不可替代的特殊作用。其次，各級教育主管部門和學校領導應從農(nóng)村教育實際出發(fā)，端正藝術(shù)教育思想，擺正藝術(shù)教育位置，切實轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立全面的科學育人觀，并通過各種途徑和方式支持農(nóng)村藝術(shù)教育事業(yè)，對農(nóng)村中小學美術(shù)教育給予足夠的重視，使美術(shù)課真正成為一門不可取代的必修課。再次，各級教育主管部門應根據(jù)農(nóng)村中小學美術(shù)教育現(xiàn)狀，制定相應措施，加強對農(nóng)村中小學美術(shù)教育工作的監(jiān)督檢查，改革舊的教育評價體系，消除學科間的主、副之分，建立健全教育機制，盡早制定出一套操作性較強的、科學合理的評價機制，以引導和促使學校教育朝著素質(zhì)教育方向邁進。
(二)加強教育投入，改善辦學條件
教學設施是保障學校教學活動得以順利開展的基礎，針對農(nóng)村中小學辦學條件不足、教學活動無法正常開展的現(xiàn)狀，各級主管部門和學校應切實重視，把美術(shù)教育與主科等同對待，逐年增加對美術(shù)學科的經(jīng)費投入，從實際行動上消除主、副學科差異，并根據(jù)《新課程》要求，按普九標準配齊美術(shù)教學所需的各種教學設備，改變以往教師僅以粉筆和黑板進行教學的落后狀態(tài)，從根本上改善農(nóng)村中小學美術(shù)教學辦學條件，使美術(shù)教學活動在農(nóng)村中小學得以順利開展。教育主管部門也要充分發(fā)揮其監(jiān)管職能，對各學校器材配備使用情況進行檢查落實。而對于那些受客觀條件限制的，一時難以按標準要求配齊各種教學設備的偏遠、貧困地區(qū)學校來說，也應根據(jù)自身條件，想辦法改變過去那種一窮二白的現(xiàn)象，逐步提高美術(shù)教育設施，因地制宜地創(chuàng)造相對較好的美術(shù)教學環(huán)境，為美術(shù)教育的發(fā)展提供一定的物質(zhì)基礎和教學保障。當然，由于各地區(qū)在經(jīng)濟、文化、歷史等因素上的發(fā)展的不平衡，導致了各地辦學條件的差異性很大，要想在一夕之間讓所有學校都改善辦學條件，配齊學科所需設施，顯然是不現(xiàn)實的，但也不能以此為借口，就此無所作為。
(三)加強師資隊伍建設，提升師資力量
針對農(nóng)村中小學美術(shù)師資力量薄弱問題，首先，各級部「1要加大教育投入力度，改善農(nóng)村中小學校辦學條件，大力吸收畢業(yè)于各高校的、受過專業(yè)培訓的美術(shù)專業(yè)人才來擔任美術(shù)教學工作。對于那些暫時無力引進人才的學校，也應根據(jù)自身條件，培養(yǎng)一些在職的、有美術(shù)專長的非專業(yè)教師兼任美術(shù)教學工作，以彌補美術(shù)教師匾乏現(xiàn)狀，保證美術(shù)教學活動的順利開展。其次，應大力加強師資培訓工作，提升師資水平。各級教育主管部門和學校應根據(jù)師資情況，有計劃地對農(nóng)村中小學美術(shù)教師進行必要的崗位培訓，并以請進來、走出去的方式，組織多種形式的教學研討活動，引進先進的教學方法和理念，加強農(nóng)村中小學間的校際交流，從而提高教師的業(yè)務水平和對新課程的適應能力，以加快美術(shù)師資隊伍建設，進一步提高美術(shù)師資力量。再次，美術(shù)教師也應從自身做起，加強自修學習，努力提高自己的教學能力和整體素質(zhì)，以更好的適應其教學工作。
篇13
隨著信息技術(shù)在教育領域的廣泛運用，加強教師的信息技術(shù)教育成為教師教育的重要內(nèi)容。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科整和，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。”由此可見，作為教學前沿的教師，認識、掌握并創(chuàng)新的運用信息技術(shù)已成為必然，提高教師的信息素養(yǎng)，加強對中小學教師信息技術(shù)的培訓工作顯得尤為重要。然而，在我國廣大中小學，尤其是相對落后的農(nóng)村地區(qū)，中小學教師信息技術(shù)培訓工作還處于起步階段，在實施的過程中，存在的諸多困難。在此，筆者就農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作做一些淺要的分析。
1 觀念滯后 培訓目的不明確
觀念問題是制約農(nóng)村中小學教師信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的一大瓶頸。在調(diào)研中，一些教師對信息技術(shù)培訓工作存在著質(zhì)疑，他們認為信息技術(shù)的引入會使學生在課堂上注意力過于分散，最終影響教學質(zhì)量和效果，不見得就好，而且認為目前不用信息技術(shù)進行教學工作，教學效果也不錯，由于這些觀念上誤區(qū)，致使仍習慣與傳統(tǒng)授課的模式，一些教師在接受信息技術(shù)培訓工作中熱情不高。
由于觀念的陳舊導致了培訓目的的不明確。開展技術(shù)培訓，目的在于樹立現(xiàn)代教育新觀念，掌握教育新技術(shù)，并輔助與教育教學過程，提高教師實施素質(zhì)教育的能力和水平。而一些地方對過分的強調(diào)培訓人數(shù)，培訓效果的好壞僅以教師是否考試及格、是否拿到證書或是會做課件為評價標準。為此，教育有關負責人強調(diào)，開展信息技術(shù)培訓，讓教師掌握技術(shù)是應該的，但更重要的是如何在教技術(shù)的過程中轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念，如果只僅僅停留在知識的范疇，停靠在技術(shù)的亮點，教師只學會把教案生搬到電腦上，那就成了“穿新鞋走老路”，培訓也就無法促進受訓教師在觀念上的轉(zhuǎn)變、教學方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的提升。如果培訓只僅僅為了考取一個“證書”，那就有可能游離了中小學教師信息技術(shù)培訓的宗旨和目標。
2 培訓方式單一 存在著“一刀切”
據(jù)調(diào)查，教學一線的教師大部分是歡迎信息技術(shù)培訓的，然而，教師繼續(xù)教育中的團體推進、整齊劃一的運作方式難以激發(fā)教師的學習興趣，不能滿足學習的需要。比如，一些地方把全員培訓簡單的理解成全體教師集中培訓，教師不論學段、學科，全部集中在一起學習，講到基本操作還行，但講到信息技術(shù)如何與學科整和時，問題就凸顯出來了，由于學科教學內(nèi)容的差異，對學科教師的技能要求不同，教師培訓要求也就不同，所以，有的教師認為培訓內(nèi)容與自己所教課程關系不大時，興趣就大大的降低了；另外，雖然要求上機時間應占到整個培訓時間的三分之二，但有些地方因開辦規(guī)模過大，設備過少等原因，仍以從上到下“滿堂灌”的培訓方式為主，教師想到自己動手操作的時間太少了，培訓方式的“一刀切”，使教師對不適合自己教學實際的培訓產(chǎn)生了不滿與懈怠，使得操作技能極強的信息技術(shù)培訓只能流與形式，使得受訓教師的主體性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮出來，即不能保證促成信息技術(shù)與學科的整和，也不能培養(yǎng)教師的動手操作能力，培訓的效果當然就無從談起。
3 師資力量的薄弱
調(diào)查顯示，目前廣大農(nóng)村擔負中小學信息技術(shù)工作的培訓點由于師資力量薄弱，計算機專業(yè)或是電教專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，專職信息技術(shù)課的教師大多是從其它學科教師經(jīng)過培訓或從其它行業(yè)招聘而來，這些教師絕大多數(shù)都缺乏信息技術(shù)知識，充其量也就是“一桶水”。有些教師反映，一些培訓班的授課教師有的只懂技術(shù)，不懂教學；有的只講理論，不聯(lián)系實際；不注重教材的研究，照本宣科；不注重教法的探討，并因材施教。導致課堂氛圍乏味、枯燥，淡化了教師接受培訓的積極性，抑制了教師學習信息技術(shù)的求知欲，更談不上如何引導參培教師把信息技術(shù)融入到所教學科中。
4 學“不致用”
要使培訓活動堅持下去，就應為教師提供運用信息技術(shù)的機會，激發(fā)他們進一步學習的積極性。大部分教師對學習信息技術(shù)很困惑，學習信息技術(shù)知識，目的是服務教學。而教師回到教學第一線后，要么是學校硬、軟件資源的短缺，無法運用計算機去進行有效的教學活動，致使參培教師有勁使不上；要么是學校領導觀念跟不上，無法運用各種激勵措施調(diào)動教師將信息技術(shù)服務與教學的積極性；要么是教師的評價制度不完善等因素，造成信息技術(shù)與教學出現(xiàn)嚴重的斷層，久而久之，教師所學的就會逐漸淡忘，難怪有些教師對學習信息技術(shù)感到困惑。筆者認為，要改變這種信息技術(shù)與教學上的“空中樓閣”，亟需解決兩個方面的問題：（1）籌集資金，優(yōu)化資源配置。“工欲善其事，比先利其器”。現(xiàn)代化的設施是實施教育現(xiàn)代化的前提條件，農(nóng)村中小學面對現(xiàn)代教育的落后面貌，僅僅依靠財政投入開展信息技術(shù)培訓是不夠的，應想法設法多方籌措資金，解決信息技術(shù)硬件資源的不足。比如爭取學生家長的贊助，挖掘?qū)W校自身潛力，綜合各方面的力量等，有條件的學校可以建立資源庫，將優(yōu)秀的教學軟件輸入資源庫，使之完善和不斷的豐富，以此優(yōu)化設備，為教師實施現(xiàn)代化教學搭建舞臺。（2）改革評價體制，建立激勵機制。為使農(nóng)村中小學普及信息教育技術(shù)，使應有的設備發(fā)揮其作用，學校應該有意識的改革教育教學評價體系，建立激勵機制，使教師對在教學過程中應用信息技術(shù)成為一種內(nèi)心的需求，并把運用信息技術(shù)教學作為教師考核的重要依據(jù)。
其實，當前農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓中的問題遠非以上諸種。高水平基地的欠缺、培訓中的功利主義色彩等都是影響著農(nóng)村中小學信息技術(shù)培訓工作健康發(fā)展的因素。筆者認為，中小學教師信息技術(shù)培訓是一項嶄新的工作，尚處在探索階段，要解決培訓中存在的實際問題，務必從中小學教師教學實際出發(fā)，面向中小學教師，研究中小學課程；從本地教師隊伍的實際出發(fā)，按需施教，學用結(jié)合，切實加強培訓工作的針對性、實效性和實踐性，使信息技術(shù)培訓工作更加趨于完善，為信息技術(shù)培訓和學科整和打下堅實的基礎，讓教師積極主動的參與到培訓中來，在“游泳中學會游泳”。
