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篇1

英語學科素質教育的內容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發展英語語言能力，培養良好的心理品質和思想道德品質。英語教學應強調使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質。教師應注意調動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環境，并充分利用現有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構自己的自主學習模式。

人的素質是指在人的先天和后天生理特點基礎上，通過環境和教育的影響，將人類發展的物質文明和精神文明成果內化、積淀于個體身上形成穩定而鞏固的生理和心理方面的屬性。英語學科有著它自身的教育規律和特點。

我們還應該培養學生四個方面的能力:

語言能力是在社會情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力。通過本課程的學習，學生能進一步發展語言意識和英語語感；

掌握英語語言知識并在語境中整合性運用所學知識；

理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段；

有效使用口、筆語傳遞意義和進行人際交流。

文化品格指對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的知識素質、人文修養和行為取向。通過本課程的學習，學生能獲得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價值觀念和道德情感，自信、自尊、自強，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優秀文化的能力。

思維品質指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的水平和特點。通過本課程的學習，學生能辨析語言和文化中的各種現象；

分類、概括信息，建構新概念；

分析、推斷信息的邏輯關系；

正確評判各種思想觀點，理性表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力。

學習能力指學生積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力。通過本課程的學習，學生保持對英語學習的興趣，具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法，監控、反思、調整和評價自己的學習。

幾位老師在授課過程中都非常注重學生英語聽說技能的培養，深入挖掘材料內容，結合生活又跳出語篇高于生活，著重培養學生的思維品質，彼此交流互動，受益匪淺。

二 觀摩心得

借助遠程研修平臺，我得以觀摩三位老師優秀的課堂實錄。從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了豐富的教學啟示與教學經驗，受益匪淺。三位老師的教學環節設計和授課過程非常成功，優點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。下面簡單談談我的觀摩心得:

一、三位老師對教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現英語學科核心素養；

目標表述清晰規范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出。

二、教學環節設計能夠聯系生活，教師將富有生活氣息的語言、動作、神態等運用于課堂教學中，激發了 學生的興趣。教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資 源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。

三、教學過程設計特點突出，幾位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，直擊學 生的興趣點。每一個教學環節都精心設計，激發學生的參與意識，有效地激發了 學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發現的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。

四、三位老師能夠熟練、合理地應用信息技術手段；

運用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價。都精心制作了多媒體課件并恰當地運用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，結合運用了豐富的課件，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結，恰到好處。

五、三位老師較好的處理了基本素養與創新潛力的關系。在教學中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓練，給學生打下了扎實的基礎。在教學中，遵循了學生的身心發展規律和學習規律，適當選取教學策略，促進了學生英語素養的整體提高。

三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環節清晰，這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷 提升自己的教學水平，豐富學科素養，以學生為主體，體現教學多樣性，培養學生良好的學習習慣，提升學習能力，提高課堂教學的針對性、實效性。

三 打造高效課堂

本次研修觀摩了三位優秀教師的課，和以往一樣很受啟發，三位老師的課都有很多值得我去學習和借鑒的優點，受益匪淺。同時我也開始反思：我們一直所提倡的高效課堂，究竟怎樣才能打造出高效課堂？現將我的一點反思展現如下：

首先，我認為高效課堂的關鍵在于教學設計。做好教學設計是教師上課的前提，教學設計是教師上課的指南針，它指引著教師在課堂上的“方向”。所以說，高校課堂能否實現，一大半取決于教師在備課時的教學設計是否做好。

其次，教學設計中比較重要的就是導入環節。俗話說，好的開始是成功的一半。導入環節的設計關系著整節課的成功與否。導入環節要求要在很短的時間內激發學生興趣、調動學生的積極性，使學生快速進入課堂的學習中，所以，導入環節的設計至關重要。

再次，教學任務的設計要由淺入深，循序漸進，適應學生的認知發展規律。教學設計涉及的問題很多，主要在重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現時間掌握不好的情況。重難點的突出和學生活動設計兩個方面容易出現時間掌握不好的情況。重難點如何突出？首先應該在時間分配上體現出側重，可是我們常看到的現象是課堂上教學導入占用時間過長，課堂復習舊知識環節拖沓，教師對重難點問題的鋪墊過多，導致學生真正思考探究的時間不夠，甚至剛要到解決重難點的問題環節時，時間已經所剩無幾，只好草草收場。這樣的課教學效果不好，而且惡性循環，每一節課都要彌補上一節課未完成的任務，又造成了新一節課的時間分配不合理。

如今的新課改，提倡課堂上讓學生積極參與，在活動中進行體驗式學習。那么，如何才能把活動設計好呢？由于學科的特點和教師個人風格的不同，活動設計的內容和形式各不相同，但高效的活動一定有共性之處，我想我們一定要做到：一定目標，我們的教學活動要達到什么樣的效果，一定要讓學生明白學習目標，以便進行自我評價和反思。二定時間，也就是完成次任務的時間，讓學生有時間觀念和效率意識。三定方式，也就是如何開展活動，是獨立完成，還是獨立后再合作。四定反饋，也就是如何檢驗活動效果，是抽簽提問、隨機提問，還是每個組都展示。五定評價，也就是評價標準。

以上是我的一些反思，還應該結合實際教學進行不斷的調整和磨合，以打造出真正的高效課堂。

四 觀課報告

本課既注重新舊知識的聯系，又注重理論與實際的結合。縱觀整節課的教學具有如下特點：

一、教學特色

1、創設情景，激發興趣

通過Warm-up中的Let‘s sing可以活躍課堂氣氛，同時讓學生有良好的情緒準備進入新課的學習之中。游戲，看不完整的圖片猜單詞和聽聲音猜單詞，能充分調動學生的興趣。新課導入將學生的心理活動引入到一個新的知識情境——Old Macdonald讓學生對所要學習的知識產生認識上的需要。學生欣賞著生動的電腦畫面，聽著優美動聽的歌曲，以無比喜悅的心情進入英語課堂，促使學生積極主動地進入學習狀態。

2、依靠多媒體技術，整合教學資源。

充分運用電腦及網絡資源，開發英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，提高教學效果。將網絡提供的豐富的教學資源，融入到英語教學中，導入新課時，電腦出示bird、mouse、squirrel的漂亮圖片以及播放pig、elephant的聲音導入新課單詞，既生動又形象。鞏固單詞時，用電腦出示小動物，讓學生說出英文單詞、并做出Fly like a bird.等的動作，檢測學生在本節課中對單詞、句子的掌握程度，還存在的問題，做到及時反饋信息，為進一步搞好教學，提高教學質量收集第一線的資料。

二、教師素養

我佩服老師整個身心都投入進去，整節課都面帶微笑，以飽滿的熱情感染每一位學生，教學基本功扎實，師生關系融洽，嘗試以學生為主體，有自己的獨到之處；

教師聲調不斷變化并配以手勢，學生朗讀的形式豐富多樣，這樣學生的基本知識鞏固扎實，在區別mouse和 mouth兩個單詞讀音時，老師用手勢示意學生看老師的口型，集中學生注意力，激發他們學習的濃厚興趣。

教師的課堂教學設計層層遞進，目標明確。教學設計中的活動、兒歌、游戲等都有一定的目的性，雖然花樣多，但是都服務于本課的教學設計，體現了教師的課堂教學機智。拓展部分，動物是我們的好朋友，我門要愛護動物，一句話把所學的內容與人們生活密切聯系起來。

教師個人語言功底深厚。教師對于學生的每一次讀單詞都作出了感應，表揚的形式多樣，并且加以糾正，盡可能地讓學生發音正確，使知識學習更加扎實,這也正是教師指導功效的體現。

三、教學建議

1、在教句子Fly like a bird.時，老師一開始就加上自己的肢體語言就更好。

2、教師評價學生多，學生評價學生少。

3、小組操練少，應多給學生合作交流的機會。

五 砥礪前行，蕾結碩果

通過本階段的遠程研修，我從三位老師的精彩的課堂實錄中得到了更豐富的教學啟示與教學經驗，受益匪淺。幾位老師的教學環節設計和授課過程非常成功，優點很多，對我的教學有非常重要的借鑒作用。

一、 教師基本功扎實，充分調動學生的積極性。各位老師口語流利，發音準確，整堂課輕松、活潑。教師教態親切，身體語言豐富，充分調動了學生的積極性。平時我在這一方面做得不夠好。因此，聽課時我特別注意了各位老師不同的調動學生的方式。

二、三位老師的教學特點突出，針對本年級段學生年齡特點與認知特點，運用的資料齊全、信息豐富。

老師們的課件素材選取范圍廣，激發了學生的學習興趣和求知欲，也對教材內容的生活化和實效性進行了提升。

三、教學環節設計能夠聯系生活，用學生的生活體驗帶動課堂。課堂學習的生活常識都是來自生活，激發了 學生的興趣。在這三節課中，教師在教學中都能以豐富的形式組織教學，很好地突出了活動性和趣味性，寓教育于豐富多彩的活動之中，充分挖掘生活資 源，精心設計和組織學生活動，引導學生在活動中感受、體驗、感悟、獲得各方面的知識。

四、教學過程設計特點突出，三位老師都以不同的形式展示了獨具匠心的教學設計，每一個教學環節都精心設計，激發學生的參與意識，都有效地激發了 學生的學習積極性，讓學生在合作、探究、發現的過程中，鞏固了知識的掌握，完成的教學目標的學習。

五、三位老師都精心制作了多媒體課件并恰當地運用到教學中，課件使用隨課而動，直觀高效地促進了課堂教學，讓學生更加直觀地、積極地參與到學習中，在豐富課堂教學形式的同時，也對課堂教學有明確的歸納與總結，恰到好處。

三位教師的課堂精彩紛呈，教學目的明確，環節清晰，很好地體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念，啟迪了學生的思維，豐富了學生的生活體驗，對學生的社會體驗有實際的意義。這是我在今后的教學中，值得學習與借鑒的，我將不斷 提升自己的教學水平，豐富學科素養，以學生為主體，體現教學多樣性，培養學生良好的學習習慣，提升學習能力。

六 觀課有感

收看學習了三節優秀課例，感受頗深。三節課的執教老師都能熟練駕馭教程，對教材與學情分析準確、全面，教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現了英語學科核心素養；

目標表述清晰規范。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。

最引人入勝的是教學過程的設計，三位老師教學流程設計都非常完整，指向預設目標，重點突出教學實施指向教學目標，循序漸進，促進心智發展和人文素養的提高。課堂教學結構完整，課堂容量適當，合理分配教學時間根據教學目標需要靈活多樣地選擇恰當的教學方法；

方法符合學生認知水平和語言能力，能調動學生學習的積極性，突顯學生的主體地位，有助于學生形成良好的學習策略。學習過程中面向全體、注重差異，保持學生持續學習的熱情。對學生的表現及時反饋。采用了多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現人文性，激勵性、啟發性。能夠熟練、合理地應用信息技術手段；

運用信息技術支持學生學習、課堂交流和教學評價。教師話語準確、規范、得體，具有示范作用；

英語使用充分，母語使用符合教學需求。三位老師在上課時有各有千秋，濟南外國語的譚老師善于引導學生，鼓勵學生表達自己，利用角色扮演等方法讓學生表達自己的觀點，既鞏固了所學內容，又練習了口語寫作等能力。淄博的張老師口語駕馭課堂的能力非常強，她選擇的是高三的語法專項學習復習，利用練習讓學生充分理解掌握所學的語法項目，使之更加清晰，這比較符合高三的復習節奏。成武一中的劉老師是一節新授課，利用大量的圖片，數字，采用多種多樣的教學方式，反復的進行操練以達到鞏固的學習目的，美中不足，如果英語口語再完美一些，這不失為一節容量大，內容充實的優秀課例。

三節課都完成了既定的教學目標，使不同層次的學生都能基本掌握本節課所學知識，并各有收獲學生學習興趣濃厚，積極主動，在學習活動中獲得良好體驗，課堂氣氛活躍有序。

另外三位老師都充分利用了新型的多媒體授課方式，極大地擴充了課程容量，課件運行正常，鏈接準確；

視頻拍攝內容完整、畫面清晰，聲畫同步。這都展現了三位老師良好的專業能力。

七 英語閱讀課觀課報告

非常感謝山東省教育廳提供的遠程研修平臺，能提供給我們教師這么好的學習機會，使我們本次學習有了新的理念和技術的沖擊，讓自己更明確了前進的目標和力量。我有幸聆聽并認真學習了三節不同特色的高中英語閱讀課，各位教師深厚的教學功底及精湛的教學藝術，讓我受益頗深。三位老師授課中嫻熟地運用信息技術手段，他們個人所表現出來的駕馭課堂能力和自身的綜合素養，讓我收獲很大。

一、總體評價

總體來說，三位教師綜合素質較高，他們的教學基本功扎實，都認真研究了課程標準，深入挖掘教材，了解學生的已有經驗和認知基礎，教學目標明確，三維目標的設定準確，每節課的教學重點難點突出，使學生在輕松的活動中學會知識。

三位教師在教學環節設計和教學活動中，盡可能多地考慮師生的共同參與性與互動性，充分體現學生學習的自主性和參與性。教師們采用小組合作學習，使整堂課學生的參與面廣，參與度高，讓學生融入到課堂中來，發揮學生的主體性。同時拉近了師生距離，活躍了課堂教學。

教師們的口語流利，教態自然、親切、大方。利用多媒體創設語言運情境，促使學生感悟和體驗教學內容與生活的內在聯系，著重培養學生語言技能和語言運用能力，教學情境創設貼近學生生活實際，有利于學生掌握所學知識。

二、主要優點

1、教學設計合理、有效、全面。

授課教師根據學生的認知規律和學情分析，將教學任務由淺入深，由易到難，促進學生理解和掌握知識，使新知識的建構更加自然順暢，真正是水到渠成。采用多樣的教學組織形式，方法靈活多樣，寓情感教育于教學過程中，潛移默化。教材與學情分析準確、全面。教學目標定位準確適切，契合學段、學期和單元的教育目標和教學目標，體現英語學科核心素養；

目標表述清晰規范，可觀測、可操作、可評價。教學活動內容豐富，有利于語言知識的學習和技能的提升，體現語言的交際性和實踐性，蘊含學科核心素養，具有潤物細無聲的特點。教學流程設計相對完整，指向預設目標，重點突出.

2、教學組織形式多樣、內容高效

從課堂組織來看，三位教師對教學理論的理解無疑是深刻的，并做了大膽的嘗試。面向全體、注重差異，保持學生持續學習的熱情。對學生的表現及時反饋。采用多樣的評價方法。評價活動指向教學目標，尤其是指向語言運用能力。評價話語反饋清楚、適時、體現人文性，激勵性、啟發性。情景教學，任務教學，合作探究性教學等教學理念的運用，使我對理論與實際的結合有了更深的領悟。教學活動的設計豐富多彩，效果顯著。訓練方式多樣，有全班活動、師生互動、小組活動、雙人活動、個人活動等，在活動中突破難點，在活動中 發展能力。授課教師為了鞏固本課的內容，精心設計了多個活動，內容豐富，給學生提供了真實的語言環境操練句型，很好的貫徹了 “在用中學，學中用，學用結合，學以致用”的原則。同時也體現了以學生為主體，教師為主導的新課程理念，改變以往的教師講授，而是大膽嘗試讓學生走上講臺講解試題，我認為效果遠超我們老師平時的一遍遍的講解，同時還鍛煉了學生們的能力。

3、充分利用信息技術，創造精彩英語課堂

（1)利用多媒體技術激發學生的學習興趣

三位老師充分利用多媒體課件，生動、形象地展示教學內容，擴大學生視野，激發學生的學習興趣，使他們能真正成為學習的主體，變被動學習為主動學習。初中生活潑好動，接受新事物快。他們對一些耳熟能詳的歌曲、影片很感興趣。

（2)利用信息技術補充教學資源，設計多層次的課堂練習

課堂練習是學生“溫故知新”的必備環節。三位老師利用多媒體圖文并茂的優勢，結合每個學生的不同學習基礎，讓每一個學生都能輕松練習。

4、教學評價及時有效

三位老師在授課過程中非常注重對學生的評價。他們采用多元化評價，例如全班的整體評價與學生個體的評價相結合，學生的自我評價與小組同學間的評價相結合，課堂的及時評價與課后的整體評價相結合。對學習的評價也從重知識、重結果轉到了重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀上來。這一點非常符合新課標的要求。

三、課后反思

通過這次英語“觀課評課”活動，我們要把課堂觀察視角和著眼點放在教師教學、學生學習、課程性質和課堂文化上，也就是要關注教師的課堂設計，關注課堂師生互動以及課堂目標達成度，通過開展有效的“課堂觀察”能夠更好地引導教師去研究課堂教學，更好地提高英語教研工作的針對性、有效性，從而促進英語教師的專業性。同時，在教育中，充分發揮學生學習性、生動性與創造思維能力培養，以學生為主體，教師為輔助，創造輕松和諧的課堂氛圍，從而達到更好的教學效果。

四、我的收獲

通過此次的觀課學習，我學到了很多。我學習到我們可以充分利用多媒體的優勢，吸引學生的興趣，設計分層次的練習，延伸教學內容，提高課堂效率。我認識到教學活動的設計一定要站在學生的立場去思考，不僅分析教材還要分析學生。在活動設計的時候，以教學目標為主線，以學生為主體，設計符合學生的認知規律的活動。

課堂教學過程中一定面向全體學生，尤其是對后進生的關注。

總之，作為英語老師，我們既要精心備課，做到有特色有創意，又要不斷提高自身的教師素質，以精湛的教學藝術獲得學生的認可。只要我們在教學工作中做有心人，處處為學生著想，不斷地進行探索和實踐，就一定能在教學方面取得令人滿意的效果。

八 英語學科核心素養在課堂中的體現

當前新一輪的教學改革如火如荼的進行中，新課改中我們聽到的最多一個詞就是“學科核心素養”，那什么是英語學科素養?我們當前的課堂中有沒有體現這樣的目標？以下就三位老師的課堂探討一下我們當前課堂中的學科核心素養以及需要改進的環節。

英語學科素養是指能根據自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現理解表達和交流的基本素養。它被概括為語言能力、 文化品格、思維品質和學習能力四個維度。四大核心素養是互相影響互相促進的整體，其中語言能力是基礎要素，文化品格是價值取向，思維品質是心智保障，學習能力是發展條件。英語學科核心素養的形成，要將培養的總目標從強調培養學科知識與技能的綜合運用能力轉為培養具有中國情懷，國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人。

從以上理論可以看出三位老師課堂中的很多環節也體現了英語的學科核心素養。一，創設情境，培養學生的語言能力。張老師的I Have Seen Amazing Things這堂閱讀課通過完成課堂閱讀任務 ，整合了相關信息，讓學生來描述未來的發明。這個情境的呈現讓學生的語言能力得到了鍛煉，在一定程度上提升了語言表達。二，問題導向引領學生的思維品質。這三位老師的課堂中都精心設計了很多問題，由淺到深，讓學生在思維的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性五個方面得到訓練。三，加強交際，擴展學生的文化意識。韓老師的Philosophers of Ancient China不僅僅是了解了三個中國古代的三個哲學家以及他們的思想，更是引出語篇所反映的中國傳統文化及其影響力。樹立學生的民族自豪感。四，創新策略，培養學生的學習能力。學習能力取代了先前的學習策略，讓學生不僅在學英語，用英語的過程中應用學習策略，更要形成英語學習能力，為自主學習和可持續學習創造有利條件。李老師的課上很多地方都很出彩，尤其培養學生學習能力方面非常突出，讓學生通過題目總結策略，并隨之應用。授人以魚，不如授人以漁。

當然三位老師的課堂上也有一些需要改進的地方來適應當前學科核心素養的要求，例如關注整體課堂的活力，教師對課堂的構建能力，拓寬語言的運用形式，文化品格的培養。

總之，當前的課改保留先前教學中的精華部分，通過學習和借鑒改進不符合學科核心素養要求的方面。提升教師自身素養，為學生的全面發展打下基礎。

九 優秀課例觀評學習心得

通過這些課例的學習，我的收獲頗多，現在結合我個人的教學經歷，就英語教學的核心素養與教學策略方面談談我的一些心得體會。

（一）課堂教學中，我們要用多種方式提高學生的語言能力

不言而喻，高中英語學習的首要關鍵，即是夯實學生的英語知識基礎。作為英語學科素養重要構成部分的語言能力，應采取何種積極有效的教學策略？其一，教學氛圍營造。語言學習，與周圍的語言環境息息相關、緊密相連。良好的教學氛圍，有助于吸引學生的注意力，刺激學生的課堂參與欲望。追本溯源，營造語言教學氛圍的關鍵核心，是要全面、深入、及時、細致的了解學生的心理，正確把握學生的心理動態。高中學生處于青春期，思維活躍、熱情洋溢。在英語學習過程中，學生往往聰明有余，而柔韌性不足。英語學習循序漸進，想要顯著提升英語水平，并不能快速性、跳躍式的達到，需要學生意志堅定、肯下苦功。許多學生告知筆者：“英語學習事實上并不困難，但長期的背誦、記憶過于枯燥，因此很難堅持下去。”針對這種現狀，教師在課堂教學中，要善于采取引導式的教學模式，注重教學語言的趣味性，轉變教學風格，摒棄“一言堂”模式，讓學生切實的參與進來。其次，整合學習內容。古人云：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”高中英語學習并沒有固定統一的學習方法，而學習的內容也應拓展性的向外延伸。例如，閱讀教學中，可組織學生閱讀英文報刊、英語成語、名人軼事、英語故事，乃至英語笑話等。聽力教學中，可鼓勵學生觀看英語歌劇、歌曲、電影（最好是中英雙字幕）等，擴大聽力練習，提高學生的聽力水平。

（二）我們在課堂上要讓學生有效互動，培養學生的學習能力

良好的學習能力，是英語學科素養必備的重要內容。教學過程中，如何提升學生的學習能力？其一，鼓勵獨立思考。高中英語學習，尤其是閱讀教學，要做到此“三到”。然而，許多學生“眼到心不到”，只是盲目性的瀏覽，對于重點詞匯、句型不加記錄、思考。閱讀過程中，遇見晦澀的詞匯，不愿意翻動詞典，也不聯系上下文猜測，而只是一味依賴他人。為此，教學過程中應重點強化學生的學習方法，促使學生“心到”。其次，小組學習模式。一方面，小組學習模式能激發學生的求勝欲望，組間同伴也能取長補短，共同進步。另一方面，小組學習模式，促使學生學會與他人交流、分享，培養學生的合作能力，這對學生今后的發展意義深遠。更能讓學生在在語境、活動、模擬的過程中學習英語，感受英語的美，感受傳統文化的魅力。每當一個小組演講之后，筆者要求其他小組進行點評、打分并補充。

（三）我們要把握問題導向，引領學生的思維品質

學習是一個緩慢積累的過程，同時也是思維品質得以提升的重要途徑。英語學習并非單一的死記硬背。相反，英語學習對學生語言思維的塑造，對邏輯思維的發散作用十分明顯。而問題是思維的起點，教師要精心設計問題，以問題為導向，引領學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質。求知的第一步，即是發現問題。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更加重要。”以問題為載體，進而才能思考問題，研究問題，最后解決問題。因此，為了培養學生的質疑問難精神，教師除了鼓勵學生踴躍發言之外，還應重視課堂節奏的把握。比如，課堂應有“留白”，在客觀上保證學生有思考、提問的機會。又如，課堂教學應盡量“放松”，對待學生的提問，教師應認真。學生的學習興趣激發，往往為教師的一句口頭贊揚、一個鼓勵眼神所觸動。

（四）我們要讓學生加強交際，拓寬學生的文化意識

現行高中英語教學，除了加強學生英語素養之外，還應重視教學過程中的文化意識滲透。從教育理念角度分析：教育應“德才并舉”。技能的學習固然重要，但“育人”的功能不可或缺。社會的進步，依賴于高素質的人才精英。而教學過程中，對學生文化意識的滲透，正是完善學生“素質組建”的重要環節。

教育要回歸原點，關注人的發展。核心素養的提出正是對學生發展的全面重視，是對新世紀人才培養的有力舉措。作為一線教師要以學生全面發展為指導，在實際教學中思考和探索英語學科核心素養的培養途徑與方法，讓學生真正得到全面發展，為他們未來英語的學習及應對全球化挑戰打下堅實的基礎。

十 閱讀課觀課報告

在三節優課中，樂陵一中賈敏老師的閱讀課讓我印象最為深刻。整節課賈老師用她過硬的駕馭課堂的能力和扎實的基本功征服了我。整堂課亮點頻頻，課堂活躍而有序，學生參與度高，課堂效果好。

這節課的第一個亮點是讓學生運用所學知識介紹作者，賈老師讓學生展示了在預習材料中了解到的狄更斯的知識，以及他的小說和小說的寫作背景，讓學生快速進入到本篇文章的情境中，自然過渡，并誘發學生思維，啟動學生學習的主觀能動性，從而引導學生積極地學習新課，很快就激起學生的學習興趣，也為后面的學習做好了非常細致、落實的鋪墊。

這節課的重難點在于讓學生更多的了解故事情節和人物特征。在在問題的設計方面，賈老師以任務驅動性的教學活動設計，由淺入深、由表及里，以疑激思，善問善導。這是第二個亮點，也是貫穿于整堂課最大的一個亮點。首先，讓學生自己找出小說的脈絡，概括總結。提高了學生的概括能力和把握篇章結構的能力。然后讓學生找出描寫饑餓的句子，認識文章用了夸張的寫作手法。隨后讓學生找出描寫Tall boy的句子，教會學生體會作者設計人物的意圖。再依次找出其他的人物，分析人物的性格，并帶感情的讀出句子。

篇2

一、提高學生聽說能力的有效嘗試

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才能模仿，聽得準。 才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是 科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢?筆者

認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。

學生初學莢語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從一開始就逐步養成先聽后說的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手。創造學生開1 3的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言 ： He l l o， G o o d mo r n i n g ， I ’ m s o r r y ， T h a n k y o u， e t c ． 還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Re a d a f t e r me， l o o k a t t h e b l a c k b o a r d …等組織教學， 學生聽多 了，不僅聽懂 ，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。因此， 抓好英語教學的起始關，培養學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

2.課前三分鐘講英語熱身。

把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發給學生，選定幾名語音、 語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“ I ’m o n d u t y t o d a y ． T o d a y i s Mo n d a y ． I t ’ s S u n n v t o d a v ． We a r e a l l h e r e …隨著詞匯 、 句型的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵,并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力。起到了不可低估 的作用，也為口語訓練提供了場所它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。

講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范。富有表現力學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文。在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

4.建立課內外活動小組，加強語言聽說實踐。

英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事， 朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節聽力課。對學生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試。聽力測驗等內容。這樣，多方位地開展聽說訓練 ，就是提高學生聽說能力的有效途徑 。

二、發揮教師主導作用調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師要善于運用教育學和心理學原理，根據學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法、技 巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發揮他們的主體作用，比如。教師上課提問的技巧，應隨時注意學生 的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有 學生都處于積極的備問狀態。課堂上要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會。特別對有害羞心理，不敢開口的少數學生，更要創造條件，鼓勵他們大膽開口。總之提問的技巧，就是要爭取照顧每一個學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲， 活躍學習氣氛。這樣，才能充分發揮教師的主導作用，才能啟發學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到課程標準提出的要求和目的。

參考文獻

篇3

在初中英語教學當中，“啞巴英語”的現象比較常見，這造成的是“高分低能”，學生缺乏運用語言的能力。理論和實踐是分不開的，語言能力當中的掌握一門語言以及運用這門語言也是不能分開的，否則學生掌握的也僅僅是理論性的知識，缺乏運用語言的技能，這談不上掌握了語言能力。這可以從學生在考試中完形填空以及閱讀理解的答題情況得出結論，很多學生對完型填空以及閱讀理解感到頭痛，失分率很高，尤其是完形填空。這種題型對于學生語言能力的考查可以說是面面俱到的，它考語法、詞匯、語境、文化以及閱讀能力、理解能力等等。學生語言能力不強失分的可能性就會很高，所以培養學生語言能力是十分必要的，哪怕僅從提高學生成績的角度來說。

2. 有效途徑

新課改背景下的初中英語課程標準突出了五個基礎性的訓練，即語言知識、技能、情感態度價值觀、學習方法策略以及文化背景意識，強調培養學生綜合運用語言的能力。從新課標來看，初中英語教學要落實英語核心素養的培養，這在三維目標上有著具體的體現，即知識目標、技能目標以及情感價值觀目標。具體來說就是發展學生思維能力，學習語言技能，了解并借鑒語言所承載的文化，進而促進學生價值觀、人生觀的發展以及人文素質的提高，下文以人教版初中一年級英語（上）Unit 7 How much are these pants？單元教學為例，探討培養學生語言能力的途徑。

首先，語言知識與語言技能的習得。從“How much are these pants？”單元的教學內容來說，學生需要重點學習的是How much引導問句及其回答，相關的詞匯等。這些內容均是學生需要掌握的基礎知識，其中的重點就是How much引導問句。這涉及到了語法、詞匯以及句型。一方面語言技能“聽、說、讀、寫”是信息的輸入和輸出方式，語法、詞匯、句型等語言知識則是信息的組成內容，二者不能分離開，所以在教學中要結合語言技能的訓練，使學生習得語言知識。因為在以往的教學中已經證明單純的詞匯、語法、句型教學會使課堂低效甚至無效，使學生降低學習的興趣。所以教師要讓學生在各種練習中總結適合自身的學習方法，進而掌握語言知識。另一方面建立英語語言環境。學生在學習英語時之所以感覺到困難，關鍵還是缺乏語言環境。語言環境能夠全方位提升學生聽、說、讀、寫的能力。所以要在教學當中將聽說讀寫有機結合利用語言環境，打造良好的英語交際氛圍，力爭每一堂課都能體現出四個技能的運用，聽說能力優先，且每堂課有所側重。這時問題的設置比較關鍵，因為“興趣是最好的教師”，設置問題情境營造氛圍，最終目的還是激發學生興趣，挖掘其求知欲，使其主動投入到學習中。以上文的例子來說，可以不必局限于服裝，凡是學生感興趣的事物都可以利用起來，關鍵是要引導學生用英語來表述。還有一個比較關鍵點是要在教學時盡量組織全英語教學。使學生在英語交際環境中達成師生、生生的語言交流。提高學生的聽說能力。另外研究性學習，即讓學生圍繞一個主題進行自主學習，這需要學生自主地尋找資料，總結并歸納這些資料，進而找到答案形成報告，這對于培養學生的閱讀能力，理解能力以及處理信息的能力有著顯著的效果。

第二課堂。學生語言能力的培養并不能局限于課堂，還應看到第二課堂的作用。可以讓學生廣泛涉獵英文雜志、報刊等閱讀刊物，提高其閱讀能力，并為學生的寫作素材進行積累，遇到不認識的詞匯可以聯系上下文進行推斷，然后通過查字典進行確認，這可有效擴展學生知識面，強化學生英語基礎，并使之養成良好的閱讀習慣。還可以讓學生參與課外實踐活動，比如英語角、比如組織歌唱比賽、英語知識競賽、演講比賽等等，以此來培養學生英語交際能力。

3. 結束語

初中英語教學中培養學生語言能力的關鍵就在于課堂教學中采取適當的方法，使學生掌握基本的詞匯、句型、語法。利用優秀的語言環境使學生在英語交際氛圍中訓練語言技能，將教材的基本知識與實踐結合起來達到培養學生語言能力的目的。同時利用第二課堂，開展多樣化、趣味性的實踐活動鞏固學生所學，并使學生廣泛涉獵英文閱讀刊物增長知識面，這些方式對于培養學生的語言能力具有顯著的效果。

篇4

“初中英語任務型課堂創新五步教學的整合模式” 充分體現以學生為中心和以人的發展為本的教育理念，它可以根據學生的不同水平設計不同的任務活動，讓學生通過與學習伙伴去完成任務，從而最大限度地調動和發揮學生的內在潛力，提高其發現問題和解決問題的能力并發展其認識策略，培養其與人共處的合作精神和參與意識。使之會學、好學、樂學，以達到自主創新的能力。

2. 初中英語任務型課堂創新五步教學的整合模式

2.1預習理解

在預習中，教師指導一個學習小組自編自導自排一個與課文話題，語言知識和內容相關的節目。例如對話，短劇，游戲，答記者問，報告會，辯論賽，歷險記等。教師必須堅持趣味性，形象性，直觀性，真實性，正確性等原則，對改編的內容進行取舍，重組，歸納和定稿。在預習中，教師誘發學生通過調查采訪或從網上下載或從圖書館里查找與課文相關資料，為參與教學活動準備必要的材料。

2.2表演呈現

以表演導入新課，就表演內容設置呈現課文的導問方式，讓學生寓學于樂中，促進學生在輕松愉快中弄清課文中心話題和整體框架。負責表演的小組在教師協助下，借助必要的人物設計與道具，場景布置，將精心編排的節目表演出來，使枯燥無味的紙上文字直觀，形象，活潑地呈現在大家面前。

2.3討論深化

一學生作“記者”，擔任表演的同學由編導演員轉化為被“記者”采訪的對象；二是討論。他是在組內、組之間進行的，所以組內具有互，組間具有競爭性，容易調動學生的學習積極性，培養學生合作意識與鉆研精神。對課文內容自然融會貫通，在答記者問和討論中便成了釋疑解難的骨干，他們由此體驗成功的快慰，容易樹立學習自信心。

2.4歸納鞏固

第一，單元歸納。單元歸納從形式上來說可要求學生以構建知識樹，或列成表格，或口頭問答挑疑，或即興命題演講，或課文重組或復述等形式進行；從內容上，可從課文意義或語言知識以及延伸等方面進行；從激勵形式上，可利用口頭搶答、選答、抽簽必答、師生對講、辯論等形式進行查漏補缺歸納總結。

第二，階段性歸納。教師要求學生向任課教師用英語發電子郵件或自制報紙交給教師和分發給同組同學，以歸納一個月或一學期所學內容。教師和小組的其他成員要向報紙主編或郵件發出者就報紙或電子郵件的內容提問，并進行評選，其目的是促進他們達到認真復習，學生間相互交流，相互補充，自我消化一個月。

2.5探索創新

設計預測性問題，插圖或配圖，預測事物發展的方向，訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發散思維；設計推斷性問題，把文章中的某個部分去掉或插入一些虛擬詞匯，讓學生把去掉的部分補起來或推測虛擬部分含義,讓每個學生讀一個部分,然后推測未讀部分信息,以此獲得整篇文章的信息并促進學生思維能力的發展,或引導學生準確推測作者想要表達的弦外之音或文章中敘述的某個事件可能會引發的另一個事件；設計評價性問題,引導學生在學習課文后對文中的人物或事件進行描述評價；設計遷移性問題,教師提出類似“假如你是文中……人物?”等問題引發學生想象故事的各種結局和各事件的可能發展。

3. 初中英語任務型課堂創新五步教學的整合模式研究

初中英語任務型課堂創新五步教學的整合模式，能有效地提高學生學習英語的積極性和英語聽說能力，同時，對其他課程的學習有較大的促進作用。初中英語任務型課堂創新五步教學的整合模式，可實驗于初級中學課堂教學，同時也完全實用于高中學校的課堂教學。初中英語任務型課堂創新五步教學的整合模式，是一個策略體系，是由學習環境的優化策略、資源利用的制度化策略、自主學習的協作化策略、自主學習的模式化策略、課內外的集成化策略等組成。前兩個策略為外部的保障機制層面，后三個策略為內部的學習機制層面。運用這個策略體系必須更加關注為內部的學習機制層面的策略，特別關注決定這個層面的心理動機。初中英語任務型課堂創新五步教學的整合模式，并不是一成不變的，而是不斷發展的，對于這種模式的評價體系還要在今后的推廣運用中得到充實完善。

篇5

英語是一門語言，其最本質的功能就是交際，所以搞好口語教學是上好初中英語課的關鍵，而在初中英語課本中，也充分體現了其交際功能的重要性，如打電話、購物、看病、問路等情節的設置。那么，怎樣組織初中英語課堂上的口語教學呢？筆者經過了幾年實踐，總結出以下幾點心得，僅供大家參考。

一、初中英語教師要讓學生明確學習目的，關愛學生

只要是以愛為前提的行為，無論是獎與罰，都會被學生接受。我們要關愛每一個學生，尤其是學困生，更要讓其明白英語學科的重要性。讓學生明確對英語學習的正確認識：在社會大踏步前進的今天，我們要與世界接軌，許多外商來我國投資或進行進出口貿易，這都需要用語言來進行交流，不學好英語是不行的。

初中英語學起來難度不小，新教材的詞匯量增加了，再加上許多的句型和短語都要記住，所以學生想學好不容易。此時，就需要我們初中教師一定要多給學生愛心，用耐心來對待每一個學生，力求達到較好的教學目的。在英語教學中，只有教師付出愛了，學生感知到了教師對他們的愛與期望，才有可能調動學生的積極性，從而提高學生學習興趣，達到較好的教學效果。筆者帶初中一年級時，學生的英語基礎參差不齊，有的學生學過英語，基礎不錯；有的學生從未接觸過英語，對英語一無所知。針對于這種情況，筆者在剛開始的一個星期中，不斷地強調學習英語的重要性，并且告訴他們，教師可以帶你們學好英語。筆者的目的就是讓他們有一個明確的學習目標。筆者每次上課時都深入淺出地講，以提高學生的口語能力為目的，提倡學生多說多講，在第一個月的考試中學生成績尚可，但有一些學生由于基礎太差，對學習英語失去了信心。于是，筆者找他們談心，對他們進行了耐心引導，并送給他們英語參考資料，還教授了他們一些學習英語的方法，并且在每一節課的教學目標中，筆者對其的要求降低了難度，由每個單元的單詞一次性記憶轉變成分段識記，以一次十個單詞為單位，對其進行多輪核查。在此過程中，筆者不斷地對其進行鼓勵，他們在第二次月考中取得了優異成績。

二、初中英語教師要培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。這里的“樂”就是興趣。興趣是最好的老師。中學生的好奇心強，求知欲旺盛，只要能夠調動起學生的積極性，使學生對英語產生興趣，提高其口語水平就是輕而易舉的事情。

要想激發學生的學習興趣，筆者認為可以從以下幾方面入手。

1.初中英語教師要與學生建立和諧的師生關系。良好的師生關系要以尊重為前提，以相互交流、理解、教學相長為目的。教師一定要對教學充滿激情，只有教師有百分之百的激情，學生才會產生百分之五十以上的興趣。所以教師一定要力求為學生創造一種和諧的交際氛圍，讓學生樂于開口說英語。幽默的語言、豐富的表情都是不可或缺的教學工具。只要師生的關系融洽，學生的情緒是愉悅的，教師就可以讓學生進入到英語口語對話中來，更好地提升其口語能力，從而提升英語教學的整體效果。

2.初中英語教師一定要努力營造良好的課堂氣氛輕松、愉悅、良好的課堂氛圍，使學生消除焦慮情緒，在學習中處于最佳的學習狀態。筆者每次英語的導入都會設計一個小笑話、做一個小游戲、聽一首英語歌曲，從而把學生的精力集中起來，在學生聽得興致頗佳時，引入正課。

3.初中英語教師要培養學生學好英語口語的自信心。成功源于自信，學生剛開口講英語，肯定希望得到教師的肯定，從而樹立起自己能夠學好英語、說好英語的自信心。這時，教師一定要以賞識為主，鼓勵和肯定是非常必要的。教師可以用鼓勵的話語、由衷的贊許、豎一豎大拇指等，讓學生感到信心滿懷。當學生堅信自己一定能夠學好英語的時候，教師的教學效果就會翻倍提升。

三、初中英語教師要設計多樣化的教學活動，提高學生的綜合能力

如果初中英語教師的教學活動單一，學生就會覺得枯燥、無趣，從而產生厭學情緒。精心研究之后，筆者發現，初中階段的英語教學宜開展多種多樣的活動，為學生的開口說話提供更多的機會，讓學生在活動中通過合作與交流，提高自己的口語能力。開展的形式可以多種多樣，但目的只有一個——提高學生的口語能力。筆者常用的方法如下。

1.“你拿圖片我來猜”。這個游戲的規則是：教師或學生拿起一個圖片，讓學生在看不到圖片的情況下猜測，主要是通過口頭提問猜出來。這時，學生就會在輕松愉悅的氛圍中，絞盡腦汁來猜測問題的答案。此活動也可以拓展為小組間的“PK”。

2.“我來做報告”。筆者每節課都會拿出五分鐘時間，來請一位學生作報告。學生可以推薦書籍，可以報導新聞，可以講個故事，也可以談論天氣……筆者的要求是：只要你能夠滔滔不絕地說五分鐘就可以。

篇6

一、對聽說領先法的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證。

“全日制初級中學英語教學大綱”指 出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從視聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先。英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。

二、提高學生聽說能力的有效途徑

英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

1.切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創造學生開口的機會。

2.堅持課前三分鐘講英語。把每節課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發揮學生的模仿力和創造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

3.課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據所聽內容回答問題。講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規范，富有表現力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。

4.建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。

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2初中英語教學中應用合作學習的意義

隨著經濟全球化的發展，合作成為新型人才培養主題。合作探究成為基礎教育課改的重要理念，合作學習具有多樣理論基礎，成為當代教育理論研究成果最多的領域之一。初中英語教學中實施合作學習是大勢所趨。合作學習提倡學生在小組中交流思想，利用學生主動性使其探究能力得到發展，增強學生的學習動機。合作學習應用有效性得到驗證。

2.1改進傳統教學的不足

合作學習是許多國家普遍采用的教學策略，以小組目標達成為標準。合作學習改變了傳統教學學生處于被動的局面，可以促進學生學習意義的建構。初中英語教學中長期存在重知識輕能力的現象，采取合作學習方式有助于提高學生的言語交際能力。僅通過有限的操練難以提高學生的英語水平。初中英語教學中應用合作學習有利于培養學生的社會適應性，可以強化學生的主體意識。學生主體性必須將個體融入群體，學必須在集體中發揮個人能動性，小組合作學習有助于培養學生的社會適應性。小組成員充分進行語言思維訓練，培養學生主動與他人交往。

2.2促進新課標落實

小組合作學習克服傳統教學的弊端。將共同進步為教學評價目標，小組成員有共同目標，激發學生的學習興趣。新課改推廣后初中英語教材經過改版，內容更加貼近生活，當前初中英語課堂教學仍存在單一輸出模式，缺乏情境創設等問題。傳統教學中過分強調教師教材權威性，教師直接為學生灌輸英語語言知識，忽視學生自主探究學習主動性發揮，導致學生不能靈活應用所學知識。英語教學中應用合作學習有利于激發學生學習興趣，提高學生的合作意識能力，促進新課標的落實貫徹。

3初中英語合作學習教學設計

合作學習是我國英語新課改提出的重要理念，合作學習對現代教學具有特殊意義。初中是義務教育重要奠基階段，初中英語教學中運用合作學習對提高英語教學效果具有重要作用。小學英語教學設計需對教學過程要素優化組合，初中英語合作教學設計需要明確基本原則指導，合作學習教學應遵循科學性與藝術性統一、情境性等基本原則。教學目標制定反映學生語言交際能力提高等。

3.1合理分組

學習小組是合作學習的基本單位，合作學習實施首先要科學安排學習小組。學習小組建立應遵循組內異質的原則。組間同質為各小組開展公平競爭創造條件。小組劃分要有助于小組成員積極參與，合作學習實踐中，要充分發揮教師的引導作用，根據實情進行小組成員的重新分配。組間成績平臺分應盡量保持同一水平，保證小組綜合實力均衡。根據學科優勢等對小組成員進行微調，根據學生配合程度等進行調整，實現人力資源最佳組合。要改變傳統的成排列座次方法，傳統的座次方式嚴重影響課堂效率。方陣式座次安排能為學生完成自由發揮等創造充足空間，有利于學生相互交流探討較難的題目。

3.2明確分工培養學生的綜能力

小組合作學習是互學習，必須對小組成員明確分工，首先推選小組組長，組織小組成員自主學習，組長有效維持組內紀律，小組長組織能力好，能有效推動小組活動有序進行，小組長選擇應考慮其學習水平及組織能力。各小組成員要為小組負責，分工任務中各司其職，共同完成學習任務。英語教學中應注重培養學生的語言交際能力，教師需選擇趣味性較強的知識內容，鼓勵學生主動養成自主學習的良好習慣。如可通過穿插相關教學視頻，讓學生接觸豐富的教學形式。教師應充分發揮學生的主體地位，讓學生注重小組團體成績。設置必須團結集體力量才能完成的學習任務，通過增設小組競爭環節，發揮集體力量，共同完成教學任務。

3.3建立科學評價機制

有效的評價機制有助于學生明確努力改進的方向。小組合作學習以組內自評及教師點評方式綜合評定。自評是合作學習的重要手段，組員反思發現自身學習中的不足，不斷提升個人能力。學生可根據小組完成情況進行組間互評，其他小組根據其自主合作等情況進行量化評分。根據實際情況客觀點評其他小組的表現。指出其存在的不足，使小組各清楚認識到自身的不足，為有效實踐小組模式奠定基礎。教師評價應具有科學性，評價關注學習過程及結果。為保證合作學習有效實施，教師可以設置合作學習量化專欄，記錄學生合作學習的進步。

4初中英語教學小組合作教學實施模式

小組合作學習要求創設主動參與的氛圍，應注意科學分組，建立科學的評價機制。根據學生的學習能力等差異分成不同小組，實現組內異質，小組選擇學生擔任組長，組內學生承擔匯報員等角色，明確達到的目標。合作學習中應注意培養學生的良好習慣，教師注意討論內容要有價值，小組學習是集體性學習，教師要注意培養學生認真傾聽的習慣等，提升合作學習的有效性。

4.1合作學習的要求

按座位組合是按照班級座次組成小組，無需將學生分層次，要求依據學生的認知水平等情況安排座位。課前小組合作活動圍繞預習課文進行，教師可圍繞學生出勤等安排課前報告活動，課堂中采用小組推選代表演講，可以營造課前合作學習氛圍。教師應指導課后的小組合作學習活動，如檢查書面作業等，及時指導小組開展合作學習。合作學習要求教師轉變為課堂的組織者，教師要幫助學生溝通，要把握小組討論方向。小組合作學習結束后要全面評價小組的學習態度等，可以采用學生自評，小組評價等方式，教師對小組出現的問題給予指導解決，抽取部分作業進行批改，減輕教師的教學負擔。

4.2合作學習方法

小組合作學習中要根據學生特點激發學生求知欲，充分調動學生學習積極性。掌握相應詞匯量是英語學習基礎，教師可以采用合作學習方式讓小組成員相互計時，考查學生最快記憶速度，使學生根據自己的個性分析最佳記憶單詞辦法。如合作學習中學生不斷交流記憶單詞方法，學會聯想單詞具象記憶。合作學習中要創設相應問題情境，引導學生合作探究，不斷深入探究問題層次。如利用多媒體課件創設gotoshopping情境，讓學生練習canIhelpyou?howmuchisit?等日常購物用語，成員輪換組擔任購物情境角色，充分調動學生合作探究興趣。讓小組成員利用英語講故事，通過情境進行合作學習，提高學生的口語能力。

5合作學習在初中英語教學中的應用

初中英語課堂教學設計決定合作學習的開展效果，英語合作學習課堂設計可以通過課程相關背景知識導入新課，通過教師科學引導學生進入合作學習。學生完成自學后開始小組討論交流。組間交流可以解決大多數學生無法解答的難題。練習評定是對合作學習效果的檢驗，可以有效評定學生學習效果。小組合作學習教學中，教師需要明確合作學習目的，控制各環節時間，把握學生學習時機，激發學生合作學習興趣。

5.1不同課型的應用

初中英語教學中應用合作學習可以根據不同課型。在聽寫教學中，由發音好的學生領讀，讓小組集體朗讀單詞。小組將寫錯單詞寫在黑板上強化記憶。可以采用比賽形式，調動學生學習的積極性。閱讀課教學中，可以采用討論合作交流解決預習中的問題。討論課文段落等，培養學生的鑒賞能力，提高學生的理解能力，培養學生評價人事的能力。讓小組成員共同解決存在的問題，在口語教學中提倡小組合作編對話的形式，讓學生自由組合進行操練，每節課用5分鐘時間讓學生表演重點句型，教師根據小組表演情況打分評析，為下次改進提供依據。英語寫作課教學中教師給出相關話題，學生在寫作中遇到困難可以向教師求助，寫完文章后討論精彩句段，教師對文章思路時態等方面提出修改意見。初中英語教學中運用小組合作學習，有利于增加學生的語言實踐機會，使學生在快樂中成長進步。

5.2課堂教學中的應用

初中英語教學應用合作學習可以用于預習復習各環節。教師要明確教學任務，結合學生英語學習情況進行分組，鼓勵學生發揮自身學習優勢。小組合作學習中要結合具體知識內容鼓勵學生使用工具書，對學生提出問題，如針對Howdowedealwithourproblems教學中，要引導學生進行預習，鼓勵學生發揮自身學習能力，讓學生根據主題進行討論，加強對討論結果資料的整合，邀請學習小組代表分享討論結果，使學生增強對英語知識的認識。初中英語教學中涉及到多樣化英語知識，教師應注重對文章蘊含相關信息的挖掘分析，鼓勵學生開展多樣化小組分析討論，可以針對性結合具體知識發表意見，教師要注重對學生討論過程分析，如針對ifhewantstoachievehisdream,Whatisthisboy’shobby?組織學生開展小組討論，由學討論結果做出匯報分析，可以更好地增強對英語學習的理解。

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初高中英語教學銜接存在以下四個方面的問題：

第一，學生難以適應高中老師課堂用英語進行教學。很多初中校并不重視學生的口語和聽力訓練，平時很少有這兩方面的訓練和指導。高中老師習慣了課堂用語英文化，認為英語教學有利于學生的口語和聽力這兩方面能力的培養，但是他們忽視了給高一新生一個過渡期，畢竟甫一進入高中，很多情況與初中不一樣。如果高中老師一樣開始就是滿堂課都是“英語灌”，很多學生肯定跟不上老師的進度，最終導致教學效果差。

第二，課堂教學內容偏難，高于學生適應水平。當前情況而言，初中英語教學偏易，高中英語教學偏難。學生習慣了初中英語的易，一開始接觸難度高很多的高中英語，很容易產生排斥心理，進而對英語學習失去興趣。針對這一情況，老師不妨適當降低教學難度，合理恰當的安排教學進度，設計適合高一新生的既有趣味，內容充實又能為他們能力所接受的課堂。

第三，考試與能力脫節。高中階段包括 高一的英語考試都是緊密聯系高考需求的，難度高，生詞多，內容復雜。有一部分學生為了考試得高分，舍本逐末，一味尋求高分方法，放棄課本教學，結果“撿了芝麻，丟了西瓜”，沒能好好掌握英語基礎知識。所以老師需對高一新生進行適當的學習方法指導，讓他們認清學習是不可一蹴而就，需扎扎實實的認真對待。

第四，教師的知識結構與學生的接受能力脫節。高中英語教師對高中階段的英語教材很熟悉，也對高中階段的英語教學體系有了很好的把握，能夠做出很好很優秀的英語課堂教學設計。但是大多數高中英語老師都沒有在初中校任教過，對初中英語教材缺乏熟悉，對初中英語教學體系了解也不多。因此，在過渡期，高中英語老師應因材施教，針對高一新生的現有水平，制定適宜他們的教學目標和教學任務，讓學生盡快適應高中英語教學。

針對以上存在的四個問題，如何正確處理初高中英語銜接，提高學生學習熱情，培養他們的學習興趣，可以從以下兩個方面入手。

一、強調學生聽說讀寫四個基本技能的訓練

聽說讀寫是學習英語最基本也是最重要的技能，要學好英語舊必須練好這四項技能。一般來說，我們可以從聽力訓練，口語交際，閱讀，值日報告，寫作等方面對學生進行指導。

首先，針對“聽”的訓練可以通過每日的值日報告和每周至少三次的聽力培訓入手。這兩種方法堅持下來，能逐步提高學生的聽力水平。平時老師還可以通過陪學生一起看英文影片，一起欣賞優美的英文歌曲等方式進行聽力訓練。

其次，對于“說”技能的訓練，老師必須從高一堅持到高三。很多學生對“說”英語不感興趣，或則說他們不敢“說”英語，這才導致了所謂的“啞巴英語”。學生不敢“說”，是因為老師沒有給他們創造“說”的情景和條件。每日的英語值日報告可以允許他們暢所欲言。老師也可以指導學生編排英語短劇，讓他們通過表演愛上“說”英語。再選擇一些優美的英文詩歌或短劇，讓學生反復誦讀，不但能糾正學生的發音，增強他們“說”英語的信心，還可以引導他們領略英文詩篇的意境美。在課余時間教學生唱英文歌曲也不失為訓練“說”英語的一個好方法。

再次，關于“讀”的訓練。初中生處理教材都是從查單詞整句子到理解文章這樣的順序。他們養成了遇生詞便查，閱讀時逐句翻譯的習慣。這個習慣不利于英語學習。高中階段學生需要學會如何根據上下文猜測詞義，如何通過skimming了解文章大意，通過scanning獲取有用的文章信息。這樣老師需對學生的學習習慣進行引導，引導他們閱讀文章從整體到局部，再從局部回到整體，由表及里再層層深入。老師必須堅持對學生每日的閱讀訓練，閱讀材料可以是英文報紙或則可讀性強的英文小說。老師可以要求學生每天完成一定量的閱讀訓練，可以是幾頁也可以是幾篇。

最后，“寫”的訓練。這個訓練可以從兩個方面入手。第一，堅持學生書寫訓練，堅持要求學生練字，培養學生正確的書寫習慣和書寫姿勢。這個書寫訓練可以課外進行，要求學生每周交一份或多份書寫臨摹作業。第二，寫作入門訓練。從高一開始，引導學生逐步開始寫長句。一開始給學生他們熟悉的話題，鼓勵他們就這一話題寫三五個簡單句，慢慢地他們寫的話題多了，句子多了，累積的素材多了，他們也能慢慢寫出一些好句子。

二、破除舊觀念，倡導好習慣

初中英語教學還是以“應試”教育為主，學生良好的學習習慣沒有養成，扎實的基礎知識也沒有很好的掌握，很多學生在初中英語可以考出140多的分數，但是到了高中，卻叫苦連連，一是因為他們學習習慣不好，沒能跟上高中教學；二是他們初中基礎知識的底子夯的不夠扎實，到了高中跟不上老師進度。所以，必須引導學生建立良好的學習習慣，尋求適合自己的學習方法。

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專家：廖蘇珊、朱麗霞、石紅梅、倪崗、徐春曉

參與人員：陳偉明、萬應榮、廖海萍、方曼君、白婷、陳瓊麗、王珍、梁雪、張云金、朱雁青、周麗、甘璐、鄧夢倩、張燕麗、王琦、穆天船、王博、陳鈺丹、吳文勇

二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織分工、經費分配、預期成果等。

三、本項課題研究題為：初中英語讀寫結合教學研究

（一）選題理論依據：1.英語閱讀和寫作是中考考查的范圍，英語閱讀和寫作能力也是學生終生受用的語言運用能力。近年的中考測試學生英語閱讀和寫作能力的題目分值逐年加大，英語閱讀和寫作教學有效性的研究越來越得到英語教育者的廣泛重視。2.《英語課程標準》對語言技能中的讀、寫等技能提出五個級別的不同目標要求。讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標不僅有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利于科學、合理地評價學生的學習結果，這些要求都可以在平時的對英語讀寫結合的訓練中得以實現。3.基礎教育課程改革倡導學校在執行課程計劃的過程中，注意充分開發和利用地方的各種資源，組織和實施綜合實踐活動課程，使學生參與到實踐活動中，培養和提高學生綜合實踐能力。初中英語讀寫結合教學研究正式適應并切實落實這一要求。

（二）選題的理論意義和實踐價值：

1.理論意義：本研究以Krashen的語言輸入理論和Swain的語言輸出理論以及任務型教學為理論依據，結合英語學科的特點，學生的心理特點，教育學理論，教育實踐理論，及新課改英語學科對師生的要求，本研究從如何閱讀英語報刊以及中學生寫作存在的困難談起，探討初中英文閱讀教學和寫作相結合的實證研究。

2.實踐價值：1.豐富學生閱讀素材，培養了學生良好的閱讀習慣。中學英語課外閱讀素材具有內容新，語言鮮活，容量大，趣味性和實效性強，貼近中學生生活的特點，學生喜歡讀且樂意讀，通過閱讀，吸取更多信息，積累更多好詞好句，培養學生的閱讀能力，豐富學生的語言表達能力，同時養成學生良好的閱讀習慣，為寫作提供經驗和素材。2.培養學生的英語思維能力，提高學生的英語寫作水平。閱讀與寫作組成了書面表達中兩個互逆的書面交際過程。通過閱讀文章，學生從篇章中探索文章主題、結構和中心思想，從詞語表達中學習組句表意的技巧，同時結合老師的指導，學生能靈活運用詞匯、句型、語法、語篇知識，培養英語思維能力，從而提高他們的英語寫作能力。

（三）完成課題研究的有利條件：

1.我校領導教科研意識強，愿意為本課題的研究提供充足的人力，物力準備。本課題組成員為長期從事初中英語教學的一線中青年教師，教學經驗豐富，團隊意識以及合作探究意識強，都有改善英語教學方法的強烈愿望。

2.進行細致的分工，全面落實課題研究各個環節的工作任務。

3.有良好的課題研究基礎。初中英語讀寫結合教學一直是大家關注的課題，綜觀國內外有關讀寫課題研究的專著與論文，各位專家、學者、實驗人士等對讀寫課研究的成功經驗很多，加之現今社會豐富的教學資源，以及我校的教學理念具有前瞻性，早在幾年前，就已經注意到英語讀寫結合課堂教學的有效性，積累了很多相關的經驗，以保證課題研究的順利進行。

（四）研究目標、研究的主要問題、難點及主要研究方法：

1.課題研究的主要目標有：（1）在教師層面，創設新型的初中英語讀寫結合教學研究，教學方式。在教學中探索科學有效的教學方法，合理利用課本閱讀資源，指導學生快樂閱讀，輕松寫作。（2）在學生層面，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力，對發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。（3）提高讀寫結合的課堂效率，提高教育教學成績。探討以初中英語讀寫結合教學研究的自主學習模式。結合學生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

2.本課題研究的主要問題有：（1）初中英語讀寫結合的教學實踐研究。（2）初中英語讀寫結合教學模式探討。（3）如何在英語教學中培養學生的讀寫能力。（4）探索讀寫訓練、以讀為本、以讀促寫、讀寫結合的模式。

3.本課題主要的研究方法：（1）比較驗證法：在兩個平行的班級中進行一段時間的實驗，以班級平均分為基準，判斷學生讀寫水平，通過分析、比較得出實驗結論。（2）案例研究法：整理研究資料，積累“初中讀寫結合作文教學模式”資料，撰寫教學案例。（3）教育觀察法：在課內、課外、校內、校外通過與學生的接觸和交流進行有目的的觀察。（4）等組實驗法：①自變量：在實驗班通過實施教研組教研計劃，實踐預想方案來進行英語讀寫教學，對照班按照常規英語英語教學方法進行一般教學。②因變量：通過改進課堂教學，培養學生英語閱讀與寫作的濃厚興趣，養成樂于預讀，樂于寫作交流的習慣，從而提高學生們的英語預讀和寫作能力。③無關變量控制：教師素質，教師能力無明顯差異，實驗對象大致相近，實驗班和對照班不能隨意加班加點，延長學時。對照班不采取非常規措施，不淘汰差生，不實驗另一種英語教學方法。（5）經驗總結法：在階段實驗之后，對教學中出現的有代表性的教育現象和方法進行提升和總結，形成理論。

4.本課題研究的難點為：（1）精選閱讀素材，從而形成有效的“初中讀寫結合作文教學素材庫”。分別從語言表達、中心與材料、思路與結構三個方面精選典型素材。并針對這些素材理出共性的東西，從而讓學生感到寫作有章可循。（2）突破文本框架，鞏固和延伸讀寫能力。（3）優化課堂設計，整合讀寫教學。

（五）研究的主要階段及具體安排：

本課題研究計劃全程為三年，主要分為四個階段：

第一階段：研究準備階段（2013年5―8月）

組建課題研究小組，進行文獻梳理分析，學習關于思維導圖的基礎知識，確定研究總思路和研究方法，制定課題實施方案。

第二階段：課題研究階段（2013年9月―2015年8月）

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中等職業教育課程改革國家規劃新教材中英語（基礎模塊）學生用書的編寫原則是：英語學習為用而學，學以致用。作為一門語言類學科，英語教學不應該只停留在傳授基礎知識，更應該重視學生口語能力培養，并在使用英語的過程中檢驗自己所學的知識。盡管初中英語教學中強調英語口語能力的培養，但受應試教育的影響，課堂教學依舊提留在講授基礎知識，中考重點考點，忽略了“說”的能力的培養。中職英語強調學英語不是要死記硬背一大堆英語單詞或語法規則，或者為了應付考試。中職英語強調英語的實用性，并在教材話題設置中著重培養學生語言實際運用能力，幫助學生在需要時使用英語。

二、口語能力培養必須以中職學生英語基礎水平的現狀為出發點

中職學生的生源素質普遍低下，學校生源大多數是中考成績不理想的學生，還有一部分學生根本沒參加中考而上職業院校。在這些生源中不乏英語成績好的，但是大部分學生英語基礎水平較差，由于各種原因對英語缺乏興趣，更有甚者害怕英語、討厭英語。因此，想要培養中職學生的英語口語能力，必須正視英語水平低下的現實，并以之為出發點進行教學。下面本文將根據中職學生的英語基礎水平，探討培養中職學生口語能力的具體措施。

三、中職學生口語能力培養的具體措施

1.轉變思想從第一節課做起。

在本文前面部分我們已經探討過中職學生英語水平普遍低下，學習英語興趣普遍不高，這是在職專英語教學中提高學生口語能力的最大障礙。本文建議合理利用第一節課介紹中職英語學習，幫助學生轉變思想，由為“考試”而學的思想轉變為用而學思想，提高學生學習英語的主動性和積極性。經過三年初中英語學習，學生的觀念還是停留在初中應試教育學習模式，對職專英語不了解，容易把初中學習英語的被動態度延續下來，因此職專英語的第一堂課顯得十分重要。首先，應該讓學生了解職專英語的學習目的，也就是英語為學而用，學以致用，提高學生學習英語的興趣，強調口語能力在職專英語中的重要性。其次，鼓勵學生從“啞巴英語”學習方式向創造機會多開口講英語的學習方式轉變。大部分中職生英語水平低下，即使有小部分學生書面成績優秀點，但在口語方面大部分學生還停留在“啞巴英語”階段。讓學生明白在口語方面大部分人在同一起跑線上，喚起他們重新開始的信心。鼓勵學生敢開口講英語，多開口講英語。哪怕剛開始的時候講出來的甚至不算完整的句子，也要堅持開口講英語。

2.加強課堂口語教學，促進口語能力的提高。

學生英語學習階段停留在“啞巴英語”階段與初中英語教學任務繁重、課堂任務集中在講解教材重點難點息息相關。中職英語教材中每節課的知識量相對較少，學習任務相對初中而言較輕松，因而教師可以創設更多的機會訓練口語。如每節課讓一個學生進行值日報告，值日報告其實是很好的訓練口語的機會，每節課利用兩三分鐘讓學生進行值日報告，內容讓學生自己定，其他學生可以在聽值日報告中得到聽的訓練，教師也可以根據教材上的內容創設機會讓學生進行口語訓練。如教材在每單元開始都設有兩至三個簡單問題讓學生進行討論，從而讓學生了解本單元的主要學習內容。教師可以充分利用這個環節鼓勵學生用自己所學的知識進行分組討論，然后派代表回答問題。討論時要求只能用英語，哪怕剛開始時只能說出一個單詞或者詞組。堅持在討論環節做到完全使用英語，不懂表達的可以肢體語言加以輔助，強化學生使用英語口語的意識。

3.結合專業特色，為口語練習創設情境。

中職英語老師應該要求學生懂得在生活和就業中使用英語，而中職英語課堂應該具有“文化課為專業課服務”的特點。這就要求英語老師主動了解自己所教專業的專業特點，并在英語教學中加強與專業的滲透。如在開學初上基礎模塊第一冊“Welcome Unit的My School”時，可以要求工美專業的學生畫出學校的各棟建筑，然后根據自己的圖畫用簡單的英語問答形式談論圖中的建筑的表達，既可以幫助學生認識新學校，又能達到訓練口語的目的，是英語教學與專業相結合的體現。對于學前專業學生，根據教學內容學習英語兒歌，如學習基礎模塊第一冊Unit 3“Sunny days，Rainy days”的同時，學習兒歌“how is the weather like today？”既可以跟教學內容相結合的訓練英語口語，又對學生之后的工作有幫助。

4.充分利用多媒體進行教學。

傳統英語課堂教學中，由于教學環境較枯燥，不能提供真正生動的語言環境，學生無法真正融入課堂中。而多媒體的使用剛好可以幫忙走出這個困境。多媒體教學可以將一些與課文相關的圖片和影片呈現給學生。如講解基礎模塊第二冊Unit5“At the hotel”時，可以讓學生觀看外國人訂房退房時的視頻，并讓學生進行角色扮演。推薦視頻為外研社出版的中等職業學校行業英語系列教《酒店英語視聽說》里的視頻，可以在酒店管理專業的班級里重點講解本單元。如基礎模塊第二冊Unit 4“Language that Matters”的“one-thousand-year-old eggs”and“lion’s head”這一課，可以根據課文內容利用網上資源找與本課有關的圖片，然后讓學生根據圖片進行復述。

5.結合口語測試，提高學生重視度。

根據教材內容及學生的基礎水平，設置與課程緊密結合的難易程度合適的口語測試，不但能提高學生對英語口語的重視程度，還可以檢驗學生對課堂的掌握情況，并在教師的客觀評價中了解自己口語學習的成果和不足。口語測試的主要目的是檢驗學生的口頭交際能力，檢驗其在真實語境中使用語言的實際能力。英語教師在口語測試中根據學生的基礎水平，循序漸進地進行測試。可以選擇合適的材料供學生朗讀，看圖說話，根據所給話題讓學生角色扮演。在提高學生重視度的同時，不要忘記使用鼓勵性的語言評價口語測試的結果。

四、結語

在中職英語教學中，口語能力的培養越來越受到重視。當然，口語能力培養過程應該以中職學生的英語實際水平為出發點，并在第一次課堂讓學生明白中職英語與初中英語的不同之處在于中職英語口語能力培養的確實可行性和必要性，鼓勵學生多開口。同時在教學中加強口語教學，結合多媒體及各專業特色為口語練習創設情境，設置合理的口語測試幫助學生檢驗口語學習的成果和不足。

參考文獻：

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初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，形成一定的綜合語言運用能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視課程標準的要求，自覺和不自覺地采用傳統的注重讀寫譯和語法教學的方法和課堂結構，忽略聽說訓練，因而不能充分達到課程標準規定的初中英語教學目的。鑒于此，筆者根據自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執行課程標準要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，淺談管窺之見，求教于大家。 

一、對聽說領先法的理解和認識 

1、聽說領先法是實現課程標準的保證 

自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想，經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。近年來，英語課程標準及根據標準所編寫的教材中充分體現這一指導思想。筆者認為，學習外語，首先應重視聽的訓練，能夠聽懂，才能帶動讀說譯寫的能力跟上，在聽懂會說的基礎上，才可能使英語學習有快速提高的效果。因此，實行聽說領先法教學是實現課程標準聽說教學要求的保證。 

2、英語語言的特點決定了在教學實踐中必須堅持聽說領先。 

英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型，也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久些不聽不說，就很容易忘記。因此筆者認為：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。同時把語法書寫、交際應用、語言知識、翻譯等能力培養揉合進去，這樣才能學好英語。但是必須指出，聽說領先，是指學習英語時首先要多聽，聽懂，多說，會說。可以采取各種有效的手段，切忌要求學生象“小和尚念經”有口無心式地去聽去說，那樣的聽說是機械的，枯燥的，不能持久。 

二、提高學生聽說能力的有效嘗試 

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才能模仿，聽得準，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養，這是科學的，是符合語言教學規律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為： 

1、切實抓好起始階段的英語教學，培養學生良好的聽說習慣 

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《初中英語新課程標準》提出：英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，提高運用語言的能力。可以訓練學生的思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。既可以培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力，也能培養學生的審美情趣。

培養閱讀能力也是教學大綱中規定的中學英語教學目標之一，所以閱讀課在我們平時的英語教學中尤為重要，怎樣上好閱讀課成為英語教師教學中的關鍵。因此，作為中學英語教育工作者，我們必須要注重學生閱讀能力的培養。

一、重視觀念的轉變

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，目的是指獲得閱讀理解的能力，手段是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力，當今社會，國際交往頻繁，科學技術不斷發展，知識更新迅速加快，人們常需要用英語閱讀書刊、雜志、信函、電傳、電報、報告、使用說明書及廣告等，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會，目前農村中學生接觸英語材料大都只有課本及練習，英語閱讀課在很大程度上還停留在以文章作為實體而非載體的基礎上，通過閱讀材料傳授語音、詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀策略和方法去獲取信息的能力，忽視了語言運用能力的真正養成，學生獨立學習能力相當有限，要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

二、重視課堂閱讀課

新目標英語教材中，每個單元都會有一定篇幅的閱讀材料，在進行閱讀教學時要注意對學生閱讀方法和習慣的培養，教師在閱讀前準備一些針對性的問題，讓學生帶著問題去讀，有目的去讀，避免漫不經心盲目思考，增強閱讀的實效性，讓學生在短時間內把握閱讀的重點，老師再對問題中的重點、難點提出來分析、講解或以小組活動的形式進行討論找出閱讀中存在的問題，并一一解決，最后我們可以采用復述的方式對所閱讀的文章進行復述，通過這樣的方式學生的閱讀能力將會得到較大的提高；同時培養學生用英語來思考問題的習慣，增強學生的英語綜合運用能力。通常閱讀英語課文的方法有以下幾種：第一，速讀通覽全文，搞清中心大意，弄清故事的主要人物（who），發生的時間（when）和地點（where）；原因（why）及如何解決問題（how）等。第二，掌握短文主要內容，首尾加以串聯，要先從宏觀入手，掌握中心意思，并注意說明中心意思的主要事實和細節，抓住關鍵性詞語。第三，了解全文大意，細心推理分析，要細心地加以“由此及彼、由表及里、去偽存真”的推理分析，在全文的大意基礎上判斷詞語的確切含義，吃透作者意圖，歸納中心大意。第四，課堂上培養良好閱讀習慣，排除口腔發音錯誤，通過視覺直接接受文字信號，一目十行，以意群或詞組為單位，注意力集中于關鍵詞、主題句等。

三、重視課外閱讀

目前，隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，但在農村，學生接觸的不多且不對口，對教師來說，首先要幫助學生選擇合適的課外讀物，選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的順序，學生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態是復雜的，他們既渴望用他們學到的知識去發現新大陸，獵取新知識，又發現新材料中有不少他們不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產生畏難情緒，因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長，太難都有可能使學生興趣遞減，最后將閱讀材料速之高閣，不了了之。所以，教師可以向學生推薦的材料起初是一些幽默故事，詞匯量在100左右，生詞率不超過2%，然后逐漸向一些短篇的童話故事系列過渡，另外，指導學生查字典，極力表揚那些勤使用字典的學生，督促學生用腦思考，挖掘文章的深層含義，從選材來看由短到長，生詞量從少到多，句型從簡單到復雜，內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。

總之，對學生進行語言教學任重道遠。作為初中英語教育工作者，我們要在實踐中不斷探索，以豐富多彩的“形”式來點綴、深化英語知識的“神”采，把孩子們帶到一個原汁原味的英語境界中，不斷激發其學習興趣，讓課堂充滿活力、充滿情趣，讓學生們學起來有滋有味，輕松自如。

參考文獻

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此次骨干班培訓，更新了我的新課程教學理念，提高了我駕馭英語課堂的能力，為我的英語新課堂教學打開新天地。在今后的工作中，我都會銘記這段“骨干”培訓的日子，在英語新課堂教學中乘風破浪，遠航……

鹿木中學   林獻尊