引論：我們?yōu)槟砹?3篇批評教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）選擇恰當?shù)?a href="http://www.xahazx.com/haowen/7624.html" target="_blank">批評時機，這需要了解學生，摸準批評對象的心理活動的規(guī)律。比如，當一名學生在勞動中（或其他方面）受到表揚時，給他指出學習上的某些缺點和不足，即使比較嚴厲，他也容易接受；而當一名學生在有關個人榮辱上受到刺激，或在學習中受到挫折，心情沮喪，缺乏前進信心時，對其批評，即使不重也不會有好的效果。
（2）選擇恰當?shù)呐u時機，這需要注意時間性。從現(xiàn)代的心理學、生理學來看，晚餐前的四時至六時，一天的疲勞無論是在心理上，還是身體上，都已達到了頂峰，于是焦躁不安，思考力減弱。由此，下午四時至六時，是不宜批評人的時間。只要時間允許，盡可能避免在被批評者疲倦、不安時批評他。
（3）選擇恰當?shù)呐u時機，這需要經(jīng)驗的積累，有時甚至是靈感。九五年下半年，我教初一三班，并擔任該班的班主任。在對學生進行日常行為規(guī)范的強化教育時，有幸選擇到一次恰當?shù)呐u時機，利用這次時機為強化教育打下了堅實的基礎。記得當時，有這么一天，我較早地來到班里，發(fā)現(xiàn)學生張某不經(jīng)他人同意就把他人的課本、練習冊借給其他班的同學，結合其他同學的反映，我當即決定對他的這一行為進行教育。如何進行呢？我乘其將他人的課本等東西拿出教室之際，來到他的桌前，把放在課桌上的數(shù)學課本、練習冊拿起，然后放到講桌上，等鈴聲一響，學生就座時，我宣布上課，并讓全體學生打開課本，此時，張某發(fā)現(xiàn)自己桌上的課本沒有了，便著急起來，東瞅瞅、西望望，我見狀，叫起張某問道：“張某，你在干什么呢？”張某答道：“老師，我的課本不見了，不知誰給拿走了，真是，也不經(jīng)我的允許就拿走，太不象話。”我借機誘導他，“你知道，拿你課本的人違反了《中學生日常行為規(guī)范》中的哪一條嗎？”他沉吟了一會兒道：“違反了‘未經(jīng)他人允許，不得私自動用他人物品’這一條。”此時，我認為批評教育的時機已到，便當著大家的面說：“同學們，對不起，老師今天犯了一個嚴重的錯誤，那就是未經(jīng)張某同學同意，私自把他的課本拿走了。這種行為嚴重違反了《中學生日常行為規(guī)范》有關條文，在此，特向張某同學道歉，對不起。希望同學們，不要像老師這樣，把這種‘未經(jīng)他人允許，私自動用他人物品’的陋習沿襲下去，更希望有這種不良習慣的同學徹底改正它。同學們能做到嗎？”雖然我未直接批評，卻收到了好的效果。至此以后，張某果真改變了自己這一行為習慣。
可見，轉(zhuǎn)化工作中，批評時機選擇的恰當，十分有利于學生養(yǎng)成教育的形成與發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)化工作中，批評方式的選用妥當與否，直接關系著轉(zhuǎn)化效率。批評方式有多種，事后批評是其中的一種。在實際工作中，事后批評的選用，有時更能敲開后進生的心扉，為了解當時情況，公正地進行評價、處理打下教育基礎。當然，事后批評決不是姑息遷就，而是等待時機，以求得更好的教育效果。
什么是事后批評？事后批評，也叫延緩性批評，就是在問題發(fā)生后先設置一個緩沖階段，等當事人頭腦冷靜下來后再作批評教育。也就是人們常說的“冷處理”。準確把握冷處理，對解決師生之間、生生之間的矛盾能起到難以估量的作用。
1、采用事后批評，能發(fā)揮被批評者自我教育的主觀能動作用。
人的心理狀態(tài)對接受批評信息既有積極的方面，也有消極的方面。當人們的情緒處在穩(wěn)定或心情舒暢時，最易于接受批評的信息；當情緒處于被動或在氣頭上時，感受到批評的信息就會引起猜疑和抗拒心理。事后批評就是讓人在情緒穩(wěn)定易于接受信息的狀態(tài)下接受批評，以獲得最佳效果。作為班主任，常碰到兩個學生發(fā)生口角或打鬧的現(xiàn)象，一般情況下，班主任都會立刻制止，然后進行批評教育，但有時效果不盡人意，究其原因，是當事學生的情緒還沒有穩(wěn)定下來，還未意識到口角、打鬧本身就不對，其思維還停在老師該如何給自己做主上。此時，班主任的批評教育或是壓服、或是各打五十大板、或是有失公允；實際工作中，每當我遇到這種事時，總是巧妙地動用事后批評的教育手段，先讓當事者回去考慮對方到底錯在哪里，我到底對在哪里；然后再等到過了一段時間后進行處理。由于通過時間的延緩，給雙方了一個“自我反省”的機會，使他們被激情淹沒了的理智重新恢復過來。當我在對此事進行處理時，雙方均能覺察到自己的錯誤根源。所以，恰當?shù)剡\用這一手段，能發(fā)揮被批評者自我教育的主觀能動作用。2、采用“冷處理”可以起到：“鈍化矛盾”的作用。
所謂鈍化矛盾，就是在矛盾一時無法根本解決的情況下緩沖矛盾?，F(xiàn)實生活中的矛盾有多種多樣，有的矛盾，到了瓜熟蒂落、水到渠成的地步，就因順勢解決；有多矛盾比較復雜，造成的原因是多方面的，一時還不具備解決的條件，如果把它先鈍化一下，再待機處理，也不失為一種解決問題的方法。歷史上“將相和”的故事，可以說是鈍化矛盾的典型例子?，F(xiàn)實中，我班有兩名女生，在初一時就相互推諉。一次出黑板報時，雙方又斗起嘴來，問其原因，小學一個班時彼此矛盾重重，老師沒有解決，到了初中，又是一個班，于是矛盾再一次激化。為此，我不失時機地采用“鈍化矛盾”這一手段，先讓雙方停止口角，然后和她們約定：這一周內(nèi)不準和對方講一句話，誰先說話就是誰錯。一周后，再回頭處理這事時，雙方覺得彼此之間無深仇大恨，也覺察到了斗嘴吵架不僅影響集體榮譽，也影響了雙方的學習情緒，彼此不說話卻相安無事，于是，雙方共同達成協(xié)議，互不說話，共同維護性集體的榮譽。可見，鈍化矛盾有利于排除學生間的不安定因素，使班級工作順利開展。
3、采用“冷處理”,要注意選擇時機。冷處理主要用于以下幾種情況：
（1）性格暴躁，自制力差的學生犯了錯誤；
（2）家庭原因或身體不適的學生犯了錯誤；
（3）某學生的錯誤比較復雜，而且抵觸情緒比較大時。
教師在運用時，要根據(jù)情況靈活使用。但是，“冷處理”不能坐待時機，相反，還應創(chuàng)造條件，促進時機的到來。我班有個學生，一次在課堂上頂撞了自己認為課講得不好的老師，我得知此事后，就想，如果馬上把這位學生叫到辦公室進行批評教育，然后責令他向老師賠禮道歉，這名學生表面上可能屈服，內(nèi)心里極有可能還會遇事爆發(fā)，因此，我不失時機地使用事后批評這一方式，沒有直接地談論此事，只是輕輕地說：“我聽到你對某某老師很不禮貌，很出意外，明天到我的辦公室里談談?！苯?jīng)過一晚上的思考，冷靜下來的學生在第二天上我辦公室時終于做出了明智的選擇。我知道這一延緩是解決問題的關鍵。它既為學生在談話前自我反省提供了條件，又促使學生自我反省，激起了學生感情上的變化，使其逐漸認識到了自己的錯誤。所以，采用事后批評這一教育手段時，特別要注意時機的把握。
篇2
要諒解有容忍之心
作為教師不要動輒就批評學生，要試著了解學生，試著明白他們?yōu)槭裁匆@樣做，這比批評和斥責更有益處。當我們真正了解學生之后，往往就會發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒，值得同情的。
一位教師，若以對待兒女之心來對待學生，寬容學生，他才是最“偉大”的。遇到學生犯錯誤，需要我們理智的化解矛盾，打開心結。忍一忍，讓一讓，放一放，涼一涼。真正的體涼他們，這樣不僅可以增強學生的自制力，也會增強我們的魅力，讓學生真正感到老師是親人、是摯友。容忍和諒解，雖不如熱情的感染力，似疾風驟雨，但仿如絲絲春雨，能滋潤學生的心田。
讓學生知道批評是為他好
心理學研究發(fā)現(xiàn)：在學習方面，有良好行為得到獎勵的學生比有不良行為受到懲罰的學生學得快的多，而且也更能記住所學內(nèi)容。所以我們在教育學生時要多鼓勵少斥責。但是批評既然是照亮學生的巨鏡，那么有些批評也是必須的。我們不能一味的迎合，贊揚學生。如能巧妙地恰到好處地提出建議，既不傷到學生自尊、引起反感，又能起到批評教育的目的，最有效的方法就是：讓學生覺得老師的批評是為他好。只有讓他們感到老師是親人，是知己，才能消除學生的抵觸情緒，真正達到批評教育的目的。
心理學理論告訴我們：批評和贊揚自己的某一部分，會有全部收到了評價的感覺。批評要取得良好效果，在使用批評時一定要注意以下幾點：
批評也是一件讓人痛苦的事，而贊揚就是麻醉劑，贊揚有助于將師生溝通建立在友好的氣氛中，讓學生感覺到老師對他們是無限的關愛，感覺到更加無拘無束。先“揚”后“抑”比先“抑”后“揚”的批評更易于接受。先“揚”后“抑”也需技巧，真誠的贊美之后，一定不要接句“但是”再開始批評。如果這樣，學生會懷疑這個贊揚的可信度，以為這個贊許只是要批評他的一條設計好的引線而已。久而久之，他就會知道你贊揚他只是為了一個“但是”。我們何不把“但是”改為“而且”呢？“你的數(shù)學考得不錯，而且我相信你下次語文也會考得很好?！边@樣批評也就化成了一種激勵。
篇3
“快走？那為什么值周生說你跑來的？”
“邊老師，他還跟值周生嚷嚷呢！”同學們紛紛給他告狀。
“沒有！我沒有！”楊飛大喊道。
我越聽越生氣。于是，就當著全班同學的面，毫不客氣地斥責他：“你給集體丟分就是不對！還狡辯！”同學們也在一旁不停的指責他，表示對他的不滿。
平日怎么批評也不哭的他，這回眼淚卻像斷了線的珠子不住地落在地上。此時的我，看到他哭了，才稍稍地消了一點氣。
往后的幾天里，學習本來就差的他，上課幾乎天天挨批評，而且還經(jīng)常和批評他的老師較勁，老師說一句，他頂一句。每天的作業(yè)就更是字跡潦草，錯誤連篇了。
思考：
1、為什么越批評他，他越犯錯呢？
2、應該施以什么樣的教育，才能使他轉(zhuǎn)變呢？
分析：
由于我當時沒有冷靜的思考，沒能控制好自己的情緒，而導致對學生出言過激，傷害了孩子的自尊心，甚至使他產(chǎn)生了逆反心理。正如事后我找楊飛談話時他所說的：“今天老師竟然當著這么多同學的面批評我，簡直太沒面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一頓揍?？?！反正都不喜歡我，管他呢！”而平時的他，就是一個自覺性差，又不能批評的孩子。每次老師批評他，他都眉頭緊鎖，強詞奪理，急于為自己的辯解。
楊飛的父母一直無穩(wěn)定的工作，以作小買賣為生，母親是河北人無文化，父親脾氣暴躁，教育孩子沒有耐心，認為孩子無藥可救了。平時一旦老師、同學反映了孩子的問題，家長不能正視，而是怨天尤人，要不就將孩子暴打一頓。正因如此楊飛缺少良好的家教環(huán)境，所以致使他沒有養(yǎng)成良好的行為習慣。
做法：
楊飛的表現(xiàn)，不由得讓我想起前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯。他因一時憤怒而失手打了一個調(diào)皮孩子一記耳光后，愧嘆自己“從教育的繩索上跌落下來?！彪y道此時，我也像他一樣“跌落”下來了嗎？高壓之下獨木難蔭，難道此時除了暴躁、批評之外，就別無它法了嗎？難道在學生犯錯誤的時候只有采用這種“黑色批評”嗎？難道批評不能是“綠色”的嗎？現(xiàn)在人們要吃“綠色食品”，買“綠色家具”、進行“綠色裝修”、走“綠色通道”、建設“綠色社區(qū)”、使用“綠色手機”……所以批評可以是綠色的，而且更應該是綠色的。我們應該想方設法讓學生心甘情愿地接受批評，并自覺設立目標，爭取進步。
一、寬容，引發(fā)自我批評
批評孩子的錯誤，在特定環(huán)境下，寬容也是一種行之有效的教育方法。因為，寬容就像人們在重壓之后，走進滿眼綠色、無邊無際的大草原一樣，讓人舒暢，而它也從不吝惜自己的綠色；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長。作為教師應該用這樣博大的胸懷和境界，包容和諒解孩子的錯誤，使學生越上新臺階。
及時的反思讓我幡然醒悟：以“寬容”給楊飛一個臺階下，讓自己走出教育困境，同時挽回他的自尊心，因為有時寬容引起的道德震撼，比懲罰更強烈。于是，我利用總結“規(guī)范評比”的時間，又一次提起了那天的事。我用平和的語氣說：“本周楊飛為咱們班扣了一分，這是很正常的事情。老師不問青紅皂白就批評了他?！闭f到這里，不光同學們用奇異的眼光看著我，楊飛也高高的仰起小臉，聚精會神地聽著?！白鳛槟銈兊睦蠋?，我為那天做出的不理智行為而感到很內(nèi)疚，希望楊飛和同學們能夠諒解。楊飛你能原諒邊老師嗎？”此時班內(nèi)鴉雀無聲。我微笑地走到他身邊撫摸著他的頭。他被感動得急忙回答：“能！邊老師我不該在樓道里跑，是我的錯，我給班里丟臉了，您能原諒我嗎？”我激動地摟住他，不住地點頭說：“當然能，知錯就改你還是個好孩子！”
我用真誠的道歉和真心的愛護“寬容”了楊飛，維護了他的自尊，使他走出了心靈的陰影，認識到自身的錯誤，激發(fā)他進行自我調(diào)節(jié)，自我教育，使我們師生達到心與心的交融。所以，寬容的師愛不僅能走入學生的心靈，使其“親其師，信其道”，而且通過老師的自我批評，激發(fā)學生進行自我教育，在學生心靈上綻開希望之花。作為一名教育者，我們給孩子的機會只有下一次，而沒有最后一次。
二、深入心靈，進行“綠色”批評
每一位學生的心靈深處，都有積極向上的一面，對待學生的不良行為，不能急于求成，不能心浮氣躁，不能指望一次教育就能收到立竿見影的效果。對待楊飛這樣的孩子，更應該做到常抓不懈。
基于楊飛課上的表現(xiàn)，看來還是要批評他，但不是像上次一樣的批評，我變換了一種批評的方式——“綠色批評”。所謂“綠色批評”就是批評時要講究藝術，做到和風細雨、潤物無聲，讓孩子既能接受，又利于改正。
1、語言暗示批評
批評不一定是正面地直接地指出學生的錯誤，這樣做既傷害學生的自尊心，又加重學生的自卑感，而且還會打消他們的積極性，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。我們可以運用“語言的魅力”來暗示學生的錯誤，讓其意識到自己的不良行為，并且自覺地改正錯誤。
一天上復習課，正復習到判斷句子是否是比喻句，我讓學生們讀小黑板上的句子，然后判斷并說明理由，展開小組討論。正當大家熱烈地交流時，我一眼瞥見楊飛故態(tài)復萌，眼神游離，沒有專心思考，我靈機一動，告訴同學們下面帶大家進入“智慧加油站”，補充一句很難判斷的句子考考大家：“今天，我們班的楊飛好像有什么心事，連同學們的發(fā)言都沒聽見?！蔽乙徽f完，大家的眼光馬上轉(zhuǎn)向他，一看，明白了老師的用意，善意地笑了，并立刻判斷這個句子不是比喻句，是老師看了楊飛的神情后產(chǎn)生的猜測。“一語驚醒夢中人”，此時楊飛顯然也領悟了我的暗示，難為情地一笑之后便坐直身子，專心地學習了。后半節(jié)課，他不但聽得認真，發(fā)言也積極了，于是我真誠地表揚了他的進步，這次他發(fā)自內(nèi)心的笑了。我也會心的笑了。
這次的“批評”如春風拂面、春雨潤物，雖悄然無聲，卻深入學生的心田，使其愉悅、主動地根據(jù)老師的暗示，向老師期望的目標靠攏。這種批評對學生的心理健康發(fā)展，對提高其自我教育能力都是極為有利的。
于是我急忙將這個心得，與我班的科任老師進行交流，他們都紛紛效仿。這個方法不僅對楊飛的進步有很大的促進作用，同時也喚起了老師們對批評涵義的思考。
2、表揚式的批評
我發(fā)現(xiàn)所有孩子心靈深處最強烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴望——渴望得到別人的賞識。長期得不到關注，會形成“賞識饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識而來到人世間的。是阿！楊飛又何嘗不是呢！
楊飛的作業(yè)經(jīng)常寫得很潦草，挨老師們的批評也是家常便飯。一次，他的作業(yè)又像往常一樣，書寫臟亂、錯誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來，用欣賞地語氣說：“今天，我發(fā)現(xiàn)揚飛的作業(yè)中有一個字寫得很好看，希望你繼續(xù)努力，爭取每一次的作業(yè)都能像這個字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業(yè)果然有所好轉(zhuǎn)。我又及時表揚了他：“你們看，他是不是個要求上進的好孩子？我們祝賀他！我相信楊飛身上還有許多優(yōu)點，等待我們大家去發(fā)現(xiàn)?！?/p>
于是“表揚”，這個最簡單的賞識辦法，成了日后我教育楊飛的一大“法寶”。這也看出他非常需要教師和家長都使用過，無疑中又遺忘的教育。從某種角度講，孩子怕的不是訓斥和抱怨，而是賞識和感動。
3、激勵式的批評
我們批評孩子只是為了最大限度的使孩子健康成長，記得一位教授說過，愛學生，還要注意激勵學生。孩子的成長需要激勵。可見，激勵對于孩子來說是多么重要。
一天剛下課，楊飛就第一個快速地走出了教室。我急忙隨后追了出去，只見楊飛一路快走，直奔廁所而去。雖然，他的快走在樓道里很顯眼，但是可以看出他是有意識的地加快步子走，而并非小跑。他回來的時候，我高興的拉住他的小手說：“剛才老師看見了你的快走，你還真聰明，有急事也不跑?！彼粗?，不好意思地說：“我這樣做既不違反學校的規(guī)定，又不會給班里丟分?！蔽叶紫律韥?，耐心地說：“如果下次在樓道里，你能走得再慢一些就更好了！”他點點頭，一口答應了。事后，我又觀察了幾次，他的腳步確實在一天天地減慢。
這種富于建設性、啟發(fā)性的恰當批評，對孩子來說效果大不一樣。這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護。
篇4
一、“批評”從“心”開始，慢慢接受“批評”
我們的教育對象是3-6歲的幼兒，他們像是一張張純潔的白紙。他（她）們的個性“萬千”，被稱為擁有“一百種語言”。要想讓幼兒接受批評，養(yǎng)成承認錯誤、改正錯誤的良好品性，首先要走進幼兒的心靈，了解幼兒的個性特點，隨時掌握孩子思想的脈搏，使他們愿意接受批評，這樣才能更好地引領孩子向健康的方向發(fā)展。
二、發(fā)揮榜樣教育的魅力，慢慢接受“批評”
教師應認識到：不管我們怎樣注意，總有做錯的時候，在面對孩子的事情上，也會有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認錯誤，為孩子樹立起知錯就改的榜樣，這樣孩子會更信任你。
重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺的師生關系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應把幼兒作為與自己平等的人來看待，成為幼兒的學習顧問，及時傾聽他們的意見和要求。建立和諧的師生關系，拉近師生間的距離，對孩子持以信任、平和的態(tài)度，師生間相互學習、共同成長。
三、運用有效的教育策略，慢慢接受“批評”
讓幼兒學會接受批評，靠單一的言語說教是不夠的，因為我們的教育對象是幼兒，要與平時的教學活動有機結合，才能取得更好的效果。因此，我們應寓批評教育于游戲故事之中，可編一些有情節(jié)的角色游戲，使幼兒在游戲中習得某些良好的道德行為。還可以專門設置一些問題情景，引導幼兒去實踐好的道德行為。
四、與環(huán)境互動激發(fā)幼兒的交往，慢慢接受“批評”
研究表明：幼兒行為習慣和良好品性的形成很大一部分是在同伴的交往過程中形成的。幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師應充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)設交往的環(huán)境，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識，從而在與同伴的交往過程中提高分辨是非對錯的能力。
在園時，幼兒很容易為了一件小事就會發(fā)生沖突，他們解決問題的能力較弱，特別愛告狀，通過告狀來尋求成人的幫助。要想淡化幼兒的告狀意識，提高幼兒解決問題的能力，減少幼兒間的沖突是方法之一。在孩子活動中，教師以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當孩子發(fā)生爭執(zhí)，做出錯誤的行為時，盡量不“獨斷”，而是參與到孩子中尋找爭執(zhí)的原因，分辨行為的對錯，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。
因此，只要幼兒能明辨是非，主動承認錯誤，簡單的一句“對不起”“沒關系”，不僅避免了相互間的沖突，而且促進了同伴間的交往。
五、學會“批評”使得其快樂成長
“人非圣賢，俗能無過?！焙⒆与y免會犯錯，然而有些教師的批評，像一把榔頭，重重的砸下來，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個悶葫蘆；像不著邊際的風，孩子聽了入耳不入心；而有些教師的批評，則如和風細雨般，一下子驅(qū)散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開開心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯誤。因此，教師在使用批評這一教育手段時，一定要注意批評的“藝術”，讓孩子獲得自我更正錯誤的權利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂，獲得發(fā)展。
由此可見，只要我們時刻為自己敲響警鐘，耐住性子，合理使用“批評”這一教育手段，一定會有收獲。在教育過程中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒對“批評”從強烈排斥逐漸有所轉(zhuǎn)變，雖然這種轉(zhuǎn)變也只是很初步的，但孩子們在受批評時情緒和行為反應上一定程度的改變，已經(jīng)令我們十分欣慰。而另一方面，教師自身也得到了提升。教師既是教育者，促進幼兒健康人格的形成，又是自我教育的過程，在教育幼兒的同時也在不斷完善自己。可以說，在此過程中對自己也是一次“洗禮”。
六、家園緊密合作，攜手共同教育
幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致而復雜的任務。”幼兒行為的學習，良好品性的培養(yǎng)是一個長時間的過程，雙方必須共同創(chuàng)設溝通的渠道，開展家園合作教育活動。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學的育兒方法和原則；幫助家長學習如何創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境。通過家訪、召開家長會、家長園地、《快樂家園》等了解幼兒在家表現(xiàn)，討論家園配合對策。我們要認識到自己的責任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為和方法開始。
篇5
這不免讓我聯(lián)想起了美國著名作家馬克?吐溫的一次經(jīng)歷。有一次,馬克?吐溫到教堂參加一場募捐會。會上牧師聲情并茂的演講使馬克?吐溫深受感動,決定立刻將自己身上所有的錢都捐出去?？墒撬蟮扔业?牧師的話總也講不完,于是心情不免有些煩躁,決定只將零花錢捐出去?？墒撬值攘艘粫?牧師仍然沒有停下來的意思,馬克?吐溫不禁由興奮轉(zhuǎn)為煩躁、由煩躁轉(zhuǎn)為憤怒,暗下決心無論牧師怎么宣傳自己一分錢也不捐。等到最后牧師終于結束演講開始募捐時,憤怒的馬克?吐溫不但分文未捐,相反還偷偷地從募捐盤里拿走了兩元錢。本來準備慷慨解囊的大作家到最后居然變成了小偷,這又是為什么呢?顯然是因為牧師講的時間太久了。牧師的話無論如何動聽、如何感人,但如果他一而再,再而三地嘮叨個不停,仿佛一下子就要把人的耳朵灌滿似的,再耐心的人也會心生厭煩。這種現(xiàn)象被心理學家稱為超限效應。
事實上這種“超限效應”在我們的教育中時常發(fā)生。例如在批評學生時,有時會出現(xiàn)這樣的情況:批評完后,過了一會,又覺得意猶未盡,又重復批評一次,接著還是批評,這樣一而再,再而三地重復批評,使學生極為不耐煩,討厭至極。其實第一次挨批評時學生可能已經(jīng)接受了老師正確的觀點,并下決心進行改正,但是在第二次,學生的厭煩心理就會出現(xiàn),如果再來第三次,那么厭煩心理就會以幾何級數(shù)增加,說不定因而演變成反抗心理。這樣,教師的批評教育就猶如好心人反而辦了壞事情。由此可見教師對于批評不能過度超量,應恰到好處,點到為止,這一點對于高年級的學生尤為重要。另外,教師的口頭禪,如“對不對”、“是不是”等也會造成超限效應。有時有的學生甚至不聽老師批評的內(nèi)容,而去數(shù)老師在整個批評中有幾個“對不對”、“是不是”,這樣的教育效果是可想而知的。
因此教師在教育教學中,尤其是開展班主任工作的過程中,批評教育學生一定要防止超限效應的出現(xiàn),尤其注意以下幾點。
一、批評時講話要精練
有許多班主任在做學生的思想工作時,常會把學生的錯誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任猶如故事中的牧師,意在加深學生印象,但效果并非如此。有人曾在一個年級的10個班中進行問卷調(diào)查,75%的學生對教師的“喋喋不休”置若罔聞:“誰聽他的催眠曲?”俗話說:“話到舌尖留半句。”當你發(fā)現(xiàn)一位學生做錯事情時,正常的思維好像是跟學生講因果利弊關系,其實真正的因果利弊要由學生自己去講、自己去悟才對。比如當我看到學生課桌下有紙,我只會直接告訴他說:“你看看你的桌下?！彼蜁⒓匆鈺髲澫卵鼡炱饋?而不希望老師把這么一件簡單的事情復雜化。
二、運用恰當?shù)姆绞?/p>
學生犯了錯誤,教師要作具體分析。有時學生的動機和愿望是好的,只是做事的方式方法不當,才造成不良后果;有的學生犯錯誤可能是因為年幼、缺乏社會經(jīng)驗所致。如果我們能充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點,先表揚與肯定其正確的一面,拉近師生間的心理距離,創(chuàng)設一種能夠彼此容納、溝通的氛圍后,再誠懇而適度地指出其缺點和錯誤,學生就容易接受教育了。
1.以褒代貶――用表揚代替批評
“數(shù)生十過,不如贊生一長”。學生都喜歡聽表揚的話,不愿聽批評的話,甚至一聽批評就產(chǎn)生逆反心理。因此,我們在批評其不足之前,應真誠地贊揚他的進步,或者巧妙地用贊揚其進步來代替批評其不足。這樣既能保護學生的自尊心,又能使他看到前途和希望。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事,當他發(fā)現(xiàn)學生王友用泥塊砸?guī)讉€同學時,只是制止了他,并沒有立即批評,而且后來還獎勵了他四塊糖果,使王友愧疚地哭了,從此痛改前非。
2.間接提醒――巧妙地指出不足
有些班主任在勸學生時也注意表揚,但習慣在后面加一個轉(zhuǎn)折詞“但是”。比如說:“你的學習成績一直名列前茅,但是,你勞動不夠積極,也不怎么跟同學交流?！苯Y果學生一聽就反感,覺得老師的表揚就是為了后面的批評,如果我們以間接提醒代替直接批評,比如說:“你的學習成績一直名列前茅,如果你勞動再積極一點,而且能多跟同學交流的話,相信你在各個方面都會有很大的進步?！边@樣,學生更樂于接受。
三、選擇恰當?shù)臅r機和場合
“筋傷肉體,話傷靈魂”。批評教育時,教師要以愛護學生為出發(fā)點,最大限度地保護孩子的自尊心。教師要把嚴格要求與尊重人格結合起來,選擇合適的批評場合,把握批評的最佳時機,針對不同學生的特點,在最有效、最易發(fā)揮作用的條件下對他進行批評教育。
1.班主任對學生進行批評,要抓住恰當?shù)钠鯔C,妥善用好“熱處理”和“冷處理”。
時機不同,效果則不同。只有把握批評的時機,及時疏通思想,才能防微杜漸,把問題解決在萌芽狀態(tài)。
比如,有的學生自控能力差,經(jīng)常因調(diào)皮搗蛋犯一些小錯誤,班主任就要抓住時機,趁熱打鐵進行批評教育,讓這些事情在學生的腦海中留下深刻的印象,確保以后不再重犯。
再如,如果是遇到兩個學生打架,則要把握時機,應先把他們分開,讓他們各自冷靜思過,了解雙方爭執(zhí)的根源后,再找機會和他們談話,千萬不要不問青紅皂白,馬上指責他們,否則起不到批評教育的效果。
2.注意批評的場合,變當眾批評為個別批評。
班主任在批評學生時,盡量不要在大庭廣眾之下,要有所回避。人都是有自尊心的,當著全班同學的面批評學生,可能會使有的學生從此再也抬不起頭來,產(chǎn)生自卑心理,個別學生甚至會產(chǎn)生頂撞行為,破罐子破摔。較妥的辦法就是班主任私下找到學生談話,針對其所犯錯誤的具體情況,做一次嚴肅而又不失平和的批評教育工作,讓學生深刻地感受到班主任的良苦用心,其自尊心得到了老師充分的維護,從而樂于接受批評,改正錯誤。
四、做好批評的善后工作
批評是一劑苦藥,其中包含了老師多少的良苦用心和無奈心情,但這份苦心有時是學生不一定能體察到的,被批評的學生還會對老師產(chǎn)生誤解、怨恨、抵觸等情緒,把老師的好心當成了“驢肝肺”。
在我班上曾經(jīng)有這樣一位學生,各方面表現(xiàn)都不錯,各科成績在班里也是名列前茅,就是有點自以為是,在課堂上有時會出現(xiàn)違紀現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣,數(shù)學老師結合他平時的表現(xiàn)批評了他一通,本希望他更加嚴格要求自己,有更大的進步,但由于沒有做好批評的善后工作,結果事與愿違,他產(chǎn)生了對立情緒,甚至對數(shù)學課也反感起來,使數(shù)學成績直線下降。而對于另一位同學,這位數(shù)學老師對他的批評更嚴厲,但由于吸取了上次批評的教訓,注意了做好善后工作,誠懇地告訴他老師批評他的苦心,并委婉地表示了老師對他的特別關注。結果師生關系比以前更融洽,該生數(shù)學成績也因此逐步提高。
其實很多學生屢犯屢教,屢教屢改,可還是進步不明顯,關鍵問題就出在教師在批評后的善后工作做得不到位和不夠持久。其實,學生在接受老師批評之后,完全改正通常需要一個過程,尤其是那些已成習慣的不良行為,這個過程更需要教師和同學的關心、幫助、鼓勵和監(jiān)督。在這個過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點一滴的進步并且及時給以表揚和鼓勵,多一些“你進步真快,我為你感到高興”、“我很榮幸,能有你這樣的學生”、“我知道我可以相信你了”等讓學生感動的話語,必要時還必須在班級面前大張旗鼓地表揚,或把這樣的好消息及時傳達給他父母,這樣更加會激起學生改正錯誤的決心和樹起“我能行”的信心并認真改正錯誤。
俗話說:“凡事皆有度,過猶不及。”整日當甩手掌柜、對學生不管不問當然是不行的,相反,不遵循學生的心理規(guī)律一味強塞硬灌同樣也是不行的。雖然學生由于礙于老師的臉面或畏懼老師的威嚴,很少與教師公然對抗,但表面上的平靜并不代表內(nèi)心服氣。事實上,只要稍微留意,我們就不難發(fā)現(xiàn)超限效應的種種不良后果。所以,在此提醒教育界同仁,工作中一定要時刻警惕學生的超限反應,千萬別做那些吃力不討好的傻事。
參考文獻:
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我對“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”這句話有些質(zhì)疑，因為在對學生進行教育及班級管理中，總有一些學生讓我頭痛，他們不遵守學校紀律，欺負同學，破壞課堂秩序，甚至打架等，更不要說學習成績了。這種學生對其他學生的影響力又特別大，對班集體建設破壞性強，對這類學生的處理，我覺得特別棘手，有時甚至懷疑：我是不是就屬于那類不會教的老師呢？可能更不適合做班主任吧？
因一個家長的話，我擺脫了這一“瓶頸”。這個家長姓向，他的小孩因家境好，從小嬌生慣養(yǎng)，變成了問題小孩，算是老師們眼中的壞學生。有一次他的小孩競用刀威脅同學并搶走五毛錢，原因是我只表揚那些好學生，從沒表揚過他。我一下蒙了，心想你倒也做一些事來讓我表揚呀。我與家長解釋原因時，他說了一句話：我知道我的孩子，其實你也可以批評一下那些成績好的學生呀，這樣我兒子心理就平衡了。這話如醍醐灌頂，讓我一下茅塞頓開，我找到了解決問題的入口。俗話說尺有所短，寸有所長，是人都各有長短，我何不好好利用一下成績好的學生的這個短呢。從此，我在學生的教育及班級的管理中開始積極運用批評這種教育手段，并對批評這種教育手段的運用進行探究、實踐。經(jīng)過近十年的摸索，我認為批評確實是一門藝術，能巧用或妙用它比賞析教育更有效果。但是，用好批評教育的藝術非常關鍵。
一、妙用批評教育的原則
我們都知道，現(xiàn)在的學生多為獨生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，自尊心強，因此在以鼓勵教育為主的今天，批評教育的運用必須得記住以下原則：一，批評藝術的運用必須建立在理解和尊重學生的基礎上，這是前提；二，批評教育的運用應該先充分了解各個學生的長處與短處，這是關鍵；三，批評教育運用的目的是為促進學生揚長避短、健康成長。
二、妙用批評教育的方法
（一）批評學生前要放低姿態(tài)，做好自我批評
人都有自尊心，教師也一樣，總認為在學生面前承認自己的錯誤很沒面子，也有損威信。其實，接受學生的監(jiān)督，勇于承認錯誤，做好批評和自我批評，學生可能更容易接受你、尊重你，師生關系也會更和諧。
我曾經(jīng)帶過這種情況很復雜的班級，有五六個住在鎮(zhèn)上的學生在小學時就被稱為“虎頭幫”，他們的搗亂功夫是一流的，其聰明也是一流的，尤其學生盧飛。也有不少學生來自偏遠山區(qū)，他們學習很努力，但也有不少的缺點。自然的，我來自農(nóng)村，比較欣賞那些堅韌的學生。我這樣做的結果是班里農(nóng)村學生與鎮(zhèn)上的學生分成了兩個幫派，誰也不服誰，我就在他們的對抗中疲于奔命。而偶然發(fā)生的一件小事改變了這局面。那時，班里有一個叫羅柳紅的女學生，她雖然來自農(nóng)村，但學習好、有魄力，我讓她做班長，并做語文科代表，她自然成了鎮(zhèn)上的學生，尤其是“虎頭幫”的死對頭。有天早上我去教室檢查學生早讀情況，發(fā)現(xiàn)沒有學生讀書，而羅柳紅在哭，大家都在看我，一問，學生們異口同聲地說是盧飛叫他們不讀的，說羅柳紅的讀音不準（羅柳紅來自偏遠山村，講話夾著壯語方言），跟她讀是自己害自己。我一聽狠狠地批評了盧飛，誰知那小子居然當場模仿羅柳紅讀書的聲調(diào)，引得全班學生哄堂大笑，他還理直氣壯地說：“老師，我模仿她是在幫助她指出讀音上的問題，讓她知道自己錯在哪，好改正?！蔽覇】跓o言，但極力強迫自己冷靜。這時其他學生也說羅柳紅讀音不準，不愿意讓她領讀。我知道自己確實做錯了，羅柳紅可能適合做班長，但她不適合當領讀員。我很誠懇地向?qū)W生承認錯誤，還特別向羅柳紅道歉，因為我的失誤讓她的自尊心受到傷害，同時感謝盧飛，是他幫助我改正了錯誤，但是我也批評盧飛，幫助同學得注意方式方法，并讓他利用自己的長處幫助同學們把普通話練好。事后我找羅柳紅談心，解決她思想上的負擔。正因為我注意到批評的技巧，以身作則，從而緩解了班里學生的對立情緒，師生關系、生生關系變得融洽了，班級的氛圍變得和諧了。
（二）在批評學生時對事不對人
我覺得很多教師在批評學生時總愛說你這人怎樣怎樣，其實這真的是最傷人的話。我喜歡批評學生，但我批評學生總讓他們心服口服。方法就是，我先承認我教育的不周，然后讓學生把自己做的事說清楚，接著由學生一起討論事情的錯與對，最后作出該不該批評的結論，我再出場作出我的批評，這樣一來，不僅教育了事件主人，也教育了全班學生。
（三）使用批評藝術時要注意公平公正
篇7
2、記過：記載或者登記過錯，以示懲處之意。這種處分，適用于違反行政紀律行為比較輕微的人員；
3、記大過：記載或登記較大或較嚴重的過錯，以示嚴重懲處的意思。這種處分，適用于違反行政紀律行為比較嚴重，給國家和人民造成一定損失的人員；
4、降級：降低其工資等級。這種處分，適用于違反行政紀律，使國家和人民的利益受一定損失，但仍然可以繼續(xù)擔任現(xiàn)任職務的人員；
篇8
批評是教師在教育教學中常用到的方法，可是這個方法學生不喜歡，收到的效果也不理想，即使表面上唯唯諾諾，心底里也是反感居多。使用的次數(shù)多了，還會疏師生之間的距離。雖說“良藥苦口利于病”，可是天底下誰喜歡吃藥??？雖說“忠言逆耳利于行”，可哪個人又喜歡挨批評呢？記得蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》一書中有這樣一句教誨：“對少年的心靈施加意志影響要講究藝術?！苯逃窃娨粯拥氖聵I(yè)。當學生犯錯、出現(xiàn)失誤時，如何將錯誤變?yōu)榻逃Y源，讓失誤再生為美麗，關鍵是批評要有藝術。睿智的乾隆皇帝，不也愛聽和珅的甜言蜜語，惱怒紀曉嵐的直言不阿嗎？那么，咱們把藥裹上糖衣，把批評拐個彎兒，或許學生接受起來就容易得多。當然，這個彎兒得拐得自然，拐得有理，拐得學生心服口服。這就要求教師不斷學習，不斷積累，不斷修煉才行啊。
一、批評教育有時需要“無聲”
面對犯錯誤的孩子，我們大多采取說教的方式對孩子進行批評教育。可能因為“有聲”的方式用得過多、太頻，有時效果不太理想，此時我們不妨換個“無聲”（即“筆談”）的方式來試一試，說不定就能取得“無聲勝有聲”的效果。如我班有個叫林衛(wèi)的學生個人自制力比較差，上課總管不住自己，愛做小動作，影響他人學習，經(jīng)過多次的談話沒有太多的效果，有的任課老師甚至言辭激烈，搞得師生關系很僵，林衛(wèi)對老師的話也越來越聽不進去。經(jīng)過思考，我試著采取了幾次書信、便箋、作業(yè)批改附言、贈言等方式來與他進行溝通。把老師的看法、道理、情感和希望通過筆端傳遞給孩子，教育感化他。沒想到收到了意想不到的效果，林衛(wèi)改變了很多，一下子變得懂事了起來，師生關系也不再那么劍拔弩張了。“筆談”達到了教育者與被教育者之間的默契和溝通，讓學生產(chǎn)生了一種被重視、被關心的良好心理效應，取得“此時無聲勝有聲”的教育效果。
二、批評教育有時需要“糊涂”
這里所說的“糊涂”是一種寬容、理解和尊重，是一種更理智和更深遠的愛。這種批評教育方式更適宜于犯錯誤的、心理內(nèi)向的、平時比較穩(wěn)重的學生尤其是女學生。因為有時他們之間真的很“亂”，往往是不理就“亂”，理了更“亂”，此時老師智慧地來點兒“糊涂”不失為一種策略。如我班有兩個女生關系不和諧，有著說不清道不明的矛盾，兩個人都很要面子，從來都不主動交談，但我并沒有揭開或說開她們，反而總是讓她們倆一起做事或一起管理班級事務，經(jīng)我觀察和私底下了解其他學生，現(xiàn)在她倆已變成了要好的同學。通過“糊涂”的處理，這一樁“糊涂”的矛盾（因為我到現(xiàn)在為止也不知道她倆是什么矛盾，為什么會有矛盾）最后“糊涂”的解決了。其實，面對學生的錯誤或矛盾，很多時候，老師們大可不必小題大做，抓住不放，而要尊重學生，信任學生，讓他們自己解決自己制造的“內(nèi)亂”豈不是更好、更徹底？也許“糊涂”一點兒，寬容一點兒，教育效果會更好。當然這個“糊涂”也是要看對象的，也要看程度的，而不是無原則的遷就，它是一種教育藝術，是給學生留一片自由的空間，留一次自我反省的機會，給一次自我解決的渠道。
三、批評教育有時需要“笑臉”
教師在工作不順利或情緒不好的時候要注意調(diào)整，多給學生以笑臉，給學生以信任，為學生的成長創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，那么，在學生犯錯誤時，即使我們嚴厲地批評他，他也會認為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。
篇9
篇10
1.學生在學習生活中和社會生活中會接受到各種各樣的信息
有些會對他們的身心造成不良影響，使他們形成不良的舉止或錯誤的認識。此時如果不對他們進行適當?shù)呐u，幫助他們分析不良行為或錯誤認識的危害，他們將無法認識到自己行為或思想的偏差，必然會在社會上產(chǎn)生不良后果。那么，我們的教育將會是一種失敗。
2.陶行知指出“生活即教育”
他認為教育要立足生活，為生活而服務。教育應該是真實的、真誠的，而不是虛偽的。但現(xiàn)在有些老師似乎走入了賞識教育的誤區(qū)。每逢評價必是表揚，不值得表揚的也要表揚，甚至錯了也要硬找對處，或者換個角度來表揚。這種只注重表面形式的做法具有嚴重的片面性，無法達到教育的目的。通過教育的孩子應該能適應社會，而不是面對社會手足無措。能夠承受挫折和批評的人，在挫折和批評面前就能調(diào)整好自己的心態(tài)，不被意想不到的挫折和批評壓垮。反之，不能承受挫折和批評的人，一點小的挫折和批評，就可能把自己壓垮。而承受挫折和批評的能力，并非先天具備。因此老師在批評教育學生時，要學會關心他們。讓他們真實地感受到一次受挫折和批評的體驗，學會正視問題和正確對待。
三、小學教育中批評教育中的方式
批評和表揚一樣，是屬于激勵的一種方法。其目的是為了限制、制止或糾正某些不正確的行為。批評是站在一定的角度對觀察的對象進行探討、分析和評價的一種激勵方式。我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。老師只有把學生當成朋友，才能走進學生的心靈。因此，在批評教育時，力求點到為止，留有余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。
1.老師在做學生的思想工作時有時也需要給予適當?shù)谋頁P和鼓勵
比如對于成績稍微落后的學生，當他們無論是在哪一方面取得了一點進步時，老師就應該和他（她）談心，給予及時的表揚和鼓勵，以便促使學生樹立起自信，期望能夠再次獲得更大的成績。老師在充分肯定學生進步的同時，再明確努力的方向，這種情況下，學生往往會對班主任的話“言聽計從”；即便是指出其還存在的不足，學生也會樂于接受。
2.老師在對待那些犯了錯誤的學生時，不能一味地加以責備、大加訓斥
否則，這種方法不僅不能收到預期的效果，有時還會適得其反，徒增學生的逆反心理，弄僵師生關系。我們不妨采取適當?shù)挠哪呐u方式，學會去溝通交流，給學生留一點自我反省和改正的空間，要對他們心存信心，相信他們是能夠改正和完善的。
3.學生也是社會的一員
他們在學校和家庭生活中，遇到這樣或那樣的問題是在所難免的.青少年處在個性的發(fā)展和完善階段，學習上的壓力、成長的煩惱、同學之間的磨擦、與父母之間的代溝，往往造成他們在情感上出現(xiàn)迷惘困惑而亟需別人幫助。面對這種情況，如果我們老師能夠及時發(fā)現(xiàn)，并給以必要的談話、幫助，和他們進行交心、溝通，不僅能使學生感覺到老師的關愛和溫暖，還能使他們感受到自己的存在感。
4.在教育學生時，不可惡語傷人，要心平氣和地擺事實、講道理、循循善誘，而不要諷刺挖苦
特別要注意不能侮辱學生的人格，不能用粗話中傷學生。
5.不可全面否定
對學生所犯的錯誤行為要恰如其分地指出來，不能夸大事實，形容過分，也不能否定整個人，更不能以權壓人。
篇11
在課程教學中，應該讓學生充分明白學前教育中，兒童的認知能力是有限的，應該認真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個年齡段孩子特有的，教師不應對兒童進行深度批評，認為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯誤性和這樣的行為長期下來會造成的結果，在對兒童進行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會得到什么樣的教訓。教師要認識到學前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎則講、該罰則罰，獎懲并濟且獎懲適度，強化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過講解各種學前教育中教師對學生過度批評的案例，通過各種新聞、社會調(diào)查結果、調(diào)查報告等，告誡學生對幼兒深度批評的負面影響，并以此引導學生掌握批評的度。
篇12
一、批評教育主體擴大化
由于受場地條件的限制，很多學校多名教師共用一間辦公室，有的甚至一、二十名教師擠在一起辦公。當當事教師將學生叫到辦公室進行批評教育時，其他教師或出于職業(yè)習慣，或與該教師關系比較好，往往也會跟著一起批評這名學生，從“一對一”演變成“多對一”批評――多名教師批評教育一名學生。這往往造成被批評學生內(nèi)心的反感。再加上其他老師幫忙批評教育時免不了對當事老師有贊美之詞，說些“某老師工作這么辛苦，你們還給他添麻煩，你們太不應該了……”之類的話，使學生對這些老師產(chǎn)生誤解。在調(diào)研時，有一名學生就曾這樣不滿地對筆者說：“一個老師批評我也就算了，其他老師幫什么腔，關他們什么事？他們無非是在拍這個老師的馬屁……”
二、批評教育范圍擴大化
有些教師在批評教育學生時，不是就事論事，而是只要學生做錯了一件事，就會把他以前的錯誤一一數(shù)落，隨意擴大批評范圍。如有一名女生，上課時不聽老師講課，玩手機，班主任知道后，對其展開批評教育。教育過程中，班主任不經(jīng)意間又提起她早戀這件事，使這名被批評女生心里很憤怒：“上課玩手機跟早戀有什么關系？早戀這件事以前已經(jīng)批評過我了，我也知道錯了，并與該男生保持距離了，現(xiàn)在又把它提出來干什么？”導致學生心有怨懟，破罐破摔。
三、批評教育次數(shù)擴大化
學生有些事做得不好，我們做教師的只要批評教育一次足矣，因為學生已經(jīng)知道自己錯了?？墒怯行┙處熱槍σ患聦W生進行多次批評教育，有的甚至還當著家長的面再次批評教育，使學生自尊心受到損害。在調(diào)研時，有的教師解釋為什么要不斷對學生進行批評教育時，說：“是為了讓學生長記性。”這反映出教師過于急躁，期望通過批評教育使學生馬上改正。于是一次批評過后，如果發(fā)現(xiàn)學生還沒有改正，就多次重復對學生進行批評教育，造成批評教育次數(shù)擴大化。殊不知，他們這樣做，反而易使學生產(chǎn)生逆反心理，有些學生原來想改正也不改正了。
那么，如何避免批評教育學生的“三個擴大化”呢？可采用以下的方法。
（一）盡量不要在辦公室當其他教師面批評教育學生
為了尊重學生的自尊心，使批評教育達到應有的效果，教師批評教育學生宜在比較私密的場所單獨進行。心理學原理告訴我們，即使教師批評教育學生的動機完全正確，也不能忽略被批評學生的接受方式。不論教師的批評如何正確無誤，只要有第三者在場，便容易招致被批評學生的怨恨，他們會覺得自尊心受損，而且容易產(chǎn)生逆反心理。實際上有些教師在批評教育學生時，也不希望其他教師插手，但礙于同事之誼，也只得聽之任之。
在這方面，我們應該向“最美女教師”秦老師學習。湖北省潛江市浩口第三小學代課女教師秦開美為救課堂上的52名學生，主動擔當人質(zhì)，換取學生的安全，事后被網(wǎng)友稱為“最美女教師”。秦老師的先進事跡家喻戶曉，值得我們學習。然而她還有一個細節(jié)更值得我們學習，那就是“她是一位細心的老師，即使批評學生，也不會把孩子帶到辦公室去。”（2014年6月17日《新京報》）
有些老師要對違紀學生進行批評教育時，考慮到辦公室人員過多批評不方便，會與心理老師商量，在不影響心理咨詢的情況下，借用心理咨詢室，這也是一個好方法。
另外，當一名教師迫不得已在辦公室批評教育學生時，其他教師如果不是必須在辦公室辦公，可采用回避的方法，給當事教師創(chuàng)造批評教育的外在條件。如果實在走不開，那就做自己的事，不要“幫忙”。當然，如果當事老師邀請，那另當別論。
（二）批評教育要就事論事，不要翻陳年老賬
心理學中有“光環(huán)效應”的概念。光環(huán)效應是一種以偏概全的現(xiàn)象，是在人們沒有意識到的情況下發(fā)生的。由于它的作用，一個人的某個優(yōu)點或缺點變成光圈被夸大，其他優(yōu)點或缺點也就退隱到光圈背后被忽視了。
為了避免產(chǎn)生光環(huán)效應，教師批評教育學生要一事對一事，不應翻舊賬。不要因為學生做錯了一件事，就把他以前的錯誤一一翻出來，這樣會大大地挫傷學生的自尊心和自信心。總是抓著學生以前犯過的錯誤不放，會讓學生覺得自己在大家面前永無“翻身”之日，進而自暴自棄。另外，動輒翻老賬，還會讓過去犯的錯誤成為學生身心發(fā)展的一個揮之不去的沉重包袱。
（三）盡量一次性批評教育，否則會產(chǎn)生超限效應
所謂超限效應是指剌激過多、過強或作用時間過久，引起不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。心理學上有一個經(jīng)典的例子很能說明這個問題：美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結束了冗長的演講，開始募捐時，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。另外，超限效應在家庭教育中時常發(fā)生。如當孩子犯錯時，父母會一而再，再而三，甚至四次、五次重復對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。
可能有的教師會認為，我的動機是好的，目的是為了讓學生不要忘記。但動機好，不等于效果就一定好。社會心理學認為，動機強度與活動效率的關系比較特殊，動機強度與活動效率之間并不呈正的線性關系。一般說來，動機強度與活動效率之間的關系大致呈倒U型曲線，即中等強度的動機，活動效率最高（見下圖）。
篇13
2美術批評教學的質(zhì)量和意義評價
（1）美術批評能夠培養(yǎng)學生的批判性思維。美術批評作為一門獨立的美術教育學科，能夠為學生提供非常完善的美術理解和欣賞的方法。在教學過程中，學生在老師的帶領下，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢對美術作品進行審視和評論，展現(xiàn)自己對美術作品的真實情感，并且實現(xiàn)對學生獨立自主意識的培養(yǎng)。所以通過研究美術批評能夠在一定程度上提升相關美術作品的價值，同時還能夠培養(yǎng)學生對美術作品的感受能力，所以說美術批評課程是現(xiàn)階段美術教學中常用的一種培養(yǎng)方式，對教學質(zhì)量的提高具有重要的作用。所以開展美術批評教育是現(xiàn)階段學生美術能力教育的重要組成，在教學過程中，教師要充分認識到該課程的作用和地位，逐步培養(yǎng)學生對批評獨特的認識。
（2）美術批評能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。美術批評能夠在美術作品評判的同時，實現(xiàn)對作品內(nèi)容的評判，同時為美術作品賦予新的藝術形式和內(nèi)涵，實現(xiàn)美術所創(chuàng)造和實現(xiàn)的各種繁榮。現(xiàn)階段美術包含的內(nèi)涵非常豐富，其涉及的問題也是方方面面，所以在教學過程中，教師必須要求學生增加對社會的了解程度，以及對生活的理解能力，通過對當今社會中各種現(xiàn)象和心理的分析，找到影響其美術作品的因素。美術批評還能夠?qū)崿F(xiàn)對藝術的創(chuàng)新，為人們的藝術作品進行公平公正的評價。在評論過程中，評價人員要充分考慮美術作品和美術實踐兩個要素，只有這樣人們才能夠真正理解美術作品中的內(nèi)涵內(nèi)容，才能夠形成對其正確的評價。
3美術批評教學模式的探索
素質(zhì)教育的實施，對美術批評教育提出了更高的要求，為了能夠提高美術批評教學的教學質(zhì)量，廣大專家和學者不斷探索新的教學模式，下面我們就常見的幾種教學模式進行探索。
（1）課堂對話式教學模式。對話式教學模式在教學過程中教師和學生通過一問一答來完成課堂內(nèi)容的教學，在對話過程中教師不會講授任何跟美術相關的內(nèi)容，只是起到了一個引導作用。進行對話的目的是充分挖掘?qū)W生對美術作品的想法，當然有理性的也有顯性的，此時的對話過程中，學生的思路是非常混亂的，說出來的內(nèi)容比較雜亂，一般是想到什么就說什么。但是這并不影響課堂的教學，正是在這個對話進行的過程中，學生充分表達了自己對作品最真實的感受。然后教師再引導學生將這些感性認識上升到理性認識，引導學生對專業(yè)的詞語對作品進行描述和評判。美術教師在教學過程中要適當采用引導性語言，幫助學生建立感性認識和理性認識之間的橋梁，使其能夠相互支持和融化。這也就是說在教學過程中，教師要引導學生在批評過程中盡量采用自發(fā)的意識，然后在自己對藝術作品中所表達內(nèi)容理解的基礎上，公平公正的對作品進行評價。
（2）小組合作教學模式。這種教學方式在教學過程中要求教師將班級內(nèi)的學生劃分成若干個小組，將小組合作討論代替原來的全班性討論。小組合作教學模式的應用能夠充分調(diào)動班級內(nèi)的每個學生，增進班內(nèi)同學之間的交流和合作，同時培養(yǎng)學生獨立思考和表達的能力。但在這里我們需要將小組討論的形式和結果進行說明，這種討論可以在小組內(nèi)，也可以是小組之間，但是討論的過程是學生之間思想和觀念進行交流和補充的過程，并不是學生尋求生理和進行辯駁的過程。如果課堂變成一個純粹的辯論場，那么就沒有批評思考可言。因此各小組同學既要善于表達自己的思想，同時還要學會接受別人不同的意見和建議。
（3）探究式教學模式。探究式美術批評教學，就是在教學過程中讓學生站在一個研究者的角度，根據(jù)教師所提出的各種問題，發(fā)表自己的看法，然后通過對相關文獻資料的查詢獲得最終的答案。整個問題答案尋找過程中，學生都必須占據(jù)主體地位，每個環(huán)節(jié)需要學生自己質(zhì)疑，回答和歸納。該教學方式能夠幫助學生建立比較清晰的邏輯思維，提高學生對美術批評中各種知識和技能的理解和記憶能力。但是該教學方式在教學過程中可能出現(xiàn)的問題是老師事先無法預料的，所以對教師專業(yè)能力水平的要求較高。
