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篇1
3、有機化合物的基本類型，分子結構路易斯結構式，原子結構核外電子的運動狀態；
篇2
一、高中生化學思維能力的現狀
隨著科技以及經濟的迅猛發展,國家需要更多的創新型人才,對學生的教育是實現這一目標的有效途徑,但是,現行的高中化學教學課堂所教育出來的學生普遍存在這樣一些現象,學生缺乏個性,在學習方面缺乏主動性,做題手法和技巧大同小異;新知識與舊知識脫節,掌握的是零散的知識點,在新知識的學習過程中,不能及時地聯想到之前所學知識;學生的思維缺乏創造性,墨守陳規,思維活動缺少創造精神和創造意識等。
二、高中化學競賽的特點及作用
高中的化學競賽是一項普及科學知識,激發青少年對科學產生興趣的課外活動,它促進了化學日常教學形式、教學內容以及教學目的的改革,探索了選拔科學人才的途徑,高中化學競賽的特點主要有如下幾個方面:首先,高中化學競賽采用層層淘汰、優中選優的競賽選拔制度;其次,考察應試者的心態;最后,化學競賽考察應試者的靈活性、整體性及創造性等思維能力,而化學思維能力是指學生在化學學習過程中的所具備的能力,主要包括:觀察能力、思維能力、創造能力以及實驗操作能力等。化學競賽的整個過程就是培養高中生化學思維能力的過程,就是引導學生對物質及其性質進行分析、綜合、理解、歸納,從而得出相關的化學原理的過程,學生的化學思維能力是在思考過程中培養和提高的,而學生的思考過程必須由學生自身發揮主觀能動性,這樣才能達到培養學生思維能力的目的.
三、化學競賽對高中生化學思維能力培養的影響分析
1.化學競賽對高中生學習化學積極性的影響
在化學競賽教學過程中,化學教師可以利用物質在化學方面的特性來精心設計問題,激發學生的興趣和學習積極性,營造良好的學習氛圍。例如:在學習磷元素時,化學教師可以講述“鬼火”的故事,讓學生置身于故事情境中,再進一步揭開“鬼火”就是磷的燃燒現象,因為磷元素存在于動物的骨骼和牙齒中,尸體在腐爛的過程中會發生復雜的化學變化,并釋放出能夠自燃的PH3氣體,PH3燃燒時會出現暗淡的藍綠色火焰,同時,還有更加活潑的自燃性氣體P2H4生成;當然,在學習三碘化氮時,教師可以在教室門口灑上少量干燥的三碘化氮小顆粒,當學生進入教室時,干燥的三碘化氮會發出“噗噗”的聲響,學生往往會嚇一跳,同時也會覺得非常有趣。這些由有趣的現象導出化學的相關知識,可以激發學生的學習積極性。
2.對高中生的學習動機、壓力及心理的影響
學生的學習動機會影響學生的學習態度、學習效率、學習能力和綜合素質,而學生參加化學競賽的主要動機有如下幾個方面,首先,學生對化學的熱愛和興趣驅導,并且在學習的過程中學有余力;其次,為高考生保送名校鋪好敲門磚;最后,有些學生單純地喜歡化學方面的科學研究。而對化學的熱愛和喜歡化學科研的學生占多數,所以學生的發展較為全面,而且參賽動機也正確,所以,化學奧賽對高中生掌握化學知識有很大的幫助。而且,從整體來看,學生并不認為化學競賽會加大他們的學習壓力和學習負擔,也不認為會降低他們的健康水平,當然,競賽需要較好的心理素質,每一場競賽都是對參賽學生知識和能力的考察,也是對其心理素質的考驗,所以,化學競賽的教學中會注重學生心理素質的培養。
3.競賽對學生思維以及學習能力的影響
化學競賽并不是簡單地培養學生解題能力,而是培養學生的發散性思維,抓住題目精髓,尋找題目之間的聯系和區別,培養和發展學生思維的深刻性和獨創性,當然,學生在化學競賽的過程中對化學知識的深入學習,知識總量和學習解題能力都會相應地增強,這對學生的成長之路起到了至關重要的作用。
篇3
電化學弘揚了化學的重要價值，主要研究電解原理、電解池以及原電池等的原理，在金屬防護方面也有相關涉及。電化學與生活息息相關，一直受到很大的重視，是化學競賽必考的內容之一，出題較為活躍，在理論研究的基礎上進行延伸，充分對化學知識進行拓展和挖掘，有益于學生對化學這門學科的理解，與實驗相結合，激發學生對化學學習的興趣。因此，在競賽中，電化學這一方面值得大家的重視。
一、命題特點與難點分析
對于新材料、新的科技產品，命題人會著重分析，通過這類事物考察學生的分析能力和解決事情的能力。題目以新為主，靈活的運用知識點是學生必備的技能。由于電化學知識與生活相聯系，因此要培養學生的知識運用和理解能力，清楚的了解電化學在生活中的應用。在出題的時候，命題人還會降綠色化學融入試題，幫助強化學生對此概念的理解。對于電化學的學習，至關重要的就是將知識與實驗相結合，通過實驗，更好的將知識記牢以及對其深入的理解。
1.對電極的認識和確定分析
在解答電化學題目的過程中，應該對電極進行有效的認識和確定分析，在進行答題的過程中，大題的分析需要在電極的確定開始，明確的電極確定可以有效的對電化學大題進行分析，從而提高做題的效果。在題目分析的過程中，多數會以電化學的現象為提示和參考，利用出現的電化學現象來確定電極的正負，進一步對反應的發生進行系統的分析。另外在進行分析之前，需要首先確定電化學的類型，電化學的類型可以決定了反應的效果和現象。因此在進行答題分析之前，需要明確答題的基礎，另外還需要對電化學反應方程式有明確的記憶，在解答題目之前需要了解反應發生過程的現象，對現象和反應前后的物質進行分析，從而確定題目中用到的電化學知識。在題目分析的過程中，對電極進行有效的認識和確定是解答電化學題目的基礎，同時也是對電化學知識進行有效合理分析的前提。
2.對電解過程的了解和分析
電解過程是電化學反應的重點，對于不同類型的電極和電解質會發生不同的反應，而滿足不同的需要。在對電解過程進行了解和分析的過程中，要對反應過程進行合理的控制，掌握電解反應過程各種操作的目的，同時應用到題目當中。例如在對電解過程進行分析中可以發現，有些題目中電解液中有一層選擇性膜，這種選擇性膜的設置可以控制電解液中的離子運動，對反應現象進行相應的變動。結合不同的反應類型，電解液的選擇也需要進行控制，同時電解液中的成分分析也可以對題目進行深入的解讀，從而分析電解反應，有效的對電化學知識進行了解和分析。
3.規避試題中的誤區和易錯點
在對電化學知識進行考察的過程中可以發現，電化學知識較為復雜且多樣化，在分析的過程中應該有一定的順序性，這樣才不會發生疏漏。在分析的過程中應該細致的審查題目，對題目中的條件進行分析和了解，對可能發生的化學反應方程式進行羅列，對電化學反應的過程進行熟練的掌握，這樣才能有效的避免錯誤，進而提高解題的效果。在對題目進行分析的過程中，試題中會存在一些易錯的問題，而這些問題往往會成為大題解題的誤區和陷阱。有效的規避這些誤區和陷阱才能提高解題的準確率。在題目的考察上也會有一定的開放性題目，在分析的過程中應該與生活進行聯系，這樣才能提高題目的得分，從而對電化學知識有一定的應用意識，進而真正掌握相的電化學知識。
二、高中化學競賽試題化學知識點案例分析
在解題過程中當遇到信息生疏、思路障礙、概念模糊時，要自覺運用轉化思維，化陌生為熟悉、化抽象為形象、化繁雜為簡單，化含糊為明朗，從而拓展解題思路。轉化思維就是思維變通，條條大路通羅馬。轉化形式可以是概念轉化、組成轉化、物質轉化、表達方式轉化等，目的是信息等價替換，降低解題難度，進而達到解決問題的一種方法。數形轉化、司馬光砸缸等都是轉化思維的典例。
【例1】由乙炔、苯、乙醛組成的混合物、已知其中碳元素的質量分數為72.0%。試求氧元素的質量分數。
【解題思路】可將乙炔、苯、乙醛三種有機物進行化學式組成的變形轉化，即：C2H2、C6H6、C2H4O（CH）2、（CH）6、（CH）2?H2O（CH）n+H2O，碳元素的質量分數“CH”的質量分數“H2O”的質量分數氧元素的質量分數
【解】氧元素的質量分數=（172.0%×13/12）×16/18=19.6%
【例2】將固體MnC2O4?2H2O放在一個可以稱出質量的容器里加熱，固體質量隨溫度變化的關系如圖所示（相對原子質量：H 1.0，C 12.0， O 16.0，Mn 55.0 ），縱坐標是固體的相對質量。 說出在下列五個溫度區間各發生什么變化，并簡述理由： 0～50℃；50～100℃；100～214℃；214～280℃；280～943℃
【解題思路】圖示、圖表信息豐富，答案盡在圖表中顯現，故挖掘圖表內涵，轉化圖表信息，是解答圖形圖表類競賽題的關鍵。本題計算的基礎是如何將圖中相對失重的信息轉化為解題依據。
【解】轉化0～50℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4?2H2O穩定區域，MnC2O4?2H2O未分解。
轉化50～100℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4?2H2O（相對分子質量179）逐漸失水成為無水物MnC2O4（相對分子質量143），
MnC2O4?2H2O==MnC2O4+2H2O 143/179= 0.80
轉化100～214℃時的圖示：圖像線段基本水平，說明是MnC2O4 穩定區域，MnC2O4未分解。
轉化214～280℃時的圖示：圖像線段下坡，說明MnC2O4逐漸分解成為MnO（相對分子質量71），MnC2O4==MnO+CO+CO2 71/179 = 0.40
轉化280～943℃時的圖示：圖像線段有點上坡，說明固體增重，分解生成的MnO被O2氧化， 可能反應為3MnO+1/2O2==Mn3O4 （229×1/3）/179 = 0.43
三、結語
高中化學競賽試題中電化學知識的考察是重點，同時也是現階段學習的難點。在對電化學知識進行分析的過程中，熟練掌握相關知識，正確認識化學反應前后，了解相關應用知識，都可以提高電化學題目解題的全面性和準確性，進一步提高學生對化學知識的認識。
參考文獻：
[1]曾凡先.新課程背景下高中化學探究實驗教學的思考.《科學咨詢》.2015年4期
篇4
一、化學競賽有利于全面提高學生的綜合能力
學生綜合能力的提高是新課程改革的一個重要理念，但在學生逐漸轉變為專職學生，越來越脫離生活實際的現實情況下，全面提高學生的綜合能力將成為一句空話。化學競賽可以作為提高學生綜合能力的一個新平臺。化學競賽培訓，對全面提高學生的科學素養、心理承受能力、愛國熱情等具有重要作用。
1.提高了學生的科學素養
科學素養是一個人成才的基礎，科學素養的提高是后天努力和培養的結果，是一個潛移默化的過程。興趣是培養學生科學素養的前提，要在化學學習中逐步提高科學素養，對化學感興趣是首要條件。化學競賽具有興趣性、競爭性和創造性的特點，符合中學生好奇、好勝的心理。參加化學競賽是學生自主選擇的，他們會以極濃厚的興趣自覺參與，而不需要教師的督促。高昂興趣與積極的主動性同在、與熱情同在，他們可以放棄一些休閑娛樂的時間，興趣濃厚時，甚至廢寢忘食，有這樣的狀態，學習效率非常高。通過對參加輔導學生的跟蹤調查，參加化學競賽的學生都主動閱讀過課外化學讀物，做過一定量的化學競賽試題，積極收集和整理過生活中的一些化學現象，并通過各種途徑獲得正確的解釋。這對于變“要我學”為“我要學”，變厭惡學習為快樂學習，培養學生的自學能力和勤奮上進的優良品質都很有好處。學生在參賽過程中經常研究一些富有挑戰性的問題，學生會積極思考，并互相討論，擦起思想的火花，促進思維碰撞，解決這些問題的同時既提高了抽象思維能力，又培養了相互協同精神，而相互協同精神是現代中學生最缺乏的基本素質之一，還培養了創造思維能力和自學能力。因此，通過競賽這個平臺，可以充分開發參賽學生的智力潛能，使他們的各種能力得到充分發揮。雖然許多參加競賽的學生將來并不以化學研究為職業，但他們在參與化學競賽的過程中獲得的洞察力、自主學習能力和創造力將受益終生。
2.培養了學生良好的心理素質
適當的壓力是學習持續前進的原動力。化學競賽題目難度大，學生有一定的學習壓力，而參與化學競賽并不是沖著一定要獲獎的，學生有壓力但不會成為心理負擔，參與化學競賽活動恰好可以適當鍛煉心理品質。化學競賽活動經驗告訴我們：競賽要有強烈的好奇心、旺盛的求勝心、自覺的求知欲望；競賽要有堅強的拼搏意志、冷靜的頭腦、靈活的應變能力；競賽要有強烈的競爭意識、不服輸的精神，必須好強而不逞強；競賽要有很強的自信心，而不是盲目樂觀，要善于調整競技狀態，平抑臨考前的緊張情緒，相信自己肯定能行。要從點滴做起，持之以恒，直至成功。在整個參與化學競賽活動中獲得的上述經驗，為學生未來發展奠定了堅實的心理基礎。
3.培養了學生的愛國熱情
學生在私下總是談論，為什么我們國家總是無法獲得諾貝爾獎，這些看似杞人憂天的漫談，其實是對學生進行愛國熱情教育的很好契機。化學競賽涉及內容比較前沿，談及相關知識容易引起學生思想共鳴，激發學生的愛國熱情，埋下愛國熱情的種子，轉化成努力學習的動力。化學競賽活動中，教師不僅教給學生知識，還要教他們做人。在輔導過程中，在精講理論知識的同時，對學生進行正面教育，經常通過介紹科學家的生平事跡，進行愛國主義教育和勤奮求實、獻身科學教育。侯德榜是我國著名的化學家，是我國制堿工業的先驅和奠基人。他潛心研究制堿技術，打破了帝國主義對制堿技術的壟斷，我們應該發揚他那種不屈不撓、勇于拼搏的精神，學習他那勇于實踐、不斷進取、無私奉獻、執著愛國的高貴品德。
二、化學競賽可以提高化學教師的能力
化學競賽是基礎教育階段高水平的智力競賽，競賽題的許多知識來源于課本，又遠超出中學教學大綱的要求，有許多知識來源于大學一、二年級，甚至大學三、四年級的知識。這對學生的能力要求比較高，對教師也是一個很大的挑戰。教師由于習慣了常規的基礎教學，對大學知識有所遺忘，已經不成體系。教師在平時教學工作之余，要重新拾起大學課本，進一步優化知識結構，加速知識更新，不斷提高素質。這不是一兩個教師能勝任和承擔得了的，需要一批批甘為人梯、富有理想、樂于奉獻、事業心強、勤學好鉆、勇于帶領學生拼搏的教師。
篇5
電解質、非電解質、電離的概念，強電解質、弱電解質的概念。
二、弱電解質的電離程度和電離平衡
（一）弱電解質電離平衡的建立：在一定條件下（如：溫度、壓強），當弱電解質電離成離子的速率和離子重新結合成分子的速率相等時，電離過程就達到了平衡狀態，這叫做電離平衡。
（二）電離平衡的特征：具有“
”、“
”、“
”、“
”的特征。
（三）電離平衡常數和電離度
1．電離平衡常數：是指在一定條件下，弱電解質在溶液中達到平衡時，溶液中電離所生成的各種離子濃度的乘積與溶液中未電離的分子濃度的比值。
HA
H+
+
A－
注：（1）在此計算公式中，離子濃度都是平衡濃度；
（2）電離平衡常數的數值與溫度有關，與濃度無關；弱電解質的電離是吸熱的，一般溫度越高，電離平衡常數越
（填“大”或“小”）；
（3）電離平衡常數反映弱電解質的相對強弱，通常用Ka表示弱酸的電離平衡常數，用Kb表示弱堿的電離平衡常數。Ka越大，弱酸的酸性越強；Kb越大，弱堿的堿性越強。多元弱酸是分布電離的，每一級電離都有相應的電離平衡常數（用Ka1、Ka2等表示），且電離平衡常數逐級減小。
2．電離度
弱電解質的電離度與溶液的濃度有關，一般而言，濃度越大，電離度越小；濃度越小，電離度越大。
（四）影響弱電解質電離平衡移動的因素
1．濃度：弱電解質的溶液中，加水稀釋，電離平衡正移，電離度增大。即稀釋
電離。
思考：此規律用電離平衡常數如何解釋？
2．溫度：因為電離是吸熱的，因此升溫
（填“促進”或“抑制”）電離。
3．加入其它電解質
（1）加入與弱電解質電離出的離子相同的離子，電離平衡
移動，電離度
；
（2）加入與弱電解質電離出的離子反應的離子，電離平衡
移動，電離度
。
思考1：0.1mol/L
CH3COOHCH3COO—
+
H+
平衡移動
H+數目
c（H+）
c（CH3COO-）
電離平衡常數
電離度
溶液的導電能力
NaOH(s)
HCl(g)
NaAc(s)
Na2CO3(s)
加熱
冰醋酸
水
思考2：一元強酸與一元弱酸的比較
（1）相同物質的量濃度、相同體積的HCl與CH3COOH的比較
HCl
CH3COOH
c（H+）
中和酸所用NaOH的物質的量
與過量Zn反應產生H2的體積
與Zn反應的起始反應速率
（2）相同c(H+)、相同體積的HCl與CH3COOH的比較
HCl
CH3COOH
酸的濃度
中和所用NaOH的物質的量
與過量Zn反應產生H2的體積
與Zn反應
起始反應速率
反應過程速率
［例2］已知磷酸是中強度的三元酸，試分析磷酸的各步電離，并用電離平衡理論加以解釋。討論：磷酸與磷酸鈉在同一溶液中能大量共存嗎？為什么？
［例3］在0.2mol/L氨水中存在下列平衡：NH3＋H2ONH3·H2ONH4＋＋OH－，請就可變外界條件時，平衡及溶液中某些項目的改變填寫下表：
改變條件
平衡移動方向
pH
c(NH4＋)
微熱（設溶質不揮發）
通入氨氣至飽和
通少量HCl氣體
加少量NaOH固體
加少量NH4Cl固體
加水稀釋
［例4］已知常溫下一水合氨的Kb＝1.75×10－5，試回答下列問題：
（1）當向該溶液中加入一定量的NaOH固體時，平衡常數是否變化（設溫度不變）？c(OH－)是否變化？
（2）若氨水的起始濃度為0.01mol/L，平衡時c(OH－)是多少？
水的電離和溶液的pH值
一、水的電離：
水是一種極弱的電解質，存在電離平衡：H2O＋H2OH3O＋＋OH－，簡寫為：H2OH＋＋OH－
根據水的電離平衡，寫出相應的平衡常數表達式，應有
室溫時，1L純水中（即55.56mol/L）測得只有1×10－7molH2O發生電離，電離前后H2O的物質的量幾乎不變，故c（H2O）可視為常數，上式可表示為：c（H＋）·c（OH
－）＝K電離·c（H2O） K電離與常數c（H2O）的積叫做水的離子積常數，用KW
表示，室溫時：KW＝c（H＋）·c（OH
－）＝1×10－14
1、水分子能夠發生電離，水分子發生電離后產生的離子分別是H3O＋和OH－，發生電離的水分子所占比例很小；
2、水的電離是個吸熱過程，故溫度升高，水的KW增大，100℃時Kw
＝c（H＋）·c（OH－）＝1×10－12
3、水的離子積不僅適用于純水，也適用于酸、堿和鹽的稀溶液，任何溶液中由水電離的c（H＋）與c（OH
–）總是相等的；
4、含有H＋的溶液不一定是酸，同樣含OH
－的溶液也不一定是堿，在任何水溶液中都存在H＋和OH
－，溶液顯酸性、中性、還是堿性，主要由c（H＋）和c（OH－）的相對大小決定；
5、在酸、堿和鹽的稀溶液中，均存在水的電離平衡，也就是水溶液中都是H＋、OH－共存的。水溶液中都存在Kw＝c（H＋）·c（OH－）（Kw
25℃＝10－14）；
6、酸、堿由于電離產生的H＋或OH－對水的電離平衡起抑制作用，使水的電離程度減小，而某些鹽溶液中由于Ac－、NH4＋等“弱離子”因結合水電離出的H＋或OH－能促進水的電離平衡，使水的電離程度增大，但無論哪種情況，只要溫度不變，KW就不變。
二、溶液的酸堿性和pH
溶液的酸堿性與溶液中c（H＋）和c（OH－）的關系：
中性溶液c（H＋）＝c（OH－）＝1×10－7mol/L
酸性溶液c（H＋）＞c（OH－），c（H＋）＞1×10－7mol/L
堿性溶液c（H＋）＜c（OH－），c（H＋）＜1×10－7mol/L
但由于我們經常用到c（H＋）很小的溶液，如c（H＋）＝1×10－7mol/L的溶液，用這樣的量來表示溶液的酸堿性的強弱很不方便。為此，化學上常采用pH來表示溶液酸堿性的強弱。pH表示c（H＋）的負對數，那么，溶液的酸堿性與溶液的pH值的關系為：pH＝－lg
c（H＋）
中性溶液c（H＋）＝1×10－7mol/L
pH＝7；
酸性溶液c（H＋）＞1×10－7mol/L
pH＜7
堿性溶液c（H＋）＜1×10－7mol/L
pH＞7
1、溶液的酸堿性是指溶液中c（H＋）與c（OH－）的相對大小，當c（H＋）＞c（OH－）時，溶液顯酸性，當c（H＋）＜
c（OH－）時，溶液顯堿性，在未注明條件時，不能用pH值等于多少或c（H＋）與1×10－7mol/L的關系來判斷溶液的酸、堿性。一般未注明條件都是指常溫；
2、酸溶液不一定就是酸，也可能是某些鹽溶液，同樣，堿溶液也不一定是堿；
3、水中加酸或堿均抑制水的電離，但由水電離出的c（H＋）與c（OH－）總是相等；
4、任何電解質溶液中，H＋與OH－總是共存，c（H＋）與c（OH－）此消彼長，但只要溫度不變，則Kw
＝c（H＋）·c（OH－）不變；
5、酸性溶液中c（H＋）越大，酸性越強，pH越小；堿性溶液中c（OH－）越大，c（H＋）越小，pH越大，堿性越強；
6、pH的適應范圍：稀溶液，0～14之間；
7、pH的測定方法：酸堿指示劑——甲基橙、石蕊、酚酞
常用酸堿指示劑及其變色范圍：
指示劑
變色范圍的pH
石蕊
＜5紅色
5～8紫色
＞8藍色
甲基橙
＜3.1紅色
3.1～4.4橙色
＞4.4黃色
酚酞
＜8無色
8～10淺紅
＞10紅色
8、pH值的測定也可以用pH試紙――最簡單的方法。
操作：將一小塊pH試紙放在潔凈的玻璃片上，用玻璃棒沾取未知液點試紙中部，然后與標準比色卡比較讀數即可。
注意：①事先不能用水濕潤pH試紙；②只能讀取整數值或范圍
三、混合液的pH值計算方法公式
1、強酸與強酸的混合：
先求c(H＋）混：將兩種酸中的H＋離子數相加除以總體積，再求其它）c(H＋)混
＝（c(H＋)1V1＋c(H＋)2V2）/（V1＋V2）
2、強堿與強堿的混合：
先求c(OH－)混：將兩種酸中的OH－離子數相加除以總體積，再求其它）c(OH－)混＝（c(OH－)1V1＋c(OH－)2V2）/（V1＋V2）（注意：不能直接計算c(H＋）混）
3、強酸與強堿的混合：
先據H＋＋OH－
＝H2O計算余下的H＋或OH－，H＋有余，則用余下的H＋數除以溶液總體積求c(H＋）混；OH－有余，則用余下的OH－數除以溶液總體積求c(OH－)混，再求其它
注意點：
（1）在加法運算中，濃度相差100倍以上（含100倍）的，小的可以忽略不計！
（2）混合液的pH值是通過計算混合液的c(H＋）混或c(OH－)混求解的，因此，計算時一定要遵循“酸按酸”、“堿按堿”的原則進行。
（3）不同體積的溶液相互混合時，混合后溶液的體積都會發生改變，但在不考慮溶液體積的變化時，我們可近似認為體積具有加和性，即混合后體積等于原體積的和，當題目給出混合后溶液的密度時，則不能運用體積的加和性來計算溶液的體積，而應該用質量與密度的關系求算溶液的體積。
四、稀釋過程溶液pH值的變化規律
1、強酸溶液：稀釋10n倍時，pH稀＝pH原＋n
（但始終不能大于或等于7）
2、弱酸溶液：稀釋10n倍時，pH稀＜pH原＋n
（但始終不能大于或等于7）
3、強堿溶液：稀釋10n倍時，pH稀＝pH原－n
（但始終不能小于或等于7）
4、弱堿溶液：稀釋10n倍時，pH稀＞pH原－n
（但始終不能小于或等于7）
注意點：
（1）常溫下不論任何溶液，稀釋時pH均是向7靠近（即向中性靠近）；任何溶液無限稀釋后pH均為7。
（2）稀釋時，弱酸、弱堿電離程度增大，弱電解質電離產生的離子增多，溶液中c（H＋）和c（OH－）變化較慢，因此溶液的pH變化得慢，強酸、強堿則沒有電離程度的影響，所以變化得快。
（3）相同pH的強酸（強堿）溶液與弱酸（弱堿）溶液稀釋相同的倍數時，強酸（強堿）變化比弱酸（弱堿）的變化幅度要大，可利用這一點來判斷弱電解質的相對強弱。
［例1］常溫下，10－4mol/L
的鹽酸溶液中，c（OH－）＝
mol/L，將上述鹽酸稀釋10倍，溶液中c（H＋）＝
mol/L、c（OH－）＝
mol/L；將上述溶液稀釋10000倍，溶液中c（H＋）＝
mol/L 、c（OH－）＝
mol/L。
［例2］pH＝2的A、B兩種酸溶液各1mL，分別加水稀釋到1000mL，其pH值與溶液體積V的關系如圖所示。下列說法正確的是
（
）
A．A、B兩酸溶液的物質的量濃度一定相等
B．稀釋后，A溶液的酸性比B溶液強
C．a＝5時，A是強酸，B是弱酸
D．若A、B都是弱酸，則5＞a＞2
［例3］將pH＝8的氫氧化鈉溶液與pH＝10的氫氧化鈉溶液等體積混合后，溶液中的氫離子濃度最接近于
（
）
A、mol·L－1
B、mol·L－1
C、（10－8＋10－10）mol·L－1
D、2×10－10
mol·L－1
［例4］50mLpH＝1的硫酸和鹽酸的混合液與50mL的Ba（OH）2溶液相混合，充分反應后過濾，得到沉淀0.466g，濾液的pH為13。
（1）混合酸液中SO42－和Cl－的物質的量濃度
；
（2）Ba（OH）2的物質的量濃度
。
篇6
最近有幸參加蘇州市某區的一次初、高中化學教學銜接研討會，感觸頗深。這個區的初、高中化學教師分別通過課堂教學展示和面對面的交流，對物質結構知識的銜接進行專題研討，并明確今后一段時間銜接研究的專題、任務和實驗學校，初、高中化學教學銜接研究很有針對性，也很實在。但從研討會上發現，初中化學教師似乎對這項研究的熱情不高，他們可能認為此項工作應該主要是高中化學教師的事。但現實的情況不能不引起我們初中化學教師思考，即不少初中化學學習的尖子生進入高中后，不能適應高中化學的學習，甚至有些學生喪失學習的信心，厭倦學習化學。為此，高中化學教師感到比較苦惱，甚至有些質疑初中化學教學。那么我們的初中化學教學是否存在問題，又如何解決這些問題？筆者在此談談自己的一些看法。
1.初中化學銜接教學的現狀分析
1.1教學實而不活
初中化學是化學的啟蒙學習，知識內容體現生活化、基礎性，形象思維知識占據主要內容，且知識點分散、瑣碎，系統性不強，使初中化學作為理科卻具有文科學習的特點，學生通過聽、記、背也能獲得較好的學習成績。這也使得我們不少初中化學教師把教學的精力放在如何讓學生記得好、背得熟，而忽視學生學習能力的培養，忽視對學生學習方法的指導；使得學生學習更多的是對教師的依賴，學習缺乏主動性，自主學習能力普遍欠缺。
1.2銜接條件不好
客觀的講，初中化學教學的時間并不寬裕，加之受中考的束博，絕大多數教師的教學只著眼于讓學生較好地完成初中化學的學習任務，功利思想非常明顯。所以，對于銜接教學普遍意識不強，加之初中化學教師對現行高中化學教材、高中化學學習特點以及高考試題普遍不熟悉，銜接教學也很難得到有效的實施。
1.3思維訓練不夠
實施新課程以來，初中化學知識內容有所增加，但思維難度要求降低，主要表現在：一是對概念、理論的理解只要求停留在淺層次的認識和簡單的應用上；二是化學計算的要求也明顯降低；三是教材知識的系統性不強、邏輯關系也不緊密。這些在客觀上造成了初、高中學生思維要求出現了一定的差距。在主觀上，我們不少初中化學教師對學生的綜合思維能力的訓練還不夠，平時練習題量不少，但習題知識點單一，思維價值不高。
2.著眼于學生后續發展的初中化學教學
2.1要有銜接的意識
初中化學教學要夯實學生的學習基礎，更要關注學生未來的發展。教師要有意識地為學生的高中化學學習創設一些條件、奠定一定的基礎。為此，初中化學教師不僅要熟悉初中教材及教學要求，也要了解高中教材和教學要求，不僅要關注中考，也要關注高考，對初、高中化學知識的銜接點和教學的差異都能做到心中有數。即：知道哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不要求，而高中教材中沒有出現但有要求，如同素異形現象、溶解度的計算等；知道哪些知識點在初中未完全解決，應在高中拓寬和加深，如物質結構知識和一些基本理論知識等。教師在教學中要有意識地對學生進行知識的延伸、方法的拓展和一些心理暗示，也可以向他們介紹高中化學學習與初中化學的不同點，這樣可以讓學生提前做好一些心理準備和知識儲備，以便能更快地適應高中化學學習。
2.2明確銜接的要求
鑒于目前初中化學教學的現狀，各級教研部門首先要對銜接教學提出具體的要求，要將初、高中化學教學銜接作為化學教學評價目標之一。要通過基本功競賽、解題能力競賽等手段讓教師主動地去研究高中化學教材，研究高考試題，熟悉銜接的知識點。對課堂教學也要有明確的教學要求，如：對初中化學必須掌握到位的知識要夯實基礎，對初、高中知識出現斷層的要做好鋪墊，對高中還要拓展和加深的知識可作適當延伸。要通過開展初、高中教師的面對面的教學研討活動，探討初、高中化學教材的銜接、教學方法的銜接、學生學習方法以及心理方面的銜接，架構初、高中化學銜接學習的橋梁。要充分發揮中考的導向作用，在不增加學生學習負擔的前提下，通過適當的情景、素材，滲透高中化學學習的知識、思想和方法。另外，教師還可以利用提優輔導、開設講座、化學競賽等多種活動，為學生將來高中化學的學習進行一些知識儲備、能力訓練和方法指導。總之，銜接教學要成為初中化學教師的一種自覺，一份責任，這樣才能確保初、高中化學銜接實施到位。
2.3關注銜接的“細節”
2.3.1把握好教學的尺度
初中化學知識瑣碎，系統性不強，許多知識的理解不是一步到位，需要在高中化學學習時進一步完善和深化。銜接教學不是隨意地拔高要求，而是要在教學中適時地進行知識的延伸、方法的拓展。要把握好教學的尺度，架設好初、高中銜接的橋梁，而不是越過橋梁，越俎代庖。如在原子結構知識的教學中，初中學生只要求知道原子是由原子核和核外電子構成的，而滬教版教材利用“拓展視野”欄目介紹了原子核內有什么以及原子核外電子排布（人教版正文），讓學生了解原子內部微粒之間的數目關系和核外電子運動規律以及電子在化學反應中充當的角色，這些對于離子形成的理解以及與高中化學物質結構知識的接軌是很有必要的，教師應盡可能拓展到位。有的教師要求學生掌握1-20號元素的名稱以及核外電子排布的變化規律，甚至有的中考試題中還出現比較微粒半徑大小等考題，無疑過高地要求了學生，造成了學生不必要的學習負擔。
2.3.2教學要留有余地
初中化學許多知識的形成是基于學生對物質的一些感性認識，對概念的理解也只是淺層次的要求。因此，許多知識，如：燃燒的條件、化學反應發生的條件、氧化還原反應的認識、物質的分散、物質的分類等知識在初中教材都存在概念描述不夠嚴密、知識結構不夠完整的情況。在學習這些知識時，教師不能過多地補充，要把握好拓展的尺度，特別是不能把問題講死。這就要求教師在教學過程中，要熟悉課標的要求，理解教材編寫的意圖，著眼于學生現有的知識基礎，—方面注意知識的銜接，另—方面要留有余地，盡量避免學生由于對知識概念的片面或不完整理解而導致對高中新知識學習帶來的負面影響，能夠順暢地完成初、高中的過渡和銜接。
篇7
在高中階段培養學生創新發明的理念與能力，具有很重要的意義。那么，在高中化學教學中怎樣來培養學生創新發明的理念與能力呢？
一、在平時化學教學過程中，給學生滲透創新發明理念
化學是一門自然學科，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律、用途、合成等。化學與人們的生產生活聯系很緊密，生活中處處都有化學，化學是人類進步的關健。因此，在學生學習化學過程中，化學給學生呈現出了一個五彩繽紛的世界，必定會引起學生很大的好奇心與探求化學世界的強烈愿望。教師要抓住化學學科的這一特點，并結合生活當中的化學知識與化學現象，引導學生探索這些化學之謎。在使學生學好化學基礎知識之上，教師同時要給學生介紹一些化學技術、化學工藝等方面的知識和問題，培養學生創新發明的愿望與意識，激發學生學好化學知識，探求化學知識的信心。高中化學課程中有許多要求學生自己動手來做的化學小實驗，還有一些是要求學生動手制做的模型、教具等，教師要認真指導學生抓好這一工作，熱情幫助學生完成好這些小制作，逐步培養學生動手動腦與創新發明的理念。高中化學課程中也有許多與人們生產生活聯系很緊密的化學知識，還有一些化學生產工藝等，教師要結合這些化學知識與化學工藝讓學生思考改進方法與自己的改進設想，這樣不僅深化了學生對化學知識的了解，更重要的是能夠培養學生利用已學化學知識探求創新的意識和能力，提高學生將化學知識用于實際生產生活中的情感體驗。高中化學教學中有許多化學習題也是關于對一些實驗與工藝進行改進的提問，做好這類習題也是培養學生探求創新與發明理念的重要途徑。教師要給學生細致分析與評判學生的改進設想與思路，對學生提出的好的、奇妙的設想要多加鼓勵和表揚，從而激發學生勇于探索未知與創新發明的科學精神。在化學教學中教師對新的化學知識要透徹分析，對化學原理與化學元素及其化合物知識要與學生詳細討論并講解，要讓學生扎實牢固的掌握化學基本知識與技能，為學生創新發明打好堅實的基礎。另外，在平時化學教學中教師應結合化學知識給學生講一些科學家進行發明創造的小故事，以此開發學生心智，挖掘學生潛力，提高學生探求創新和發明創造的意識與愿望，從而培養更多的創造性人材。
二、組織學生化學課外活動小組，開展學生科技創新發明競賽，提高學生創新發明能力
在平時教學過程中，教師要組織學生化學課外活動小組，讓學生利用課余時間來開展一些有關化學方面的創新發明活動。這樣做不僅有利于學生對化學知識的深入學習，同時也豐富了學生的學習生活，有利于培養學生創新發明的意識和能力。化學課外活動小組可在課外業余時間里開展小制作競賽、化學實驗方法改進比賽、制作教具比賽，還可進行創新發明演講比賽等等。總之，通過化學課外活動小組的活動，讓學生將所學化學知識應用于發明制作之中，從而啟發學生思維、提高學生動手能力、開發學生智力。化學學習中有許多化學實驗，化學實驗不僅使學生更加感性的理解知識，同時也幫助學生更加牢固的識記知識。化學實驗方法中有許多可以改進的地方，改進的實驗可能更易操作，現象更明顯，安全性更高。讓化學活動小組的同學對某些實驗進行改進并相互交流，取長補短，可以很好的促進學生動腦動手的能力，對提高學生創新發明理念有重要的作用。在化學實驗中還可以讓學生自己設計一些驗證性、探索性實驗，在教師指導下進行，還可以讓學生做一些趣味性實驗，來提高學生學習興趣，深化學生已學知識。在平時化學實驗小組活動中，可組織學生參觀一些科技創新作品，觀看科技小發明展覽，組織學生討論對某一化學實驗或科技創作的設想與見解，在交流中互通有無，在討論中吸取營養，共同提高學生創新發明意識與水平。在平時活動中教師可指導學生對某一設想進行設計，然后交流改進，最后利用大家共同的智慧完成一個創作，來培養學生團結協作，探求創新的團隊精神，提高學生創新能力。
三、積極開展學生社會實踐與調查活動，提高學生科技創新與發明能力
篇8
20世紀70年代，美國興起合作式教學方式，80世紀中期，已經發展成為一種具有創意和實效的教學理論策略，改善課堂內學生學習氛圍，提高學習積極性，不斷提高整體學習成績。合作學習方式并被譽為當代教學理論基礎，在很多國家的中小學教學中得以應用。
由于我國教學策略就是為了應付考試，像化學這種以實踐為主的課程教學中，普遍存在教學思想落后，方式方法陳舊，主要以教材和老師教學方式為主的注入式教學策略，采用這種強迫注入式教學方式，忽略了學生為教學的主體地位，束縛了學生個性發展和興趣。2001 年5月，在國務院頒布的《關于基礎教育改革與發展的決定》白皮書中，強調一種激勵合作學習方式，不斷提高學生間、師生間不斷交流、互相學習、共同發展的模式。同年6月，教育部也在《基礎教育課程改革綱要》中明確改變教學課程方式，避免強迫性注入式教學、死記硬背和機械單一式學習模式，積極推廣學生自己主動學習、探討、分析和解決問題的思想，并且不斷加強同學和師生之間交流合作的能力。但由于我國現在獨生子女偏多，他們具有自我意識很強，與他人合作交流能力較差，我國在合作式教學策略沒有得到很好的發展和實施。尤其在化學需要實踐動手能力較強，靠個人很難解決其中的主要問題，這就需要同學之間不斷合作學習和重視團隊精神，才能把相關問題得以解決。由于受我國教學思想的影響，在高中化學課程教學中，沒有很好的體現出合作學習模式以及教學策略，為此，我們仍需要加強高中化學合作學習教學策略的研究和探討。
2.合作學習式教學理論基礎
合作學習是一種教學策略，根據不同的國情和場合，具體表現多種多樣，方法各不相同。在活動小組中不斷加強同學之間主動合作，共同學習的目的，我們要充分考慮合作教學中的一些基本理論要素，可以促進有效的合作學習教學方式的推廣和實施。
（1）積極的相互依賴關系。積極推廣學生之間相互依賴的心里思想，只有建立純真的相互依賴關系，才能不斷加牢同學之間的合作關系。
（2）面對面的交互作用。通過面對面的教學模式，才能促進同學、師生之間的有效地交流，達到共同進步的目的。
（3）個體責任。激烈每個人認清自己身上所擔當的任務和責任，是通過合作學習取得進步的關鍵。
（4）社交技能。社交能力越高，同學之間交流和共同解決問題的能力就越強，在此，老師要加強學生社交能力的培養和提升。
（5）集體加工。就在在集體活動中，不斷加強師生、同學之間的不斷進行檢查和調控，提高小組合作學習的有效性。
通過查閱國內相關資料和國外成功教學案例的學習，在化學教學的合作學習策略中，只有這五部分充分發揮，合作學習效果更加明顯。
3.高中化學合作學習教學策略實施
針對我國高中化學學科特點以及目前的教學策略，我們可以在教學中，采用以下幾種教學方法，加強高中化學合作學習模式的實施：
（1）學生小組成績分工法
實施小組成績分工法的基本流程是：① 老師布置某一問題相關材料，并給出講解和提示，布置需要解決的問題和主要工作；② 學生自行尋找同伴、組織團隊，老師并對小組學生學習成績進行獨立的考核和測試；③ 學生給自己小組以及其他小組進行打分，老師按照打分標準進行評價，促進學生之間互相打分和評價的能力，不斷提升整體學習水平。
（2）小組游戲競賽法
在小組游戲競賽法中，老師可以根據化學教學課程環節的快慢，不斷組織班級內部實驗競賽，不斷提高同學的之間的學習斗志，有助于激勵同學對化學課程的積極性和興趣。
（3）共同學習法
同學之間不僅要意識到競爭的關系，還要培養他們互相學習、共同進步的思想意識。在該方法實施中，要求同學之間共同承擔莫一項學習任務，不斷匯報自己的取得的成果，以及幫助他人學習給予幫助的成果。讓每個同學不斷學習為他人貢獻的精神，是互相合作貫穿學習的全過程。
（4）小組調查法
這種方法在老師布置好相關要求后，小組同學自主對相關工作進行學習和調查，共同完成任務，并向班級同學和老師匯報小組取得成績和成果，老師和其他同學共同為小組打分，評價和打分不涉及到個人。這種方法在充分發揮了學生自主解決問題的能力，又加強了學生之間的學習合作模式。
4.總結
針對我國目前在高中化學教學中存在諸多問題，沒有極大的發揮學生為主體的教學模式和培養方式。本文提出加大高中化學合作學習教學模式的推廣，改變傳統高中化學教學方法和結構，不斷提高同學之間以及師生之間的合作交流平臺。本文高中化學合作學習教學方法提出了幾點建議，希望能夠促進我國高中化學合作學習模式的改革和方法的創新。
參考文獻：
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[2]高中化學教科書（高一）第 1 版[M].北京：人民教育出版社.2003.6.
[3]化學教學參考書（高一）第 1 版[M].北京：人民教育出版社.2003.6.
篇9
充分利用化學學科教研基地，加強基地的校本課程研究，用多種方式培養基地化學教師隊伍，提升基地化學教研組的教研教學水平。
加強課題研究，在新課程改革中從實施、評價和教學技術等方面開展多角度、多層面的專項性的課題研究。
加強青年化學教師培養工作，重點抓好青化會活動，積極開展理論學習、業務學習，現代教學技術學習等，不斷提高青年教師的教學水平。
做好2003年省初中化學競賽和高中化學奧林匹克競賽的參賽組織工作。
充分利用“化學工作室”（原化學教師電腦沙龍）良好的基礎條件，加強“使用先進教學媒體，利用豐富網上資源，優化化學教學過程”的專題研究，辦好化學教師自己的網頁。
具體工作分述如下：
一、新課程試驗
1．新學期前，用專家講學、研究課、專家、教師和學生共同評課等多種形式，進行初中化學新課程的新一輪培訓工作。
2．繼續進行初中化學新課程的實施與評價試驗。
實施方面，繼續加強教材教法和課堂教學研究，總結一年來新課程實施的經驗與成績，把教師的研究成果匯編成專著。
評價方面，擴大“學生化學學習成長過程記錄研究”的研究隊伍，加強化學學習的過程評價；做好今年《化學考試說明》的使用與研討工作，搞好初中化學學習的終結評價，為今年化學課程改革劃上圓滿的句號，也為明年的課改工作有一個良好的開端。
3．成立“高中化學課程標準學習組”，用多種形式定期組織學習活動，研究“高中化學新課程標準”。
4．2月底或3月初，組織化學教學研究人員等，參加省學會組織的新課程培訓活動；4月份，對XXX市武進、金壇地區進行新課程調研。
二、常規工作
1．初三年級
（1）利用本學年第一學期的期終化學教學調查測試題，認真做好初三化學教學情況的調查研究。在開學初進行一次教學質量分析。
（2）由初三年級“中心教研組”牽頭，以“初中化學新課程標準和教材學習研究組”為骨干，利用專題講座、研究課、研討會、“教研沙龍”研討活動等形式，分“常見的酸堿鹽”、“食品中的有機物”、“化學與社會發展”、“化學復習”等若干專題，每月進行1～2次教研活動。力爭使新課程的理念和要求能落實到化學課堂教學實際中去。
2．高一年級
（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高一化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高一年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“元素周期律”和“硫及其化合物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）開展“研究性學習”和校本課程研究。進行1～2次研討活動。
3．高二年級
（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高二化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）由高二年級“化學教研中心組”負責，在2～5月份，以“有機物”等為課題，開研究課2～3節。
（3）以“化學選修教學中的研究性學習”為課題。進行2次專題研究活動。
4．高三年級
（1）開學前進行2002學年第一學期期終教學質量調研結果分析，認真總結高三化學教學情況，提出教學建議，作為新學期教學工作的參考。
（2）3月份，進行“2003年高考化學考試說明”的學習與研究，召開專題研討會。
（3）4月份，在省奔牛高中召開本學期的“高三化學復習教學研討會”，對“一模”做仔細的分析和深入的研究，為第二輪復習提供有價值的材料。
（4）5月份，對“二模”進行專題研究。共2頁,當前第1頁1
（5）由高三年級“化學教研中心組”負責，針對各個階段的主要研究任務，開研究課2～3節。
三、課題研究
1．圍繞初中新課程改革，在國家課標組的直接指導和華師大科研處的領導下，展開一個有系統、系列化、多層面、多角度的研究網絡。
2．在南師大的“以科學探究為核心的科學教育教學策略研究”（教育部重點課題）課題組的領導下，成立“中學化學教學中的科學探究策略研究”子課題組，正式啟動研究工作。
3．圍繞高中新課程改革，積極尋找研究課題，盡早組織研究隊伍，展開專題研究。
4．開展“XXX市市中學青年化學教師現狀分析及其發展策略”課題的調查研究，尋找較高層次的掛鉤單位，正式啟動研究課題。
四、學科競賽
1．3～4月份，認真做好江蘇省2003年初中學生化學競賽的組織參賽工作。
2．5月份前，認真做好2003年高中化學奧林匹克競賽的準備工作。5月份，做好2003年高中化學奧林匹克競賽的組織工作。
五、基地建設
1．加強學科基地化學組的教研力度，省常中、一中、三中、田中和新橋中學重點開展“如何提高課堂教學效益”和“近5年化學高考試題走向研究”。以加強教學研究為策略，課堂教學提效為重點議題，提高教學質量，爭取高考好成績。
2．XXX市一中、三中、田中、實驗初中、十五中和新橋中學將與教研室一起，共同進行新課程的實施和評價研究。基地學校要通過研究，積累課改經驗，起到一定的帶頭作用。
3．加強化學學科基地學校之間的交流，互相進行聽課、座談，交流理論學習體會。組織外出參觀學習。
六、師資培訓
1．開學初，各年級以“初中化學新課程實施與評價”和“本學年第一學期教學質量分析”為重點，開展一次較大規模的教師培訓活動。
篇10
一、以課堂導入的創新激發學習的興趣
在高中階段，化學的學習內容與初中階段相比較其難度有了很大增加，許多高中生因為覺得化學比較難，學起來比較吃力，而逐漸對化學的學習失去了興趣，這種狀況直接影響高中化學教學效率的提升，不利于高中化教學的有效實施。因此，在開展高中化學教學過程中，激發學生學習化學學科的興趣是非常重要的。從某種意義上來說，高中生是否對化學學習感興趣直接影響到高中化學教學的成敗。高中化學教學課堂導入的教學環節是高中化學教學諸多教學環節中非常重要的一個教學環節，良好的開端是成功的一半，如果在開課伊始的導入環節就缺乏吸引力，后續的學習也就很難激發起學生的學習積極性與主動性。要做到在導入環節中就能夠引起學生學習化學的興趣，教師就要對導入環節進行精心設計，導入環節的設計要以教學的內容、學生學習的需要以及教學要實現的目標為依據，遵循教學的客觀規律對導入環節進行創新性的設計，通過課堂導入的有效創新激發學生的學習興趣，促進教學活動的有效實施。
二、以教學情境的創設促進高中化學教學的有效實施
教學情境的創設也是高中化學教學有效實施的重要手段，新課程對于教學情境的創設是比較倡導的，這是廣大教育工作者普遍認同的教學方式，在高中化學教學的實施過程中，創設良好的教學情境，可以有效地激發學生學習化學的熱情，調動高中生化學學習的積極性與主動性，良好教學情境的創設可以讓高中生對化學的學習充滿期待，求知欲與好奇心被有效激活，為化學教學的有效實施注入新的活力。在高中化學教學的實施中創設教學情境，就要求教師要根據化學教學內容中需要解決的重點與難點的教學問題，深入研究學生學習的基礎情況以及對于化學學習的接受能力，結合本課教學的目標，遵循實效性的教學原則，教師要統籌不同教學環節中的具體教學內容選擇恰當的教學環節，創設教學的情境，在不同的教學環節中教學的情境也要有所區別，在一些教學的環節中，可以創設一些結合生活實踐的教學情境，在一些教學的環節中，教師還可以創設一些競賽式的教學情境等等。在高中化學教學中，教學情境的創設要充分考慮學生已有的學習基礎與認識水平，通過多樣的教學情境創設，啟發學生，樂于思考，要引導學生善于在不同的教學情境中發現問題，并能在問題發現的基礎上，提出對于發現的問題的個人觀點，這些觀點要有個性，具有創新性，教師要根據學生提出的問題，引導學生開展有效的合作，共同探尋問題的解決途徑。教師要善于創設問題的情境，問題的創設要有一定的深度，既要能夠引發學生的思考，又要能夠啟迪學生發現，讓新的問題與舊有的問題產生碰撞，通過思維的激辯，學生的思維能力與創新能力都能得到很好的培養。
三、以實驗的設計促進高中化學教學的有效實施
實驗是高中化學教學實施的基礎，可以這么說，化學學科的發展歷程就是實驗實施的歷程，沒有實驗的化學教學是難以取得教學實效的。在現實的高中化學教學實踐中，一些教師由于受到升學考試的影響，對于化學實驗教學缺乏應有的重視，認為化學的實驗教學對于考試成績的提升沒有太大的作用，在高中化學的教學實施中，更多關注的是學生的化學知識掌握和化學考試的成績，對于化學實驗課，只是流于形式，所花費的教學時間與教學精力都是有限的，這樣的化學實驗教學現狀，對于高中化學教學的有效實施是非常不利的。要改變這一現狀，就要求教師首先要改變原有錯誤的教學理念，從主觀層面要對化學實驗教學重視起來，并且要在教學的實施中加強化學實驗教學的力度；其次，教師要在化學實驗教學的實施中，創新實驗教學的方法，以靈活多變的教學方法，推進高中化學實驗教學的高效開展，以此促進高中化學教學的有效實施。
四、以多媒體的運用促進高中化學教學的有效實施
傳統的高中化學教學手段，已經很難適應現階段的高中化學教學需要，隨著現代媒體技術的不斷進步，在高中化學教學的實施中，多媒體技術被越來越廣泛地應用，這些多媒體技術的有效應用對促進高中化學教學效率的提升是非常有利的。因此，教師在高中化學教學的實施中，要根據教學的重點與難點突破需要，精心運用多媒體技術，讓原本抽象、枯燥的教學內容變得更加形象而生動，這對提升高中化學教學效率大有助益。
篇11
一、提高學生分析問題能力策略
部分學生感覺學習化學比較吃力，針對化學問題不知如何下手，究其原因在于學生分析問題的能力較差。為此，化學教師教學過程中應注重學生分析問題能力的提高。首先，當學生遇到無法解答的問題時，教師可引導學生采用比較法、演繹法、歸納法、分析法，及時尋找到問題切入點，提高化學問題的解題效率。其次，化學教學過程中教師應針對不同解題方法，進行專題訓練，加強學生對解題方法的認識。最后，鼓勵學生理論聯系實際。化學教師教學實踐中，注重鼓勵學生認真觀察日常生活中遇到的化學問題，通過分析問題，提出運用所學知識有效的解決辦法。
另外，高中化學教師應充分利用周末時間組織學生到企業參觀，一方面使學生充分認識到化學在日常生活中發揮的重要作用，另一方面通過參觀為學生講解企業生產應用到的化學知識，并適當的提出一些問題。
二、提高學生提問意識策略
提問是學生學習化學知識，正確理解化學知識的重要途徑之一。為此，教師采取有效策略給學生創造良好的提問氛圍，并進行積極的引導，使學生掌握有效的提問方法。
調查發現多數學生在化學課堂上不敢提問，一方面教師講解的化學知識較多，未給學生預留充足的提問時間，另一方面因沒有提問的氛圍，很多學生害怕提問。
針對上述情況，教師首先應營造良好的提問氛圍，即，在教學過程中教師合理安排教學內容，給學生留下充足的時間進行討論，并鼓勵學生敢于提問。同時，教師應認真、和藹的回答學生提出的問題，使學生感覺到提問的問題被重視，尤其不能因為學生提出的問題過于簡單而置之不理，影響學生提問的積極性，以此激發學生提問的熱情。
同時，為了提高學生提問的有效性，避免提問時間的浪費教師應進行正確的引導，使學生掌握正確的提問方法。例如，要求學生就某一問題逐步深入的提問，提問時找出與其他知識點的區別，以對比的方式進行提問。這樣以來，教師可進行針對性的回答，有助于學生問題的及時解決。
表1小組回答問題統計表格
另外，除了鼓勵學生向教師提問外，還可鼓勵學生之間進行提問。為此，教師可舉行競賽活動，即，將學生分成不同的小組，由其中某個小組成員向另外小組的成員進行提問，并說明每道題目的分值，最后教師根據每個小組回答的正確性情況列出統計表格（如表1所示），最終評選出優秀小組，并給予一定的獎勵，以此鼓勵學生參與競賽活動的熱情。活動過程中當學生無法解答提出其他學生提出的問題時，教師可進行適當的引導。通過開展這類“你問我答”活動，教師一方面可了解學生掌握化學知識的情況，另一方面通過提問可使學生認知自己學習中的不足，后期學習中有針對性的彌補。
三、提高學生學習興趣策略
興趣是最好的老師，濃厚的興趣可充分調動學生的內在學習動力，提高學生化學學習成績。為此，針對高中學生學習化學興趣不足的問題，教師應重視從以下方面著手，以提高學生學習化學的興趣。[2]
1.借助問題情境提高學習興趣
生活的很多方面都蘊含著化學知識，而且高中生求知欲旺盛，因此教師應注重生活內容與化學知識的聯系，創設學生比較熟悉的問題情境，在激發學生好奇心與學習興趣的同時，提高學生應用化學知識解決實際問題的能力。例如，教師可結合硫酸泄漏事件，講解硫酸化學性質，以及降低泄漏危害的處理方法，以此加深學生對化學知識的理解與記憶。
同時，化學發展過程中出現很多優秀的化學家，這些化學家為人類社會的進步與發展做出了不可磨滅的貢獻。為此，教師在講解化學知識時
可適當講解一些化學家的事跡，一方面使學生充分認識到化學的重要性，另一方面促進學生探索與科學精神的培養。例如，教師講解苯知識點時，可穿插講解法拉第發現苯的故事，在擴展學生化學知識面的同時，提高其學習化學知識的興趣。
2.借助化學實驗提高學習興趣
實驗是高中化學教學中較為重要的組成部分，在一系列的實驗中學生可對化學知識有個直觀的認識，在鞏固化學知識的同時，促進學生探索化學知識興趣的提高。為此，教師應充分認識化學實驗的重要性，根據教學目標合理的安排化學實驗。例如，教師在講解鈉知識后，可安排實驗課，要求學生在實驗課上探索鈉的性質。相對理論課，實驗課可充分調動學生的參與熱情，而且從自己動手探索中獲得成就感，可進一步提升學生學習化學知識的興趣與熱情。
3.借助討論提高學習興趣
討論不僅可營造活躍的課堂氣氛，而且通過討論學生可更加清晰的了解所學知識，有助于學生構建系統的知識體系。為此，高中化學教師應根據講解的知識提出相關問題，并給學生留下充足的討論時間，并積極鼓勵學生參與到討論之中。在討論之中，學生可找到知識理解誤區，從討論中彌補所學知識的不足，增強學習化學知識的信心，學生學習化學知識的興趣也因此會大大提高。[3]
四、總結
總之，針對學生反映的高中化學學習難度大的問題，教師應充分分析原因所在，加強學生分析問題能力的培養，鼓勵學生敢于提問自己理解不透徹的問題，并積極尋找有效方法提高學生學習化學知識的興趣，為促進學生化學成績的提高創造良好的條件。
參考文獻：
篇12
高中化學拓展型課程的教學內容要密切配合化學學科課程的教學內容，要把基礎型、拓展型、研究型課程與學科課程作為一個整體來考慮.要讓學生在拓展型課程中學到一些與學科課程相關的延伸知識.如在學習了電解、電鍍及原電池知識后，在拓展型課程中選擇鍍銅、鍍鋅實驗，制作簡易原電池及水果電池，使學生進一步理解電解和原電池的原理及兩者之間的區別與聯系，使學生學到的化學理論在實踐中初步得到應用.
2.確定課程內容的適用性
在確定拓展型課程的教學內容時，要注意符合各年級的學生特點.對于高一學生，由于他們接觸化學時間不長，在選擇內容上應多從實際出發，最好理論知識少一些，實驗多一些.可適當增加一些趣味性化學實驗，以激發學生參加化學實驗活動的興趣并使其積極性得到保持.對于高二、高三學生，應注意理論聯系實際，理論知識可以深一些，綜合性要強一些.要把理論與實驗結合起來，以學生自主實驗、自主探究為主，這樣才能開闊學生思維，培養學生的科學品質.
3.增強課程實驗的探究性
探究性實驗主要是針對驗證性實驗而提出的，探究性實驗是由學生自己運用實驗手段，探索未知的現象或數據，并在獲得的現象或數據的基礎上概括出實驗結論的一類實驗形式.探究性實驗的教學應注重以學生的已有經驗出發，重視合作學習，培養學生探究未知世界的積極態度.教師要注意引導學生善于發現問題、提出問題，要創造和設計解決問題的情境，讓學生在實踐中自己去探索解決問題的方法.這樣不僅可以培養學生的實驗技能，而且可以促進學生進行思考，發揮其創造性.
4.重視課程實驗的趣味性
教育心理學表明，學生學習動機和求知欲與學習興趣有直接關系，這種學習興趣不僅直接關系到學習效果，也影響學生今后的學習方向.學習興趣的產生既來自學生接觸的自然現象，也來自知識的因果聯系、內在規律及教師的引導.因此要求化學拓展型課程的實驗內容，一方面要滿足學生因好奇而產生的直接興趣，另一方面還要引導學生注意研究和學習實驗涉及的原理及內在規律，從而將學生的“暫時興趣”轉化為“持久興趣”.
5.突顯定量實驗的重要性
定量化學實驗是科學研究的主要手段之一，它對于學生的科學態度和科學方法的培養尤為重要，是訓練學生科學探究能力的有效手段.將現代化學的定量分析實驗原理運用到高中化學拓展型課程的實驗中來，是一個很好的選擇.如測定常見鈣片中的鈣含量，蔬菜、水果中維生素含量的測定，滴定分析和比色分析在定量實驗中的應用等.
二、高中化學實驗在拓展型課程中的教學整合
1.在選修課中，利用中午及周五下午時間開設化學實驗課，該課以學生動手操作實驗為主，旨在提高他們的學習興趣，激發學生對知識的渴望.
學校開放化學實驗室，以適合1～2名學生參與的小型實驗（活動）為內容，活動項目以生活化學實驗、趣味化學實驗、化學小制作實驗等普及型實驗為主.通過讓學生走進實驗室，參與實驗活動，豐富實驗知識，積累實驗經驗，在愉快的學習過程中，體驗化學實驗的趣味性.
調查顯示，學生喜愛化學的最主要原因就是喜歡做實驗.這也是化學學科培養學生科學精神的一大優勢.如“鮮花褪色”實驗，學生在實驗過程中運用三種漂白劑使鮮花褪色，既鞏固了課內所學的氧化漂白、化合漂白、吸附漂白等相關知識，又了解到生活中漂白劑的使用方法和效果.
2.在素養課中，面向高一、二年級開設創新實驗課，該課以理論講解與實驗探究相結合，著重培養學生的化學實驗素養，包括基本操作、探究方法以及方案設計等.
皮亞杰有一句名言，“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”.實驗探究活動，是學生喜愛的一種學習形式.這種形式，承載著科學知識，也傳遞著團結、協作意識.近幾年，我校開設了《科學創新素養》課程，通過3～4個課時來完成一個實驗課題.第一課時由學生自主上網查詢相關實驗內容；第二課時組織學生進行交流匯報，教師再總結講解、點明實驗的關鍵所在；第三、四課時讓學生進實驗室進行具體的實驗操作及實驗評價等.通過這樣一個完整的科學探究過程來培養學生
的實驗素養和創新精神，在這一過程中，學生對知識的獲取是主動
的，印象特別深刻，更為重要的是，它能培養學生去主動發現問題、探求和解決問題、掌握知識的學習過程.
篇13
一、高中化學教育教學現狀
學生在學習高中化學時，由于缺乏正確的學習方法，面對復雜深奧又零散的化學知識，通常會感到高中化學知識難以理解，從而失去對化學的興趣。教師除了教授學生化學知識，還可以通過化學學習培養學生的責任感和實踐能力，注重對學生學習能力的培養。
二、高中化學教育教學存在的問題
1.傳統教學模式難以適應現代高中化學的教育教學任務
傳統的高中化學教學模式在教學中存在一些問題。首先，教師教學的手段和思維單一，教師在課堂上通常只是一味地講授高中化學知識，而缺乏對學生學習方法的正確引導。學生只是認真地做記錄、做實驗，從而得出數據、總結結論。其次，在當前的化學教育中，學生的成敗一般由分數的高低來決定，從而造成了學校刻意地追求學生的考試分數而忽視了對學生綜合能力的培養。機械地學習高中化學知識，容易使學生忽視化學本身的意義，難以做到利用所學知識解釋生活中的問題，從而逐漸失去了學習化學的興趣。
2.教師與學生在化學教學中缺乏互動
高中化學知識對學生而言通常較為深奧且零散，如果教師在教學過程中只是一味地向學生傳輸知識，而忽視了學生自身的學習能力，學生就會在高中化學的學習過程中較為吃力，很難全面地接受與吸收所學的知識。如果不改變傳統的“教師負責教，學生負責學”的教學模式，不注重教師與學生之間的互動，教師與學生之間就會愈發缺乏了解。教師不了解學生的學習狀況和學生所遇到的重點問題，就無法針對學生的問題而改進教學方法;學生不向教師積極地反饋自己學習過程中所遇到的難題，學習的困難程度就會逐漸增加，從而喪失學習化學的興趣，提升學生的學習能力只是空談。
三、解決高中化學教育教學存在的問題的方法
1.改變傳統的教學模式，建立課堂教學與實際生活的聯系
高中化學的教育教學主要是以提高學生的學習能力為目的。因此，學生是教育的主體地位。教師要使學生積極地參與教學過程，在參與中積極地思考、探索、實踐，引導學生自主學習，激起學生的學習興趣，從而提高學生的學習能力，培養學生的探索實踐能力，達到高中化學教育教學的最終目的。如教師可以讓學生自制化學模型和化學實驗，通過舉辦化學講座和化學知識競賽、制作化學板報、召開化學博覽會、參觀與化學相關的工農業企業等提高學生的學習興趣。
2.加強師生互動，改進教學方法
學生學習高中化學吃力的一個重要原因就是教師與學生缺乏互動，教師對學生的學習狀況缺乏了解，從而難以改進學習方法，提升學生的學習效果。為了幫助學生更好地學習化學知識，教師有必要改進教學方法。可以通過做實驗和畫圖表的方法，將復雜抽象的化學問題簡單形象化，便于學生更好地吸收。可以通過提問題的方式，引導學生積極地探索知識，在寬松的學習范圍中使學生完成對化學知識的掌握。改變學習的模式，引導學生自主學習，通過探究合作教學法對學生進行分組，各小組針對學習中出現的問題加以探究，教師可提出部分疑問，各小組內部或小組之間通過合作探究，也可以與教師進行合作探究，進而解決問題，既改變了學生被動學習知識的局面，又能加強學生之間以及師生之間的合作，進而提升學生的素質與能力。
目前，我國高中化學的教育教學在很大程度上依舊遵循著傳統的教學模式，從而嚴重制約著學生對高中化學的學習興趣。教師應在高中化學的教育教學中，改變傳統的教學模式，在教學過程中積極發現問題，將課堂教學與實際生活緊密地聯系起來，注重與學生的互動，從而提升學生學習化學的興趣與能力，促進高中化學教育教學整體水平的提升。
參考文獻：
