引論：我們?yōu)槟砹?3篇管理會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、改革和創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程體系特征

1.實(shí)施“三方聯(lián)動(dòng)”、合作開發(fā)的管理會(huì)計(jì)項(xiàng)目課程，突出管理會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)。根據(jù)教高16號(hào)文件精神，本課程擬在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，組建由行業(yè)實(shí)務(wù)專家、職教專家和課程組教師共同完成管理會(huì)計(jì)課程的開發(fā)。三方聯(lián)動(dòng)，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，按照突出職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成，體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)出基于工學(xué)結(jié)合的財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)項(xiàng)目課程，并將項(xiàng)目課程在教學(xué)中推廣實(shí)施。

2.創(chuàng)新課程工學(xué)結(jié)合模式，提升職業(yè)實(shí)踐能力。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位特點(diǎn)，采取實(shí)戰(zhàn)演練和行業(yè)（企業(yè)）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等模式實(shí)施課程工學(xué)結(jié)合。結(jié)合先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)手段，采取電子財(cái)務(wù)對(duì)抗、管理會(huì)計(jì)經(jīng)營實(shí)戰(zhàn)演練等分組對(duì)抗大賽的形式，讓學(xué)生親自參與企業(yè)經(jīng)營過程中的管理會(huì)計(jì)全過程，實(shí)際操作管理會(huì)計(jì)的相關(guān)工作任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)的管理會(huì)計(jì)工作，提升管理會(huì)計(jì)的實(shí)際操作能力和水平。在校內(nèi)校外實(shí)踐環(huán)節(jié)中進(jìn)行理論和實(shí)踐指導(dǎo)，構(gòu)建和完善學(xué)院管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)案例教程建設(shè)和充分利用安徽淮南礦業(yè)集團(tuán)校企結(jié)合平臺(tái)，依據(jù)企業(yè)的管理會(huì)計(jì)崗位工作要求，不斷總結(jié)和積累實(shí)踐環(huán)境提供的資源，組織編寫管理會(huì)計(jì)的工作任務(wù)、情境項(xiàng)目構(gòu)建基于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程體系，更好地協(xié)調(diào)校內(nèi)校外實(shí)踐的關(guān)系。

3.實(shí)施“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，從“學(xué)什么怎么學(xué)”、“做什么，怎么做”三個(gè)問題出發(fā)，在管理會(huì)計(jì)教學(xué)中充分體現(xiàn)就業(yè)崗位能力要求，突出管理會(huì)計(jì)專業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)高職學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的崗位適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)管理會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用的上崗零過渡。首先，管理會(huì)計(jì)教學(xué)組織工作任務(wù)化，把課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為若干工作任務(wù)、若干個(gè)學(xué)習(xí)子情境，明確教學(xué)要求；其次，管理會(huì)計(jì)教學(xué)方法把課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)基地相結(jié)合，課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)、工作任務(wù)與學(xué)習(xí)子情境相結(jié)合等等多種方法的靈活運(yùn)用；第三，構(gòu)建管理會(huì)計(jì)課程考核體系多元化、重視平時(shí)學(xué)習(xí)過程的隨機(jī)考核構(gòu)成。

二、全面開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，提升職業(yè)教學(xué)能力

職業(yè)崗位任務(wù)指一個(gè)崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。崗位，是組織為完成某項(xiàng)任務(wù)而確立的，由工種、職務(wù)、職稱和等級(jí)內(nèi)容組成。職責(zé)，是職務(wù)與責(zé)任的統(tǒng)一，由授權(quán)范圍和相應(yīng)的責(zé)任兩部分組成。開展職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是以工作內(nèi)容為中心，以承擔(dān)的責(zé)任范圍為導(dǎo)向，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，構(gòu)建課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和具體技能的訓(xùn)練項(xiàng)目，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

全面開展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是對(duì)其傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的重大變革，通過課程教學(xué)改革，綜合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)與職業(yè)技能；在教學(xué)內(nèi)容上把工作任務(wù)與學(xué)習(xí)情境與管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)密切聯(lián)系；職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革突出師生互動(dòng)性、學(xué)生自主性、教學(xué)的應(yīng)用性緊密結(jié)合。借助于管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，使管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)的職業(yè)技能與職業(yè)意識(shí)的綜合培養(yǎng)找到了一條切實(shí)可行的途徑。全面開展管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革，為該課程的職業(yè)技能的培養(yǎng)提供保障；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升職業(yè)教學(xué)能力；找準(zhǔn)專業(yè)特色定位，創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑。

創(chuàng)新性地將管理會(huì)計(jì)特色人才培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)為：專業(yè)定位抓核心———培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位；專業(yè)建設(shè)抓規(guī)范———力求辦出特色；課程建設(shè)抓基礎(chǔ)———做到亮點(diǎn)突出；教學(xué)管理抓秩序———保障秩序井然；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控抓細(xì)節(jié)———做到細(xì)節(jié)量化；實(shí)踐教學(xué)抓條件———校內(nèi)外結(jié)合；產(chǎn)學(xué)合作抓實(shí)效———開展項(xiàng)目服務(wù)；學(xué)術(shù)研究抓團(tuán)隊(duì)———打造學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)；學(xué)生日常管理抓重點(diǎn)———抓兩頭帶一般；學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)抓強(qiáng)項(xiàng)———培養(yǎng)技能人才。

三、探索與實(shí)踐職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革的管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式

高職管理會(huì)計(jì)課程由模塊課程向基于工作過程和工作任務(wù)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程的轉(zhuǎn)變，《管理會(huì)計(jì)》課程的設(shè)計(jì)以企業(yè)經(jīng)營管理為主線，按照職業(yè)崗位任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)基于管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位分析和具體工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)理念，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)科學(xué)合理，職業(yè)性、綜合性與實(shí)踐性強(qiáng)，體現(xiàn)管理會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，增強(qiáng)管理會(huì)計(jì)崗位的崗位適應(yīng)能力，適用行業(yè)企業(yè)單位對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位的用人需求。管理會(huì)計(jì)教學(xué)充分體現(xiàn)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革模式，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握管理會(huì)計(jì)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能，熟悉管理會(huì)計(jì)工作崗位技能和工作流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力，為學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足了高職學(xué)生職業(yè)性、開發(fā)性和發(fā)展性的需要。

把企業(yè)調(diào)研作為一項(xiàng)長期任務(wù)，把職業(yè)崗位和教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)起來，培養(yǎng)具有綜合能力的管理會(huì)計(jì)的人才。對(duì)此，在管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)上，要切實(shí)結(jié)合職業(yè)崗位任務(wù)的需要，培養(yǎng)出來的學(xué)生一定要下得去，用得上，留得住，這樣就大大節(jié)約了企業(yè)培養(yǎng)新員工的成本，同時(shí)也為學(xué)校和企業(yè)的合作起到了促進(jìn)作用。管理會(huì)計(jì)課程職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革是造就管理會(huì)計(jì)課程師資隊(duì)伍的需要，也是提升管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。通過管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位任務(wù)的課程教學(xué)改革不僅使學(xué)生的職業(yè)綜合能力大幅度地提高，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)管理會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，加強(qiáng)管理會(huì)計(jì)課程體系建設(shè)，優(yōu)化管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的以管理會(huì)計(jì)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)體系及課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以“職業(yè)崗位任務(wù)”為基礎(chǔ)，以管理會(huì)計(jì)“工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境”為流程的創(chuàng)新管理會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的工學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)理論和實(shí)踐教學(xué)課程體系，為培養(yǎng)適用企業(yè)需要的管理會(huì)計(jì)專門人才提供強(qiáng)有力的智力支持和保障。

基金項(xiàng)目：

2009年安徽省精品課程《管理會(huì)計(jì)》階段研究成果。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）30-0133-02

一、引言

當(dāng)前，高職高專院校的財(cái)會(huì)專業(yè)如何服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，如何適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)發(fā)展的需要，如何培養(yǎng)財(cái)務(wù)技能型人才？只有通過深化校企深度融合、工學(xué)結(jié)合的形式來推進(jìn)財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)改革，才能為以上問題找到切實(shí)可行的路徑。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式已成為高職高專院校辦學(xué)的新模式。通過高校與相關(guān)企業(yè)共同參與專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革，利用雙方各自的資源優(yōu)勢(shì)形成互補(bǔ)格局，共同培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高技能應(yīng)用型人才，最終達(dá)到院校與企業(yè)、工作和學(xué)習(xí)的共贏。其優(yōu)點(diǎn)在于整合了校企雙方的優(yōu)勢(shì)資源，共享高校師資與社會(huì)資源，既面向市場(chǎng)培養(yǎng)人才得到了較高的社會(huì)認(rèn)可度，又為院校畢業(yè)生盡快適應(yīng)社會(huì)、勝任崗位提供了有效途徑。培養(yǎng)目標(biāo)的改變，對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)提出了更高、更具體的要求。作為會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的管理會(huì)計(jì)課程，也要緊緊圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)開展教學(xué)改革。

二、高職高專管理會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程目標(biāo)定位不清。大多高職高專院校對(duì)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式認(rèn)識(shí)不到位，沒有圍繞專業(yè)崗位重構(gòu)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；沒有研發(fā)校企合編教材，沒有根據(jù)崗位需要研究課程教學(xué)，課程體系混亂；沒有制定適合校企合作目標(biāo)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以至于無法開展“基于工作過程”的模塊教學(xué)。院校方面，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)上的定位不清，使得校方與“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的合作方企業(yè)之間無法實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接。

2.教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)踐。管理會(huì)計(jì)課程最大的特點(diǎn)是在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中的應(yīng)用，只有不斷總結(jié)實(shí)踐、更新符合崗位需要的理論和方法，才能反映這一特點(diǎn)。目前課程存在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、操作性差和缺乏實(shí)際應(yīng)用價(jià)值等問題。盡管院校已經(jīng)嘗試開展課堂小組討論和案例分析環(huán)節(jié)，但實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠、實(shí)踐知識(shí)落后于企業(yè)發(fā)展需要的狀況依然存在；實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃內(nèi)容空泛，缺乏真實(shí)工作環(huán)境的實(shí)踐內(nèi)容；對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)監(jiān)督不力，并未納入對(duì)學(xué)生考核評(píng)定等。

3.教學(xué)方法單調(diào)落后。高職院校管理會(huì)計(jì)教師在教學(xué)方法上，主要以課堂講授為中心，還是“教師講、學(xué)生聽”的模式，不能從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，學(xué)生的實(shí)踐分析能力、分析和解決問題的能力沒有隨之得到顯著提升和開發(fā)，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。另外，目前的教學(xué)方法并沒有與沙盤模擬、ERP實(shí)訓(xùn)以及日常的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)手工操作等相結(jié)合，沒有充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的整合優(yōu)勢(shì)。

三、基于工學(xué)結(jié)合的管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革的內(nèi)容與途徑

1.構(gòu)建管理會(huì)計(jì)的課程體系。基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式，重構(gòu)管理會(huì)計(jì)課程體系，就要打破傳統(tǒng)的課程體系模式。以企業(yè)管理會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力要求為基礎(chǔ)，以高職高專院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，深入企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)進(jìn)行崗位分析，了解企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力要求，把實(shí)際工作需要作為設(shè)置課程的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，整合教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建基于“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的模塊式管理會(huì)計(jì)課程體系，見表1。

2.明確管理會(huì)計(jì)的課程目標(biāo)。企業(yè)崗位性質(zhì)決定人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)，同時(shí)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)會(huì)進(jìn)一步影響企業(yè)崗位的效率。“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式兼顧兩者的關(guān)系，既要面向企業(yè)對(duì)管理會(huì)計(jì)崗位人才的需求，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，又要培養(yǎng)學(xué)生成為具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，能熟練掌握專業(yè)群相關(guān)領(lǐng)域工作崗位技能和專業(yè)技能的高技能型人才，這樣才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“能崗匹配”，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的“零距離”對(duì)接。高職高專管理會(huì)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)，如下圖所示。

篇3

這就要求社會(huì)調(diào)研先行。只有在充分的社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，才能真正設(shè)計(jì)出既結(jié)合《管理會(huì)計(jì)》理論又適應(yīng)工作崗位實(shí)際需求的教學(xué)內(nèi)容。在這個(gè)過程中，要參照職業(yè)管理會(huì)計(jì)師的資格標(biāo)準(zhǔn)，按照高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位的任職要求，將本課程設(shè)計(jì)為建立管理會(huì)計(jì)理念、預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)、規(guī)劃控制會(huì)計(jì)和責(zé)任會(huì)計(jì)等四個(gè)模塊，即以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的模塊式教學(xué)體系。為配合和適應(yīng)這個(gè)教學(xué)體系，還要建設(shè)以職業(yè)崗位工作過程為導(dǎo)向的教材體系。要下決心打破原有教材的軌跡，以適應(yīng)教師和學(xué)生對(duì)新的教學(xué)體系的認(rèn)知。教材的編寫可以由講授本門課程的教師與行業(yè)企業(yè)相關(guān)會(huì)計(jì)人員共同合作完成。

（二）建立以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的崗位工作群，構(gòu)建出一整套以實(shí)踐性教學(xué)為目標(biāo)的內(nèi)容體系

具體內(nèi)容可按上述四大模塊，即建立管理會(huì)計(jì)理念、預(yù)測(cè)決策會(huì)計(jì)、規(guī)劃控制會(huì)計(jì)和責(zé)任會(huì)計(jì)來設(shè)計(jì)和安排。教師以企業(yè)真實(shí)案例提出任務(wù)，要求學(xué)生分析工作重點(diǎn)、難點(diǎn)，并在此過程中將管理會(huì)計(jì)的基本理論、基本方法、基本技能傳授給學(xué)生，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)貫穿于每一個(gè)任務(wù)中的不同的工作崗位，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際工作情景中領(lǐng)會(huì)知識(shí)，掌握技能。在每一個(gè)模塊結(jié)束后，以技能演練的形式讓學(xué)生搜集資料，考察企業(yè)實(shí)際，分析當(dāng)前企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和某一行業(yè)的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，自設(shè)項(xiàng)目，獨(dú)立完成，達(dá)到學(xué)以致用、工學(xué)結(jié)合的教育目的。

（三）管理會(huì)計(jì)課程改革要有特色和創(chuàng)新

重視理論課與實(shí)踐課的穿行。理論教學(xué)的擴(kuò)張性與實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用性前后呼應(yīng)，實(shí)踐教學(xué)遵循“理論假設(shè)—問題論證—校內(nèi)實(shí)訓(xùn)探路—校外工作場(chǎng)景操作驗(yàn)證”的思路設(shè)計(jì)。做到課程內(nèi)容模塊化，這樣才能突出教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性。在課程改革中，要?jiǎng)?chuàng)出自己的特色，例如真實(shí)工作場(chǎng)景，校企資源共享；創(chuàng)新會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式———學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一；校企聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)教程，凸顯職業(yè)特色。只有這樣才能走出一條產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的新路，才能為國家、為企業(yè)單位培養(yǎng)出高技能應(yīng)用型人才。

二、改革教學(xué)手段與方法，展現(xiàn)多層次教學(xué)平臺(tái)的綜合功能

教學(xué)手段和教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的，是完成教學(xué)任務(wù)的橋梁和途徑。為了切實(shí)提高管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果，就必須改革傳統(tǒng)的單一、死板、單向灌輸?shù)冉虒W(xué)手段和方法，發(fā)揮多層次教學(xué)平臺(tái)的綜合功能。

（一）使用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

一是運(yùn)用典型性項(xiàng)目交流法。根據(jù)管理會(huì)計(jì)工作崗位內(nèi)容，要求學(xué)生參與到企業(yè)的經(jīng)營管理活動(dòng)中來，完成一個(gè)典型性項(xiàng)目，其中至少包括管理會(huì)計(jì)工作的3個(gè)典型性任務(wù)，如某產(chǎn)品生產(chǎn)的資金需要量預(yù)測(cè)、該產(chǎn)品定價(jià)、該產(chǎn)品成本—業(yè)務(wù)量—利潤分析等任務(wù)內(nèi)容的組合，最后得出可行性的項(xiàng)目結(jié)論，進(jìn)行項(xiàng)目交流。這種方法的運(yùn)用有利于學(xué)生串連所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)際操作水平。

二是案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是行之有效的啟發(fā)式教學(xué)方法。教師以典型案例為先導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，要求學(xué)生對(duì)案例提供的相關(guān)資料和問題進(jìn)行分析研究，提出自己的想法意見，對(duì)決策方案作出判斷和選擇，從而顯著地提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。傳統(tǒng)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)學(xué)生參與重視不夠，多局限于對(duì)課本教材基本知識(shí)的講授。而在實(shí)際工作中，企業(yè)面臨復(fù)雜多變的環(huán)境和局面，會(huì)計(jì)人員要幫助管理者做出合理的判斷并采取行動(dòng)，就必須既懂理論又重實(shí)際，才能出色地完成工作任務(wù)。運(yùn)用案例教學(xué)法教學(xué)，可以讓學(xué)生從管理會(huì)計(jì)人員的角度，設(shè)身處地地為管理者提供有用的會(huì)計(jì)信息，學(xué)會(huì)如何預(yù)測(cè)、分析、判斷、決策。同時(shí)案例教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生更為積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中去，使之成為學(xué)習(xí)的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究興趣。要搞好管理會(huì)計(jì)的案例教學(xué)，就必須注重案例的選擇。管理會(huì)計(jì)案例反映了企業(yè)價(jià)值管理的現(xiàn)實(shí)情景、所出現(xiàn)的問題、應(yīng)用的數(shù)據(jù)，以及案例編寫者所試圖反映的管理會(huì)計(jì)理念。因此案例的選擇要考慮學(xué)生的廣泛性和差別性，要具有實(shí)用性、代表性、針對(duì)性、綜合性和啟發(fā)性，貼近現(xiàn)實(shí)，適合國情，并具有一定的理論價(jià)值。在為搞好典型案例設(shè)計(jì)，學(xué)校可以與企業(yè)單位共同開發(fā)，一方面可以借鑒國外的管理會(huì)訓(xùn)案例，另一方面也可以總結(jié)國內(nèi)成功企業(yè)的典型案例。就我省高職高專教學(xué)實(shí)際來看，《管理會(huì)計(jì)》運(yùn)用較多的典型案例主要集中在銷售預(yù)測(cè)案例、新產(chǎn)品開發(fā)案例、虧損產(chǎn)品如何處理的案例、零部件自制外購案例、產(chǎn)品加工組合案例、更新改造案例、競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略案例、低成本擴(kuò)張案例、流程再造案例、激勵(lì)與約束機(jī)制案例等幾個(gè)方面。

（二）靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分發(fā)揮多層次教學(xué)平臺(tái)的綜合作用

管理會(huì)計(jì)同其他會(huì)計(jì)課程一樣，充滿了數(shù)據(jù)、表格、公式、定理等，比較枯燥和乏味。為了提高教學(xué)效果，就需要充分運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性、趣味性和實(shí)用性。

一是充分利用多媒體設(shè)備，將管理會(huì)計(jì)課程按模塊式制作成風(fēng)格多樣，內(nèi)容豐富，影、像、音一體化，動(dòng)態(tài)展示實(shí)踐內(nèi)容的電子課件，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，使教學(xué)效果更直觀、更易于接受。

二是可使用沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室和ERP實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。利用沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親身體驗(yàn)商場(chǎng)上管理會(huì)計(jì)人員如何為企業(yè)管理人員提供決策支持，如何規(guī)劃企業(yè)未來，如何籌措運(yùn)用資金等。讓學(xué)生利用相關(guān)信息，結(jié)合管理會(huì)計(jì)的方法為企業(yè)的預(yù)測(cè)、決策、控制、規(guī)劃和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)服務(wù)。通過沙盤模擬和ERP數(shù)據(jù)分析，開闊學(xué)生眼界，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)技能，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題能力，同時(shí)也加強(qiáng)了理論實(shí)踐一體化的教學(xué)效果。

三是可有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用程度。建立管理會(huì)計(jì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，對(duì)校內(nèi)外學(xué)生開放，從而將教學(xué)由課堂延伸到課外。將課程的標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方法、教學(xué)課件、教學(xué)大綱、實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、習(xí)題庫、案例庫、參考資料、拓展資源等內(nèi)容傳到網(wǎng)上，方便學(xué)生課外學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多層次平臺(tái)的交互式運(yùn)用。

篇4

財(cái)務(wù)人員們,你們準(zhǔn)備好了嗎?

企業(yè)需要什么樣的管理會(huì)計(jì)人才?什么樣的管理會(huì)計(jì)人才,才是企業(yè)真正需要的?“知識(shí)性、復(fù)合性、整合性、前瞻性以及協(xié)調(diào)能力。”這是北京工商大學(xué)副校長謝志華給出的答案。

知識(shí)性就是能把所掌握的會(huì)計(jì)體系服務(wù)于企業(yè)管理的內(nèi)在要求,能把會(huì)計(jì)與管理有效地結(jié)合起來,將管理會(huì)計(jì)方法、工具運(yùn)用到管理中去,為企業(yè)決策提供支持信息,具體涉及到預(yù)算管理、崗位考核與業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。這里最重要的一點(diǎn)就是,如何把會(huì)計(jì)信息有效地和管理過程結(jié)合起來,或者說是把會(huì)計(jì)信息轉(zhuǎn)化成為企業(yè)管理、決策所用的相關(guān)信息,兩者結(jié)合才是真正意義上的管理會(huì)計(jì)。

復(fù)合性是指對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理,甚至對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理都懂的人才能稱之為復(fù)合型的專業(yè)人才。

所謂整合性,是指過去業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)兩張皮,而管理會(huì)計(jì)是將業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)通過管理會(huì)計(jì)的工具及作用整合起來,使企業(yè)的價(jià)值信息更好地反映業(yè)務(wù)信息。

所謂前瞻性,即企業(yè)管理中充滿著未知的風(fēng)險(xiǎn),管理會(huì)計(jì)就要能對(duì)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行預(yù)測(cè),評(píng)估未來的業(yè)務(wù)及市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn),同時(shí)要進(jìn)行過程控制,在了解、分析、判斷以及預(yù)算的過程中要有前瞻性。

最后就是協(xié)調(diào)能力。管理會(huì)計(jì)涉及到方方面面的整合利益,上要與企業(yè)高管進(jìn)行溝通,下要與企業(yè)各業(yè)務(wù)部門進(jìn)行協(xié)調(diào),有時(shí)還需要重新建立如成本、利潤、投資等責(zé)任中心。這些工作要有高度的溝通及協(xié)調(diào)能力。企業(yè)的業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更是如此,需要協(xié)調(diào)高層、中層及業(yè)務(wù)層,以及各方面的利益分配,這需要很強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。

這些特性歸納起來,才算是真正意義上的管理會(huì)計(jì)人才。力拓集團(tuán)中國區(qū)首席經(jīng)濟(jì)與市場(chǎng)顧問陳澤暉擁有令人羨慕的美國注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(CMA)證書。在他眼中,管理會(huì)計(jì)教會(huì)了他如何用驅(qū)動(dòng)因素去看待經(jīng)濟(jì)行為。

會(huì)計(jì)作為技術(shù)手段,最終價(jià)值是幫助決策者找到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)背后成本與收益的驅(qū)動(dòng)因子。用管理會(huì)計(jì)的眼光去描述和分析經(jīng)濟(jì)行為,找到其中真正的驅(qū)動(dòng)力,就能很合理地去評(píng)價(jià)公司的經(jīng)營管理行為,提出改進(jìn)方案,從而提高企業(yè)的決策管理水平。

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)更多的是被動(dòng)會(huì)計(jì),用歸類分類形成的報(bào)表來表述公司一年來的行為。管理會(huì)計(jì)更多的是主動(dòng)性會(huì)計(jì),因?yàn)椴粷M足被動(dòng)接受財(cái)務(wù)發(fā)生的行為,所以專注于經(jīng)濟(jì)行為的驅(qū)動(dòng)力。

比如,收入來源主要在哪里、哪些行為貢獻(xiàn)了公司最大的收入、哪些活動(dòng)消耗著公司最大的成本,通過與行業(yè)及國際先進(jìn)水平的對(duì)標(biāo)分析,提出建議,被動(dòng)變主動(dòng),改進(jìn)公司的行為。

作為企業(yè)實(shí)踐中的高級(jí)管理人員,柯馬上海工程有限公司首席財(cái)務(wù)官陳雙翼對(duì)于企業(yè)需要什么樣的管理會(huì)計(jì)人才有著清醒的認(rèn)識(shí)。

“我們特別需要基本功扎實(shí),表達(dá)能力強(qiáng),具有好奇心和領(lǐng)導(dǎo)力的管理會(huì)計(jì)人員。這4點(diǎn)是有內(nèi)在疊加關(guān)系的。”陳雙翼說。

她接著解釋到,“說得通俗點(diǎn)就是自己明白,然后讓其他人明白。”首先,“自己能明白”就不是一件簡(jiǎn)單的事。這需要管理會(huì)計(jì)們會(huì)看數(shù)字、會(huì)找數(shù)字、會(huì)歸納善總結(jié)。其次,“讓其他人明白”,就更是一件不簡(jiǎn)單的事。背后是思維的縝密,邏輯的清晰。只有對(duì)事件深刻的理解才有可能得以用簡(jiǎn)單易懂的語言輕松地表達(dá)。

令人很高興的是,管理會(huì)計(jì)人員整體表現(xiàn)在近10年內(nèi)得到了很大的提升和發(fā)展。

“不論是在主觀意識(shí)認(rèn)知層面還是技能經(jīng)驗(yàn)方面,相應(yīng)的,對(duì)比過去大部分將時(shí)間用于常規(guī)性的預(yù)算報(bào)表、PPT準(zhǔn)備,現(xiàn)在管理會(huì)計(jì)人員都對(duì)企業(yè)的經(jīng)營管理有了越來越高的參與度,個(gè)人潛能和價(jià)值也得到更大的發(fā)揮。”陳雙翼很有體會(huì)。

管理會(huì)計(jì)是公司的內(nèi)部顧問

陳澤暉告訴記者,在國外,管理會(huì)計(jì)將自己定位為公司的內(nèi)部顧問。

在公司中,對(duì)于每一個(gè)業(yè)務(wù)部門或后臺(tái)支持部門的預(yù)算、經(jīng)營成果、收益的產(chǎn)生,管理會(huì)計(jì)都可以參與進(jìn)來,給予相應(yīng)分析,告訴這些部門哪些是正面行為,哪些是貢獻(xiàn)率相對(duì)低甚至拖后腿的行為,進(jìn)而對(duì)一些行為給予相應(yīng)改變。

“我始終堅(jiān)持,管理會(huì)計(jì)和業(yè)務(wù)部門是伙伴關(guān)系。”陳澤暉說。對(duì)此,陳雙翼表達(dá)了同樣觀點(diǎn)。

“伴隨業(yè)務(wù)的發(fā)展,我們的財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)也在不斷壯大,但結(jié)構(gòu)上的變化很明顯。”陳雙翼對(duì)此頗有感觸。

以她所在的公司為例。傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)在優(yōu)化系統(tǒng)、改善流程和提升效率的背景下人員數(shù)量穩(wěn)定。而管理會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì),比如項(xiàng)目管理會(huì)計(jì)、事業(yè)部財(cái)務(wù)合作伙伴、精益制造財(cái)務(wù)團(tuán)隊(duì)則在持續(xù)擴(kuò)展中。“除了人員的增加,我們不斷推動(dòng)管理會(huì)計(jì)崗位的人員走出辦公室,走進(jìn)項(xiàng)目、事業(yè)部、職能部門,成為業(yè)務(wù)、運(yùn)營等多方面的”副駕駛員“。

在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中,CMA項(xiàng)目支持的影子隨處可見。

陳雙翼表示,

除了公司內(nèi)部的溝通、定向培訓(xùn)培養(yǎng),CMA項(xiàng)目的引入的確迅速助力了整個(gè)團(tuán)隊(duì)從傳統(tǒng)財(cái)務(wù)思維轉(zhuǎn)型的過程。 簡(jiǎn)單的例子便可說明。“以前大家看三大報(bào)表。現(xiàn)在大家有意識(shí)花更多的精力去挖掘量化風(fēng)險(xiǎn),并協(xié)助制定風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)策略。這就是從看歷史到看未來的轉(zhuǎn)變。對(duì)公司而言,一支強(qiáng)大的管理會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)是構(gòu)建有效風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估應(yīng)對(duì)的核心力量,尤其對(duì)于上規(guī)模的企業(yè)而言,實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步持續(xù)經(jīng)營與謀求業(yè)務(wù)發(fā)展同樣重要。”陳雙翼說。

全球財(cái)務(wù)人士普遍認(rèn)為,取得CMA認(rèn)證,不僅代表了該持證者完全具備了財(cái)會(huì)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí),更具備了極強(qiáng)的綜合能力協(xié)助企業(yè)宏觀掌握其財(cái)務(wù)狀況,參與企業(yè)管理、規(guī)劃,并為管理層提供決策支持。

而真正要做到為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值,一定要站在企業(yè)戰(zhàn)略高度,對(duì)一個(gè)行業(yè)未來的發(fā)展、企業(yè)在這個(gè)行業(yè)發(fā)展當(dāng)中的地位及未來的目標(biāo),都有清晰的了解。這樣才能為企業(yè)增值,幫助企業(yè)增加利潤,和企業(yè)一起向戰(zhàn)略卓越和專業(yè)卓越邁進(jìn),而擁有CMA認(rèn)證是走向財(cái)務(wù)管理層的前提之一。

擁有CMA提升職場(chǎng)靈活度

美國管理會(huì)計(jì)[，！]師協(xié)會(huì)(IMA)亞太區(qū)總監(jiān)白俊江表示,從2009年至今,中國地區(qū)CMA持證人數(shù)已經(jīng)超過5000人,另外還有近萬名財(cái)務(wù)專業(yè)人士正在備考CMA認(rèn)證。管理會(huì)計(jì)的工具和方法,正在廣泛應(yīng)用于我國信息、金融、船舶、能源、裝備等行業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中。

管理會(huì)計(jì)搭建了一個(gè)從會(huì)計(jì)到管理的橋梁。CMA給了財(cái)務(wù)人員一張含金量很高的證書,只要有心去做,就能最大發(fā)揮這個(gè)價(jià)值,幫助自己做好職場(chǎng)上的準(zhǔn)備。

陳澤暉用親身經(jīng)歷告訴我們,CMA證書的職業(yè)發(fā)展路徑,不止一條。

既可以像他一樣在公司內(nèi)部做宏觀經(jīng)濟(jì)與行業(yè)的分析與咨詢,也可以做財(cái)務(wù)管理工作。在企業(yè)內(nèi)部,好的管理會(huì)計(jì)是好的分析師,很容易通過高質(zhì)量的分析報(bào)告,讓管理層對(duì)你的工作有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí),很容易從財(cái)務(wù)人員的角色進(jìn)入經(jīng)營管理決策的角色。也可以投身到外部的顧問公司,利用自己在一個(gè)行業(yè)鍛煉的經(jīng)歷和能力去為其他面臨相類似的投資、成本效益及企業(yè)擴(kuò)張等問題的企業(yè)進(jìn)行診斷,最后幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)價(jià)值,成為外部顧問的角色。因?yàn)镃MA本身的課程設(shè)計(jì),就是希望更多的財(cái)務(wù)人員能夠帶著管理會(huì)計(jì)的概念和方法論,不管是從事微觀的企業(yè)經(jīng)營、財(cái)務(wù)核算、分析,還是宏觀的經(jīng)濟(jì)分析工作,將終身受用于這套方法論。

“我現(xiàn)在雖然沒有從事具體的財(cái)務(wù)工作,但依然受益和感謝這種訓(xùn)練。”陳澤暉說。管理會(huì)計(jì),既可以從財(cái)務(wù)管理過渡到經(jīng)營管理,還可以轉(zhuǎn)化到行業(yè)分析及咨詢顧問領(lǐng)域。在職場(chǎng)上,有很大的靈活度個(gè)人如此,公司更是如此。

為助力企業(yè)培養(yǎng)高層次、復(fù)合型國際財(cái)務(wù)管理人才,IMA設(shè)有/:請(qǐng)記住我站域名/企業(yè)合作伙伴計(jì)劃,ABB、IBM、微軟、卡特比勒等大型跨國企業(yè)都是IMA企業(yè)合作伙伴。陳雙翼所在的柯馬上海工程有限公司也是其中一員,參與以來,獲益匪淺。

“我們希望并鼓勵(lì)我們的管理會(huì)計(jì)人員都能夠不斷學(xué)習(xí)、更新必要的專業(yè)知識(shí)和理念。對(duì)于想通過學(xué)習(xí)進(jìn)入管理會(huì)計(jì)領(lǐng)域的人員來說,今天的世界選擇很多,效率是關(guān)鍵。CMA認(rèn)證提供了一個(gè)快速接近、了解、體會(huì)、學(xué)習(xí)如何運(yùn)用財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)從經(jīng)濟(jì)角度分析企業(yè)經(jīng)營狀況的工具。”陳雙翼說。

篇5

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)概況

筆者所在高校會(huì)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)特色是以培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，突出會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的技能訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的專業(yè)能力和創(chuàng)新理念。在人才培養(yǎng)中既強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)及相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)，又注重會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)和財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等多方面能力的訓(xùn)練。實(shí)踐課程按照實(shí)踐地點(diǎn)范圍分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩種類型；按照實(shí)踐內(nèi)容分為課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文。其中課程設(shè)計(jì)大部分在校內(nèi)以課程教學(xué)的方式，由任課教師主持集中進(jìn)行；專業(yè)實(shí)踐主要在校外實(shí)習(xí)單位由學(xué)生自行完成；畢業(yè)論文是學(xué)生于第8學(xué)期在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的撰寫和答辯。以上課程最終都要給學(xué)生評(píng)定成績(jī)，學(xué)生修完相應(yīng)課程獲得相應(yīng)的學(xué)分。

通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者所在高校實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，課程建設(shè)也與時(shí)俱進(jìn)。在實(shí)踐課程教學(xué)中注重每一個(gè)階段的調(diào)研和開發(fā)，從培養(yǎng)方案開始，每年均進(jìn)行培養(yǎng)方案的研討和修訂，由任課教師提出對(duì)課程的修訂意見，主要涉及到課程的增減、課時(shí)的調(diào)整以及具體時(shí)間安排、考核方式、課程軟硬件建設(shè)及運(yùn)行情況以及課程具體內(nèi)容等，使得會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形成了一個(gè)完整的體系。

二、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

（一）學(xué)生興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高

從教學(xué)效果來看，實(shí)踐課程普遍受到學(xué)生的歡迎，無論是手工記賬還是借助計(jì)算機(jī)運(yùn)用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，學(xué)生都能積極參與，認(rèn)真操作。由于實(shí)踐課程一般都是集中進(jìn)行，每學(xué)期初的前4周和學(xué)期末的后4周是實(shí)踐課程最集中的時(shí)段，每門課程根據(jù)教學(xué)計(jì)劃安排1至2周的課程設(shè)計(jì)集中學(xué)習(xí)，在此期間，一般避免安排其他教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠集中精力專攻一門課程設(shè)計(jì)。因此，教師會(huì)根據(jù)課程內(nèi)容確定目標(biāo)和任務(wù)，要求學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)完成。

（二）師生近距離接觸，促進(jìn)交流溝通

由于課程設(shè)計(jì)以學(xué)生為主，教師只起引導(dǎo)和協(xié)助的作用，因此，學(xué)生有大量的時(shí)間自己動(dòng)手，遇到困難或發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能夠隨時(shí)尋求教師的幫助，教師也有時(shí)間和精力解答每一個(gè)學(xué)生提出來的問題。另外，在課程設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生之間也能夠進(jìn)行充分的交流和討論。與理論課程以教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)不同，課程設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，這極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的興趣和欲望。

（三）增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，提高分析解決問題能力

對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，大部分理論課程都比較抽象、枯燥，實(shí)務(wù)資料也比較有限，加之現(xiàn)在課堂教學(xué)課時(shí)有限，學(xué)生缺乏對(duì)課程內(nèi)容清晰和具體的認(rèn)識(shí)、把握。通過課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，面對(duì)真實(shí)的案例和資料，曾經(jīng)模糊的內(nèi)容變得清晰，抽象的理論也成為具體的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用也得到了強(qiáng)化。以初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)中的憑證、賬簿、報(bào)表教學(xué)內(nèi)容為例，理論課程中學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容只局限于一些淺顯的概念、分類等方面的認(rèn)識(shí)，但是在課程設(shè)計(jì)中，當(dāng)在真實(shí)的憑證和賬頁上進(jìn)行填寫時(shí)，課堂上所學(xué)的內(nèi)容很快就一一得到了印證。

需要注意的是，盡管實(shí)踐課程受到了學(xué)生的好評(píng)，但是本著精益求精的原則，在教學(xué)改革過程中，需要通過全面衡量和評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)過程，找出仍然存在的問題和不足，并通過深入分析和研究，積極解決問題，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)更進(jìn)一步。

三、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊，個(gè)別學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象

目前課程教學(xué)中最大的困擾就是個(gè)別學(xué)生存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有抄襲現(xiàn)象。這一點(diǎn)，不僅理論課程中存在，而且課程設(shè)計(jì)中可能更嚴(yán)重。理論課程中，部分限定時(shí)間上交作業(yè)的內(nèi)容，總有學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)做或不愿意自己動(dòng)手，而參考別人的作業(yè)。為此，每年教師都煞費(fèi)苦心想對(duì)策、講道理，包括提出不按成績(jī)劃分等級(jí)等。對(duì)于課程設(shè)計(jì)來說，全程只有一個(gè)案例作業(yè)，相同的資料，集中而有限的時(shí)間，大量而瑣碎的計(jì)算和業(yè)務(wù)處理工作，都成為課程設(shè)計(jì)中先天不足的誘因，總有一些學(xué)生借鑒和模仿別人的作業(yè)，在課程設(shè)計(jì)的最后收尾階段情況更為嚴(yán)重。

（二）課程設(shè)計(jì)時(shí)間安排難以兼顧教學(xué)效率和效果

按照教學(xué)安排，一般先上理論課程，然后再安排對(duì)應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。但是，總感覺課程設(shè)計(jì)的安排時(shí)點(diǎn)存在一定的問題。由于大部分課程設(shè)計(jì)安排在學(xué)期初的前4周或者學(xué)期末的后4周，也即第1至4周和16至19周，相比較而言，筆者認(rèn)為安排在學(xué)期初的課程設(shè)計(jì)更能讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度和效果都比較理想；而安排在期末，會(huì)與期末考試周重疊，學(xué)生容易手忙腳亂，一邊復(fù)習(xí)其他課程，一邊參加課設(shè)，遇到考試時(shí)間和課程設(shè)計(jì)時(shí)間沖突的情況，會(huì)選擇為考試讓路，課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)效果會(huì)因此受到影響。但是，從理論課程和實(shí)踐課程的安排來看，本學(xué)期完成理論課程后安排實(shí)踐課程應(yīng)該是最好的一種選擇。因?yàn)橥瓿衫碚撜n程之后，學(xué)生對(duì)內(nèi)容掌握得比較清楚，通過課程設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生在知識(shí)體系上得到很好的銜接和鍛煉，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和把握；與之相比較，安排在學(xué)期初的課程設(shè)計(jì)，往往都是針對(duì)上學(xué)期所學(xué)過的理論課程，經(jīng)過一個(gè)假期的間隔和休息以后，很多學(xué)生容易忘記之前學(xué)過的內(nèi)容。此外，課程時(shí)間安排不僅僅是學(xué)科內(nèi)容銜接問題，還會(huì)牽扯到其他課程安排以及學(xué)校的教學(xué)設(shè)施情況。在實(shí)踐課程較多的情況下，必須在期初、期末均安排課程，才能滿足目前所有的課程設(shè)計(jì)。

（三）課程設(shè)計(jì)教學(xué)中考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)難以確定

課程設(shè)計(jì)一般采取多種考核方式，主要包括學(xué)生的出勤，平常課堂表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度，最后完成提交的作業(yè)，答辯，實(shí)踐報(bào)告等。成績(jī)?cè)u(píng)定過程中綜合考慮以上各部分內(nèi)容，采取五級(jí)評(píng)分制，按照一定的比例最后評(píng)定綜合成績(jī)。其中，諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、提問以及答辯等方面，很難有精準(zhǔn)的計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)，在成績(jī)?cè)u(píng)定過程中難免會(huì)存在一定的主觀偏差。所以，即使相同的課程，在不同的班級(jí)、不同的教師以及不同學(xué)生之間，可能會(huì)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)結(jié)果上的偏差。因此，如何使考核和評(píng)價(jià)更客觀，盡可能減少教師主觀因素的干擾，成為目前課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)難題。

（四）專業(yè)實(shí)習(xí)難以控制，畢業(yè)論文流于形式

由于專業(yè)實(shí)習(xí)在校外實(shí)習(xí)單位進(jìn)行，包括會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企事業(yè)單位，有的是學(xué)校統(tǒng)一聯(lián)系的實(shí)習(xí)基地，有的是學(xué)生自行聯(lián)系的單位，加之畢業(yè)實(shí)習(xí)階段還有很多學(xué)生為考研、出國做準(zhǔn)備，因此，專業(yè)實(shí)習(xí)階段具體情況和效果主要取決于學(xué)生的自我管理和誠信，教師鑒定學(xué)生的努力程度也只能通過學(xué)生提交的相關(guān)實(shí)習(xí)資料和實(shí)習(xí)答辯情況，在此期間學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的情況只能采取側(cè)面的事后跟進(jìn)方式。筆者所在高校對(duì)畢業(yè)論文要求要以實(shí)習(xí)單位的資料為依據(jù)，這樣學(xué)生很多論文命題都集中在財(cái)務(wù)報(bào)表分析、應(yīng)收賬款管理、內(nèi)部控制、存貨管理等方面，很難使學(xué)生通過畢業(yè)論文撰寫在專業(yè)知識(shí)方面有所提高，畢業(yè)論文流于形式成為不爭(zhēng)的事實(shí)，同時(shí)也耗費(fèi)了教師和學(xué)生大量的時(shí)間和精力。

（五）教師專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平之間的個(gè)體差異，影響課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果

由于目前大部分課程設(shè)計(jì)均要借助于計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件，而負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)的教師主要都是本系的專職教師，不同教師由于日常理論課程教學(xué)的分工不同，形成了不同的課程組，主要包括會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、稅法、成本與管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等，不同課程組的教師對(duì)相關(guān)課程專業(yè)知識(shí)和儲(chǔ)備存在一定偏差。其中，除了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的主講教師外，其他課程的教師都是會(huì)計(jì)專業(yè)課程教師，對(duì)計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件的熟悉程度很有限，而面對(duì)大量的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，有時(shí)候會(huì)感到力不從心。同樣，對(duì)于各課程組的教師而言，面對(duì)一些非本課程組的一些細(xì)節(jié)問題會(huì)有同樣的感覺。由于課程設(shè)計(jì)往往是一個(gè)年級(jí)幾個(gè)班同時(shí)開課，但以行政班級(jí)單獨(dú)指派教師，一人一班，在安排教師時(shí)，在本門課程教師人數(shù)不足的情況下，必須安排其他課程組教師作為補(bǔ)充，這些教師本身學(xué)科和個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備、計(jì)算機(jī)技能等方面的差異都會(huì)影響到課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程。

四、會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)的改進(jìn)建議

（一）提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理意識(shí)

當(dāng)今時(shí)代，終身學(xué)習(xí)早已不再是一種口號(hào)，而成為一種必然。對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)而言，具備終身學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)尤為重要。隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，作為社會(huì)科學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)科，對(duì)現(xiàn)存法規(guī)有著高度的依存性，只要相關(guān)法規(guī)進(jìn)行修訂或改變，會(huì)計(jì)處理就要隨之發(fā)生變化，對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的不斷學(xué)習(xí)會(huì)成為會(huì)計(jì)人員工作的常態(tài)，要想成為一名能夠勝任本職工作的合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，必須具備自我學(xué)習(xí)、自我管理的職業(yè)能力，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)本科四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更重要的就是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)技能，只有這樣才能應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和理論的發(fā)展和變化。學(xué)生只有徹底改變觀念，認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能擺脫只求分?jǐn)?shù)、只顧眼前的短視行為，從根本上杜絕作弊行為。

（二）合理安排理論課程和實(shí)踐課程，協(xié)調(diào)考試安排

理論上，實(shí)踐課程是理論課程進(jìn)行過程中的一種實(shí)際練兵，只能是同時(shí)進(jìn)行或在理論課程結(jié)束以后進(jìn)行，所以，在學(xué)期末安排本學(xué)期理論課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程應(yīng)該是優(yōu)選方案，但是只有在最大程度的降低期末考試或其他課程對(duì)課程設(shè)計(jì)的影響后，這種優(yōu)勢(shì)才能落到實(shí)處。建議在課程體系設(shè)置和課程安排、考試安排過程中組織有課程設(shè)計(jì)教師參加的專業(yè)論證，全盤考慮，得出最佳解決方案。教務(wù)部門在安排全校必修課考試時(shí)，也要充分考慮這一因素。另外，在教學(xué)改革中，可以針對(duì)部分課程進(jìn)行試點(diǎn)，改變集中安排的課程設(shè)計(jì)為分散進(jìn)行，這樣既能緩解機(jī)房期初期末的資源壓力，也能避開期末考試，但在具體設(shè)計(jì)進(jìn)度時(shí)必須注意要和理論課程對(duì)接，分散學(xué)習(xí)的效果如何也有待實(shí)際來驗(yàn)證。

（三）鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，建立和完善實(shí)踐課程的考核和成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

建議以各課程組為單位，組織對(duì)課程設(shè)計(jì)的研討和開發(fā)，積極改進(jìn)考核方式，建立和完善成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其具有可持續(xù)性。對(duì)于考核方式，要重點(diǎn)關(guān)注其實(shí)際效果，好的考核方式應(yīng)該具有較高的區(qū)分度，能夠真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和努力程度。在此基礎(chǔ)上，制定一套規(guī)范、可操作性強(qiáng)、量化程度高的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如借助于單機(jī)版的財(cái)務(wù)軟件，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成既定的任務(wù)，不僅可避免學(xué)生抄襲，而且更能反映其真實(shí)水平。

（四）增強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的過程控制，更新畢業(yè)論文管理理念

在學(xué)生實(shí)習(xí)階段，應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的日常引導(dǎo)和管理，重視實(shí)習(xí)答辯環(huán)節(jié)。另外，可以嘗試雙導(dǎo)師的運(yùn)行模式。例如，可以聘請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企事業(yè)單位的業(yè)務(wù)人員作為業(yè)務(wù)導(dǎo)師，安排和指導(dǎo)學(xué)生具體實(shí)習(xí)事務(wù)，在實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)。這樣不僅能使學(xué)生實(shí)習(xí)過程更順暢，也能對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程有更真實(shí)客觀的評(píng)價(jià)。畢業(yè)論文的目標(biāo)需要重新定位，其目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)有更系統(tǒng)和深入的認(rèn)識(shí)，把握專業(yè)發(fā)展的最新前沿動(dòng)態(tài)，掌握專業(yè)論文撰寫的規(guī)范和技巧，同時(shí)鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，滿足將來工作的需要。在論文命題方面應(yīng)放寬要求，鼓勵(lì)有條件、有能力的學(xué)生選擇財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)方面的學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題作為研究對(duì)象，規(guī)范研究和實(shí)證研究、案例研究等不同方法并行，以此改進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量，提高教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)和專業(yè)水平。

（五）加大教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，培養(yǎng)跨學(xué)科的多面手

目前，專業(yè)課教師對(duì)計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件的操作不熟練，集中表現(xiàn)在一些較難的教學(xué)軟件的應(yīng)用中，例如用友U8、SAP 軟件等，這些對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身的會(huì)計(jì)教師而言，是會(huì)計(jì)實(shí)踐課程中最大的障礙，急需辦法解決，為此應(yīng)從以下方面入手。

1.加大教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。包括計(jì)算機(jī)、財(cái)務(wù)軟件、教學(xué)軟件、辦公軟件等的培訓(xùn)，建議以學(xué)院為單位，定期舉辦計(jì)算機(jī)和軟件培訓(xùn)班，使教師及時(shí)掌握最新的操作技術(shù)。

2.辦公室中專門安排電腦安裝常用的財(cái)務(wù)軟件，以備教師平常學(xué)習(xí)和使用。計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)軟件的掌握都屬于熟能生巧的過程，只要平時(shí)多加練習(xí)，常規(guī)的問題都能得到解決。但是，目前的實(shí)際狀況是，除了會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的任課教師外，其他教師日常很少接觸相關(guān)內(nèi)容，難以建立系統(tǒng)而全面的知識(shí)體系。為便于教師日常學(xué)習(xí)，建議在系辦公室中專門配備大容量的電腦并安裝常用的財(cái)務(wù)軟件，同時(shí)在平常教研室活動(dòng)中增加相關(guān)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使財(cái)務(wù)軟件的使用和學(xué)習(xí)常態(tài)化。

3.實(shí)施課程輪換制度。建議在教師個(gè)人能力所及的情況下，進(jìn)行課程輪換，鼓勵(lì)教師開設(shè)新課程，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則，培養(yǎng)多元化的專業(yè)教師人才，打造復(fù)合型教師隊(duì)伍。例如鼓勵(lì)專業(yè)課教師擔(dān)任會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)相關(guān)課程的教學(xué)任務(wù)，掌握財(cái)務(wù)軟件的使用。

4.編制統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)書。在財(cái)務(wù)軟件的使用過程中，存在很多程式化的問題，例如由于學(xué)生操作不當(dāng)出現(xiàn)的一些計(jì)算機(jī)、系統(tǒng)問題等，這些問題通常都有專業(yè)的解決辦法。因此，在每次課程設(shè)計(jì)過程中均應(yīng)編寫統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)書，把常見的問題及其對(duì)應(yīng)的解決辦法列舉出來，這對(duì)沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教師會(huì)有很大的幫助。另外，在課程進(jìn)行過程中，也應(yīng)不斷修改和完善教學(xué)指導(dǎo)書，包括不同班級(jí)、不同教師之間，建議任課教師采取課程日記的方式，把每次教學(xué)過程中存在的問題包括其原因、現(xiàn)象以及解決辦法都記錄下來，同時(shí)課程結(jié)束前也應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見和建議，以便在以后的課程中積極改進(jìn)。X

篇6

2.不同課程的實(shí)踐教學(xué)融合滲透性比較差

隨著全球經(jīng)濟(jì)金融一體化的快速發(fā)展以及我國經(jīng)濟(jì)橫向聯(lián)合的步伐加快，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科之間的相互交叉與滲透已經(jīng)成為客觀現(xiàn)實(shí)和發(fā)展潮流。但是，從整體上來看，我國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)仍然處于封閉或半封閉狀態(tài)，不同課程、不同專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還是各自為戰(zhàn)，老死不相往來，既浪費(fèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的資源，又影響學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的綜合分析能力。目前我國高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的大部分實(shí)踐僅停留在單純掌握財(cái)會(huì)知識(shí)，涉及各學(xué)科知識(shí)融合的實(shí)踐項(xiàng)目很少，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)、金融、稅收、工商管理等方面的實(shí)踐更缺乏融合滲透，自然也就不能形成資源共享的綜合性、開放性的會(huì)計(jì)實(shí)踐體系。這種實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)綜合分析能力十分不利，會(huì)在2個(gè)方面嚴(yán)重影響會(huì)計(jì)教學(xué)效果：首先，在大學(xué)的教學(xué)管理中，相關(guān)院系的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，無論是實(shí)踐課程的內(nèi)容還是實(shí)踐課程的先后順序，由于缺乏院系之間的有效溝通和交流，導(dǎo)致不同的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏應(yīng)有的銜接和利用。手工模擬實(shí)驗(yàn)主要是仿真企事業(yè)單位日常的會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，用手工填寫和審核原始憑證與記賬憑證、登記總賬和明細(xì)賬、編制各種財(cái)務(wù)報(bào)告。分別開設(shè)手工模擬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)和電算化模擬實(shí)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致這兩門實(shí)驗(yàn)課程之間的獨(dú)立性強(qiáng)而融合性以及銜接性不夠，也浪費(fèi)了教學(xué)資源。其次，在我國高校內(nèi)部，院系之間的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源大都是采取條塊分割管理，難以協(xié)調(diào)綜合，而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)作為工商管理學(xué)科的一個(gè)分支，在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很難完全離開其它學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)單獨(dú)進(jìn)行，也無法與整個(gè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境相隔絕。單兵作戰(zhàn)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，很難適應(yīng)開放融合、復(fù)雜多變的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，很難達(dá)到符合實(shí)際的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群建設(shè)的整體思路

1.科學(xué)構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群

會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程群建設(shè)應(yīng)以學(xué)校定位和培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生成才為根本，注重學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力，并從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的總體進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)安排。核心課程群的課程內(nèi)容必須涵蓋會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的基礎(chǔ)能力、核心能力和擴(kuò)展能力，既要去除不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容，又要使會(huì)計(jì)課程之間有內(nèi)在的聯(lián)系和緊密的關(guān)聯(lián)度。根據(jù)我們長期對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的理論研究和會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群應(yīng)包括《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》《會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)》《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)管理》《成本會(huì)計(jì)》《管理會(huì)計(jì)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等9門課程，其中前5門為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程，后4門為管理型會(huì)計(jì)課程。這些核心課程群體現(xiàn)了會(huì)計(jì)知識(shí)循序漸進(jìn)的層次結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容邏輯上形成了以會(huì)計(jì)理論課程為靈魂，以會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)為依托，以財(cái)務(wù)軟件為技術(shù)支持的內(nèi)在聯(lián)系，也大大減少了不必要的重疊與交叉的課程內(nèi)容。

2.科學(xué)整合和合理安排財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類的課程內(nèi)容

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)類和管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)既要考慮會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)性和技術(shù)性的需要，又要考慮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的基本要求。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課中應(yīng)該進(jìn)一步側(cè)重專業(yè)性和實(shí)務(wù)性，經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生則可以不必要再安排必修的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程在內(nèi)容的安排上，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注會(huì)計(jì)信息的生成過程，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀和使用會(huì)計(jì)信息的能力，要改變偏重借貸記賬法應(yīng)用的做法，刪除過量的具體會(huì)計(jì)分錄的內(nèi)容安排。《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容應(yīng)以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)為導(dǎo)向、以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提、以六大會(huì)計(jì)要素為依托、以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為總結(jié)，在此基礎(chǔ)上講授資產(chǎn)負(fù)債表日后事項(xiàng)、會(huì)計(jì)政策與會(huì)計(jì)估計(jì)變更等內(nèi)容，使學(xué)生能循序漸進(jìn)地理解和把握會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)性的特征。《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程內(nèi)容既要不斷引進(jìn)國外的最新會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法，又要密切聯(lián)系我國會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的實(shí)際情況，要注重合并財(cái)務(wù)報(bào)表、外幣業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)、分支機(jī)構(gòu)會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中出現(xiàn)較多的特殊業(yè)務(wù)的教學(xué)。

3.科學(xué)整合和合理安排管理型會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容

管理型會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容交叉重疊比較多，在會(huì)計(jì)教學(xué)中比較容易產(chǎn)生混亂。為提高講課效率，我校對(duì)管理型會(huì)計(jì)的課程內(nèi)容進(jìn)行了有效的整合和合理的取舍。《財(cái)務(wù)管理》課程始終圍繞財(cái)務(wù)目標(biāo)，以時(shí)間價(jià)值、風(fēng)險(xiǎn)與收益為基本原理，以財(cái)務(wù)決策為核心，以資金規(guī)劃為主線設(shè)計(jì)內(nèi)容體系，主要闡述資金的籌集、投放、運(yùn)用、回收和分配。《管理會(huì)計(jì)》是以提高經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，以本量利分析為基本原理，以對(duì)經(jīng)營活動(dòng)規(guī)劃、控制和決策為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。《成本會(huì)計(jì)》課程從成本計(jì)算方法的通用性出發(fā)，以生產(chǎn)過程最為典型的工業(yè)企業(yè)為例，重點(diǎn)講述了成本會(huì)計(jì)的涵義、對(duì)象、內(nèi)容和工作組織、成本核算的基本要求和一般程序。《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》主要從企業(yè)內(nèi)部管理的視角闡明財(cái)務(wù)結(jié)果及其成因。

4.合理安排會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程群的課程順序

會(huì)計(jì)核心課程群中的課程安排順序既要體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課的作用，又要兼顧專業(yè)課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。會(huì)計(jì)核心課程群中的課程安排先后順序不當(dāng)不僅會(huì)割裂和破壞會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，而且會(huì)直接影響會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量和效果。根據(jù)我校長期會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為，科學(xué)有序的課程學(xué)期安排順序是：將《會(huì)計(jì)學(xué)原理》由第三學(xué)期調(diào)整到第二學(xué)期；為方便學(xué)生考證的需要，在第三學(xué)期開設(shè)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)；《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（1）》安排在第四學(xué)期，《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（2）》安排在第五學(xué)期；《成本會(huì)計(jì)》與《會(huì)計(jì)電算化》安排在第五學(xué)期；管理會(huì)計(jì)》安排到第六學(xué)期；綜合性強(qiáng)、層次高的《審計(jì)學(xué)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等課程安排在第七學(xué)期。

5.完善會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)手段和條件

首先，應(yīng)加大會(huì)計(jì)試驗(yàn)室的硬件和軟件的投入，從資金和人力資源上保障會(huì)計(jì)試驗(yàn)室的各種要求。高校內(nèi)部要建立包括課內(nèi)單元實(shí)驗(yàn)與綜合性、設(shè)計(jì)性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)以及企業(yè)業(yè)務(wù)流程管理的有機(jī)結(jié)合的模擬實(shí)驗(yàn)（如ERP沙盤實(shí)訓(xùn)）、手工模擬實(shí)驗(yàn)與信息化實(shí)驗(yàn)相結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并采取有效措施引導(dǎo)會(huì)計(jì)教師將會(huì)計(jì)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，其次，要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的管理，通過科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)大綱、指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)習(xí)學(xué)生的登記與評(píng)價(jià)，完善會(huì)計(jì)試驗(yàn)的過程管理，使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求落在實(shí)處。最后，要加強(qiáng)學(xué)生與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界的聯(lián)系與互動(dòng)。要與東莞市會(huì)計(jì)協(xié)會(huì)、東莞市注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)、東莞會(huì)計(jì)事務(wù)所建立穩(wěn)定的會(huì)計(jì)校外實(shí)習(xí)基地。

篇7

從會(huì)計(jì)教學(xué)的體系設(shè)置來看，大部分高校會(huì)計(jì)核心專業(yè)課都采用會(huì)計(jì)學(xué)原理-財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)-稅法與納稅會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)-財(cái)務(wù)管理、報(bào)表分析-審計(jì)、行業(yè)會(huì)計(jì)比較，同時(shí)配合相關(guān)實(shí)作課程的訓(xùn)練，本著知識(shí)從無到有、由易至難的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣的教學(xué)設(shè)置是合理的。但是由于知識(shí)點(diǎn)較多又具有一定的專業(yè)難度，學(xué)生容易學(xué)完后面忘了前面，尚且不談科目之間的混淆，同一科目前后知識(shí)點(diǎn)都很難融會(huì)貫通起來，實(shí)際應(yīng)用難以入手。事實(shí)上，實(shí)踐能力的培養(yǎng)最好的途徑是實(shí)際崗位的實(shí)習(xí)，但介于會(huì)計(jì)工作的核心性和保密性，很少有工作單位能讓實(shí)習(xí)生接觸實(shí)際的賬務(wù)處理，因此，實(shí)踐性操作更大程度還是由校內(nèi)完成。對(duì)于技術(shù)性專業(yè)而言，堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的實(shí)操能力是并重的，先理論后實(shí)操也是固有模式，但兩者之間的時(shí)間差距使得所學(xué)知識(shí)和工作過程難以一一對(duì)應(yīng)起來，知識(shí)邏輯難以轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯，結(jié)果為學(xué)懂了知識(shí)，但不會(huì)靈活的應(yīng)用。追溯根源，其實(shí)是知識(shí)的傳授中忽略了工作程序，注重了學(xué)科知識(shí)的完整性卻忽視了工作過程知識(shí)的重要性，所以難以實(shí)現(xiàn)與社會(huì)職業(yè)需求的無縫對(duì)接。

二、基于工作視角下會(huì)計(jì)教學(xué)模塊的構(gòu)建

要改變會(huì)計(jì)教學(xué)普遍存在的上述問題，就要打破慣有的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，從工作的視角審視知識(shí)的實(shí)用度，以實(shí)際會(huì)計(jì)工作過程為主線拆分為工作環(huán)節(jié)，將知識(shí)固有的章節(jié)結(jié)構(gòu)、科目結(jié)構(gòu)拆分，將工作環(huán)節(jié)和需要支撐的知識(shí)一一對(duì)應(yīng)，形成系統(tǒng)模塊，模塊的教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生參與工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都能得得到相應(yīng)的工作能力和知識(shí)積累，等到所有模塊學(xué)完，工作過程也就完整的結(jié)束。這樣學(xué)習(xí)直接在工作過程中學(xué)習(xí)知識(shí)并進(jìn)行操作，即收獲應(yīng)具備的理論知識(shí)也熟悉了工作的流程，最重要的是將知識(shí)與工作過程緊密結(jié)合，具備了實(shí)際的工作能力。以會(huì)計(jì)學(xué)原理為例，基于會(huì)計(jì)的實(shí)際工作視角，構(gòu)建7個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：會(huì)計(jì)報(bào)表初探和基本知識(shí)模塊，引導(dǎo)學(xué)生初探報(bào)表，僅限認(rèn)識(shí)，了解最終目標(biāo)并掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)，掌握會(huì)計(jì)的兩大基本職能、四大基本假設(shè)、兩個(gè)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、信息質(zhì)量原則，分析構(gòu)成報(bào)表的六大會(huì)計(jì)要素及相關(guān)的會(huì)計(jì)科目及賬戶。模塊二：建賬模塊，引導(dǎo)學(xué)生注意會(huì)計(jì)的書寫規(guī)范要求，掌握各類賬簿的作用和啟用以及建賬的方法。模塊三：審核原始憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握原始憑證的分類及內(nèi)容，填寫各種單據(jù)，建立在會(huì)填的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何進(jìn)行審核。模塊四：填制記賬憑證模塊，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析原始憑證所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)信息，掌握復(fù)制記賬原理以及借貸記賬法的記賬規(guī)則，并能夠?qū)I資、采購、生產(chǎn)、銷售、利潤的形成及分配中的基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行賬務(wù)處理，掌握記賬憑證的填制要求和方法。模塊五：登記賬簿模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握日記賬、總賬、明細(xì)賬的登記方法，并掌握三種對(duì)賬方法和三種錯(cuò)賬更正方法，學(xué)會(huì)結(jié)賬。模塊六：財(cái)產(chǎn)清查模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各類財(cái)產(chǎn)的清查方法，對(duì)財(cái)產(chǎn)清查結(jié)果進(jìn)行處理。模塊七：報(bào)表編制模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握各報(bào)表的功能并進(jìn)行編制。教學(xué)要求以真實(shí)的原始憑證為引導(dǎo)，利用真實(shí)的憑證、賬簿、報(bào)表進(jìn)行操作，學(xué)生每完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，能對(duì)應(yīng)學(xué)到該模塊涉及的理論知識(shí)，同時(shí)獲得實(shí)際操作該工作環(huán)節(jié)的能力。七個(gè)模塊學(xué)完，能夠完整的掌握整個(gè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作過程，具備基本的賬務(wù)處理能力，七個(gè)模塊對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，也就是會(huì)計(jì)學(xué)原理要掌握的完整理論知識(shí)。在教學(xué)時(shí)間和條件允許的情況下，可以進(jìn)行第二輪實(shí)作，再給學(xué)生一套原始憑證，讓學(xué)生按工作流程進(jìn)行賬務(wù)處理，鞏固知識(shí)、提升操作的熟悉程度，并能夠舉一反三、總結(jié)規(guī)律。在教學(xué)中，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊效果是明顯的，這種設(shè)計(jì)的目的是將理論知識(shí)和工作過程有效結(jié)合起來，學(xué)生學(xué)到每個(gè)工作環(huán)節(jié)所需的知識(shí)，馬上在該環(huán)節(jié)實(shí)踐使用，知識(shí)的實(shí)用性大幅度提高，知識(shí)與工作流程最大可能的對(duì)應(yīng)，并較快的將知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為技術(shù)邏輯。同時(shí)在此過程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問題，形成細(xì)致、耐心、一絲不茍的工作作風(fēng)。事實(shí)上，基于工作視角構(gòu)建教學(xué)模塊也可以多門課程融合構(gòu)建，例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與納稅會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)，這樣還可以避免科目間知識(shí)點(diǎn)的重合，提高教學(xué)的效率。

三、存在的難點(diǎn)

相比傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)模式，基于工作視角構(gòu)建會(huì)計(jì)教學(xué)模塊需要教師大量的前期工作，教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，對(duì)知識(shí)的高度熟悉、對(duì)工作過程的熟練掌控，才能將知識(shí)合理拆分并與工作環(huán)節(jié)完美結(jié)合。教師對(duì)學(xué)生的工作情境的引導(dǎo)、教學(xué)進(jìn)度的掌控，理論與實(shí)踐相交替的節(jié)奏把握也是影響效果的關(guān)鍵因素。

參考文獻(xiàn)：

篇8

據(jù)有關(guān)院校對(duì)全國13個(gè)省、市、自治區(qū)財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行問卷調(diào)查，顯示財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下能力：一是較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和合作共事能力；二是計(jì)算機(jī)操作能力;三是遵紀(jì)守法、具有較強(qiáng)的自我控制能力；四是財(cái)務(wù)分析決策能力；五是終身獨(dú)立自學(xué)能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理能力。這是應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科學(xué)生應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和能力。為了將學(xué)生培養(yǎng)成具有以上素質(zhì)與能力的人才，應(yīng)用型本科院校必須在課程的設(shè)置體系、課程的內(nèi)容和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和創(chuàng)新性。但很多應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式卻存在以下缺陷。

一、現(xiàn)行的財(cái)會(huì)教學(xué)模式存在的缺陷

主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：

(一)培養(yǎng)方向存在偏差

目前，應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應(yīng)用型本科院校也包括當(dāng)前財(cái)會(huì)畢業(yè)生大量地服務(wù)于小企業(yè)這一現(xiàn)實(shí)。

(二)課程設(shè)置不夠合理

體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時(shí)比例、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)比例、各門專業(yè)課的課時(shí)比例、課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)比例等方面存在的課時(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理。表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置過多過濫，不明確會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)面寬，而深度不夠的局面。

(三) 實(shí)訓(xùn)手段比較欠缺

主要表現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)手段以仿真為主，少有實(shí)戰(zhàn)的訓(xùn)練；實(shí)訓(xùn)資料中存在仿而不真，與實(shí)務(wù)操作存在較大的差異，實(shí)訓(xùn)規(guī)范有待加強(qiáng)。

（四）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師素質(zhì)有待提高

主要表現(xiàn)在財(cái)會(huì)教師隊(duì)伍中相對(duì)注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財(cái)會(huì)專業(yè)人才向高校流動(dòng)的動(dòng)力不足；另外，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會(huì)計(jì)職稱證和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等證書，即使有有限的閑余時(shí)間也不如進(jìn)行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師的匱乏必然會(huì)影響實(shí)踐教學(xué)的效果。

二、實(shí)踐教學(xué)改革措施

針對(duì)上述應(yīng)用型財(cái)會(huì)本科教學(xué)模式未能很好地體現(xiàn)其應(yīng)用型、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實(shí)踐教學(xué)探索，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下改革：

（一） 加大財(cái)會(huì)實(shí)踐課程比重

由于財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是體現(xiàn)應(yīng)用型教育的核心課程，它可使學(xué)生把所學(xué)的財(cái)會(huì)理論知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力，為學(xué)生從學(xué)校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。因此，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)將財(cái)會(huì)實(shí)踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財(cái)會(huì)知識(shí)，適應(yīng)千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。

（二） 建立多層次的財(cái)會(huì)實(shí)踐課程體系

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)財(cái)會(huì)實(shí)踐課程是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的可靠保證。財(cái)會(huì)實(shí)踐課程不僅有利于學(xué)生逐步鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，而且有利于對(duì)所學(xué)知識(shí)全面系統(tǒng)的理解，達(dá)到系統(tǒng)掌握、融會(huì)貫通的目的。筆者認(rèn)為財(cái)會(huì)實(shí)踐課程應(yīng)包括單項(xiàng)實(shí)踐、綜合實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。具體設(shè)計(jì)如下：

1. 單項(xiàng)實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

單項(xiàng)實(shí)踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗(yàn)單位，按理論進(jìn)度分別組織實(shí)踐，科目包括會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)電算化等專業(yè)能力試驗(yàn)課程。一般安排在每門理論課講完的那個(gè)學(xué)期末，時(shí)間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學(xué)的效果，使財(cái)會(huì)理論與實(shí)踐很好地結(jié)合。

2. 綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)科目與時(shí)間安排

財(cái)會(huì)綜合實(shí)踐課程是將幾門相關(guān)課程的知識(shí)融合在一起進(jìn)行的實(shí)踐，目的是達(dá)到綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。如在學(xué)習(xí)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》時(shí)分別安排了單項(xiàng)實(shí)踐。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》兩門課程都學(xué)習(xí)完之后，再安排2～3周的時(shí)間會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)課程，重點(diǎn)進(jìn)行工業(yè)企業(yè)的綜合會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)踐，實(shí)踐的目的是熟悉企業(yè)會(huì)計(jì)賬簿的登記、成本的核算和會(huì)計(jì)報(bào)表業(yè)務(wù)。試驗(yàn)的內(nèi)容一般選用一個(gè)工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務(wù)進(jìn)行試驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結(jié)賬和編制會(huì)計(jì)報(bào)表等一整套會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和應(yīng)用能力。

又比如在財(cái)務(wù)管理、中級(jí)財(cái)務(wù)管理學(xué)完之后，可以安排2~3周理財(cái)綜合實(shí)習(xí)課程，選擇相對(duì)來說籌資、投資業(yè)務(wù)較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對(duì)象，進(jìn)行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運(yùn)資金管理、股利分配等業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，以更深入地進(jìn)行具體的財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行資料的采集、處理和分析。達(dá)到學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的融會(huì)貫通，而避免只拘泥于每一個(gè)孤立章節(jié)的單項(xiàng)實(shí)踐，以提高學(xué)生進(jìn)行較為綜合和較復(fù)雜的財(cái)務(wù)決策能力。

3. 社會(huì)實(shí)踐課程

筆者建議，除以上的實(shí)踐課程主要集中在每一學(xué)期末之外，為了與畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文有一個(gè)很好的銜接與準(zhǔn)備，在學(xué)生大四第一學(xué)期后半期進(jìn)行為期十周左右的社會(huì)實(shí)踐課程。這一階段是在學(xué)生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學(xué)期畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文之前開設(shè)的。這一階段讓學(xué)生真正融入到社會(huì)，帶著任務(wù)到企業(yè)、事業(yè)或會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。單位主要由學(xué)校來聯(lián)系，主要是學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，這樣便于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財(cái)會(huì)專業(yè)的所有重點(diǎn)理論課，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、管理會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)等內(nèi)容，真實(shí)地融入到企業(yè)財(cái)會(huì)工作的綜合實(shí)務(wù)中。當(dāng)然在最后一周可以將有關(guān)實(shí)踐數(shù)據(jù)結(jié)果，帶回到學(xué)校，進(jìn)行財(cái)務(wù)分析和審計(jì)，并運(yùn)用有關(guān)財(cái)會(huì)理論知識(shí)，提出管理建議。這個(gè)成果可以形成學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐報(bào)告。

有人認(rèn)為，這一階段的社會(huì)實(shí)踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實(shí)習(xí)會(huì)有所雷同，對(duì)此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，認(rèn)為雖然要求學(xué)生進(jìn)行為期八周的畢業(yè)實(shí)習(xí)，但個(gè)別學(xué)生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關(guān)的實(shí)習(xí)單位出具相應(yīng)的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的今天，筆者認(rèn)為在大四第一學(xué)期就安排這樣的一個(gè)社會(huì)實(shí)踐課程，一是對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個(gè)提前的準(zhǔn)備，二是對(duì)就業(yè)的壓力有一定的緩解。因?yàn)樵皆缫稽c(diǎn)接觸社會(huì)，對(duì)我們的學(xué)生就越有好處。

對(duì)這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要合理制定教學(xué)計(jì)劃，將有關(guān)非核心專業(yè)理論課程進(jìn)行適當(dāng)壓縮，以保證這一階段較大的實(shí)踐課時(shí)數(shù)。

4. 畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文

應(yīng)用型本科財(cái)會(huì)專業(yè)的論文，要求具體分析某個(gè)企業(yè)或某行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和基本技能，提高分析和解決實(shí)際問題及從事科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（三） 完善校內(nèi)模擬試驗(yàn)和建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地

1. 校內(nèi)模擬試驗(yàn)的完善

校內(nèi)財(cái)會(huì)試驗(yàn)室在傳統(tǒng)手工賬務(wù)處理的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力開展利用現(xiàn)代信息技術(shù)的會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)和綜合的財(cái)會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容。比如會(huì)計(jì)電算化課程，教研室可以選派相關(guān)教師到財(cái)務(wù)軟件公司掛職鍛煉，去實(shí)際參與企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施工作，然后把經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶到課堂，用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。

還可與財(cái)務(wù)軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計(jì)劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)（包括五大系統(tǒng)：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、供應(yīng)鏈管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、人力資源管理實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學(xué)，采用多媒體與案例教學(xué)相結(jié)合方式，在用企業(yè)的實(shí)際數(shù)據(jù)強(qiáng)化基本層（賬務(wù)處理、報(bào)表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學(xué)上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財(cái)務(wù)分析、成本管理、生產(chǎn)計(jì)劃等環(huán)節(jié)的教學(xué)，加大對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。此外，還有財(cái)務(wù)軟件公司開發(fā)的沙盤對(duì)抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗(yàn)，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

2. 積極開拓校外實(shí)訓(xùn)基地

學(xué)校可以聯(lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財(cái)會(huì)部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐基地。盡管在一個(gè)單位的財(cái)會(huì)部門建立實(shí)習(xí)基地會(huì)有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學(xué)校的支持和教師對(duì)實(shí)踐的勇于參與。

（四） 高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的培養(yǎng)與聘請(qǐng)

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)財(cái)會(huì)專業(yè)教師參與社會(huì)各類財(cái)會(huì)專業(yè)職稱和注冊(cè)會(huì)計(jì)師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時(shí)建議教師更多地進(jìn)行校外兼職。當(dāng)然，這些措施需要學(xué)校有充足的師資，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕的情況下才能得以實(shí)現(xiàn)。此外，在鼓勵(lì)教師走出去的同時(shí)，還可聘請(qǐng)校外較高層次有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的財(cái)會(huì)工作人員來學(xué)校作短期的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)能力傳授給學(xué)生，這樣必將大大提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)效果。

通過以上財(cái)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的改革，將會(huì)使培養(yǎng)應(yīng)用型財(cái)會(huì)類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務(wù)水平，嫻熟的財(cái)會(huì)實(shí)務(wù)操作技能，使其所學(xué)與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標(biāo)盡快實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐經(jīng)長.“會(huì)計(jì)學(xué)”精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐. 中國大學(xué)教學(xué)， 2003年12期.

篇9

當(dāng)今，企業(yè)管理信息化逐步升級(jí)，財(cái)務(wù)信息在企業(yè)經(jīng)營管理過程中扮演著日趨重要的角色。在企業(yè)的會(huì)計(jì)人才需求計(jì)劃中，不僅需要熟悉財(cái)務(wù)軟件的操作員，更需要能夠?qū)⒇?cái)務(wù)信息融合到企業(yè)管理決策當(dāng)中的決策輔導(dǎo)員。但縱觀目前的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式，仍然存在一些問題，因此首先需要識(shí)別教學(xué)模式存在的缺陷，以便提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

（一）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.關(guān)聯(lián)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的不足

在人才培養(yǎng)模式的當(dāng)前，教學(xué)上也把會(huì)計(jì)的“電算化”視為一門獨(dú)立的學(xué)科，并按照各自的教學(xué)要求獨(dú)立“設(shè)計(jì)”課程。大部分采用這種“1+1”并行線路的模式進(jìn)行教學(xué)管理，這樣一種模式將手工與計(jì)算機(jī)的會(huì)計(jì)操作自然地隔離開來，學(xué)生很難把兩者結(jié)合起來并不能站在企業(yè)未來以全面現(xiàn)代化管理來掌握知識(shí)。

2.與能力培養(yǎng)的目標(biāo)產(chǎn)生偏差

人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)是較為傳統(tǒng)的培養(yǎng)結(jié)合，培養(yǎng)“工具”式的學(xué)生。學(xué)生往往只能短階段地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，難以做到觸類旁通，如果變更了某種財(cái)務(wù)軟件，學(xué)生又將是一個(gè)很長的學(xué)習(xí)過程，企業(yè)管理信息化的發(fā)展需要的并不是只會(huì)一成不變的軟件操作員，相應(yīng)的會(huì)計(jì)崗位更需要會(huì)計(jì)人員的主觀判斷能力，而在教學(xué)這一環(huán)，往往缺乏相關(guān)的鍛煉。

3.滯后的教學(xué)內(nèi)容與方法

由于大多數(shù)高職院校所采用的軟件以用友、金蝶等商品化軟件的財(cái)務(wù)模塊為主教學(xué)內(nèi)容，而“用友軟件”、“金蝶軟件”已發(fā)展成為ERP 軟件系統(tǒng)，企業(yè)的全面現(xiàn)代化管理中已融入財(cái)務(wù)作為其核心的模塊。會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)仍然以它獨(dú)立的方式講解，站在企業(yè)管理實(shí)際運(yùn)作的高度致使課堂教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用或社會(huì)需求。

（二）會(huì)計(jì)電算化教學(xué)模式的改進(jìn)建議

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的低效率固然是由于高校在培養(yǎng)方式方面存在一系列的問題，但歸根結(jié)底則是學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生之間在學(xué)習(xí)、工作、教學(xué)方面的協(xié)調(diào)性不足。要想改變這種狀況，就必須從人才培養(yǎng)模式的源頭做起，結(jié)合企業(yè)人才的需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的全局觀和實(shí)務(wù)能力。以下從相關(guān)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生能力培養(yǎng)進(jìn)行建言。

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)相關(guān)課程

（1）以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和主流應(yīng)用軟件相結(jié)合的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教育。在會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置之前，應(yīng)確保計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、高級(jí)程序語言等基本的計(jì)算機(jī)類課程學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢。在學(xué)生已有計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)的條件下再來開設(shè)會(huì)計(jì)類專業(yè)課程。而在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論課程設(shè)置同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合電算化教育。如在《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》類課程的開設(shè)時(shí)，既要講會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)可以把計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)中應(yīng)用的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，把如何利用計(jì)算機(jī)來填制原始憑證、記賬憑證、記賬、編制報(bào)表的計(jì)算機(jī)處理程序作簡(jiǎn)單介紹，為將來系統(tǒng)講解會(huì)計(jì)電算化課程做理論準(zhǔn)備。

（2）以財(cái)務(wù)軟件和數(shù)據(jù)處理軟件為工具的會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教育。目前企業(yè)會(huì)計(jì)在實(shí)際工作中除了記賬、算賬、報(bào)賬等工作外，最主要的工作還有財(cái)務(wù)預(yù)算、預(yù)測(cè)、管理、分析等內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化教育應(yīng)該從企業(yè)實(shí)際需求出發(fā)，除了講述財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析等的基礎(chǔ)理論以外，應(yīng)該推行財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析基礎(chǔ)理論的講解與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合。如在教學(xué)過程中，應(yīng)建立以Excel 軟件、ERP和財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析相結(jié)合的課程教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生多樣化的技巧。

2.全面培養(yǎng)學(xué)生能力

（1）逆向思維，觸類旁通。

逆向教學(xué)是一種啟發(fā)智力的方式，逆向思維可以深化對(duì)問題的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是它能更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的目的。在教學(xué)中應(yīng)用“逆向教學(xué)法”，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力和創(chuàng)新能力。例如，利用財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的過程中，在出納員不能對(duì)業(yè)務(wù)憑證進(jìn)行出納簽字時(shí)，必須考慮為什么不能進(jìn)行出納簽字？與之有關(guān)的初始設(shè)置有哪些？這些設(shè)置是否正確？怎么檢查？如何改正？使得學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)崗位需求。

（2）了解企業(yè)經(jīng)營流程，做懂“工程師語言”的會(huì)計(jì)師。

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸一種觀念：會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)）既能夠幫助履行反映和監(jiān)管，是一種顯示過去的職能，會(huì)計(jì)（管理會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)）也能夠提供管理決策依據(jù)，是一種顯示將來的職能。以應(yīng)收應(yīng)付系統(tǒng)為例，該系統(tǒng)主要用于完成企業(yè)應(yīng)收、應(yīng)付款的日常業(yè)務(wù)處理，編制相關(guān)憑證，處理各種票據(jù)登記、結(jié)算業(yè)務(wù)，以及進(jìn)行應(yīng)收賬款賬齡分析、勾對(duì)核銷往來款。其中，日常處理、憑證錄入和票據(jù)的相關(guān)處理都是會(huì)計(jì)的核算功能，而應(yīng)收賬款賬齡分析則是會(huì)計(jì)的決策依據(jù)職能。

（三）總結(jié)

會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)較之一般的理論授課，最大的區(qū)別在于教師要同時(shí)引用相關(guān)的理論和實(shí)際的情境來印證它的合理性與可行性。因此，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)實(shí)的條件和高效的教學(xué)模式，將學(xué)生的興趣和動(dòng)手能力調(diào)動(dòng)起來，只有學(xué)生真正明白了實(shí)際情境和理論支撐點(diǎn)，才能做到觸類旁通，在未來的人才競(jìng)爭(zhēng)中處于有利地位。

參考文獻(xiàn)：

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一、課程的定位

鄭州牧業(yè)工程高等專科學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)作為高職高專教育省級(jí)教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)以及河南省特色專業(yè)，經(jīng)過多年的建設(shè)和實(shí)踐，已探索出一條適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革需要的“三四四”人才培養(yǎng)模式，即“三個(gè)培養(yǎng)階段”：第一培養(yǎng)階段：取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書；第二培養(yǎng)階段：取得助理會(huì)計(jì)師證書；第三培養(yǎng)階段：取得會(huì)計(jì)師資格考試科目合格證書。“四個(gè)核心技能”：會(huì)計(jì)核算技能，成本核算技能，財(cái)務(wù)管理與審計(jì)，納稅策劃與申報(bào)。“四個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)”：實(shí)崗感知環(huán)節(jié)，單項(xiàng)技能模擬環(huán)節(jié)，實(shí)賬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)賬實(shí)崗環(huán)節(jié)。該專業(yè)秉承“服務(wù)河南農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要”的宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，從廣度和深度上動(dòng)態(tài)地對(duì)會(huì)計(jì)電算化行業(yè)及會(huì)計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況進(jìn)行調(diào)研，了解畢業(yè)生就業(yè)的主要崗位，并以這些崗位的工作任務(wù)為主線，以崗位技能需求與職業(yè)能力要求為依據(jù)，構(gòu)建了“基于會(huì)計(jì)電算化工作過程導(dǎo)向”專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本指導(dǎo)思路為：根據(jù)就業(yè)崗位每項(xiàng)任務(wù)的工作過程，分析每一個(gè)工作步驟所需的基本知識(shí)、必需技能、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，把這些學(xué)習(xí)型的工作任務(wù)進(jìn)行歸納、整合，按照先簡(jiǎn)后繁、先易后難的順序進(jìn)行排列，構(gòu)建基于系統(tǒng)化工作過程的專業(yè)課程體系。該專業(yè)課程體系既考慮了專業(yè)、課程知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會(huì)計(jì)職業(yè)資格證書考試大綱中規(guī)定的全部?jī)?nèi)容。采取行業(yè)職業(yè)資格證書獲取與課堂專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方式，用社會(huì)認(rèn)可、技術(shù)含量高的職業(yè)資格證書代替校內(nèi)相應(yīng)課程的考核工作，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)會(huì)計(jì)教育與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。

而《會(huì)計(jì)電算化》課程作為“基于會(huì)計(jì)電算化工作過程導(dǎo)向”專業(yè)課程體系中重要環(huán)節(jié)和重要職業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)校為實(shí)踐“三四四”人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而開設(shè)置的核心專業(yè)技能課程，在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成方面占有重要地位。作為一門融會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)方法與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)為一體的學(xué)科交叉型課程，它繼《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《辦公軟件與應(yīng)用》等課程之后開設(shè)，一方面可檢驗(yàn)前導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)效果，另一方面也為后續(xù)學(xué)習(xí)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《成本會(huì)計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)》等核心專業(yè)技能課程奠定專業(yè)基礎(chǔ)。同時(shí)，作為會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格準(zhǔn)入的必備課程，通過本課程學(xué)習(xí)有助于學(xué)生順利取得初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證書，進(jìn)而取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，很好地體現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化專業(yè)“專業(yè)教育與會(huì)計(jì)職業(yè)資格教育相融合”的課程體系特色。通過該課程的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生具備會(huì)計(jì)電算化職業(yè)崗位必備的基本知識(shí)、基本技能力、基本素養(yǎng)和工作能力，能快速適應(yīng)不同信息化條件下的會(huì)計(jì)工作，為實(shí)現(xiàn)高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)起到了重要的支撐作用。

二、課程設(shè)計(jì)理念與思路

基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程以會(huì)計(jì)電算化崗位職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以會(huì)計(jì)算化實(shí)際工作過程為主線，在分析會(huì)計(jì)電算化工作崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，確定會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)及內(nèi)容。并遵循認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行具體化，分別以工具應(yīng)用層次和企業(yè)類型為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境：首先根據(jù)軟件應(yīng)用層次由易到難共創(chuàng)設(shè)了四個(gè)學(xué)習(xí)情境——會(huì)計(jì)電算化單項(xiàng)級(jí)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化部門級(jí)應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化企業(yè)級(jí)應(yīng)用和會(huì)計(jì)電算化集團(tuán)級(jí)應(yīng)用，分別滿足企業(yè)特定應(yīng)用需求、核算需求、業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)一體化需求和集團(tuán)企業(yè)管理需求；然后在每個(gè)學(xué)習(xí)情境下又結(jié)合學(xué)生就業(yè)分布行業(yè)及崗位分布狀況，依據(jù)企業(yè)類型分別創(chuàng)設(shè)了商業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化和農(nóng)牧企業(yè)會(huì)計(jì)電算化兩個(gè)學(xué)習(xí)子情境；每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都以一個(gè)真實(shí)完整的工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，并依照會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作流程，采用“實(shí)崗感知+實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)+實(shí)賬實(shí)訓(xùn)+實(shí)賬實(shí)崗”四種實(shí)踐形式順序組織和實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生獲得知識(shí)的過程始終與真實(shí)具體的職業(yè)實(shí)踐相對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的一致性，讓學(xué)生真正感到學(xué)習(xí)就是工作，充分體現(xiàn)了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)和要求。

三、課程教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，以完成真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程中必備的知識(shí)、能力和技能，以及職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用和普及現(xiàn)狀、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力要求、學(xué)時(shí)及后續(xù)課程要求為依據(jù)，重新整合和序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適用性。具體將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為復(fù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容、核心教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)拓展內(nèi)容三個(gè)部分，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，確定核心教學(xué)內(nèi)容為會(huì)計(jì)電算化單項(xiàng)級(jí)應(yīng)用和部門級(jí)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)情境，共計(jì)四個(gè)子情境。每個(gè)子情境又按工作任務(wù)和工作過程設(shè)計(jì)并確定了八項(xiàng)工作任務(wù)，涵蓋系統(tǒng)管理、總賬管理、報(bào)表管理、固定資產(chǎn)管理、薪資管理等系統(tǒng)必備的專業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，根據(jù)總賬管理系統(tǒng)在管理軟件中的核心地位，以及應(yīng)用的普及程度和操作難易程度，將教學(xué)重點(diǎn)確定為總賬日常業(yè)務(wù)處理，教學(xué)難點(diǎn)確定為總賬管理和報(bào)表管理。在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容組織過程中，讓學(xué)生能夠在做中掌握操作方法和技能，同時(shí)，在操作過程中產(chǎn)生知識(shí)需求時(shí)，適時(shí)引入必需夠用的理論知識(shí)，將理論教學(xué)實(shí)踐化，使理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

四、課程教學(xué)方法與手段

基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程改變了以往單一的，以講授為主的班級(jí)教學(xué)形式，變“坐中學(xué)”為“做中學(xué)”、“例中學(xué)”、“探中學(xué)”和“評(píng)中學(xué)”，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論、分層導(dǎo)向、模擬仿真等多種教學(xué)方法引入課堂，靈活運(yùn)用電子網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)演示錄像、課程教學(xué)輔助網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站等多種教學(xué)手段和工具，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效整合，最大限度地豐富學(xué)習(xí)資源、時(shí)空、方式和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

如在進(jìn)行分層次導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，充分考慮學(xué)習(xí)對(duì)象知識(shí)水平的差異性，將知識(shí)體系分為必學(xué)、選學(xué)和自學(xué)三部分。從教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)策略的實(shí)施、教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面均采用分層差別化教學(xué)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)的效果。

又如在教學(xué)手段的應(yīng)用上，針對(duì)學(xué)生對(duì)老師的依賴心理強(qiáng)、不主動(dòng)思考、對(duì)出現(xiàn)的問題不主動(dòng)分析和解決，導(dǎo)致重復(fù)性的問題較多、老師指導(dǎo)工作量較大、教學(xué)效率低下這一教學(xué)現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了“實(shí)驗(yàn)問題記錄與診斷表”。通過設(shè)計(jì)“問題描述”欄目，讓學(xué)生及時(shí)記錄出現(xiàn)的問題，規(guī)范專業(yè)語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性；通過設(shè)計(jì)“問題診斷”欄目，提高學(xué)生的分析和解決問題的能力，以及溝通交流和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，同時(shí)也減輕了教師的工作量，積累了豐富的學(xué)習(xí)資源；通過設(shè)計(jì)“友情提示及建議”欄目，提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)和學(xué)習(xí)延展能力；通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和指導(dǎo)，提高教師自身的專業(yè)能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)相長的目的；學(xué)生解決問題時(shí)的求助對(duì)象依次為自己、同學(xué)和老師，設(shè)計(jì)“診斷人”一欄，記錄問題解決的真實(shí)情況，也作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要參考。在實(shí)際教學(xué)中，這種方式已成為提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力的有效途徑。同時(shí)，靈活多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，不斷累積學(xué)習(xí)和工作經(jīng)驗(yàn)，提高分析和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐一體化。

五、課程考核內(nèi)容與方式

《會(huì)計(jì)電算化》課程屬于單列實(shí)驗(yàn)課，課程的考核主要以崗位職業(yè)能力為重點(diǎn)。改革了傳統(tǒng)的以教師為主體、以理論知識(shí)為重點(diǎn)、以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的考評(píng)方式，將他評(píng)與自評(píng)、定量與定性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以過程性知識(shí)為主陳述性知識(shí)為輔，加大實(shí)際操作技能考核比重，強(qiáng)化日常過程考核，知識(shí)、能力、素質(zhì)考核并重。如在對(duì)學(xué)生日常過程考核方面，加大和拓展了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，將紀(jì)律、認(rèn)真程度、互助程度、溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等都納入考核標(biāo)準(zhǔn)和范圍中，并結(jié)合小組評(píng)定與老師評(píng)定的意見進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。在考核內(nèi)容設(shè)計(jì)上，不僅明確了理論考核30%與實(shí)踐考核70%的比重分布，加大了實(shí)踐考核的比重，還將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書掛鉤，將實(shí)踐考核分為單項(xiàng)技能考核（實(shí)驗(yàn)）、綜合技能考核（實(shí)習(xí)）和職業(yè)資格認(rèn)證考試三個(gè)部分。其中，在單項(xiàng)技能和綜合技能考核中綜合考查學(xué)生的技能、知識(shí)和態(tài)度，而職業(yè)資格認(rèn)證考試則規(guī)定凡在課程授課期間通過初級(jí)會(huì)計(jì)電算化考試的同學(xué)，就可以折20分計(jì)入課程總成績(jī)，而沒參加考試的同學(xué)，若在期末模擬資格測(cè)試中達(dá)到60分以上的，也視為取得證書，獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這使整個(gè)課程的評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性，考核內(nèi)容也貫穿了整個(gè)教學(xué)過程，形成了全程化開放式的考核體系，全面客觀地考查和檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。

六、課程改革與實(shí)踐效果

基于工作過程的《會(huì)計(jì)電算化》課程設(shè)計(jì)與改革，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等課程基本構(gòu)成要素入手，逐步形成、全面構(gòu)建了一個(gè)符合高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的會(huì)計(jì)電算化課程“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，有效改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)做分離、理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，全面帶動(dòng)了會(huì)計(jì)電算化課程的改革和建設(shè)，經(jīng)過多年改革和實(shí)踐，已基本達(dá)到硬件與軟件共強(qiáng)，學(xué)生、教師、用人單位共贏的局面：校企合作共建的“牧專——百業(yè)會(huì)計(jì)真賬會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)工作室”，為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和實(shí)賬實(shí)訓(xùn)階段進(jìn)行“真賬實(shí)做”提供了有力的硬件保障和支撐，多家媒體對(duì)此進(jìn)行了宣傳報(bào)道，多所高校前來參觀學(xué)習(xí)相關(guān)做法和經(jīng)驗(yàn)，并普遍給予了好評(píng)；學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化職業(yè)能力和素養(yǎng)得到不斷加強(qiáng)和提升，會(huì)計(jì)電算化證書通過率達(dá)到100%，會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試一次通過率平均達(dá)到85%，高于河南省及鄭州市的同期水平；學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到實(shí)習(xí)和用人單位的普遍認(rèn)可和好評(píng)，就業(yè)率逐年攀升；專業(yè)教師的教學(xué)科研能力和實(shí)踐操作能力和水平也得到提升，真正達(dá)到了教學(xué)相長的目的。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，在一定程度上也促進(jìn)了高職高專教育省級(jí)教學(xué)改革的試點(diǎn)專業(yè)以及河南省特色專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，有利于實(shí)現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

篇11

（一）課程地位

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程在應(yīng)用型本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占有極其重要的地位。本課程是高等院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行企業(yè)日常會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的能力具有至關(guān)重要的作用。本課程以我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，與管理會(huì)計(jì)共同構(gòu)成了現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的有機(jī)整體。同時(shí)，本課程是參加國家會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試的重要基礎(chǔ)，利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的“雙證融通”。

（二）課程性質(zhì)

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。本課程以我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，詳細(xì)介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使其成為能適應(yīng)市場(chǎng)需求的應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

（三）課程與課程群的聯(lián)系

本課程與《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)報(bào)表編制與分析》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》等課程有著密切的聯(lián)系，通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面可以使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)課程的知識(shí)，另一方面可以為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

前修課程：《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》等，這些課程的學(xué)習(xí)對(duì)本課程起著良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)支撐作用。

后續(xù)課程：《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》、《審計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》、《稅法》、《會(huì)計(jì)電算化》、《經(jīng)濟(jì)法》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等，這些課程對(duì)本課程起著鞏固和深化的作用，將理論與實(shí)踐進(jìn)行融匯貫通，為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才奠定了基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和依據(jù)

應(yīng)用型本科高校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理服務(wù)一線的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力。《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為會(huì)計(jì)專業(yè)核心課，其課程設(shè)置緊緊圍繞社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的需求，牢牢貼近一線服務(wù)，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其成為應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（二）課程設(shè)計(jì)思路

本課程以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑，逐步打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式。在教學(xué)內(nèi)容方面，著眼于學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的能力，充分考慮國家會(huì)計(jì)專業(yè)資格考試對(duì)學(xué)生知識(shí)、素質(zhì)、能力的要求。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性，提高學(xué)生知識(shí)分析、解決問題的能力。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)擴(kuò)充知識(shí)和收集信息，提升知識(shí)、技能遷移等能力。在教學(xué)方法上，開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，將國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。在成績(jī)考核上，采取過程性考核，注重考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，破除“高分低能”積弊。

三、課程目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)

通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解和掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論和企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理方法，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)地、全局地、聯(lián)系地思維去分析、解決會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。熟練掌握會(huì)計(jì)核算的基本假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)計(jì)量屬性等，能夠解決資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等六大會(huì)計(jì)要素所涵蓋的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算問題，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提高自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，成為應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。

學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程后應(yīng)該具備下列能力：

1.專業(yè)能力：（1）能夠正確編制、填寫日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的原始憑證；（2）能夠正確的登記現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細(xì)賬和總賬；（3）具備編制資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動(dòng)表的能力；（4）能根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求在附注中披露相關(guān)的信息。

2.方法能力：（1）靈活運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)；（2）以全局地、系統(tǒng)地、發(fā)展地眼光制定工作計(jì)劃并實(shí)施。

3.社會(huì)能力：（1）具備會(huì)計(jì)職業(yè)道德，遵守相關(guān)的會(huì)計(jì)法律法規(guī)；（2）具有良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，擁有較好的心里素質(zhì)以及社會(huì)責(zé)任感。

（二）具體目標(biāo)

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)目標(biāo)

（1）?幣資金、存貨、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、資產(chǎn)減值的會(huì)計(jì)處理

（2）流動(dòng)負(fù)債、長期借款、應(yīng)付債券的會(huì)計(jì)處理

（3）收入和利潤的核算

（4）財(cái)務(wù)報(bào)告的編制

（5）會(huì)計(jì)估計(jì)、會(huì)計(jì)政策變更、資產(chǎn)負(fù)債表日后調(diào)整事項(xiàng)的處理

2.職業(yè)能力目標(biāo)

（1）日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理能力

能根據(jù)企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，進(jìn)行貨幣資金、金融資產(chǎn)、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用、利潤等會(huì)計(jì)處理。

（2）完整編制財(cái)務(wù)報(bào)表的能力

能根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)資料，完整地編制財(cái)務(wù)報(bào)表，并且可以運(yùn)用財(cái)務(wù)管理方面的專業(yè)知識(shí)，分析企業(yè)經(jīng)營管理工作存在的問題，以及針對(duì)問題提出對(duì)策。

（3）運(yùn)用創(chuàng)新思維，進(jìn)行分析和解決問題。

在模擬實(shí)訓(xùn)中，不限于固定的思維模式，能充分打開思路，學(xué)會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維，用新的角度去分析問題、解決問題。

（4）檢索和運(yùn)用文獻(xiàn)資料能力

能通過專業(yè)網(wǎng)站、領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊、雜志等渠道檢索文獻(xiàn)，關(guān)注領(lǐng)域的相關(guān)理論最新進(jìn)展，及時(shí)地吸收新的知識(shí)，不?喔?新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.素質(zhì)教育目標(biāo)

（1）具有很強(qiáng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作的精神。

（2）自主學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想意識(shí)。

（3）培養(yǎng)透過現(xiàn)象看出事實(shí)本質(zhì)的能力。在每個(gè)會(huì)計(jì)期末，會(huì)計(jì)團(tuán)隊(duì)需要分析大量的數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)可以得出企業(yè)在過去一期內(nèi)經(jīng)營管理過程中的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，進(jìn)而可以在下一期內(nèi)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，避免劣勢(shì)，促進(jìn)企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

（一）課程內(nèi)容確定的依據(jù)

課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的三方面，掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，能夠進(jìn)行企業(yè)日常賬務(wù)會(huì)計(jì)處理，期末編制完整的財(cái)務(wù)報(bào)表。

通過本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解和掌握會(huì)計(jì)基本假設(shè)和會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量的基礎(chǔ)，充分理解會(huì)計(jì)恒等式“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，掌握日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)分錄的編制，會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，財(cái)務(wù)報(bào)表的編制。另外，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

（二）教學(xué)內(nèi)容的確定

本課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上，主要側(cè)重于在實(shí)訓(xùn)模擬中，將會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)融合應(yīng)用于具體的案例實(shí)踐中。理論知識(shí)講授課時(shí)與實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例為5：5，主要目的為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的培養(yǎng)。在理論內(nèi)容方面，主要包括會(huì)計(jì)的基本假設(shè)和會(huì)計(jì)確認(rèn)、計(jì)量的基礎(chǔ)，六大會(huì)計(jì)要素的會(huì)計(jì)處理原則、財(cái)務(wù)報(bào)告的編制原則、會(huì)計(jì)調(diào)整的處理原則等知識(shí)。在模擬實(shí)訓(xùn)方面，主要包括通過具體的分解案例，培養(yǎng)六大會(huì)計(jì)要素會(huì)計(jì)處理能力，通過綜合案例，鍛煉編制財(cái)務(wù)報(bào)告能力、會(huì)計(jì)調(diào)整能力等。

在教師講授知識(shí)的過程中，適時(shí)地引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域的前沿研究動(dòng)態(tài)，通過生動(dòng)形象地案例解說會(huì)計(jì)基本準(zhǔn)則中的最新變化，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用批判性、創(chuàng)新性思維分析問題、解決問題的能力。

五、實(shí)施建議與要求

（一）師資條件

具有豐富的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)以及較強(qiáng)的實(shí)踐能力，熟悉國家相關(guān)財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)和企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程；課程組具備“雙師雙能”教師比例達(dá)到70%以上，師資結(jié)構(gòu)合理；企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才擔(dān)任實(shí)訓(xùn)老師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課老師。

（二）教學(xué)資料

選用的教材要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教材內(nèi)容既要包括相關(guān)的理論知識(shí)，還需要配有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并且盡量選用近三年出版的國家規(guī)劃教材。

1.使用教材

劉永澤，陳立軍.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社。

2.主要教學(xué)參考書

（1）王華，石本仁.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).中國人民大學(xué)出版社，2015，3.

（2）林鋼.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).中國人民大學(xué)出版社，2015，9.

（3）J?戴維?斯派斯蘭德.中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì).中國人民大學(xué)出版社，2016，4.

（4）財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心.中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù).經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2016，4.

3.主要參考期刊、雜志

《財(cái)會(huì)月刊》、《會(huì)計(jì)之友》、《財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)》、《會(huì)計(jì)師》、《商業(yè)會(huì)計(jì)》、《中國會(huì)計(jì)年鑒》以及各類學(xué)報(bào)等。

4.推薦的教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)專業(yè)文獻(xiàn)網(wǎng)站

（1）東奧會(huì)計(jì)在線

（http：//dongao.com/）

（2）中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校

（http：//chinaacc.com/）

（3）全國會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)網(wǎng)

（http：//kzp.mof.gov.cn/）

（4）財(cái)會(huì)月刊網(wǎng)

（http：//ckyk.cn/）

（三）教學(xué)組織

課程教學(xué)由教研室主任負(fù)總責(zé)，課程組組長負(fù)責(zé)具體的組織與實(shí)施。基本流程包括：①成立課程組；②教學(xué)準(zhǔn)備；③課程教學(xué)；④輔導(dǎo)答疑；⑤課程考核；⑥總結(jié)反饋。建議該課程在教授每個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)后，即可進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

（四）教學(xué)方法

1.擴(kuò)大小班化教學(xué)。這種方式能夠促進(jìn)學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，小班化教學(xué)有利于教師關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，進(jìn)行因材施教。

2.代入角色法。在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)模擬實(shí)訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生自我代入相關(guān)角色中，站在一個(gè)全新的角度思考，擴(kuò)大自身的思維視野。

3.探究式教學(xué)。通過創(chuàng)設(shè)生成問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，展開師生之間、生生之間的探究活動(dòng)，這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主觀能動(dòng)性。

4.廣泛開展討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。實(shí)行激勵(lì)教學(xué)。在課堂中，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)其與老師直接的互動(dòng)。比如平時(shí)基準(zhǔn)分為70分，若在模擬實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生能很好地融入均色，并且能充分發(fā)散思維，則予以平時(shí)分的獎(jiǎng)勵(lì)。

篇12

一、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)存在的三個(gè)突出問題

會(huì)計(jì)學(xué)是一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性及其與相關(guān)學(xué)科的滲透性很強(qiáng)的學(xué)科。因此,成為一名合格的會(huì)計(jì)人員必須具有很好的會(huì)計(jì)操作技能和基于企業(yè)管理的視野。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為高等院校會(huì)計(jì)教學(xué)工作的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等起著不可替代的作用,它也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。然而,筆者認(rèn)為,目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中,存在三個(gè)較為突出的問題:會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生硬刻板;就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),缺乏拓展思維訓(xùn)練;會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程地位還是處在從屬的階段。這些問題與建立會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室的初衷相悖。

(一)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容生硬刻板

目前很多院校都建有會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,先不去談?wù)撃切┨撚衅浔悫D―只是作為擺設(shè)而沒有實(shí)際使用的――院校會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室,單就那些確實(shí)正在為學(xué)生使用的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室來說,它們的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生的普遍印象是生硬刻板。會(huì)計(jì)系的學(xué)生一般在大三下學(xué)期或大四(大專學(xué)生是大二或大三)接觸這門課。由于他們面臨即將找工作的壓力,因此對(duì)這門課一般都給予很高的預(yù)期,并在學(xué)習(xí)時(shí)非常認(rèn)真。然而學(xué)生認(rèn)真地學(xué),并不能改變這門課教學(xué)內(nèi)容生硬刻板的事實(shí)。會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個(gè)具有實(shí)踐意義的課程,按道理應(yīng)該可以更生動(dòng)、更具有趣味性。然而,現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有做到這一點(diǎn)。主要表現(xiàn)在:1.套路僵化。在高校會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán)。硬件設(shè)施較好的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室會(huì)有一些通用會(huì)計(jì)軟件的使用。然而,這些套路雖然符合一個(gè)新企業(yè)從開始建賬到日后年報(bào)的過程,但是僅此而已,并未能很好地挖掘?qū)嶒?yàn)課程的趣味性。2.傳授的內(nèi)容單一、缺乏立體感。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,普遍存在教授內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)要求低的特點(diǎn),并未達(dá)到建實(shí)驗(yàn)室時(shí)的構(gòu)想,打折現(xiàn)象嚴(yán)重。這雖然與實(shí)驗(yàn)室后續(xù)資金投入有關(guān),但原因不限于此。在企業(yè)中,會(huì)計(jì)活動(dòng)是多方面、立體、動(dòng)態(tài)的,企業(yè)不僅有制造企業(yè),還有商業(yè)企業(yè)、金融企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)等;業(yè)務(wù)不僅有普通的會(huì)計(jì)核算,還有會(huì)計(jì)預(yù)算、決策分析、納稅籌劃等;除了會(huì)計(jì)賬務(wù)處理,還有內(nèi)部審計(jì)等。這些多方面的知識(shí)完全可以在教學(xué)內(nèi)容上立體、統(tǒng)籌安排,不僅增加了趣味性,而且可以生動(dòng)再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)計(jì)人員的日常活動(dòng)。

(二)就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),缺乏拓展思維訓(xùn)練

會(huì)計(jì)是一門滲透性很強(qiáng)的學(xué)科,在企業(yè)中它可以滲透到各個(gè)領(lǐng)域。因此,也正如大家所說“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,會(huì)計(jì)越重要”。如何在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,將即將畢業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)需要的人才,是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建立的初衷。因此不能只是把會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室定位為將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠通過面試,而將以后的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在企業(yè)自己學(xué)或者由企業(yè)來培養(yǎng)。作為一個(gè)培養(yǎng)技能的場(chǎng)所,雖不能使每個(gè)學(xué)生都具有可以在企業(yè)使用五六年的知識(shí),但是完全可以將會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室定位為能夠使學(xué)生不僅熟悉企業(yè)的主要日常會(huì)計(jì)活動(dòng),而且可以發(fā)散思維,使畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后能夠給企業(yè)會(huì)計(jì)活動(dòng)的某個(gè)具體細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)帶來提升。目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì),主要表現(xiàn)有:1.內(nèi)容安排單一,缺乏基于企業(yè)管理的視野。目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)類型以驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主,而應(yīng)用型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少。例如,會(huì)計(jì)專業(yè)中最主要的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)課程“會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)”和“會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)”都是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上是一種操作訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的操作程序由教師規(guī)定,學(xué)生只要操作得當(dāng),就能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的結(jié)果。盡管這種操作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生來說也是重要的,但是,在這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,學(xué)生很少有解決實(shí)際問題的鍛煉,他們大多只是忙碌于測(cè)數(shù)據(jù)、作報(bào)告,根本無法在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。2.將會(huì)計(jì)與審計(jì)、納稅、預(yù)算、財(cái)務(wù)分析等項(xiàng)目脫節(jié)。會(huì)計(jì)與審計(jì)具有時(shí)時(shí)的對(duì)應(yīng)性;納稅是企業(yè)管理和日常事務(wù)不可回避的事項(xiàng);預(yù)算是企業(yè)管理會(huì)計(jì)中不可缺少的部分;財(cái)務(wù)分析則是企業(yè)決策的依據(jù),因此會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是就會(huì)計(jì)論會(huì)計(jì)將嚴(yán)重封閉學(xué)生的思維能力和接受新事物的能力。通過會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)拓展學(xué)生的思維,形成較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,并擅長知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際問題的解決,進(jìn)而使學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)后更快地適應(yīng),更好地接受新事物是會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要努力的方向。

(三)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程地位還處在從屬階段

目前會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程依附于理論教學(xué),實(shí)踐僅限于驗(yàn)證理論,或作為鞏固理論概念的手段,無法培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識(shí)去分析問題和解決實(shí)際問題的能力。一些發(fā)達(dá)國家在20世紀(jì)50年代和70年代所進(jìn)行的兩次教育改革中重點(diǎn)加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí),很多大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)都超過30%,有的甚至達(dá)到50%。而我國高等院校(特別是本科院校)現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)數(shù)一般偏少,實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的8%~20%不等。盡管部分院校根據(jù)社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才提出的新要求,對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)課時(shí)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,但只是象征性的,沒有較大突破。除了學(xué)時(shí)偏少外,在課程設(shè)置的理念上也存在以理論課程為中心、實(shí)驗(yàn)課程為輔的舊觀念。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)教學(xué)就是為了培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,因此會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)該成為會(huì)計(jì)所有課程的軸心,是其它課程設(shè)置的依據(jù)。理論課程應(yīng)該是為實(shí)驗(yàn)課程服務(wù)的,而不是實(shí)驗(yàn)課程為理論課程服務(wù)。理念的轉(zhuǎn)變,帶來模式的轉(zhuǎn)化是目前會(huì)計(jì)課程改革的突破口,目前高職高專院校中實(shí)驗(yàn)課時(shí)所占比重在逐漸加大,但又存在如何把理論跟實(shí)踐更好的結(jié)合,以保證高職高專學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng),同時(shí)理論知識(shí)也足夠的問題。

二、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改進(jìn)建議與構(gòu)想

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)問題的歸納總結(jié)固然重要,然而更為重要的是基于問題找到解決的途徑。當(dāng)前,我國高等教育早已不是精英教育,大學(xué)畢業(yè)生面對(duì)的是“買方市場(chǎng)”,用人單位獲得了絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)和決定權(quán),因而,人才的標(biāo)準(zhǔn)不再由學(xué)校來決定,而是由從業(yè)團(tuán)體來決定。沒有工作經(jīng)驗(yàn),幾乎成了大學(xué)生就業(yè)的攔路虎。因此,會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的重要性可見一斑。問題的解決自然也應(yīng)從會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)老師的激勵(lì)與培養(yǎng)等角度尋找突破口。

(一)基于會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課為軸心的課程設(shè)置體系

課程是列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科。筆者認(rèn)為,會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為軸心,以理論課程知識(shí)的秩序?yàn)榧t線來進(jìn)行安排。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)中,首先應(yīng)在大學(xué)一年級(jí)開設(shè)體驗(yàn)認(rèn)知型的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,通過這個(gè)課程,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作及其環(huán)境的感性認(rèn)識(shí),為今后理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ),同時(shí)讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有個(gè)感性認(rèn)識(shí),便于對(duì)理論知識(shí)的理解。基于此,在會(huì)計(jì)學(xué)原理理論課(或會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課)前半段和后半段學(xué)時(shí)中,對(duì)應(yīng)的在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中安排最初體驗(yàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)和初淺的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)做賬訓(xùn)練。其次,在大學(xué)二年級(jí)時(shí)開設(shè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,使學(xué)生掌握傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)核算的程序和方法,并進(jìn)行粗淺的財(cái)務(wù)分析。與此對(duì)應(yīng),在會(huì)計(jì)理論課程中開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程和財(cái)務(wù)分析的課程。最后,在大學(xué)三年級(jí)和四年級(jí)開設(shè)綜合性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程,使會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)生能綜合運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、企業(yè)管理、計(jì)算機(jī)等方面的理論知識(shí)。與此對(duì)應(yīng),在這個(gè)時(shí)間內(nèi)完成理論課程高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)告與分析等等課程的學(xué)習(xí)。具體安排上可以相對(duì)靈活一些,宗旨是以會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程為軸心,使學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)用性、有效性、綜合性和創(chuàng)新性,具有較強(qiáng)的思維能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,擅長知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際問題的解決。

(二)基于開放性和趣味性的教學(xué)模式

開放性是相對(duì)封閉性來說的。正如前文所說,傳統(tǒng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)常常是給學(xué)生一套企業(yè)某年某月的經(jīng)濟(jì)資料及原始憑證,要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理,完成“憑證――賬簿――報(bào)表”的循環(huán)。然而這種安排是封閉性的,未能開放性地把會(huì)計(jì)各學(xué)科知識(shí)都融進(jìn)來,進(jìn)行綜合性的安排,更別說包容會(huì)計(jì)學(xué)之外的學(xué)科知識(shí)。封閉性的安排必然導(dǎo)致學(xué)生在處理問題時(shí)的思維定勢(shì),無法創(chuàng)造性地解決問題。在理工科中,開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種旨在給學(xué)生提供寬松實(shí)驗(yàn)環(huán)境(包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。它包括以下3個(gè)方面:一是內(nèi)容上的開放,即以“實(shí)驗(yàn)任務(wù)書”取代“實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書”;二是指導(dǎo)方法上的開放,即改“教為主體”為“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”;三是管理模式的開放,即給學(xué)生提供一個(gè)充分開放和自由的實(shí)驗(yàn)環(huán)境,在教師有限的指導(dǎo)下由學(xué)生自己有步驟、有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,自己去完成某一個(gè)具體的項(xiàng)目或任務(wù)。在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中同樣可以借鑒理工類實(shí)驗(yàn)室的做法,教師可以布置實(shí)驗(yàn)任務(wù),并制定實(shí)驗(yàn)要求,比如使用所需數(shù)據(jù)、資料和相關(guān)其他課程的哪些知識(shí);同時(shí)放棄教師全程教授的模式,改用學(xué)生為主體,學(xué)生自我討論,老師把關(guān)的方式進(jìn)行;在拓展思維訓(xùn)練中,可以將實(shí)驗(yàn)資料與相關(guān)學(xué)科知識(shí)比如管理學(xué)知識(shí)結(jié)合,由學(xué)生自己設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行學(xué)生討論與老師點(diǎn)評(píng)。這些開放性的安排不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí),同時(shí)可以提高創(chuàng)造性解決問題的能力,并增加了實(shí)驗(yàn)課程的趣味性。增加趣味性、開放性是一個(gè)方面,還可以基于實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn),設(shè)計(jì)逼真的場(chǎng)景,比如大一學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理課程的同學(xué)扮演報(bào)賬的員工,大二的同學(xué)分擔(dān)出納和會(huì)計(jì),而大三學(xué)生作為審計(jì)人員,并由老師擔(dān)任企業(yè)管理者指派人員進(jìn)行信息挖掘如財(cái)務(wù)分析等。如此生動(dòng)的安排,不僅可以再現(xiàn)企業(yè)現(xiàn)實(shí)的日常活動(dòng),而且可以有機(jī)地結(jié)合各年級(jí)學(xué)生的知識(shí)和學(xué)習(xí)目的。此僅為舉例,其中的趣味性需要不斷地發(fā)掘。

(三)激勵(lì)和培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師

開放性和趣味性的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué),如果沒有高素質(zhì)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教師顯然是不行的。基于新要求的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué),必須培養(yǎng)具有緊跟企業(yè)實(shí)務(wù)、融會(huì)貫通會(huì)計(jì)學(xué)和管理學(xué)各種知識(shí)的實(shí)驗(yàn)室教師。然而培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室教師不是一蹴而就的事情,但也不能因此而打住,這是一個(gè)漸進(jìn)的過程。首先,應(yīng)該組織會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教師團(tuán)隊(duì),這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員要實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來”和“走出去”的方針,即團(tuán)隊(duì)成員既要有具有精通各門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的理論課背景的骨干老師,也要有實(shí)業(yè)界的一些理論水平較高且具有豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的人員,這些人員思維敏捷、頭腦靈活,其從事會(huì)計(jì)工作的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)校教育不可多得的寶貴財(cái)富。理論課背景的骨干教師與實(shí)務(wù)界的教師在互相學(xué)習(xí)中彼此促進(jìn)與發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)走出去,學(xué)校專職教師定期到企業(yè)實(shí)習(xí)或掛職鍛煉,以了解企業(yè)最新的動(dòng)態(tài),進(jìn)而充實(shí)到實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中(這需要學(xué)校提供相應(yīng)的政策制度支持)。學(xué)校在這個(gè)過程中,應(yīng)給予適當(dāng)激勵(lì)(業(yè)績(jī)考核、職稱晉升、職務(wù)升遷),鼓勵(lì)這種拓展實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的安排。目前,學(xué)生進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí),由于會(huì)計(jì)的特殊性和學(xué)生能力的限制,而經(jīng)常被拒之門外。然而,如果安排個(gè)別老師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)則可以很好地解決這個(gè)問題。此外,還可以充分借助部分企業(yè)季節(jié)性的特點(diǎn)合理安排老師實(shí)習(xí)的時(shí)間。

三、小結(jié)

會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不是一個(gè)一時(shí)的話題,而是一個(gè)永恒的課題。外界環(huán)境的不斷變化,給會(huì)計(jì)教學(xué)帶來新的要求、新的問題。因此,只有不斷地緊跟環(huán)境的變化,對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足進(jìn)行有針對(duì)性、有效的革新,才能使會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)不斷地適應(yīng)、并更好地滿足各方面的需求。

【參考文獻(xiàn)】

篇13

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，在歷屆教師的共同努力下，其教學(xué)工作在不斷改進(jìn)和完善，但仍然存在以下不足：

1、教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏離。目前的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》涉及眾多的圖表、憑證賬簿，操作性強(qiáng)，這就使學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容缺少感性認(rèn)識(shí)和形象思維；在諸多教學(xué)內(nèi)容中，又過多地把借貸記賬法的應(yīng)用局限于會(huì)計(jì)分錄的編制，更加導(dǎo)致憑證填制、賬簿登記、報(bào)表編制等實(shí)際操作技能無法體現(xiàn)。

2、考核方式有待改進(jìn)。在以往的教學(xué)考核中，一直采用期末閉卷式考核方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核局限于卷面分?jǐn)?shù)，而對(duì)實(shí)務(wù)操作技能的考核則由于卷面出題的局限而無法考核，造成考核的不全面性；另外，長期以來許多會(huì)計(jì)教師之所以不注重會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表的實(shí)際操作訓(xùn)練，在很大程度上就是因?yàn)榭荚囍羞@類操作題很少考甚至不考，這也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)偏離的一個(gè)重要原因。

3、實(shí)踐教學(xué)仍有待提高。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，盡管近幾年逐漸將實(shí)踐教學(xué)納入了教學(xué)內(nèi)容，但與理論教學(xué)相比較而言，其教學(xué)目標(biāo)仍不明確，即實(shí)踐教學(xué)到底要達(dá)到何種目標(biāo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)哪些技能，如何進(jìn)行考核等。

二、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程具體建設(shè)內(nèi)容

1、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程課堂先進(jìn)教學(xué)方法建設(shè)。內(nèi)容包括：（1）精心策劃課程內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。比如，首先要合理安排課時(shí)，講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的任務(wù)并不比講授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等其他課程輕，沒有足夠的課時(shí)不行；其次，應(yīng)體現(xiàn)會(huì)計(jì)政策的最新動(dòng)態(tài)，因?yàn)闀?huì)計(jì)知識(shí)在不斷更新，每年都會(huì)出臺(tái)相關(guān)的會(huì)計(jì)政策、法規(guī)，所以教師在授課時(shí)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)教材的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，擴(kuò)充信息量；最后，應(yīng)融合職業(yè)道德教育，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)階段，對(duì)專業(yè)還處在感性認(rèn)識(shí)時(shí)期，在這一時(shí)期將會(huì)計(jì)職業(yè)道德融入理論、技能和知識(shí)講授中，向?qū)W生傳輸“誠信為本，遵循準(zhǔn)則”，不僅可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，還可以使學(xué)生在理解和掌握會(huì)計(jì)操作過程中樹立職業(yè)道德意識(shí)；（2）注重案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，應(yīng)加強(qiáng)案例教學(xué)的應(yīng)用程度，在各章采用專題性案例、跨章節(jié)采用綜合性案例；其次，應(yīng)提高教師的能力和素質(zhì)，任課教師要提高與案例相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，使教師在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)能充分引導(dǎo)學(xué)生、擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和思維角度，提高教學(xué)效果；最后，要提高案例教學(xué)的組織水平，整個(gè)案例教學(xué)的實(shí)施應(yīng)具備完備的教學(xué)制度、合理的教學(xué)實(shí)施、完善的反饋系統(tǒng)和及時(shí)的教學(xué)更新。

2、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程多層次輔助教學(xué)體系建設(shè)。內(nèi)容包括：（1）多媒體課件建設(shè)。課件制作應(yīng)力爭(zhēng)做到內(nèi)容簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、直觀、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明確。采用多媒體教學(xué)，講課條理清楚，信息量大，學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)多，互動(dòng)效果好，特別適用于“會(huì)計(jì)憑證”、“會(huì)計(jì)賬簿”這兩章；（2）《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程案例庫建設(shè)。案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“灌輸”，老師講授，學(xué)生記筆記等被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，將會(huì)計(jì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來。在課堂上，老師可以將所收集的案例交予學(xué)生討論，最后再總結(jié)出解決方案。這樣既能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)他們的成就感和應(yīng)變能力，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，案例庫的建設(shè)不是個(gè)人行為，教研室應(yīng)該經(jīng)常對(duì)案例教學(xué)的案例選用和編制、案例實(shí)施中存在的問題、學(xué)生的反饋情況等進(jìn)行討論，以不斷改進(jìn)案例教學(xué)；（3）購置教學(xué)輔助資料和運(yùn)用電算化教學(xué)手段，如相關(guān)掛圖、圖表、教具等。

3、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)。內(nèi)容包括：（1）加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)力度，充分利用會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》有大量的內(nèi)容涉及到專業(yè)技能的培養(yǎng)，可以將會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表和會(huì)計(jì)核算程序等部分組成技能教學(xué)體系。在日常教學(xué)中，應(yīng)將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練同步進(jìn)行，輔之以相關(guān)環(huán)節(jié)的手工賬務(wù)模擬的講解，以課堂講授為輔，學(xué)生練習(xí)為主。著重訓(xùn)練記賬憑證的編制、總賬和明細(xì)賬的登記、編制利潤表和資產(chǎn)負(fù)債表；（2）加強(qiáng)《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，該課程設(shè)計(jì)是在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程結(jié)束后進(jìn)行的，為期一周，設(shè)計(jì)幾套小型工業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)題，使學(xué)生真實(shí)模擬實(shí)際工作中的會(huì)計(jì)處理；（3）上機(jī)模擬實(shí)習(xí)，學(xué)生主要是把在手工實(shí)驗(yàn)課上的會(huì)計(jì)分錄輸入電腦，然后自動(dòng)生成會(huì)計(jì)賬簿和會(huì)計(jì)報(bào)表。將手工模擬與會(huì)計(jì)電算化相結(jié)合，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)，把設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真、模擬顯示分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并付諸實(shí)踐。由于電算化方便使用，因此更受學(xué)生歡迎，在腦海里形成數(shù)字化會(huì)計(jì)的印象。

三、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程建設(shè)中應(yīng)注意的問題

1、要有明確的課程目標(biāo)。該課程在進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)體系建設(shè)過程中要立足于讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和會(huì)計(jì)的基本操作技能，為后續(xù)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等專業(yè)課程做好相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，為考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證做準(zhǔn)備。

2、要有科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是先進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)體系建設(shè)的核心，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程是一門理論與實(shí)務(wù)兼容的學(xué)科，在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上，應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際，融知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)為一體。遵循會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，圍繞工作任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)。

3、要有豐富的教學(xué)資源。教學(xué)資源作為學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)中必不可少的組成部分日益受到教師們的關(guān)注，《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程先進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)體系建設(shè)過程中要提供多種教學(xué)資源，如配套教材包括習(xí)題集、試題集、案例集等。同時(shí)，建立網(wǎng)上習(xí)題庫、試題庫、案例庫、課后閱讀資料庫等資源庫供學(xué)生選擇，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、要有良好的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括各種有形的硬環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境）和無形的軟環(huán)境（心理環(huán)境）。《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程先進(jìn)教學(xué)方法及教學(xué)體系建設(shè)過程中要關(guān)注周邊環(huán)境建設(shè)，如加大電教設(shè)備的投資力度，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，使教學(xué)環(huán)境感性化；充分利用產(chǎn)學(xué)合作單位的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，同時(shí)構(gòu)建教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間和諧健康的人際關(guān)系；改進(jìn)教師的教風(fēng)和學(xué)生的學(xué)風(fēng)，營造良好的課堂心理氣氛；提高師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育等。

四、《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程建設(shè)的意義

《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程先進(jìn)教學(xué)方法、多媒體輔助教學(xué)及實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)單一的板書式教學(xué)方法，建立了立體式教學(xué)體系，提高了授課效率，使理論知識(shí)能更好地與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)對(duì)加強(qiáng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)起到了推動(dòng)作用；對(duì)提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量起到了保駕護(hù)航的作用。

1、對(duì)教師的備課方式和講授方式提出了更高的要求。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性和技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，因此備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況，調(diào)用已做好的各種教學(xué)資料（課件、動(dòng)漫、錄像、照片、實(shí)驗(yàn)），統(tǒng)一靈活分配理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，運(yùn)用多種手段、多種方式講好每一堂課。特別是對(duì)新教師具有較強(qiáng)的針對(duì)性指導(dǎo)作用。

2、對(duì)形成會(huì)計(jì)系列課程前后學(xué)科的良性互動(dòng)起到幫助。在大一開設(shè)的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程，完全可以利用往屆大三開設(shè)的《綜合課程設(shè)計(jì)》課程所積累的數(shù)據(jù)等資料進(jìn)行講解。反過來大一時(shí)利用的這些資料又可以在大三的《綜合課程設(shè)計(jì)》中進(jìn)一步引向深入；大二開設(shè)的《成本會(huì)計(jì)》與《會(huì)計(jì)學(xué)原理》互動(dòng)后，則可以豐富《會(huì)計(jì)學(xué)原理》的內(nèi)涵和外延，同時(shí)該課程與《審計(jì)》、《管理會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)管理》課程也可以形成互動(dòng)。

3、對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和督導(dǎo)模式提出了更高的要求。本論文的特點(diǎn)之一就是要根據(jù)學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解和掌握情況統(tǒng)一靈活地分配理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。因此，在開放式實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)程序與其時(shí)效的矛盾，以及在教學(xué)檢查時(shí)的實(shí)際情況與教學(xué)日歷不相符方面，就需要教學(xué)管理和督導(dǎo)人員重新審視教學(xué)管理和督導(dǎo)的程序與方法。

（作者單位：江西理工大學(xué)）

主要參考文獻(xiàn)：