引論：我們為您整理了13篇幼兒教師總結反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
經過了一年緊張而又忙碌的工作，轉眼又到了歲末，回想走過的日日夜夜，日子是那么快卻又是那么的充實。現在我就對這一學年的個人工作做如下總結：
德：
作為一名青年教師，在思想上我能積極要求上進，認真參加每次的政治學習，樹立正確的世界觀和人生觀。在工作中我能愛崗敬業，盡職盡責，作到為人師表，樹立良好的師德形象。同時我能以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動，做好各項工作。我能熱愛每一位幼兒，對他們一視同仁，熱情接待每一位家長，使家長能放心的將孩子交到我們手中。
能：
隨著二期課改的不斷深入，通過學習新綱要、新課程，我的觀念與行為也在不斷轉化。確立“以幼兒發展為本”的觀念，關注每個孩子的尋常時刻，關注孩子的發展之窗……這些新理念都能熟記于我的心中。在教育活動中，針對我們本學期研究的“目標的制定與設計有效提問”，我在制定的目標時盡量注意要適切、具體、可操作，同時要在幼兒已有經驗的基礎上，具有一定的挑戰性。
在活動中能靈活運用多種教學手段，盡可能地打破傳統教學模式，采用多啟發、多提問的方式調動幼兒的學習興趣。特別是在設計提問時要注意到幼兒的實際經驗，設計一些符合本班幼兒年齡特點，具有開放性、遞進性與挑戰性的問題，幫助幼兒在二期課改理念的指導下，我們的活動都以主題的形式展開。在主題生成、開展、深入的過程中努力做到：打破學科間界限，更多地關注幼兒已有的生活經驗基礎和認知需求，以近階段主題與本班幼兒現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。
如這學期我們大班的孩子在學習主題活動“動物大世界”時，由于動物是孩子們非常喜歡的，所以孩子們的興趣很高，他們回家找來了關于動物的各種資料、圖片，有的是書上找到的，有的是讓爸爸幫他上網查的……幼兒通過自主活動知道了動物的名稱、特征、習性;知道動物們是怎樣過冬的;知道一些動物的尾巴有什么用途等;我們還在教室里布置了有關動物的圖書角和“動物大世界”的墻面;區角活動中我們還引導幼兒用手工紙折各種動物，用圖畫紙畫出各種動物等。
通過活動幼兒各方面的能力都得到了發展，如解決問題的能力、交往能力、語言表達能力等。孩子從相對單調的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環境，信息量得到充分的發展，從而使幼兒產生持續不斷的探索欲，激起了他們對世界的探索的需要。
家長工作是幼兒園各項工作的一個重要環節，因此我首先擺正和家長之間的位置，經常換位思考，了解家長的要求。同時認真、及時的寫好每月的家園聯系冊內容，按時更換家園聯系欄的內容，我還經常把好的教育經驗介紹給家長，使家長們從中學到了很多育兒知識，在家長中樹立了良好的教師形象。
在完成教師這一本職工作的同時，我能認真開展大教研組的工作。每次教研活動前認真準備好教研活動的內容，事先查詢相關的資料，積累相關的理論知識。我還積極參加區先導小組的培訓，虛心地向姐妹園學習組織教研的經驗。在參加現場教研活動中，我能認真聽取經驗，仔細記錄，并在自己的實踐過程中進行嘗試，帶領全園老師一起學習，分析實踐活動中遇到的一些案例活動，使老師的專業水平有了一定的提高。但是我也深知自己的能力水平還很不夠，在擔任大教研組長的過程中還存在著一些困難，今后還需要不斷的努力，提高自己的教研能力，使我園教師的業務水平得到大步提高。
勤：
作為一名教師，不斷學習是非常重要的，而終身學習是教師必需具備的精神。我經常翻閱一些專業雜志、書籍，瀏覽一些教育網站，每當看到好的文章、內容，我總會欣喜不已，不失時機地將有價值的內容保存下來，以便提高自己的專業水平與技能，使自己的知識能適應社會快速發展的需要。因為我深深明白：“學海無涯”，教師要在孩子心目中樹立良好的形象，成為孩子欣賞的榜樣，只有對自己高標準、嚴要求，不斷加強學習，加強自身修養。工作中，我能充分發揮自身的凝聚力作用，不計較個人得失，經常主動加。堅持做到以身作則、勤勤懇懇。我能遵守幼兒園的各項規章制度，不遲到、不早退。
績：在過去的一年中，我通過自己的努力取得了一些小成績。如：我指導幼兒參加“花卉與美好生活”繪畫比賽獲得一等獎;指導幼兒參加節能主題繪畫比賽獲得三等獎;指導幼兒參加“愛滿天下”繪畫比賽獲得二等獎等;我還多次被評為園內文明之星;我們級組還被評為文明班組的稱號等。
這學期來，我努力做好本職工作,但在工作中也難免存在不足，我會在今后的工作中加以改進，揚長避短，力爭更上一層樓!
幼兒園教師反思工作總結范文二
伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過了一個學期，現在，他們又長了一歲。看著他們的長大，我們做老師的非常欣慰。我愛孩子，更愛這份工作。記得剛開學，面對這些初次離開父母呵護、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛心、耐心和熱心，對所有的孩子關愛有加。半年過去了，孩子們在一天天成長，不斷進步，讓我們更能感覺到自己是最幸福的老師，而幼教事業是最陽光的事業。
一、教育教學方面：
在教學上我一直是以“玩中學，學中玩”的宗旨進行教學設計的。日常活動中，我們開展了豐富多采的教育教學活動。根據《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認真制定了學期計劃，備好每一個活動。先后完成了各科的教學計劃，這些活動開闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經驗，培養了他們的情感，收到了良好的教學效果。在開展了教學活動的同時，我們也注意了家園配合，細致、耐心地做好家長工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學習生活習慣上得到良好的發展，幼兒園與家長的配合教育是很重要的。因此在本學期中，我力求以自己的熱情、細致的工作態度贏得對我們工作的認同和信任。本學期利用每天家長接送幼兒的時間，把幼兒在園的情況及時與家長溝通交流，對于那些生病幼兒也及時進行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環境，讓孩子在這種良好的教育環境里健康成長。
二、常規方面：
我們利用日常生活中的點滴教育幼兒要關心，愛護同伴，并鼓勵幼兒自己的事情自己做，并主動見人問好，主動幫助他人，并提供機會讓幼兒自己學做事情，從生活方面對幼兒進行指導，讓幼兒學會講衛生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的 常規并非是 朝一夕所能完成的。雖說我覺得我們的常規比開學時是有了一定的進步，但還需繼續努力。有些方面還是做得不夠到位細致。
三、家長方面：
平時，我總是熱情地接待每一位家長的到來，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現情況。在平實的語言中討論教育孩子的方法，聽取家長提出的要求和寶貴意見，充分與家長做好同步教育工作，并在親切的交談中增進家園的感情。下學期我希望家長和我繼續共同努力，共同配合，轉變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務。
四、保育方面：
對待他們我覺得就像對待自己的孩子一樣，從生活細節 開始著手，一視 同仁。天氣變化時，及時為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關家長宣傳資料提供家長參考，午睡時為幼兒蓋好被子，進餐時，提醒幼兒多吃飯菜，并培養幼兒不偏食、不挑食。
五、安全方面：
通過不同的形式進行安全教育(晨間談話，隨機教育，游戲情景化教育等等)，一個學期下來總的來說還算好，但抓傷的事有時也會發生。雖說難免但也不能馬虎。
幼兒園教師反思工作總結范文三
反思一個學期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現，實在是讓人感嘆時間的飛逝。可是細細品味，卻也發覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學期工作做如下小結
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學方面
從本班幼兒的實際情況出發，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規教育方面
1、禮貌
先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動紀律
從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規;不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。
3、衛生習慣
每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業務學習方面：
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。
四、家園溝通
1、主動親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
通過家園聯系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。
2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現，及時取得家長的密切配合。
3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。
4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。
5、結合每月開展的主題教育活動，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。
五、存在不足：
1、本學期有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現象,在下學期的工作中力爭做到“今日事今日完成”2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
六、今后工作規劃：
1、積極、認真開展幼兒課題的學習和探討，多方面的提高專業技能。
2、珍惜教學機會，加大學習力度：一是保持工作熱情，繼續加強自身科學文化知識的學習;二是謙虛謹慎，繼續加大向領導和各位老師的學習
以上是我本年度的工作總結,不足之處請各位領導及老師指正。我一定再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
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篇2
二、加強學習，教研組工作抓實抓細。
作為教育工作者，想要在專業發展上有新的收獲，就必須不斷地學習。所以，在自身發展學習的同時，我也努力做好教研組的工作，帶領全體教研組教師一起學習新《綱要》、新課程的要求和精神。組織每一次教研活動時，大家都能根據自己的特點，互相幫助著設計教學形式，分析教材特點等。正是這樣的齊心協力，使得我們的教研活動頻繁而精彩。我們的家委會成員是在教研活動中評選產生的；我們的健康寶寶也是在教研活動中評選產生的；還有我們年級的體育節項目、家訪信息反饋、家長會座談內容、郊游注意事項及安排、區域環境的布置等都是通過教研活動來完成的。特別是我們的家教園地設計版面清楚明快、內容精彩新穎、形式賦予變換，獲得領導和老師的一致好評。可見，要想有成績，教研組的工作必須抓實抓細。
三、增進聯系，興趣班工作抓頭抓尾。
園內的興趣班工作一直是我在負責的。今年，雖然我們的活動形式進行了改進，但是活動的實質并沒有改變。我們依舊本著為家長服務、為幼兒發展的精神來組織興趣班的工作的。新學期開始了，如何讓家長朋友放心的讓孩子參加興趣班活動呢？我認為必須抓好宣傳，也就是抓好這個“頭”。所以，開學初我就給每位家長發了興趣班活動的通知書，全園的教師也大力地宣傳和動員，使得報名的家長不斷增加。我們開了一個好“頭”。在興趣班活動的整個學期里，我也會和老師互相交流心得、反饋一些教學信息；和家長交談、了解他們的想法等。當然，每位教師在教學活動中有新的想法、設想我們都會交換意見，使我們的興趣班活動更有成效。最后，我們還要抓好興趣班教學的匯報工作，就是要抓好“尾”。邀請家長來觀摩自己孩子的興趣班活動，讓孩子在家長面前展示自己的本領，給予每位孩子表現的機會。這樣的形式更能為家長所接受、也更能吸引家長。最重要的是能通過這個活動來進一步宣傳我們的興趣班教學活動，使得我們的興趣班活動更紅火！
篇3
園本培訓 幼兒教師 反思能力
幼兒教師在教學中要求具備各種能力，才藝、管理能力等等，而反思能力在教學中是最重要的一種能力，不僅對幼兒對教師本身都是非常重要的。教師的反思能力會受到多方面因素的影響，園本培訓則是幼兒教師反思能力培養和提高的一種重要途徑[1]。在園本培訓的基礎下，教師會更加積極，并根據他人和自己的實際教學經驗結合培訓內容來總結反思自己教學過程中的優點和問題。
但是目前國內幼兒園的園本培訓在教師反思能力的培養和提高的現存在一定的問題。
1.在園本培訓中，許多教師只是在同事之間交流經驗、反思結果。此外，幼兒園的瑣碎事情比較多，教師的工作量大，負擔重，參與培訓的精力有限，則反思意識和能力都會受到影響。而最重要的是，許多教師對園本培訓的認知和心態存在問題，有些教師認為園本培訓是幼兒園開展職后教育的一種形式，將反思和交流理解為對教學工作中的不滿或幼兒教育中出現的問題作一個宣泄。許多教師明白在園本培訓中能夠獲得別人的經驗理論，或者其他教師提出的問題與方案與他本身的經驗相似，就直接接受別人的成果，在培訓過程中始終處于被動的地位。在教師本身方面，園本培訓的效果和目標在一定程度上并沒有達到，從而流于形式，沒有良好的反思氛圍，教師反思能力的提高則受到限制。
2.園本培訓沒有達到提高教師反思能力的原因，另一方面則是園本培訓存在著問題。我國幼兒園的發展沒有我國小學到大學那樣完備的體制，因此在園本培訓的制定方面沒有一個好的實踐方向指引[2]。園本培訓計劃和目標都是根據每個幼兒園的實際情況由幼兒園教師制定，培訓計劃各具特色。但是，在制定過程中，幼兒教師具有個體差異性，培訓內容多為理論性，實際操作性不強。培訓計劃存在不系統不專業的問題，而這對教師的專業水平和反思能力的提高都會有一定的影響。除園本培訓計劃缺乏系統化外，還缺少專家或園本培訓帶頭人的專業引導。沒有專家引導，在園本培訓中導致的結果是，幼兒教師的經驗交流及反思存在抓不住要點的現象，沒有提點性的意見。
因此，在園本培訓下提高教師的反思能力式我們現在亟待解決的事情，本文結合實際給出以下幾個方法建議：
一、創造反思的條件和機會
在園本培訓時，開展教學研討活動、請專業幼兒講師來幼兒園開講座、幼兒園與幼兒園之間進行園本培訓的合作等等，培訓的內容和方式可以多種多樣，使教師能在參與園本培訓中體會到個人、集體以及有專業人員引領反思的好處，給教師學習觀摩、研討反思創造一個機會和平臺。此外，在簡短園本培訓時注重時間的把握，確保教師有足夠的精力與其他教師交流經驗，教師就有更多值得反思的問題，最終形成一個反思的習慣。
二、樹立反思意識
園本培訓時，培訓者在培訓前腰強調培訓意識，將教師接受培訓的被動位置轉為主動位置，發揮教師主體地位去研究反思教學中的問題。教師要做的則是加強自身的學習，切實意識到反思的重要性，從而樹立反思意識，將教育理念轉為教育思想、教育行動。例如，幼兒教師在教學的當天遇到孩子午休效果不佳的問題，培訓者可以及時開展一個簡短的園本培訓，在培訓中給教師3至5分鐘時間思考有關如何有效地引導孩子午休這一問題，并進行案例舉例反思，最后總結中再次強調教師樹立反思意識非常重要。
三、營造反思氛圍
氛圍對學習有很大的影響，同樣，提高教師的反思能力也需要一個良好的反思氛圍。有研究指出，反思不是一個人的事，它是一個群體智慧的結晶，它需要群體的幫助。而反思能力的提高有力教師的個人素質的提高，也有利于教師對幼兒教育水平的提高。因此，幼兒園在園本培訓中也要注意教師反思氛圍的營造。例如，在培訓中，培訓者專門設定教師反思時間，并要求得出反思結果。教師進行隨機分組討論，討論結果以發言形式呈現或以書面形式呈現。最終達到教師之間共同探討、共同解決，經驗得以有效傳播的效果。在每個人都反思的情境下，形成濃厚的反思氛圍，教師的反思能力得以逐漸提升。
四、 進行反思訓練
在園本培訓中，教師通過培訓總結經驗，逐漸培養反思能力。而反思能力的提高則需要不斷地訓練。培訓者在每節培訓課上，加入反思環節，形成一個反思模式，除去教師經歷的幼兒教育問題，另外提出假設性問題訓練教師解決問題的能力。在這個過程中教師不管提出什么方案，培訓者都予以評價，這在一定程度上給教師進行了反思訓練。幼兒教師從培訓中找到適合自己的方法，通過學習他人的經驗，并和他人進行交流，從而反思自己的教學方法，提高自己的教學能力。幼兒教師的工作雖然繁忙，但是定期空出時間進行思考進行總結遠比重復教學中的錯誤要好。多反思，有利于在現實教育問題的解決。因此，幼兒教師要注意進行園本培訓時多看別的教師怎么做，多和別的教師說一說幼兒教學時的問題，加強自身的理論知識，修養并在實踐中多進行操練，進一步實現幼兒園的發展。
【結 語】
幼兒教師反思能力的培養和提升，在園本培訓中非常重要，它關系著幼兒教育的質量。就反思能力的提升，除了，外在的園本培訓的制度氛圍等，最主要的還是要靠幼兒教師自己的努力。
【參考文獻】
篇4
首先，幼兒園應加強幼兒教師人員配置，做好統籌規劃，確保人力資源配置合理、高效。幼兒園應建立園本課程科研小組，并形成以園長為首，以教研組為核心，以優秀骨干教師為基礎的高效人力資源體系，通過合理的任務分配和明確的教育目和園本課程開發目標，使教師等人力資源發揮最大作用，在實現專業發展的同時提升園本課程建設水平。其次，建立并完善教研機制，為園本課程的實施和幼兒教師專業發展發揮應有的作用。幼兒園可積極組織教師參與園本培訓，包括專題式培訓、參與式研討培訓、案例分析式培訓等，通過一系列教研培訓，提升教師專業素養、實現教師專業發展。此外，幼兒園還可通過積極有效地開展教研活動，包括課題研究、教學比武和各類技能大賽等，提升幼兒教師的專業發展水平。
2.以研為實，倡導教學反思
教學反思是教學活動的最終歸宿，也是決定教學活動成功與否的重要因素之一。一名優秀的幼兒教師應具有較高的教學反思水平師。基于教學反思的重要價值，幼兒園應開展豐富多彩的教學反思活動，從而為教學水平的提升提供必要依據。幼兒園可利用例會開展教育活動，將自己在教學活動中遇到的問題和經驗與其他幼兒教師分享，與此同時，對自己的教育教學進行有效反思，并在反思中改進自我，重建教育生活。幼兒園還可以通過教學日志的形式進行幼兒教師的教學反思。隨著多媒體時代的到來，幼兒園可充分利用多媒體等現代化教學設備進行教學反思，如采用錄音筆、觀看優秀課程等形式，為幼兒教師答疑解惑，不斷提升教學實踐能力。
二、更新觀念、提升教師專業發展積極性
1.轉變傳統教育理念
教育理念是一種根植于教師思想內部的、可對教師教育教學行為產生影響的思想觀念。教育理念的轉變是實現教師專業發展的首要環節。作為幼兒園教師，應改變傳統的錯誤認知，重視自身專業素養的提升，將教育教學理念與教學實踐有效結合在一起，通過教研能力的提升，堅持從理論到實踐再到反思的教學過程，不斷提升幼教專業能力。
2.促進專業知識提升
幼兒教師專業知識的提升途徑較多，包括閱讀書籍、參加學術交流會議和主動進行教學反思等。書籍是幼兒教師豐富知識、提升專業素養的重要渠道。幼兒教師應在工作之余，多閱讀一些學前教育方面的專刊、書籍，如《學前教育學》《學前心理學》《幼兒園教育活動設計》《蒙臺梭利的教育思想》等，更全面及時地了解學術前沿動態，拓展自身的知識視野，為園本課程的開發和實施奠定堅實的理論基礎。學術交流會議是幼兒教師提升專業知識的必要途徑之一，通過學術交流會議，幼兒教師可以接觸到更多優秀的幼兒教師。“處處留心皆學問”，這句話的含義就是，在日常生活中要注意觀察，并通過觀察和自身實踐，不斷進行反思，通過總結，使自己得到提升。幼兒教師應在幼兒園的工作中認真觀察、主動調研、不斷參與各種講座和培訓，并在這個過程中加強反思，總結經驗，從而更好地指導日后教學。
篇5
（一）幼兒教師實踐能力。在現實的幼兒園教學活動中，經常會看到這樣的現象：有些教師雖然是碩士畢業，但是其教學水平卻是糟糕透頂；研究其根本他們缺乏的是教學實踐知識。而幼兒園教師的實踐能力包括組織幼兒一日生活的實踐能力，教育活動的實踐能力，班級組織管理實踐能力等。
（二）幼兒教師的創新能力。創新是當今世界最有感召力的“字眼”，樹立創新教育觀念，積極探索和采取靈活多樣的創新教育方法，不僅是幼兒教師專業成長和發展的需要，更是順應新綱要發展和推進新課改的關鍵。為此，作為一名專業的幼兒園教師必須具備教育活動方式的創新，課程設置的創新，教材使用的創新等。
（三）幼兒教師的觀察能力。觀察是幼兒園教師必備的專業能力之一，教師只有具備相應的觀察能力，包括確定觀察目的的能力、運用觀察方法的能力、篩選有價值信息的能力、進行觀察記錄的能力、分析與解讀觀察結果的能力等，才能把握幼兒的個性特點、發展水平，掌握教育教學工作的主動權。
（四）幼兒教師的自我反思能力。教學反思能力是教師對自己的教學過程進行反饋和調控的能力，自我反思能力是教師對自身的教育理念等進行反思的能力。由此看來幼兒教師反思能力會直接關系到幼兒所學的知識是否到位，不到位會影響孩子一生。為此，幼兒園在對幼兒教師進行培訓時要特別注意教師的反思能力的培養，加強幼兒教師教育活動方案的反思，教育活動過程的反思能力，教育活動結果的反思，教育方法和教學習慣的反思能力，教師行為和自我調控能力的反思。
（五）幼兒教師組織教育活動實施能力。《幼兒園工作規程》指出，幼兒園教育活動是“有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的、多種形式的教育過程”。從這一定義出發看幼兒園教師具備組織室內教育活動實施的能力和組織室外活動的實施能力具有相當重要的意義。
二、提高幼兒教師專業能力的意義和作用
（一）幼兒教師專業化發展是教育現代化的必然要求。近年來，由于信息技術的高速發展，幼兒教育也面臨著信息化的要求，特別是在素質教育中要對幼兒進行信息素養、信息知識和信息獲取、處理以及管理的能力的啟蒙教育，通過自主學習、自主性游戲、創新精神、和實踐能力的培養，提高幼兒社會化的水平，拓展幼兒認知新領域。在這一背景之下，盡快促進連續劇兒教師專業化成長，是關系到幼兒園、幼園教師個人，乃至整個幼兒教育事業發展的一件大事，是新世紀全社會對幼兒教育界的強烈呼喚。
（二）幼兒教師專業化發展是幼兒教師職業發展的必然要求。幼兒教師職業須有自己的理想追求，應有專業的理論素養，有自覺的職業規范和高超成熟的技能技巧，因而具有不可替代的獨立特征。她們不僅是知識的啟蒙者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者。為了更好的培養幼兒，所以幼兒園必須努力推進幼兒教師隊伍職業化和專業化，既是為了推進教育事業的發展，同時也為了實現每一位幼兒教師的人生價值和生命意義。
三、影響幼兒教師專業能力發展的因素
我國幼兒教師專業化發展受到諸多因素的制約。我認為影響幼兒教師專業化發展的因素主要有社會、學校、教師自身三個方面因素。
（一）社會因素。
1、國家對幼兒教育重視不夠。在我國教育管理體制中，對義務教育階段實行免費，對高中、大學的經費投入占主導地位，對幼兒教育的經費是少之又少。幼兒教育仍然停留在分級辦學、分級管理階段。政府部門的不重視、不關心，財政投入嚴重不足，教育基礎設施相對落后，更無從談起幼兒教師的專業化發展。
2、家長的觀念和認識上存在偏差。就目前狀況而言，社會和家長對教師專業性認識較模糊，普遍存在著對幼兒教育及幼兒教師的偏見和錯誤的認識。在部分幼兒園和教師為了迎合家長的需要卻在無形中阻礙了幼兒的發展。
3、幼兒園教師的社會地位有待提高。幼兒教育處于教育的初級階段（最低層），幼兒教師的社會地位、經濟待遇、社會聲譽和工作環境等得不到社會的普遍認可，嚴重挫殺了幼兒教師的積極性和自尊心。致使很多優秀的幼兒教師紛紛跳槽，把從事幼兒教育當成一塊跳板，一有合適的機會便會另謀高就，。
（二）學校因素。
1、繼續教育的現狀不容樂觀。幼兒教師的素質是教師專業化的核心內容。教師教育分為職前教育和職后培訓兩個階段，幼兒園教師職前教育的時間比較短，又缺少實踐經驗，因此職后教育對幼兒園教師專業發展非常重要。
2、幼兒教師工作壓力大導致職業倦怠。幼兒教師要全面負責某個時段班級的各項工作，任務繁重，幼兒數量多，家長要求易變又常超出實際，這些都給幼兒教師帶來工作壓力。近幾年有的幼兒園經常對教師工作進行隨機抽查，有的幼兒園則干脆裝上了監控設備，對教師進行全程監控。
3、幼兒園內教育資源有限。教育資源有限限制了幼兒教師專業化訓練。幼兒園的物質文化為教師的專業化提供了基本條件，它將直接影響教師的活動方式，特別是幼兒園的教學設備，影響著教師對新知識的獲取、教師能力的發展并最終影響到教師的專業發展。
（三）幼兒教師的自身因素。
外因是條件，內因是關鍵。在制約幼兒教師專業發展的各種因素中，幼兒教師自身的因素是不可忽視的一個重要方面。
1、幼兒教師的敬業精神。敬業精神是教師專業發展的動力。目前幼兒教師，缺乏對幼兒教師職業的全面正確的認識，沒有意識到幼兒教育在學校教育中的基礎地位，看輕了自己的工作職責，缺乏自身發展的潛在意識。在保教工作上只求得過且過，不求精益求精，致使業務水平多年停滯不前。
2、專業技能。專業技能是教師專業能力發展的基礎。很多幼兒教師僅把教學工作看成是一項簡單的工作，按照預定的教學程序完成教學任務而已，不懂得如何對自己的教學進行反思，也不懂得結合自己的教學實踐活動進行研究性學習，這也就導致幼兒教師的專業發展的低效性。
四、幼兒教師專業能力的培養
幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。
（一） 以“教師培訓”為突破口，使教師與新課程共同成長。幼兒園及時轉變教研活動的方式，針對教師最急需解決的問題去安排“課改系列”教研活動，達到“以研促改，以研促教”的目的。同時還可以利用雙休日對教師進行師資培訓，通過各種形式的學習，豐富教師參加課改的知識底蘊，為培養新課改的生力軍，推進新課程作好準備。對教師的培訓工作，要充分體現“邊實驗、邊培訓、邊總結、邊提高”的要求，并與教研、教改相結合，長期跟蹤指導。通過活動、體驗，引導教師從實踐中學習，在反思中進步，實現自我提高。
（二）以“教學反思”為路徑，促進教師進行自我調整與管理。在管理中，注意引導教師運用《綱要》的新理念，通過觀察記錄幼兒的表現，反思、討論、分析保育和教學工作，同時開展相關課題研究，依靠集體和個人的力量，尋找問題的癥結和解決問題的辦法。在不斷的反思總結中，不僅使保育和教學工作更科學性和合理化，也使教師們在反思中得到了不斷成長。通過反思，教師不再需要管理者的檢查和督促，而能自覺地做好各項工作，達到自我管理的良好效果。
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伴隨著人們對幼兒教育的日益關注，幼兒教師作為一種專門職業逐漸在教育理論界達成了共識，幼兒教師具有區別于其他職業的專門特點。但在實踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業素養離專業化的水平還差的很遠，對幼兒教師專業特點進行總結歸納，有助于對幼兒教師專業化進程中的實踐障礙進行思考分析，明晰當今教師專業發展存在的理論與實踐脫節的狀況，找出差距，為幼兒教師專業化指出努力的方向。
一、幼兒教師專業發展的特點
（一）學科和專業知識是基礎，實踐能力是核心
專業知識是體現幼兒教師專業特點的最重要的依據。l.s舒爾曼所建構的教師專業知識的分析框架比較有代表性，他認為教師必備的知識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科知識、一般教學法知識、課程知識、學科教學法知識、學習者及其特點的知識、教育情景知識、關于教育的目標、目的和價值以及它們的哲學和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優化自身的知識結構，要有廣博的學科性知識，豐富的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性知識體系。
扎實的專業知識是專業發展的基礎，將專業知識轉化為實踐智慧的能力則是專業發展的核心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導”。實踐能力要求幼兒教師面對復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思考和探究，根據現場的情況調動心理學、教育學的相關理論知識，作出創造性的行動。實踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經常對自己的實踐經驗反思總結的基礎上逐步提高的過程。
（二）由權威角色向多重角色轉換是關鍵
《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達；關注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”。由此看來，和兒童建立良好的人際關系和情感關系是幼兒教師工作的重要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會角色，包括幼兒身體健康的護理者，認知發展的促進者，適宜環境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不斷探究與創新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威角色向平等角色轉換，由經驗型教師向學習型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業發展的必經之路。
（三）合作精神與反思能力是重要保障
幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關系外，還要和其他教師建立密切的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學習。他認為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團隊中學習，通過教師成員間的相互對話，使個人的思想在團體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產生新的見解。[3]家庭與社區也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。”可見，幼兒教師除了要利用家庭、社區的力量為幼兒創設一個優良的大環境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經驗能延伸到家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的獨特經驗能在園中得到共享。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為表現進行分析和不斷修正，進而提高自身教育教學素養的過程。反思對于提高教師專業發展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日生活的實際教育情境與自身教育經驗進行多視角、多層次的分析和批判反思，養成經常反思的習慣和能力。
以上方面是筆者結合《綱要》和相關學者們的研究對教師專業發展特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐得到體現？根據筆者多年幼兒教
師的經驗，教師的專業發展實踐是和教育理論脫節的。這種情況已經引起了學者們的關注，如：liu&feng，（2005）認為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實踐脫節。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學實踐改革脫節。（3）是一種理想化的改革，教改與現實情況脫節，現實條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節’的問題。[5]那么，幼兒教師專業化的實際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經濟地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業發展的宏觀因素外，幼兒園內部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業發展呢？筆者主要從幼兒園內部微觀層面來分析幼兒教師專業發展的實踐障礙。
二、幼兒教師專業發展的實踐障礙
（一）幼兒園內部管理層面
1. 幼兒園教師專業自主權欠缺。教師專業的自主性主要應表現在教師有權決定自己發展的方向。而實際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權有爭議，決定權受到懷疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來領導幼兒教育的現象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業的專業性認識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業自主權的發揮外，幼兒園內部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規章制度，在層層制度所包圍起來的工作環境中，常常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時間和精力仔細觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學時間和工作內容，教師成了僵化制度的實施者、秩序的服從者，日復一日地按部就班的工作使教師失去了創造力和個性，極大地限制了教師專業自主權的發揮。
2. 業務培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，求學期間以技能、技巧的訓練為主，學科知識和專業知識欠缺，專業素養不足。工作后，幼兒園教師業務培訓缺乏計劃性，由于受到資金、時間、人員安排等因素的限制，不能根據需要進行培訓，造成培訓工作的不平衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機會極少，忽視對保育員的培訓。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權利。即使在一些能提供培訓機會的幼兒園，培訓效果也值得商榷，往往將學科理論知識作為培訓目標，忽視教學實踐能力的培訓和提高，業務培訓的內容無法滿足教師專業發展的需求，激發不起幼兒教師繼續學習的熱情。
（二）幼兒教師個人意識及能力層面
1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業化發展離不開積極的教育科學研究，正是脫離科學研究使幼兒教師失去了應有的學術聲譽和專業地位，這就迫切需要通過積極的教育科學研究使他們獲得應有的尊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經驗應付各種問題，漠視實踐中的情景性的教育問題，無法進行分析、總結與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規律的掌握和運用，從而也造成了現實中幼兒教育理論與實踐的脫離。
2. 專業發展意識薄弱，職業倦怠突出。幼兒教師要獲得專業發展應該對幼教工作有著深入理解與強烈的認同感，愿意全身心的投入幼教事業中，明了幼教事業對社會發展的重大意義，致力于改善自身專業素養以滿足社會的期望，但現實中很多幼兒教師不了解自身職業的專業性，認識不到幼兒園教師職業本身有很大發展空間與美好的發展前景，很多幼兒教師處于“當一天和尚撞一天鐘”的應付狀態。思想觀念的偏差導致幼兒教師的專業發展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業精神，無法靈活機智的處理日常生活中出現的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產生嚴重的職業倦怠。
3. 家園合作與團隊學習流于形式。幼兒教師的專業發展的低水平影響了其與家長們的合作關系。由于無法對幼兒行為進行仔細觀察、探究、分析與思考，導致幼兒教師不能正確評估幼兒的發展水平，無法與家長進行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談談幼兒在園的進餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據幼兒的興趣準備教育活動的內容，所謂“團隊學習”只不過是討論如何將計劃好的教材內容灌輸到幼兒的頭腦中，這種脫離了幼兒，
只是單純“準備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。
綜上所述，幼兒教師專業化的道路任重而道遠，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經濟與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業發展提供切實的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內部管理，喚醒教師自主專業發展意識，提高幼兒教師專業素養與實踐能力。
注釋：
[1]潘君利.幼兒教師專業發展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9.
[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業化問題與建議[j].學前教育研究,2007,(11)51-52.
[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業化發展的思考[j].學前教育研究,2009,(8):60-62.
[4]劉岸英.反思型教師與教師專業發展[j].教育科學,2003,(4):40-42.
[5]朱家雄.從幼兒園教師專業發展的角度談理論與實踐脫節現象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10.
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〔文章編號〕 1004—0463（2014） 01—0019—01
近年來，隨著幼兒園的建設和大力發展，社會對幼兒教師的要求越來越高，因此，幼兒教師專業化已成為一種趨勢。在這種大背景下，幼兒教師要有專業發展的意識和動力，在平時的教育教學實踐中不斷學習，不斷反思，在專業和實踐兩個方面努力使自己走上專業化發展道路，在教育教學中善于學習和總結，通過終身專業訓練，學習教育專業知識技能，實施專業自主，逐步提高自身從教素質。那么，幼兒教師如何才能走上專業發展之路呢？筆者認為，要從以下四個途徑來實踐和提高。
一、打好扎實的理論功底
當前，受傳統思想觀念的影響，一部分人認為幼兒教師就是“孩子頭”，只要能把孩子哄好、帶好就行，不需要過多的理論知識。事實上，這是一種錯誤的觀念，幼兒教育是一門專業性很強的工作，幼兒教育是基礎教育的基礎，幼兒教師面對的是天真可愛的孩子，他們第一次接受家長之外的人的教育，孩子知識的積累、能力的發展、情感態度價值觀的培養都與教師有著密切的關聯，孩子一生發展的基礎在很大程度上都是在幼兒園開始奠定基礎。因此，在新形勢下，幼兒教師應該不斷更新知識，更新教育觀念，提高師德水平和教育教學能力，學習幼兒教育的理論知識，掌握最新的教育教學理論和前沿教育學信息。
二、在實踐中提升能力
實踐是驗證理論知識的最好途徑，也是自我提升的廣闊天地，幼兒教師要有意識地關注實踐中所遇到的問題，做一個有心人。如，制作幼兒教育行動研究記錄表，關注幼兒行動的變化及特點；思考幼兒園教育活動設計的問題與思路；開展園本教研，利用園本教研促進幼兒教師專業成長等， 積極借助各種交流與展示的平臺促進自己的業務能力，積累豐富的經驗。并認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。積極參加各種技能技巧比試、優質課評比、教育教學觀摩、研究課、公開課、示范課、論文及教案評比。
《幼兒園工作規程》指出，游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式，要因地制宜地為幼兒創設游戲條件（時間、空間、材料）。因此，我們在教育教學中，要注意研究當地傳統游戲，在實踐的過程中，根據幼兒園和幼兒實際加以改進，加以創新，使自己的教學理論知識和教學實踐結合起來，把理論知識融入到實踐當中，使自己的能力得到升華，把理論知識真正轉化為自己的教育教學能力。這樣，經過多年的總結，自己的教育教學能力才會不斷提高，教育教學才會得心應手，最終讓自己所教的每一個孩子都受益。
三、在反思中獲得發展
反思是指在教學活動結束后，以一定的教育教學理念為指導，就目標的達成、環節的安排、師幼互動情況、教育效果與質量等方面進行反思，并將自己在教育活動中的感受、體會、想法與疑問通過文字的形式表達出來，并提出思考以及采取相應的對策。
游戲是幼兒園的基本活動，區域活動正是游戲化的小組教學活動，主題活動課程則是對幼兒發展所需制定幼兒園課程的內容。在教學和游戲活動之后，幼兒教師要及時反思，哪些內容不適合本園幼兒，應作哪些刪減、調換，或需要補充哪些內容？在教學重、難點上活動目標與幼兒實際有無差異？區角活動或游戲活動組織中，有什么樣的創新，哪些是應該總結的，哪些應在下次活動中加以改進，活動環節設計、環節目標、使用材料、呈現方式上的得失等都應該及時反思，并進行必要的記錄，以便在下次的教學活動中改進提高。日積月累，個人的教學經驗就會大幅度提高，這也是教師專業成長的有效途徑。
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【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0216-01
由于世界性的少子化趨勢，出現大量“富裕”的小學教師。這些“富裕”的小學教師將被流向幼兒園。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《海南省學前教育改革和發展三年行動計劃（2011-2013年）》要求，對教師的專業素質提出了全新的挑戰，教師專業化水平的高低決定了教育質量的高低。而轉崗幼兒教師的專業發展現狀已成為教育質量提高的瓶頸，因此提升教師素養已成為提高教育質量的關鍵。
一、在教師教育背景下明確幼兒教師專業化的內涵及標準
（一）幼兒教師專業化的內涵
教師專業成長可以分為理性的教師專業要求和實踐的教師專業要求兩方面，而幼兒教師的專業化標準被定義為：具有相應的實際教學能力；具有教學設計的獨創性，能有效地組織課堂教學；能在教學實踐中不斷的反思、總結和開展教學研究。
（二）幼兒教師專業能力標準框架
1.環境的創設與利用
2.一日生活的安排與指導
3.游戲活動的支持與引導
4.教育活動的設計與實施
5.評價與促進
6.溝通與合作
7.反思與發展
二、在教師教育背景下對轉崗幼兒教師及其專業成長的認識
（一）轉崗幼兒教師基本狀況分析
通過問卷對海南省萬寧市40名轉崗教師進行了基本情況調查，總結具有以下共性特點：
1.來源均為調轉和并校分流的小學教師。
2.平均年齡呈現老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉崗教師的85%以上，最低年齡在32歲以上，其年齡特點是沉穩，好靜，不夠活潑。
3.職業認同感較低，對幼兒教師存在偏見。
4.教育理念比較陳舊、缺乏 ，科研能力、創新能力較差。
5.有望參與崗位實習和專業培訓，自信心不足。
6.對自身的專業化發展方向迷茫無措。
（二）幼教工作特殊性的要求
保教結合是幼兒園區別于其他學校教育的重要特點。幼兒的年齡特點和身心特點決定其需要成人的呵護，因此這種工作對教師有著特殊的要求。如果教師沒有強烈的責任心和過硬的專業知識是不能勝任幼兒園的復雜工作的，只有通過專業成長才能達到幼兒園保教并重的要求。
（三）轉崗幼兒教師迫切需要專業成長
專業發展過程是通過“反思”以更清晰地理解自己、理解自己的實踐，并因此而實現自我的提升和專業上的發展 。根據我省轉崗幼兒教師的基本情況分析，進一步明確了轉崗教師的角色轉換方向：我們在培訓轉崗教師過程中堅持以現代幼兒教育理論為指導，確定轉崗教師的專業化發展目標，因此轉崗教師迫切需要專業成長。
三、在教師教育背景下促進轉崗教師專業成長的有效策略
（一）促進教師對外來知識的吸收與分享
這是利用專業引領提升幼兒教師專業化水平的關鍵。如讓老師們寫日志、自我主導的學習（網絡資源的利用）逐步培養轉崗教師們的教學研究意識和能力，形成一定的教研學習氛圍，搭建轉崗教師學習、交流、改進、提高的平臺，使轉崗教師清楚幼教的最新理論和趨向，開拓其視野，不斷提高幼教的高度，或與優秀一線教師的接觸可以使她們了解其心得體會，體會智慧火花的碰撞。
（二）發揮專業優勢，建立個性化專業成長模式
除了對轉崗教師進行學前教育專業知識的培訓外，還可以考慮到她們原本專業所具有的優勢，讓不同專業的教師充分展示其專業特長，互相補充學習，以揚長補短，制定個性化的專業成長模式。
（三）促進教師的自我理解和專業自覺
通過多鼓勵、激勵教師去實現制定的目標，讓教師感帶著動力與激情工作，注重對教師自我效能感的培養。同時以實踐為載體，以共同研討為形式的教育培訓。如定期組織的“生活案例現場分析”。讓教師學用結合，學以致用。喚醒轉崗教師的職業自豪感和使命感，更新教師的自我價值觀，促使轉崗教師將專業成長內化為自覺的行動，從而實現在新環境下的角色轉換。
（四）以活動促提高，讓轉崗教師在參與中發展
1.開展“一課多講”集體教學研討活動，如教學前進行反思，活動后進行集體研討等多種方式，使參與者能找到自己存在的問題，形成和發展自己的教學特點，從而加快自己專業成長的步伐。有效地提高了轉崗教師的教學預測和分析能力。
2.開展多種形式的崗位練兵，促使轉崗幼兒教師全方位成長。我們組織開展“模擬課堂、優質課觀摩和競賽”活動，從而不斷更新教育觀念，改善教學行為，提升教學水平，有效地提高轉崗教師的總結能力和評價能力。
四、在教師教育背景下促進轉崗幼兒教師專業成長取得的成效
（一）思想認識的轉變更新
通過培訓學習，轉崗教師在與幼兒及幼兒家長的長期交往中感受到了來自幼兒的親近和崇拜，體會到了來自幼兒家長的信賴和期待，對幼兒教育工作有了新的正確的認識，增強了職業認同感；同時也體會到了隨著教育改革的發展，幼兒教育工作已日益被社會青睞和認可，逐步樹立了職業的自豪感；增強了自我價值和能力的認同感和自豪感，教育觀念發生了明顯的轉變。
（二）專業素質得到提高
在開展教師教育培訓工作的實踐中，我們堅持理論聯系實踐的原則，做到學用結合，使轉崗教師初步掌握了幼兒教育的基礎理論和五大領域教學的設計指導，在實踐、研討、反思的循環中使轉崗教師得到了鍛煉和提高，許多轉崗教師迅速地成長起來。
（三）促使幼兒園能穩步發展
教師是立園之本，轉崗教師的加入，給我省的各鄉鎮幼兒園帶來了機遇。通過各類培訓研討活動，轉崗教師都經歷了“學習—嘗試—反思—討論—感悟—提煉—再嘗試—再反思……”的成長、學會了在“干中摸索”，在“反思中干”，使轉崗教師逐步實現角色的轉換。呈現出了可持續發展的態勢。
參考文獻：
篇9
（一）學科和專業常識是基本，實踐能力是焦點
專業常識是浮現幼兒教師專業特點的最主要的依據。L.S舒爾曼所建構的教師專業常識的剖析框架斗勁有代表性，他認為教師必備的常識至少應該涵蓋如下幾個方面：學科常識、一般教學法常識、課程常識、學科教學法常識、進修者及其特點的常識、教育情景常識、關于教育的方針、目的和價值以及它們的哲學和歷史布景的常識。[1]可見，幼兒教師要優化自身的常識結構，要有宏壯空闊的學科性常識，豐碩的教育學、心理學以及課程與情景教學的復合性常識系統。
扎實的專業常識是專業成長的基本，將專業常識轉化為實踐聰明的能力則是專業成長的焦點。《幼兒園教育指導綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價的過程，是教師運用專業常識審閱教育實踐，發現、剖析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的主要路子”“長于發現幼兒感樂趣的事物、游戲和偶發事務中所隱含的教育價值，把握機緣，積極指導”。實踐能力要求幼兒教師面臨復雜的教育情境時，能抓住教育契機，進行快速思慮和探討，按照現場的情形調動心理學、教育學的相關理論常識，作出締造性的步履。實踐能力的獲得不是夙夜遲早之功，是教師經常對自己的實踐經驗反思總結的基本上慢慢提高的過程。
（二）由權威腳色向多重腳色轉換是關頭
《綱要》對教師與兒童的關系是這樣界定的，幼兒教師應“以關切、接納、尊敬的立場與幼兒交往”；“耐心傾聽，全力理解幼兒的設法與感應感染，撐持、鼓舞激勵幼兒斗膽試探與表達；關注并敏感地察覺幼兒在勾當中的反映”。由此看來，和兒童成立精采的人際關系和激情關系是幼兒教師工作的主要方面。也有學者指出，幼兒教師應承擔多重社會腳色，搜羅幼兒身體健康的護理者，認知成長的促進者，適宜情形的營造者，游戲的參謀和火伴，社會化的指導者，健康人格的塑造者，同時還應是具有不竭探討與立異意識的兒童教育研究者。[2]可見，跟著《綱要》）的公布，學者們的倡導，教育行政部門的宣傳，由權威腳色向平等腳色轉換，由經驗型教師向進修型、研究型教師過渡是泛博幼兒教師專業成長的必經之路。
（三）合作精神與反思能力是主要保障
幼兒教師除了與幼兒要成立精采的關系外，還要和其他教師成立慎密親密的合作關系，瑞吉歐教學的代表人物馬拉古齊倡導教師的合作進修。他認為“教師必需拋卻孤立、默然的工作模式”，在團隊中進修，經由過程教師成員間的彼此對話，使小我的思惟在集體中彼此交流、彼此激蕩、彼此碰撞，彼此影響，從而發生新的看法。[3]家庭與社區也是幼兒教師合作的主要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應與家庭、社區密合適作，與小學彼此跟尾，綜合操作各類教育資本，配合為幼兒的成長締造精采的前提。”可見，幼兒教師除了要操作家庭、社區的力量為幼兒創設一個優良的年夜情形外，還要多和家長交流，爭奪家長的撐持，使幼兒在園所獲得的經驗能延長抵家庭中；同時，讓每個幼兒在家庭中所獲得的怪異經驗能在園中獲得共享。
教師的反思是指教師在教育教學實踐中對自我各方面的行為默示進行剖析和不竭批改，進而提高自身教育教學素養的過程。反思對于提高教師專業成長水平具有主要的意義已獲得了眾多研究的證實。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[4]是以，幼兒教師要提高教育實踐能力，就要對一日糊口的現實教育情境與自身教育經驗進行多視角、多條理的剖析和批判反思，養成經常反思的習慣和能力。
以上方面是筆者連系《綱要》和相關學者們的研究對教師專業成長特點所做的歸納與總結。但這些特征能否在幼兒教師的教育實踐獲得浮現？按照筆者多年幼兒教師的經驗，教師的專業成長實踐是和教育理論脫節的。這種情形已經引起了學者們的關注，如：Liu&Feng，（2005）認為，近20年來中國幼教更始存在的首要問題有：（1）是一種由上至下的更始，教育抉擇妄想與教育實踐脫節。（2）是一種教育理念的更始，教育理念與教學實踐更始脫節。（3）是一種理想化的更始，教改與現實情形脫節，現實前提并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實踐相脫節’的問題。[5]那么，幼兒教師專業化的現實狀況到底是若何的呢？拋卻幼兒教師的經濟地位與社會地位低、社會公家對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業成長的宏不美觀身非凡，幼兒園內部微不美觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業成長呢？筆者首要從幼兒園內部微不美觀層面來剖析幼兒教師專業成長的實踐障礙。
二、幼兒教師專業成長的實踐障礙
（一）幼兒園內部打點層面
1.幼兒園教師專業自立權欠缺。教師專業的自立性首要應默示在教師有權抉擇自己成長的標的目的。而現實情形是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公家、園長、保育主任等多方面的節制，幼兒園教師的自立權有爭議，抉擇權受到思疑，教師權威也遭到嚴重挑戰，由不懂幼教的人來率領幼兒教育的現象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的節制及社會公家對幼兒教師職業的專業性熟悉不清等外部身分影響了幼兒教師的專業自立權的闡揚外，幼兒園內部的打點軌制極年夜地限制了幼兒教師的自立性，在幼兒園教育實踐中，良多幼兒園都有由上而下擬定的一系列的繁瑣的規章軌制，在層層軌制所包抄起來的工作情形中，經常使幼兒教師陷入事務性的忙碌中，致使他們沒有時刻和精神細心不雅察看孩子、研究孩子，不能自由放置教學時刻和工作內容，教師成了僵化軌制的實施者、秩序的從命者，日復一日地按部就班的工作使教師失蹤去了締造力和個性，極年夜地限制了教師專業自立權的闡揚。
2.營業培訓得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學歷，肄業時代以手藝、技巧的練習為主，學科常識和專業常識欠缺，專業素養不足。工作后，幼兒園教師營業培訓缺乏打算性，因為受到資金、時刻、人員放置等身分的限制，不能按照需要進行培訓，造成培訓工作的不服衡:有的教師多次受到培訓，而有的教師培訓機緣少少，輕忽對保育員的培訓。[7]出格是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓的權力。即使在一些能供給培訓機緣的幼兒園，培訓下場也值得商榷，往往將學科理論常識作為培訓方針，輕忽教學實踐能力的培訓和提高，營業培訓的內容無法知足教師專業成長的需求，激發不起幼兒教師繼續進修的熱情。
（二）幼兒教師小我意識及能力層面
1.科研意識稀薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業化成長離不開積極的教育科學研究，恰是脫離科學研究使幼兒教師失蹤去了應有的學術聲譽和專業地位，這就孔殷需要經由過程積極的教育科學研究使他們獲得應有的莊嚴。[8]盡管學者們滿懷振興幼教事業的激情來高聲疾呼教育科研是何等的主要，可是實踐中的良多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與糊口的主要性。他們往往僅憑有限的經驗應付各類問題，冷視實踐中的情景性的教育問題，無法進行剖析、總結與晉升，所以就很難探討其問題的成因及解決路子，更談不上用教育理論對其進行深切思慮與理性剖析并做出步履。這種狀況導致他們研究能力的不足，阻礙了其教育不美觀念、認知水安然安祥教育能力的晉升，影響了他們對幼教紀律的把握和運用，從而也造成了現實中幼兒教育理論與實踐的脫離。
篇10
【作者簡介】滑紅霞(1964-)，女，山西運城人，太原幼兒師范學院學前教育科科長、高級講師。
自20世紀80年代以來，許多研究表明(JuliceAnneThomas，Montomery，1998；Byrd，Intyre，1993)，教學反思是促進教師專業化發展的重要機制，是“提升教師專業素養的有力手段和有效途徑”。美國學者波斯納曾說過“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”華東師范大學教授、博士生導師葉瀾也持相同觀點：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”由此可見，教學反思對于一名優秀幼兒教師的必要性和重要性。因此，本文以太原市35位一線幼兒教師為研究對象，擬對幼兒教師在教學反思中存在的問題進行研究和探討。
一、幼兒教師在教學反思中存在的問題
(一)教學反思多程式化少亮點
“改進教育實踐的最好的希望是，把教師提升為自主的和反思的人。”“思之不慎，行而失當，反思乃個體成熟之標志，群體亦然。”在參賽的35位幼兒教師中，8位能寫出自己的教學感受和特點，反思有針對性，能為理清自己的教育教學觀念和行為、提升教學實踐的合理性進行有效反思。
“在課前準備方面主要是依據活動目標反思的，看看自己準備的是不是恰到好處，如：活動內容要體現目標，抓住重點，另外，在孩子安全方面也要考慮到。可以說，各個環節都要反思，如果反思不到位，教學肯定出問題!”(L老師)
“身教重于言教”。一天幼兒準備午睡的時候，我邊幫孩子們脫衣服，邊和班上陳老師說起家里的煩心事，有幾個小搗蛋就乘機說話了，我見狀后很生氣地說： “睡覺不許說話!”這時，突然聽到周凡怡大聲地說：“老師也在說話啊!”我和陳老師聽后都一時語塞了。午睡過后，我主動向小朋友承認我的過錯，并和孩子們約好午睡的時候不大聲說話，不影響孩子的睡覺，他們都很高興地答應了。這件事后，使我深深體會到身教重于言教的道理，教師的一言一行，都對孩子起著潛移默化的作用，在幼兒的心目中都會留下深刻的印記。教師應當做幼兒的榜樣，要求幼兒做到的，首先自己要做到并做好。(w老師)
而其他27位教師的活動反思一般都是先從活動前的準備、再從活動的進行、后從活動的結束方面進行回顧，反思公式化，將其記為流水賬、回憶錄。
在“我們的節日”的活動中，教師的反思內容為：
“(1)通過本次活動為國慶節詩歌會奠定了基礎，使幼兒產生做中國人的自豪感，培養了全體小朋友從小熱愛自己祖國的情感。(2)利用談話之后的游戲時間讓幼兒學習模仿、制作，以更深切地讓他們感受春節的快樂。(3)可收集舊掛歷做裝飾，布置新年里的教室。”(B老師)
“在本次活動過程中，我先讓幼兒動手操作來完成，然后讓他們相互討論，最后還請幾名幼兒總結了今天的感受。教學效果比較顯著。”(A老師)
以上兩位教師的教學反思具有極高的代表性，我們可以看到，有的教師僅僅反思活動目標，有的僅僅反思教育效果，有的反思就是描述自己在活動中的做法等等，反思不能做到全面和科學，還停留在教師的隨感隨想方面，不能觸及到教育活動的實質。這樣的反思只是在走形式，沒有體現出反思的意義和價值。而且他們的教學反思中最多的問題不是找不到可寫事情，就是找不準問題。即使發現了“閃光點”，也擔心沒有理論依據、不會分析而犯觀念上的錯誤，而找一些別人分析過的、有依據、寫過的主題來寫。
(二)教學反思多空想少梳理與實踐
教學反思作為教師探索與解決教學問題的一種研究手段，是創新理念、教法和提高活動質量的一種有效途徑。Wallce(1993)曾經把教師專業發展表示為一個教學實踐與教學反思不斷循環發展的過程：
而在調研的過程中，幼兒教師基本感受是“工作忙，沒時間反思”。每天班里事務和一日保教活動事無巨細、親力親為，每天還要寫教學活動設計、每周寫觀察筆記、觀課議課筆記、家長聯系冊，再加上其間進行的各種考核、評比等常常使教師疲于應付，給教師造成了巨大的生理和心理負擔，使很多教師產生了職業倦怠傾向，并扼殺了教師反思自身教育教學觀念和教學過程的積極性和主動性。另外，幼兒教師沒有掌握相應的教學反思方法和技巧，許多想法、看法、觀點一閃而過，沒能留下自己思想的“閃光點”，事后又常常不及時記錄，白白將自己的經驗付諸東流。更多情況是教師在活動反思中想的多、思緒亂，真正動手動腦總結、提煉少，學習研討時間少，對反思后的再實踐、再總結、再提煉行動就少之又少了。
“我們的時間受到很大的限制，還有就是精力，誰每天有那么多時間精力把白天經歷的都寫下來，那樣的話每個人都能出書了，所以我們只能是盡力而為。”(D老師)
“剛開始上班的時候，我有意讓自己養成一個習慣，晚上吧，休息了之后，在腦子里回想今天哪些孩子預期的目標是達成了，哪些沒有達成，下一步的策略是什么，應該豐富哪些材料，明天的活動是什么，教案有沒有背熟，腦子里就是思考這些東西。不過腦子里很亂，東想一下西想一下，想不清楚就糊里糊涂地睡著了，后來一天工作下來很累，躺在床上馬上就睡著了，索性也就不想了。”(E老師)
(三)教學反思多感性描述少理性思考
在翻閱35位教師的教學反思時，我們可以看到他們對活動反思重事實描述輕理論思考，對目標中的核心經驗把握不準，對幼兒的行為表現缺乏科學的依據和理解，對自己的教學活動設計理念不清，只能就事論事，不能深入思考。有的教師教育觀點有誤，有的教師為寫而寫，流于形式，有的教師進行的多為思考教學手段適宜性的反思，有的反思成為宣泄情緒、平衡心態的手段。
“本節課幼兒很有興趣，自己畫的畫也比較獨特，教學目的達到。”(B老師)
“今天早上，我又領孩子排練了六一的節目，孩子們不聽話，我很生氣，熊了他們幾次，所以，下午又練習了一邊，希望在‘六一’演出時能得到領導的好評。”(F老師)
“這些孩子太油了，跟他說話當沒聽到。就光是讓他們安靜下來就得扯著嗓子喊半天。哎，一天下來嗓子都啞了!”(G老師)
教學反思很多都是描述性地記錄一天的工作內容“是什么”，卻沒有人思考“為什么”“怎么樣”，沒有看到平凡工作背后的不平凡。而“為什么和怎么樣”才是教學反思的核心和關鍵。究其原因，一方面很多教師“真的沒時間仔細想，也不知道該反思些什么”或“這些也沒人仔細看，就是做做樣子應付檢查”；另一方面也說明了教師理論素養不高，自身沒有能力對教育現象背后的深層原因進行分析。參加教學活動競賽的35位幼兒教師中，32位第一學歷為中等幼兒師范學校畢業，學科知識缺乏和文化素養不足成為制約他們反思的關鍵因素。
(四)教學反思多關注集體少關注個別幼兒
大多數教師能夠認識到，教學反思有利于教師自身的進步和發展，但在實際中，“善于反思的教師能借助孩子在活動中的反應來分析、判斷自身行為的適宜性，減少教學活動的盲目性和錯誤，達到教學過程最優化，最終促進幼兒的學習和發展。”在對幼兒主體性的關注方面，31位教師在60％的活動反思中談到怎樣能調動幼兒學習的積極性和主動性、整體教學目標的達成情況，以及幼兒在活動中的整體表現情況，僅有個別教師在某篇反思中關注了特殊、個別幼兒的表現。在教學活動設計中，大部分教師沒有體現個別特殊幼兒的教學目標、內容、方法、材料方面的研究反思。
“幼兒對這首歌掌握得很好，在游戲時幼兒的興趣很高，積極的參與到活動中來。幼兒之所以掌握得比較好，是因為這首歌的內容比較生動有趣，所以學得較好……”(A老師)
而恰巧在放學時，筆者聽到A老師班上一名幼兒和家長的一段對話：
媽媽：寶貝，今天長了什么本事啊?
幼兒：沒有
媽媽：可是媽媽今天問老師，說教了一首特別好聽的歌，寶兒，你唱給媽媽聽好不好?
幼兒：不好
媽媽：為什么?
幼兒：沒意思，不想學
A老師在教學反思中非常肯定了自己的教學效果“幼兒對這首歌掌握得很好”，但實際上，她并沒有意識到這位幼兒對這首歌“與眾不同”的態度。新《綱要》別提出“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”，每個幼兒都是與眾不同的，有著自己的個性特征和學習特點。因此，在教學過程和教學反思中，教師應該多關注和思考幼兒的個性需求發展以及那些特殊幼兒的表現，而不要被課堂表面的熱鬧迷失方向。
(五)教學反思多談不足少談質疑與改進方法
在教學活動方案和“觀課議課”的反思中，一些教師對自己教學活動、對別人的教學活動寫了多方面的不足，恰如開批判會。比如有的教師說自己教學目標理解有偏差，教學材料使用不當，教學內容不適宜，幼兒積極性不高，將自己的教學批判得一無是處，或者將自己上課的失敗歸咎于他人。但唯有批判和抱怨是不夠的，教學中有何困惑、什么原因造成的、怎樣改進等問題沒有提到，反思便沒有價值。
“這次活動沒能很好地達成教學目標，主要是因為我沒有引導幼兒完成一組活動后，再去嘗試使用其他組的材料；教學內容好像也有點難，孩子們不理解要做事情的要求；我在教學過程中也顯得很急躁，沒能靜下心來好好及時調整……”(B老師)
在“玩具變變變”活動結束后，教師反思到：
“在活動中，存在著幾點不足之處：①為家長、為幼兒提供收集資料的時間太匆忙，對收集的質量和數量有一定的影響。②有個別家長參與意識淡薄，對主題的開展漠不關心，活動中很難和我的教學活動相互配合。”(C老師)
教學反思是教師從事教學和研究的基本手段，教師在實踐中掌握了這種手段，無疑會獲得自己專業成長與發展的重要工具。從兩位教師的活動反思中，我們可以看出，兩位教師并沒有認清教學反思的真正意義和價值，她們將書寫教學反思當作負面情緒的宣泄方式，或為自己的不成功尋找“自我安慰”的理由。然而，教師反思首先對活動本身有著直接的發展價值，可以不斷調整和修正教育活動的發展，同時教師反思可以促進教師的專業化發展，這才是教師反思價值的根本所在。
二、對提高幼兒教師教學反思能力的幾點思考
(一)引領幼兒教師理解教學反思的內涵
杜威最先將“反思”這一概念引入到教學領域，在1933年發表的《我們怎樣思維》一書中提到：“反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思，并進一步解釋為對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮。”而幼兒教師在教學反思中出現的種種問題和困惑主要是對教學反思的內涵認識不足和對教學反思價值認同度不高造成的。
因此，我們應該加強教師對教學反思內涵的理解，充分認識其重要性。實踐性、反省性、自我性、過程性、研究性是教學反思的五大特征。全方位的教學反思涉及教學方案的設計、幼兒的經驗水平的把握、幼兒學習特點和個性特征與學習興趣的了解、教學的內容與教學活動形式的適宜、幼兒學習交往機會的提供、學法指導、贊賞和激勵的評價方式、民主、平等的學習環境創設、教師角色定位、突發事件處理等。教學活動后，幼兒教師及時對整個教學過程進行“回顧”，反思我的教學有效嗎?精彩處有哪些?教法與學法上有哪些創新?摸索了哪些教學規律?還有哪些需要改進?35位幼兒教師在教學反思內容上的基本情況。
教學反思不僅僅是找不足、找缺陷，更是對自己或別人理念、行為的質疑，它要求教師對教學實踐和經驗重新認識，更自覺、理性地去看待自己的教學實踐活動，不斷調整和修正教學活動的方向，使理論與實踐統一，提高實踐質量。同時教師反思可以促進教師的專業化，使教師在自我揚棄中不斷進步和成長。
(二)引領幼兒教師掌握教學反思的基本步驟
教學活動反思的一般基本步驟是在教學實踐中發現問題、提出解決問題的具體辦法、在教學實踐中進行應用驗證。其中，發現問題是教學反思的關鍵環節。而要想發現問題、探究其背后的原因，就必須掙脫思維的惰性，提高問題敏感度，對每天“習以為常”“司空見慣”的事物進行積極的思維加工。也就是說，教師要對已經熟悉的事物保持一種“明知故問”的態度。“明知故問”即敢于質疑事物存在的合理性，就是教師通過積極的思維加工對事物保持一種“陌生感”。
在具體操作上，首先，教師必須能夠誠實地看待自己和自己的行為，不斷地剝離自己、追問自己，直到心靈最深的角落。著名的管理學大師彼得?圣吉有過類似過程的具體描述： “首先，問自己對周遭的事物基本上抱持什么樣的看法或信念。先質問自己：某項概括性的看法所依據的‘原始資料’是什么?然后問自己：我是否愿意再想想看?這個看法是否不夠精確或有誤導作用?誠實地回答這項問題很重要，如果答案是不愿意，再繼續下去是沒有多大意義的。”“如果你愿意質疑自己的某項概括性的看法，就應明確地把它和產生它的原始資料公開。可能的話，直接檢驗概括性的看法。這往往需要回頭探詢一個又一個行動背后的理由。”另外，教師可以運用類比、推理、分析、情景再現等方法記錄教學反思，以幫助教師準確分析自己的教育教學問題。幼兒教師通過上述一系列經驗重組的過程，改變了原有習慣性思維，具有了創新思維，成為真正的問題發現者。
“很多幼兒園設立在成熟的社區里，教師每天都要和社區的人、事、物打交道，教師應怎樣更好地利用這個資源對幼兒進行教育呢?另外，幼兒家長蘊藏著豐富的教育資源，我們應該怎樣更好地利用這一教育資源為幼兒園的教育活動服務?”(w老師)
教師發現、梳理出問題，選擇特定問題予以關注，搜集相關資料，批判性地審視自己的理念行為，進一步確定反思問題；當反思問題確定之后，通過自己多種途徑收集相關資料，也可邀請同行和專家集體教研等，提出解決問題的辦法，自己對教學實踐效果要有預設；教師在認真、反復研究確定改進辦法后進行實踐驗證，再在此基礎上形成新一輪的反思循環，從而形成有效的反思鏈。
(三)引領幼兒教師了解教學反思的常用方式方法
教師常用反思方式主要有內省式、經驗記錄式、交流式。在與35位教師交談后發現，他們對三種反思方式有著自己獨特的見解和體會。
與教學反思方式相對應的反思方法主要有個人反思筆記、集體教研反思、攝像錄音記錄等，下面是對35位教師涉及教學反思方法調查得到的數據，
反思方法是教師反思得以實現的載體，是教師反思必須掌握的工具，熟悉教學反思的方法并靈活地運用對幼兒教師十分必要。對以上調查結果進行分析可以發現，幼兒教師的教學反思方法主要是自我反思(寫個人反思筆記)和與同事一起進行集體教研反思。個人反思筆記是近年來運用得最廣泛的一種方法，教師可以記錄一日教育活動的每一個細節，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡易的方式。
撰寫教育論文多是上級部門分配的硬性任務，教師在有限的時間里更多的是摘抄相關文章，而不是自己經驗的反思總結和提升，因此，對教師的專業成長并不能起到實質性的作用。
采用現代科學技術如攝像錄音反思法是一種有效的方法，錄像和錄音可以為教師提供更加客觀、真實、全面的活動再現，可以幫助教師認識真實的自我。但35位教師所在幼兒園硬件實施條件有限，很多幼兒園不能采用攝像方式幫助老師記錄活動現場。
其他方法主要包括對外學習交流、專家指導反思、家長反饋、檔案袋法等。檔案袋法是教師在一段時間里收集教育方方面面的活動資料，并將反思結果記錄下來。檔案袋建立的過程不僅是記錄教育活動進展的過程，更是教師對自己的經驗和感受整理和系統化的過程，是教師成長的積累過程。
以上方法各有優勢，有效的反思應是各種方法的有機結合和靈活運用，只有這樣，反思才能發揮最大的價值。
(四)搭建提升幼兒教師教學反思能力的平臺
1.組織合作反思是提高教師反思能力的重要途徑
合作反思具有1+1>2的效果。它的主要形式有案例分析、專家答疑、專題性研討等多種形式，可以是教師之間進行，也可以是教師與專家之間。在合作反思中，教師最大的收獲是借鑒了別人的想法，拓寬了自己思考問題的思路。如有教師認為：“它有思維的碰撞，和其他老師或專家在一起反思比我們一個人反思更深入了，面也廣了，同時還可以讓我們老師進一步去思考從怎么樣的角度去反思，可以怎樣更深入地去反思等。”在共同的研究辯論中，教師思維活躍，研究氣氛熱烈，專家教師共同受益，大家建立起新的、親密的同伴關系。曾有過合作反思經歷的老師深深體會到：“減少了我們老師的壓力，特別是在研討中減少了一些心理壓力吧，同時它能創設一個比較輕松的氛圍，能激發我們把自己的想法表達出來，幫助我們理清思路。”因而，為幼兒教師提供教學觀摩、教學大賽、教學研討等合作反思的機會是提高教師反思能力的重要途徑。
2.加強反思材料交流是提高教師反思能力的有效手段
教師在教學過程中總會遇到這樣或那樣的問題，有些問題一時沒能解決，可以記錄下來，之后和同伴交流討論就會有解決的辦法。這樣會使教育更科學，教師也會隨之成長、成熟。因此，反思材料的撰寫和交流，有利于促進幼兒教師的反思向縱深發展，提升實踐性知識的層次。同時，也可以選擇一些好的或有代表f生的教育反思筆記，就其中的“亮點”挖掘出來，作為典型的案例進行深入的剖析。如該教師是從哪些方面進行反思的?運用了什么反思方法?該反思案例對你有哪些啟示?當撰寫反思筆記成為教師專業成長過程中的自發需求和有力工具時，距離研究型教師不遠了。
3.開展職后培訓是提高教師反思能力的關鍵
篇11
1.辦園缺少特色化
面對社會的期待和辦學競爭，特色幼兒園遍地開花。實際上，大部分特色幼兒園或是增設了一點新的課程內容，或是增添一些新的活動項目、聘請一位外籍教師、掛靠某科研機構等，如此特色略顯不足。
2.管理理念機械化
在現行幼兒園的管理中，傾向于標準化、系統化，仍以獎懲性評價為主。教師只有被管理權，而沒有相應的監督權、反饋權和參與權，這種自上而下的評價制度，給教師帶來了一定的心理壓力，束縛了教師的工作積極性和創造性。
3.課程設置潮流化
在幼兒教育合作與交流的“國際化”過程中，許多幼教工作者的吸收不當，造成了現在的幼兒教育追潮流現象比較嚴重。重視國外先進的幼教經驗，采用“拿來主義”“照搬主義”，而忽視了文化差異的存在，舍棄了本土文化。
4.家園合作形式化
目前，家庭和幼兒園之間雖然有了一定的合作與交流，但存在合作內容脫節、合作不夠深入，教師單向影響家長、交流僅只限于交流信息、繳納學費等問題，致使家園合作流于形式，實質性的教育效果不大。
二、促進教師專業化發展的實施對策
1.了解“特色”實質，促進幼兒身心和諧發展
幼兒園要形成自己的辦園特色，創建特色幼兒園，必須腳踏實地地抓好園本各項建設，全面做好園內各項工作，讓幼兒真正獲得全面的、和諧的發展。
2.建立科學的培訓體系
建立科學的培訓體系是教師專業發展的基本保障，建立縣級培訓基地，以各縣的幼兒教育教研員為學科總負責人，組織并開展幼兒教育理論與經驗交流等各種形式的培訓。一是對幼兒教師進行崗前培訓，有針對性地進行引導性的培訓，達到解決共性問題的目的；二是讓教師走出去參加專家形的培訓，培訓形式可以分為假期專修班、學期定期研討、教研交流、崗位培訓等。文化教育水平較高的專業學校畢業的幼兒教師、教學骨干教師等學科帶頭人可以提前培訓，之后以他們為培訓先導，引領普通幼兒教師積極參加各項培訓活動。在學期定期研討時以學科帶頭人為典范，探究教育教學新方法、幼兒教育新經驗等。培訓體系的建立和運行，不僅使教師在知識領域內獲得補充，更重要的是使教師養成一種繼續學習的習慣，在此基礎上形成興趣，從而尋求自主發展。
3.不斷提高幼兒教師反思能力
幼兒教師的研究能力表現為對自己的教育教學、保教實踐和周圍發生的教育現象的反思能力。反思是指幼兒教師立足于自我以外批判地考察自己的行為以及情景的能力。教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思。作為一項典范職業，教師必須具備良好的文化素養、扎實的學科知識和深厚的教育學理論基礎，它是一項融實踐性和創造性為一體的職業。在解決教育教學問題的同時，不斷反思自己在實踐中出現的失誤與不足，不斷充實自己的教育教學新理論、新經驗、新方法，努力使自己的水平逐步提高，使自己逐步靠近教研型教師、專家型教師、創新型教師等，讓幼兒教師在學會反思的過程中促進專業化的發展。
4.開展教研活動，增進教師合作交流
教師可通過常規教研活動如集體備課、聽課、評課、討論、準備教學比賽等隨時隨地進行交流研討。交流與合作并不僅局限在校內教師之間，而且包含與別校教師之間的交流與合作。通過有關教育教學信息的交流與探討，教師開闊視野；通過教師間的競賽交流，教師在教育教學理論上有較大的提高，從而縮小與骨干教師之間的差距。用群體的教學發展帶動教師改進個體的不足、不斷進步，逐步解決教師在教學中遇到的問題。幼兒教師專業化發展最直接的辦法就是增強教師間的合作與交流。通過教師間的交流，教師可以明確自己的價值定位，找到自己業務及專業發展的參照系，了解到其他教師的所作所為，包括教學計劃、教學內容、教學進程、教學活動設計等，從而啟發并激勵自己，找到努力的目標與方向。撰寫幼兒教育科研論文的質量是評價幼兒教師素質的重要指標之一，幼兒教師要善于結合自己的實際工作，及時記錄所見所聞、所思所感，平時勤于積累和樂于練筆，學習科研方法和教科研論文的撰寫，勤寫苦練，在總結提煉中提高自身的研究水平，相信一定會“功到自然成”。
5.充分發揮幼兒園長的專業促進作用
篇12
Kindergarten - based Teaching and Research to Promote
Early Childhood Teachers' Professional Growth
LU Na
（Kaifeng Basic Education Department， Kaifeng， He'nan 475000）
Abstract： The kindergarten is the cradle of early childhood education theory and research produced， but also the practice of early childhood education to enhance the boosters， but preschool teacher education theory into action intermediary education is an effective way to promote early childhood teachers' professional development. Depending on the content of teaching and research， it can be divided into a learning and research model and research Lesson Three types of teaching and research， and each type of teacher professional development and research focus is not the same. Learning and research， focusing on early childhood teachers promote the transformation of teaching thought; Lesson research based teaching and research， focusing on promoting the improvement of kindergarten teachers teaching behavior; research and research， promote the upgrading of preschool teachers’ teaching ability of reflection.
Keywords： school-based teaching and research; preschool teachers; professional growth
園本教研是以幼兒園教學實踐活動中的問題為研究對象，以幼兒教師為主體開展的共同研討和解決教學實踐問題、改進教學實踐活動方式、提升教學實踐活動效果的行動研究。根據教研內容的不同，可以分為學習型、課例研討型和研究型三種教研類型，而每種教研類型對教師專業化發展的側重點是不一樣的。
1 學習型教研，促進幼兒教師教學思想的轉變
幼兒教育發展基礎在學校，關鍵在教師，教師的教學思想對幼兒教師的專業發展有著決定性的影響，任何教學行為都不可避免地受教學思想的支配。教學思想是幼兒教師對教學目標、教學過程、教學方法、教學評價、教學目的、教學功能等一些列問題的認識和看法。幼兒教師的教學思想的形成絕不是一蹴而就，而是一個漫長而又復雜的過程，是文化氛圍、個人學習等多方面因素的交織與升華，是一種長時間的經驗的積累和沉淀。因此，促進幼兒教師樹立科學的教學思想，成為促進幼兒教師專業化發展的重中之重。
學習型教研是指為解決幼兒教學實踐中的困惑和迷茫，通過個人自學、組內導學、專題講座、外出培訓等多種形式為教師創設自主學習、充分交流、共同分享的學習平臺，促進教師在學習中不斷重新定位自己的教師角色，重新建構自己的教學觀念的研討活動。教師通過參加學習型教研活動，可以從知識的被動消費者到知識的主動創造者，從知識的傳授者到成為兒童學習的合作者和促進者，從“單一的知識傳授”到“幼兒身心的全面發展”，從“關注知識的傳授”到“側重幼兒情感、態度、價值觀的培養”。
個人自學要求幼兒教師要按照幼兒園列出的學習清單，認真研讀教育理論讀物，并按照要求自學自己感興趣的專業理論文章，并寫好自評總結。
組內導學要求各學科教研組每周在規定的時間內，由教研組長導學幼兒教育教學理論，課改新理念等，幼兒教師要記好學習筆記，并積極進行討論，幼兒園教務處要每月檢查一次，并將檢查結果公開。
專題講座要求幼兒園根據當前的教育熱點和幼兒園實際情況，有計劃、有步驟地邀請教研員、科研員或高校專家來校做專題講座，讓全體教師集中參加學習，認真傾聽和研討講座、報告的信息，從中開闊視野，接受新知、豐富自我。
外出培訓要求幼兒園要積極想辦法創造條件讓幼兒教師走出去，到先進地區、先進幼兒園，以身臨其境的方式提高認識，轉變觀念。另外，通過做報告、談體會等形式，把自己所學到的新思想、新理念、新方法帶到全園幼兒教師中間，為園本教研注入新的活力，促進全園幼兒教師的發展和改變。
2 課例研討型教研，促進幼兒教師教學行為的改進
幼兒教師教學行為是指幼兒教師“教”的行為，即幼兒教師為達到教學目的、完成教學任務而采取的各種言語、動作行為。幼兒教師教學行為主要包括幼兒教師講授知識、直觀說明與演示、向幼兒提出問題、啟發幼兒的想法與看法、觀察幼兒的表現、聆聽幼兒的發言、對幼兒活動的反饋等。幼兒教師的教學行為是幼兒園教學活動有效開展的核心與關鍵，是全面推進幼兒園實施素質教育，落實新《綱要》，提高教育質量的基本條件。
課例研討型園本教研是指幼兒教師圍繞具體教學實踐活動的備課、聽課、評課等活動開展的討論、交流活動。這種教研方式以同伴互助為基礎，具有較強的實踐操作性和問題針對性，有利于幼兒教師平等參與，有利于幼兒教師在思想的碰撞與交鋒中相互啟迪智慧，吸取他人經驗，充分發揮各自優勢，提高解決實際問題的能力。無論是教學前的備課，還是教學后的評課，無論是教研活動中給予支持、肯定與強化，還是給予反對、否定與意見，都有利于教師教學行為的改進。
充分備課是上好課的前提，也是提高課堂效率的有效保障，集體備課是課例教研的有效平臺。集體備課有三種方式。一種是“互動式”備課，由教研組長牽頭，大家對同一節課，各抒己見，闡述自己的觀點，共同討論策劃，最后由專人整理出比較統一的方案，然后每人拿著同一教案進行教學，這種備課能博采眾長，提高課堂效率;第二種是“帶動式”個性備課，確定某一骨干教師為主備人，由主備人提前一周擬定好教案初稿，并將其設計的教案復印給組內教師，主備人介紹教案初稿的整體構思、理論框架、重難點等，然后由組內教師集體討論研究，提出修改意見，使教案更加完善，主備教師在此基礎上進行歸納、提煉和再創造，寫出復備教案，最后各教師結合本班實際，進行課堂教學;第三種是“改動式”探究備課，選定某一教師執教某一堂課，全組參與聽課，評議反思，再進行二度設計，再次執教，再次反思，直到較為滿意為止。集體備課使每位教師在言說和行動中思考，在教學實施中體驗和感悟，能夠最大限度地發揮集體的力量，改進自己的備課方式，從而影響到幼兒教師在課堂教學中的教學行為。
聽課、評課是幼兒園課例教研的主要形式，也是幼兒教師專業成長最有效、最重要、最直接的途徑。幼兒教師的聽評課活動可分為一課一次性聽評課活動和一課多輪式聽評課活動。一課一次性聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過一次的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動。一課多輪式聽評課活動是指一位或多位幼兒教師對同一個教學內容進行施教，經過多輪的集體聽課、評課以達到改進其教學行為的教研活動，它強調幼兒教師教學行為循環往復、不斷攀升的過程。
在聽評課教研活動中，如何聽？怎么評？是要講究策略的。
首先，可以從活動方案的研究入手，分析其教學目標的設計有沒有尋找到幼兒的最近發展區，有沒有涵蓋知識、能力、情感三維目標，有沒有具有可操作性？教學活動的流程是否結構嚴謹、環環相扣、層層遞進，各個環節之間的過渡是否自然，各個環節的時間分配是否合理？教學重點是否根據教材的核心任務來制定，教學難點對幼兒是否具有挑戰性？教具的使用是否符合幼兒形象性占主體的心理特點，是否具有層次性，能否最大限度調動幼兒探索的積極性？
其次，要從教師的教學行為以及教學行為背后隱藏的教學理念入手，分析其教學方法的運用是否多樣化，有沒有個性化，是否使幼兒在原有基礎上得到了最大限度的發展？教師的語言對幼兒有沒有吸引力，教師的體態是自然適宜還是呆板乏味或是矯揉造作？教師對幼兒的回應是否合理？教師設計的問題是否具有層次性、開放性、挑戰性，是否能夠引發幼兒的思考，能否激活幼兒的思維？
第三，可以從幼兒的表現入手，分析教師是否給孩子創設了自主、合作、探究學習的空間、時間和材料，是否為幼兒創設了比較寬松、民主的學習氛圍，是否在活動材料、空間等方面給了幼兒一定的自由度，是否給予幼兒一定的發問的機會，是否關注到了幼兒的活動、操作的親身體驗。
最后，從分析活動的效果入手，分析活動的目標是否達成，教學氛圍是否輕松、愉悅，是否能夠“面向全體，促進每個幼兒的個性發展”等等。
聽、評課教研活動有利于對幼兒教師的教學問題進行全面、準確剖析，科學決策，都有利于激發幼兒教師尋找不足、向更高水平提升的進取意識，優化自身的教學行為，追求高超的教學藝術。
3 研究型教研，促進幼兒教師教學反思能力的提升
教學反思是幼兒教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效果和素質的過程。無論是林崇德提出的“優秀教師=教育過程+反思”還是波斯納提出的“經驗+反思=成長”，都充分表達了教學反思對于教師專業化成長的必要性和重要性。
研究型園本教研是以幼兒教師為研究者的身份圍繞教學實踐中的問題，運用科學研究的方法，獲得問題解決辦法的一種教研方式。研究型園本教研強調幼兒教師能夠在教學實踐中發現問題、歸納問題、分析問題、探究問題、解決問題。因此，幼兒教師要具有批判性的思維，對權威的觀點不盲從，對現有的方法策略不滿足，不斷回顧、反思自己的教學活動，只有在反思中才能尋找到問題。同時，幼兒教師不管是在查閱文獻資料的過程，還是調查分析的過程，不管是總結經驗的過程，還是開展教育實驗的過程，其實都是在進行著去粗取精、去偽存真的對比、判斷、鑒別、綜合的過程，而這樣的過程其實就是教師不斷反思的過程，不斷積累經驗的過程，不斷提升專業化水平的過程。
不管哪種教研類型，在促進教師專業化發展方面既有側重點，又有整體性。同時，這些教研類型的劃分也并非是完全絕對的，隨著教研活動的開展，他們的類型也會相互轉化、交叉、滲透。
參考文獻
[1] 銀小貴.園本教研促進幼兒教師專業成長的研究――以湖南大學南校區幼兒園為例.湖南師范大學碩士學位論文，2009.
[2] 車言勇.基于小課題研究的校本研修策略研究――以海陽市為例.魯東大學碩士學位論文，2012.
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從目前實際來看，幼兒教師的各種教育教學活動已經在一定程度上達到了專業標準的要求。而且，現代教育本身的發展對教師的要求與專業化的標準是非常一致的。新的課程改革對教師提出了巨大挑戰，許多教師面對新課程、教材茫然失措，急需專業地、深入地、持久地、一對一地深度培訓。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、幼兒教師專業化的涵義
教師的專業發展又稱教師專業成長，是指教師在整個專業生涯中，依托專門組織、專門的培養制度和管理制度，通過持續的專業教育，習得教育教學專業技能，形成專業理想、專業道德和能力，從而實現專業自主的過程，就是教師從非專業到專業的轉化過程。幼兒教師作為教師群體中的一員，其專業化發展簡單地說，就是指幼兒教師通過專業教育拓展專業知識，發展專業能力，使自己逐步發展成專業人員，使幼兒教師職業逐步走向成熟、專業的過程。
二、幼兒教師專業化發展的必要性
專業化是現代社會的一個重要特征，教師專業化是教育現代化的必然要求，是適應快速發展變革的教育現狀的現實需要。“術業有專攻”，專業的本質就是各階段教學各有其特殊規律及獨特性。一些人簡單地認為學前教育對象是一群年齡小的孩子，因此，幼兒教師的專業水準學歷比其他階段低，這種偏頗之見忽視了幼兒教師知識的綜合性、基礎性和廣博性特點。幼兒教師職業實踐的對象雖是幼兒，可許多科學和經驗都證明了幼兒時期對人一生發展的重要性和易被忽視性。幼兒時期的生命特性使幼兒園教師的作用和責任比其他任何階段都更顯重要。從這個意義上說，幼兒教師專業化正是幼兒教育特殊性的需要。
三、幼兒教師專業化發展的途徑和方法
幼兒教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程，既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。幼兒教師只有不斷地充實自己，才能在發展過程中保存活力，永葆教育的青春。
