引論：我們?yōu)槟砹?3篇植物學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.1 了解黑石頂植被分布情況和華南地區(qū)森林的基本結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)部分北回歸線植物及其生境，充分理解植物的分布與環(huán)境的相關(guān)性。

1.2 通過野外實(shí)習(xí)鞏固理論知識(shí)，在實(shí)踐中加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。

1.3 激發(fā)學(xué)習(xí)生物科學(xué)、探究大自然的熱情，通過形式多樣的學(xué)習(xí)和老師同學(xué)之間的交流，提高對(duì)植物學(xué)的興趣。

2、實(shí)習(xí)步驟與內(nèi)容

2.1黑石頂簡介

黑石頂自然保護(hù)區(qū)位于封開縣東南部七星鎮(zhèn)內(nèi)，東經(jīng)111°52’，北緯23°31’，北回歸線穿越腹地。最高海拔927.0m，地形復(fù)雜，森林茂密。木蘭科、金縷梅科、殼斗科、樟科、山茶科為5個(gè)典型科，在黑石頂分布廣泛，這幾個(gè)科組成優(yōu)勢群落，在森林中形成高大喬木。

2.2 實(shí)習(xí)內(nèi)容

7月5日   上午從珠海出發(fā)，下午到達(dá)黑石頂，晚上老師對(duì)本次實(shí)習(xí)的目的、內(nèi)容和注意事項(xiàng)作了簡要的介紹。

7月6日   上午在xx老師和唐恬老師的帶領(lǐng)下沿公路認(rèn)種并采集標(biāo)本108種，下午和晚上進(jìn)行復(fù)習(xí)。

7月7日   上午在老師的帶領(lǐng)下沿某一進(jìn)山路線認(rèn)種并采集標(biāo)本114種，下午和晚上進(jìn)行復(fù)習(xí)。

7月8日   上午在唐老師的帶領(lǐng)下沿另一進(jìn)山路線認(rèn)種并采集標(biāo)本39種，同時(shí)采集壓制標(biāo)本，下午和晚上進(jìn)行復(fù)習(xí)。

7月9日   上午對(duì)這幾天的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，下午學(xué)習(xí)壓制標(biāo)本的方法以及進(jìn)行認(rèn)種考試。

7月10日   白天攀登黑石頂，沿線觀察熱帶植物群落的垂直分布；晚上開總結(jié)大會(huì)。

7月11日   與第二批到達(dá)的同學(xué)完成交接，乘車返回珠海。

3、實(shí)習(xí)心得與體會(huì)

    這次在黑石頂?shù)膶?shí)習(xí)使我獲益良多。最直接的學(xué)習(xí)成果就是對(duì)兩百多種植物的特征以及所屬科、種的認(rèn)識(shí)。像認(rèn)識(shí)朋友一樣認(rèn)識(shí)每一種植物，即使一個(gè)人走在山野里也滿目都是老相識(shí)，這是多么美妙的事情！到現(xiàn)在，我還記得有著蘋果香味的阿丁楓，有著漂亮的藍(lán)紫色果實(shí)的山菅蘭，有圓圓腺窩的黃樟，有風(fēng)油精味道的光皮樺，長了“瘤”的福建蓮座蕨，葉子被揉了之后會(huì)有蠟痕的甜茶椆……以前還沒有認(rèn)真地去觀察學(xué)習(xí)的時(shí)候，一棵樹就是一棵樹，所有的葉子長得都差不多，所有的樹皮都是一個(gè)樣。而在這次的觀察中，我發(fā)現(xiàn)每一株植物的葉子都長得那么有性格，有些氣味特殊，有些葉脈奇特，有些形狀古怪，有些毛茸茸有些光溜溜……就連貌不驚人的樹皮也分長條形剝落還是片狀剝落等等。黑石頂之行教會(huì)我用一個(gè)全新的視角去觀察這個(gè)世界，發(fā)現(xiàn)生命的奇妙。我每每驚訝于植物的獨(dú)特形態(tài)和精巧構(gòu)造而忘記了旅途的辛苦。之前老師跟我說過，這次實(shí)習(xí)更重要的是激發(fā)大家對(duì)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的熱情。我想，兩年過后我會(huì)忘記那些植物的名字，但是永遠(yuǎn)不會(huì)忘記的，是對(duì)于生命和自然的那種著迷。

    在認(rèn)種學(xué)習(xí)的過程中，我自己也總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

1、          觀察植物的順序與要點(diǎn)：在認(rèn)種初期，我對(duì)于觀察和記憶植物的形態(tài)特征總是不得要領(lǐng)。在請(qǐng)教過老師和同學(xué)之后我才知道，在觀察的時(shí)候我們首先要注意的是這株植物的整體形態(tài)：木本還是草本？直立還是攀緣？然后我們?cè)購娜~形、葉緣、葉脈、氣味、花和果實(shí)等細(xì)節(jié)特征去觀察鑒別。

2、          理論聯(lián)系實(shí)際：在復(fù)習(xí)的時(shí)候有時(shí)候因?yàn)闃?biāo)本殘缺等原因，我試圖根據(jù)參考書上的一些描述來記住這種植物，覺得這些特征描述更準(zhǔn)確更權(quán)威，最后卻發(fā)現(xiàn)那些描述不僅枯燥，在野外認(rèn)種中還一點(diǎn)都不管用。而老師教給我們的識(shí)別方法又簡單又實(shí)用，只要掌握了，認(rèn)種就會(huì)變得輕松很多。后來老師告訴我，書上介紹的特征適用于在實(shí)驗(yàn)室里更為準(zhǔn)確的分類鑒定工作，而野外認(rèn)種的很多識(shí)別方法是分類工作者長期實(shí)踐總結(jié)而來的，在野外是最實(shí)用有效的。比如甜茶椆的葉子揉過之后會(huì)有蠟痕，沒有一本工具書上會(huì)教這種方法，但這卻是野外識(shí)別甜茶椆的重要途徑。所以，光記住書本上的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，按圖索驥是要不得的，要到實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)總結(jié)更為靈活有效的方法。

3、          先“科”后“種”：在認(rèn)種學(xué)習(xí)的過程中，我往往是由形態(tài)特征想到種名，然后再根據(jù)筆記想到它的科名。但是通過與身邊同學(xué)的對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)自己陷入了一個(gè)誤區(qū)：我這樣只是記住了植物，而不是學(xué)習(xí)了植物。正確的方法應(yīng)該是先根據(jù)植物的形態(tài)特征確定了所屬的科，然后再確定對(duì)應(yīng)的種，因?yàn)橐话銇碚f我們所掌握的識(shí)別方法其實(shí)并不能一步步地把植物確定到種，但是通過對(duì)一些比較明顯的形態(tài)特征的觀察我們可以確定它們屬于哪個(gè)科。后來老師的講解也證明了這一點(diǎn)。但由于我的理論課知識(shí)掌握得不夠好，就連科的特征都沒有完全記住，所以雖然明知錯(cuò)誤但還是不得不用這種死記硬背的方法記住植物——于是在后來的認(rèn)種考試中我吃了很大的虧！我想，如果我一開始就是采用先“科”后“種”的方法學(xué)習(xí)，我的收獲一定會(huì)更多。

4、          比較學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)：雖然每種植物都有自己獨(dú)特的一面，但是對(duì)于我這種初學(xué)者來說還是會(huì)很容易就把兩種植物弄混。在這個(gè)時(shí)候，比較學(xué)習(xí)往往讓我事半功倍。仔細(xì)觀察植物，列出易混植物的異同點(diǎn)，通過比較和反復(fù)記憶就可以準(zhǔn)確地區(qū)別它們了。而讓我收獲最多的莫過于集體學(xué)習(xí)了——一群人圍在一桌標(biāo)本邊上，比賽著、互相幫助著、互相提醒著、笑著鬧著，硬是把一袋袋的標(biāo)本消化了。尤其是在考試前的一晚，我們組的男生自發(fā)去采集新鮮標(biāo)本回來供我們?nèi)M成員共同復(fù)習(xí)反復(fù)記憶，那晚一起圍在飯?zhí)瞄T前的方桌前流水線式的復(fù)習(xí)不僅給我們整個(gè)小組帶來不錯(cuò)的平均成績，還讓我們感到了集體的溫暖。我覺得，集體學(xué)習(xí)氣氛比較輕松活躍，學(xué)習(xí)效率比較高，個(gè)人獨(dú)立思考的時(shí)間相對(duì)少了但是從他人身上獲得的東西多了。獨(dú)學(xué)無友則孤陋寡聞，集體學(xué)習(xí)在同學(xué)之間普遍缺少多人面對(duì)面交流的大學(xué)有著重要意義。當(dāng)然了，對(duì)于認(rèn)種來說無論什么學(xué)習(xí)方式都離不開反復(fù)學(xué)習(xí)，只有反復(fù)地去看、去摸、去聞，不斷地消化記憶，才有可能讓數(shù)量如此龐大的種類爛熟于心。

    在黑石頂實(shí)習(xí)期間，我獲得了很多與老師們交流的機(jī)會(huì)，從而從老師身上學(xué)到了很多東西。凡強(qiáng)老師是我最熟悉的老師，一直喜歡他的風(fēng)趣和友善，也一直很佩服他的專業(yè)和認(rèn)真。相信經(jīng)過黑石頂實(shí)習(xí)的同學(xué)們都會(huì)驚嘆：這人真神了！無論是經(jīng)過百般蹂躪的葉子還是光禿禿的枝條，他都能迅速準(zhǔn)確地告訴你這來自什么植物。在黑石頂，凡老師是比百度更強(qiáng)大的搜索引擎，以致后來我們一旦有待定種類就會(huì)說：“拿去凡強(qiáng)一下！”我曾經(jīng)多次請(qǐng)教他植物分類以及研究方面的一些問題，從中再次明白一份耕耘一分收獲的道理。他告訴我們，當(dāng)年他還是研究生的時(shí)候是如何先從標(biāo)本上認(rèn)識(shí)植物，再到野外去觀察植物；他現(xiàn)在還常常自己背一些植物的特征之類的，說即使現(xiàn)在他還沒有親眼見過某種植物，但是只要對(duì)它有足夠的了解，他以后一旦見到就可以知道這是什么；在黑石頂他也每天給自己布置任務(wù)，要比較哪些種類等等……他還年輕，我也許不能說從他身上學(xué)到學(xué)無止境這樣的話，但是他不斷努力的精神真的讓我很佩服。還有我們又帥氣又親切的xx老師，智取紫玉盤柯的事跡永存我們小組成員的心中！這段時(shí)間以來對(duì)學(xué)生們都很好，一起打籃球一起吃飯聊天，完全沒有架子。關(guān)于辛老師學(xué)術(shù)方面的事情我是聽凡強(qiáng)老師說的，不過到現(xiàn)在都沒搞懂就是了……希望以后會(huì)有機(jī)會(huì)參觀老師的實(shí)驗(yàn)室，希望能和老師做很好的朋友。而那個(gè)在我們?nèi)ヅ郎降脑缟暇颓那碾x開的唐恬老師看起來就跟我們年紀(jì)差不多，平易近人又好玩。這兩位老師都是在自己的專業(yè)方面做得很優(yōu)秀的人，但是對(duì)于相對(duì)比較陌生的植物分類他們沒有不懂裝懂，在學(xué)生面前會(huì)很坦然地承認(rèn)自己不會(huì)，并且愿意和我們一起學(xué)習(xí)。我記得他們厚厚的筆記本上記滿了筆記，還夾了葉子什么的，認(rèn)真程度絕不遜色于我們這些學(xué)生。石祥剛老師對(duì)于黑石頂?shù)闹参锓浅Ｊ煜ぃ看稳フ?qǐng)教他問題都能得到詳細(xì)又耐心的解答。最遺憾的是廖老師有事離開了，跟他交流的機(jī)會(huì)比較少。我們很少能獲得那么多和老師們面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，而這次難得的機(jī)會(huì)讓我見識(shí)到了做學(xué)問的人應(yīng)該有的品質(zhì)。

    黑石頂?shù)娜兆邮呛唵味鞓返模刻斓纳蠲β刀鋵?shí)，與老師同學(xué)們面對(duì)面的交流取代了天天呆在電腦面前的空虛無聊，規(guī)律的作息讓我們擁有了久違的身心舒暢。我們曬黑了過敏了累垮了還是會(huì)想念黑石頂?shù)陌字啵蓓數(shù)男强眨瑹煻房铝_浮栲釣皮錐和福建青岡。最難得的是這次實(shí)習(xí)增進(jìn)了我們班的感情，比任何一次班級(jí)聚會(huì)都更為有效。特別是在最后一天的爬山過程中，一路艱險(xiǎn)，幸虧同學(xué)們互幫互助，男生們發(fā)揮騎士精神女生也體現(xiàn)了俠女精神，終于勝利登頂！黑石頂是我們友情和集體感呈指數(shù)型增長的見證。

    不過我想，無論友情師生情等等在這次實(shí)習(xí)的過程中得到了多么難能可貴的發(fā)展，它們始終是這次實(shí)習(xí)的副產(chǎn)品——珍貴的副產(chǎn)品。到最后做總結(jié)的時(shí)候我們必須把眼光重新聚焦到實(shí)習(xí)本身上來。人手不足帶來的尷尬，時(shí)間緊迫帶來的事與愿違，這些都是黑石頂實(shí)習(xí)有待改進(jìn)的地方。我就自己這段時(shí)間的觀察提出以下問題與建議：

1、          野外認(rèn)種時(shí)講解不足

人手不足導(dǎo)致某些組別在認(rèn)種過程中所得知識(shí)不夠準(zhǔn)確，講解不足，有些種類甚至說完種名和科名之后就沒有別的介紹。如果大家只是懵懵懂懂地做了筆記，又未能及時(shí)觀察到標(biāo)本，不僅學(xué)習(xí)的效率會(huì)降低，學(xué)習(xí)的熱情也會(huì)受到打擊。人手不足這個(gè)問題實(shí)在不是我等學(xué)生能解決的問題，不過我們是不是可以考慮從外校聘請(qǐng)或者對(duì)非分類專業(yè)的帶隊(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)。

2、          采集標(biāo)本方法不正確，對(duì)植物的愛護(hù)意識(shí)不強(qiáng)

在采集標(biāo)本方面我們存在兩個(gè)問題：“不及”與“太過”。“不及”是指在采集標(biāo)本的時(shí)候剪的都是些小枝條小葉片，除了看得出葉片特征以外，其他的特征完全無法從標(biāo)本上獲得。“太過”是指在采集標(biāo)本的時(shí)候，我們往往連根拔起，至少也會(huì)砍下半邊枝條，對(duì)于一些附近僅有一株的植株我們也毫不留情。當(dāng)老師說可以采某株植物作為標(biāo)本的時(shí)候，拿著枝剪的同學(xué)甚至?xí)劬Πl(fā)光興致勃勃地去殘害植物。我們以科學(xué)的名義正大光明地破壞著保護(hù)區(qū)，我們像鬼子進(jìn)村一樣掃蕩著所經(jīng)過的路線。我想，我們?cè)隗@嘆大自然的造化奇妙的同時(shí)，是不是更應(yīng)懂得生命的來之不易呢？我不知道我是不是過于敏感，但是我覺得無論以后這些植物會(huì)不會(huì)重新長起來，我們都應(yīng)該抱著愛惜的心情去采集標(biāo)本，對(duì)植物的損害要適可而止。我們懂得要以敬畏和珍惜的心對(duì)待實(shí)驗(yàn)才對(duì)得起死去的動(dòng)物，為什么不需要用同樣的態(tài)度去對(duì)待植物呢？所以我建議老師們?cè)谡介_始實(shí)習(xí)之前就要把這種愛惜生命的思想傳播給學(xué)生，同時(shí)教給他們正確的采集標(biāo)本的方法。

3、          對(duì)于森林整體結(jié)構(gòu)和生境的關(guān)注度不足

篇2

南京林業(yè)大學(xué)樹木園——南京寶穿船廠遺址公園——樹種調(diào)查——南京濱河——南京石頭城——南京國防園

三、實(shí)習(xí)過程

為期五天的實(shí)地實(shí)習(xí)，我們學(xué)習(xí)了蒲葵植物的換盆技術(shù)，親手進(jìn)行了換盆，到公園里觀看樹木的栽植養(yǎng)護(hù)管理是實(shí)習(xí)的重要部分，下面將會(huì)重點(diǎn)報(bào)告，最后還附錄一張樹木調(diào)查表，這也是實(shí)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，下面著重介紹樹木的栽植與養(yǎng)護(hù)。在栽培學(xué)中，常言道“種三管七”，綠化中種植的都是有生命的植物，不少單位在園林綠化時(shí)，往往規(guī)劃設(shè)計(jì)高標(biāo)準(zhǔn)，施工養(yǎng)護(hù)低水平，造成好景不長。所以園林施工過程中要重點(diǎn)抓好綠化樹種栽植及其養(yǎng)護(hù)管理的工作。

1、綠化苗木的載植

苗木的移植，原則上要在苗木的休眠期，一般春季、秋季起苗。春栽宜早不宜遲；秋季起苗，一般在落葉的10月下旬開始。特殊情況應(yīng)特殊對(duì)待，如夏季起苗，要在凌晨、傍晚或夜間進(jìn)行，要隨起隨栽。

移植樹木除應(yīng)注重季節(jié)外，在栽植中應(yīng)該注意的個(gè)問題有：

（一）、精耕細(xì)作

對(duì)土壤要求精耕細(xì)作，植樹造林用的土地往往不是熟地良田，更需要進(jìn)行深翻，深度在40厘米～50厘米，以便疏松土壤，增加蓄水保墑的能力。整地要細(xì)致，采用溝植的要求整成水平溝，以利灌溉，也比較美觀。

（二）、樹種的選擇

要考慮到樹木植株枝葉的色彩、形態(tài)、風(fēng)韻，使之與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)，起到美化的作用，既要考慮到樹木的抗污、抗毒、凈化空氣的特殊功能，又要考慮到樹種是否適應(yīng)土壤性質(zhì)，如柳樹耐濕性強(qiáng)，栽培分布廣。土壤瘠薄的可栽植白榆、松、柏、杜鵑類等；土層較肥厚的可栽植楊樹、核桃楸等；鹽堿地可進(jìn)行改良換土，栽種耐鹽堿樹種，如檉柳、沙棘、沙棗、榆樹、小葉楊、紫穗槐等，苗木必須健壯，無病蟲害。

（三）、起苗方法

1.裸根起苗法：這種方法適用于大多數(shù)闊葉樹在休眠期的移植，其優(yōu)點(diǎn)是保存根系比較完整，便于操作，節(jié)省人力和物力，運(yùn)輸方便。

2.帶土球起苗法：栽植成活率高，但其施工費(fèi)用高。大苗移植時(shí)，一般土球直徑是植株頭徑的2倍～3倍。

（四）、樹木的修剪

一般來說，起苗過程中不能帶上完好土球的，應(yīng)將植株老根、爛根剪除，把裸根沾上泥漿，再用濕草和草袋包裹，在裝車前剪除枯黃枝葉，根據(jù)土球完好程度適當(dāng)剪除部分莖干，甚至可截干，再結(jié)合截枝整形等方法，最大程度保其成活。

（五）、樹木的包裝、運(yùn)輸與假植

移植規(guī)格較大的帶土球樹木（胸徑一般在10厘米～15厘米之間），或?qū)φ滟F難成活的樹種要做好包裝。可用草包、麻袋、尼龍袋等軟質(zhì)材料包裝。在包裝過程中，注意要把苗木根對(duì)根放在包裝材料上，并在根間加濕潤物。當(dāng)苗木的重量達(dá)到50公斤，將苗木卷成捆，用繩子捆住，捆時(shí)不要太緊，以利于通透空氣。

苗木的運(yùn)輸要迅速及時(shí)，避免風(fēng)天運(yùn)苗。運(yùn)輸途中保持行車平穩(wěn)，較長距離運(yùn)輸時(shí)，中途停車應(yīng)停在樹蔭下，且經(jīng)常給苗木噴水；長距離運(yùn)輸，大苗必須帶土坨。

苗木如不能及時(shí)定植，必須假植。假植時(shí)使苗向背風(fēng)方向傾斜，用濕潤的土壤將苗木埋土并用腳踩實(shí)，埋土厚30厘米～40厘米。苗木在假植期間，應(yīng)注意經(jīng)常澆水、看管，一般針葉樹采用全埋法，即將苗木全埋入土中；闊葉樹一般埋全苗的2/3。

（六）、樹木的栽植

樹坑直徑應(yīng)比樹苗的根幅大1/3，清除坑內(nèi)雜物。株行距應(yīng)因林木用途而定，如防護(hù)林用2米×2米；株行距盡量筆直對(duì)稱；樹身垂直；裸根苗栽植時(shí)，埋土到一定深度后，應(yīng)將苗木輕輕向上提拉，埋后澆水；帶土球苗栽植時(shí)，不得砸土球。

（七）、養(yǎng)護(hù)管理

栽植后，一般最少澆3次水，并要澆透，澆水后根部培土；樹木發(fā)芽后，有條件的一兩天噴1次水，天氣干旱及時(shí)觀察噴藥，經(jīng)常鋤草松土。挖坑時(shí)，在樹坑底部先施基肥；栽植后，可用廄肥或化肥，用溝施或穴施肥料，促其生長。

2、綠化養(yǎng)護(hù)的技術(shù)措施

（一）綠化樹木的管理

園林綠化中，樹木種植面積并不是最大，但其所占的綠化空間最大，草地、鮮花、灌木、喬木合理搭配，體現(xiàn)了立體綠化的效果。習(xí)話講：“綠樹成陰，鮮花盛開”，創(chuàng)造了良好的小氣候和優(yōu)美的環(huán)境。另外，許多灌木樹種植后可以通過修剪造型，亭亭屹立在草地和景點(diǎn)中，甚至可產(chǎn)生立體動(dòng)感。

1、肥水管理

喬木樹型高大，根系發(fā)達(dá)，根深幅廣，種植時(shí)需要開正方形0.8－1.0立方米的大穴，填上肥沃客土高于平地30厘米才種植。在施肥方面，用肥種類以復(fù)合肥為主，n、p、k的比例1－3年的幼年樹是5:3:2；三年以上的大樹是3:2:1。施肥的次數(shù)，植后三年內(nèi) ，每年的春、夏、秋初各施一次，每次用復(fù)合肥1－2kg，小樹少施，大樹多施。施肥的方法是：小樹結(jié)合松土施液肥，大樹在冠幅內(nèi)地面均勻開穴干施，三年以上高大的喬木原則上可不施肥。灌木樹型小，以淺穴或淺溝種植為主，叢生根系淺，視土壤和樹勢施用適量的復(fù)合肥，液施干施結(jié)合，觀花觀果灌木適當(dāng)增加p、k肥，觀葉灌木適當(dāng)增加n肥施用。綠化樹木的水分管理，重在幼樹，原則是保濕不漬，表土干而不白。高大喬木，根深葉茂，不存在因缺水影響生長，灌木矮小，根系短淺，盆栽地栽都要防旱保濕不漬，才能正常生長。

2、樹型管理

綠化林木，通過藝術(shù)設(shè)計(jì)，認(rèn)真管理，使之有稀有密，有型有款，座落有置，是綠化成功的關(guān)鍵之一。喬木要求樹干筆直挺拔，不要過早拔掉種植時(shí)的固定拴護(hù)桿，以免引起樹桿彎曲。成年大樹及時(shí)鋸掉不規(guī)則的樹枝，對(duì)冠幅大，葉多枝小的擋風(fēng)枝不鋸掉，遇大風(fēng)雨會(huì)折枝斷干嚴(yán)重時(shí)連根拔起造成損失。灌木要求整齊有形有序，樹形是樹木不斷生長和通過人工不斷修剪而成，可修剪成園球型、方型、扇型、磨菇型、抽象圖案、線條、柱樁、椎樁等。并要及時(shí)清除枯枝落葉。

3、樹木的病蟲防治

綠化樹木主要的蟲害有天牛、木虱、潛葉蛾、潛葉虎、介殼蟲、金龜子等。近年來在喬木灌木中木虱為害較嚴(yán)重，其次是介殼蟲，采用常規(guī)殺蟲劑、速撲殺、介特靈等均能達(dá)到防治效果。主要的病害有：根腐病、白粉病、炭疽病等，常用的防治藥物有托布津、多菌靈、炭疽病等，常用濃度800－1000倍。除了藥物防治外，栽培上要經(jīng)常清理枯枝落葉，保持清潔，同時(shí)要排除漬水，必要時(shí)修剪后噴藥。

（二）綠籬的養(yǎng)護(hù)管理

綠籬的養(yǎng)護(hù)管理原則是：保證肥水供應(yīng)，茂盛生長，修剪成籬成墻成形，達(dá)到觀賞和隔離的作用。

1、綠籬的肥水管理

綠籬要不斷修剪，肥水條件要求較高，初植綠籬，按設(shè)計(jì)要求的籬寬，挖40厘米深的溝，填上純凈肥沃的客土，或在客土中拌入適量腐熟的有機(jī)肥或復(fù)合肥，這樣植后生長快。施肥原則是：基肥足追肥速，以氮為主，磷鉀結(jié)合，群施薄施，剪后必施。必要時(shí)還進(jìn)行根外施肥。水分管理，以保濕為主，表土干而不白，雨后排水防漬，以免引起爛根，影響生長。 （2）

2、綠籬的修剪平面綠籬、圖型綠籬、造案綠籬，都是為了符合設(shè)計(jì)要求通過人工修剪而成。修剪的作用：一是抑制植物頂端生長優(yōu)勢，促使腋芽萌發(fā)，則枝生長，墻體豐滿，利于修剪成型。二是加速成型，滿足設(shè)計(jì)欣賞效果。修剪的原則：從小到大，多次修剪，線條流暢，按需成型。一般的綠籬設(shè)計(jì)高度為60－150厘米，超過150厘米的為高大綠籬（也叫綠墻），起隔離視線用。始剪修剪的技術(shù)要求是：綠籬生長至30厘米高時(shí)開始修剪。按設(shè)計(jì)類型3－5次修剪成雛型。修剪的時(shí)間：當(dāng)次修剪后，清除剪下的枝葉，加強(qiáng)肥水管理，待新的枝葉長至4－6厘米時(shí)進(jìn)行下一次修剪，前后修剪間隔時(shí)間過長，綠籬會(huì)失形，必需進(jìn)行修剪。中午、雨天、強(qiáng)風(fēng)、霧天不宜修剪。修剪的操作：目前多采用大籬剪手工操作，要求刀口鋒利緊貼籬面，不漏剪少重剪，旺長突出部分多剪，弱長凹陷部分少剪，直線平面處可拉線修剪，造型（圓型、磨茹型、扇型、長城型等）綠籬按型修剪，頂部多剪，周圍少剪。定型修剪：當(dāng)綠籬生長達(dá)到設(shè)計(jì)要求定型以后的修剪，每次把新長的枝葉全部剪去，保持設(shè)計(jì)規(guī)格形態(tài)。

3、綠籬的病蟲防治

山子甲綠籬，常有木虱、潛葉蛾和白粉病為害，福建茶有木、介殼蟲、白粉病為害，黃心梅較抗病蟲害，偶有木虱。以上蟲病，用常規(guī)的殺蟲劑速撲殺等和殺菌劑、多托布津、多菌靈等除治均能達(dá)效。

（三）草地的養(yǎng)護(hù)管理

草地養(yǎng)護(hù)原則是：均勻一致，純凈無雜，四季常綠。據(jù)資料介紹在一般管理水平情況下綠化草地可按種植時(shí)間的長短劃分為四個(gè)階段。一是種植至長滿階段，指初植草地，種植至一年或全覆蓋（100長滿無空地）階段，也叫長滿期。二是旺長階段，指植后2－5年，也叫旺長期。三是緩長階段，指植后6－12年，也叫緩長期。四是退化階段，指植后10－15年，也叫退化期。在較高的養(yǎng)護(hù)管理水平下草地退化期可推遲5－8年。

1、恢復(fù)長滿階段的管理

按設(shè)計(jì)和工藝要求，新植草地的地床，要嚴(yán)格清除雜草種子和草根草莖，并填上純凈客土刮平壓實(shí)10厘米以上才能貼草皮。貼草皮有二種：一是全貼、二是稀貼。稀貼一般20×20厘米一方塊草皮等面積留空稀貼，全貼無長滿期，只有恢復(fù)期7－10天，稀貼有50的空地需一定的時(shí)間才能長滿，春季貼和夏季貼的草皮長滿期短僅1－2個(gè)月，秋貼冬貼則長滿慢需2－3個(gè)月。

在養(yǎng)護(hù)管理上，重在水、肥的管理，春貼防漬，夏貼防曬，秋冬貼草防風(fēng)保濕。一般貼草后一周內(nèi)早晚噴水一次，并檢查草皮是否壓實(shí)，要求草根緊貼客土。貼后二兩周內(nèi)每天傍晚噴水一次，二周后視季節(jié)和天氣情況一般二天噴水一次，以保濕為主。施肥植后一周開始到三個(gè)月內(nèi)，每半月施肥一次，用1－3的尿素液結(jié)合澆水噴施，前稀后濃，以后每月一次畝用4－6斤尿素，雨天干施，晴天液施，全部長滿草高8－10厘米時(shí)，用剪草機(jī)剪草。除雜草，早則植后半月，遲則一月，雜草開始生長，要及時(shí)挖草除根，挖后壓實(shí)，以免影響主草生長。

2、旺長階段的管理

草地植后第二年至第五年是旺盛生長階段，觀賞草地以綠化為主，所以重在保綠。水分管理，一年中春夏干，秋冬濕為原則。旺長季節(jié)，以控肥控水控制長速，否則剪草次數(shù)增加，養(yǎng)護(hù)成本增大。剪草，是本階段的工作重點(diǎn)，剪草次數(shù)多少和剪草質(zhì)量的好壞與草地退化和養(yǎng)護(hù)成本有關(guān)。剪草次數(shù)一年控制在8－10次為宜，2－9月平均每月剪一次，10月至下年1月每二月剪一次。確保不漏剪，剪后及時(shí)清凈草葉，并保濕施肥。

3、緩長階段的管理

緩長期的肥水管理比旺長期要加強(qiáng)，可增加進(jìn)行根外施肥。剪草次數(shù)控制在每年7－8次為好。

4、草地退化階段的管理

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文章編號(hào)：1671-489X（2016）03-0158-02

1 前言

高中生物中所說的有關(guān)細(xì)胞失水和吸水現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中很常見，如發(fā)蔫的蔬菜、撒過鹽巴后變得出水很多的蔬菜、菜農(nóng)賣菜時(shí)為保鮮在蔬菜瓜果上面噴水等，都涉及到細(xì)胞的失水和吸水。本文將概括高中生物學(xué)中有關(guān)于細(xì)胞失水、吸水的內(nèi)容，對(duì)于細(xì)胞失水、吸水實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行分析。

2 “植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)原理

“細(xì)胞失水和吸水”的原理就是質(zhì)壁分離原理，也稱滲透作用。如果想要發(fā)生滲透作用是需要一定條件的，首先要求實(shí)驗(yàn)中有半透膜的存在，而且這個(gè)半透膜的兩側(cè)要存在濃度差。半透膜就是一層簡單的膜，它能夠讓小分子物質(zhì)直接通過，但是一些大分子物質(zhì)是沒有辦法通過的。要想使半透膜兩側(cè)的水分子能夠自由穿行，就要求半透膜兩側(cè)的溶液存在一定的濃度差。水分子是一種具有自由能的物質(zhì)，它會(huì)隨著溶液濃度的不斷增加而降低，在能量的驅(qū)動(dòng)下，是會(huì)由水勢高的一側(cè)向水勢低的一側(cè)移動(dòng)。對(duì)于植物細(xì)胞來說，提取半透膜并不難，因?yàn)橹参锛?xì)胞的細(xì)胞膜和液泡膜等都是屬于半透膜的范圍，通過設(shè)置植物細(xì)胞所持細(xì)胞液的濃度，能夠使溶液存在濃度差，這個(gè)時(shí)候細(xì)胞會(huì)很容易發(fā)生吸水和失水現(xiàn)象。

如“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”實(shí)驗(yàn)，用紫色洋蔥內(nèi)表皮進(jìn)行操作，因?yàn)樗旧砭哂幸欢ǖ念伾趯?shí)驗(yàn)的時(shí)候，具有不需染色就可以直接觀察到液泡質(zhì)壁分離的變化的優(yōu)點(diǎn)。其實(shí)洋蔥的表皮中是只有外表皮才會(huì)表現(xiàn)出紫色的，但是由于外表皮是具有多層細(xì)胞的材料，這對(duì)于初學(xué)者來說，觀察效果是不理想的。在多次試驗(yàn)中不難發(fā)現(xiàn)，洋蔥的內(nèi)表皮是一種能夠很容易撕下來的只有一層單細(xì)胞的薄膜，但是由于其沒有顏色，往往需要進(jìn)行染色后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

通過不斷地摸索實(shí)驗(yàn)，用染料對(duì)洋蔥細(xì)胞進(jìn)行活體染色來進(jìn)行細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)效果是最好的。因此，可以采用設(shè)置外界溶液的濃度差，來對(duì)紫色洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞進(jìn)行質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)，令它處在濃度較高的蔗糖溶液中，當(dāng)細(xì)胞內(nèi)的組織也不斷外流后，原本緊緊貼著細(xì)胞壁的原生質(zhì)層會(huì)因?yàn)榧?xì)胞失水而發(fā)生一定程度的皺縮現(xiàn)象，于是就發(fā)生了質(zhì)壁分離現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候通過顯微鏡進(jìn)行觀察，會(huì)很清晰地看到這一現(xiàn)象。

在復(fù)原過程中，要將該細(xì)胞放到清水中浸泡，使細(xì)胞在濃度差的趨勢下進(jìn)行吸水，逐步恢復(fù)到原來飽滿的樣子。這個(gè)時(shí)候通過顯微鏡可以發(fā)現(xiàn)原本皺縮的細(xì)胞膜已經(jīng)重新貼合到了細(xì)胞壁上面，此時(shí)的現(xiàn)象叫做細(xì)胞質(zhì)壁分離的復(fù)原。

3 “植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)過程

在實(shí)驗(yàn)之前需要準(zhǔn)備一定的原料和材料。實(shí)驗(yàn)原料就是紫色洋蔥內(nèi)表皮，用其作為實(shí)驗(yàn)原料的優(yōu)點(diǎn)就是不用染色，容易撕取細(xì)胞，很方便臨時(shí)裝片的制作。另外還需要的實(shí)驗(yàn)材料有刀片、滴瓶、載玻片、鑷子、蓋玻片、滴管、3%中性紅色溶液、30%蔗糖溶液、吸水紙、顯微鏡、清水等[1]。

過程：剝?nèi)⊙笫[鱗莖的鱗片葉，外表皮紫色較濃的更好，用刀片在葉片外表皮劃一0.5 cm的井字；用鑷子從井字中央的一個(gè)小角小心地撕去一塊洋蔥鱗片葉外表皮，將其平鋪在事先滴有清水的載玻片中央細(xì)心展平，避免出現(xiàn)有部分表皮重疊而對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察造成影響；輕輕蓋上蓋玻片，過程中使玻片傾斜一定角度，從而避免產(chǎn)生氣泡；之后用滴管在蓋玻片的一側(cè)滴一滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，然后用吸水紙從一側(cè)吸去多余的液體，該步驟重復(fù)兩到三次；在顯微鏡進(jìn)行調(diào)焦處理，使學(xué)生能夠看到清晰的細(xì)胞，然后在顯微鏡下進(jìn)行觀察，能夠看到原生質(zhì)層在慢慢地進(jìn)行收縮，逐漸會(huì)出現(xiàn)與細(xì)胞壁分離了的現(xiàn)象，直到原生質(zhì)層收縮成為一個(gè)球狀的小團(tuán)，此時(shí)與細(xì)胞壁完全分開，此時(shí)的現(xiàn)象叫做細(xì)胞質(zhì)壁分離；在蓋玻片的一側(cè)滴加清水，用吸水紙?jiān)谏w玻片的另一側(cè)進(jìn)行吸水，此時(shí)將蔗糖溶液置換成為清水，在顯微鏡下觀察，可見發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象的細(xì)胞在進(jìn)行還原過程。到此就完成了細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，這就是有關(guān)于高中生物所學(xué)到的“植物細(xì)胞吸水和失水”實(shí)驗(yàn)的全部操作[2]。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中也要注意分析，應(yīng)該在觀察細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原實(shí)驗(yàn)中將宏觀分析上升到微觀理解，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果拿來進(jìn)行一定的分析。教師可提前將實(shí)驗(yàn)要用到的玻片準(zhǔn)備好，通過展示的方法讓學(xué)生先對(duì)接下來的實(shí)驗(yàn)有一個(gè)大致的想法，然后將永久切片向?qū)W生展示，來讓他們說出自己對(duì)于失水原理的理解。

4 影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素分析及控制

1）在撕取洋蔥內(nèi)表皮細(xì)胞的時(shí)候，得到的表皮厚度太厚而造成得到的組織細(xì)胞堆疊在一起，影響實(shí)驗(yàn)成像；或者是最內(nèi)部的細(xì)胞根本就接觸不到蔗糖溶液，因此沒有辦法發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，而造成實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常不明顯。所以才會(huì)采用井字切法來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，目的就是得到較好的實(shí)驗(yàn)材料。在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候不能心急，不能過分要求得到的是薄細(xì)胞；太薄的細(xì)胞在后期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候可能會(huì)發(fā)生細(xì)胞破裂的情況，造成組織液的外漏，影響后面的操作。

2）在展平的時(shí)候要小心仔細(xì)，如果沒有展平，是會(huì)造成細(xì)胞堆疊的，這也是影響觀察的一個(gè)重要因素。

3）在進(jìn)行觀察的時(shí)候能夠選擇一個(gè)正確的觀察角度也是必須注意的，有的學(xué)生根本沒有找到實(shí)驗(yàn)要觀察的細(xì)胞，又怎么可能觀察到明顯的現(xiàn)象呢？只有選擇靠近玻片邊緣的細(xì)胞進(jìn)行觀察，效果才是最明顯的，因?yàn)榭拷吘壍募?xì)胞與蔗糖溶液接觸是最充分的，更容易觀察到明顯的現(xiàn)象。

4）蔗糖溶液的濃度，濃度差也是影響因素，并不是濃度越高就越容易觀察到現(xiàn)象，而是太高的濃度會(huì)造成細(xì)胞受損，在接下來的復(fù)原實(shí)驗(yàn)中就沒有辦法再進(jìn)行下去了，其實(shí)在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，只要蔗糖溶液濃度能夠比洋蔥表皮的細(xì)胞液濃度稍高就可以。

5）在蓋玻片一側(cè)進(jìn)行吸水的時(shí)候，要重復(fù)進(jìn)行兩到三次，因?yàn)閱未蔚脑捒赡茉斐扇芤悍植疾痪鶆虻默F(xiàn)象，只有溶液將細(xì)胞全部浸泡的時(shí)候，才能夠更好地發(fā)生細(xì)胞質(zhì)壁分離的動(dòng)態(tài)現(xiàn)象[3]。

在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中，教師應(yīng)該注意到這些問題，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行一定的指導(dǎo)和糾正，盡量避免這些問題的出現(xiàn)。也可以采用對(duì)照的實(shí)驗(yàn)方法，讓學(xué)生看到錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成什么影響。另外，實(shí)驗(yàn)最后的討論與實(shí)驗(yàn)總結(jié)也是很重要的，它能夠促使學(xué)生交流自己的問題與發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中得到進(jìn)步。畢竟教育的意義有時(shí)候是大于本身實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡模挥性趯?shí)驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)的能力，才是實(shí)驗(yàn)的根本目的。最后對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行定性定向分析，由感性認(rèn)識(shí)升級(jí)到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自己進(jìn)行能力的提升，認(rèn)識(shí)到自己存在的操作問題和發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能夠讓他們有一個(gè)更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在以后再遇到問題時(shí)迎難而上。

5 結(jié)語

實(shí)驗(yàn)操作并不只是局限于實(shí)驗(yàn)本身的，應(yīng)該結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與課本的理論知識(shí)，一定不要將其變成純粹的體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)，不要為了完成實(shí)驗(yàn)而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法，更加有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，加深他們對(duì)于課本知識(shí)以及理論內(nèi)容的理解，從而培養(yǎng)自己解決問題的能力。另外，教師應(yīng)該要求學(xué)生多去發(fā)現(xiàn)身邊的問題，利用課下時(shí)間來進(jìn)行擴(kuò)展式實(shí)驗(yàn)，盡可能多地在實(shí)驗(yàn)探究中得到更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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二、實(shí)習(xí)單位簡介

****稅務(wù)師事務(wù)所有限責(zé)任公司是經(jīng)**省國家稅務(wù)局和**省地方稅務(wù)局注冊(cè)稅務(wù)師事務(wù)管理中心批準(zhǔn)成立，為企業(yè)提供稅務(wù)，稅務(wù)咨詢和稅務(wù)策劃等方面服務(wù)的稅務(wù)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)。公司主要分為兩個(gè)部門：綜合部與部，此次實(shí)習(xí)我主要在部工作。

三、實(shí)習(xí)成果

部主要業(yè)務(wù)是為企業(yè)做稅務(wù)，其中主要包括：1、稅務(wù)登記；2、稅款計(jì)算和納稅審核；3、申報(bào)和繳納稅款并依法退稅；4、申請(qǐng)減、免稅；5、企業(yè)稅收復(fù)議，提供涉稅訴訟稅法依據(jù)；6、制作涉稅文書。

一個(gè)月的實(shí)習(xí)期間我獲取了不少新知識(shí)也鞏固了許多老知識(shí)。

首先，剛進(jìn)公司的幾天我就體會(huì)到了公司制度的嚴(yán)明，還有從事稅務(wù)工作的同事的敬業(yè)與熱情，他們具備專業(yè)素質(zhì)，不懼日曬雨淋，

對(duì)客戶體貼備至，只要客戶有要求，不管再辛苦同事們也馬上行動(dòng)，最大限度為客戶著想，例如：有一次我和同事到春熙賓館拿報(bào)表，結(jié)果客戶的稅控專用發(fā)票快用完了，需要馬上補(bǔ)充，并且由于稅控收款機(jī)的限制，必須當(dāng)天下午之前買到，同事對(duì)這額外的工作并沒不悅，并承諾17點(diǎn)前一定送到。面對(duì)某些客戶的故意刁難，同事不僅不惱，而且笑面相對(duì)耐心的解開他們的疑惑。例如：**市政府就安置殘疾人員下達(dá)了一號(hào)政令，這本一項(xiàng)是造福殘疾人同志的很好政策，體現(xiàn)了社會(huì)主義國家的優(yōu)越性。但是，當(dāng)同事們把文件和相關(guān)資料送達(dá)企業(yè)手中時(shí)，企業(yè)卻認(rèn)為，是政府有意借此增加他們的稅賦，十分不理解，同事們面對(duì)企業(yè)的刁難，并不是一問三不知，也不是有意推卸，而是耐心的向企業(yè)解釋，對(duì)企業(yè)做工作，使很多企業(yè)最終明白了政府的用心良苦。

其次，納稅的申報(bào)期決定了部業(yè)務(wù)期的特點(diǎn)。每月的1號(hào)到10號(hào)是企業(yè)納稅申報(bào)期，因此這段時(shí)間的部的業(yè)務(wù)也是最繁忙的，此后的一段時(shí)期，時(shí)間就相對(duì)寬松些，同事們就可以利用這段時(shí)間來為自己“充電”，在所訂的資料中，我能學(xué)到很多知識(shí)，尤其是《**稅務(wù)公報(bào)》這份雜志是由**市地方稅務(wù)局主辦的，其中，“在稅法公告”欄中，我能了解到最新的稅務(wù)政策，例如，《**市地方稅務(wù)局關(guān)于開展落實(shí)下崗職工再就業(yè)稅收優(yōu)惠政策檢查的通知》“依法治稅”欄中我能了解到不法企業(yè)為了偷逃納稅所采用的各式花招，但是，魔高一尺道高一丈，恢恢法網(wǎng)，總是能將其一網(wǎng)打盡；“征管天地”欄是我最喜歡的，它通過一些具體實(shí)例，來告訴我們一個(gè)稅種的征管，并且對(duì)一些特例也有說明。比如，我對(duì)個(gè)人所得稅的征管，原來就只知道工資，薪金所得，稅法規(guī)定以每月收入額除去費(fèi)用800元后的余額為應(yīng)納稅所得額，但是實(shí)際上考慮到不屬于工資，薪金性質(zhì)的補(bǔ)貼，津貼收入，不征稅，要從個(gè)人所得稅扣除，為便于計(jì)算，對(duì)不征稅的項(xiàng)目從總的所得中扣除200元，加上稅法規(guī)定扣除標(biāo)準(zhǔn)800元，故在實(shí)際操作中按1000元／月的定額標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行扣除，所以工資，薪金應(yīng)納稅所得=(月收入額-1000)╳適用稅率-速算扣除數(shù)．

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一、實(shí)驗(yàn)原理

滲透作用為本實(shí)驗(yàn)原理，其發(fā)生條件為：首先，存在半透膜；其次，半透膜兩側(cè)溶液中存在濃度差。大分子（如蔗糖等溶質(zhì)微粒）無法透過，小分子（如水等）可自由透過的膜狀結(jié)構(gòu)，就是半透膜。半透膜兩側(cè)水分子可移動(dòng)就是因?yàn)闈舛炔畹拇嬖冢肿泳咦杂赡埽籼岣呷芤簼舛取⒖墒棺杂赡芟陆担谑牵肿涌稍谀芰框?qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)從低濃度處至高濃度處的移動(dòng)。

植物細(xì)胞的液泡膜及細(xì)胞膜均為半透膜，因此，可視此二膜及其間物質(zhì)為復(fù)合半透膜。此原生質(zhì)層外側(cè)為溶液，內(nèi)側(cè)為細(xì)胞液，若其濃度不同，就會(huì)使細(xì)胞失水或吸水。若將溶液設(shè)為高濃度蔗糖溶液，可使細(xì)胞液中水流出，導(dǎo)致質(zhì)壁分離的出現(xiàn)；若置此細(xì)胞于清水中，可使水流入細(xì)胞中，使該細(xì)胞逐漸復(fù)原。

二、實(shí)驗(yàn)過程

（一）選擇材料

可將實(shí)驗(yàn)材料確定為紫色圓蔥葉外表皮，其原因是：首先，細(xì)胞液為紫色，便于觀察；其次，圓蔥表皮撕取方便，制作臨時(shí)裝片較為容易。

（二）制作臨時(shí)裝片

1.撕皮

對(duì)新鮮圓蔥表皮以鑷子撕取，取得的組織應(yīng)完整、較薄，面積約0.25cm2―0.75cm2。

2.展平

事先于載玻片上滴一滴清水，并將取得圓蔥組織放到此片上，仔細(xì)鋪平、防止出現(xiàn)表皮重疊。

3.蓋片

將蓋玻片一側(cè)以鑷子夾緊，另一側(cè)與水滴接觸，斜度為30―45度，再放下，注意不得出現(xiàn)氣泡。

4.滴水

準(zhǔn)備蔗糖溶液，其濃度為30%質(zhì)量分?jǐn)?shù)，并滴1―2滴此溶液于蓋玻片一側(cè)。

5.吸引

對(duì)蓋玻片滴有溶液的對(duì)側(cè)以吸水紙接觸，這樣可使溶液流過樣本材料，此步須重復(fù)進(jìn)行2―3次，保證組織材料于溶液中充分浸泡。

（三）觀察

調(diào)焦低倍鏡，找到目標(biāo)，然后以高倍鏡觀察。質(zhì)壁分離現(xiàn)象在低倍鏡下就可被看到。

（四）細(xì)胞吸水復(fù)原

將樣本置于清水內(nèi)，并迅速觀察。

三、實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵影響要素

（一）材料應(yīng)完整，且要薄

若材料不薄，會(huì)影響觀察，原因是：首先，成像受到影響；其次，內(nèi)部細(xì)胞對(duì)溶液的接觸受到影響。建議的取樣方式為：于外表皮上以刀片劃“井”字，應(yīng)保證“口”具約1cm的邊長，再以鑷子將一角夾住，慢慢撕下表皮。有學(xué)生會(huì)在實(shí)驗(yàn)中撕取過大面積的樣本，這樣不僅無法提高觀察效果，還增加了操作難度；還有人為撕取較薄樣本，破壞了細(xì)胞，導(dǎo)致紫色細(xì)胞液滲出，表皮為透明狀，也使接下來的操作受到妨礙[1]。

（二）仔細(xì)展平

實(shí)驗(yàn)者應(yīng)于清水中展平表皮，不得重疊，然后再蓋片，此過程中實(shí)驗(yàn)者應(yīng)耐心、仔細(xì)。

（三）觀察部位應(yīng)正確

很多學(xué)生操作正確，但均實(shí)驗(yàn)失敗，其原因是未將目標(biāo)細(xì)胞找到。樣本邊緣處會(huì)充分接觸溶液，質(zhì)壁分離出現(xiàn)最早，建議學(xué)生可在邊緣處尋找目標(biāo)。

（四）調(diào)好溶液濃度

在實(shí)驗(yàn)中，并非溶液濃度越高越好，濃度過高會(huì)損傷細(xì)胞，影響接下來環(huán)節(jié)的進(jìn)行，因此，學(xué)生在調(diào)配溶液濃度時(shí)，使其略高于細(xì)胞液濃度即可[2]。

（五）吸水應(yīng)重復(fù)進(jìn)行

在對(duì)蓋玻片吸水時(shí)，若只進(jìn)行一次，有使溶液分布不均的可能，為順利觀察到質(zhì)壁分離全過程，須重復(fù)操作2―3次，保證細(xì)胞浸泡充分。

（六）觀察質(zhì)壁分離復(fù)原

因定位目標(biāo)細(xì)胞不容易，使得此環(huán)節(jié)具有一定難度。實(shí)驗(yàn)者在將樣本置于清水后，可看到質(zhì)壁分離細(xì)胞越來越少，但想觀察到某細(xì)胞復(fù)原全程并不容易。建議學(xué)生可將一質(zhì)壁分離細(xì)胞鎖定，在不移動(dòng)裝片的前提下，直接替換溶液，然后迅速觀察。因此過程并不容易，可由教師演示、或找動(dòng)手能力佳的同學(xué)進(jìn)行操作[3]。

教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)驗(yàn)中，仔細(xì)觀察學(xué)生是否出現(xiàn)操作不當(dāng)，并適當(dāng)給予糾正和指導(dǎo)。為讓學(xué)生了解正確實(shí)驗(yàn)操作的重要性、了解不當(dāng)操作的后果，教師可進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。此外，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，帶學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與討論也比較關(guān)鍵，這樣可幫助學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)自身不足，并不斷進(jìn)步。很多時(shí)候，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)本身并不是真正的教學(xué)意義所在，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和不斷思考的能力。最后定向、定性分析實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由主觀感受上升到理性認(rèn)識(shí)，了解到自己操作中的問題、并改進(jìn)，才會(huì)充分培養(yǎng)其克服困難的勇氣和能力。

結(jié)束語：

植物細(xì)胞的失水、吸水現(xiàn)象的原理為滲透作用，在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)配合適濃度的蔗糖溶液，并對(duì)圓蔥組織科學(xué)取樣、保證其完整、較薄，且不發(fā)生重疊，此外、重復(fù)吸水、準(zhǔn)確定位目標(biāo)等也比較重要，在最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)帶學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、討論，全面促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

民國七十三年三月奉行政院核準(zhǔn)成立國立科學(xué)工藝博物館籌建規(guī)劃小組，八月組團(tuán)赴歐美日等國考察科學(xué)博物館;民國七十五年七月奉核定成立國立科學(xué)工藝博物館籌備處，專責(zé)辦理籌建工作;民國七十六年招集國內(nèi)的建筑師設(shè)計(jì)藍(lán)圖，後來甄選出三間建筑師事務(wù)所，負(fù)責(zé)建筑工程之設(shè)計(jì)監(jiān)造工作. 民國七十八年十月結(jié)構(gòu)工程動(dòng)工興建，單是整體建筑物建造完成就花了大約53億新臺(tái)幣，而18個(gè)常設(shè)展示廳共花了大約17億新臺(tái)幣才完成;當(dāng)初興建時(shí)所使用的鋼構(gòu)都是經(jīng)過特別設(shè)計(jì)且測量過的，想說讓這個(gè)博物館能夠撐個(gè)百年以上，因而挑選粗大且耐壓大的鋼筋，光建筑的材料費(fèi)用就花了大約10億元左右;其地板的載重量為每平方公尺為1200kg.

民國八十一年起空調(diào)工程，水電工程，建筑裝修第一期工程，電梯工程，智慧型資訊設(shè)備工程，建筑裝修第二期工程，教學(xué)中心工程，景觀工程及展示制作工程等陸續(xù)發(fā)包興建，工程之進(jìn)行達(dá)七年之久;民國八十六年七月科技中心啟用;民國八十六年十一月正式對(duì)外開放十個(gè)常設(shè)展示廳;民國八十七年十一月十八個(gè)常設(shè)展示廳全部對(duì)外開放.

其科工館整體的設(shè)計(jì)分為四大部分，由一個(gè)三角形，兩個(gè)四方形，一個(gè)圓形及三個(gè)四方形所組成的幾何造型圖案，而一條約一百七十公尺長的中央走道，貫穿連接各個(gè)展示廳，整體的建筑物是一氣喝成打造出來的，但也因此失去了空間變化的趣味性，并易造成觀眾的疲勞感.

科工館與一般博物館的最大差別在於其樓層數(shù)多，共有地上七層，地下三層，對(duì)於整館的展示面積約一萬一千坪，占了總樓地板面積的36.8%.科工館在提供建筑師的資料理，即訂定展示基本空間大小為1155m，且以方形為原則，而一般展示區(qū)的樓面高度以7~9米為原則等，因此科工館每個(gè)展示廳空間基本面積約有350坪.館內(nèi)展示廳高度的設(shè)計(jì)為9米，大約兩層樓高，再扣除樓地板厚度及管線厚度，凈高約為6米半~7米左右，所有館內(nèi)的展示廳都是設(shè)計(jì)一樣的高度，雖具彈性，但卻缺少空間的變化.為了方便各個(gè)展示廳能夠自由的發(fā)揮展品以及方便讓設(shè)計(jì)上沒有阻礙，將展示廳內(nèi)的柱子都移到墻壁內(nèi)隱藏起來，這樣一來就沒有空間上的限制存在.

全館設(shè)有三座大型貨梯，以載重能力而言，在國內(nèi)博物館界都堪稱數(shù)一數(shù)二，其設(shè)在圓形館，二方館及三方館，都各有一座大型的貨梯.

在設(shè)計(jì)方面科工館也是有他獨(dú)特的一面，館內(nèi)有兩處透光且為活動(dòng)式的采光玻璃天窗，一處在三角形大廳上方，另一處在圓形館上方，皆可自由的打開，在設(shè)計(jì)上有兩大特點(diǎn)就是(1)建蔽率達(dá)5%(指垂直投影的面積)，(2)顯示它的科技性-空間桁架.另外電話，洗手間，飲水機(jī)等，設(shè)計(jì)規(guī)劃與電梯及樓梯同一區(qū)域，對(duì)觀眾而言，是一個(gè)很容易記憶及尋找的目標(biāo);對(duì)導(dǎo)覽人員而言，在介紹各項(xiàng)設(shè)施時(shí)，也是很容易對(duì)觀眾說明.

科工館本身有一個(gè)很大的特色，就是分成南北兩區(qū).北區(qū)為博物館之主體建筑，包含辦公區(qū)，展示區(qū)，劇場等;南區(qū)則為科技中心，主要辦理科技活動(dòng)及蒐藏，而配合北區(qū)展示之教學(xué)活動(dòng)也是目標(biāo)之一，而科技中心的建立，是國內(nèi)博物館的首創(chuàng). 主要市場及業(yè)務(wù)

篇7

一、問題的提出

教師專業(yè)發(fā)展指教師根據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和職業(yè)發(fā)展需要，通過不斷學(xué)習(xí)、探究與反思，提升自我的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的過程。教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過程，貫穿于職前、入職、在職直至結(jié)束教職為止的整個(gè)職業(yè)生涯過程。

從20世紀(jì)60年代起，教師專業(yè)發(fā)展階段引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，70至80年代進(jìn)入研究的黃金時(shí)代，出現(xiàn)了多種成熟的教師專業(yè)發(fā)展階段理論。美國心理學(xué)家費(fèi)斯勒（Fessler，1985）從生命的自然老化過程和周期的角度將教師發(fā)展分為職前教育、入門、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、更新生涯、退出生涯八個(gè)階段，教師任教的前幾年一般處于入門和能力建立階段，主要任務(wù)是適應(yīng)教師角色和學(xué)校運(yùn)作系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)上改善教學(xué)技巧、提高教學(xué)效率。美國心理學(xué)家伯林納（Berliner，1988）根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況將教師專業(yè)發(fā)展分為新手、熟練新手、勝任、業(yè)務(wù)精煉和專家五個(gè)階段，認(rèn)為新教師需經(jīng)過5－7年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累方可以成為勝任型教師。美國心理學(xué)家休伯曼（Huberman，1993）將教師專業(yè)發(fā)展置于個(gè)人生活和工作場景中考察，把教師生命周期分為入職期、穩(wěn)定期、實(shí)驗(yàn)和歧變期、平靜和保守期、退出教職期，并提出了每一階段的發(fā)展主題：工作前3年為入職期，新教師想盡快步入正軌而急切地希望獲得教學(xué)的知識(shí)和技能；4－6年進(jìn)入穩(wěn)定期，他們初步掌握了教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)技能，開始形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我國學(xué)者連榕、孟迎芳（2002）從教齡和職稱這兩個(gè)反映教學(xué)水平發(fā)展變化的指標(biāo)出發(fā)，將教師專業(yè)發(fā)展分為新手、熟手、專家三個(gè)階段。其中，教齡4年以內(nèi)、職稱三級(jí)的教師為新手教師，在教學(xué)策略、成就目標(biāo)、人格特征上均面臨諸多問題，需要專業(yè)訓(xùn)練和自我反思方可獲得成長。此外，富勒（Fuller，1969）、卡茨（Katz，1972）、司德菲（Steffy，1989）等學(xué)者也從各自角度對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了研究，綜合這些研究結(jié)果可以看出：職后五年是教師專業(yè)發(fā)展任務(wù)最為集中的階段，他們既需要適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，熟悉教育教學(xué)工作內(nèi)容，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又需要逐漸明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，養(yǎng)成專業(yè)精神與專業(yè)技能。而要達(dá)到這些目標(biāo)，僅靠短期的入職培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，他們的專業(yè)成長需要持續(xù)、系統(tǒng)、有效的專業(yè)支持。

本研究旨在調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的需求，為構(gòu)建適合無錫地區(qū)職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的支持系統(tǒng)提供實(shí)踐依據(jù)。

二、對(duì)象與方法

本研究選取無錫市區(qū)、江陰市、宜興市的30所小學(xué)，從中抽取300名小學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，共獲取有效樣本297個(gè)。樣本選擇注重了五年內(nèi)小學(xué)教師教齡的均衡性和性別、學(xué)歷、專業(yè)、任教學(xué)科的代表性。有效被試的基本特征見表1。

本研究采用自編問卷，調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與支持服務(wù)需求。為方便教師作答，問卷主要采用選擇題形式，問卷內(nèi)容除教師背景資料外，包括教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展支持需求兩個(gè)維度。專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要從專業(yè)發(fā)展階段的自我認(rèn)知與滿意度、專業(yè)發(fā)展自主規(guī)劃意識(shí)、專業(yè)發(fā)展中遇到的困難及應(yīng)對(duì)策略等角度進(jìn)行考察；專業(yè)發(fā)展支持需求從專業(yè)發(fā)展支持的價(jià)值取向、支持主體、支持內(nèi)容、支持項(xiàng)目、評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制以及現(xiàn)有培訓(xùn)的不足等角度進(jìn)行考察。

問卷由課題組成員到學(xué)校當(dāng)場集中發(fā)放、施測并回收，運(yùn)用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、結(jié)果與分析

（一）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段的自我認(rèn)知與滿意度

問卷列舉了伯林納提出的教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段及基本特征，由被試對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展水平做出自我評(píng)估，并進(jìn)一步追問被試對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的滿意度，結(jié)果見圖1、圖2。

圖1 教師對(duì)專業(yè)發(fā)展階段的自我評(píng)價(jià)（N=297）

圖2 教師對(duì)專業(yè)發(fā)展階段的自我滿意度（N=297）

由圖1可見，分別有45.45%和40.07%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)發(fā)展處于新手和熟練新手階段，只有10.77%和3.70%的教師認(rèn)為自己處于勝任和業(yè)務(wù)精煉階段。這與伯林納提出的新教師需經(jīng)過5－7年的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累方可成為勝任型教師的觀點(diǎn)是一致的，也表明教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展階段有著比較清醒客觀的自我評(píng)價(jià)。由圖2可見，48.15%的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀持肯定態(tài)度（滿意和較滿意）；44.44%的教師對(duì)此持中性態(tài)度（一般）；還有7.41%的教師對(duì)此持否定態(tài)度（不太滿意和不滿意），總體來看，職后五年內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展?jié)M意度較低。

2.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的自主性與規(guī)劃意識(shí)

專業(yè)發(fā)展自主性強(qiáng)的人，應(yīng)該是一個(gè)有著明確的專業(yè)奮斗目標(biāo)，并能為之不斷付出努力的人。據(jù)此，問卷將教師專業(yè)發(fā)展自主性分為五種狀態(tài)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。在此基礎(chǔ)上，問卷進(jìn)一步調(diào)查了教師的生涯規(guī)劃意識(shí)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

表2 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展自主性（N=297）

由表2可見，47.14%的青年教師既有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，又有相應(yīng)行動(dòng)，自主性強(qiáng)；45.46%的青年教師或目標(biāo)模糊，或只有目標(biāo)沒有行動(dòng)，自主性較弱；6.06%的青年教師有發(fā)展倦怠的現(xiàn)象。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展的自主性存在極其顯著的差異。

表3 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況表（N=297）

由表3可見，63.30%的教師有短期專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；27.27%的教師有系統(tǒng)的短期、中期和長期計(jì)劃；沒有專業(yè)發(fā)展計(jì)劃的只有9.43%。說明大部分青年教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，但還不夠系統(tǒng)。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，青年教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況存在極其顯著的差異。

3.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要困惑

問卷在整體調(diào)查職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨問題的基礎(chǔ)上，深入調(diào)查了他們?cè)谡n堂教學(xué)、班級(jí)管理、教育科研方面的具體困惑，結(jié)果見表4和圖3、圖4、圖5。

表4 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問題（N=297）

由表4可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)的最大問題依次是教育科研、課堂教學(xué)和班級(jí)管理。尤其是教育科研，46.46%的青年教師深感困惑，急需專業(yè)支持。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的問題存在極其顯著的差異。

圖3 教師課堂教學(xué)中的困惑（N=297）

圖4 教師班級(jí)管理中的困惑（N=297）

圖5教師教育科研中的困惑（N=297）

由圖3可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師課堂教學(xué)中最大的困惑是教學(xué)設(shè)計(jì)，其次是課改理念的落實(shí)，再次是關(guān)注全體學(xué)生和教材解讀。總體而言，在課堂教學(xué)中如何落實(shí)課改理念，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并真正關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，是他們急需解決的問題。由圖4可見，在班級(jí)管理中，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最困惑的是問題學(xué)生的教育，占44.11%，其次是常規(guī)管理要求的細(xì)化落實(shí)，占22.90%，再次是偶發(fā)事件的處理和多元評(píng)價(jià)學(xué)生，各占10.77%和9.76%。由圖5可見，在教科研方面，職后五年內(nèi)青年教師覺得最大的問題是成天忙忙碌碌、沒時(shí)間進(jìn)行研究，占50.17%之多；在具體研究中遇到的困惑依次是缺乏研究方法的指導(dǎo)、找不到合適的課題和研究論文的撰寫。

4.職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展困惑的應(yīng)對(duì)策略

面對(duì)課堂教學(xué)和班級(jí)管理中遇到的困惑，職后五年內(nèi)青年教師的應(yīng)對(duì)策略見圖6和圖7。

圖6 小學(xué)教師教學(xué)困惑的應(yīng)對(duì)方式（N=297） 圖7 小學(xué)教師班級(jí)管理困惑的應(yīng)對(duì)方式（N=297）

由圖6和圖7可見，無論是面對(duì)課堂教學(xué)中的困惑，還是班級(jí)管理中的困惑，職后五年內(nèi)青年教師首選的應(yīng)對(duì)策略都是向有經(jīng)驗(yàn)的資深同事請(qǐng)教，分別占52.53%和61.62%；次選的應(yīng)對(duì)方式是向帶教師傅請(qǐng)教，分別占30.98%和25.25%。總體來看，向資深同事和帶教師傅請(qǐng)教是職后五年內(nèi)青年教師最常用的專業(yè)求助方式。

（二）職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展支持需求

1.職后五年內(nèi)小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)是指在一定教育信念的指導(dǎo)下，對(duì)專業(yè)發(fā)展結(jié)果的預(yù)期。問卷對(duì)職后五年內(nèi)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果見表5。

表5 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)（N=297）

由表5可見，職后五年內(nèi)青年教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)依次為：提高教育教學(xué)能力（34.68%）、獲得專業(yè)榮譽(yù)（23.23%）、評(píng)職稱、獲得職業(yè)幸福和提高學(xué)歷層次。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的核心動(dòng)機(jī)存在極其顯著的差異。

2.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持主體的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持主體的需求，結(jié)果見表6。

表6 職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持主體需求（N=297，多選）

由表6可見，職后五年內(nèi)青年教師最希望獲得同伴教師和帶教師傅的支持，分別占69.36%和67.34%；其次是希望獲得教研員、校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科專家的支持；最后是教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法專家的指導(dǎo)。

3.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持內(nèi)容的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持內(nèi)容的需求，結(jié)果見表7。

表7 職后五年內(nèi)小學(xué)教師專業(yè)支持內(nèi)容需求（N=297，多選）

由表7可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最需要的專業(yè)支持內(nèi)容是有效教學(xué)策略，占90.57%；其次是班級(jí)管理策略，占52.86%；再次是新的教育理論，占46.80%。總體來看，他們需要在課堂教學(xué)和班級(jí)管理這些常規(guī)工作中獲得更多的專業(yè)支持。

4.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持形式的需求

問卷以多選題的形式調(diào)查了職后五年內(nèi)青年教師對(duì)專業(yè)發(fā)展支持形式的需求，結(jié)果見表8

表8 職后五年內(nèi)小學(xué)教師支持形式需求（N=297，多選）

由表8可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最需要的專業(yè)支持形式是賽課評(píng)課，占73.40%；其次是師傅帶教，占61.62%；再次是教研員的直接指導(dǎo)，占43.43%。總體來看，職后五年內(nèi)的青年教師希望有師傅帶教，能經(jīng)常參加賽課評(píng)課活動(dòng)，在此過程中得到教研員的直接指導(dǎo)。此外，他們也希望能多參加課題研究、聆聽專家講座。

5.職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)學(xué)校的專業(yè)支持需求

職后五年內(nèi)青年教師對(duì)學(xué)校的專業(yè)支持需求，結(jié)果見表9。

表9 職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)學(xué)校的專業(yè)支持需求（N=297）

由表9可見，職后五年內(nèi)小學(xué)教師最希望學(xué)校能夠給他們配備一個(gè)優(yōu)秀的帶教師傅，占32.32%；其次希望學(xué)校能多提供一些參加業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，占23.91%；再次希望學(xué)校能多提供參加賽課等業(yè)務(wù)比賽的機(jī)會(huì)。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，職后五年內(nèi)小學(xué)教師對(duì)學(xué)校的專業(yè)支持需求存在極其顯著的差異。

5.改革評(píng)價(jià)機(jī)制：從鑒定甄別走向激勵(lì)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師本人不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思，還需要和諧開放的學(xué)校文化環(huán)境的支持、指導(dǎo)與激勵(lì)。對(duì)于教師來說，內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往比外部壓力具有更大的激勵(lì)作用，因此通過評(píng)價(jià)激勵(lì)新教師的提高與發(fā)展往往比鑒定甄別他們的工作成效更有意義。當(dāng)前，對(duì)新教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)過分依賴于他評(píng)，尤其是各類專家、骨干教師和學(xué)校管理部門的評(píng)價(jià)，新教師在評(píng)價(jià)中往往處于被動(dòng)接受的地位，這容易導(dǎo)致新教師被動(dòng)應(yīng)付和盲目迎合心理，不利于新教師自我反思能力的形成和自我效能感的獲得。建議建立以教師自評(píng)為主、他評(píng)為輔的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)的過程同時(shí)成為自我反思與自我激勵(lì)的過程。此外，現(xiàn)有的新教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)多采用以學(xué)生學(xué)業(yè)成績、教師賽課成績、論文獲獎(jiǎng)發(fā)表為指標(biāo)的定量評(píng)價(jià)方法，這類方法用數(shù)據(jù)衡量教師專業(yè)發(fā)展的水平和快慢比較客觀，但也容易造成評(píng)價(jià)目的和功能的窄化與異化。建議增加檔案袋評(píng)價(jià)法，用一些陳述性、表現(xiàn)性、定性的方式描述教師專業(yè)發(fā)展情況，找出評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)缺點(diǎn)，并幫其改進(jìn)、提高。

Survey on Professional Development and Supporting Requirement of First-Five-Year Post-Service Primary School Teachers in Wuxi

SUN Ling & HUANG Xiao-qun & YANG Hua

篇8

[

關(guān)鍵詞 ] 食堂；急性腸胃炎；食物中毒；溶血性弧菌

[中圖分類號(hào)] R155.31

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1672-5654（2014）03（c）-0029-03

1 基本情況

經(jīng)調(diào)查，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于科園大道39號(hào)，共有4個(gè)系，校內(nèi)學(xué)生共有5215名，教職工442人，衛(wèi)生所1個(gè)，食堂2個(gè)，分別稱為第一食堂和第二食堂。第一食堂位于校門右側(cè)，食堂南北面及西面均為電力系學(xué)生公寓；第二食堂位于衛(wèi)生所西面。學(xué)生一天三餐基本于學(xué)生公寓附近的食堂就餐；約有80名教師早、中餐于學(xué)生食堂就餐，其中約有50名教師的早餐、中餐就餐于第二食堂，其余30名教師就餐于第一食堂。2013年6月25日第一食堂餐廳晚餐就餐人數(shù)4135人，就餐時(shí)間為17至19時(shí)。該學(xué)院電力系1101班學(xué)生黃亮于25日進(jìn)食晚餐后于26日凌晨3時(shí)10分開始出現(xiàn)腹部絞痛、腹瀉等癥狀后于7時(shí)到學(xué)院衛(wèi)生所就診，醫(yī)務(wù)室診斷：“急性腸胃炎”給予瀉痢停口服后病情無明顯好轉(zhuǎn)于下午4時(shí)到廣西武警醫(yī)院急診科就診，隨后該學(xué)院陸續(xù)出現(xiàn)上述類似癥狀的學(xué)生20多名分別到該院及廣西醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院西院就診，兩家醫(yī)院均診斷為：①急性腸胃炎；②食物中毒，即給予雷惜雄等12例發(fā)病學(xué)生檢查血常規(guī)，4例病人檢查大便常規(guī)，其中有8例病人血常規(guī)中的白細(xì)胞均明顯升高，2例病人的大便潛血陽性（+），經(jīng)醫(yī)院及時(shí)給予抗炎、補(bǔ)液等治療后均于3 d內(nèi)全部痊愈，其中住院3例，未出現(xiàn)危重及死亡病例。根據(jù)臨床癥狀及流行病學(xué)的現(xiàn)場調(diào)查最終核實(shí)確認(rèn)發(fā)病人數(shù)為29例，罹患率0.56%。

2流行病學(xué)調(diào)查

2.1 病例定義及診斷標(biāo)準(zhǔn)

6月24日以來，廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院同一餐廳同一餐次進(jìn)食史的學(xué)生及教職工具有以下癥狀/體征之一：腹瀉或嘔吐(≥3次/d)者；腹痛、腹瀉、發(fā)熱等2項(xiàng)及以上者。

2.2中毒餐次與原因食物

2.2.1 中毒餐次 首發(fā)病例時(shí)間為26日3時(shí)10分，末例發(fā)病時(shí)間為20時(shí)30分，首末例發(fā)病時(shí)間間隔為18小時(shí)20分，發(fā)病時(shí)間中位數(shù)為26日14時(shí)，可推斷中毒餐次為25日晚餐。見圖1。

圖1

本次29例中毒學(xué)生均于25日在第一食堂進(jìn)食晚餐，學(xué)生普遍反映晚餐食品中的鹵鴨、燒鴨、回鍋肉、豆腐油果等肉變質(zhì)有異味，進(jìn)食時(shí)感覺肉質(zhì)為粉狀，但未進(jìn)食上述食物而進(jìn)食其它食物的學(xué)生也發(fā)病，故不能確定原因食物，再做進(jìn)一步調(diào)查，并結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的檢測結(jié)果。

2.3臨床表現(xiàn)

2.3.1潛伏期 本次食物中毒潛伏期最短為9 h，最長為26 h，潛伏期中位數(shù)為19 h。

2.3.2 癥狀與體征 主要臨床表現(xiàn)為腹部絞痛、腹瀉、嘔吐，大便呈水樣便，無洗肉水樣便，部分病例伴有發(fā)熱、頭暈等癥狀。見表1。

表1 29名中毒學(xué)生主要臨床表現(xiàn)

2.3.3人群分布 本次共有29例中毒，均為學(xué)院住校學(xué)生，其中電力專業(yè)19例，動(dòng)力專業(yè)4例，電子專業(yè)、管理專業(yè)各2例，建筑專業(yè)1例；男生27例，女生2例；最大年齡24歲，最小年齡18歲。表2。

表2 25日第一食堂晚餐人群分布情況

6月25日有4135名學(xué)生均食用早餐、中餐、晚餐，33名教師僅食用早餐、中餐。由此可推斷25日晚餐為可疑中毒餐次。

2.3.4時(shí)間分布 6月26日凌晨3時(shí)10分出現(xiàn)第一例病例后，病例數(shù)逐漸增多，6月26日12時(shí)至14時(shí)出現(xiàn)高峰，此后發(fā)病人數(shù)明顯下降，26日20時(shí)30分以后無新發(fā)病例出現(xiàn)。見圖2。

圖2

2.3.5事發(fā)前24h學(xué)院的供餐食譜 調(diào)查了25日食譜，早餐：豆沙包、白粥、肉包、花卷、粉絲包、炒粉、肉粥、綠豆粥；中餐：回鍋肉、碎肉玉米、豆角香腸、豆角火腿、紅燒魚、碎肉豆角、回鍋肉、酸筍鴨、豆角炒肉、青椒炒肉、碎肉茄子、大白菜、冬瓜、南瓜、苦瓜、韭菜炒蛋、鹵鴨；晚餐：番茄豆腐、冬瓜、苦瓜、豆芽、黃瓜、空心菜、韭菜炒蛋、萵筍、青椒炒肉、豆角火腿、燒鴨、酸筍鴨、肉餅、碎肉玉米、豆腐皮、回鍋肉、豆角炒肉、檸檬鴨、鹵鴨、碎肉茄子、黃豆排骨、蒸魚、紅燒肉、粉絲包、綠豆粥、炒粉。（23、24日食譜食堂未提供）。

學(xué)院師生飲用水情況：教師飲用“西津礦泉水”，由廣西橫縣西津礦泉水有限公司提供；學(xué)生飲用“五象礦泉水”，由南寧新源飲料有限公司提供。學(xué)校食堂直接使用市政管水網(wǎng)提供的自來水，無二次供水。

3現(xiàn)場衛(wèi)生學(xué)調(diào)查

第一食堂餐廳持有合法有效的營業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證、餐飲許可證，共有32名從業(yè)人員，均持有有效的健康證和培訓(xùn)證；廚房布局較為規(guī)范，防“四害”設(shè)施較完善，生熟菜分開儲(chǔ)藏、制作，衛(wèi)生環(huán)境一般。23日至25日間工作人員無人請(qǐng)假，家人也無人出現(xiàn)類似癥狀，在此期間食堂也未停電、停水，食品原料、半成品及成品冷藏設(shè)施正常運(yùn)轉(zhuǎn)。每天早上9時(shí)專人從白蒼嶺綜合農(nóng)貿(mào)市場采購生肉類及其它配菜如豆腐油果等，經(jīng)嚴(yán)格驗(yàn)收后洗凈、切好、腌制存放于電冰廂儲(chǔ)藏室內(nèi)備用；燒鴨是每天早上9時(shí)由供貨商送貨上門（用塑料袋裝用電動(dòng)車運(yùn)送），經(jīng)專人嚴(yán)格驗(yàn)收后由熟食間師傅切成塊狀，于中餐開飯前30 min淋上鹵汁（由供貨商提供）備用（未煮），熟食師傅制作熟食前有洗手習(xí)慣，供貨商只制作燒鴨和叉燒兩種熟菜,其店工作人員及家人也無出現(xiàn)類似癥狀；9時(shí)制作釀豆腐，豆腐油果包含碎肉末、木耳和蔥花等，10時(shí)入鍋蒸約30 min后出鍋，供應(yīng)中餐。工作人員稱中餐賣剩余的飯菜均放到冰箱冷藏，下午煮熱再次供應(yīng)；下午3點(diǎn)半起制作晚餐的飯菜。青菜均從南寧市五里亭批發(fā)市場采購，配料從附近超市采購，均有票據(jù)。否認(rèn)23～25日采購、供應(yīng)及接觸過海產(chǎn)品。

4 實(shí)驗(yàn)室檢查

采集到第一食堂25日早中晚餐留樣食品共28份，其中早餐2份，中餐14份，晚餐12份，共為28份，中晚餐食品只留部分樣品，刀具、餐具、砧板均已沖洗干凈，學(xué)生反映晚餐供應(yīng)的燒鴨、回鍋肉、釀豆腐等有異味口感不正常的食品樣品沒留樣，晚餐剩余的食品也全部倒掉，故無法采集。學(xué)生公寓飲用桶裝水2份；發(fā)病學(xué)生肛拭11份，嘔吐物1份，大便2份，食堂工作人員肛拭4份，均送往南寧市疾病預(yù)防控制中心實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行檢測，檢測項(xiàng)目分別為：沙門氏菌、志賀氏菌、金黃色葡萄球菌、副溶血性弧菌、病原性大腸埃希氏菌、變形桿菌、蠟樣芽孢桿菌。檢驗(yàn)結(jié)果報(bào)告： 11份發(fā)病學(xué)生肛拭樣品中有8份肛拭子及2份大便樣品檢測出副溶血性弧菌；食堂工作人員肛拭子及食品樣品檢測結(jié)果均為陰性。檢驗(yàn)結(jié)果見表3。

表3 樣品檢驗(yàn)結(jié)果

5結(jié)語與分析

本事件29名中毒學(xué)生發(fā)病前有共同的進(jìn)餐史，主要癥狀為陣發(fā)性腹痛、嘔吐、腹瀉、伴發(fā)燒，發(fā)病潛伏期9～26 h，全部病人經(jīng)消炎、對(duì)癥等治療均在2 d內(nèi)康復(fù)。這些表現(xiàn)與副溶血性弧菌中毒的臨床表現(xiàn)和潛伏期一致。在實(shí)驗(yàn)室檢查中發(fā)病學(xué)生肛拭8份、2份大便及1份嘔吐物樣品中均檢測出副溶血性弧菌。根據(jù)流行病學(xué)調(diào)查、潛伏期、臨床表現(xiàn)、衛(wèi)生學(xué)調(diào)查分析及檢驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果綜合分析，根據(jù)《食物中毒診斷標(biāo)準(zhǔn)及技術(shù)處理總則》(GBl4938—94)規(guī)定，確認(rèn)這是一宗由廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一食堂提供的可能被副溶血性弧菌污染的未煮熟煮透的食物所致的食物中毒，診斷符合WS/T 81-1996《副溶血性弧菌食物中毒診斷標(biāo)準(zhǔn)及處理原則》。學(xué)生反映燒鴨、回鍋肉等肉類有異味口感不正常有可能為食物貯藏不當(dāng)所致，具體可疑中毒食物及污染環(huán)節(jié)不明。

6 建議

①食品藥監(jiān)部門依法對(duì)廣西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院第一食堂采取衛(wèi)生執(zhí)法措施，停止銷售可疑中毒食品，對(duì)可疑中毒食品進(jìn)行封存、銷毀。

②生熟食品要嚴(yán)格分開貯藏、制作，當(dāng)天的早餐、中餐剩余食物應(yīng)冷藏好，晚餐供應(yīng)前應(yīng)煮熟煮透。嚴(yán)格管理原料的采購、運(yùn)輸、儲(chǔ)藏、加工、存放等各個(gè)環(huán)節(jié)，培訓(xùn)從業(yè)人員食品安全衛(wèi)生知識(shí)。

③學(xué)院學(xué)生出現(xiàn)群體性食物中毒時(shí)應(yīng)及時(shí)上報(bào)城區(qū)疾病預(yù)防控制中心，同時(shí)建議停止食用可疑中毒食品，積極采取各種措施救治中毒學(xué)生。

篇9

臨床上川烏、草烏等有祛風(fēng)除寒、溫經(jīng)止痛的功效，加入酒泡制后口服治療風(fēng)濕性關(guān)節(jié)痛、腰腿痛等有較好效果。但泡制或服用不當(dāng)或誤服可導(dǎo)致烏頭堿中毒，引起心律失常，嚴(yán)重者可致死亡。我院2010年3月收治烏頭堿中毒致嚴(yán)重心律失常1例，常規(guī)治療無效，血液灌流效果明顯,現(xiàn)報(bào)道如下。

1 臨床資料

患者男性，65歲，3月25日因自服藥酒（內(nèi)含生草烏及生川烏等成分）兩大口，量約100ml，2小時(shí)后感四肢麻木,惡心嘔吐。查體：血壓92/57mmHg,心率188次/分,心律不齊,神志朦朧，心電監(jiān)護(hù)提示：“室性心動(dòng)過速, 室早二聯(lián)律”。 入院診斷為: ①烏頭堿中毒，②心律失常：室性心動(dòng)過速。入院后常規(guī)予洗胃，開放靜脈通道,補(bǔ)液促進(jìn)毒物排泄，給予可達(dá)龍、利多卡因等藥物反復(fù)靜脈推注抗心律失常，但效果不明顯，未能轉(zhuǎn)復(fù)竇性心律，并出現(xiàn)陣發(fā)性室性心動(dòng)過速及室顫；予胸外心臟按壓，多次施行同步電復(fù)律術(shù)效果不理想，室性心律失常反復(fù)發(fā)作持續(xù)長達(dá)30min，查血肌酸激酶，206U/L，肌酸激酶-MB，83U/L。床邊心電圖：室早二聯(lián)律，陣發(fā)性室性心動(dòng)過速。考慮和烏頭堿中毒致心肌損害有關(guān)。為了促進(jìn)毒物排泄，給予血液灌流治療2小時(shí)。期間患者呼吸困難，行氣管插管，呼吸機(jī)輔助通氣。經(jīng)血液灌流治療1h后，患者心律即轉(zhuǎn)為竇性自主心律，第2天患者神志轉(zhuǎn)清,脫離呼吸機(jī)隨后拔除氣管插管,第4天治愈出院。

2 討論

烏頭堿是毛莨科烏頭屬草本植物的主要成分,為一種毒性劇烈的生物堿,烏頭藥用其塊根,主根為烏頭,旁根為附子,烏頭性熱,味辛苦,全株有毒,以根最毒,次為種子和葉,主要有毒成份為二萜類生物堿,烏頭堿親脂性強(qiáng),易溶于酒精等有機(jī)溶劑,微溶于水,易從消化道、破損的皮膚吸收,其吸收和排泄均較迅速,主要在肝臟和腎臟代謝,從尿液和唾液中排出體外。烏頭堿類中草藥具有祛寒、散風(fēng)、溫經(jīng)、止痛之功效,民間常用于治療腰腿痛、跌打損傷、抗風(fēng)濕及滋補(bǔ)溫陽等,治療劑量有強(qiáng)心作用，中毒原因多為煎煮炮制不當(dāng)，烏頭類藥物浸酒飲用或服用民間醫(yī)生自制含烏頭堿類藥物的制劑過量，烏頭堿毒性極強(qiáng),其治療劑量和中毒劑量十分接近。純?yōu)躅^堿結(jié)晶成人口服0.2mg即中毒,2～4mg即致死［1］。烏頭堿易溶于酒精,故生藥泡酒或配酒后服用更易中毒,急性中毒致死率可達(dá)3.1%［2］。

烏頭堿引起心理失常的機(jī)制復(fù)雜：1）興奮心臟迷走神經(jīng)，釋放大量乙酰膽堿，降低竇房結(jié)的自律性和房室結(jié)的傳導(dǎo)性，引起竇性心動(dòng)過緩和房室傳導(dǎo)阻滯；另外，乙酰膽堿作用于心房肌細(xì)胞可導(dǎo)致心房肌絕對(duì)和相對(duì)不應(yīng)期縮短，易于折返，誘發(fā)室上性心動(dòng)過速和心房顫動(dòng)。2 ）心臟毒性：烏頭堿對(duì)心肌有特殊的親和力,直接作用于心臟,出現(xiàn)心肌的損害,導(dǎo)致異位節(jié)律、心肌各部分興奮、傳導(dǎo)和不應(yīng)期不一致，復(fù)極不同步，形成室性期前收縮、室性心動(dòng)過速，嚴(yán)重時(shí)出現(xiàn)心室顫動(dòng)［3］。

烏頭堿中毒目前缺乏有效解毒藥，治療越早越好，早期徹底洗胃，阻斷毒物的吸收，控制心理失常。本例患者系烏頭堿中毒引起致命性的心律失常,持續(xù)時(shí)間長且較為頑固，雖經(jīng)反復(fù)多次的同步電復(fù)律，應(yīng)用抗心律失常藥物,但患者心律失常仍未能得到有效糾正，考慮和口服毒物的劑量較大和救治時(shí)機(jī)較晚有關(guān)。該例患者的搶救過程中及時(shí)使用電動(dòng)洗胃治療阻止了毒物的繼續(xù)吸收，并果斷地采取血液灌流治療促進(jìn)了毒物清除，積極的補(bǔ)液脫水治療促進(jìn)了毒物的排泄,是心律失常得到有效控制的關(guān)鍵措施。

血液灌流是利用碳腎中的活性炭吸附血液中的毒物,以達(dá)到血液凈化目的的方法,主要用于中分子物質(zhì)，小分子環(huán)狀結(jié)構(gòu)物質(zhì)和部分血漿蛋白結(jié)合的大分子物質(zhì)的清除。烏頭堿二萜類生物堿，脂溶性的小分子物質(zhì)分子結(jié)構(gòu)中含有環(huán)狀結(jié)構(gòu)，所以血液灌流效果較好。血液灌流是治療烏頭堿中毒的一種有效方法［4］。

參考文獻(xiàn)

［1］任引津，張壽林，倪為民，等.實(shí)用急性中毒全書［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2003，911-912.

篇10

1傳統(tǒng)植物學(xué)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.1教學(xué)過程中偏重教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)方法單一

實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過于簡單，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)偏多，實(shí)驗(yàn)課幾乎就是看切片，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)方法一般以"灌入式"為主，每次實(shí)驗(yàn)都有統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，統(tǒng)一的操作方法。這種機(jī)械的操作和模仿，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，對(duì)做過的實(shí)驗(yàn)印象不深，限制了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的基本技能得不到提高。 [2]

1.2野外實(shí)習(xí)模式陳舊，實(shí)習(xí)效果不理想

野外實(shí)習(xí)是植物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生親近自然、認(rèn)識(shí)植物的第一課，過去野外實(shí)習(xí)時(shí)是學(xué)生圍著教師，教師不厭其煩地回答學(xué)生的問題，單純地告訴學(xué)生這是哪個(gè)科哪個(gè)種，學(xué)生得到的是表面、零碎的間接知識(shí)。同時(shí)野外實(shí)習(xí)也成了單純的認(rèn)識(shí)物種競賽，學(xué)生通過死記硬背記住一些常見植物。離開了實(shí)習(xí)地特定的環(huán)境，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)逐漸淡忘。學(xué)生實(shí)習(xí)過程中制作植物標(biāo)本和鑒定植物的能力無法得到規(guī)范和提高。

1.3考核方式不科學(xué)，高分低能現(xiàn)象普遍

傳統(tǒng)的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的考核是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告打分，結(jié)果是，學(xué)生為寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告而上實(shí)驗(yàn)課，不重視動(dòng)手能力的鍛煉，往往是實(shí)驗(yàn)成績高而實(shí)際操作水平低，甚至基本操作技能不過關(guān)。

而植物學(xué)實(shí)習(xí)考核主要是考核學(xué)生識(shí)別植物，教師隨機(jī)指定一些植物要求學(xué)生說出種名，加上實(shí)習(xí)報(bào)告，最后給出成績。這樣的考核弱化了實(shí)習(xí)效果，誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為植物學(xué)實(shí)踐就是認(rèn)識(shí)植物及交出一紙報(bào)告。

2教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革

2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是理論的補(bǔ)充，但高于理論，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)過程中增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。有利于開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。

2.1.1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，注重專業(yè)技能訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，在此基礎(chǔ)上增加一部分學(xué)生自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改變了以往以永久裝片顯微觀察為主的單調(diào)形式。增加臨時(shí)制片、徒手切片等技能訓(xùn)練內(nèi)容，在掌握技能的同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。比如完成細(xì)胞結(jié)構(gòu)臨時(shí)裝片的觀察，學(xué)生可用提前準(zhǔn)備的辣椒、西紅柿等材料，參照不同的實(shí)驗(yàn)方法，自主地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察細(xì)胞后含物等。

2.1.2 增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

在原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上開設(shè)1～2個(gè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，改變了實(shí)驗(yàn)課計(jì)劃學(xué)時(shí)的限制和學(xué)生主要完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而忽略了動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在綜合性實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生可自己查閱相關(guān)資料尋找感興趣的內(nèi)容自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)內(nèi)容并在教師指導(dǎo)下展開實(shí)驗(yàn)。比如，學(xué)生通過顯微觀察和自行制作石蠟切片來比較不同生境下同一種植物營養(yǎng)器官的解剖結(jié)構(gòu)，學(xué)生在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)又對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)加深了理解。綜合性試驗(yàn)給學(xué)生一個(gè)自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)和實(shí)踐空間，收到很好的效果。

2.2野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革

在實(shí)踐中嚴(yán)格按照植物標(biāo)本采集規(guī)范來要求學(xué)生，不但在實(shí)習(xí)前做規(guī)范講解，在實(shí)際采集標(biāo)本時(shí)教師也給學(xué)生示范。做到了內(nèi)容上充實(shí)、考核上科學(xué)合理，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更多的知識(shí)。

2.2.1植物標(biāo)本相關(guān)信息收集的訓(xùn)練[3]

注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。專業(yè)技能知識(shí)的加強(qiáng)和鍛煉在實(shí)踐中非常重要，可為將來開展科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)。植物標(biāo)本信息收集對(duì)學(xué)生而言不容易掌握，但作為標(biāo)本采集的重要內(nèi)容，一定要掌握。因此，指導(dǎo)教師專門指導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物進(jìn)行觀察、描述和采集，訓(xùn)練學(xué)生如何全面準(zhǔn)確地收集植物標(biāo)本相關(guān)信息。

對(duì)于植物標(biāo)本形態(tài)特征信息，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用植物學(xué)形態(tài)術(shù)語來準(zhǔn)確描述植物的莖、葉、花和果實(shí)等，還要聞植物的氣味、親自觸摸體表的刺、毛等，全面體會(huì)植物特征，做好野外記錄。

2.2.2植物標(biāo)本采集、整理、壓制及制作的訓(xùn)練

訓(xùn)練學(xué)生對(duì)木本、草本、藤本、水生植物、植物、寄生植物等的規(guī)范采集方法。在標(biāo)本整理和制作的過程中，訓(xùn)練學(xué)生正確對(duì)標(biāo)本進(jìn)行整體修剪，正確擺放標(biāo)本、裝訂標(biāo)本，填寫并粘貼野外記錄簽，既要保留植物標(biāo)本的形態(tài)特征，便于壓制，還要使標(biāo)本具觀賞性。通過訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的審美能力，又鍛煉了動(dòng)手能力，更重要的是使學(xué)生對(duì)合格標(biāo)本有完整的概念和體會(huì)。

2.2.3植物標(biāo)本鑒定的訓(xùn)練

從采集植物標(biāo)本到最終制作成蠟葉標(biāo)本都為植物標(biāo)本鑒定提供前提條件。在鑒定過程中，訓(xùn)練學(xué)生使用工具書，如呼倫貝爾植物檢索表、內(nèi)蒙古植物志乃至學(xué)術(shù)論文。通過植物標(biāo)本的鑒定培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及對(duì)植物形態(tài)專業(yè)術(shù)語的理解和運(yùn)用能力，使其盡量做到熟練使用各種工具書，進(jìn)而使鑒定工作做得又快又準(zhǔn)。

3考核方式改革

3.1把學(xué)習(xí)全過程作為實(shí)驗(yàn)課考核依據(jù)

把學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程作為考核依據(jù)，而不是僅靠一兩次考試來評(píng)定。考核內(nèi)容包括平時(shí)表現(xiàn)、技能操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末技能考核等內(nèi)容。其中技能訓(xùn)練在期末進(jìn)行統(tǒng)一驗(yàn)收，任課教師出題，學(xué)院成立督導(dǎo)檢查組，之后進(jìn)行總結(jié)，找出不足，并逐步加以改進(jìn)。

3.2多方面考核學(xué)生的實(shí)習(xí)效果[4]

實(shí)習(xí)包括植物標(biāo)本的采集與制作、常見物種的識(shí)別，考核方式包括專業(yè)考核和實(shí)習(xí)報(bào)告兩部分。專業(yè)考核包括四部分：要求學(xué)生至少認(rèn)識(shí)100種植物，抽樣識(shí)別20～30種，說出植物的科屬種名，占總成績10%；每個(gè)小組完成標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，占總成績20%；每個(gè)小組收集植物信息的準(zhǔn)確性和完整性占20%；每個(gè)學(xué)生鑒定標(biāo)本的數(shù)量和質(zhì)量，占總成績20%。實(shí)習(xí)報(bào)告，占總成績30%，包括出勤情況、實(shí)習(xí)日記（采集標(biāo)本到鑒定標(biāo)本的過程及收獲，實(shí)習(xí)心得）。考核中教師要積極指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐過程中觀察到了什么，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)與理論結(jié)合起來，也是再一次升華學(xué)習(xí)的過程。此考核覆蓋實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容，相對(duì)科學(xué)合理，能夠反映出學(xué)生在實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.周瓊，黎樺，盛玉萍等.植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的探討[J].高教論壇，2003（1）：85-87.

篇11

1　助推了學(xué)習(xí)的研究性

學(xué)生在拍攝莖葉花果等的形態(tài)特征時(shí)必然要進(jìn)行比較甄別，以求卓越；在檢索鑒定時(shí)，必然要聯(lián)系和運(yùn)用已有的理論知識(shí)，以求客觀準(zhǔn)確；在照片被展示或標(biāo)本合格時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的成就感，促進(jìn)實(shí)習(xí)興趣大增。在豐富多彩的大自然中，面對(duì)形形的植物學(xué)現(xiàn)象，在數(shù)碼影像設(shè)備客觀記錄的前提下，促進(jìn)了解決問題時(shí)反復(fù)觀察、連續(xù)對(duì)比的實(shí)現(xiàn)，使實(shí)習(xí)資源共享率大大提高，數(shù)碼影像設(shè)備使實(shí)習(xí)過程中“研究性學(xué)習(xí)”的研究氛圍更加濃厚。

2　促進(jìn)了學(xué)習(xí)的合作性

實(shí)習(xí)教師按照學(xué)生的異質(zhì)性即有無數(shù)碼設(shè)備、性別等進(jìn)行分組，為合作學(xué)習(xí)提供組織保證；數(shù)碼作品直觀，利于對(duì)照評(píng)比，增強(qiáng)競爭的公平性、公開性和公正性；組員在實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)如拍照拍攝、標(biāo)本的采集制作等方面協(xié)同作業(yè)、互相切磋，可以凝聚全組的聰明才智，提高實(shí)習(xí)效果；通過展示照片、視頻，達(dá)到最直觀、最充分的交流和復(fù)習(xí)探討，在團(tuán)隊(duì)中挖掘并承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能，數(shù)碼影像設(shè)備提高了實(shí)習(xí)過程中“合作學(xué)習(xí)”的效果。

3　突出了學(xué)習(xí)的自主性

花草是美麗的，用手機(jī)、相機(jī)拍照拍攝更是愉快的，尤其是匯總后統(tǒng)一播放講解，更能激發(fā)出實(shí)習(xí)的熱情，數(shù)碼影像設(shè)備能有效規(guī)避植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的厭學(xué)情緒。學(xué)生在拍照拍攝植物的微觀特征的過程中，易于集中注意力，反復(fù)不斷地觀察比較、練習(xí)操作，利于鍛煉意志力和抗挫折能力；在豐富多彩的大自然里進(jìn)行連續(xù)多日的分組實(shí)習(xí)，學(xué)生們圍繞各自的任務(wù)并對(duì)比他人的影像成果，都能產(chǎn)生良好的競爭性、合作性和參與性，數(shù)碼影像設(shè)備突出了實(shí)習(xí)過程中“自主學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢。

4　強(qiáng)化了實(shí)踐活動(dòng)的綜合性

植物學(xué)野外實(shí)習(xí)本身就是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，讓學(xué)生直接體驗(yàn)、研究探索課堂所學(xué)理論正是實(shí)習(xí)的目的之所在。如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，數(shù)碼影像設(shè)備是行之有效的輔助手段：學(xué)生在反復(fù)觀察中，要不斷進(jìn)行比較鑒定。個(gè)人的思維方式、研究角度必然要不斷調(diào)整，拍攝制作、歸納總結(jié)、展示講評(píng)等環(huán)節(jié)無不培養(yǎng)并展現(xiàn)著各自不同的認(rèn)知取向，數(shù)碼影像設(shè)備使學(xué)生在輕松自然的氛圍中養(yǎng)成自己的個(gè)性，數(shù)碼影像設(shè)備強(qiáng)化了實(shí)習(xí)過程中“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的特色。

二　數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中的應(yīng)用方法

為有效地提高植物學(xué)野外實(shí)習(xí)的整體水平，全面貫徹“研究性學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”以及“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等現(xiàn)代教學(xué)理念，針對(duì)數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)教學(xué)日益普及的實(shí)際，多年來我們一直堅(jiān)持在不需要專門投資的前提下，努力挖掘并整合數(shù)碼影像設(shè)備在野外實(shí)習(xí)中的作用，通過不斷地探索，形成了一套行之有效的方法。具體需要的數(shù)碼產(chǎn)品有：便攜式數(shù)碼投影儀一臺(tái)、筆記本電腦一臺(tái)、數(shù)碼攝(錄)像機(jī)一臺(tái)，以及實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人的數(shù)碼相機(jī)和具有數(shù)碼照相功能的手機(jī)等，具體做法如下：

1　全員拍照，資源共享

指導(dǎo)并鼓勵(lì)全體實(shí)習(xí)師生在實(shí)習(xí)過程中隨時(shí)拍攝具有代表性的植物形態(tài)學(xué)特征，經(jīng)初步篩選后，及時(shí)匯總到筆記本電腦，由實(shí)習(xí)教師篩選、鑒定、歸類，適時(shí)用便攜式投影儀和筆記本電腦向全體實(shí)習(xí)同學(xué)播放講評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)不同班組實(shí)習(xí)細(xì)節(jié)的整合和實(shí)習(xí)情景的再現(xiàn)。還要隨時(shí)表揚(yáng)影像的作者，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣和科研交流的熱情。事實(shí)證明，此舉既能大大提高識(shí)別鑒定植物的教學(xué)效果，也為教師以后的課堂教學(xué)積累了豐富的資料。

2　組成動(dòng)態(tài)實(shí)習(xí)的專題小組，統(tǒng)一展示匯報(bào)成果

按異質(zhì)分組的要求成立各種專題小組，就一些動(dòng)態(tài)變化的課題，如卷柏在干燥和潮濕情況下的不同形態(tài)、睡蓮等植物花朵的開放與關(guān)閉、水綿早晨沉水與午間漂浮、禾本科葉片的抗旱運(yùn)動(dòng)等，由小組學(xué)生定點(diǎn)進(jìn)行連續(xù)觀察拍照，并在實(shí)習(xí)即將結(jié)束前在實(shí)習(xí)隊(duì)匯報(bào)小組成果。此舉能突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而強(qiáng)化對(duì)結(jié)構(gòu)與功能關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生連續(xù)觀察生命現(xiàn)象、動(dòng)態(tài)分析生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)方法。

3　用數(shù)碼攝像即拍即播視頻材料，共享技術(shù)要點(diǎn)和操作技巧

用數(shù)碼攝像機(jī)隨時(shí)攝制標(biāo)本采集和制作的規(guī)范過程，適時(shí)播放視頻，結(jié)合實(shí)際講解分析操作要領(lǐng)。此舉能最大限度地降低僅靠語言講解而形成的不當(dāng)操作，突出了直觀性和示范性，提高了學(xué)生的興趣，提高了標(biāo)本質(zhì)量和實(shí)習(xí)效率。

4　鼓勵(lì)學(xué)生提交電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告

由于有了上述拍攝記錄做基礎(chǔ)，提交電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告就很受學(xué)生的歡迎。電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告易于修改，能客觀地體現(xiàn)出色澤和動(dòng)態(tài)等特征，也順應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生普遍擁有計(jì)算機(jī)技能的形勢，既提高了撰寫效率和報(bào)告的質(zhì)量，也節(jié)省了紙張資源。

三　數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用的優(yōu)勢

如上所述，通過多年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為只要教師積極引導(dǎo)、善于組織，在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中科學(xué)地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，其教學(xué)優(yōu)勢是多方面的。

1　能顯著提高實(shí)習(xí)效率

野外與室內(nèi)相結(jié)合，實(shí)物與數(shù)碼相結(jié)合，分組深入實(shí)習(xí)，統(tǒng)一直觀示范，實(shí)習(xí)效率能顯著提高。用數(shù)碼投影儀集體輔導(dǎo)，相當(dāng)于把多媒體教室搬到了實(shí)習(xí)點(diǎn)，如放大了的花、特寫的果等，既豐富了多樣性，又突出了特殊性，大大減少了指導(dǎo)教師重復(fù)性的輔導(dǎo)講解，講課效果更加規(guī)范高效。

2　能全面提升實(shí)習(xí)質(zhì)量

把全面細(xì)致的野外記錄進(jìn)行篩選整合，再向全體學(xué)生展示講解，利于學(xué)生對(duì)植物種類的識(shí)別鑒定；對(duì)植物標(biāo)本采集制作過程中的細(xì)節(jié)講解能做到重點(diǎn)突出、利于統(tǒng)一要求。連續(xù)拍攝的數(shù)碼照片能很好地展示生態(tài)實(shí)習(xí)中難以理解的生命現(xiàn)象和生態(tài)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生在變化中探求植物生活規(guī)律的能力；電子版實(shí)習(xí)報(bào)告融形態(tài)、色彩、動(dòng)態(tài)于一體，觀察更直觀、變化更連續(xù)、分析更客觀。

3　能激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣

學(xué)生利用自己的相機(jī)或手機(jī)拍攝照片時(shí)，必然要仔細(xì)進(jìn)行特征辨析；凡有攝影、美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生還能發(fā)揮示范作用，既利于提高實(shí)習(xí)效率，也利于加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作；在統(tǒng)一展示照片和小組講評(píng)時(shí)，能給拍攝者以成就感，有利于班組之間的競賽與合作，全面提高學(xué)生的實(shí)習(xí)興趣。

4　促進(jìn)師生間、同學(xué)間的相互交流

每個(gè)班組每天所觀察到的植物的具體特征必然有所不

同，統(tǒng)一播放講解就是班組間的交流，包括內(nèi)容、方法以及技巧上的交流；指導(dǎo)教師的選擇性示范播放及講解，就是師生間最有效的學(xué)術(shù)交流。

5　對(duì)教師的科研工作有輔助作用

特別是對(duì)于分類學(xué)教師和生態(tài)學(xué)教師而言，學(xué)生們的拍照記錄，可以為教師的研究工作提供大量的基礎(chǔ)素材。

6　可以豐富師生們實(shí)習(xí)期間的業(yè)余生活

植物實(shí)習(xí)地點(diǎn)一般都處于偏遠(yuǎn)山區(qū)，對(duì)于活潑好動(dòng)的大學(xué)生而言，業(yè)余生活也是實(shí)習(xí)教師不得不考慮的問題之一，上述數(shù)碼影像設(shè)備還可以適當(dāng)?shù)卦佻F(xiàn)學(xué)生們的實(shí)習(xí)生活，以滿足學(xué)生們的精神需求。

四　數(shù)碼影像設(shè)備在植物學(xué)野處實(shí)習(xí)中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

盡管數(shù)碼影像設(shè)備是先進(jìn)的，但在植物學(xué)野外實(shí)習(xí)中應(yīng)用還處于嘗試階段，尚無任何標(biāo)準(zhǔn)可循。而野外實(shí)習(xí)又是特殊的教學(xué)過程，許多環(huán)節(jié)還需要認(rèn)真研究。現(xiàn)階段，如下幾點(diǎn)是實(shí)習(xí)教師應(yīng)該注意的：一是組織鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)人的相機(jī)或手機(jī)拍攝照片時(shí)，要充分考慮到還沒有相機(jī)或手機(jī)等學(xué)生的情況，異質(zhì)分組，以保證各自的效率和成績不受影響；二是實(shí)習(xí)前要核實(shí)實(shí)習(xí)地的電源情況以及有無可供投影的白色墻壁，沒有遮光設(shè)備的可以在晚上天黑后投影講評(píng)；三是實(shí)習(xí)教師要提前明確拍照要求，盡量提高學(xué)生的拍照質(zhì)量，每天回到實(shí)習(xí)駐地后，要求學(xué)生及時(shí)篩選、復(fù)制并上交照片，教師要盡快篩選、鑒定、歸類，以便在當(dāng)天晚上統(tǒng)一復(fù)習(xí)講評(píng)；四是要求學(xué)生撰寫電子版的實(shí)習(xí)報(bào)告，但要允許他們?cè)诜祷貙W(xué)校后提交，以保證能用上電腦，還要允許尚無電腦的學(xué)生上交紙質(zhì)報(bào)告。此外，教師還要隨時(shí)提醒學(xué)生愛護(hù)數(shù)碼設(shè)備，精細(xì)、規(guī)范地操作，以免造成設(shè)備損毀。

總之，數(shù)碼影像設(shè)備已經(jīng)走進(jìn)社會(huì)的每一個(gè)角落，多媒體教學(xué)手段日益普及，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今的實(shí)習(xí)需要。盡管植物學(xué)實(shí)習(xí)地點(diǎn)多是在偏遠(yuǎn)的山區(qū)野外，屬特殊的教學(xué)過程，全面實(shí)施數(shù)碼技術(shù)還有一定的困難，甚至永遠(yuǎn)不能和室內(nèi)教學(xué)相提并論，但隨著教學(xué)改革的不斷深入，素質(zhì)教育的不斷加強(qiáng)，大力普及數(shù)碼技術(shù)在植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用已是歷史發(fā)展的必然。因此，每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都應(yīng)該重視并努力踐行現(xiàn)代教學(xué)理論，在實(shí)踐中不斷地探索，創(chuàng)造性地應(yīng)用數(shù)碼影像設(shè)備，以促進(jìn)植物學(xué)野外實(shí)習(xí)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]徐鴻浩，等，數(shù)碼影像技術(shù)[M]，北京：中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2007

篇12

現(xiàn)階段市場對(duì)專業(yè)IT服務(wù)與外包人才需求量大且緊迫，培養(yǎng)該行業(yè)的優(yōu)質(zhì)人才是一項(xiàng)緊急而重要的任務(wù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)的講解，不注重對(duì)于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生所掌握的知識(shí)與企業(yè)需求不符， 不利于企業(yè)的良好發(fā)展，而現(xiàn)代社會(huì)競爭激烈，這一狀況也會(huì)增加學(xué)生的就業(yè)壓力。[1]傳統(tǒng)教學(xué)模式也造成了高職教師在實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)欠缺，在實(shí)際教育過程中，容易傳輸給學(xué)生錯(cuò)誤的實(shí)踐方式，一點(diǎn)小的失誤就可能造成企業(yè)中巨大的虧損。因此高職院校和企業(yè)在豐富專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的同時(shí)，要重視實(shí)訓(xùn)課程，構(gòu)建校企合作模式下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

學(xué)校和企業(yè)要充分認(rèn)識(shí)到校企合作在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，明確自己的責(zé)任和義務(wù)，積極參與到校企合作模式下的人才培養(yǎng)計(jì)劃中。在政府宏觀調(diào)控的指引下，制定與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合的教材，設(shè)計(jì)創(chuàng)新型課程，建設(shè)校內(nèi)外內(nèi)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)校企合作的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建。

2 校企合作教學(xué)模式開展的重要意義

2.1 校企合作教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

人才的培養(yǎng)在注重其理論知識(shí)掌握的同時(shí)，實(shí)踐操作能力也是非常重要的一方面。理論教學(xué)是學(xué)生思維發(fā)展和智力提升的基礎(chǔ)，而實(shí)踐過程是拓展學(xué)生思維、幫助學(xué)生智力運(yùn)用的良好方式，兩者相輔相成，缺一不可，都是是促進(jìn)現(xiàn)代高職教學(xué)成果的重要因素。

2.2 校企合作教學(xué)模式有利于促進(jìn)校企共同利益的實(shí)現(xiàn)

學(xué)校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同承擔(dān)學(xué)生的教育責(zé)任。高職和企業(yè)通過深入交流與探討制定出符合雙方需求的人才培養(yǎng)方案，在方案執(zhí)行過程中優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有效結(jié)合，最終企業(yè)收獲的是一批具備高素質(zhì)專業(yè)能力的對(duì)口人才，而學(xué)校也成功解決了學(xué)生在就業(yè)方面的問題，前期各自付出，后期各取所需，促成一種雙贏局面的達(dá)成。

2.3 校企合作教學(xué)模式符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的整體需求

由于傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于課堂內(nèi)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生普遍實(shí)踐能力薄弱，不能夠完全滿足企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求。校企結(jié)合教學(xué)模式能夠有效改善這一狀況，提高學(xué)生對(duì)于專業(yè)操作的掌握和開發(fā)能力，在為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才的同時(shí)有效緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，因此，校企結(jié)合教學(xué)模式的開展是符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需求的重要舉措。

3 構(gòu)建校企合作下高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的策略

3.1貫徹和實(shí)踐政府各項(xiàng)政策

依據(jù)如《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》等文件，政府部門應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用，加強(qiáng)校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的法規(guī)約束，建立合理的校企合作組織機(jī)構(gòu)，有效促進(jìn)校企合作關(guān)系的達(dá)成。

3.1.1 建立健全法律法規(guī)

現(xiàn)階段校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式仍沒有健全的法律法規(guī)約束，政府應(yīng)制定詳盡的法律條例，明確校企合作模式中企業(yè)和高校各自的應(yīng)盡職責(zé)和業(yè)務(wù)。對(duì)于企業(yè)參與高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供政策獎(jiǎng)勵(lì)，如稅收優(yōu)惠，以此提高企業(yè)參與校企合作的積極性。

3.1.2 建立校企合作的組織部門和機(jī)構(gòu)

政府在建立健全有關(guān)校企合作的法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，在地方上要建立相應(yīng)的組織執(zhí)行機(jī)構(gòu)，并責(zé)任到崗、責(zé)任到人。校企合作組織機(jī)構(gòu)的建立，有助于充分發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控功能，還可根據(jù)各地的不同實(shí)際情況和不同行業(yè)發(fā)展需求組織專項(xiàng)辦公室，從而促進(jìn)校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)的全面發(fā)展。

3.2 發(fā)展特色校企合作下的高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)

高職院校和企業(yè)應(yīng)根據(jù)各自需求尋找利益平衡點(diǎn)，積極投身于校企合作的特色辦學(xué)，制定符合校企合作模式的創(chuàng)新教學(xué)課程，組建優(yōu)良的師資隊(duì)伍，建設(shè)配套的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)對(duì)于企業(yè)儲(chǔ)蓄人才的全方位培養(yǎng)和提升，最終實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

3.2.1 高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式

高校實(shí)行校企合作下的辦學(xué)模式，不僅是針對(duì)教學(xué)模式本身的創(chuàng)新，教師和管理者更要深入理解其內(nèi)在含義，在內(nèi)心深處給予支持。要積極轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的傳統(tǒng)教學(xué)理念和思維方式，在分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、總結(jié)現(xiàn)存教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與企業(yè)的深入交流，探知企業(yè)對(duì)于人才的需求點(diǎn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際操作運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)編制新教材，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的共同提高。[2]另外，由于傳統(tǒng)教學(xué)多偏重對(duì)于教材理論知識(shí)的講解，導(dǎo)致高校教師普遍實(shí)踐能力薄弱，不能夠更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐的結(jié)合。因此，在思考如何提高學(xué)生綜合能力的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)于高校教師的專業(yè)技術(shù)掌握和開發(fā)能力的培養(yǎng)，對(duì)于教師在專業(yè)領(lǐng)域的重大研究成果和證書考取進(jìn)行激勵(lì)，全面提高高校的師資水平，為校企合作模式下的學(xué)生專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的提升提供保障。

3.2.2 企業(yè)應(yīng)積極參與到校企合作中對(duì)于學(xué)生的教育中來

校企合作模式下企業(yè)在投入一定經(jīng)濟(jì)成本的同時(shí)，收獲的是與本企業(yè)需求高度契合的專業(yè)人才，能夠有效促進(jìn)企業(yè)效益的回轉(zhuǎn)，提高品牌影響力。因此，企業(yè)要把對(duì)于高校人才的培養(yǎng)納入自身發(fā)展計(jì)劃之中，樹立積極的合作意識(shí)。企業(yè)要與高校建立中長期的合作規(guī)劃，優(yōu)勢互補(bǔ)，結(jié)合自身實(shí)際協(xié)助高校編制教材、設(shè)計(jì)課程。從這個(gè)角度來講，企業(yè)的需求對(duì)于高校的學(xué)生教育方向是起主導(dǎo)作用的。可根據(jù)企業(yè)運(yùn)營的不同階段和角度，如IT技術(shù)研發(fā) 、市場接洽和內(nèi)部管理等，進(jìn)行有針對(duì)性的差異性教學(xué)，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的專門人才。

3.2.3 校企共建實(shí)訓(xùn)基地

校企合作教學(xué)中一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是實(shí)訓(xùn)，而且學(xué)生接受教育的最終結(jié)果就是為了進(jìn)入實(shí)際工作崗位，因此實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是非常重要而且必要的。校企要聯(lián)合打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過有企業(yè)工作項(xiàng)目融入的實(shí)訓(xùn)操作過程，能夠加強(qiáng)對(duì)于教材理論知識(shí)的吸收和運(yùn)用，提高專業(yè)技術(shù)操作能力，激發(fā)學(xué)生投身IT行業(yè)的信心和動(dòng)力，全面提升其綜合素質(zhì)。

3.3 建設(shè)完整的校企合作保障體系

校企合作保障體系的建設(shè)是校企合作順利推行的重要保障，可從政府、高校和企業(yè)三個(gè)方面進(jìn)行。

3.3.1 政府方面的保障措施

政府應(yīng)制定合理的法律政策和實(shí)施細(xì)則規(guī)定，對(duì)校企合作模式下高職IT服務(wù)與外包實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建進(jìn)行有效的指導(dǎo)和制度規(guī)范，并對(duì)有關(guān)部門的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督。除此之外，政府還要做好企業(yè)和高校發(fā)展的后臺(tái)保障，必要時(shí)在資金和物力方面提供支持，以確保校企合作的順利進(jìn)行。[3]

3.3.2 高職院校的保障措施

高職院校要將主要精力放在教學(xué)上，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保障學(xué)生接受教育的權(quán)益，提高學(xué)生滿意度。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的溝通強(qiáng)度和深度，準(zhǔn)確了解企業(yè)需求，積極與企業(yè)研究制定新型教材，設(shè)計(jì)合理的課程，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)夜色教學(xué)。并對(duì)校企結(jié)合模式開展的過程不斷進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，為學(xué)生的發(fā)展盡最大努力。

3.3.3 社會(huì)企業(yè)的保障措施

篇13

（二）《觀賞植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)的方法

各高校辦學(xué)條件、辦學(xué)風(fēng)格和使用的教材不同，造成了《觀賞植物學(xué)》實(shí)踐內(nèi)容不甚相同。但總的來說，在專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)中，有加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的，有加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地開發(fā)的，有加強(qiáng)與旅游單位、園林單位、園林苗木公司等合作開展廣泛實(shí)習(xí)的，有加強(qiáng)實(shí)際案例應(yīng)用解析的，有加強(qiáng)參與項(xiàng)目研發(fā)的，還有加強(qiáng)學(xué)生自主實(shí)踐的。雖然實(shí)踐內(nèi)容千差萬別，但總的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是一致的，即各高校憑借自身的學(xué)科優(yōu)勢和辦學(xué)條件，最大限度地提高實(shí)踐教學(xué)水平，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野和實(shí)際操作技能。

（三）《觀賞植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

實(shí)踐教學(xué)教材缺乏，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)不成系統(tǒng)至今為止，全國范圍內(nèi)雖然出版了幾個(gè)版本的《觀賞植物學(xué)》教材，但與其同步的《觀賞植物學(xué)》實(shí)踐教材未見正式出版。目前的實(shí)踐教學(xué)材料，一般是由各高校的代課教師根據(jù)理論教學(xué)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件自己編寫，所編寫的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書雖然能暫時(shí)滿足實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)需要，但從長期來看，自編材料由于缺乏系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)不到專業(yè)水平，致使學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)知識(shí)片段化，難以形成系統(tǒng)有序的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重影響了整個(gè)實(shí)踐教學(xué)的效果。教師及實(shí)踐教學(xué)資源不足由于近年來高校擴(kuò)招，學(xué)生越來越多，而師資卻無明顯的增加，師生比例下降。特別是在野外實(shí)習(xí)中，教師在講解觀賞植物的形態(tài)特征及觀賞價(jià)值時(shí)，由于學(xué)生過多，難以全部接觸各類觀賞植物，影響了對(duì)觀賞植物細(xì)節(jié)的觀察，再加上離教師較遠(yuǎn)的學(xué)生聽不清講解，很大程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。另外，許多地方高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，導(dǎo)致現(xiàn)代化的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備添置及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)落后，往往實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)內(nèi)容跟不上理論教學(xué)新知識(shí)步伐，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)成效。觀賞植物種類繁多，難記易忘我國地域遼闊，氣候類型多樣，地形條件復(fù)雜，孕育著豐富的野生觀賞植物種質(zhì)資源。據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有高等植物30000多種，其中著名的觀賞植物達(dá)3000多種。

如何識(shí)記這3000多種觀賞植物的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性及應(yīng)用形式，是一個(gè)很大的難題。一般情況下，學(xué)生很難記住這么多的觀賞植物名字，即使名字記住了，對(duì)于相近的觀賞植物，也會(huì)經(jīng)常混淆。加之，隨著人們經(jīng)濟(jì)生活及園藝育種水平的提高，觀賞植物新種類、新品種層出不窮，觀賞植物的數(shù)量不斷增加，更使學(xué)生無法承載這么大的信息量。觀賞植物生命律動(dòng)，季節(jié)局限實(shí)踐教學(xué)觀賞植物是活的有機(jī)體，它們會(huì)隨著季節(jié)、日照、環(huán)境、時(shí)間長短的變化而發(fā)生不同的物候季相變化。物候季相不同，觀賞植物的觀賞效果亦不同。而在實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)習(xí)教學(xué)一般情況下為一周，無論這一周實(shí)習(xí)放在什么時(shí)節(jié)，實(shí)會(huì)錯(cuò)過其他季節(jié)的觀賞植物的觀賞效果。這一點(diǎn)也說明了《觀賞植物學(xué)》具備動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性和技能性等特點(diǎn)。這些特點(diǎn)提示我們常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)必須圍繞這些特點(diǎn)進(jìn)行改革。學(xué)生缺少實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)目前的實(shí)踐教學(xué)，一般都是從某一地方出發(fā)，教師逐一講解每種觀賞植物的特征、習(xí)性、觀賞特性和應(yīng)用，學(xué)生則不停地記，有些學(xué)生則根本沒有動(dòng)筆。在這種“填鴨式”教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地去接受知識(shí)，死記硬背，沒有發(fā)揮自己想象力思考如何應(yīng)用這些觀賞植物，更沒有主動(dòng)地設(shè)計(jì)觀賞植物的合理配置。

這種實(shí)踐教學(xué)模式下，只會(huì)教出眼高手低的學(xué)生。實(shí)踐教學(xué)改革實(shí)踐

（一）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革

補(bǔ)充課程新知識(shí)關(guān)注與《觀賞植物學(xué)》相關(guān)的科研新成果、新技術(shù)，及時(shí)將其納入教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)內(nèi)容，如增加觀賞植物新種類、新品種的識(shí)別與應(yīng)用、無土栽培技術(shù)等，使教學(xué)和實(shí)踐緊跟行業(yè)發(fā)展的趨勢。優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容在森林游憩專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，有些學(xué)校同時(shí)開設(shè)《觀賞植物學(xué)》、《植物學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林樹木學(xué)》等相關(guān)課程，而這些課程存在一定的交叉內(nèi)容，所以在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織上切忌重復(fù)實(shí)踐，以免浪費(fèi)時(shí)間。有些學(xué)校為了豐富其他專業(yè)知識(shí)，僅開設(shè)了《觀賞植物學(xué)》，那么在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容組織上，應(yīng)補(bǔ)充相關(guān)課程的實(shí)踐內(nèi)容，以充實(shí)《觀賞植物學(xué)》的實(shí)踐內(nèi)容。合理安排實(shí)踐內(nèi)容順序觀賞植物是活的有機(jī)體，它們具有不同的物候周期，在不同物候周期，其觀賞效果各異。所以在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要靈活地根據(jù)觀賞植物的物候周期變化合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如觀花植物薔薇科、十字花科植物多在春天開花，實(shí)踐則可安排在春天；彩葉觀賞植物槭樹科、大戟科植物多在秋天出現(xiàn)彩葉，實(shí)踐安排在秋天最合適。

（二）實(shí)踐教學(xué)途徑改革