引論：我們?yōu)槟砹?3篇教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)老師范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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從20世紀(jì)80年代至今，經(jīng)濟(jì)體制改革從國(guó)家與企業(yè)的關(guān)系逐步深入到企業(yè)與職工的關(guān)系，企業(yè)經(jīng)營(yíng)模式和所有制形式也都實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的突破，非公有制經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展促使我國(guó)企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系逐步向市場(chǎng)化轉(zhuǎn)變，但在此過(guò)程中，由于資本天生的強(qiáng)勢(shì)地位和勞動(dòng)者的弱勢(shì)地位，我國(guó)企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系中存在著嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。企業(yè)在勞動(dòng)力市場(chǎng)中占有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，而勞動(dòng)者則成為勞動(dòng)力市場(chǎng)中的弱者，勞動(dòng)者的利益缺乏有力的表達(dá)和維護(hù)機(jī)制。企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)長(zhǎng)期形成的，并為全體員工所認(rèn)同的價(jià)值觀、行為規(guī)范和信念。目前，我國(guó)企業(yè)越來(lái)越注重企業(yè)文化建設(shè)，然而，一些“企業(yè)文化建設(shè)”的成果卻更多地表現(xiàn)為漠視員工勞動(dòng)生存權(quán)利、剝奪員工社會(huì)保障權(quán)利等。從企業(yè)文化建設(shè)的角度來(lái)看，落后的、缺乏人性的企業(yè)文化，只能成為限制勞動(dòng)者多重利益追求的障礙和束縛，必然引起企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的破裂。因此，企業(yè)文化是影響企業(yè)和員工態(tài)度、行為的關(guān)鍵因素，先進(jìn)的企業(yè)文化建設(shè)是構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

一、勞動(dòng)關(guān)系與企業(yè)文化

勞動(dòng)關(guān)系是企業(yè)管理方與勞動(dòng)者個(gè)人及團(tuán)體之間產(chǎn)生的、由雙方利益引起的，表現(xiàn)為合作、沖突、力量和權(quán)利關(guān)系的總和，它受制于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、政策、法律制度和社會(huì)文化背景的影響（羅興武，2006）。企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的運(yùn)行情況直接表現(xiàn)為組織、員工的態(tài)度和行為。在和諧的勞動(dòng)關(guān)系中，組織關(guān)心并重視員工的需求，員工的利益訴求渠道暢通，雙方能夠通過(guò)溝通、協(xié)商、談判等多種方式來(lái)化解矛盾和沖突，最終達(dá)成雙方都能夠接受的結(jié)果。而在失衡的勞動(dòng)關(guān)系中，勞動(dòng)者處于絕對(duì)的弱勢(shì)地位，組織并不十分關(guān)心員工的需求，員工的利益訴求渠道不暢，雙方通過(guò)溝通和協(xié)商等方式來(lái)化解矛盾和沖突的可能較少，在嚴(yán)重的情況下，有時(shí)甚至?xí)扇×T工、怠工和抵制等激進(jìn)行為來(lái)表達(dá)和維護(hù)自身的利益訴求，勞動(dòng)關(guān)系雙方處于對(duì)立的狀態(tài)，這使得勞動(dòng)關(guān)系矛盾加劇，甚至導(dǎo)致勞動(dòng)關(guān)系的破裂。

構(gòu)建和諧的勞動(dòng)關(guān)系，是企業(yè)和員工追求的共同目標(biāo)。在企業(yè)管理實(shí)踐中，影響和諧勞動(dòng)關(guān)系構(gòu)建的因素有很多，其中，企業(yè)文化建設(shè)是關(guān)鍵。

企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)長(zhǎng)期形成的，并為全體員工所認(rèn)同的價(jià)值觀、行為規(guī)范和信念。從企業(yè)員工的角度上講，企業(yè)文化也可以被視為以員工基本利益訴求為核心所形成的員工價(jià)值觀，以及在員工價(jià)值觀主導(dǎo)下的員工思維方式、職業(yè)道德取向、行為方式和活動(dòng)內(nèi)容的總和。企業(yè)文化建設(shè)的目標(biāo)是，期望企業(yè)與員工之間就核心價(jià)值觀和行為規(guī)范方面達(dá)成默契并且在工作中轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的行為。

企業(yè)文化是企業(yè)與員工形成默契，滿(mǎn)足雙方需求，實(shí)現(xiàn)彼此期望的重要途徑。一方面，企業(yè)文化以觀念的形式，從非計(jì)劃、非理性的因素出發(fā)來(lái)調(diào)控組織成員的行為，是對(duì)組織管理中各項(xiàng)制度規(guī)定的補(bǔ)充和強(qiáng)化，企業(yè)文化潛移默化并貫注于組織成員的行為中，使組織成員為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)而自覺(jué)地團(tuán)結(jié)協(xié)作。另一方面，企業(yè)文化又是員工對(duì)企業(yè)的知覺(jué)，這種知覺(jué)又形成了員工的信念、價(jià)值觀和期望，通過(guò)企業(yè)文化，員工希望得到組織的認(rèn)可和尊重，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。員工認(rèn)同企業(yè)文化，就意味著員工接受并認(rèn)可組織內(nèi)部的行為規(guī)范和管理理念，企業(yè)尊重員工的勞動(dòng)價(jià)值，重視員工的利益需求。企業(yè)與員工之間的這種相互認(rèn)可與尊重，是勞動(dòng)關(guān)系雙方默認(rèn)、彼此可以接受的最強(qiáng)有力的保障，這也是構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、勞動(dòng)關(guān)系矛盾產(chǎn)生的文化根源

企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系中的矛盾和沖突主要表現(xiàn)為勞動(dòng)雙方經(jīng)濟(jì)利益的摩擦，其深層次的文化根源則是企業(yè)價(jià)值觀與員工價(jià)值觀之間的矛盾與沖突，是兩種由利益取向相悖性決定的價(jià)值取向的對(duì)立和矛盾（趙建杰，2011）。這是勞動(dòng)關(guān)系矛盾產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和根本原因，任何竭力否定甚至消除企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系矛盾的觀點(diǎn)和做法都是錯(cuò)誤的（戴春，2006）。

人是企業(yè)最重要、最能動(dòng)的生產(chǎn)要素，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)以及管理行為都是密切圍繞企業(yè)員工展開(kāi)的。因此，從某種意義上說(shuō)，企業(yè)文化就是以員工自身的基本價(jià)值觀念為核心的，包含著員工對(duì)事物最原始的認(rèn)知和判斷，而這種認(rèn)知和判斷并不會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)價(jià)值觀的介入而發(fā)生改變。企業(yè)文化體現(xiàn)了企業(yè)的性格。在企業(yè)和員工共同構(gòu)建的利益共同體中，雙方為了共同的追求和發(fā)展目標(biāo)而努力，但在此過(guò)程中，員工和企業(yè)有各自的需求和行為規(guī)則，為了一方利益而犧牲另一方的利益，或者強(qiáng)迫對(duì)方按照自己的意志來(lái)行動(dòng)，都勢(shì)必會(huì)擾亂這個(gè)利益共同體的運(yùn)行規(guī)則。

馬斯洛的需求層次理論指出，人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求五個(gè)層次。企業(yè)員工的基本需求也是多層次的，既有較低層次的生存基本需求，以及經(jīng)濟(jì)利益需求，也有較高層次的情感需求、精神文化需求和政治利益需求。一般而言，員工的生理需求、安全需求、經(jīng)濟(jì)利益需求等低層次的需求，可以通過(guò)企業(yè)與員工的書(shū)面勞動(dòng)契約來(lái)獲取保障，而自我實(shí)現(xiàn)需求、情感需求、政治利益需求等高層次的需求，則需要通過(guò)在企業(yè)文化中建立起來(lái)的非書(shū)面的，包含有大量雙方期望“內(nèi)容條款”的心理契約來(lái)爭(zhēng)取和實(shí)現(xiàn)。

書(shū)面契約和心理契約是約束和規(guī)范勞動(dòng)關(guān)系雙方的兩種基本途徑。書(shū)面契約明確規(guī)定雙方的權(quán)利與義務(wù)，這不僅為企業(yè)的正常生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)提供了現(xiàn)實(shí)保障，也成為員工爭(zhēng)取和維護(hù)自身合法權(quán)益的法律保障。因此，由于書(shū)面契約而產(chǎn)生的勞動(dòng)關(guān)系矛盾是可以通過(guò)企業(yè)制度和法律途徑來(lái)解決的。而心理契約是員工與企業(yè)之間默認(rèn)的、不成文的承諾與期望。在具體的企業(yè)環(huán)境中，當(dāng)員工意識(shí)到企業(yè)有條件、可以滿(mǎn)足自身某種需求的時(shí)候，員工的需求就會(huì)逐漸上升為利益訴求，并且默認(rèn)組織應(yīng)該滿(mǎn)足他們這種期望，而當(dāng)這種利益訴求遭到拒絕、得不到滿(mǎn)足，甚至找不到渠道來(lái)表達(dá)和維護(hù)自身利益訴求的時(shí)候，他們就會(huì)感受到與企業(yè)之間的心理契約遭到違背，這種利益訴求就極容易轉(zhuǎn)變?yōu)槔婷芎屠鏇_突。而從企業(yè)的角度而言，員工是企業(yè)開(kāi)展生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的主體，他們的需求是多種多樣的。一個(gè)忽視員工需求而將員工視為攫取利潤(rùn)工具的企業(yè)，其缺乏人性的企業(yè)文化勢(shì)必造成對(duì)員工的排斥。再加上，勞動(dòng)關(guān)系雙方地位懸殊，價(jià)值觀念迥異、落后，消極的企業(yè)文化勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致僵化、緊張和不和諧的勞動(dòng)關(guān)系。相反，一個(gè)尊重員工、重視員工需求的企業(yè)，其“以人為本”的企業(yè)文化為員工提供了表達(dá)和維護(hù)自身權(quán)益的機(jī)制，即使員工的利益訴求得不到滿(mǎn)足，組織也會(huì)與員工積極溝通、協(xié)商，做出適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)消除員工的不滿(mǎn)情緒，維持員工與組織之間的心理契約。

企業(yè)中的勞動(dòng)關(guān)系矛盾是始終存在的，勞動(dòng)關(guān)系沖突和合作貫穿于勞動(dòng)關(guān)系運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程，對(duì)立的、落后的企業(yè)文化會(huì)激化矛盾，造成勞動(dòng)關(guān)系的破裂；而柔和的、人性化的企業(yè)文化則通過(guò)積極溝通將勞動(dòng)關(guān)系沖突轉(zhuǎn)化為雙方的理解與合作，繼續(xù)維持并推進(jìn)企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的順利運(yùn)行。因此，企業(yè)與員工的價(jià)值觀沖突是造成勞動(dòng)關(guān)系矛盾的深層次文化根源，而這種矛盾和沖突也只能在企業(yè)文化建設(shè)中尋找解決途徑。

三、從企業(yè)文化建設(shè)中構(gòu)建和諧的勞動(dòng)關(guān)系

從企業(yè)文化建設(shè)的角度來(lái)探討和諧勞動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建問(wèn)題，其最根本的出發(fā)點(diǎn)就是要維護(hù)企業(yè)與員工雙方的利益，為企業(yè)的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)提供保障。勞動(dòng)關(guān)系是企業(yè)內(nèi)部關(guān)系中最基本、最普遍、最重要的關(guān)系，也是對(duì)企業(yè)文化建設(shè)具有重要影響的基本關(guān)系。和諧勞動(dòng)關(guān)系的實(shí)質(zhì)是勞動(dòng)關(guān)系雙方利益的最大化和均衡化，是雙方權(quán)利和義務(wù)的相對(duì)平衡，這都需要企業(yè)培育、建立和發(fā)展高效、先進(jìn)的企業(yè)文化。

高效、先進(jìn)的企業(yè)文化是組織構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的重要基礎(chǔ)。判斷一個(gè)組織的企業(yè)文化先進(jìn)與否，最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一就是企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)關(guān)系是否和諧、穩(wěn)定，而且是否在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了企業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，以及企業(yè)員工多重利益訴求得到有效滿(mǎn)足（趙健杰，2011）。勞動(dòng)關(guān)系中的雙方代表著兩個(gè)不同的利益主體，但其利益取向并不是完全絕對(duì)相悖的，在一定條件下，雙方在利益訴求中產(chǎn)生的分歧具有相對(duì)性，這就表明協(xié)調(diào)企業(yè)與員工之間的利益關(guān)系以及構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系具有現(xiàn)實(shí)可能性。企業(yè)文化建設(shè)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在企業(yè)利益共同體的建構(gòu)上，這在客觀上要求企業(yè)與員工之間建立起一種利益協(xié)調(diào)性的勞動(dòng)關(guān)系。為此，要將企業(yè)發(fā)展愿景同員工職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有效結(jié)合，將企業(yè)利益目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與員工多種需求的滿(mǎn)足高度統(tǒng)一，在雙方爭(zhēng)取自身權(quán)益的過(guò)程中形成平衡的博弈狀態(tài)，在深度理解與積極合作的前提下，進(jìn)一步推進(jìn)先進(jìn)的企業(yè)文化建設(shè)，為構(gòu)建和諧的企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）以人為本，尊重員工勞動(dòng)價(jià)值和主體地位

“以人為本”是現(xiàn)代人力資源管理的一個(gè)重要理念，這一理念對(duì)我國(guó)企業(yè)的文化建設(shè)產(chǎn)生了重大影響。以人為本，具體到企業(yè)管理實(shí)踐中，就是將人視為能動(dòng)的、自覺(jué)的、具有創(chuàng)造性的個(gè)體，將人視為能夠?yàn)槠髽I(yè)創(chuàng)造財(cái)富的一種“資產(chǎn)”而非“成本”。“以人為本”的理念強(qiáng)調(diào)關(guān)注并重視人在價(jià)值創(chuàng)造過(guò)程中的知覺(jué)、感受和需求，承認(rèn)人作為一項(xiàng)能動(dòng)的、富有創(chuàng)造性的生產(chǎn)要素，其所創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值是從根本上區(qū)別于機(jī)器產(chǎn)品價(jià)值的。

“以人為本”首先要求尊重員工的勞動(dòng)價(jià)值，尊重員工在組織中的主體地位。在企業(yè)文化建設(shè)中，尊重員工的勞動(dòng)價(jià)值就是要尊重勞動(dòng)者的創(chuàng)造性，關(guān)心并重視勞動(dòng)者的切身利益問(wèn)題，例如生命安全與心理健康，而不能將企業(yè)員工作為生產(chǎn)工具和攫取利潤(rùn)的手段。尊重員工在組織中的主體地位就是要將員工視為企業(yè)生存和發(fā)展的主體力量，缺少了員工這一創(chuàng)造性的、能動(dòng)的生產(chǎn)要素，即使企業(yè)具有宏大的規(guī)模和雄厚的資本，其生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)也無(wú)法正常運(yùn)轉(zhuǎn)。具體到企業(yè)文化建設(shè)方面，企業(yè)文化主導(dǎo)思想應(yīng)當(dāng)首先建立在對(duì)員工的各種利益訴求的關(guān)注上，建立在對(duì)普通員工以及他們從事的普通勞動(dòng)的尊重上。只有建設(shè)“以人為本”的企業(yè)文化，將尊重員工、重視并保障員工的基本需求和權(quán)益的基本理念滲透于企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，才能確立員工在企業(yè)中的主體地位，也才能通過(guò)對(duì)員工勞動(dòng)價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值的高度認(rèn)同，得到來(lái)自員工方面的普遍肯定，從而減少企業(yè)價(jià)值觀與員工價(jià)值觀之間的矛盾和沖突，從根本上解決企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系中存在的問(wèn)題。

（二）完善企業(yè)員工權(quán)益維護(hù)機(jī)制，建立勞動(dòng)關(guān)系的預(yù)警系統(tǒng)

社會(huì)化大生產(chǎn)促進(jìn)了勞動(dòng)關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展，而自勞動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生開(kāi)始，勞動(dòng)關(guān)系雙方就一直進(jìn)行著勞動(dòng)力與資本的對(duì)抗和博弈。在我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)上，勞動(dòng)力資源的充分供給和就業(yè)崗位的相對(duì)稀缺，使得勞動(dòng)力不得不再次淪為資本的附庸。勞動(dòng)者的弱勢(shì)地位決定了勞動(dòng)者的權(quán)力架構(gòu)是實(shí)現(xiàn)和諧勞動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)。我國(guó)企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系雙方權(quán)利、義務(wù)的平衡只能建立在偏重對(duì)員工權(quán)利的保護(hù)上。然而，對(duì)員工權(quán)益的傾斜保護(hù)并不是以犧牲企業(yè)的利益為代價(jià)的，因?yàn)槿肆Y源是企業(yè)獲取利潤(rùn)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的最重要的生產(chǎn)要素之一。員工利益和企業(yè)利益在根本上具有一致性，保護(hù)員工的合法權(quán)益就是保護(hù)企業(yè)的發(fā)展動(dòng)力和利潤(rùn)源泉。因此，切實(shí)保障員工的權(quán)益，滿(mǎn)足員工需求是企業(yè)構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的必然選擇，也是企業(yè)文化建設(shè)中需要逐步滲透的基本理念。

完善企業(yè)員工權(quán)益維護(hù)機(jī)制，首先要完善企業(yè)的管理制度，規(guī)范員工與企業(yè)之間的勞動(dòng)契約。企業(yè)管理制度的約束對(duì)象主要是員工，因此企業(yè)管理制度要從人性、科學(xué)、可行的角度對(duì)員工行為進(jìn)行約束，并要積極采納員工提出的合理建議，最終為企業(yè)運(yùn)行提供一套被員工廣泛認(rèn)可的管理制度。此外，企業(yè)與員工通過(guò)協(xié)商形成內(nèi)容明確，權(quán)責(zé)清晰的勞動(dòng)契約，這是對(duì)勞動(dòng)關(guān)系雙方的剛性保護(hù)，也是員工維護(hù)自身權(quán)益最直接、最有效的法律渠道。

心理契約是構(gòu)建和維持員工和企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的重要紐帶。產(chǎn)生利益沖突，利益訴求未果，從而使員工感受到心理契約被違背，這是導(dǎo)致勞動(dòng)關(guān)系矛盾產(chǎn)生最直接的原因之一。企業(yè)文化建設(shè)中必須完善企業(yè)員工的權(quán)益維護(hù)機(jī)制，建立企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的預(yù)警系統(tǒng)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系中出現(xiàn)的問(wèn)題。一方面，企業(yè)員工的權(quán)益維護(hù)機(jī)制為員工提供了一個(gè)向管理方提出利益訴求、爭(zhēng)取自身權(quán)益的規(guī)范化溝通渠道；另一方面，企業(yè)管理方可以通過(guò)正式或非正式的渠道及時(shí)了解、掌握員工的心理需求，在勞動(dòng)關(guān)系中保持主動(dòng)，對(duì)于員工提出的利益訴求，及時(shí)做出回應(yīng)，充分發(fā)揮心理契約的激勵(lì)作用。一般情況下，員工與企業(yè)之間的心理契約都會(huì)面臨著不斷被違背和被重塑的問(wèn)題（姚建忠，2007）。即使員工因利益訴求未得到滿(mǎn)足而與企業(yè)產(chǎn)生勞動(dòng)關(guān)系沖突，員工與企業(yè)雙方也可以通過(guò)這個(gè)公開(kāi)、坦誠(chéng)的溝通平臺(tái)作進(jìn)一步溝通、協(xié)商，以獲得彼此更多的支持和理解。在這種企業(yè)文化中，勞動(dòng)關(guān)系雙方更樂(lè)于遵守彼此心理契約中的責(zé)任與承諾，有利于實(shí)現(xiàn)企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的持續(xù)和諧發(fā)展。

完善員工權(quán)益維護(hù)機(jī)制，建立勞動(dòng)關(guān)系預(yù)警系統(tǒng)的最終目的就是維持員工和企業(yè)之間的心理契約的穩(wěn)定性，防止企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系的僵化和破裂，這也是建設(shè)高效、先進(jìn)企業(yè)文化，構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的重要途徑。只有在企業(yè)文化建設(shè)中逐步滲透“切實(shí)保障員工權(quán)益，滿(mǎn)足員工需求”的理念，才能從根本上緩解企業(yè)價(jià)值觀與員工價(jià)值觀的矛盾與沖突，才能繼續(xù)維持企業(yè)與員工之間的期望與信任，使雙方能夠在一個(gè)公平、和諧的企業(yè)環(huán)境中解決勞動(dòng)關(guān)系中產(chǎn)生的各種問(wèn)題。

（三）打造“企業(yè)命運(yùn)共同體”，建立利益協(xié)調(diào)型勞動(dòng)關(guān)系

建設(shè)高效先進(jìn)的企業(yè)文化，構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系，其本質(zhì)上就是要“用人、留人”。然而，企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境的變化都有可能會(huì)影響到員工與企業(yè)之間的心理契約，心理契約本身具有隱蔽性、不確定性和動(dòng)態(tài)性，企業(yè)無(wú)法準(zhǔn)確預(yù)知員工的心理需求與期望。這就要求企業(yè)打造“命運(yùn)共同體”，以此來(lái)增強(qiáng)組織的向心力和凝聚力。而打造“企業(yè)命運(yùn)共同體”最直接、最有效的手段就是建立起利益協(xié)調(diào)型的勞動(dòng)關(guān)系。“勞動(dòng)關(guān)系系統(tǒng)論”認(rèn)為，勞動(dòng)關(guān)系是在一個(gè)可以相互協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中求得平衡的。在一個(gè)系統(tǒng)各方主體力量相對(duì)平衡的局面下，企業(yè)發(fā)展的好處能在勞資雙方之間均衡分配，從而避免沖突，保證發(fā)展的可持續(xù)性。因此，建立利益協(xié)調(diào)型的勞動(dòng)關(guān)系要求勞動(dòng)關(guān)系雙方以利益合作為基礎(chǔ)，在行為協(xié)調(diào)、利益均衡等機(jī)制約束下，減少雙方的沖突和矛盾，將利益對(duì)立和行為對(duì)抗限制在一個(gè)合理的可控范圍內(nèi)（黃霖，2011）。

勞動(dòng)關(guān)系的本質(zhì)是經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系，解決勞動(dòng)關(guān)系問(wèn)題、構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵就在于要改善勞動(dòng)關(guān)系雙方利益博弈的局面，尤其應(yīng)該改變企業(yè)的“零和”博弈心態(tài)，將企業(yè)與員工之間的利益博弈關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槔娼煌P(guān)系，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)關(guān)系雙方從對(duì)立到合作、協(xié)調(diào)的轉(zhuǎn)變。所謂利益交往關(guān)系就是勞動(dòng)關(guān)系雙方為了最大限度地實(shí)現(xiàn)各自利益，謀求最小的解決矛盾成本，而進(jìn)行的交流溝通與協(xié)商所形成的聯(lián)系（趙健杰，2011）。在利益協(xié)調(diào)型的勞動(dòng)關(guān)系中，企業(yè)與員工之間的矛盾是可以調(diào)和的，可以通過(guò)溝通、談判的方式來(lái)解決勞資矛盾，從而避免激烈的矛盾沖突。這種利益協(xié)調(diào)型的勞動(dòng)關(guān)系也從根本上避免了激烈的勞動(dòng)關(guān)系沖突對(duì)心理契約的動(dòng)搖和影響，也是解決企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系問(wèn)題的最佳方式。

在“企業(yè)命運(yùn)共同體”的企業(yè)文化建設(shè)中，要求將大局觀念貫徹于企業(yè)管理活動(dòng)和員工行為中，企業(yè)價(jià)值觀與員工價(jià)值觀的“共同體”不是絕對(duì)的、無(wú)差別的統(tǒng)一，而是以利益差別存在為前提的包容和理解。建立起“命運(yùn)共同體”的企業(yè)文化，企業(yè)才能真正重視員工需求，將員工視為合作伙伴，員工也會(huì)在對(duì)企業(yè)環(huán)境進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)上提出合理要求，構(gòu)建和諧的勞動(dòng)關(guān)系，共同推進(jìn)“企業(yè)命運(yùn)共同體”的發(fā)展。

綜上所述，只有從企業(yè)文化建設(shè)的角度來(lái)探索勞動(dòng)關(guān)系問(wèn)題的解決方案，才能在深層次文化根源上化解企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系中的矛盾與沖突，構(gòu)建企業(yè)和諧的勞動(dòng)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴春.構(gòu)建和諧勞動(dòng)關(guān)系中值得思考的幾個(gè)問(wèn)題[J].中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[2] 黃霖.企業(yè)勞動(dòng)關(guān)系和諧發(fā)展的利益協(xié)調(diào)機(jī)制探討[J].企業(yè)管理，2011，（3）.

篇2

美國(guó)學(xué)者艾利克森在其著名理論心理社會(huì)發(fā)展周期論中指出：人的每一人生階段都有它的心理發(fā)展任務(wù)，如果未完成，就會(huì)阻礙個(gè)體順利進(jìn)入下一階段的心理發(fā)展。為了深入研究留守兒童的心理問(wèn)題，筆者對(duì)本校202名留守兒童進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、大量文獻(xiàn)資料分析及長(zhǎng)期一線(xiàn)觀察，留守兒童比較突出的心理問(wèn)題主要有情緒情感障礙、認(rèn)識(shí)障礙、意志障礙、行為障礙、學(xué)習(xí)活動(dòng)障礙、人際關(guān)系障礙、性心理障礙等。

一、溝通的必要性

1.新課程對(duì)教師提出了明確的要求

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，它的基本理念與追求以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流，堅(jiān)持評(píng)價(jià)方式的改革等。注意多與學(xué)生溝通，與學(xué)生建立起平等融洽的師生關(guān)系，學(xué)生自然會(huì)“親其師，信其道”。新鮮靈活的網(wǎng)絡(luò)育德較之枯燥的說(shuō)教、呆板的訓(xùn)斥等傳統(tǒng)方式更能為學(xué)生接受，從而營(yíng)造良好的心理氛圍，奠定學(xué)生可接受、可建構(gòu)、不拒斥的心理基礎(chǔ)。

2.農(nóng)村留守兒童呈逐年上升趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人、財(cái)、物的大流動(dòng)，農(nóng)村青壯年出去打工的越來(lái)越多，許多孩子交給老人或親戚撫養(yǎng)，于是就出現(xiàn)了留守兒童群體。我校是江津區(qū)一所偏遠(yuǎn)的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，有雙留生273人，占全校學(xué)生人數(shù)的43.06%。父母親均在外打工長(zhǎng)達(dá)5年以上的高達(dá)24.26%，我現(xiàn)在所教班級(jí)更是高達(dá)74%。

二、溝通的前提

1.利用傳統(tǒng)面對(duì)面談心式溝通獲取信任

電話(huà)、電子郵件、短信、即時(shí)通信（包括MSN、QQ等）……現(xiàn)在，通訊方式變得日益多樣化，但信息技術(shù)手段并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的溝通方式。特別是與對(duì)班主任的苦心教導(dǎo)和勸說(shuō)不理不睬，甚至有抵觸情緒的留守兒童進(jìn)行交流時(shí)，還得采用面對(duì)面的談心式溝通獲得學(xué)生的信任后才能取得較佳效果。

面對(duì)面溝通不僅能了解言語(yǔ)的意思，而且能了解肢體語(yǔ)言的含義。人與人面對(duì)面溝通的三大要素是文字、聲音及肢體動(dòng)作。面對(duì)面溝通時(shí)，三大要素影響力的比率是文字7%，聲音38%，肢體語(yǔ)言55%。溝通便是努力和對(duì)方達(dá)到一致性及進(jìn)入別人的頻道，也就是你的聲音和肢體語(yǔ)言要讓對(duì)方感覺(jué)到你所講和所想的十分一致，否則對(duì)方無(wú)法收到正確訊息。

2.發(fā)自?xún)?nèi)心地關(guān)愛(ài)留守兒童

愛(ài)學(xué)生是班主任應(yīng)具備的美德，也是班主任的天職。許多有成就的教育家和優(yōu)秀教師都非常重視愛(ài)的教育――師愛(ài)比淵博的知識(shí)更重要。高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)他；只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育好孩子。”沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師用愛(ài)與留守兒童溝通，才能真正了解學(xué)生的想法，才能真正幫助他們。當(dāng)他們真切感受到你對(duì)他的真心關(guān)愛(ài)，必定會(huì)回報(bào)以最真誠(chéng)的信任，自然就會(huì)愿意向你敞開(kāi)心扉，向你吐露心聲。師生之間以愛(ài)建立起感情，才能激起學(xué)生對(duì)教師的親近感和仰慕心理，從而把這種情感遷移到教師所有的教育教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)教師的愛(ài)心能驅(qū)使教師以最大耐心和韌勁克服教育教學(xué)中遇到的各種困難，挖掘自身潛能，創(chuàng)新教育方法，取得良好教育效果。

3.學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒

生活是一面鏡子，你對(duì)著它笑，它就對(duì)著你笑；你對(duì)著它哭，它當(dāng)然也會(huì)對(duì)著你哭。我們的大腦正如魏書(shū)生老師所說(shuō)的“就像一臺(tái)攝像機(jī)，眼睛是攝像頭”。所以我們攝入大腦的全是積極向上的念頭，就能保持快樂(lè)的情緒；如果攝入的是消極悲觀的念頭，情緒當(dāng)然就會(huì)低落無(wú)比。只要我們學(xué)會(huì)一分為二地看待留守兒童，多看他們的閃光點(diǎn)，自然就會(huì)保持良好的情緒，處理起任何棘手的事情都會(huì)游刃有余。如果再配以其他一些調(diào)整情緒的方法，如當(dāng)感覺(jué)自己情緒不好時(shí)，可以先做幾個(gè)深呼吸，或者暫時(shí)離開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)，讓自己有時(shí)間冷靜下來(lái)。然后想辦法把它做好，這樣一定能讓自己保持良好的情緒。

三、溝通的方式

1.短信溝通

短信是利用手機(jī)進(jìn)行傳播的信息，是人們?nèi)粘＝涣鞯闹匾绞健Ｍㄟ^(guò)手機(jī)短信方式與學(xué)生交流，是優(yōu)化師生關(guān)系的很好方法。有調(diào)查顯示，12-13歲這個(gè)年齡群體在發(fā)送短信的群體中比例達(dá)到33.1%。

師生互發(fā)短信，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、家庭、生活、情感等問(wèn)題，不但鍛煉彼此的寫(xiě)作水平，使老師解決問(wèn)題時(shí)更具針對(duì)性，而且避免部分學(xué)生羞于表達(dá)自己內(nèi)心的想法。

遇到留守兒童有抵觸心理，不愿意聽(tīng)老師的訓(xùn)導(dǎo)，甚至?xí)豁斪怖蠋煹臅r(shí)候，老師及時(shí)發(fā)條短信會(huì)讓學(xué)生的自尊心得到極大的滿(mǎn)足，坦誠(chéng)的短信交流實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的理解和尊重，短信拉近師生彼此的距離，走進(jìn)彼此的內(nèi)心世界，讓學(xué)生逐步走向成熟。

2.電話(huà)溝通

電話(huà)是目前最方便的一種溝通方式，具有省時(shí)、省力、快速溝通的優(yōu)點(diǎn)，教師與留守兒童進(jìn)行電話(huà)溝通究竟要如何才能做得更好呢？打電話(huà)前至少要做好兩方面準(zhǔn)備，否則電話(huà)溝通工作就是失敗的過(guò)程。一是要有心理準(zhǔn)備，在你撥打每一通電話(huà)之前，都要有認(rèn)真、負(fù)責(zé)和堅(jiān)持的態(tài)度，才使心態(tài)有一種必定成功的積極動(dòng)力。二是內(nèi)容準(zhǔn)備，在撥打電話(huà)之前，要先把你所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)備好，最好先列出幾條在你手邊的紙張上，以免與對(duì)方在電話(huà)中交談時(shí)，由于一些突發(fā)話(huà)題而忘了自己的講話(huà)內(nèi)容。

3.互聯(lián)網(wǎng)溝通

網(wǎng)絡(luò)中存在著一個(gè)亦幻亦真的空間。網(wǎng)上交流這種新的師生交往方式正在形成，已有越來(lái)越多的學(xué)生采用QQ和網(wǎng)友交流，相互傳遞情感和信息。教師取一個(gè)好聽(tīng)一點(diǎn)的昵稱(chēng)與留守兒童聊聊天、發(fā)發(fā)電子郵件等，這樣師生溝通起來(lái)是不是更自然、有效一點(diǎn)呢？

我建立了學(xué)校留守兒童QQ群、開(kāi)通了自己的電子信箱，并向?qū)W生公開(kāi)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，這樣就連一些平常內(nèi)向、不善言談的留守兒童也經(jīng)常通過(guò)這種方便快捷的方式和我交流。

篇3

一、傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式嚴(yán)重滯后

于時(shí)展為了客觀把握當(dāng)前師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的情況，筆者實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)研了河南省內(nèi)的4所師范院校，通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)研，對(duì)當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)遭遇的現(xiàn)實(shí)困難有了較為全面的掌握。當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)基本狀況歸納為以下5個(gè)方面：

（一）實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇受制于人為因素

由于受到傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的影響，目前師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)存在明顯的路徑依賴(lài)，師范院校往往沿襲過(guò)去的做法，通過(guò)學(xué)校專(zhuān)業(yè)院系與合作實(shí)習(xí)學(xué)校聯(lián)系，為師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)尋找機(jī)會(huì)。但社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。眾所周知，與20年前相比較，如今的中小學(xué)師資數(shù)量趨于飽和，加之中小學(xué)面臨巨大的升學(xué)與考評(píng)壓力，以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)的高度關(guān)注與對(duì)實(shí)習(xí)生教育教學(xué)水平的質(zhì)疑等，使得中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)對(duì)接收師范實(shí)習(xí)生的興趣普遍不高。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范院校在實(shí)習(xí)學(xué)校選擇上主要依賴(lài)于人際關(guān)系，通過(guò)熟人牽線(xiàn)搭橋才有機(jī)會(huì)將學(xué)生引薦過(guò)去進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。毋庸置疑，這種做法明顯缺乏制度性保障，受制于人為因素，容易受到師范院校或?qū)嵙?xí)學(xué)校人員變動(dòng)的影響，盡管有些師范院校與實(shí)習(xí)單位簽過(guò)合作協(xié)議，但卻常常流于形式。

（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容的確定受制于實(shí)習(xí)學(xué)校考核環(huán)境

一般而言，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)應(yīng)該包括聽(tīng)課觀摩、教案撰寫(xiě)、課堂教學(xué)、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、班主任工作等幾個(gè)方面。在中小學(xué)師資相對(duì)匱乏的年代，師范生在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中能夠獲得較多的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，甚至有機(jī)會(huì)承擔(dān)一個(gè)學(xué)期的課程教學(xué)任務(wù)，或者承擔(dān)班主任工作。然而，在當(dāng)前形勢(shì)下，由于繁重的考核任務(wù)使得中小學(xué)管理者與任課教師都不愿意讓缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)生到教學(xué)一線(xiàn)，他們普遍擔(dān)心這種實(shí)習(xí)會(huì)影響到學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)的考試與考評(píng)成績(jī)。筆者在調(diào)查走訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生在整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)周期內(nèi)也僅有一到兩次教案撰寫(xiě)與課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)擔(dān)任班主任工作，實(shí)習(xí)生大多數(shù)時(shí)間主要進(jìn)行聽(tīng)課觀摩、作業(yè)批改與自習(xí)輔導(dǎo)，以及協(xié)助中小學(xué)老師從事一些瑣碎事務(wù)。可以想象，這種實(shí)習(xí)方式在很大程度上削弱了畢業(yè)生實(shí)習(xí)的預(yù)期效果，不利于師范生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)換，也不利于師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。

（三）實(shí)習(xí)監(jiān)管的職責(zé)受制于非制度化的安排

如前所述，由于當(dāng)前師范生畢業(yè)教育實(shí)多是基于熟人關(guān)系而作的安排，這種師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式在具體操作過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)實(shí)習(xí)生監(jiān)管的空白地帶。一方面，盡管師范院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)都分派有實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，但大多數(shù)老師僅僅承擔(dān)協(xié)調(diào)與溝通功能，一旦實(shí)習(xí)生入住實(shí)習(xí)單位以后，帶隊(duì)老師往往退居幕后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)與監(jiān)管的任務(wù)就轉(zhuǎn)由實(shí)習(xí)單位具體負(fù)責(zé)；另一方面，這種基于熟人關(guān)系而作的畢業(yè)實(shí)習(xí)安排缺乏機(jī)制化，實(shí)習(xí)單位也僅僅將其作為一種友情支持接收實(shí)習(xí)生入校實(shí)習(xí)，尤其是在中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重的情況下，也不會(huì)抽出專(zhuān)門(mén)的人員去監(jiān)管實(shí)習(xí)學(xué)生，分派進(jìn)行具體指導(dǎo)的一線(xiàn)教師也往往基于考核任務(wù)而忽視對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)，使得師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)學(xué)校的監(jiān)管職責(zé)流于形式。毫無(wú)疑問(wèn)，這種非制度化的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)安排是造成這種局面的根本原因，如果不能得到合理解決，勢(shì)必給師范生教育實(shí)習(xí)埋下種種隱患。

（四）實(shí)習(xí)時(shí)間的分配受制于中小學(xué)自身的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

從中央到地方，各級(jí)教育主管部門(mén)都在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但在實(shí)際操作過(guò)程中，素質(zhì)教育的推進(jìn)速度仍然緩慢，應(yīng)試教育仍然是大多數(shù)中小學(xué)的基本教育教學(xué)模式，幾乎所有的教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都圍繞著高考這個(gè)指揮棒[1]。尤其是在中學(xué)，多年來(lái)這種現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，或者說(shuō)學(xué)校設(shè)定的具體考核指標(biāo)，他們對(duì)課程有一個(gè)整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)安排，諸如課前預(yù)習(xí)、課中講解、課后輔導(dǎo)、測(cè)試練習(xí)等，形成了一套類(lèi)似于工廠(chǎng)流水線(xiàn)的流程[2]。如果在這一過(guò)程中，安排實(shí)習(xí)生介入，無(wú)疑會(huì)打亂既有的工作安排，一定程度上影響到預(yù)定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在走訪(fǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)一線(xiàn)老師并不情愿帶實(shí)習(xí)生，即使接收實(shí)習(xí)生旁聽(tīng)觀摩，大多數(shù)一線(xiàn)教師由于擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，往往不愿意為實(shí)習(xí)生提供課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，使師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容安排以及實(shí)習(xí)的績(jī)效不盡如人意。

（五）實(shí)習(xí)效果的評(píng)估受制于應(yīng)試教育的藩籬

如前所述，多年來(lái)，我國(guó)各級(jí)教育主管部門(mén)積極倡導(dǎo)并推進(jìn)的素質(zhì)教育仍然是雷聲大、雨點(diǎn)小，應(yīng)試教育仍居于主導(dǎo)地位。造成這一問(wèn)題的重要原因就在于高考這個(gè)指揮棒，能否考取大學(xué)以及考取的數(shù)量仍然是判斷基礎(chǔ)教育優(yōu)劣的一個(gè)核心指標(biāo)。除此之外，現(xiàn)有素質(zhì)教育師資力量的匱乏也是造成素質(zhì)教育推進(jìn)緩慢的一個(gè)重要原因。造成素質(zhì)教育師資力量匱乏的原因無(wú)外乎兩個(gè)方面，其一是師范院校在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上的不合理，在引導(dǎo)素質(zhì)教育教學(xué)理念方面跟不上時(shí)展需要；其二是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與素質(zhì)教育的理念相脫節(jié)，應(yīng)試教育教學(xué)理念充斥師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)全程[3]。筆者在走訪(fǎng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，師范院校在素質(zhì)教育養(yǎng)成方面都做了大量的工作，不僅在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)上融入了很多素質(zhì)教育類(lèi)課程，而且通過(guò)開(kāi)展大量的素質(zhì)教育活動(dòng)，引導(dǎo)與幫助學(xué)生樹(shù)立素質(zhì)教育教學(xué)理念。但到了畢業(yè)教育實(shí)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)駐實(shí)習(xí)單位，在課堂教學(xué)觀摩、自習(xí)輔導(dǎo)、作業(yè)批改等過(guò)程當(dāng)中自覺(jué)或不自覺(jué)地受到基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師的影響，應(yīng)試教育的理念潛移默化地融入到實(shí)習(xí)學(xué)生的教育教學(xué)理念之中，再加之社會(huì)中存在著比較濃厚的應(yīng)試教育氛圍，使得師范生已有的素質(zhì)教育理念逐漸在這種傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)過(guò)程中被消解[4]。

二、師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作及基本內(nèi)容

如前所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于時(shí)展，與客觀需求明顯脫節(jié)。因此，亟需加快實(shí)現(xiàn)師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式的創(chuàng)新。為了探尋師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的新出路，筆者進(jìn)行了廣泛的走訪(fǎng)調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了充分與深入的論證。實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作是未來(lái)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的發(fā)展方向與趨勢(shì)，只有通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作方式，才能科學(xué)高效地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的雙贏。推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作應(yīng)包括以下3個(gè)方面的基本內(nèi)容。第一，在實(shí)習(xí)單位遴選上采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。與傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)單位的選擇不同，市場(chǎng)化運(yùn)作方式并不依賴(lài)于熟人關(guān)系，而是借助市場(chǎng)手段進(jìn)行教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置。具體做法是：各師范院校可以根據(jù)本校師范生畢業(yè)實(shí)習(xí)的相應(yīng)專(zhuān)業(yè)與人數(shù)進(jìn)行整體打包，然后向全社會(huì)教育機(jī)構(gòu)公開(kāi)招標(biāo)，通過(guò)對(duì)投標(biāo)單位相應(yīng)資質(zhì)的綜合考察，并結(jié)合各師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)際需求，遴選出具有相應(yīng)資質(zhì)的教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)工作。這種遴選實(shí)習(xí)單位的方式可以有效地避免因?yàn)槿藛T變動(dòng)而帶來(lái)的實(shí)習(xí)單位選擇上的變動(dòng)，促使相關(guān)中小學(xué)或社會(huì)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，有助于借助市場(chǎng)手段幫助高校遴選出具有實(shí)習(xí)需求的實(shí)習(xí)單位，進(jìn)而確保師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。第二，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投放上采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。在中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)師資資源相對(duì)短缺的時(shí)期，師范院校不僅不用給實(shí)習(xí)教育機(jī)構(gòu)提供實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，而且入駐中小學(xué)等基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)的實(shí)習(xí)生往往還可以得到實(shí)習(xí)學(xué)校發(fā)放的少量生活補(bǔ)貼。

受此影響，長(zhǎng)期以來(lái)，各個(gè)師范院校在畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入上普遍較低[5]。但隨著近些年來(lái)基礎(chǔ)教育師資力量的逐漸飽和，尤其是這種通過(guò)熟人引薦安排的非制度化的教育實(shí)習(xí)安排，不僅參與教育實(shí)習(xí)的學(xué)生得不到生活補(bǔ)貼，而且還要由各師范院校象征性地給予這些接受實(shí)習(xí)生的學(xué)校與相關(guān)指導(dǎo)老師一定的補(bǔ)貼，以維系既有的校際合作關(guān)系。毋庸置疑，這種情形的出現(xiàn)對(duì)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入提出了新的要求，如果還繼續(xù)依靠傳統(tǒng)的低投入顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高標(biāo)準(zhǔn)教育實(shí)習(xí)的需求，更難實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。因此，在師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投放上應(yīng)采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式，根據(jù)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)規(guī)格、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)效果等因素投放合理比例的經(jīng)費(fèi)，并通過(guò)市場(chǎng)手段對(duì)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)進(jìn)行優(yōu)化配置，以提升師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。第三，在實(shí)習(xí)效果考核上采用市場(chǎng)化的運(yùn)作方式。師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)能否達(dá)到預(yù)期效果也是考核市場(chǎng)化運(yùn)作成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。既然在實(shí)習(xí)單位的遴選上采用招投標(biāo)方式，那么也有必要將這種市場(chǎng)化運(yùn)作方式向前再推進(jìn)一步，即通過(guò)市場(chǎng)化手段引入獨(dú)立的第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)介入到畢業(yè)實(shí)習(xí)效果的考核，具體可從教育理念、教學(xué)方法與方式、教案撰寫(xiě)、課堂教學(xué)及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課堂時(shí)空延伸與課外輔導(dǎo)等諸多預(yù)設(shè)指標(biāo)上客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成效，形成一套科學(xué)合理的考核指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，通過(guò)制度設(shè)計(jì)來(lái)保障教育實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。

三、師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作步驟

既然傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)滯后于客觀需要，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作勢(shì)在必行。針對(duì)師范院校而言，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作，其核心內(nèi)涵就在于基于市場(chǎng)原則購(gòu)買(mǎi)教育實(shí)習(xí)服務(wù)，提升師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的效果。筆者認(rèn)為，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作應(yīng)從以下3個(gè)階段具體推進(jìn)。

（一）科學(xué)論證與厘定師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于師范院校而言，以市場(chǎng)為導(dǎo)向購(gòu)買(mǎi)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)的前提在于科學(xué)論證與厘定實(shí)習(xí)服務(wù)的具體內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)現(xiàn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作的第一步。只有科學(xué)合理地厘定實(shí)習(xí)內(nèi)容與具體考核標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而方便地通過(guò)以公開(kāi)招標(biāo)的方式向各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)購(gòu)買(mǎi)教育實(shí)習(xí)服務(wù)。結(jié)合師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)包括4個(gè)方面：其一是教育教學(xué)理念。如前所述，傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)基于其既有的運(yùn)作模式，更多地關(guān)注于應(yīng)試教育，在引領(lǐng)實(shí)習(xí)生樹(shù)立先進(jìn)的教育教學(xué)理念尤其是素質(zhì)教育理念方面乏善可陳[6]，這也是筆者倡導(dǎo)推進(jìn)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作方式的動(dòng)因之一。與其他實(shí)習(xí)內(nèi)容不同，教育教學(xué)理念往往通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程等具體環(huán)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)，因此，對(duì)教育教學(xué)理念的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該與課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)而細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。其二是課堂教學(xué)技能。課堂教學(xué)技能是教師從業(yè)必須具備的基本功，也是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培養(yǎng)課堂教學(xué)技能主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：備課、授課與反思。備課環(huán)節(jié)是提升實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)技能的第一步，實(shí)習(xí)生能否根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地安排課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)，能否巧妙地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，靈活多變地處理教學(xué)重難點(diǎn)等，都是考核實(shí)習(xí)效果的重要方面[7]。授課環(huán)節(jié)承上啟下，是將備課過(guò)程與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的具體化。當(dāng)然，具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可能會(huì)遇到突形打破先前備課階段的方案設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)生能否做到隨機(jī)應(yīng)對(duì)突形也是考查其課堂教育教學(xué)技能的一個(gè)方面。而且，具有創(chuàng)新性思維的一線(xiàn)教師的課堂教學(xué)過(guò)程并非簡(jiǎn)單地將備課設(shè)計(jì)方案加以重復(fù)與再現(xiàn)，而是能夠在教學(xué)過(guò)程中靈活地促成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)優(yōu)化。

反思環(huán)節(jié)是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程處理的回顧與總結(jié)，通過(guò)反思過(guò)程，厘清課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)處理上的成敗得失，有助于培養(yǎng)教師的教育教學(xué)技能與提升課堂教學(xué)效果。其三是課外輔導(dǎo)能力。輔導(dǎo)學(xué)生自習(xí)是中小學(xué)教師的一項(xiàng)重要職能，也理應(yīng)將其作為對(duì)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容，這一過(guò)程不僅能夠展現(xiàn)教師的知識(shí)素養(yǎng)，也是體現(xiàn)教育因人制宜與因材施教的重要方面。因此，對(duì)實(shí)習(xí)生的考核主要應(yīng)從其知識(shí)水平、作業(yè)布置與批改，解疑釋惑的思路以及問(wèn)題解決能力等方面具體展開(kāi)。其四是班主任工作能力。班主任工作是一項(xiàng)繁瑣的工作，一個(gè)成功的班級(jí)不僅需要班主任具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，更需要其具備一定的班級(jí)組織與管理能力。因?yàn)榘嘀魅问菍W(xué)校班級(jí)工作的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和組織者，是教學(xué)工作的協(xié)調(diào)者，也是學(xué)校目標(biāo)管理的具體實(shí)施者，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)的橋梁和紐帶[8]。因此，班主任工作在中小學(xué)教育教學(xué)中扮演著非常重要的角色。在傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)中，班主任工作也曾經(jīng)是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要內(nèi)容，但多年來(lái)的實(shí)際狀況卻令人堪憂(yōu)。筆者在走訪(fǎng)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)師范生在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段沒(méi)有接觸到班主任工作，這也是我們積極倡導(dǎo)通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的重要原因。因此，非常有必要在推動(dòng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化過(guò)程中落實(shí)班主任實(shí)踐環(huán)節(jié)，并將其作為實(shí)習(xí)效果考核的重要方面。

（二）以項(xiàng)目制形式公開(kāi)招標(biāo)

師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)在師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)厘定后，師范院校可以通過(guò)實(shí)地走訪(fǎng)調(diào)研，對(duì)中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)的自身接納能力進(jìn)行總體把握，并根據(jù)一般中小學(xué)的實(shí)際接納能力與基礎(chǔ)教育中的高中、初中與小學(xué)等不同層級(jí)，將學(xué)校開(kāi)設(shè)的師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生進(jìn)行綜合打包，按單個(gè)招標(biāo)項(xiàng)目包括中文、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、政治、物理、化學(xué)以及小學(xué)教育等師范專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生的具體人數(shù)，依照市場(chǎng)原則安排招標(biāo)資金，以公開(kāi)方式向全社會(huì)招標(biāo)，遴選出最優(yōu)的實(shí)習(xí)單位。當(dāng)然，從目前來(lái)看，這一招標(biāo)過(guò)程也有亟待突破的難點(diǎn)，即如何激發(fā)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的積極性。如果缺少有競(jìng)爭(zhēng)力的投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)，勢(shì)必造成預(yù)設(shè)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的流產(chǎn)。因此，在市場(chǎng)化運(yùn)作的初期，師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)也不能完全拋開(kāi)宏觀性的制度設(shè)計(jì)，教育主管部門(mén)如何從制度設(shè)計(jì)層面引導(dǎo)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的積極性至關(guān)重要，讓中標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)不僅可以獲得基于市場(chǎng)原則的利益回報(bào)，也應(yīng)在各級(jí)教育主管部門(mén)開(kāi)展的考核中得以體現(xiàn)。這種做法既可以激發(fā)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的熱情，又可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)遭遇的不利局面。毫無(wú)疑問(wèn)，參與投標(biāo)的教育機(jī)構(gòu)越多，招標(biāo)的選擇面就越寬，越有助于遴選出最優(yōu)的實(shí)習(xí)單位。有了制度與資金投入上的保障，具備資質(zhì)的社會(huì)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)參與投標(biāo)的熱情將被極大地激發(fā)出來(lái)，踴躍參與到招標(biāo)過(guò)程中。在各教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)標(biāo)書(shū)提交后，師范院校應(yīng)組織專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)審驗(yàn)投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)的資質(zhì)，依照先期設(shè)定的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比照，并組織人員深入投標(biāo)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察調(diào)研，對(duì)社會(huì)各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的標(biāo)書(shū)申報(bào)內(nèi)容進(jìn)行逐一查驗(yàn)，諸如實(shí)習(xí)硬件設(shè)施、指導(dǎo)教師安排、實(shí)習(xí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)后勤與安全保障等方面，以確保標(biāo)書(shū)內(nèi)容與實(shí)際情況相一致。在此基礎(chǔ)上，組織專(zhuān)家進(jìn)行招標(biāo)評(píng)審工作，最終遴選出最符合師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)要求的教育機(jī)構(gòu)。

（三）由第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果

如果說(shuō)招投標(biāo)是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作邁出的第一步，那么借助第三方獨(dú)立機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估則是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作走向成熟的標(biāo)志，是師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)走向市場(chǎng)化運(yùn)作的重要保證。這種做法不僅可以客觀地評(píng)估實(shí)習(xí)的效果，也可以規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)的招投標(biāo)過(guò)程，在一定程度上可以有效地規(guī)避招投標(biāo)過(guò)程中的腐敗現(xiàn)象。只有借助具備相應(yīng)的資質(zhì)與廣泛的公信力的第三方機(jī)構(gòu)，才能夠較好地避開(kāi)各種人情因素，進(jìn)而做到客觀公正地評(píng)估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果。但目前的情況是，我國(guó)針對(duì)教育實(shí)習(xí)的專(zhuān)業(yè)性的第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)較為鮮見(jiàn)，這是推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)市場(chǎng)化運(yùn)作的障礙之一。為了突破這一難題，教育部與各省市教育廳應(yīng)通過(guò)制度設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)、培育與規(guī)范第三方教育實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)構(gòu)的發(fā)展，為師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作提供相應(yīng)的機(jī)制保障。惟有如此，才能夠確保畢業(yè)教育實(shí)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)模式向市場(chǎng)化運(yùn)作模式的成功轉(zhuǎn)型。作為新生事物的教育實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)構(gòu)，在最初發(fā)展階段，很難形成師范院校普遍公認(rèn)的一套評(píng)估內(nèi)容與指標(biāo)，而是需要在不斷摸索中逐漸形成一套標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)估指標(biāo)體系。但在運(yùn)行初期，獨(dú)立的第三方教育實(shí)習(xí)評(píng)估機(jī)構(gòu)應(yīng)遵循招標(biāo)方即師范院校預(yù)設(shè)的具體實(shí)習(xí)內(nèi)容及量化指標(biāo)，并以此為依據(jù)，全面考核實(shí)習(xí)生各項(xiàng)既定實(shí)習(xí)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)完成情況，并借助技術(shù)手段全面與深入地評(píng)估各個(gè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)具體的運(yùn)行方式、運(yùn)行方法、時(shí)間安排、智力支持、硬件保障等，對(duì)各項(xiàng)教育實(shí)習(xí)運(yùn)行數(shù)據(jù)進(jìn)行考核，最終做出權(quán)威性的實(shí)習(xí)效果鑒定報(bào)告，并將其作為對(duì)提供師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)各個(gè)中標(biāo)教育機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)與后續(xù)資金劃撥的科學(xué)依據(jù)。

綜上所述，傳統(tǒng)的師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)模式遭遇前所未有的沖擊，推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作是大勢(shì)所趨，只有通過(guò)市場(chǎng)化運(yùn)作方式，才能科學(xué)高效地推進(jìn)教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)師范院校人才培養(yǎng)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的雙贏。推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作，其核心就在于基于市場(chǎng)原則購(gòu)買(mǎi)實(shí)習(xí)服務(wù)。而科學(xué)合理地厘定實(shí)習(xí)內(nèi)容與具體量化考核標(biāo)準(zhǔn)，有效規(guī)范師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)過(guò)程，以項(xiàng)目制形式公開(kāi)招標(biāo)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)服務(wù)，以及由第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)效果等是推進(jìn)師范生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)的市場(chǎng)化運(yùn)作的重要步驟。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

(一)中學(xué)教師教育機(jī)構(gòu)

目前，韓國(guó)培養(yǎng)中學(xué)教師的機(jī)構(gòu)有三種形式：師范大學(xué)(包括教師大學(xué)有41所)，開(kāi)設(shè)教職課程的普通大學(xué)(普通大學(xué)教育系33所，開(kāi)設(shè)教職課程的普通大學(xué)127所，一共16所)，教育研究生院(只包括頒發(fā)教師資格證的大學(xué)院，一共123所)。

存在問(wèn)題：

在中學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)過(guò)濫，頒發(fā)了過(guò)多的教師資格證。從實(shí)際情況來(lái)看，獲得非師范大學(xué)教職課程和教育大學(xué)院所頒發(fā)的教師資格證者達(dá)到師范大學(xué)畢業(yè)生的3-4倍。教師資格證頒發(fā)過(guò)多導(dǎo)致社會(huì)對(duì)教師資格證持有者的信賴(lài)程度降低。預(yù)備教師為了通過(guò)教師任用考試，把主要的精力放在備考上，忽視了教師必備的修養(yǎng)及實(shí)際能力。

(二)中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)

韓國(guó)師范大學(xué)是從1980年“忠南大學(xué)校工業(yè)教育大學(xué)”改編成工科大學(xué)后，在工科大學(xué)的工業(yè)教育學(xué)部開(kāi)始培養(yǎng)教師，實(shí)施4周以上的教育實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)在附屬學(xué)校，或是在合作學(xué)校中進(jìn)行。目前，師范大學(xué)實(shí)行4周的教育實(shí)習(xí)制，實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在4年級(jí)第一學(xué)期或第二學(xué)期。存在的問(wèn)題：

1．教育實(shí)習(xí)期限比較短。要確保教師在大學(xué)里學(xué)到多種理論和評(píng)價(jià)的素質(zhì)需要一定的時(shí)間，目前在4周的時(shí)間內(nèi)很難做到這一點(diǎn)。在其他一些國(guó)家，大多都需要一學(xué)期乃至一年的實(shí)習(xí)時(shí)間。

2．沒(méi)能很好地形成教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和管理。實(shí)習(xí)生安排到中學(xué)之后，教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和基層學(xué)校之間缺少協(xié)調(diào)，沒(méi)能形成對(duì)教育實(shí)習(xí)的實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。目前，個(gè)別基層學(xué)校以接受實(shí)習(xí)生會(huì)引起教學(xué)過(guò)程混亂和給學(xué)生心理造成負(fù)擔(dān)等為理由拒絕接受實(shí)習(xí)生。實(shí)習(xí)學(xué)校的教師們對(duì)上課、班級(jí)運(yùn)行，以及指導(dǎo)實(shí)習(xí)生感到有負(fù)擔(dān)。所以，大學(xué)和實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)時(shí)會(huì)碰到很多問(wèn)題。這些與預(yù)備教師人數(shù)過(guò)多有根本的關(guān)聯(lián)。

3．沒(méi)有形成專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)習(xí)模式。在現(xiàn)行4周的實(shí)習(xí)期里，沒(méi)能很好地在師范大學(xué)附屬學(xué)校及實(shí)習(xí)合作學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教育實(shí)習(xí)。并且，沒(méi)有對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定。

(三)中學(xué)教師培訓(xùn)

韓國(guó)的中學(xué)教師進(jìn)修可分為以機(jī)關(guān)為中心、以學(xué)校為中心、以個(gè)人為中心的三種形式。

存在問(wèn)題：

教師進(jìn)修的模式單一且效率不高，教師進(jìn)修機(jī)會(huì)不足，學(xué)員在進(jìn)修時(shí)期及進(jìn)修時(shí)間上缺少選擇權(quán)，進(jìn)修分?jǐn)?shù)和晉升制度的直接聯(lián)系導(dǎo)致教師進(jìn)修質(zhì)量不佳，缺少自律進(jìn)修及經(jīng)費(fèi)保障，遠(yuǎn)程進(jìn)修體制不健全等等。

二、韓國(guó)中學(xué)教師教育模式改善方案

(一)教師教育機(jī)構(gòu)模式的改善方案

近來(lái)在韓國(guó)學(xué)界廣泛議論著教師培養(yǎng)的6年制方案。即：研究生院培養(yǎng)教師的“4+2”模式與“2+4”模式。“4+2”模式是指，學(xué)生首先在4年制教師教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)并獲得教師資格證書(shū)，然后通過(guò)任用考試，獲得見(jiàn)習(xí)教師資格(見(jiàn)習(xí)期為1年)，并作為見(jiàn)習(xí)教師開(kāi)始上班，然后在教育研究院攻讀為期2年的碩士學(xué)位的模式。

“2+4”模式是指在普通大學(xué)接受1—2年教育后到教育專(zhuān)門(mén)研究生院接受4年的教育模式。即，在2年級(jí)末從普通大學(xué)選拔在讀生，到教育專(zhuān)門(mén)研究生院接受4年的專(zhuān)門(mén)教育。教師培養(yǎng)基本過(guò)程是：在普通大學(xué)l一2年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教養(yǎng)科目及所屬大學(xué)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)科目和基礎(chǔ)教育學(xué)探索科目；在4年的教育專(zhuān)門(mén)研究生院中，學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)課程、學(xué)科教育學(xué)相關(guān)課程、普通教育學(xué)相關(guān)課程，并進(jìn)行教育實(shí)習(xí)等。并且，對(duì)于在教育專(zhuān)門(mén)研究生院學(xué)習(xí)2年后不希望繼續(xù)讀的學(xué)生，允許發(fā)放原所屬大學(xué)的畢業(yè)證。即“4+2”模式與“2+4”模式各有其利和弊，應(yīng)根據(jù)情況有效地運(yùn)用。

(二)吸引優(yōu)秀的人才來(lái)從事教師工作

為了吸引廣大優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，應(yīng)在現(xiàn)有教育法律法規(guī)基礎(chǔ)上制定各項(xiàng)教師政策措施：第一，政府要提高教師的社會(huì)地位。教師的職位應(yīng)與教育行政職員相比較，根據(jù)自身實(shí)際向上調(diào)整。第二，切實(shí)保障教師的教育權(quán)利。第三，通過(guò)任用考試合格的男畢業(yè)生，適用兵役特例制，免除他們的義務(wù)兵役，同時(shí)要求他們從事5年以上教師職務(wù)。第四，改善教師的經(jīng)濟(jì)待遇。教師的報(bào)酬應(yīng)與大型企業(yè)員工水準(zhǔn)相同，解決教師住房，減免其子女的大學(xué)學(xué)費(fèi)等。第五，改善教師工作條件，有必要提供公益勤務(wù)人員，分擔(dān)教師的雜務(wù)，使教師將精力集中于教學(xué)工作，學(xué)校的水準(zhǔn)提高到滿(mǎn)足oecd(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)的基準(zhǔn)。為了較快落實(shí)以上方案，政府應(yīng)制定《提高教師地位的特別法》及其他法令和規(guī)則，并立即施行嗍。這樣，可以博得社會(huì)對(duì)教師崗位的信任和崇敬，同時(shí)穩(wěn)定教師隊(duì)伍，防止教師流失，以確保教學(xué)質(zhì)量。

(三)改善中學(xué)教師教育實(shí)習(xí)

1．延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)期限。韓國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教育實(shí)習(xí)作為教師教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)之間的橋梁，對(duì)提高預(yù)備教師對(duì)教育情境的理解和適應(yīng)能力的提高起著重要作用。因此，教師教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，將實(shí)習(xí)期限定為l學(xué)期，各學(xué)校可根據(jù)具體情況選蟶適當(dāng)學(xué)期，分2—3次進(jìn)行。教育實(shí)習(xí)應(yīng)包括參觀實(shí)習(xí)、業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)(指教務(wù)實(shí)習(xí)即教師行政方面的實(shí)習(xí))和教學(xué)實(shí)習(xí)。

2．確保教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)學(xué)校的良好運(yùn)作。為了更好地進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，應(yīng)在師范大學(xué)設(shè)立附屬學(xué)校。實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師應(yīng)對(duì)講課的方法及內(nèi)容進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并把結(jié)果反饋到教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，使教育實(shí)習(xí)得到進(jìn)一步改善。對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師學(xué)校給予政策保障，使指導(dǎo)教師能夠有充足的時(shí)間對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教師也應(yīng)該對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行密切的跟蹤指導(dǎo)，不能只依靠實(shí)習(xí)學(xué)校的指導(dǎo)教師，學(xué)校和學(xué)校之間，老師和老師之間要保持聯(lián)系、溝通、交換意見(jiàn)。

3．要具備教職倫理意識(shí)及服務(wù)精神。比如，讓師范生通過(guò)獲得服務(wù)學(xué)分的形式事先到中等學(xué)校，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生或是需要特殊幫助的學(xué)生給予輔導(dǎo)，這一方面可以提高大學(xué)生的教職倫理意識(shí)和服務(wù)精神，同時(shí)也可以提高他們其他方面的素質(zhì)。

4制定教育實(shí)習(xí)的一整套模式。教育實(shí)習(xí)應(yīng)該按照課堂觀察、參加實(shí)習(xí)、課堂實(shí)習(xí)、事務(wù)實(shí)習(xí)等規(guī)定的模式有序進(jìn)行。首先要對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的資格進(jìn)行認(rèn)定，并且要有指導(dǎo)教師的培養(yǎng)方案。然后對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)學(xué)校要具備有關(guān)條件，選好有資格的學(xué)校，如師范大學(xué)附屬學(xué)校這樣的實(shí)習(xí)合作學(xué)校，并且要確保教育實(shí)習(xí)費(fèi)用的落實(shí)。為了減少每個(gè)班實(shí)習(xí)生的人數(shù)，不能把學(xué)生集中安排到一個(gè)班級(jí)，以免走形式。針對(duì)那些身處師范大學(xué)，但畢業(yè)后并不想從事教師崗位的學(xué)生，可以不實(shí)習(xí)，這樣實(shí)習(xí)學(xué)生的質(zhì)量就會(huì)變得少而精。他們可在實(shí)習(xí)期間按照自己的工作方向做好準(zhǔn)備工作，確保順利就業(yè)。

5．實(shí)施見(jiàn)習(xí)教師制。韓國(guó)學(xué)者為了避免學(xué)生教育實(shí)習(xí)周期短，實(shí)習(xí)成效低等問(wèn)題，提出要引進(jìn)見(jiàn)習(xí)教師制度。他們認(rèn)為，新任教師的見(jiàn)習(xí)過(guò)程應(yīng)該如下：(1)見(jiàn)習(xí)期限為1年，期間享受二級(jí)正教師待遇。(2)對(duì)新任教師的見(jiàn)習(xí)成績(jī)由所屬地方教育廳、培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教授、見(jiàn)習(xí)學(xué)校校長(zhǎng)和校監(jiān)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)教師組成的見(jiàn)習(xí)評(píng)價(jià)委員會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。(3)見(jiàn)習(xí)期結(jié)束后，擬任用學(xué)校校長(zhǎng)根據(jù)見(jiàn)習(xí)成績(jī)決定見(jiàn)習(xí)教師的任用與否閻。

(四)改善中學(xué)教師培訓(xùn)

1．提高正規(guī)教師進(jìn)修質(zhì)量。教師的教育水準(zhǔn)在不斷提高，質(zhì)量也在上升，這時(shí)進(jìn)行內(nèi)容貧乏的短期進(jìn)修，屬于浪費(fèi)。應(yīng)與職前教育所進(jìn)行的教育內(nèi)容保持聯(lián)系，并且擴(kuò)大其幅度和深度。

2．強(qiáng)化在職教育的激勵(lì)體制。如果把進(jìn)修結(jié)果作為教師晉升的條件，難免會(huì)誤導(dǎo)教師產(chǎn)生錯(cuò)誤的功利進(jìn)修觀及急躁心理。所以，應(yīng)利用進(jìn)修的結(jié)果來(lái)激勵(lì)一線(xiàn)教師提高業(yè)務(wù)水平。即，教師們通過(guò)教學(xué)水平的提高，獲得一線(xiàn)教師的上位資格。當(dāng)教師通過(guò)自身努力獲得上位資格，并且根據(jù)其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)得到內(nèi)在的鼓勵(lì)政策和相應(yīng)待遇時(shí)，教師的進(jìn)修意愿會(huì)更加強(qiáng)烈(尤其這是通過(guò)自身教學(xué)水平提高所帶來(lái)的)。進(jìn)而能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教師的滿(mǎn)足感和成就感。

3．推廣以個(gè)人為中心、以教師為主導(dǎo)的非正規(guī)教師進(jìn)修。僅靠正規(guī)進(jìn)修有可能使以現(xiàn)場(chǎng)為中心的進(jìn)修被形式化。為了使教師能夠主動(dòng)地參加進(jìn)修，根據(jù)自身需要設(shè)計(jì)、建構(gòu)進(jìn)修模式，通過(guò)與同事、教師們的協(xié)商和借助示范等多種活動(dòng)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，應(yīng)該強(qiáng)化能夠整合理論和實(shí)踐的非正規(guī)進(jìn)修。

篇5

一、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)展開(kāi)的形式一般為到幼兒園觀摩見(jiàn)習(xí)，寫(xiě)見(jiàn)習(xí)報(bào)告；在課堂上虛擬情境教學(xué)，以及實(shí)習(xí)階段在幼兒園實(shí)踐操作，完成實(shí)結(jié)。總體來(lái)說(shuō)，形式比較單一，實(shí)習(xí)單位也多局限于幼兒園。對(duì)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，更是簡(jiǎn)單地分為見(jiàn)習(xí)報(bào)告評(píng)分，課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)劃定等級(jí)，實(shí)習(xí)評(píng)分。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)反饋意義非常有限。實(shí)踐教學(xué)未能得到有效指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)脫離理論教學(xué)。一方面，實(shí)踐教學(xué)不成體系。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，與幼兒園現(xiàn)狀和需求脫節(jié)，實(shí)踐任務(wù)往往只是籠統(tǒng)指出大致方面（如保育實(shí)習(xí)、教育實(shí)習(xí)），造成學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)也常常陷入盲目。短時(shí)間的見(jiàn)習(xí)觀摩實(shí)踐結(jié)束后，學(xué)生們又簡(jiǎn)單地回歸到理論學(xué)習(xí)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)只存在很簡(jiǎn)單的說(shuō)明解釋補(bǔ)充關(guān)系，并未產(chǎn)生更深層次的聯(lián)系。實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并未有機(jī)整合到課程設(shè)置和教學(xué)安排上。

二、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（學(xué)前教育）實(shí)踐教學(xué)革新途徑

“全程實(shí)踐”是學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)改革的基本理念。全實(shí)踐就是將幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。所謂“全程實(shí)踐”就是實(shí)踐教學(xué)諸方面在時(shí)間上全程貫通，在內(nèi)容上全面滲透，在課程體系上全面統(tǒng)整。全程實(shí)踐的理念主要通過(guò)三方面的措施來(lái)踐行：

第一，增加專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)，豐富課程實(shí)踐教學(xué)的形式，增加實(shí)際能力的考核比例。本部分內(nèi)容已在筆者《應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專(zhuān)業(yè)理論課程實(shí)踐教學(xué)探究》中詳述。

第二，增加幼兒教師基本技能的訓(xùn)練。近幾年，應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專(zhuān)業(yè)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個(gè)措施：增加設(shè)施設(shè)備，新增專(zhuān)業(yè)琴房、美工室和舞蹈室，購(gòu)買(mǎi)新的教學(xué)設(shè)備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現(xiàn)有的教師無(wú)法滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，外聘了聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師任教.

第三，增加幼兒園實(shí)習(xí)的次數(shù)和時(shí)間，建立穩(wěn)定優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)指導(dǎo)教師力量。原有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐包括幼兒園見(jiàn)習(xí)，根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的改革思路，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括幼兒園的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)幼兒園見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間。例如，安排專(zhuān)門(mén)的“見(jiàn)習(xí)周”，讓學(xué)生全面系統(tǒng)、有針對(duì)性地了解幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。第一次 “見(jiàn)習(xí)周”，學(xué)生總體了解幼兒園一日活動(dòng)時(shí)間安排，并觀察幼兒在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；后續(xù)可安排學(xué)生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術(shù)教育、語(yǔ)言教育和科學(xué)教育的內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程。為期一年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也是實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)。

三、高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（學(xué)前教育）“全程實(shí)踐式”實(shí)踐教學(xué)實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中，要注意以下幾點(diǎn)：

第一，應(yīng)用英語(yǔ)（學(xué)前教育）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學(xué)形成整合聯(lián)系，縱向要體現(xiàn)出實(shí)踐教學(xué)的延續(xù)性和深入性。如大一時(shí)的見(jiàn)習(xí)是初步參觀幼兒園的環(huán)境設(shè)置，整體布置，了解當(dāng)前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；到第二次的見(jiàn)習(xí)就應(yīng)結(jié)合衛(wèi)生學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現(xiàn)出衛(wèi)生學(xué)的理論，哪些尚未做到；再到后面的見(jiàn)習(xí)，就可以結(jié)合心理學(xué)和教學(xué)的知識(shí)嘗試親子參與幼兒園環(huán)境布置、保育教學(xué)等，還可以從幼兒園擴(kuò)展到早教機(jī)構(gòu)、親子機(jī)構(gòu)等。每一次的實(shí)踐都建立在前一次的實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更有成效。

第二，學(xué)生要多形式、多途徑、多內(nèi)容全面實(shí)踐。除了集中綜合的見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)之外，各門(mén)課程結(jié)合自身特點(diǎn)和相關(guān)內(nèi)容可適時(shí)安排虛擬情境教學(xué)、專(zhuān)題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學(xué)生跟隨指導(dǎo)老師進(jìn)行的課題研究、研究性學(xué)習(xí)等，以及學(xué)生們參與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的大型活動(dòng) （如慶典 活動(dòng)、親子活動(dòng)） 實(shí)踐、學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)非教育機(jī)構(gòu) （ 如玩具企業(yè)、兒童讀物出版行業(yè)、各種媒體中的學(xué)前欄目等） 實(shí)踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實(shí)踐，不但讓學(xué)生們?nèi)轿唤佑|到學(xué)前領(lǐng)域，解決大量的實(shí)踐問(wèn)題，還有助于學(xué)生及時(shí)了解幼教現(xiàn)狀與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，以便及早確定具體的學(xué)前教育發(fā)展職業(yè)方向。

第三，探索高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（學(xué)前教育）與社會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的雙贏模式。目前，大多數(shù)高職學(xué)生的實(shí)踐形式是高校單方面請(qǐng)求幼兒園接受學(xué)生的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，再給予幼兒園指導(dǎo)費(fèi)用。目前英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐并沒(méi)有對(duì)幼兒園等其他實(shí)踐機(jī)構(gòu)帶來(lái)“利益”。相反，由于有的學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)，實(shí)踐時(shí)常出現(xiàn)盲目、無(wú)序狀態(tài)，不但不能給幼兒園等帶來(lái)“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學(xué)。避免這種情況出現(xiàn)的最好途徑就是建立高職英語(yǔ)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園等社會(huì) 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)合作的“雙贏”模式。高校可利用教育科研、教師培訓(xùn)等資源優(yōu)勢(shì)為實(shí)踐基地提供幫助和便利，還可分配實(shí)踐基地一線(xiàn)教師科研任務(wù)，共享科研成果，對(duì)其提高教育科研水平和職稱(chēng)評(píng)定有實(shí)際益處。

參考文獻(xiàn) ：

[1]王云霞，教師教育專(zhuān)業(yè)化背景下高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)探析[ J ]，湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）。

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【課程特點(diǎn)】達(dá)內(nèi)科技資深講師一線(xiàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)員需求安排授課，實(shí)訓(xùn)與理論結(jié)合，從入門(mén)到精通，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)員快速掌握所需技能，減少不必要的時(shí)間成本。

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達(dá)內(nèi)科技北京培訓(xùn)中心分布情況：

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北京市朝陽(yáng)區(qū)達(dá)內(nèi)科技亞運(yùn)村軟件測(cè)試課程中心

北京市朝陽(yáng)區(qū)達(dá)內(nèi)科技會(huì)計(jì)中心

北京市東城區(qū)達(dá)內(nèi)科技南鑼鼓巷UED課程校區(qū)

北京市東城區(qū)達(dá)內(nèi)科技天壇Linux云計(jì)算/Pyhton/紅帽認(rèn)證中心

北京市東城區(qū)達(dá)內(nèi)科技廣渠門(mén)C++/嵌入式課程中心

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一、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)簡(jiǎn)介

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)是中國(guó)IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國(guó)IT職業(yè)教育集團(tuán)，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)成功在美國(guó)納斯達(dá)克上市，是中國(guó)家在美國(guó)上市的IT職業(yè)教育集團(tuán)，同時(shí)也是2014年赴美上市股。根據(jù)IDC的數(shù)據(jù)，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)是目前國(guó)內(nèi)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，市場(chǎng)份額超過(guò)8.3%，排名行業(yè)。達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)致力于培養(yǎng)面向電信和金融領(lǐng)域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測(cè)試、UID、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)工程、會(huì)計(jì)、UED、web、Unity3D、大數(shù)據(jù)等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國(guó)國(guó)際數(shù)據(jù)集團(tuán)IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國(guó)高盛銀行的三輪投資，是國(guó)內(nèi)首家獲得國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)經(jīng)過(guò)13年運(yùn)營(yíng)，以中關(guān)村科技園區(qū)為依托，在中國(guó)軟件業(yè)發(fā)達(dá)城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個(gè)大城市，建立100多個(gè)職業(yè)教育中心，年培訓(xùn)5萬(wàn)名軟件人才。已累計(jì)為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯(lián)想、神州數(shù)碼、大唐電信、亞信等知名IT企業(yè)培養(yǎng)輸送了20萬(wàn)名中高級(jí)軟件人才，是中國(guó)目前的人才培養(yǎng)與輸送的提供商。

除中高端IT人才實(shí)訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺(tái)建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實(shí)訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)有限公司的各個(gè)中心由軟件專(zhuān)家負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，課程設(shè)計(jì)引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國(guó)軟件企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)，聘請(qǐng)北美海外專(zhuān)家與來(lái)自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國(guó)內(nèi)外名企的一線(xiàn)實(shí)戰(zhàn)專(zhuān)家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)確保90%以上的就業(yè)率，同時(shí)高質(zhì)量就業(yè)。

二、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過(guò)13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)在全國(guó)高校中建立了良好的口碑和美譽(yù)度， 達(dá)內(nèi)先后與全國(guó)500多所大學(xué)的計(jì)算機(jī)或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點(diǎn)大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來(lái)，達(dá)內(nèi)加強(qiáng)了與院校開(kāi)展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目課程體系的整體構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開(kāi)展合作，對(duì)高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動(dòng)作用。

達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開(kāi)與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國(guó)建立5大軟件人才中心，300人才顧問(wèn)每天不斷與全國(guó)上萬(wàn)家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過(guò)13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國(guó)5萬(wàn)家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個(gè)月在達(dá)內(nèi)全國(guó)中心有近600場(chǎng)的企業(yè)雙選會(huì)，達(dá)內(nèi)還會(huì)定期做專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實(shí)現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三 、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)公益事業(yè)進(jìn)行中

達(dá)內(nèi)辦學(xué)不忘承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，奉獻(xiàn)愛(ài)心傾注公益事業(yè)，2008年四川汶川地震發(fā)生后，達(dá)內(nèi)向?yàn)?zāi)區(qū)的學(xué)生發(fā)出援手,免費(fèi)資助多名災(zāi)區(qū)學(xué)生參加高端IT培訓(xùn),對(duì)于經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生達(dá)內(nèi)還給發(fā)生活費(fèi);2011年11月14日達(dá)內(nèi)與中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)攜手啟動(dòng)期達(dá)內(nèi)高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)內(nèi)高端PHP課程,學(xué)員畢業(yè)后基本就業(yè), 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創(chuàng)達(dá);2012年5月10日達(dá)內(nèi)再次攜手中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)啟動(dòng)第二期達(dá)內(nèi)高端測(cè)試班,公益資助30名學(xué)生;近些年,達(dá)內(nèi)將公益事業(yè)融入到員工的文化,不斷通過(guò)各種手段幫助家境貧寒的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生; 2008年達(dá)內(nèi)就曾經(jīng)推出“暖冬工程”幫助近萬(wàn)名大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)，改變自己的命運(yùn)，2011年達(dá)內(nèi)獲得高盛三輪融資后，達(dá)內(nèi)又啟動(dòng)了“陽(yáng)光計(jì)劃”，希望幫助更多優(yōu)秀的貧困學(xué)生接受高端IT教育;2012年，達(dá)內(nèi)再次攜手中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)啟動(dòng)第二期達(dá)內(nèi)高端測(cè)試班,公益資助30名學(xué)生，幫助他們改變自己命運(yùn);2012年，達(dá)內(nèi)得知佳木斯第十九中學(xué)老師張麗莉舍身救學(xué)生的事件后，向相關(guān)公益慈善為最美女教師組織捐款。達(dá)內(nèi)自成立以來(lái)，達(dá)內(nèi)累計(jì)捐款已經(jīng)數(shù)千萬(wàn)，資助3萬(wàn)名多名貧寒學(xué)子接受高端IT培訓(xùn)，改變了他們的命運(yùn)。

四、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)主要業(yè)績(jī)：

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)作為中國(guó)高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠(chéng)信、創(chuàng)新、開(kāi)放、合作”的企業(yè)文化，同時(shí)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營(yíng)模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：

率先在美國(guó)上市家IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育

率先獲得國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先入選“德勤中國(guó)高科技高成長(zhǎng)50強(qiáng)”的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先由IT技術(shù)專(zhuān)家建立和運(yùn)營(yíng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先全面開(kāi)放課堂，隨時(shí)真課試聽(tīng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先真實(shí)披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先開(kāi)辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

篇7

【課程特點(diǎn)】達(dá)內(nèi)科技資深講師一線(xiàn)教學(xué)，根據(jù)學(xué)員需求安排授課，實(shí)訓(xùn)與理論結(jié)合，從入門(mén)到精通，結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目讓學(xué)員快速掌握所需技能，減少不必要的時(shí)間成本。

【免費(fèi)咨詢(xún)電話(huà)】400-001-9911轉(zhuǎn)分機(jī)27483

【溫馨提示】學(xué)員您好，達(dá)內(nèi)科技是IT培訓(xùn)行業(yè)品牌!請(qǐng)先輸入前10位總機(jī)號(hào)碼，根據(jù)語(yǔ)音提示輸入后5位分機(jī)號(hào)碼，稍等片刻即可接通校方顧問(wèn)老師。您可以把自己目前的技能水平跟老師做反饋，達(dá)內(nèi)科技針對(duì)不同基礎(chǔ)(包括零基礎(chǔ))的學(xué)員都開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的課程，包教包會(huì)，根據(jù)學(xué)員發(fā)展?jié)摿ν扑]合理崗位就業(yè)，歡迎您的來(lái)電。

達(dá)內(nèi)科技北京培訓(xùn)中心分布情況：

北京市朝陽(yáng)區(qū)達(dá)內(nèi)科技潘家園安卓/IOS課程中心

北京市朝陽(yáng)區(qū)達(dá)內(nèi)科技亞運(yùn)村軟件測(cè)試課程中心

北京市朝陽(yáng)區(qū)達(dá)內(nèi)科技會(huì)計(jì)中心

北京市東城區(qū)達(dá)內(nèi)科技南鑼鼓巷UED課程校區(qū)

北京市東城區(qū)達(dá)內(nèi)科技天壇Linux云計(jì)算/Pyhton/紅帽認(rèn)證中心

北京市東城區(qū)達(dá)內(nèi)科技廣渠門(mén)C++/嵌入式課程中心

北京市海淀區(qū)達(dá)內(nèi)科技中關(guān)村JAVA課程中心

北京市海淀區(qū)達(dá)內(nèi)科技大數(shù)據(jù)中心

北京市海淀區(qū)達(dá)內(nèi)科技萬(wàn)壽路WEB前端課程中心

北京市海淀區(qū)達(dá)內(nèi)科技清華園.NET/Unity3D課程中心

北京市海淀區(qū)達(dá)內(nèi)科技海淀園PHP課程中心

北京市海淀區(qū)達(dá)內(nèi)科技魏公村UID課程中心

北京市海淀區(qū)達(dá)內(nèi)科技網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)中心

一、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)簡(jiǎn)介

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)是中國(guó)IT職業(yè)教育的品牌，是目前中國(guó)IT職業(yè)教育集團(tuán)，2014年4月3日，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)成功在美國(guó)納斯達(dá)克上市，是中國(guó)家在美國(guó)上市的IT職業(yè)教育集團(tuán)，同時(shí)也是2014年赴美上市股。根據(jù)IDC的數(shù)據(jù)，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)是目前國(guó)內(nèi)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，市場(chǎng)份額超過(guò)8.3%，排名行業(yè)。達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)致力于培養(yǎng)面向電信和金融領(lǐng)域的Java、C++、C#/.Net、3G/Android、3G/IOS、 PHP、嵌入式、軟件測(cè)試、UID、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、網(wǎng)絡(luò)工程、會(huì)計(jì)、UED、web、Unity3D、大數(shù)據(jù)等16大課程方向中高端軟件人才，先后獲得美國(guó)國(guó)際數(shù)據(jù)集團(tuán)IDG、集富亞洲JAFCO ASIA、美國(guó)高盛銀行的三輪投資，是國(guó)內(nèi)首家獲得國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)。達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)經(jīng)過(guò)13年運(yùn)營(yíng)，以中關(guān)村科技園區(qū)為依托，在中國(guó)軟件業(yè)發(fā)達(dá)城市——北京、上海、廣州、深圳、大連、南京、武漢、杭州、西安、蘇州、成都、太原30多個(gè)大城市，建立100多個(gè)職業(yè)教育中心，年培訓(xùn)5萬(wàn)名軟件人才。已累計(jì)為IBM、微軟、摩托羅拉、華為、中軟、用友、Yahoo、阿里巴巴、TOM、新浪、搜狐、百度、聯(lián)想、神州數(shù)碼、大唐電信、亞信等知名IT企業(yè)培養(yǎng)輸送了20萬(wàn)名中高級(jí)軟件人才，是中國(guó)目前的人才培養(yǎng)與輸送的提供商。

除中高端IT人才實(shí)訓(xùn)外，達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)同樣致力于IT 人才輸送、教育平臺(tái)建設(shè)、軟件研發(fā)等綜合服務(wù)。目前，已形成包括 人才實(shí)訓(xùn)中心、軟件研發(fā)中心、軟件人才中心、IT 教育中心四大人才服務(wù)模塊達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)逐漸形成以IT培訓(xùn)為主的多元化、綜合性的職業(yè)教育及人才服務(wù)領(lǐng)導(dǎo)品牌。

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)有限公司的各個(gè)中心由軟件專(zhuān)家負(fù)責(zé)運(yùn)營(yíng)，課程設(shè)計(jì)引進(jìn)北美先進(jìn)技術(shù)，貼近中國(guó)軟件企業(yè)的實(shí)際需求，同時(shí)，聘請(qǐng)北美海外專(zhuān)家與來(lái)自IBM、華為、用友、亞信、東軟等國(guó)內(nèi)外名企的一線(xiàn)實(shí)戰(zhàn)專(zhuān)家擔(dān)任講師，以確保高端培訓(xùn)效果。達(dá)內(nèi)在課程設(shè)計(jì)與培訓(xùn)模式上不斷創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)“零首付、低押金，就業(yè)后付款”的信貸就業(yè)模式先河，改革培訓(xùn)模式保持培訓(xùn)規(guī)模擴(kuò)大的同時(shí)確保90%以上的就業(yè)率，同時(shí)高質(zhì)量就業(yè)。

二、達(dá)內(nèi)時(shí)代科技集團(tuán)與高校和企業(yè)合作

從創(chuàng)建之初，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)就非常重視與高校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、專(zhuān)業(yè)共建等方面的合作。經(jīng)過(guò)13年辛勤的耕耘，達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)在全國(guó)高校中建立了良好的口碑和美譽(yù)度， 達(dá)內(nèi)先后與全國(guó)500多所大學(xué)的計(jì)算機(jī)或軟件學(xué)院建立良好合作關(guān)系，其中20%以上為211重點(diǎn)大學(xué)，在100多所院校里建立了達(dá)內(nèi)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并與包括北大軟件學(xué)院在內(nèi)的7所院校建立軟件工程研究生聯(lián)合培養(yǎng)合作。近年來(lái)，達(dá)內(nèi)加強(qiáng)了與院校開(kāi)展深度合作的步伐，在人才培養(yǎng)模式、項(xiàng)目課程體系的整體構(gòu)建、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)、師資培養(yǎng)等方面全方位的高校開(kāi)展合作，對(duì)高校的教學(xué)改革、優(yōu)化高校課程體系，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)以及加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍實(shí)戰(zhàn)型業(yè)務(wù)水平的提升都積極的推動(dòng)作用。

達(dá)內(nèi)發(fā)展離不開(kāi)與企業(yè)的密切合作，達(dá)內(nèi)在全國(guó)建立5大軟件人才中心，300人才顧問(wèn)每天不斷與全國(guó)上萬(wàn)家企業(yè)保持聯(lián)系和溝通。通過(guò)13年達(dá)內(nèi)不斷地探索與嘗試，達(dá)內(nèi)與國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)建立人才推薦，人才定制培養(yǎng)、人才租賃與外包、校園招聘、IT獵頭、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)等多樣化的合作方式和一站式的服務(wù)體系。截止到2014年5月底，達(dá)內(nèi)與全國(guó)5萬(wàn)家知名企業(yè)建立合作關(guān)系，每個(gè)月在達(dá)內(nèi)全國(guó)中心有近600場(chǎng)的企業(yè)雙選會(huì)，達(dá)內(nèi)還會(huì)定期做專(zhuān)場(chǎng)招聘會(huì)，正是與企業(yè)的緊密合作關(guān)系，達(dá)內(nèi)學(xué)員保持行業(yè)的學(xué)員就業(yè)率，2014年實(shí)現(xiàn)了95%以上的就業(yè)率。

三 、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)公益事業(yè)進(jìn)行中

達(dá)內(nèi)辦學(xué)不忘承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，奉獻(xiàn)愛(ài)心傾注公益事業(yè)，2008年四川汶川地震發(fā)生后，達(dá)內(nèi)向?yàn)?zāi)區(qū)的學(xué)生發(fā)出援手,免費(fèi)資助多名災(zāi)區(qū)學(xué)生參加高端IT培訓(xùn),對(duì)于經(jīng)濟(jì)特別困難的學(xué)生達(dá)內(nèi)還給發(fā)生活費(fèi);2011年11月14日達(dá)內(nèi)與中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)攜手啟動(dòng)期達(dá)內(nèi)高端PHP軟件工程師班,公益資助25名肢體殘疾的學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)內(nèi)高端PHP課程,學(xué)員畢業(yè)后基本就業(yè), 其中視力有障礙的甄智博成功入職湖南大廈，獲得3500元的月薪、雙腿殘疾的吳鑫4000入職中科創(chuàng)達(dá);2012年5月10日達(dá)內(nèi)再次攜手中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)啟動(dòng)第二期達(dá)內(nèi)高端測(cè)試班,公益資助30名學(xué)生;近些年,達(dá)內(nèi)將公益事業(yè)融入到員工的文化,不斷通過(guò)各種手段幫助家境貧寒的學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生; 2008年達(dá)內(nèi)就曾經(jīng)推出“暖冬工程”幫助近萬(wàn)名大學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想就業(yè)，改變自己的命運(yùn)，2011年達(dá)內(nèi)獲得高盛三輪融資后，達(dá)內(nèi)又啟動(dòng)了“陽(yáng)光計(jì)劃”，希望幫助更多優(yōu)秀的貧困學(xué)生接受高端IT教育;2012年，達(dá)內(nèi)再次攜手中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)啟動(dòng)第二期達(dá)內(nèi)高端測(cè)試班,公益資助30名學(xué)生，幫助他們改變自己命運(yùn);2012年，達(dá)內(nèi)得知佳木斯第十九中學(xué)老師張麗莉舍身救學(xué)生的事件后，向相關(guān)公益慈善為最美女教師組織捐款。達(dá)內(nèi)自成立以來(lái)，達(dá)內(nèi)累計(jì)捐款已經(jīng)數(shù)千萬(wàn)，資助3萬(wàn)名多名貧寒學(xué)子接受高端IT培訓(xùn)，改變了他們的命運(yùn)。

四、達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)主要業(yè)績(jī)：

達(dá)內(nèi)國(guó)際集團(tuán)作為中國(guó)高端IT培訓(xùn)的翹楚，從創(chuàng)業(yè)之初就倡導(dǎo) “誠(chéng)信、創(chuàng)新、開(kāi)放、合作”的企業(yè)文化，同時(shí)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略一直都保持經(jīng)營(yíng)模式和產(chǎn)品保持行業(yè)的一步：

率先在美國(guó)上市家IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先推出“先就業(yè)，后付款”IT信貸就業(yè)培訓(xùn)的IT職業(yè)教育

率先獲得國(guó)際風(fēng)險(xiǎn)投資的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先入選“德勤中國(guó)高科技高成長(zhǎng)50強(qiáng)”的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先由IT技術(shù)專(zhuān)家建立和運(yùn)營(yíng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先全面開(kāi)放課堂，隨時(shí)真課試聽(tīng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先與“211工程”大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)軟件工程碩士的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先真實(shí)披露學(xué)員就業(yè)率、就業(yè)品質(zhì)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

率先開(kāi)辟高端課程，培養(yǎng)IT白領(lǐng)、金領(lǐng)的IT職業(yè)教育機(jī)構(gòu)

篇8

1.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的問(wèn)題

1.1在知識(shí)結(jié)構(gòu)上突出綜合性

由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的孩子處于人生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，他們的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，以及品等、感情、人格、修養(yǎng)、基礎(chǔ)知識(shí)等各方面都處于基礎(chǔ)積累的一個(gè)階段，而且由于處于小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生自制力差、理解力有限，同時(shí)特別容易效仿他人的行為，因此他們成長(zhǎng)中的很多方面都極易受外界的影響。作為除了家長(zhǎng)以外，和該階段學(xué)生相處時(shí)間最長(zhǎng)、接觸最頻繁的小學(xué)教師，就必須從言行、知識(shí)積累到道德品質(zhì)、思想感情都要必須嚴(yán)格符合作為小學(xué)教育者的各項(xiàng)要求。

1.2在人格上要更具情感性和人文性

處于接受小學(xué)教育階段的學(xué)生正是處于其情感世界形成的關(guān)鍵階段，因此，作為承擔(dān)對(duì)其進(jìn)行教育和影響的小學(xué)教育工作者，必須具備正確的人格觀和情感觀。所以作為高等教育機(jī)構(gòu)，在對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)的過(guò)程，要注重對(duì)其人格的培養(yǎng)。要培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在人格上具備情感性和人文性。這也是對(duì)于小學(xué)教育工作者，最基本的要求。小學(xué)教育工作者在人格上的情感性和人文性不僅會(huì)對(duì)所教的學(xué)生產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。而且在建立和諧的師生關(guān)系方面，也起著至關(guān)重要的決定性作用。一個(gè)和藹可親、能夠理解學(xué)生情感世界的老師，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更是一個(gè)親切的、可以依靠的老師。同時(shí)對(duì)于幫助學(xué)生建立信任感，也是十分關(guān)鍵的。

1.3強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化

在小學(xué)教育階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還較差，因此，對(duì)于他們的教育要采取引導(dǎo)教育和吸引教育的方法。這就要求作為小學(xué)教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中，必須要掌握足夠的技能和一定的藝術(shù)性思維。所謂的技能性指的是教育工作者將知識(shí)從學(xué)術(shù)的層面，轉(zhuǎn)化到教育的層面，將展示在書(shū)本上的知識(shí)，通過(guò)技術(shù)性和藝術(shù)性的能力轉(zhuǎn)化成能夠被學(xué)生接受的知識(shí)的能力。這點(diǎn)要求對(duì)于從事小學(xué)教育的工作者來(lái)說(shuō)不僅重要，而且較之其他階段的教育工作者來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)教師的要求更高。因?yàn)殡m然小學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)比較淺顯，但是處于小學(xué)尤其是小學(xué)初級(jí)階段的學(xué)生，其理解知識(shí)的能力也比其他階段的學(xué)生要弱一些。這就要求做為高等教育機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)候要注重對(duì)他們教育教學(xué)技能的鍛煉，以及藝術(shù)感的培養(yǎng)。

1.4養(yǎng)成思維模式的兒童性

作為教師要具備從學(xué)生的角度、以學(xué)生的思維思考和理解問(wèn)題的能力，這樣才能更好的了解學(xué)生的所思所需，但是作為成人的小學(xué)教育工作者來(lái)說(shuō)，要理解還處于兒童時(shí)期的學(xué)生，就必須要養(yǎng)成其思維模式的兒童性。只有養(yǎng)成思維模式的兒童性，才能從學(xué)生的角度考慮所講授的知識(shí)是否能夠被學(xué)生理解、吸收，所采取的教育理念和教學(xué)模式是否適合學(xué)生該階段的特點(diǎn)等。同時(shí)，對(duì)于建立和諧的師生關(guān)鍵也是十分關(guān)鍵和必要的。

2.小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)的幾點(diǎn)建議與思考

2.1加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

在我國(guó)獨(dú)特的教育體系中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是中級(jí)師范院校。因此，作為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的主要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其掌握了一套成熟的培養(yǎng)模式，而且的確為我國(guó)的小學(xué)教育事業(yè)輸送了相當(dāng)多的優(yōu)秀人才。但是由于中級(jí)師范院校的培養(yǎng)能力和綜合教育水平、以及教育資源與高等院校之間存在一定的差距。而且接受中級(jí)師范院校培養(yǎng)的學(xué)生其起點(diǎn)也相對(duì)不高，所以經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展導(dǎo)致小學(xué)教育隊(duì)伍的整體素質(zhì)普遍需要提高。這也是導(dǎo)致必須要在高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的主要因素之一。

2.2植根于大學(xué)文化的沃土

建設(shè)完善、系統(tǒng)的小學(xué)教育人才培養(yǎng)體系，最關(guān)鍵的還是要依靠高等院校開(kāi)展。主要原因是高等院校具有先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的教育資源、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍和綜合性的教育平臺(tái)。同時(shí)，高等教育機(jī)構(gòu)的文化、精神、環(huán)境，以及國(guó)家扶持等都是整個(gè)教育系統(tǒng)中最高水平的。因此要建設(shè)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，必須要根植于高等教育機(jī)構(gòu)的沃土。

2.3堅(jiān)持職前培養(yǎng)與小學(xué)教育改革的整合

要做到建設(shè)高素質(zhì)、高水平的小學(xué)教育工作者隊(duì)伍，開(kāi)展小學(xué)教師上崗前的職前培養(yǎng)和小學(xué)教育的逐步改革相結(jié)合，是最主要的也將是有效的措施之一。職前培養(yǎng)其中就包括在高等院校開(kāi)設(shè)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校教育，以及為小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)前為其提供的實(shí)習(xí)教育等。現(xiàn)在個(gè)別城市開(kāi)展了小學(xué)和大學(xué)聯(lián)合的培養(yǎng)模式，小學(xué)為在校的大學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，大學(xué)為在職的小學(xué)教育工作者提供接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和相對(duì)豐富的教育資源。

結(jié)束語(yǔ)：小學(xué)教育在我國(guó)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，只有辦好小學(xué)教育，才能為中學(xué)教育和大學(xué)教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才有可能為祖國(guó)未來(lái)的興旺發(fā)展提供德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、當(dāng)前生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中存在的問(wèn)題分析

在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)中存在的問(wèn)題是多方面的，主要可以歸為以下三類(lèi)。

1.對(duì)職業(yè)道德的培養(yǎng)不夠重視

很多教育機(jī)構(gòu)認(rèn)為，職業(yè)道德培養(yǎng)只能在日常生活和課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)從業(yè)技能為主，而職業(yè)道德培養(yǎng)應(yīng)放在比較次要的位置上，不應(yīng)該占用技術(shù)培養(yǎng)的時(shí)間。

基于這種認(rèn)識(shí)，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的安排中，職業(yè)道德的培養(yǎng)基本上就被忽視了。一方面，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)的大綱中，很多教育機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)技能培養(yǎng)課程安排的課時(shí)非常多，并提出了比較明確的培養(yǎng)要求，但是對(duì)于職業(yè)能力的培養(yǎng)則幾乎只字未提。這就使得職業(yè)道德培養(yǎng)失去了必要的指導(dǎo)，難以取得理想的培養(yǎng)效果。另一方面，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)后的考核上，教育機(jī)構(gòu)為了收到良好的培訓(xùn)效果，制定了比較嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以督促學(xué)生認(rèn)真接受培訓(xùn)。但與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)的考核既沒(méi)有完善的考核要求，也沒(méi)有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，幾乎處于放任自流的狀態(tài)，從而導(dǎo)致了職業(yè)道德培養(yǎng)效果的不理想。

2.培養(yǎng)方法比較單一

職業(yè)道德是無(wú)形的。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德的過(guò)程中，只有通過(guò)多種培養(yǎng)手段和方法，才能夠收到比較好的培養(yǎng)效果。但是從當(dāng)前情況來(lái)看，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)方法非常單一。

例如，很多教育機(jī)構(gòu)僅僅通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中上課的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，而且在職業(yè)道德教育課堂中，也只是依靠講師來(lái)灌輸行業(yè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，最多不過(guò)列舉幾個(gè)實(shí)例來(lái)進(jìn)行解釋說(shuō)明。雖然這種培養(yǎng)方式能夠起到一定的作用，但由于職業(yè)道德內(nèi)涵具有復(fù)雜性，僅僅依靠這種培養(yǎng)方式是不可能取得理想效果的。而且，這種培養(yǎng)方法也比較枯燥乏味，學(xué)生不僅很難理解一些職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，也容易產(chǎn)生反感。總而言之，只有通過(guò)綜合性的培養(yǎng)體系，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的職業(yè)道德教育與培養(yǎng)，單一化的培養(yǎng)方法只能發(fā)揮很小的作用。

3.培養(yǎng)制度不夠完善

培養(yǎng)制度是落實(shí)職業(yè)道德培養(yǎng)的重要保障，是保證職業(yè)道德培養(yǎng)持續(xù)性的關(guān)鍵因素之一。

從當(dāng)前情況來(lái)分析，在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中職業(yè)道德培養(yǎng)之所以被忽視，在很大程度上是因?yàn)橄嚓P(guān)的培養(yǎng)制度不夠完善。一方面，由于教育機(jī)構(gòu)對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德教育不夠重視，自然在培養(yǎng)制度中很少體現(xiàn)德育培養(yǎng)，特別是在一些小型的職業(yè)院校中，相關(guān)培養(yǎng)制度的缺失已經(jīng)成了普遍性的問(wèn)題，這就使得職業(yè)道德培養(yǎng)工作難以有效開(kāi)展。另一方面，一些大型的職業(yè)培養(yǎng)機(jī)構(gòu)雖然擁有比較完善的培養(yǎng)制度，但是這些制度制定的年代已經(jīng)比較久遠(yuǎn)了。隨著社會(huì)的發(fā)展以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀況的變化，原有的職業(yè)道德培養(yǎng)制度已經(jīng)不適合當(dāng)今的發(fā)展環(huán)境了。因此，只有根據(jù)當(dāng)今情況下的實(shí)習(xí)需要與社會(huì)崗位需求，制定新的職業(yè)道德培養(yǎng)制度，才能實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)中學(xué)生職業(yè)道德的有效培養(yǎng)。

二、在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中提高學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)效能的方法與策略

1.寓“職業(yè)道德培養(yǎng)”于“職業(yè)技能培養(yǎng)”之中

職業(yè)道德本身就與職業(yè)技能息息相關(guān)：如果職業(yè)道德培養(yǎng)脫離了職業(yè)技能培養(yǎng)，也就失去了培養(yǎng)平臺(tái)與根基，使得職業(yè)道德培養(yǎng)失去了依托而難以找到契合點(diǎn)；而職業(yè)技能培養(yǎng)如果失去了職業(yè)道德的支撐，不僅難以取得良好的培養(yǎng)效果，而且培養(yǎng)出來(lái)的人才也屬于發(fā)展不均衡的“瘸腿”人才，難以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求。總而言之，職業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)道德教育的載體。

要想使學(xué)生形成良好的職業(yè)道德，必須讓學(xué)生在相應(yīng)的職業(yè)社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行充分的交往和合作。只有讓學(xué)生處在真實(shí)的職業(yè)工作環(huán)境下真正地開(kāi)展職業(yè)工作，才可能形成職業(yè)道德。一方面，要把職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生了解自己所在不同崗位上從事的工作、生產(chǎn)的產(chǎn)品、服務(wù)的對(duì)象的各自特點(diǎn)。另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)技能的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)其愛(ài)崗敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、誠(chéng)信等職業(yè)精神的鍛煉和培養(yǎng)。而且，在培養(yǎng)過(guò)程中一定要注重利用“潛移默化”的方式，利用生產(chǎn)實(shí)習(xí)中嚴(yán)格的生產(chǎn)操作規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)以及模范行為來(lái)影響學(xué)生，使其自主地樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念。

2.利用實(shí)習(xí)基地的優(yōu)秀員工指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)

在長(zhǎng)期的工作中，優(yōu)秀企業(yè)員工會(huì)把對(duì)職業(yè)道德的理解轉(zhuǎn)化成一種職業(yè)習(xí)慣，從而在工作中很自然地把實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)責(zé)任結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮職業(yè)道德的約束和指導(dǎo)作用。

在實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生與企業(yè)員工一道參加生產(chǎn)勞動(dòng)，與企業(yè)員工朝夕相處，他們的一言一行都深刻地影響著學(xué)生。因此，在到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)，可以要求企業(yè)為學(xué)生配備職業(yè)道德模范員工作為指導(dǎo)老師。一方面，這些優(yōu)秀員工不僅可以傳授學(xué)生一些實(shí)用價(jià)值比較高的職業(yè)技術(shù)和技能，還能夠利用自身的思想方法，在長(zhǎng)期的指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作中“感染”學(xué)生，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德在自身發(fā)展中的重要作用；另一方面，這些優(yōu)秀員工還可以通過(guò)言傳身教，讓學(xué)生理解新時(shí)期職業(yè)道德新的內(nèi)涵，從而大大提高職業(yè)道德培養(yǎng)的效能。

3.利用企業(yè)文化的激勵(lì)作用

一個(gè)企業(yè)的文化是塑造企業(yè)員工職業(yè)道德的關(guān)鍵。因此，學(xué)校在選擇實(shí)習(xí)基地時(shí)就要仔細(xì)研究企業(yè)的企業(yè)文化特色，窺一斑而見(jiàn)全貌，洞察出企業(yè)員工的精神風(fēng)貌和職業(yè)道德水準(zhǔn)。

在選擇好合適的實(shí)習(xí)基地后，就應(yīng)當(dāng)利用企業(yè)的企業(yè)文化，在實(shí)習(xí)中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生應(yīng)該以一名“準(zhǔn)員工”身份身處企業(yè)文化氛圍中，利用環(huán)境有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育，讓企業(yè)濃厚的文化氛圍感染學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生形成良好的職業(yè)道德品質(zhì)。與此同時(shí)，還可以通過(guò)認(rèn)識(shí)企業(yè)的激勵(lì)制度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到較高的職業(yè)道德往往意味著個(gè)人光明的前途，從而鼓勵(lì)其樹(shù)立良好的職業(yè)道德觀念和崇高的職業(yè)目標(biāo)。除此之外，還應(yīng)通過(guò)法制教育和道德教育相結(jié)合的手段，來(lái)進(jìn)一步提高職業(yè)道德教育的水平。

篇10

隨著中國(guó)進(jìn)入快速發(fā)展階段，互聯(lián)網(wǎng)成為現(xiàn)代社會(huì)主要的信息傳遞平臺(tái)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的幫助下社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。而作為教育機(jī)構(gòu)當(dāng)中采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)不是新興名詞，因?yàn)橐呀?jīng)有很多學(xué)校采用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教學(xué)，但是作為教育機(jī)構(gòu)使用公用的互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，難免會(huì)遇到很多實(shí)際的問(wèn)題，比如學(xué)生再通過(guò)公共互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，很可能受到來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)上面不良網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)游戲等其他因素的影響，而且對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)在進(jìn)行某些特定的學(xué)術(shù)研究，或者教育會(huì)議的時(shí)候難免不被外部因素所干擾，所以校園網(wǎng)由此誕生。

一、建立校園網(wǎng)的重要意義

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，不會(huì)使用電腦，不會(huì)上網(wǎng)將是這個(gè)世界的新一代文盲，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)和電腦已經(jīng)成為大部分人們生活當(dāng)中不可或缺的一部分。作為新時(shí)代的教育機(jī)構(gòu)建立自己獨(dú)有的網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)前最為主要的事情，而校園網(wǎng)的建設(shè)是重中之重的事情。校園網(wǎng)是由教育管理機(jī)構(gòu)作為主導(dǎo)，學(xué)校作為終端的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。校園網(wǎng)主要的功能體現(xiàn)在可以讓教學(xué)更加輕松，讓學(xué)習(xí)更加直觀和愉悅，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。而且在教育論證、教學(xué)研究等相關(guān)重要領(lǐng)域也可以實(shí)現(xiàn)全范圍覆蓋。對(duì)于教職員工來(lái)說(shuō)無(wú)疑是拉近師生關(guān)系，提高自身素養(yǎng)的最好平臺(tái)。

迄今為止中國(guó)的校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國(guó)的校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋已經(jīng)達(dá)到幾千所學(xué)校，在這些學(xué)校當(dāng)中所有的教育數(shù)據(jù)都可以實(shí)現(xiàn)資源共享，教育數(shù)據(jù)對(duì)比，以及相同專(zhuān)業(yè)老師和學(xué)生的相互交流。但是，在中國(guó)擁有十三億人口的大國(guó)來(lái)說(shuō)，幾千個(gè)校園網(wǎng)的建立遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教育傳播的全面覆蓋，只能算是冰山一角而已，還有很多學(xué)校由于多種原因沒(méi)有加入進(jìn)來(lái)。這對(duì)于教育的傳播以及知識(shí)文化的共享形成了一定的阻力。在這方面不僅僅是教育機(jī)構(gòu)自身的責(zé)任問(wèn)題，還牽扯多方面的原因。而如何能夠?qū)崿F(xiàn)教育網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋，我們還有很長(zhǎng)的一段路要走，因?yàn)榻逃P(guān)乎每一個(gè)人的未來(lái)，組建校園網(wǎng)不止是學(xué)校的責(zé)任還需要全社會(huì)的幫助和支持。

二、校園網(wǎng)的主要內(nèi)容

一所學(xué)校的校園網(wǎng)主要功能，是包含了教育資源共享、全校師生信息溝通、學(xué)校規(guī)章制度一目了然、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃建立以及教職員工的文化培養(yǎng)。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校自己的校園網(wǎng)查找每一個(gè)學(xué)習(xí)科目的知識(shí)信息，而老師也可以通過(guò)校園網(wǎng)把一些教育心得上傳分享，學(xué)校管理者通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)可以隨時(shí)查看每一位老師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生遇到事情可以通過(guò)校園網(wǎng)與其他人進(jìn)行心理疏導(dǎo)，并且作為校方在建設(shè)校園網(wǎng)的內(nèi)容的時(shí)候還要添加當(dāng)今社會(huì)就業(yè)情況的分析，以及與各大招聘網(wǎng)站進(jìn)行聯(lián)盟，把學(xué)生未來(lái)就業(yè)的方向給明確到位。

一個(gè)成熟的校園網(wǎng)要包含很多種類(lèi)的信息資源，其中包括對(duì)于學(xué)生住宿有所幫助的房屋租賃信息建設(shè)，學(xué)校食堂的每天伙食標(biāo)準(zhǔn)以及校外附近的小吃特色都要有所體現(xiàn)。并且建立畢業(yè)班學(xué)生使用過(guò)的雜物出售信息專(zhuān)欄，提倡節(jié)約利用。校方應(yīng)該主動(dòng)建立家教中介專(zhuān)欄，方便學(xué)生在假期打工實(shí)習(xí)。可以說(shuō)一個(gè)成熟的校園網(wǎng)所包括的從學(xué)生的衣、食、住、行，在教育上包括所有學(xué)校已知并掌握的學(xué)術(shù)信息，讓所有師生都可以通過(guò)校園網(wǎng)找到自己所需要的信息。

三、學(xué)校當(dāng)中校園網(wǎng)的建設(shè)要點(diǎn)

學(xué)校在校園網(wǎng)的建設(shè)方面，首先要注意自身的經(jīng)濟(jì)情況以及學(xué)校的規(guī)模性，而且盡可能的利用學(xué)校現(xiàn)有的資源進(jìn)行建設(shè)，當(dāng)學(xué)校經(jīng)濟(jì)情況有所扭轉(zhuǎn)的情況下在進(jìn)行更換升級(jí)是比較穩(wěn)妥的建設(shè)方法。

校園網(wǎng)的建設(shè)成功后，還要進(jìn)行日常的管理和維護(hù)，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)很多學(xué)校當(dāng)中的校園網(wǎng)長(zhǎng)期處于無(wú)更新的狀態(tài)下，究其原因有的是沒(méi)有更多的專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行管理，還有的是更新不準(zhǔn)確不及時(shí)，這是因?yàn)樾@網(wǎng)管理員的知識(shí)水平有限，這和薪資待遇有很大的關(guān)系，由于學(xué)校本身的經(jīng)費(fèi)有限，對(duì)于聘請(qǐng)高級(jí)計(jì)算機(jī)人才方面還有很大的差距。所以學(xué)校在建設(shè)校園網(wǎng)之前首先要根據(jù)學(xué)校本身的經(jīng)濟(jì)情況而定，而且為了能夠及時(shí)的掌握控制校園網(wǎng)的使用方法，需要提前選取老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)操作技能培訓(xùn)，還可以組織定期和不定期的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)培訓(xùn)等。最后需要注意的是校園網(wǎng)的防護(hù)殺毒措施，做到系統(tǒng)定期殺毒，定期更新，只有這樣才能建立起完善的校園網(wǎng)。

四、校園網(wǎng)的維護(hù)和未來(lái)走向

首先在校園網(wǎng)的網(wǎng)速方面盡可能的選用光纖標(biāo)準(zhǔn)的作為傳輸基礎(chǔ)，在條件準(zhǔn)許的情況下基礎(chǔ)設(shè)備必須具備有良好的升級(jí)空間，在應(yīng)用方面盡可能最完善的數(shù)據(jù)填充，保證系統(tǒng)的信息豐富程度，保證使用者可以在校園網(wǎng)上找到自己所需要的知識(shí)信息。

在校園網(wǎng)的搭建上要選用較為先進(jìn)的系統(tǒng)平臺(tái)，建立完整的教育數(shù)據(jù)信息庫(kù)，實(shí)施的更換硬件與軟件，網(wǎng)絡(luò)管理員可以是專(zhuān)業(yè)人士，也可以是老師或者在校學(xué)生擔(dān)任，老師和學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任管理員的話(huà)，會(huì)極大的調(diào)到師生對(duì)于校園網(wǎng)的熱情和參與性，對(duì)于校園網(wǎng)的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

中國(guó)的校園網(wǎng)建設(shè)是保證現(xiàn)有教育最大化的進(jìn)行傳播，保障學(xué)校能夠全面的了解掌握現(xiàn)代文化知識(shí)的信息，而且還可以讓很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)到較為前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)，對(duì)于教育的發(fā)展是起到非常重要的意義。

校園網(wǎng)是專(zhuān)門(mén)為學(xué)校教育機(jī)構(gòu)所研發(fā)設(shè)計(jì)的，通過(guò)校園網(wǎng)的建立，本校可以實(shí)現(xiàn)所有教育科室以及班級(jí)的計(jì)算機(jī)互聯(lián)應(yīng)用。外部也可以進(jìn)行全國(guó)教育機(jī)構(gòu)的資源共享數(shù)據(jù)連接等，在未來(lái)校園網(wǎng)將會(huì)與世界所有國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)全面共享，讓教育不分國(guó)界、不分地域、不分民族，真正的實(shí)現(xiàn)全世界學(xué)生擁有自己的網(wǎng)絡(luò)家園。

篇11

在整個(gè)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中, 除了傳授理論知識(shí)給學(xué)生外, 還必須讓學(xué)生得到很好的實(shí)習(xí)教育或社會(huì)工作實(shí)習(xí)。因此，實(shí)習(xí)教育在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育中占有重要位置。

一、 社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教育的意義

社會(huì)工作是一種專(zhuān)業(yè)的助人活動(dòng)，它有著鮮明的應(yīng)用性、實(shí)務(wù)性和操作性的取向。特別強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng),重方法、重技術(shù)、重實(shí)習(xí)是這種取向的突出表現(xiàn)。根據(jù)國(guó)際社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)的規(guī)定，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)期間，機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí)間不得少于800小時(shí)，而社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)碩士生的實(shí)習(xí)不得少于900小時(shí)。因此,社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)有著重要的作用。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)和鞏固專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀

“助人”是社會(huì)工作的本質(zhì)屬性，這一價(jià)值取向是社會(huì)工作的哲學(xué)基礎(chǔ)。作為一項(xiàng)面對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的工作，相對(duì)于知識(shí)與技巧而言，學(xué)生是否具有樂(lè)于助人的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和樂(lè)于奉獻(xiàn)的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育成敗的關(guān)鍵。而鞏固和培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀，必須通過(guò)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)才有可能達(dá)到。在社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育中，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和有目的、有計(jì)劃的督導(dǎo)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)工作價(jià)值理念的重要途徑，國(guó)際社工界之所以認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間至少要達(dá)800小時(shí)，正是為了能使學(xué)生能有充分的運(yùn)用知識(shí)和理論的機(jī)會(huì)，有充分的反思和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀的機(jī)會(huì)和條件。

2.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)有利于提高學(xué)生實(shí)務(wù)能力

通過(guò)社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，可以更好地讓學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)際工作中充分發(fā)揮其能動(dòng)性，使服務(wù)達(dá)到最優(yōu)效果。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師大多進(jìn)行的是專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的傳授，學(xué)生對(duì)于工作中所必需的實(shí)務(wù)技巧只能是紙上談兵，這樣很難保證實(shí)際工作中專(zhuān)業(yè)理論與價(jià)值的有效運(yùn)用。而社會(huì)工作實(shí)習(xí)是學(xué)校有計(jì)劃、有督導(dǎo)地組織學(xué)生到機(jī)構(gòu)或社區(qū)中接受社會(huì)工作實(shí)務(wù)技能訓(xùn)練和價(jià)值觀培養(yǎng)的過(guò)程。實(shí)習(xí)作為一種特殊的學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生真正的接觸他未來(lái)可能服務(wù)的對(duì)象及工作情景，從而體驗(yàn)社會(huì)工作的價(jià)值，提升社會(huì)工作的方法和技能。因此，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)工作能力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵的作用。

3.社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)

社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是有目標(biāo)、有計(jì)劃、強(qiáng)調(diào)多方面參與的一種學(xué)習(xí)模式，教育者根據(jù)學(xué)生的興趣和能力選擇合適的機(jī)構(gòu)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，通過(guò)老師和實(shí)習(xí)督導(dǎo)的支持和幫助，把所學(xué)的價(jià)值觀、態(tài)度、理論及工作技巧應(yīng)用出來(lái)，并不斷反思、整合和內(nèi)化，進(jìn)而鍛煉成為實(shí)干的、自主的專(zhuān)業(yè)社工的過(guò)程。目的在于在機(jī)構(gòu)教育者的引導(dǎo)下，不斷探索、練習(xí)和嘗試，進(jìn)而達(dá)到增進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)自主、專(zhuān)業(yè)自我、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教育目標(biāo)的過(guò)程，從這個(gè)意義上看，社會(huì)工作實(shí)習(xí)是社會(huì)工作人才培養(yǎng)的極其重要的環(huán)節(jié)。

由上可見(jiàn)，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教育對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育具有重要作用。

二、 社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教育存在的問(wèn)題

1.實(shí)習(xí)督導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱

督導(dǎo)者一般由社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教師或機(jī)構(gòu)中資深社工擔(dān)任。一個(gè)勝任的督導(dǎo)有足夠能力啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練中得到改變,并與機(jī)構(gòu)有良好的溝通和合作。目前，我國(guó)的情況是既缺乏有經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)教師，又缺乏有專(zhuān)業(yè)背景的機(jī)構(gòu)從業(yè)人員。一個(gè)合格的社會(huì)工作教育者，必須具備專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的背景、實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和研究能力。這既是社會(huì)工作這個(gè)專(zhuān)業(yè)的要求，也是社會(huì)工作教育的從業(yè)人員的基本條件。現(xiàn)今，各院校普遍存在著專(zhuān)業(yè)教師嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象。在從事社會(huì)工作教育的教師中，絕大多數(shù)教師的學(xué)術(shù)背景為社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和其他人文社會(huì)科學(xué)。同時(shí)，一些社會(huì)工作機(jī)構(gòu)中的工作人員對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)也是知之甚少，更談不上實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)學(xué)生一般只能提供工作安排等幫助，無(wú)法在專(zhuān)業(yè)上給予有效的指導(dǎo)，因此也難以擔(dān)當(dāng)起督導(dǎo)的重任。

2.專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)資源匱乏

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)資源匱乏造成了中國(guó)內(nèi)地社會(huì)工作實(shí)習(xí)服務(wù)對(duì)象的缺失,成為社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育中的一種障礙。專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)是社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中的重要組成部分，近年來(lái)雖然各地社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，但在總體的數(shù)量和規(guī)模上還是有限的，且大多數(shù)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)都缺乏專(zhuān)業(yè)性。現(xiàn)行的社會(huì)工作實(shí)多數(shù)都依托政府或準(zhǔn)政府型服務(wù)機(jī)構(gòu)，如民政局、婦聯(lián)、殘聯(lián)、居委會(huì)等。現(xiàn)有的這些機(jī)構(gòu)對(duì)社會(huì)工作缺乏認(rèn)識(shí)或服務(wù)意識(shí)匱乏等原因，并不愿意接納社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。同時(shí)這些機(jī)構(gòu)目前還不能為實(shí)習(xí)的學(xué)生提供豐富的實(shí)習(xí)情境，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容大多也是參與機(jī)構(gòu)的管理。因此，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能也難以得到應(yīng)用和訓(xùn)練，其專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和原則在非專(zhuān)業(yè)化的實(shí)習(xí)中，也不能得到很好的發(fā)展。

3.實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足

目前，各高校經(jīng)費(fèi)投入不足是困擾社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的又一難題。社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，要求高，必然需要一定量的經(jīng)費(fèi)支撐。建校外實(shí)習(xí)基地，教師到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)探訪(fǎng)學(xué)生，學(xué)生在實(shí)習(xí)中的居住、交通及實(shí)習(xí)中開(kāi)展一些諸如社會(huì)調(diào)查及小組實(shí)踐等活動(dòng)，都需要有充足的經(jīng)費(fèi)做支撐。且一些非盈利組織為了自身的生存，需要向?qū)嵙?xí)學(xué)生收取實(shí)習(xí)管理費(fèi)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)費(fèi)。由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的緊缺，很多高校通過(guò)縮短實(shí)習(xí)時(shí)間、簡(jiǎn)化程序及減少實(shí)習(xí)次數(shù)等方法來(lái)降低實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，這就導(dǎo)致了社會(huì)工作實(shí)習(xí)難以達(dá)到理想的效果。

4.專(zhuān)業(yè)社會(huì)認(rèn)同度不高

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)工作已不再是僅僅幫助窮人的慈善行為，而是一種專(zhuān)業(yè)的社會(huì)協(xié)調(diào)與社會(huì)控制手段，其服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)對(duì)象日趨擴(kuò)大。但我國(guó)社會(huì)工作還處在起步階段，社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度不高是一個(gè)無(wú)法回避的事實(shí)，這嚴(yán)重制約了社會(huì)工作在我國(guó)的發(fā)展。對(duì)社會(huì)工作認(rèn)同度不高不僅會(huì)影響機(jī)構(gòu)主動(dòng)地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理念與技巧，同時(shí)也造成了案主資源的缺乏。社會(huì)工作是運(yùn)用一定的理念和方法去幫助遇到困難的人群，如果沒(méi)有服務(wù)對(duì)象，社會(huì)工作便無(wú)從談起。另外，專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度低，也不利于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同。

三、 對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教育的幾點(diǎn)思考

針對(duì)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育所面臨的諸多問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)思考：

1.建立完善的督導(dǎo)體制

社會(huì)工作督導(dǎo)是專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的一種方法，由機(jī)構(gòu)內(nèi)資深的工作者，對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)新進(jìn)入的工作人員、一線(xiàn)初級(jí)工作人員、實(shí)習(xí)學(xué)生及志愿者，通過(guò)一種定期和持續(xù)的監(jiān)督、指導(dǎo)，傳授專(zhuān)業(yè)服務(wù)的知識(shí)與技術(shù)，以增進(jìn)其專(zhuān)業(yè)技巧，進(jìn)而促進(jìn)他們成長(zhǎng)并確保服務(wù)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外資深的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)人士，以機(jī)構(gòu)和社會(huì)工作教育部門(mén)為主體，機(jī)構(gòu)為舞臺(tái)，專(zhuān)家為參謀，通過(guò)合作努力，把機(jī)構(gòu)建設(shè)成為一個(gè)合格的“社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)”。同時(shí)，從中物色參與實(shí)際工作的督導(dǎo)員，與教師實(shí)習(xí)督導(dǎo)配合，建立一套完整的督導(dǎo)體制。應(yīng)鼓勵(lì)教師積極參加各種有關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的培訓(xùn)活動(dòng)，提高專(zhuān)業(yè)理念、素質(zhì)、技能，協(xié)助被督導(dǎo)者處理服務(wù)工作中所帶來(lái)的挫折、不滿(mǎn)、失望、焦慮等情緒，增強(qiáng)被督導(dǎo)者的自我改進(jìn)功能；給予關(guān)懷和支持，讓被督導(dǎo)者在工作過(guò)程中有安全感，愿意嘗試新工作; 協(xié)助被督導(dǎo)者發(fā)現(xiàn)工作成效，并能自我欣賞，激發(fā)被督導(dǎo)者的工作熱情，對(duì)機(jī)構(gòu)逐漸產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感；給予被督導(dǎo)者從事專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)足感和價(jià)值感，促進(jìn)其對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同，進(jìn)而愿意持續(xù)投身社會(huì)服務(wù)工作。

2.建立穩(wěn)定的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地

社會(huì)工作實(shí)習(xí)是一個(gè)教育、學(xué)習(xí)的過(guò)程，機(jī)構(gòu)對(duì)實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度、支持與否直接影響實(shí)習(xí)效果。因此，積極建立穩(wěn)定的社會(huì)工作實(shí)習(xí)基地是保障社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育順利開(kāi)展的重要條件。首先，應(yīng)該鼓勵(lì)同一區(qū)域乃至全國(guó)的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)盡可能地實(shí)現(xiàn)資源共享，并保持密切聯(lián)系和充足的信息溝通。其次，為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校要選擇一些相對(duì)專(zhuān)業(yè)化的社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，使機(jī)構(gòu)了解實(shí)習(xí)要求。讓社會(huì)和政府對(duì)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)有必要的了解，鼓勵(lì)社會(huì)有關(guān)單位或機(jī)構(gòu)與社會(huì)工作教育機(jī)構(gòu)合作，建立社會(huì)工作教育的實(shí)習(xí)合作伙伴關(guān)系。最后，應(yīng)進(jìn)一步密切與實(shí)習(xí)基地及機(jī)構(gòu)的日常聯(lián)系，密切實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與學(xué)校、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)與實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系和交流。讓實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)和基地更多地參與有關(guān)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐的決策和管理過(guò)程中來(lái)，更好發(fā)揮實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的作用，體現(xiàn)實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的利益。

3.多渠道籌集的社會(huì)工作實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)

當(dāng)前，充足的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)是社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育順利開(kāi)展的重要保障，因此，需要建立穩(wěn)定可靠的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。首先，加大財(cái)政資金向社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)域的投入力度，在每年財(cái)政支出的項(xiàng)目預(yù)算中，劃撥一定比例的經(jīng)費(fèi)用于高校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的固定投入。根據(jù)社會(huì)發(fā)展情況，逐年提高社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)投入比率。積極探索建立政府、社會(huì)和用人單位多元投入機(jī)制，為社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展提供有力的資金保障。其次，學(xué)校通過(guò)各種方式向政府傳遞信息，讓其充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)工作及社會(huì)工作教育的重要性，感受到社會(huì)工作有助于解決某些社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)而獲得政府有關(guān)部門(mén)的資金支持。要爭(zhēng)取學(xué)校支持，建立社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室。最后，要加強(qiáng)對(duì)外聯(lián)系和合作，重視與兄弟院校的聯(lián)系和交流，實(shí)現(xiàn)資源和經(jīng)驗(yàn)的共享。

4.完善實(shí)習(xí)管理制度

首先要建立鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師從事社會(huì)工作實(shí)務(wù)的激勵(lì)機(jī)制,改進(jìn)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系,把社會(huì)工作實(shí)習(xí)納入對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,這樣才能改變目前重科研和教學(xué),輕實(shí)務(wù)的傾向。其次是完善實(shí)習(xí)的組織制度,可以成立實(shí)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組,例如由院系領(lǐng)導(dǎo)組成,負(fù)責(zé)對(duì)內(nèi)外聯(lián)系及總體設(shè)計(jì)；實(shí)務(wù)工作小組負(fù)責(zé)制定和實(shí)施實(shí)習(xí)方案；建立健全指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)制度,他們具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí),指導(dǎo)老師在實(shí)習(xí)初期、中期及結(jié)束期都要與機(jī)構(gòu)商討實(shí)習(xí)有關(guān)事宜,在機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)督導(dǎo)。再次是建立評(píng)估制度,包括實(shí)習(xí)生的自我評(píng)估,指導(dǎo)教師評(píng)估,實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)評(píng)估,實(shí)習(xí)生對(duì)指導(dǎo)老師、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)及實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的評(píng)估,以形成有效的評(píng)估體系,為完善實(shí)習(xí)管理制度奠定基礎(chǔ)。

從社會(huì)工作師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)、督導(dǎo)能力等現(xiàn)實(shí)情況看，中國(guó)社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)教學(xué)所面臨的困難和問(wèn)題很多，但是，學(xué)生對(duì)社會(huì)需要、社會(huì)問(wèn)題和社會(huì)政策的認(rèn)識(shí)，對(duì)社會(huì)福利服務(wù)及各種福利機(jī)構(gòu)組織與功能的認(rèn)識(shí)，對(duì)具體實(shí)務(wù)問(wèn)題的分析、判斷和處置經(jīng)驗(yàn)的獲得又都主要來(lái)自于實(shí)習(xí)過(guò)程，因此，我們必須努力做到實(shí)習(xí)課程的科學(xué)化、實(shí)習(xí)運(yùn)作的制度化、實(shí)習(xí)操作的規(guī)范化和實(shí)習(xí)基地的專(zhuān)業(yè)化，只有這樣，學(xué)生才可能夠獲得更好的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，社會(huì)工作教育和社會(huì)工作事業(yè)也才可能獲得更加良性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊金娥.社會(huì)工作學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理性透視[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版),2003年第2 期

篇12

隨著中國(guó)教育體制的不斷改革，職業(yè)教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，得到的國(guó)家政策的支持，各種職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，成為中國(guó)教育體制中的重要組成部分之一。另外，每年就業(yè)壓力的不斷增大，給我國(guó)的高等教育造成了影響，同時(shí)也為民辦高等職業(yè)教育提供了一個(gè)新的契機(jī)，各民辦高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)紛紛打出了職業(yè)素質(zhì)教育，推薦就業(yè)，技能和學(xué)歷“雙證”等非常吸引眼球的教育和營(yíng)銷(xiāo)模式，受到了許多學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。

民辦高等職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育為提高許多學(xué)生的就業(yè)能力立下了汗馬功勞。職業(yè)素質(zhì)(Pmfessional Quality)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況(如身體狀況等)。一般說(shuō)來(lái)，勞動(dòng)者能否順利就業(yè)并取得成就，在很大程度上取決于本人的職業(yè)素質(zhì)，職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的機(jī)會(huì)就越多。

二、職業(yè)素質(zhì)教育出現(xiàn)的問(wèn)題

縱觀各大新聞媒體，有關(guān)職業(yè)素質(zhì)教育的討論越來(lái)越多，雖然職業(yè)素質(zhì)教育取的了一定的成績(jī)，但是，我國(guó)職業(yè)素質(zhì)教育起步較晚，至今沒(méi)有形成完善的教育體系，并且發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)了停滯不前的狀況。

1　高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)素質(zhì)教育沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)

雖然許多高等教育機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)了職業(yè)素質(zhì)教育課程，但是教育能力層次不齊：部分院校盲目跟風(fēng)，既沒(méi)有培養(yǎng)目標(biāo)也沒(méi)有教學(xué)體系，采取的是摸著石頭過(guò)河的教學(xué)模式；部分院校沒(méi)有以教學(xué)為本，只從經(jīng)濟(jì)層面考慮，取消職業(yè)素質(zhì)教師的課時(shí)費(fèi)，甚至出現(xiàn)了“課時(shí)不夠，職素來(lái)湊”的課程安排，一方面打擊了教師的積極性，另一方面也引起了學(xué)生對(duì)該課程的疲勞感。

2　職業(yè)素質(zhì)教師能力良莠不齊

目前，從事職業(yè)素質(zhì)教育的教師人數(shù)不多，專(zhuān)職教師人數(shù)更是屈指可數(shù)，對(duì)于這門(mén)新興的學(xué)科來(lái)說(shuō)，迫切需要一批高素質(zhì)的教師，完善教學(xué)體系。

3　職業(yè)素質(zhì)的外延性較大

職業(yè)素質(zhì)是一門(mén)應(yīng)用性學(xué)科，需要“講授+實(shí)踐”相結(jié)合的要與模式，而實(shí)踐需要學(xué)生自覺(jué)將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在生活和學(xué)習(xí)中，但是學(xué)生的自覺(jué)能力可控性較弱，學(xué)習(xí)效果需要長(zhǎng)時(shí)間才能反映出來(lái)，考核難度較大。

三、職業(yè)素質(zhì)教育的新模式

1　高等教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)層要充分重視職業(yè)素質(zhì)教育，給予政策上的支持

對(duì)于內(nèi)部，可以聘請(qǐng)高素質(zhì)的講師，為職業(yè)素質(zhì)教育提供教學(xué)研發(fā)時(shí)間和必要的教研經(jīng)費(fèi)，對(duì)于外部，可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)成為學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，雖然許多高校設(shè)立了這樣的實(shí)習(xí)基地，但是沒(méi)有充分落實(shí)下去，要使學(xué)生真正有時(shí)問(wèn)，有能力進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，提高實(shí)戰(zhàn)技能。

2　制定并不斷完善教學(xué)體系

(1)自我認(rèn)知

指導(dǎo)學(xué)員對(duì)自身能力和素質(zhì)具備清晰的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)員職業(yè)實(shí)踐能力，根據(jù)市場(chǎng)需求和自身能力擇業(yè)，實(shí)現(xiàn)人職匹配。

(2)自我規(guī)劃

培養(yǎng)學(xué)員的自我管理意識(shí)和能力，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行自我規(guī)劃，做好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

(3)職業(yè)教育

教育學(xué)生了解職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)選擇、職業(yè)理想的基本知識(shí)與要求，樹(shù)立正確的職業(yè)觀。

(4)技能提升

培養(yǎng)學(xué)員良好的溝通表達(dá)能力；培養(yǎng)學(xué)員的社交禮儀技巧；培養(yǎng)學(xué)員多方面的就業(yè)能力，進(jìn)行非技術(shù)崗位工作技能培訓(xùn)，使學(xué)員的綜合就業(yè)技術(shù)和能力得到全面提升。

(5)心態(tài)調(diào)整

提升學(xué)員的抗壓抗挫能力，使學(xué)員學(xué)會(huì)理性的處理問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)心態(tài)，調(diào)整學(xué)員的就業(yè)觀，樹(shù)立健康、合理、現(xiàn)實(shí)的就業(yè)心態(tài)。

(6)就業(yè)指導(dǎo)

使學(xué)員了解基本的就業(yè)知識(shí)，熟悉人事流程，幫助學(xué)員分析就業(yè)過(guò)程中的具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)，并能夠積極主動(dòng)就業(yè)。其次，定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，是所有教師的都能吸取其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷豐富和完善教學(xué)體系和教學(xué)方法。

3　培養(yǎng)學(xué)生重視素質(zhì)教育

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生忽略了素質(zhì)教育的重要性，學(xué)生剛開(kāi)始接觸素質(zhì)教育時(shí)往往會(huì)認(rèn)為這門(mén)學(xué)科是副科，只用把主要的專(zhuān)業(yè)技能學(xué)好就能很好的就業(yè)，這種思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)職業(yè)素質(zhì)教師提出了較大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)從個(gè)人修養(yǎng)和內(nèi)涵以及個(gè)人魅力等多方面去影響學(xué)生，改變他們的觀點(diǎn)。

篇13

總理2005年在中國(guó)職教工作會(huì)上曾作出指示：“要大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育”，明確提出我們的職業(yè)教育要探索由中國(guó)自身特色的校企合作的發(fā)展道路。同年國(guó)務(wù)院了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，其中進(jìn)一步指出我們的職業(yè)教育要“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，滿(mǎn)足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場(chǎng)需求和勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、形式多樣，靈活開(kāi)放、自主發(fā)展，有中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，要“依靠行業(yè)企業(yè)發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)院校與企業(yè)的密切結(jié)合”。教育部也發(fā)出了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》等相關(guān)文件，明確了職業(yè)教育要以就業(yè)為根本目標(biāo)，努力培養(yǎng)各行各業(yè)生產(chǎn)與管理一線(xiàn)需要的，實(shí)踐能力強(qiáng)，職業(yè)道德素質(zhì)高的高技能人才。實(shí)踐證明學(xué)校只有和企業(yè)合作好，才能將職業(yè)教育辦好，才能培育出符合企業(yè)需要的高技能人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的多方共贏。因此我們說(shuō)校企合作教育是職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的必然方向，也是職業(yè)教育得以良好、持續(xù)、快速發(fā)展的必然條件。加強(qiáng)校企多方合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)深入結(jié)合，無(wú)論對(duì)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)都有重要的意義。

1 校企合作的涵義

所謂校企合作就是以社會(huì)（市場(chǎng)）需求，尤其是人力資源市場(chǎng)的崗位需求為導(dǎo)向的教育模式，它采用學(xué)校與企業(yè)多方位的合作，拓展學(xué)校的教育資源及環(huán)境，提高學(xué)生的就業(yè)素質(zhì)，為企業(yè)培養(yǎng)符合崗位要求的新生血液。一般來(lái)說(shuō)具體地合作方法包括企業(yè)向?qū)W校提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地、所需設(shè)備和原料等，或接納學(xué)校的老師和學(xué)生到企業(yè)的生產(chǎn)崗位開(kāi)展實(shí)踐。另外，企業(yè)還可以配合或引導(dǎo)學(xué)校人才培養(yǎng)方案和專(zhuān)業(yè)、課程方案的具體設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)雙方努力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校到企業(yè)、學(xué)生到員工的完美過(guò)渡，進(jìn)一步促進(jìn)校園所學(xué)理論與生產(chǎn)實(shí)踐的緊密結(jié)合，使在校生日常學(xué)習(xí)與實(shí)際的崗位生產(chǎn)密切聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)使其畢業(yè)就可達(dá)到企業(yè)需要，最終能夠促進(jìn)就業(yè)能力、增加就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)。

2 幾種主要的校企合作方式及其特點(diǎn)

校企合作的模式多種多樣，國(guó)內(nèi)最權(quán)威的定義來(lái)自中國(guó)教育部高教司和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)產(chǎn)學(xué)研合作分會(huì)主編的《必由之路――高等職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合操作指南》一書(shū)，該書(shū)闡述了我國(guó)各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)常見(jiàn)的九種產(chǎn)學(xué)合作開(kāi)展教育的典型模式：工學(xué)交替模式、訂單式培養(yǎng)模式、全方位合作教育模式、實(shí)訓(xùn)一科研一就業(yè)模式、雙定生模式、校企雙向介入模式、根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)開(kāi)展合作模式、知名企業(yè)主導(dǎo)的合作教育模式。

以上九種合作模式較全面的概括了我國(guó)常見(jiàn)的典型校企合作方式，九種模式各有不同，但其同樣具有以下特點(diǎn)：

2.1 構(gòu)成主體具有多樣性

學(xué)校與企業(yè)合作基于多個(gè)要素的動(dòng)態(tài)結(jié)合，其中主要包括所需技能與崗位具體要求的結(jié)合；專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置與企業(yè)用人需求的結(jié)合；人才培養(yǎng)方案與企業(yè)所需人力資源標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合；靜態(tài)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)態(tài)的生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合；實(shí)習(xí)項(xiàng)目、實(shí)習(xí)基地的規(guī)劃與建設(shè)和專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)的結(jié)合等。

2.2 專(zhuān)業(yè)設(shè)置具有較強(qiáng)的靈活性

開(kāi)展校企合作辦學(xué)的各個(gè)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)方式一定要打破傳統(tǒng)的學(xué)科構(gòu)成模式，要完全面向行業(yè)市場(chǎng)需求，更要強(qiáng)調(diào)對(duì)市場(chǎng)需要的適應(yīng)。

2.3 教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置對(duì)全面性要求降低

傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置一般追求大而全，覆蓋面普遍較廣，而現(xiàn)在校企合作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃則可以在保留必備基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)生，進(jìn)行一定的調(diào)整甚至可以進(jìn)行有針對(duì)性的較大幅度的改變。在校企合作教育的人才培養(yǎng)方案中，很可能相同專(zhuān)業(yè)或相同年級(jí)的課程設(shè)置，也會(huì)針對(duì)不同的合作企業(yè)進(jìn)行不同的定制。開(kāi)展校企合作的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)經(jīng)常會(huì)請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專(zhuān)家參與決策，一起制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，一起開(kāi)發(fā)新課程、新教材，結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)需求建設(shè)課程群、崗位群和專(zhuān)業(yè)群。面向企業(yè)定制的人才培養(yǎng)方案更符合企業(yè)的具體需求，教育機(jī)構(gòu)借助企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，真正實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)有特色，課程設(shè)置有計(jì)劃，校園教育與企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)實(shí)際有效地統(tǒng)一，形成合力。

2.4 教育教學(xué)管理的開(kāi)放性更強(qiáng)

開(kāi)展校企合作的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在日常管理的過(guò)程會(huì)更多的受到社會(huì)和行業(yè)、企業(yè)多方面關(guān)注與監(jiān)督，便于教育機(jī)構(gòu)接觸到更多來(lái)自社會(huì)各方面的好的意見(jiàn)和建議。傳統(tǒng)的對(duì)在校學(xué)生的管理，基于班規(guī)、校規(guī)、學(xué)生守則等，會(huì)從學(xué)習(xí)和生活等多個(gè)方面規(guī)范學(xué)生的各種行為，提升學(xué)生素質(zhì)。在開(kāi)展校企合作之后，更加入了企業(yè)的管理，企業(yè)管理方式與教育機(jī)構(gòu)管理方式的本質(zhì)區(qū)別多體現(xiàn)在制度和收入掛鉤，勞有所得，多勞多得，責(zé)任與權(quán)利成正比。經(jīng)過(guò)企業(yè)管理，熟悉企業(yè)制度的學(xué)生往往可以培養(yǎng)出極強(qiáng)的責(zé)任心、較好的耐力和抗壓能力等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.5 校企合作過(guò)程促使多元文化的融合

校企合作模式培養(yǎng)的在校生在離開(kāi)學(xué)校前就可以提前接觸和了解企業(yè)的真實(shí)環(huán)境和與校園文化不同的企業(yè)文化，這使每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的教育、教學(xué)過(guò)程中，也能夠接受企業(yè)文化的熏陶，對(duì)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)極為有利。文化的融合可以大大提高學(xué)校的教育功能，增強(qiáng)教育的效率和效益；在校生通過(guò)提前到企業(yè)內(nèi)部開(kāi)展實(shí)習(xí)，較早接觸企業(yè)的不同文化，可以使他們真正深入甚至融入到行業(yè)和企業(yè)中，通過(guò)不同文化和氛圍的熏陶，在校生的責(zé)任心、上進(jìn)心、職業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神等等優(yōu)良品質(zhì)將慢慢形成。

3 校企合作教育對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用

通過(guò)校企合作培養(yǎng)人才，能夠?qū)崿F(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”：首先，是“角色”的結(jié)合，合作中的每個(gè)學(xué)生既是受教育者，又是生產(chǎn)者；其次，是“內(nèi)容”的結(jié)合，教育教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)所從事的專(zhuān)業(yè)需求、崗位需求相一致；另外，還有“過(guò)程”的結(jié)合，也就是把學(xué)校的教育教學(xué)過(guò)程與實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程交替或融合。以上幾個(gè)結(jié)合有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力、就業(yè)素質(zhì)、就業(yè)準(zhǔn)備，端正就業(yè)心態(tài)，從而增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

3.1 有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力最早引自國(guó)外學(xué)者的研究，它指的是從事某一職業(yè)所需要具備的各項(xiàng)能力，是綜合素質(zhì)和綜合能力的集合，而不是單純的一項(xiàng)技能或能力。就業(yè)能力一部分來(lái)源于學(xué)生在校學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生的知識(shí)積累，更多則是來(lái)源于學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中所得到的素質(zhì)和能力的綜合。這些素質(zhì)和能力要滿(mǎn)足教學(xué)所要求的標(biāo)準(zhǔn)，更要滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)的生產(chǎn)需要。

就業(yè)能力的提高離不開(kāi)學(xué)生對(duì)企業(yè)和崗位的全面、深入了解，在校生只有把握了具體工作崗位對(duì)就業(yè)能力的實(shí)際要求，才能更主動(dòng)、更有針對(duì)性地提高自身的相關(guān)素質(zhì)和能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)能力的培養(yǎng)。校企合作在很大程度上可以幫助在校生近距離的接觸企業(yè)，幫助學(xué)生增加對(duì)行業(yè)、企業(yè)和具體崗位的認(rèn)識(shí)。通過(guò)校企合作，學(xué)生即使是在校期間也可以走進(jìn)真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境，了解和接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)并熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理方式和生產(chǎn)流程，掌握前沿技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備的應(yīng)用方法，這些均對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)就業(yè)能力有極大的幫助。

3.2 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接

教育是面向社會(huì)和市場(chǎng)的，無(wú)論是普通高等院校還是各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，他們所培養(yǎng)的學(xué)生最終都要走上社會(huì)的不同工作崗位。因此，學(xué)生從教育機(jī)構(gòu)獲得的知識(shí)和技能就必須符合社會(huì)需要、企業(yè)的需求，這就要求教育機(jī)構(gòu)時(shí)刻關(guān)注企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能所提出的要求，不斷完善和改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置體系等。教育機(jī)構(gòu)只有和相關(guān)企業(yè)不斷加強(qiáng)合作，完全以就業(yè)為根本導(dǎo)向，以實(shí)現(xiàn)在校生從校園到企業(yè)的無(wú)縫對(duì)接為首要目標(biāo)，才能避免我們所培養(yǎng)的學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能與企業(yè)就業(yè)崗位需求發(fā)生錯(cuò)位。

3.3 有利于學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，更快、更好地融入工作環(huán)境

傳統(tǒng)教育過(guò)程普遍存在學(xué)生在校所學(xué)理論和企業(yè)的工作實(shí)踐過(guò)程存在極大脫節(jié)的現(xiàn)象，另外學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境存在多方面的差異，許多學(xué)生畢業(yè)后需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能通入新的環(huán)境中去，這就造成了一部分用人企業(yè)不愿招聘沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。通過(guò)校企合作，學(xué)生獲得了接觸企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程、認(rèn)識(shí)現(xiàn)代生產(chǎn)和管理方式、了解常用技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備應(yīng)用方法的機(jī)會(huì)，更重要的是學(xué)生有機(jī)會(huì)了解企業(yè)文化、學(xué)習(xí)企業(yè)各項(xiàng)規(guī)章制度，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生和企業(yè)之間的相互認(rèn)同，提高學(xué)生的責(zé)任感，這會(huì)有助于學(xué)生提前做好就業(yè)準(zhǔn)備，幫助其更好的適應(yīng)未來(lái)的工作環(huán)境。

3.4 有利于端正學(xué)生的就業(yè)心態(tài)

就業(yè)心態(tài)問(wèn)題是就業(yè)過(guò)程出現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)主要原因，不少學(xué)生因?yàn)槿狈?duì)用人單位的了解，對(duì)就業(yè)崗位期望值過(guò)高，在環(huán)境和待遇等方面盲目提出過(guò)高要求，浪費(fèi)了許多寶貴的就業(yè)資源。校企合作在使學(xué)生了解企業(yè)工資待遇和未來(lái)發(fā)展的同時(shí)，也使他們接觸到就業(yè)的真實(shí)壓力，從而幫助他們適時(shí)調(diào)整就業(yè)心態(tài)，更好地做出自我認(rèn)識(shí)，建立適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這也可以對(duì)促進(jìn)就業(yè)有一定的幫助。

如上所述，校企之間通過(guò)建立有效地合作機(jī)制，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)的共贏，可以為畢業(yè)生創(chuàng)造就業(yè)資源，拓寬就業(yè)渠道，進(jìn)而通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)對(duì)就業(yè)的幫助與促進(jìn)。

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