引論：我們?yōu)槟砹?3篇語(yǔ)文朗讀論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
課堂40分鐘，我們所要完成的任務(wù)是很多的，時(shí)間是非常緊促的，我們利用課堂讓學(xué)生熟悉課文，對(duì)學(xué)生作適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)是可以的，但如果完全憑借課堂的時(shí)間，讓學(xué)生把課文從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀，這是比較困難的，基本上也是很難實(shí)現(xiàn)的。這除了時(shí)間的原因外，還有現(xiàn)在的課文大部分已有1定的難度，比較長(zhǎng)，和學(xué)生個(gè)體之間水平的差異。因此，我注重讓學(xué)生在課前的朗讀預(yù)習(xí)。在課堂上我又通過(guò)聽(tīng)錄音，范讀等，給學(xué)生1個(gè)初步的整體的印象。再讓學(xué)生結(jié)合讀課文自由學(xué)習(xí)生字，為學(xué)生正確地朗讀課文打好基礎(chǔ)。然后給學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由讀，小組讀，比賽讀等，使學(xué)生把課文讀通，讀正確，讀流利。為學(xué)生有感情地朗讀課文打下軋實(shí)的基礎(chǔ)。
2、把感悟到的說(shuō)出來(lái)，點(diǎn)破那1層蒙籠的情感之紗。
在生活中學(xué)生都有豐富的情感體驗(yàn)，但在學(xué)習(xí)中，他們對(duì)課文的情感的體驗(yàn)是不足的，而且水平也是不1樣的。因此，在教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮部分學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，讓他們把從朗讀中體會(huì)到的那1份情感說(shuō)出來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，帶動(dòng)其他學(xué)生對(duì)文本中情感地體驗(yàn)，使那些對(duì)文本中的情感體驗(yàn)不夠明了，或暫時(shí)還沒(méi)有體會(huì)到的學(xué)生有1種豁然開(kāi)朗之感，有利于全體學(xué)生把這1情感更鮮明地表現(xiàn)出來(lái)，為感情朗讀課文指明方向。
3、創(chuàng)設(shè)情境，宣染氣氛。
情感并不是1件看得見(jiàn)摸得著的東西，說(shuō)有就有，說(shuō)無(wú)就無(wú)。它需要感染，需要激發(fā)，它具有共鳴性，它可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。因此，在感情朗讀課文時(shí)，創(chuàng)設(shè)1定的情境，在班級(jí)里宣染適當(dāng)?shù)臍夥帐欠浅１匾摹＠纾鹤寣W(xué)生看課文的動(dòng)畫(huà)展示，介紹1些課文的時(shí)代背景，請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀或演1演，也可以請(qǐng)學(xué)生說(shuō)1說(shuō)或想象1下類(lèi)似情況下的心情感受，當(dāng)然，教師的感情朗讀是1種有效而常用宣染氣氛、感染情緒的好方法。
4、教師發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。
篇2
范讀：教師示范朗讀。在教學(xué)詩(shī)歌，散文，文言文時(shí)，通過(guò)朗讀磁帶和教師正確的語(yǔ)調(diào)，豐富的感情，節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，速度的快慢，給學(xué)生示范出一個(gè)朗讀的榜樣，激發(fā)學(xué)生的興趣。
領(lǐng)讀：學(xué)生初次接觸文言文，閱讀會(huì)遇到障礙，不得要領(lǐng)。教師通過(guò)領(lǐng)讀讓學(xué)生感知規(guī)律和技巧，從而讓學(xué)生也去掉了閱讀文言文的恐懼心理。
個(gè)別朗讀：學(xué)生的個(gè)別朗讀，可以檢測(cè)學(xué)生閱讀情況，反饋一定的信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力。我們要求學(xué)生對(duì)重要課文自己認(rèn)真準(zhǔn)備，閱讀后制成磁帶，交給老師評(píng)價(jià)指點(diǎn)，對(duì)讀得特別好的，把磁帶在課堂上放給全體同學(xué)聽(tīng)，對(duì)全班學(xué)生的閱讀具有啟發(fā)輔導(dǎo)作用。
齊讀：般短小的課文，氣勢(shì)較強(qiáng)的段落，句子讓學(xué)生齊讀，這樣可以使學(xué)生相互帶動(dòng)，相互促進(jìn)。因而它既調(diào)節(jié)了課堂的氣氛，又增強(qiáng)了后進(jìn)生的閱讀興趣。
篇3
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒(méi)有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈＿@顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫(xiě)玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開(kāi)自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
三、充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在讀中體悟
學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫(xiě)神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。
篇4
⑴聯(lián)系詞義入情。
抓住一個(gè)或一連串的詞，通過(guò)解析詞義達(dá)到讀得入情入境。
例：“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”（人教版第八冊(cè)《魚(yú)游到了紙上》）朗讀時(shí)先標(biāo)出重音符號(hào)，這樣孩子就注意了“老是、呆呆地、靜靜地，從來(lái)”幾個(gè)詞，再來(lái)朗讀時(shí)，學(xué)生就容易將青年觀察金魚(yú)的入神著迷讀出來(lái)了。
(2)拆字形品意蘊(yùn)。
借助會(huì)意字的造字特點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)字、詞有更深入的理解，引起共鳴，促動(dòng)情感上的升華。例讀“她是我的朋友”這一課題時(shí)（人教版第七冊(cè)），教師先板書(shū)“月”，問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)它作為一個(gè)部首時(shí)有什么含義？”學(xué)生談到部首月與人的身體一部分有關(guān)；再板書(shū)另一個(gè)“月”，組成一個(gè)“朋”，問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)部首月的特點(diǎn)，現(xiàn)在你認(rèn)為什么是‘朋’，什么是‘朋友’？”這樣，學(xué)生對(duì)“朋友”包含的膽肝與共、患難相知有了更深的感受。當(dāng)再請(qǐng)學(xué)生讀“她是我的朋友”的時(shí)候，情感自然充沛了許多。
2、體驗(yàn)朗讀
⑴換位體驗(yàn)朗讀。
轉(zhuǎn)換角色，體驗(yàn)他人情感，讀出情感。
“小鳥(niǎo)譏笑它，獵狗追趕它。”（人教版《丑小鴨》）教師問(wèn)：“假如你是丑小鴨，你會(huì)有什么感受？”把學(xué)生帶入丑小鴨的境遇之中，當(dāng)學(xué)生真正把自己當(dāng)成丑小鴨時(shí)，恐懼與無(wú)助的悲憫就讀出來(lái)了。
(2)喚起生活體驗(yàn)朗讀。
以生活的感受為牽引，讀出感情。
再以《丑小鴨》為例，文中講丑小鴨被“凍僵”了。因?yàn)檫@個(gè)詞是學(xué)生不太理解的，所以教師可以問(wèn)：“冬天時(shí)你的手有沒(méi)有特別冷的時(shí)候？”“那是什么滋味？”當(dāng)學(xué)生回憶到自己被凍的感受后，再體會(huì)“凍僵”時(shí)感受就更為深切，讀“凍僵”的語(yǔ)氣也便不一樣了。
(3)表情、動(dòng)作朗讀。
做表情、動(dòng)作是小學(xué)階段的孩子們喜愛(ài)的形式，游戲形式的朗讀更容易使孩子讀出感情。
“羅丹左右端詳一陣，卻皺著眉頭”“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰(shuí)激烈地爭(zhēng)吵”（人教版第八冊(cè)《全神貫注》）朗讀這樣的段落時(shí)讓孩子配上動(dòng)作、表情，容易在孩子內(nèi)心激起共鳴，羅丹全神貫注就讀出神韻了。
3、想象朗讀
激發(fā)想象，豐富文本。可以引導(dǎo)學(xué)生從被朗讀主體的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，從耳聽(tīng)、鼻嗅、口嘗、手摸等方面多角度想象，體味文字背后的畫(huà)面、蘊(yùn)涵的不同情感。
以人教版《三個(gè)兒子》為例：“一桶水可重啦！水直晃蕩。”
想要二年級(jí)的學(xué)生把這兩句話讀出效果，教師就要引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行想象：“你們仿佛看到什么？聽(tīng)到什么？”想象后，學(xué)生腦海中自然會(huì)浮現(xiàn)出三位母親提著沉沉的水桶大汗淋漓、氣喘吁吁，連走路的腳步都不穩(wěn)的畫(huà)面，朗讀時(shí)“可重啦！”“直”的語(yǔ)氣就讀出來(lái)了。
4、看畫(huà)面朗讀
畫(huà)面展示鮮活的形象，借助畫(huà)面通過(guò)視覺(jué)給人以內(nèi)心的深深震撼。“狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭了。”（人教版第八冊(cè)《普羅米修斯》）當(dāng)學(xué)生自由讀，有一定感情基墊后，出示普羅米修斯肝臟被鷲鷹啄得渾身鮮血淋淋的畫(huà)面，學(xué)生一下子被普羅米修斯所忍受的殘酷懲罰、不畏、勇敢犧牲的精神所震撼。在學(xué)習(xí)這一課中，學(xué)生讀這一段落讀得最動(dòng)情。
5、辨別標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀
不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有著不同含義，包蘊(yùn)著不同情感，通過(guò)分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以正確把握句段，從而讀得更準(zhǔn)確、更有感情。
“為人類(lèi)造福，有什么錯(cuò)？我可忍受各種痛苦，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！”（人教版《普羅米修斯》）讀之前，問(wèn)學(xué)生這段話中有什么符號(hào)？該怎么讀？這樣當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)就注意了反問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣，普羅米修斯的大義凜然、堅(jiān)定便通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)。
6、點(diǎn)評(píng)促進(jìn)朗讀
篇5
（一）作好教師范讀，利用好課文錄音
低年級(jí)學(xué)生開(kāi)始朗讀課文時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些困難。由于他們識(shí)字不多，朗讀時(shí)把注意力集中在讀準(zhǔn)字音上，而忽略詞與詞的聯(lián)系，忽略句子意思的表達(dá)。他們讀時(shí)一字一停，讀通、讀順課文都得花些時(shí)間，把課文讀得有感情難度就更大了，可見(jiàn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練確實(shí)是一個(gè)很大的工程。范讀是指教師根據(jù)課文的語(yǔ)境，加上自己的理解、語(yǔ)氣、思想然后運(yùn)用多種朗讀技巧和方法，為學(xué)生作示范性朗讀。教師的范讀盡量做到發(fā)音清晰、語(yǔ)音準(zhǔn)確、聲情并茂、形神兼?zhèn)洹＝處煼蹲x時(shí)，要把語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、神情、動(dòng)作等示范給學(xué)生。它可以起到以下三個(gè)作用。1.很好的榜樣作用。教師示范朗讀就是讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的把握。包括什么地方應(yīng)該快讀，什么地方應(yīng)該緩讀，什么地方應(yīng)該停頓，什么地方應(yīng)該變音。2.感染作用。教師富有感情的朗讀，可使學(xué)生受到熏陶感染，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣指向朗讀活動(dòng)。3.有利于方言的糾正。教師范讀課文，通過(guò)教師自我體驗(yàn)，容易發(fā)現(xiàn)自身存在的許多問(wèn)題，容易糾正。教師示范讀文時(shí)對(duì)課文的內(nèi)容和理解要適時(shí)靈活把握。示范讀也可以安排在初次學(xué)文時(shí)，其目的是讓所有學(xué)生初步感知課文；如果安排在文章學(xué)完后讀，學(xué)生就可以在初步理解課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入體會(huì)文章。也可以整篇示范讀，也可以選其中的重點(diǎn)段落或長(zhǎng)句來(lái)解讀；可以示范讀課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。
（二）教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀
教師領(lǐng)著學(xué)生朗讀，即教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句。學(xué)生本身具有較強(qiáng)的模仿能力，據(jù)此，教師可以不要多講，多次帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生跟著讀一讀，就能保證所有學(xué)生都學(xué)會(huì)。所以，領(lǐng)讀這種形式可以行之有效地幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音和聲調(diào)，讀好停頓和聲調(diào)，如此反復(fù)訓(xùn)練，可以使學(xué)生做到朗讀時(shí)不漏字，不添字，每一字都讀準(zhǔn)；不破句，不重復(fù)，每句都讀通。只有經(jīng)常堅(jiān)持這樣訓(xùn)練，每一位學(xué)生的朗讀能力才會(huì)大步提高。教師可以從吐字發(fā)音、理解內(nèi)容和技巧等方面給予指導(dǎo)。朗讀時(shí)吐字發(fā)音，要盡量做到正確、清楚、規(guī)范。理解內(nèi)容的指導(dǎo)，教師首先要了解課文的寫(xiě)作背景、作者意圖、人物性格等，如《地震中的父與子》《北京亮起來(lái)了》等課文，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。技巧的指導(dǎo)也很重要，主要是對(duì)聲音、停頓、快慢、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等的指導(dǎo)。
（三）語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須加強(qiáng)朗讀情感指導(dǎo)，反復(fù)朗讀是加深學(xué)生體驗(yàn)情感的最佳方法
在編排小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，就給學(xué)生開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的閱讀園地：在內(nèi)容的選擇上，多圖文并茂的韻文，讀起來(lái)朗朗上口，極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣；在意境上，每篇課文都飽含著豐富的人文精神和思想情感，這些要經(jīng)過(guò)學(xué)生反復(fù)吟誦、朗讀、想象才能感受和理解。在學(xué)生的頭腦中產(chǎn)生一個(gè)清晰的印象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”
（四）組織各類(lèi)活動(dòng)
在加強(qiáng)課外閱讀的時(shí)候，教師還可以創(chuàng)造各種環(huán)境，提供各種舞臺(tái)，讓學(xué)生展示閱讀的才能。如班級(jí)聯(lián)合舉辦“故事會(huì)”“演講比賽”，然后通過(guò)這種形式，來(lái)提高學(xué)生閱讀的積極性，增強(qiáng)他們的成就感，從小讓他們打下熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣。
篇6
評(píng)點(diǎn)，指在閱讀課文時(shí)對(duì)文章的情節(jié)內(nèi)容、語(yǔ)言文字、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行分析品評(píng)，從而理清課文層次，明確課文主題及作者的寫(xiě)作意圖，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)作方法。
學(xué)習(xí)評(píng)點(diǎn)課文，可以從用詞造句、人物形象、故事情節(jié)、性格特征、故事波瀾等方面進(jìn)行，如對(duì)《曹劌論戰(zhàn)》第一段情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，明確政治上取信于民是作戰(zhàn)的先決條件。
2.教師示范。
3.學(xué)生分組、分任務(wù)進(jìn)行課文評(píng)點(diǎn)，注旁批，然后互讀互評(píng)。
4.教師范讀課文，每讀一段，學(xué)生就配讀編寫(xiě)好的對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
5.學(xué)生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。
6.教師小結(jié)：
全文三個(gè)自然段，分別寫(xiě)了戰(zhàn)前、戰(zhàn)中、戰(zhàn)后三個(gè)階段的有關(guān)情況。第1段寫(xiě)戰(zhàn)前魯國(guó)的政治準(zhǔn)備；第2段記敘長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的全過(guò)程；第3段寫(xiě)曹劌論述魯國(guó)在長(zhǎng)勺之戰(zhàn)中取勝的原因。
二、評(píng)析課中文句
1.教師示范。以"肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀"為例。
(1)評(píng)析句子的意思。
曹劌認(rèn)為"當(dāng)朝統(tǒng)治者目光短淺，不能夠深謀遠(yuǎn)慮"。"遠(yuǎn)謀"指考慮問(wèn)題全面周到，對(duì)作戰(zhàn)而言指不僅能注意眼前的實(shí)情，而且能預(yù)見(jiàn)事態(tài)的發(fā)展及其后果，并有切實(shí)可行的計(jì)劃。
(2)評(píng)析句子的作用。
此句的"遠(yuǎn)謀"為全文定了一個(gè)基調(diào)，文中的戰(zhàn)前準(zhǔn)備、戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程、戰(zhàn)后論述都是圍繞"遠(yuǎn)謀"進(jìn)行的。曹劌的"遠(yuǎn)謀"主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①注重戰(zhàn)前的準(zhǔn)備，強(qiáng)調(diào)的是取信于民，充分表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和戰(zhàn)略思想；②戰(zhàn)中采用了"敵疲我打""敵退我追"的戰(zhàn)術(shù)，兩個(gè)"未可"和兩個(gè)"可矣"，表現(xiàn)了他卓越的軍事指揮才能；③戰(zhàn)后通過(guò)他的論述，既交代了他指揮若定、判斷正確的原因，又進(jìn)一表表現(xiàn)了他的"遠(yuǎn)謀"。
2.學(xué)生活動(dòng)。
齊讀課文第2段，思考問(wèn)題，找出重點(diǎn)句子進(jìn)行評(píng)析。
三、評(píng)論人物形象
1.教師示范。
分析人物可從外貌、語(yǔ)言、行為、思想意識(shí)、性格特征等多方面談，先一條一條地列出來(lái)，然后再歸納總結(jié)。如對(duì)曹劌的形象分析如下：
曹劌只是一介平民，但在國(guó)難當(dāng)頭他能憂國(guó)憂民，不顧個(gè)人榮譽(yù)與生命安危，挺身而出，毛遂自薦，向魯莊公闡明政治上要取信于民的主張；又主動(dòng)請(qǐng)纓，親臨沙場(chǎng)指揮作戰(zhàn)，實(shí)施了軍事上后發(fā)制人的措拖，最終幫助魯莊公戰(zhàn)勝了強(qiáng)敵，創(chuàng)造了我國(guó)軍事史上以少勝多、以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)例。
2.學(xué)生活動(dòng)。
評(píng)論魯莊公是明君還是昏君。
魯莊公是個(gè)平庸的國(guó)君，他把戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的希望寄托在施行"小惠"和祈求神的保佑上，說(shuō)明他政治上無(wú)能；他急切應(yīng)戰(zhàn)，又說(shuō)明他軍事上無(wú)知。但在曹劌的啟發(fā)下終有所悟，在作戰(zhàn)中能放手讓曹劌正確指揮，還向曹劌詢問(wèn)戰(zhàn)爭(zhēng)如此進(jìn)行的理由，說(shuō)明他跟昏君還是有區(qū)別的。
四、評(píng)說(shuō)課文朗讀
這里說(shuō)的"評(píng)說(shuō)"即對(duì)課文朗讀的品評(píng)，邊讀邊評(píng)，看句子是否連貫，停頓是否恰當(dāng)，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)是否符合文意。
1.自由朗讀課文。字音要讀準(zhǔn)，停頓要恰當(dāng)，句子的層次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一邊讀，一邊體會(huì)每句話的完整意思。
2.本文人物對(duì)話有鮮明的語(yǔ)氣，有贊成和反對(duì)，有肯定和否定，有抒情和議論。完成課后"練習(xí)"一，體會(huì)句子的語(yǔ)氣，舉一反三，反復(fù)品讀。
3.互相評(píng)讀。兩人一組，一人讀，一人評(píng)，根據(jù)對(duì)課文的理解討論句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。
篇7
朗讀體驗(yàn)，形成能力
學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀的模仿與學(xué)習(xí)，形成了一定的朗讀能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，然后就要在實(shí)踐中去鍛煉，進(jìn)入作品中去體驗(yàn)，不斷尋找朗讀的對(duì)象，不斷體驗(yàn)感知，這樣才能形成一種持久的能力。我們不難發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)朗讀僅限于我們課本中的課文，雖然具有典型性，但它范圍小、容量小，所以不能滿足學(xué)生的朗讀積累，需要在課外中尋找更多的朗讀體驗(yàn)對(duì)象，如報(bào)紙、書(shū)籍、廣播、電視等，通過(guò)大量采集不同的信息，才能豐富情感的體驗(yàn)，完成理解體驗(yàn)的過(guò)程。與作品同喜同樂(lè)、同傷同悲，這是學(xué)生真情的流露，是第一感覺(jué)，是自然而然的表現(xiàn)，是與生俱有的潛能，一旦遇到刺激、提醒，就會(huì)復(fù)活，所以體驗(yàn)就是一種不斷給人以刺激的過(guò)程。這就需要一種情境，需要借助想象來(lái)完成，需要真情感染來(lái)完成。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)持久體驗(yàn)，就能形成一種情感潛能，積累一定的朗讀能力。
朗讀積累，豐富情感
朗讀積累是學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的朗讀學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐形成的朗讀經(jīng)驗(yàn)、技巧、水平的積淀。學(xué)生朗讀能力的形成，積累一定的經(jīng)驗(yàn)與水平，需要一個(gè)持久的過(guò)程，而形成后需要一個(gè)長(zhǎng)久的鞏固階段。具體來(lái)說(shuō)，朗讀有以下幾點(diǎn)好處：通過(guò)反復(fù)朗讀，獲得知識(shí)。俗話說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。”由此可見(jiàn)，讀書(shū)是積累知識(shí)的一種方法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力的提高都有益處。朗讀能獲得較好的閱讀能力，這是能力的積累，為大量閱讀作品提供了基礎(chǔ)。朗讀能積累豐富的情感。這情感來(lái)自于不斷實(shí)踐，反復(fù)的朗讀、品味，才能被作品打動(dòng)，才能與文合一，與作者息息相通，才能深刻體會(huì)作品的內(nèi)涵，內(nèi)化吸收。
篇8
朗讀是一種有聲語(yǔ)言藝術(shù)，就是運(yùn)用清晰的普通話語(yǔ)音，有感情、有技巧地讀書(shū)，把視覺(jué)形象﹙文字﹚變作聽(tīng)覺(jué)形象（語(yǔ)音），準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)地再現(xiàn)書(shū)面語(yǔ)言所表達(dá)的感情，從而傳情達(dá)意[1]。由此可見(jiàn)，朗讀具有一定的難點(diǎn)及復(fù)雜性。既然如此，我們就不能憑空想象學(xué)生會(huì)一蹴而就，不用對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的教學(xué)指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。
誠(chéng)然，中學(xué)階段的朗讀不必運(yùn)用一定的表情、手勢(shì)，也不必脫稿表演。但是，也不能搞“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”式的念讀。為什么一定要強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)呢？《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確要求學(xué)生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀能幫助學(xué)生從字、詞、段到篇，從文字到語(yǔ)音、語(yǔ)義，從表層意思到潛在情味進(jìn)行全面感知。人在朗讀時(shí)，從視覺(jué)擴(kuò)大到聽(tīng)覺(jué)，從而增加了大腦皮層的刺激渠道，促使讀者深入領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的含義和文章的情感，品味意境，發(fā)展語(yǔ)感。實(shí)際上朗讀是對(duì)作品進(jìn)行的再創(chuàng)造。通過(guò)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的思想、意蘊(yùn)既受到熏陶感染，又培養(yǎng)用語(yǔ)音描摹事物、表情達(dá)意的能力；學(xué)生可以從篇章中領(lǐng)會(huì)文章的主旨。師生應(yīng)在課堂上朗讀，尤其是對(duì)那些富于情韻、語(yǔ)言優(yōu)美、朗朗上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，形成高雅氣質(zhì)。教師通過(guò)朗讀可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度、感情傾向和認(rèn)識(shí)水平。在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練作為閱讀訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。
二、如何進(jìn)行朗讀教學(xué)
如何進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？基本做法：首先，教師須練就過(guò)硬的朗讀基本功，能經(jīng)常在課堂上進(jìn)行聲情并茂的朗讀，潛移默化地影響學(xué)生。親其師，信其道。筆者在每次教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》時(shí)就首先進(jìn)行朗讀，不管學(xué)生是否熟悉老師、是否理解詩(shī)歌，他們總能報(bào)以熱烈掌聲，由此可見(jiàn)朗讀的魅力。其次，經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。要告訴學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀不是一朝一夕的工夫，要經(jīng)常練習(xí)，逐步提高，使學(xué)生樹(shù)立明確的朗讀意識(shí)，掌握正確的朗讀方法。再次，組織一些朗讀情景課或其他競(jìng)賽活動(dòng)，不斷吸引學(xué)生參與，培養(yǎng)他們的朗讀興趣，從而努力提高自己的朗讀水平。最后，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，留心觀察與欣賞專業(yè)播音員專業(yè)播音、影視作品的演員的口頭表達(dá)及專業(yè)朗讀作品等，讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，受到熏陶，從而不斷提高朗讀水平。
三、如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀
1.指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地理解作品內(nèi)容，體會(huì)情感，揣摩朗讀的技巧。
朗讀的基本目標(biāo)，首先是需要理解所要朗讀的作品，其次是尋求適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)方法，力求達(dá)到正確的思想感情和盡可能完美的語(yǔ)言技巧的統(tǒng)一，以聲傳情。
朗讀時(shí)既然要用有聲語(yǔ)言把作品的思想內(nèi)容明晰地表現(xiàn)出來(lái)，就必須對(duì)作品的思想內(nèi)容作深刻的理解和細(xì)致的分析。只有深刻領(lǐng)會(huì)了文章的中心思想，掌握了作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，才能正確表達(dá)每一句、每一段乃至全篇的思想感情。因?yàn)橹挥欣斫饬说臇|西，才能更深切地感受它，并獲得與作者同樣的感情和態(tài)度。這樣，設(shè)計(jì)語(yǔ)言表達(dá)才有基礎(chǔ)。
2.指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握朗讀語(yǔ)言技巧，必須做到準(zhǔn)確、樸素、自然。
正確地理解作品是表情達(dá)意的基礎(chǔ)，而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聲音的表現(xiàn)技巧是表情達(dá)意的條件。因?yàn)闃?gòu)成思想感情的語(yǔ)言因素是靠聲音實(shí)現(xiàn)的。朗讀者的聲音表現(xiàn)技巧和真實(shí)的感情相配合才能以聲傳情。
準(zhǔn)確是指發(fā)音正確，吐字清晰，分得出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。樸素是指不要脫離生活語(yǔ)言拿腔作調(diào)。
自然是指要用接近于生活中自然談話的語(yǔ)言，要真切、自然，切忌表面化地、形式地套用停頓、重音、語(yǔ)速、升降等技巧。
句子語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)、語(yǔ)速的疾緩、語(yǔ)音的輕重、語(yǔ)句的頓歇是聲音表現(xiàn)技巧的主要手段。
（1）語(yǔ)調(diào)是指整個(gè)句子的音高變化，這種變化是由說(shuō)話人對(duì)他所說(shuō)事物的態(tài)度決定的。
如“今天天氣很好”就可讀出不同的語(yǔ)調(diào)：
今天天氣很好↗？（不太相信。語(yǔ)調(diào)升得快而高）
今天天氣很好。（極端肯定。語(yǔ)調(diào)升得快而低）
今天天氣很好！（天氣之好出乎意外）
今天天氣—很好。（沉吟）
今天天氣很—好！（感嘆）
語(yǔ)調(diào)有平直調(diào)、揚(yáng)上調(diào)、曲折調(diào)、降抑調(diào)四種基本類(lèi)型。
平直調(diào)，全句語(yǔ)勢(shì)平直舒緩，音節(jié)拖長(zhǎng)拉平，用來(lái)表示莊重、嚴(yán)肅等語(yǔ)氣，常用于敘述、說(shuō)明、判斷的陳述句。
揚(yáng)上調(diào)前低后高，整個(gè)句子的后半句明顯升高，句末音節(jié)上昂，用來(lái)表示反問(wèn)、設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)、驚訝、鼓勵(lì)、號(hào)召等類(lèi)語(yǔ)氣，常用于疑問(wèn)句或感嘆句。
曲折調(diào)高低起伏，變化多端，用來(lái)表示嘲諷、反語(yǔ)、暗示、雙關(guān)、懷疑等語(yǔ)氣，常用于疑問(wèn)句。
降抑調(diào)，由高到低，語(yǔ)勢(shì)漸降，用來(lái)表示祈使句。
如朗讀茅盾的散文《白楊禮贊》第七段：“它沒(méi)有婆娑的姿態(tài)……守衛(wèi)家鄉(xiāng)的哨兵？”由于句式和句子語(yǔ)氣不同，朗讀時(shí)，前四句采用直調(diào)，后面四個(gè)反問(wèn)排比句則應(yīng)用揚(yáng)上調(diào)。如此就能夠很好地表達(dá)作者的思想感情。
（2）朗讀的停頓指的是朗讀語(yǔ)流中聲音的停頓。這是根據(jù)生理的需要與表達(dá)意義的需要而作的間歇、休止。對(duì)朗讀者來(lái)說(shuō)適當(dāng)停頓，可以適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速，更好地表達(dá)感情。
朗讀的停頓通常分為語(yǔ)法停頓、邏輯停頓和結(jié)構(gòu)停頓三種類(lèi)型。
①語(yǔ)法停頓，是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所作的停頓。一般情況，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是語(yǔ)法停頓的參考。除此，當(dāng)一句話中的定、狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠(yuǎn)的要停頓。例：“微風(fēng)吹拂著她那/飄逸/秀美的長(zhǎng)發(fā)。”
②邏輯停頓是指為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)特殊含義，而表現(xiàn)出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。例：“世界上最快而又最慢，/最久而最短，/最易被人忽視/而又最易令人后悔的/就是時(shí)間。”
③結(jié)構(gòu)停頓是指表示文章的段落、層次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短，段落大于句群，句群大于句子。
篇9
對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，已成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。可在實(shí)際操作過(guò)程中，效果還是不盡如人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練沒(méi)有找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導(dǎo)等問(wèn)題。下面就提高學(xué)生的朗讀能力談?wù)勛约旱囊恍┫敕ǎ?/p>
一 、把握文章的情感基調(diào)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的朗讀能力，教師首先要與文本進(jìn)行深入對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，確定訓(xùn)練的朗讀目標(biāo)。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導(dǎo)就更加自如了。
1.把好文本的“脈”。 每篇文章都有一定的情感基調(diào)，如果我們教師能把握好課文的情感基調(diào)，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感都是不同的，如課文《山中訪友》，作者運(yùn)用詩(shī)一般的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛(ài)的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛(ài)的心情，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無(wú)間；而《懷念母親》一文則通過(guò)日記和散文的形式，表達(dá)對(duì)祖國(guó)母親的愛(ài)意和生身母親無(wú)限愧疚的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)飽含深情、語(yǔ)速緩慢、語(yǔ)調(diào)低沉。語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露出來(lái)，只有做到文本細(xì)讀，才能更好地把握情感，在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，才能做到運(yùn)籌帷幄。
2.選好訓(xùn)練的“點(diǎn)”。“讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的創(chuàng)造，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細(xì)觀名師課堂，他們的過(guò)人之處也體現(xiàn)在能根據(jù)文路找到獨(dú)特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行整合式的朗讀指導(dǎo)和品讀訓(xùn)練。我們?cè)诶首x指導(dǎo)過(guò)程中也應(yīng)該講求一個(gè)“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落進(jìn)行精心指導(dǎo)，起到舉一反三、畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。
如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《七月的天山》，在備課時(shí)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫(xiě)七月的天山，描寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)把覺(jué)得作者寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到七月天山的美。學(xué)生通過(guò)理解、感悟之后，如果能讀好這些描寫(xiě)雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也基本沒(méi)問(wèn)題了。
古人云：要有所為，有所不為。大膽、有效的取舍，避免了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和時(shí)間用在了點(diǎn)子上，目標(biāo)更明確，品悟更充分，切實(shí)提高了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更有效。
二 感同身受醞釀情感
1、讀書(shū)如見(jiàn)感同身受。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你到處感覺(jué)到他的存在，但卻看不見(jiàn)他本人，你讀到他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個(gè)缺點(diǎn)。”自古以來(lái)，閱讀活動(dòng)就十分強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，嘴巴讀出來(lái)，就要迅速地在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫(huà)面來(lái)。想象畫(huà)面可以隨之進(jìn)入或久遠(yuǎn)或當(dāng)下、或現(xiàn)實(shí)或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽(tīng)到作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說(shuō)，語(yǔ)感很大程度上就是指這種對(duì)語(yǔ)言畫(huà)面情景的再造之力。教師引導(dǎo)學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，更加親近人物，體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。
正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里有了鮮活的生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，朗讀在也變得“栩栩如生”了。在閱讀過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生“讀書(shū)如見(jiàn)”，去想象、感受文本背后的畫(huà)面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到作者隱藏于字里行間的令人回味的感情。
2、靜思默想醞釀情感。孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則罔”。學(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣——口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見(jiàn)”。 “朗讀”要與“靜思默想”結(jié)合，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，給學(xué)生充足的時(shí)間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后，再讀下去。學(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本進(jìn)行不同解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語(yǔ)言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或怒或樂(lè)，或愛(ài)或恨，或敬或憎的情感體驗(yàn)，為進(jìn)一步感情朗讀奠定情感的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生只有思考得充分了，感受得深了朗讀才會(huì)散發(fā)出靈動(dòng)的氣息。
篇10
朗讀，并不是一種新的教學(xué)方法，相反，早在幾千年前它就已經(jīng)出現(xiàn)在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學(xué)主張便可知道朗讀是多么的重要！“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，強(qiáng)調(diào)的就是一個(gè)“讀”字。隨著新課程改革的到來(lái)，初中語(yǔ)文教學(xué)方法在不斷地進(jìn)行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學(xué)方法。在教育部制定的九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)大綱中對(duì)朗讀有著明顯的強(qiáng)調(diào)，它指出“在教學(xué)過(guò)程中，要求中學(xué)生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文。”這說(shuō)明朗讀在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性。
一、朗讀教學(xué)方法的概念
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中是認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容的直觀感受，正如心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“直觀教學(xué)”一樣，語(yǔ)文的直觀就體現(xiàn)在語(yǔ)言上，教師對(duì)課文的范讀，學(xué)生自己的朗讀，師生共同的分析都構(gòu)成了語(yǔ)文朗讀式閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的一個(gè)過(guò)程，其中包含學(xué)生在對(duì)作品主旨感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行在創(chuàng)作的成分。65而朗讀式教學(xué)方法也恰恰是建立在朗讀的基礎(chǔ)上。在這種教學(xué)方法中，教師往往會(huì)采用讓學(xué)生先進(jìn)行朗讀，從整體上把握課文內(nèi)容，然后進(jìn)行講解，挑字段進(jìn)行分析，最后指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行分組或者單獨(dú)式的朗讀的教學(xué)模式。這種朗讀訓(xùn)練可以調(diào)動(dòng)學(xué)生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點(diǎn)，從而體驗(yàn)作品的審美意境，深層次地把握課本內(nèi)容。
二、朗讀式閱讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)上的運(yùn)用方法
朗讀式閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)法寶，也是老師的艱巨任務(wù)。在這一方法運(yùn)用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學(xué)法的運(yùn)用中，教師要注意培養(yǎng)班級(jí)朗讀的良好習(xí)慣和風(fēng)氣，有了大環(huán)境的鋪墊，學(xué)生才能更愿意地去進(jìn)行朗讀和體驗(yàn)。其次，在施教過(guò)程中，老師主要扮演一個(gè)引導(dǎo)者的角色，而不是說(shuō)教者。朗讀時(shí)，老師通常會(huì)根據(jù)課文的特點(diǎn)，題材來(lái)選擇相應(yīng)的朗讀語(yǔ)調(diào)，朗讀節(jié)奏，使學(xué)生掌握朗讀要領(lǐng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正。在朗讀時(shí)可以采用對(duì)比導(dǎo)讀，理解導(dǎo)讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學(xué)生能夠通過(guò)朗讀把握文章的真正內(nèi)涵，鍛煉自己的思考能力和總結(jié)能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個(gè)人朗讀，配樂(lè)朗讀和分角色朗讀。對(duì)待感情細(xì)膩婉轉(zhuǎn)的詩(shī)詞，教師多采用配樂(lè)的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對(duì)待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》。總之在一系列的訓(xùn)練方式中，學(xué)生總能體驗(yàn)出語(yǔ)文的獨(dú)特滋味。
三、朗讀式閱讀教學(xué)方法的重要影響
朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種身心結(jié)合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和綜合能力的提高。
在朗讀教學(xué)中，不是盲目乏味地讓學(xué)生“死讀”，而是由老師引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的觀點(diǎn)，自己的情感去誦讀。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生的多種感官在不同程度地參加著活動(dòng)。例如眼睛在看，耳朵在聽(tīng)，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。朗讀同時(shí)也是學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，只有多讀，才能加深自己的感性認(rèn)識(shí)最終發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。因此說(shuō)朗讀式學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)初中學(xué)生勤于思考的好習(xí)慣具有莫大的幫助。
四、朗讀式教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣
語(yǔ)感，就是指對(duì)語(yǔ)言文字的一種感受，理解和表達(dá)能力。它只有通過(guò)長(zhǎng)期的艱苦訓(xùn)練才能獲得，如何訓(xùn)練？那就是朗讀。朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的首要方法，是把握文章感情的基礎(chǔ)。語(yǔ)感便是在學(xué)生堅(jiān)持不懈的朗讀下形成的，語(yǔ)感的作用也是非常大的。在對(duì)我國(guó)古老的詩(shī)歌認(rèn)識(shí)上，朗讀和語(yǔ)感便起到很好的作用。例如《詩(shī)經(jīng)》中的美麗詩(shī)詞，也正是通過(guò)朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫(xiě)，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過(guò)朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，鏗鏘有力的節(jié)奏逐漸生成學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生快樂(lè)自由地學(xué)習(xí)，無(wú)意中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生向健康的心態(tài)發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、朗讀式教學(xué)可以提高初中學(xué)生的審美鑒賞力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
在初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，最難的部分就要數(shù)古詩(shī)詞的鑒賞了，而古詩(shī)詞的鑒賞也正是考驗(yàn)學(xué)生審美能力的重要體現(xiàn)。縱觀初中教育的這一環(huán)節(jié)，學(xué)生們往往“談詩(shī)色變”，詩(shī)歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩(shī)歌作為我國(guó)古代優(yōu)秀文化產(chǎn)物之一，它的節(jié)奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂(lè)此不疲地探討著，研究著。詩(shī)歌最初是靠音樂(lè)流傳下來(lái)的，它被當(dāng)成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現(xiàn)代教育依然不能忽視詩(shī)歌的朗讀的力量。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗誦把握詩(shī)歌的主題意境是老師的重大任務(wù)。例如李白的《將進(jìn)酒》，一句“君不見(jiàn)黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回。”流露出作者對(duì)時(shí)間逝去的無(wú)限惋惜之情；一句“君不見(jiàn)高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪。”道出詩(shī)人心里懷才不遇的悲憤和凄涼。諸如此類(lèi)的感情抒發(fā)，學(xué)生在朗讀時(shí)自然有自己的深刻見(jiàn)解，無(wú)形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時(shí)在朗誦時(shí)形成自己獨(dú)特的審美情趣，這對(duì)中學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)生活具有極大的意義。
參考文獻(xiàn)
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篇11
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、強(qiáng)行填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語(yǔ)文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語(yǔ)文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究，指導(dǎo)不夠到位，不乏有流于形式的現(xiàn)象，看著熱鬧，卻沒(méi)有實(shí)效。教學(xué)中出現(xiàn)了過(guò)分夸大自主而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)序、過(guò)分夸大過(guò)程忽略結(jié)果而導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)效、過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導(dǎo)致教學(xué)不得法、過(guò)分夸大情感目標(biāo)輕視知識(shí)技能目標(biāo)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。
二、高中語(yǔ)文走有效閱讀教學(xué)的必然性
面對(duì)這些低效的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。教師需要在課題研究中提升理論和實(shí)踐能力；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，也更需要有更為快捷有效地有效閱讀方法指導(dǎo)。近年來(lái)新課程改革在高中語(yǔ)文閱讀的廣度和深度上都對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)分解為幾個(gè)方面的能力目標(biāo)：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新，與過(guò)去的教學(xué)大綱相比，分類(lèi)更具語(yǔ)文學(xué)科的規(guī)范性，要求也更具體，指向也更明確。這給我們閱讀教學(xué)提供了新的研究切入點(diǎn)和新的實(shí)踐操作平臺(tái)。更重要的是，這些能力目標(biāo)的達(dá)成都離不開(kāi)一個(gè)核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語(yǔ)文素養(yǎng)整個(gè)過(guò)程的活動(dòng)。而當(dāng)下高耗低效的閱讀教學(xué)顯然與新課標(biāo)的要求存在著明顯的脫節(jié)。因此，尋找閱讀教學(xué)的有效策略是新課改背景下我們必然的選擇。
三、高中語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的含義
“閱讀教學(xué)策略”是指運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠?lái)完成閱讀任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說(shuō)，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀”的問(wèn)題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問(wèn)題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來(lái)讀”的問(wèn)題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺(jué)確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、有效監(jiān)控維持閱讀過(guò)程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)；最終養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用策略進(jìn)行有效閱讀的習(xí)慣。“有效閱讀教學(xué)策略”重點(diǎn)在于有效性的教學(xué)閱讀策略研究。這個(gè)有效性，絕不同于閱讀的功利性，這個(gè)有效性不僅是閱讀能力的有效提升，還是閱讀審美，以及閱讀興趣，閱讀習(xí)慣的延伸。
四、我校對(duì)理論，實(shí)踐，實(shí)行“五步”
第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。
第二步：通讀，梳理文章思路。內(nèi)容方面，涉及對(duì)象（人物主次及關(guān)系）、事件、特征（對(duì)象的性格或品質(zhì)）、主旨（對(duì)象特征所體現(xiàn)的普遍意義或作者寫(xiě)作的意圖）。能力要求：準(zhǔn)確把握重要信息的能力；事件的概述能力（人物+行為+結(jié)果）；由形象到抽象的思維能力；由個(gè)別到一般、特殊到普遍的邏輯思維能力。形式方面，涉及段落、層次及關(guān)系。知識(shí)要求：懂得關(guān)鍵詞、中心句；了解層次結(jié)構(gòu)的幾種關(guān)系（總分、并列、連貫、對(duì)照）。能力要求：準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞、中心句的能力；概括語(yǔ)意的能力；分析層次結(jié)構(gòu)關(guān)系的能力。
第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語(yǔ)境義及作用分析。知識(shí)要求：詞語(yǔ)積累，語(yǔ)法知識(shí)。能力要求：能分析詞語(yǔ)或句子對(duì)文章主旨、對(duì)象、特征、結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等的作用。
第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見(jiàn)寫(xiě)作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內(nèi)容的積極或消極意義，能指出文章的寫(xiě)作特點(diǎn)及其效果。
第五步：悟讀，由文章生發(fā)見(jiàn)解和感想。包括感受、見(jiàn)解、模仿與創(chuàng)造。知識(shí)要求：社會(huì)與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯(lián)想能力，創(chuàng)造能力，遷移能力，表達(dá)能力。
五步閱讀法，清晰地呈現(xiàn)了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識(shí)點(diǎn)和閱讀的能力點(diǎn)分解到各個(gè)步驟，一目了然，閱讀任務(wù)的指向性明確具體，具有較強(qiáng)的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。
五、教師在課堂的作用
學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生閱讀的過(guò)程就是體驗(yàn)的過(guò)程，在教師指導(dǎo)下的閱讀體驗(yàn)更有效，能力提升也更明顯。整個(gè)閱讀過(guò)程是學(xué)生的過(guò)程，根據(jù)五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發(fā)揮的作用不同。初讀，立足學(xué)生自主，進(jìn)行知識(shí)搜索、整理和識(shí)記。通讀主要給方法，然后放手學(xué)生去操練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導(dǎo)與點(diǎn)撥。悟讀，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，教師可以給以點(diǎn)評(píng)。閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程，如同學(xué)開(kāi)車(chē)一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開(kāi)車(chē)，永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)開(kāi)車(chē)。更重要的是，學(xué)生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內(nèi)在過(guò)程，教師更無(wú)法替代。
參考文獻(xiàn)：
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篇12
從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，離不開(kāi)“讀”“寫(xiě)”“練”三字；這所謂“語(yǔ)文三字教學(xué)”方法，針對(duì)不同階段不同年級(jí)的學(xué)生，利用“三字教學(xué)”應(yīng)該采取相應(yīng)的方法和重點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教研多年工作中，我認(rèn)為“讀”是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)的重中之重。古人云“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“讀得熟則不待解說(shuō)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”可以看出“讀”的重要性所在。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出:“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。”由此可見(jiàn)在語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀的重要性，老師能夠恰當(dāng)?shù)兀浞值剡\(yùn)用朗讀教學(xué)手段從事語(yǔ)文教學(xué)工作，可以極大幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。
學(xué)生在朗讀的過(guò)程中最容易避開(kāi)周?chē)h(huán)境干擾，全身心投入在課文上，能身臨其境，融入文章意境；同時(shí)朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
一、范讀領(lǐng)讀
感染學(xué)生要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要，心理學(xué)研究表明:初入學(xué)的兒童自控能力差，注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，老師的朗讀形式如果單一的話容易使學(xué)生犯困和厭倦而失去興趣。所以老師要根據(jù)不同的目的和要求，有針對(duì)性的采用相應(yīng)靈活的方法，比如說(shuō)自由讀、個(gè)別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，在朗讀中體驗(yàn)讀書(shū)的樂(lè)趣。
二、以讀帶說(shuō)
一年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言能力正處在發(fā)展初級(jí)階段，他們所掌握的語(yǔ)言材料不夠，不易完整地表達(dá)他們的意思，更難回答老師提出的問(wèn)題。先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語(yǔ)句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們按照回答問(wèn)題的形式用文中的語(yǔ)句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生回答問(wèn)題表達(dá)得確切，說(shuō)得流利，暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，做到朗讀與理解課文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以讀帶說(shuō)，讀說(shuō)相得益彰。
三、多讀少講
一節(jié)課將大量的時(shí)間讓學(xué)生讀書(shū)，借助漢語(yǔ)拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個(gè)別檢查，看是否讀得準(zhǔn)確，對(duì)比較容易讀錯(cuò)字正音。做到教師少講，讓學(xué)生多朗讀讀，以朗讀為訓(xùn)練的主要形式，整堂課都聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲。我要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，做到“精準(zhǔn)、流利”。
四、突出重點(diǎn)
有些詞語(yǔ)很準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，但是對(duì)表現(xiàn)中心思想作用較大。指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì)文章的思想感情。教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導(dǎo)，突出關(guān)鍵詞關(guān)鍵字，既可以加深學(xué)生對(duì)課文中心意思的掌握，又可以促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)段中含義深刻的理解。從而達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感，為真正有感情地朗讀課文，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、目標(biāo)清晰
朗讀不能一味的、盲目地讀，要有意識(shí)地注重朗讀訓(xùn)練語(yǔ)文的清晰目標(biāo)，新課標(biāo)提出:要加強(qiáng)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀水平。朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書(shū)聲。要多讀，把更多的時(shí)間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。然而，在許多的課堂上，卻少有瑯瑯的讀書(shū)聲，很少聽(tīng)見(jiàn)飽含感情的朗讀，不少學(xué)生的朗讀水平實(shí)在不敢恭維。
六、激發(fā)創(chuàng)造
篇13
一、尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)
每篇文章都集中反映了作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既能節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。例如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一文時(shí)，教師先讓學(xué)生看錄相，看過(guò)后讓學(xué)生從文中找出一個(gè)字說(shuō)出作者的感受，學(xué)生一下子就找出了“悲”字，這樣文章的情意點(diǎn)便找了出來(lái)。這時(shí)，老師告訴學(xué)生：文中的景物都蘊(yùn)涵著作者的這份“悲”之情，再讓學(xué)生讀，學(xué)生都能準(zhǔn)確地把握住文章的基調(diào)，讀出嗚咽之聲、痛心之情。
二、把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀
教材中課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中據(jù)以傳情達(dá)意。例如：“……林沖只好也從地上拿起一條棒來(lái)說(shuō)：‘請(qǐng)教了。’洪教頭恨不得一口吞了林沖，便把棒在地上猛敲一下，沖向林沖。……”這段話中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“沖向”這組詞用得非常形象、準(zhǔn)確，這里“只好”表明了林沖被迫應(yīng)戰(zhàn)的謙讓精神，而“吞了”、“猛敲”、“沖向”則可以看出洪教頭的傲慢、心急氣盛。學(xué)生一旦抓住了這些重點(diǎn)詞練習(xí)朗讀，整個(gè)句子便會(huì)讀得有聲有色。
三、緊扣文章的韻律點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生品讀
佳作中的許多語(yǔ)言具有動(dòng)人的旋律，這種旋律由聲調(diào)的高低強(qiáng)弱、音頓的整齊勻稱和語(yǔ)句的輕重緩急等因素構(gòu)成，它給人們以抑揚(yáng)多變、和諧悅耳的音韻之美。這種感受必須通過(guò)吟誦品味才能接受，學(xué)生一旦抓住了這些韻律點(diǎn)，可以由此及彼地讀好全文。例如：“還有一些泉聲忽高忽低，忽緩忽急，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過(guò)樹(shù)根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”這一段話音頓基本一致，排列整齊有序，讀起來(lái)瑯瑯上口，整齊勻稱的排列中又有參差，形成了抑揚(yáng)、悅耳的節(jié)奏美。指導(dǎo)時(shí)，要讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，慢慢吟誦，讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)句的內(nèi)在韻律，抑揚(yáng)頓挫地讀出這一部分，并以次為要旨，進(jìn)而朗讀《鼎湖山聽(tīng)泉》的第4節(jié)，可謂由此及彼、舉一反三。
朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，并聲情并茂地感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語(yǔ)感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽(tīng)錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶;當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語(yǔ)調(diào)給予適當(dāng)提示、簡(jiǎn)釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的、感情是怎樣變化的。
