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2.1合企業需求和職業學校學生特點，合理安排教學內容

我校作為一所職業學校，學生來源廣泛，學習基礎參差不齊，對知識的理解和掌握能力有差距，這給教學工作帶來了一定的難度。《數控技術》課程目前采用的教材一般先對電氣和機械部分講解，理論知識強調過多，到后面的電器控制回路和機械系統控制分析時，感覺聯系不大；同時學生基礎較差，對高深理論知識的理解也很有限。我校數控專業學生大多數畢業后進入一些從事機械加工和電子產品生產的公司，而目前的《數控技術》教學數控技術理論部分的知識內容和實踐知識部分分開在不同的學期進行教學，學生學完理論知識不能及時的付諸實踐，等到另外一學期上實訓時，理論的內容基本上都遺忘了，兩者嚴重脫節。因此，結合生產實際，應將理論和實訓操作部分放在同一學期內建議分前十周后十周的教學方式，增強學生學習的連貫性。

2.2過程中多媒體課件的廣泛使用，提高課堂教學效果

多媒體以其全面生動的聲、像、圖、文等綜合課程信息顛覆傳統的干巴巴的文字教學，有利于提升學生學習的注意力。同時，豐富多彩的多媒體課件也能激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。因此教學中應制作大量易于學生學習和理解的電器和機械控制系統課程動畫素材，運用多樣的教學載體，從掛圖、教具到實物、動畫；從板書到多媒體課件；努力營造真實的教學環境以追求最好的教學效果。

2.3強實訓教學，提高學生的創新能力

課程實訓教學的目標是通過加強實訓環節的教學,使學生掌握基本的實訓方法和實訓技能,能熟練地運用電器基本回路和機械系統組合滿足實際需要的數控加工系統以及編制數控程序和進行加工操作。同時加強實訓教學，能加深學生對一些基本理論的理解。在理論講解過程中穿插實訓教學環節，使學生更容易更直觀地理解復雜、難懂的結構和原理，同時在理解的基礎上可以引導進行改進設計，提高學生的創新能力。我校現有的機械加工設備和電氣實訓設備為我們的實訓教學提供了有力保證。比如介紹機床的結構及工作原理時,由于內部具有復雜的結構，學生僅僅通過看圖和教師的講授往往不易看懂、弄明白，可以在課堂講授過程中穿行機床結構拆裝實訓，變抽象為具體，使學生形象的了解各類零件工作的實質。同時數控技術應緊跟時代潮流，與時俱進，充分利用計算機設備及軟件進行仿真加工，對復雜零件利用計算機仿真軟件進行自動編程，通過相應的數據傳送通道將其輸入到數控機床內，進行自動加工。

2.4建立試題庫，學習評價，考核標準多樣化

通常在機械類專業及其它相關學科專業的班級開設《數控技術》課程，工作量由幾位老師承擔，考試一般是各任課教師各自出題，難免具有片面性，且題目保密性差，因此各班成績也無可比性，教學效果不明顯。考試的目的是通過教師的“教”與學生的“學”的雙向互動過程，通過考試學生、教師以及教學管理人員可以及時發現教學中存在的問題，進而改進課程教學，提高教育質量。通常實行教考分離是比較有效的措施。因此建立試題庫并使用試題庫進行考試是非常必要的。建立試題庫既能為課程教學改革服務，使的考試科學化、規范化，減輕教師的工作強度，又有利于監控教學質量，是加強教學管理工作的重要手段之一。在考教分離同時還必須注重平時學習成績考核，利用理論成績、課堂表現、課后作業和實訓并重的學習評價考核方式。例如對學生平時課堂參與狀況、回答問題情況、作業完成情況，特別是實踐教學中的能力表現等情況進行全面考核，記入成績。

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數控技術是現代機械加工制造中的關鍵和基礎技術，是裝備國民經濟的重要手段。隨著計算機技術的飛速發展和工業現代化進程逐步加快，培養和充實既懂理論又會操作的技能型數控人員，已經成為發展現代制造業的首要任務。為此，《數控技術》課程的教學方法研究和改革，具有重大的現實意義，也是高等院校面臨的緊迫任務。

2實踐性教學模式

在十余年的數控技術教學實踐中，作者以從知識到能力的轉化為契機，在傳授數控理論知識的同時，更加注重學生實踐能力的培養，逐步摸索出一套適合學生能力發展的數控技術實踐性教學模式。

2.1實踐性教學方法的提出

《數控技術》是比較偏重實踐性的課程，特別是一些相關的程序、概念，比較抽象，學生不容易理解，聽起來比較枯燥，學生興趣不是很高。在教學中加強課程與專業的聯系、課程與實際應用的聯系，開展實踐性教學改革是全面提高教學質量和教學效果的有效方法和手段。筆者認為，運用現代教學理論，積極探索實踐性教學模式，切實提高應用性學科教學質量，是《數控技術》教學改革的一種有效嘗試。

2.2實踐性教學的指導思想

“教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習、活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的知識與技能和方法，獲得廣泛的活動經驗。”這是開展實踐性教學模式研究的指導思想。

2.3實踐性教學三法

授課過程中，除了講解、提問和答疑等常用的方法外，筆者結合《數控技術》課程本身的特點，探索并完善了以案例式教學法、探討式教學法和現場式教學法為代表的實踐性教學三法。

2.3.1案例式教學法

案例式教學法主要是通過列舉實例，提高學生臨場解決實際問題的能力，引導學生對一些特殊情境進行思考的一種教學方法。

案例教學的目標是讓學生像一個真正的老師那樣去思考問題、分析問題、解決問題，用綜合的觀點來審視教育現象，案例答案的不確定性增強了學生面對教學實踐中的不可預期性問題的應對策略和能力。通過各種各樣的案例演示，學生不僅接觸到各種社會現象，而且這些針對性的演練對于學生畢業后走上社會，在經濟的大舞臺上施展才華無疑具有很強的使用價值。

本文介紹在《數控技術》授課過程中，案例教學法的一個典型應用。如圖1所示的切削零件，通過示例，介紹數控編程的基本方法。用螺紋切削復合循環G76指令編程，加工螺紋為M60×2，工件尺寸見圖，其中括弧內尺寸根據標準得到。

%2451

N1 T0101（換一號刀，確定其坐標系）

N2 G00 X100 Z100（到程序起點或換刀點位置）

N3 M03 S400（主軸以400r/min正轉）

N4 G00 X90 Z4（到簡單循環起點位置）

N5 G80 X61.125 Z-30 I-0.94 F80（加工錐螺紋外表面）

N6 G00 X100 Z100 M05（到程序起點或換刀點位置）

N7 T0202（換二號刀，確定其坐標系）

N8 M03 S300（主軸以300r/min正轉）

N9 G00 X90 Z4（到螺紋循環起點位置）

N10 G76C2R-3E2A60X58.15Z-24I-0.94K1.299U0.1V0.1Q0.4F2

N11 G00 X100 Z100（返回程序起點位置或換刀點位置）

N12 M05（主軸停）

N13 M30（主程序結束并復位）

2.3.2探討式教學法

探討式教學法的實質，首先就在于它不僅是“教”或“學”的過程，而且是一種全體參與的過程。要充分發揮學生的主體性，讓他們參與到你的整個教學中去，激發他們的學習興趣，才能提高教學質量。其次，教學的本質是一種師生交往、交流、互動、對話的活動。在這樣的活動中，老師作為一種知識資源出現在學生面前，應成為學生學習的合作者、促進者，而不是教材的代言人。所以教師應該學會在適當的時候設計適當的問題，從而有效地提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機，提高教學效果。

《數控技術》這門課知識點多，相輔相成，完成一個項目需要較嚴密的邏輯思維能力。在編程學習階段，可以把學生分為幾個學習小組，共同完成。實踐的結果表明，在互相討論又各有其責的學習氛圍中，對知識的提高與鞏固有很大的幫助，同時也培養了他們的團隊合作精神。

例如，在講授絕對坐標編程和增量坐標編程兩種編程方法之前，通過學生討論，預測出其不同的用法，在這個預測和探討的過程中，學生已經對兩種編程方法的不同有了初步認識。此時講授起來，學生易于接受，學習的積極性也高。

方法一：用絕對坐標編程

N001 G92 X0 Y18 LF

N002 G90 G02 X18 Y0 R18

F100 S300 M03 LF

N003 G03 X68 Y0 R25 LF

N004 G02 X88 Y20 R-20 M02 LF

方法二：用增量坐標編程

N001G91 G02 X18 Y-18 R18

F100 S300 M03 LF

N002 G03 X50 Y0 R25 LF

N003 G02 X20 Y20 R-20 M02 LF

2.3.3現場式教學法

因數控技術本身的特點，要求我們必須做到理論與實踐相結合，加大現場式教學力度，突出技術的應用性，并要強調教學內容的可操作性。

對于機床操作教學，應盡可能地讓學生多摸、多動機床，尤其是手動(JOG、ING)工作方式，對于缺乏實際經驗的學生來說，其效果是顯而易見的，而且便于控制手動的安全性。

數控編程是數控機床學習的重點，在了解數控手工編程指令的基礎上，可由教師指導學生裝夾工作，指明欲加工的內容和將要使用的刀具，用單步運行的方式逐段運行程序，邊運靠邊講解，可收到事半功倍的效果。

3應解決的幾個問題

3.1學生學習觀念的轉變

首先，學生應轉變被動的學習觀念，樹立自主學習的理念，增強主體意識和自我建構意識，主動參與教學、積極思考、大膽探究。其次，要加強合作意識和能力的培養，學生之間應建立良好的學習合作關系，溝通交流，共同探究。

3.2教師綜合素質的提高

教師本人要具備科學研究和創新的基本能力，而且教師必須站在知識的前沿，用自身的創新成果不斷豐富和補充教學內容。教師還應提高教學的專業化程度，組織好研究性課程。

3.3網絡教學資源的建設

實踐性教學的形式與內容是開放的，因此優質的網絡教學資源是實施研究性教學的重要保障。網絡教學資源的建設應保證內容豐富、開放和動態，以提供研究性教學需要的資料和信息。教學網站中應當構建一個開放、互動的教學平臺，并創建各種虛擬的研究環境，為學生參與和自主開展課題研究創造條件。

3.4數控仿真實踐教學

由于數控設備投資較大，并且操作過程具有較大的危險性，通過引入數控仿真教學，使學生在機房能夠模擬數控機床加工工件，并且基本上與實踐加工現場相似，這既能節約數控實踐教學的成本，又滿足了大量學生實踐能力培養的需求。具體教學過程：運用CAXA、Solid Edge、MASTERCAM等三維軟件進行零件建模，并自動生成刀具軌跡和NC代碼(或者根據圖紙手工編程)后在南京宇航、VNUC仿真軟件上進行仿真加工，以驗證程序是否正確，同時又能熟悉機床操作面板各個按鍵的作用；此仿真實踐教學過程既體現先進制造技術內涵，又充分培養學生設計、分析和動手操作的能力。

4結束語

作者主要從事數控技術等課程的教學，并主持相關科研活動。多年來，通過實踐總結，摸索出實踐性教學模式在數控技術教學中的應用。實踐性的教學模式，教師應根據課堂教學的學習內容，創設教學情境，提供必要的學習材料，讓課堂充滿研討、探究、思考的氣氛。在實踐活動中，讓學生享受把所學的知識運用到生活實際中去的體驗感受和樂趣。培養學生靈活運用、解決實際問題、大膽創新等綜合能力。2004年，作者獲新疆大學《數控技術》講課比賽一等獎，《數控技術》課被評為新疆大學精品課程，并于2006年申報自治區精品課程，這是實踐性教學模式在數控教學領域成功的一個例子。

參考文獻

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引言

數控技術是現代制造業生產的基礎，能方便實現自動化、柔性化、集成化，同時也是提高制造業中產品質量和勞動效率的重要技術之一。數控技術實訓是現代職業技術院校實訓教學課程安排的重要環節，為保證數控技術實訓的教學質量和實訓效果，確保畢業人才的培養質量，學院現代制造業實訓中心(以下簡稱“中心”)將數控技術實訓課程改革作為教學的重中之重，那么就要努力尋找一條更適合中心當前發展形勢的教學模式，必須要深化教學改革，打破傳統的教學模式，在具體教學過程中，遵循理論指導實訓，手腦并用，科研成果與實訓內容相結合的啟發式教學。

1學院數控技術實訓課程存在的主要問題

1．1普通實訓課安排周期短

學生普通金工實訓課一般都安排在基礎專業課之后，數控實訓課一般都要安排在專業課和金工實訓課之后進行。這樣學生先在基礎理論上有所認識，有所掌握，進行金工實訓時就有很強的針對性，避免實訓過程中的盲目性。目前中心安排的普通實訓課周數遠不及數控技術實訓課程安排的多，沒能突顯普通實訓課鍛煉基本功的用途。

1．2數控技術實訓課實訓內容不豐富

數控技術是工科類專業必修課，也是一門實訓性很強的技術基礎課，通過實驗、實訓的方式增加感性認識，提高學生的動手能力和創新能力，達到預期的教學效果。

1．3實訓難培養學生的創新精神

數控技術涉及到機械、電子、計算機、信息控制等多學科交叉型科學技術，是一門綜合性的專業技術。隨著計算機技術的高速發展，數控技術的更新速度也很快，而數控技術的掌握又需很強的實訓性，這就給實訓內容帶來很大的困難，先進的、前沿的，深入的教學內容沒有辦法實現，大大制約了數控技術實訓課程的發展。

2數控實訓采取開放式教學手段

2．1多媒體與網絡技術

目前中心也在積極探討制作重點突出文字精練的多媒體課件，課件的制作要小巧、方便、簡捷，例如數控機床的自動換刀、自動裝夾、對刀操作等內容，應用flas代替繁瑣的文字敘述，也可以設計制作交互式課件，方便學生在實訓中實現人機交互，形象生動模擬機床的加工狀態，學生深深體會到機床在加工過程中受自主控制的感覺。

2．2軟件仿真技術

數控加工的仿真技術現在已經很成熟，在學生的實驗課中都已多次涉及，在踏入實訓中心進行真機床數控技術實訓訓練之前，還是很有必要進行仿真技術的應用學習。

2．3實際操作訓練

學院一直以來都是很重視工科實際操作訓練的環節，數控技術實訓最終還要靠實際機床操作來完成。對于數控專業的學生我們有實際的教學計劃安排實訓，對于跨專業選修和社會化培訓學員，我們在實際操作訓練中采取事先應用我們的網絡資源構建實習的虛擬機床做好加工前的所有準備。

3開放式數控實訓教學模式的實施過程和結果

開放式數控技術實訓課程的試運行選擇了機械工程學院數控專業學生，讓學生選擇數控實訓的內容正好與崗位需要相關，在實訓的過程中鍛煉學生能力來滿足工作崗位的基本要求，這樣既完成了教學任務，又很好的結合實際需要，不但能有目的的學習，而且還具有很強的針對性。實訓時間安排比較人性化，學生提前來預約好實訓時間，實訓內容以及選擇實習指導老師等相關事宜，利用校園互聯網中心網頁上相關內容，學生先做好實習前的準備功課，最后按預約時間內在指定數控機床上完成自己的加工任務。

4發展數控技術實訓教學的幾點思考

4．1強化管理，統籌學院教務處、各系部和中心各職能部門發揮各自的作用

數控實習實施的具體計劃由各系各專業教研室負責，這樣可能就需要一個有效的溝通協調的過程，必須梳理好各院系各專業教研室與中心的關系，整合資源，強化管理，把教學計劃的制定者和執行者有機結合起來，積極發揮各職能部門的建設作用，讓數控專業理論更扎實，促使實訓質量不斷提高。

4．2“因企制宜"，加大引企共建實訓中心的力度

學院引進技術服務型企業進駐，共建學院校內實訓基地，充分利用企業的資金、設備、資質、技術指導力量以及相對穩定的產品，利用真實的零件加工和加工環境來提高學生技能，培養學生嚴謹認真的工作態度和崇尚技術的理念。

4．3大力推行產品式數控實習教學新舉措

實訓中心就是以提高技能，提高工程實訓能力為宗旨的教學單位，所屬教學設備都是實際生產型。提高這些設備的利用率，最大限度發揮這些設備的價值，就是要做到培養出更多高技能人才，創造出最多的勞動產品。讓兩者結合在一起就是讓消耗型的數控實習變成生產型的產品加工，這樣能解決數控實習成本高純消耗的問題，又從一線零件加工中學到很多工程實訓方面的知識，可能還能創造出一定的經濟價值。

4．4投身科研，在項目中提高學生的實訓能力

現在工程中心利用獨特的資源優勢大力提高科研能力，推行科研強化師資戰略。讓學生參與進各個科研課題中，從研究的角度引導學生獨立思考，進行專業知識的融合，也可以動手參與加工，理解專業知識在科研中的重要性，從實訓出發檢驗了老師和學生的知識與技能，交流互補，相互學習，這就是科研項目培養學生實訓能力最大的益處。

參考文獻:

［1］劉京秋．金工實習的管理模式研究［J］．科學教育，2008，14(6):1－3．

［2］方喜峰，張勝文．數控技術應用實訓方案探討［J］．實驗室研究與探，2005，24(6)．

［3］魏保立．數控技術課應用課程教學改革與實訓［J］．鄭州鐵路職業技術學院學報，2006，15(4)．

篇4

“數控技術專業英語”（以下簡稱“數控英語”）課程是各類高職院校數控技術類專業的學生必修的一門專業課，是培養數控類專業學生專業能力的一門必修課。它的主要作用是通過這門課的學習，讓學生能看懂機床屏幕英文信息和一些專業的英文資料[1，2]。它是實現培養人才目標的一個重要環節。但是，這樣重要的一門專業課程在高職院校中普遍不被重視，學生興趣索然，學習不主動。回顧一下高職“數控技術”專業的畢業生的實際工作狀況：高職的該專業的學生畢業后，大多只能在工廠中擔任一個數控機床的操作工，很少要看英文資料。很少有學生被指定為程序設計和編制的人員。學生在學校期間學習的數控英語能力不能在工廠中充分發揮出來。面對這樣的現狀，不僅要反思“數控技術”專業的“數控英語”的課程教學，還要找準了問題所在，并針對問題進行研究改革，才能有效地推進“數控英語”課程教學的進行。以重慶航天職業技術學院（以下簡稱學院）“數控技術”專業“數控英語”課程的教學實踐為例，在生源整體狀況，教學目標，教學內容，教學方式，評價方式等方面進行分析。

1.1生源的英語基礎十分薄弱，且對“數控英語”重視不夠

此專業在2014年之前為從參加高考的高中生中錄取學生。2014年以后，約有三分之一的學生來自高職的單獨招生。高職類院校招收的生源質量總體欠佳，學生的英語基礎十分薄弱。他們對“數控英語”課程的認識不足，甚至還存在“數控英語”無用的思想。有的學生認為不學“數控英語”同樣可以進行數控機床的操作。加之近年來“數控英語”課程的課時在逐年減少，很多學生對此課程毫不重視，從而導致“數控英語”課程教學在十分困難的情況下進行。

1.2“數控英語”課程的教學目標不能適應高職數控專業人才培養的需要

重慶航天職業技術學院數控技術專業開設時間相對較短，直接照搬本科院校的“學科化”人才培養模式[3]。“數控英語”之類的專業課在教學目標上也是照搬本科的教學目標———以提高專業的英語閱讀和對話能力為目標。然而，這樣的教學目標與高職院校培養的數控技術人才的目標不相適應，不能與崗位能力要求對接，不能體現“職業性”特點。我院的前身是重慶航天職工大學，有比較深厚的航天技術底蘊，所以在“數控英語”課程教學上溶入航天技術，夯實學生航天技術基礎的教學理念并無過錯。但是應該進一步加強對學生應用能力的培養，需要雙管齊下，并結合數控技術專業的崗位能力要求，才能培養出合格的專業人才。

1.3教學方法傳統，評價方式單一

高職院校數控技術專業的“數控英語”課程的教學模式普遍存在照搬本科院校“學科式”專業英語或沿用“高考英語”訓練方法現象，以傳統的課堂講授和習題練習為主。訓練內容仍然是閱讀、詞匯講解等方式，僅僅是為了訓練學生把英語記憶下來[4]。教學方法枯燥無味，缺少與學生畢業后的實際工作的銜接。在課堂環節中缺少師生之間，學生之間的對話交流，不重視調動學生的學習主動性，也不重視對學生個性的挖掘與特色的凸顯。而評價方式偏重結果不重過程，由教師一人評定即可。這導致學生們學習興趣欠佳，學習動力低下。2“2轉變+2銜接”教學模式，進行針對性的“數控英語”課程教學改革探索通過連續幾屆的“數控英語”課程教學改革與實踐，

“2轉變+2銜接”教學模式（圖1）基本實現了教師環節

與學生環節的二個轉變。加強了與職業能力要求的銜接，與后續崗位技能的銜接。

2.1教師環節的轉變

教師的教學思想從以往的“以教師的講授為中心”轉變到“教師指導的學生為中心。”改變了傳統的灌輸式教學方式。如果對高職類學生采用“灌輸式”教學方式，他們的注意力容易渙散，行為自控力和自主學習能力缺乏。雖然他們思維比較活躍，但英語表達能力和語言感悟能力欠佳。在平時的教學中教師可以通過講授示范、優秀短文賞析、師生英語對話、小組合作、學生上臺匯報演講與展示等多種教學方式相結合。這樣，在教學實踐過程中增加了師生之間的互動和交流，讓教師能及時了解學生在課程學習中哪些知識點沒有掌握好。這可促進教師及時調整教學的難易度和教學進度，解決教學難點。項目驅動貫穿教學全過程，促使教師積極了解企業的實際情況，讓教師與時俱進。教師就可以不斷地提高自身專業教學能力，在教學中不斷地改革創新。

2.2學生環節的轉變

“數控英語”課程的改革實踐中，讓學生思考學習任務中需要解決的問題，分組討論解決思路并讓學生進行探索實踐。出現不能解決的問題時，教師介入其中進行輔導。讓學生在“學中練，練中記，練記合一”，讓學生主動地思考問題，解決問題。在“數控英語”這門專業課程中所學的知識和技能可以在今后實際工作中派上用場。同時，通過教師講授示范與翻轉課堂相結合，教師集中點評與個別輔導相結合的“二結合”教學方式，改變了沉悶的“灌輸式”教學，課堂上的師生之間的互動，學生之間的互動大大增加。課堂氣氛活躍，極大地調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣。學生們由“被動學習”轉變為“主動學習”全面提高了學生的學習效率。

2.3加強課程目標與職業能力要求的銜接

根據職業能力的要求，數控技術人才需要具備一定的基礎英語口語能力、良好的英語閱讀能力和踏實肯干及嚴謹認真的工作態度。結合以往的教學實踐進行經驗總結，將數控技術人才的能力要求與“數控英語”課程目標對接，確定了“數控英語”課程的教學目標（圖2）是：能掌握數控英語的基本詞匯，能看懂數控機床電腦屏幕上的英文信息，能閱讀數控機床英文說明書，能聽懂基礎的英語口語。同時，培養學生有效溝通，組織安排，協調合作等能力，使學生學到的專業英語能解決實際工作問題，又能讓學生培養自主創新意識和大國工匠精神。

2.4加強教學內容與崗位專業技能的銜接

在教學內容的選擇上，以數控操作（NCoprration）、數控編程（NCprogramming）、數控機床的安全與維護（saftyandmaintenanceofCNCmachine）、柔性制造系統（flexiblemanufacturingsysterm）等內容為重點。這些內容都是該專業的學生畢業后在企業的崗位上必然要用到的知識和技能。同時還選擇了計算機輔助設計和制造（CADandCAM），申請一份工作（applyingforajob）。這些內容，對該專業的學生在計算機繪圖，怎樣找工作方面都是很有幫助的。同時，為了擴大該專業的學生在數控技術方面的知識和技能，還應增加自動控制系統（Automaticcontrolsystem），交流司服電機（ACservomotor）等內容。實踐證明，這些都是對學生的崗位技能有實用價值的教學內容。

3改革前后教學效果對比

教學改革之前，由于照搬本科院校的“學科化”教學模式，不適合于高職院校學生的實際情況。學生們對數控技術專業英語缺少興趣。課堂上學生們開小差，玩手機的人很多。學生們學到的數控專業英語的知識少，應用數控專業英語的能力差。很多學生不能看懂數控機床屏幕上的英文信息，他們閱讀機床的英文說明書非常困難。教學改革之后，采用了“2轉變+2銜接”的教學模式，適合高職院校學生的實際情況。學生們對數控技術專業英語的興趣有了很大提高。課堂上學生們開小差，玩手機的人大大減少。學生們學到了很多數控專業英語的知識，而且他們還能夠應用學到的這些數控專業英語的知識。他們不僅能看懂數控機床屏幕上的英文信息，還能夠閱讀機床的英文說明書。這充分說明，我們的教學改革是正確的和成功的。

4結語

高職“數控專業”的“數控英語”課程教學只有打破傳統的教學模式進行教學改革與實踐，在充分做好行業調研的前提下，將課程目標與職業能力要求對接，課程內容與崗位技能銜接，運用多種教學手段才能有效地培養學生的綜合數控專業能力，提高學生的職業技能，培養出適應現代企業需求的專業人才。

參考文獻：

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]劉潤清，吳一安.中國英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

篇5

在“行動導向”教學中實施的教學方法稱為行動導向型教學法，行動導向型教學方法很多,靈活恰當運用能提高學生積極性和參與性,促進教學效果.以數控技術專業教學為例,闡述幾種典型的行動導向教學法的特點和應用。

2.1實地調查法

根據數控技術專業教學中學習情境要求，深入一線進行調研，了解企業工作過程，如學習情境“軸類零件零件的數控加工”教學中，首先學生在學校分組研究制定任務完成計劃，如零件工藝分析，材料毛胚選擇，加工工藝編制，編制程序等，然后教師帶學生深入相關企業，對工作任務的相關環節在企業中的情況進行調研，學生回到學校后每小組派代表介紹調研成果，根據成果對原來的計劃進行優化完善，得出最佳實施計劃。

2.2小組拼圖法

對于涉及專業知識點比較多的工作任務，將學生分為若干小組，每小組研究一項專業知識，通過研究每個成員掌握了該項知識，每個成員都是這部分專知識的專家，然后各小組成員重新組合，成立新小組，新小組每位成員分別來自原來的各小組，新小組任務是掌握所有專業知識，新小組每位成員在原來小組中已經掌握了一項專業知識，是這部分知識的專家，新小組每位成員負責把自己掌握的知識教會小組其他成員，新小組成員互相教授，討論，最后所有成員達到掌握各項專業知識的目的。

2.3角色扮演法

在數控技術專業“數控加工”課程教學中，模擬企業收到訂單到訂單完成的各個環節，學生分組扮演工作環節中的各個角色，如客戶，企業負責人,工藝技術員,車間組長及工人等,分別扮演接受設備訂單后,企業負責人安排生產計劃，編程及工藝員編制工藝和程序，車間組長分配工序，最后工人進行加工等各個角色，角色間可以進行互換，需要準備很多角色卡和觀察卡片，將各角色特點和任務進行說明，不扮演角色的學生拿觀察卡，根據觀察卡中提的問題認真觀察，對扮演角色學生提問題，進而找出不足,完善角色任務。應用角色扮演法讓學生身臨其境感受企業工作情況，學生積極性高，職業技能得到綜合訓練，有利于學生就業后更快適應工作環境。

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1 教學模式改革的定義

教學的目的是為了使學生獲得實際有用的知識和能力，使其更好更快地適應社會生活，學生是教學的重點，而教學模式則是建立在教學基礎上一種教學結構框架和活動程序，它以一定的教學思想或教學理論作為指導，具有一定的有序性和可操作性，并且能夠從宏觀上把握教學活動整體以及各要素之間內部的關系和功能。教學模式改革則是改變傳統的“講解――接受”或者“示范――模仿”的傳統教學模式，用“以能力為本”的考核方式代替“試卷”的考核方法，以此來達到“學生自主學習，老師引導學習的目的”。

2 中職數控技術應用專業教育模式改革的必要性

2.1 教學目標使然

這是中職教學“以能力為本”的教學目標在教學模式上的體現。隨著社會的發展，企業對人才的職業素質要求越來越高，要使得學生能夠適應社會和企業發展的需要，就必須對傳統的教學模式進行改革。對于強調學生的職業性與實踐性的中職院而言，教學模式改革更是迫在眉睫。中職數控技術應用專業可以通過實施“項目+任務”的教學來達到“學生自主學習，老師引導學習”的要求。“項目+任務”教學的首要前提是對教材進行改革，教材必須按照項目、任務的方式進行編寫，其次為調動學生學習的積極性，營造主動學習的氛圍，就必須改變以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓同學參與到信息收集、計劃制定、成果評價等實踐中。最后，在師資方面，授課老師要能全面的掌握數控即使應用專業的理論知識和實際操作，能夠發現問題并指導、幫助學生解決問題。

2.2 培養目標使然

這是中職學生以專業崗位需求為導向的培養目標在教學模式上的體現。要想學生在進入社會后能夠更好的轉變角色投入工作，就必須注重對學生的基本職業素質和職業能力的培養，對此，可以對教學模式進行改革，讓學生在真實的職業環境中頂崗實習，進行實際的操作鍛煉，讓學生與企業之間能夠達到零接觸，這樣就能為學生就業提供有利的條件。

3 中職數控技術應用專業改革的方法

3.1 實施“項目+任務”教學

教學應當以學生為中心而不是以老師為中心，因此，新教學模式的建立一定要適合中職學生，而“項目+任務”的教學模式則是不二的選擇，結合學生、專業以及企業要求的特點，將課程分解成獨立的“項目”，再把項目分解成多個“任務”，在老師的帶領和指導下，學生們圍繞著一個共同的任務進行學習、探索和創新。當然，在設計的過程中老師必須充分考慮到所設計的項目是否符合學生的發展需要以及其包含的教學知識。在項目設計完成后，老師還必須對該項目進行講解分析，調動同學們的積極性以及參與的熱情并且做好分組實施的指導工作，在學生任務開始后，老師需要對學生起到引導和鼓勵作用，把每一個學生都帶入到這種氛圍中來。這種“項目+任務”的教學模式不但能夠提升學生的專業知識、專業技能以及專業素養，也使得同學們在實踐中懂得互相協作從而培養相互間的感情。

3.2 改革考核方法

考核是教學中一個相當重要的環節，因此，建立一個有可操作性的多元化評價體系在中職數控技術應用專業改革中也占據著劇組輕重的地位。中職數控技術應用專業對學生的實踐動手能力要求相當高，傳統的“試卷”考核方法不能對學生的學習能力以及掌握的記述進行全面客觀的評價。對于中職數控技術應用專業的考核，應當把理論與技能結合起來，個人集訓與集體集訓結合起來，把實訓過程的表現與實訓的結果結合起來，針對該專業對動手實踐能力要求相對較高的特點，又以技能考核為主。而且在具體的課程方面，學生若是能夠拿到數控工藝員證書或者數控操作中級工證書，可以不參加本課程的理論考試，這樣，就不會是的具備有動手實踐能力的學生的才能得不到展示。總之，對于學生的考核絕不能以單一的理論考試作為根據，而應當綜合測量和評價學生的學習行為、學習過程以及學習成就，建立一個多元化的評價系統，這樣才能為學生學習決策提供有力的信息和依據，也為教師教學設計和教學模式的改革注入新的活力。

4 總結

隨著社會和企業的不斷發展，要使中職數控技術應用專業的學生更好的適應社會發展的需要，離不開對教學模式的改革，而這，還需要我們不斷的探索與創新。

參考文獻：

篇7

緊接著進行為期兩周的數控線切割實習，采用“理實一體化”教學，經過兩周實習后，每個學生都能做出如啤酒扳、世博會會標、動漫圖形等鑰匙扣掛件，讓學生既理性了解數控技術，又能通過自己的努力做出產品，從而提高學生學習本專業的興趣，為今后的學習鋪墊了一個很好的基礎。同時，學生進行教學成果展示，讓家長參觀學生的作品，讓學生講述自己的感受，讓家長了解本專業的特點和學生的想法。

二、“3”，即在二、三、四年級3年中開展專業技能實訓，包括專業基礎技能和綜合技能。

1.二、三年級進行專業基礎技能訓練

在專業基礎技能實訓中，采用“滾動式”技能訓練模式。即將某一工種通過目標分解、課題化訓練，輔以階段化考核，從而使學生在校期間的技能水平隨時間呈螺旋式上升，最終達到相關工種的等級工訓練考核要求。

幾年來，我校在不斷總結、完善和提高的基礎上逐步摸索出一套既符合職教規律，又與本校實際緊密結合且可操作性強的“滾動式”實踐技能訓練模式，收到了預期的效果。

課題化訓練使學生和教師明確什么時期訓練什么內容，安排什么樣的訓練課題，達到什么樣的要求，從而使分解的目標項項有落實。課題化訓練的關鍵是“訓練課題與授課計劃”，根據實際需要對各個課題進行子課題和學時的分配，同時指導師傅必須對整個訓練課題的教學目標、教學方法作出通盤考慮，保證訓練的系統性、連續性、高效性。

根據職業學校學生的培養目標，我校將學生技能水平定在中、初級工，并在教學計劃中給予足夠的時間保證，在具體實施過程中，聘請企業單位專家參與，依據企業崗位需要及未來企業發展的人才規格標準分別對鉗工、電工、電子等專業進行職業能力分析，在工作分析中注意審閱專業范圍，說明綜合能力及每一綜合能力所屬的專項能力，并對綜合能力進行闡述，將專項能力排出順序，劃分難易等級。綜合能力由易到難，專項能力由淺入深。分析結果在實習過程中教師、學生人手一份，并按此分析結論進行課題化訓練，效果非常顯著。

實踐證明，光有訓練而沒有考核，學生很難準確、及時地知曉自己已經掌握的技能水平，只有通過考核才便于發現問題，及時補救解決。同時，只練不考，學生思想上沒有負擔，極易缺勤偷懶，使整個實習流于形式，降低質量。同樣，如果教師對學生各階段的實際水平一無所知，不利于有針對性地進行實習指導和及時調整訓練計劃。為此，我們強化嚴格的實習訓練階段化考核制度，對每一階段的訓練，都模擬勞動部門的等級工考核要求，采取嚴格的教考分離，使學生逐級考核過關，不合格的學生進行技能重修，不允許越級參加訓練和考核，這一舉措有效地調動了學生實習訓練的主動性與自覺性，同時也強化了同學之間的競爭意識，促進了訓練質量的提高。為幫助同學順利過關，在大力宣傳“實習時間是變量，訓練內容是常量”的訓練原則的同時，將校內所有實驗實習場所正常向學生開放，在時間上為學生提供方便，為訓練質量的提高奠定了基礎。

高質量、高效率離不開科學的管理，向管理要質量，向管理要效益，一直是我校實訓工作的一項基本原則。具體工作中，我們始終堅持如下準則：

（1）訓練內容循序漸進。整個訓練過程始終強調學生的基本功訓練，不搞突擊訓練，不搞越級超前，以正常有序的訓練確保學生天天有進步，步步走得實。

（2）訓練動作確保規范性。學校明確要求實習指導教師時時跟班指導，特別在一年級的基本功訓練時期，按圖示要求訓練動作準確規范，精益求精，避免了學生基礎打不實而對以后的訓練形成障礙。

（3）訓練要求保持統一性。要求實習指導教師嚴格按訓練目標的各項要求規范學生各個課題的實習期，堅持統一訓練、統一要求、統一考核標準。

（4）訓練教師保持專職性。所有的實習指導教師都是“雙師型”教師或企業專業人員，都具有高級工以上的等級證書，以確保實習的質量；另一方面強調整個實習過程必須由一個或一批指導教師專門指導，以確保實習的有序性、科學性、連續性，更加明確實習指導教師的職責。

（5）訓練課題講求趣味性。每一個實習課題的產品都盡量和生活實際相貼近。克服了實訓練習的枯燥性，增強了實習的直觀趣味性，也增加了學生實習成功的體驗和信心；產品讓學生做好后，由教師評分后即歸還給學生自己所有，讓學生使用自己的“產品”，使學生有成就感。這些措施有效地激發了學生“要做”和“做好”的積極性，從而大大提高了實習效果。

2.四年級進行專業綜合技能訓練

（1）把對學生的要求與企業對員工的要求接軌。在企業里，我們隨處都可以看到“質量第一，效益第一，安全第一”的標語，這就是企業對員工的要求，要求員工有一定的職業能力和職業素養。我校把企業對員工的要求，逐漸轉化對學生的評價內容。評價內容主要有質量、成本、規范和安全四個方面，然后進行細化。

（2）要求每個學生均參加校級技能大賽。我校要求四年級學生均要參加數控技術類校級技能大賽，通過大賽來檢驗我們學生的綜合技能水平，同時也作為他的綜合技能水平的一項得分。同時，讓能夠體現本屆學生綜合技能水平的學生為代表，參加市級、省級技能大賽，去展示他們的綜合技能水平。數控技術專業學生在國家級、省級技能大賽中均取得了較好的成績，近三年在省級以上技能比賽中，獲一等獎8人，二等獎13人，三等獎9人。認真做好以賽促教工作，通過以上措施，中級工一次過關率達95%，高級工一次過關率達85%。

三、再一個“1”，即五年級1年的企業生產實習，重點培養學生的創新創業能力。

1.參加創新大賽

本年級學生要求在企業生產實習過程中，每個學生或一個團隊必須針對自己的實習崗位至少完成一件創新作品，作為他們創新創業能力的一項得分，并選出優秀作品參加市級、省級創新大賽，取得了較好的成績。

2.畢業設計

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0 引言

機械制造業一直以來就是一個國家工業和國民經濟的基石，數控機床則是其關鍵。作為制造業大國的中國，大批高素質的數控人才更是國家所需要的。因此肩負著人才培養重大責任的高校教育中，數控教學和培訓顯得更為重要。如何提高學生的數控技術理論知識以及數控編程能力、數控實訓能力，并將三者有機結合在一起，實現數控技術系列課程一體化教學，便成為數控技術的教學環節中的一個重要課題。

1 高職教育與本科教育的數控技術教學現狀之對比

1.1 高職教育中數控技術教學現狀

高職院校中，一般均有獨立的數控專業，數控專業所設置的課程更為全面，涉及數控編程、數控機床、數控培訓、數控機床故障診斷與維修等多門數控系列課程。對于高職院校而言，數控人才培養的目標主要是為制造企業培養數控機床的一線操作工人。學生經過數控專業的學習后，即能在工作崗位上學有所用。因此高職院校的數控技術教學應以提高學生的操作動手能力為教學中心。與本科教育中數控技術教學相比，高職教育更注重培養學生的實踐動手及應用綜合能力。

1.2 本科教育中數控技術教學現狀

本科院校中，一般不會獨立設置數控專業，數控技術課程只是機械類專業學生的必修課程。數控技術系列課程是多學科交叉，理論性和實踐性要求都很高，尤其是數控實驗、實訓教學對實現課程教學的目標起著不可或缺的關鍵作用。在本科院校中，數控技術類課程一般僅限于數控技術與數控編程，且課程間相互獨立。數控技術類課程和數控實驗設備的普及程度不及職業院校，在數控技術實踐這方面，只能依賴一些數控教學實驗課程來達到實訓的目的。但多數本科院校未能足夠重視數控實踐教學，并存在數控實驗及數控實習的條件不完善，數控機床數量有限及設備比較落伍等問題。而且大多都是將封閉式數控系統用于教學實踐中，學生不能夠直觀地認識到數控系統的組成結構及各功能模塊，嚴重束縛了學生的創造性思維。這種模式培養出來的數控技術人才注重了理論知識體系構建，而忽略了能力本位的培養目標，很難滿足國家對于數控人才的需求。

2 數控技術系列課程教學中存在的主要問題

2.1 課程間獨立性太強

雖然數控技術系列課程共有五門，總學時數多達120學時，課程設置相對其他本科院校較為全面，但數控各課程分別是由不同教師承擔，各課程之間獨立性太強，課程組織以及協調關系還需進一步優化。

2.2 教學模式傳統陳舊

目前本科數控教學仍多沿襲傳統的教學模式，主要依賴教師在課堂上傳授知識，很少有高職院校大量應用的現場教學模式，結合具體的案例或數控機床實物進行深入講解的教學內容很少。數控機床維修及維護方面的知識也只是課堂中的理論授課，缺乏實際動手操作的教學安排，因此學生在使用數控機床遇到問題時卻無從下手。

2.3 課堂教學內容單一

本科數控技術教學由于數控技術教學條件不夠完善，課堂和實踐教學內容單一。課堂教學數控技術、數控編程主要是理論上對數控機床的結構、工作原理以及數控編程指令的講解，實踐教學如數控技術實驗和數控培訓主要是對指令和按鈕應用的驗證和熟練程度的訓練。學生學習數控技術系列課程后，僅能進行簡單的指令代碼編寫，而缺少獨立進行數控加工設計的能力。

2.4 實踐教學過于簡化

實踐教學是高等學校實現創新人才培養目標的重要教學環節，具有直觀性、實踐性、綜合性與創新性的特點。在本科院校的數控實踐教學中，數控技術理論方面如位置檢測技術、調速裝置、位置控制等方面的實踐環節太少，甚至沒有；數控編程實驗只是簡單編寫指令代碼，而不考慮工藝設計；數控實訓教學中把重點放在了數控機床的簡單操作上，而對機床維護、維修方面的專業技能幾乎沒有。

因此，結合自身數控技術教學中存在的以上問題，應該及時對數控技術系列課程的教學進行改革。以培養學生的數控能力為核心的、基于教學目標一體化、理論教學與實踐教學一體化、學生與教師和教材一體化的數控技術系列課程一體化教學模式，也是我們需要思考的問題。

3 本科教育中數控技術系列課程教學改革的措施

本科教育中如何讓數控技術系列課程能夠有效結合，實現一體化教學模式則是至關重要的問題。構建數控技術系列課程一體化教學模式對于教學工作將起著積極推動作用，有利于教學質量的大幅提高。

3.1 改革數控系列課程的培養目標、教學大綱以及考核方式

教學模式的改革和研究有利于教學質量的提高。構建數控系列課程的一體化教學模式，以學生掌握系統數控專業理論知識，以及獲得較強的實踐動手能力為培養目標。結合數控系列課程的培養目標修改教學大綱以及考核方式等，比如數控課程考核不只局限于試卷考核，可以適當增設數控技能考核，將三門課程成績合為一體等；設置一門數控技術系列課程的綜合課程設計，鍛煉和考核學生的數控綜合應用能力。

3.2 提高學生對數控知識的學習興趣，重視學生的能力本位培養

打破理論課和實訓課的界限，將數控課程的理論教學、實踐教學融于一體，在金工廠的數控車間進行現場教學，老師利用數控機床授課，學生也可利用數控機床邊學邊實踐，理論和實踐交替進行，將復雜的內容更直接和生動地展現出來，使學生易于掌握，避免使學生感到學習單調乏味，產生厭學情緒。也可通過錄像、動畫等多媒體教學手法，提高學生對數控知識的學習興趣。

3.3 避免數控系列課程間的獨立問題，協調好數控各課程間的關系

數控各課程分別是由不同教師承擔，各任課教師只精通自己所教的課程，對相關的其他數控專業課程只是了解，不可能非常清楚自己所擔任數控課程的知識、能力和情感態度將以何種形式在什么樣的條件下起到怎樣的作用，也就不可能通過課程教學使學生獲得有效支持后續數控專業課程學習的知識和能力。

3.4 打造一支可交叉教學的高水平的數控專業教師隊伍

要求擔任數控系列課程的各位教師互相學習相關數控知識，達到可以進行數控系列課程交叉教學的能力，以便讓學生實現不同數控專業課程之間學習的“無縫聯接”，做到知識學習和能力形成的教育連續性原則，利于數控專業人才培養目標的實現。

3.5 放棄封閉式數控教學系統，設置開放式數控教學系統和教學模式

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我們學校數控技術應用專業在項目化教學是在四門課進行改革，第一學年，改革兩門課，車工工藝與技能訓練、數控車操作與編程。第二學年，改革兩門課，銑工工藝與技能訓練、數控銑操作與編程。

伴隨著我國職業教學的發展，我國關于職業教育的研究在不斷地深入，中職教師們也認識到，作為職業教育，應當以職業能力的培養為重點，以就業為導向，在日常的中職教學中，按照就業的要求，多傳授有用的知識，講究知識的實用性，對于理論知識傳授夠用就可以了，重點要培養學生的職業操作能力，讓學生在動手實踐的過程中就掌握職業工作崗位上的各種操作。

“項目法教學模式”是以學生的職業能力培養為重點的，通過理論和實訓教學的結合，來將課堂教學，實訓教學以及生產實習來組建成一個一體化的教學模式。這種模式根據我國的職業技術等級標準為目標，將標準中應該掌握的職業技能都作為教學的目標，考慮到工作的實際需要，按照現代化的生產中，職業技術人員應當具備的水平，來制定課程和教學。

下面以數控專業的《數控車削編程與操作》為例，來說明項目化教學模式的具體實施。

1 明確培養目標

加工工藝，編程，加工操作是這門課程的三部分主要內容。這門課程的教學目的是通過對這門課程的學習，學生能夠對零件圖做出工藝分析，并自主設計出科學合理的加工方法，運用指令編制加工程序，最終用車床加工出合格的零件。這門課程在培養學生這些動手能力的同時，還培養了學生發現問題，分析問題，并解決問題的能力。

2 設計教學模塊和項目

在確定了培養目標之后，就需要在單項上進行分析，并確定教學項目，教學模塊，職業學校的教學設計思路必須要遵循學生的知識和技能的學習規律，不要急于求成，要按照從簡單到復雜的順序，通過對每一個模塊，模塊下分列很多的項目，學生對這些項目進行針對性的學習，并掌握相關的理論和職業技能。具體的模塊和項目參見下表：

在以前的教材中，編者在進行編寫的時候，通常是按照傳統的編寫順序，基本原理，指令，應用等等分成很多個獨立的章節，這樣的編寫結構確實是比較嚴謹，但是在日常的應用中，如果教師按照這樣的順序來教書的話，學生會感覺到學習教材的枯燥無味，在學習完所有這些概念之后，難以給學生留下深刻的印象，教學的效果就大打折扣。

項目教學采用對策：打破原來以教學的知識點為基礎的教材順序，改為以課題或者模塊為單元，并以項目為主線，通過不同的項目，將理論和實踐的教學，與項目結合在一起。通過對工程項目相關的工藝的教學，引導學生進行實踐活動，不僅能夠加深學生學習的興趣，還提升了學生理論和實踐相互結合的能力。

如編寫圓柱外三角螺紋加工這個項目的內容見下表：

教案的主要特點是一個零件的加工過程為主線，并將一系列的活動按照程序進行有機地結合，不僅有理論知識的學習還包括了專門的職業技能訓練，體現了理論和實踐相互結合，課堂教學與實踐教學相互結合的特點。

3 項目教學的實施

首先，項目法教學模式，在實施的時候，可以實行課堂，實訓，生產實習等三個方面交叉進行的教學，追求的是教學，觀察，學習，動手四合一，這與我國著名的教育家陶行知先生所主張的”教，學，做合一“有著相同的地方。

其次，項目教學模式需要廣泛地選擇一些民主式的教學方法，比如，情景式，討論式以及互動式等等。以上這些教學方法的共性是，學生成為了教學活動的主體，增加了學生學習的積極性，提升了學生在學習過程中的思考意識。在教學內容上，要盡量降低難度，并對知識點進行優化整合，突出教學的針對性和實效性。在必須，夠用，實用的原則上，將理論和實踐相互結合，更突出職業技能的培養。在教學的組織形式上，要實現理論學習，職業技能培訓，職業道德培養融為一體。

項目教學的開展，對教師提出了更高的要求，不僅要求教師必須掌握豐富的專業理論知識，還要掌握熟練的職業操作技能，以及職業經驗，當然還需要能夠在實訓課堂中，具有一定的組織才能。實訓過程中指導教師的提示要“吝嗇”一些，鼓勵要“大方”一些，盡量啟發學生提出自己的加工方法和思路，一旦學生提出了想法，要詳細點評，好在哪里，不足之處又在哪里都要講解清楚，老師還要善于通過列舉所有廢品情況（尺寸穩定性、尺寸超差、壞刀、表面質量安全事故）集體討論廢品形成的原因，強調工藝優化，防止類似錯誤再次發生，并在學生心中樹立“不合格就是廢品，保證出優良品”的加工理念。

最后，在項目教學模式的考核方法中，與傳統的考核方法不同，要在每一個項目結束之后，由教師對這一段時間內所學習的內容進行考核，考核的內容不只是筆試，還包括日常的表現，實踐能力等等。在通過該項目的考核之后，就可以進行下一個項目，這樣一個項目一個項目地考核，能夠讓學生的水平穩步地提升。

等到學生完成了專業的全部項目考核之后，就完成了本專業的學習，并掌握了本專業所有的理論知識以及職業技能，勝任以后在企業的崗位，并成為職業院校為社會輸送的合格技能型人才。

4 結束語

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的、具有實際生產、應用價值的產品即工程項目而進行的教學活動。它既是課程的組織形式，也是開展引導學生學習的方法；它是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”的一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程；它強調的是教師的“導”而不只是“授”，學生主動“探究”，運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題而不是過去被動地接受教師的“灌輸”。

通過項目教學，充分發揮了學生的主體性作用，調動了學生學習的積極性，學習熱情高漲，取得良好的教學效果。

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篇10

一、模塊化教學內容安排

以數控銑床編程與操作課程為例說明:在理實一體化教學模式下,為了擺脫單純的專業理論教學和單調的實踐操作,讓學生將專業知識和實踐操作完美地結合起來,在制定授課計劃時,應將編程和操作的所有內容有機地分割并聚合成若干個教學模塊。在每一模塊中,根據所加工零件的教學需要來合理安排相關理論和操作任務。

二、一體化教學過程設計

以“模塊三孔加工――課題一鉆孔”中的鉆孔循環加工教學任務為例說明。

第一步,先現場觀看、后用多媒體課件展現實際零件的鉆孔加工過程,讓學生建立感性認識,從而引出本課題教學任務。第二步,教師先講解鉆孔加工使用的刀具長度補償、鉆孔循環指令;再由各教學小組討論刀具長度補償和鉆孔循環指令的格式,對該零件鉆孔加工工藝進行分析、討論,得出共同結論;然后各組將結論向全班匯報,教師引導全班進行比較并找出較優工藝。第三步,分組進行程序編制:各人獨立編寫;組內研究討論,再各自修改;然后各組代表向全班講解自己的加工程序,教師與全班同學一道分析、比較,解決編程中遇到的重點、難點問題;最后各人對所發現問題再進行修改、完善。第四步,零件鉆孔仿真模擬和實際加工。模擬、鉆孔后均應找出問題,分析原因,修改程序。學生遇到需討論的問題,及時在組內或班內相互討論,協同解決;教師在此過程中亦應巡回檢查,發現共性問題后及時組織分組或全班分析、討論,引導學生解決好疑難。

上述過程的每一步,都是在教師和全班學生共同參與下,將理論知識學習與編程、加工訓練有機地穿行,“理”“實”真正緊密地結合起來。

三、教學中的師生互動、生生互動

理實一體化教學模式下,其教學過程應為學生在教師引導下運用理論知識來摸索和掌握實踐技能。教師起到主導作用,而絕非包辦者或攙扶者;學生才是學習的真正主體,應發揮主觀能動性,在鉆研中產生興趣,在探究性實踐訓練中掌握操作技能。

那么,教師應該怎樣做呢?教師應組織學生通過獨立思考、編程、操作和相互討論,分別初步完成理解指令、掌握工藝、編制程序、仿真模擬和加工工件的任務;再引導學生就討論出來的結論、編制出的程序和模擬、實際加工出來的工件,發現、分析并最終解決好問題。在此過程中,師生互動是“導”與“學”“做”的關系。教師通過互動手段,激發學生主動學習的興趣,引導和促使其在學中做、做中學,將理論應用、融合于實踐之中;同學之間互動,即互相討論、指正、啟發、幫助和觀摩,則從另一角度助長學生的主體意識,激發、帶動每個同學以濃厚興趣和飽滿熱情進行技能訓練,并讓他們在付出探索的艱辛時,能不時品嘗到寶貴的成功感,不斷增強自信心。

篇11

中職學校是面向企業人才需求的培養機構，當企業人才需求情況發生變動，學校也要進行相應的調整，以適應人才培養機制的要求。數控技術是自動控制技術的典型應用，現場教學必須要結合模擬實驗操作才能呈現控制狀態，讓學生充分認識到數控科技的功能特點，以便更好地掌握數控技術，使之服務于車間加工生產。

一、數控知識教學存在的問題

中等職業學校是培養初中級技能型人才的教育基地，通過中職教育每年可培養出大批初中級專業人才，為企業生產、經營、管理等各個崗位提供了優秀的人才。數控技術是中職課程教育的重點內容。由于其特殊的專業特點所限，它也是實際教育比較難控制的學科之一。目前，中職學校數控專業教育存在的問題包括以下兩方面。

1.理論方面。理論指導實踐，因此中職生學好數控理論知識對實踐活動有著良好的導向作用。教師在擬定教學計劃時對數控專業理論掌握不足，導致學生在理論知識理解方面存在誤區，阻礙了其對數控理論的正確理解。如：數控系統選用了法那克、西門子兩種系統，學生對兩者的程序編寫與識別掌握不足，反映了教師在理論教學方面的缺陷，容易誤導學生理解數據專業知識。

2.實踐方面。計算機數控技術是注重實踐教學的專業課程。因此，當學生掌握足夠理論知識后教師應安排其參與實訓操作，來鍛煉學生應用理論知識的能力。但是，受到傳統教育思想的約束，中職教師過度依賴于理論教學，完全按照書本教材內容向學生講述數控知識[1]。除此之外，中職學校數控專業普遍存在學生人數多、學校設備少的矛盾，直接導致學生沒有更多機會參與實訓教學。再加上學校實訓基地課程安排不足，學生小組實訓操作機會較少等，更限制了中職生數控技術操作能力的提升。

二、計算機技術應用于模擬教學

模擬教學法是中職學校教育方式創新的主要內容。考慮到市場對數控人才的需求，中職學校必須調整現有的教學方案，結合數控專業特點制定切實可行的模擬教學模式。新時期教育部門對中職教育提出科技改革的新思想，要求學校積極推廣實用信息技術，創建先進的課程教學方案。計算機仿真軟件應用技術是信息科技的重要組成部分，也是輔助建設模擬教學體系所不可缺少的關鍵環節。

1.便捷教學。數控技術是指用數字、文字和符號組成的數字指令來控制一臺或多臺機械設備動作的技術。隨著計算機應用技術在不同行業領域的推廣使用，與其相配套的其他技術功能價值也逐漸顯現出來，為操作者提供功能使用上的便捷。計算機模擬技術應用于數控模擬教學，不僅節約了中職學學校的教育投資，也能為教師提供多功能教學平臺，為學生搭建了數控實訓的虛擬化空間。

2.創新教學。模擬技術是計算機應用的創新表現，能夠幫助教師對新課程內容的教學進行模擬預演，根據模擬計劃所得的結果來制定教學方案，從而改善數控教學的質量。如：計算機模擬試驗系統在操作之前要經過詳細地設計，根據數控設備工作的要求設定各個功能模塊，再錄入對應的程序代碼用以執行命令，最終才能確定被模擬對象是否與預期結果一致[2]。經過這一模擬過程，學生對數控知識有了全面的了解，不管是理論或實踐學習水平都將得到很大提升，這有助于中職技能教學質量的升級進步，能為實際操作數控設備打好基礎。

三、數控模擬實驗教學的方法

新課程教育對中職數控專業教學提出了嚴格的要求。全面提升中職生專業技能水平是當前教學的主要目標，也是保障學生就業的基本要求。數控模擬試驗教學擺脫了傳統課堂教學的不足，通過讓學生在虛擬環境下應用所學知識完成操作，將理論與實踐學習充分融合起來。面對模擬實驗教學模式的推廣，教師應掌握數控專業的教學目標，編制科學的模擬實驗教學方案。

1.精心準備。為保證模擬教學法更加有效，學生應在上課前做好必要的準備，包括理論知識的預習、模擬資料分析和學習相關理論，使模擬教學法真正達到效果。教師可以根據教學實際需要整合教學內容或自編教材，并利用現代科學成果和技術手段使課堂內容多樣化、豐富多彩，從而激發學生學習興趣。

2.探究學習。興趣是最好的老師，那么如何培養學生的好奇心和求知欲呢？教師應根據學生身心發展規律創設學生感興趣的情境，如將電子繪圖、模擬編程、虛擬加工、G代碼轉換、計算機數據接口與數控設備的連接等虛實知識結合、虛實設備結合，以此激發學生的學習動力，使學生積極主動地投入到先進知識學習中去。在模擬教學中，要調動學生主動參與、積極探究，充分激發學生的學習潛能、發揮學生的聰明才智。在模擬教學法過程中，教師要貫徹課堂的始終的引導者，在授課過程中做到精導妙引。

3.綜合指導。科技教育是中職學校改革發展的必然趨勢，只有將先進科技融入專業教學，才能全面提高學生的技術應用能力。從實際教學情況看，學校大多因教育資金缺乏而無法滿足數控設備的需求，因此所建成的數控實訓基地規模較小，沒有足夠的數控設備輔助課程教育[3]。如今，專業教學多應用多媒體、軟件等先進設施，在實行模擬教學的時候，也采取合作學習的方式，教師可在示范后分小組模擬操作。通過整個實驗過程中的綜合指導，彌補硬件的不足，使學生學習效果達到最大化。

參考文獻：

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數控專業培養德、智、體全面發展，應當掌握一定的文化科學基礎知識以及數控機床加工技術的專業技能，不僅要具備較強的數控實踐能力及良好的敬業精神，還應當具有勇于開拓及良好的協作能力，可以適應社會發展的數控專業實用型技術骨干。隨著社會的不斷發展及科技的不斷創新，人們對事物發展變化客觀規律的認識日益全面與清晰。為了能夠從多角度看待事物的整體性，大量的技術人員正在從多種角度對教學活動進行研究。所以，本文從數控教學模式進行探討。

二、數控專業一體化教學模式的構建

把學生放在教學活動的主體地位，將數控人才培養目標的要求作為整個教學目標，按照學生的自身發展及所具備能力的特點，把學科知識結構的構建與知識運用能力提升進行有機的結合，將學生的綜合能力培養作為重要的基礎，強化學生的數控專業技能，不僅要著重加強學生的數控職業技能，還應當強化其數控崗位適應能力，真正實現理論教學與實踐教學的一體化，學生的知識運用能力形成過程、訓練模式、情感態度及人生價值觀的同步形成，教學目標與數控專業人才培養目標一體化形成。

數控專業的教學模式應當按照學生的知識結構、應用能力及情感態度等一些具體的情況實施構建，采用科學的教學模式也可以推動學生知識結構與應用能力的提升，所以，需要把數控專業人才培養目標視作方向，同時結合學生的自身情況，科學地選擇與調整符合學生發展各個階段特點的教學方式，形成由多種教學方法、手段和策略組成的一體化教學模式，而這一模式應當具備階段性、有機融合及緊密銜接，能夠促進學生數控專業知識和技能的強化，以及情感態度與價值觀的有效培養。

第一階段為文化基礎知識構架及應用能力的提升教學，因為學生初次進入一個相對于以往完全不同的陌生環境，同時，對自己的知識、能力水平以及興趣愛好等相關認識仍然處于一個模糊的狀態，學生學習的主體性很難充分發揮，所以，宜選擇啟發誘導式教學模式協助有意義地接受教學模式。（1）幫助學生熟悉自身的知識構架與能力并增進師生感情。（2）在學生原有知識構架基礎上，帶領學生延伸擴展個人的思維，把與學生基礎非常接近的文化基礎課內容仔細地多方面地分析解說，用恰當的形式提供給學生，使課程內容充分自然地融入學生的知識之中。（3）啟發、幫助學生展開課程之間知識的彼此聯系、組織與使用的訓練，使得學生綜合運用文化基礎知識的能力得到大幅度提高。

第二階段為科學的專業技術知識結構的形成以及促進學生應用能力提升的教學。學生憑借文化基礎知識的深入學習，進一步掌握學習方法、能力水平及情感態度，并且具備了務實的基礎，教學活動應當側重以學生的學習為重點，適當選擇啟發誘導教學與尋找探究教學相結合的新型教學模式，為學生習慣相對獨立的行動導向的教學打下務實的基礎，不僅以先進的方法與科學的組織帶領學生高效設置自己的數控專業技術知識框架，還要培養學生綜合運用各類技術知識處理數控專業實踐問題的能力，更要展開情感態度與價值觀的培養。

三、數控專業能力本位一體化教學模式的實施策略

數控專業能力本位的綜合化教學模式的推行是一個系統工程，在綜合化教學模式的執行策略方面需要做好以下幾方面的工作。

1.更新辦學理念

辦學理念深刻影響著學校的人才培養定位與質量，數控技術的迅速發展使得數控人才極為短缺，部分學校在數控行業對數控人才的超高需求量的刺激下，從而忽視了學校數控專業的辦學能力與教學質量。為了招收大量的學生，獲取更多的經濟利益，有意或無意地忽視了學生的能力與發展，一味地開設數控專業或持續增加數控專業的招生數量，以至于教學模式落后，教學質量欠佳，畢業的學生不能適應數控崗位的工作。

2.轉變數控人才觀念

一直以來，學校的數控人才培養被曲解為狹隘的數控崗位操作人員，缺乏教育必須具有的前瞻性，不注意數控技術發展對數控人才要求的進步，不注意學生作為獨立的個體的發展需求，不注意提升學生職業綜合能力水平。社會發展與數控技術的迅速發展日益重視數控人才的能力，能力本位、關注健全人格的人才觀念是現代教育的重點。

四、結論

本文根據數控專業的教學，提出數控專業能力本位一體化教學模式的實施策略，其中更新辦學理念和轉變數控人才觀念對數控專業的教學具有一定的理論指導意義。

參考文獻：

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一、當前我國的技能大賽舉辦現狀

1.技能大賽全稱是全國職業院校技能大賽，是由中華人民共和國教育部發起，由政府有關部門、行業和地方共同舉辦的一項年度全國性的職業教育學生的競賽活動。技能大賽的目的是為了充分展示職業教育改革發展的豐碩成果，集中展現職業院校師生的風采，努力營造全社會關心、支持職業教育發展的良好氛圍，促進職業院校與行業企業的產教結合，更好地為中國經濟建設和社會發展服務。全國的技能大賽始終秉承著“大賽點亮人生，技能改變命運”的宗旨，至今為止也是專業覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯合主辦部門最全的國家級職業院校技能賽事。

2.當前技能大賽已經開始籌備舉辦第43屆，并且將于2015年8月，在巴西圣保羅市舉辦世界技能大賽。技能大賽舉辦得如火如荼，相關專業內容也非常多，在數控專業方面更是有著前所未有的技術突破，得到了社會各界的廣泛關注和重視。并且自2008年開始，繼湖南省、安徽省及江蘇省之后，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省勞動和社會保障廳、山東省經貿委聯合決定，自2009年起，每年舉辦一次全省職業院校技能大賽。

二、如何通過技能大賽更好地促進中職數控專業教學模式的創新

1.技能大賽對于教學模式的要求雖然并不算高，但是其具體內容非常嚴謹。所謂技能，就是要提高學生實際動手的探究實驗能力，熟練操作實訓設施。數控技術主要是指通過利用數字化信息對機械運動及加工過程進行控制的一種方法，就是一種將數字信息運用到實際操作中的技術。數控專業需要非常嚴謹的探究態度和孜孜不倦的鉆研能力。隨著當前世界信息科技的飛速發展，數控專業更是發揮著舉足輕重的重大作用，所以如果能夠在技能大賽上展示有關數控專業的優秀技能或作品，是非常難得的發展機會。因此，技能大賽能夠有效提高中職數控專業的發展潛力，技能大賽要求學生在相關專業方面具有創新能力也能夠有效促進數控專業的教學模式創新。

2.技能大賽能夠有效改進中職數控專業的教學模式，提高教學質量。技能大賽的目的是“以賽促教，以賽促學”，因此技能大賽在增強學生競爭意識的同時，更好地促進了學校教學模式的改革。在技能大賽中，要想取得優異的成果，就必須進行自主研發和創新，數控專業也是如此。當前世界各國的數控技能已經非常發達，只有通過創新和升級，才能擁有更加令人矚目的成果。所以在數控專業的課程教學中，教師必須在教學模式方面進行創新，尋求突破，繼而引導學生大膽創新，積極改進，才能幫助學生在技能大賽中一鳴驚人。

3.技能大賽能夠促進學生綜合能力的培養，有效改善學風建設，輔助教學模式的創新。促進教學模式創新的主人公是教師，而技能大賽中多種多樣的技能展示，能夠更好地激發學生對數控專業的學習興趣，從而使他們主動地進行探究和學習，教師在進行教學模式的創新和改進的同時，學生也能夠更加主動地配合。

三、總結

總而言之，學生通過參加技能大賽，能夠有效提高其綜合性的數控專業素質以及相關就業質量。數控專業是當前較為熱門的一項專業，技能大賽能夠有效促進中等職業院校其校內外實訓基地的開發與建設，推動專業教學改革，也能夠有效促進中職數控專業的教學模式創新和改進。通過職業能力和專業數控目標的培養，將數控理論與實踐教學相結合，將當前我國所實施的素質教育融合到整個人才培養活動中，能夠高效地培養學生的創新意識，促進學生專業知識的整合和運用，從而成為當前中職數控專業中一種全新的教學模式。

【參考文獻】