引論：我們?yōu)槟砹?3篇中小學(xué)教師教育技術(shù)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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1國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在很大程度上給教育領(lǐng)域帶來了巨大的影響，國外很多國家的教育系統(tǒng)中，都把集中力量進行培訓(xùn)被看作是政治機構(gòu)的行為，這些國家的政府都高度重視教師的自身素質(zhì)，會定期組織教師進行相應(yīng)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，無論是從資金投入還是軟硬件配置，都列入國家教育投入，在人員培訓(xùn)管理等方面也都采取了有效的舉措來適應(yīng)這種變化。很多國家在很早的時候就意識到中小學(xué)教師信息技術(shù)的水平在很大程度上會影響教育水平，因此對中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)都已經(jīng)具有了一定的規(guī)模和廣泛性。在國外，尤其是發(fā)達國家，中小學(xué)教師被認為是孩子的啟蒙老師，學(xué)歷、信息素養(yǎng)等要求甚至比大學(xué)教師的要求還要高。在國內(nèi)，因我們對這方面的重要性認識的還是比較晚的，因此與國外相比還是有一定差距的。2000年10月教育部召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，2000年11月教育部發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》并印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列政策。經(jīng)過頒布這一系列的政策，中小學(xué)教育信息化的發(fā)展才得到一定的重視。2004年底，教育部頒發(fā)了我國歷史上第一個正式中小學(xué)教師專業(yè)能力標準———《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，用以提高中小學(xué)教育技術(shù)能力水平，促進教師專業(yè)化發(fā)展。2012年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，該規(guī)劃明確提出了要不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平這一任務(wù)，并繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點培訓(xùn)對象，要對其進行有效的培訓(xùn)、考核和認證，并將這些實施一體化機建設(shè)，將教育技術(shù)能力評價結(jié)果納入教師資格認證體系。因此，為了促進教育信息化的進一步發(fā)展，我們要充分了解教育信息化的現(xiàn)狀，才能為今后制定培訓(xùn)策略打下良好的基礎(chǔ)。

2存在的問題

調(diào)研對象會直接影響調(diào)研結(jié)果現(xiàn)代教育要求教師必須具有較高的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)，掌握扎實的教育技術(shù)理論，能夠合理的運用現(xiàn)代教學(xué)思想，充分有效的指導(dǎo)教學(xué)實踐，運用現(xiàn)代的多種教學(xué)媒體以及更加科學(xué)的教學(xué)方法來完成教學(xué)過程。然而目前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力卻遠低于國家規(guī)定的標準。目前國內(nèi)針對中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)水平現(xiàn)狀的研究的確很多，但是多數(shù)都是只分析現(xiàn)狀，提出一些淺層次上的建議或是培訓(xùn)方案，還有一部分也是根據(jù)自己地區(qū)或城市中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)水平現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，但是這些問卷基本都是基于教師而制定的，很少有對學(xué)生的問卷調(diào)查。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們可以從自身的角度去考慮，需要教師掌握哪些多媒體技術(shù)，具有怎樣的信息素養(yǎng)，目前教師在課堂教學(xué)中對于信息技術(shù)的使用是否符合學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)效果如何，這些都是我們應(yīng)該重點考慮的問題。然而這一重要問題卻被很多人所忽略了，因此所制定的培訓(xùn)方案還不夠詳實。

3調(diào)查問卷的題目設(shè)置能否準確反映問題

目前國內(nèi)對于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查結(jié)果多基于對教師的問卷調(diào)查，一般都是一個地區(qū)或一個城市內(nèi)的中小學(xué)教師的抽樣調(diào)查。研究者會制定相應(yīng)的問卷題目，由教師根據(jù)自身情況作答，然后根據(jù)答案提出一些實際的培訓(xùn)方案，但是從目前來看，對于問卷調(diào)查的分析還不夠細致，問卷設(shè)置的種類也比較單一，一般都是單一的教師問卷。實際上這些問卷應(yīng)該考慮不同工作崗位上的教師，應(yīng)設(shè)置不同的問題，因此可以區(qū)分為學(xué)校管理人員、非信息技術(shù)教師、信息技術(shù)教師以及學(xué)生。這樣才能更深入、更廣泛的了解中小學(xué)信息技術(shù)的現(xiàn)狀。

4教師的信息技術(shù)能力跟地域差異有關(guān)

不同的地域具有不同的人文特點，不同的地理環(huán)境，人們接受新事物的能力也不盡相同，因此這些地域差異也同樣會影響這一地區(qū)的教師對于信息技術(shù)的理解、接受程度。而不前大部分的研究都是針對于某個特定地區(qū)或特定城市而進行的，所以還是有一定的局限性的。因此我們在對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力進行研究時，要從中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)的能力的內(nèi)涵出發(fā)，詳細了解中小學(xué)教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力的標準，還要根據(jù)不同的地域特點，制定相關(guān)的調(diào)查問卷，并要針對不同人員制定不同的調(diào)查問卷，并且要對問卷進行細致的分析，才能達到更加詳細、準確的掌握現(xiàn)狀的要求，只有準確掌握現(xiàn)狀才能制定出有效的培訓(xùn)方案與策略。

作者:柳崧軼 單位:吉林市北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院

參考文獻:

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1.轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教師的理論修養(yǎng)

現(xiàn)階段的中小學(xué)教師隊伍中，一些教師思想素質(zhì)不高，教學(xué)觀念落后，甚至很多教師還處于只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的階段，這對學(xué)生的全面發(fā)展形成嚴重阻礙。因此，必須要更新教師的教育觀念，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，保證學(xué)生的全面發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計理論是當前教師必須要掌握的教學(xué)理論內(nèi)涵，在教學(xué)理論內(nèi)涵的指導(dǎo)下創(chuàng)新教學(xué)策略。例如，在小學(xué)教學(xué)中，針對詞語含義的解釋，教師可以采用啟蒙式教學(xué)，教師在解釋“打算”的過程中，可以提問學(xué)生的寒假旅游計劃，讓學(xué)生回答出自己的旅游目的地，學(xué)生回答的旅行計劃就是要講的“打算”，這樣既帶有啟蒙性，又具有互動性。

2.培養(yǎng)中小學(xué)教師信息化教學(xué)設(shè)計的能力

信息化教學(xué)設(shè)計能力是指教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，整合教學(xué)資源，制作出教案進行教學(xué)的能力。信息化教學(xué)可以促進教師以學(xué)生為中心，搜索更適合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時，教師還可以利用信息化教學(xué)對教學(xué)策略和教學(xué)評價進行更加合理的計劃，保證工作進度的合理性。

三、教育技術(shù)培訓(xùn)新走向

1.轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念

要做好培訓(xùn)理念的轉(zhuǎn)變就要做到培訓(xùn)中主講師占主導(dǎo)地位向注重學(xué)員主體性轉(zhuǎn)變。近年來，在教育培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)機構(gòu)也意識到教師學(xué)員的主體地位，培訓(xùn)的風(fēng)格也更加傾向于與教師學(xué)員進行互動交流，尊重學(xué)員的想法，對于學(xué)員合理的意見及建議也予以考慮和采納。

2.促進培訓(xùn)方式多樣化

隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，單一的大課堂式培訓(xùn)已經(jīng)遠遠不能滿足教師的需求。因此，必須采取有效措施，促進培訓(xùn)方式的多樣化。在實際的培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)人員務(wù)必要以人性化為出發(fā)點，按照教師實際需求的不同進行不同時間段、不同教學(xué)環(huán)境下有差別、針對性的教育技術(shù)培訓(xùn)。

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（2）利用教育技術(shù)進行終身學(xué)習(xí)的能力：持有不斷進取、完善自身的意識，從而實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域提升以及自身能力進步。

（3）應(yīng)用教育技術(shù)的意識：教學(xué)過程中要重視教育技術(shù)，敢于挑戰(zhàn)新技術(shù)、新方法。把課程整合與信息技術(shù)相融合。

（4）評價與反思：主要是對教學(xué)過程中的一系列活動的反饋與總結(jié)。

2.技能與知識

技能與知識包含兩方面：一方面是基本技能。教師具備教學(xué)設(shè)計的能力、對信息搜索以及再利用的能力、選擇以及開發(fā)教學(xué)媒體的能力。另一方面是基本知識。老師需要對教育技術(shù)有深刻的理解，包括其概念、設(shè)計理論、主要內(nèi)容以及技術(shù)與方法等。

二、影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的因素

（一）教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)問題

1.部分教師對培訓(xùn)認識存在一定的誤區(qū)

中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)是“新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)”。可是，很多教師仍有很多誤區(qū)在教育技術(shù)培訓(xùn)上面。一方面，很多教師抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的心態(tài)，而不是結(jié)合教育技術(shù)意識以及能力的培養(yǎng)。另一方面，不得不提及，一些教師目的性較強，把專業(yè)技術(shù)職務(wù)、晉升等看得較重，忽略了基礎(chǔ)教育課程革新真正的目的及意義。

2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐

首先，在培訓(xùn)的組織形式上，通常實行分層培訓(xùn)，導(dǎo)致培訓(xùn)方式同培訓(xùn)的內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐。其次，受中小學(xué)校軟硬件環(huán)境的不平衡影響，教師能力參差不齊，在培訓(xùn)中并沒有針對不同層次的教師開展對應(yīng)培訓(xùn)，沒有同步滿足不同等級教師對學(xué)習(xí)的期待與要求，長此以往，會對整個教隊伍師產(chǎn)生影響。

3.培訓(xùn)與教學(xué)實踐脫節(jié)

“如何教”是傳統(tǒng)教育技術(shù)標準，在培訓(xùn)過程中就是確保這位教師能領(lǐng)悟“如何教”的技術(shù)。可是對教育技術(shù)理論過度的重視而忽略典型案例會導(dǎo)致嚴重的教學(xué)脫節(jié)。過多的理論和較少的實踐，導(dǎo)致教師們不能實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，實踐應(yīng)用存在“消化不良”的現(xiàn)象。

4.缺乏培訓(xùn)持續(xù)發(fā)展的措施和環(huán)境

通過信息技術(shù)影響教學(xué)能力是中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的終極目的，這就要求學(xué)校給予必要環(huán)境條件。這些由軟件、硬件的組合、進行培訓(xùn)的方式以及策略、結(jié)果分析以及管理模式等等，這些都要進一步提升。

（二）教師教育技能的生態(tài)失衡

1.遷移過程不平衡

教師教育技術(shù)能力水平能否處于一種動態(tài)的平衡狀態(tài)，學(xué)校外部能量的輸入和學(xué)校內(nèi)部能量的轉(zhuǎn)換都發(fā)揮著重要作用。首先，改革開放推進經(jīng)濟發(fā)展對教育的重視直線上升。學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)配套設(shè)備以及師資培訓(xùn)上都得到一定程度上的提高。然而，在這些“新鮮”教育設(shè)施逐步遷進的進程中會出現(xiàn)投入失衡的現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)角度看，在逐步進入的過程中出現(xiàn)了失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象會對教師的教育技術(shù)能力水平產(chǎn)生嚴重影響。其次，物質(zhì)流和能量流分配不合理。要想達到教師教育技術(shù)能力的良性平衡狀態(tài)，就需要兼顧物質(zhì)流和能量流的合理分配。

2.潛移過程不等價

就教育及教學(xué)來說，信息的傳遞是通過介質(zhì)，然后感官器官感知，再經(jīng)神經(jīng)傳輸?shù)酱竽X皮層，經(jīng)過演繹、推理、加工等一系列思維過程來完成。針對教師不同的心理及生理情況，教學(xué)資源到教師本身的過程并不是一條直線。原有的教學(xué)模式、方法、觀念均會成為障礙。可以肯定，相當大一部分物質(zhì)方面的投入會轉(zhuǎn)換成教師的自身能力，更有一部分教師會在掌握能力的基礎(chǔ)上更上一層樓。可是，還是會有一部分投入不會被教師而掌握及使用。所以，學(xué)校物質(zhì)建設(shè)的投入，不是會對等的變?yōu)榻處熒砩系闹R流，在遷移的途中會有不等價的現(xiàn)象。

三、提升中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的策略

（一）完善培訓(xùn)的政策制度

想要得到預(yù)期的教育技術(shù)培訓(xùn)效果，相應(yīng)的制度構(gòu)建必不可少。學(xué)校在執(zhí)行的過程中除了做好培訓(xùn)課程、督促教師端正態(tài)度、及時參加等。也要有具體事情具體分析的意識，根據(jù)參加培訓(xùn)的教師、所處區(qū)域等來制定完善科學(xué)的評價體系。重視考核的同時不能忽略對培訓(xùn)過程的評析。

（二）創(chuàng)造實踐的環(huán)境

學(xué)校給教師發(fā)展提供平臺，為教師的理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化提供舞臺。一方面，提供足夠數(shù)量的硬件設(shè)施以及軟件設(shè)施必不可少。另一方面，保證教師能方便的應(yīng)用軟件設(shè)施及硬件設(shè)施也是必不可少的。這就需要過硬的技術(shù)支持合理的管理制度。只有這樣才能保證教育技術(shù)在教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用。重視教師日常教學(xué)與教育技術(shù)培訓(xùn)的相互融合，在教師之間開展交流、溝通、指導(dǎo)與反思，在此過程中使教師實踐能力得到不斷進步，通過反復(fù)的理論與實踐的融合，從而促進教師教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展。

（三）合理地構(gòu)建人力資源組織結(jié)構(gòu)

一方面，學(xué)校中的管理者、技術(shù)支持人員在幫助教師教育技術(shù)能力方面起到至關(guān)重要的作用。教育信息化不斷進步，新的教育理念和教育技術(shù)都有了更為廣闊的發(fā)展空間。就學(xué)校的管理階層而言，陳舊的教育理念是否能與新穎的教育理念相融合，是對于全體學(xué)校系統(tǒng)結(jié)構(gòu)能否良好地適應(yīng)新的教育理念中有著決定性作用。管理部門擁有怎樣的管理形式、采取怎樣措施優(yōu)化教學(xué)，要求與具有關(guān)鍵作用的教師加強思想交流，這是要打破管理體系的等級約束，建立層級溝通機制，在此基礎(chǔ)上的交流更易得到真知，進而，共同促進學(xué)校組織系統(tǒng)的健康發(fā)展。與此同時，健康的管理措施能提高教師的自身能力。另一方面，教師技術(shù)能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。他們在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中扮演著重要角色，其所承受的壓力及任務(wù)是顯而易見的。這要求對信息技術(shù)教師的負擔(dān)進行緩解。要求學(xué)校加配相當?shù)慕逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的技術(shù)支持人員，構(gòu)建合理地人力資源結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造良好的學(xué)校生態(tài)環(huán)境，對教師教育技術(shù)能力的發(fā)展刻不容緩。

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1．農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力現(xiàn)狀

1．1　農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)硬件環(huán)境較差。

1．2　學(xué)校對教師信息技術(shù)應(yīng)用缺乏積極正確的引導(dǎo)。

1．3　對校內(nèi)組織信息技術(shù)能力培訓(xùn)重視不夠。雖然80%的教師參加過教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)，但是與工作實踐中的熟練應(yīng)用還有一段距離，學(xué)校要經(jīng)常組織教師參加信息技術(shù)的有關(guān)培訓(xùn)，以解決教師在應(yīng)用中遇到的具體問題。 

2．充分認識加強農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)的重要意義

當前，我國教育信息化步伐不斷加快，國家不斷加大教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施的投入。“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育計劃”、中小學(xué)“校校通工程”的實施，極大地促進了農(nóng)村中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和條件的改善。

近些年來，教育部十分重視農(nóng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國大多數(shù)中小學(xué)教師通過多種途徑，不同程度地接受了一輪計算機基礎(chǔ)知識和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作技能。    

中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是開始，成效是初步的。從總體看，我國絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進教育改革、實施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。因此，《2003—2007年教育振興行動計劃》指出：“要全面提高現(xiàn)代信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。”貫徹實施《2003—2007年教育振興行動計劃》，大力加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。

2．1　進一步加強農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于加快推進教育信息化，促進基礎(chǔ)教育課程改革健康發(fā)展。教師是推進教育信息化和進行基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素。現(xiàn)代教育技術(shù)通過對教學(xué)過程及相關(guān)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，創(chuàng)設(shè)一種新型教學(xué)環(huán)境。這樣一種新型的教學(xué)環(huán)境，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，教學(xué)方式體現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特征，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得到真正落實。這樣一種努力和方向，正是我們?nèi)鎸嵤┧刭|(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)和要求的，也是近年來世界各國非常重視的。

2．2　進一步加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)特別是農(nóng)村教師的教育技術(shù)能力有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平。實踐證明，促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)工作的專業(yè)水平是造就高質(zhì)量國民教育的根本保證和必由之路。教師是教育的第一資源，今天的教師，僅具有教育教學(xué)理論素養(yǎng)和學(xué)科知識是遠遠不夠的，還必須掌握一定的教學(xué)方法和教育技術(shù)手段，通過這些方法和手段把先進的教育理念和教學(xué)內(nèi)容貫徹到教育教學(xué)過程中，融入到教學(xué)實踐活動中去。教育技術(shù)的應(yīng)用能力是教師專業(yè)素質(zhì)的一項重要內(nèi)容，隨著教育技術(shù)的應(yīng)用對教學(xué)活動效果所產(chǎn)生的影響日趨明顯，掌握和有效運用教育技術(shù)已成為教師專業(yè)化的重要內(nèi)涵，成為廣大教師迫切需要掌握的重要專業(yè)素質(zhì)和能力。

2．3　進一步加強教師教育技術(shù)能力建設(shè)有利于規(guī)范教師信息技術(shù)培訓(xùn)市場，提高信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量。目前全國教師信息技術(shù)培訓(xùn)領(lǐng)域存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)是：一些地區(qū)培訓(xùn)管理體制不順，多頭管理，重復(fù)培訓(xùn)，亂辦班、亂收費的問題比較突出；缺乏權(quán)威、統(tǒng)一、符合教師實際需要的培訓(xùn)內(nèi)容，一些培訓(xùn)班的培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強，與教師教學(xué)實際脫節(jié)現(xiàn)象比較突出，無法通過培訓(xùn)使教師運用信息技術(shù)去優(yōu)化教學(xué)過程。這在一定程度上影響了廣大教師參加教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性與主動性。提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的針對性和實效性已經(jīng)成為當前教師培訓(xùn)工作中亟待解決的問題。

3．推動教師教育技術(shù)能力建設(shè)健康發(fā)展

加強中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能

力，首先要研究制定一個科學(xué)合理的教師教育技術(shù)能力標準，作為提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的基本依據(jù)和引導(dǎo)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的努力方向。2003年4月，教育部師范教育司開始委托全國教師教育信息化專家委員會組織有關(guān)專家研制“中小學(xué)教師教育技術(shù)標準”。2004年12月25日，教育部正式頒發(fā)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》。

4．建立農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)、考試認證體系

4．1　建立開放、高效的培訓(xùn)體系，切實加強培訓(xùn)基地建設(shè)。各地教育行政部門要加強對各級培訓(xùn)基地的建設(shè)和管理。將實施工作與加快推進區(qū)域性教師網(wǎng)聯(lián)計劃相結(jié)合，積極推進各級教師培訓(xùn)機構(gòu)的改革和發(fā)展，整合共享優(yōu)質(zhì)教師教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代、高效的教師培訓(xùn)體系，充分利用“人網(wǎng)、天網(wǎng)、地網(wǎng)”等多種途徑，開展教師培訓(xùn)和實施工作。

4．2　加強培訓(xùn)管理，提高質(zhì)量和效益。各省（自治區(qū)、直轄市）進一步理順教師培訓(xùn)管理體制，明確教師培訓(xùn)主管部門的責(zé)任，對教師培訓(xùn)進行規(guī)范管理，堅決制止多頭管理、重復(fù)培訓(xùn)和亂辦班的現(xiàn)象。以教育技術(shù)標準為依據(jù)，嚴把質(zhì)量關(guān)，在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，認真研究制定將各地已有培訓(xùn)與本計劃銜接的具體辦法。積極探索實現(xiàn)教師教育技術(shù)培訓(xùn)考試與電大學(xué)歷教育、自學(xué)考試、函授教育、成人學(xué)歷教育、網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中教育技術(shù)課程學(xué)分溝通互認的辦法。建立評估機制，加強實施過程和實施效果評估，研究解決工作中出現(xiàn)的問題，切實提高本計劃實施的質(zhì)量和效益。

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一、研究背景

大力發(fā)展遠程繼續(xù)教育，積極推廣網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，是國家大力倡導(dǎo)和明確要求的事項，也是繼續(xù)教育適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，滿足廣大專業(yè)技術(shù)人員不斷增長的繼續(xù)教育需求的必然要求。2004年12月，教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》和中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，旨在全面提高中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進技術(shù)在教學(xué)中的有效運用，全面推動信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合。[1]

為加快推進基礎(chǔ)教育信息化，適應(yīng)全國實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，配合農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程和全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃的實施，教育部啟動實施了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，北京大學(xué)結(jié)合能力標準的要求及中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱的要求，設(shè)計了本課程。

本課程的教學(xué)目標主要是幫助中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何利用信息技術(shù)和媒體來設(shè)計有效的課堂教學(xué)。本課程采取網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)為主、以同步音視頻講座為輔的混合教學(xué)模式。教師通過全程的跟蹤和評估來促進網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的進展。評價方式采用對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)全過程的評價，包括對網(wǎng)絡(luò)交互時間、交互次數(shù)的控制管理，以及對討論、作業(yè)質(zhì)量的主觀評價。

二、研究樣本及研究方法

1.研究樣本

湛江市第二中學(xué)為市屬重點中學(xué)（含初中部和高中部），是湛江市首批國家級示范性普通中學(xué)。目前，全校（本部）共有一線教師400多人，其級教師5人，高級職稱教師150多人，碩士和研究生學(xué)歷教師120多人，國家級骨干教師3人，省級骨干教師40多人。

參加此次培訓(xùn)的教師有169人，占教師總數(shù)的40.5%，任教學(xué)科覆蓋中學(xué)開設(shè)的所有科目。

2.研究方法

主要采取問卷調(diào)查法和訪談法。

三、問卷調(diào)查分析

本次調(diào)查以自編的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)效果問卷》為主體，以在線調(diào)查系統(tǒng)――“調(diào)查派”為載體，通過群發(fā)郵件的方式進行。共發(fā)放問卷 169 份，回收有效問卷 145 份，回收率為85.6%。問卷包括25個題項，由教師情況、培訓(xùn)期望、培訓(xùn)結(jié)果三部分組成。以下是問卷調(diào)查的結(jié)果分析。

1.教師基本情況

（1）教師個人信息情況

問卷統(tǒng)計結(jié)果表明，此次受訓(xùn)的教師男女比例約為1：1.5，教齡最長的32年，最短的1年，教齡在10年之內(nèi)的占53.7%，在11-20年教齡的有24.8%，20年以上教齡的占21.5%；其中具有本科及以上學(xué)歷的為100%，具有研究生以上學(xué)歷的占56%；中學(xué)二級教師44人，一級教師72人，高級教師28人，特級教師1人。

從調(diào)查結(jié)果可見，被調(diào)查教師教齡上呈年輕化趨勢。他們具有高學(xué)歷，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有很強的接受力和掌握力。受培訓(xùn)的高級教師和特級教師人數(shù)較少，在訪談中我們了解到一些老教師不習(xí)慣這種遠程培訓(xùn)形式，一則他們不能很好地使用計算機，接受培訓(xùn)有一定的困難，再者他們固有的教學(xué)思想難以轉(zhuǎn)變，認為即便接受培訓(xùn)也難以應(yīng)用到教學(xué)當中。

（2）教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

對教育技術(shù)概念的認識方面我們設(shè)計了三道關(guān)于教育技術(shù)的問題，結(jié)果分析見表1。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校教師對教育技術(shù)概念的理解還比較模糊，仍然停留在表面層次，但對教育技術(shù)手段在教學(xué)中的作用則給與了高度的肯定。同時大家還普遍認為教育技術(shù)能力培訓(xùn)是很有必要的，大多數(shù)的教師對培訓(xùn)也給予了很高的期望。

對教育技術(shù)媒體的使用方面，我們發(fā)現(xiàn)80%以上的教師在日常教學(xué)中經(jīng)常會用到現(xiàn)代教育技術(shù)媒體、方法和手段。其中10年以下教齡的教師在教學(xué)中100%會用到Word、PPT教學(xué)軟件，有45%還會應(yīng)用到Excel、Flash等軟件；教齡在10年-20年之間的教師，其中有58%會在教學(xué)中使用Word和PPT，約10%左右的教師用應(yīng)用到Excel和Flash等軟件；20年以上教齡的教師中有15%左右的教師會使用Word和PPT，幾乎沒用教師應(yīng)用Excel和Flash。

教師收集教學(xué)資源的途徑以傳統(tǒng)手段為主，教學(xué)中使用的工具軟件以辦公軟件為主。調(diào)查結(jié)果表明：24%的教師以前做過網(wǎng)頁課件，76%的教師以前未做過網(wǎng)頁課件；65%的教師以前做過其他格式的課件，20%的教師以前未做過其他任何格式的課件；27%的教師利用計算機收發(fā)郵件，55%的教師利用計算機聊天，67%的教師利用計算機查閱資料，23%的教師利用計算機玩游戲，36%的教師利用計算機備課（制作課件）。

通過以上的各種數(shù)據(jù)表明，10年以下教齡的年輕教師教育技術(shù)能力水平較高，10年以上教齡的中老年教師的教育技術(shù)能力水平還有待提高。

2.培訓(xùn)期望情況

針對該部分我們設(shè)計了兩道題，調(diào)查結(jié)果如表2。

通過對教師培訓(xùn)期望的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)有一部分教師因為評職稱的需要，才不得不參加培訓(xùn)。但也有超過一半的教師希望通過培訓(xùn)提高自己的教育技術(shù)能力，他們想通過培訓(xùn)不但提高自己的理論知識和操作能力，更主要的是轉(zhuǎn)換自己的固有思維，提高教學(xué)能力。

3.培訓(xùn)結(jié)果情況

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2. 依據(jù)《標準》，扎實推進，有效實施。我們依據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》，制定了《中小學(xué)教學(xué)人員教育技術(shù)能力培訓(xùn)教學(xué)計劃》，這個教學(xué)計劃充分體現(xiàn)了“標準”所涉及的意識與態(tài)度、知識與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新及社會責(zé)任等四個能力維度要求。在這個“教學(xué)計劃”的指導(dǎo)下，我們采取市縣分工負責(zé)、通力協(xié)作的方式，扎實有效地推進全市中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，并取得了明顯的成效。截至目前，全市已有9000余名中小學(xué)教師分別接受了50學(xué)時的集中培訓(xùn)，1900余名教師參加了國培計劃遠程培訓(xùn)，并已經(jīng)通過了考核，取得了“教育技術(shù)能力培訓(xùn)合格證書”。

3. 傾斜農(nóng)村，精心安排，有序組織。在培訓(xùn)中，各縣（市、區(qū)）統(tǒng)一編班，把農(nóng)村教師作為培訓(xùn)的重點，異質(zhì)編組、城鄉(xiāng)搭配，使教師在學(xué)習(xí)中能夠互相幫助，共同提高。各中小學(xué)校，特別是農(nóng)村中小學(xué)校積極為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造有利條件，安排好教師的工作和學(xué)習(xí)，較好地解決了工學(xué)矛盾。覆蓋全員的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，涉及面廣、培訓(xùn)時間長、任務(wù)繁重，培訓(xùn)不可能全部安排在假期進行，這樣的培訓(xùn)時間安排是我們工作中遇到的最大問題。為此，各培訓(xùn)院校下了很大的功夫，精心編排整個培訓(xùn)計劃，有序組織每一次培訓(xùn)，既保證教育教學(xué)不受影響，又保證每一個教師都能參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

4. 教師主動參與，凸顯培訓(xùn)的實效性。由于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)從培訓(xùn)計劃的制定、培訓(xùn)活動的組織、考核和評價，都充分體現(xiàn)了科學(xué)性、可操作性和實效性，使教師的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了前所未有的可喜局面，廣大教師自覺參加，刻苦學(xué)習(xí)、師生互動、勇于探索和創(chuàng)新。在整個培訓(xùn)期間，教師們談?wù)摰闹行木褪墙逃夹g(shù)，這些話題涵蓋了培訓(xùn)教材的內(nèi)容、講課教師講授的內(nèi)容、輔助資料上的內(nèi)容及教師們自己在網(wǎng)上搜索的內(nèi)容等。這些內(nèi)容有的在廣度和深度上大大超出了初級培訓(xùn)的要求。

5. 建立考核認證制度。初步建立起了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考核認證制度，逐步形成統(tǒng)一規(guī)范的教師教育技術(shù)能力水平培訓(xùn)和考核認證體系。教育行政部門逐步將教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力水平與教師資格認證、職務(wù)晉升等掛鉤，形成了鼓勵廣大教師不斷提高自身教育技術(shù)應(yīng)用水平的動力機制。

二、取得的基本經(jīng)驗

1. 領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。各級教育行政部門、教師進修院校、中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，將“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”納入本地、本校推進教育信息化以及開展新一周期教師培訓(xùn)的整體規(guī)劃，上下協(xié)同共同推進計劃的實施工作。白城市教育局出臺了一系列政策和措施，成立了相應(yīng)的組織機構(gòu)。各地、各校也結(jié)合實際，制定了相應(yīng)的制度和措施，成立了相應(yīng)的組織機構(gòu)，加強了對這項工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。各中小學(xué)校為教師參加培訓(xùn)創(chuàng)造條件，切實保證每個教師都能按計劃接受培訓(xùn)。

2. 基地建設(shè)是保障。為了確保培訓(xùn)計劃的順利實施，教育學(xué)院和各教師進修學(xué)校千方百計籌措專項經(jīng)費，大力加強培訓(xùn)基地建設(shè)，建起了高標準的計算機多媒體教室，配備了全新的現(xiàn)代化、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教室。

3. 高素質(zhì)培訓(xùn)者隊伍是保證。建設(shè)一支高素質(zhì)的培訓(xùn)者隊伍，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。幾年來，我們選派79名責(zé)任心強、業(yè)務(wù)精湛的專兼職教師，先后參加了國家和省級培訓(xùn)者培訓(xùn)，組建起一支高素質(zhì)的專業(yè)的培訓(xùn)團隊。2010年寒假，白城市教育學(xué)院組織了市級教育技術(shù)能力培訓(xùn)者培訓(xùn)，使培訓(xùn)者進一步提高了對教育技術(shù)能力的理念和目標的認識，對培訓(xùn)平臺的使用和教材的結(jié)構(gòu)也有了更深入詳細的了解，特別是有關(guān)培訓(xùn)平臺及服務(wù)器的安裝與調(diào)試方法，為全面啟動覆蓋全市中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)提供了有力的技術(shù)支持。

4. 貼近教師實際的培訓(xùn)方式及重視培訓(xùn)成果的應(yīng)用是動力。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，不論培訓(xùn)手段還是培訓(xùn)形式，都和以往的培訓(xùn)有所不同。這種“任務(wù)驅(qū)動，強調(diào)活動，強調(diào)參與”的培訓(xùn)方式更加貼近教師的實際需求，因此充分調(diào)動了教師學(xué)習(xí)的積極性，廣大教師普遍感到真正學(xué)有所得，參加培訓(xùn)的積極性空前高漲。各地在培訓(xùn)過程中和培訓(xùn)后還高度重視引領(lǐng)、指導(dǎo)教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐及競賽評比等教育教學(xué)活動中。

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現(xiàn)代信息科技和教育理念的不斷發(fā)展，給教育技術(shù)概念賦予了充實的內(nèi)涵和無限的生命力。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人類社會正在從工韭社會向信息社會過渡。教育開始從單純地對學(xué)生進行知識的傳遞向培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、創(chuàng)造能力、競爭能力方向轉(zhuǎn)變。伴隨其中的是教師角色的轉(zhuǎn)變，即由單純的“知識傳播者”、“教學(xué)主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、組織者、輔導(dǎo)者、促進者和幫助者。為適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，教師就必須具備教育技術(shù)素質(zhì)。能夠在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)用教育技術(shù)的理論和方法。促進學(xué)生積極、主動地獲取知識、培養(yǎng)能力。

為適應(yīng)信息化社會的發(fā)展要求，教育部2000年在《關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》中要求，到2005年全國所有初中，2010年所有小學(xué)都要普及信息技術(shù)教育。2004年l2月，國家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》，以下簡稱《標準》，是我國頒布的有關(guān)教師的第一個專業(yè)能力標準，使教師教育技術(shù)能力的界定有了一個可依據(jù)的標準。

隨后教育部啟動了“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”并明確提出．在3年內(nèi)組織全國中小學(xué)教師完成不低于5O學(xué)時的培，使教師教育技術(shù)能力顯著提高，到2007年詿全國大多數(shù)教師參加國家統(tǒng)一組織的能力水平考試。為完成這一任務(wù)，全國自上而下已經(jīng)普遍展開了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)。

1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的誤區(qū)和問題

1．1對教育技術(shù)概念認識模糊。積極性不高

許多中小學(xué)教師把教育技術(shù)能力培訓(xùn)理解為計算機培訓(xùn)(或者微機培訓(xùn))，雖然對教育技術(shù)概念有一定的認同，但對教育技術(shù)概念的理解還有待提高，沒有從本質(zhì)上認識和領(lǐng)會教育技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，還停留在教的層面上。沒有轉(zhuǎn)到為了幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)層面上來。而在教學(xué)中，甚至還有學(xué)校把現(xiàn)代教育技術(shù)排斥在課堂之外，仍然堅持一支筆，一張嘴，一本書的傳統(tǒng)教育模式，把大量的現(xiàn)代化教育設(shè)施、設(shè)備成為一種迎接上級檢查的擺設(shè)，導(dǎo)致很多中小學(xué)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平在很大程度上滯后于教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

1．2計算機基礎(chǔ)知識薄弱，水平偏低

各學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施不同。網(wǎng)絡(luò)條件不一樣，學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)條件相差很大。很多學(xué)校即使有了電教設(shè)備，缺乏后續(xù)資金，電教設(shè)備也只是擺設(shè)，發(fā)揮不了作用。目前很多地區(qū)的培訓(xùn)師資水平本身就相對滯后。且存在培訓(xùn)時間短等因素，從而較大程度上影響了中小學(xué)教師的信息化水平。

1．3教育技術(shù)能力基礎(chǔ)水平不平衡．且分屬不同的學(xué)科

被培訓(xùn)的人員中有一些基本沒有怎么接觸過教育技術(shù)和信息技術(shù)。而有一些已具備了較強的信息技術(shù)素養(yǎng)，能較熟練的使用教育技術(shù)解決教育、教學(xué)問題，而有一部分則干脆就是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的。因此，廣大教師的教育技術(shù)水平存在較大差異，且又分屬于不同專業(yè)，這些都加大了培訓(xùn)的難度。

1．4培訓(xùn)方式單一

目前培訓(xùn)方式主要有“核心培訓(xùn)”和“全員培訓(xùn)”兩種。核心培訓(xùn)模式是首先培養(yǎng)一批學(xué)校的骨干教師．開展教育技術(shù)整合于教育的嘗試，而后再“以點帶面”逐步推廣：全員培訓(xùn)模式指的是對全體教師實施教育技術(shù)的整體培訓(xùn)。目前．很多省份采用的培訓(xùn)組織形式是先“核心培訓(xùn)”再“全員培訓(xùn)”。因此．首先到高等教育機構(gòu)中接受培訓(xùn)的骨于教師的培訓(xùn)效果直接影響到以后的全員培訓(xùn)，部分高等教育機構(gòu)中的培訓(xùn)脫離了中小學(xué)教學(xué)實踐，進而影響了整個“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”的實施效果。

1．5培訓(xùn)方式和內(nèi)容脫離中小學(xué)教學(xué)實踐，缺乏針對性

目前絕大多數(shù)地區(qū)主要有地方高校負責(zé)培訓(xùn)，部分主講教師不太了解中小學(xué)課堂．所采用的培訓(xùn)形式嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐采用的培訓(xùn)形式嚴重脫離中小學(xué)教學(xué)實踐．缺乏典型案例。受訓(xùn)教師所工作的學(xué)校軟硬件環(huán)境有很大差異，個體能力層次差異也很大，培訓(xùn)中很多都沒能針對學(xué)校和受訓(xùn)教師的具體情況進行合理分析，仍然采用統(tǒng)一的教材和步調(diào)。在培訓(xùn)方式和內(nèi)容上不能滿足不同層次和不同發(fā)展時期受訓(xùn)者的需求．所以最終的培訓(xùn)效果并不理想。

2應(yīng)對措施

要解決中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中存在的種種問題，應(yīng)該從根本上提高認識。根據(jù)其實際需求，建立多樣化的培訓(xùn)機制和完善保障體系，使其從思想上擺脫錯誤的觀點和認識，從內(nèi)心深處切身體會到現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合給現(xiàn)代化教育教學(xué)帶來的無窮魅力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，使培訓(xùn)取得預(yù)期的良好效果。

2．1開展調(diào)查研究．分層培訓(xùn)

對中小學(xué)校受訓(xùn)教師發(fā)放教師現(xiàn)代教育技術(shù)情況調(diào)查，通過調(diào)查研究，以便對當前中小學(xué)學(xué)校的資源配置情況以及教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解、掌握情況就會有一個比較清晰的掌握。根據(jù)中小學(xué)校的區(qū)域差異、教師的年齡特點以及資源配置情況等進行靈活的、多角度、多層次、全方位、有針對性的教學(xué)安排。通過了解教師的實際需要，然后把問題匯總．再對那些教師迫切需要的知識進行有針對性的教學(xué)。

2．2精選主講教師．關(guān)注中小學(xué)課堂。注重案例學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)，以學(xué)員的觀點引領(lǐng)和發(fā)展課程

教育技術(shù)的價值在于教育實踐。所以能力從實踐中建設(shè)，并用于實踐，這就是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的指導(dǎo)思想。為了發(fā)展教師的實踐性知識，將技術(shù)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中去，培訓(xùn)要從中小學(xué)教師的日常教學(xué)工作和自身發(fā)展出發(fā)，緊密聯(lián)系新課程教學(xué)，強調(diào)主體參與，動手動腦。使受訓(xùn)教師獲得全新的學(xué)習(xí)體驗，在體驗過程中輕松學(xué)會教育技術(shù)的基本概念、技能和方法，并感受到教育技術(shù)的特有魅力。

因此。主講教師必須熟悉中小學(xué)課堂，注重受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展。應(yīng)樹立以培訓(xùn)促專業(yè)發(fā)展、以研究促培訓(xùn)的理論與實踐緊密結(jié)合的教師教育理念．在培訓(xùn)實踐過程中注重重構(gòu)大學(xué)與中小學(xué)的合作伙伴關(guān)系．消除目前大學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中所出現(xiàn)的從理論到理論，被中小學(xué)教師戲稱為“空對空”的培訓(xùn)現(xiàn)象。

針對教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的培訓(xùn)特點，在教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中主講教師要注重教學(xué)設(shè)計案例的利用，并將案例作為連接理論與實踐的中介。在案例學(xué)習(xí)過程中，課程的發(fā)展是動態(tài)的、非線性的、復(fù)雜的、菲全部預(yù)先設(shè)計好的。它是在師生互動、生生互動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的。主講教師應(yīng)能夠通過對案例的解讀、分析、評價、修訂等活動，促使參加培訓(xùn)的教師建構(gòu)出相應(yīng)的理論框架，實現(xiàn)由“例”到“理”的上升。

2．3以受訓(xùn)教師為中心，關(guān)注受訓(xùn)教師需求

學(xué)科教師參與教育技術(shù)能力培訓(xùn)，主要目的在于期望利用教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題．改良教學(xué)方法．優(yōu)化教學(xué)效果。因此對教師的實際需求的細致把握，是決定培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。所以應(yīng)采用問卷、訪談、觀察等各種方式進行培訓(xùn)需要分析，包括收集培訓(xùn)需求信息和確定培訓(xùn)需求的目標。在這一過程中，還要找出目標期望值與教師現(xiàn)狀之間的差距從而保證培訓(xùn)目標的合理性。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)以教師如何進行深層次的信息技術(shù)與課程整合為主。

2．4實施和建立保障機制．建立教師終身學(xué)習(xí)體系

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1 傳統(tǒng)教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式提高了中小學(xué)教師的信息能力

全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，是經(jīng)教育部師范司審定的“中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”指定培訓(xùn)，課程專門針對學(xué)科教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)設(shè)計，嚴格遵守中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準，課程開發(fā)吸收了INTER未來教育先進的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教育技術(shù)專家多年來的研究成果，吸收和借鑒了國內(nèi)、國外相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗，并結(jié)合我國農(nóng)村實際情況和國家已有的基礎(chǔ)環(huán)境開發(fā)設(shè)計的。

中小學(xué)校教師直接面對培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的重任，其自身的信息素養(yǎng)尤其是信息能力的提高更應(yīng)是需要關(guān)注的問題。信息能力的核心是熟練使用計算機、網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)進行信息處理和應(yīng)用的實踐能力，所以，培育信息能力的過程還是提高學(xué)習(xí)者分析、收集、整理、歸納等實踐能力的過程。因此，我們在中小學(xué)骨干教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)從信息意識教育、獲取信息能力、學(xué)習(xí)者的加工處理信息能力的提高入手， 內(nèi)容上綜合考慮一線教師教學(xué)的實際需求和技能要求，采取“知識構(gòu)建+活動+理論指導(dǎo)+應(yīng)用案例+評價”的形式，注重專家引領(lǐng)與教師參與緊密結(jié)合，授導(dǎo)教學(xué)與體驗學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，教材培訓(xùn)與教學(xué)實踐緊密結(jié)合，面授培訓(xùn)、遠程培訓(xùn)與校本培訓(xùn)的緊密結(jié)合，逐漸提高中小學(xué)校教師的信息能力。

2 教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式應(yīng)注入的理念

2.1終身培訓(xùn)的理念

隨著信息化時代的到來，信息日益成為社會各領(lǐng)域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息在更新，教育在革新，我們的教師教育培訓(xùn)只有真正落實在“繼續(xù)”兩字上，才能具有生命力。進行培訓(xùn)的教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，通過學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練、實踐及研究等活動來培訓(xùn)全體教師的一種繼續(xù)教育形式。

2.2開放培訓(xùn)的理念

樹立開放培訓(xùn)理念，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的靈活性。多媒體網(wǎng)絡(luò)是一個開放的、虛擬的空間，它是一個培訓(xùn)平臺，也是一個應(yīng)用的環(huán)境和工具，真正實現(xiàn)了教師與教師、學(xué)校與學(xué)校、區(qū)域與區(qū)域之間的隨機交互，實現(xiàn)了教師教育技術(shù)培訓(xùn)資源全天候、全方位共享，教師可以自主、快捷地獲得和利用各種信息，打破了教師教育培訓(xùn)在時空上的束縛。

2.3主體培訓(xùn)的理念

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理的過程，學(xué)習(xí)者以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念來建構(gòu)新知識，進而賦予新知識以個人理解的意義。建構(gòu)主義理論為教學(xué)模式改革提供了理論支持，它打破了傳統(tǒng)的被動式教學(xué)，而應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)情景，通過自主的方式來建構(gòu)自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，真正把知識融為自己的內(nèi)在。中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主體，既不是教師進修院校，也不是行政主管領(lǐng)導(dǎo)，而是廣大一線教師自己。只有不斷增強一線教師在培訓(xùn)中的主體意識，才能從根本上改變教師培訓(xùn)中“要我學(xué)、被動學(xué)、強制學(xué)”的現(xiàn)狀，切實提高教師教育技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

3 教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的構(gòu)建——“融合法”培訓(xùn)模式

“融合法”培訓(xùn)模式，就是在進行教育技術(shù)培訓(xùn)的過程中，用適當?shù)慕虒W(xué)方式將現(xiàn)代教育思想、教學(xué)設(shè)計理念、知識管理理論等融合到教學(xué)過程中。能很好的解決理論與技能相脫節(jié)的問題。

興趣是最好的老師，對于教育技術(shù)培訓(xùn)也是如此，在教學(xué)過程中一定要注重培養(yǎng)參培教師的學(xué)習(xí)興趣，只有讓參培者感興趣，他們才會聽的認真，才能在有限的時間里學(xué)到更多的知識。教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容本身就很豐富，所以在教學(xué)中任何一部分知識都結(jié)合有趣的實例來講解。在講解圖片資源的加工處理這部分知識的時候，筆者適時在課件中講述“網(wǎng)絡(luò)小胖”事件，把網(wǎng)友們用Photoshop工具軟件處理的一系列“小胖”展示給學(xué)員欣賞，讓他們對圖片的再加工處理產(chǎn)生濃厚的興趣，課后一部分學(xué)員甚至花費了大量的業(yè)余時間研究圖片處理軟件；再比如講解網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)節(jié)時，必然會講到集線器、交換機和路由器，因為很多參培學(xué)員都用無線路由器，怎么選一個好的無線路由器、怎么配置、怎么提高無線網(wǎng)絡(luò)安全等，對這部分枯燥的網(wǎng)絡(luò)生僻名詞，在講解的過程中絕大部分學(xué)員都比較感興趣；又比如在講解word圖文處理軟件時，除了講解一些基本操作外，培訓(xùn)教師應(yīng)引導(dǎo)被培訓(xùn)教師應(yīng)用word進行信息化教案的編寫，這樣既鍛煉了操作能力，也使教師對信息化教案編寫產(chǎn)生興趣，從而引人教育技術(shù)理論，并提出現(xiàn)代教師應(yīng)具備編寫信息化教案的能力。教師作為成人學(xué)習(xí)者是以任務(wù)為導(dǎo)向，希望解決具體問題，并希望看到學(xué)習(xí)成果。如果把技能培訓(xùn)和理論培訓(xùn)兩者交叉進行，一方面緩解教師接受技能培訓(xùn)的壓力，還可使教師有一個消化理論的時間。這樣，教師技能提高的同時，理論水平也逐漸上了臺階，理論與技能的相互結(jié)合才能水到渠成，而且教師如何接受培訓(xùn)將影響到他如何去教學(xué)生。

教育技術(shù)推動教學(xué)模式改革，教學(xué)模式改革離不開教育技術(shù)。教學(xué)模式的改革也必將促進教育技術(shù)的進一步發(fā)展。將各種理論融人到不同技能學(xué)習(xí)中的“融合法”培訓(xùn)既避免了理論與技術(shù)操作兩張皮的現(xiàn)象，使抽象的理論變得生動而“現(xiàn)實”，也使技術(shù)操作有了理論指導(dǎo)，而且使教師在培訓(xùn)過程中就能與教學(xué)實際結(jié)合，使其所學(xué)能立刻應(yīng)用，體現(xiàn)成人培訓(xùn)功利性和目的性強的特點，當然這也對培訓(xùn)師資提出了更高要求。

總之，教育技術(shù)在現(xiàn)代社會中的影響是廣泛而深刻的，有教育的地方也必然要求有教育技術(shù)的存在，教育技術(shù)應(yīng)該融合到教育資源和教育過程之中。教育技術(shù)不僅使教育本身發(fā)生了巨大裂變，而且影響到社會經(jīng)濟、文化政治、生活方式等諸多領(lǐng)域。教育技術(shù)為推動教學(xué)模式改革提供了支持和推動力，它為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才提供了條件。

參考文獻：

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（一）番禺區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)概況

番禺區(qū)自2007年底開始進行教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”廣州試驗區(qū)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)工作以來，按照上級要求，在番禺區(qū)教師進修學(xué)校的精心組織下，結(jié)合番禺區(qū)實際情況，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，根據(jù)教育信息化建設(shè)和教師教育發(fā)展的需求，堅持以技術(shù)培訓(xùn)為突破口，以任務(wù)學(xué)習(xí)為核心，以助學(xué)教師為引領(lǐng)，以督學(xué)教師為督導(dǎo)，分層分片地進行培訓(xùn)，提出了“任務(wù)驅(qū)動，技術(shù)推動，助學(xué)帶動，督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式，經(jīng)過60名助學(xué)教師和3名督學(xué)教師的共同努力，全區(qū)1萬多名中小學(xué)、幼兒園教師報名參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和考核。

（二）“任務(wù)驅(qū)動—技術(shù)推動—助學(xué)帶動—督學(xué)聯(lián)動”的培訓(xùn)模式

1． 任務(wù)驅(qū)動

面向中小學(xué)教師開展教育技術(shù)初級全員培訓(xùn)，立足于教師的真實教學(xué)背景，以一個具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)——完成一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課的教學(xué)設(shè)計和課件資源開發(fā)來組織培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，突出了任務(wù)驅(qū)動，以實踐應(yīng)用為核心。在此基礎(chǔ)上以分解的子任務(wù)來組織各個模塊和活動——以任務(wù)為支架，以活動為載體，以案例為支持，突出培訓(xùn)內(nèi)容的邏輯性、系統(tǒng)性和整體性，有利于教師深入理解和掌握應(yīng)用的方法和技能。具體通過下述八個模塊學(xué)習(xí)來提升教師的教育技術(shù)能力，詳見圖{1}。

通過培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者了解教育技術(shù)的基本概念，掌握教學(xué)設(shè)計的基本流程，并能夠為一節(jié)課或一個教學(xué)單元設(shè)計教學(xué)目標、選擇教學(xué)方法、選擇合適的資源和媒體形式、組織教學(xué)實施、設(shè)計教學(xué)評價方案等。在培訓(xùn)過程中，在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)者要完成一個具體的教學(xué)設(shè)計方案，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何撰寫教學(xué)目標、分析學(xué)習(xí)者的主要特征、分析并選擇常見的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)媒體選擇的理論基礎(chǔ)、教學(xué)組織的主要方式、教學(xué)評價的作用和方法等內(nèi)容。

2． 技術(shù)推動

教育技術(shù)能力是每一位學(xué)科教師的專業(yè)能力。通過實施中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，不斷提高廣大教師的教育技術(shù)能力和水平，在有相應(yīng)技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進行教學(xué)設(shè)計并有效地組織與實施教學(xué)活動，有效促進教育技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。要完成廣州試驗區(qū)提出的“大規(guī)模、低成本、高效益”的培訓(xùn)目標，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)是快速、有效的途徑，而技術(shù)是支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有力的推動工具。

在培訓(xùn)實踐當中，技術(shù)的推動作用主要體現(xiàn)在以下三方面：教育技術(shù)、互動技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，具體以下面的圖2說明。

3． 助學(xué)帶動

基于網(wǎng)絡(luò)的遠程學(xué)習(xí)分為兩種模式：自學(xué)式和引領(lǐng)式。后者有指導(dǎo)教師（主講教師或助學(xué)教師，下簡稱為助學(xué)）全程參與課程的引領(lǐng)和評價，學(xué)習(xí)者要在規(guī)定的時間里完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者之間有共同討論的基礎(chǔ)。

由于番禺區(qū)大部分教師是初次采用網(wǎng)絡(luò)方式進行教育技術(shù)培訓(xùn)，而且作為中小學(xué)教師，他們都有繁忙的日常工作。因此，需要助學(xué)不斷地利用各種方式、方法帶動、鼓勵他們積極參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中去。

（1）學(xué)前準備。在培訓(xùn)開始之前，助學(xué)除了完成分組、開放模塊學(xué)習(xí)、設(shè)置討論區(qū)和閱讀測驗、作業(yè)等常規(guī)工作之外，還需要在班級通知欄專門開班通知，介紹助學(xué)個人信息、通訊方式等，及關(guān)于培訓(xùn)、助學(xué)在培訓(xùn)中的作用等說明。在助學(xué)開班前的帶動下，讓學(xué)習(xí)者雖然面對網(wǎng)絡(luò)，但能感受到親切、熱情的助學(xué)的指引和幫助，有眾多學(xué)友的陪伴和鼓勵，一開始就滿懷信心走進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

篇10

一影響中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量的主要因素

1標準

標準規(guī)定了培訓(xùn)質(zhì)量應(yīng)該達到的程度或水平，它是培訓(xùn)工作的依據(jù)，是衡量培訓(xùn)效果的尺度，也是對培訓(xùn)學(xué)員進行考核的標準。《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》從四個能力素質(zhì)維度進行了規(guī)定，一是意識與態(tài)度；二是知識與技能；三是應(yīng)用與創(chuàng)新；四是社會責(zé)任。標準提供了一套包括“培訓(xùn)、考核和認證”在內(nèi)的完整的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)機制，從而為盡快提高廣大教師的教育技術(shù)能力與素質(zhì)提供有力的支持。

2培訓(xùn)教師團隊

培訓(xùn)教師團隊是培訓(xùn)工作中最重要的一個主體，是培訓(xùn)活動的組織者和實踐者，其教學(xué)水平、管理水平和培訓(xùn)方法對保證培訓(xùn)質(zhì)量有至關(guān)重要的作用。建立一支信息素養(yǎng)高、專業(yè)能力突出、熱愛教育事業(yè)的教師團隊，是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。因為培訓(xùn)內(nèi)容需要由高水平的教師團隊組織與實施培訓(xùn)教材需要由高水平的教師團隊理解并運用；培訓(xùn)方法需要由高水平的教師團隊探索與創(chuàng)新；培訓(xùn)管理需要高水平的教師團隊支持和參與。

培訓(xùn)團隊教師的組建可能通過教師聯(lián)聘的方法，精心組建優(yōu)秀的教學(xué)團隊，包括培訓(xùn)師資隊伍和培訓(xùn)管理隊伍。成立培訓(xùn)教研室，教學(xué)主任1人，教學(xué)秘書1人，要明確主講教師職責(zé)，助教職責(zé)，輔導(dǎo)老師職責(zé)。教學(xué)主任職責(zé)：全面負責(zé)教研室的培訓(xùn)工作：定期檢查和督促培訓(xùn)計劃的實施和完成情況；開展評教評學(xué)活動，經(jīng)常進行檢查性聽課，并收集學(xué)員意見，掌握每位主講教師的教學(xué)效果：負責(zé)備課、試講等教學(xué)活動；負責(zé)培訓(xùn)效果的分析和總結(jié)等。教學(xué)秘書職責(zé)：負責(zé)檢查實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考勤情況，定期檢查培訓(xùn)任務(wù)的完成情況，收集學(xué)員意見并進行反饋；不斷改進教學(xué)方法。主講老師職責(zé)：必須承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；對分配的教學(xué)任務(wù)不得推諉，并按各項培訓(xùn)制度的規(guī)定認真完成；在培訓(xùn)過程中要做到教書育人、言傳身教；及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容；學(xué)員提出的問題要及時進行解答。

3培訓(xùn)前期調(diào)研

通過前期的調(diào)研工作可以加強培訓(xùn)工作的針對性、時效性，更貼近中小學(xué)教師教學(xué)第一線。目前國內(nèi)主要的培訓(xùn)機構(gòu)是高等師范院校組織培訓(xùn)工作，部分培訓(xùn)方案不足調(diào)查研究出來的，而是“做出來”的。因此在制訂培訓(xùn)方案前培訓(xùn)機構(gòu)組織教師團隊進行培訓(xùn)調(diào)研是非常重要的環(huán)節(jié)，前期調(diào)研對整個培訓(xùn)工作的成敗起著重要的作用。

4培訓(xùn)后管理

目前，由于缺失對受訓(xùn)教師回到工作崗位后運用教育技術(shù)進行支持、教學(xué)監(jiān)督和教學(xué)評價，很大程度上影響了教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的績效。is]培訓(xùn)學(xué)員}}{現(xiàn)培訓(xùn)時“激動”、回家時“搖動”、返校后“不動”的現(xiàn)狀。采用怎么的方式對參加培訓(xùn)后回到教學(xué)崗位的教師進行統(tǒng)一管理，以真正促進教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提高，是值得每一位教師教育工作者深入探討的話題。

5資金保障

教育技術(shù)培訓(xùn)不同于其他培訓(xùn)，它涉及到以計算機、網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)培訓(xùn)。高技術(shù)，高投入，費用很高。建市健全以各級政府財政投入為主，多渠道籌措教師培訓(xùn)經(jīng)費，首先政府要加大投入，撥專項資金，制定優(yōu)惠政策支持教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)作。

二構(gòu)建基于評價和培訓(xùn)過程為核心的質(zhì)量保障體系

國家標準GB6583對質(zhì)量保障(qualityassurance，QA)的定義是“為使人們確信某一產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求所必需的有計劃、仃系統(tǒng)的全部活動”。

我校從2005年起對構(gòu)建中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系進行研究和實踐，在充分認識該體系的意義、分析國內(nèi)外培訓(xùn)質(zhì)量控與評價現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過對培訓(xùn)質(zhì)量形成傘過程相天素的系統(tǒng)思考，經(jīng)過幾年的探索與實踐，逐步建了一套基于評價和培訓(xùn)過程為核心的培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，并在實踐中不斷加以完善，有力地促進了培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

該體系包含培訓(xùn)過程的三個子系統(tǒng)、一個質(zhì)量評價系統(tǒng)、一個培訓(xùn)支持條件系統(tǒng)。這要素既相互聯(lián)系又相互作用，形成了內(nèi)部質(zhì)量保障體系和外部質(zhì)量保障體系。

1培訓(xùn)前的H標和制度體系

培訓(xùn)前期調(diào)研作為一種體制要堅持下去，通過調(diào)研獲得的數(shù)據(jù)和信息是制訂培訓(xùn)方案乖內(nèi)容的重要依據(jù)。前期調(diào)研工作必須以培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)對象作為調(diào)研的主要內(nèi)容，同時征求教師對培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容、教師團隊組成、培訓(xùn)方式及培訓(xùn)于段上的藎本要求。學(xué)員學(xué)習(xí)需要分析是培訓(xùn)前的鶯要一作，因為培訓(xùn)的主體是中小學(xué)教師，只有在充分認識他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)需要，了解他們在實際教學(xué)中存在的困惑，制定的培訓(xùn)方案和內(nèi)容才具有針對性和可行性。

訓(xùn)目標具有前瞻性、實用性、任務(wù)性，以問題為本，視教育教學(xué)管理中的熱點、難點問題為培訓(xùn)內(nèi)容，把現(xiàn)實問題研究和教育實踐指導(dǎo)引入理論培訓(xùn)中，實行按需施教，學(xué)用結(jié)合。學(xué)校可利用已何信息技術(shù)資源，通過能者為師、專題受訓(xùn)、行動研究、教學(xué)反思、遠程教育等培訓(xùn)模式，采取師生互動、頭腦風(fēng)暴、小組活動、白。t活動、自我評價、課外延伸等活動方式，結(jié)合教育教學(xué)實際，實現(xiàn)“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，實現(xiàn)教育技術(shù)和學(xué)校實際的最佳結(jié)合，有效提升教師的教育技術(shù)能力。

2培訓(xùn)過程質(zhì)量保障系統(tǒng)

針對培訓(xùn)信息反饋相對滯后，問題反映出來后往往只能在下一輪培訓(xùn)中才能加以調(diào)整的培訓(xùn)現(xiàn)狀，該體系要求實時全程培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控與評價，并在發(fā)現(xiàn)問題時及時進行決策和處理。培訓(xùn)過程不再是僅由最終結(jié)果來控制，而是隨時對培訓(xùn)過程進行控制，這樣對培訓(xùn)問題響應(yīng)和處理的周期能夠大大縮短。如可以通過對培訓(xùn)內(nèi)容進行調(diào)整，改進培訓(xùn)方法等多種于段保證培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)指導(dǎo)委員會、教研室、教學(xué)主任通過和學(xué)員座談的方式、查看教師撰寫的培訓(xùn)曰志等方式及時了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)要求，及時進行調(diào)整培訓(xùn)方案，以期達到培訓(xùn)的目標。

教師培訓(xùn)質(zhì)量學(xué)員測評，培訓(xùn)過程中可以通過一些模擬試題了解學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況和能力的提高程度。培訓(xùn)期間的每個晚上安排有學(xué)員的自由上機練習(xí)或?qū)ｎ}研討，安排2-3個專門教師進行輔導(dǎo)或教授主持。對當天培訓(xùn)的內(nèi)容進行強化，如發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)員對某個問題有疑問，培訓(xùn)目志進行記錄并告訴第二天培訓(xùn)老師進行適當補救。案例分析、成果匯報等活動通過錄像，微格教室等設(shè)備幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題，找到解決辦法，提高教學(xué)水平。

3培訓(xùn)后質(zhì)量保障系統(tǒng)

培訓(xùn)結(jié)束后，通過中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遠程支持系統(tǒng)給學(xué)員提供智力支持與咨詢服務(wù)。主講教師的E—mail、QQ號碼等都告訴學(xué)員，學(xué)員遇到問題時可以通過遠程協(xié)助、電子郵件或QQ等方式取得學(xué)習(xí)團隊的聯(lián)系和幫助。

4培訓(xùn)質(zhì)量評價系統(tǒng)

評價讓更多的人成為評價的主體，建立學(xué)員、教師、管理者、指導(dǎo)委員會和專家等共同參與、交互作用的評價制度。通過問卷、班級培訓(xùn)日志、學(xué)員座談等形式監(jiān)測培訓(xùn)的有效性。

評價主要采用發(fā)展性評價，發(fā)展性評價是依據(jù)一定的目標，在學(xué)習(xí)的過程中進行的旨在促進評價對象不斷發(fā)展的過程性評價，它注重評價對象本身的發(fā)展需要，突出評價的激勵和調(diào)控功能，使評價對象在不斷的自我發(fā)展中實現(xiàn)教學(xué)目標和自身價值。注意以下幾個方面：(1)關(guān)注學(xué)員的全面發(fā)展，除了對知識與技能進行評價，還對探究、合作與實踐等能力發(fā)展的評價。(2)關(guān)注學(xué)員的個體差異。(3)強調(diào)評價的過程性。(4)強調(diào)評價的多元化，評價從單向轉(zhuǎn)向多向，建立學(xué)員之間、小組之間、教師等共同參與的評價制度。(5)評價方法的多樣化。如考試成績、小組作品、成果匯報、出勤情況等等。。。

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調(diào)研目的 此次調(diào)研是為收集廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀、教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平、教師對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)需求的第一手資料。經(jīng)過縝密分析，提出對廣西的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備建議、對教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方向，從而為教育主管部門制定方針政策提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

調(diào)研對象 此次調(diào)查對象為廣西桂林市農(nóng)村中小學(xué)普通教師，共72人，其中男女各36人。從調(diào)查對象年齡分布看，21～40歲的中青年教師46人，占總?cè)藬?shù)的63.9%，41～50歲的教師24人，占總?cè)藬?shù)的33.3%。從學(xué)段來看，小學(xué)教師24人，占總數(shù)的33.3%，中學(xué)教師48人，占總數(shù)的66.7%。從學(xué)歷來看，大專畢業(yè)的15人，占總數(shù)的20.8%，本科畢業(yè)的54人，占總數(shù)的75.0%，另有2名碩士畢業(yè)生和1名師范畢業(yè)生。從任教科目看，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物、美術(shù)、信息技術(shù)11個學(xué)科。

調(diào)研方法 采用隨機取樣的方法，以調(diào)查問卷的形式，分別抽取了廣西桂林市靈川、臨桂、興安、全州、陽朔、永福、恭城、灌陽、龍勝9個縣部分農(nóng)村中小學(xué)普通教師填寫調(diào)查問卷。此次調(diào)研時間為2013年5月，作者精心編制了《廣西現(xiàn)代教育技術(shù)裝備及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（以下簡稱《問卷》）。《問卷》共設(shè)計31道題目，分為四方面內(nèi)容：一是調(diào)查對象基本情況，共6題，占19.3%；二是學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)裝備配備情況，共6題，占19.3%，目的在于了解農(nóng)村中小學(xué)校軟、硬件設(shè)施配備情況，是否能滿足教師現(xiàn)代教學(xué)需要；三是教師應(yīng)用情況，共12題，占38.6%，用以了解教師課件制作水平，平時上課采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段授課所占比率，對現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用態(tài)度，現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力；四是培訓(xùn)需求，共7題，占22.8%，包含農(nóng)村中小學(xué)教師曾參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，對培訓(xùn)的態(tài)度，以及對現(xiàn)代教育技術(shù)繼續(xù)教育培訓(xùn)的建議。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備現(xiàn)狀 從教師辦公電腦配備調(diào)查數(shù)據(jù)看，5所學(xué)校每位教師配有1臺，47所學(xué)校每個辦公室配有1臺或?qū)W校配備有電子備課室，能基本滿足教師備課、查資料、教學(xué)管理工作需要；但仍有20所學(xué)校沒有配備，占總調(diào)查數(shù)量的27.8%。而沿海發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校2010年每個辦公室配備有電腦，且均已聯(lián)網(wǎng)[2]，完全能滿足教師辦公需要。從教學(xué)班配備的多媒體設(shè)備情況看，有54所學(xué)校每個教學(xué)班配備有多媒體設(shè)備，包括電腦、實物視頻展臺、液晶投影儀或電子白板；有7所學(xué)校只配備電視機，11所學(xué)校沒有任何配備，這18所學(xué)校配備的情況嚴重不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)需要，占總數(shù)的25.0%。從數(shù)字教育資源配備情況看，只有10所學(xué)校有固定的數(shù)字教育資源渠道，其他62所只能靠教師自己制作或是網(wǎng)上查找教育資源，占總數(shù)的86.1%。數(shù)字教育資源嚴重匱乏，很大程度制約影響了教師制作課件的興趣、制作質(zhì)量和制作效率。當被問及對學(xué)校現(xiàn)有裝備是否滿意時，有41位教師回答“否”，占總調(diào)查數(shù)56.9%，而發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師對裝備條件滿意度達92.11%[2]。說明廣西農(nóng)村中小學(xué)裝備條件還不能完全滿足教學(xué)需要和教師需求，與發(fā)達地區(qū)相比仍有較大差距。

教師應(yīng)用水平 首先看一看農(nóng)村學(xué)校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用態(tài)度，提問為“您認為運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)效果是否比不用要好”，回答“是”的有68人，回答“否”的有4人；當被提問“您平時上課如何選擇用還是不用課件時”，5人選“全部都用”，56人選“有必要才用”，11人選“有就用沒有就不用”。從以上兩個問題的回答可以說明，有少部分教師對現(xiàn)代教育技術(shù)手段持無所謂的態(tài)度，甚至少數(shù)教師對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用態(tài)度較為消極。

從教師的課件制作能力調(diào)查數(shù)據(jù)看，61名教師會自己制作（其中38人只懂用PPT），11人不會，占15.3%；當被問及“會否在課件中制作動畫”時，51人回答為“否”，占總數(shù)的70.8%；當被問及“是否希望有較專業(yè)的信息技術(shù)教師提供技術(shù)支持”時，69人回答“是”，占總數(shù)的95.8%。以上調(diào)查說明桂林市農(nóng)村中小學(xué)教師雖有大部分教師能制作課件，但制作水平不高，大多數(shù)不懂制作動畫，絕大多數(shù)教師課件制作達不到自己的期望值，他們希望有專業(yè)教師提供幫助。

從教師平時上課使用課件比率調(diào)查數(shù)據(jù)看，回答“10%以下”的有12人，“11%～20%”12人，“21%～50%”的24人。在教學(xué)中有至少50%的課使用課件的教師只有24人，剛好占總調(diào)查人數(shù)的1/3，然而發(fā)達地區(qū)2010年便有71.05%農(nóng)村中小學(xué)教師平時上課經(jīng)常使用多媒體上課[2]。由此說明，桂林市農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)使用率低，有較大提升空間，當然這其中也有裝備條件限制的因素。

對培訓(xùn)的需求 調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有58人曾參加過學(xué)校或上級部門組織的有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的繼續(xù)教育培訓(xùn)，占總調(diào)查數(shù)的80.6%，其中有29人參加過兩次以上的培訓(xùn)，最多的參加過8次，可見培訓(xùn)面較廣。教師對現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)較為支持，有93.1%教師認為有必要參加培訓(xùn)，數(shù)據(jù)還顯示有很大一部分教師是通過繼續(xù)教育培訓(xùn)提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平的。

教師對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也在悄然發(fā)生變化，純粹的課件制作、動畫制作、素材編輯等技術(shù)培訓(xùn)不再是教師們唯一需求，部分教師希望有關(guān)部門能多開展學(xué)科教學(xué)與現(xiàn)代教育技術(shù)融合技巧、策略的培訓(xùn)，還有少部分教師希望培訓(xùn)能與國際接軌，渴望有關(guān)于發(fā)達國家的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用及學(xué)科整合模式培訓(xùn)。

抽查結(jié)果顯示，有71位教師認為上級部門或?qū)W校組織以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段的教學(xué)比賽、觀摩展示活動對提高現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育教學(xué)能力比較有幫助，占總數(shù)的98.6%。然而調(diào)查結(jié)果顯示幾乎一半的學(xué)校沒有舉辦過類似的比賽交流活動。自2007年以來，桂林市電教儀器站每年舉辦一屆全市范圍的“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合觀摩展示活動”，數(shù)據(jù)顯示，這項活動深受教師們的歡迎，對教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平和整合能力提高有較大的幫助，因此，這類活動還應(yīng)該繼續(xù)開展，而且教師建議還可以拓展寬度和挖掘深度，讓更多的農(nóng)村教師有機會參與。此外，學(xué)校也應(yīng)該多開展這類比賽交流活動。

3 討論與建議

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，廣西農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)裝備條件近幾年雖有長足發(fā)展，但與東部發(fā)達地區(qū)農(nóng)村學(xué)校仍有較大差距。農(nóng)村中小學(xué)還有1/4的學(xué)校沒有配備教師辦公電腦，教室內(nèi)沒配備多媒體設(shè)備，近4/5的學(xué)校沒有固定數(shù)字資源來源。這將制約相關(guān)學(xué)校現(xiàn)代化教育的開展和教育信息化的發(fā)展。從教師應(yīng)用方面調(diào)查數(shù)據(jù)看，農(nóng)村教師已經(jīng)基本掌握現(xiàn)代教育技術(shù)技能，絕大部分教師會制作課件、應(yīng)用課件授課，但應(yīng)用水平還有待提高，大多數(shù)教師不懂制作動畫，制作的課件達不到預(yù)期效果。從培訓(xùn)需求調(diào)查數(shù)據(jù)看，幾乎所有教師都支持繼續(xù)教育培訓(xùn)，而且已有4/5的教師曾參加過相關(guān)培訓(xùn)，但他們希望培訓(xùn)內(nèi)容有所調(diào)整，除了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、素材編輯技術(shù)外，還渴望能有與學(xué)科相融合的技術(shù)培訓(xùn)，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為基礎(chǔ)的比賽、觀摩活動對教師技術(shù)和教學(xué)水平提高較為有效，可見學(xué)校及上級部門應(yīng)該適當舉辦相關(guān)的交流活動。教育信息化任重道遠，進一步推進農(nóng)村中小學(xué)教育信息化、現(xiàn)代化進程，需要教育主管部門、培訓(xùn)中心、學(xué)校三方共同努力。

教育主管部門在農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育裝備方面還要加大配備力度，可適當向農(nóng)村中小學(xué)傾斜，讓所有學(xué)校均衡受益。在數(shù)字資源建設(shè)方面應(yīng)有更大的舉措，建立和引進優(yōu)質(zhì)教育資源庫，甚至可以與發(fā)大地區(qū)建立資源共建共享，從而保證每所學(xué)校的教師能方便、自由、快捷地使用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備和資源。

培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)過程中應(yīng)當結(jié)合教師的需求，進一步拓展培訓(xùn)面，將機會均等分配給教師，可以向設(shè)施和技術(shù)相對落后的地區(qū)傾斜。另一方面，培訓(xùn)應(yīng)有針對性，對操作技術(shù)、制作技巧、編輯能力欠缺的教師可以在技術(shù)上重點培訓(xùn)；對技術(shù)較好的教師，可以將培訓(xùn)重點放在現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科融合技巧方面。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的觀摩活動也應(yīng)廣泛開展，教師普遍認為類似的交流活動不僅能開闊眼界、提高應(yīng)用能力，同時能促進學(xué)科交流，有利于現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科完整。

學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)若干技術(shù)骨干，負責(zé)校級培訓(xùn)，幫助教師解決課件制作難題，管理、維護教育設(shè)備。另外，還應(yīng)定期舉辦以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為基礎(chǔ)的教學(xué)比賽，營造良好的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用氛圍。

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1本地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀分析

本人所在旗縣處于本地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展中游水平，全旗中小學(xué)教師近4000人.通過對各年齡階段、各專業(yè)學(xué)科、各學(xué)歷層次教師的調(diào)查問卷和實地走訪，基本得出本地區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如下：

1.1部分教師教育觀念、教學(xué)方法陳舊

一種觀點，一套方法沿襲幾十年，不思變通、不想創(chuàng)新，對日新月異的教育新觀念、新方法感到茫然.同時教師之間缺少面對面的競爭機遇，沒有交往和競爭，也就沒有比較、沒有進步、沒有創(chuàng)新.

1.2缺少必要的教育信息技術(shù)設(shè)備

由于地方財政困難，對教育投入嚴重不足，一些領(lǐng)導(dǎo)對教育缺乏感情，認識不到位，對教育的關(guān)心還只是停留在口頭上.很多學(xué)校至今仍缺少必要的教育信息技術(shù)設(shè)備，教育教學(xué)資源匱乏，影響了先進的教育信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實踐的推廣工作.

1.3教師自身教育信息素養(yǎng)偏低

部分教師在現(xiàn)代教育技術(shù)能力方面幾乎是空白，不到30%的教師初步掌握計算機基礎(chǔ)知識，多數(shù)教師對教育技術(shù)的了解或掌握偏低，不能或不擅長將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中.特別是在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)城鎮(zhèn)里的學(xué)生其信息技術(shù)能力水平比老師強得多.

以上幾種情況在一定程度上直接影響了教師教育教學(xué)方法與教育技術(shù)手段更新的步伐，阻礙了欠發(fā)達地區(qū)中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的提升.

2開展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的意義

2.1適應(yīng)信息化社會的需要

隨著信息化社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式以及學(xué)習(xí)方式.信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將做為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標志，個人是否具備獲取信息和處理信息的能力對于是否成功進入職業(yè)界和融入社會及文化環(huán)境都是不可或缺的因素.做為一名教育工作者必須要有駕馭和掌握這種技術(shù)的能力.

2.2適應(yīng)21世紀新型教育模式的需要

21世紀新型教育模式是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，它在教育過程中所起的作用是：通過多媒體技術(shù)、計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以學(xué)習(xí)者最容易接受的方式呈現(xiàn)信息；以最快捷的方式傳遞信息；以最符合人的思維規(guī)律和思維習(xí)慣方式處理信息.這個過程是通過充分利用信息技術(shù)的特殊優(yōu)勢，構(gòu)建起有效的呈現(xiàn)、傳遞、處理信息的新型教育模式而得到充分發(fā)揮的，這就要求我們的教師必須是具備較高教育信息素養(yǎng)能力的新型教師，才能適應(yīng)21世紀教育發(fā)展的需要.因此，培養(yǎng)具有這種能力和素質(zhì)的人才便是當今教育的歷史使命.

2.3能夠全面提高農(nóng)村中小學(xué)教師運用教育技術(shù)的水平

教育技術(shù)的核心是教學(xué)設(shè)計，所以提高教師教育技術(shù)能力的一個關(guān)鍵意義在于提高教師在實際教學(xué)過程中運用信息化教學(xué)設(shè)計的能力，以此來服務(wù)于教學(xué).在培訓(xùn)過程中有意識地把現(xiàn)代教育理論貫穿到教學(xué)設(shè)計中，受訓(xùn)教師不但了解了如何進行教學(xué)設(shè)計，還掌握了現(xiàn)代教育理論.在技術(shù)方面，他們掌握了常用教學(xué)軟件的使用方法以及如何下載網(wǎng)絡(luò)上的資源，而且已經(jīng)能夠獨立完成教學(xué)設(shè)計并能制作課件.

2.4能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的教育公平

通過教育技術(shù)能力培訓(xùn)，教師可以在教育理念上發(fā)生一個根本性的轉(zhuǎn)變.教師會有意識地在上課過程中利用各種資源促進學(xué)生的學(xué)習(xí).例如，教師在講授物理課中的電流的時候，不可能讓學(xué)生真實地看到電流的走向和波形，但是我們可以把示意圖做成Flash，在教學(xué)過程中演示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解.這樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且也可以促進教育公平，為那些缺少資金投入和教學(xué)設(shè)備的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校以及不能讓學(xué)生親自做實驗的學(xué)校提供課件，讓學(xué)生現(xiàn)場觀摩，達到很好的教學(xué)效果，從而縮小城鄉(xiāng)的教育差距.另外，國家現(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)了很多教學(xué)資源供教師下載，這也是促進教育公平的一項重大舉措.

3對教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)的反思

3.1加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)的重視程度

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視是教育技術(shù)能力培訓(xùn)的第一推動力，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，參加培訓(xùn)的教師才能從思想上重視.從我所接觸的學(xué)員情況看，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了不耽誤本學(xué)校的正常教學(xué)，把部分非統(tǒng)考科目的教師或者年齡偏大的教師派過來參加培訓(xùn).可是他們參加培訓(xùn)之后，根本就不能回去向?qū)W校的其他教師推廣教育技術(shù)，導(dǎo)致了資源和資金的浪費.要想從整體上促進教師教育技術(shù)能力的提升，就必須讓學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)意識到教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的重要性，讓他們的觀念從根本上發(fā)生轉(zhuǎn)變.只有這樣，教師教育技術(shù)能力才能徹底地提高.

3.2擺正教師對培訓(xùn)的認識

我們必須清醒地認識到，教育技術(shù)的研究開發(fā)和普及應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師.提高教師的教育技術(shù)能力是新課改的需要，也是開展素質(zhì)教育的重要手段，更是實踐教育技術(shù)和推動教育信息化的保證.在參加培訓(xùn)的學(xué)員當中，大部分教師都能夠認真學(xué)習(xí)，積極參加培訓(xùn)活動，但是有一部分學(xué)員對培訓(xùn)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，個別教師缺課.這在很大程度上影響了教育技術(shù)能力培訓(xùn)的效果.我們有必要采取一定的措施，加強對學(xué)員的管理，培訓(xùn)的目的不是為了通過考試，而是要讓他們實實在在地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的知識和能力，使其能夠在課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高.

3.3教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)要與學(xué)校日常教學(xué)和教研活動相結(jié)合

培訓(xùn)教師的方法，主要通過“認識—體驗—應(yīng)用—反饋—評價”的良性循環(huán)，形成“理論—技能操作—理論—實踐應(yīng)用”于一體的互動式的模式.培訓(xùn)教師教育技術(shù)能力要與學(xué)校日常的教學(xué)和教研活動結(jié)合在一起，這樣就能達到相互促進的目的，形成良性循環(huán)，收到事半功倍的效果，學(xué)理論、聽講座是基本方法，教學(xué)實踐、教育科研是最有效的措施.

3.4要注重培訓(xùn)形式的多樣性，切實提高培訓(xùn)效果

教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)可分為課程進修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)、自主研修等方式.它們各具優(yōu)勢，其中課程進修、短期培訓(xùn)、校本培訓(xùn)都屬于有組織的規(guī)模化的研修活動，而自主研修方式則屬于自我提高的學(xué)習(xí)活動.學(xué)校組織教師進修計算機初、中級培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)，采取走出去、請進來的方式進行多層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，如INTER未來教育、學(xué)科專業(yè)軟件培訓(xùn)等，使大部分教師能熟練地使用多媒體教學(xué)課件，并恰當?shù)貞?yīng)用于教學(xué).

3.5培訓(xùn)內(nèi)容要貼近教師教學(xué)實際

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為了提高我同中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力．進一步推進我國基礎(chǔ)教育課程改革．進而提高中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展水平．2004年l2月25日．國家教育部正式頒布了《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》，并專門啟動了“全困中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃項目”這是新一輪國家級、強制性并涉及上千萬中小學(xué)教師的全員培訓(xùn)l-l

從2005年開始．遼寧、江蘇、河南、海南、廣西、四川i、重慶、寧夏、云南九個省(直轄市、自治區(qū))作為試點率先展開了培訓(xùn)工作【引2006年初．河南省教育廳確定了包括河南師范大學(xué)在內(nèi)的五個省級培訓(xùn)機構(gòu)．于2006年夏開始實施了四批培訓(xùn)．共計培訓(xùn)了近一千名省級骨干培訓(xùn)者按照計劃．這一千名來自全省各地的培訓(xùn)者將再對各地市的中小學(xué)教師進行全員培訓(xùn)．并參加全國統(tǒng)一組織的教育技術(shù)能力等級考試在河南省教育技術(shù)能力培訓(xùn)還處于初始、試點階段．即將全面鋪開的時候．及時獲取培訓(xùn)進展和實施效果情況．發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，可以迅速為教育管理部門提供科學(xué)決策的確切依據(jù)．從而避免“培訓(xùn)工程轟轟烈烈．培訓(xùn)效果蕩然無存”的局面．避免造成令人心痛的嚴重浪費．避免給廣大教師的精神、時間、資金等多方面造成極大壓力

在積極探索參與式教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的基礎(chǔ)上．我們對該培訓(xùn)模式的培訓(xùn)效果做了較廣泛深入的調(diào)查研究。i3】我們以《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準》為主要依據(jù)．自制了調(diào)查問卷。對在河南師范大學(xué)培訓(xùn)基地接受培訓(xùn)的部分結(jié)業(yè)學(xué)員進行了問卷調(diào)查此次調(diào)查回收的有效問卷為186份．被調(diào)查的對象由語文、數(shù)學(xué)、英語等十幾學(xué)科的教師組成．年齡分布從20歲~46歲以上．教齡分布從1年～20年以上從樣本分布來看．具有較廣泛的代表性

二、調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查共回收186份有效問卷具體調(diào)查結(jié)果如下：

三、結(jié)論

從調(diào)查的結(jié)果看．河南省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的整體效果還是很不錯的具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．對教育技術(shù)具有正確的認識大多數(shù)教師沒有只從計算機、投影儀、幻燈機、電視等硬件角度去理解教育技術(shù)．而是把提高教與學(xué)的效果、效率的過程與方法等軟件技術(shù)也包括在教育技術(shù)范疇中．這是運用教育技術(shù)促進教學(xué)質(zhì)量的基本前提說明培訓(xùn)具有明顯效果

2．對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標的作用具有正確的認識這對于促進教學(xué)由經(jīng)驗型向科學(xué)化轉(zhuǎn)變具有重要的指導(dǎo)意義

3．對常見的軟件和硬件設(shè)備掌握和使用較好如絕大多數(shù)教師會使用搜索引擎(占95．2％)、word(占98．39％)、powerpoint(占79．57％)excel(占78．49％)、照相機(占80．65％)、vcd或dvd(占81．18％等。

4．對一些重要的新的理念有清晰正確的認識如“教師應(yīng)認識到技術(shù)是個雙刃劍．盡量防止對教學(xué)、對學(xué)生不利的一面”(占77．96％)“運用網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)注意尊重原作者的勞動．盡可能注明出處”(占76．34％)：“不利用技術(shù)手段傳播不正確、不健康的內(nèi)容”(占74．73％)：“教師應(yīng)自覺向?qū)W生示范并傳授與技術(shù)運用有關(guān)的法律法規(guī)知識和倫理道德觀念”f占87．10％)。

5．對師生關(guān)系也有正確的認識“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體．教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者(占97．85％’}’’；“平等、協(xié)商的關(guān)系f占70．43％1”。然而．通過此次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)了一些令人不滿意的地方具體情況如下：