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1.教師英語口語教學問題。(1)教師教學內容不豐富。教學內容是指學校老師傳授給學生的知識，包括基本知識，基本技能，思想觀念，行為習慣等。對于學前教育專業實用英語口語的內容沒有大量專業的相關書籍，教程視頻及專業教科書，只能通過幼兒英語口語學前教育的不斷發展的經驗中去獲取知識點，總結教育內容及經驗，因此，教師教學的內容需要有專業化的教科書及實用性的素材來完善。(2)教師教學方法不新穎。大部分教師在英語口語中的教學方式方法較單一，學生主要以聽為主，老師以講為主，雙方缺乏互動性和溝通性，老師應以學生為主體，自己為主導來帶動學生們以英語口語交談的積極性，通過情景教學，拓展式教學使學生對英語口語教學能全面理解且提升興趣。(3)教師專業素質不過硬。對于學前教育專業實用英語口語教學，相關的教師既要了解學前教育專業理論知識，又要懂得英語口語教育，但就目前而言，這樣專業的教師是非常缺乏的。良好的教學環境和教學方法離不開專業素質過硬的教師。在學前教育專業實用英語口語的教學過程中，大部分的教師只有其中一面，雖懂得學前教育教學，也能做出相關的引導和教育，但卻沒有較強的英語口語表達能力，而英語口語表達能力較強的，卻又不了解學前教育專業知識。而這一現象阻礙了我國學前教育專業實用英語口語在教學方面的發展。2.專業學生自身問題。(1)學生英語口語基礎能力差。英語基礎知識包括三個知識點，一是語音基礎知識，二是詞匯，三是語法。而大部分的學生對于語音基礎知識沒有通過專業的訓練和學習，對于后面兩個知識點更是難上加難了，因此，學生英語口語的表述能力就更差。(2)學生英語口語表達存在心理障礙。學生英語口語教學因在初高中沒有得相關重視，缺乏良好的口語教學環境，因此導致大部分的中職學前教育專業的學生英語口語表述能力較差。大部分的學生只會寫卻不會讀，由于沒有教師的專業訓練和引導，缺乏良好的英語口語交流環境，導致學生在開口說英語時往往不能放開自己，出現害羞，膽怯的心理，從而不敢說，不敢講。

二、解決中職學前教育專業實用英語口語教學問題的對策

1.提高教師專業素質。為提高教師的專業素質，學校可針對教師的不同情況安排不同的培訓，針對學前教育專業畢業的老師可讓他參與英語口語表達的培訓，而對于英語教育專業的老師則可讓他參與學前教育理論知識的培訓，為他們提供專業的培訓機構，使其能兩方面都能進行完善，成為一名合格的專業教師。使中職學前教育專業實用英語口語教學能進一步完善和規范。2.加強學生英語口語表達能力。加強學生的英語口語表達能力，首先需要讓學生加強學習英語基礎知識，只有扎實的英語基礎知識才能使英語口語的表達能力穩步提升。英語基礎知識可從語音開始，英語口語首要的條件就是準確的語音，它是英語口語中的重要標志，學生針對英語單詞應多讀，多看，多寫，通過了解音標，再到音的發音及變化，逐步上升到對語音語調的了解和正確讀法，來加強英語基礎知識中的語音能力。3.教學模式多元化。教學模式多元化必須堅持“以教師為主導，學生為主體”的原則進行，首先需從教師自身開始，使教師的教育理念能全新化，把英語口語作為一門單獨的課程來對待，重點提出英語口語的教學，而不是將英語口語用在英語課程中的讀寫方面。其次教師可在英語口語課堂上設計新穎的課堂任務，通過書中的單元話題設計出合理的情景，使學生分成不同小組進行模擬，通過英語口語的交流，使其提升英語口語的表達能力，從而提高學生對于英語口語學習的積極性。4.學習和實踐相結合。學習和實踐需結合，對于學前教育來說也是必然的。為使學生的英語口語能運用到實踐中，可為學生提供實踐的機會。中職學前教育專業雖有模擬課堂，但模擬與現實還是有較大差別的，在心理上，英語口語表達上都會因環境的不同而發揮出不同的效果，為提升學生的英語口語表達能力，可為學生提供實踐的機會。5.制定合理的評價機制。對于中職學前教育專業的學生評價，結合英語口語這一特點，評價應從總結性評價和形成性評價這兩方面進行。總結性評價是指學生在考試中的結果，不注重過程。而形成性評價是指學生學習的過程。

三、結論

本文通過對中職學前教育專業實用英語口語教學進行了探究，分析了中職學前教育專業實用英語口語教學中所面臨的問題，如專業教師問題及學生自身問題，并對以上問題提出了解決方案，如提高專業教師素質，加強學生英語口語表達能力，以學習和實踐相結合，制定多元化的教學模式和合理的評價機制等。

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一、引言

英語口語技巧和能力是英語學習過程中的重要組成部分。英語表達能力往往能反映出以下幾種英語水平，如：單詞量，邏輯能力，推理能力，跨文化交際能力。在所有這些方面當中，跨文化交際能力扮演者非常重要的角色。但是對于一部分學習外語的非英語專業的學習者來說，由于并沒有獲取足夠的跨文化交際能力的時間或者是相應的課程。許多英語學習者總是抱怨，為什么自己都通過了大學英語四、六級考試，可是卻不能進行流利的英語口語交流或表達。實際上，跨文化交際能力是影響英語口語流暢性中一項相當重要的因素。所以跨文化交際能力在英語口語的中的地位不容置疑。

二、跨文化交際與大學英語教育

根據大學外語課程設置的需要和要求，大學英語教學的主要目標是培養學生全面的語言應用能力，從而形成相應的文化語境意識。英語口語表達是全面語言能力中重要部分之一，其特殊的地位在英語教學過程中不可忽視。因此如何提高英語交際能力成為一個急需解決的問題。跨文化交際能力則是影響英語口語表達中重要因素之一。跨文化交際存在于生活的每一個角落。它包括語言知識和文化知識兩個方面。Chen 和 Starosta給出了跨文化交際的概念。跨文化交際能力是指在特定的語境下能夠做出有效的、適合和準確的交際行為。語言是文化的表現，語言的運用會受到文化因素的影響。正確足夠的跨文化交際的輸入將會帶來成功的語言應用能力。在當今的大學英語口語教學中，仍然存在許多的問題。提高非英語專業學生英語表達能力以及加強其跨文化交際的能力和意識將成為英語教學過程中非常重要的任務。

三、研究方法

1.文獻法：通過查閱和閱讀許多有關跨文化交際能力的書籍、報刊，以及上網瀏覽有關大學英語學習者英語口語和跨文化交際能力。

2.分析法：對比分析、原因結果分析。

3.探究法：提出可行的方法避免非正式和不正確的英語口語表達，提高英語口語表達的能力。

四、非英語專業大學生英語口語現狀

Lado指出在語言應用的過程中，學習者總是把他們自己的生活習慣考慮在其中，因此在交際過程當中往往會產生一些錯誤語言的產生。

1.文化負遷移。

一些英語學習者總是傾向把自己的生活習慣考慮其中，久而久之形成的生活習慣和文化因素的干擾讓學習者在焦急過程中或多或少受到這種文化的影響。

2.跨文化交際能力知識的缺乏。

跨文化交際能力知識的缺乏是影響大學英語學習者一個十分重要的因素，跨文化交際能力知識的多少將直接導致英語學習者口語的層次。一些大學英語學習者把此歸結為沒有獲得足夠量的跨文化知識，諸如上述例子中的錯誤時有發生。對于非英語專業英語學習者而言確實是難以獲得相關足夠的知識量。一方面是由于教師資源的有限，另外一個原因則是專業類別的限制。非英語專業英語學習者很難有足夠多的時間和精力把大部分時間用來學習英語，即便是認真的學習，也只是幾個月或者是周期為一年的學習，為的是通過相關英語考試，考試過后又把自己的學習重點放到了自己的專業上，所以學習的英語的狀態沒有得到保持，所以便會很快的忘記，這樣的惡性循環一次又一次的發生。可是卻沒有真正的掌握和儲備好相關的知識，而只是應付考試罷了。

五、英語口語的提高與跨文化交際能力

在提高跨文化交際的意識方面許多大學英語學習者根本沒有意識到學習跨文化交際能力的重要性。但是隨著全球經濟一體化。跨文化交際能力變的越來越重要。Carl Geogers 提到真正的交際只存在于聽懂的情況下。眾所周知，語言在人與人的交際中的角色是無法忽視的，但是由于文化的多樣性以及語言的特殊性和獨一無二性使得交際過程并沒有那么的順利，為了減少這種不順利情況的發生，重中之重就是讓學習者獲得相應的交際原則和能力。從而提高英語學習者的跨文化交際能力，減少英語口語交際中諸多的不順利。對于非英語專業的大學生，由于自身專業的限制和英語課時的限制，可以在選修課上增設與跨文化交際相關的課程。或者是增設課外英語文化學習的分量。關于跨文化交際的培訓，一共有六種。許多的教學實驗都會用一種或者集中方法結合起來，但是最基本的跨文化培訓的方法便是：信息培訓，文化意識培訓，交際培訓。信息培訓是指學習者通過課堂、小組討論、錄影帶和閱讀材料獲得所學語言的文化知識。其中又包括以下幾個小的方面：所學語言國家的地理、氣候等等。以及生活中的學校教育、醫療設施、就業、旅游。通過學下以上相關內容的交際能力的培養主要是在了解其他國家生活方式和文化的基礎上，提高自己學生的管文化交際的能力，從而為學生在英語口語表達中減少可預防的錯誤和障礙。

六、總結

跨文化交際能力與英語口語表達有著十分密切的關系，是否能夠掌握跨文化英語交際能力將決定英語口語表達水平的層次和質量，所以非英語專業的學生在掌握英語基礎知識的情況下，應該學習相應的跨文化交際能力提高英語表達的準確性。

參考文獻:

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元認知概念最早是美國心理學家J.H.Flavell（1977） 在他的《認知發展》一書中提出的。他的觀點是元認知就是個人在對自身認知過程意識基礎上，對其認知過程的自我反省、自我控制和自我調節。文秋芳教授是引進元認知理論及相關概念的第一人。隨后有眾多的國內外學者對其做出了相應的調查和研究，也取得了頗為豐碩的成果。但是在高職英語口語教學中做調查的少。高職學生大部分英語基礎差，對英語缺乏學習的興趣，尤其是怕用英語口語交流。造成這種現象的主要原因之一就是高職學生元認知策略運用意識不強。

二、元認知策略對英語口語的影響

英語口語表達能力是指用英語口頭語言來表達自己的思想、情感，以達到與人交流的目的的一種能力。在口語練習過程中，許多高職學生只知道反復大量背誦英語對話或課文，從不考慮使用口語策略，結果常常是費時低效。對英語口語而言，掌握相應的口語表達策略可以有效地提高口語表達水平，其中元認知策略尤為重要。元認知策略可以對整個學習活動起著控制和協調的作用。元認知策略包括計劃策略、監控策略、評估策略、調整策略。計劃策略決定著口語表達過程中語言運用和外語學習的水平和方向。監控策略就是學習者在進行認知活動的過程中，積極、自覺地監控和調節認知活動。調整策略是指在有需要的情況下，根據評估策略所得出的反饋結果及時采取一定的補救性措施。

三、高職英語口語教學中元認知策略設計

元認知策略設計分為：口語表達前策略的設計、口語練習中的策略設計和口語表達后策略的設計。

（一）口語表達前策略的設計

口語表達前策略是指對即將進行的口語表達任務做好計劃和準備。說前階段主要涉及確立學習目的、對元認知知識與元認知策略的解釋與示范，以及利用計劃策略對口語表達任務進行計劃和準備。

1. 制定合理的口語練習目標和計劃。確立學習目標，指的是學完一門課后想要達到的目的或能掌握的本領。教師可要求學生根據個人的實際情況來確定合理的目標，制訂明確的計劃。

2. 提供與說的內容相關的語言知識和文化背景知識。教師可以通過講解、討論等方式，幫助學生準備材料中出現的新詞、句型；還要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，了解國外的民族風俗和文化背景。

3. 對口語內容進行預測。在口語教學中，教師要指導學生根據有關的背景知識來預測口語表達的主題大意，在口語交流時的時候，學生就可以驗證、核實自己的預測。

通過讓學生討論貼近生活的問題，使他們明確有關詞匯、背景知識等方面的內容，進入積極的語言活動準備狀態，對口語練習活動抱著積極期待的心情，從而提高口語練習效果。

（二）口語練習中的策略設計

口語練習中策略是指在口語練習的過程中，學生監控自己的口語表達過程的策略。其中包括對口語表達材料意義的完整性的監控，選用學習策略的監控，注意力是否集中的監控等等。

1. 預測、確定口語表達主要任務。說者要正確選擇注意力的重點，要據表達任務推知說時大致涉及什么內容，并確定目標語和關鍵詞。

2. 掌握口語表達的習慣用法。eleventh hour 最后時刻（不是“十一點”）， sweet water 淡水（不是“糖水”或“甜水”）， China policy 對華政策（不是“中國政策”）。掌握一定量的英語口語表達習慣用法，對于學生準確表達自己的想法是至關重要的。

3. 對注意力的自我監控及調節策略。在口語訓練時，每個學生都有可能出現注意力分散的現象。教師應指導學生在聽說的過程中及時調整注意力，忽略某個難以理解的單詞或句子，把注意力保持在說的思路上。

（三）口語表達后策略的設計

1. 學生自述。由學生自己回憶在口語交流時遇到的困難，找出原因以及解決的辦法。

2. 小組討論。以小組為單位討論學生成功運用元認知策略的經驗。這種方式既有利于增強學生的元認知策略意識，又能逐步培養學生自主學習能力。

3. 教師總結評價。教師要對學生成功的做法予以肯定，對于不足之處要分析原因。同時評估自己教授元認知策略的方式、方法以便及時完善，達到教學相長。

四、總結

在實際口語教學過程中，教師應注意全面培養學生的元認知意識，鼓勵學生積極運用元認知策略。在我們日常的聽力、寫作等各種語言教學實踐中都應該積極引入元認知策略，使學生的英語語言水平得到全面提高，從而提高他們的英語口語表達能力

【參考文獻】

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一、當前高職英語口語教學存在的主要問題及原因分析

造成這種現象的原因是多方面的。從學生的角度來說，部分高職學生英語基礎薄弱，表達成問題。此外學生開口說英語存在心理障礙，缺乏當眾表達的信心。從教師以及學校的角度來說，為了增加A、B級考試的通過率，教師把很多精力用在備考輔導上，并不注重學生聽說能力的培養。絕大部分高職院校非英語專業英語課時不足，口語訓練的時間更是少之又少。此外，現在大多數學校英語教學都是大班授課.學生人數太多，在有限的時間里無法保證每個學生都有開口說英語的機會。綜上所述，我國目前高職英語口語教學現狀實非令人滿意，存在很大提升空間。

二、結合toastmaster培訓技巧改進高職英語口語教學

1.Toastmaster培訓。Toastmaster（以下簡稱TM）是美國非常流行的口才培訓方式。其組織單位為Toastmaster International。該組織1924年成立于美國加州，在全球110多個國家擁有將近1.4萬個會員組織。其目標是幫助他人如何學習說話、傾聽與思考，培養學員表達能力。TM俱樂部的活動一般由20人，以會議的形式舉行。通常由三個大環節組成―即興演講環節、正式演講環節以及點評環節。由主持人串聯整場活動。

TM的活動有幾個特色。一是人員參與度高。會議會設置各種角色保證參與人都有機會上臺演講。在演講環節后，會由不同的點評人對每個演講者的演講做出點評。還會由總點評人就每個點評做出評價。點評人會指出演講的優缺點以及改進意見。此外，還會有計時員，語法員和贅字官等角色的報告。二是評價體系完善。TM十分重視演講后的即時評價，每個成員上臺演講結束后，都會得到來自其它成員的即時反饋和評價。大家用所學的演講技巧，對演講者進行打分評價，并進行口頭和書面總結，每次會后，都會由參會者票選出當晚最佳。三是目標具體明確。提高口語交際水平目標寬泛，常讓人不知如何著手。而TM將整個目標進行了細致準確的分解。將整個演講學習階段分成兩大階段，Competent Communicator（CC）以及Advanced Communicator（AC），分別對應基礎和高級水平。而CC中，又劃分成10個階段，每個階段都對應非常具體的目標。階段的劃分由淺入深，由易到難。

2.TM培訓技巧對于高職英語口語教學的借鑒。筆者參加過在中國的會員活動，感覺受益良多，其中的培訓技巧和組織方式非常值得我國英語口語教學課堂借鑒。

（1）口語分級小班教學。目前，許多高職院校的教學條件都不能滿足所有學生的口語教學。口語課即使有，也多是大班授課。借鑒TM的組織形式，口語課的規模最好控制在15-20人，這樣既有利于組織教學，也有利于保證學生的參與度。此外，由于學生水平參差不齊，最好在同一班級內將學生劃分層次。將同一水平的學生放在一起開展教學。此外，還可以考慮開設口語選修課。

（2）演講作為英語口語教學的重要內容。傳統的高職英語教學課堂多是采用教師講授為主，學生被動聽講的模式。涉及到口語教學的部分也多是提問教學。學生在英語課堂上得到口語實際操練的機會并不多。演講學領域國際權威Stephen E.Lucas教授認為：英語演講給學生帶來六大益處：增強公共演講的技能和知識；提高自信和減少膽怯心理；提高寫作技能；提高聽力水平；提高思辨能力；提高總體英語水平。由此可見英語演講對于學生的益處是全方位的。所以把英語演講，即興問答等方式引入到英語教學中，可以有效提高學生的表達能力和英語水平。

（3）給與及時評估反饋。作為TM的特色，其評價評估體系非常值得我們口語教學引入。傳統的口語教學對于學生發言的評估反饋并不是很重視。教師作為評價反饋的實施者，由于時間限制以及怕挫傷學生的積極性，通常會以鼓勵肯定為主，并不會給予太多有實質內容的評價。沒有評價反饋，就不利于學生的進一步提高。正確的評價反饋可以促使學生由“能”說向“會”說轉變。借鑒TM的評價方式，評價實施者可以是老師和學生，方式也可以是口頭評價和書面反饋結合。

（4）設立具體明確的教學目標。英語口語教學的目標是提高學生的英文口語水平和交際能力。大而泛的目標不利于教學的實施。要設立明確而具體的目標，并將其化為步驟。這就需要英語授課教師潛心鉆研高職學生特點，摸底任教學生水平，形成具體可操作的目標，逐步改進英語口語教學。

Toastmaster作為風靡世界的語言培訓方式，對我國的高職口語教學改革的確有啟發和借鑒作用。但是具體的教學實踐中應用這些技巧也會存在不少問題。因此，我們還需要不斷改進、探索出更適合中國課堂的口語教學方式。

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【Abstract】Based on the teaching innovation in polytechnic and practical teaching experinece, this thesis introduces oral English module teaching methods as well as its traing mode and teaching process, its effects. also comes along.

【Key words】Teaching innovationModule teachingEffects of teaching

一、引 言

為了促進學校的內涵發展,真正實現“以就業為導向,以服務為宗旨”的職業教育培養目標,高職高專教學改革已在各個職業院校陸續展開,作為職業院校的老師也通過各種方式接受培訓,擯棄傳統的教學模式,即無視職業教育的職責和定位,把傳統高校的一套做法直接搬到職業教育課堂中,形成普通高校課程的“壓縮餅干”;只重視知識的傳授、積累,忽視學生“學習能力”的培養、訓練。培養出來的學生與實際需要相脫節。反應在英語口語課堂的教學中,表現為教學目標模糊,教學內容缺乏針對性,教法單一,學生英語口語的運用能力低下。

二、戴士弘教授提出的職教課程評價標準創新――6+2基本原則

職教教育教學理念的核心是“6+2”基本原則。原則中的“6”指的是:①工學結合、職業活動導向;②突出能力目標;③項目任務載體;④能力實訓;⑤學生主體;⑥知識理論實踐一體化的課程教學。原則中的“2”指的是:①某些課程教學內容必須注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式,而不能僅依賴集中上課的方式。②對于職業能力中的“核心能力”如自學能力、創新能力等必須更注意采取“滲透”到所有課程取得方式,而不能僅依賴集中培訓等上課方式。

三、模塊教學概念

模塊教學就是圍繞一個能力和素質教育專題,在教法上強調知能一體,在學法上強調知行一致,集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學,以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式。

四、英語口語模塊教學整體設計

筆者作為高職院校的一名英語老師,也在高職高專教學改革的浪潮推動中,進行了英語口語模塊教學方面的探索與實踐。接下來,筆者將以本校英語教育專業所開設的英語口語II為例,談談英語口語模塊教學的整體設計。

1.以職業崗位需求為依據,確定整體目標。

首先,要求授課老師對所教專業對應的工作崗位非常熟悉,比如:此工作崗位的工作性質是什么?學生要勝任此工作應該具備哪方面的能力與素質?此工作對英語口語能力又有何要求?教師對這一系列的問題應非常清楚。筆者所教授的專業為英語教育。英語教育專業對應的工作崗位是小學英語教師。具備良好的英語口頭表達能力,并能熟練地運用英語口語組織課堂教學,是作為一名小學英語教師必備的職業素質。因此本專業的英語口語的整體目標確定為“培養學生良好的英語口語表達能力及運用英語口語組織小學英語課堂教學的能力”。其次,要用具體、可檢驗的語言對能力目標進行描述。具體表現為:

(1)能夠根據一組(6～8張)情景圖,講述3～5分鐘的英語童話故事,并能夠在以后的教學中引導小學生看圖講故事。

(2)能夠就人物演講、事物演講、過程演講、說服演講的具體要求擬定提綱,并進行3分鐘左右的演講。

(3)能夠就介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服演講的內容進行即興問答。

(4)能夠合理地運用課堂教學口語進行課堂教學演講。

(5)能夠就教育、時事政治、人性與道德、人文與環境、婚姻與情感類話題進行辯論。

2.圍繞能力目標,設計綜合貫穿性項目。

如何實現一系列的能力目標呢?使用市場上任何一本口語教材是沒辦法達到能力培養目標的,這就要教師選擇一個綜合項目作為課程能力訓練的載體。所選擇的項目必須符合實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、可行性等原則。綜合項目的選擇盡量與職業崗位掛鉤,綜合項目下面需要若干個項目模塊支撐,并且盡可能是綜合項目的子項目,用于訓練學生的單項能力。

以筆者的綜合項目設計為例,選取在學期末舉行一次“班級英語口語大賽”作為綜合貫穿項目,貫穿教學始終。結合英語教育專業培養小學英語教師的目標及《小學英語新課標》課程標準,分為“看圖講故事”、“英語演講”、“英語辯論”三個教學模塊,共15個訓練任務。通過大量的口語訓練,使學生養成用英語思維的習慣,培養較強的語言組織能力及英語口頭表達能力,以確保學生能夠流利地用英語進行交際及組織小學英語課堂教學。

3.第一堂課設計

傳統模式的第一節課,基本上是從緒論開始,而新模式下的第一節課,教師應開門見山地向學生交代本課程的教學目標,綜合貫穿項目、項目任務,告之課程進程、作業進程,說明考核方式,然后進入內容主題,用鮮明典型的案例、實例、問題引起學生的興趣,激發學生學習新知識、掌握新技能的愿望。

4.課程考核設計

如何檢測學生是否達到該課程的能力培養目標呢?這就要求教師要基于項目任務,制定合適的課程考核方式。考核方式和手段可以多樣化,用綜合項目進行考核或在職業現場考核都是可

行的。考核要做到全面、公正。筆者所采用的考核方式如下:

課程考核成績=考勤成績(10%)+課堂表現成績(20%)+作業成績(10%)+項目考核成績(40%)+終結性考核成績(20%)

五、各個模塊的訓練方式、手段及步驟

模塊一的教學旨在培養學生用兒童化的語言看圖講故事的能力。教師可以從小學生特別喜歡的卡通故事中節選一些小故事作為訓練項目,并準備好相關的情景圖,著重訓練學生看圖講故事的方法技巧及故事語言表達技巧。教學步驟為:故事導入――布置任務――小組討論――代表匯報――教師點評講解―學生操練展示――師生點評――歸納總結。項目教學結束后,要求小組合作,每位學生刻錄一張時長為10分鐘的“看圖講故事”教學光盤。

模塊二的教學旨在培養學生的演講能力。根據日常生活和教學的需求可以設置以下訓練任務:介紹人物演講、介紹事物演講、介紹過程演講、說服性演講及課堂演講。其教學步驟為:創設情景――布置演講任務――小組討論――準備演講――呈現演講――即興問答――師生點評――歸納補充――鞏固訓練――成果展示。

模塊三的教學旨在培養學生語言思辨能力。可以選取不同的辯論專題作為其訓練項目,內容可涉及教育、時事政治、自然環境及情感等方面的話題。為了使每位同學能有更多的機會參與辯論,可采取“競技式辯論”與“自由式辯論”相結合的方式,這樣既可以突出辯論賽的競技性,又可以做到全員參與。

六、英語口語模塊教學效果

傳統的英語口語教學目標不明確,內容冗雜,很難訓練學生的口語實際運用能力;另外,傳統英語口語教學方法單一,不容易激發學生英語學習興趣。而運用模塊式教學,使得口語教學的目標明確,內容更具針對性,容易培養學生的專業口語能力;且改革后的英語口語教學在教學方式上多樣化,老師與學生之間容易互動,更容易激發學生的學習興趣,培養學生的自學能力。實踐證明,這種模式是很受學生歡迎的,同時也提升了學生就業的競爭力。對教師而言,模塊式教學可以大大促進教師們的專業水準和科研能力的提高。

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“義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎；開發智力，培養觀察、記憶、思維、想象和創新能力；了解文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識；使學生初步形成健全的人格，為學生的可持續發展打下很好的基礎。”（摘自《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》），這是中學英語教學的目的。

二、農村中學英語口語教學中存在的問題

（一）教師素質不高，口語表達能力欠佳。

教師作為學生的引導者，對學生的學習起著舉足輕重的作用。首先，教師是學生學習的榜樣。如果英語教師的口語不好，不能夠說出一口標準、流利的英語。那么，學生沒有可以學習、效仿的對象，英語口語肯定不會好。其次，教師是英語學習氛圍的創造者。我們可以想象一位能夠擁有標準、流利口語的教師，他會很愿意與人用英語交流，當然在課堂上喜歡用英語提問學生，并希望學生用英語回答。

（二）學生缺乏英語口語學習氛圍。

在農村中，應試教育的觀念更是根深蒂固，這里的人們大都希望通過考試這種方式改變面朝黃土背朝天的生活，希望通過考試能夠有機會開創另一片天地。所以，無論學校、教師、家長還是學生都認為，只要能夠在考卷上選擇出正確答案，寫出能夠得高分的作文，就可以了。他們忽視了語言是交流工具這一語言的本質功用。在這種環境下，很難形成學生學習英語口語、加強英語口語練習的氛圍。

（三）學生對英語口語的使用有恐懼心理。

形成英語的交際能力，這是我們學習英語的終極目標。但是，許多學生都對開口說英語存在心理上的恐懼。他們擔心自己的英語說的不流利、語法錯誤、發音不標準等等，會招來其他同學、家長或教師的嘲笑，而不敢開口。

（四）經費投入不足，教學條件差。

城市中的重點中學眾多，導致中央政府和地方政府將大部分的教育經費投入傾向于城市中的學校，從而忽略了農村中學。使得農村中學沒有經費建設語音教室、多媒體教室等在英語學習過程中起著不容忽視的作用的教學器材。對學生學習英語以及英語口語形成了一定的障礙。

三、促進英語口語學習，完善英語口語教學的措施

隨著我國改革開放的不斷深入，不但國人走出去了，更有許多國際友人（包括個人和企業等）來到我國，英語的使用范圍逐漸的擴大。這就要求我們加強英語口語的學習，以便適應要求。

（一）加強教師培訓，提高教師素質。

農村中學教學條件差，教師待遇不高，學歷高、教學經驗豐富的教師不愿意到農村工作，又因為農村的工作、生活條件艱苦，很多大學生不愿意下到農村基層。這就要求學校和學校的現有教師加強教師的培訓和自身素質的提高。學校或當地教育部門可以組織教師到大專院校、重點中學、專門的培訓機構進行培訓學習，加強教師的專業素質，并為教師提供了到其他學校與其他教師進行交流的機會，開拓了教師的視野，豐富了教師的教學經驗。

（二）營造英語口語學習氛圍。

學校或英語任課教師，可以在學校現有資源的基礎上，最大限度的為學生學習英語以及英語口語營造學習氛圍，使英語學習在整個學校中形成一種文化。例如：學校可以組織英語文化周，在這一周，鼓勵大家在見面時用英語交流、舉辦英語歌歌唱比賽、以英語為交流媒介的辯論賽等等。

（三）幫助學生克服開口說英語的恐懼感，充分激發學生的主體意識。

主體意識，是指人作為主體的自我意識，也就是人對于自身的主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識，是人之所以具有主觀能動性的重要根據。在英語教學及英語口語教學過程中，教師應該多為學生創造在課堂上發言，開口說英語的機會。

（四）注重城鄉教育投資均衡發展。

中央和地方的教育管理部門，應該充分認識到農村的教育投資問題，切實加強農村教育的投入，支持農村教育發展，尤其是農村中學的英語教育。為農村英語教育配備必要的教學設施，例如：磁帶、光盤、電視機、投影儀等多媒體設備，并幫助學校充分使用這些設備，調動學生學習的積極性。

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這其中有學生的問題，也有教師的原因。比如說教師的課堂授課完全漢化，學生的表達能力不夠，口語發音水平達不到標準等等。筆者身處教學一線，根據親身經驗后總結了一些教學中的問題所在：

一、教師英語口語教學現狀

（一）教學方法方面

由于教師過于考慮學生的理解問題，將英語的授課語言半漢化或是完全漢化，從表面上看，學生可以理解教師的授課內容，但實際上，漢化授課不能創造一個有利的語言環境，無法提高學生的學習興趣。在教學過程中，教學方法的設計至關重要。通常，教師們所采取的的都是教師引導，學生跟隨的模式。對于學生基礎較好的來說，吸收方面沒有任何問題，但是對于學習基礎較差的同學，可能效果就不是很好了。

（二）教師專業能力

農村初中的學校條件并不完善，很多高等院校英語專業畢業的大學生、研究生不愿意下鄉教書，更愿意去教育條件好的城市中學任教。這樣分配不平衡的教學師資，帶來了很大的弊端。專業教師的缺乏使得跨學科教學的情況日益嚴重。一個教師擔當多個科目的情況屢見不鮮。這種情況下，學生所學習到的英語發音、音標就存在一定的誤區。教師自身口語水平的限制影響了學生的口語能力培訓。在這樣的教學中，學生接觸的都是詞匯、句型、語法的知識，書寫上也許有所理解，但卻成了難以表達的“啞巴”英語，這也是應試教育下，學生學習文化知識的誤區所在。

（三）教學理念落后

由于英語并不是日常生活用語，不像漢語一般有一定的情感氛圍，所以在英語教學中，教師對學生的口語化培養并不重視。學生的口語水平低于閱讀、拼寫和作文水平，農村英語教師缺乏對英語口語教育的開發，輕視英語所導致的教學后果就是學生不能進行簡單英語交流，無法形成規律的英語口語分析和處理能力。

二、學生英語口語接受能力

教學是一個來往在教與學之間互動過程，學生英語口語能力的培養不但要依靠于教師的傳達，更要重視學生的地位，確立以“學”為主體的教學方式。

（一）學習態度問題

由于農村學生的眼界和接觸面受地域、經濟條件等各方面的限制，所以學生本身對英語口語學習價值沒有深入挖掘。口語學習目的并不明確，英語口語化教學沒有形成一定的氛圍。方方面面都導致了學生學習態度不夠積極和端正，由于專業性質所限，家長的輔助也很有限，學生得不到知識的貫通，會形成惡性的循環，越不會越不想學，學習的積極性得不到提高。

（二）口語的接觸面不夠

農村學生在漢語的大環境下成長，接觸英語的時間只有課堂上的短短幾十分鐘，其他的方面基本沒有機會接觸。短暫的一堂課中，想要將口語、書寫、語法各個方面協調是很不容易的一件事。學校各年級學生眾多，在課堂上讓所有的學生都開口表達口語基本是不可能的，因而對于中學生中“中國拼音式英語”的出現就可以理解了。

三、提高學生英語口語發展的幾個建議

要提高學生的口語表達能力，就要從學習環節分細節處做起。只有將日常人們所忽視的時間利用起來，才能實現英語口語的順利發展。

（一）英語口語環境的創設

要解決英語口語問題，環境的創設是非常重要的。例如：在每節課的開始階段，教師應該向學生用英語做一些簡單的交流，比如可以表示問候，聊一聊天氣，緩解了課堂緊張的氣氛，接下來的交流將更加流暢。在課前三分鐘也可以有選擇性的放一些影視片段，比如電影《泰坦尼克號》《當幸福福來敲門》等優秀的影視片段，中學生對影視都比較感興趣，電影里真實、標準的美式英語發音會帶給學生學習的欲望和動機。

在每節課中，教師都可以留出3―5分鐘給學生 自由交流的時間。當然，交流的前提是教師要有一個主題，讓學生們圍繞這個主題進行口語交流，激發學生的學習興趣。教師可以走下講臺在學生中間來回指導，促使學生進行正確、標準的發言。學生大膽的講出英語單詞，教師就應該給予表揚，增強學生的自信心。也可以在課堂上，設置英語三分鐘演講，每天一位同學進行口頭英語表達，這樣的環境會逐步影響學生的學習形態，促使他們產生學習英語的信心。

設置英語圖書角，在每周開設英語朗誦活動。這些讀物的要求是精簡易懂，不能選擇學術性過于嚴重的圖書作品，以免給學生的英語學習因挫敗感。可節選英語周報的作品，讓學生有感情誦讀。也可開展英語話劇扮演活動，增加學生學習英語趣味性。

（二）教師專業培訓

教師應加強自身素質訓練，不斷適應教材的更新，保持標準的發音才能完成教學任務。英語口語的教學是一個認知過程，也是一個情感過程，英語口語學習的成敗中教師的情感注入是關鍵。只有教師的專業素質、情感素養、人格魅力得到提高，農村學生英語口語的發展才會得到逐步提高。

現今，許多農村英語教師缺乏研究課程的熱情，教學方法的更新不及時，甚至數十年如一日的憑主觀經驗教學，教學設計的新穎程度、創新能力有待提高。可以向學校方面申請建設適當的教學設備，如多媒體教師、語音工作室、小組工作室，這些都是教學質量的創新，只有加深知識的滲透，才能最終將英語口語化廣泛普及。英語口語的教學要面向全年級，教師要勇敢鼓勵學生口語表達，哪怕錯了也沒有關系。在這個過程中教師會收獲到學生的極大尊重與信任。可以通過組織口語大賽，朗誦大賽等活動，為學生的學習發展搭建更廣闊的平臺。

對英語口語教育來說，教師的引導是學生發展的方向，英語口語學習的好與壞是學生英語學習的一種表現，如何全面引導農村學生正確理解英語口語學習是廣大教育工作者應全面考慮的話題。

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隨著我國旅游業的不斷發展，越來越多的外國游客的到來對旅游從業人員的素質有了新的要求，即旅游從業人員的口語要從一般的英語口語轉向客戶服務的專業英語口語。基于職業的需求，我們要加強旅游從業人員專業英語的培訓，采用任務驅動式教學這一新的教學方式對其加以訓練，模擬實際工作情景，提高學生的自主創新能力，為其在日后的工作中奠定一定的基礎。

1.旅游英語口語的定義及特點

1.1 旅游英語口語的定義

旅游英語口語就是在提供導游和酒店服務人員在工作中采用的英語，以一般英語為基礎，但是，在實際的工作中，我們需要根據不同的情景與服務要求，運用不同的專業詞匯與技能，將語言與技能進行完美的結合，給人提供一個優質的服務，從而提高整體服務質量。

1.2 旅游英語口語的特點

在導游和酒店服務工作中，語言作為與顧客溝通交流的重要工具，是無法取代的。語言與服務的關系更是親密無間，沒有語言的服務更是被稱為沒有靈魂的服務。因此，服務人員的語言就更具推敲的價值。同樣的，旅游英語口語作為英語語言的一種特殊表達，在具備常規英語口語的特點的同時，更是有其獨到之處，具有旅游管理和酒店管理專業的獨特性。在服務中，使用禮貌用語和稱謂語就更顯重要了，但是不同于我們的日常口語，旅游英語的口語要求更加嚴謹而正式。

1.2.1 旅游英語與專業用語的使用

在課程的教學中，要加強對禮貌用語的培訓，以對客人的姓氏稱呼為例：在不知客人姓名的情況下，一般對男士稱Sir（先生），對女士可通用Madam，知道客人的姓氏后，在姓氏前使用Mr.（先生），Mrs.（已婚女士），Miss（未婚女士），Ms（已婚或未婚女士通用）。

在講解各項客戶服務時，要用專業術語，例如，Room Service（客 房 送 餐 服 務），Turndown Service（晚床服務），Laundry service（洗衣服務），Reservation（預訂 服 務）等。與 客 人 交 流 時，多 用 “Please”開 頭，“Thank you”結尾，要時刻把“I’m sorry.”，“Always at your service.”和“May I/Could I ……”等委婉語句常掛嘴邊。時刻保持禮貌的態度，把服務流程與服務用語進行良好的結合。

1.2.2 注重口語與實際情景的結合

在實際工作過程中，我們會遇到各種情景，針對不同的情景我們要嫻熟的運用各種語言與之進行交流，這樣，才能真正的為外國游客提供高質量的服務。

2.什么是任務驅動式教學

任務是驅動教學，是指教師根據當前教學主題設計提出任務，針對所提出的任務，進行講解或演示等方法，分析提出的任務，并給出完成任務的思路、方法、如何操作以及預期的結果。在此基礎上，教師可以現場指導學生，也可以讓學生獨立完成任務，教師也可以從中不斷的積累經驗，為以后的教學提供一些實踐依據，廣大同學在鍛煉中學習，學習中磨練，從而將所學到的知識與技能很好的結合。

3.任務驅動教學法的課堂環節

任務驅動教學法主要分為以下四個環節：

創建情景：教師要認真的準備情景模式，可以通過問答、情景對話、游戲等多種方式進行創立，要激發起學生的積極性與想象力，通過多種情景的模擬，讓學生在日后面對一些突發問題能夠從容的處理，同時在實踐中學到新的知識。

確定任務：這是任務驅動式教學的關鍵環節，教師在根據自己設立情景，提出與主題密切相關的任務，讓學生以獨立自主或團隊的方式去解決現實工作中存在的問題。

自主合作學習：教師提供一些資料或尋找資料的線索，讓學生先進行積極的準備與獨立思考，提出自己的問題與想法，然后再進行小組討論，成員之間相互交流問題與感想。

效果評價：學生在反思問題獨立思考的過程中，要進行自我評價與小組評價，提出自己的不足與優點，以及下一步的努力方向。教師的評價要及時，針對學習出現的問題與完成任務的質量要及時的做出評價，在評價時要有針對性，同時幫助學生歸納與總結本次任務，提出在以后的工作或學習中的注意事項。

4.任務驅動教學法在旅游英語口語課的實踐

4.1 編寫專業教材

目前，我國旅游英語口語的教材存在一些問題，教材內容單一，有些教材側重于導游服務方向，有些教材側重于酒店服務方向。學生畢業后從事的工作包含了導游服務和酒店管理，教材內容的單一化難以滿足就業后的工作需求。另外目前的旅游英語口語教材與酒店從業人員的崗位脫節，注重英語口語的訓練，而缺少導游服務和酒店服務專業知識與英語口語的結合。

學校應該充分的考慮到旅游管理從業人員的英語水平和專業特點，編寫適合本校學生就業的英語教材，內容要緊緊圍繞學生將來就業的需求進行設置，以實際情景、話題、問答等多方面教學方式為每個單元的主線展開教學，教學的目的在于提高學生的英語口語能力的同時，能夠融入工作技能，實現英語口語表達與專業技能的完美組合。

4.2 設計任務

按照驅動是教學方式的要求，任務的設計必須要精細，具備綜合性、實踐性、層次性和興趣性等多方面因素。在設計任務是要考慮新舊知識的結合，要重點突出旅游英語口語的特點，提高學生學習英語的興趣，重視學生在職業場景中使用英語，加強對學習英語口語的訓練。教師設計任務時應當考慮各種可能發生的真實情境，設計的任務一定要具有真實性和可行性。

4.3 分析任務

在給每個小組分配任務之后，教師要引導學生認清任務的主旨，幫助學生確立完成任務的目標與相關的知識技能。指導教師的關鍵在于引導，而不是直接答案。學生在對問題進行討論的過程中，就能夠將已掌握的知識與本任務所要求掌握的知識融會貫通。

4.4 完成任務

完成任務是整個任務驅動教學法的核心內容。學生應該根據具體任務展開工作，以書本教學內容為主要載體，通過查閱相關書籍和網絡資源，結合自己的理解及相關案例嘗試完成任務。

5.結語

為了更好的提高旅游管理專業的學生的素質，我們在進行教學時要不斷的創新教學方案，采用最合理的教學方式進行教學，提高學生的自主創新能力與解決實際情形的能力。我們需要在培養人才的教育教學中，深入貫徹和落實理念與實踐相結合的思想，在教學的同時引進實例，將任務驅動教學法與情景式教學將結合，使得二者相得益彰，在培養專項能力的同時更加重視實踐能力的演練，使得學生具備更專業更靈活的知識和常識，在未來的導游服務和酒店服務中能夠合理而圓滿的完成任務，讓顧客有賓至如歸之感。

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我國中學生是在漢語單一語種的環境中學習英語的，除了學校有限的英語課外，很少有接觸英語的機會 因此，教師所說的英語成為學生所聽到的英語的最大來源之一，教師也成為學生學習英語的榜樣 而許多英語教師為了講解的方便，在課堂上大量使用漢語進行教學，學生借助漢語來學習英語語法 句型等也未嘗不可，但長此以往口語水平必然會受到很大的影響，造成聽說遠遠落后于讀寫的現象

（二）專業教師短缺，口語水平不高

很多高等院校英語專業的畢業生不愿到農村去任教， 造成農村初中缺乏高素質、高水平的英語專業教師。在有些學校， 英語專業畢業的教師少之又少甚至沒有， 很多英語教師是跨專業的， 甚至存在一個教師同時上英語和其他主科的現象。

農村初中大部分英語教師口語較差， 又缺乏有效的口語能力培訓， 課堂口語用量少， 嚴重影響了學生口語交際能力的培養。現行的考試制度和評價體系尚不完善， 許多教師為了讓學生聽得更“明白” ， 學得更“徹底” ， 索性用普通話甚至方言教學， 而且整個課堂全是詞匯、句型和語法的講解和練習。學生在英語語言交際上則成了“啞巴” 。學生掌握的是抽象的語法規則， 記憶的是一大堆沒有用過的詞匯。最終學生做習題的能力得到了提高， 而聽、說、讀的能力并沒有得到鍛煉。

（三）教學方法運用不當

1、英語口語教學有其特殊性。注重英語的交際性 ，需要教師和學生的共同參與。口語課的好壞與教師的教學方法緊密相關。有的教師認為在口語課上的一個重要特點是“挑錯”、“糾正”， 并認為這是嚴格要求學生的表現， 其實口語教師最主要的任務是幫助、鼓勵學生開展口語活動， 用各種方法達到學生口語練習的最大實踐量。對于學生的錯誤要區別對待，不能“有錯必糾”。在口語課上有的教師沒有耐心聆聽基礎差的學生說英語， 隨意打斷學生說英語， 這極易挫傷學生說英語的積極性， 會讓更多的學生不敢開口說英語。

2、教師沒有充分利用現有教學設備。許多教學方法的落實都必需借助一定的教學設備。如在口語課堂上，光盤、VCD 等是最基本的口語教學設備。這些設備一般的學校都具備，可是有的英語老師不重視利用， 有的覺得麻煩，領到了也不放給學生聽。在條件稍好的農村中學配有幻燈機或多.媒體教室， 但由于大部分英語教師沒有機會參加培訓， 操作這些設備顯得很困難。

二、農村初中英語口語教學的解決策略

（一） 激發學生口語學習的動機

動機是激勵人們去行動的內部動因和力量。對學生來說， 學習動機在學習中發揮著重大作用。英語口語學習的好差與學生的學習動機有極大的關系。我們要有抓住一切機會組織口語訓練的意識，對口語訓練的形式勇于創新。比如傳統的問答訓練，學生可能早已失去了興趣，我們可以換一個方式，讓某個學生提供答句，然后其他學生說出相對應的問題。比如某學生說“The weather gets warmer and warmer when spring comes.” 其余學生可以提出相應的各種問題“When does the weather gets warmer andwarmer？”“What is the weather like when spring comes？”“How is theweather when spring comes？” 等。以此來提高了學生參與的興趣，并拓展學生的思維。再比如在學習了新單詞后，可以選擇3～5個單詞讓學生即興說一個故事，來活躍課堂氣氛，也鞏固了生詞理解及運用。

（二） 盡可能用英語組織課堂

用英語組織課堂教學是英語教學成敗的關鍵，有利于創設英語的學習氛圍，為學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿如果學生英語聽力水平欠佳，教師可以先采取漢語配合英語一起組織課堂的形式，但決不能放棄英語而直接使用漢語進行教學。關鍵是要堅持說下去，并且根據學生的反應及時調整漢語所占的比例以及英語的難度，對學生要有信心有耐心 學生在這樣的環境中會逐漸提高聽的能力，不熟悉的話語在多次重復后會漸漸熟悉，學生的聽力水平提高了，才有用英語進行口頭交流的保證。

（三） 培養高素質口語教師

英語教師在農村相對短缺，要想搞好農村英語口語教學， 壯大農村英語教師隊伍。引進大量的英語教師， 并用合理的激勵措施吸引和留住優秀的教師。除了要吸引教師、留住教師， 還要逐步去培養優秀的教師。培養高素質的英語教師， 一方面教師要注重自我提高。教師要有自我提高意識，在教學實踐的基礎上要不斷的總結教學的得失， 理出一套既有特色又切合實際的口語教學方式。另一方面學校要組織教師參加培訓。把對如何使用英語組織教學和如何恰當、有效、簡潔明了地使用課堂英語進行上課作為培訓重點。

（四） 添置教學設備， 改善教學條件

由于受經濟條件的限制及影響， 農村初中英語教學條件還是相對落后的。多數學校只給英語教師配備了一部錄音機， 許多農村初中沒有一個語音室， 與教材配套的教學資料、圖片等也沒有。要提高農村中學英語口語教學質量， 首先， 農村初中英語教學迫切需要國家及各級政府的投入， 加強英語教學的配套設施建設，努力改善英語教學條件。其次， 農村初中教師要合理利用現有的教學設備， 盡量讓學生多聽純正的英語。

（五） 改進教學方法

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“語言石化”這一術語最早出現在美國語言學家Larry Selinker（1972）提出的中介語理論中以描述語言學習的停滯現象。根據Selinker的觀點，中介語言（interlanguage）是外語學習過程中學習者使用的界于母語和目的語之間的語言體系。它以目的語為出發點，逐漸向目的語靠近。石化是支配第二語言習得潛在心理結構的一個組成部分。當某種語言的語法結構被完全內化以后，學習者的思維模式也就相應固定下來，因此極易造成語言能力停滯不前，即便繼續學習也得不到改善，這便導致了二語習得的石化現象。石化現象在英語口語中的表現尤為明顯。

二、英語口語中石化現象的主要表現及原因

為了找出大學生英語口語中石化現象形成的主要原因，本了一個問卷調查。研究對象是75位大四學生，其中包括53位英專學生及22位非英專學生。調查顯示，大部分的研究對象認為自己的口語發音、重音、流利度及口語的地道程度都存在問題。47.2%的英專學生認為自己的發音受到地方口音的負面影響。半數的研究對象認為在剛開始學習英語時，英語老師的發音并不正確，從而在教學過程中誤導了學生。另外，不少研究對象表示，盡管能夠意識到自己英語發音的錯誤，但是并不能及時改正，這就逐漸導致口語中石化現象的產生。對于英語的學習者來講，講一口地道的英語是最終目標。然而，絕大多數的研究對象都認為自己講的英語不夠地道。66%的英專學生和59%的非英專學生認為自己在說英語時實際上是在做“中翻英”。57%的英專學生和64%的非英專學生認為自己不了解不同情況下應該用什么樣的英語表達法。

從上述調查結果不難看出，大學生英語口語中的石化現象的成因主要是母語的負遷移、培訓的負遷移及文化的負遷移。

1.母語的負遷移。

母語遷移是指由于語言存在共性，在英語學習過程中和容易產生語言的遷移現象。這種遷移有些符合母語和二語的語言習慣，我們稱之為正遷移，而那些不符合母語和二語語言習慣的遷移稱之為負遷移。母語的負遷移對語音、詞匯、語法、文化形成干擾，使學習者在母語的影響下難以掌握地道的英語。例如，由于在漢語中沒有[θ]和[？奩]這兩個音，很多英語學習者無法正確地讀出含有“th-”的英語單詞。由于受某些地方方言的影響，不少學生很難區分[v]和[w]，會把very well讀成“wery well”。同樣的情況也存在于[n]和[l]的發音中，有些學生受到地方方言的影響，像final這樣的單詞就無法正確發音。

2.培訓的負遷移。

正如問卷調查中研究對象所反映的，在他們剛開始學習英語的時候，如果他們的英語老師發音或語調不正確，就會直接影響到學生對于英語口語的把握，這正是所謂的培訓負遷移。

3.文化的負遷移。

在文化遷移模式（acculturation models）的影響下，如果學習者的社會文化與所學語言的文化差異很大，學習者就會在社會和心理方面與目的語保持一定距離。這樣在語言處理過程中，記憶和操作的過程就會受到限制。學習者無法融入目的語的文化中，長期以不完善的中介語為基礎處理語言，也就導致了中介語的石化。文化的差異必然會通過語言形式體現出來。英語在詞序、句子及固定表達甚至對概念的理解上都和漢語有很大的不同，學生在講英語時不會自覺地運用英語思維去使用這門語言。大部分人通常都是用漢語思維再做“中翻英”，這樣也就不難理解為什么大部分的英語學習者講不了地道的英語。

三、消除英語口語中石化現象的對策

雖然語言石化現象是二語習得過程中不可避免的階段，但通過探究石化現象產生的原因，可以總結出一些相應的對策。

1.克服母語對英語發音的負遷移，樹立正確的英語口語習得目標。

英語口語的培養不僅要靠英語學習者本身的努力，而且英語教師起到了重要的作用。教師在英語教學過程中不僅要向學生講解語言的一般規則及特殊形式，還要加強語用和文化方面的講解。另外，還要注意英漢兩種語言共性和特性的比較，以減少母語負遷移的發生。英語學習者應該盡可能多地積累語言知識，同時不能忽略文化知識的積累。通過比較中英文化上的差異可以促進學生的語言學習。

2.提高語言輸入的質量，減少母語干擾程度。

正如前面問卷調查所提到的，有些英語老師本身的口語并不是很標準，從而誤導了學生。在教學中應鼓勵提倡多媒體教學和采用原版的音像資料，這樣才能較為真實地體現英語社會環境中的民俗風情、人際關系、人生態度、價值觀念。

3.創建良好的英語學習外部環境，激發學生英語學習的動機。

目前，高校四、六級考試成為大學英語能力測試的一個標準。學生一旦通過了四六級考試就會放松甚至放棄英語學習，所學的知識就很快被遺忘或石化。因此，要打破用分數來衡量語言水平的舊觀念，激發學生學習英語的內在動力，提高學生英語學習的興趣。如在教學活動中，可采用觀摩原聲電影、學唱英文歌曲、英語話劇比賽及英語文化講座等活動使學生學習西方文化。這些活動能培養學生對語言輸入和輸出的興趣，提高學生學習英語的效率。

英語口語的石化現象雖然普遍存在，但是通過分析其成因，本文提出一些消除英語口語中石化現象的對策，以幫助廣大英語學習者提高英語口語水平。

參考文獻：

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[2]戴偉棟.語言遷移研究：問題與思考[J].外國語，2002，（6）.

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一、全面提高學生的英語成績

開展英語口語測試后，學生在英語聽說方面有很大進步，英語聽說水平的進步又促進了英語讀寫能力的提高。這方面的效果在來自區縣的學生身上體現得最充分。在我2009年任教的兩個初一班級中，有60名學生來自重慶區縣小學。他們英語底子薄，特別是在口語和聽力方面。剛開學時，這部分學生在課堂上相當安靜，只是默默地聽課，不愿開口讀書，更不愿積極舉手回答我提出的哪怕是最簡單的問題。這部分學生中多數人英語成績較差，60人中有53人的初期英語成績在班級中處于中下游（全班30名以后）。自口語訓練與測試開展一個學期以來，在老師的鼓勵和同學的幫助下，這部分同學開始積極、主動地練習英語口語，勇敢地在課堂上發言。得到我的肯定后，他們學習英語的積極性大大提高，英語成績有了可喜的進步。60人中有8人的成績進入了全班前10名；原來30名以后的53名學生中有46名同學的英語成績提升到了班級前30名，成績進步的學生占到了90%以上。

二、完善學生的品行

開展英語口語測試后，學生在學習方面的品行得到了完善與提高。首先，學生們對待英語的學習興趣有所提高。因為口語方面的提高比起英語書面成績提高要容易很多。其次，無論是英語優等生還是英語學困生，只要經常參與英語口語練習、英語口語測試，就會在英語口語方面有較大進步。這在很大程度上會改變以往“一次考試成敗定終身”和“以考分定優劣”的不公平不公正的評價方式給學生帶來的負面影響。經過開展英語口語測試，讓初中學生清楚而真實地感受到自己平時的不斷練習、刻苦、努力，考前的反復背誦與模仿得到了回報，學習能力得到了肯定。通過英語口語測試，很多學生告訴我，他們學會了很多人生的道理，完善了品行，培養了學生對外語學習的濃厚興趣，增強了他們的學習動機，提高了他們自我學習的能力。不用老師們長篇大論地教育，初中學生們似乎通過努力就“瞬間”明白了很多重要的大道理，如：“一分耕耘，一分收獲”、“寶劍鋒自磨礪出，梅花香自苦寒來”、“不斷努力付出終究會有回報”、“勝不驕，敗不餒”等。

三、學生能力、教師教學方面

英語口語表達能力的測試能填補學生在英語學習中能力訓練的空白。學生通過英語口語的訓練，在進行英語表達時鍛煉了創新能力、溝通能力。這種新型考試評價模式是教與學的雙向評價，是師生面對面學習交流的又一次飛躍，在對學生英語學習進行全面評價的同時，促使教師全面、深入和細致地總結課程、教材和教法等各方面的經驗和教訓，從而找出改進教學方法與提高教學質量的途徑。這與新課標、新大綱的思路不謀而合，同時，這些能力的發展與培養順應了時代的要求。

四、存在的問題

初中階段進行英語口語測試已如箭在弦上，但仍有不少問題是通過一兩次的測試實驗無法解決的：

一是在中考時，如何對待口語測試的成績？

當然，這需要高考和大學英語考試都同樣重視英語的口語測試，英語教學和測試的改革只可能是“一條龍”的改革。

二是口語測試成績如果納入中考英語成績，那么考試組織者如何避免腐敗？這有待相關部門制定詳盡的考場規范、考官職責、口語考試實施細則等。

三是有關部門應該根據新初中英語課程標準設計出明確的口語能力大綱。各地區教育委員會應該制定出各地區的中考英語口語考試大綱及樣題，并附考生手冊，使口語測試走上規范的道路。口語測試大綱應包括評分標準、語言功能項目、考試形式、信息輸入方式（如文字、圖片、圖表或者錄音等）、評分標準描述等。考生手冊應包括考試簡介（考試性質、考試對象、考試形式、試題構成、考試成績及合格證書等）和學生須知（考生報名、注意事項、考試時間、考試地點及考生培訓等），以及能力等級標準、證書樣張。

四是在利用先進的教育技術手段，如錄像等時，如何確保每一位考官熟練操作機器、設備？如何對廣大英語教師進行正規考官培訓？這些準備工作的落實才能確保口語測試的信度。

五是師生對話式口語測試缺陷明顯。測試教師在測試過程中十分辛苦，學生待考的時間長（最長達1―2小時）。對近千名參考學生的組織、安排，工作量不小，對考試場地也有要求。師生對話形式的優勢在于教師可靈活控制場面，及時了解考生的心態、狀態，減少偶然因素的發生。如有些考生在測試時緊張得一句話也說不出來，出現這種場面，就可通過測試員的引導進行緩解補救。

總之，相信通過一段時間的努力，在學校、教師、學生和家長的共同支持下，初中英語口語測試會更加完善，并能發揮在教育領域的積極作用。

參考文獻：

[1]戴煒棟，等.構建具有中國特色的英語教學“一條龍”體系[J].中國高等教育，2002（11）：10.

篇12

要想提高中學生的口語水平，教師在選擇材料時就應選那些生動有趣、簡單易懂的材料，采取總結段落大意、重復課文、談談想法、情景交流、小組探究、編講故事、看圖說話、英語接龍等方法開展口語訓練。需要注意的是，一定要以學生的語言水平為基礎，結合實際給學生設計語境，讓學生認為有話可說，而且有信心去表述交流。比如在平常上閱讀課時，我抓住所有機會，讓學生通過自己的語言總結每段的段意，課程講完后把學生分成小組開展討論，讓他們針對某個問題用英語談談自己的看法或想法等。此外，還可選擇幾個個特定主題，如運動天氣、娛樂等激發他們的參與意識，使學生自主交流，時間一長，就能提高學生的口語表達能力。

二、強化實施讀說結合

學生的口語水平提高可以分為兩個步驟：掌握平時的生活中常用的交際語言;能針對熟知的話題自主流利地表述思想。要想讓學生從第一步驟提升到第二步驟，一定要逐漸增加他們的詞匯量，拓展學生的閱讀面和知識面，否則學生在交際時就會遇到單詞與知識的障礙。從高二年級起，我校開設英語報刊閱讀選修課，將這種課型作為訓練學生口語的切入點，學生通過選此修課，加大了閱讀量，擴大了單詞量，不僅增長了見聞，提高了口頭表達能力，還通過廣泛接觸英語材料，了解了外國文化背景，提升了表述的準確性。實際教學中，教師可使用如下教學模式：新聞法，指導學生課前翻看報紙，選擇自己最關注的新聞，在上課時通過自己的話進行復述，展開交流;閱讀方法的交際化，把閱讀后的探討當成提升學生口語水平的關鍵途徑，把“閱讀―選擇”變成“閱讀―討論”，讓閱讀行為變成口頭交流行為，完成閱讀方法的交際化;主題研討，教師規定一個與文章內容有關的話題，讓學生參與討論。

三、主張開展自由交談

在上課時，我們可以留點時間來運用英語自交談。自由交談并非隨心所欲地說，而是教師規定一個話題，讓學生通過英語開展交談，利用交流與協作，提升口語交際水平。具體做法：英語教師要結合高中生關注的事情來選題，以提高學生進行交流興趣，并幫助不敢張口說英語的學生，消除思想壓力，使學生充滿自信，勇敢地開口講英語。值得強調的是。在交流中，若是某些學生有了語音、語調或語法上的問題，教師不要馬上打斷學生來指出錯誤，如此做是不對的。有的學生的基礎不高，語音與語調不規范，這是基礎不高的學生沒有自信心。對此，教師多給予激勵，使學生體會到成就感，再指出學生存在問題的地方，這樣學生會更愿意接受。

四、采用新穎多樣的教學方法

1.每天值日生匯報情況。為了使所有學生均開口，使每個學生均有機會張口說英語，我每天上課前都要求當天的值日生通過英語匯報值日情況，即請學生依據生活情況說明當天的天氣預報、出勤情況、新聞新事等，或者依據課文編講故事，開展表演，在每天上課前兩分鐘左右開展duty report，如此不但拓展了學生的語言知識，也提高了學生的英語口語表達能力，對所有學生來講是一次非常好的聽力練習。

2.通過游戲增強學生學習英語的興趣和信心。游戲是學生非常喜歡的活動，把英語相關要點的學習和英語口語技巧的練習有機地融合在游戲當中，不但可以改變英語教學乏味、板滯的現象，還可以提升學生練習英語的興趣，激發學生的求知欲望，提高學生體驗、識記、思考、想象水平與靈活使用英語的能力，達到寓教于樂的目的。

五、極力提升教師口語水平

1.教師以身作則，提升英語使用水平。依據課本與考試內容、方法、模式的改革，教師一定要利用閱讀大量的文學著作、英美報刊，欣賞英美原聲影視，經常收聽英文廣播、收看英語電視節目以及參加英語培訓等方法最大限度地了解英美文化，提升英語的生活運用水平，加強理論學習，提高理論素質與科研水平，盡力實現教研服務于教學。

篇13

幼兒教師實用英語口語教學是新世紀新環境下對幼兒教師提出的新要求，它的提出不僅僅是幼兒教師自身發展的需要，也是國家和社會對幼兒教師口語教學的重視與關注。幼兒教師實用英語口語教學水平與能力的高低，不僅僅影響著幼兒英語學習的啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師英語以后的進步與發展。本文主要研究我國幼兒教師實用英語口語教學中存在的問題，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國幼兒教師實用英語口語教學的進一步發展提供借鑒。

一 幼兒教師實用英語口語教學存在的問題

1.大班授課的局限性

幼兒教師口語教學往往采用的是大班形式，這種形式的好處是可以節約時間，充分利用空間，但也給幼兒教師口語學習帶來弊端。比如，大班授課人員較多，幼兒教師很少有機會公開鍛煉自己的英語口語能力。鍛煉口語機會少也使得幼兒教師口語教學大班授課的方式不盡如人意。

2.英語基礎較差

許多的幼兒教師在上學期間英語學習較差，基礎較薄弱，英語綜合素質較低。口語作為英語綜合素質的一部分，在學校期間也沒有得到充分的鍛煉。這就使得幼兒教師口語水平極差，基本無法做到張口講英語，使得幼兒教師在口語方面缺乏必要的自信，甚至內心充滿了挫敗感。幼兒教師英語基礎較差的現狀也是我國幼兒教師實用英語口語教學的難點。

3.英語語境的缺乏

英語口語的練習必須在一定的英語語境中進行才能有高大的提高，然而現實的幼兒教師實用英語口語教學當中英語練習的主要環境是課堂，缺乏必要的英語教學語境，尤其是受傳統教育觀點的影響，幼兒教師實用英語口語教學比較僵化，缺乏創造性，課堂不靈活毫無生機，因此加強對英語語境的掌控至關重要。

4.師資的原因

英語教師面對的幼師學生是很多的，他們的教學任務很重，加上他們中有些教師教學水平與能力有限，在幼師學生實用英語口語教學過程中很容易出現各種各樣的問題。提高英語教師英語教學水平，加強對英語教學教師的英語培訓對于減少這種英語口語教學過程中的問題有著積極意義。因此，在對幼師學生實用英語口語教學進行教學時，有關學校應該選擇高水準、高素質、高能力的教師進行授課。

二 幼兒教師實用英語口語教學策略探析

1.過好語音這一關

實踐證明，很多幼兒教師開口難、聽說難主要原因在于對于語音的掌控不好，語音掌控力度不夠對于幼兒教師學好英語口語有著重要的消極影響。因此，在對幼兒教師進行英語口語教學過程中，教師應著重練習幼兒教師對英語語音的掌控，通過不斷的練習形成清晰標準的英語口語。

2.詞匯量上下工夫

幼兒教師口語水平低，其中一項重要的原因就是詞匯量不夠。詞匯是組成英語句子的最基本元素，口語練習實質上也是對詞匯量的練習，有了一定的詞匯量，幼兒教師口語學習才會有長足的進步。因此，在對幼兒教師實用英語口語教學過程中，應加大幼兒教師對詞匯量的掌握，強化口語練習。

3.加強英語背誦

許多的幼兒教師在上學期間英語學習較差，基礎較薄弱，英語綜合素質較低。口語作為英語綜合素質的一部分，在學校期間也沒有得到充分的鍛煉。加強英語背誦，能夠使學生在加強英語背誦的過程中感受英語口語的美感，增加對英語口語的熱愛。加強英語背誦是幼兒教師實用英語口語教學的重要環節。

4.加強英語文化的介紹和學習

英語和漢語盡管有著各種不同，但是在實際的英語口語運用當中，二者之間也存在著必然的聯系。交際英語中如問候語、委婉語、禁忌語、體態語等在形式上與漢語有著必然的聯系。加強英語文化的介紹和學習可以使幼兒教師在與漢語的比較中，體會英語口語與漢語口語的不同與聯系，增加英語口語在日常生活中的實用性。

三 總結

幼兒教師實用英語口語教學水平與能力的高低，不僅影響著幼兒教師實用英語口語啟蒙與興趣，而且還在一定程度上決定著幼兒教師實用英語口語以后的進步與發展。因此，加強對幼兒教師實用英語口語教學的研究至關重要。尤其進入21世紀以來，英語的重要性與普及遠遠要比想象的重要與廣泛。我國幼兒園在幼兒教師實用英語口語教學方面積累了豐富經驗，但不少問題仍然存在。有關部門及人員應該深入研究我國幼兒教師實用英語口語教學中存在的問題，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國幼兒教師實用英語口語教學的發展提供借鑒與參考。

參考文獻

[1]王云羨、方悅.幼兒教師實用英語口語教學訓練初探[J].新課程研究（中旬刊），2011（10）