引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理高效課堂的構(gòu)建范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和教師隊伍的整體素質(zhì)
有一位名人說過，教師人格的感召力，對學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)、態(tài)度的形成以及興趣的培養(yǎng)，都起著極為重要的作用。所以，構(gòu)建初中地理高效課堂，要求初中地理教師要熱愛自己的職業(yè)，既要有腳踏實地、樂于奉獻(xiàn)的工作態(tài)度，又要有淡泊名利的精神境界，用自己的高尚人格教育和影響學(xué)生，為學(xué)生樹立一個良好的榜樣，向?qū)W生傳播正能量，從而使課堂教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。地理教師還應(yīng)該具備的專業(yè)知識既包括地理學(xué)學(xué)科知識，也包括進(jìn)行初中地理課堂教學(xué)所必需的教育科學(xué)知識。初中地理教師應(yīng)透徹理解地理學(xué)的完整體系，能正確熟練地掌握地理學(xué)中的基本概念和原理，了解和掌握與地理學(xué)科相關(guān)的背景、知識及地理學(xué)的發(fā)展趨勢。此外，教師要做到穿著整潔、得體、大方，語言表達(dá)要文明、準(zhǔn)確、親切、生動。教師還必須學(xué)會充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓其對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，教師要擴(kuò)大自己的知識視野，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，更新和充實學(xué)科體系，提高教育理論水平。
二、做好課前準(zhǔn)備
一堂地理課的成功與否，除了地理教師對教材內(nèi)容是否能運用自如之外，還與教師是否做好充分的課前準(zhǔn)備工作密不可分。做好課前準(zhǔn)備是上好一堂地理課的前提，是提高初中地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。要做好初中地理課前準(zhǔn)備，就要結(jié)合初中地理學(xué)科的特點和學(xué)生實際，根據(jù)《教學(xué)大綱》的具體要求，選擇適合的教學(xué)方法，選擇合適的導(dǎo)學(xué)案。地理教師要在課前多查閱資料，對有參考價值的資料取其精華。還要寫好教案，對本節(jié)課的教學(xué)重點和難點有一個系統(tǒng)的了解。此外，地理教師還要做好課前候課，調(diào)節(jié)好自身的情緒，暗示學(xué)生開始上課。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造一個輕松、融洽的學(xué)習(xí)氛圍
“興趣是最好的老師。”構(gòu)建初中地理高效課堂，需要激發(fā)學(xué)生對初中地理的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂氛圍。課堂氣氛是一個可以左右課堂教學(xué)活動效能的關(guān)鍵因素，也是構(gòu)建初中地理高效課堂的關(guān)鍵。輕松、愉快、積極的課堂氣氛對學(xué)生知識的建構(gòu)將起到良好的促進(jìn)作用，并能最大限度地消除學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的焦慮，課堂教學(xué)的教學(xué)效果也能隨之提高，而且可以促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍需要設(shè)置有效的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，獲得更好的教學(xué)效果，讓學(xué)生積極參與課堂。并且，教師要和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，很多學(xué)生因為喜歡教師而喜歡該教師所教授的學(xué)科，并培養(yǎng)了對該學(xué)科的興趣。只有建立了平等和諧的師生關(guān)系，學(xué)生才能樂于接受老師的指導(dǎo)，才能樂于和老師交流，積極參與課堂，使課堂生機(jī)勃發(fā)、充滿活力，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
四、積極開展教學(xué)評價和課后反思，實現(xiàn)由優(yōu)質(zhì)教學(xué)向有效教學(xué)的轉(zhuǎn)變
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因此，如何充分利用課堂時間，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生提高地理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，已經(jīng)成為地理教師面臨的一個重大課題。筆者認(rèn)為，要全面構(gòu)建地理高效課堂，應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)思路和教育方法，擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，運用多媒體信息技術(shù)，提高地理教學(xué)的趣味性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，重視提高學(xué)生地理知識技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
一、努力挖掘教材。與生活實際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生興趣
1.排除心理障礙，樹立學(xué)習(xí)信心
信心是學(xué)好地理學(xué)科的前提條件，它不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。經(jīng)緯線這部分內(nèi)容對于初中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生而言較為抽象，學(xué)生常常感到困惑和畏懼，老師可以利用學(xué)生座位所在的行代表緯線和用列代表經(jīng)線，隨機(jī)選出一個學(xué)生確定他所在點的經(jīng)度和緯度，再附加上每行緯度相差20度和每列經(jīng)度相差30度的條件，讓學(xué)生們根據(jù)上述要求報告自己所在位置的經(jīng)緯度。通過把抽象的經(jīng)緯線知識設(shè)計成學(xué)生容易理解的活動，學(xué)生在活動中解開了疑惑，找到了規(guī)律，排除了畏懼心理，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。要想讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生信心，關(guān)鍵在于教師要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生排除畏懼心理，進(jìn)行教師角色轉(zhuǎn)換，注重教學(xué)方法，創(chuàng)新課堂教學(xué)，營造一個輕松愉快的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中找到自信，享受學(xué)習(xí)的樂趣，主動參與課堂教學(xué)活動。
2.努力挖掘教材，創(chuàng)設(shè)生活情境
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能。教師應(yīng)該努力挖掘教材，靈活處理教材，并將教材與生活實例緊密相連，通過學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗和實例，讓學(xué)生擺脫對地理的恐懼和陌生，產(chǎn)生真實的情感體驗，幫助學(xué)生樹立“地理來自生活”的新形象，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，探究地理科學(xué)的興趣。如：在學(xué)習(xí)人教版八年級地理《季風(fēng)氣候顯著，氣候復(fù)雜多樣》時，教師以學(xué)生們的生活體驗夏天吹東南風(fēng)而且經(jīng)常下雨，冬天吹西北風(fēng)而且天氣很干燥為切入點，組織學(xué)生對季風(fēng)氣候進(jìn)行小組討論、分析。讓學(xué)生用平常感受到的知識加深對我國季風(fēng)氣候變化的理解，師生一起歸納總結(jié)出：冬季風(fēng)與夏季風(fēng)共同構(gòu)成了我國的季風(fēng)，夏天降水主要是受夏季風(fēng)的影響，冬天干燥主要由于冬季風(fēng)造成的，從而達(dá)到課堂高效和有趣。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境。與學(xué)生實際結(jié)合，激勵學(xué)習(xí)動機(jī)
創(chuàng)設(shè)問題情境對于構(gòu)建高效課堂起到舉足輕重的作用，它能夠幫助學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，開拓思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、實踐探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性、合理性的問題情境。
在問題情境的創(chuàng)設(shè)中主要應(yīng)圍繞兩個方面：一方面，設(shè)計的問題要符合初中生的年齡和性格特點，具有趣味性、啟發(fā)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，促進(jìn)課堂的高效運轉(zhuǎn)；另一方面，教師創(chuàng)設(shè)的問題要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平，把握好難易程度，讓學(xué)生“跳一跳，能夠得著”，樹立學(xué)習(xí)的信心。如：在學(xué)習(xí)長江時，教師可以設(shè)立以下問題：
(1)長江自源頭至人海口，落差約多少?(2)長江自源頭至宜賓，落差約多少?(3)長江水能集中在哪一河段?為什么?(4)假如你是一個水電站建設(shè)專家，你將把水電站建在長江的哪些河段，才能充分發(fā)揮長江的“水能寶庫”作用，為什么?
通過創(chuàng)設(shè)問題情境，四個問題由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，發(fā)散思維，讓學(xué)生在思考、討論、交流的過程中，發(fā)現(xiàn)了長江上游主要流經(jīng)山區(qū)，落差大。推理出河流的流速快；從降水量分布圖中發(fā)現(xiàn)長江流經(jīng)地區(qū)降水豐富，推理出河流的水量大，從而加深對長江是“水能寶庫”的理解和掌握。
三、運用多媒體技術(shù)。與課堂教學(xué)結(jié)合，提高課堂效率
運用多媒體信息技術(shù)，一方面，能夠?qū)D像、音頻、聲像有機(jī)結(jié)合起來，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、富有生活氣息的教學(xué)情境，使初中地理課堂教學(xué)變得形象生動；另一方面，多媒體信息技術(shù)可以將教師教學(xué)過程中所需的教案、板書等內(nèi)容提前制作成課件，節(jié)省了熟悉板書的時間，增加了教學(xué)容量，教學(xué)進(jìn)度變得緊湊有序，有利于大力提高課堂效率。
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課堂教學(xué)的高效性，即“高效教學(xué)”，它的核心問題是教學(xué)的效益，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。真正的高效率的教學(xué)就是師生用最短的時間獲得最大的效率。那么，如何提高初中地理有效課堂教學(xué)？下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點看法。
一、 有效備課是實現(xiàn)高效課堂的前提
只有精心的預(yù)設(shè)，才會有精彩的生成，才可能在最短的時間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第一，備學(xué)生。教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，唯有了解學(xué)生的學(xué)情，才可以取得有效的教學(xué)。教師首先要樹立起“一切為了學(xué)生的觀念”，其次教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、知識水平、理解力來設(shè)計課前的預(yù)習(xí)提綱、課堂中的探究題、課后的鞏固題等，并且充分考慮為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的時間、空間和資源，從而實現(xiàn)教學(xué)過程師生互動，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。第二，備教材。從宏觀上看，初中地理課程目標(biāo)包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三個方面。從微觀上看，每堂課的教學(xué)又有相應(yīng)的具體教學(xué)目標(biāo)。為此，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、中考動態(tài)、教科書及有關(guān)的教學(xué)參考資料，明確每一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，既熟悉每堂課教材的內(nèi)容、體系、特點和優(yōu)勢，用好教材、超越教材，又熟悉學(xué)生實際，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，獨創(chuàng)性地擬寫教案，突出重點、突破難點、剖析熱點、攻克疑點，科學(xué)地組織課堂教學(xué)進(jìn)程，準(zhǔn)確定位目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的目的性。第三，備教法、備學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢”。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種教學(xué)方法，充分考慮教學(xué)的思想性、基礎(chǔ)性、啟發(fā)性，活躍而又充實整個教學(xué)過程。為了保證教學(xué)任務(wù)的完成，在教學(xué)過程中還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生如何思考、分析、解決問題。
二、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量是打造高效課堂的保證
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二、多種教學(xué)方式相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
地理課堂教學(xué)的方式有很多種，地理教師不必僅僅局限在讀課本這一種，在新課標(biāo)的教學(xué)理念的指引下，一些教師采用了觀看電影，課堂教學(xué)借助幻燈片等方式，已經(jīng)在地理教學(xué)方面有所作為。筆者認(rèn)為還可以有這樣幾種方式：其一，展開討論法，首先提出問題，然后展開討論。其二，課后可根據(jù)生活情況，進(jìn)行實地探究法。其三，回歸課堂，進(jìn)行實際模型展示，用理論知識來解答現(xiàn)實生活中的地理問題。
三、聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的拓展性思維
在水中生物等單元的教學(xué)過程中，要求學(xué)生識記水中生物的種類及區(qū)域，經(jīng)常會有學(xué)生出現(xiàn)張冠李戴等現(xiàn)象，這最主要的原因就是教師在教學(xué)過程中沒有聯(lián)系日常生活。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照生活經(jīng)歷把這些魚進(jìn)行分類，比如說按照是否吃過、是否見過等方面進(jìn)行分類。還可以按照生活區(qū)域來分，比如說熱帶、亞熱帶、溫帶、寒帶等，這種方法不僅幫助學(xué)生識記了魚的種類、地區(qū)分布，還有助于學(xué)生記住溫度帶的分布。大量實驗證明，教師在教學(xué)過程中越注重與日常生活相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與記憶效果越好，思維也越活躍，拓展能力越強(qiáng)。
四、結(jié)合地理學(xué)科特色，養(yǎng)成學(xué)生抽象思維能力
在教學(xué)過程中，教師可以通過引發(fā)學(xué)生興趣，即從有趣的自然現(xiàn)象、優(yōu)美的自然環(huán)境等角度切入，學(xué)生有了興趣，教學(xué)工作也就可以更高效地開展了。地理學(xué)科本身的目的就是通過自然界這個媒介，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，再結(jié)合教師的講解，揭示地理現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系性。
五、巧妙提問，養(yǎng)成學(xué)生創(chuàng)造性的思維
教師在講課的開始通過幻燈片上的照片、視頻等引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種興趣并不確定能維持一節(jié)課，所以這就要求在講課過程中注意學(xué)生的參與度，筆者認(rèn)為一個最有效的辦法就是巧妙地進(jìn)行課堂提問，而這種“巧妙”主要體現(xiàn)在兩個方面，其一，教師的提問要轉(zhuǎn)換學(xué)生思考問題的角度。一次，一個教師講授瀕臨滅絕的物種，這時他提問：“一些珍稀物種的存在，對人類沒有實際的好處，比如說一些鳥類等，那為什么人類還要保護(hù)這個物種，不讓它們滅絕呢？”一些同學(xué)認(rèn)為教師說得很對，保護(hù)珍稀的動植物沒有必要。而另一些同學(xué)就換一種角度來思考，他們說：“因為這些物種的存在使世界更加美麗和五彩繽紛。”還有的同學(xué)說；“因為它們也是地球上生物的一部分，是人類的朋友，朋友之間就是要互相幫助的啊。”同學(xué)們在課堂上熱烈地討論這個問題，最終這個教師給出答案，他說：“同學(xué)們，你們說的都對，但也都是不全面的，人類保護(hù)珍稀的動植物，主要是為了保護(hù)物種的多樣性，進(jìn)而保持生態(tài)平衡，這樣人類以及其他的生物也就能更好地在地球上生存了。”其二，教師通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生多角度地思考同一個問題。
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一、初中地理高效課堂離不開高效的課堂導(dǎo)入
學(xué)生上課一開始的狀態(tài)往往在很大程度上直接影響他們后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教育實踐更是表明，學(xué)生若是能很快集中注意力并持有較高的學(xué)習(xí)熱情，便能積極、主動地投入到具體知識點的學(xué)習(xí)活動之中，并獲得高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。相反，學(xué)生若是上課之初便萎靡不振，學(xué)習(xí)積極性不高，那么他們自然不會真正從學(xué)習(xí)活動中汲取到有營養(yǎng)的知識，學(xué)習(xí)效果自然不甚理想。
筆者認(rèn)為初中地理教師要想打造高效地理課堂，首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個高效的課堂導(dǎo)入，以便在最短的時間內(nèi)快速集中學(xué)生的注意力。如“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容是初中地理的開篇課，對于幫助學(xué)生正確建立地理空間概念有著極為重要的意義，可以說是初中學(xué)生學(xué)習(xí)地理尤其是區(qū)域地理的基礎(chǔ)。鑒于其必要性及重要意義，筆者在具體教學(xué)中并沒有急于向?qū)W生傳授具體的知識點，而是首先利用現(xiàn)代教育設(shè)備為其展示了3分鐘短片。短片的內(nèi)容主要包括：地球在太陽系中的位置、太陽系和臨近恒星的相對位置、太陽系和臨近恒星在銀行系中的位置、銀河系在本星系群中的位置、銀河星系群在室女座超星系團(tuán)中的位置，等等。通過觀看短片，學(xué)生受到了強(qiáng)烈的情感沖擊：原來我們賴以生存的地球是那么大，又是那么小。實踐證明，學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中具有了高度的學(xué)習(xí)熱情及姿態(tài)，因為他們迫切想知道更多關(guān)于地球、地球儀的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)效果很理想。由此不難看出高效的課堂導(dǎo)入是構(gòu)建高效課堂的重要基礎(chǔ)。
二、初中地理高效課堂離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)教育背景下，課堂教學(xué)活動幾乎全都由教師牢牢把控，學(xué)生則只能被動接受教師灌輸?shù)闹R。此種“灌輸式”教學(xué)模式很難取得高質(zhì)量的教學(xué)效果，究其原因在于其未能充分尊重學(xué)生的主體地位，僅僅把學(xué)生視做“儲存知識的容器”，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較低，對接觸到的知識點并不能形成足夠深刻的認(rèn)知與理解，更談不上靈活運用。
鑒于上述“低效”甚至是“無效”的課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為，初中地理教師應(yīng)當(dāng)樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主體”這一先進(jìn)理念，并在課堂教學(xué)活動中適當(dāng)放手，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自，讓學(xué)生充分經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)、自主探索的過程。相信，這對于初中地理高效課堂的構(gòu)建將起到積極的推動作用。
對此，筆者感受頗深。同樣以“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，筆者首先借助GoogleEarth（谷歌地球）給學(xué)生展示目前人們對地球形狀的認(rèn)知。再讓學(xué)生以小組為單位查閱相關(guān)資料明確古人在直覺感官下對地球形狀的認(rèn)識；隨著望遠(yuǎn)鏡等工具的出現(xiàn)，人們眼中的地球形狀又發(fā)生了什么變化？
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情高漲，很快便找到了證明地球是球形的證據(jù)。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵學(xué)生小組之間進(jìn)行充分的溝通與交流：“在對地球是球體這一結(jié)論的探尋中，我們可以得出哪些啟示？”孩子們各抒己見，快樂分享自己的思想。這一互通有無的交流互動使得學(xué)生在鞏固已有學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，又生成了許多新的學(xué)習(xí)思路及智慧，學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。這充分證明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對提高課堂學(xué)習(xí)效率、構(gòu)建高效地理課堂的積極意義。
三、初中地理高效課堂離不開有效的課堂小結(jié)
初中學(xué)生地理知識建構(gòu)差，需要教師幫助進(jìn)行課堂知識點整理，這當(dāng)中非常實用且有效的方式就是繪制思維導(dǎo)圖。
實踐表明，思維導(dǎo)圖可幫助學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行有效的串聯(lián)總結(jié)，并逐漸建構(gòu)完善的知識框架。因此，初中地理教師可在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)引入恰當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖。如在“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的課堂小結(jié)中，筆者精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下思維導(dǎo)圖：
在上述思維導(dǎo)圖中，“地球和地球儀”這節(jié)內(nèi)容的主要結(jié)構(gòu)就層次分明地顯示了出來，學(xué)生只需要記住“地球的形狀和大小”“地球的模型―地球儀”“經(jīng)緯度”等關(guān)鍵知識點便可以有效串聯(lián)起其中蘊含的一些小細(xì)節(jié)，從而很好地起到課堂小結(jié)的效果。
四、初中地理高效課堂離不開教師的及時反思
在教學(xué)“地球儀的繪制”這節(jié)內(nèi)容時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于缺乏立體感，所繪制的作品并不甚理想。因此，在課后反思中，筆者認(rèn)為鑒于七年級學(xué)生的實際認(rèn)知特點，初中地理教師在教學(xué)實踐中可以提前手繪“南瓜”經(jīng)緯網(wǎng)作為示范，讓學(xué)生明確具體的繪制技巧，這樣學(xué)生再動手的效果就會強(qiáng)化。
因此，初中地理教師要想更好地打造高效率、高質(zhì)量的高效地理課堂，就必須在結(jié)束教學(xué)活動之后，對教學(xué)過程進(jìn)行及時反省與深思，同時堅持做反思筆記（包括反思每堂課的教學(xué)效果、學(xué)生對所學(xué)知識點的落實情況、反思教案設(shè)計中的不足，等等）。如此，方能明確教學(xué)過程中存在的錯誤與不足，才能在接下來的教學(xué)活動中進(jìn)行有的放矢的改進(jìn)與優(yōu)化。可以說，初中地理教師對教學(xué)理念、教學(xué)手段及方法等的及時反思是構(gòu)建高效地理課堂的重要補充。
篇6
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理
興趣是學(xué)習(xí)的一種原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物，必然力求去認(rèn)識它，掌握它，正如偉大的科學(xué)家愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師”。在課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)知識變被動為主動，課堂自然也就和諧了。因此，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑是構(gòu)建和諧課堂的一條重要的途徑。興趣這一非智力因素，在教學(xué)過程中的作用已日益引起人們的關(guān)注。那么在地理課堂上，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
1.利用課件巧妙導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。
傳統(tǒng)的新課導(dǎo)入能讓學(xué)生花費最少的時間找到所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的位置，并了解本課要解決的問題，但卻很難從內(nèi)心深處激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，未能實施啟迪學(xué)生思維和激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，從而很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。我在教學(xué)過程中所采用的新課引入的方法就打破了傳統(tǒng)新課引入法的局限，它不求知識的完整與體系，而是從學(xué)生的興趣、心理、生活入手，用一個或少數(shù)幾個內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識的探究，以此來激起學(xué)生的興趣。
2.在課堂上教師能放下架子做到師生平等。
積極參與到學(xué)生活動中去，拉近了師生距離，消除了因師生關(guān)系不平等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落的現(xiàn)象。筆者采取了許多方法，收效很大。上課前一二分鐘講個笑話;講歷史故事，如在講授“中國的河流和湖泊”里的京杭運河時，向?qū)W生講隋煬帝以及其它與地理有關(guān)的歷史故事;師生共同演示表演，如在授課地球運動時，以學(xué)生或教師的頭比作為太陽或地球，師生共同模擬運動軌跡和產(chǎn)生的現(xiàn)象，積極參與到學(xué)生活動中去，既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能收到事半功倍的效果。如講東邊地點比西邊地點要早一些。這句話不好理解，也可用此法。
3.地理課上做游戲。
游戲活動很容易吸引人的興趣，更不用說天真活潑的青少年，在地理課上適當(dāng)增加游戲活動能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區(qū)知識;由學(xué)生扮演導(dǎo)游在課堂上“周游”全國、世界;讓一名學(xué)生擔(dān)任“國家水利部部長”答“記者”問等等。
二、聯(lián)系生活實際，活躍學(xué)生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護(hù)區(qū)等章節(jié)的教學(xué)過程中，讓學(xué)生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護(hù)區(qū)的分布及所保護(hù)的珍稀動物，出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免，甚至比比皆是，但教學(xué)中如能與學(xué)生日常生活實際結(jié)合，則效果就大不相同。例如：把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機(jī)地結(jié)合起來，許多學(xué)生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣，但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘，利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護(hù)區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)的新發(fā)現(xiàn)證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學(xué)家喬瑟夫?摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當(dāng)?shù)丶右赃\用，記憶就變得十分輕松。”
實踐證明，教學(xué)中注重與學(xué)生的生活實際結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與實際生活越貼近，其學(xué)習(xí)的興趣和識記的效果就越好，期間的思維活動也越活躍。
篇7
一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，提高地理教師的專業(yè)素養(yǎng)
中學(xué)地理施教者，唯有將理念更新，在持續(xù)學(xué)習(xí)中，提升專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而將優(yōu)質(zhì)、高效的地理課堂打造出來。將核心定為施教的目的都是服務(wù)于學(xué)生，引領(lǐng)受教者掌握利于地理學(xué)習(xí)的生活情景，掌握對其終身受益的地理知識，在恰當(dāng)?shù)臅r候改革或者重組教材內(nèi)容，將蘊含于生活之中本學(xué)科的課程資源挖掘出來，整合信息技術(shù)、時事熱點、鄉(xiāng)土地理及學(xué)科知識，將受教者的學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷拓寬，將地理課程打造為開放形式，和受教者需求的多樣化特征相吻合。將角色逐步予以轉(zhuǎn)換，將教師的角色轉(zhuǎn)換為課堂的引導(dǎo)、參與及組織主體形象，同時應(yīng)當(dāng)也是兼具相應(yīng)科研水平的“學(xué)者”形象。備課充分，將各節(jié)課的授課目標(biāo)予以明確，依據(jù)受教者學(xué)習(xí)實際及其心理特征，將學(xué)習(xí)地理形式轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式提倡研究式，注重引領(lǐng)受教者借助對地理知識自主探究進(jìn)而將現(xiàn)實問題解決，將其對本學(xué)科的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起來，彰顯地理課堂的高效特征。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，牽引學(xué)生積極參與課堂
將各異的授課情境創(chuàng)設(shè)于地理課堂，可以活躍受教者的思維，令其融入受教者的授課節(jié)奏，置于課堂互動環(huán)節(jié)，置身于快樂的課堂互動氛圍。收獲知識、提高能力便可以順其自然的彰顯出來，彰顯課堂的高效性能。
比方說講授《中東》章節(jié)，筆者將課堂導(dǎo)入設(shè)計為和“美伊戰(zhàn)爭”相關(guān)的片段，借助錄像方式，為學(xué)生展示：基地出現(xiàn)起飛的戰(zhàn)機(jī)，天空出現(xiàn)一枚枚導(dǎo)彈，北約的地面裝甲部隊在震耳欲聾的爆炸之聲中挺進(jìn)，近區(qū)的油井升騰起濃煙，借助上述震撼性極強(qiáng)的場面營造，將懸念呈現(xiàn)于受教者面前：伊拉克為何受到美國不遠(yuǎn)千里的攻打？除了美伊戰(zhàn)爭侵?jǐn)_著中東區(qū)域，又有何種沖突將其侵?jǐn)_？為何此處戰(zhàn)火連續(xù)？由此學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，其求知欲被激發(fā)出來。
中東石油資源的分布及特征在被學(xué)生掌握之后，受教者自當(dāng)明晰伊拉克受到美國攻打的原因。之后，筆者妙設(shè)問題情境：美國和伊拉克相距遙遠(yuǎn)，應(yīng)當(dāng)怎樣運輸石油資源？運輸采取何種方式？要途徑哪一些運河、海域及領(lǐng)區(qū)？之后，又引領(lǐng)學(xué)生探究中東地理方位及石油輸出線路，由此水到渠成地將問題解決。
三、基于問題，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)過程
疑為學(xué)的出發(fā)點，課堂學(xué)習(xí)即為對問題的提出及解決過程，學(xué)案編制需要以這一模式為基礎(chǔ)，掌握課堂學(xué)習(xí)實質(zhì)，對受教者對學(xué)習(xí)重點及要求掌握極為有利，從而令學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)優(yōu)化。師生經(jīng)驗及學(xué)習(xí)內(nèi)容為課堂問題的來源，課程生成及教學(xué)預(yù)設(shè)為問題提出的兩種類型。預(yù)設(shè)授課為內(nèi)容難點及重點設(shè)置的基本來源，此外的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容則交由受教者自主探究自習(xí)。學(xué)生作業(yè)之中顯現(xiàn)出的問題亦能夠移至學(xué)案。各異的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計預(yù)設(shè)問題方式及實現(xiàn)目的也是不同的，諸如籌備環(huán)節(jié)，預(yù)設(shè)問題就是為了將學(xué)生對授課目標(biāo)的關(guān)注引起，創(chuàng)設(shè)授課情境，溝通新知及舊知，彰顯學(xué)習(xí)重點。提出問題可以借助設(shè)問形式，還應(yīng)當(dāng)將分布示意圖及綱要信號圖表等予以填寫。不管預(yù)設(shè)或者生成，課堂問題的有效設(shè)置能夠協(xié)調(diào)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)及文本知識結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)過程優(yōu)化，提升授課效能。
四、巧妙運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)高效課堂
伴隨信息技術(shù)的不斷更新，課堂中逐步引來了電教媒體的加盟，在轉(zhuǎn)換時空、營造情境、創(chuàng)新思維、滲透情感等領(lǐng)域?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)的不足予以彌補，借助凸顯的教學(xué)特征，令授課內(nèi)容不斷豐富，彰顯出新型課堂地理授課情境的生動形象特征。電教媒體得到優(yōu)化，高效課堂可以更好的將受教者的學(xué)習(xí)能力予以培養(yǎng)。比方說，講授《歐洲西部》，筆者借助電教媒體，將與之相關(guān)的授課情景創(chuàng)設(shè)出來，伴隨特定的音樂，學(xué)生眼前收獲了一幅幅歐洲西部風(fēng)光圖，教師輔之以指導(dǎo)，受教者仿佛置身于富饒美麗的異域風(fēng)光，生發(fā)出仿佛融入其中的情境，進(jìn)而其自主學(xué)習(xí)的意識被激發(fā)出來。
綜上所述，不斷深化地理授課改革，并逐步將相應(yīng)的改革經(jīng)驗予以積累，但是，受教者應(yīng)當(dāng)明晰將中學(xué)地理課授課效能提升需要長期堅持，不過地理施教者需要積極進(jìn)行課堂授課改革，注重對問題的發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行問題的思考及分析，發(fā)揮各自才華將問題予以解決，借助多效合作，匯聚多方力量，不斷提升中學(xué)地理課堂授課效能。
篇8
2.總分結(jié)合
地理知識表述的邏輯程序有先總體后分解的演繹程序和先分后總的歸納程序。總分結(jié)合是掌握地理概念、理解地理規(guī)律的基本途徑。如學(xué)習(xí)“中國氣候特征”一節(jié)，可首先學(xué)習(xí)“氣候類型復(fù)雜多樣”的特征，然后從復(fù)雜性中突出季風(fēng)氣候顯著、大陸性強(qiáng)的特征，再從農(nóng)業(yè)評價角度小結(jié)“雨熱同期”這一特征。這就遵循了一般到特殊，再到個別的演繹程序；又如學(xué)習(xí)“中國氣溫分布”知識，教學(xué)時可由圖片感性入手，感知表象的復(fù)雜性，再從一月、七月氣溫分布特點認(rèn)識規(guī)律性，最后結(jié)合地形等影響因素認(rèn)識理性的復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識地理事象。
3.理論與實踐的統(tǒng)一
實踐活動的開展可以促進(jìn)學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)程序的重要一環(huán)。以“地圖”教學(xué)為例，課前布置學(xué)生完成從家到學(xué)校的路線圖可激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。課堂上針對學(xué)生路線圖中的問題結(jié)合“地圖三要素”導(dǎo)學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性增強(qiáng)了，課后再要求學(xué)生運用所學(xué)修正路線圖，并向班主任匯報。以上認(rèn)識規(guī)律源于學(xué)習(xí)過程中的主體和客體的統(tǒng)一，即學(xué)生與教材的結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)程序是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)造性。
二、教學(xué)過程注重把握關(guān)鍵性教學(xué)事件
1.存在的問題
關(guān)鍵性事件包括地理課程中的關(guān)鍵性內(nèi)容及關(guān)鍵性教學(xué)形式，比如地理分布圖的教學(xué)，初中地理大概有四十多張分布圖，如何優(yōu)化地理分布圖教學(xué)，在關(guān)鍵問題中尋找突破，瑣碎的問題留給學(xué)生解決。例如，“位置與分布”是《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中表述區(qū)域地理內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基本維度。用象征符號把地理事物的“位置與分布”呈現(xiàn)出來，即地理分布圖。地理分布圖閱讀是初中地理教學(xué)的主要內(nèi)容。然而在教學(xué)中存在以下問題：（1）在教學(xué)目的上，教材中多數(shù)分布圖是為課本中的活動服務(wù)的，而對于分布圖自身的一般讀圖方法卻不夠重視；（2）教學(xué)手段上，讀圖教學(xué)重讀不重寫，對于地理事物的填圖、繪圖重視不夠，學(xué)生的空間概念難以準(zhǔn)確建立；（3）讀圖教學(xué)形式上，多為師傳生受，課堂上雖有師生互動，但缺乏有效的教學(xué)交往；（4）教學(xué)資源利用不夠充分，開發(fā)更少，比如圖中重要的潛在信息常被忽略，圖與圖的綜合訓(xùn)練不夠。
2.解決問題的策略
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地理是初中階段一門新增的學(xué)科，具有抽象性、復(fù)雜性、系統(tǒng)性特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到諸多困難。同時，初中地理知識體系龐大，涉及面比較廣泛，而課堂時間十分有限，要求老師能夠充分利用課堂時間，完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。所以，就需要構(gòu)建初中地理高效課堂，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)并掌握更多的知識，提高課堂教學(xué)效率。
一、初中地理高效課堂的實施
要想實現(xiàn)初中地理高效課堂的構(gòu)建，就需要增加課堂容量，利用有限的課堂時間，傳授更多的地理知識，增加有效教學(xué)時間。
1.設(shè)置學(xué)習(xí)問題，實現(xiàn)課前導(dǎo)入
在開展新課程教學(xué)之前，教師可以通過設(shè)置問題的方式，利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的時機(jī)引入本節(jié)課內(nèi)容。初中地理老師應(yīng)該以課本內(nèi)容為核心，結(jié)合生活實際，提出與課本內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，使學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這樣學(xué)生便會對新的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，為新課程教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)地球氣候帶的時候，老師可以提出地球上不同地區(qū)同一時間的氣候有什么不一樣，然后再引入本節(jié)課內(nèi)容，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.劃分學(xué)習(xí)小組，營造良好氛圍
小組合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方法，在構(gòu)建初中地理高效課堂時，可以根據(jù)教學(xué)需求科學(xué)采用小組學(xué)習(xí)法。地理老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的座位位置，將全班學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，老師對各學(xué)習(xí)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生將自身觀點和看法分享給他人。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中便會加深對地理知識的印象和理解，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)我國的地理位置及特點時，學(xué)習(xí)小組成員可以搜集不同方面的資料，包括我國的緯度位置、海陸位置知識點等，然后將所有知識點整合之后進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
3.更新教學(xué)觀念，科學(xué)設(shè)計教學(xué)
教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性對于高效課堂的構(gòu)建是非常重要的，所以初中地理老師需要及時更新教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計工作。地理教師應(yīng)該對自身和學(xué)生進(jìn)行重新定位，以學(xué)生為核心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生成為課堂的主人。在課前，老師通過設(shè)置問題來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的有效溝通，為學(xué)生提供更多的發(fā)言機(jī)會，在每節(jié)課結(jié)束之后，老師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識點，在課后，老師應(yīng)該讓學(xué)生搜集與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的資料。
二、初中地理高效課堂在中考中的成功體現(xiàn)
考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果、衡量教學(xué)質(zhì)量的一種重要方式，在構(gòu)建初中地理高效課堂時，應(yīng)該加強(qiáng)與中考考試之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，提高考試成績。
1.重難點知識復(fù)習(xí)
初中地理中的重難點知識，在中考考試中出現(xiàn)頻率較高，所以要想提高復(fù)習(xí)效率，就需要從重難點知識入手。地理老可以采用表格的形式，對地理課本章節(jié)中的重難點知識進(jìn)行匯總，將其更加直觀、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理清思路。仍以地球氣候帶為例，老師可以將五種氣候帶的特點、分布范圍等知識點在表格中陳列出來，通過對比使學(xué)生能夠?qū)⑵湔_區(qū)分開，實現(xiàn)對知識點的有效掌握。
2.地理地圖的運用
地理地圖是初中地理教學(xué)的重要輔助工具，在完成重難點知識的復(fù)習(xí)之后，地理老師應(yīng)該結(jié)合地理地圖對相關(guān)知識點進(jìn)行分析。地理老師應(yīng)該傳授給學(xué)生正確的讀圖技巧，使學(xué)生能夠抓住地圖中的重點內(nèi)容，提高學(xué)生的讀圖能力。同時，教師可以利用地圖設(shè)置一些分析類問題，鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間層次感。比如，在復(fù)習(xí)地球自轉(zhuǎn)和晝夜交替時，老師可以讓學(xué)生分析地圖上不同時區(qū)內(nèi)兩個地點的具體時間。
3.總結(jié)大綱知識點
對大綱知識點進(jìn)行總結(jié)，是初中地理實現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的一種不可忽略的方式。在完成前兩輪復(fù)習(xí)之后，老師應(yīng)該對復(fù)習(xí)成效進(jìn)行評估，針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，應(yīng)以梳理重點知識點為主，采用總結(jié)大綱知識點的方法，幫助學(xué)生鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識，確保基本功較差的學(xué)生也可以順利通過中考。
高效課堂的構(gòu)建對于提高初中地理教學(xué)質(zhì)量是非常重要的，地理老師應(yīng)該探尋科學(xué)的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，確保高效課堂的順利實施，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用和價值，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)及能力，為備戰(zhàn)中考提供重要保障，使學(xué)生可以輕松自如地應(yīng)對中考。
篇10
一、初中地理高效課堂教學(xué)面臨的難題
當(dāng)今教育改革的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)創(chuàng)新精神以及實踐能力，而課堂教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。根據(jù)初中地理的教材來講，我們不難看出要想提高初中地理的課堂教學(xué)效力，不應(yīng)該只是提高學(xué)生地理知識的基礎(chǔ)能力，還應(yīng)該提高學(xué)生地理知識的使用能力等。然而，目前在實際的初中地理教學(xué)過程中遇到了許多難題。例如，第一，初中的地理教材對于現(xiàn)在大多數(shù)的初中一年級學(xué)生來講難度很大，教學(xué)的內(nèi)容多，這些問題都是地理教師在實際的教學(xué)活動中面臨的客觀問題。第二，學(xué)生在進(jìn)行地理教學(xué)的活動中，往往缺乏學(xué)習(xí)的主動性以及積極性，這是因為大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了過去教師在臺上講課，學(xué)生在臺下模仿的學(xué)習(xí)模式，對于教師在課上設(shè)定的一些小活動，學(xué)生不能積極主動的參與。教師很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)情緒，這無疑給課堂的情景教學(xué)帶來很大的難度。第三，在新的教學(xué)改革來臨后，還有一些教師根本無法改變教學(xué)觀念，他們的教學(xué)手段自然是比較陳舊的，對于自己不能確立一個全新的定位，不能為學(xué)生提供更為多樣的學(xué)習(xí)方式以及積極學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
二、構(gòu)建大班額下初中地理高效課堂教學(xué)的幾點建議
這幾年來，大班額的初中地理教學(xué)的實際進(jìn)行的過程中出現(xiàn)了許多的難題，例如，班級管理，課堂管理存在著很大的難度；學(xué)生的個體差異的不同，使得教師無法照顧到每一個學(xué)生；地理教材上許多的知識很難真正的落實到位，這些無疑給大班初中地理教學(xué)的改革帶來很大的難度。因此，讀者對構(gòu)建大班額初中地理高效課堂教學(xué)提出幾點建議。
1.良好的課堂紀(jì)律是實現(xiàn)高效課堂的重要保障
俗話說的好“沒有規(guī)矩，不成方圓”如果在一節(jié)課堂上，無論教師講的再好，學(xué)生不學(xué)習(xí)或者不聽講，那么這節(jié)課的意義也是為零。所以對于一節(jié)課能否實現(xiàn)高效來講，它的課堂紀(jì)律比講好地理課還要重要。無論是課前教材準(zhǔn)備工作，還是到課上的坐姿、問題的回答要求等等都要做到嚴(yán)格的要求。因為只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師才可以省去大量的時間用于知識的講授。事實可以證明，如果課堂擁有一個好的紀(jì)律，課堂教學(xué)活動就可以順利的進(jìn)行，無論是教師還是學(xué)生在面對地理意識都會得心應(yīng)手，課堂的效率也可以獲得保證。
2.小組合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位
高效的課堂教學(xué)應(yīng)該是把學(xué)生作為整個活動的主體，學(xué)生可以在課堂上自由、自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)。班額大是目前的現(xiàn)狀，要想讓60幾名學(xué)生在有效的課堂時間內(nèi)真正的掌握好地理知識，讓每一名學(xué)生都可以有所收獲，而僅僅依靠教師的力量是不夠的。而新課改一直倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)中我們可以把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組的人員可以分為6人為一組，這樣可以共分為10組，每個小組都要合理安排人員，尤其是按照能力的強(qiáng)弱進(jìn)行分層再分組。教師可以在每個小組中選取一名小組長，在課前教師可以對每組的小組長進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他們掌握好如何組織小組練習(xí)、角色分配、維持紀(jì)律、幫助落后學(xué)生等。當(dāng)遇到共性的問題以后，可以派出小組代表來闡釋，如果其他小組能解決，就讓小組解決；如果不能就由教師解決。這樣的學(xué)習(xí)方式就是展示交流的一個互補過程，通過這樣的學(xué)習(xí)模式組與組之間不僅有競爭還有學(xué)習(xí)。在遷移默化中這樣的大班額就會形成一個互幫互助、爭先恐后的學(xué)習(xí)氛圍了。
3.因材施教，分層教學(xué)
在當(dāng)前的教學(xué)中，分層教學(xué)已經(jīng)不是什么新鮮的話題，大班額在進(jìn)行教學(xué)活動時，同樣可以進(jìn)行分層教學(xué)。因為，每一名學(xué)生他們在接受新知識的能力都是存在著差異的，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績必定會出現(xiàn)差距。因此，我們必須應(yīng)該做到讓每一名學(xué)生都可以感受到課堂的主人是自己，自己不能夠置身之外。于是，我們就可以采取分層教學(xué)。在實施分層教學(xué)之前，教師應(yīng)該清楚地知道學(xué)生的知識水平以及接受能力，在每節(jié)課都可以設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容以及不同的教學(xué)方式來進(jìn)行練習(xí)，爭取做到每個層次都可以讓學(xué)生有所收獲，同時也應(yīng)該多給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會。
4.創(chuàng)新教學(xué)課堂，實現(xiàn)師生之間的高效互動
課堂如果想要得到高效，教師就必須認(rèn)真的進(jìn)行備課，對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該精心的設(shè)計，利用各種教學(xué)方式去完成教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)該注意的是，教師在進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)該把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為主要依據(jù)。因為，課堂是需要面向全體學(xué)生，是讓每一名學(xué)生都參與進(jìn)來，課堂進(jìn)度應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏而進(jìn)行變化的。教師應(yīng)該對學(xué)生的思維活動做到及時的點撥，學(xué)生的思維應(yīng)該是開放的、多維的、甚至是天馬行空的。教師應(yīng)該隨時的掌握好與學(xué)生的互動方向，讓整節(jié)課中師生之間的互動都是有序、有節(jié)的進(jìn)行。
5.建立良好的師生關(guān)系，營造和諧的教學(xué)氣氛
在許多的教學(xué)中，教師往往以嚴(yán)肅和端莊的影響展示在學(xué)生面前，因為，教師認(rèn)為只有這樣才可以更好的控制課堂。而這些教師更希望學(xué)生敬畏自己，這樣才可以擁有一個紀(jì)律完好的課堂教學(xué)環(huán)境。然而，在很多情況下，教師一個發(fā)自內(nèi)心的微笑或者是充滿善意的一個小動作，都可以比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥所產(chǎn)生的效果要強(qiáng)。良好的師生關(guān)系可以營造和諧的教學(xué)環(huán)境，同時也可以讓學(xué)生感受到教學(xué)中存在的樂趣，而教師也會體會到成就感。因為只有在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)生才可以對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才可以增加學(xué)習(xí)的積極性以及動力，最終使這門課程有一個優(yōu)秀的成績。
三、結(jié)語
地理的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該丟掉傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該采取更為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，因材施教，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的幫助，讓學(xué)生可以充分展示自己的個性。同時，教師也應(yīng)該不斷地提高自身的素質(zhì)，增加個人的修養(yǎng)，并且通過對教學(xué)方法的研究，來提高自己的教學(xué)水平。只有這樣，才可以構(gòu)建更為高效的地理教學(xué)課堂。
參考文獻(xiàn)
篇11
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要。”地理學(xué)科是一門與人類實際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，對人類的生產(chǎn)、生活都有著一定的影響作用，因此，在初中地理教學(xué)課堂上，我們就可以把教材中的內(nèi)容與我們的實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生知道地理在我們的實際生活中是無處不在的，大到國家的方針政策，小到我們的吃穿住行，無不涉及地理知識。而且因為我們所講的知識是學(xué)生所熟悉的生活事件，學(xué)生才會有強(qiáng)烈的求知和探索欲望，才會激起他們對這門科目的興趣和熱情，進(jìn)而為高效課堂的建立奠定良好基礎(chǔ)。比如，在學(xué)習(xí)七年級上冊第三章“天氣和氣候”中“多變的天氣”的內(nèi)容時，我們可以為學(xué)生展示四幅上學(xué)路上的圖片（晴、雨、風(fēng)、雪），讓學(xué)生描述一下這四幅圖中都是什么樣的天氣，并讓學(xué)生結(jié)合自身的親身體會回答天氣變化是快還是慢，以此引出天氣的概念和特點，這就為我們接來下內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊，而且更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，進(jìn)而使地理教學(xué)課堂的有效性得到提高。
二、合理運用多媒體，優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)
多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以集聲音、圖像、圖文于一身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動逼真的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的聽覺、視覺等感官受到刺激，不僅使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時也有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，而且地理學(xué)科有些知識比較抽象難懂，學(xué)生理解和掌握起來有一定的難度，多媒體技術(shù)則能輕而易舉地把這些問題解決掉，因為它能把這些知識以更為直觀和形象的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅給了學(xué)生視覺上的享受，使教學(xué)重點、難點簡單化，而且起到了優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的作用。因此，作為一名教師，我們必須熟練掌握多媒體技術(shù)的理論和操作技能，使之與傳統(tǒng)工具相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和記憶地理知識，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。比如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第二章“中國的自然環(huán)境”中“地勢和地形”的內(nèi)容時，如果只靠我們口頭語言的描述和粉筆在黑板上的寫寫畫畫，學(xué)生還是不能真正理解和掌握我們所講內(nèi)容，這時我們就可以利用多媒體讓學(xué)生觀看我們搜集到的有關(guān)青藏高原、四川盆地、長江中下游平原等地形區(qū)的圖片和視頻資料，這樣一來，就使這些內(nèi)容變得更加形象和直觀，學(xué)生理解起來也容易，而且活躍了課堂氣氛，為學(xué)生提供了一種輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、重視激勵性教學(xué)評價，使學(xué)生建立學(xué)好地理的自信心
清代著名教育家顏元曾說：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”這句話表明了鼓勵在家庭教育中的重要作用，當(dāng)然，這句話同樣也適用于學(xué)校教育中。處于初中階段的學(xué)生都有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心，當(dāng)他們受到來自老師的肯定和鼓勵，會使他們嘗到成功的喜悅感，同時自尊心和自信心也能得以增強(qiáng)；如果我們對學(xué)生的表現(xiàn)嗤之以鼻，甚至挖苦諷刺，就會打擊學(xué)生上課的積極性，并逐漸對這門課程產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。所以，在初中地理課堂上，我們應(yīng)該多對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時有效的評價，并且盡可能多地使用鼓勵性的語言，讓學(xué)生真切地感受到來自老師的肯定和贊美，而且也形成了一種師生互動的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得了快樂。
綜上所述，構(gòu)建高效的初中地理課堂是一個極其復(fù)雜的教學(xué)過程，我們不可能一蹴而就。它需要作為初中地理教師的我們不斷探索、不斷實踐、不斷反思，以研究出可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力的有效方法，使高效的初中地理課堂早日形成。以上就是我個人對初中地理課堂構(gòu)建策略的幾點建議，在此拿出來和大家分享，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。
參考文獻(xiàn)：
篇12
1結(jié)合學(xué)生實際，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
初中地理對于學(xué)生們而言是一門新鮮的課程，他們對于地理知識應(yīng)該是心向往之的。我們的初中地理教學(xué)則應(yīng)該利用學(xué)生們的這種興趣，充分優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。盡管初中地理教學(xué)的內(nèi)容是既定的，但是其組合和先后都是由教師自主把握，不同的選擇和安排會產(chǎn)生不一樣的效果。教師在課前準(zhǔn)備階段，需要有意識的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，充分考慮多種可能對教學(xué)效果產(chǎn)生影響的因素，學(xué)生的實際情況就是教師在設(shè)計之時需要首先考慮的關(guān)鍵點。每個年級的學(xué)生以及每個班的學(xué)生，甚至每個學(xué)生，在學(xué)習(xí)的興趣、能力和方式方法上都有各自不同的傾向和偏好，作為教師，則應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生們之間存在的這種差異性，在設(shè)計教案時有意識地結(jié)合學(xué)生的具體情況，有針對性地加以安排。
2進(jìn)行情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直都是新課改所強(qiáng)調(diào)的重點，而自主學(xué)習(xí)的一個重要前提就是學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，如何有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成為初中地理教學(xué)構(gòu)建高效課堂的一大關(guān)鍵。初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和實際的教學(xué)中都應(yīng)該緊緊抓住這一特性，通過多種方式方法，激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)就是其中一種較為常見而且有效的方法。所謂情境教學(xué)，就是注意在課堂上創(chuàng)設(shè)具有一定情境性的環(huán)境，讓學(xué)生可以對所學(xué)知識點擁有真切的感受。這種具體可感的教學(xué)方式，能夠帶個學(xué)生最為真實的體驗，增強(qiáng)他們對于地理知識的理解和感受，并促使他們參與其中，嘗試思考特定情境之下的地理狀況，如此一來，學(xué)生們真正成為地理學(xué)習(xí)的主體，擁有主動權(quán)。
3拓展地理學(xué)科學(xué)思維
地理不是一門孤立的學(xué)科，我們的初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)中不能將學(xué)生們的思維固化和僵化。任何一門學(xué)科都是和其他學(xué)科緊密相連，存在千絲萬縷的聯(lián)系，地理也不例外，甚至有過之而無不及。初中的地理教學(xué)是地理學(xué)科教育的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)思維具有重要的啟蒙意義，因此，初中地理教師應(yīng)該有意識地強(qiáng)化這種科學(xué)思維的培養(yǎng)和提升，通過課堂內(nèi)外的多種方法和手段，拓展學(xué)生的相應(yīng)思維。例如，在講到我國的氣候分布之際，教師可以不直接講明原因，而是讓學(xué)生自己去總結(jié)我國不同季節(jié)南北的氣候差異以及典型的氣候現(xiàn)象，并分析其背后的成因，最后才由教師對學(xué)生們的表現(xiàn)加以總結(jié)和評價。如此一來，學(xué)生們的地理思維就潛移默化地被打開，學(xué)習(xí)積極性也自然得以提高。
4促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的接受。新課改要求改變這種教與學(xué)相互脫離的現(xiàn)象，密切二者之間的聯(lián)系，特別是要求以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主體，教學(xué)方式服從于學(xué)習(xí)方式。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生們既有的被動式學(xué)習(xí)方式就顯得尤為重要。具體而言，較為新穎的學(xué)習(xí)方式主要有以下幾種：一是問題探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)中始終保持一種懷疑態(tài)度，對教師提出的問題經(jīng)過仔細(xì)的準(zhǔn)備之后，在課堂上以獨立或者合作的方式加以解決，教師則對學(xué)生們的分析和結(jié)論加以總結(jié)和點評。二是合作式學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識是我們教學(xué)的一個重要目標(biāo)，組織小組合作學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方式。讓每一個學(xué)生都能親身參與到合作學(xué)習(xí)之中，積極主動地動手、動腦，進(jìn)而得到全面的鍛煉和提升。
5采用激勵評價
合理的評價才能給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)激勵。教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價，其效用乃在于促使學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而更加理性地認(rèn)識自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，明智地加以調(diào)整。由此可見，建立合理的評價機(jī)制，是課堂有效性的一個重要保障。對于初中地理教學(xué)而言，教師在評價之時可以考慮多種方式并存的機(jī)制。首先，可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，樹立自信。由于學(xué)生人數(shù)一般較多，教師可能無法對每位學(xué)生的表現(xiàn)都能及時進(jìn)行正確評價，學(xué)生之間的相互討論和學(xué)生的自我陳述，往往能夠起到良好的補足作用。同學(xué)們之間的相互評價，可以讓每位同學(xué)在討論中認(rèn)識到自己和他人的長處以及不足，以便形成正確的認(rèn)識和定位，并采取針對性的改進(jìn)措施。一旦教學(xué)中形成了一套系統(tǒng)完備的評價體系，學(xué)生們學(xué)習(xí)成效能夠得到及時的認(rèn)可，他們的積極性也必然相應(yīng)增加，學(xué)習(xí)的效果也會得到長足提高。
6結(jié)語
篇13
一、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)同樣講究先聲奪人，如果教師能夠在教學(xué)伊始就通過對導(dǎo)入內(nèi)容繪聲繪色的講解牢牢吸引住學(xué)生的注意力，那么自然可以抓住學(xué)生的思維，控制好課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開始，應(yīng)該在與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的同時保證足夠的吸引力，這樣才能發(fā)揮其導(dǎo)入的作用。例如，筆者在講解“海陸的變遷”這一部分知識時，摒棄了書本中原有的語言導(dǎo)入，采取了多媒體技術(shù)與書本結(jié)合的方式，為學(xué)生播放了一個關(guān)于火山噴發(fā)與地殼運動的視頻。這樣既能滿足學(xué)生的感官體驗，又能通過震撼的畫面抓住學(xué)生的注意力，在滄海桑田的景象變換中為學(xué)生創(chuàng)建合適的地理知識學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到事半功倍的效果，高效完成了課堂導(dǎo)入任務(wù)。
二、加強(qiáng)互動，明確學(xué)生的主體地位
隨著新課改的推進(jìn)，讓學(xué)生成為課堂的主體已經(jīng)成為一種共識。教師在課堂中應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體之間的差異性，因材施教，適當(dāng)改變教學(xué)方式。教師應(yīng)該與學(xué)生建立良師益友的關(guān)系，既要在課堂上給予學(xué)生師者的教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閃光點，又要以朋友的身份與學(xué)生溝通互動，幫助學(xué)生完善自我，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)北極地區(qū)與南極地區(qū)的內(nèi)容時，教師可以給學(xué)生一定的時間閱讀書本知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，之后再對學(xué)生進(jìn)行知識問答，如此既可以提高學(xué)生的主觀能動性，又可以通過問答發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，從而查缺補漏，完善教學(xué)。除此之外，教師還可以通過分配討論小組來幫助學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，通過組內(nèi)成員的討論與交流，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互幫互助，以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
三、強(qiáng)化實踐，提升學(xué)生的動手能力
學(xué)生個體之間難免存在差異性，教學(xué)中，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)學(xué)生的地理基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力的不同，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。切不可由于教師的原因，打擊學(xué)生的積極性與自信心，給學(xué)生留下心理陰影。讀圖是初中地理學(xué)習(xí)中非常重要的能力，而由于基礎(chǔ)知識有限，學(xué)生往往很難理解地圖中的標(biāo)識和其抽象的地理意義。因此，教師可以有選擇地讓學(xué)生進(jìn)行實地測量或者繪圖，如此既可以鍛煉學(xué)生的動手能力，又可以加深學(xué)生對地理知識的記憶。比如在學(xué)習(xí)氣溫與降水這一課時，教師可以給學(xué)生安排課后作業(yè)，要求學(xué)生通過查詢資料對本市一年內(nèi)的氣溫以及降水量進(jìn)行記錄，并分別繪制出氣溫變化的折線圖以及降水量的柱狀圖。
四、巧用多媒體，加強(qiáng)信息傳輸
初中學(xué)生的形象思維能力較弱，課堂教學(xué)主要依賴具象思維，因此滿足學(xué)生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術(shù)的畫面、音頻、視頻播放功能可以為學(xué)生提供視覺、聽覺方面的學(xué)習(xí)需求，通過聲音與畫面的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生快速理解課本內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，同時利用多媒體技術(shù)可以滿足學(xué)生的感官需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長江”一課的教學(xué)為例，學(xué)生由于年齡和閱歷的原因可能并沒有見過長江，因此學(xué)習(xí)起來十分困難，利用多媒體技術(shù)就可以輕松解決這一問題，課前教師可以播放一些關(guān)于長江的視頻，為學(xué)生展示一個真實的、氣勢磅礴的長江景象，以激起學(xué)生的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)變得簡單輕松有趣。又如，關(guān)于“日本”的教學(xué)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示日本的地形地貌以及經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展情況，然后通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，找到課本中的重難點，實現(xiàn)高效教學(xué)。
五、進(jìn)行及時有效的課堂教學(xué)反思
高效課堂的建設(shè)需要教師與學(xué)生的共同配合，而教師作為引導(dǎo)者則要時刻進(jìn)行反思，及時更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應(yīng)對教學(xué)中的成功進(jìn)行記錄，對疑惑以及失敗進(jìn)行研究并解決，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題及時改正，尋找適當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學(xué)計劃，完善教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)風(fēng)格，提高教師的教學(xué)水平和對課堂的掌控能力。通過教學(xué)反思，教師可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，實現(xiàn)從實踐到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，成為一名更加優(yōu)秀的人民教師，而優(yōu)秀的教師則是構(gòu)建高效課堂的重要條件。
