引論：我們?yōu)槟砹?3篇初中地理教學(xué)理念范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當(dāng)今世界，知識飛速發(fā)展，學(xué)科間橫向聯(lián)系、相互滲透越加緊密。知識面狹窄的單領(lǐng)域人才，已不能滿足當(dāng)今時(shí)展的要求，在科學(xué)的道路上不可能走得很遠(yuǎn)，在實(shí)際生活中也不可能解決一些實(shí)際問題。其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象——地理環(huán)境又是一個(gè)由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實(shí)際教學(xué)過程中，不少教師對在地理課程中如何實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內(nèi)容及教學(xué)策略問題進(jìn)行探討。
一、 利用課本材料，強(qiáng)化語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力
感性認(rèn)識是思維的起點(diǎn)，思維就是對形象、直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對事物的本質(zhì)及規(guī)律的理性思考。初中生的時(shí)空抽象能力有限，教師必須從初中學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分運(yùn)用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥、講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r(shí)要求學(xué)生對這些感性材料用自己的語言進(jìn)行表達(dá)，強(qiáng)化表達(dá)能力。例如：在“黃河水系”的教學(xué)中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學(xué)生從直觀的視覺中進(jìn)一步訓(xùn)練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點(diǎn)僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學(xué)生必須通過抽象思維才能得出的結(jié)論）。而在講解黃河中游特點(diǎn)時(shí)，教師事實(shí)上已把原因告知了學(xué)生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學(xué)中，教師為引發(fā)學(xué)習(xí)熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進(jìn)行切入，以充分激發(fā)、活躍學(xué)生的思維和參與整個(gè)教學(xué)過程，使之成為學(xué)習(xí)的主體，但一切形式總是為內(nèi)容服務(wù)的。地理教學(xué)本身旨在通過這些載體，讓學(xué)生學(xué)會思考，結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，將看似繁雜、互不相關(guān)的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系揭示出來，這需要學(xué)生具有一定邏輯思維能力。
三、注重地理基礎(chǔ)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力
考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實(shí)，并能融會貫通，靈活運(yùn)用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運(yùn)動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運(yùn)用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識
重視自然和社會熱點(diǎn)問題.中考特別重視理論聯(lián)系實(shí)際，試題多以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會熱點(diǎn)問題立意命題，考查學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實(shí)、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時(shí)要提供事實(shí)材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。因此，在學(xué)習(xí)中要十分關(guān)注社會熱點(diǎn)和國際焦點(diǎn)問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項(xiàng)全球性的全民戰(zhàn)略。對未來的公民，目前的中學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育就顯得十分必要，可持續(xù)發(fā)展教育理應(yīng)成為目前中學(xué)地理教學(xué)的核心。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中，必須對人類當(dāng)前所面臨的全球性問題給予相當(dāng)?shù)年P(guān)注，要求學(xué)生掌握“全球性問題”的概念，了解這些問題產(chǎn)生的原因、危害及解決這些問題的一些可行性途徑，加強(qiáng)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展意識。
思維是人類智力的核心，青少年隨著年齡的增長和知識面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過渡，在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，因此，作為初中地理教學(xué)工作者應(yīng)認(rèn)清并勇挑自己肩上的重任，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，采取切實(shí)有效的措施、方法和技藝，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，大幅度提高課堂教學(xué)效益，為減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)大批高素質(zhì)的社會主義建設(shè)人才。
篇2
一、以實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，探究初中地理生活性應(yīng)用
1.以實(shí)用性教學(xué)為原則，提升初中地理教學(xué)應(yīng)用價(jià)值
初中地理教學(xué)的要旨在于學(xué)生知識掌握與運(yùn)用的能力得到全面培養(yǎng)，為學(xué)生知識體系的構(gòu)建提供前提條件。從這一基本方向來看，有效滲透實(shí)用性教學(xué)理念是教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，幫助學(xué)生形成知識內(nèi)容的認(rèn)知心理。將地理教學(xué)內(nèi)容中涉及到的相應(yīng)知識應(yīng)用部分與具體的實(shí)際生活元素的結(jié)合，全面引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)知識內(nèi)容的正確認(rèn)知心理，促使學(xué)生能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容形成相同的學(xué)習(xí)心理。推動學(xué)生知識理解與掌握的能力得到長足的發(fā)展，并且對教學(xué)實(shí)用性原則的有效落實(shí)提供重要的保障作用，體現(xiàn)初中地理教學(xué)在新課標(biāo)教學(xué)背景下所具有的應(yīng)用價(jià)值，滿足教學(xué)發(fā)展的切實(shí)需求。
2.以探究能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，有效激發(fā)學(xué)生知識應(yīng)用能力
探究式教學(xué)在初中各學(xué)科教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在初中地理教學(xué)中，探究式教學(xué)對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)也具有較為重要的影響。從探究式教學(xué)的基本理念可以看出，通過實(shí)際生活的具體應(yīng)用，引發(fā)出學(xué)生相應(yīng)的問題，同時(shí)學(xué)生結(jié)合教師所提出的生活問題進(jìn)行思考，而教師針對學(xué)生回答問題的具體思路進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生相應(yīng)的鋪墊作用。在教學(xué)過程中，也可以通過探究性教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識研究與應(yīng)用能力行，促使學(xué)生對于知識的掌握程度能夠不斷提升，讓學(xué)生充分認(rèn)識初中地理學(xué)科具有的現(xiàn)實(shí)性，從而達(dá)到初中地理生活化教學(xué)的基本目標(biāo)。
二、立足教學(xué)內(nèi)在價(jià)值，滿足初中地理教學(xué)實(shí)用性要求
1.針對教學(xué)內(nèi)容，融入生活性元素
初中地理教學(xué)內(nèi)容具有一定的探索性，能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。但是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)方法，并不能對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生相應(yīng)的帶動作用。將生活元素進(jìn)行有效地融入，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。生活元素的應(yīng)用主要體現(xiàn)的不僅僅是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更重要的則是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及學(xué)習(xí)態(tài)度，對有效激發(fā)學(xué)生求知欲望提供了內(nèi)在推動作用，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理的發(fā)展需求。
2.結(jié)合生活實(shí)際，展現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化特征
初中地理教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建的合理性，能夠?qū)W(xué)生知識的掌握具有潛在的推動作用。從學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，有效填充生活性元素，促使學(xué)生能夠以實(shí)際應(yīng)用為載體，對知識的理解與掌握過程變得更為直接，并對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的切入角度形成有效的啟發(fā)。這是初中地理教學(xué)對學(xué)生知識理解與掌握能力形成直觀培養(yǎng)的根本體現(xiàn)，也是對學(xué)生知識應(yīng)用能力進(jìn)行引導(dǎo)的關(guān)鍵，為學(xué)生知識體系的構(gòu)建產(chǎn)生全面的促進(jìn)作用，生活化教學(xué)理念所具有的功能性同時(shí)也能夠得到更為深入的挖掘。
3.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力，豐富教學(xué)知識生活元素
有效融入生活元素，從客觀角度來講是針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的具體深化，充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生活實(shí)用性，提升教學(xué)效果。促使教學(xué)過程中能夠展現(xiàn)出生活實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值。
三、結(jié)語
初中地理生活化教學(xué)理念的核心在于全面培養(yǎng)的學(xué)生知識應(yīng)用能力。從發(fā)展角度來看，學(xué)生知識需求特點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)變，對實(shí)用教學(xué)的發(fā)展要求不斷提升，因此生活化教學(xué)理念的研究與探索還應(yīng)深入研究，從而達(dá)到初中地理生活化教學(xué)理念研究與應(yīng)用的最終目的。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 孫婷、李國紅. 初中地理生活化教學(xué)策略研究[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2013（08）.
篇3
近年來，隨著新課改進(jìn)程的不斷深入，初中地理課堂教學(xué)煥發(fā)了無限的生機(jī)，教學(xué)理念不斷完善，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)效果開始凸現(xiàn)。然而，盡管如此，在當(dāng)前的初中地理課堂上，教師一言堂的現(xiàn)象依然普遍存在，部分教師依然過分強(qiáng)調(diào)間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)，強(qiáng)調(diào)記憶，教師主宰課堂教學(xué)，滿堂灌式的教學(xué)方法大行其道。學(xué)生被動的聽，被動的記，缺乏學(xué)習(xí)積極性。而更多的學(xué)生則認(rèn)為地理是無關(guān)緊要的“副科”，覺得地理是不需要理解和思考的，缺乏對地理的學(xué)習(xí)動力，課堂缺乏活力，造成書本知識與實(shí)際動手能力的脫節(jié)，學(xué)校教育與社會生活的脫節(jié)，課堂教學(xué)效果大打折扣，很多地理教育工作者面對這種現(xiàn)象也束手無策。而情境教學(xué)正是改變這一教學(xué)現(xiàn)狀的有效教學(xué)方法，所以探討現(xiàn)代教學(xué)理念下初中地理情境教學(xué)對提高地理教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。
二、現(xiàn)代教育理念下初中地理情境教學(xué)的實(shí)施
初中生觀察、分析事物的能力有了較大的提高，其邏輯思維以直觀形象思維為主，而情境教學(xué)正是基于初中學(xué)生這一特點(diǎn)，通過教師創(chuàng)設(shè)的競賽、調(diào)查、角色扮演、游戲等學(xué)習(xí)情境，用生動形象的語言、鮮活的生活事例為學(xué)生營造一種積極的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺到地理課是豐富多彩、充滿樂趣的，能從具體活動的經(jīng)驗(yàn)中抽象出更復(fù)雜的概念和思想，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極性方面具有重要意義。
1.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體被廣泛地引入到課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)可以將一些文本、圖形、圖像、音頻、動畫和視頻等充分融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的，盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活的問題情境。初中地理教學(xué)中一些抽象的知識點(diǎn)比較多，如何將這些平常課堂中不便演示的地理現(xiàn)象真實(shí)的展示在學(xué)生面前，從而獲得直觀的體驗(yàn)和感受，一直困擾著地理教育工作者，而多媒體在教學(xué)中的使用則較好地解決了這一問題。例如在講解地球運(yùn)動這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)和情形，運(yùn)用多媒體動畫來模擬真實(shí)的情境，變抽象為直觀，學(xué)生積極性大大提高，在極短的時(shí)間內(nèi)就對地球運(yùn)動的規(guī)律有深入了解，這種方法還可以用到洋流、大氣運(yùn)動、大氣的熱力狀況、水循環(huán)等教學(xué)中。再例如，談到中國人口現(xiàn)狀時(shí)，讓學(xué)生知道中國人口對環(huán)境與社會發(fā)展帶來的巨大壓力，我播放了一段紀(jì)錄片《別擠了》，學(xué)生們看到畫面上熙熙攘攘的人群，看到眾多的乘客你推我攘的擠公共汽車，就對這個(gè)問題有個(gè)透徹的了解。
2.利用圖片、資料創(chuàng)設(shè)情境
初中地理教材上有大量精美的圖片，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，可以充分利用這些現(xiàn)有的素材，將傳授地理知識和訓(xùn)練讀圖能力有機(jī)的結(jié)合，也可起到傳統(tǒng)課堂講授無法比擬的效果，有時(shí)一幅圖片傳達(dá)的信息往往是教師用了很多語言上的解釋也無法達(dá)到的教學(xué)效果。例如在講天氣變化，通過掛圖，在課堂上放置很多不同的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到天氣是變化的，然后分組讓學(xué)生探討天氣變化對生活的影響。利用地圖創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如：一圖多創(chuàng)設(shè)、多圖多創(chuàng)設(shè)、帶問看圖，看圖回答等等，教師可根據(jù)不同的教學(xué)需要進(jìn)行選擇。利用教材插圖教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象，分析與綜合的能力，而且能加深對知識的理解，增強(qiáng)記憶。
3.運(yùn)用活動創(chuàng)設(shè)情境
初中學(xué)生多表現(xiàn)為活潑好動、注意力不易持久、表現(xiàn)欲強(qiáng)烈等特點(diǎn)，致使長時(shí)間的課堂授課容易造成疲倦、走神，影響教學(xué)效果。因此，作為地理教師可以結(jié)合學(xué)生情況及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如：小組競賽、角色反串、上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查、游戲活動等等，在具體活動設(shè)計(jì)和安排中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在活動中，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、合作意識、創(chuàng)新意識、競爭意識和集體榮譽(yù)感，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和實(shí)踐能力。例如在學(xué)習(xí)地球運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組扮演地球、月球、太陽，然后按照各自規(guī)律來旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生能親身體驗(yàn)到星球的位置及運(yùn)動規(guī)律。學(xué)生參與活動的熱情高漲，既學(xué)到了知識，又活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了合作能力。再例如講到宗教這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分組，以小組為單位，選取一種宗教，然后搜集資料、討論這種宗教的分布、教義等特征，最后讓小組選取一名代表進(jìn)行交流，有的組用英語介紹，有的組以表演等方式進(jìn)行，提高全體學(xué)生參與的積極性和主動性，有效提高了學(xué)習(xí)效果。
三、結(jié)語
總之，情境教學(xué)方法迎合新課改對加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育的要求，也符合中學(xué)生生理、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，在初中地理課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不失為改善當(dāng)前初中地理教學(xué)困境以及實(shí)施素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法。
【參考文獻(xiàn)】
[1]常蕾．《創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化地理課堂》.科學(xué)大眾．2008，（08）：20．
篇4
在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，不但要領(lǐng)會課標(biāo)，設(shè)計(jì)好各環(huán)節(jié)如何滲透教學(xué)目標(biāo)，還要吃透教材，突破教學(xué)重難點(diǎn)。要創(chuàng)造性地使用教材，改進(jìn)教法和學(xué)法，不斷探索適合自己的個(gè)性化教學(xué)之路，不斷追求課堂教學(xué)藝術(shù)的高境界，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅研究教學(xué)內(nèi)容，還要研究課堂模式、教學(xué)方式、教學(xué)手段、作業(yè)形式、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)任務(wù)的布置和檢查等。通過教師對課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和研究，課卻上出了新意，學(xué)生的參與度就很高，思維的靈活性，創(chuàng)新性都得到了體現(xiàn)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還要探索教材處理的新方法和教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，學(xué)習(xí)對學(xué)生有用的知識，注意引入生活素材，激活學(xué)生求知欲望。還要注意對無效教學(xué)環(huán)節(jié)刪除，為關(guān)鍵環(huán)節(jié)增效。課一開始，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生注意，都要視需要而定；課堂的活動和討論要能引發(fā)學(xué)生思維交鋒。教學(xué)內(nèi)容和形式要根據(jù)課堂教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平安排，避免為活動而活動、為討論而討論。保證合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和課堂活動的有效性。
2.注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動力。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過重的感覺。教師自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的意境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動地去探索和尋求知識。
課堂教學(xué)，教無定法，貴在得法。教學(xué)方法靈活多樣，要富有啟發(fā)性、有趣性。所以，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以地理課為例，課的起始階段，可用疑問啟思、練習(xí)啟疑等方式激趣，使"課伊始，趣味生"。課的發(fā)展階段，可用揭示矛盾、比較對照、舉一反三、溫故知新等方式激趣，使"課正行，趣正濃"。課的結(jié)束階段，可用質(zhì)疑問難、討論延伸等方式激趣，使"課已盡，趣猶存"。教師呈現(xiàn)信息技能技巧，學(xué)生對上課富有親切感，又怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？因此，教師要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，就會收到良好的學(xué)習(xí)效果。
3.要以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)習(xí)有用的地理
以學(xué)生發(fā)展為本是新課程的主導(dǎo)理念。 即以學(xué)生的發(fā)展為本、以學(xué)生的發(fā)展為主、以學(xué)生的發(fā)展為中心以及以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的綜合含義。以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要使學(xué)生享有對教育的"參與性"和"選擇性"，注重學(xué)生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在現(xiàn)在的教學(xué)體制中，學(xué)生的基礎(chǔ)與能力良莠不齊，在地理教學(xué)中，往往能力強(qiáng)的學(xué)生思維敏捷，積極發(fā)言，更為自信、樂觀、積極進(jìn)取，更能在地理課堂上展現(xiàn)自我，而另一部分學(xué)生則做地理課堂上的旁觀者，對地理缺乏興趣，知識面窄、技能較差，難以跟得上整體學(xué)習(xí)的步伐，發(fā)言不積極，學(xué)習(xí)被動，在教室中表現(xiàn)的較為低調(diào)，甚至有厭學(xué)情緒。造成這種現(xiàn)象的原因很多，學(xué)生認(rèn)為地理不是主要科目，或者在中考中所占的分量少，是一門不重要的學(xué)科。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生整體能力的培養(yǎng)，與我們九年制義務(wù)教育的培養(yǎng)目標(biāo)相違背，與新課程對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相違背。
篇5
一、強(qiáng)化地理學(xué)科意識教育，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力
（一）向?qū)W生講述地理學(xué)科的重要性。有些初中生學(xué)習(xí)地理的興趣低下，對地理學(xué)科的重要意義理解得不夠深刻，認(rèn)為地理是一門可有可無的科目。針對學(xué)生的這種思想，我從地理學(xué)科在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中具有的重要價(jià)值與意義等方面入手，讓學(xué)生對地理學(xué)科的重要性進(jìn)行重新認(rèn)識，如地質(zhì)礦產(chǎn)的發(fā)掘勘探、自然環(huán)境的研究與保護(hù)等，讓學(xué)生明白地理知識無處不在，與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)。
（二）讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣。要想提高初中地理教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣非常重要。我在平時(shí)的教學(xué)中，注重通過各種方式來培養(yǎng)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的濃厚興趣。如結(jié)合本地區(qū)一些奇特的自然地貌向?qū)W生詳細(xì)介紹其形成的過程，讓學(xué)生對自己生活的自然環(huán)境具有更加深刻的認(rèn)識，對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，有助于地理教學(xué)活動的深入開展。
（三）向?qū)W生灌輸科學(xué)的學(xué)習(xí)思想。有些學(xué)生對地理學(xué)習(xí)重視程度不足，其中一個(gè)重要的原因就是對地理學(xué)習(xí)的科學(xué)性存在著認(rèn)識上的偏頗。有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)地理就是背一背概念，機(jī)械套用幾種理論，這種思想是非常片面的。其實(shí)地理是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，就像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一樣需要理解，靠死記硬背解決不了根本性的問題。我在教學(xué)中向?qū)W生介紹了地理學(xué)習(xí)研究的幾種科學(xué)方法，讓學(xué)生明白：平時(shí)不努力，靠最后的臨時(shí)抱佛腳是不行的，一定要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)化先進(jìn)教學(xué)手段運(yùn)用，有效優(yōu)化課堂教學(xué)過程
（一）運(yùn)用多媒體手段激發(fā)興趣。在地理教學(xué)中，許多內(nèi)容是比較枯燥的，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，尤其是教學(xué)信息的嚴(yán)重不足，讓教學(xué)課堂變得較為空洞。此時(shí)，運(yùn)用多媒體手段為教學(xué)活動補(bǔ)充豐富的影音資料作為教學(xué)信息，可以有效增強(qiáng)教學(xué)的生動性，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)人口與人種等內(nèi)容的時(shí)候，我就選取了不同膚色的人種影音片段輔助數(shù)據(jù)和文字說明，教學(xué)效果得到了明顯增強(qiáng)。
（二）運(yùn)用多媒體手段突破難點(diǎn)。在地理教學(xué)中，教師需要通過自己的講授與分析，使學(xué)生能夠理解與接受復(fù)雜的地理規(guī)律和地理現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，如果僅憑教師的口頭講解，有些知識點(diǎn)就是非常難以讓學(xué)生理解透徹的，而運(yùn)用多媒體手段則可以將復(fù)雜的內(nèi)容通過形象直觀的演示或模擬展現(xiàn)出來，提高教學(xué)形象程度，既幫助學(xué)生加深理解，又降低教學(xué)難度。如在教學(xué)海陸變遷內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用多媒體動畫模擬的方式來幫助學(xué)生直觀觀察，深化理解，提高教學(xué)成效。
（三）運(yùn)用多媒體手段強(qiáng)化互動。為了活躍課堂教學(xué)氛圍，許多教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了各種形式的師生互動教學(xué)。多媒體手段可以為師生互動教學(xué)活動提供翔實(shí)的素材，促進(jìn)教學(xué)活動的深入開展。如在進(jìn)行《因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)》一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我選取了某地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)與不足之處，以多媒體手段播放影像資料，引導(dǎo)學(xué)生開展辨析與交流，教學(xué)效果就比較顯著。
三、強(qiáng)化自主探究模式教學(xué)，有效體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
（一）合理開展分組。在初中地理教學(xué)中開展分組教學(xué)活動，一定要把握好分組的原則。在一般情況下，許多教師都習(xí)慣于按照位置進(jìn)行分組，其實(shí)這樣的分法是不標(biāo)準(zhǔn)的，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平與能力作為分組的標(biāo)準(zhǔn)，將班級地理學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生與相對薄弱的學(xué)生均衡地分布到每一個(gè)小組里面，確保學(xué)生在開展自主性學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)嵙猓脖阌诟鱾€(gè)不同層次學(xué)生之間相互幫助。
（二）科學(xué)設(shè)計(jì)題型。在自主性探究教學(xué)模式實(shí)施過程中，探究題是重要的載體。在這一載體內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，教師要把握好幾個(gè)原則，首先是全面性原則，探究題要全面體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)地理教學(xué)活動要始終圍繞著探究題的研究與討論開展，其次是逐層深入原則，組與組學(xué)習(xí)探究題時(shí)要相互聯(lián)系，并逐步加深難度，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)抓住問題的重點(diǎn)。
（三）發(fā)揮引導(dǎo)作用。在初中地理教學(xué)中開展探究性教學(xué)活動，教師要放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，依靠自己和小組的集體智慧來完成教學(xué)目標(biāo)，但是這樣做并不是全盤否定教師的作用，讓教師成為教學(xué)活動的旁觀者。教師在學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)的過程中，要發(fā)揮好啟發(fā)引導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到難點(diǎn)環(huán)節(jié)的時(shí)候，教師要及時(shí)予以啟發(fā)引導(dǎo)，重在對學(xué)生進(jìn)行思維方式方面的啟發(fā)引導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生交流完善學(xué)習(xí)成果，提高教學(xué)成效。
四、強(qiáng)化課堂教學(xué)空間拓展，有效提升學(xué)生的地理素養(yǎng)
（一）開展課外參觀活動。初中地理學(xué)科的教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的模式，教師在抓好課堂教學(xué)45分鐘的同時(shí)，還要充分拓展教學(xué)空間。我緊緊抓住各種有利于初中地理教學(xué)的活動契機(jī)，讓學(xué)生增加地理知識積累，如組織學(xué)生參觀團(tuán)市委組織舉辦的以“魅力家園”為主題的地質(zhì)展覽，使學(xué)生在喜聞樂見的參觀活動中加深對地質(zhì)知識的理解。
篇6
二十一世紀(jì)已進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，即知識創(chuàng)造財(cái)富為主的時(shí)代。因此，世界各國無不重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)持續(xù)發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)的需要。而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，則依“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”即“教育要更好地為學(xué)生服務(wù)，進(jìn)而使學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。”
初中地理的教學(xué)為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，尊重學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，努力培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感，使學(xué)生樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，以及可持續(xù)發(fā)展觀。因?yàn)閷W(xué)生的遺傳因素、生存環(huán)境、主觀能動性及心理等方面都存在差異，因此，初中地理教學(xué)就要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和和個(gè)性品質(zhì)
（一）學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要是指對發(fā)散思維和形象思維的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的地理教學(xué)，由于習(xí)慣于提供無可質(zhì)疑、不容爭議的現(xiàn)成結(jié)論，勢必導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法上的思維定勢。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，則應(yīng)高度重視學(xué)生思維中的獨(dú)立自，鼓勵(lì)他們自覺選擇、矢志突破、發(fā)奮構(gòu)建。
1、訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維
發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。地理事物的形成原因或某一地理事象對其他地理因素產(chǎn)生的影響，是錯(cuò)綜復(fù)雜、變化多樣的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就應(yīng)著重啟發(fā)學(xué)生從不同角度對同一問題進(jìn)行思考，尋找解決地理問題的多種途徑、多種方法，進(jìn)而達(dá)到知識的融會貫通。這一思維方式可以拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的智力，把握多種不確定因素，打破學(xué)生原有的思維定勢和思維束縛，從而漫游在一個(gè)開放的廣闊的嶄新的思維天地之中。
2、啟發(fā)學(xué)生的形象思維
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維，教師要善于把比較抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，豐富學(xué)生有關(guān)視覺、聽覺、語言的形象。教師可以采用敘述法、聯(lián)想法、想象法進(jìn)行訓(xùn)練，例如經(jīng)常要學(xué)生看地圖說地理分布、看漫畫講地理含義、看圖表分析地理規(guī)律、看景觀聯(lián)想地理特征等。通過這些的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生對事物的敏感性，從而提高形象思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，主要指對心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、審美素質(zhì)的培養(yǎng)。
1、心理素質(zhì)的培養(yǎng)在地理教學(xué)中教師要調(diào)查哪些是學(xué)生感興趣的，哪些是學(xué)生不感興趣的，做到從學(xué)生的興趣出發(fā)，來進(jìn)一步探求新知，這樣，學(xué)生的個(gè)性思維才能活躍起來。另外，地理教學(xué)中以興趣為出發(fā)點(diǎn)，只能激活學(xué)生的個(gè)性思維，在思維的過程中還必須引導(dǎo)學(xué)生思維創(chuàng)新，形成創(chuàng)新性人格。創(chuàng)新性的實(shí)質(zhì)是對現(xiàn)實(shí)的超越，它是個(gè)人智慧的最高表現(xiàn)和最高層次，馬斯洛說“創(chuàng)造首先強(qiáng)調(diào)的是人格，不是其成就。自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)的是性格上的品質(zhì)。如，大膽、勇敢、自主、自由、明晰、整合、自我認(rèn)可等，或者說創(chuàng)新性的人。”因此在地理教學(xué)中，在激活學(xué)生的個(gè)性思維之后，我總是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思維、想象、并采取分組討論或辯認(rèn)的方式將學(xué)生的個(gè)性思維進(jìn)一步激活、拓寬，因此每次討論，辯論之后，都使部分同學(xué)產(chǎn)生意猶未盡之感，也因此激勵(lì)學(xué)生更好地為下次辯論的成功做準(zhǔn)備。從而，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度，同時(shí)在共同的討論中，也增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，養(yǎng)成了實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度及自主探知的學(xué)風(fēng)。即養(yǎng)成了良好的做人心理素質(zhì)和做學(xué)問的心理素質(zhì)。
2、思想品德的培養(yǎng)地理教材中蘊(yùn)涵著豐富的思想內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生有強(qiáng)烈的愛國意識和放眼世界的胸懷，關(guān)注人類生存的環(huán)境，關(guān)注人類的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的民族憂患意識和強(qiáng)烈的責(zé)任感。學(xué)生通過的學(xué)習(xí)，不僅產(chǎn)生了強(qiáng)烈的民族憂患意識、責(zé)任感，也因此激勵(lì)學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，形成主動學(xué)習(xí)的愿望，在自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維及創(chuàng)新能力。
3、審美情趣及素質(zhì)的培養(yǎng)地理學(xué)科知識中，擁有大量的自然美景、圖片，也有許多美的詩句，美的品德，美的情操等內(nèi)容，非常有利于審美素質(zhì)的形成。因此，地理教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用地圖藝術(shù)、多媒體手段、詩詞歌賦、音樂等把同學(xué)帶入美的情境中去，讓學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
地理課堂教學(xué)及一切課內(nèi)外教學(xué)活動，均表現(xiàn)為信息的交換，如課堂知識競賽、小組討論、正反辯論等，通過分析地圖、地理圖表中以及地理知識間的相互聯(lián)系和相互差異，創(chuàng)造性地把各種地理知識組合在頭腦中。通過這些活動，學(xué)生可以在體驗(yàn)知識中、運(yùn)用知識中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。對地理事象間相互聯(lián)系的理解及某些創(chuàng)新思維的結(jié)果是否正確，往往還需通過課外觀察、觀測及地理科技實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，因而在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察、觀測及科技實(shí)驗(yàn)技能亦不容忽視。教師可將地理知識設(shè)計(jì)成地理問題，讓學(xué)生通過觀察、觀測及科技實(shí)驗(yàn)，重新發(fā)現(xiàn)，予以培養(yǎng)。
地理知識包羅萬象，所有與人類有關(guān)的事物和現(xiàn)象，以及目前人們關(guān)心的問題，都是我們學(xué)習(xí)和活動的內(nèi)容，如大的課題有天文、氣象、水文觀測活動，大氣、水體、噪聲及環(huán)境污染監(jiān)測報(bào)道，地質(zhì)地貌、生態(tài)系統(tǒng)的實(shí)地考察，資源開發(fā)、能源利用方式的調(diào)查，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局采訪，家鄉(xiāng)人文、文化采風(fēng)等，每個(gè)主課題根據(jù)現(xiàn)狀和條件可設(shè)計(jì)若干個(gè)分課題，其豐富多彩的內(nèi)容形式，是創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的源地、創(chuàng)新能力形成的基地。
篇7
轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，逐步形成"自主、探究、合作"的
學(xué)習(xí)方式，是目前新課程改革的重點(diǎn)之一。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式不僅是為了滿足培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的需要，
同時(shí)也有利于當(dāng)前的地理教學(xué)由"以教師為中心、課堂為中心、書本為中心"的局面轉(zhuǎn)變?yōu)?以學(xué)生為中心
、實(shí)踐為中心、發(fā)展為中心"新局面，推進(jìn)地理教學(xué)改革更加深入發(fā)展。所以，初中地理教師的角色轉(zhuǎn)變
是實(shí)施有效課堂的關(guān)鍵。
實(shí)踐證明：在這場基礎(chǔ)教育課程改革中，教師將發(fā)揮無可替代的關(guān)鍵作用。教師能不能認(rèn)同并掌握新課程
的現(xiàn)代教育理念，能不能明晰新課程的改革目標(biāo)，能不能積極投入新課程實(shí)踐，事關(guān)這場改革的成敗。
一些教師在使用新課程教材時(shí)，感到教材是"學(xué)生好學(xué)，教師難教"。這說明了新課程教材的著眼點(diǎn)和著力
點(diǎn)已由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，由"教"轉(zhuǎn)向了"學(xué)"，加強(qiáng)了學(xué)生之間的橫向交流和師生的縱向交流，增強(qiáng)了師生
互動關(guān)系。因此，如何指導(dǎo)好學(xué)生自學(xué)已成為新課程教法的核心問題。為了適應(yīng)新課程的改革，教師備課
、上課的著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)就不應(yīng)再是考慮如何把教材內(nèi)容"講"清楚，"講"生動，"講"透徹，而是應(yīng)當(dāng)考慮
和研究如何使學(xué)生"學(xué)"懂，"學(xué)"會，會"學(xué)"。教師在教學(xué)過程中如何扮演好"生產(chǎn)者"、"中介者"、"服務(wù)
者"的角色，學(xué)生在教學(xué)過程中成為"勞動者"、"求索者"、"設(shè)計(jì)者"。如何教會學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)
生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。實(shí)現(xiàn)這一課
程目標(biāo)，從根本上講，就是要加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，增強(qiáng)師生互動關(guān)系，重教師"教"向重學(xué)生
"學(xué)"轉(zhuǎn)變，"教"與"學(xué)"之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，有序發(fā)展。其主要途徑和措施是：
一．認(rèn)真鉆研新課程，盡快轉(zhuǎn)變課程理念。
認(rèn)真鉆研新課程教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原教材主要區(qū)別：
1．三條課程目標(biāo)更加清晰明確，條理分明，使學(xué)生獲得地球和地圖、世界地理、中國地理三個(gè)方面的基
礎(chǔ)知識，學(xué)會有關(guān)的地理基本技能，受到正確的思想觀點(diǎn)教育。
2．教學(xué)內(nèi)容的安排有了重大的改革和突破，新課程由"專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師
，由學(xué)科走向?qū)W生，更符合公民素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的年齡、心智特征。
3．突出了人口資源、環(huán)境觀點(diǎn)的教育、可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)教育、信息技術(shù)教育和國情教育，人文地理和自
然地理高度綜合，強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系，理論聯(lián)系實(shí)際。
技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)要求更加落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生地理觀察能力、運(yùn)用地理知識分析問題并解決問題的能力。
4．簡化和降低了一些要求，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。突出了學(xué)科的重點(diǎn)和加大人文地理的比重，增強(qiáng)課程開放
性和彈性，對區(qū)域劃分和選擇留有自主空間。
課程改革要真正落到實(shí)處，取決于教師的教學(xué)。過去教師只是課程的被動執(zhí)行者，只能根據(jù)教材在教法上
施展才能。新課程要求教師不但能夠成為新課程的適應(yīng)者，而且要成為新課程的建設(shè)者。原來占主導(dǎo)地位
的大教學(xué)觀已經(jīng)衰落，而"課程包含教學(xué)"的大課程觀理念正被大家接受并認(rèn)同。課程不在只是特定知識的
載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生是課程的有機(jī)構(gòu)成部分并作為互相作用的主體。
學(xué)生與教師共同參與課程的創(chuàng)新和開發(fā)，在教學(xué)過程中更多地出現(xiàn)師生互動、平等參與的局面。新課程改
變了教師一味傳授的權(quán)威地位，拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與社會、學(xué)生與生活的距離。
二．重建課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重學(xué)生能力發(fā)展。
過去的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，多是圍繞"組織教學(xué)-復(fù)習(xí)提問-講授新課-總結(jié)鞏固---布置作業(yè)"的模式。而新
課程的改革，給地理課堂教學(xué)提出了新的要求，教師的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為比較
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師們面對新課程，普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需
要。教師必須建立新的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，怎樣激發(fā)學(xué)生"我想學(xué)"，怎樣誘導(dǎo)學(xué)生"我要學(xué)"，怎樣鼓勵(lì)學(xué)
生"我會學(xué)"，怎樣評價(jià)學(xué)生"我能學(xué)"，應(yīng)是教師組織教學(xué)的思考重點(diǎn)。一是要考慮如何把教材中的文字、
圖象、活動三部分有機(jī)地結(jié)合起來，適時(shí)、得當(dāng)?shù)丶右蕴幚恚欢茄芯咳绾吻‘?dāng)?shù)匕才藕蛯?shí)施"讀、動、
講、練、評"幾個(gè)課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。這幾個(gè)環(huán)節(jié)都是教與學(xué)相互結(jié)合的教學(xué)活動形式，其中的"講、評
"以教師的"教"為主、"讀、動、練"以學(xué)生的"學(xué)"為主。< /SPAN>
課堂上"讀、動、練、評"等學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不能是盲目的。教師在備課時(shí)，要有計(jì)劃、有意識、有目
的地對課堂學(xué)生活動的時(shí)段、形式、內(nèi)容等精心加以設(shè)計(jì)安排上課時(shí)再加以積極引導(dǎo)、指導(dǎo)和組織實(shí)施。
教師還可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程進(jìn)度，教師由課堂的主導(dǎo)者，變成了學(xué)生的引導(dǎo)者
。教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)人，學(xué)習(xí)方法的引路人。
三．"教人以漁"，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
我國古代早有"授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮"的至理名言，這就告誡我們，
教師不僅要使學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，更要教給學(xué)生獨(dú)立探求，索取知識的方法。
學(xué)習(xí)地理，掌握內(nèi)容是其一，掌握方法觸類旁通是其二，后者就是一種能力。有了這種能力，學(xué)生就
會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索，去掉教師的"拐棍"也能夠"走
路"。因此，地理課的課堂教學(xué)，教師要有目的、有計(jì)劃地將分析、綜合、比較、概括、歸納、演繹等方
法傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中作出示范，讓學(xué)生根據(jù)課題要求自己讀書讀圖，獨(dú)立作筆記，并展開對事實(shí)材
料的分析、整理，作出新的判斷和推論，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
地理新課程教學(xué)改革是個(gè)系統(tǒng)工程，我們要群策群力，真正實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，做學(xué)生學(xué)習(xí)新知識
的忠實(shí)引導(dǎo)者。
篇8
在過分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性、注重知識傳授的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的地理教學(xué)，大多是采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動接受的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，教出的學(xué)生知識面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新地理教材為此專門把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為一大理念，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理新教材中能設(shè)計(jì)成探索情境的素材非常多，教師在教材處理時(shí)應(yīng)著力去挖掘這些素材，其教學(xué)策略應(yīng)以努力創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神為要領(lǐng)。如在“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系”的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生表演來引發(fā)學(xué)生的探索：一位同學(xué)表示太陽，兩手平伸為太陽光線，另一位同學(xué)拿著地球儀圍繞太陽公轉(zhuǎn)。緊接著問學(xué)生：當(dāng)?shù)厍蛑敝碜訃@太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，地球在公轉(zhuǎn)軌道不同位置時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置是否發(fā)生變化？怎樣變化？帶著這樣的問題，學(xué)生必然會認(rèn)真觀察后續(xù)演示，在演示中探索其變化規(guī)律。在這一過程中學(xué)生始終處于積極動手、動腦和自己進(jìn)行總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)新知識的氛圍之中，其效果非常好。
讓我們試想一下，講世界氣候類型的分布、海水表層溫度鹽度的變化、洋流分布、氣溫、降水的變化等，如果都采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生通過形成因子分析去探索分布規(guī)律知識，其效果肯定比教師單純地講述或讓學(xué)生死記課本知識要好得多。
二、挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性，開發(fā)學(xué)生的地理思維能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教平共處材教學(xué)，大綱規(guī)定了明確而詳細(xì)的知識傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育的內(nèi)容，教師只是把這些現(xiàn)成的東西落實(shí)到教案上，再通過課程教學(xué)灌輸給學(xué)生。而教材標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念。為此，教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教材作憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價(jià)值，使教材的死內(nèi)容變成活知識，再把學(xué)活的知識轉(zhuǎn)化為能力就成為教材處理與教學(xué)策略研究的重要視點(diǎn)和課題。這就要求教師要善于挖掘教材內(nèi)容中啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性，引以思考和實(shí)踐。如為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“區(qū)位理論”，可讓學(xué)生分析所在地農(nóng)村地域類型的主要特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，農(nóng)業(yè)地域類型的變化及導(dǎo)致變化的主要區(qū)位因素，所在城市工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及產(chǎn)生的主要區(qū)位因素等等，通過補(bǔ)充實(shí)例分析，不僅使學(xué)生對所學(xué)理論有更深刻的認(rèn)識，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
三、充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的開放性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
新教材的開放性體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容上新教材提出了大量與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的人地關(guān)系方面的內(nèi)容；另一方面在教學(xué)方法上則由原來的重“本本”、重理論，變重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)、重實(shí)踐教學(xué)。
高中地理新教材在人文地理內(nèi)容安排上注重人類活動與環(huán)境的互動。因此，教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)實(shí)施開放性教學(xué)，以使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)和生活中面臨的實(shí)際地理問題。如在第七單元“人類活動的地域聯(lián)系”教學(xué)時(shí)，教材中提供了有關(guān)交通運(yùn)輸網(wǎng)中線和點(diǎn)建設(shè)的一些典型案例，教學(xué)中，不能簡單的分析它們建設(shè)的區(qū)位因素，而應(yīng)該通過這些案例的分析培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是通過對交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位因素的分析，培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力；二是引導(dǎo)學(xué)生用案例中的問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決交通運(yùn)輸建設(shè)中實(shí)際問題能力。為了達(dá)到教學(xué)目的，我在教學(xué)過程中通過案例分析，使學(xué)生掌握交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位選擇的基本原理，然后再要求學(xué)生完成本單元“練習(xí)篇”第2題。這一過程僅能達(dá)到第一個(gè)目的，為了使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高，我進(jìn)一步設(shè)計(jì)了我國交通運(yùn)輸建設(shè)和布局方面的問題：改革開放以前，我國東部與西部比較，哪一部分鐵路較密集？以什么走向?yàn)橹鳎窟@是由什么因素決定的？為了實(shí)施西部大開發(fā)，今后我國鐵路
篇9
所謂成功教育，就是轉(zhuǎn)變教育觀念和方法，通過老師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，逐步達(dá)到自己爭取成功。它是追求學(xué)生潛能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的教育，是追求學(xué)生自我教育，是追求全體學(xué)生多方面發(fā)展的素質(zhì)教育。成功教育的成功是是不斷發(fā)展，不斷提高。成功的最高境界和目的是主體獲得自己爭取成功的能力。每個(gè)人都渴望取得成功，這種取得成功的內(nèi)驅(qū)力有一定的先天因素，但更多的是個(gè)人在后天逐漸積累和形成的。下面就把我在教育教學(xué)實(shí)踐中得到了一些經(jīng)驗(yàn)與點(diǎn)滴思索，與各位分享。
一、興趣是成功教育的基礎(chǔ)和前提
（一）以趣導(dǎo)學(xué)。興趣是開發(fā)學(xué)生智力的催化劑，是學(xué)好地理的最好的的老師，教師幽默風(fēng)趣而富有啟發(fā)性的導(dǎo)學(xué)深深吸引學(xué)生的注意力，以喚起學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)好地理的自覺性。所以每一堂課前，教師一定要精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入。如在講初中世界地理《南亞》時(shí)，以這樣的方式導(dǎo)入新課：吃飯進(jìn)餐，西方刀叉東方筷，南亞印度你猜猜？在押韻詞句、奇風(fēng)異俗的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心一下被激活了。學(xué)生聽完這一開場白，個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)興趣盎然，當(dāng)然這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就提高了。
（二）以趣促學(xué)。 語言是傳授地理知識，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度取決語言水平的高低。在地理課堂教學(xué)中科學(xué)準(zhǔn)確、精煉通俗的語言固然重要，但如果水平適當(dāng)用一些趣味語言，那就可使地理課堂妙趣橫生，滿堂生輝。
二、讓學(xué)生樹立自信是成功教學(xué)的第一秘訣
“我堅(jiān)信，我能行”這是我上每一節(jié)課前讓學(xué)生大聲說的一句話。居里夫人有句名言：“我們應(yīng)該要有恒心，尤其要有自信心”，高爾基也曾經(jīng)說過“只要滿懷自信的人，才能任何地主都把自信沉浸在學(xué)習(xí)和生活中，并實(shí)現(xiàn)自己的意志”。人們也常用“鐵杵磨成針”的故事說明只要有恒心、信心、肯努力，做任何事情都能成功的道理。
歷來人們只信奉“失敗是成功之母”，當(dāng)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遭遇挫折的時(shí)候，作為教師肯定會拿這句話為自己的學(xué)生鼓勁。的確，我們能從許多名人志士身上找到經(jīng)歷多次失敗，最后取得成功的事例。對于兒童，尤其是學(xué)習(xí)困難的兒童，新的失敗，不但沒有成為成功之母，反而往往成了他們新的更大的失敗之母，這不是大家都親眼目睹的事實(shí)嗎？對于他們來說，缺少的正是成功的機(jī)會，新的成功可以使他們自信心提高，學(xué)習(xí)的積極性得以發(fā)展。所以，要讓學(xué)生能在上你課時(shí)體驗(yàn)到成功，先得培養(yǎng)學(xué)生的自信心。記得2009年在我班上的一個(gè)女孩叫劉陽，每次上我的課都低頭，頭發(fā)又長，以致我上了他二個(gè)星期課也沒有看清他的臉兒長怎樣，開始我以為他上課的習(xí)慣是這樣，開始我沒有太多注意。后來我發(fā)現(xiàn)這位女生的地理成績特差，在每一次月考時(shí)，只考了8分（中考總分40分），當(dāng)時(shí)我想直接找她談心，但一想如果這時(shí)找她，他會更自悲，得有一個(gè)合適機(jī)會。機(jī)會終于來了，我了解到這位女孩子畫畫很利害，于是我叫她幫我畫北美地形圖。幫我畫好后，我找了她，先是表?xiàng)盍怂嫯嫼芎茫笪覀冇至牧肆膶W(xué)習(xí)上的事，問她哪科最好，哪科不好，最好她低著頭說地理很差，初一、初二沒有考過及格。我說沒有關(guān)系，初三是重新學(xué)，你能學(xué)好的，要相信自己。她帶著懷疑的眼神走了。以后上課我很注意她，每次做練習(xí)時(shí)，她能做的我叫他到黑板前面來做，然后讓大家給予掌聲鼓勵(lì)。慢慢地，她學(xué)習(xí)地理有自信了，也有一些興趣了，上課時(shí)頭也抬起來了，上課時(shí)也會自信地舉手了。功夫不負(fù)有心人，最終期末考試得了30分（中考總分40分）。成功教育作為教育的一種思想理念，它要求教師遵循生命成長的規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在信任、尊重、理解、激勵(lì)、寬容中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，喚醒學(xué)生的自信。
三、實(shí)施成功教育的主體是面對全體學(xué)生
成功教育者在理念上，承認(rèn)所有學(xué)生具有很大的發(fā)展?jié)撃埽哂蝎@得成功的愿望，并且對每位學(xué)生的成功抱有期待和熱情，堅(jiān)信他們都能成功。“面向全體學(xué)生實(shí)施成功教育，所有的孩子都可成才”，這是每一位教育工作者應(yīng)該確立的一個(gè)理念。教育家周弘說過“沒有賞識就沒有教育，人性中最本質(zhì)的需求是渴望
得到尊重與欣賞。賞識導(dǎo)致成功，抱怨導(dǎo)致失敗。”在教師確立相信每一個(gè)學(xué)生都能成功的教育信念的前提下，通過教師幫助學(xué)生成功，學(xué)生嘗試成功，最后逐步達(dá)到學(xué)生自己爭取成功。其核心就是通過每一次的成功經(jīng)歷，提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生取得多方面的成功，并為學(xué)生今后的社會成功作好各方面的準(zhǔn)備。自信是成功的第一秘訣。對于我們的學(xué)生，我們應(yīng)該這樣鼓勵(lì)他們：在為別人或期待別人鼓掌時(shí)，請千萬不要忘了為自己鼓掌。作為老師，要充分認(rèn)識到贊揚(yáng)賞識的力量，我們面對的是孩子，贊揚(yáng)與賞識帶給孩子們的正是他們所需要的心理上的滿足。賞識，有助于激勵(lì)學(xué)生成功成才，同時(shí)也是教學(xué)成功的基石。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 《試題與研究：教學(xué)論壇》，2010年第12期.
篇10
展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導(dǎo)入了“主題”之后進(jìn)行。地理案例可以是文字的、圖像的、圖形（地圖）的、數(shù)據(jù)的、景觀的等形式，可采用印刷、網(wǎng)絡(luò)、音像等多種媒體展現(xiàn)。聲像一體化的案例教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動形象的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，為后面的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備。
以上述案例為例，教師先展示“珠海蠔屋”景觀圖和下列文字材料：千百年來，村民從海岸沙堤中掘出大量蠔殼壘墻作房。這樣的房子冬暖夏涼、不積雨水、不怕蟲蛀，很適合嶺南的氣候。明清時(shí)期，蠔殼墻多半出現(xiàn)在眾人景仰的祠堂里，或是有錢人家的宅院里。蠔墻之所以被大戶人家格外青睞，是因?yàn)樗姆辣I功能――若有賊黑夜之中貿(mào)然翻墻入院，非割得他“損手爛腳”不可。現(xiàn)在留存的蠔殼建筑物屈指可數(shù)，以唐家鎮(zhèn)的宗親祠堂和斗門南門村的趙氏祠堂最出名。教師圖文并茂地展示案例材料，學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”，很快就進(jìn)入了情境，充分感知了案例。
二、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生分析
當(dāng)學(xué)生“進(jìn)入”案例情境之后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生剖析解惑。教師的設(shè)疑，應(yīng)由表及里、由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到“誘敵深入”的目的，否則學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒，失去探究的信心。根據(jù)上面的案例，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的問題：
①蠔屋有什么特殊功能？（這是淺層次的提問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生探究案例，從材料中提取相關(guān)信息）。
②從自然環(huán)境和人文環(huán)境兩個(gè)方面解釋當(dāng)?shù)貫楹谓ㄖ栁荩浚ㄟ@是針對前一層次的提升，要求學(xué)生由對前一層次問題的認(rèn)識上升到對原因的分析上）
③蠔屋在當(dāng)代有何價(jià)值？你認(rèn)為政府有必要出資修建蠔屋嗎？（這是較高層次的提問，給學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)）
通過教師由淺入深、循序漸進(jìn)的提問，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生思維的積極性，還擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間。
三、集體歸納，回歸教學(xué)內(nèi)容
這是案例教學(xué)的關(guān)鍵和核心環(huán)節(jié)。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，揭示地理案例與地理原理之間的聯(lián)系。在這個(gè)階段，教師首先要根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行思考或小組討論。在此過程中，教師要在各小組巡回指導(dǎo)，傾聽他們的激烈討論，或回答學(xué)生的提問，或指點(diǎn)一些關(guān)鍵問題。經(jīng)過上一步的“思維過程”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了亢奮狀態(tài)，急需進(jìn)行交流。在學(xué)生匯報(bào)分析結(jié)果時(shí)，教師不能在案例討論中插入“專家式”的建議或事實(shí)，要讓學(xué)生在民主和諧的教學(xué)氛圍中，運(yùn)用相關(guān)的地理知識，積極參與交流和研討，富有創(chuàng)造性地進(jìn)行探索實(shí)踐。
四、總結(jié)評價(jià)，提升學(xué)習(xí)水平
案例討論后，在各種見解躍然出現(xiàn)時(shí)，教師要把好講評關(guān)。一個(gè)案例可以允許存在多種正確的解決辦法，教師對案例討論的結(jié)果不應(yīng)“一刀切”。保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是教師要把講評重點(diǎn)放在學(xué)生討論的質(zhì)量上、思路上，指出案例涉及的理論問題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在這個(gè)過程中，教師要尊重和肯定每個(gè)學(xué)生及每個(gè)小組探究的成果，讓學(xué)生從中獲取成功的體驗(yàn)，激發(fā)和保持學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新精神。
篇11
新課程理念下的地理課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從生活中“找”地理，使地理生活化；在情境中“問”地理，使地理問題化、過程化。“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理地理信息的能力、獲取地理新知識的能力、分析和解決地理問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]因此，要提高地理課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從更新教學(xué)觀念、注重教學(xué)設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)變教學(xué)方式三方面入手。
一、更新教學(xué)觀念，是提高地理課堂教學(xué)有效性的前提
新課程理念下中學(xué)地理課堂教學(xué)活動意味著師生互動，意味著師生共同參與，意味著師生相互建構(gòu)，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師的教和學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。[2]教師在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中必須具備以下理念：
1.生活性―回歸生活
體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課程和教學(xué)，才能具有深厚的生命力。生活世界是科學(xué)世界的基礎(chǔ)，是科學(xué)世界的意義之源。因此，教學(xué)要注重從生活實(shí)際中引入課題，從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教學(xué)聯(lián)系生活，讓學(xué)生關(guān)注在生活中我們是怎樣面對問題、思考問題和解決問題的，這樣生活世界與科學(xué)世界才會融合起來，使學(xué)生學(xué)到對生活有用的地理。
2.發(fā)展性―發(fā)展性教學(xué)
促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。構(gòu)建新課程精神指導(dǎo)下的新的教學(xué)模式與方法，要以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，強(qiáng)調(diào)地理課堂上師生互動，關(guān)注地理課堂中愉悅和諧的群體生活和積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為地理課堂的主人，讓地理課堂教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)和活力。使學(xué)生學(xué)到對終身發(fā)展有用的地理。
3.生命性―生命化教學(xué)
“教師與學(xué)生在地理課堂上的交流，不僅是知識的交流，而是生命的對話與溝通。”[3]要把地理教學(xué)提升到生命層次，使教學(xué)過程成為師生的一段生命歷程，一種生命體驗(yàn)和感悟，這是新課程地理教學(xué)的最高境界。地理教學(xué)過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被尊重的過程，也是生命的自我展示、自我生成、自我超越的過程。使學(xué)生養(yǎng)成環(huán)境倫理，良好的人文精神和審美情趣。
由此可見，新課程理念下的地理課堂追求并非只是關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識，而是知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面都得到發(fā)展，即人的全面發(fā)展。
二、重視教學(xué)設(shè)計(jì)，是地理課堂教學(xué)有效性的保證
1.重視教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
地理課程的目標(biāo)是地理課程的基本要素之一，它是地理課程設(shè)置預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。這種預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生于地理課程實(shí)施之前，表達(dá)了設(shè)置地理課程的一種期望。[4]教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)具有“指揮棒”作用，教學(xué)活動追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都要受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。
新課程提出的三維目標(biāo)：知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是一個(gè)有機(jī)的整體。因此，地理教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生從事什么活動，在活動中學(xué)生獲得什么知識、技能；通過什么活動的過程，學(xué)生從中獲得什么學(xué)習(xí)的方法；通過什么活動學(xué)生體驗(yàn)、感悟什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀。
教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)至少要包括學(xué)段，單元，課時(shí)三個(gè)不同的層次級別。課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是完成單元目標(biāo)的關(guān)鍵，課時(shí)目標(biāo)相對于單元目標(biāo)要更具體，具體到可操作，可評價(jià)，可測量。
2.精心進(jìn)行教學(xué)過程中問題的設(shè)計(jì)
問題是地理課堂教學(xué)的核心與動力，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生提出的問題具有有效性，是學(xué)生自身發(fā)展的前提，是學(xué)生主動探索創(chuàng)新的基礎(chǔ)。實(shí)際上地理課堂的不斷前進(jìn)過程就是學(xué)生對一個(gè)個(gè)問題解決的過程。可見地理教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)有效的問題尤其重要。
3.正確處理教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)與生成
地理教學(xué)過程是動態(tài)生成的過程，在動態(tài)的過程中會不斷有新的情況生成，教師不可能預(yù)先考慮到地理課堂所會發(fā)生的種種情況。教師需要隨時(shí)對預(yù)設(shè)做出調(diào)整。地理課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動生成的過程。因此地理課堂不再是教案劇的演繹舞臺，而是根據(jù)學(xué)生變化的學(xué)習(xí)需要，精心預(yù)設(shè)與及時(shí)生成相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過程。
三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，是地理課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵
1.提倡探究性學(xué)習(xí)
新課程要求“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
“情境導(dǎo)入主動參與有效建構(gòu)遷移鞏固”是探究性學(xué)習(xí)的一般模式，創(chuàng)設(shè)有效情境要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，境中見疑，能激發(fā)學(xué)生探究欲望。學(xué)生是否真正參與，探究的充分度是關(guān)鍵，學(xué)生在參與探究的基礎(chǔ)上自己得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律，生成新的知識，欲使學(xué)生具備應(yīng)用地理知識解決實(shí)際問題的能力，教師還要根據(jù)這些地理原理、規(guī)律設(shè)計(jì)變式練習(xí)，通過練習(xí)得以達(dá)成。
2.充分運(yùn)用地理圖表
地理是一門空間概念很強(qiáng)的學(xué)科，許多知識都反映在各種圖表上，圖表是學(xué)習(xí)地理知識的重要工具。運(yùn)用圖表教學(xué)，能活躍課堂后氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。中地理特征等內(nèi)容面廣量大，有的比較枯燥，運(yùn)用圖表使這些內(nèi)容變得直觀通俗易懂，運(yùn)用圖表可將地理知識轉(zhuǎn)化為感性材料，通過教學(xué)活動化感性材料為學(xué)生的理性認(rèn)識，從而調(diào)動了學(xué)生積極思維，利用空間思維與空間想像轉(zhuǎn)化為鞏固空間概念和形成空間思維能力。
3.重視講練結(jié)合
講練結(jié)合是一種在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，融閱讀、討論、講授、練習(xí)于一體的教學(xué)方法。講練結(jié)合的目的是在獲得必要的理論知識基礎(chǔ)上，把所掌握的知識運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，鞏固和加深已學(xué)知識，并掌握基本的技能技巧。無論是教師的講還是學(xué)生的練，都離不開教師對教學(xué)整體結(jié)構(gòu)及所教知識熟練掌握和對學(xué)生有深入的了解。因此，教師要努力鉆研教材，提高教學(xué)技能，講要有導(dǎo)向性，練要有針對性。
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，講練結(jié)合需要課堂精講與能力訓(xùn)練交替同步運(yùn)作。講是教師的一個(gè)教學(xué)過程，練是學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，講練結(jié)合，才會達(dá)到最佳的課堂境界。
4.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為課堂教學(xué)的有效性提供了重要保障。老師要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)設(shè)問的引導(dǎo)下學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，目的是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
5.運(yùn)用案例教學(xué)
案例教學(xué)是一種動態(tài)的、開放的教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，學(xué)生處于特定的案例情境中，要對地理情境中包含供學(xué)生思考、分析和探索的一系列地理現(xiàn)實(shí)問題做出判斷和決策，有利于提高綜合運(yùn)用各種知識和經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題的能力。選好案例是運(yùn)用好案例進(jìn)行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，這就要求教師首先要選編有代表性的案例，所選案例必須符合教學(xué)目標(biāo)，要來源于生活實(shí)際，緊密圍繞所學(xué)地理知識的核心內(nèi)容和基本理論，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解地理基本理論的目的。分析案例的關(guān)鍵是師生互動，將地理案例的內(nèi)容與相應(yīng)的地理知識聯(lián)系起來，提示案例與地理原理之間的聯(lián)系。教師幫助學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的地理知識，還要提出一些發(fā)人深省的問題，使學(xué)生開闊視野，調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。
6.重視課后反思
教學(xué)的有效性總是在反思中不斷提升的，教師要不斷總結(jié)教學(xué)所得，思考教學(xué)中存在的問題及解決方法。要著重反思自己在教學(xué)過程中所運(yùn)用的各種教學(xué)方法是否具有針對性和有效性。比如，在對具體內(nèi)容的教學(xué)中，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用是采取個(gè)體獨(dú)立探究，還是小組合作互動。是適合以教師講授為主，還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)情況，對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)作全面的反思，對于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)有效性具有十分重要的作用。
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篇12
篇13
初中地理；培養(yǎng)；可持續(xù)發(fā)展觀念；意義；策略
《全日制九年義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出，要讓學(xué)生通過地理學(xué)習(xí)，樹立正確的人口觀念、資源觀念與環(huán)境觀念，懂得協(xié)調(diào)人類與自然的關(guān)系。不僅如此，不同時(shí)期的初中地理教材中，可持續(xù)發(fā)展觀念一直是教學(xué)的重難點(diǎn)，必須讓學(xué)生掌握好，教師要發(fā)揮好地理教學(xué)的引導(dǎo)作用，從學(xué)生學(xué)習(xí)的身心特點(diǎn)著手，從多角度培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，提高學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會愛護(hù)自然、環(huán)境，為和諧環(huán)境的構(gòu)建盡自己的一份力量。本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，主要闡述了初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的策略。
1教師需樹立可持續(xù)發(fā)展教育觀
教師是否具有可持續(xù)發(fā)展教育觀，是能否培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，地理教師需要不斷更新自身的地理知識體系，全面了解可持續(xù)發(fā)展觀念的理論知識，深入探究地理教學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系點(diǎn)，制定出明確的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新可持續(xù)發(fā)展教學(xué)方式，這樣才可以為培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念奠定基礎(chǔ)，真正適應(yīng)可持續(xù)發(fā)展教育的需求。
2以課堂為出發(fā)點(diǎn)
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念的重要途徑。因此，在實(shí)際的初中地理教學(xué)中，不僅要完成基本的地理知識講解，還要重視對可持續(xù)發(fā)展教育內(nèi)容的重點(diǎn)分析。比如，在學(xué)習(xí)《中國的自然資源》這節(jié)課之時(shí)，一來要將我國的環(huán)境資源優(yōu)勢講解明白，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；二來還需將我國的國情劣勢講解清楚，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生具有危機(jī)意識，從而讓學(xué)生理解我國基本國策的由來。此外，在地理課堂中，還可以將熱點(diǎn)新聞與教材內(nèi)容相結(jié)合，開展討論活動。比如，在學(xué)習(xí)《長江》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以對長江的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行討論，讓學(xué)生明白生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈的環(huán)境保護(hù)意識，并養(yǎng)成以可持續(xù)發(fā)展的角度看待問題，為我國土地、資源、人口的和諧相處奠定基礎(chǔ)。
3正確理解可持續(xù)發(fā)展觀念
所謂可持續(xù)發(fā)展，是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，環(huán)境也能夠更好的發(fā)展，保證人類經(jīng)濟(jì)與資源、環(huán)境的共同發(fā)展，促使人類實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展之路。所以，對于那些堅(jiān)信先污染、后治理或一味保護(hù)環(huán)境、資源的發(fā)展觀，都是不對的。從全球角度來看，發(fā)展中國的環(huán)境污染情況較多，其原因是：（1）發(fā)展中國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展較慢，加之人口較多，需受兩方面的壓力；（2）由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢和先進(jìn)技術(shù)水平較低，導(dǎo)致在環(huán)境被污染之后，不能夠及時(shí)采取科學(xué)的解決手段；（3）發(fā)達(dá)國家意識到環(huán)境污染的影響，將釋放較多污染環(huán)境的工業(yè)遷移到發(fā)展中國家中，因此，切不可堅(jiān)持先污染、后治理的發(fā)展模式。如果偏執(zhí)的堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)發(fā)展，只會遭到更為嚴(yán)重的教訓(xùn)。同時(shí)，我國是人口大國，也是最大的發(fā)展中國家，如果為了實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，單純?nèi)ケＷo(hù)環(huán)境與資源，則會受到更大的傷害。鑒于此，發(fā)展中國家想要真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須堅(jiān)持發(fā)展的同時(shí)采取科學(xué)的手段去保護(hù)環(huán)境與資源。
4引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀
根據(jù)全球發(fā)展史得知，不合理的開發(fā)利用自然資源，會對全球環(huán)境造成污染，甚至?xí)?dǎo)致全球性的生態(tài)得到毀壞。比如：土壤污染、森林破壞、酸雨、工業(yè)污染等問題，不僅對人類的可持續(xù)發(fā)展造成影響，還會給后代帶來更大的負(fù)面影響。因此，在初中地理教學(xué)之中，教師不能只從人類的角度研究人口問題，更應(yīng)該從地理環(huán)境的大系統(tǒng)對其人口增長和環(huán)境進(jìn)行分析。大自然是人類生存的根本，給了人類生活的空間，所以人與環(huán)境的關(guān)系密不可分，人類無法離開環(huán)境，離開環(huán)境的人類無法生存。但較多人類總是會為了極小的利益而犧牲環(huán)境，從而獲得發(fā)展的同時(shí)，也引起了環(huán)境問題，給人類的生存造成威脅。當(dāng)前，全球性的環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，人類必須正確看待自己的經(jīng)濟(jì)行為。作為一名初中地理教師，需要引導(dǎo)學(xué)生意識到當(dāng)前生態(tài)環(huán)境面臨的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀，不斷提出創(chuàng)新的治理策略，讓學(xué)生從小具有較強(qiáng)的責(zé)任意識，從而在現(xiàn)實(shí)生活中用自己正確的環(huán)境觀、資源觀、發(fā)展觀處理生活中的問題。
5以實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念
地理科目本身具有實(shí)踐性的特點(diǎn)，多開展實(shí)踐活動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，還可以使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期盼心理，又符合學(xué)生感性認(rèn)識事物的特點(diǎn)，可以達(dá)到鞏固探新的目的，最為重要的是實(shí)踐活動能夠培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的可持續(xù)發(fā)展觀念，使學(xué)生靈活運(yùn)用知識對問題進(jìn)行分析與解答，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展都處于可持續(xù)發(fā)展之中。
6結(jié)語
綜上所述，可持續(xù)發(fā)展觀是人類發(fā)展的關(guān)鍵，初中生正處于青少年時(shí)期，此時(shí)期正是學(xué)生各觀念形成的最佳時(shí)期。在實(shí)際的初中地理教學(xué)之中，教師需要樹立正確的可持續(xù)教育觀，以地理課堂為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解并樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀念，還要以實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀念，這對于學(xué)生的終身發(fā)展都將有極大受益，會為學(xué)生的人生指明正確的道路，有助于實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)、土地、資源、人口的和諧發(fā)展。
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