引論：我們?yōu)槟砹?3篇地理教學(xué)經(jīng)驗材料范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我校遠(yuǎn)離縣城，地處偏僻。多年來，能在開展各類技術(shù)培訓(xùn)的同時，從本地實際出發(fā)，以職業(yè)技術(shù)教育為重點，堅持開展學(xué)歷教育，不斷更新辦學(xué)理念，以社會需求，群眾需求為辦學(xué)宗旨，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)實用型人才人辦學(xué)目的，取得了明顯的社會效益。回顧十多年來的辦學(xué)過程，我們主要有以下幾方面的做法和體會。
一、更新辦學(xué)理念，探索辦學(xué)新路
剛開始舉辦學(xué)歷教育班時，我們思想上也曾有過這樣那樣的想法，考慮到辦學(xué)條件，師資聘任，學(xué)生來源等困難和問題，也曾有過猶豫和退縮，但我們不得不正視成校教育的現(xiàn)實狀況，零打碎敲的短期培訓(xùn)根本解決不了農(nóng)村人才需求的問題。隨著農(nóng)村民營經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和失地農(nóng)民的增多，廣大農(nóng)村青年面臨重新就業(yè)，需要一定的學(xué)歷和技術(shù)成了他們的迫切要求，，同時一部分初中畢業(yè)生，因其基礎(chǔ)較差，升不上普高，但他們同樣需要高一級的學(xué)歷或?qū)W好一、二門技術(shù)，這就為成校開展學(xué)歷教育與職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合的中等學(xué)歷教育提供了廣闊的空間，拓寬了成校的辦學(xué)思路。而且通過多年來成校的自身建設(shè)，許多成校已經(jīng)具備開展學(xué)歷教育的能力。我們也正是在這種情況下，不斷分析新形勢、新情況，認(rèn)真調(diào)查研究，尋找和把握成校辦學(xué)的主攻方向，找準(zhǔn)切入，使成校辦學(xué)取得了新的突破。通過舉辦帶有專業(yè)知識的學(xué)歷教育，帶動了各類技術(shù)培訓(xùn)的開展，過去是一天培訓(xùn)，二天關(guān)門，現(xiàn)在有了學(xué)歷教育班，成校人氣興旺，充滿生機(jī)活力，提高了成校辦學(xué)的知名度。
二、立足本地需求，培養(yǎng)實用人才
多年來，我校在舉辦學(xué)歷教育過程中，緊緊把握辦學(xué)的目的和方向，把提高學(xué)歷和學(xué)有專長結(jié)合起來，突出學(xué)有所長，學(xué)以致用，根據(jù)本地人才需求，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，辦學(xué)具有一定的針對性。
==年，脫產(chǎn)成人高中班畢業(yè)以后，我們根據(jù)企業(yè)廠長、經(jīng)理缺乏管理知識，舉辦了《企業(yè)管理》業(yè)余中專班，招收學(xué)員==名，又根據(jù)缺乏財會人員和幼兒教師缺乏專業(yè)知識的情況，在縣電大分校的支持下，辦起業(yè)余中專《財會專業(yè)》班和《幼師》班，兩個班近===名學(xué)生。==年，根據(jù)大多數(shù)農(nóng)村基層干部和企業(yè)法人缺乏經(jīng)濟(jì)管理知識的情況，先后舉辦了三屆業(yè)余中專《經(jīng)濟(jì)管理》專業(yè)。====年，根據(jù)我鎮(zhèn)汾湖旅游開發(fā)的啟動，在縣成教辦和縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的支持配合下，開辦了《旅游花卉》專業(yè)全日制職業(yè)高中班，從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中招收了==名學(xué)生。全日制職高班的開辦，開創(chuàng)了全縣成校辦學(xué)的先例，同時也體現(xiàn)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校的辦學(xué)功能和辦學(xué)優(yōu)勢。今年，我們又與嘉興市技工學(xué)校合作，開辦了全日制職業(yè)中專《機(jī)電》班，重點是為本地企業(yè)培養(yǎng)初中級電工和機(jī)械操作工，招收初中畢業(yè)生==名，去年，根據(jù)部門單位中層干部和部分農(nóng)村基層干部迫切要求提高學(xué)歷的情況，我們及時與縣電大分校聯(lián)系，通過宣傳發(fā)動和報名入學(xué)考試，《行政管理》業(yè)余大專班錄取了==名，目前已學(xué)完一半課程。
由于我們在學(xué)歷教育中，注重設(shè)置專業(yè)與人才需求掛構(gòu)，提高學(xué)歷與學(xué)習(xí)技能結(jié)合，受到了群眾的支持和歡迎，學(xué)員反映有三大特點：一是快。一般不到二年，就能學(xué)完基礎(chǔ)課和文化課；二是實。專業(yè)知識聯(lián)系實際，而且實用；三是省。業(yè)余學(xué)習(xí)，就近上學(xué)既省錢又省時間，既不妨礙工作，又不耽誤學(xué)習(xí)。由此可見，成人學(xué)校舉辦學(xué)歷教育加職業(yè)技術(shù)教育不失為一種符合 農(nóng)村特點的教育形式，既彌補了農(nóng)村中等職業(yè)技術(shù)教育的滯后，又為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)了人才。
三、依托大專院校，實行上掛下靠
鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校舉辦學(xué)歷教育，畢竟會遇到如教學(xué)設(shè)施，師資、生源等各種困難，受到多種條件的制約，在社會上的可信度還不高。因此，要辦好學(xué)歷班，辦出質(zhì)量，辦出效益，辦出信譽。根據(jù)我們的經(jīng)驗，必須依托大專院校的辦學(xué)優(yōu)勢，師資條件，實行上下掛靠或聯(lián)合辦學(xué)，在拿出辦學(xué)的可行性方案后，積極取得教育主管部門的支持，根據(jù)所開專業(yè)尋求有關(guān)院校的合作。在以往的辦學(xué)中，我們一是認(rèn)真接受教育主管部門的監(jiān)督檢查；二是與聯(lián)掛學(xué)校積極溝通，互相協(xié)作，按要求制定教學(xué)計劃，安排課程設(shè)置，決定師資聘任；三是嚴(yán)格辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不因為是鄉(xiāng)鎮(zhèn)成校而降低教學(xué)要求，力求做到規(guī)范辦學(xué)，自覺接受檢查指導(dǎo)，加強(qiáng)交流合作，確保教學(xué)質(zhì)量。在與掛靠院校的交流合作中，使成校的教學(xué)管理更加規(guī)范完善，教育信息更加暢通。
四、注重設(shè)施建設(shè)，營造育人環(huán)境
要高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量辦好學(xué)歷教育，必須注重成校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境。為此歷年來，我們量力而行，逐年投入，努力改善辦學(xué)條件。建造了學(xué)生用廁，搭建了停車棚，建立了門衛(wèi)室，購置了籃球架、乒乓臺、風(fēng)琴，添置了必要的文體用品，開辟了學(xué)生圖書室，基礎(chǔ)設(shè)施的改善，豐富了學(xué)生的課余生活，優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境，為今后辦學(xué)創(chuàng)造了條件，打下了基礎(chǔ)。
五、建立教育常規(guī)，完善內(nèi)部管理
從技術(shù)培訓(xùn)到學(xué)歷教育，從業(yè)余辦班到全日制辦學(xué)，學(xué)校管理發(fā)生了根本變化，必須建立教育常規(guī)制度確保教學(xué)工作的正常開展。特別是對全日制職高班，職中班來說，他們年輕好動，思維活躍，敢作敢為，基礎(chǔ)較差，少數(shù)學(xué)生在初中時就是有名的頑皮生，管理工作確有一定的難度，對向社會招收的業(yè)余中專班來說，既要考慮到工學(xué)矛盾，又要按照教學(xué)計劃完成教學(xué)任務(wù)，為此，我們從建立各項制度著手，做到學(xué)校象所學(xué)校，學(xué)生象個學(xué)生。對于全日制教育班，我們按照各科教學(xué)計劃安排好課時，制定了日課表，作息時間表，值日生輪流表，制定了請假制度和每天點名制度，制定了課堂紀(jì)律，建立了班委會。同時還建立了學(xué)校與學(xué)生家長聯(lián)系制度。
對業(yè)余學(xué)歷班來說，管理方法有所不同，我們要求學(xué)生做到面授必到，作業(yè)必做，考試必去。同時嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計劃，制定好面授輔導(dǎo)日程表，學(xué)生人手一份，使學(xué)生面授時間早知道，本職工作早安排，面授前，還要電話通知一遍，確保面授率。做到每次面授輔導(dǎo)點名，作業(yè)及時收交，由于業(yè)余學(xué)歷班學(xué)生大都是在職人員面授時間都安排在周六或周日進(jìn)行，所以，作為成校教師來說，要做好準(zhǔn)備工作，要都犧牲一點休息時間，帶頭執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度。
這里還要強(qiáng)調(diào)一點，也是我們工作中的經(jīng)驗，就是選聘教師要慎重，不但業(yè)務(wù)上要勝任，工作上要認(rèn)真負(fù)責(zé)，授課時間要商量，一旦定下，必須按計劃執(zhí)行，成校要關(guān)心每一位兼職老師，在生活上、交通上給予照顧。目前，我校已初形成了一支業(yè)務(wù)過硬，工作負(fù)責(zé)的兼職教師隊伍。
六、注重實際實效，社會效益明顯
篇2
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，樹立新的教學(xué)理念
“一花獨放不是春，百花齊放春滿園，”老教師一般都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，主要的缺點是思想比較固執(zhí)保守，容易被傳統(tǒng)經(jīng)驗所束縛，教學(xué)缺乏創(chuàng)新。在評優(yōu)評模、績效工資，綜合素質(zhì)排名等重壓下，擔(dān)心年輕的老師因此而超過自己。極不情愿把自己辛苦耕耘、努力拼搏所獲得的經(jīng)驗，無償奉獻(xiàn)。形成教學(xué)上一枝獨秀；年輕教師最大的優(yōu)點是富有激情和創(chuàng)新精神，而最大的缺點則是教育教學(xué)經(jīng)驗不足。有些年輕教師，思想上不求上進(jìn)，工作不努力，不會的知識不虛心請教，主動學(xué)習(xí)，在成績上與老教師形成很大落差。在這種狀況下，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平都很難提高。學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展受到很大影響。因此學(xué)校要積極轉(zhuǎn)變每個教師思想觀念，樹立典型，積極發(fā)揮一些骨干教師和優(yōu)秀教師“領(lǐng)頭雁”“排頭兵”作用，保證這些分散在各個年級的星星點點“火種”不至于熄滅，從而燃起推動課程改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的燎原之火，將最直接地推動基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，推動學(xué)校的發(fā)展和教師群體的專業(yè)發(fā)展。而我們作為地理老教師或新教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念：教育就是服務(wù)，教學(xué)就是交往，課程就是生活，合作就是發(fā)展，學(xué)習(xí)就是生存。老教師與新教師互相幫助，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展。
二、發(fā)揮每個教師的主觀能動性，儲備教學(xué)資源
常見的地理教學(xué)資源主要包括地理試卷、地理試題、地理課件、地理教案、地理導(dǎo)學(xué)案、地理論文、地理素材等。要想共享資源，必須要求每個老師發(fā)揮各自特長，主動儲備地理教學(xué)資源，自己編寫制作試卷、課件、教案、導(dǎo)學(xué)案，平時注意搜集一些地理素材，圖片或文字材料。積極撰寫與地理有關(guān)的論文等。也可以分工合作，這樣減輕老師負(fù)擔(dān)。但無論哪種方式，每個老師都應(yīng)該盡心盡力，認(rèn)真負(fù)責(zé)，不能應(yīng)付檢查，敷衍塞責(zé)。“一人拾柴火不旺，眾人拾柴火焰高，”同樣每位老師都去認(rèn)真儲備教學(xué)資源，學(xué)校的教學(xué)資源會越來越豐富。
三、做好集體備課，探討交流達(dá)成共識
每位地理教師都儲備一定數(shù)量的教學(xué)資源，這是資源共享的基礎(chǔ)。當(dāng)然每位老師的素質(zhì)和教學(xué)水平都存在差異，所儲備的教學(xué)資源也參差不齊，質(zhì)量有好有差，水平有高有低。這就需要相互交流探討。相互交流主要方式是集體備課。集體備課是儲備高質(zhì)量教學(xué)資源的一種有效形式。集體備課有利于準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點，提高整體教學(xué)水平；省時、省力，有利于提高工作效率；有利于增進(jìn)老師之間的相互了解，培養(yǎng)交流、合作、研究的學(xué)術(shù)氣氛；有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；有利于開發(fā)學(xué)校現(xiàn)有的教育資源，推廣學(xué)校優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期。但集體備課不能流于形式，比如有些備課組為了應(yīng)付檢查，將教材的各章節(jié)平均分給了各位任課教師，由各個任課教師分別編寫，完工后交給備課組長，由備科組長統(tǒng)一裝訂成冊或上傳學(xué)校資源庫，這種承包式制作方法，雖然大大減輕教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)，但違背了集體備課的初衷，缺少教師的共同參與和討論，更談不上心靈的碰撞。集體備課也不能成為備課組長一個人的獨角戲，其他教師出工不出力，很少發(fā)表自己的見解和看法，完全由組長代替了其他成員的思想，抹殺了其他教師的智慧和首創(chuàng)精神，集體備課名存實亡。因此，集體備課需要每位老師認(rèn)真對待，群策群力，充分發(fā)揮各自的聰明才智，它可以是和風(fēng)細(xì)雨的述說，也可以是唇槍舌戰(zhàn)的爭論。總之，集體備課離不開所有老師的共同參與，交流探討與合作，發(fā)揮集體智慧，在交流碰撞中，產(chǎn)生更多的思想火花，拓寬每位老師的教學(xué)思路，各取所長，揚長避短。形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。在探討交流中，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
篇3
1.它可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師在課堂教學(xué)過程中，采取了自主探究教學(xué)模式，可以讓學(xué)生們投入到積極主動的思考與討論當(dāng)中去。這樣，不僅可以在一定程度上活躍課堂氛圍，同時還可以激發(fā)出學(xué)生的探究熱情，并通過問題探究來鍛煉相關(guān)的思維與意識，有利于引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握相關(guān)地理知識，還可以讓學(xué)生用地理知識來指導(dǎo)地理實踐。
2.它可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。初中地理教師在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用自主探究教學(xué)模式，可以不斷拓展學(xué)生的地理思維意識與能力，讓他們的地理知識變得更為開闊，還可以激發(fā)出他們的創(chuàng)新思維能力，為將來的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
3.它可以有效改善初中地理教學(xué)效果。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)基本上都是那種填鴨式教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，自主探究教學(xué)模式可以從根本上轉(zhuǎn)變這種局限性的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而以學(xué)生作為教學(xué)主體，教師只是為學(xué)生提供輔導(dǎo)和幫助。這樣，可以讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的動力所在，積極主動的探究地理知識，從而切實提升初中地理課堂教學(xué)效率與效果。
三、自主探究教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的具體運用
1.從生活中選擇教學(xué)素材。這就是說，初中地理教學(xué)中，地理教師應(yīng)該選取一些與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的內(nèi)容作為教學(xué)素材，這樣，學(xué)生才可以真正感受到親切，有利于調(diào)動起學(xué)生的探究熱情，也才能夠為學(xué)生提供探究的可能性。這是因為只有地理教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的日常生活，學(xué)生才可以真正有效參與到學(xué)習(xí)實踐當(dāng)中去，才可以直接解決與地理學(xué)科相關(guān)的問題。
2.選擇難易適中的教學(xué)材料。初中地理教學(xué)中采取自主探究教學(xué)模式，就必須滿足這樣一個條件，即教學(xué)材料具有一定的深度與難度。那么，地理教師就要綜合考慮到學(xué)生的自主探究能力，充分結(jié)合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生在地理課堂上設(shè)置一些合適的教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生體會到地理學(xué)習(xí)的快樂，同時還可以讓他們在經(jīng)過一定程度的努力之后取得成果，這樣有利于提高他們的學(xué)習(xí)與探究積極性，培養(yǎng)他們的探究精神，獲得學(xué)習(xí)成功的。
篇4
在地理教學(xué)中加入法制教育的元素，不是僅僅要求學(xué)生知道幾部法律的名稱，記住幾條具體的法律條文，而是要通過課堂教學(xué)中的法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識。通過多種途徑與方法把教學(xué)內(nèi)容與法律法規(guī)恰當(dāng)?shù)亍⒂袡C(jī)地組織起來，在地理課堂教學(xué)信息流的傳遞中把知識的傳授與現(xiàn)實法律法規(guī)以適切的形式鏈結(jié)起來，通過長期的潛移默化的法制滲透，逐步提升學(xué)生對法律法規(guī)的認(rèn)知度，在思想上促進(jìn)學(xué)生法律意識的增強(qiáng)和法律素養(yǎng)的提高。在地理教學(xué)中滲透的法制教育，讓學(xué)生明確我們生活所及的任何環(huán)境都不是法律的真空地帶，任何一個健康有序的環(huán)境都離不開法制規(guī)范的約束。什么是法律所允許的，什么是法律不允許的，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對照自己的生活經(jīng)驗獲得直觀的價值判斷體驗，逐步將法律的價值判斷內(nèi)化為自身言行的道德訴求。
二、地理教學(xué)中法制教育資源的開發(fā)
地理課程內(nèi)容，不少可以與相應(yīng)的法律知識聯(lián)系起來。通過精研教材，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀以及身心發(fā)展的特點，在教學(xué)過程中恰當(dāng)組織教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘地理課程內(nèi)容中的法制教育資源，尋找恰當(dāng)?shù)姆ㄖ平逃黝}，通過合適的情境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的情感目標(biāo)疊加，促進(jìn)地理教育德育功能的拓展和情感目標(biāo)的達(dá)成。新課程重視媒體信息的應(yīng)用，地理配套光盤中的圖片、視頻等都可以改善地理知識的呈現(xiàn)方式。同樣，這類媒介也蘊涵著對學(xué)生進(jìn)行情感教育與價值導(dǎo)引的法制教育資源。發(fā)掘這些材料中的法制教育資源，與地理教學(xué)整合起來，讓學(xué)生感受社會的發(fā)展環(huán)境。
【課例】
情境創(chuàng)設(shè)：播放一段展現(xiàn)各種環(huán)境污染的視頻，或是各種環(huán)境污染的圖片：工廠巨大的煙囪冒出滾滾的黑煙，發(fā)黑發(fā)臭的河水日夜流淌，被污染的土地寸草不生，干涸龜裂。
提問1：人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境正在日益惡化。在我們的校園里，你有沒有注意到一些浪費資源和污染環(huán)境的現(xiàn)象呢？危害是什么？
提問2：結(jié)合社會上的一些浪費資源和污染環(huán)境的事例，你認(rèn)為最好的處理方法是什么？
提問3：破壞環(huán)境程度比較輕的，可以采用教育的方法；如果造成了一定程度的危害，則需要罰款；那么你有沒有聽說過有人因破壞環(huán)境而被判刑的？
提問4：有哪些關(guān)于環(huán)境保護(hù)的法律？（學(xué)生討論，回答問題）教師小結(jié)：保護(hù)環(huán)境是我國的一項基本國策，并且制定了許多相關(guān)的法律法規(guī)來約束人們的行為，罰款和判刑是對嚴(yán)重破壞環(huán)境者不得已而為之的處理方式。環(huán)境保護(hù)，人人有責(zé)。我們必須約束人類自己對自然無節(jié)制的索取，珍惜我們唯一的家園——地球，保護(hù)環(huán)境，從自己做起，從身邊做起。從節(jié)水、節(jié)電、節(jié)約用紙這些小事上面做起！在教學(xué)中將地理知識、法律知識與學(xué)生的生活體驗融合，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和主體性。如由交通運輸聯(lián)系到公路法、交通法規(guī)；由氣候聯(lián)系到連續(xù)高溫以及全球的氣候異常事例，從氣候異常——全球變暖——溫室效應(yīng)一人類活動地理問題中滲透環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排等相關(guān)的法律法規(guī)。法制教育資源也可以來源于調(diào)查、參觀等地理實踐活動。例如：學(xué)習(xí)“地圖”后布置學(xué)生繪制學(xué)校平面圖，借助圖例和注記標(biāo)注消防設(shè)施和應(yīng)急通道，滲透《消防法》；參觀地震館滲透《防震減災(zāi)法》；參觀博物館滲透《文物法》……
三、地理教學(xué)中滲透法制教育需要注意的幾個要點
（一）著眼教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注案例。在地理教學(xué)中滲透法制教育，不能牽強(qiáng)附會，似是而非，必須從課堂教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，順勢而為。發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的可滲透點，結(jié)合熱點案例，找準(zhǔn)切人點，聯(lián)系法制資源的適切點，最終達(dá)到三點和諧共振，教學(xué)內(nèi)容與法制教育無縫集成，相得益彰。
（二）選擇合適的法制教育時機(jī)。教學(xué)過程十分注重師生之間的良性互動。這種互動交流的活動中，蘊含著法制教育的良好時機(jī)。課堂教學(xué)中，選擇好滲透的時機(jī)，在最適當(dāng)?shù)臅r間以最合理的方式進(jìn)行法制教育，才能收到好的效果。對于滲透時機(jī)的選擇，有賴于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，對法制滲透內(nèi)容的理解，并考慮到課堂教學(xué)進(jìn)程以及課堂可能出突發(fā)狀況，有備而為，信手捻來，適時滲透。
（三）選擇合適的法制滲透方式。如何在地理教學(xué)過程中，合理、有效地進(jìn)行法制教育，涉及到法制滲透方式的選擇問題。講解、啟發(fā)聯(lián)想、案例剖析、討論交流、游戲互動、情景再現(xiàn)等，各種滲透方式各有利弊。教師的教學(xué)智慧在法制滲透教育中體現(xiàn)在選擇最能調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生廣泛參與，能引起學(xué)生共鳴的滲透方式，與教學(xué)內(nèi)容融為一體，潤物無聲，在學(xué)生的主動參與中達(dá)到法制滲透教育的目的。
（四）把握法制滲透的量與度
地理教學(xué)中進(jìn)行法制教育不能本末倒置，喧賓奪主。這就需要教師在進(jìn)行法制滲透時要把握好滲透的量與度，即：滲透多少、滲透多深。要考慮具體教學(xué)內(nèi)容與法制資源的關(guān)聯(lián)程度，以及學(xué)生對相關(guān)法制內(nèi)容的認(rèn)知程度，確定合適的量與度，也要考慮學(xué)生的年齡特征和心理特點。
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一、利用感性材料以提高學(xué)生的思維能力
感性認(rèn)識是思維之起點，是認(rèn)識活動的初級階段。教師在初中地理教學(xué)過程中，可以通過具有直觀形象特點的感性材料作為培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的切入點，并通過循循善誘，幫助學(xué)生進(jìn)一步把握地理事物的本質(zhì)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師為學(xué)生提供的感性材料主要可分為三類，其一就是教師通過多媒體等教學(xué)輔助設(shè)備所呈現(xiàn)出來的直觀地理形象；其二就是教師通過豐富而生動的語言所描繪出來的地理情境；其三就是教師通過板書所勾勒出來的地理簡略圖等。教師通過這三類感性材料對學(xué)生進(jìn)行地理思維能力的培養(yǎng)，可以起到事半功倍的作用。比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)黃河水系的有關(guān)地理知識時，針對初中學(xué)生的時空抽象概念有局限性的特點，可以先利用幻燈片，把黃河的整體面貌呈現(xiàn)在學(xué)生面前，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真“審圖”，使學(xué)生通過觀察而發(fā)現(xiàn)黃河下游流域的面積比黃河中上游流域的面積是明顯縮小的，然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對于這一“反常”的現(xiàn)象進(jìn)行深入地思考，并進(jìn)行必要的提醒和暗示，使學(xué)生明白，黃河產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是黃河的中流經(jīng)過黃土高原時攜帶了大量的泥沙，在經(jīng)過下游的華北平原時，因地平水緩而沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床因不能接納支流流入，因此造成了黃河的中下游流域面積明顯小于黃河上游流域面積的地理現(xiàn)象。教師利用感性材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和理性思考而進(jìn)一步認(rèn)識到地理事物的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律，有效提高了學(xué)生的抽象思維能力。
二、聯(lián)系生活實際以提高學(xué)生的思維能力
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中地理的教學(xué)提出了新的要求，即“……將地理知識作為認(rèn)識世界、適應(yīng)生活的經(jīng)驗準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體地認(rèn)識和理解地理…… ”因此，地理教師在教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真思考如何把地理的教學(xué)予以生活化。首先，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)擅于創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，把地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而將地理教材中的抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的生活情景。比如，地理區(qū)域的劃分依據(jù)這部分地理知識，要求學(xué)生理解區(qū)域劃分的原因及相應(yīng)的地理區(qū)域的類型，如果單純地根據(jù)教材內(nèi)容去講授，學(xué)生很難理解，一定程度地影響了地理課堂的教學(xué)效果。鑒于此，教師可以結(jié)合學(xué)生生活體驗，從生活實例出發(fā)，認(rèn)識區(qū)域劃分的方法。讓學(xué)生說一說：“你能對本班的同學(xué)進(jìn)行不同類別的分組嗎？請說出劃分的依據(jù)。”學(xué)生熱烈發(fā)言：以年齡、性別、身高、體重、愛好、居住地、姓氏、是否近視等等為依據(jù)來劃分。教師進(jìn)一步總結(jié)：班級可以分成多種類型的組，同一個人可以是很多組的成員，可以有多種身份。其實地理區(qū)域劃分的方法與班級小組的劃分方法類似，只不過劃分的依據(jù)變成了地理要素。教師將地理教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)們的生活體驗有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)起學(xué)生的興趣，自然提高了地理教學(xué)效果。實踐證明，教師在地理課堂教學(xué)過程中，圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的生活實際開展地理教學(xué)，可以明顯地活躍學(xué)生的地理思維，并有效地提高學(xué)生的思維能力。
三、 精心設(shè)計課堂提問以提高學(xué)生的思維能力
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（一）了解案例開發(fā)的主體
開發(fā)地理教學(xué)案例需要對學(xué)生的參與足夠重視，學(xué)生是案例開發(fā)很重要的一個主體，而不能只注重展示教師的作用，畢竟教育是以學(xué)生得到充分發(fā)展為最終目標(biāo)的，所以本文也是主要從學(xué)生的角度來探究案例的開發(fā)。
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方面
所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在案例教學(xué)的過程中所保持的長時間的內(nèi)在反應(yīng)傾向，主要包括三個方面：認(rèn)知傾向、行為傾向和情感傾向。他們的學(xué)習(xí)態(tài)度既是進(jìn)行地理案例所產(chǎn)生的結(jié)果，也是后來開發(fā)地理教學(xué)案例的重要前提。其中，認(rèn)知傾向指的是學(xué)生對于整個案例的開發(fā)的一些理解、認(rèn)識和評價，比如學(xué)生是怎樣看待案例對提高個人問題解決能力的幫助的；而行為傾向指的是學(xué)生在開發(fā)案例的過程里表現(xiàn)出了怎樣的行為意向，比如學(xué)生在課前積極地閱讀相關(guān)的案例材料；情感傾向指的是學(xué)生在案例的開發(fā)過程中產(chǎn)生的情緒體驗，比如學(xué)生在案例的討論過程中表現(xiàn)出喜歡或討厭的情感。通常一些經(jīng)驗豐富的教師將學(xué)生分為俘虜型、好奇型和投入型三種，教師應(yīng)該充分地了解學(xué)生的態(tài)度，并及時采取一些有效的措施或方法來幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
具體的促進(jìn)措施可以參考以下幾個方面：首先是以自己的教學(xué)經(jīng)驗來進(jìn)行判斷，分析學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度可能是怎樣的；其次可以通過與其他學(xué)生或教師進(jìn)行交談來了解學(xué)生的相關(guān)情況，從而分析出該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；再次是采取問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生對開發(fā)的案例中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等的一些看法，進(jìn)而分析該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何；最后是對第一節(jié)案例課進(jìn)行足夠的重視，以生動而富有懸念的內(nèi)容和平等而緊張的氣氛來調(diào)動學(xué)生的興趣。
2．學(xué)生的基礎(chǔ)知識方面
對于案例的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時候往往會受到已有知識的影響，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，一些新知識需要與原有的觀念或知識相關(guān)聯(lián)才會被接受和運用。例如，學(xué)生在參與到某“商業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)案例的時候，假如學(xué)生原有的概念中連“區(qū)位”的概念都沒有的話，就很難開發(fā)出好的案例出來。
所以，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)的過程中充分了解學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識是非常重要的一點。一方面教師要分析學(xué)生所具備的這些知識有哪些是錯誤的或是有偏差的，還有哪些固有的知識會影響到案例的開發(fā)，然后幫助學(xué)生改變和了解到這些問題，進(jìn)而避免對案例的開發(fā)產(chǎn)生不好的影響。另一方面，教師還應(yīng)對學(xué)生已有知識中那些對新知識的學(xué)習(xí)有利的，與新知識有聯(lián)系的知識進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，充分發(fā)揮其作用。
3. 學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)方面
美國著名的心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出了一個著名的理論，叫做多元智能理論，該理論認(rèn)為智能以不同的形式和不同的程度組合在每個人的身上，也就是說每個學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)是不一樣的，此外，每個人身處的環(huán)境和受到的教育不一樣，所以相同的優(yōu)勢智能也會隨著發(fā)展的不同而不同。教師應(yīng)該了解學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，并在引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)教學(xué)案例的過程中充分發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)，通過組織具體的活動或情景來展現(xiàn)他們的優(yōu)勢。
（二）明確案例開發(fā)的目標(biāo)
泰勒原理是課程設(shè)計的重要理論，任何課程的開發(fā)都應(yīng)該弄清楚四個方面的問題：一是學(xué)校追求的教育目標(biāo)是什么；二是通過哪些教育經(jīng)驗我們才能實現(xiàn)這些教育目標(biāo)；三是怎樣有效地將這些教育經(jīng)驗組織起來；四是怎樣可以確定這些目標(biāo)正在一步步的實現(xiàn)。解決這四個方面的問題的過程便是設(shè)計課程的基本程序，首先是確定目標(biāo)，然后選擇具體的教學(xué)內(nèi)容并對這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，最后是教育的評價。所以說明確開發(fā)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)的重要前提。
1. 依據(jù)學(xué)生的特點
開發(fā)教學(xué)案例最終是為了學(xué)生的發(fā)展，地理教學(xué)案例不管怎樣設(shè)計，最終還是為了讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的潛力。如果開發(fā)教學(xué)案例時，所設(shè)計的課程內(nèi)容很難被學(xué)生吸收，對于學(xué)生來說就是外在物，很難影響到學(xué)生的思想、態(tài)度或行為。然而，如果結(jié)合學(xué)生的能力、興趣和愛好來制定開發(fā)目標(biāo)，讓教育目標(biāo)語學(xué)生的這些特點相協(xié)調(diào)，就會對學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些科學(xué)文化知識有很大的幫助，還會幫助他們形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2. 依據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)
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1.正確的方法有利于學(xué)生更好地掌握地理知識
毫無疑問，地理教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生掌握好地理知識，但如何讓學(xué)生更好地掌握地理知識就讓我們必須有正確的地理教學(xué)方法。正確的教學(xué)方法能為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提供正確的引導(dǎo)，使學(xué)生在形成豐富地理表象的基礎(chǔ)上，掌握正確的地理概念，從而理解地理基本原理和規(guī)律，并掌握、記憶地理事象的空間分布。形成豐富的地理表象，必須充分運用直觀的教學(xué)方法； 理解地理要素的滲透、聯(lián)系，則要依仗對比法、分析法和綜合法。例如，在對“青海和”的教學(xué)，一位教師圍繞一個“高”字，邊講邊繪有關(guān)圖表，把青藏高原的“高”同那里的地形、氣候、河流、農(nóng)牧業(yè)、交通運輸?shù)纫幌盗刑卣骶o緊聯(lián)系在一起進(jìn)行分析、綜合，使學(xué)生得到的知識非常完整而系統(tǒng)。這完全有賴于教學(xué)方法的運用得當(dāng)。學(xué)生掌握閱讀和運用地圖等地理技能也和教學(xué)方法緊密相關(guān)。“技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習(xí)獲得的”。一位特級地理教師采用“一講二用三練”的方法：一講，講清地圖的基礎(chǔ)知識； 二用，通過一定的實踐活動，讓學(xué)生把學(xué)得的基礎(chǔ)知識化為感性認(rèn)識；三練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有步驟的訓(xùn)練。使學(xué)生逐步從看懂地圖到熟悉地圖、分析地圖，并能運用地圖，牢固地掌握讀圖用圖技能。相反，假如方法運用不當(dāng)，一味依靠講授的方法，學(xué)生是不可能掌握讀圖用圖技能的。所以，正確的教學(xué)方法，對學(xué)生地理知識和技能的掌握，都是至關(guān)重要的。
2.有效的方法能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展
培養(yǎng)學(xué)生的德智體美是我國素質(zhì)教育的要求。先進(jìn)的教學(xué)方法不僅是要求學(xué)生聽講，而且讓學(xué)生有更多的機(jī)會動腦、動手、動口，使他們能充分思考、想象、體驗、實踐。地理教學(xué)經(jīng)常要用比較法和分析綜合法來發(fā)展學(xué)生的思維能力，要用野外實習(xí)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。例如要認(rèn)識外力作用，必須把它分剖成風(fēng)化作用、流水作用、風(fēng)力作用、冰川作用去認(rèn)識； 要認(rèn)識風(fēng)化作用，又要從空氣、溫度、水、生物等對巖石的作用去分析； 而對一個具體地區(qū)地貌現(xiàn)象的認(rèn)識，則要對以上各種外力作用，甚至內(nèi)力作用造成的地貌現(xiàn)象，進(jìn)行仔細(xì)觀察、綜合分析。這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力，都是極有裨益的。實踐證明，有效的教學(xué)方法有利于發(fā)展學(xué)生的智力，不正確的方法非但達(dá)不到充分發(fā)展學(xué)生智力的目的，甚至?xí)璧K學(xué)生智力的發(fā)展。
3、合適的方法有利于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)
合適的教學(xué)方法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而興趣喚起的學(xué)習(xí)動機(jī)是內(nèi)在的、積極的、長期的和穩(wěn)定的，它對于掌握知識、技能以及發(fā)展智力，能起積極的促進(jìn)作用。如有一所中學(xué)，在低年級學(xué)生中采用地理游戲的方法學(xué)習(xí)有關(guān)鐵路分布的知識，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)習(xí)成績，教學(xué)效果明顯高于對照班。有效的教學(xué)方法，也是教師活動與學(xué)生活動最和諧的結(jié)合，它能促進(jìn)師生相互了解、相互信任，密切教師與學(xué)生的關(guān)系，提高教學(xué)效果。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對于進(jìn)行思想教育、道德教育極有好處。地理教學(xué)目的之一，是樹立學(xué)生正確的資源觀、人口觀、環(huán)境觀。進(jìn)行國情教育、愛國主義教育等都要依賴于貼切、自然、巧妙、潛移默化的教學(xué)方法來實現(xiàn)。蘇聯(lián)著名教育家烏申斯基將教學(xué)方法視作一種“藝術(shù)”，這種藝術(shù)是“努力創(chuàng)造現(xiàn)在還沒有的東西”。確實，一種好的教學(xué)方法，將直接影響教學(xué)效果，能夠產(chǎn)生一種藝術(shù)魅力，可以給學(xué)生一種藝術(shù)享受。
4.結(jié)語
科學(xué)有效的地理教學(xué)方法有助于地理學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)方式的優(yōu)化，影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)的投入性，是地理新課程學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變的保證。地理教學(xué)方法對于地理教師并不是不“研”自明、不學(xué)即會的，要確保地理新課程的順利實施，地理教師必須擁有關(guān)于地理教學(xué)方法的系統(tǒng)知識與實踐策略。
參考文獻(xiàn)：
[1] 潘菽.教育心理學(xué)[M]. 人民教育出版社，1981年版
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在初中地理課程教學(xué)中運用圖像教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加形象直觀地認(rèn)識地理知識，充分感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣，圖形作為一種特使的地理語言，是地理教學(xué)活動中較為直觀生動的表現(xiàn)形式。圖像教學(xué)囊括有豐富的地理知識，通過圖像的方式展現(xiàn)出來，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和掌握地理知識，能夠有效提升初中地理教學(xué)質(zhì)量。
1初中地理教學(xué)圖像教學(xué)的重要意義
首先，豐富初中地理教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中地理教材中運用到圖像形式多樣，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過景觀圖、示意圖和地圖等方式開展課堂教學(xué)活動，這些豐富多彩的圖像可以使地理教學(xué)內(nèi)容更加飽滿生動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，提升學(xué)生的理解能力，培養(yǎng)其地理思維，地理作為一門文科課程，一些信息具有一定的抽象性，初中生的理解能力和認(rèn)知能力有限，圖形可以將抽象的文字性信息變得具體形象，幫助學(xué)生理解地理和學(xué)習(xí)地理知識，并培養(yǎng)其地理空間概念與思維能力。再次，豐富初中地理教師的教學(xué)形式，在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，不少教師使用的圖形材料較少，以教材圖像為主，現(xiàn)在則可以借助多媒體技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)搜集圖像信息運用到地理教學(xué)活動中，教師的教學(xué)形式得以轉(zhuǎn)變，并能夠拓展學(xué)生的知識視野。
2初中地理教學(xué)圖像教學(xué)的具體實施
2.1利用圖像進(jìn)行新課導(dǎo)入
新課導(dǎo)入不僅是課堂教學(xué)活動的開始，也是課堂教學(xué)活動的關(guān)鍵所在，在初中地理課程教學(xué)中，教師可以利用圖像精心設(shè)計新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，讓他們在學(xué)習(xí)過程中情緒高漲，從而提升課堂教學(xué)的魅力與趣味性。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，初中地理教師應(yīng)選取一些感染力較強(qiáng)、具有藝術(shù)韻味的圖像，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，同時培養(yǎng)他們的審美能力，在選擇好圖像之后，教師還應(yīng)設(shè)計與圖形內(nèi)容相關(guān)的語言，通過生動活潑的教學(xué)用語促使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在進(jìn)行《世界三大宗教》教學(xué)時，在課堂教學(xué)伊始，教師可以運用多媒體技術(shù)，分別展示基督教、佛教和伊斯蘭教的代表性建筑物，諸如巴黎圣母院、少林寺和清真寺等，通過這些建筑風(fēng)格迥異的圖像來吸引學(xué)生，促使他們對即將學(xué)生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，保證教學(xué)活動的有效開展。
2.2通過圖像設(shè)置課堂問題
在初中地理教學(xué)過程中，課堂提問是一個必不可缺的環(huán)節(jié)，教師利用問題引發(fā)學(xué)生的以為，促使他們對地理知識進(jìn)行分析和思考，這是一種有目的、有方向的思維引導(dǎo)。因此，初中地理教師可以運用圖像設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生在思考問題的過程中與形象生動的圖像有機(jī)整合在一起，從而讓他們在獲取地理知識時，以對圖像的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與情趣，并營造一個輕松愉快的課堂氛圍。使用圖像設(shè)計問題，關(guān)鍵在于教師設(shè)計的問題應(yīng)有價值，可以讓學(xué)生積極思考、活躍思維。例如，在進(jìn)行《影響氣候的主要因素》教學(xué)時，教師可以運用世界氣候圖這一圖像設(shè)計問題，如：為什么南北緯30度地區(qū)大部分都是沙漠，而我國則是江南水鄉(xiāng)？為什么地中海氣候夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨等，通過問題讓學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)中。
2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析圖像
對于初中地理教學(xué)中的圖像教學(xué)來說，分析圖像是一個較為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，分析圖像的主要目的是幫助學(xué)生更好的獲取圖像信息，提出圖像中所包含的地理知識，讓他們在獲取感性材料之外的理性知識。初中地理教師在引導(dǎo)學(xué)生分析圖像過程中，不僅需要幫助學(xué)生掌握地理事物或地理現(xiàn)象的基本信息，還應(yīng)逐步培養(yǎng)和提高他們的圖像分析能力，以此促進(jìn)地理知識的學(xué)習(xí)和運用。例如，在進(jìn)行《地勢和地形》教學(xué)時，教師可以運用“中國地形圖”這一圖形，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析圖像，正確理解比例尺和圖例信息，分析中國的地形特點，總結(jié)出我國的地勢呈西高東低階梯狀分布，而且地形復(fù)雜多樣、山區(qū)面積廣闊、平原較少，同時還能夠歸納出我國的四大高原、四大盆地和三大平原，以及主要山脈的走向等信息。
2.4鍛煉學(xué)生動手繪圖能力
在初中地理圖形教學(xué)中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生分析圖形的能力，還能鍛煉他們的動手繪圖能力，可以通過地理圖冊上的圖像進(jìn)行填充練習(xí)，也可以在黑板上繪制圖形進(jìn)行練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，可以幫助他們對地理知識的認(rèn)識與理解，從而強(qiáng)化記憶。在地理知識學(xué)習(xí)過程中，聽是前提，動手實踐是對知識的鞏固和能力的升華，對于豐富的地理理論知識應(yīng)學(xué)以致用，靈活運用到對地理圖像的使用中，幫助學(xué)生掌握繪圖能力，是提升他們地理知識水平的有效途徑。例如，在學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)換靈活的交通運輸樞紐》知識時，教師可以讓學(xué)生在黑板上自行繪制我國的鐵路交通圖，并標(biāo)出主要的鐵路干線和重要的交通樞紐，像京廣線、京九線、焦柳線、隴海線、浙贛線和湘黔線等，然后標(biāo)示北京、鄭州、徐州、武漢和株洲等城市，以此強(qiáng)化學(xué)生的讀圖能力和繪圖能力。
3總結(jié)
在初中地理教學(xué)活動中，圖像教學(xué)是一個十分有效的教學(xué)手段，教師應(yīng)充分發(fā)揮圖形教學(xué)的優(yōu)勢與作用，在具體的教學(xué)實踐中，靈活運用形式多樣的圖像，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握地理知識，全面提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃建才.地理圖像在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程(中學(xué)),2014,(11):164.
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一、當(dāng)下高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
目前，雖然新課程改革工作不斷滲透到高中地理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，但由于傳統(tǒng)教學(xué)理念與教學(xué)模式根深蒂固，高中地理教學(xué)依然無法煥發(fā)生機(jī)。教學(xué)過程中存在的主要問題是不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新與教學(xué)策略的靈活運用，尤其是不注重地理教學(xué)與實際生活的有機(jī)聯(lián)系，以及地理科學(xué)的社會生活實踐。因為地理教學(xué)活動缺乏與實際生活的結(jié)合，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性，使整個地理教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)成果。高中地理教師缺乏一定的教學(xué)素養(yǎng)，不注重新型教學(xué)理念與教學(xué)策略的吸收引進(jìn)，不具備進(jìn)行教學(xué)改革的勇氣與魄力。
二、高中地理生活化教學(xué)策略
陶行知是我國近代著名的教育家，他一生都投身于教育研究中，提出了很多教育思想，其中，在國內(nèi)外影響最大的就是生活教育思想）陶行知先生指出生活教育的涵義就是教育以生活為中心，生活靠教育前進(jìn)，二者的關(guān)系是密不可分的。想要提高適應(yīng)社會和改造社會的能力，就需要將教育與社會生活緊密聯(lián)系起來，并做到學(xué)以致用。陶行知先生還指出生活教育是突破傳統(tǒng)教育模式的教育方式，和傳統(tǒng)教育的書本來源不同，生活教育的來源是生活本身，傳統(tǒng)教育只是一味地讓人讀書，考試，升學(xué)，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮，甚至還會阻礙國家和社會的發(fā)展）實現(xiàn)高中地理生活化教學(xué)需要做到以下幾點：
1.樹立新的教材觀
我國教育的主要資源是教材。一般來說，教材都是由相關(guān)的專家學(xué)者們共同編制的，具有權(quán)威性，但是不同地區(qū)的學(xué)校之間的教學(xué)情況各不相同，學(xué)生之間也存在差異性，而教材無法全部滿足這種差異性；而且，時代更新變化的速度遠(yuǎn)超過課程改革的步伐，將教材作為課程教學(xué)的唯一資源顯然是不明智的。在這種情況下，我們應(yīng)該樹立新的教材觀，把教材當(dāng)作教學(xué)中的輔助資料，教師要兼顧課程的共性和學(xué)生個性，始終把學(xué)生的發(fā)展作為課程教學(xué)的最終目的，與時俱進(jìn)。
2.捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)求知欲
地理教師在課堂上大部分靠手中一本教科書，按部就班地向?qū)W生傳授地理知識，但是隨著教改的不斷推進(jìn)，教育理念的日益革新，教師要提升教學(xué)效果，這就要求教師讓地理課堂變得生活化。地理教師就要充分利用生活中的素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，從而加深學(xué)生對地理原理、規(guī)律的理解和掌握，完善學(xué)生已有的地理知識體系。如“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒。”這句話說明了鋒面能帶來降水以及暖鋒和冷鋒過境后的不同天氣。鋒面是冷暖氣團(tuán)的交界面。因為鋒面兩側(cè)的溫度、濕度、氣壓、風(fēng)等都有明顯的差別，所以鋒面附近常伴有云、雨、大風(fēng)等天氣。春季來臨，氣溫開始回升，南方暖氣流活動逐漸加強(qiáng)，這時的鋒面多為暖鋒。暖鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受暖氣團(tuán)控制，氣溫升高。因此“一場春雨一場暖”。深秋季節(jié)，來自蒙古、西伯利亞一帶的冷氣團(tuán)活動逐漸增強(qiáng)，當(dāng)它南下時，與前面的暖氣團(tuán)相遇，形成冷鋒。冷鋒過境時產(chǎn)生降水，過境后受冷氣團(tuán)控制，氣溫下降，因而“一場秋雨一場寒”。利用類似的民俗民諺融入課堂教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生有效地理解地理現(xiàn)象。教學(xué)過程生活化是知識化的重要條件，也是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果要使一堂課具有生長性，就必須使課堂的生活案例豐富多彩，善于捕捉生活中的信息，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。
3.創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
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一、結(jié)合時事，培養(yǎng)學(xué)生觀察地圖的興趣
在當(dāng)今世界乃至我們生活的城市中，許多時事與地理學(xué)科有著密切聯(lián)系，是我們地理教學(xué)中很好的“活教材”。例如，在強(qiáng)調(diào)地圖的重要性這一內(nèi)容時，就可以把持續(xù)三個多月的利比亞戰(zhàn)爭作為導(dǎo)入部分，并引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么英法美等國聯(lián)合發(fā)動對國家的空中襲擊？而這也是學(xué)生真正疑惑的問題，這時適時地展示利比亞地圖，學(xué)生對利比亞的地理位置和礦產(chǎn)資源一目了然，也就明白這場戰(zhàn)爭的真正目的，就是西方國家為了推行自己的強(qiáng)權(quán)政治，為了控制利比亞的石油資源。這樣結(jié)合時事材料的導(dǎo)入就可以促使學(xué)生喜愛地圖，對地圖產(chǎn)生濃厚的興趣。
此外，還有很多類似的能激發(fā)學(xué)生閱讀地圖興趣的問題，如亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，中國的形狀像什么，是否能夠找出我們的家鄉(xiāng)――泗洪等等，使同學(xué)們感到地圖對我們每個人都是很有用的，是我們認(rèn)識世界的有利工具，也是學(xué)習(xí)地理知識的得力助手。興趣的源泉在于知識的運用，在運用知識的過程中體驗成功。把所學(xué)知識成功地運用到實際生活中，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，興趣十足。
二、畫略圖，增強(qiáng)學(xué)生記憶地理事物的能力
學(xué)習(xí)地圖以讀圖析圖為主，教學(xué)掛圖和書本上的地圖有時候并不能很好地吸引學(xué)生的注意力，且內(nèi)容繁雜，重點不突出，初中生不易讀懂，但略圖則是老師邊講邊繪出的，能及時服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，重點突出，易于學(xué)生理解。如今的教育通常都在強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化的教學(xué)，有的教師就忽略了自身繪圖的技能，以至于學(xué)生也喪失了對圖的感覺。嫻熟的畫圖技能在教學(xué)上的作用是其他教學(xué)手段難以代替的，邊教邊繪的教學(xué)效果是其他教學(xué)方式所不可比擬的。教師功底深厚會激發(fā)學(xué)生對老師的敬佩，從而影響學(xué)生動手去畫圖，即使不畫也能把教師在黑板上所描繪的地圖深深地映在腦海里。學(xué)生在不知不覺中就獲得了地圖的感知,為地理教學(xué)便捷地打開了第一扇門。
課堂教學(xué)中精心設(shè)計的略圖，有時比掛圖、多媒體教學(xué)效果還要好。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“南亞”這一節(jié)時，地理位置、主要國家、地形、河流等是本節(jié)重點，如何讓學(xué)生體驗得到這些知識點，只要在課堂上畫略圖，學(xué)生就一目了然了。首先將南亞輪廓畫出，把國家分界線畫完后，就可以讓學(xué)生對照著課本的地圖，在黑板上填出南亞東西兩側(cè)瀕臨的海洋名稱、三大地形區(qū)、兩條主要河流、主要國家和城市等等。一通圈圈點點后學(xué)生自然就能了解南亞的自然概況。這就要求教師在教學(xué)中要有過硬的繪圖本領(lǐng)，要憑自己熟練的技巧把復(fù)雜的地理事物在黑板上迅速繪制成板圖，久而久之滋物無聲，學(xué)生在教師嫻熟繪圖技巧的熏陶下，對繪圖、默圖的興趣就會在潛移默化中增長。
三、一圖多填，訓(xùn)練學(xué)生的綜合認(rèn)知能力
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一、地理教學(xué)教學(xué)效果的體現(xiàn)
（1）教學(xué)有效性以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。新課程理念下的教學(xué)注重學(xué)生心理的發(fā)展和師生之間的關(guān)系，這就要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心動態(tài)，根據(jù)實際情況安排授課方式和內(nèi)容，通過有效的途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的自我價值得到體現(xiàn)，為學(xué)生長久發(fā)展奠定基礎(chǔ)。地理作為一門重要學(xué)科，其授課方式多種多樣，這就決定了其教學(xué)效果的提高可從各個方面進(jìn)行。課堂教學(xué)理所當(dāng)然成為提高教學(xué)效果的主要途徑。教師應(yīng)該本著“以學(xué)生為本”的理念，為學(xué)生的發(fā)展著想，將課本知識貫徹到學(xué)生的生活實踐中，培養(yǎng)實用型人才。這樣才能有效提高初中地理教學(xué)效果，使教學(xué)任務(wù)及時有效地完成。
（2）教學(xué)有效性要關(guān)注教學(xué)效益。教學(xué)的有效性并不單純地指教學(xué)任務(wù)的及時完成，而是教學(xué)任務(wù)及時并有效地完成。這就要求教師在不違背基本教育體制的情況下，付出少量的時間、精力和物力進(jìn)行教學(xué)，并使學(xué)生在這種教學(xué)方式下獲取足量的知識，而且使學(xué)生能熟練掌握知識。地理教師在教學(xué)過程中，可以使用新型的教學(xué)方式，建造一個有效的地理課堂。使接受知識能力同等的學(xué)生都能熟練掌握課堂基本知識。這種方式可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的信心以及對學(xué)科的熱忱度，并能掌握學(xué)科的基本技能。
（3）以實現(xiàn)教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。新課程改革要求以人為本，既能提高學(xué)生知識量，又能促進(jìn)教師自身發(fā)展。在高科技發(fā)展日新月異的今天，許多高科技產(chǎn)品已經(jīng)進(jìn)入地理教學(xué)課堂，這就要求地理教師不斷提高自身的能力，熟練掌握高科技的使用方式。初中生處于萌動的青春期，心理極度敏感，這就要求地理教師對心理學(xué)有所了解，在教學(xué)過程中，能及時注意到學(xué)生的心理動態(tài)，使教學(xué)進(jìn)程順利有效地完成。教育體制的改革同時也要求教師人性化教育，這就要求地理教師有很強(qiáng)的組織能力，使地理課堂生動有趣，使學(xué)生成為課堂的主體。
二、提高初中地理課堂教學(xué)效果的方法
（1）尊重學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是有效課堂的前提。傳統(tǒng)教學(xué)方式下的地理課堂是枯燥乏味的，這就使學(xué)生對地理知識產(chǎn)生厭惡抵觸心理。要使地理教學(xué)目標(biāo)有效完成，就應(yīng)該從學(xué)生興趣入手，對教學(xué)模式等進(jìn)行變革，使學(xué)生能積極主動投身到地理課堂中。只有這樣，學(xué)生才能成為教學(xué)的主體，才能主動探索接納地理知識，才能保障學(xué)生對地理知識的掌握和運用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣可以從課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)過程和課堂反饋三方面入手。
①課堂導(dǎo)入：聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知。在初中地理教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活環(huán)境和心理特征，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活并與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的情境，使學(xué)生身臨其境感受地理知識的貼切性。這樣不僅能使學(xué)生對知識的理解有所加深，還能提高課堂教學(xué)的時效性。
②課堂教學(xué)過程：教師在教學(xué)過程中，使用多媒體教學(xué)，使知識變得具體化的同時也提高了學(xué)生的興趣，易于學(xué)生對知識的理解和掌握。在初中地理教學(xué)中，教師可使用多媒體教學(xué)來提高課堂教學(xué)效果。
③課堂反饋：滲透典型習(xí)題，鞏固重點難點，梳理錯誤。學(xué)生對知識能否熟練掌握和運用，主要還是要通過習(xí)題練習(xí)來實現(xiàn)。教師可以選擇不同難度的習(xí)題，使用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，這樣，可以使不同層次的學(xué)生都可以對課程中的重點難點加以鞏固，提高了教學(xué)質(zhì)量。
（2）講課內(nèi)容要精細(xì)化。初中地理內(nèi)容涉及廣，學(xué)生的接受能力不同，這就要求教師將每節(jié)課要講的知識提前進(jìn)行梳理，找出教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點和基本點。教師在授課過程中，對基本知識和需要學(xué)生熟練掌握的知識進(jìn)行精細(xì)講解，確保學(xué)生掌握每堂課的基本知識，這樣教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。
篇12
一、發(fā)散性與開放性問題的選擇
要培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，讓學(xué)生具有一定的分析能力，就需要在平時的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在對學(xué)生提問時，可以選取難度適當(dāng)、具有開放性與發(fā)散性的問題，那么這些問題如何選擇呢？下面筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗提出幾點意見。
1.深入挖掘教材。高中地理教材中可供深入拓展的內(nèi)容有很多，從教材中找靈感進(jìn)行提問，要求教學(xué)者必須充分熟悉教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容有自己獨特的見解，要達(dá)到這一水平，高中地理教學(xué)者在平時的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識水平與教學(xué)能力，充分提高自己的個人素質(zhì)。高中地理教材中的很多內(nèi)容都可以成為教學(xué)者提問的素材，例如在講解關(guān)于我國基本國情國策相關(guān)的知識內(nèi)容時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓學(xué)生將這部分內(nèi)容的重點識記部分進(jìn)行標(biāo)注，然后課后背誦，而在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們就可以改變這種教學(xué)方式，我在進(jìn)行這一段內(nèi)容的教學(xué)時，讓學(xué)生在課前自主搜集材料，思考“我國要怎樣處理人口問題才能堅持可持續(xù)發(fā)展的道路？”這一問題，然后在課堂上進(jìn)行交流，結(jié)果學(xué)生給出了多種答案與思考的角度，如此一來，國策在學(xué)生腦中是具體的、全面的、立體的，加深了學(xué)生對這些知識的理解。
2.時時關(guān)心熱點話題。地理教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識應(yīng)用于生活中，因此，在地理教學(xué)的過程中不能只談理論，不問生活。縱觀近幾年的高考地理試題，能從書本上直接找到答案的題目越來越少，而與社會相關(guān)的綜合性探究類題目越來越多，這就給高中地理教學(xué)者提供了一個教學(xué)方向，要注重對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，不能僅僅著眼于向?qū)W生灌輸?shù)乩碇R。因此，我們地理教師要更關(guān)注社會的發(fā)展，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家的政策、社會的動態(tài)，從思考實際問題中理解地理這門學(xué)科的真諦。
3.就地取材。地理教學(xué)可以在課堂內(nèi)外共同進(jìn)行。課內(nèi)，向?qū)W生傳授知識、講解題目；課外，讓學(xué)生選取生活中有地理價值的問題進(jìn)行探討研究，如此能讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的知識及時運用于解決實際問題，加深了學(xué)生對知識的理解，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，讓學(xué)生對城市中的某一個區(qū)域中有污染物產(chǎn)生的工廠分布情況進(jìn)行調(diào)查了解，根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)表自己的看法，說說對工廠地理位置選擇的建議，等等，學(xué)生可以在這些實際活動中逐漸形成自己的思維，訓(xùn)練出分析問題、解決問題的能力。
二、進(jìn)行開放式教學(xué)的指導(dǎo)原則
1.突出能力培養(yǎng)，注重師生交流。開放式地理教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合素質(zhì)，教師不僅僅是單向地向?qū)W生傳輸知識，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，積極與教師進(jìn)行觀點的相互交流，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為主動者。教學(xué)者應(yīng)該為學(xué)生營造輕松、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)交流，敢于對教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，與教師平等對話、共同探討，逐漸形成自己獨立思考的能力。同時，在教學(xué)過程中，教師要一切從學(xué)生的實際情況出發(fā)，為學(xué)生“量身定制”合適的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機(jī)會，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，從而對地理學(xué)習(xí)抱有更大的熱情。
2.建立合理開放的教學(xué)評價機(jī)制。對學(xué)生進(jìn)行評價是鼓勵學(xué)生、調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在求知欲的直接手段，在開放式的地理教學(xué)中，要建立富有創(chuàng)造性的評價機(jī)制，力求做到準(zhǔn)確合理。其一，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價要以鼓勵為主，每個學(xué)生都渴望受到同學(xué)的肯定，得到老師的贊揚，因此，無論是學(xué)生回答錯了問題還是做錯了事，教師都要以鼓勵為主，減少批評，保護(hù)學(xué)生的自尊心與自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加富有積極性。其二，教學(xué)者要根據(jù)每位學(xué)生的不同特點進(jìn)行“因材施評”，對于不同層次的學(xué)生，要進(jìn)行不同的評價，例如，對于在課堂中有良好表現(xiàn)，已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，要在評價中側(cè)重鼓勵其進(jìn)行新的挑戰(zhàn)；而對于知識基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣還欠佳的學(xué)生則要給予充分地關(guān)注與鼓勵，對他們要進(jìn)行閃光點的發(fā)掘，給他們積極、正面的評價，讓學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)地理的信心，從而逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。其三，在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以將部分評價權(quán)轉(zhuǎn)交給其他學(xué)生，在對一個學(xué)生進(jìn)行評價時可以引發(fā)別的學(xué)生進(jìn)行思考討論，循循善誘，讓每一位學(xué)生都在課堂上有所收獲。例如，讓一位學(xué)生在黑板上畫風(fēng)向圖，畫完之后問其他學(xué)生：“你認(rèn)為他畫得對嗎？”又如，向一個學(xué)生提問，學(xué)生回答之后問其他學(xué)生：“他說得準(zhǔn)確嗎？你們認(rèn)為還有沒有可以補充的地方？”等等。諸如此類的方式可以充分調(diào)動課堂中每一位學(xué)生的積極性。進(jìn)行高中地理教學(xué)要立足于學(xué)生的終身發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到知識水平與思維能力的全面提高，教師對學(xué)生要給予充分的關(guān)注和愛，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能在自己的人生道路上走得更快、更穩(wěn)。
總之，高中地理教材中可供深入拓展的內(nèi)容有很多，從教材中找靈感，進(jìn)行提問，要求教學(xué)者必須充分熟悉教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容有自己獨特的見解，要達(dá)到這一水平，高中地理教學(xué)者在平時的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識水平與教學(xué)能力，充分提高自己的個人素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
篇13
一、構(gòu)建多元化智能理論地理教學(xué)的具體目標(biāo)
1.根據(jù)學(xué)生的智能特征建立不同級別的教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行地理課程之前，必須要進(jìn)一步解析教學(xué)素材，解讀實際的教學(xué)內(nèi)容。深入掌握制定多級教材屬于第一步目標(biāo)。教師在安排課程時，必須按照課本的難易度實行，有效的整理教學(xué)模塊的次序，再與實際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，制定出最佳的教學(xué)目標(biāo)。教師簡要詮釋解析教材的具體方式與流程如下：
（1）在整節(jié)地理課程中十分重要的環(huán)節(jié)就是導(dǎo)課，合理的設(shè)計導(dǎo)課，不一樣的課程類型，能夠根據(jù)不同的角度開展，以往導(dǎo)課的形式都過于枯燥、古板，教師以多元智能理論指導(dǎo)利用多樣化的教學(xué)材料為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在實際的課堂上，教學(xué)案例和導(dǎo)課安排必須要一呼百應(yīng)，前后相繼，融為一體。
（2）細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。課本上的內(nèi)容是固定的，可以適當(dāng)?shù)囊氲乩矸矫娴闹R，不僅能促使學(xué)生更加深刻的認(rèn)識地理知識，還能有效的提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)地理的態(tài)度。地理課程和學(xué)生平常的生活有直接的聯(lián)系，課本上關(guān)于地理的案例對學(xué)生來講根本就不夠熟悉，教師應(yīng)合理的開發(fā)教學(xué)材料，從學(xué)生的具體情況著手，因時因地的進(jìn)行施教幫助學(xué)生知識的逐漸變遷。
（3）深化教學(xué)內(nèi)容，與實際的教學(xué)案例相結(jié)合。通過書本上建模案例，利用學(xué)生熟悉，比較典型的鄉(xiāng)土地理建模案例。破模與建模屬于十分艱難的步驟，所構(gòu)建的“模”必須要具備有條理、典型等性質(zhì)，破模的整體流程也要與課本知識進(jìn)行良好的融合，給予多元化的角度深入分析知識點，建模與破模之間也要相互對應(yīng)、依托。
2.鑒于多元化智能理論建立出多元化的教學(xué)目標(biāo)
在人們?nèi)姘l(fā)展的過程中。多元化的教學(xué)目標(biāo)屬于基本的保障，也是幫助人們個性發(fā)展的最佳途徑，最為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的前提條件。在社會快速發(fā)展的同時，必須要擁有多樣化的人才，由于地理屬于綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，制定多元化的教學(xué)目標(biāo)能夠合理的展現(xiàn)出地理課程的實際特征。如地理學(xué)科的必修n：制定全球氣候變化多元化的教學(xué)指標(biāo)。利用不同的智能化，根據(jù)不同的角度充分的體現(xiàn)出全球氣候變化對人類環(huán)境所造成的影響。
多元化教學(xué)的重點目標(biāo)就是居于多元智能的角度詮釋教學(xué)內(nèi)容，基于多樣化的角度來設(shè)定最佳的教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)目標(biāo)還能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，促使愛好與興趣不同的學(xué)生參與到實際的教學(xué)課堂上，還能充分的發(fā)揮活躍課堂環(huán)境，促使課堂的內(nèi)容更加豐富。
二、以多元智能理論來豐富地理教學(xué)內(nèi)容
1.教師方面
在初中地理教學(xué)課堂上，關(guān)鍵點就是地理教學(xué)內(nèi)容，實施與落實教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)乎著教學(xué)效率的成功與否。在這地理課堂上，教師屬于整體課堂的主導(dǎo)者，也是促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生聯(lián)系進(jìn)行銜接的聯(lián)系人。在實際的教學(xué)中，教師僅憑以往累計的教學(xué)經(jīng)驗與對學(xué)生的認(rèn)知，進(jìn)而設(shè)計出最佳的地理教學(xué)內(nèi)容，展示教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中的技能和知識、流程和方式、情感態(tài)度和人生價值觀的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容作為師生之間進(jìn)行互動的橋梁，也是確保學(xué)生地理方面的核心素養(yǎng)有效的提高。
2.學(xué)生方面
在地理課堂上，學(xué)生占據(jù)課堂上的指導(dǎo)地位，并且也占據(jù)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)地位。學(xué)生之間會因為性別、特征、教育經(jīng)歷、生活氛圍等諸多不同的原因，使得學(xué)生之間的智能存在較大的差距。學(xué)生具有不同的智能結(jié)構(gòu)在實際的學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)也大不相同。
三、以多元智能理論完善地理教學(xué)的評價機(jī)制
