引論：我們為您整理了13篇初中地理課堂有效教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、精心編寫優秀教案

1.精心設計教學導入，每一課的導入是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力。

2.圍繞教學目標的實現，根據班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效地掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用。

二、加強培養學習興趣

興趣是學習的摯友，是學習的一種原動力。因此，在地理教學中，要提高教學質量，激發學生學習地理的興趣，無疑會收到良好的效果。筆者認為采用以下方法能培養學生學習地理的興趣。

在初中地理課堂中，教師可以用趣味性較強的地理故事，來增強初中學生學習地理的興趣。如在講“中東”一節時，講了有關阿拉伯國家風俗習慣的一些小故事，阿拉伯人喜愛白色，很多建筑物的外觀是白色的，在電視里也可以看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大的白色長袍。講完后，我問：同學們：想一想，為什么他們喜愛白色呢？當然，這與他們的風俗習慣有關，但其中最重要的原因是本地氣侯炎熱干燥，白色對強烈陽光有反射作用，這樣吸熱就少，人們穿著、風俗習慣等要與自然環境相適應。

三、建立良好師生關系

中學生處在一個特定的年齡階段，他們往往是喜歡一個教師就去喜歡這個教師所教的科目，課堂上注意力也會比較集中。教師詼諧的語言、優雅的教態、淵博的專業知識、高尚的職業素養、某一個特長等等，都可能成為學生崇拜的焦點，也是良好師生關系建立的條件。這樣就要求教師要不斷提高自己的素質，包括道德、思想、業務及工作素質，還有業余愛好特長素質。

另外，我還注意了幾個細節：1.每接一屆新生，我都用最短的時間記住所有學生的姓名，隨時能叫出學生姓名。2.注意關注學生的生活、學習上的困難，盡可能地幫助學生解決困難，特別注意關注學生的情緒變化，及時幫助學生解除困惑。這樣做效果很好，在學校每學期學生對教師的民意測評中，我的優秀率都很高，深受學生的歡迎，學生自然也喜歡上地理課。

四、適當補充教學內容

現行初中地理教材（人教板）的編寫給地理老師留下很多處理教材的空間，教師上課時不能照本宣科，被教材僵化思維，應結合實際適當補充教學內容，聯系鄉土地理、時事地理，強調因材施教。

例如，在學習“西氣東輸、西電東送”時，聯系我們南京的實際，自從新疆天然氣進入南京，我們用氣越來越方便，其價格也更便宜；西電東送，全國電網聯網后，南京入夏后基本沒有出現停電導致酷暑難耐的現象，兩者都很好地緩解了我市能源不足的局面，同時也使我市的環境質量得到了一定的改善。又如，在學習青藏鐵路時我用課件展示了該鐵路修筑的歷史背景、線路的選址及需克服的困難、列車的配置、軍事保護等資料，請同學們簡單評價我國修此鐵路的意義。在講“青藏地區”時我補充了“三江源的資料”，作為長江、黃河、瀾滄江的發源地，有“中華水塔”之稱，其生態環境很脆弱，由親筆題名的“三江源自然保護區”成為了我國最大的一個自然保護區。

五、采用靈活多樣教法

篇2

一、有效教學的定義

“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的必要條件主要有三個方面：

一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性——讓學生聽清楚、聽明白。因此，需要借助一些技巧，如重復、深入淺出、抑揚頓挫等。如果教師在講課時不具備這些條件，那么，即使教師教得十分辛苦，也不能稱之為真正的教學。

二、課改下地理課堂有效教學認識

(一)從“教”的角度上看

地理課堂有效教學要體現三個特質：科學、適用、有效。地理有效教學應遵循不同的心理發展階段學生的學習特點和成長規律，既有機靈活地貫徹新課程理念，遵循學生主體性、全面性、差異性原則，又適應地理學科教學特征，符合學科生活型、趣味性、開放性、時代性和實踐性的特點；能結合教學實際，實踐、操作，促使教學目標積極有效達成。

(二)從“學”的角度上看

地理課堂有效教學要體現三個特質：自主、自由、積極。地理有效教學要求學生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。學生在課堂生活中要有自主學習的權利，有思維呼吸的機會和舒展的空間，學生的多元思維能夠自由展示，學生的學習體驗能得到尊重，學習個性得以體現和張揚。有效地理教學能切準學生的學習心理，豐富學生的情感世界，激活學生的積極性，學生能感受到課堂生活的溫暖，體驗到課堂交往的樂趣，收獲到課堂學習的愉悅，使學生在學習和交往中培養積極向上的情感體驗。

三、地理課堂有效教學途徑

(一)運用多種手段進行教學，變抽象為具體

在地理教學中，教師應運用直觀教具、多媒體等多種手段，向學生展示感性材料，引導學生把間接知識與直接知識聯系起來進行探究式學習，從而獲取知識，培養探究能力。例如：在進行“季風氣候成因”教學時，尤其是季風形成、流經線等問題，很多學生空間想象有限，無法理解。這是借助多媒體課件，讓學生更直觀地感受季風形成因素，變抽象為具體，就可取得很好的效果。

(二)聯系實際進行探究，變理性為感性

在教師指導下，學生可圍繞某個問題獨立進行實驗，觀察現象，分析結果，從中發現地理原理和規律，對有些地理現象難以理解。教學中可以通過設計適當的實驗讓學生親手操作、觀察和討論，使地理原理看得見、摸得著，從而達到正確理解。例如，初中地理關于地球運動的教學，教師運用具有地理教學獨特風格和特色的圖式法進行地理教學，在此過程中還可結合探究式教學方法，讓學生總結如何證明地球是個球體。同時還可通過電教媒體，展示太陽平均半徑、赤道周長和表面積的情況，來幫助學生理解地球的變化特點，通過幾種教學方法的變化，有效地改進了教與學的活動方式，使教學信息傳遞方式更加生動活潑，教學內容更加形象具體，學生心理更加協調，思維活動更加積極活躍，課堂教學效果也就得到很大的提高。

(三)利用地理圖表進行分析，變感性為理性

《地理課程標準》目標要求學生要“掌握閱讀、分析、運用地圖、地理圖表和地理數據的技能”。新課標的內容標準還明確要求學生能對地理圖像進行描述、閱讀、分析、說明、繪制、運用以及使用電子地圖等。這些技能和內容的掌握不僅利于學生的學習，而且對其生活及終身發展都有所裨益。“沒有地圖的課不能稱為地理課”，新課標下的地理圖像是地理教學中最普遍的教學手段，地理圖像語言是地理學中一切語言、文字和思維意識的簡化和代替者，它具備激發學生學習興趣、發展地理思維、提高學習效率的特殊功效，其運用直接影響到教學效率的高低、教學效果的優劣。例如，應用地圖培養學生思維、想象力。用中國的地形圖分析長江的水文水系特點，學生結合長江流經區域的地形特點就會得出，在山區水流湍急，水力豐富的地點可以發電；在水流平緩地點可以對農業進行灌溉等。

(四)通過實踐活動進行歸納，變理論為實踐

課堂教學是素質教育的主要渠道，但不是唯一的渠道。在初中地理課程標準中強調“開展地理觀測、地理實驗、地理調查等實踐活動”。因此，教師要樹立“開放性”課堂教學理念，建立課內、課外相結合的學習模式，為學生營造更加廣闊、真實的探究學習空間，允許將不懂的疑問帶出課堂，走出校園。如在開展《語言——家鄉鄉話、外語、民族語言調查》這一主題活動時,學生可以通過網上搜索、查閱本地民族特點等方式進行搜集相關資料,結合實際情況，制定家鄉語言調查問卷。深入廣場、社區進行調查，在調查中對本次主體活動的資料搜集、訪問、設計、等一系列活動進行整理,以培養學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合地理素質。

(五)把握教學的預設和生成

在地理教學中，科學、藝術地把握預設和生成，將極大地激發師生的創新精神、探究欲望和生活活力。課堂教學是活生生的生命個體的對話與交流，常常超乎教師的課前預設。在教學過程中，教師應以敏銳的眼光及時捕捉課堂上生成的各種各樣問題，以高度熱情去分析、歸納、綜合這些問題，并生成新的教學資源，使之融入學生學習、探究活動之中。

總之，新課改下初中地理教學，要正確理解“有效教學”理念，注重中學學生本性、主動性、探究性原則，地理學科生活型、趣味性、實踐性特點，逐一多種教學手段與學生探究能力、思維發散能力相結合，科學把握教學預設和生成性，才能真正實現新課改下地理的有效教學。

【參考文獻】

篇3

二、設計合理的教學結構提高地理課堂教學有效性的前提

地理課堂的效果如何，常常與教學結構是否合理和優化有關，因此地理教師如何設計出合理的教學環節、科學的教學結構很關鍵。

1、精選教學內容

在教學內容的選擇上，應該圍繞主干知識的發生和發展過程來設計。一教學內容的選擇不局限于既定教材，并適當加以延伸，讓學生在學習中有一種充實感，二精心篩選教學內容，具有基礎性和示范性，幫學生收到以綱帶目的良好效果。例如，中國氣候的教學，就應該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進行教學設計，從而為提高教學的有效性奠定基礎。

2、遵循認知結構

在設計教學結構時，應該使教學過程符合學生的認識規律，遵循由易到難的漸進過程，使教師教的思路和學生學的思路合拍。

3、節奏主次分明

在設計教學結構時要使得課堂上的活動節奏主次分明、難易交替，“張”“弛”交替，才能使學生的注意力集中在教學的重點和難點上，從而提高教學效果。

三、豐富教學方法和手段是提高課堂教學有效性的關鍵

1、充分利用直觀教學手段

地理研究的對象時空寬廣、內容復雜，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、教學掛圖、地理景觀圖或者錄像、幻燈片等手段，把教學內容生動地展現在學生面前，使學生對一些地理事象有直觀性的認識，有利與學生掌握。如在講《長江》時，老師在黑板上繪制長江干流略圖，首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口用色筆標在干流上；接著用藍色粉筆從西向東畫出主要支流，然后講長江上、中、下游的特征，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的，體現事物的特征，發展學生的觀察力和思維力。

2、形象的描繪，生動的語言

教學中對于內容比較抽象，而無掛圖、插圖表示的內容，利用生動的語言、傳情的教態和板圖結合，會引起學生的興趣，達到加深印象，鞏固知識的目的。

適當引用民謠、諺語進行教學，通俗易懂，并且加深了對地理知識的理解和運用。如引用：“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”歌謠講解我國西北地區大陸性氣候溫差大的特點，形象逼真，富有感染力。

詩詞歌賦，應用得法，可使學生如臨其境，創造出一種詩情畫意的教學環境。如《北方地區和南方地區》引用“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”和“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”讓學生從詩中感受南北方的差異。

短小精悍的成語也會使教學過程增輝添彩。如“滄海桑田”描述了地殼的運動；講地球運動時用“星移斗轉”。引用這些成語準確、生動、形象，既具有科學性，又客觀地反映了地理現象，寓意深刻，耐人尋味。

四、注重學法指導是提高課堂教學有效性的保障

1、指導用眼，培養學生閱讀理解和觀察能力

教師可有針對性地提出一些問題，讓學生帶著問題去讀書，建立讀書思考的習慣，逐漸提高閱讀理解和獲取知識的能力。恰當引導學生進行觀察，有利于培養學生的抽象思維和觀察能力。例如學習等高線時，先讓學生觀察立體模型，辨認山頂、山脊、山谷、陡崖這些地形部位，然后對照它們在等高線地形圖上的形態，通過觀察使抽象的知識理論在頭腦中留下清晰印象。

2、指導用耳，培養學生思維判斷能力

培養學生自主學習，必須從教師的語言入手，促進學生愛聽、會聽、聽準。課堂教學中，直觀性語言趣味性強，有利于調動學生聽的欲望；啟發性語言有利于學生邏輯思維能力的培養；規范性的語言，有助于學生形成嚴謹的科學品質。

3、指導用口，增強語言表達能力和記憶力

不少學生只能“意會”不能“言傳”。具體可實行討論、講演等形式，如學習中東時，可讓學生分組搜集有關中東地區材料，先在小組內講，再推選代表在班上介紹。盡量多創造學生“說”的機會，增強語言運用和記憶能力。

4、指導用手做，提高綜合運用能力

地理是一門實踐性很強的學科，讓學生在實踐中發現和探究問題，體驗規律發現的過程。例如地圖三要素，在事先不做任何講解的情況下，讓學生繪制一幅教室平面圖。學生就必須思考：如何才能讓別人看懂這幅圖，能根據圖知道教室的寬度，并隨之想到用學過的比例尺來解決問題；怎樣確定教室門窗的方向等。

篇4

新課改前提下呼喚新型的教師，這就意味著我們要改革傳統的教學模式。作為新時代的教師，我們要不斷學習、研究和掌握本學科知識體現中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化提高，擴展知識面，提升自己的教育水平。與此同時，還要做好充分的課堂教學設計。課堂教學是教師教、學生學的雙邊活動，所以課堂教學設計應更重視對“學法”的研究和設計，那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？

（一）深入研究教材，研讀新課標，明確教學目標。

（二）認真分析“學情”，這是教學設計重要的前期工作，根據本班學生自身的特點，制定

相適應的教學方案，充分發揮學生的個體差異性，因材施教，從而促進學生發展。

（三）精心設計教案，地理教案是地理教學的實施方案，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，怎樣設計一份優秀的教案呢？首先是導入部分， 每節課的導入是非常重要的，好的導入是調動學生學習的積極性的關鍵，也直接影響到一堂課的成敗。所以導入的選擇最好是學生有所了解而又感興趣的事物，這樣有利于吸引學生的注意力。學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。其次，根據“學情”制定適合本班學生的教學過程和方法，合理的選擇教具。結合現行的地理教材來看，課本文字內容較少，而圖表資料較多。所以，地理教學若采用多媒體教學得話就比較直觀，既有利于調動學生積極性，又有利于學生的讀圖能力的培養。因此，我們老師應精心制作課件，運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭。運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，增加學生學習的主動性。最后，在現今的初中階段，專業地理教師人員奇缺，為了更好的進行教學，地理教師之間應加強研討，充分發揮集體智

慧，提高備課效率和質量。

二、課堂教學

課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，能充分調動每一位學生的參與性，發揮學生學習的

主體性，是有效地提高課堂教學效率的關鍵。那么，如何組織好課堂教學，調動學生學

習的積極性呢？

（一）培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學習的一種原動力。因此，在教學中，要提高教學質量，激發學

生學習地理的興趣，無疑會收到好的效果。如引用歌曲，在學習“長江的開發”時，我

就以視頻《長江之歌》導入，這樣學生就在很寬松的氛圍中自然而然地進入主題學習，

一改死板直白的引入模式，激發學生的興趣和求知欲望。再如，學習季風概念時，可以

請學生仔細觀察我們蕪湖地區冬夏季節風向的差異；除此以外，教學中穿插古詩句、趣

味性故事等等都是很好的教學方法，這些猶如調味劑一般，給地理課堂教學增添了一番

韻味。

（二）充分發揮教與學的雙邊活動

過去的教學一味地強調教師的教，學生的學習被動性強。但新課標強調的是必須著眼于。學生的全面發展和終身發展。所以，我們要把過去的教師教、學生學重新理解和定位。在教學過程中，教師、學生、教材和環境是影響課堂教學質量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導、學生是“學”的主體，教師的“教”和學生的“學”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發展。在課堂教學中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學目標的確定、教學內容的選擇、教學的組織安排、教學方法和手段的運用等都是取決于教師的主導。學生的學習目的和動力靠教師來強化，學生的學習積極性靠教師來調動，學生的學習方法靠教師指導。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學質量最主要的途徑。除此之外，在教學過程中，教師還要重視對學生熱情的激發，創設不同的情景引導學生全面參與活動，加強師生相互溝通與交流，倡導教學民主，為學生的全面發展創造有利條件。

（三）注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，提高課堂教學的有效性，注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。要創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”問題情景是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。例如，學習地球的運動時，先邀請兩位同學上臺演示地球自轉的方向，一位同學順撥地球儀（自西向東），另一位同學逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉動方向，只有一種是對的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設計上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設疑，一次又一次地激發了學生的好奇心理，進而產生強烈的求知欲望。

篇5

課堂是學生學習基礎知識的第一戰場，課堂直接關系到學生的學習成效。課堂教學，是一種創造性的勞動。一名教師，要真正做到“傳道有術，授業有方，解惑有法”，課堂教學起到著決定性的作用。讓學生在課堂教學中高效地掌握知識，增強能力，將會有效的提高課堂教學的效果。怎樣提高初中地理課堂教學的效率，取得最好的學習效果，是值得每一位地理教師思考的一個重要問題。筆者拙見，大致可以從以下幾個方面著手解決這一問題。

一、重視構建和諧的師生關系

課堂教學中，教師為主導，學生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生，讓學生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和老師交往，主動地參與學習。所以，師生關系的和諧，既能提高課堂教學效率，也能讓學生的身心健康成長。

（一）充分了解學生。《地理課程標準》指出：義務教育階段的地理課程，不僅要考慮地理自身的特點，更應遵循學生學習地理課的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成地理模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對地理知識理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面都得到進步和發展。因此，充分了解學生，對于提高地理課堂教學效率至關重要。

（二）營造民主化的師生關系。和諧的教學評價讓學生的學習活動更有成就感，促進師生關系的發展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下”。假如學生提出的問題果真有價值，老師應該馬上肯定：“你的問題很有價值，老師很重視。”有效的評價既能指明優缺點，又是激勵學生學習的力量。

二、充分利用直觀的教學手段

地理研究的內容廣而多，單純依賴學生的視野是難以掌握的。有些東西甚至是枯燥的，這時我們可以借助地球儀、掛圖等直觀教具，甚至可通過電視、報刊雜志、廣播、網絡等途徑及時了解地理時事新聞，并充分運用在地理課堂中，可以使地理教學內容更加豐富多彩。由于時事新聞具有“內容新”、“時效強”、“事件真”、“跨度廣”等特點，不少新聞還與地理知識密切相關，因此地理教師在教學中充分運用既可以在地理課堂各個環節進行有益補充，在課堂各個環節充分運用地理新聞時事的最新動態進行教學，把教學內容生動地展現在學生面前，一方面易于學生理解，另一方面能引起學生學習興趣。既可以作為地理課堂的有益補充，又能提高學生學習的興趣，大大提高地理課堂效率。

（一）借助地球儀、掛圖等教具進行教學。地圖等教具內含大量的信息，被稱為地理的“第二語言”，學生可以從地圖等教具上直接獲取許多地理知識。

（二）設計地理略圖，提高地理教學效果。在地理教學中，適當設計一些地理略圖，有利于學生掌握理解地理基礎知識。教師在畫地理略圖時，學生注意力容易集中，且隨著老師的粉筆和語言自然轉移，印象深刻便于記憶。

（三）現在大部分學校都有現代化的教學手段，充分利用電化教育手段的直觀優勢。運用多媒體教學是現代化教育教學中不可缺少的重要的組成部分，是優化課堂教學，提高課堂教學效益有效途徑之一。它能夠同時采集、處理、編輯、存儲展示兩個或以上不同類型信息媒體的技術，這些信息媒體包括文字、聲音、圖形、圖像、動畫和活動影像。多媒體教學以其直觀、形象、生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教育教學的重要手段。其在教育教學中起到越來越重要的作用。近年來，我在教育教學工作中，利用多媒體，解決了很多在傳統教學中用“粉筆+黑板+掛圖”而解決不了的問題，并取得了較好的教學效果。

三、采用多種教學手段，組織課堂教學

（一）教學方法要生動、活潑、多樣。根據教學內容和學生實際，適當變換教學模式，靈活運用各種教學方式，使學生感到新鮮、有趣，有助于調動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。常用的教學方法有：講述法、講解法、談話法、自學導入法、討論法、發現法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習法等。此外，還要注意靈活運用，避免學生產生厭倦情緒，影響教學效果。

（二）把握教材的難易程度，重點抓難點突破，注意新舊知識的結合。教材的難易程度要安排妥當，防止過難或過易。如教學內容過難，學生百思不得其解，就會興趣低落，不愿意學習，注意力也容易分散;如果教材內容過易，學生不聽已懂，不學就會，就會感到“沒意思”，“不新鮮”，甚至開始說話、搞小動作，從而擾亂課堂教學秩序。因此，教師應根據教學內容，提前構思好難易知識的解決方法。較易的問題，以學生自學為主;較難的問題，應努力找到突破的方法，化難為易。此外，學習新知識時還要聯系前后知識，注意新舊知識的結合，把握教材的整體性。

（三）利用課堂活動，培養能力，鞏固知識。學生活動溝通了教與學的渠道。教師應引導學生閱讀材料，開闊視野，豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論，培養學生動腦、動手、合作的能力，調動學生的積極性。如學習“34個省級行政區”時，學生通過拼圖練習，自主展開比賽，探究拼圖技巧，巧計名稱和輪廓。在之后的填圖練習時，很快就能說出各省級單位名稱和位置。學生在活動中，既學到了知識，又體會到了學習的樂趣。

（四）善于觀察，啟發學生思維。思維是理解的基石。課堂上，教師應時刻關注每一位學生的情況，多次提問，防止學生的注意力分散;教師要激活每一位學生的思維，使學生經常處于積極的思維狀態中;教師要根據教材內容和學生實際，把握學生好奇、探究的心理特征，提出富有思考性和啟發性的問題，從而提高課堂教學效率。

四、創設問題情境，追求高效課堂

課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂45分鐘要高效益，是地理教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。在教學中，問題設計是否新穎、是否具有啟發性、是否符合初中學生的好奇心理，關系到學生能否有效地進行探究活動。教師應根據教學內容，用心設計問題情境，為學生的有效探究鋪路。例如，在學習“人口與人種”的第一小標題“世界的人口增長”時，我設計了“世界人口增長的快慢對當今社會有何影響？”“正確的人口政策是怎樣的？”等問題，首先讓學生小組進行討論，互相啟發;然后進行大組討論，集思廣益，開闊思路;最后進行全班交流展示，抓住中心和關鍵，各抒己見。有的學生認為：人口自然增長率快對人口零增長或負增長的國家有好處，人口自然增長率慢對人口增長過快的國家有好處。有的學生還提出：在發生戰爭而導致大量人員死亡的時候，人口自然增長率快會有好處等。這時我又引導學生去思考本節一個最根本的問題：什么樣的人口政策才是正確的？通過對問題的引領，使學生理解人口增長與自然、環境、社會、經濟的關系，從而樹立正確的人口觀。在這個環節里，通過生生之間、師生之間的對話、答辯、爭論等活動，促進了學生的思想和情感的交流，培養了學生團結合作的精神，而教師的適時引導起到了畫龍點睛的作用。

五、開展小組合作探究，提高教學效率

初中地理教師永遠的目標，是高效地上好每節課。在教學中，要尊重學生的個體差異，以學生為主體，將課堂還給學生，讓每一位學生都積極參與到地理課堂學習中。小組合作探究是實現高效地理課堂的主要方法。在初中地理教學中，教師要培養學生獨立思考的能力、認識小組合作探究的重要性，經常給他們布置一些任務，使不同層次的學生都有展示自己的機會，所有學生都會在地理課堂上有成功的感覺。

案例一，地球公轉這節課就可以小組合作探究活動形式完成，教師作為引導者，在適當時候給予引導幫助。在教室的中間放一張圓桌，桌上放置演示道具，四周分別是四個大小相等的地球儀和中間的一臺簡易電燈，教師站在圓桌的前面，學生坐在圓桌的右面、左面和后面。學生按照教師提前布置好的任務，認真閱讀活動題，每個小組派兩名代表出來演示地球公轉并進行講解地球公轉產生的地理意義――四季的變化，所有小組的代表演示講解結束后，教師先讓各小組其他同學進行補充，最后再由教師進行總結和評價，我相信這節課學生都很快樂地掌握了該知識點。

案例二，在講認識七大洲的輪廓時，教師可提前準備好六份紙質的七大洲模塊，并在六塊小黑板上畫好幾條重要的經緯線，讓學生先進行小組合作探究，然后這六組分別派代表進行展示，各小組其他同學進行補充，最后由教師進行總結評價，為各小組加分，學生在輕松愉快的活動中掌握了該知識點。

作為教師，要及時對學生的回答表現進行評價并給予肯定，尤其是對學困生要多加表揚，提高其自信心，這樣才能很好地促進每位學生的發展。我覺得這樣的一節課，通過小組合作探究加分激發學生的學習興趣，學生在快樂輕松的氛圍中學到了知識，并且都有機會展示自己，在每堂課都有收獲，都有成功的感覺。我深信教師充分結合教材內容，選擇合適時機，采用小組合作探究方式開展學習，并對學習過程、結果及參與狀態進行正確有效的激勵評價，才會取得良好的教學效果。

總之，教師要在實踐中不斷摸索、總結經驗，想法設法提高學生學習地理的興趣，不斷改進、創新教學方式方法，才能實實在在地提高初中地理課堂的效率。

參考文獻

[1]熊曉紅.初中地理課堂教學有效性探索[J].沙棘：科教重橫.2010（5）

篇6

一、對課堂教學有效性的研究現狀

目前對如何提高初中課堂教學有效性的研究已經取得了一定成果，總結起來，大致分為以下幾個方面：

（一）突出學生的主體地位

目前的教學理念強調學生在學習過程中的主體地位，通過學生具有積極性、主動性和創造性的學習來達到教學的目的，而老師在教學過程中的作用應該由原來的主體地位變成學生學習的指導者和引導者。

（二）強調學生學習過程的實踐性

這里所說的實踐不僅包括一般意義上的實踐，還包括對理論的探究過程。也就是說學生在學習過程中所學的任何知識都應該經過自己的親身體會，通過實踐的經歷來提高學生對問題的認知、分析和總結的能力，培養他們對地理課程和祖國山河的熱愛。

（三）創造和諧的課堂教學氛圍

課堂教學氛圍是實現課堂教學效果一個比較重要的因素。良好的課堂教學氛圍，對于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性具有積極重要的作用，同時，也是培養學生健全、高尚的人格的重要途徑之一。

二、 有效性課堂教學的實施

對于課堂有效性教學的實施，值得注意的地方主要包括：課前預習，課堂教學氛圍的營造，合理的教學方式的選擇。

（一）重視課前的預習

傳統的教學方法就比較重視課前的預習，其重要性也是人所共知的。但如果學生的學習任務日漸加重，對于地理這樣一門相對來說被忽視的課程來說，預習也往往就流于一種形式。在教學過程中，我從新讓學生們開始做課前的預習，鑒于學生可用時間的有限，課前的預習任務一般僅局限在對問題的整體了解上，以便課堂上學生盡快的進入學習的狀態。如在學習“水資源”時，課前的預習可以設置為：在我們日常生活中，都有哪些污水？他們會造成上面危害？對于這個問題，學生只要稍微觀察一下就可以發現好多的例子，只要在腦子中有了概念，對于課堂教學主題的進入就打下了一定的基礎。

（二）課堂教學氛圍的營造

課堂教學氛圍的營造相對來說是一個復雜的問題。首先，課堂和諧教學的氛圍是建立在師生關系平等的基礎之上。在課堂上，老是應該拋棄高高在上的形象，和學生建立一種平等的、朋友般的關系，讓學生可以消除拘謹，以一種輕松愉快的心情進行學習。其次，對于學生的成績老是要及時給予表揚，讓他們認識到自己的優點，增加他們學習的信心；對于反應稍慢的學生，也要給予肯定、表揚和指導，讓他們有之中被尊重的感覺。其次，老師要對學生的生理狀態和心理狀態有一定的了解，使教學有一定的針對性。最后，就是老是要樹立自己獨特的形象，如教學方式、語言風格等。

（三）合理地使用各種教學手段。

對于教學手段，目前是數不勝數，如探究教學、主題教學、任務驅動教學、游戲教學等等。它們在教學中的作用也都得到了大多數教師的認同，但經常會聽到有老師反應這種方法不好、那種方法不好。通過在教學中的經驗認為，任何一種教學手段都不是萬能的，都有其特點的使用范圍。在使用中，應該根據教學的內容，選擇合適的教學手段，才可能是課堂教學效果事半功倍。如對“地圖”章節的學習中，就可以使用探究式的教學方法，在教學過程中，讓同學通過對本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個城區表現出來？進而引出比例尺的概念，下一步繼續分析比例尺的具體規定等等。再如，在講授我國的行政區時，就可以使用互助學習的方式，讓同學分組進行進行整理，看哪個小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對我國行政區的認識和記憶，和傳統純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點的時候，可以先讓學生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進一步補充說明。對于學生復習、應用已學知識，探究新知識、培養合作精神都有極大的益處。

雖然說教法法無定法，但在追求初中地理高效課堂教學的過程中，還是有一定規律可遵循的，即突出學生的主體地位，重視學生學生過程的實踐性和課堂和諧教學氛圍的營造。

參考文獻：

[1]姜艷科.試探初中地理課的幾種教學方法[J].中國校外教育（中旬刊），2010，8：125.

篇7

一、注重教學情境的創設，激發學生學習興趣，提高課堂教學的有效性

地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。因此，我們必須挖掘有利于激發興趣、支持學生長久性自主學習的因素，充分發揮主體學習的能動作用。一是聯系生活實際，激發學生的求知欲。地理知識與實際生活聯系密切，讓學生“在生活中學習地理”是新課標的重要理念，同時它也有助于激發學生的好奇心和求知欲。例如，學習季風概念時，可以請學生仔細觀察體驗珠三角地區冬夏季節風向的差異；學習我國降水量的地區差異時，讓學生分析江南民居和西北民居的建筑風格有何不同；學習礦產資源時，則舉出大量學習、生活和生產中的用品，小到自己身上的衣服、多種文具等，大到戰斗武器、交通運輸工具，它們最初都源于各種礦產資源等等，讓學生真切體會到地理知識的博大精深，從而更加有興趣進行深入細致的學習。二是運用靈活多樣的教學手段，使學生學而不厭。地理學科具備掛圖、模型等傳統直觀教具，又可以運用投影、幻燈、計算機多媒體等現代化教學手段，把學生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，還可以說段趣聞講個故事，朗誦詩詞、俗語或解釋典故等擴展學生思路。若多種手段適度穿插、交替，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習能感到學習“易”“趣”“活”，使學科興趣、動機轉化為意志行動，逐步形成學習的主動性。

二、注重培養問題意識，鍛煉學生質疑能力，提高課堂教學的有效性

愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學中，教師應注重激發學生思維的積極性，培養學生的“問題意識”，為學生創設一個研究現實未知問題的教學氛圍，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習，這正是素質教育的核心和靈魂。第一要創設問題情境，激發學生的好奇心，讓學生“想問”。問題情境是指教師設計的問題，學生已有的知識經驗一時無法解決，從而產生一種努力探究問題的內心需要。教學中應努力營造良好的氛圍，讓學生置身于問題情境中，以激發他們的學習欲望，使之樂于學習、樂于發問。第二要認真對待學生的提問，多給予學生成功的體驗，使學生“敢問”。不論學生提出什么問題，教師都要及時做出回答，即使不能立即回答，也應指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對于學生提出的錯誤問題，教師不要嘲笑，應肯定其敢于提出問題的大膽行為，發現其積極思維的“閃光點”。這樣，學生就嘗到了學習的甜頭和新發現的喜悅，逐步養成良好的問題意識和科學的探索精神。

篇8

第二，提出適當的課堂要求。剛進入初中的學生，還保留著小學生好動，記不住教師課堂要求的情況.所以要給學生事先講好課堂要求。例如針對地理學科，我們要求課前學生需準備好相關書籍和學習用品，將其它的書和物品均收到課桌里。這樣做的好處有以下幾點.1、提醒學生本節課要上的是地理，要做好相應準備。2、收下與地理無關的書籍和物品，這主要是為了在上課時避免個別學生，趁教師不注意做其它學科作業。這一個方法是十分有用的.我上課時就一直要求學生這樣，這暗示在這堂課上學生不應做與地理課無關的事情，這樣就很好地提高了地理課的課堂效果。

第三，課堂教學要精致。教師的講課是十分重要的.如果課堂沒有吸引力，學生會認真學習嗎？怎樣讓學生有興趣學習，那就需要教師課前精心設計教學、課上精講，設計好相應的教學環節，利用現代化的教學用具展示地理知識，多角度吸引學生們喜歡地理課學習。

《地球的運動》這一小節知識點的教學，因為人教版和星球版教材的編寫，均把它放在了初中一年級上冊，而學生在此時還沒有學習空間幾何，所以在學習這一部分的時候很多學生沒有足夠的空間想象能力，在學習時十分吃力.如果我們用傳統的教學方式，用地球儀來演示，不論演示多少遍，總有大部分的同學聽不懂，學不明白。這是一個重點知識，必須要掌握.。在學這一部分時，我用Flash課件演示地球的運動，這樣學生能直觀的看到地球的自轉、地球的運動方向、地球的南北兩極以及從北極和南極上空看地球的運動方向、地球自轉一周的時間。地球公轉的學習同樣也是如此。這樣直觀的教學既提高了學生學習的興趣，又提高了課堂的效率。

篇9

二、 課堂和諧教學氛圍的營造

首先，課堂和諧教學的氛圍是建立在師生關系平等的基礎之上。在課堂上，老師應該拋棄高高在上的形象，和學生建立一種平等的、朋友般的關系，讓學生可以消除拘謹，以一種輕松愉快的心情進行學習。其次，對于學生的成績老是要及時給予表揚，讓他們認識到自己的優點，增加他們學習的信心；對于反應稍慢的學生，也要給予肯定、表揚和指導，讓他們有之中被尊重的感覺。再次，老師要對學生的生理狀態和心理狀態有一定的了解，使教學有一定的針對性。最后，就是老師要樹立自己獨特的形象，如教學方式、語言風格等。

三、合理地使用各種教學方式

篇10

一、創設情境，增強學生學習地理的興趣

情境是由人的主觀因素（認知、情感等）和客觀環境因素（時間、空間、設備等）所構成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發生和發展的教與學的雙邊活動。由于初中生對事物的認識還處于感性思維向理性思維的過渡階段，若在課堂教學中能精心創設地理學習的良好情境，讓學生借助一定的情境來進行地理知識的學習，一方面可激發學生學習的積極性和興趣，另一方面可豐富學生的感性認識，有效地加深對知識的理解，是提高初中地理課堂教學有效性的一種策略。例如，在講“經緯網”時，教師可利用多媒體創設情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風暴失去控制，船長命令立即發出呼救信號，報告出事的詳細地點，可使鄰近的船只及救援人員迅速準確地趕來救護。請大家想一想，怎樣才能報出準確的位置呢？這一情境的創設，引發了學生對經緯網的學習產生強烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時機進行知識的傳授。

在實際課堂教學中，我們還經常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評述國內地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發學生討論；學生報告引入法，學生對學習專題提出個人或小組報告；一題多練法，教師針對學生作業錯誤編制開放性題目，激發學生舉一反三；目標激勵法，教師提出教學目標和獎勵目標，引導學生迅速進入課題；表揚批評引入法，對表現較好的個人或小組進行表揚，激勵學生盡早進入學習狀態，并在教學過程中多表揚少批評；地理游戲引入法，利用課件或制作進行地理游戲或地理競賽等來激發學生學習地理的興趣。

二、自主合作，培養學生主動探究意識

新的學習方式是自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，實現主動式、交流式合作學習。在探究性學習中，通過設置問題情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過實驗、操作、調查、信息搜索與處理、交流等活動，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法。

我們在引導學生掌握學習方法的過程中，應充分發揮學生的主體性，培養學生的參與意識與探索精神，變講堂為學堂，變以“教”為中心為以“學”為中心。“施教之功，在于誘導；學習之功，在于領悟。”我們教師只有做好自己的主導工作，把學生引導到主動學習、自覺學習的地位，學生才能發展思維，提高學習興趣。教師在把學習地理知識的方法傳授給學生的基礎上，引導學生自學，要求學生在自學前提下經過分析、歸納和綜合寫出閱讀提綱，并把不懂的問題設計成題目向同學討論或向教師質疑，然后教師再答題和精解，使學生多向性思維和創造性思維得到充分培養和發揮。我們在教學過程中要改變以往“滿堂灌”的教學作風。教師講課要“小而精”，要做到設問精，講解精，點撥精、讓學生有把學到的知識進行消化和吸收的時間和空間，而不只是把知識死記硬背。讓學生根據問題的難度和自己的實際情況來合理地支配學習的時間，做時間的主人。

三、合理地使用各種教學手段

對于教學手段，目前是數不勝數，如探究教學、主題教學、任務驅動教學、游戲教學等等。它們在教學中的作用也都得到了大多數教師的認同，但經常會聽到有老師反應這種方法不好、那種方法不好。通過在教學中的經驗認為，任何一種教學手段都不是萬能的，都有其特點的使用范圍。在使用中，應該根據教學的內容，選擇合適的教學手段，才可能是課堂教學效果事半功倍。如對“地圖”章節的學習中，就可以使用探究式的教學方法，在教學過程中，讓同學通過對本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個城區表現出來？進而引出比例尺的概念，下一步繼續分析比例尺的具體規定等等。再如，在講授我國的行政區時，就可以使用互助學習的方式，讓同學分組進行進行整理，看哪個小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對我國行政區的認識和記憶，和傳統純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點的時候，可以先讓學生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進一步補充說明。對于學生復習、應用已學知識，探究新知識、培養合作精神都有極大的益處。

篇11

一、提倡以學生為主的個性化教學模式

眾所周知，任何事業之間均存在著不同程度的差異，學生也不例外，不同學生的個性是不盡相同的，這便要求初中地理教師在課堂活動中，切實按照學生的個性特點，對與之相應的教學方法加以采用，充分尊重與關注學生的個性化發展。與此同時，地理教師還應當確保在課堂活動中始終堅持以學生為主體，而教師則為輔導者，實現課堂主體的有效轉換，促進學生獨立自主的動手能力、學習能力的提高。并且在課堂活動中大力倡導個性化，激發學生的學習潛力及學習興趣，實現地理教學的目的，促進學生身心的健康發展。

二、重視及鼓勵參與教學

以往的初中地理教學所采取的基本上都是“灌輸式”“填鴨式”的傳統教學模式，將學生當作是知識的容器，必要的課堂活動缺乏，學生與教師之間的交流活動少之甚少，學生應用知識的能力非常差，而且動手能力不強。長此以往極易遺忘所學的知識，無法在大腦中形成穩固的知識體系。所以，初中地理教師應當高度重視且積極鼓勵學生參與教學，加強學生與學生之間的合作交流，加強學生與教師之間的互動和諧，提高課堂教學質量和課堂活動效果。應當強調的是，初中地理課堂活動要始終構建在參與教學的前提下，在整體教學中要重視學生的參與積極性。正是因為初中地理學科具備著內容豐富、涉及面廣以及開放性強等諸多特點，涉及到人文地理、自然地理等一系列要素，并且各個要素之間互相聯系、互相穿插，還有著相對較強的地域性、差異性，比如說江河、礦產、物質、丘陵、山地、平原等要素所構成的生物圈、巖石圈、大氣圈、水圈。按照地理課程的特點，借助于課堂活動來組織學生接受地理知識，自主學習地理知識，發現及解決地理問題。

三、重視學生動腦動手能力的培養

只有具備趣味性的教學，才稱得上是成功的教學。初中地理課程的趣味性是將渴望知識火藥點燃的導火索，地理課程如果無法吸引學生亦或是學生不感興趣，那么便會使得課堂活動的有效性大大降低。與其他學科不同，地理學科有效性的提高需要將地理課程的特點把握好，只有教師能夠正確地解釋地理現象、認識地理事物、解決地理問題，才能夠將學生的能力提高，這不僅是初中地理課程的重點，同樣也是初中地理課程的難點。所以，在地理課堂活動中，教師應當將學生好勝、好奇、好動的心理特點把握好，對課堂活動精心組織，最大限度地引導學生參與到課堂活動中，真正使學生“動”起來，既動手又動腦，全身心地投入到課堂活動中。比如在設計“中國行政區劃”的課堂活動時，可以采用以下教學環節。①想象。要將拆分的各省拼圖首先展示給學生，讓學生對各個省區的大致輪廓進行仔細觀察，啟示他們將其與生活中的某些實物聯系起來。接著教師對幾個省的輪廓圖予以出示，以此將達成拋磚引玉的效果。②示范。把拆分后的各省輪廓在相應的板塊上還原。③準備。學生對各省區的相應位置及輪廓進行強化記憶。④競賽。各學生小組選派代表上講臺表演拼圖。通過這樣的教學設計，學生在有趣的課堂活動中便能夠熟練地掌握地理知識，課堂教學的有效性得以增強。

四、加強信息傳輸，巧用多媒體

在初中地理課堂教學活動中，通常學生是借助于觸覺、視覺以及聽覺來接受信息，其中視覺是人們認為最為有效的信息獲取方式。大量的實踐充分表明，綜合傳輸遠遠優于單一的形式，因而多渠道的視聽結合信息傳輸有助于課堂教學效率的提高。而先進的多媒體教學設施具備著突出的優勢。所以，地理教師應當將學生帶入活潑生動、喜聞樂見的學習氛圍中，集中學生的注意力，提高學習興趣。比如在對“長江”的課程進行講解時，教師可以在課前幾分鐘為學生播放有關長江的影視片段，動聽優美的解說，美麗的畫面，悅耳的音樂，學生很快便能夠融入其中，不僅將美的享受帶給學生，而且還使得學生分散的心很快地得以集中。再比如講解“日本”的知識時，其中最重要的知識點就是經濟的發展。教師可以對凸顯日本國家的地理特點的圖片或者短片播放給學生，啟發學生的討論。以此使學生在討論中探究，在感知中討論，教學的重難點便得以強化。

總而言之，初中地理學科是涉及面非常廣泛的一門課程，蘊含著大量且豐富的知識，對學生今后的學習及發展有著很大的影響。所以，地理教師應當在課堂活動中采取有效性教學策略，使學生更好地掌握地理知識，提高自身的能力及素養。

參考文獻：

篇12

一、當前地理課堂教學現狀

新課程改革的實施，使地理課堂教學充滿了生氣。教師的教學角色、教學觀念發生了很大的變化，課堂教學評價也發生了明顯的變化，對學生進行激勵性的評價，極大地調動了學生學習的熱情，為學生的全面發展起了很大的促進作用。信息技術的應用激發了學生學習的興趣，提高了地理教學質量。新課程改革的過程中雖然取得了很多成績，但是也發現存在很多問題。有些課堂教學表面上進行得熱熱鬧鬧，學生也積極地進行討論，其實這樣的討論只是應付性的討論，缺乏深層的交流。在交流的過程中學生只是機械地按照探究的步驟和程序進行，學生缺少思維的探索、好奇心的驅使、批判性的質疑，這樣的課堂教學效率明顯是低效的。而我們在進行課程改革時對地理課堂教學的要求是實行有效的課堂教學，作為專業發展的主要內容。

二、提高地理課堂教學有效性的策略

1、 活用地理教材，靈活選擇教學方法

新課程背景下，要想提高地理課堂的有效性。作為教師，首先要處理好教材在課堂教學中的地位，活用地理教材。就目前而言，地理課堂教學中仍然存在兩種錯誤的教材觀：一種是嚴格按照教材的條條框框照本宣科，犯有嚴重的教條主義錯誤；另一種則是遠離教材、無視教材，在教學過程中對教材使用很少。這兩種情況的出現都反映出了部分教師對教材地位認識不夠，沒能樹立正確的教材觀和靈活的教法觀。

眾所周知，教材是學生獲取相關信息和教師實施教學的主要素材。教師在處理教材內容時，一是要符合學生的認知水平和心理發展；二是要根據學生實情，對現有的教材信息進行必要的加工處理、創新重構，樹立“活用教材去教學”的理念。 地理教師對教材進行加工處理過程時，還要處理好以下幾個方面的關系：一是閱讀材料和教材正文的關系；二是情操陶冶，知識傳授與能力培養的關系；三是學法和教法的關系；四是廣度和深度的關系，以提高地理課堂教學的有效性。目前，地理學科教材有多個版本，形式不同、內容豐富，如果僅靠一個人的力量去處理教材是很不夠的，這就需要集思廣益、采用集體備課等方法。在地理課堂教學中，教師要根據學生的各種思維情緒等狀態，適時調整、靈活使用教學方法，能始終做到課堂活力無限、動靜結合、節奏靈活，讓學生在體驗不同教學方法的同時，使他們的想象力和觀察力、分析問題和語言表達的能力等都得到有效的提高。

2、 轉變教學觀念，構建和諧地理課堂

和諧課堂是指教學的主體（學生）之間， 客體（教師）之間采用一種平等、和諧的對話方式。而要想建立平等、和諧的師生關系，教師與學生之間應建立平等、民主、自由、和諧的相關關系，變批判為激勵，尊重學生差異的存在，把信任的目光投向每一個學生。教師應努力協調學生與學生之間的關系，通過地理課堂教學活動，使學生在教學活動的過程中得到快樂、得到發展、得到愛的享受，使學生樹立合作、互助、競爭、平等的思想。觀念是行動的先導。地理教師作為地理新教材的實施者，首先必須轉變傳統觀念，這是能否提高地理課堂教學有效性的關鍵。教學活動是學生與教師以課堂為主渠道的交流過程，也是學生的學與教師的教相統一的活動。但教師在實際課堂教學中，表面上是師生同為主體的交互活動，但從實際來看仍未擺脫傳統模式的束縛，即教師根據教學預設，突出教師的權威地位、主導作用、傳授知識、灌輸知識，這種傳統的教學方式難以適應目前的新課改要求，教師必須樹立新的教學觀念，在課堂教學活動中要體現師生互為主體，通過師生互動交流，使學生的價值取向和教師的價值取向得到實現統一。

3、 加強師生互動，培養學生思維能力

課堂互動效果的好壞直接影響著教學效率的高低。就目前而言，課堂互動的主要形式采用的是問答式。在互動前地理教師要精心設計問題，開展教學互動，打開學生思維，鼓勵學生發言。教師設計問題時要結合學生的基礎，根據不同基礎的學生設計不同的問題，鼓勵學生對問題進行解釋、理解。通過對學生的提問可以實現實時反饋教學效果，還能夠將知識遷移提出更為復雜的問題，讓學生有想進一步探究的愿望。教師要盡量不提不需要學生用智力回答的問題。教師所提問的問題要進行精心設計，能夠調動學生學習的積極性。地理教師在教學過程中密切聯系生活和生產實際，在課堂教學中多涉及日常生活能觀察到的自然現象。地理教師要鼓勵學生用所學的地理知識解釋生活中的地理現象。

4、 培養繪圖能力，增強學生實踐能力

地理是一門具有社會學科和自然學科雙重特征的綜合性學科，且學科發展具有較強的生活衍生性。因此，在開展地理教學時，教師要充分利用社會生活中的地理資源，引導學生在生活中學習地理，在地理學習中體驗現實的生活。教師進行區域地理講授時，就需要通過讀圖描述地理位置，但是學生往往印象不深，很容易忘記。教師要善于使用各種圖，以地圖為信息載體，將地理相關知識就地圖串起來，使學生的視野更加開闊，思維更加活躍，知識解釋更加充分合理，學生在教學中不僅能學到相關的地理知識，而且還能學會掌握地理知識的方法與能力。學生通過繪制的地圖進行互相欣賞、互相交流， 對于一些有代表性的繪圖，用幻燈呈現給學生，可以增強學生的成就感。

結語

篇13

教師要教好學生，首先要讓學生對你有信心，對你有崇敬之心。教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內在的素質）樹立的良好與否會直接影響學生學習的興趣。

1.教師對待學生要用“心”。有怎樣的老師就會有怎樣的學生，只有用真心、愛心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺，用誠心去理解他們，才會博的學生的喜歡，教師才能真正成為學生的良師益友，學生才會有興趣去學。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來誘發學生學習的興趣。

2.教師不僅要具有精湛的專業知識和博學的理論知識，還應有豐富的教學經驗和幽默風趣的教學語言；能精通大綱，關注社會發展，勇于創新，不斷吸收新鮮知識，對教材有駕輕就熟的能力。

3.要求教師對教育事業保持高度的熱情，只有這樣，教師才會要勤于學習，不斷充實和完善自我，調整自我。“我們不能拿昨天的知識教學生為明天服務”。只有不斷的進行學習，我們的教學才會有足夠的素材，才會被學生佩服，學生才會喜歡你所教的學科。

二、創設最佳的課堂情境，激發學生學習地理的興趣

俗話說得好："興趣是最好的老師"，因此，點燃學生學習地理的興趣，對提高地理教學效果有重要的意義。在地理課堂上，激發學生學習興趣應該貫穿于教學始終。課堂剛開始，教師如果運用精彩的導入語激發學生興趣，學生則很快被吸引，注意力將集中于課堂，利于后續教學內容的展開；課堂教學之中，教師應洞察學生心理，將學生感興趣的知識適時引入課堂，并作適當鋪開，并予學生充分思考和表達的空間，使學生的課堂主體地位得以充分發揮，有助于其興趣的維持；課堂教學即將結束時，教師引導學生對本節課知識回顧總結，讓學生體會到獲得知識的成就感，學生的學習興趣將會更持久。

三、注重學法指導，教會學生學習

教師應以傳授學生學習地理的方法為教學的基礎。俗語云“教是為了學生更好的去學”。因此，讓學生掌握學習地理的方法才是一位優秀教師的最終目標。我認為，指導學生學習地理的方法最主要的有四條：

1.指導學生自學導學，提高自學能力

教師指導學生先閱讀課堂上將要學習的教材內容，做到整體把握教材內容框架。學生亦可針對疑難提出問題，有針對性的學習。

2.理論聯系實際，學以致用，學習對生活有用的地理

地理知識與生活聯系緊密，教師引導學生將地理知識落實到生活中，地理知識更易理解掌握，也就更持久。

3.教會學生科學記憶的方法

重要的地理知識，如名詞、概念、規律和原理等，需要記憶。教師引導學生是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎性的知識，讓學生記憶更輕松、更快樂，而非死記硬背。

4.提導學生圖文結合，善用地圖

對于地理而言，地圖是其第二語言，是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學生如何去看圖、讀圖、描圖、用圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點是必不可少的，學生如果掌握了這種能力，在考試中將會受益匪淺。

四、轉變課堂教學方式，改進教學效果

美國一位教育家說：“告訴我，我會忘記；做給我看，我會記住；讓我參加，我就會完全理解。”課堂教學是學生最主要、最經常、最大量獲得知識的途徑，是實施素質教育的主渠道。轉變課堂教學方式，充分發揮地理課堂的素質教育功能，改進地理教學效果是中學地理教師的重要任務。傳統的教學方式強調教師的教，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；學校考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”，在教學過程中，學生處于被動接受的地位，因此學習效果大打折扣。新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵積極探究，主動參與教學過程，為了能夠充分發揮學生的主體地位，我經常把探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法落實到教學實踐中，特別注意追求其有效性。在課堂上大力提倡活動教學，活動教學改變了以往的封閉式教學，學生的積極性得到極大的激發，其沉睡的潛能和學習意識就能被喚醒，教學效果當然大不一樣。

綜上所述，教師形象樹立良好與否是學生是否學習興趣的根本保證，興趣是提高學生學習效益的前提和動力，教學方法、教學手段及學習方法是學生學習質量升級的關鍵。在課改形勢下，如何進行有效教學是我們每一位教師的責任。只要我們在地理教學中真正把學生的發展作為教學的著眼點和目標，目的在于促進學生的全面發展，我們就一定能夠與時俱進，我們的課堂教學就一定會成為有效教學。愿我們立足于學生的發展，為學生思考、探索、發現和創新提供最大的空間，用低投入創高效益，實現有效教學。

（本文為《地理案例有效教學》課題研究成果）

【參考文獻】

[1]崔允.《有效教學》.華東師范大學出版社.2009年6月1日

[2]王彥麗.《素質教育下的地理教學》.中學地理教學參考2006