引論：我們?yōu)槟砹?3篇對線上教學(xué)的建議范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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teaching reform arises a new phase. Constructionism’s contribution to teaching theory of Chinese reading lies in: readers

are subjects， author is behind; the roles of teacher

are various; many teaching modules are set up and applied to practice.

Key Words: constructionism; Chinese; reading teaching; theory contribution

20世紀(jì)70年代末，西方興起建構(gòu)主義思潮。它對笛卡兒的教育認(rèn)識論進(jìn)行反思，提出了“知識主要是個人對知識的建構(gòu)，即個人創(chuàng)造有關(guān)世界的意義而不是發(fā)現(xiàn)源于現(xiàn)實(shí)的意義”的觀點(diǎn)。之后，建構(gòu)主義成為當(dāng)今世界最有影響力的教育理論之一。這種理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生認(rèn)識思維活動主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)者通過自身已有知識、技能、經(jīng)驗(yàn)與外界（讀本、生活等）進(jìn)行交互活動以獲取、建構(gòu)新知識的過程。學(xué)生不是等待知識傳遞和灌輸?shù)谋粍拥慕邮苷撸侵鲃拥慕?gòu)者；教師不是知識的傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要用情境呈現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，啟動學(xué)生思維，使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。從此，建構(gòu)主義越來越深入地影響學(xué)科教學(xué)。語文教學(xué)改革也因此呈現(xiàn)全新的局面。教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“閱讀文學(xué)作品的過程，是發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)作品意義的過程。作品的文學(xué)價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實(shí)現(xiàn)的”，“鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義”。從此，建構(gòu)主義思想滲入語文閱讀教學(xué)中，個性化閱讀和創(chuàng)新性閱讀正是在這樣的背景下成為眾望所歸的。那么，建構(gòu)主義對于語文閱讀教學(xué)做出了那些理論上的貢獻(xiàn)呢？

1 閱讀主體的轉(zhuǎn)化

建構(gòu)主義倡導(dǎo)讀者是閱讀的主體，作者退居幕后。在教學(xué)中，教師也要退居幕后。它堅(jiān)持認(rèn)為，閱讀是讀者領(lǐng)會文本、發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造意義的一種思維活動；從發(fā)現(xiàn)的角度言，文章的意義是讀者通過閱讀活動發(fā)掘出來的，“文章未經(jīng)閱讀前，只是一個多層次的語言框架，其間的‘空白’，有待于學(xué)生去發(fā)掘、填補(bǔ)和闡析”。它要求學(xué)生根據(jù)已有的知識儲備、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來主宰自己的思維活動，建構(gòu)新的知識和意義，達(dá)到個性鮮明的深刻理解。建構(gòu)主義鮮明地指出：課堂閱讀的主人毫無疑問只能是學(xué)生。閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生成為閱讀的主人、建構(gòu)新知識的主體。然而，我們知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師中心，閱讀教學(xué)的主體是老師，老師把符合作者創(chuàng)作意圖、符合權(quán)威、主流思想的閱讀結(jié)論合盤托出，老師只不過是把讀的結(jié)果按一定的巧妙的程序和問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生了解并接受，即所謂“先教后學(xué)”。這無疑在很大的程度上限制和漠視了學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受和閱讀樂趣。

這里不得不又要回復(fù)到一個陳舊的話題：語文閱讀教學(xué)的目的是什么？筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)是要讓每一個學(xué)生學(xué)會讀，使他們通過讀來實(shí)現(xiàn)知、情、意、心等不同層面的發(fā)展。葉圣陶先生很早就提出“應(yīng)發(fā)展兒童的心靈”，北京大學(xué)錢理群先生亦提出語文要“給孩子一個精神的底子”。在語文閱讀課中，人的價值、情感、思維應(yīng)得到尊重與發(fā)展。學(xué)生在閱讀活動中，不單是接受精心設(shè)計(jì)的提問和機(jī)械的訓(xùn)練，更要成為自己精神的主人，從文章中吸收人文養(yǎng)料，建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)，充實(shí)自己的精神世界，從而上升到審美和創(chuàng)造的層面。所以，建構(gòu)主義閱讀觀需要我們充分考慮學(xué)生這個獨(dú)特讀者角色的感受、體驗(yàn)，“提倡尊重心靈舒展、精神個性。”（李鎮(zhèn)西）基于學(xué)生主體，我們的閱讀教學(xué)就應(yīng)該遵循如下原則：（1）自主性原則。就是要把課堂還給學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生“在閱讀中學(xué)會閱讀”，讓閱讀成為自足的精神活動——自我計(jì)劃、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟、自主建構(gòu)、自己結(jié)論，讓學(xué)生成為真正意義上的讀者，回歸閱讀的本位。葉圣陶先生曾說：“學(xué)生不甚了解的文章書本，要使他們運(yùn)用自己的心力，嘗試去了解……”此言極是。（2）差異性原則。尊重學(xué)生的個性化理解。學(xué)生對閱讀對象的接受程度及新知識的建構(gòu)質(zhì)量由讀者的文化、經(jīng)驗(yàn)決定。學(xué)生是將他自己的經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度、情感和意志帶入閱讀對象而建構(gòu)意義的，因此閱讀的過程及結(jié)果應(yīng)該體現(xiàn)讀者的主觀性和個性。我國古代學(xué)者有這樣的觀點(diǎn)：“作者以一致之思，讀者各以其情而自得。”這里的“自得”，就是指讀者對作品意義的生成和創(chuàng)造。語文學(xué)科“具有豐富的人文性、社會性”，這就決定了課文有較大的模糊性、主觀性、多解性及差異性。（3）開放性原則。表現(xiàn)為課堂內(nèi)容的開放和學(xué)生思維的解放。教學(xué)形式上提倡“散文化”教學(xué)，形散而神不散，重視學(xué)習(xí)過程的豐富性和教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活性。教學(xué)內(nèi)容上提倡學(xué)生獨(dú)立思考，養(yǎng)成學(xué)生多角度研究問題的習(xí)慣，鼓勵求疑、創(chuàng)新，允許學(xué)生對課文有不同的看法，使課堂具有一種海納百川的氣象。在閱讀結(jié)果的評價方面，也應(yīng)采取多元化的評價方式。

2 教師角色的定位 需要指出的是，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論并不否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用。在一個完整的閱讀活動中，教師無疑也是一個重要的參與者，只是他的身份具有了多重性：他也具有獨(dú)立的閱讀尊嚴(yán)，他要組織、引導(dǎo)和調(diào)控學(xué)生的閱讀活動，還要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行矯正和評判。那么，教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該具體做些什么呢？在閱讀的前奏，教師要設(shè)置教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)審美的氛圍，以影視、音樂、美術(shù)、幻燈以及語言描述、故事敘談、問題設(shè)境等許多手段驅(qū)遣學(xué)生的想象，激活閱讀思維，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，喚起學(xué)習(xí)需要。在閱讀的預(yù)熱過程中，教師必須對學(xué)生予以讀法的指導(dǎo)與思維的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的閱讀積累、知識經(jīng)驗(yàn)，使自主閱讀成為可能。閱讀一旦進(jìn)行，就應(yīng)該成為一個合作學(xué)習(xí)的過程，多方面的信息溝通、閱讀經(jīng)驗(yàn)的交流、知識的互補(bǔ)都可以為學(xué)生精神對話、思想交鋒、知識建構(gòu)創(chuàng)造一個張力結(jié)構(gòu)。學(xué)生在各種形式的討論分析、質(zhì)疑問難中，積極地進(jìn)行思維活動，從而實(shí)現(xiàn)了新知識的建構(gòu)和對文本意義的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)了由感性到理性的升華和超越。學(xué)生對文章有了較深刻的理解之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步將閱讀活動引向深入，或?qū)λ枷搿⑶楦小⒄Z言、風(fēng)格加以鑒賞評價，或使課堂與社會生活交匯融合，或與他文對比評品，或共同抒寫閱讀感受，將閱讀活動導(dǎo)演成語言文字、思維意識、思想情感的舞蹈，將閱讀活動引向?qū)W生的心靈深處。同時，這個過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的成功感，也將優(yōu)化其品質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，在閱讀活動中，教師一方面要尊重學(xué)生的閱讀結(jié)論，另一方面也要發(fā)出自己的聲音，不能因?yàn)橥擞诖蜗蔀椤暗谌摺保處熂瓤梢灾鲃优c學(xué)生合作并參與閱讀活動，也可以在與學(xué)生的對話中充分闡述自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀結(jié)論，只是應(yīng)該讓學(xué)生明白，這是一家之言，僅資借鑒。在評價學(xué)生的閱讀結(jié)論時，除了要充分肯定學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)，還要大膽地矯正和批評學(xué)生的閱讀偏失和謬誤。

3 情境式閱讀教學(xué)模式的建立

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MOOC；混合式學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義

隨著商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的不斷完善，以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)課程已在各大院校商務(wù)英語專業(yè)全面展開。對于日漸走向系統(tǒng)化的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)，大部分課程僅限于有限的課堂實(shí)訓(xùn)，而對于課堂之外如何運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息化教學(xué)幫助學(xué)生拓展實(shí)訓(xùn)是當(dāng)前很多院校面臨的教學(xué)瓶頸。因此，如何走出教學(xué)困境，提高語言實(shí)訓(xùn)課程中自主學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)下職業(yè)英語教學(xué)改革中的熱點(diǎn)，也是各大院校力求突破和解決的一個難題。MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，也是眾多世界頂尖大學(xué)正在大力發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)開放課程。目前國際學(xué)界對MOOC的研究工作主要集中在以下幾個方面：①M(fèi)OOC課程的開放性研究。不同于以往的在線課程，MOOC是一種面向社會公眾的免費(fèi)教育形式，國外各大高校和機(jī)構(gòu)紛紛加盟，向社會開放優(yōu)質(zhì)課程資源，其背后的原因是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的推動、高等教育成本的大幅攀升以及借助網(wǎng)絡(luò)爭奪高等教育市場的需要等；②MOOC教學(xué)模式的研究。雖然MOOC具有大規(guī)模、網(wǎng)絡(luò)式和開放性等特征，但MOOC的教學(xué)模式并不單一，如：研究者馬克（JohnMak）在對目前MOOC實(shí)踐進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，提出了五種類型的MOOC形式，即講授主義的（Instructivist）、認(rèn)知主義的（Cognitivist）、建構(gòu)主義的（Constructivist）、社會建構(gòu)主義的（Socialconstructivist）和關(guān)聯(lián)主義的（Connectivist）；③MOOC對高等教育的影響研究。MOOC的興起給傳統(tǒng)教學(xué)帶來了沖擊，也帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。MOOC教學(xué)在加速高等教育的信息化、大眾化、國際化和民主化的同時，也在課程管理、教學(xué)模式、教師定位等方面帶來了巨大的變革。中國高校英語MOOC課程建設(shè)伊始，相關(guān)的MOOC課程仍處于探索階段。有學(xué)者從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度闡釋了“聯(lián)結(jié)主義”的理論與原則[1]；也有學(xué)者從學(xué)習(xí)科學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的視角分析了MOOC背后的人本化學(xué)習(xí)原則、掌握學(xué)習(xí)原則和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)原則[2]；還有學(xué)者在研究中強(qiáng)調(diào)MOOC的發(fā)展體現(xiàn)于學(xué)習(xí)中心的轉(zhuǎn)移，關(guān)注學(xué)習(xí)者興趣的激發(fā)和主觀能動性的發(fā)揮[3]。當(dāng)今高效的信息化教學(xué)模式幫助了學(xué)習(xí)者在符合自身興趣的情境下主動地開展語言活動，由‘面對面’的線下教學(xué)與運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的線上學(xué)習(xí)所構(gòu)成的‘混合式’學(xué)習(xí)已成為外語教學(xué)改革的新趨勢。國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)模式等相關(guān)因素的分析已有較多研究，但迄今為止，國內(nèi)學(xué)界還缺少在MOOC環(huán)境下對高職高專英語實(shí)踐教學(xué)的研究經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)的理論和操作問題都有待進(jìn)一步探索和完善。因此，在機(jī)遇和挑戰(zhàn)共存的現(xiàn)狀下，對于高職高專英語實(shí)踐教學(xué)MOOC課程的研究和建設(shè)是國內(nèi)職業(yè)英語教育改革中一個值得重視的方向。《商務(wù)模擬工作坊》是一門在模擬商務(wù)環(huán)境下對日常商務(wù)工作進(jìn)行實(shí)踐操作的商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課。該課程以工學(xué)結(jié)合的授課理念為導(dǎo)向，以現(xiàn)代商務(wù)工作的基本內(nèi)容和流程為實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語有效解決實(shí)際商務(wù)工作中常見問題的能力，為順利走向職場提供必要的準(zhǔn)備和幫助。本文以《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程為例，探討混合式學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義教學(xué)理論對商務(wù)英語MOOC課程建設(shè)的指導(dǎo)意義，并在設(shè)計(jì)理論、研究框架、教學(xué)模式、問題診斷等方面提出了MOOC環(huán)境下商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施路徑和策略，以此建立新的教學(xué)生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，為高職高專英語教學(xué)改革提供一個具有參考意義的視角。

1商務(wù)模擬工作坊MOOC課程設(shè)計(jì)的理論依據(jù)

混合式學(xué)習(xí)（Blendedlearning）是當(dāng)今高等教育中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破傳統(tǒng)授課方式的一種重要教學(xué)手段。其定義是將‘面對面’的課堂教學(xué)與網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效結(jié)合來共同完成教學(xué)目標(biāo)[4]。混合式學(xué)習(xí)的核心在于打破傳統(tǒng)意義上教師面對面的‘線下’授課方式（Off-linelearning），而將大量信息的認(rèn)知與交流轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)時代的‘線上’學(xué)習(xí)（On-linelearning），從而使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更加高效便捷的幫助。混合式學(xué)習(xí)作為一種線上與線下相結(jié)合的新型教學(xué)模式，讓知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得有了新的途徑和媒介，也讓研究者對線上教學(xué)在高等教育中的作用和意義有了新的定義與思考。學(xué)界對混合式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和效果進(jìn)行了大量研究后發(fā)現(xiàn)，混合式學(xué)習(xí)離不開三個重要的參與因素，即社會參與（Socialpresence）、認(rèn)知參與（Cognitivepresence）和教學(xué)參與（Teachingpresence）[5]。其中，社會參與在混合式學(xué)習(xí)中指開放的交流和團(tuán)隊(duì)合作。認(rèn)知參與是指知識建構(gòu)的脈絡(luò)與過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、開展探索、綜合歸納和解決問題的程序。教學(xué)參與是指在知識傳授或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)獲得過程中的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)與協(xié)助的手段及方法。這三大要素之間的關(guān)聯(lián)讓研究者對混合式學(xué)習(xí)提出了新的理論框架和建構(gòu)體系。在此框架中，我們不難發(fā)現(xiàn)，社會因素與教學(xué)因素的交集在于給學(xué)習(xí)者設(shè)置有效的學(xué)習(xí)情境，教學(xué)因素與認(rèn)知因素的疊加旨在為學(xué)習(xí)者選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。而社會因素與認(rèn)知因素關(guān)聯(lián)所產(chǎn)生的作用則在為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得提供支持性話語，即交流過程中的有效語言。由此可見，混合式學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴這三大要素相互作用所提供的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及為獲得學(xué)習(xí)效果而構(gòu)建的交際話語。其中，通過社會參與，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，建立學(xué)習(xí)社區(qū)的歸屬感。而認(rèn)知參與的過程則是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效手段。教學(xué)參與則是將以上兩者包含的所有元素有機(jī)融合，達(dá)到理想的教學(xué)效果。《商務(wù)模擬工作坊》作為一門連接商務(wù)英語理論與實(shí)踐的英語實(shí)訓(xùn)課，在上述三大要素中均體現(xiàn)出較為明顯的關(guān)聯(lián)性和可行性。因此，在其MOOC課程的設(shè)計(jì)中，如何展現(xiàn)該課程混合式學(xué)習(xí)的情境設(shè)置、內(nèi)容選擇以及師生和生生之間的信息交流是該課程MOOC設(shè)計(jì)的主導(dǎo)方向。此外，建構(gòu)主義教學(xué)觀中所提出的幾大核心理念也在混合式學(xué)習(xí)理論中得以體現(xiàn)：①以學(xué)生為中心構(gòu)建學(xué)習(xí)主體。學(xué)生是信息的主動構(gòu)建者，而不是外界刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆＝處熓菍W(xué)生建構(gòu)信息的幫助者和促進(jìn)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的傳授者與灌輸者[6]。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生成為課程展現(xiàn)和演繹的主角，教師則是相關(guān)理論知識的橋梁和任務(wù)工具的提供者。②注重情境化教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)圍繞現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)習(xí)活動，注重讓學(xué)生解決問題，創(chuàng)設(shè)能夠獲取知識的架構(gòu)以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)習(xí)者進(jìn)入與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的情境中開展學(xué)習(xí)活動。基于此項(xiàng)理論原則，商務(wù)模擬MOOC設(shè)計(jì)中的所有案例和場景均出自真實(shí)的商務(wù)環(huán)境和工作情境，以此作為學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的真實(shí)體驗(yàn)。③注重合作學(xué)習(xí)。合作貫穿于教學(xué)活動始終是建構(gòu)主義的核心概念之一[6]。這種以協(xié)作為主要形式的社會性互動旨在為知識建構(gòu)一個廣泛的教學(xué)群體，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下通過討論和交流，共同建立教學(xué)生態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并協(xié)商解決。這一概念也與混合式學(xué)習(xí)中社會因素的作用有較為相似的融合與關(guān)聯(lián)。因此，在商務(wù)模擬MOOC課程的任務(wù)設(shè)計(jì)中也充分體現(xiàn)出以小組為單位的工作形式，以此展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和特點(diǎn)。④對話交流。這是合作過程中不可或缺的基本環(huán)節(jié)，也是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。與混合式學(xué)習(xí)中‘支持性話語’的需求相吻合，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)放權(quán)給教學(xué)小組，以便所有學(xué)習(xí)個體都能參與到明確的團(tuán)隊(duì)任務(wù)中為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)進(jìn)行有效交流。小組成員之間必須通過對話商討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和團(tuán)隊(duì)意識。除此之外，教師與學(xué)生之間的互動也是對話交流的一部分，在課程設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)。例如MOOC教學(xué)中的后期反饋以及翻轉(zhuǎn)課堂中教師為學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和課業(yè)評價提供的支持性話語等。基于建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論基礎(chǔ)，《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程設(shè)計(jì)在上述幾個方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的思考，并在混合式學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了一系列的研究和改善，在該課程MOOC教學(xué)框架和教學(xué)目標(biāo)上提出了新的思路。

2商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的教學(xué)框架及實(shí)施路徑

根據(jù)上述理論依據(jù)及課程需求，商務(wù)模擬工作坊MOOC課程由‘線上’和‘線下’兩部分構(gòu)成。其線上課程的設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)中的情境化、自主化和交互性的特點(diǎn)。線下課程則以建構(gòu)主義教學(xué)觀為理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂中以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的課程反饋和交流方式。該課程在充分汲取混合式學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義教學(xué)觀的核心理念基礎(chǔ)上，借鑒了語言學(xué)家Cope&Kalantzi提出的多模態(tài)識讀能力教學(xué)模式（Multiliteraciespedagogy）[7]，即采用多種交流媒介和方式達(dá)到語言的識讀和運(yùn)用能力，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)課程需求和高職高專學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試建立了符合職業(yè)英語實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的教學(xué)框架，即：體驗(yàn)（Experiencing）、認(rèn)知（Conceptualizing）、分析（Analyzing）、應(yīng)用（Applying）四個教學(xué)步驟。其中，體驗(yàn)和認(rèn)知階段通過‘線上’課程完成，分析和應(yīng)用階段通過‘線下’面對面的教學(xué)完成。該教學(xué)框架旨在通過線上和線下混合式教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生在模擬商務(wù)情境下，將語言技能與商務(wù)知識相結(jié)合，對日常商務(wù)工作進(jìn)行線上和線下的交互性操作。在此教學(xué)框架中，研究者強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的關(guān)系及互動過程，并突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，將學(xué)習(xí)任務(wù)從有限的課堂遷移到工作環(huán)境和相關(guān)情境，有效完成了抽象理論向具體實(shí)踐內(nèi)化的過程。而商務(wù)模擬MOOC課程在借鑒Cope的多模態(tài)識讀教學(xué)模式的同時，也根據(jù)課程自身特點(diǎn)進(jìn)行了更多的優(yōu)化和突破。其中，由線上課程完成的‘體驗(yàn)’和‘認(rèn)知’階段在課程設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了以學(xué)生為主體，教師為協(xié)助的導(dǎo)向，在引入課程的體驗(yàn)部分均以學(xué)生的真實(shí)案例和學(xué)生自己的作品為素材，創(chuàng)建與此相關(guān)的工作情境和問題。認(rèn)知階段則由教師將語言要點(diǎn)和商務(wù)知識以工具箱的形式提供給學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建線下任務(wù)所需的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從真實(shí)案例著手，思考完成后續(xù)任務(wù)所需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的思路和步驟。通過前兩個階段的線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可基本掌握與單元任務(wù)相關(guān)聯(lián)的理論知識和技能要求，從而順利過渡到后兩個階段的線下學(xué)習(xí)。分析和應(yīng)用作為線下‘面對面’的學(xué)習(xí)階段，則必須以完成前兩項(xiàng)線上學(xué)習(xí)為前提和基礎(chǔ)才能繼續(xù)進(jìn)行。而在分析階段，學(xué)習(xí)者以小組形式對線上課程中的真實(shí)案例進(jìn)行討論和反思，發(fā)現(xiàn)問題并根據(jù)認(rèn)知部分教師給出的工具提出解決問題的方案。最后的應(yīng)用階段則需學(xué)習(xí)者運(yùn)用線上學(xué)習(xí)所獲信息和分析階段討論出的方案來完成相關(guān)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。現(xiàn)以商務(wù)模擬工作坊MOOC課程中《求職面試》（Jobinterview）單元為例來簡述該教學(xué)階段的操作過程。此單元線上學(xué)習(xí)部分是由一段二十分鐘的微課構(gòu)成。其中，體驗(yàn)階段是以本校商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生參加一家外資企業(yè)招聘面試的真實(shí)場景為案例，要求學(xué)生觀看此面試場景后找出幾位求職者在面試過程中的優(yōu)缺點(diǎn)以及存在的問題。在隨后的認(rèn)知階段，案例中的‘面試官’對求職者面試中出現(xiàn)的問題一一解讀，并從職場從業(yè)人員的角度給予求職者面試建議。緊隨其后便是教師根據(jù)面試官的建議將如何應(yīng)對求職面試的英語語言點(diǎn)和商務(wù)常識以職場‘工具箱’的形式提供給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生在后續(xù)任務(wù)中選擇使用。通過線上學(xué)習(xí)的兩個階段，學(xué)生體會了求職面試的真實(shí)情景，也觀察到與自己身份類似的畢業(yè)生面試過程中普遍存在的問題，同時也獲得了面試場景所需要的語言和商務(wù)知識，由此完成了關(guān)于求職面試基本知識點(diǎn)的輸入與構(gòu)建。在隨后的線下學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著線上課程所獲信息，回到面對面的課堂，參與到自己的小組，并在教師的引導(dǎo)下，對線上課程中所要求的關(guān)于求職面試的問題進(jìn)行討論和反饋，給出自己的觀點(diǎn)和建議，隨后以小組為單位，總結(jié)出自己的觀點(diǎn)和改善方案。在此過程中，教師不參與學(xué)生小組的討論，但需在討論前給出討論的問題和時間，并在討論過程中對學(xué)生的不解和疑問提供有效的信息和幫助。最后在應(yīng)用階段中，教師根據(jù)學(xué)生所提供的面試建議和方案給出反饋意見和修正建議，然后布置小組任務(wù)，要求學(xué)生以線上課程中的案例為原型進(jìn)行求職面試的角色扮演，且對案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行修正或改善，以現(xiàn)場演示的方式完成對線上課程信息和知識點(diǎn)的輸出。通過一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這一教學(xué)模式的運(yùn)用在充分體現(xiàn)MOOC課程多模態(tài)交流方式的同時也改變了傳統(tǒng)教學(xué)生態(tài)的固化模式。混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)課堂的互動，將師生交流方式重新定位，教師在MOOC教學(xué)中的角色和作用更多以‘協(xié)調(diào)者’（facilitator）和‘觀察者’（observer）的身份出現(xiàn)。例如，教師在線上課程部分以學(xué)習(xí)工具和理論的提供者身份出現(xiàn)，線下教學(xué)中的應(yīng)用階段則與學(xué)生共同參與課程的反饋和評價。而在中間各環(huán)節(jié)更多以學(xué)生為課業(yè)和任務(wù)的主體，教師則作為一個媒介，以‘引導(dǎo)者’和‘幫助者’的身份出現(xiàn)。師生角色的改變從交流模式上實(shí)施了自主學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)了學(xué)生在知識探索中的主體意識。由此可見，混合式學(xué)習(xí)在商務(wù)模擬工作坊MOOC環(huán)境下的實(shí)踐體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的兩大特色：①語言實(shí)訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的交互性。傳統(tǒng)的教學(xué)只在面對面的課堂上實(shí)現(xiàn)課程互動，而商務(wù)模擬工作坊MOOC課程的開發(fā)突破了傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)課的瓶頸，將單一的課堂實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，創(chuàng)建了更為廣泛便捷的實(shí)訓(xùn)空間和交流途徑，使語言教學(xué)實(shí)踐更為立體化和開放化。②網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)訓(xùn)課程自主學(xué)習(xí)的可行性。將語言類實(shí)訓(xùn)課程融入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)互動完成語言實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能動性和實(shí)效性。通過《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程的教學(xué)探索，高職高專英語學(xué)習(xí)者可以借助線上和線下學(xué)習(xí)，完成對語言知識和商務(wù)技能的主動探索和操作，改善自我效能，促成自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，從而提高英語語言在日常商務(wù)工作中的應(yīng)用能力。同時，該教學(xué)模式的運(yùn)用也正在試圖解決以下幾個問題：①改變學(xué)生根深蒂固的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，將大數(shù)據(jù)時代的網(wǎng)絡(luò)化和流行元素融入學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立新的教學(xué)生態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生主動探索知識的能動性；②MOOC教學(xué)環(huán)境下重新定位教師的角色和作用，將教師從傳統(tǒng)的課堂模式中脫離出來，從知識的機(jī)械傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楂@取知識的方法引導(dǎo)者，從而改善教學(xué)效果，深化教育內(nèi)涵。③改變傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程‘面對面’的單一授課方式，將實(shí)地課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的交流維度和途徑，為隨時掌握學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)效能提供更為廣闊的平臺，以求解決實(shí)訓(xùn)課程后續(xù)鞏固、反饋和評價的難點(diǎn)。

3結(jié)語

《商務(wù)模擬工作坊》MOOC課程在上述理論基礎(chǔ)和教學(xué)框架中得以實(shí)施，并在課程設(shè)計(jì)、交流媒介、教學(xué)模式等方面針對傳統(tǒng)語言實(shí)訓(xùn)做出了較大的突破和嘗試。混合式學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用使網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)日益體現(xiàn)出較為顯著的實(shí)效性和前瞻性。同時，建構(gòu)主義教學(xué)觀幫助教師在MOOC環(huán)境下重新定位，重構(gòu)課堂，建立MOOC模式下新的教學(xué)生態(tài)，旨在促進(jìn)高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步突顯了MOOC課程在語言教學(xué)實(shí)踐中的意義。當(dāng)然，為達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，在MOOC教學(xué)實(shí)施過程中，相關(guān)的必要條件和策略是不可忽略的。首先，信息化管理和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)應(yīng)予以保障，從技術(shù)上確保學(xué)生能在課程要求的時間和環(huán)境下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。其二，線上教學(xué)內(nèi)容必須在線下教學(xué)設(shè)計(jì)和測試中得到及時和有效反映，否則將難以保證學(xué)生廣泛積極地投入時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也無法有效檢測自主學(xué)習(xí)策略的實(shí)施與效果。其三，對線上內(nèi)容的掌握程度應(yīng)設(shè)有獎懲機(jī)制，并可同時在線上和線下予以體現(xiàn)，使學(xué)生及時快捷地感受到學(xué)習(xí)成就和學(xué)習(xí)動態(tài)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力和明確努力方向。由于商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課程的MOOC教學(xué)尚處于探索階段，教學(xué)過程中還存在諸多有待進(jìn)一步探討和解決的問題。例如，對線上學(xué)習(xí)如何實(shí)行更加合理有效的監(jiān)督和評價？如何運(yùn)用MOOC環(huán)境更大程度地實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)等。隨著大數(shù)據(jù)時代下研究者對新型教學(xué)理念和教學(xué)手段的深入探討和研究，這些問題將會得到更加科學(xué)完善的解決。

作者：史咫陽 單位：深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外國語學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]樊文強(qiáng)．基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC及其學(xué)習(xí)支持[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2012（3）．

篇3

二、教研主體：

如何有效提高學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率

三、教研的目標(biāo)：

（一）本次教研，旨在提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)處；

（二）本教研，旨在使教師樹立新的教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生探求新知時，能夠從實(shí)際情況出發(fā)開展確實(shí)有效的教學(xué)活動。

四、教研的主要內(nèi)容

（一）“停課不停學(xué)”期間你是如何進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的

（二）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間你遇見那些問題是如何解決的

（三）網(wǎng)上教學(xué)過程中你成功做法有哪些

（四）網(wǎng)上教學(xué)還有那些問題沒有解決需要怎樣的幫助

五、教研的預(yù)期成果：

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一、引言

從MOOC到SPOC再到“微課”，全世界教育工作者從未停止對教學(xué)模式方法探索和改進(jìn)，目前產(chǎn)生的SPOC課程教學(xué)方式，其所表現(xiàn)出來的特征優(yōu)點(diǎn)，得到老師和學(xué)生的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)，尤其適合我國高校集中式管理方式的課程教學(xué)改革。現(xiàn)在對SPOC模式發(fā)展過程、SPOC與MOOC的區(qū)別分析、SPOC在課程教學(xué)中的重要性、SPOC課程教學(xué)設(shè)計(jì)方式以及SPOC與常規(guī)教學(xué)的優(yōu)勢對比等方面有不少的研究文章，有的文章還運(yùn)用了大量調(diào)查圖表對比說明這種方式對課程教學(xué)改革帶來的好處。但對SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施完整過程，對事先應(yīng)當(dāng)謀劃解決哪些問題，實(shí)施中如何解決出現(xiàn)的新問題等研究考慮的不是太多，當(dāng)然這也與有些SPOC開課過程的不徹底有關(guān)。因此，本文著重從對具體實(shí)施中問題的解決的角度進(jìn)行探討，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施所帶來積極效果沒有作更多敘述。目的就是要放在應(yīng)用落實(shí)上，希望能為后來實(shí)施者提供一些參考。

在中國，清華大學(xué)出版社率先打造出SPOC平臺，推出《大學(xué)物理》等課程，配套了完整的教學(xué)資源，開啟了SPOC模式在中國的應(yīng)用[1]。

二、SPOC的概念與特點(diǎn)概述

本文重點(diǎn)主要探索SPOC課程教學(xué)具體實(shí)施過程，因此只對SPOC作簡要介紹。

1.SPOC的概念

SPOC（Small Private Online Course，簡稱SPOC），中文意思是“小眾私密在線課程”。MOOC（Massive Open Online Courses，簡稱MOOC），即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程。SPOC是在高校范圍課程教學(xué)的新發(fā)展，專門針對在校大學(xué)生而設(shè)置的在線課程，采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式。在這里，Small、Private與MOOC中的Massive、Open相對。“小眾”是指學(xué)生人數(shù)一般在數(shù)十人到數(shù)百人之間。“小眾”（Small）有助于提升學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率。“私密”（Private）是指只對“小規(guī)模”滿足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），故具有一定的私密性[2]。

2.SPOC課程的特點(diǎn)

（1）模式自由。SPOC教學(xué)內(nèi)容可以是MOOC的超集，通過線上的在線討論和線下課堂的混合式教學(xué)（含翻轉(zhuǎn)課堂）實(shí)現(xiàn)SPOC方式，因此SPOC = MOOC + 補(bǔ)充交流的模式。

（2）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的全程關(guān)照。由于學(xué)生是受準(zhǔn)入條件限制的，相對學(xué)生人數(shù)較少，老師可介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括由教師完成作業(yè)的批改、與學(xué)生之間的充分交流答疑和討論，以及面對面的“補(bǔ)課”等[3]。

（3）出勤率會提高。SPOC中可以明確或隱含地給學(xué)生形成出勤，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺可比較容易對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而線下的課堂本身就有教師的考勤環(huán)節(jié)。

（4）保證進(jìn)度一致。由于學(xué)生在參與線下課堂學(xué)習(xí)交流的時間點(diǎn)上有基本進(jìn)度一致性的控制，從而促進(jìn)了線上學(xué)習(xí)的基本同步。

（5）體現(xiàn)知識的自我構(gòu)建過程。體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義原理。

（6）因材施教。通過洞悉學(xué)生線上學(xué)習(xí)和線下課堂表現(xiàn)信息，比如前續(xù)課程成績、以往表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點(diǎn)等，主動要求部分學(xué)生再做一些特殊的內(nèi)容訓(xùn)練。

（7）責(zé)任與榮譽(yù)感。一般來說在一個班里的學(xué)生進(jìn)行了分組，每一組成員在學(xué)習(xí)、討論等方面的表現(xiàn)，會影響本小組榮譽(yù)，因此會提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

（8）課程選擇權(quán)。學(xué)生在選擇某門課程的SPOC方式之后，必須按照教師的規(guī)定來進(jìn)行線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。確保該門課程教學(xué)的有序性和完整性。

（9）身份驗(yàn)證。因?yàn)槭怯袦?zhǔn)入條件的，因此SPOC能做到保證學(xué)生本人聽課，也能做到線下考試。

（10）SPOC 與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合的課程資源應(yīng)用模式，能夠促進(jìn)學(xué)校資源在教學(xué)應(yīng)用中進(jìn)一步落地生根，有利于高校實(shí)施課程教學(xué)改革[4]。

（11）SPOC 更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行更嚴(yán)格的認(rèn)證和評估也使得課程證書更具效力，提高了課程完成率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（12）SPOC 相對而言成本較低。小規(guī)模以及限制性準(zhǔn)入的特點(diǎn)，有利于挖掘其潛在商業(yè)運(yùn)營模式，更能保證在線教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC模式教學(xué)實(shí)踐中的問題及解決

SPOC的概念以及在教學(xué)中所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)，大家已經(jīng)有更多的共識。目前的關(guān)鍵問題是更多進(jìn)入到真槍實(shí)彈的大規(guī)模的應(yīng)用階段，并在實(shí)踐過程對所遇到的問題是怎樣解決的，對后面實(shí)施或許更有現(xiàn)實(shí)意義。所以筆者結(jié)合基于SPOC課程模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)踐過程中遇到的相關(guān)問題及解決方法與大家分享。

1.獲得支持

SPOC課程是由線上和線下（課堂）兩個不可分割的部分組成，這一點(diǎn)與MOOC、遠(yuǎn)程教育等還是有區(qū)別的。因此要開展SPOC課程教學(xué)必須有線上與線下兩個大環(huán)境的支持，缺一不可。這就決定了開課教師要想開展教學(xué)，就必須獲得一定的外在支持，否則很難不走樣地完成SPOC的教學(xué)過程。要獲得的外在支持主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

SPOC的線上學(xué)習(xí)環(huán)境是以學(xué)習(xí)網(wǎng)站的方式作為支撐平臺的，但這種網(wǎng)站與常規(guī)形式的學(xué)習(xí)網(wǎng)站有明顯區(qū)別，比如它要具備對學(xué)生學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、問題回答、即時測試、即時問題回答、學(xué)習(xí)能力結(jié)果分析以及線上綜合成績評定等功能。這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)，對一個開課教師來說，幾乎是不可能的事情，況且老師的主要精力以及注意力也不應(yīng)當(dāng)在此。我們計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上平臺是由從事網(wǎng)絡(luò)教育的軟件開發(fā)公司來完成的。線下用到的相對固定的環(huán)境（如多媒體教室）等的支持，由學(xué)校、系院協(xié)調(diào)完成。

①獲取學(xué)校層面課程教學(xué)改革立項(xiàng)資金的支持

我們開展的基于SPOC 模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)就是西安文理學(xué)院課程教學(xué)改革立項(xiàng)，支持經(jīng)費(fèi)為5萬元。對于沒有立項(xiàng)支持的可建議學(xué)校將SPOC課程教學(xué)改革作為學(xué)校課程改革立項(xiàng)以獲得支助。

②獲得二級學(xué)院或系的支持

現(xiàn)在許多高校將類似教學(xué)改革費(fèi)用分配到系院，由系院自己根據(jù)教學(xué)改革、課程建設(shè)情況進(jìn)行支配，因此可申請系院的支持。

③獲得社會從事教育資源與軟件開發(fā)公司的支持

在我國大力推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的今天，許多從事教育軟件開發(fā)以及線上教育資源建設(shè)的單位、公司，也急需與高校合作開展SPOC課程的網(wǎng)上平臺開發(fā)與建設(shè)。一些公司為了在學(xué)校打開渠道，展現(xiàn)自己網(wǎng)上平臺功能特點(diǎn)，或許會無償或以較少費(fèi)用來完成SPOC線上平臺的開發(fā)。因?yàn)閷σ粋€SPOC線上平臺來說，課程可以不一樣，但平臺往往具有一定的通用性，因此對公司是有一定吸引力的。

④租用已有的SPOC線上平臺

現(xiàn)在一些公司已經(jīng)開發(fā)了自己的SPOC在線平臺為大家提供服務(wù)，學(xué)校SPOC課程實(shí)施者可以租用已有平臺，把自己課程各種類型資源放上到此平臺上去，同樣可以導(dǎo)出相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)信息。從短期來看這種方式不失為一個好的選擇，但從長遠(yuǎn)來看，同樣要支付租用費(fèi)用，并受到使用年限的限制，受制于人且不同課程所體現(xiàn)的個性化需求也受到一定的限制。

⑤獲得線下環(huán)境的支持

線下環(huán)境由學(xué)校內(nèi)部解決。SPOC的線下課堂教學(xué)并不能完全脫離線上，線下老師在課堂也會隨時用到線上平臺，所以線下環(huán)境除了教室應(yīng)當(dāng)具備的基本條件外，能方便連上學(xué)校的局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等。對開課班來說，該課程每次上課必須保證在此相對固定的教室或環(huán)境中進(jìn)行。一般在下學(xué)期開課前，要以系院形式在本學(xué)期末向?qū)W校教務(wù)處提交相關(guān)SPOC課程安排要求。以便教務(wù)處進(jìn)行統(tǒng)籌安排，避免發(fā)生沖突，影響正常開課。

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程實(shí)施

只有在線上和線下以及資源建設(shè)具備的情況下，才能順利開課。

（1）確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC線上平臺建設(shè)問題

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程是西安文理學(xué)院首批5門課程以校級課程改革立項(xiàng)方式來建設(shè)的，學(xué)校非常重視，并給以資金支持。學(xué)校為了讓課程主持教師把更多精力放在SPOC課程的設(shè)計(jì)、相關(guān)資源建設(shè)等能真正體現(xiàn)SPOC特質(zhì)建設(shè)上面來，學(xué)校最終選擇與公司合作，由公司提供SPOC在線平臺，并負(fù)責(zé)如課程錄像、視頻制作等任務(wù)，大大減輕了有關(guān)技術(shù)問題對教師的困擾，明確了教師在SPOC課程中的定位問題。

（2）選擇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為SPOC課程的優(yōu)勢

由于我校的校園網(wǎng)還沒有自己的SPOC在線承載平臺，顯然要實(shí)現(xiàn)學(xué)校多個課程的SPOC教學(xué)形式是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要優(yōu)先選擇一些課程作為SPOC方式開展教學(xué)。要體現(xiàn)核心課程的重要性，同時也要選擇特別適合線上形式的課程。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課本身就是講計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論，而線上學(xué)習(xí)平臺本身就是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的，在線學(xué)習(xí)可直接感受（如對傳輸層、應(yīng)用層）網(wǎng)絡(luò)功能，如果在學(xué)習(xí)中能根據(jù)所學(xué)知識對網(wǎng)絡(luò)故障進(jìn)行處理，不僅加深了對所學(xué)知識的理解，同時也鍛煉了學(xué)生應(yīng)用能力，達(dá)到一舉兩得的效果。

（3）線上線下教學(xué)關(guān)系處理

SPOC課程是一個完整的課程教學(xué)體系，如何把握處理好線上與線下的教學(xué)關(guān)系，在SPOC課程教學(xué)中顯得尤為關(guān)鍵。關(guān)系處理不當(dāng)，教學(xué)過程就會走樣，效果就會打折扣，因此應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注和思考。對此，我們主要從以下方面考慮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的線上線下關(guān)系。

①線上教學(xué)內(nèi)容以“重、難點(diǎn)知識”為主。這種方法的特點(diǎn)是讓學(xué)生在網(wǎng)上先學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，線下由教師對線上學(xué)習(xí)沒有理解的內(nèi)容再進(jìn)行講解、討論，即緊緊圍繞重、難點(diǎn)內(nèi)容展開教學(xué)。但其缺點(diǎn)是，學(xué)生獨(dú)自在線上直接學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容時會有畏難心理、情緒，不利于調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，同時有悖于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。

②線上課程以“基本知識基本概念”為主。這種方法適用于學(xué)生初學(xué)者的心理，可消除畏懼心理，有利于調(diào)動學(xué)生自我在線學(xué)習(xí)的積極性，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)層次與認(rèn)知過程，尤其適合本科生。把一些難點(diǎn)和重點(diǎn)知識留在線下課堂來講解，發(fā)揮教師與學(xué)生面對面即時交流的優(yōu)勢，讓線下課堂更有吸引力，使線上與線下作用更加明顯。

③兼顧①和②方式。一般來說這種方式不好把握，在SPOC課程建設(shè)實(shí)施初期最好不要用這種方式，因?yàn)檫@種方式有時不好拿捏，可在課程開設(shè)以后進(jìn)行探索和完善。

④把常規(guī)課堂教學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分地搬到線上去。顯然這種方式有悖SPOC課程教學(xué)本質(zhì)特點(diǎn)，比如，一些大學(xué)舉辦的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，采用的就是這種方式，即把課堂教學(xué)以錄像的方式放在網(wǎng)上，對SPOC模式來說最好不要選擇這種線上方式。

在我校5門課程中，以選擇第①種和第②種方式為主，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程選擇了第②種。通過與我們開課老師的交流以及對學(xué)生的調(diào)查，學(xué)生普遍比較歡迎第二種方式，由于這種方式線下課堂還要講重難點(diǎn)知識，因此，線上學(xué)習(xí)學(xué)生的心理壓力比較小，有主動學(xué)習(xí)的愿望。

（4）重視構(gòu)建線下討論環(huán)境

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)過程中，對線下課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行了重新排置。根據(jù)SPOC課堂教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境不同的要求，課堂除了老師精講重難點(diǎn)內(nèi)容以外，更多時間用來創(chuàng)設(shè)主題進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”討論，為了提高討論互動的效果，對常規(guī)課堂的桌椅排放進(jìn)行重新擺放，讓每個學(xué)生盡量“暴露”在教師視野之下，使每個學(xué)生都有表達(dá)或被迫發(fā)言的機(jī)會。為開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程教學(xué)，學(xué)校專門提供了易于布置的教室。

（5）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中的一些問題

在實(shí)踐計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC教學(xué)過程中，對教學(xué)設(shè)計(jì)的一些問題進(jìn)行了探索和解決。

綜合考慮進(jìn)行線上與線下教學(xué)的整體設(shè)計(jì)。這也是SPOC教學(xué)模式的要求，把握好兩者的側(cè)重與平衡關(guān)系。

①線上教學(xué)設(shè)計(jì)把握。把握好線上學(xué)習(xí)主要是學(xué)生自己學(xué)習(xí)這一顯著特點(diǎn)，在內(nèi)容的難易程度上要把握好。我們選擇了前面講的第二種方式。在設(shè)置網(wǎng)上作業(yè)題、思考題、擴(kuò)展發(fā)揮題、測驗(yàn)內(nèi)容、主題討論等方面以學(xué)生經(jīng)過稍作努力就能完成為標(biāo)準(zhǔn)。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，融理論與技術(shù)、產(chǎn)業(yè)為一體，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，對許多有名的IT軟、硬件企業(yè)進(jìn)行友情鏈接，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)前沿技術(shù)與產(chǎn)品。

②線下教學(xué)設(shè)計(jì)的把握。把SPOC的線下課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)分開來，設(shè)計(jì)講授的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容要明晰凝練，同時要把線下課堂的討論主題、討論內(nèi)容作為不可缺少部分進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

四、評價問題

評價在SPOC模式教學(xué)中顯得極為重要。在高校教學(xué)考核中，評價對學(xué)生來說發(fā)揮著指揮棒的作用。SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此與傳統(tǒng)課程考核評價明顯不同。主要從以下幾個方面進(jìn)行考核評價。

1.對課程教師的考核

教師是課程的引領(lǐng)者和具體實(shí)施者，對實(shí)現(xiàn)SPOC教學(xué)過程起著重要的作用。應(yīng)當(dāng)主要從以下幾方面進(jìn)行評價考核。

（1）考核是否執(zhí)行了SPOC課程的教學(xué)規(guī)范。這一點(diǎn)是非常重要的，是保證大的方向不走樣的關(guān)鍵。學(xué)校教務(wù)處對此專門制定了細(xì)則，并由學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會成員負(fù)責(zé)檢查評價，且考核評價貫穿于整個學(xué)期教學(xué)的過程，體現(xiàn)形成性結(jié)果的評價。

（2）突出對線上各種資源更新建設(shè)的評價檢查。由于線上教學(xué)是SPOC不可分割的組成部分，對線上資源的完善、更新有明確數(shù)量比例與時間節(jié)點(diǎn)要求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程嚴(yán)格執(zhí)行了這一要求。

（3）制定適合于SPOC模式的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)和實(shí)驗(yàn)大綱。對以前教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱以及教學(xué)進(jìn)度表進(jìn)行修改，對課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)SPOC課程要求重新撰寫了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)腳本和教學(xué)內(nèi)容。完成了線上和線下兩個大綱。

2.對學(xué)生評價與考核

對學(xué)生的考核是否科學(xué)合理直接關(guān)系到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成敗。怎樣才能達(dá)到相互促進(jìn)的效果，主要從以下幾個方面來實(shí)現(xiàn)。

（1）考核形式征得學(xué)校教務(wù)處的同意。對于一門課程考核一般有考查和考試兩種方式，大多數(shù)學(xué)校規(guī)定考試課成績由平時成績和考試卷面成績兩者按一定比例組成，如果SPOC課程的考核也采用這種方式，就顯得不夠全面。為此，我們提前與校教務(wù)處溝通在征得同意后向?qū)W生作了說明，以引起學(xué)生的重視。否則在課程結(jié)束形成成績時有可能出現(xiàn)麻煩。

（2）學(xué)生成績組成要達(dá)到最佳比例。我校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課程的成績主要由三部分組成，一是線上學(xué)習(xí)綜合成績。主要由線上平臺所具有的考核分析功能給出每一個學(xué)生的評價或成績;二是線下課堂討論、互動表現(xiàn)評價成績，含有考勤等;三是試卷考試成績。由于課程的SPOC教學(xué)方式仍處于實(shí)踐發(fā)展階段，為引起學(xué)生對線上和線下學(xué)習(xí)的同等重視，規(guī)定考試試卷卷面占50%，線下課堂討論表現(xiàn)占20%，線上學(xué)習(xí)評價占30%的分配比例。經(jīng)過上學(xué)期實(shí)施來看效果比較好。

（3）SPOC課程考核教師作用重大。對學(xué)生的線上評價考核，由線上平臺功能基本可以給出，但對線下課堂學(xué)生總體表現(xiàn)，尤其是學(xué)生在主題討論、互動等的表現(xiàn)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生，還要對學(xué)生的表現(xiàn)作出評價。我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)中安排由分組討論中小組長對學(xué)生的表現(xiàn)作記錄，記錄表是有條目且已印好的制式表格，本堂課結(jié)束后要求學(xué)生簽名，以強(qiáng)化學(xué)生對自己本堂課表現(xiàn)的認(rèn)識，以便后續(xù)堅(jiān)持或改進(jìn)。

（4）階段性測試采用靈活多樣的方式。階段性測試目的要明確，形式內(nèi)容要靈活。不要僅僅局限于常規(guī)的筆試形式，還可以讓學(xué)生撰寫個人學(xué)習(xí)課程的階段性總結(jié)，比如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)層知識概念時，讓學(xué)生寫一份該層所對應(yīng)的路由器產(chǎn)品商家及其路由器產(chǎn)品性能水平的報告，以加強(qiáng)學(xué)生從知識原理到技術(shù)最后到對產(chǎn)品的了解，強(qiáng)化學(xué)生的工程思維等。

（5）對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行階段性總結(jié)。這是強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的重要方法，要專門抽出時間與全班學(xué)生進(jìn)行面對面總結(jié)交流，以提示或提醒學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)行為。比如，我們采用先讓小組長對本組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行陳述，緊接著個人自評，最后由老師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評等。

總之，SP0C課程教學(xué)模式，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建，體現(xiàn)了建構(gòu)主義認(rèn)知原理，因此，對學(xué)生的考核評價也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的思想。

五、長效機(jī)制的建立

經(jīng)過我們對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課的實(shí)踐，要真真正正在某一門課的教學(xué)中不打折扣落實(shí)SPOC教學(xué)模式，看起來簡單，但在實(shí)施中會遇到這樣或者哪樣的問題。為了保證不走樣，必須建立長效運(yùn)行機(jī)制。我們主要從兩大方面進(jìn)行了考慮。

1.學(xué)校層面

（1）將學(xué)校開展基于SPOC模式的課程教學(xué)改革納入學(xué)校專業(yè)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃之中。比如可將其納入學(xué)校發(fā)展的“十三五”學(xué)校教育教學(xué)改革規(guī)劃之中，從學(xué)校頂層重視起來。

（2）校教務(wù)處盡快建立健全實(shí)施SPOC課程教學(xué)的相關(guān)管理制度。作為學(xué)校教學(xué)改革的職能部門，校教務(wù)處應(yīng)對實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提煉，形成制度，同時也要有校財(cái)務(wù)、資產(chǎn)管理處等協(xié)調(diào)支持。

（3）調(diào)整SPOC課程任課教師的課時分配機(jī)制。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課的實(shí)施，顯然要比目前常規(guī)方式教學(xué)要付出更大的腦力和精力。如果在分配等方面沒有體現(xiàn)，恐怕沒有教師愿意主動承擔(dān)參與SPOC這種教學(xué)方式。經(jīng)過反映情況，我校現(xiàn)在采用給以SPOC方式上課教師在原本常規(guī)課時基礎(chǔ)上再增加50%工作量（課時）的方式。

2.教師層面

教師是SPOC課程的具體實(shí)施者，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。

（1）認(rèn)同SPOC課程的教學(xué)模式。要有奉獻(xiàn)的思想準(zhǔn)備。我們在開始實(shí)施計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)SPOC課時，先征求了幾位老師的意見，并達(dá)成一致，以避免在實(shí)施中出現(xiàn)不同的想法。

（2）不斷學(xué)習(xí)提高SPOC課程教學(xué)能力。顯然，在SPOC課程教學(xué)中，對教師的知識、技能等都提出新的更高的要求。教學(xué)團(tuán)隊(duì)專門制定了適應(yīng)SPOC教學(xué)的提高方案。

（3）對發(fā)現(xiàn)問題及時進(jìn)行討論。要不斷感受理解SPOC課程教學(xué)模式真諦，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時進(jìn)行總結(jié)修正，定期集中介紹自己的經(jīng)驗(yàn)體會。

（4）對教學(xué)中遇到的一些外在問題，及時進(jìn)行反映溝通。課程在進(jìn)行中，時間不等人，摒棄等靠要的思想，及時向主管領(lǐng)導(dǎo)反映問題，比如向教學(xué)主任、院長反映等。我們對一些可以通過自己努力溝通就能解決的事情，要主動出擊。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課實(shí)施中，我們感到運(yùn)用SPOC模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行的改造，而不是使教師這個角色消失，教師也在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，即從知識傳授者變?yōu)榻虝W(xué)生如何理解知識的推動者。

六、結(jié)束語

SPOC課程教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是大家普遍贊同和認(rèn)可的，其線上與線下不可分割的統(tǒng)一性特征，非常契合我國高校“圍墻”式管理的課程教學(xué)模式改革。因?yàn)楫?dāng)下完全脫離課堂式的教學(xué)方式是不現(xiàn)實(shí)的，但又要考慮以學(xué)生為主的自我知識構(gòu)建，SPOC可謂是目前比較好的選擇。現(xiàn)在最關(guān)鍵的是要盡快行動起來，應(yīng)更多重視關(guān)注實(shí)施過程中問題的解決研究，因?yàn)槔碚撋系难芯恳呀?jīng)比較成熟了，這樣或許更有現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭奇，楊竹筠.SPOC：結(jié)合高校教學(xué)的融合創(chuàng)新[J].物理與工程，2014，（1）：15-18.

篇5

1課程設(shè)計(jì)

由于航空植保涉及的是田間噴灑作業(yè)小型低速飛機(jī)，所以要求飛行作業(yè)人員要熟悉掌握小型低速飛機(jī)的飛行性能及飛行原理，而飛行原理課程正是以小型低速飛機(jī)為研究對象，研究低速飛機(jī)空氣動力原理及各種飛行姿態(tài)的操縱方法，可以指導(dǎo)飛行人員更好地處理在航空植保作業(yè)中出現(xiàn)的各種飛行問題，因此相比較于大型民航飛機(jī)飛行教學(xué)而言，飛行原理課程對航空植保教學(xué)更具有實(shí)際意義。基于此，本部分將以飛行原理為例進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。由行原理這門課程網(wǎng)絡(luò)資源較少，僅在超星教學(xué)平臺上有葉露教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)視頻資源，所以飛行原理課程線上教學(xué)主要依托該資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生和老師之間的線上時時互動采取騰訊QQ的方式，線下教學(xué)則依靠傳統(tǒng)教學(xué)方式，故飛行原理課程最終形成“傳統(tǒng)教學(xué)＋騰訊QQ＋超星教學(xué)平臺”多維教學(xué)模式。教學(xué)過程包括課前、課中和課后。課前充分發(fā)揮以學(xué)生為主體的優(yōu)勢，依托超星教學(xué)平臺，在線下節(jié)課預(yù)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)的視頻，另外根據(jù)學(xué)生的生源情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并且通過在線課前測試題來檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。學(xué)生也可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況，在平臺上留言提出預(yù)習(xí)中所遇到的困惑。課中主要采取線下教學(xué)，即傳統(tǒng)教學(xué)，充分發(fā)揮以教師為主體的優(yōu)勢，教師根據(jù)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，時時調(diào)整授課內(nèi)容和授課方法，著重講解學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)的問題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，壓縮授課時間，增加與學(xué)生互動時間，進(jìn)行多種教學(xué)方法實(shí)施，如任務(wù)驅(qū)動法、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；課后除了課堂上布置的作業(yè)外，教師也可以在平臺上一些開放性的題目，讓學(xué)生積極參與，提升運(yùn)用知識的能力。另外借助騰訊QQ進(jìn)行課后在線交流和討論，對個別有疑問的學(xué)生可進(jìn)行單獨(dú)解答。課程考核方式是多維的，既要考察學(xué)生對知識掌握程度，又要測試學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，所以要合理分配加權(quán)比重。傳統(tǒng)教學(xué)方式考核比重傾向于筆試成績，其結(jié)果是片面的，體現(xiàn)不出素質(zhì)教育。飛行原理課程考核權(quán)重分配如圖1所示，期末考試成績40％，課前預(yù)習(xí)情況20％（看視頻時長10％，課前預(yù)習(xí)測驗(yàn)10％），課上出勤10％，課堂參與度15％，課后完成作業(yè)情況5％，參與課后問題討論并有獨(dú)到見解或者參加與此課程相關(guān)比賽10。

2課程實(shí)施

篇6

1線上教學(xué)組織與實(shí)施

無論是對教師還是對學(xué)生來說，線上教學(xué)都是一種相對新鮮的教學(xué)模式。為使該校的線上教學(xué)工作落實(shí)、落地，主要從學(xué)院和教師兩個層面抓實(shí)、抓細(xì)。

1.1學(xué)院層面：全面統(tǒng)籌推進(jìn)，做好組織者和推動者

1）成立專項(xiàng)工作小組，統(tǒng)籌指導(dǎo)線上教學(xué)工作。成立由校長為組長、主管教學(xué)副院長為副組長、職能部門及教學(xué)院（部）負(fù)責(zé)人為成員的專項(xiàng)工作組，提出“一中心（以學(xué)生為中心）、一主導(dǎo)（以教師為主導(dǎo)）、六跟進(jìn)（教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)組織管理、教師能力提升、質(zhì)量督導(dǎo)、學(xué)生管理、心理疏導(dǎo)同步跟進(jìn)）”的線上教學(xué)工作要求，制定出臺《關(guān)于開展線上教學(xué)準(zhǔn)備的通知》《關(guān)于做好線上教學(xué)及管理工作的通知》等系列教學(xué)管理文件，明確學(xué)校、教學(xué)院（部）、教師和學(xué)生四個層面的工作要求，全面確保疫情防控時期高職教學(xué)工作能夠正常、有序開展[1]。2）組織師生線上培訓(xùn)，了解熟悉線上教學(xué)平臺。該校主動聯(lián)系超星、智慧職教、藍(lán)墨等企業(yè)，為學(xué)院線上教學(xué)提供平臺支持、技術(shù)服務(wù)與培訓(xùn)，建立了吉工職院超星線上教學(xué)群、吉工職院智慧職教線上教學(xué)群、吉工職院藍(lán)墨云線上教學(xué)群，面向全體授課教師開展了“一平三端線上解決方案”“超星學(xué)習(xí)通‘六步’網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法”“智慧職教‘職教云’幫助中心”等應(yīng)用培訓(xùn)，形成《教師線上教學(xué)操作指南》《學(xué)生線上教學(xué)學(xué)習(xí)指南》等指導(dǎo)性文件，幫助教師和學(xué)生迅速掌握線上教與學(xué)的方法和要領(lǐng)，提高教學(xué)實(shí)效，為課程平臺建設(shè)和線上教學(xué)提供了有力保障。3）開展學(xué)情教情調(diào)研，科學(xué)制定線上教學(xué)方案。一是教務(wù)處下發(fā)了《關(guān)于排查不具備線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生的通知》，各教學(xué)院輔導(dǎo)員、班主任、授課教師積極與學(xué)生聯(lián)系，認(rèn)真排查不具備線上教學(xué)條件的學(xué)生，針對偏遠(yuǎn)地區(qū)無網(wǎng)絡(luò)條件的學(xué)生、家庭所在地網(wǎng)絡(luò)信號差的學(xué)生采取相應(yīng)的措施，保障完成學(xué)業(yè)；二是各教學(xué)院充分考慮不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面的差異性，通過微信群、QQ群、問卷調(diào)查、電話訪談等形式，對擴(kuò)招學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)目的和心理預(yù)期等深入調(diào)研，開展有關(guān)測評，形成學(xué)情分析報告，提出有針對性的培養(yǎng)策略。4）制定教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，保證線上教學(xué)正常運(yùn)行。超星、智慧職教等教學(xué)平臺用戶較多，疫情期間線上教學(xué)難免出現(xiàn)卡頓、擁堵、延遲等現(xiàn)象。為保障線上教學(xué)的正常運(yùn)行，制定了相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案。一是教務(wù)處會同學(xué)院信息中心盡最大努力與相關(guān)企業(yè)溝通保障網(wǎng)絡(luò)暢通，聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為學(xué)院搭建釘釘平臺；二是授課教師采用釘釘平臺、騰訊會議、微信、QQ等輔助平臺配合線上教學(xué)；三是教師根據(jù)出現(xiàn)的突況和平臺限流合理調(diào)整授課時間，錯峰上課；四是輔導(dǎo)員、班主任積極與學(xué)生溝通，一方面督促學(xué)生按時參加線上學(xué)習(xí)，另一方對網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的卡頓、擁堵、排隊(duì)等現(xiàn)象對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，學(xué)生均能夠給予理解和包容。5）堅(jiān)持督導(dǎo)管理并行，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降。為確保線上教學(xué)有序推進(jìn)、標(biāo)準(zhǔn)不降，實(shí)行學(xué)院、教務(wù)處、教學(xué)院（部）三級管理，建立學(xué)院疫情防控督導(dǎo)組、學(xué)院教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組三級督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，做到早準(zhǔn)備、早落實(shí)，注重抓過程、抓質(zhì)量。校督導(dǎo)組、教學(xué)院（部）督導(dǎo)組調(diào)整督導(dǎo)模式和評價標(biāo)準(zhǔn)，采用進(jìn)入在線課堂聽課、查閱平臺教學(xué)資源、“一對一”網(wǎng)絡(luò)交流等多種模式持續(xù)地跟蹤、檢查及指導(dǎo)線上教學(xué)活動[2]。在過程管理方面，進(jìn)一步強(qiáng)化課程、專業(yè)和教學(xué)院（部）的主體責(zé)任，并實(shí)行教學(xué)院（部）—學(xué)校二級周通報制度，突出線上教學(xué)的時效性、過程性。

1.2教師層面：精心設(shè)計(jì)實(shí)施，做好引導(dǎo)者和實(shí)施者

1）組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)線上教學(xué)資源。全體教師組建課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞以學(xué)生為中心、以網(wǎng)絡(luò)為載體的教學(xué)思路，修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，重新梳理教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃課程線上教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時分配，科學(xué)制定教學(xué)進(jìn)度表。并通過學(xué)習(xí)、引用、整合、開發(fā)等方式不斷建設(shè)和完善更具專業(yè)特色、課程特色和時代特色的線上教學(xué)資源，有“教”材更有“學(xué)”材，除了教學(xué)課件、教學(xué)文檔、教學(xué)視頻（微課、錄播課）、章節(jié)測驗(yàn)等學(xué)習(xí)類資源外，還建有課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、課程線上教學(xué)方案、學(xué)生線上學(xué)習(xí)指南等指導(dǎo)性資源。2）選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺，開展線上教學(xué)活動。授課教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，選擇優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)平臺（如超星“一平三端”、超星“學(xué)習(xí)通”等）及合適的線上教學(xué)方式（如MOOC、SPOC、“PPT+語音”、直播等），借助課程網(wǎng)站資源有序開展線上教學(xué)，有效運(yùn)用“課前—課中—課后”三個環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、保持互動、答疑解惑。通過線上考勤、布置線上作業(yè)、在線測試等途徑加強(qiáng)線上互動，引導(dǎo)學(xué)生線下自學(xué)、完成作業(yè)，師生共同線上討論答疑，做好在線測試等過程性考核，形成詳細(xì)的過程性教學(xué)、學(xué)習(xí)、考核記錄，保證教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不降低。3）重視線上教學(xué)反饋，強(qiáng)化線上教學(xué)過程。授課教師及時監(jiān)測教學(xué)活動數(shù)據(jù)，監(jiān)測教學(xué)狀態(tài)，對有問題的課程及時反饋調(diào)整，保證教學(xué)質(zhì)量。教師要做到“五個一”。教師正式線上上課前1周在班級微信群授課通知，教師每周向?qū)W生至少布置1次以上作業(yè)，教師每周至少進(jìn)行1次以上課程互動，教師每周通過網(wǎng)頁端、手機(jī)端查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度至少1次以上，教師每周進(jìn)行線上輔導(dǎo)答疑1次。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化和課堂反饋等，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)和學(xué)習(xí)反饋，既督促學(xué)生維持學(xué)習(xí)，又依據(jù)學(xué)生的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法。

2線上教學(xué)反思與改進(jìn)

2.1教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析

春季學(xué)期線上教學(xué)共歷時18周，該校面向6979名學(xué)生開出了300余門線上課程，在超星學(xué)習(xí)通、智慧職教等在線學(xué)習(xí)主流教學(xué)平臺了課程資源42645個，其中文檔資源26580個，音視頻資源16065個，累計(jì)時長151591min，極大保障了春季學(xué)期各類課程的順利開展。課程PV量（瀏覽量）累計(jì)45307464次，章節(jié)學(xué)習(xí)量累計(jì)5652620次，較頻繁的教學(xué)活動有章節(jié)學(xué)習(xí)、課堂簽到、活動測驗(yàn)等，其中簽到、搶答、問卷、活動測驗(yàn)合計(jì)達(dá)189人次。在4月和7月分別向?qū)W生發(fā)出調(diào)研問卷，了解線上教學(xué)整體情況，7月調(diào)研結(jié)果顯示：49.93%的學(xué)生表示可以較好地跟上教學(xué)進(jìn)度、全部掌握所學(xué)內(nèi)容，43.94%的學(xué)生表示能夠大部分掌握所學(xué)內(nèi)容，說明93.87%的學(xué)生認(rèn)可線上教學(xué)效果。同時有86.17%的學(xué)生表示任課教師在教學(xué)過程中融入了思政教育元素，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀、世界觀和職業(yè)觀。

2.2線上教學(xué)反思

1）網(wǎng)絡(luò)授課模式還不適應(yīng)。由于準(zhǔn)備時間倉促，加之網(wǎng)絡(luò)平臺本身存在的缺陷，個別教師一時難以適應(yīng)線上教學(xué)，主要存在以下問題。一是個別教師教學(xué)準(zhǔn)備不充分，直播授課緊張、錄課質(zhì)量不高、線上教學(xué)資源類型單一；二是部分教師對線上教學(xué)平臺的操作還不夠熟練，對一些常用功能還未掌握；三是部分教師在教學(xué)方式方法上還有欠缺，對學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)還不夠，“灌輸式”“滿堂灌”的教學(xué)模式印記較為明顯；四是教學(xué)手段還比較單一，仍然是以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，導(dǎo)致在互動方式上主要是教師提問，學(xué)生回答，而不是學(xué)生提問，教師解答。2）學(xué)生上課缺少有效監(jiān)督。在授課過程中，多數(shù)教師在講授時沒有開啟全員視頻，老師看不到學(xué)生。主要存在以下問題。一是老師只能看到學(xué)生簽到，網(wǎng)上顯示在上課，但學(xué)生不在現(xiàn)場，無法保證到課率；二是教師看不到學(xué)生，很難做到與學(xué)生及時溝通（包括動作、表情等身體語言的傳達(dá)），無法根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時做出調(diào)整；三是教學(xué)效果不能保證，多數(shù)教師的教學(xué)活動僅限于課堂，對于學(xué)生是否真知真懂真會并不掌握，學(xué)生的課后輔導(dǎo)還有做得不到位的地方。3）學(xué)生個體差異較大。部分學(xué)生面臨時差和信號問題。一些學(xué)生條件受限，線上學(xué)習(xí)斷斷續(xù)續(xù)，有部分農(nóng)村學(xué)生在戶外尋找信號上網(wǎng)課；個別學(xué)生注意力難以集中，對于線上教學(xué)存在融入較慢、壓力較大的現(xiàn)象；部分學(xué)生線上學(xué)習(xí)方法尚欠，加之網(wǎng)絡(luò)資源過于龐雜，許多學(xué)生對資源分類存在困難；一些學(xué)生認(rèn)為線上學(xué)習(xí)知識消化較慢，容易遺忘，需進(jìn)一步指引。

2.3線上教學(xué)改進(jìn)措施

1）因課制宜，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。動態(tài)優(yōu)化，創(chuàng)新思路，保證線上教學(xué)質(zhì)量。一是因“課”制宜選好授課平臺。授課前老師結(jié)合課程特點(diǎn)和根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺功能，選好用好網(wǎng)絡(luò)授課平臺。二是強(qiáng)化學(xué)生監(jiān)督機(jī)制。通過簽到、小測驗(yàn)、隨機(jī)點(diǎn)名等方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過階段性考試檢查學(xué)習(xí)效果。三是做好課后答疑工作。利用教學(xué)平臺、QQ群、微信群給學(xué)生答疑，提高教學(xué)質(zhì)量。四是各教學(xué)院（部）積極推廣使用SPOC教學(xué)、線上小班教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，每周定期教學(xué)材料[3]，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論。2）強(qiáng)化服務(wù)，做好保障工作。在線教學(xué)師生準(zhǔn)備時間短，任務(wù)重，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量離不開各位授課老師的辛勤付出，離不開各教學(xué)單位周密配合，離不開管理和服務(wù)部門的精心保障。教務(wù)處、各教學(xué)單位、教師發(fā)展中心將密切關(guān)注教師的教學(xué)需求，不定期組織授課教師學(xué)習(xí)各種線上教學(xué)平臺的使用，為授課老師制作授課平臺操作使用手冊等，努力消除教師線上教學(xué)的后顧之憂。學(xué)校持續(xù)健全服務(wù)保障體系，不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)保障、軟件使用指導(dǎo)、硬件設(shè)備維護(hù)等伴隨式服務(wù)保障團(tuán)隊(duì)建設(shè)，牢固樹立把師生的生命安全和身體健康放在第一位的思想，積極探索疫情期間教學(xué)模式，圓滿完成既定的教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)質(zhì)量、服務(wù)水平不斷提升。

3結(jié)語

線上教學(xué)模式在疫情防控期間體現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢，也顯現(xiàn)出存在的問題。而線上教學(xué)絕不只是一時的應(yīng)急之策，線上教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)都是未來國家大力推行的新型教學(xué)模式[4]，因此，需要不斷總結(jié)、反思和改進(jìn)線上教學(xué)過程，助力教學(xué)模式的改革。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

“一案”，即針對學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校，具體采取本地教師集中入班面授，疆外教師通過“釘釘課堂”和班班通多媒體設(shè)備進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，1名教師在班內(nèi)開展課堂管理，疆內(nèi)疆外教師雙聯(lián)動；針對學(xué)生人數(shù)超***人（界定由區(qū)縣教育局決定）的大規(guī)模學(xué)校，除高三、初三年級全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批，每批學(xué)生半天在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。以區(qū)縣為單位，通過縣域內(nèi)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教師或“線上合班”解決個別學(xué)校個別學(xué)科集中面授或線上教學(xué)教師短缺問題。“一策”，即以區(qū)縣為單位，將未返校師生從一年級至高三年級分別組成12個教學(xué)班，建立臺賬，通過“釘釘課堂”進(jìn)行線上教學(xué)。

一、課時安排

學(xué)生數(shù)量少于***人的鄉(xiāng)村學(xué)校：學(xué)生按原有班級集中學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程和教學(xué)進(jìn)度依據(jù)《自治區(qū)課程設(shè)置方案》以及本市地域氣候特點(diǎn)做適應(yīng)性調(diào)整。基本原則：增加課時縮短學(xué)期時長，保證總課時不減少。日常教學(xué)每天加課2節(jié)，其中1節(jié)為“輔困”課，周六加課1天。小學(xué)每日上午3-4課時，下午1-3課時；初中每日上午4-5課時，下午3-4課時；高中每日上午4-5課時，下午4-5課時。小學(xué)教學(xué)時長從17.5周縮短為12周，6月13日完成教學(xué)任務(wù)。中學(xué)教學(xué)時長從18周縮短為13周，6月20日完成教學(xué)任務(wù)。義務(wù)教育階段課程設(shè)置與課時分配參照表見附件。高中學(xué)校每個學(xué)段教學(xué)6.5周，0.5周復(fù)習(xí)考試。每周教學(xué)時間48學(xué)時。每節(jié)課教學(xué)時間40分鐘，為1學(xué)時。

學(xué)生人數(shù)超***人的大規(guī)模學(xué)校：除高三、初三年級全天在校集中學(xué)習(xí)外，將剩余教師根據(jù)在校教師學(xué)科布局分成兩批，一批學(xué)科教師在校教學(xué)，一批學(xué)科教師（包含疆外教師）居家線上教學(xué)；將剩余學(xué)生分成兩批（小學(xué)段直接按低段與高段分成兩批），一批學(xué)生半天按原有班級在校集中學(xué)習(xí)，半天居家線上學(xué)習(xí)。每周學(xué)習(xí)六天，周日休息。

小學(xué)每周每班30節(jié)-36節(jié)，其中集中授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；居家線上學(xué)習(xí)上午3節(jié)，下午2節(jié)，每周每班15節(jié)課，每節(jié)課20分鐘。

其中集中授課：語文8節(jié)、數(shù)學(xué)8節(jié)、道德與法治2節(jié)；線上授課：語文5節(jié)、數(shù)學(xué)5節(jié)、英語(三年級)3節(jié)、科學(xué)2節(jié)。

初中集中授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，每周每班21節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午2節(jié)，每周每班18節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。其中七年級授課科目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語（3-5節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、生物（4-6節(jié)）、地理（4-6節(jié)）、歷史(4-6節(jié))。八年級授課課目有語文（7-8節(jié)）、數(shù)學(xué)（6-7節(jié)）、英語（3-4節(jié)）、道德與法治（2-3節(jié)）、物理（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史(4-5節(jié))、地理（4-5節(jié)）。

高中集中授課上午5節(jié)，下午3節(jié)，每周每班24節(jié)課，每節(jié)課40分鐘；線上授課上午4節(jié)，下午3節(jié)，理科每周每班21節(jié)課，文科每周每班20節(jié)課，每節(jié)課30分鐘。

其中課程科目高一年級語文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（4-6節(jié)）、化學(xué)（4-5節(jié)）、生物（4-5節(jié)）、歷史（4-5節(jié)）、地理（4-5節(jié)）。高二年級理科語文(6-7節(jié))、數(shù)學(xué)(6-7節(jié))、英語(6-7節(jié))、政治(2-3節(jié))、物理（6-7節(jié)）、化學(xué)（6-7節(jié)）、生物（6-7節(jié)）；高二年級文科班語文(6-8節(jié))、數(shù)學(xué)(6-8節(jié))、英語(6-8節(jié))、政治(4-6節(jié))、地理（6-8節(jié)）、歷史（6-8節(jié)）。

二、教學(xué)策略

1.準(zhǔn)備充分教學(xué)用品。教材保障學(xué)生到手，不延誤正常上課。學(xué)校要做好教學(xué)物資儲備和教學(xué)環(huán)境整治。重視教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的完備。

開學(xué)前，教師上課所需的教學(xué)材料、實(shí)驗(yàn)器材等準(zhǔn)備要充分，保證學(xué)校教師開學(xué)即能上課，學(xué)生進(jìn)班即可聽課。同時，落實(shí)好教師上課戴口罩上課的要求，做好個人清潔衛(wèi)生。

2.及時摸底學(xué)生學(xué)情。開學(xué)后，一方面檢查學(xué)生提交的假期作業(yè)情況，另一方面，要對“停課不停學(xué)”期間的線上教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)情摸底。在學(xué)生返校復(fù)學(xué)前，要安排教師認(rèn)真全面梳理假期線上課程的所學(xué)內(nèi)容，針對課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)學(xué)情摸底測試卷，及時組織學(xué)情摸底測試。

學(xué)情測試的形式可以多樣，學(xué)校活動空間允許的，就進(jìn)行紙筆測驗(yàn)，紙筆測試考場安排困難，有人群密集隱患的，可以采取在線測試網(wǎng)絡(luò)平臺工具進(jìn)行線上測評，客觀題系統(tǒng)自動評閱，主觀題由教師線上批改。測試結(jié)果由網(wǎng)絡(luò)測評系統(tǒng)進(jìn)行及時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，形成報告，讓學(xué)生清楚自己假期線上課程的掌握情況。

學(xué)科組和教研組要總結(jié)線上教學(xué)情況的得失，根據(jù)假期課程學(xué)情摸底測評的數(shù)據(jù)分析，完成對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，分析學(xué)生能力缺失，摸準(zhǔn)學(xué)生復(fù)學(xué)后的知識水平和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。若存在班級部分學(xué)生差異多大，兩極分化現(xiàn)象突出的，則要對后續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)行課程計(jì)劃與教學(xué)方式的科學(xué)調(diào)整，建議采取小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，充分利用優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行“兵教兵”“生幫生”，有利于彌補(bǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)的不足。

3.科學(xué)調(diào)整課程計(jì)劃。因疫情防控，假期延期較長，近2個月左右。學(xué)校要做好“兩個統(tǒng)籌考慮”，即：一是統(tǒng)籌考慮延期開學(xué)期間已進(jìn)行的線上教學(xué)內(nèi)容與原定春季學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的銜接，二是統(tǒng)籌考慮原定教學(xué)工作校歷安排與調(diào)整雙休日的銜接。

要明確實(shí)際教學(xué)時間，明確假期調(diào)整的精細(xì)安排，保證課程計(jì)劃、備考計(jì)劃，時間節(jié)點(diǎn)清晰，提前讓教師、學(xué)生和家長早知道，一目了然心中有數(shù)。避免因防控疫情和“停課不停學(xué)”導(dǎo)致課程計(jì)劃安排的混亂現(xiàn)象，努力讓課程計(jì)劃與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)，與教師的工作負(fù)擔(dān)相匹配，保證規(guī)定的課程計(jì)劃能夠落實(shí)到位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)活動緊湊扎實(shí)有序，有效促進(jìn)中小學(xué)生健康成長。

4.精細(xì)編排教學(xué)進(jìn)度。適當(dāng)統(tǒng)整課時和調(diào)整進(jìn)度。進(jìn)度調(diào)整需要考慮以下四個因素：一是本學(xué)科課程內(nèi)容的總課時量；二是學(xué)校課程計(jì)劃安排的階段性調(diào)整與假期課程的增設(shè)；三是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際接受能力與效果；四是部分課程內(nèi)容的統(tǒng)整和合理壓縮。比如：可以將一些章節(jié)內(nèi)容統(tǒng)整為專題，適當(dāng)合并章節(jié)，幾個主題相近章節(jié)測驗(yàn)整合，能適度減少章節(jié)課時總量以及原定每個章節(jié)的測驗(yàn)頻次，節(jié)約一定的測試占用的時間和每個章節(jié)測試試卷評講時間。

5.合理控制教學(xué)容量。課堂容量會影響學(xué)生課程接受的效果。在教學(xué)總體時間相對縮短時，課堂上教師應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)精講環(huán)節(jié)，把一些內(nèi)容適當(dāng)整合。

課堂上，要堅(jiān)持以學(xué)定教、以教論學(xué)與以評促學(xué)的原則，最大限度的保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；課前，教師可提供章節(jié)串講的微視頻，幫學(xué)生理清基礎(chǔ)知識；課中，突出重點(diǎn)精講；課后，及時進(jìn)行評價，檢查課堂學(xué)習(xí)效果。

畢業(yè)班教學(xué)，要處理好現(xiàn)階段新課教學(xué)與舊知復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系，避免追求進(jìn)度而不顧效度，或者采取“滿堂灌”的方式，全面復(fù)習(xí)、面面俱到。對學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容避免重復(fù)講解，要依據(jù)考點(diǎn)復(fù)習(xí)。在知識梳理時，可采用知識框架和思維導(dǎo)圖工具，整體呈現(xiàn)章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生整體性建構(gòu)章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系。

6.多樣選擇教學(xué)方式。要遵循不同年齡段學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律，科學(xué)統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，面向全體，突出當(dāng)堂精講，及時反饋。避免片面追趕教學(xué)進(jìn)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，加劇學(xué)生群體中兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。

要重視教學(xué)方式的多樣化選擇，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，借此調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，學(xué)生能夠自學(xué)會的、能上講臺講的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師就不重復(fù)講，減少滿堂灌和以講代練的行為，這樣便于調(diào)動學(xué)生上課的主動性和課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

在特殊的情況下，繼續(xù)嘗試線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合方式，采取“線上點(diǎn)播，線下答疑”的學(xué)習(xí)形式，交互運(yùn)用多種教學(xué)手段，形成多種學(xué)習(xí)方式互相協(xié)同、互相補(bǔ)充的格局。

7.精準(zhǔn)定人課后輔導(dǎo)。各學(xué)科面臨著課程計(jì)劃偏緊的問題。盡管課程內(nèi)容作了統(tǒng)整，但是一些學(xué)習(xí)接受能力相對較弱的學(xué)生可能會出現(xiàn)學(xué)習(xí)掉隊(duì)的情況。針對學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)、掉隊(duì)現(xiàn)象，合理控制作業(yè)的數(shù)量，及時安排課后的學(xué)習(xí)補(bǔ)償。

教師要結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和形成性評價，及時反饋學(xué)生課堂掌握情況，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)達(dá)成的情況，科學(xué)安排課后輔導(dǎo)的內(nèi)容。在課后輔導(dǎo)中，要及時跟進(jìn)教學(xué)補(bǔ)償。可以借助微視頻，幫助學(xué)生進(jìn)行疑點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)的講解，化解疑點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決盲點(diǎn)。在輔導(dǎo)一定時間后，要及時進(jìn)行檢測，精準(zhǔn)了解每個參與課后輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

8.多元實(shí)施學(xué)習(xí)評價。課程學(xué)習(xí)離不開必要的學(xué)習(xí)評價。科學(xué)的學(xué)習(xí)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有診斷、激勵和導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評價既對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，也對教師的教學(xué)效果進(jìn)行客觀評價，有利于教師課程教學(xué)的科學(xué)調(diào)整。

復(fù)學(xué)后，要將假期提前開展的線上教學(xué)課程學(xué)習(xí)情況納入到課程的總體學(xué)習(xí)評價當(dāng)中；在評價形式上，可以進(jìn)行調(diào)整，采用形成性評價、質(zhì)性評價（口頭匯報、小論文、小報、活動表演等）、綜合性評價等多種方式整體，增加過程性評價比例，降低卷面考試成績在課程學(xué)習(xí)評價中所占比例，對學(xué)習(xí)困難學(xué)生允許延后考試或延后評價，適當(dāng)緩解學(xué)生的焦慮情緒。同時，學(xué)校根據(jù)課程內(nèi)容安排松緊程度，酌情考慮取消期中考試（個人意見：這個學(xué)期高昌區(qū)取消月考），只進(jìn)行期末考試，為課程計(jì)劃的總體落實(shí)創(chuàng)造條件。

9.統(tǒng)籌管理復(fù)習(xí)備考。畢業(yè)年級，面臨著中考、高考的壓力。因復(fù)習(xí)時間的減少，校內(nèi)學(xué)習(xí)時間偏緊，學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中易出現(xiàn)悲觀失望、焦慮不安的心理，因此，學(xué)校的復(fù)習(xí)備考工作要做到“六個統(tǒng)籌”，即：

一是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)時間安排，及時公布復(fù)習(xí)計(jì)劃的精細(xì)安排，細(xì)化到天，明確到人頭；

二是統(tǒng)籌復(fù)習(xí)檢測安排，處理好舊知復(fù)習(xí)與科學(xué)訓(xùn)練的關(guān)系，避免學(xué)生復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)過重；

三是統(tǒng)籌各學(xué)科作業(yè)量安排，避免無效刷題和過度題海戰(zhàn)，影響睡眠時間；

四是統(tǒng)籌作息時間安排，適當(dāng)組織文體活動，做到勞逸結(jié)合，狀態(tài)飽滿；

五是統(tǒng)籌家校協(xié)作共育，營造科學(xué)備考的氛圍，形成家校共育的合力，減少備考的過度焦慮；

六是統(tǒng)籌群體復(fù)習(xí)和自主復(fù)習(xí)的關(guān)系，充分發(fā)揮教師集體教學(xué)的復(fù)習(xí)導(dǎo)向作用，也充分尊重學(xué)生個體差異，為學(xué)生自主復(fù)習(xí)留有空間，從而調(diào)動教師和學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性與積極性。

10.細(xì)化指導(dǎo)學(xué)生心理。“停課不停學(xué)”期間，大多數(shù)學(xué)生采取居家線上學(xué)習(xí)和線下自學(xué)相結(jié)合，因缺少教師的及時指導(dǎo)與督促，線上學(xué)習(xí)缺乏必要的情感交流，不少學(xué)生容易出現(xiàn)以下四種心理狀態(tài)：

一是擔(dān)心假期線上學(xué)習(xí)效果不扎實(shí)，新課學(xué)習(xí)跟不上或掉隊(duì)的焦慮不安的心理；

二是對課堂學(xué)習(xí)不滿足和對線上名師課程眷念不舍的患得患失的心理；

三是對復(fù)學(xué)后的課程難度大、學(xué)習(xí)時間緊的現(xiàn)狀缺乏必要認(rèn)知，隨波逐流、盲目跟風(fēng)的心理；

四是沉浸在疫情防控期的處處擔(dān)心被傳染、時時處于防備狀態(tài)的過度防御的心理。

針對以上現(xiàn)象，學(xué)校要做好居家學(xué)習(xí)和開學(xué)后學(xué)習(xí)銜接的心理準(zhǔn)備，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。可以采取線上文娛活動和心理咨詢熱線、個別談心等方式，關(guān)注師生的心理健康，加強(qiáng)生命教育、主流價值觀教育，普及科學(xué)防疫的知識，加強(qiáng)防護(hù)個人指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)理性、堅(jiān)定理想信念、厚植家國情懷、砥礪責(zé)任擔(dān)當(dāng)、致敬逆行英雄、塑造陽光心理。

三、教學(xué)關(guān)鍵舉措

1.指導(dǎo)師生做好角色轉(zhuǎn)換。要切實(shí)加強(qiáng)師生假期狀態(tài)和開學(xué)狀態(tài)的角色轉(zhuǎn)換，盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)正常軌道，減少學(xué)生、教師進(jìn)入開學(xué)狀態(tài)慢的問題。過長的假期，讓學(xué)生和老師已經(jīng)有些疲態(tài)，松散有余。開學(xué)的課程、課表和課堂管理要有重點(diǎn)突出的管理要求，保證學(xué)生、老師進(jìn)入狀態(tài)快。減少效率不高的會議。

2.精細(xì)安排疫期校內(nèi)活動。為了減少學(xué)校教師和學(xué)生人群的過于密集的現(xiàn)象，要整體上考慮全校集體性活動的安排，采取減少人員集中次數(shù)、人員聚集規(guī)模，來適度適當(dāng)減少人員密集機(jī)會。根據(jù)活動開展的具體特點(diǎn)，可以將集體性線下活動轉(zhuǎn)到線上進(jìn)行。

3.保證必要的教育教學(xué)活動開展。活動前，要精心設(shè)計(jì)活動安排，最大限度控制課室、食堂、宿舍、圖書館等人流量較大的公共場所的人員交叉流動，每間課室學(xué)生人數(shù)不宜過多過密，保持一定的距離。同時師生相應(yīng)的聚集場所應(yīng)定期消毒、課間及時通風(fēng)。對于外來的學(xué)習(xí)交流、培訓(xùn)以及研討活動，適度控制頻次，或通過分散調(diào)整活動的批次，減少人員一次性聚集的規(guī)模。

4.精心開好兩個專題會議。要切實(shí)關(guān)注畢業(yè)班工作。由于時間緊，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容多，畢業(yè)年級師生的心理壓力大，教與學(xué)的負(fù)擔(dān)重。要及時召開畢業(yè)班學(xué)生會和畢業(yè)班年教師動員會。通過開會，做好學(xué)生的思想動員，認(rèn)清備考形勢，明確備考要求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的主動性。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的個別指導(dǎo)與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的及時幫扶，減少學(xué)生兩極分化和學(xué)習(xí)掉隊(duì)。學(xué)校通過召開年級教師會，了解教師教學(xué)工作中存在的困難，及時化解教師工作煩躁心理。

5.切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)專題研究。返校復(fù)學(xué)教學(xué)后，教學(xué)時間緊，課程進(jìn)度難免會有加快，但各學(xué)校要兼顧學(xué)情，尤其加強(qiáng)“兩項(xiàng)研究”。一是作業(yè)布置的專題研究，提高學(xué)生作業(yè)和練習(xí)質(zhì)量，減少無效率和無效率的作業(yè)。同時，加強(qiáng)集體備考和專題研究，提高課堂練習(xí)或課外練習(xí)的設(shè)計(jì)，減少盲目性練習(xí)，浪費(fèi)學(xué)生寶貴時間，也浪費(fèi)老師批改無效練習(xí)時間。

篇8

作為“國培計(jì)劃”教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)的輔導(dǎo)者和研修者，通過親身實(shí)踐，得出了教師信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)的共同心聲。

一、樹立了教師全新的教育教學(xué)理念、提升了教師的信息素養(yǎng)

此次信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)，每一天都使教師在觀念上有一個更新。隨著信息化快速發(fā)展，作為一線教師應(yīng)具有現(xiàn)代化的教育思想、教學(xué)觀念，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，熟練運(yùn)用信息工具（網(wǎng)絡(luò)、電腦等）對信息資源進(jìn)行有效的收集、加工、組織、運(yùn)用；這些素質(zhì)的養(yǎng)成就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充新識，更新觀念，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)，才能滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需要。

這次培訓(xùn)不但全面，而且針對性強(qiáng)，既有專家對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的詳細(xì)解讀和分析，也有信息技術(shù)名師及教授們精彩的視頻講解，更有各種軟件供教師們具體實(shí)踐。學(xué)習(xí)期間，專家們精彩的講座一次次激起了老師內(nèi)心的感應(yīng)，也激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對話中，老師們收獲專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授的講座，老師們進(jìn)一步體會到了信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的重要性，尤其是交互式電子白板、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的信息技術(shù)手段的出現(xiàn)，讓大家充分意識到自己的信息技術(shù)教學(xué)需要與時俱進(jìn)。

二、開創(chuàng)了教師全新的混合式培訓(xùn)模式、促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

（一）線上研修熱火朝天

通過這個平臺，與全國教育專家進(jìn)行了一次“零距離”的接觸，“面對面”聆聽他們的輔導(dǎo)講座、鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵。專家學(xué)者們奉獻(xiàn)了他們的經(jīng)驗(yàn)和研究成果，讓老師們收獲了知識，增長了見識。專業(yè)方面，通過論壇與同仁們的談收獲、探迷惑，使其在思想、專業(yè)方面都得到很大的提高。

在學(xué)習(xí)安排上，以教師信息技術(shù)應(yīng)用為主線，構(gòu)建三維網(wǎng)絡(luò)空間――形成“學(xué)研用”一體化的網(wǎng)絡(luò)生態(tài)圈。創(chuàng)設(shè)了“個人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化的網(wǎng)絡(luò)研修體系。每一位研修教師均開設(shè)了個人空間，在個人空間中選學(xué)任務(wù)包、分享資源、撰寫日志等學(xué)習(xí)行為。此外，空間中“我的工具”中，提供了“課件助手”、“微課助手”、“常用模板”等工具。

（二）線下實(shí)踐求真務(wù)實(shí)

1.“四步”研修法夯實(shí)老師基本功

第一步：小組集中研修。首先，老師們運(yùn)用自己在網(wǎng)絡(luò)平臺課程中學(xué)到的知識，在組內(nèi)展示自己精心撰寫的原始教學(xué)設(shè)計(jì)和制作的教學(xué)課件，講解自己的思路。然后，開展討論，評出本組較為優(yōu)秀的作品；第二步：校本組內(nèi)研修。將自己設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件在學(xué)校教研組中進(jìn)行交流討論，征求同行的意見或建議，對教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行再修改和完善；第三步：教學(xué)實(shí)踐研修。通過教學(xué)實(shí)踐，檢驗(yàn)研修成果，對實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，反復(fù)修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，力求使教學(xué)效果達(dá)到最佳；第四步：集中提升研修。老師們把經(jīng)過自己精心修改的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件再次展現(xiàn)在大家眼前，進(jìn)行研討，對好的地方給予了充分肯定，同時，也提出了一些意見或建議，供作者進(jìn)行參考。

2.“兩引”研修法助推老師展翅高飛

一是知名專家“引領(lǐng)”：研修主辦方開展了主題是“技術(shù)為我所用，教學(xué)因我而變”的送培送教活動。專家們運(yùn)用通俗易懂的道理，精品教學(xué)案例，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢以及信息技術(shù)與學(xué)科有效融合的方式、方法等進(jìn)行了詳細(xì)講解，將研修成果與專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合起來，使活動重實(shí)效，重心下移接地氣；二是教育行家“引領(lǐng)”：利用名師、教學(xué)能手、知名教研員等實(shí)施“引領(lǐng)”。各工作坊安排一位名師，自始至終參與老師的集中研修，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，他們從教學(xué)過程設(shè)計(jì)合理性，教學(xué)過程的目標(biāo)性，知識生成的有效性，教學(xué)交流的互動性等對老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評。在教學(xué)課件方面，他們從教學(xué)課件形象性、具體性、直觀性入手，音效與動感有效結(jié)合，幫助學(xué)生突破教學(xué)的重難點(diǎn)等方面對老師作品進(jìn)行一一點(diǎn)評。

3.共享研修成果，分享研修經(jīng)驗(yàn)

一是作品成果共享：各工作坊在網(wǎng)絡(luò)平臺展示了老師們線下研修活動的優(yōu)秀成果，每件作品凝聚著所有老師、坊主、專家的集體智慧和心血，代表著最優(yōu)秀的研修成果。展示環(huán)節(jié)精彩不斷，亮點(diǎn)紛呈，老師作品完美的設(shè)計(jì)理念、精準(zhǔn)的信息技術(shù)融合手段以及精彩的團(tuán)隊(duì)精神展現(xiàn)，無不給人帶來驚喜和贊嘆；二是工作成效共享：各坊主對線下研修活動工作進(jìn)行了匯報交流，一起分享了線下研修活動的成功與喜悅，讓我們更加堅(jiān)信：沒有端正的態(tài)度，任何事都不可能產(chǎn)生好的結(jié)果。

總之，“國培”信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)，使老師們轉(zhuǎn)變了教育理念，提升了信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的高度融合，有力促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

篇9

一、基于慕課的混合式教學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1.學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)思路。下面以“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”為例對學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行闡述，該課程采用了“線上學(xué)習(xí)—線下討論—技能設(shè)計(jì)—技能訓(xùn)練—視頻錄制—視頻回看—生練生評—設(shè)計(jì)反思—教師點(diǎn)評—再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評價”的“十步循環(huán)法”混合式的教學(xué)方式。目的是實(shí)現(xiàn)“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”，打造金課。第一步：線上學(xué)習(xí)：學(xué)生利用“學(xué)銀在線”平臺進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，通過課程視頻、課件、回答測驗(yàn)以及討論等方式來學(xué)習(xí)理論知識，同時還可以在線上完成作業(yè)、簽到、選人、搶答、評分、投票、直播學(xué)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動。教師通過對平臺活動進(jìn)行的實(shí)時監(jiān)測獲取的數(shù)據(jù)，可分析學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，充分發(fā)揮線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。第二步：線下討論：線下討論可在課堂中進(jìn)行，主要對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，對于線上學(xué)習(xí)中學(xué)生無法解決的共性問題進(jìn)行分析，也可對與教師有關(guān)的信息進(jìn)行討論，加深學(xué)生對理論知識的理解。第三步：技能設(shè)計(jì)：通過線上理論學(xué)習(xí)以及線下的交流討論，學(xué)生按照各項(xiàng)技能的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，寫出教案，加強(qiáng)技能設(shè)計(jì)能力。第四步：技能訓(xùn)練：學(xué)生按照技能設(shè)計(jì)中寫的教案進(jìn)行訓(xùn)練，可采用“分項(xiàng)遞進(jìn)式”和“微格教學(xué)”的訓(xùn)練模式。第五步：視頻錄制：利用電教設(shè)備對學(xué)生訓(xùn)練的全過程進(jìn)行錄制。第六步：視頻回看：教師和學(xué)生都回看視頻，然后學(xué)生對視頻中表現(xiàn)進(jìn)行反思，有助于學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整。第七步：生練生評：對于技能訓(xùn)練部分，學(xué)生們共同開展討論，對訓(xùn)練中的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價，既能夠?yàn)橛?xùn)練學(xué)生提出優(yōu)化建議，又能夠?yàn)槁犝n學(xué)生提供參考依據(jù)。第八步：設(shè)計(jì)反思：在學(xué)生給出的技能訓(xùn)練評價的基礎(chǔ)上，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的知識，對自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫出總結(jié)和改進(jìn)的辦法。第九步：教師點(diǎn)評：根據(jù)學(xué)生評價情況和自我反思結(jié)果，最后由教師和學(xué)生給出理性評價。第十步：再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)再訓(xùn)練再評價：根據(jù)學(xué)生評價、教師點(diǎn)評和自我反思，學(xué)生進(jìn)行再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)，再訓(xùn)練，再評價。循環(huán)下去。學(xué)生在經(jīng)過線上學(xué)習(xí)、線下訓(xùn)練、學(xué)生評價等一系列過程中，再次進(jìn)行學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、訓(xùn)練和評價，能夠?qū)碚撆c實(shí)踐的結(jié)合有更加深入的理解，并且教學(xué)技能素養(yǎng)和訓(xùn)練水平也會有大幅的提升。

2.評價方式。“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”考核方式采用了線上平臺考核和線下面試考核(五步考核法)。主要包括線上考核（30%）和線下考核（70%）兩部分。目的是以學(xué)生發(fā)展為本，以提高綜合教學(xué)能力為核心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一部分：線上平臺考核：課程《新課程理念下數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能》線上平臺考核占學(xué)生總成績的30%，內(nèi)容包括，作業(yè)10%，課程視頻20%，簽到15%，章節(jié)測驗(yàn)10%，訪問數(shù)8%，討論8%，考試16%，直播5%，課堂活動8%。這些都在線上完成，系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)技能。第二部分：線下面試考核(五步考核法)：講課技能訓(xùn)練面試。流程：學(xué)生抽取題目—準(zhǔn)備室備課20分鐘—講課教室講課10分鐘—答辯5分鐘—教師按照教學(xué)技能評價表量化。線下面試考核占70%（講課80%，答辯20%），采取技能訓(xùn)練面試的方法，面試按綜合訓(xùn)練評價表來評價。3.學(xué)習(xí)資源。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺中，課程錄制了授課視頻：63個，531分鐘；習(xí)題數(shù)量513道；發(fā)帖數(shù)量：28676貼；課程資源中添加了大量的文章和著作、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)方法視頻和考核方式視頻等。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確立教師必須具備十項(xiàng)教學(xué)技能，確定每項(xiàng)技能含義、要素、作用、設(shè)計(jì)和評價等教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)課程引進(jìn)大量圖片、視頻、學(xué)生和中小學(xué)名師教學(xué)案例等。學(xué)生可以在平臺搜索大量圖書等資料，擴(kuò)大了課程信息資源。這些都有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、基于慕課的混合式教學(xué)的課程教學(xué)效果與推廣價值

1.教學(xué)效果。基于“黑龍江省精品在線開放課程”中的“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識更加濃厚，并且對知識的理解也更加深入。因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)具有海量的教學(xué)資源，且學(xué)生學(xué)習(xí)不會受到空間和時間的限制，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了最大限度的自由，學(xué)生可以利用零碎的時間進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)習(xí)效率。同時，在學(xué)習(xí)的過程中，無論是線上學(xué)習(xí)還是線下學(xué)習(xí)，學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間都能夠進(jìn)行充分的交流和討論，不僅能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中無法解決的問題，同時還有利于拓展學(xué)生的知識儲備和思維能力。在“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”教學(xué)平臺中，采用“十步循環(huán)法”取得了較好的教學(xué)效果。目前學(xué)生訪問量達(dá)到4488199人次，選課人數(shù)11960人，選課學(xué)生來自文、理、工、管、林、藝術(shù)等學(xué)科，運(yùn)行課程的高校學(xué)生有云南師范大學(xué)、北部灣大學(xué)、湖南機(jī)電學(xué)院、江西服裝學(xué)院、衡陽師范學(xué)院、太原成成中學(xué)校、東北林業(yè)大學(xué)、東北石油大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院、綏化學(xué)院、哈爾濱工商學(xué)院和哈爾濱遠(yuǎn)東理工學(xué)院等15所，教學(xué)重點(diǎn)放在線上學(xué)習(xí)、線下討論和訓(xùn)練方面，教學(xué)活動采取線上答疑、主題討論，直播等。師生討論發(fā)帖總數(shù)為28676貼，直播6次，答疑798次。其中北部灣大學(xué)理學(xué)院對“十步循環(huán)法”在基于慕課的混合式教學(xué)中的應(yīng)用效果給出了以下評價意見：第一，學(xué)習(xí)方式更加靈活，對職前和職后的教師教學(xué)技能提升發(fā)揮了重要的作用；第二，教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，教學(xué)內(nèi)容來自于新課程理念下教師應(yīng)該掌握的十項(xiàng)教學(xué)技能，并且教學(xué)資源豐富；第三，線上線下更加協(xié)調(diào)，在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)和答疑，線下分組訓(xùn)練；第四，考核評價更加科學(xué)，通過線上考核和線下考核相結(jié)合的方式。通過以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”這種教學(xué)方式比較受學(xué)生的歡迎，尤其是“十步循環(huán)學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，在提升師范生教學(xué)技能中發(fā)揮了重要的作用。在線上學(xué)習(xí)中，學(xué)生對教學(xué)技能的理論知識掌握的更加扎實(shí)，在線下討論和訓(xùn)練中，學(xué)生技能設(shè)計(jì)和技能訓(xùn)練能力大大提升，通過生評和師評，學(xué)生反思能力也進(jìn)一步得到提升，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，師范生不僅牢固的掌握了十項(xiàng)教學(xué)技能，而且綜合素質(zhì)和能力也得到了提升，這正是新時代背景下對師范生的全新要求。

2.供借鑒和推廣的價值。“新課程理念下的數(shù)學(xué)教師教學(xué)技能”學(xué)習(xí)平臺，充分發(fā)揮慕課教學(xué)資源豐富的優(yōu)勢，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在線下的討論和交流中，進(jìn)一步夯實(shí)理論知識，通過訓(xùn)練和評價的方式加強(qiáng)了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)知識與能力的結(jié)合，符合人才培養(yǎng)的要求和學(xué)生教學(xué)能力提升的要求。基于慕課的混合式教學(xué)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，充分展現(xiàn)了“金課”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，畢業(yè)要求三個方面都能夠取得完美的成效，學(xué)生的教學(xué)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，所以這種教學(xué)方式值得借鑒和推廣。

篇10

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。智能終端設(shè)備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學(xué)生為主、注重學(xué)生主動性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不能形成完整的知識系統(tǒng)，無法積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式又無法充分挖掘?qū)W生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)智慧校園建設(shè)的寵兒。而縱觀國內(nèi)外研究，混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐成果日益凸顯，已然成為教學(xué)研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學(xué)改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以講授為主，學(xué)生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導(dǎo)致講授法的誤用、濫用，使學(xué)生本該“做中學(xué)、悟中學(xué)”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學(xué)生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學(xué)活用，何談樂學(xué)、好學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性差

當(dāng)代大學(xué)生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網(wǎng)絡(luò)世界，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統(tǒng)課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當(dāng)下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度，學(xué)生不感興趣，再加上學(xué)習(xí)就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學(xué)習(xí)動力就不足的學(xué)生，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情都被消磨殆盡了。

3.實(shí)踐教學(xué)限制多，效率低下

實(shí)踐教學(xué)往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現(xiàn)場采用“演示+練習(xí)”的教學(xué)方法。但學(xué)校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費(fèi)、場地等條件的制約，教師一人在設(shè)備上演示操作過程并講解，一群學(xué)生圍在周圍。很多學(xué)生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學(xué)習(xí)，得過且過現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）基于微視頻的混合式教學(xué)解決問題的可能性

1.微視頻

“微時代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式亦受到“微時代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有如下特點(diǎn)：目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)清晰，緊緊圍繞某一知識點(diǎn)、某一教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機(jī)、iPad等多種移動終端上播放，支持學(xué)習(xí)者隨時隨地觀看學(xué)習(xí)；交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可依托平臺進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優(yōu)勢，讓它與混合式教學(xué)模式的結(jié)合更具可能性。

2.混合式教學(xué)

目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)的定義側(cè)重于不同方面的混合，如多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多N教學(xué)風(fēng)格的混合、多種教學(xué)評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對混合式教學(xué)模式的研究的關(guān)注重點(diǎn)，聚焦于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合起來，以達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。由此可見，混合式教學(xué)的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程類型、教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學(xué)的關(guān)系

混合式教學(xué)是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，微視頻是線上學(xué)習(xí)的核心資源，是線下學(xué)習(xí)有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，混合式教學(xué)也是對微視頻質(zhì)量的檢測。教師通過對教學(xué)效果檢驗(yàn)與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)微視頻資源質(zhì)量。

對高職課堂教學(xué)而言，將知識點(diǎn)錄制成短小精悍、目標(biāo)清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生，更有利于學(xué)生利用碎片化時間，自定步調(diào)地開展正式、非正式的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生人數(shù)過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，混合式教學(xué)保證了線下課堂教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模型建構(gòu)

混合式教學(xué)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。在借鑒了國內(nèi)外眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模式（如下圖所示），將整個教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計(jì)與制作、基于微視頻的線上學(xué)習(xí)和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)以微視頻為紐帶，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的隨機(jī)嵌入，隨時混合。同時線下教學(xué)又通過“學(xué)―教”匯報產(chǎn)生微視頻豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，亦成為教學(xué)資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（一）微視頻的設(shè)計(jì)與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時長上，更重要的是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和制作的理念、方法上。設(shè)計(jì)理念的背后都有相應(yīng)的知識觀基礎(chǔ)，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論的思路，嘗試性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識分為事實(shí)性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實(shí)性知識主要是描述客觀事實(shí)、解釋概念、闡述規(guī)律，以識記為主，一般通過語言提示使學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相對教師講解畫面，學(xué)習(xí)者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構(gòu)成的知識體系，其特性決定了其學(xué)習(xí)方法是“做中學(xué)”，所以應(yīng)直觀地把事物、現(xiàn)象的過程呈現(xiàn)出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學(xué)科價值和學(xué)習(xí)意義層面的知識體系，需要學(xué)生在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上體驗(yàn)、反思、感悟、比較、建構(gòu)，從而形成個人和社會的行為準(zhǔn)則和信仰體系[6]。所以，設(shè)計(jì)成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節(jié)性，增加知識的可看性，可有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學(xué)習(xí)

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)解惑為輔。教師通過教學(xué)平臺將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)單和攝制好的微視頻給每位學(xué)生。學(xué)生登錄教學(xué)平臺觀看微視頻，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成對知識、技能的自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以對微視頻進(jìn)行點(diǎn)評、建議，并參與教師設(shè)置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認(rèn)知水平不足，還可以推送個性化的學(xué)習(xí)資料。

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的特點(diǎn)，具有快速架設(shè)、線上線下的雙重可加載性，可靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學(xué)方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達(dá)到的混合目的也是不同的。“課前混”主要讓學(xué)生完成對新知的初步建構(gòu)，暴露認(rèn)知的短板，為教師課堂學(xué)的設(shè)計(jì)安排提供依據(jù)，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，保證學(xué)生“吃對”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況。“課中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學(xué)生對新知的建構(gòu)水平，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，提高學(xué)習(xí)效率。“課后混”主要是幫助學(xué)生完成知識鞏固、學(xué)習(xí)反思。

（三）基于微視頻的線下教學(xué)

線下教學(xué)是指課堂的面授教學(xué)，不僅要解決線上學(xué)習(xí)中的共性問題，更重要的是要讓學(xué)生完成對新知的遷移和應(yīng)用。教師通過講解、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，固化和修正相關(guān)知識的個體建構(gòu)，學(xué)生通過參與教師設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過程中解決問題，完成知識的建構(gòu)、技能的習(xí)得和情感價值的形成。

線下教學(xué)活動旨在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側(cè)重實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學(xué)習(xí)多于陳述性知識的學(xué)習(xí)。用講授法“一堂到底”的教學(xué)顯然是行不通的。本研究采用“學(xué)―教”學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、參與性，即學(xué)生分組后通過自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)后，經(jīng)小組設(shè)計(jì)、策劃和整理，將所學(xué)知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過程，促進(jìn)學(xué)生知識的深度習(xí)得[7]。學(xué)生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時間，又讓學(xué)生成為資源的開發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

四、結(jié)語

2014年6月24日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學(xué)校就應(yīng)立足國情，重新認(rèn)識高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對象的變化和教與學(xué)的關(guān)系，更新教育理念[8]，樹立“學(xué)生主體，能力本位，行業(yè)導(dǎo)向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)成為課堂教學(xué)改革研究的新寵。針對高職課堂教學(xué)存在的諸如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、參與度不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構(gòu)建基于微視頻的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實(shí)性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學(xué)方法，同時利用線下教學(xué)的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)、教師全力導(dǎo)的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學(xué)提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學(xué)在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠(yuǎn)終身受益”[9]的特點(diǎn)決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時段開展試點(diǎn)，先摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣轉(zhuǎn)型，最終形成固定的教學(xué)模式。

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篇11

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務(wù)，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)融合的商務(wù)模式。當(dāng)前，這一商務(wù)理念已進(jìn)化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實(shí)踐的基本運(yùn)行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實(shí)行線上線下同步運(yùn)營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機(jī)勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運(yùn)行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運(yùn)行的新型服務(wù)體系。事實(shí)證明，O2O法則不僅適用于商務(wù)運(yùn)行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學(xué)的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學(xué)習(xí)、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學(xué)分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化。可見，智慧教育是當(dāng)今時代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務(wù)方式和服務(wù)場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運(yùn)行和便捷服務(wù)的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當(dāng)前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡(luò)信息化”教學(xué)并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡(luò)信息時代的學(xué)習(xí)需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠(yuǎn)。

其一，信息技術(shù)應(yīng)用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學(xué)校教育網(wǎng)絡(luò)信息化仍流于形式。當(dāng)前網(wǎng)上雖開設(shè)了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學(xué)形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)化的教學(xué)形式只是將線下實(shí)體課堂搬上了網(wǎng)絡(luò)，仍然是采用教師講解、學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)期考試等傳統(tǒng)教學(xué)方法，依然屬于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學(xué)習(xí)方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學(xué)機(jī)會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學(xué)校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)策略和傳授模式的創(chuàng)新動機(jī)。借此，課堂教學(xué)有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強(qiáng)化學(xué)生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學(xué)體系。然而，當(dāng)前慕課等線上課程教學(xué)形式仍存在著種種與教育目標(biāo)不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學(xué)模式缺乏與學(xué)科教學(xué)對應(yīng)的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當(dāng)下社會現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學(xué)生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學(xué)層面被不同程度地忽略。總之，慕課由于缺乏線下互動而使知識體驗(yàn)缺失，其教學(xué)實(shí)踐與其設(shè)定的優(yōu)質(zhì)教學(xué)、激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)興趣的初衷相去甚遠(yuǎn)。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學(xué)資源匱乏與教學(xué)情境不足是長期以來困擾學(xué)校教學(xué)發(fā)展的主要原因。當(dāng)前雖然可用于學(xué)校教學(xué)的各類教育資源知識庫、學(xué)習(xí)平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學(xué)資源多半僅為各類教育機(jī)構(gòu)獨(dú)自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以得到有效整合利用，嚴(yán)重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學(xué)資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項(xiàng)課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復(fù)使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進(jìn)的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設(shè)意識薄弱。信息技術(shù)與學(xué)科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應(yīng)的設(shè)備系統(tǒng)來獲取教育資源和實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理，要求線下形成的教學(xué)流程和教學(xué)評價監(jiān)督與線上教學(xué)平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運(yùn)營管理機(jī)制，進(jìn)而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學(xué)成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設(shè)意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設(shè)備條件落后，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行速度較慢，嚴(yán)重影響了教學(xué)改革進(jìn)程和教學(xué)效果。這是當(dāng)前我國學(xué)校教學(xué)中許多教學(xué)改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實(shí)現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應(yīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的深度融合。為此，學(xué)校教學(xué)者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應(yīng)熟悉信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機(jī)結(jié)合。也就是說，學(xué)校教育既要聚焦信息技術(shù)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學(xué)師生互動交流的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)過程中使學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動性，才能喚醒學(xué)生的主體意識，從而主動學(xué)習(xí)。

其次，由于未來的教學(xué)形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應(yīng)打破在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各行其道的尷尬局面，就教學(xué)環(huán)境、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)資源與教學(xué)評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境向線上線下一切適宜學(xué)習(xí)的空間轉(zhuǎn)移；教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)與時俱進(jìn)地進(jìn)行動態(tài)化更新，并實(shí)現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設(shè)定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應(yīng)于學(xué)生終身學(xué)習(xí)、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學(xué)方法應(yīng)建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)校教學(xué)信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機(jī)對接的O2O教學(xué)模式，以形成智慧教學(xué)；教學(xué)資源則應(yīng)更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡(luò)資源，以形成教學(xué)資源共享，方便智慧學(xué)習(xí)。與此同時，還應(yīng)形成線上線下貫通的教學(xué)監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學(xué)過程和教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務(wù)。

2.以扁平化思維實(shí)現(xiàn)智慧教育資源效應(yīng)的最大化

當(dāng)下流于形式的信息技術(shù)教學(xué)遠(yuǎn)非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)，并使二者深度融合，而且還需要同時實(shí)現(xiàn)線上線下的教學(xué)資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源過度集中，難以實(shí)現(xiàn)教育公平。如前所述，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學(xué)習(xí)資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實(shí)現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達(dá)到雙贏，并實(shí)現(xiàn)資源生態(tài)效應(yīng)。O2O的扁平化思維有望進(jìn)一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而大大降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的投入成本。也就是說，以O(shè)2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學(xué)校教學(xué)資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學(xué)校教學(xué)形式固定重復(fù)的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準(zhǔn)”教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)，還可以大幅度減少資源建設(shè)費(fèi)用。

以O(shè)2O法則理念建構(gòu)學(xué)校教學(xué)資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學(xué)機(jī)構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學(xué)資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性，尋求學(xué)校教學(xué)資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實(shí)現(xiàn)途徑，彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)資源的種種不足，使教學(xué)投入效應(yīng)最大化。

3.建構(gòu)與時俱進(jìn)的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動來實(shí)現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學(xué)生通過課后復(fù)習(xí)、閱讀表達(dá)等途徑來完成。長期以來，學(xué)校教學(xué)中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學(xué)生過度依賴教師的傳授，自主學(xué)習(xí)意識薄弱。然而，學(xué)生之所以學(xué)習(xí)動力不足，除了缺乏學(xué)習(xí)意識或?qū)W習(xí)意識不強(qiáng)之外，更重要的是由于教學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進(jìn)的調(diào)整，課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相脫節(jié)。

因此，應(yīng)充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設(shè)定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進(jìn)行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學(xué)生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學(xué)結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當(dāng)，為學(xué)生參與教學(xué)全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導(dǎo)學(xué)生以小組合作等交際方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從授課方式上建立起適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化機(jī)制。可采取組織學(xué)生們觀看視頻，學(xué)習(xí)國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進(jìn)行探討等多種開放性的線上線下學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學(xué)模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學(xué)系統(tǒng)，那么教學(xué)模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學(xué)模式之所以要進(jìn)行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達(dá)和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，當(dāng)前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學(xué)校教學(xué)模式應(yīng)切實(shí)滿足并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，幫助其建立起強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)意識和能力。基于可協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，個性化學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下以信息技術(shù)為工具進(jìn)行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標(biāo)能否達(dá)到，關(guān)乎學(xué)生今后能否適應(yīng)社會競爭和能否自覺開展終身學(xué)習(xí)。因此，O2O教學(xué)模式的核心理念應(yīng)是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”，在實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的同時，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學(xué)校O2O教學(xué)模式中的根本性任務(wù)。

信息技術(shù)與課程整合一般要達(dá)到兩個目標(biāo)：一是通過運(yùn)用信息技術(shù)，變革教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，提高教育教學(xué)效果；二是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與能力，實(shí)現(xiàn)對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應(yīng)盡量在線上開出，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學(xué)生鞏固和提升線上學(xué)習(xí)到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實(shí)現(xiàn)線上線下相融合的教學(xué)與考核。總之，以O(shè)2O理念創(chuàng)設(shè)的課程教學(xué)，將是基于線下實(shí)體課堂、線上慕課在線教學(xué)資料，或線下實(shí)體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學(xué)，整合線上線下之間、教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學(xué)模式（見表1）。而要實(shí)現(xiàn)線上線下融合的教學(xué)模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與制作等教學(xué)資源建設(shè)、線下組織面授、在線互動答疑、教學(xué)安排、課程總結(jié)評價等教務(wù)工作，即以團(tuán)隊(duì)方式實(shí)施課程建設(shè)和教學(xué)。

（2）課程資源。O2O教學(xué)模式下各門課程的教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進(jìn)、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，或使用慕課等開放性在線教學(xué)資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學(xué)資源

建設(shè)還應(yīng)根據(jù)本校特色專業(yè)教學(xué)的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)資源設(shè)計(jì)應(yīng)避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學(xué)資源中相對重要，但與時俱進(jìn)的教學(xué)閱讀材料、視頻和實(shí)踐探索等同樣重要。O2O教學(xué)模式需要教師投入更多精力細(xì)致考察和精心準(zhǔn)備，切實(shí)做好以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)資源建設(shè)，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應(yīng)采用不同的形式。對實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其實(shí)際運(yùn)用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學(xué)資源，采用學(xué)習(xí)者感興趣的現(xiàn)實(shí)實(shí)例，激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實(shí)景促進(jìn)和提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力；對基礎(chǔ)課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實(shí)現(xiàn)在線引導(dǎo)教學(xué)。總之，恰當(dāng)?shù)乩肙2O教學(xué)模式下的教學(xué)資源，可充分實(shí)現(xiàn)與時俱進(jìn)、精煉適用的學(xué)校教學(xué)。

（3）管理模式。如前所述，學(xué)校教學(xué)O2O遠(yuǎn)非以線上線下簡單疊加的教學(xué)平臺即可實(shí)現(xiàn)預(yù)期成效，其同樣需要完整的運(yùn)營體系來掌控教學(xué)過程和最終的教學(xué)效果。因此，需要為教學(xué)制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學(xué)規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O(shè)2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學(xué)管理系統(tǒng)，對各個教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學(xué)系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學(xué)效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認(rèn)同和有機(jī)協(xié)作，O2O資源模式應(yīng)在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務(wù)鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機(jī)制。

（4）教學(xué)資源遞送體系。為了保證教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，O2O教學(xué)模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學(xué)視頻等在線資源，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從教師制作在線教學(xué)視頻到學(xué)生在線學(xué)習(xí)視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境等，O2O教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)條件和與之匹配的計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，因?yàn)槠涫谡n成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果影響極大，更需要相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的有效支持。當(dāng)前Web3.0網(wǎng)絡(luò)雖已經(jīng)實(shí)現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學(xué)校的校園設(shè)備落后，網(wǎng)絡(luò)卡慢已嚴(yán)重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行學(xué)校教學(xué)。因此，學(xué)校需要通過提高服務(wù)器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡(luò)的信息遞送問題。只有切實(shí)做好學(xué)校教學(xué)資源的信息遞送體系建設(shè)，方可能落實(shí)O2O教學(xué)模式，進(jìn)而使教育技術(shù)與學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學(xué)管理和業(yè)績考評體系。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，在線教學(xué)資源質(zhì)量、線上線下教學(xué)溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應(yīng)用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)有效考核。需要強(qiáng)調(diào)的是，O2O提倡將服務(wù)流程規(guī)范和服務(wù)評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運(yùn)行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運(yùn)營平臺。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)形成線上線下教學(xué)管理和業(yè)績考評深度融合的完整運(yùn)行體系，以確保有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學(xué)評價應(yīng)由教師、學(xué)生和管理者共同參與，不但要注重對學(xué)習(xí)成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)檔案，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)成效的全過程監(jiān)評，實(shí)現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學(xué)的一切內(nèi)容，覆蓋學(xué)習(xí)方法選擇、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)計(jì)劃、專業(yè)表達(dá)和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學(xué)生對知識技能的實(shí)踐應(yīng)用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學(xué)判斷，并使之用于指導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)。

篇12

【文章編號】0450-9889（2017）03C-0153-02

大學(xué)英語在高校通識教育中具有重要的地位，是培養(yǎng)具有國際交流能力與國際視野的高水平人才的重要教學(xué)手段。2014年教育部高教司的大學(xué)英語教學(xué)改革的四項(xiàng)重點(diǎn)中，“改進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)方法”“建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享體系”兩項(xiàng)重點(diǎn)對英語教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新以及教學(xué)資源拓展與共享提出了要求，這也是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中媒體高度發(fā)達(dá)、英語文化普及化背景下的中國化英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的必然要求。

一、國內(nèi)高校英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化的創(chuàng)新嘗試

（一）教學(xué)時空的拓展。目前國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)通常是按照學(xué)生當(dāng)前英語掌握水平、學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣指向性等不同指標(biāo)來進(jìn)行分類，比如在課程教學(xué)難度上分初級、中級、高級等不同等級，在學(xué)習(xí)目的指向性上分“專業(yè)英語”“商務(wù)英語”“綜合翻譯”“高級口語”等不同教學(xué)主體內(nèi)容的課程，由教師對學(xué)生的能力評定以及學(xué)生自由選擇的綜合結(jié)果來進(jìn)行分班，這在學(xué)生的因材施教與分類管理等教學(xué)進(jìn)程的掌握上具備較好的效果。因此，國內(nèi)許多高校鼓勵英語教師將英語教學(xué)進(jìn)行線上延伸，即在課堂常規(guī)教學(xué)時間之外布置相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)媒體進(jìn)行語言練習(xí)，以鞏固教學(xué)成果，且這種不受時空限制的教學(xué)模式更適合當(dāng)前大學(xué)生“碎片化”處理生活與學(xué)習(xí)時間的習(xí)慣。

（二）教學(xué)目標(biāo)的多元化。語言是一門工具，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是相對單一的，即讓學(xué)生熟練掌握英語的使用方法并具備一定的跨文化交流能力。但在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的渠道與方式多元化了，教師不再是學(xué)習(xí)資源的唯一來源，甚至開始呈現(xiàn)教師作用越來越弱化的趨勢，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)也開始發(fā)生改變，從以完成教學(xué)任務(wù)通過測驗(yàn)為目的開始向自己的興趣愛好進(jìn)行轉(zhuǎn)移，學(xué)生對為什么要進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的理解也開始發(fā)散多元，教學(xué)的目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對語言的掌握情況，同時也看重學(xué)生對多元文化的審視與認(rèn)知、國際視野的具備、國際生存與交流能力的掌握、包容開朗的個性人格養(yǎng)成等方面，英語教學(xué)不再是一門工具性的課程，而是成了人才培養(yǎng)過程中提升學(xué)生綜合能力、塑造健全人格的重要組成部分。

（三）教學(xué)評價體系的綜合化。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價主要是依賴于學(xué)生對英語“聽、說、讀、寫”等四項(xiàng)基本能力的測驗(yàn)，這一套評價體系有較強(qiáng)的客觀公正性，但對學(xué)生而言卻也有著一定的不良影響。一個人對一門語言的掌握，其內(nèi)涵實(shí)際上是對一種文化的理解與融入，“聽、說、讀、寫”能力是對工具使用方法的掌握，掌握得好并不意味著能很好地融入多元國際文化，以分?jǐn)?shù)作為檢測依據(jù)的結(jié)果論在某種程度上是對學(xué)生相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)過程的否定，比如對英語國家歷史文化了解較深的學(xué)生也許并不能講一口流利的英文，但這并不意味著這一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就是失敗的，因此，通過社會性互聯(lián)網(wǎng)媒體，尤其是社交媒體能夠更加綜合全面地評價一名學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成果。國內(nèi)許多高校已經(jīng)摒棄了單純以考試定結(jié)果的評價方式，而是在整個學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察，通過互聯(lián)網(wǎng)媒體了解學(xué)生與不同語境文化的人進(jìn)行交流的狀況以及學(xué)生獲取多語言媒介產(chǎn)品并學(xué)習(xí)研究的成果、學(xué)生與學(xué)生之間日常交流語言的選擇等情況來進(jìn)行綜合評定。

二、網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下高校英語教學(xué)改革與創(chuàng)新的不足

（一）對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源的利用程度不夠。目前，國內(nèi)大部分高校以及高校教師在英語教學(xué)過程中對網(wǎng)絡(luò)媒體資源的使用大多還是以直接引用資源的形式為主，如英語視頻、聽力材料等，但英語教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)媒體化并不是指單純地將互聯(lián)網(wǎng)資源用于課堂上，更為重要的是使教學(xué)模式能夠互聯(lián)網(wǎng)多媒體化。許多高校在電子信息硬件與技術(shù)上具備充分條件來搭建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺，比如上海教育局所主導(dǎo)開發(fā)的“易班”系統(tǒng)實(shí)際上是一個大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活社區(qū)，學(xué)生可以將學(xué)習(xí)進(jìn)度與心得在社區(qū)上進(jìn)行討論與存儲，而教師則可以根據(jù)學(xué)生所反饋的信息來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程以及興趣點(diǎn)的變化。相比其他專業(yè)的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)更加需要一個日常化、寬松化的語言環(huán)境與交流空間，高校可以借鑒網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的群聚效應(yīng)搭建一個語言類的學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過與語言學(xué)習(xí)相關(guān)的媒體資源來吸引學(xué)生，然后提供自由討論的網(wǎng)絡(luò)場所，教師則可以在網(wǎng)絡(luò)上對討論過程進(jìn)行實(shí)時監(jiān)控與引導(dǎo)，幫助學(xué)生在輕松自由的交流中不斷糾正自己的語言使用行為與習(xí)慣。

（二）線上與線下的聯(lián)動不足。線上教學(xué)是對線下課堂教學(xué)時間不足、師生互動不足以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)不足的有效補(bǔ)充，學(xué)生依賴多種互聯(lián)網(wǎng)媒體以及互聯(lián)網(wǎng)工具，通過各種網(wǎng)絡(luò)社交形式進(jìn)行語言交流，從而達(dá)到語言聽說能力的鍛煉效果。目前，各高校在英語教學(xué)過程中受限制于常規(guī)教學(xué)時間，教師很難充分對學(xué)生開展聽說訓(xùn)練；同時，教師被教材固定在講臺上，與學(xué)生的互動較少；而在線下的學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)中，由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)時間不盡相同，教師很難實(shí)現(xiàn)對每一名學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行過程管控；再者，高校英語課程班級學(xué)生大多來自不同院系專業(yè)，學(xué)生與學(xué)生之間的課外交流并不緊密，交流與互動較少，對英語學(xué)習(xí)語境與語伴形成造成負(fù)面影響。

（三）教師對網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境的適應(yīng)滯后于學(xué)生。盡管在互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境下的教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性得到了加強(qiáng)，但這并不意味著教師的作用被弱化，反而，正因?yàn)閷W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行課外學(xué)習(xí)是在課堂掌控之外的，教師對教學(xué)進(jìn)程的把握以及對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的掌握更加重要。但是，目前仍有相當(dāng)一部分高校英語教師還沒有意識到網(wǎng)絡(luò)媒體對語言教育的沖擊，仍將課堂上按教案進(jìn)行教學(xué)作為主要甚至是唯一的教學(xué)手段，忽視了互聯(lián)網(wǎng)工具能夠發(fā)揮的積極作用，對學(xué)生的線下學(xué)習(xí)沒有進(jìn)行跟蹤；同時，高校對英語教師網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)目前也嚴(yán)重匱乏，不少教師對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的認(rèn)識仍片面地停留在影音資源上，對學(xué)生的上網(wǎng)用網(wǎng)習(xí)慣仍不了解，這就造成了學(xué)生對學(xué)習(xí)工具的使用要超前于教師，第二課堂與第一課堂產(chǎn)生了分離，學(xué)生與教師之間的代溝日益增大。

三、對英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化改革創(chuàng)新的建議與對策

（一）建立學(xué)生導(dǎo)向的英語教學(xué)體系。目前國內(nèi)大部分高校的英語教學(xué)都是以教師為導(dǎo)向的，即教師通過課堂教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生按照教學(xué)計(jì)劃循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，但在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中，學(xué)生對教學(xué)信息和教學(xué)資源的獲取與掌握往往并不滯后于教師，這就使得學(xué)生與教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位越來越趨于平等，甚至容易出現(xiàn)教師所講授內(nèi)容學(xué)生早就掌握或者不感興趣的現(xiàn)象。在互聯(lián)網(wǎng)媒體環(huán)境中，個體的概念得到放大，多元文化與國際化思維成為學(xué)生思想主流，高校應(yīng)該在合理引導(dǎo)的同時充分尊重學(xué)生的個性需求與興趣的不斷轉(zhuǎn)移，真正以學(xué)生為本，教師與教案都應(yīng)服務(wù)于學(xué)生，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間與話語自由，在校內(nèi)形成開放包容的國際化校園文化環(huán)境，不再以學(xué)分、測試來約束學(xué)生，而是以興趣開發(fā)與綜合能力培養(yǎng)來引導(dǎo)學(xué)生。

（二）建立針對學(xué)生語言素養(yǎng)培養(yǎng)的跟蹤體系。語言素養(yǎng)指的是通過對一門語言的掌握而具備對語系文化的理解以及在對應(yīng)文化環(huán)境中的交際能力，英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生在國際通用語言環(huán)境中對多元文化的理解包容以及與跨文化人群進(jìn)行交流的基本素質(zhì)。一門語言的學(xué)習(xí)不僅僅是掌握該語言聽說讀寫的技能，更為重要的是能夠融入語言所在文化環(huán)境中進(jìn)行社會活動，這是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，英語教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)只能對學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行檢測，而學(xué)生是否具備國際交流能力與視野則需要通過長期的跟蹤觀察才能得出結(jié)論，而網(wǎng)絡(luò)媒體t是能夠進(jìn)行這項(xiàng)觀察的良好媒介，高校英語教學(xué)工作者應(yīng)該不僅是課堂上的老師，更應(yīng)該通過各種網(wǎng)絡(luò)媒體與軟件和學(xué)生結(jié)成課堂外的關(guān)系，從而對學(xué)生語言素養(yǎng)的形成進(jìn)行觀察并根據(jù)觀察結(jié)果靈活調(diào)整因材施教方案。

（三）建立科學(xué)的英語教學(xué)評估體系。網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境下的英語教學(xué)評估應(yīng)該盡可能避免以結(jié)果論的測驗(yàn)，而是基于長期跟蹤觀察、注重英語學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)評估工程，依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對學(xué)生使用課外教學(xué)資源以及其學(xué)習(xí)結(jié)果的情況進(jìn)行記錄，創(chuàng)新教學(xué)模式與評估方法，真正將課外的學(xué)習(xí)作為重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)納入整體考核中來，甚至好的課外資源與學(xué)習(xí)體會可以在第一課堂上再進(jìn)行充分交流與深度加工，在對學(xué)生的口語、聽力、寫作、翻譯等硬指標(biāo)進(jìn)行測試的同時，也要對學(xué)生對于英語文化的理解、跨國交流的嘗試與結(jié)果進(jìn)行評估，真正鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是為了通過測驗(yàn)，而是為了交流。

網(wǎng)絡(luò)媒體給高等教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)，英語教學(xué)對教學(xué)環(huán)境與教學(xué)工具的依賴性更使其成為在網(wǎng)絡(luò)媒體環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革的前沿陣地，高校應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)媒體工具，改變理念，轉(zhuǎn)變思想，探索并勇于嘗試創(chuàng)新性的教學(xué)模式與方法，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)與評估體系，讓英語真正從一門大學(xué)生的語言工具變?yōu)榇髮W(xué)生理解認(rèn)識國際多元文化的重要媒介。

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篇13

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009-458x（2017）02-0066-06

一、前言

信息技術(shù)的發(fā)展在改變著教學(xué)硬件環(huán)境和條件的同時，也改變著教學(xué)的方式。混合式教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)相融合產(chǎn)生的教學(xué)方式，是隨著信息技術(shù)的發(fā)展而形成的一種有效的教學(xué)形式，有著諸多的優(yōu)點(diǎn)并且有很強(qiáng)的可操作性，在高等教育教學(xué)的改革發(fā)展中起著重要的作用。近幾年，隨著大規(guī)模在線開放課程（MOOC）的興起，又給混合式教學(xué)提供了新思路和新方法，混合式教學(xué)也成為MOOC發(fā)展的一個重要方向。申靈靈等人（2014）研究國際MOOC趨勢后指出，MOOC在教學(xué)改革層面重新關(guān)注混合教學(xué)，因此，混合式教學(xué)將成為MOOC發(fā)展的主流模式。在這種背景之下，很多學(xué)校進(jìn)行了MOOC與混合式教學(xué)相結(jié)合的實(shí)踐和研究，從各種媒體報道和文獻(xiàn)資料中可以發(fā)現(xiàn)，這種模式受到很多高校教學(xué)管理者和師生的歡迎。

筆者所在學(xué)校已經(jīng)采用混合式教學(xué)模式，提供了基于MOOC的混合式課程供學(xué)生選修學(xué)習(xí)，然而在混合式教學(xué)實(shí)踐的過程中并未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)開展基于MOOC的混合式教學(xué)受到諸多因素的影響，比如：學(xué)校有關(guān)混合式教學(xué)的管理機(jī)制，混合式教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，教師教學(xué)理念和教學(xué)能力，學(xué)生對混合式教學(xué)的接受程度和學(xué)習(xí)能力，學(xué)校的教學(xué)信息化環(huán)境，等等。要提高混合式教學(xué)的效果就要將這些影響因素綜合起來考慮，其本質(zhì)上就是要改善基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。以此為初衷，本文將從混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)相關(guān)研究入手，結(jié)合MOOC混合式教學(xué)的特點(diǎn)分析學(xué)習(xí)支持服務(wù)的需求和范疇，論述面向MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，以期能對教學(xué)提供幫助，最大限度上提升MOOC混合式教學(xué)的效果。

二、混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇

學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Learning Support Services）這一概念來源于遠(yuǎn)程教育。早期典型的遠(yuǎn)程教育形式是函授教育，學(xué)習(xí)支持服務(wù)主要是為了解決函授教育中教和學(xué)相分離導(dǎo)致的人際交流困難、學(xué)習(xí)者流失以及教學(xué)質(zhì)量低下等問題。20世紀(jì)70年代瑞典學(xué)者約翰?巴斯（John Baath）的“雙向交流”理論探討學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料之間的交互需求的支持（轉(zhuǎn)引自項(xiàng)國雄， 等， 2005）。80年代，英國開放大學(xué)學(xué)者安東尼?凱（Anthony Kaye）和格倫維爾?魯姆勃爾（Grenville Rumble）提出“對學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援”的觀點(diǎn)，并從教育機(jī)構(gòu)行政管理和一個地方輔導(dǎo)教師的角度提出了為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支援的性質(zhì)和范圍（張鳳龍， 2001）。博瑞?霍姆伯格（Borje Holmberg，1983）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)基本上可以分為兩類：一類是完全基于信息技術(shù)媒體的非連續(xù)通信：書寫的、印刷的、錄制的或電子的；另一類則將人際面授交流作為遠(yuǎn)程教育或多或少必要的要素（轉(zhuǎn)引自丁興富， 2002）。早期的這些研究分別從不同的角度探討了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的范疇，隨著研究的發(fā)展，很多學(xué)者又提出了其他的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，比如安德魯?尼安度（Andrew Nyondo）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)分為管理、教學(xué)、社會三個子系統(tǒng)（轉(zhuǎn)引自項(xiàng)國雄，等， 2005）。在我國，丁興富（2002）將學(xué)習(xí)支持服務(wù)分為信息服務(wù)、資源服務(wù)、人員服務(wù)、設(shè)施服鍘⑹導(dǎo)性教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)、作業(yè)測驗(yàn)和考試服務(wù)六個方面，陳麗（2011）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)活動的目的對學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行了更細(xì)化的分類，認(rèn)為學(xué)習(xí)支持包括管理支持、教學(xué)支持、學(xué)習(xí)技能支持、技術(shù)支持和同伴支持。

隨著混合式教學(xué)的發(fā)展，混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇也成了學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的一個重點(diǎn)。英國學(xué)者凱?索思（Kaye Thorne，2003）專門從創(chuàng)造良好的環(huán)境出發(fā)，以美國教育家大衛(wèi)?庫伯（David Kolb）的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、全腦學(xué)習(xí)（Whole Brain Learning）以及霍華德?加德納（Howard Gardner）的多元智能等理論論述了如何對混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行支持（How to support blended learning），美國喬治?華盛頓大學(xué)教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)教授巴德爾.H.可汗（Badrul H. Khan）經(jīng)過多年的研究，在其數(shù)字化學(xué)習(xí)八維度框架的基礎(chǔ)上提出了混合式學(xué)習(xí)的八角形框架，如圖1所示。巴德爾?可汗的混合式學(xué)習(xí)八角形框架從教育學(xué)、技術(shù)、接口設(shè)計(jì)、評價、管理、資源支持、倫理、組織機(jī)構(gòu)八個方面為混合式學(xué)習(xí)的計(jì)劃、開發(fā)、管理和評價提供了一個指南。其中，資源支持維度指出，在混合學(xué)習(xí)中要提供給學(xué)習(xí)者隨時隨地可以使用的管理資源，并且進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)資源還應(yīng)該包含提供混合式教學(xué)服務(wù)的咨詢者和教師（Singh Harvey， 2003）。在我國，黃榮懷等人（2006）從課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持五方面論述了混合式學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支持，倪浩（2009）以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作”課程中的混合式學(xué)習(xí)為例，從學(xué)習(xí)支持服務(wù)的人員支持、資源支持、環(huán)境支持、活動支持和管理支持五個方面探討了課程學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

從以上的分析可以看出，在混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究方面，既有系統(tǒng)的理論介紹，也出現(xiàn)了以具體課程的行動實(shí)證研究，但還沒有針對基于MOOC的混合式教學(xué)中的學(xué)習(xí)支持服務(wù)的論述和研究。基于MOOC的混合式教學(xué)本身融合了在線學(xué)習(xí)和線下的面對面教學(xué)，其學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，還具有傳統(tǒng)面對面教學(xué)的特點(diǎn)：傳統(tǒng)面對面的教學(xué)提供一些網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)無法提供的學(xué)習(xí)支持，比如提供系統(tǒng)化的課程、配備很好的實(shí)踐環(huán)境、具有充分的學(xué)習(xí)情感交流、有較濃的校園學(xué)術(shù)、學(xué)習(xí)氛圍等。以國內(nèi)基于MOOC的混合式教學(xué)發(fā)展趨勢來看，教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動等方面主要是受到教育技術(shù)新思想、新理論、新技術(shù)的指導(dǎo)和支持，很大一部分都是以教育技術(shù)工作者和教師為主導(dǎo)開展的教學(xué)改革和實(shí)踐研究，因此教育技術(shù)支持在基于MOOC的混合式教學(xué)中起著非常重要（不可或缺）的作用。除此之外，教學(xué)交互理論認(rèn)為教學(xué)本質(zhì)上是一個教學(xué)活動各要素之間的交互過程，孫洪濤等人（2016）有關(guān)MOOC教學(xué)交互狀況的調(diào)查研究也表明我國MOOC課程總體交互水平偏低且嚴(yán)重不平衡，那么，有效的教學(xué)交互活動支持也是基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要范疇。本文綜合前人研究成果和實(shí)踐現(xiàn)狀，將基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系分為以下五個范疇：教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持。

三、基于MOOC的混合式教學(xué)的

學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系

基于MOOC的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)要以學(xué)生、教師為服務(wù)主體，以MOOC課程資源為服務(wù)的客體，圍繞三者之間的教學(xué)交互活動，綜合考慮各種影響因素通過線上和線下來共同開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)，根據(jù)上文確定的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持這五個學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇，構(gòu)建如圖2所示的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。

（一）教育技術(shù)支持服務(wù)

基于MOOC的混合式教學(xué)是一種信息時代新的教學(xué)形式，是近年來教育技術(shù)研究中的一個重要領(lǐng)域，這就意味著基于MOOC的混合式教學(xué)本身帶有很強(qiáng)的教育技術(shù)特色。教育技術(shù)支持服務(wù)是開展基于MOOC的混合式教學(xué)的首要支持服務(wù)，對另外四個支持范疇同樣起著指導(dǎo)、引領(lǐng)、推動的重要作用。主要表現(xiàn)在以下三方面：

1. 教育技術(shù)工作者是進(jìn)行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實(shí)踐的推動者。在有關(guān)國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究人員和地區(qū)分布的研究中（王國華， 等， 2009），分析發(fā)現(xiàn)研究人員大多來自于高等院校、開放大學(xué)、繼續(xù)教育學(xué)院等，同時重要的一些混合式學(xué)習(xí)研究項(xiàng)目和會議的組織機(jī)構(gòu)和負(fù)責(zé)人也為教育技術(shù)專業(yè)機(jī)構(gòu)和教育技術(shù)專家。牟智佳和張文蘭（2011）在研究近十年我國混合式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)的元分析中，研究采用的文獻(xiàn)來源也是以教育技術(shù)核心期刊為樣本。基于MOOC的混合式教學(xué)的理論和實(shí)踐研究的主要隊(duì)伍是教育技術(shù)人員，同時教育技術(shù)人員是推廣和應(yīng)用這種新型教學(xué)形式的重要角色。通過文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫檢索混合式學(xué)習(xí)有關(guān)的文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)大量的教育技術(shù)工作者進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐，他們在該領(lǐng)域擁有更多的話語權(quán)，比如霍爾沃森等人（Halverson，etal.，2012）在專門研究混合式學(xué)習(xí)領(lǐng)域中高影響力學(xué)術(shù)成果和出版物時發(fā)現(xiàn)，高被引排名前六的作者為蘭迪?加里森（D. Randy Garrison）、查爾斯.R.格雷厄姆（Charles R. Graham）、柯蒂斯.J.邦克（Curtis J.Bonk）、查克.D.九班（Chuck D. Dziuban）、辛格?哈維（Singh Harvey）、諾曼.D.沃恩（Norman D. Vaughan），這六位作者都是教育技術(shù)領(lǐng)域的著名專家，并且他們的研究成果都表明混合式學(xué)習(xí)能改變現(xiàn)有的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)成效。如此一來，教育技術(shù)工作者的研究和實(shí)踐工作就促進(jìn)和保障了混合式學(xué)習(xí)在各學(xué)校教學(xué)改革中占有先行位置。

2. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供技術(shù)性支持服務(wù)。這里的技術(shù)性支持主要指的是以信息技術(shù)為核心的各種教育技g工具對線上線下教學(xué)開展的支持，包括對教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)字化資源開發(fā)、管理系統(tǒng)開發(fā)等各種信息技術(shù)教育應(yīng)用提供的強(qiáng)有力的技術(shù)支持。

3. 教育技術(shù)為基于MOOC的混合式教學(xué)提供教學(xué)設(shè)計(jì)支持服務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展基于MOOC的混合式教學(xué)的核心，教育技術(shù)借助以系統(tǒng)方法在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)為開展基于MOOC的混合式教學(xué)的教學(xué)人員提供教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，或者直接參與課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化混合式教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的目的。

（二）環(huán)境支持服務(wù)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)活動開展過程中賴以持續(xù)的情況和條件，教學(xué)環(huán)境不僅僅是支撐學(xué)習(xí)過程的物質(zhì)條件，還包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)氛圍、人際關(guān)系等非物質(zhì)條件（武法提， 2003）。如圖2所示，在基于MOOC的混合式教學(xué)中，環(huán)境對學(xué)生、教師、MOOC之間的交互活動起核心支持作用，同時對學(xué)習(xí)資源支持和管理支持的進(jìn)行提供了基礎(chǔ)條件，主要包括線上線下的教學(xué)環(huán)境。

1. 線上教學(xué)環(huán)境主要依托MOOC學(xué)習(xí)平臺開展學(xué)習(xí)支持服務(wù)。線上的MOOC學(xué)習(xí)環(huán)境為教學(xué)活動提供所需的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、管理、資源工具，能適應(yīng)在教學(xué)過程中使用的不同教學(xué)策略（基于項(xiàng)目的教學(xué)、基于案例的教學(xué)等）和滿足學(xué)生多樣化的自主學(xué)習(xí)方式（協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等），這些工具包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)、交流與協(xié)作系統(tǒng)以及其他輔助工具等。

2. 線下教學(xué)環(huán)境主要以已有的學(xué)校教學(xué)環(huán)境提供支持服務(wù)。混合式教學(xué)中的線下教學(xué)環(huán)境支持主要指的是發(fā)揮學(xué)校已有的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的功能為混合式教學(xué)提供服務(wù)，包括網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)機(jī)房、圖書館等物質(zhì)環(huán)境，以及學(xué)校獨(dú)有的校園文化、學(xué)術(shù)氛圍、人際社交、情感交流等非物質(zhì)環(huán)境。基于MOOC的混合式教學(xué)環(huán)境應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行支持服務(wù)，但是正如戴維.H.喬納森（David H. Jonassen）所指出的那樣：“與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，沒有統(tǒng)一的理論來指導(dǎo)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，鑒于以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的獨(dú)特目標(biāo)和要求，幾乎不可能提供一個全納性的設(shè)計(jì)模型。相反，對于體現(xiàn)或者符合具體理論基礎(chǔ)、假設(shè)和實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，研究者需要識別出框架，以對該學(xué)習(xí)環(huán)境加以分析、設(shè)計(jì)和實(shí)施（轉(zhuǎn)引自喬納森， 2000）。”因此，在為基于MOOC的混合式教學(xué)提供環(huán)境支持服務(wù)時，應(yīng)該結(jié)合一定的理論，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)能用、便用、好用的教學(xué)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)

學(xué)習(xí)資源是個典型的強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的概念，也強(qiáng)調(diào)了對學(xué)習(xí)的支持（轉(zhuǎn)引自曹梅， 等， 2002）。在基于MOOC的混合式教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)資源是為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)媒體，主要包括MOOC課程中的媒體資源和其他網(wǎng)絡(luò)新媒體資源。如圖2所示，學(xué)習(xí)資源是教學(xué)組織開展的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)基于MOOC的混合式教學(xué)的前提支持。在基于MOOC的混合式教學(xué)中MOOC課程、網(wǎng)絡(luò)新媒體資源是兩種最重要的學(xué)習(xí)資源形式。

1. MOOC課程媒體資源支持。MOOC課程中的各類資源（視頻、文檔、測試題、討論主題等）是學(xué)習(xí)信息傳遞和互動的載體，它們是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)者利用的主要學(xué)習(xí)媒體。MOOC課程多由名校、名師開發(fā)，是一種質(zhì)量比較高的學(xué)習(xí)資源，具有開放性、多樣化、知識體系完整和規(guī)范化程度高等特點(diǎn)，其中MOOC的各類二級資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)已不再是提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重點(diǎn)，而應(yīng)該考慮的是本地化的適用性問題。誠然，在上文中提到MOOC課程具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但也正是這些特點(diǎn)導(dǎo)致進(jìn)行MOOC本地化會存在一些適用性問題，本地化應(yīng)用更多時候是將它作為一種混合式教學(xué)的主要輔助資源，MOOC資源作為一種課堂教學(xué)的輔助資源有著重大意義。但是，通常MOOC在大學(xué)課堂中的應(yīng)用需要視具體教學(xué)情況進(jìn)行改良和加工，即二次處理（劉婧， 等， 2016）。這就要求提供MOOC課程二次處理的支持，包括：如果涉及版權(quán)問題應(yīng)該與版權(quán)方協(xié)調(diào)，課程改造應(yīng)該提供課程資源處理的軟硬件條件、人員和技術(shù)支持，組織隊(duì)伍共同開發(fā)具有自身特色的課程資源，等等。

2. 網(wǎng)絡(luò)新媒體資源支持。網(wǎng)絡(luò)新媒體多指以網(wǎng)絡(luò)通信和數(shù)字化技術(shù)傳播信息和提供服務(wù)的形式和手段。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)新媒體已經(jīng)深深地融入了我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妗Ｒ虼耍陂_展混合式教學(xué)中，除了提供傳統(tǒng)的教學(xué)媒體資源以外，需要特別重視網(wǎng)絡(luò)新媒體資源的利用，比如組織和培訓(xùn)教師和學(xué)生利用微博、微信、網(wǎng)絡(luò)問答社區(qū)等社會化網(wǎng)絡(luò)工具建立學(xué)習(xí)社群或者專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，豐富學(xué)習(xí)資源和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的社交需求；利用網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬學(xué)習(xí)場景等拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的深度理解，將網(wǎng)絡(luò)新媒體整合進(jìn)基于MOOC的混合式教學(xué)中更加符合網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征。

（四）管理支持服務(wù)

管理這一術(shù)語經(jīng)常出現(xiàn)于教育技術(shù)這一領(lǐng)域，是教育技術(shù)領(lǐng)域中一個重要的研究范疇。管理旨在有效地協(xié)調(diào)人員、過程、基礎(chǔ)設(shè)施和財(cái)政資源以實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)（賈納斯?jié)蔀跛够?莫倫達(dá)， 2008）。如圖2所示，管理是混合式教學(xué)順利實(shí)施、提高績效和質(zhì)量的保障，起著規(guī)劃、指導(dǎo)、監(jiān)督和控制等重要作用。筆者從機(jī)制管理和日常教學(xué)管理兩個方面探討MOOC混合式教學(xué)中的管理支持服務(wù)。

1. 創(chuàng)建有效、合理的混合式教學(xué)機(jī)制。機(jī)制服務(wù)主要涉及理念引導(dǎo)、意識建立、改革規(guī)劃、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、激勵政策制定等。進(jìn)行基于MOOC的混合式教學(xué)改革和實(shí)踐，管理者、教育專家、教育技術(shù)人員、教學(xué)實(shí)施人員需要緊密配合工作，以先進(jìn)的教育教學(xué)理念做引導(dǎo)，制定可行的院校課程與教學(xué)改革規(guī)劃方案，給予教改研究支持，組建混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)并出臺支持性政策建議，為教學(xué)人員提供教育教學(xué)理論、教學(xué)能力培訓(xùn)并給予教學(xué)研究支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)推廣機(jī)制，對學(xué)生組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。

2. 日常的教學(xué)管理支持服務(wù)包括對學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)過程等提供日常管理支持。MOOC混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，比如在課程選課方面，傳統(tǒng)課程學(xué)生只能選本地教學(xué)課程，要選MOOC課程就需要教務(wù)管理人員提前根據(jù)學(xué)校辦學(xué)專業(yè)、培養(yǎng)形式、開課計(jì)劃、課程類型等對已有可使用的MOOC課程進(jìn)行篩選和分類，與專業(yè)授課教師協(xié)商，根據(jù)反饋將可選MOOC課程供學(xué)生選擇；在課程教學(xué)方面，不按傳統(tǒng)課堂授課的地點(diǎn)、時間、形式做嚴(yán)格要求，給教師和學(xué)生多一些自主的安排空間；在學(xué)生學(xué)習(xí)成果考核和測定方面，以評價主體（師生和同伴）和形式（形成性和總結(jié)性）多元化對線上和線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，充分利用MOOC系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)分析功能進(jìn)行學(xué)習(xí)的進(jìn)度、嵌入式測試、單元測試、作業(yè)測評、論壇發(fā)帖、WIKI貢獻(xiàn)度等進(jìn)行量化考核評價。

（五）交互活動支持服務(wù)

教學(xué)交互是一種發(fā)生在學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的事件，它包括學(xué)生和教師以及學(xué)生和學(xué)生之間的交流，也包括學(xué)生和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用（陳麗， 2004）。有效的教學(xué)交互是教學(xué)發(fā)生的必要條件，同時也是激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的條件。因此，基于MOOC的混合式教學(xué)活動是一個以學(xué)生和教師為主體，以MOOC為客體，三者之間不斷循環(huán)交互的過程。如圖2所示，交互活動是學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的中心，是其他四個學(xué)習(xí)支持服務(wù)在教學(xué)活動中的實(shí)際體現(xiàn)，主要包括線下學(xué)生與教師之間的面對面交互活動和線上學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動。

1. 學(xué)生與教師之間的面對面交互活動支持。學(xué)生與教師之間的直接面對面交互發(fā)生于混合式教學(xué)的線下教學(xué)活動中，是學(xué)生和教師雙方之間面對面信息的交流。為了提高交互水平，教師要進(jìn)行教學(xué)觀念的革新，摒棄傳統(tǒng)灌輸式授課形式，主動探索以學(xué)生為中心，借助必要的信息技術(shù)工具（多媒體演示、電子白板、及時反饋軟件等）和環(huán)境（多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、圓桌討論教室、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)場等），以多種形式（分組學(xué)習(xí)、角色扮演、示范模仿等）組織教學(xué)活動，提升教學(xué)信息的傳遞效果，增強(qiáng)言語、肢體、思想、情感之間的互動交流，同時培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和興趣。

2. 學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持。MOOC課程自身就注重教學(xué)的互動性，但是將已有的MOOC課程資源用于本地化的教學(xué)中往往并不是按照原有的MOOC教學(xué)計(jì)劃實(shí)施，導(dǎo)致MOOCn程中的教學(xué)交互失去時效性，這就需要將MOOC課程中交互活動進(jìn)行重新設(shè)計(jì)以滿足教學(xué)需要。學(xué)生、教師以MOOC課程為中介的交互活動支持主要有教師需根據(jù)教學(xué)安排重新設(shè)計(jì)課程指南，同步教學(xué)信息提醒，設(shè)計(jì)開放互動性的視頻、課件和材料，設(shè)計(jì)多種形式的測試并通過系統(tǒng)自動評分、教師評分、同儕互評等及時性反饋評價保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)再認(rèn)和遷移效果，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課程論壇討論和WIKI協(xié)作貢獻(xiàn)，發(fā)揮社會化交流工具的作用為學(xué)生答疑解惑并構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，形成一種持續(xù)性發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)文化。

四、總結(jié)與展望

在MOOC發(fā)展潮流的背景下，基于MOOC的混合式教學(xué)再次成為很多高等院校教學(xué)改革中的重要課題，很多研究和實(shí)踐都表明混合式教學(xué)的教學(xué)效果優(yōu)于其他教學(xué)形式，但是在我們的實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)了如柯蒂斯?邦克、查爾斯?格雷厄姆等學(xué)者指出的在混合式教學(xué)中同樣存在的一些問題。柯蒂斯?邦克指出的四個主要問題是教師混合式教學(xué)培訓(xùn)問題、教師工作和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)問題、學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)問題、混合程度難以把握問題（轉(zhuǎn)引自詹澤慧， 等， 2009）。查爾斯?格雷厄姆（2005）指出的六個主要問題是現(xiàn)場交互作用問題、學(xué)習(xí)者選擇和自我管理問題、混合式教學(xué)支持和培訓(xùn)模式問題、技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)出效率之間的平衡問題、數(shù)字鴻溝問題、文化適應(yīng)問題。要解決這些問題，實(shí)質(zhì)上就是要提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量。因此，本文在對有關(guān)混合式教學(xué)及學(xué)習(xí)支持服務(wù)研究的基礎(chǔ)上，重新追溯了學(xué)習(xí)支持服務(wù)范疇的歷史發(fā)展變化，最終結(jié)合理論分析和存在的問題確定了學(xué)習(xí)支持服務(wù)的教育技術(shù)支持、環(huán)境支持、資源支持、管理支持、交互活動支持五個范疇，并構(gòu)建基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，討論了每個范疇在學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系中的作用，對開展這五個學(xué)習(xí)支持服務(wù)的具體措施和方法進(jìn)行了論述。目前，正將文中構(gòu)建的基于MOOC的混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用于實(shí)踐過程中，有望提高混合式教學(xué)的效果。為了發(fā)揮學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系在教學(xué)實(shí)踐中的作用，在后續(xù)的實(shí)踐研究中更多地需要關(guān)注學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系應(yīng)用中遇到的問題和效果評價。同時，學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系是不斷發(fā)展變化的，在今后的研究中需進(jìn)行多輪循環(huán)實(shí)踐應(yīng)用，再從學(xué)生、教師、MOOC課程三者之間的反饋進(jìn)行不斷修正，以期能最大限度地提升教學(xué)效果。

[⒖嘉南]

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